Utviklingspsykologi: ungdomskrisen. Tenåringskrise Tenåringskrise 11 15 år

På begynnelsen av det andre tiåret endrer barnas liv seg dramatisk, noe som forårsaker deres første bevisste seksuelle lyst. Dette er grunnen til at tenåringer begynner å være aktivt interessert i det motsatte kjønn, eksperimentere i forhold: møtes, slåss, bryte opp. Akademiske prestasjoner faller, foreldre krangler, og tenåringer er for lidenskapelige for den nye verden - verden av menneskelige relasjoner, følelser og følelser.

Mange foreldre er forent av frykt for barna sine. Så snart noen sier: «Jeg er 14 nå...», sukker de rundt dem sympatisk. Selvfølgelig er det ikke for ingenting at denne alderen populært kalles "vanskelig": tenåringer virker ofte helt uforutsigbare for voksne, men det er fakta på grunnlag av hvilke to typer tenåringskrise kan skilles.

Så, første visning forløpet av tenåringskrisen kan kalles stormfull, lys, intens. Tenåringen gjør aktivt opprør mot hele verden, ser sjokkerende ut og oppfører seg deretter: han blir veldig høy og brå, smeller døren under krangel og løper fra huset. Han har ofte problemer, men han er fast gjest på tenåringsfester.

Vanligvis er det denne typen krise som skremmer foreldrene mest: barnet virker på en eller annen måte fremmed, annerledes, selv om han for et år siden var et lydig skolebarn.

Denne åpenheten er en ressurs for foreldre til å opprettholde kontakten og tilliten til tenåringen. Følelser og følelser er det som nå utgjør barnets bilde av verden. Snakk om dem med tenåringen din, diskuter dem, vær oppriktig interessert i hva som skjer i sjelen hans: føler ekte interesse, og ikke et ønske om å kontrollere ham, vil barnet dele sine erfaringer.

Du kan huske deg selv på hans alder, fortelle at du også var bekymret for din første kjærlighet og krangler med venner, du kan sammenligne følelsene og følelsene dine. Denne opplevelsen vil være interessant for både deg og ditt opprørske barn.

Andre type forløpet av tenåringskrisen - stille og stille. Slike tenåringer opplever det samme spekteret av veldig intense følelser i stillhet, innelåst på rommet sitt, med hetten trukket opp til øynene og hodetelefonene koblet til. De gjør også opprør, de skriker også, men i seg selv.

Dette stille opprøret er faktisk fylt med mye flere farer enn et høyt, fordi slike tenåringer blir ekstremt tilbaketrukket, deler ikke sine erfaringer og kommuniserer hovedsakelig på sosiale nettverk. Slike tause mennesker er mer uforutsigbare, fordi man bare kan gjette hvilken storm som raser inni dem.

For foreldre som oppfører seg slik er det viktig å være tålmodig og opprettholde den kontakten som var på plass i krisetidspunktet.

Det er viktig å gjøre det klart for barnet ditt at du alltid vil være der, uansett hva han gjør, at din kjærlighet til ham ikke er avhengig av noen ytre faktorer: du elsker ham for det han er, med alle hans mangler og komplekser.

Ikke be ham fortelle deg om seg selv, la ham oppleve krisen i seg selv, men minn ham subtilt på at du er hans støtte og støtte - når som helst kan han be om hjelp, og du vil absolutt støtte ham. Hvis en tenåring har følelsen av at familien er hans tilflukt fra omverdenen, vil han ikke begå noen forferdelige handlinger.

Uansett hvilken type krise det er, er det viktig for foreldre å huske noen få regler:

Behandle en tenåring som en voksen: respekter ham, hans følelser, opplevelser, følelser, valg, handlinger, selv om de virker feil for deg. lærer en tenåring å tenke gjennom konsekvenser, ta hensyn til mange faktorer og ta ansvar.

Respekt. Du skal vel ikke gidde å lese tekstmeldingene til arbeidskollegaen din? Det er det samme med en tenåring: han har sitt eget personlige liv, sitt eget rom, som burde være ukrenkelig. Ikke les korrespondansen hans, bank på døren før du går inn på rommet hans. Selv små ting som dette vil fortelle ham at du respekterer hans rett til personlige grenser.

Ikke devaluer ved å si: "Har du kranglet igjen? Tull, slutt fred!» Nei, det er ikke tull: krangel for tenåringer er verdens undergang, og ofte den virkelige slutten på vennskap. Respekter disse opplevelsene, fordi relasjonsverdenen er hovedverdenen for en tenåring.

Unngå straff og pålegg. En tenåring er ikke lenger et barn, han er ekstremt følsom for inngrep i personlig frihet og selvutfoldelse. Husarrestasjoner, forbud og tvangsdeltakelse i enhver aktivitet vil bare forverre tenåringskrisen. Du må forholde deg til en tenåring på samme måte som med enhver voksen.

Uansett krise - stille eller høylytt, mild eller alvorlig, er det viktig å opprettholde tillitsfulle relasjoner. Foreldre må ta hensyn til barnets aldersegenskaper slik at videre utvikling er harmonisk. Hvis en tenåring vil gå, la ham gå hvis han vil sitte i rommet, la ham sitte. Hovedsaken er at han vet at han har foreldrestøtte.

Ekaterina Safonova

Kjennetegn på tenåringskrisen

Kuznetsov Konstantin Valerievich,

Kandidat for pedagogiske vitenskaper.

Grunnleggende psykologiske egenskaper hos ungdom

Ungdom er grensen mellom barndom og voksen alder, knyttet til alderen for obligatorisk menneskelig deltakelse i det offentlige liv. I mange eldgamle samfunn ble overgangen til voksenlivet formalisert av spesielle ritualer, takket være at barnet ikke bare fikk en ny sosial status, men ble så å si gjenfødt, gitt et nytt navn, etc.

Grensene for oppveksten sammenfaller grovt sett med opplæringen til barn i 5.–8. klasse på ungdomsskolen og dekker alder fra 10–11 til 14 år, men faktisk inntreden i oppveksten faller kanskje ikke sammen med overgangen til 5. klasse og inntreffer et år tidligere eller seinere.

Den spesielle posisjonen til tenåringsperioden i utviklingen av et barn gjenspeiles i navnene: "overgangs", "vendepunkt", "vanskelig", "kritisk". De dokumenterer kompleksiteten og viktigheten av utviklingsprosessene som skjer i denne alderen knyttet til overgangen fra en æra av livet til en annen. Overgangen fra barndom til voksen alder utgjør hovedinnholdet og den spesifikke forskjellen i alle aspekter av utviklingen i denne perioden - fysisk, mentalt, moralsk, sosialt. I alle retninger foregår dannelsen av kvalitativt nye formasjoner, elementer av voksenlivet vises som et resultat av restrukturering av kroppen, selvbevissthet, forhold til voksne og venner, metoder for sosial interaksjon med dem, interesser, kognitiv og pedagogisk aktiviteter, innholdet i moralske og etiske standarder som formidler atferd, aktiviteter og relasjoner . I hverdagen, i familie og skole kan du ofte høre følgende samtaler: han var en lydig gutt, men nå er han blitt egensindig, til og med frekk; var rolig - ble ubalansert; var engstelig, altfor sjenert - ble selvstendig og besluttsom osv.

Så la oss se mer detaljert på noen av hovedkarakteristikkene ved ungdomsårene for å forstå årsakene og mekanismen for aggresjon i denne aldersperioden.

Det første generelle mønsteret og det akutte problemet med ungdomsårene, som vi allerede har bemerket, er restrukturering av relasjoner med foreldre, overgangen fra barndomsavhengighet til relasjoner basert på gjensidig respekt og likeverd. Ungdom kalles overgangsalder. Den psykologiske ungdomstilstanden er assosiert med to "vendepunkter" i denne alderen: psykofysiologisk - pubertet, og alt som er forbundet med det, og sosialt - slutten av barndommen, inntreden i de voksnes verden.

Det første av disse punktene er assosiert med indre hormonelle og fysiologiske endringer, som innebærer kroppslige endringer, ubevisst seksuell lyst, samt emosjonelle og sensitive endringer.

Det andre punktet - slutten av barndommen og overgangen til de voksnes verden er assosiert med utviklingen i bevisstheten til en tenåring av kritisk reflekterende tenkning i en rasjonell form. Dette er den definerende tilstanden til en tenårings psyke. Det skaper den viktigste ledende motsetningen i livet til en tenåring. Rasjonelt, dvs. Formell, rigid logikk styrer sinnet til en tenåring. Det stemmer: det er ikke han som eier denne logikken, men den oppstår i tankene hans som en slags tvangskraft. Det krever et entydig svar og vurdering på ethvert spørsmål: sant eller usant, ja eller nei. Og dette skaper i hodet til en tenåring en viss tendens til maksimalisme, tvinger ham til å ofre vennskap, blir antagonistisk i forhold til nære mennesker, siden mangfoldet og inkonsekvensen av virkeligheten og menneskelige relasjoner ikke passer inn i rammen av rasjonell logikk, og han er klar til å avvise alt som ikke samsvarer med denne logikken, siden det er hun som er den dominerende kraften i hans sinn, kriteriet for hans vurderinger og vurderinger. Men når det gjelder tankelogikk som en voksen, når det gjelder livserfaring og innholdet i bevisstheten, forblir en tenåring fortsatt et barn. Ved å protestere mot voksenverdenens løgner, hykleri og dominans over ham, trenger han samtidig åndelig varme, kjærlig forståelse, godkjenning og tilgivelse fra voksne. En tenåring som avviser autoritet trenger autoritet. En voksen han kunne stole helt på. Det er en tendens til å skille seg både fra barndommens verden og fra de voksnes verden for å skape sin egen verden av jevnaldrende, internt identiske med hverandre.

Den største motsetningen til ungdomsårene kan betraktes som motsetningen mellom den rasjonelle formen for fremveksten av refleksjon i bevisstheten til en tenåring, som for ham har blitt den ledende formen for en bevisst holdning til verden, og den upersonlige verdenen til voksne, som ikke passer inn i rammen av rasjonalitet, og samtidig forkynne rasjonaliteten (bevisstheten) om dens eksistens . Relevansen til dette emnet er at nesten hver tenåring i ungdomsårene møter spesielle vanskeligheter og prøver å finne seg selv. Ungdomstiden er den korteste perioden i livet, men veldig viktig. Og det er viktig å overleve det uten spesielle skader.

Den andre egenskapen og mest verdifulle psykologiske tilegnelsen av en tenåring er oppdagelsen av hans indre verden i denne perioden, problemer med selvbevissthet og selvbestemmelse. Nært knyttet til søken etter meningen med livet er ønsket om å kjenne seg selv, sine evner, muligheter og søken etter seg selv i forhold til andre. For et barn er den eneste bevisste virkeligheten den ytre verden, som han projiserer fantasien sin inn i. For en tenåring er den ytre, fysiske verden bare en av mulighetene for subjektiv opplevelse, hvis fokus er ham selv. Etter å ha tilegnet seg evnen til å fordype seg og nyte opplevelsene sine, oppdager en tenåring og en ung mann en hel verden av nye følelser, de begynner å oppfatte og forstå følelsene deres ikke lenger som avledet av noen ytre hendelser, men som en egen tilstand. JEG". Selv objektiv, upersonlig informasjon stimulerer ofte en ung mann til introspeksjon, til å tenke på seg selv og sine problemer. Ungdom er spesielt følsom for "indre" psykologiske problemer. «Å oppdage din indre verden er en veldig viktig, gledelig og spennende begivenhet, men det forårsaker også mye angst og drama. Sammen med bevisstheten om ens egenart, unikhet og forskjell fra andre kommer en følelse av ensomhet. Tenåringsjeget er fortsatt vagt, diffust og oppleves ofte som vag angst eller en følelse av indre tomhet som må fylles med noe. Derfor øker behovet for kommunikasjon og samtidig øker kommunikasjonsselektiviteten og behovet for personvern. Bevisstheten om ens særegenhet, om å være annerledes enn andre, forårsaker en følelse av ensomhet eller frykt for ensomhet, noe som er veldig karakteristisk for tidlig ungdom.»

En tenårings idé om seg selv er alltid korrelert med gruppebildet av "vi" - en typisk jevnaldrende av hans kjønn, men faller aldri helt sammen med dette bildet.

«Overdrivelsen av ens egen særegenhet, karakteristisk for mange videregående elever, går vanligvis over med alderen, men ikke på bekostning av å svekke det individuelle prinsippet. Tvert imot, jo eldre og mer utviklet en person er, jo flere forskjeller finner han mellom seg selv og den "gjennomsnittlige" jevnaldrende. Derav det intense behovet for psykologisk intimitet, som ville være både selvavsløring og penetrering inn i en annens indre verden. Bevissthet om ens ulikhet fra andre går historisk og logisk foran forståelsen av ens dype indre forbindelse og enhet med menneskene rundt seg.»

Men akkurat som bevisstheten om ens egenart og særegenhet fører til oppdagelsen av ensomhet, så konfronterer følelsen av tidens flyt og irreversibilitet en tenåring med problemet med endeligheten av hans eksistens og begrepet død. Dette er et annet problem knyttet til ungdomstidens eksistensielle krise. Ikke alle gutter og jenter er tilbøyelige til filosofisk refleksjon. Noen mennesker beveger seg bort fra skremmende opplevelser inn i hverdagen, mens for andre handler alt om gjenopplivingen av en irrasjonell barndomsfrykt. En økt følelse av tidens irreversibilitet er ofte kombinert med en motvilje mot å legge merke til dens gang, med tanken om at tiden har stoppet. Den unge mannen føler seg vekselvis veldig ung, så veldig liten, så tvert imot ekstremt gammel, etter å ha opplevd alt. I ungdomsårene er ideer om mulighetene til ulike tidsepoker av menneskelivet fortsatt ekstremt subjektive: for en 14-åring virker en 25-åring allerede gammel, og voksenlivet identifiseres ofte med ubeveglighet og rutine.

Et annet kjennetegn knyttet til ungdomsårene er den store betydningen gutter og jenter legger til utseendet deres, og standardene for skjønnhet og rett og slett "akseptabelt" utseende er ofte oppblåste og urealistiske. Med alderen blir en person vant til utseendet sitt, aksepterer det og stabiliserer følgelig nivået av ambisjoner knyttet til det. Andre personlighetstrekk kommer til forgrunnen - mentale evner, viljemessige og moralske egenskaper, som vellykkede aktiviteter og relasjoner med andre avhenger av.

Med alderen øker egnetheten av selvtillit. Selvevalueringene til voksne er, på de fleste indikatorer, mer realistiske og objektive enn de til ungdom, og de til ungdom enn de til tenåringer. Men denne trenden er ikke lineær, det er nødvendig å ta hensyn til endringer i selvtillitkriteriene med alderen. Hvis et barn i middelklasse er sterkt styrt av lærernes meninger og skolekarakterer, og akademiske prestasjoner spiller en viktig rolle i selvtilliten hans, reduseres betydningen av karakterer i høye karakterer. Det som kommer i forgrunnen er meninger fra jevnaldrende og selvevaluering av ens prestasjoner i forskjellige typer aktiviteter, hvis betydning - studier, sport, en slags amatøraktiviteter - kan være helt annerledes. Dette reduserer betydningen av karakterer som et insentiv til å studere kraftig, men reflekterer samtidig en økning i selvstendighet, differensiering av interesser osv. Tenårings selvbeskrivelser er bedre organisert og strukturert enn barnas de er gruppert rundt flere sentrale kvaliteter. Usikkerheten rundt aspirasjonsnivået og vanskelighetene med å reorientere seg fra ekstern vurdering til selvfølelse gir imidlertid opphav til en rekke indre materielle motsetninger av bevissthet.

En økning i graden av bevissthet om ens opplevelser er ofte også ledsaget av hypertrofiert oppmerksomhet på seg selv, egosentrisme, opptatthet av seg selv og det inntrykket individet gjør på andre, og som en konsekvens av sjenanse.

Når vi snakker om tenåringsperioden for menneskelig utvikling, mener vi alltid at det er en kompleks, vanskelig periode. Vanskeligheten med denne perioden ligger ikke bare i de ovennevnte trekk ved ungdomstiden, men først og fremst i pubertetskrisen, krisen med tenåringsidentitet, den vellykkede utgangen fra som vil være en av de viktigste betingelsene for dannelsen av korrekt, prososial, ikke-aggressiv oppførsel til en tenåring i fremtiden. Dette vil bli diskutert i neste kapittel.

Tenåringskrise

Et trekk ved ungdomsårene er en identitetskrise (E. Eriksons begrep), nært knyttet til krisen om meningen med livet.

Prosessen med å danne sin egen identitet følger en person gjennom hele livet. «Grunnlaget for denne prosessen er personlig selvbestemmelse, som har en verdisemantisk karakter. Identitetsdannelsen, som skjer spesielt intensivt i ungdoms- og ungdomsårene, er umulig uten å endre systemiske sosiale forbindelser, i forhold til hvilke en voksende person må utvikle visse posisjoner.» Kompleksiteten i oppgaven som en voksende person står overfor, er på den ene siden å tydeliggjøre sin rolle som medlem av samfunnet, på den andre siden å forstå sine egne unike interesser, evner som gir mening og retning til livet. Nesten hver livssituasjon krever at en person tar et bestemt valg, som han bare kan ta ved å avklare sin posisjon angående forskjellige livsområder. "Identitetsstruktur inkluderer personlig og sosial identitet. Dessuten inneholder identitet to typer egenskaper: positiv - hva en person skal bli og negativ - hva en person ikke skal bli. Dannelsen av identitet kan skje på bakgrunn av en tenårings sosialt velstående miljø med høy grad av gjensidig forståelse med nære voksne, jevnaldrende og med tilstrekkelig høy selvtillit. Valget av atferdsmønstre i dette tilfellet utføres i en ekte sosial sirkel. I en ugunstig situasjon, jo mer uvirkelige disse mønstrene er, jo vanskeligere opplever tenåringen en identitetskrise, jo flere problemer har han med andre.» Tilegnelsen av personlig identitet av en tenåring og ung mann er en prosess på flere nivåer som har en viss struktur, bestående av flere faser som er forskjellige både i det psykologiske innholdet i det verdi-viljemessige aspektet ved personlighetsutvikling, og i naturen til problemer med livsvansker som den enkelte opplever.

En av årsakene til tenåringskrisen og konflikter med andre i denne alderen er en overvurdering av ens økte evner, som bestemmes av ønsket om en viss uavhengighet og uavhengighet, smertefull stolthet og harme. Økt kritikk mot voksne, en akutt reaksjon på forsøk fra andre på å forringe deres verdighet, forringe deres modenhet og undervurdere deres juridiske evner er årsakene til hyppige konflikter i ungdomsårene.

Orientering mot kommunikasjon med jevnaldrende viser seg ofte i frykten for å bli avvist av jevnaldrende. Det emosjonelle velværet til et individ begynner å avhenge mer og mer av plassen han inntar i teamet, og begynner først og fremst å bli bestemt av holdningen og vurderingene til kameratene.

Moralske konsepter, ideer, overbevisninger og prinsipper som ungdom begynner å styre deres oppførsel, blir intensivt dannet. Ofte utvikler unge menn systemer med egne krav og normer som sammenfaller med kravene til voksne.

Et av de viktigste øyeblikkene i personlighet er utviklingen av selvbevissthet og selvfølelse; Unge mennesker utvikler en interesse for seg selv, egenskapene til sin personlighet, et behov for å sammenligne seg med andre, vurdere seg selv og forstå sine følelser og opplevelser. Selvtillit dannes under påvirkning av andres vurderinger, sammenligning av seg selv med andre spiller en viktig rolle i dannelsen av selvtillit. .

Ungdomskrisen er også forstått som en tilstand der forvrengninger i ungdommens forhold til virkeligheten kan oppstå» (N. Remschmidt, 1992). Et av hovedtegnene på denne krisen er opplevelsen av fremmedgjøring av ens selv (depersonalisering), ens ensomhet og isolasjon fra verden.

Depersonalisering er et nøkkelfenomen i personlighetskrise. Den dekker et bredt spekter av lidelser, fra en svekkelse av den figurative komponenten i oppfatningen av miljøet, tap av empati for det, til tilfeller av vrangforestillinger med splittet personlighet. Ulike forfattere tilskriver depersonalisering både dypt patologiske fenomener med fenomener med fullstendig fremmedgjøring av egen vilje, tanker og følelser, og manifestasjoner av desosialisering med brudd på den "juridiske sansen", evnen til å skille mellom godt og ondt, rettferdighet og ondskap, etc.

I forhold til begrepet personlighetskrise virker depersonalisering for det første som et eksistensielt-fenomenologisk trekk. Prosessen med å oppdage seg selv, tendensen til introspeksjon, sammenstøtet mellom overdreven selvtillit og evaluering fra andre fører til motstridende pubertetskonflikter: fra fornektelse av autoriteter til ønsket om å være avhengig av dem.

Tenåringen føler seg ubeskyttet, tviler på sin identitet og autonomi, han er fratatt en følelse av konsistens og sammenheng i handlingene sine. Dette fører til at livet hans er rettet mot selvoppholdelsesdrift, og livsomstendigheter oppfattes som truende hans eksistens.

Usikkerhet om stabiliteten til ens indre verden, bekymring for at denne verden kan gå tapt, danner grunnlaget for konstant stress.

En subjektivt smertefull følelse av indre splid, endring i ens eget selv, ens identitet, som utgjør kjernen i depersonalisering, blandes med en følelse av ubehag, en nedgang i affektiv stemning overfor omgivelsene, problemer med å konsentrere oppmerksomheten og refleksjon. Holdninger, motiver og orienteringer som oppstår fra en endret følelse av selvbevissthet og emosjonell bakgrunn forårsaker forstyrrelser i atferden og aktiviteten til individet.

Spesifikke ungdomsreaksjoner av gruppering, hvis betydning i dannelsen av motiver for kriminalitet er enorm, er nært knyttet til kriseprosesser for selvbevissthet. Ved å adlyde gruppens lover, noen ganger like irrasjonelle som de er uunngåelige, begår tenåringer utrolig grusomme forbrytelser for, slik det virker for dem, å gjenopprette den vitale forbindelsen mellom deres eget jeg og gruppen.

Ungdomskrisen er et helt normalt fenomen, som indikerer utviklingen av personlighet, men i nærvær av noen ugunstige faktorer og forhold fører denne krisetilstanden til aggressiv oppførsel.

Litteratur

1.Kon I.S. Psykologi av tidlig ungdomstid. - M.: Forlag "Eksmo Press". - 1989.

2. Kon I. S. "Hvordan ser de seg selv?" Populær psykologi for foreldre, red. A. A. Bodaleva - M.: Pedagogikk - 1988.

3. Savina O.O. "Funksjoner ved identitetsdannelse i oppvekst og ungdom" // http://www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm .

4. Marinina E., Voronov Y. En tenåring i en "pakke" // Utdanning av skolebarn. 1994. Nr. 6.

Vanskeligheten med ungdomsårene består ikke bare av de ovennevnte trekkene i denne perioden, men også i fremveksten av tenåringskriser, for eksempel:

- pubertetskrise
- identitets krise.

Å overvinne dem er en av de viktige betingelsene for dannelsen av korrekt sosial, ikke-aggressiv oppførsel til en tenåring.

La oss starte med pubertetskrisen.

Pubertetskrise er puberteten til et barn.

Puberteten avhenger av arbeidet til de endokrine kjertlene, som begynner å produsere hormoner som forårsaker endringer i kroppens struktur. Først av alt begynner hypofysen og skjoldbruskkjertelen å fungere aktivt (de aktiverer arbeidet til de andre kjertlene). Intensiv utvikling begynner, både fysisk og fysiologisk: barnet går opp i vekt og begynner å vokse raskt. For gutter er perioden med aktiv vekst fra 13 til 15 år (noen ganger opptil 17-18), og for jenter: fra 11 til 13-15 år. Lemmer øker i størrelse - armer, føtter og hode vokser til størrelsen på en voksen.

Skille seg ut:

primære seksuelle egenskaper - vekst av brystkjertler hos jenter, muskelutvikling hos gutter;

sekundære seksuelle egenskaper - en endring i stemmens klang: hos gutter blir den lavere (de kan ikke ta høye toner), hos jenter, tvert imot, øker klangen.

Vanskeligheter begynner i normal funksjon av indre organer (hjerte, lunger) - trykkfall og hyppige endringer i fysiske tilstander vises.

På grunn av fysisk ustabilitet kommer følelsesmessig ustabilitet. Barnet opplever en "hormonstorm" og tilpasser seg samtidig endringer i kroppen. Den første seksuelle tiltrekningen dukker opp - hos jenter kommer det til uttrykk i behovet for kjærlighet, omsorg, respekt. Men tenåringer kan ikke helt forstå årsaken til slike ønsker.

Mer nøyaktige ideer om maskulinitet og femininitet dukker opp - fra dette kommer misnøye med ens utseende, overdreven kresenhet med ens kropp (fordi den har endret seg uvanlig). På grunn av uforholdet mellom kroppen, anser ungdommer seg som klønete, tror at de ikke har korrekte ansiktstrekk, og utseendet til defekter på huden. Alt dette fører til dannelsen av et nytt fysisk "jeg", som, som skrevet ovenfor, ikke alltid er likt av tenåringer.

Som et eksempel kan vi nevne jenter som streber etter å gå ned i vekt for å overholde allment aksepterte skjønnhetsbegreper. De går på en streng diett, og tenker ikke på det faktum at kroppen deres i denne perioden trenger tilstrekkelig næring, og bringer seg til fullstendig fysisk utmattelse - til anoreksi.

Den neste krisen som dukker opp i ungdomsårene er en identitetskrise (Eriksons begrep).

Grunnlaget for denne prosessen er individets selvbestemmelse. Identitetsdannelsen, som skjer mer aktivt i ungdoms- og ungdomsårene, skjer ikke uten at systemiske sosiale sammenhenger endres, som tenåringen må utvikle en viss mening til. Vanskeligheten er å:

- avklare din rolle i samfunnet
- forstå personlige, unike interesser, evner som vil gi livet mening og mening.

Nesten hver livssituasjon krever at en person tar et bestemt valg, som han bare kan ta ved å avklare sin posisjon angående forskjellige livsområder. Identitet inkluderer personlig og sosial identitet. I begrepet identitet er det to typer egenskaper: positive - hva en tenåring skal bli, og negativ - hva han ikke skal bli.

Hvis dannelsen av identitet skjer i et sosialt velstående miljø og med gjensidig forståelse mellom tenåringen og sine kjære (foreldre, klassekamerater), vil dette bidra til dannelsen av normal, ikke lav selvtillit og utviklingen av en fullverdig personlighet. Valget av atferdsmønstre avhenger i stor grad av omgangskretsen din. Med en ugunstig sosial krets, jo mer urealistiske disse mønstrene for "positiv" atferd er, jo vanskeligere opplever tenåringen en identitetskrise og jo flere konflikter har han med andre. En tenårings tilegnelse av personlig identitet er en prosess på flere nivåer som har en viss struktur, bestående av flere faser som er forskjellige både i det psykologiske innholdet i det verdi-viljemessige aspektet av personlighetsutvikling, og i naturen til livets problemer. vanskeligheter som den enkelte opplever.

Noen årsaker til identitetskrise:

- overvurdering av ens evner (streber etter uavhengighet og uavhengighet, egoisme og økt følsomhet), kritikk mot voksne (skarp reaksjon på forsøk fra slektninger og venner på å "ydmyke" deres verdighet, undervurdere deres modenhet - alt dette kan føre til alvorlige konflikter;
- frykt for å bli misforstått og avvist av jevnaldrende;
- depersonalisering - tap av seg selv, ensomhet, følelse av ubrukelighet, dette fører til økt refleksjon. Noen forskere mener at depersonalisering er en slags patologi (siden det kan føre til fullstendig fremmedgjøring fra verden fordi tenåringen føler seg ubeskyttet) - dette er hovedårsaken til tenåringskriser.

For å oppsummere kan vi si at ungdomskrisen er et helt normalt fenomen som forteller oss om personlighetsutvikling, men i nærvær av ulike ugunstige forhold kan denne krisetilstanden føre til aggressiv atferd.

Tenåringskrisen er perioden med hormonell eksplosjon, overgangen fra tidlig ungdomsår til eldre ungdomsår. Krisen oppstår hos noen barn i alderen 10-11 år (jenter), hos andre i alderen 14-15 år (gutter), men oftest i psykologien noteres den som en krise ved 13-årsalderen. Dette er den negative fasen av puberteten. Kriseperioden er vanligvis vanskelig for både barnet og de voksne som står ham nær. Dette er en sosial utviklingskrise, som minner om krisen på 3 år ("jeg selv"), bare nå er det "jeg selv" i sosial forstand. I litteraturen beskrives tenåringskrisen som "alderen for den andre skjæringen av navlestrengen, den "negative fasen av puberteten." individet og verden er mer adskilt enn i andre perioder Krisen anses som akutt.

Dynamikken i gruppedannelse er i endring – nå er dette kjønnsblandinger. «Vi-konseptet» er under dannelse, dvs. ønsket om å oppløses i gruppen, selv om behovet for privatliv består (spesielt i forhold til voksne). I prosessen med å gruppere reaksjon lærer tenåringen å kommunisere, dvs. sosialisert. Det er bra hvis han prøver seg i forskjellige sosiale statuser (leder, følger, ekspert) - dette hjelper dannelsen av psykologisk fleksibilitet.

Problemet med behovet for en voksen leder blant ungdom er akutt. Dette kan være en hvilken som helst betydelig voksen - en lærer, trener, sirkelleder, eller kanskje en representant for den kriminelle verden, en gårdsleder, etc. En lærer kan lykkes med å administrere en tenåringsgruppe hvis han blir leder for den. Foreldrenes innflytelse er allerede begrenset, men en tenårings verdiorientering, hans forståelse av sosiale problemer og moralske vurderinger av hendelser og handlinger avhenger først og fremst av foreldrenes stilling.

Symptomer på en tenåringskrise:

1. Nedgang i produktivitet og evne til å lære, selv i området der barnet er begavet. Regresjon manifesterer seg når det gis en kreativ oppgave (for eksempel et essay). Barn er i stand til å utføre det samme som før, kun mekaniske oppgaver.

Dette skyldes overgangen fra synlighet og kunnskap til forståelse og deduksjon (utlede en konsekvens fra premisser, slutning). Det vil si at det er en overgang til et nytt, høyere stadium av intellektuell utvikling. Ifølge Piaget er dette den 4. perioden med mental utvikling. Dette er ikke en kvantitativ egenskap ved intelligens, men en kvalitativ, som innebærer en ny måte å oppføre seg på, en ny tenkemekanisme.

Det konkrete erstattes av logisk tenkning. Dette viser seg i kritikk og krav om bevis. Tenåringen er nå tynget av det konkrete, han begynner å interessere seg for filosofiske spørsmål (problemer om verdens opprinnelse, mennesket). Han mister interessen for tegning og begynner å elske musikk, den mest abstrakte av kunsten.

Åpningen av den mentale verden skjer, tenåringens oppmerksomhet trekkes mot andre mennesker for første gang. Med utviklingen av tenkning kommer intens selvoppfatning, introspeksjon og kunnskap om verden av egne erfaringer. Verden av indre opplevelser og objektiv virkelighet skilles. I denne alderen fører mange tenåringer dagbok.

Nytenkning påvirker også språk og tale. Dette stadiet kan bare sammenlignes med tidlig barndom, når utviklingen av tenkning utvikler seg etter utviklingen av tale.

Tenking i ungdomsårene er ikke én funksjon blant andre, men en nøkkel for alle andre funksjoner og prosesser. Under påvirkning av tenkning legges grunnlaget for en tenårings personlighet og verdenssyn.

Å tenke i konsepter gjenoppbygger også de lavere, tidlige funksjonene: persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, praktisk tenkning (eller effektivt intellekt). I tillegg er abstrakt tenkning en forutsetning (men ikke en garanti) for at en person vil nå det høyeste stadiet av moralsk utvikling.

2. Det andre symptomet på krise er negativisme. Noen ganger kalles denne fasen fasen av den andre negativismen, analogt med 3-årskrisen. Barnet ser ut til å bli frastøtt av omgivelsene, er fiendtlig, utsatt for krangel og brudd på disiplin. Samtidig opplever han indre angst, misnøye, et ønske om ensomhet og selvisolasjon.

Hos gutter manifesterer negativisme seg tydeligere og oftere enn hos jenter, og begynner senere - i en alder av 14-16.

En tenårings oppførsel under en krise er ikke nødvendigvis negativ. L.S. Vygotsky skriver om tre typer atferd.

1) Negativisme er uttalt på alle områder av en tenårings liv. Dessuten varer dette enten flere uker, eller tenåringen faller ut av familien i lang tid, er utilgjengelig for overtalelse av eldste, er opphisset eller omvendt, dum. Dette vanskelige og akutte forløpet observeres hos 20 % av ungdommene.

2) Barnet er en potensiell negativist. Dette viser seg bare i enkelte livssituasjoner, hovedsakelig som en reaksjon på negativ påvirkning fra miljøet (familiekonflikter, skolemiljøets undertrykkende effekt). Dette er flertallet av barna, omtrent 60 %.

3) 20 % av barna har ingen negative fenomener i det hele tatt.

På denne bakgrunn kan det antas at negativisme er en konsekvens av mangler ved den pedagogiske tilnærmingen. Etnografiske studier viser også at det er nasjoner der ungdom ikke opplever krise.

4. Eldre ungdomsår

Ungdomstiden er assosiert med restrukturering av hele barnets kropp gjennom puberteten. Og selv om linjene for mental og fysisk utvikling ikke går parallelt, varierer grensene for denne perioden betydelig. Noen barn kommer tidligere inn i eldre ungdomsår, andre senere kan det oppstå en pubertetskrise ved både 11 og 13 års alder.

Starter med en krise, er hele perioden vanligvis vanskelig for både barnet og de voksne som står ham nær. Dette er grunnen til at ungdomsårene noen ganger kalles en langvarig krise.

Den ledende aktiviteten er intim og personlig kommunikasjon med jevnaldrende. Denne aktiviteten er en unik form for å gjengi mellom jevnaldrende relasjonene som eksisterer blant voksne, en form for mestring av disse relasjonene. Forhold til jevnaldrende er mer betydningsfulle enn med voksne tenåringen blir sosialt isolert fra familien.

6.4.1 Psykofysisk utvikling

Puberteten avhenger av endokrine endringer i kroppen. En spesielt viktig rolle i denne prosessen spilles av hypofysen og skjoldbruskkjertelen, som begynner å skille ut hormoner som stimulerer arbeidet til de fleste andre endokrine kjertler.

§ Aktivering og kompleks interaksjon av veksthormoner og kjønnshormoner forårsaker intensiv fysisk og fysiologisk utvikling. Høyden og vekten til barnet øker, og hos gutter inntreffer i gjennomsnitt toppen av "vekstspurten" ved 13 års alder, og slutter etter 15 års alder, noen ganger fortsetter den til 17 år. For jenter begynner og slutter vekstspurten vanligvis to år tidligere.

§ Endringer i høyde og vekt er ledsaget av endringer i kroppsforhold. Først vokser hodet, hendene og føttene til "voksne" størrelser, deretter blir lemmene - armene og bena forlenget - og til slutt overkroppen.

§ Intensiv skjelettvekst, som når 4-7 cm per år, overgår utviklingen av muskler. Alt dette fører til en viss disproporsjon av kroppen, tenåringsvinkel. Barn føler seg ofte klønete og keitete i denne perioden.

§ Sekundære seksuelle karakteristikker vises - ytre tegn på pubertet - og også til forskjellige tider hos forskjellige barn. Guttestemmer endrer seg, og for noen reduseres klangfargen i stemmen kraftig, noen ganger brytes det på høye toner, noe som kan være ganske smertefullt. For andre endrer stemmen deres sakte, og disse gradvise endringene merkes nesten ikke av dem.

§ Ungdom er preget av endringer i vaskulær og muskeltonus. Og slike endringer forårsaker en rask endring i fysisk tilstand og følgelig humør. Et raskt voksende barn kan sparke en ball eller danse i timevis, nesten ikke føle fysisk aktivitet, og deretter, i løpet av en relativt rolig periode, bokstavelig talt kollapse av tretthet. Munterhet, spenning, rosenrøde planer erstattes av en følelse av svakhet, tristhet og fullstendig passivitet. Generelt, i løpet av ungdomsårene, blir den emosjonelle bakgrunnen ujevn og ustabil.

§ Emosjonell ustabilitet øker den seksuelle opphisselsen som følger med pubertetsprosessen. De fleste gutter blir stadig mer klar over opprinnelsen til denne spenningen. Jenter har flere individuelle forskjeller: noen av dem opplever de samme sterke seksuelle følelsene, men de fleste opplever mer vage, knyttet til tilfredsstillelse av andre behov (for hengivenhet, kjærlighet, støtte, selvtillit).

§ Kjønnsidentifikasjon når et nytt, høyere nivå. En orientering mot modeller for maskulinitet og femininitet kommer tydelig til uttrykk i oppførsel og manifestasjon av personlige egenskaper. Men et barn kan kombinere både tradisjonelt maskuline og tradisjonelt feminine kvaliteter. For eksempel har jenter som planlegger en profesjonell karriere i fremtiden ofte maskuline karaktertrekk og interesser, selv om de samtidig også kan ha rent feminine egenskaper.

§ Interessen for ens utseende øker kraftig. Et nytt bilde av det fysiske "jeget" dannes. På grunn av dens hypertrofierte betydning, opplever barnet akutt alle feilene i utseende, ekte og imaginære. Misforhold mellom kroppsdeler, klønete bevegelser, uregelmessigheter i ansiktstrekk, hud som mister sin barnlige renhet, overvekt eller tynnhet - alt forstyrrer, og fører noen ganger til en følelse av mindreverdighet, isolasjon, til og med nevrose. Det er kjente tilfeller av anorexia nervosa: jenter som prøver å bli grasiøse som en motemodell, følger en streng diett, og deretter nekter de helt mat og bringer seg selv til fullstendig fysisk utmattelse.

Alvorlige følelsesmessige reaksjoner på ens utseende hos ungdom mildnes av varme, tillitsfulle forhold til nære voksne, som selvfølgelig må vise både forståelse og takt. Motsatt, en taktløs bemerkning som bekrefter den verste frykten, et rop eller ironi som river barnet vekk fra speilet, forverrer pessimismen og nevrotiserer ytterligere.

6.4.2 Personlighetsutvikling i slutten av ungdomsårene

S. Hall kalte denne alderen en periode med «storm og stress». Utviklingen på dette stadiet går faktisk i et raskt tempo, spesielt mange endringer observeres når det gjelder personlighetsdannelse.

Motivasjonssfære til en tenåring

Motivasjonssfære – rettet mot kommunikasjon med jevnaldrende, pedagogiske og kreative (idretts)aktiviteter. Hovedtrekket til en tenåring (G.S. Abramova, 2000) er personlig ustabilitet. Motsatte egenskaper, ambisjoner, tendenser eksisterer side om side og kolliderer med hverandre, og bestemmer inkonsekvensen i karakteren og oppførselen til et voksende barn. I forhold til jevnaldrende, lærere og foreldre kan motstridende motiver dukke opp.

§ Motivet for å oppnå suksess er ønsket om å oppnå suksess i ulike typer aktiviteter og kommunikasjon.

§ Motivet for å unngå svikt er et relativt stabilt ønske fra et individ om å unngå svikt i livssituasjoner knyttet til andres vurdering av resultatene av hans aktiviteter og kommunikasjon.

§ Tilknytning er et individs ønske om å være i selskap med andre mennesker. For tenåringer er den rettet mot å kommunisere med jevnaldrende og er lederen.

§ Motivet for avvisning er frykten for å bli avvist, ikke akseptert i gruppen.

§ Maktmotivet - ønsket om å dominere andre, manifesterer seg i tenåringsgrupper.

§ Altruisme er motivet for å hjelpe mennesker.

§ Egoisme er ønsket om å tilfredsstille ens behov og interesser uavhengig av andre menneskers behov og interesser.

§ Aggresjon – ønsket om å forårsake fysisk, moralsk eller eiendomsskade på andre mennesker.

Det grunnleggende behovet for alder er forståelse. For at en tenåring skal være åpen for forståelse, må tidligere behov dekkes.

Utvikling av selvbevissthet:

1. Følelse av voksen alder. Tenåringen har ennå ikke objektiv voksen alder. Subjektivt manifesterer det seg i utviklingen av en følelse av voksen alder og en tendens til voksen alder:

§ Frigjøring fra foreldre. Barnet krever suverenitet, uavhengighet, respekt for sine hemmeligheter. I alderen 10-12 år prøver barn fortsatt å finne gjensidig forståelse med foreldrene. Imidlertid er skuffelse uunngåelig, siden verdiene deres er forskjellige. Men voksne er milde overfor hverandres verdier, og barnet er en maksimalist og aksepterer ikke mildhet overfor seg selv. Uenigheter oppstår hovedsakelig om klesstil, frisyre, forlate hjemmet, fritid, skole og økonomiske problemer. Men på den viktigste måten arver barn fortsatt verdiene til foreldrene sine. Foreldres og jevnaldrendes «innflytelsessfærer» er avgrenset. Vanligvis overføres holdninger til grunnleggende aspekter ved det sosiale livet fra foreldrene. De rådfører seg med jevnaldrende om "øyeblikkelige" problemer.

§ En ny holdning til læring. Tenåringen streber etter selvutdanning, og blir ofte likegyldig til karakterer. Noen ganger er det uoverensstemmelse mellom intellektuelle evner og suksess på skolen: mulighetene er høye, men suksessen er lav.

§ Voksenlivet viser seg i romantiske forhold til jevnaldrende av det motsatte kjønn. Det som står på spill her er ikke så mye sympati som formen for relasjoner lært av voksne (dating, underholdning).

§ Utseende og måte å kle seg på.

"Jeg-konsept". Etter å ha søkt etter seg selv og personlig ustabilitet, utvikler en tenåring et "jeg-konsept" - et system med internt konsistente ideer om seg selv, bilder av "jeg".

Bildene av "jeg" som en tenåring skaper i tankene hans er varierte - de gjenspeiler all rikdommen i livet hans. En tenåring er ennå ikke en fullstendig moden personlighet. Dens fjerne trekk er vanligvis dissonante, kombinasjonen av forskjellige bilder av "jeget" er uharmonisk. Ustabiliteten og mobiliteten i alt mentalt liv i begynnelsen og midten av ungdomsårene fører til variasjon i ideer om seg selv. Noen ganger fører en tilfeldig setning, kompliment eller latterliggjøring til et merkbart skifte i selvbevissthet. Når bildet av "jeget" har stabilisert seg tilstrekkelig, og vurderingen av en betydelig person eller barnets egne handlinger motsier det, aktiveres ofte psykologiske forsvarsmekanismer (rasjonalisering, projeksjon).

1) Det virkelige "jeg" inkluderer kognitive, evaluerende og atferdsmessige komponenter.

Den kognitive komponenten i en tenårings ekte "jeg" dannes gjennom selverkjennelse:

§ fysisk «jeg», dvs. ideer om ens egen ytre attraktivitet,

§ ideer om din intelligens, evner på forskjellige områder,

§ ideer om karakterstyrke,

§ ideer om omgjengelighet, vennlighet og andre egenskaper.

Den evaluerende komponenten av det virkelige "jeg" - for en tenåring er det viktig ikke bare å vite hva han egentlig er, men også hvor viktige hans individuelle egenskaper er. Å vurdere ens egenskaper avhenger av et verdisystem som hovedsakelig har utviklet seg på grunn av påvirkning fra familie og jevnaldrende.

Atferdskomponenten til det virkelige "jeg" - ideer om seg selv må samsvare med en viss atferdsstil. En jente som anser seg selv som sjarmerende, oppfører seg helt annerledes enn jevnaldrende som finner seg stygg, men veldig smart.

2) Det ideelle "jeg" avhenger av forholdet mellom nivået av ambisjoner og selvtillit.

§ Med et høyt nivå av ambisjoner og utilstrekkelig bevissthet om ens evner, kan det ideelle "jeg" avvike for mye fra det virkelige "jeg". Da fører gapet som tenåringen opplever mellom idealbildet og hans faktiske posisjon til selvtillit, som utad kan uttrykkes i berøring, stahet og aggressivitet.

§ Når idealbildet virker oppnåelig, oppmuntrer det til selvutdanning. Tenåringer drømmer ikke bare om hvordan de vil være i nær fremtid, men streber også etter å utvikle ønskelige egenskaper i seg selv. Hvis en gutt ønsker å bli sterk og fingernem, melder han seg på en idrettsseksjon hvis han vil være lærd, begynner han å lese skjønnlitteratur og vitenskapelig litteratur. Noen tenåringer utvikler hele selvforbedringsprogrammer.

På slutten av ungdomsårene, på grensen til tidlig ungdomstid, stabiliserer ideer om seg selv og danner et integrert system - "jeg-konseptet". For noen barn kan "jeg-konseptet" dannes senere, i ungdomsskolealder.

Emosjonell-viljemessig sfære. Ungdomstiden regnes som en periode med turbulente indre opplevelser og følelsesmessige vansker. I følge en undersøkelse utført blant tenåringer føler halvparten av 14-åringene seg til tider så ulykkelige at de gråter og vil forlate alt og alt. En fjerdedel rapporterte at de noen ganger føler at folk ser på dem, snakker om dem eller ler av dem. Hver 12. person hadde selvmordstanker.

Typiske skolefobier, som forsvant i 10-13-årsalderen, dukker nå opp igjen i litt modifisert form. Sosiale fobier dominerer. Tenåringer blir sjenerte og legger stor vekt på manglene i utseende og oppførsel, noe som fører til motvilje mot å date visse mennesker. Noen ganger lammer angst en tenårings sosiale liv i en slik grad at han nekter de fleste former for gruppeaktiviteter. Frykt for åpne og lukkede rom dukker opp.

Selvutdanning blir mulig i denne perioden på grunn av at ungdom utvikler selvregulering. Selvfølgelig er ikke alle av dem i stand til å vise utholdenhet, viljestyrke og tålmodighet for å sakte bevege seg mot idealet de selv har skapt. I tillegg beholder mange et barnslig håp om et mirakel: Det ser ut til at de svake og sjenerte en vakker dag plutselig vil slå ut de sterke og frekke først i klassen, og C-eleven vil skrive prøven på en glimrende måte. I stedet for å handle, blir tenåringer fordypet i en verden av fantasi.

6.4.3 Anomalier i den personlige utviklingen til ungdom

Ungdomstiden er en manifestasjon av de anomaliene i personlig utvikling som eksisterte i en latent tilstand i førskoleperioden. Avvik i atferd er felles for nesten alle ungdom. Karakteristiske trekk ved denne alderen er sensitivitet, hyppige plutselige endringer i humør, frykt for latterliggjøring og nedsatt selvtillit. For de fleste barn går dette over av seg selv over tid, men noen trenger hjelp fra psykolog.

Forstyrrelser kan være atferdsmessige eller emosjonelle. De følelsesmessige dominerer hos jenter. Dette er depresjon, frykt og angst. Årsakene er vanligvis sosiale. Atferdsforstyrrelser er fire ganger mer vanlig hos gutter. Disse inkluderer avvikende oppførsel.

6.4.4 Fantasi og kreativitet

Et barns lek utvikler seg til en tenårings fantasi. Sammenlignet med et barns fantasi er det mer kreativt. Hos en tenåring er fantasi assosiert med nye behov - med skapelsen av et kjærlighetsideal. Kreativitet kommer til uttrykk i form av dagbøker, å skrive poesi, og til og med mennesker uten poesi skriver poesi på denne tiden. "Det er ikke de glade som fantaserer, men bare de misfornøyde." Fantasy blir følelseslivets tjeneste og er en subjektiv aktivitet som gir personlig tilfredsstillelse. Fantasy gjøres om til en intimsfære som er skjult for folk. Et barn skjuler ikke leken sin, en tenåring skjuler fantasiene sine som en skjult hemmelighet og er mer villig til å innrømme en krenkelse enn å avsløre fantasiene sine.

Det er også en andre kanal - objektiv kreativitet (vitenskapelige oppfinnelser, teknisk design). Begge kanalene kobles sammen når en tenåring først finner ut av livsplanen sin. I fantasi foregriper han fremtiden.

6.4.5 Kommunikasjon i ungdomsårene

Dannelse av referansegrupper. I ungdomsårene begynner det å dukke opp grupper blant barn. Til å begynne med består de av representanter av samme kjønn, deretter oppstår en sammenslutning av lignende grupper til større selskaper eller samlinger, der medlemmene gjør noe sammen. Over tid blir gruppene blandet. Enda senere skjer en oppdeling i par, slik at selskapet kun består av beslektede par.

Tenåringen har en tendens til å anerkjenne verdiene og meningene til referansegruppen som sine egne. I hans sinn satte de motstanden mot voksensamfunnet. Mange forskere snakker om barnesamfunnets subkultur, bærere av disse er referansegrupper. Voksne har ikke tilgang til dem, derfor er påvirkningskanalene begrenset. Verdiene i barnesamfunnet er dårlig på linje med de voksnes verdier.

Et typisk trekk ved en tenåringsgruppe er ekstremt høy konformitet. Meningene til gruppen og dens leder behandles ukritisk. Det diffuse "jeg" trenger et sterkt "vi" er utelukket.

Dannelse av "Vi-konseptet". Noen ganger får det en veldig hard karakter: "vi er våre, de er fremmede." Territorier og boarealer er delt mellom tenåringer. Dette er ikke vennskapsforhold som ennå ikke er mestret i ungdommen: som et intimitetsforhold, å se i en annen person det samme som seg selv. I ungdomsårene er det mer sannsynlig at det er tilbedelse av et vanlig idol.

Forhold til foreldre. Den psykologiske litteraturen beskriver flere typer forhold mellom foreldre og ungdom:

1) Følelsesmessig avvisning. Vanligvis er det skjult, siden foreldre ubevisst undertrykker fiendtlighet mot barnet som en uverdig følelse. Likegyldighet til barnets indre verden, maskert av overdreven omsorg og kontroll, oppdages umiskjennelig av barnet.

2) Følelsesmessig overbærenhet. Barnet er sentrum for hele livet til de voksne. Kjærlighet er engstelig og mistenksom barnet er demonstrativt beskyttet mot «forbrytere». Siden eksklusiviteten til et slikt barn bare anerkjennes av de hjemme, vil han ha problemer i forhold til jevnaldrende.

3) Autoritær kontroll. Utdanning er hovedoppgaven i foreldrenes liv. Men den viktigste pedagogiske linjen manifesteres i forbud og manipulasjon av barnet. Resultatet er paradoksalt: det er ingen pedagogisk effekt, selv om barnet adlyder: han kan ikke ta avgjørelser selv. Denne typen foreldreskap innebærer en av to ting: enten sosialt uakseptable former for barns atferd eller lav selvtillit.

4) Conniving non-interferens. Når de tar avgjørelser, blir voksne oftere styrt av humøret sitt heller enn av pedagogiske prinsipper og mål. Deres motto: mindre bryderi. Kontrollen svekkes, barnet overlates til seg selv i valg av selskap og beslutninger.

Tenåringer selv anser demokratisk oppdragelse, der det ikke er voksen overherredømme, som den optimale oppdragelsesmodellen.

De viktigste neoplasmer i perioden:

1. Holistisk «jeg-konsept»

2. Kritisk holdning til voksne.

3. Ønsket om voksenliv og selvstendighet.

4. Vennskap.

5. Kritisk tenkning, tendens til refleksjon (selvanalyse)

Interne manifestasjoner av en følelse av voksen alder er en tenårings holdning til seg selv som voksen, en idé, en følelse av å være, til en viss grad, voksen. Denne subjektive siden av voksenlivet regnes som den sentrale neoplasmen i tidlig ungdomsår.

Litteratur om emnet

1. Abramova G.S. Utviklingspsykologi: En lærebok for universitetsstudenter. – Jekaterinburg: Forretningsbok, 1999.

2. Bayard R.T., Bayard D. Din rastløse tenåring - M., 1991.

3. Utviklings- og pedagogisk psykologi: Leser/komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: "Academy", 1999.

4. Vygotsky L.S. Samlede verk i 6 bind T. 4 - M., 1984.

5. Dubrovina I.V. og andre. Psykologi: Lærebok for studenter. gj.sn. ped. lærebok institusjoner / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Sognebarn; Ed. I.V. Dubrovina. - 2. utg., - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 464 s.

6. Dubrovina I.V. Psykologisk helse til skolebarn. Praktisk pedagogisk psykologi. – M., 1998.

7. Karandashev Yu.N. Utviklingspsykologi. Introduksjon. – Minsk, 1997.

8. Kle M. Tenårings psykologi (psykoseksuell utvikling) - M., 1991.

9. Kon I.S. Psykologi for tidlig ungdom - M., 1989.

10. Craig G. Utviklingspsykologi. – SPb: Peter. 1999.

11. Kulagina I.Yu. Utviklingspsykologi (Barns utvikling fra fødsel til 17 år): Lærebok. – M., 1996.

12. Lisina M.I. Problemer med ontogenese av kommunikasjon, - M., 1986.

13. Lichko A.E. Psykopati og karakteraksentuering hos ungdom - M., 1983.

14. Polivanova K.N. Psykologisk analyse av kriser med aldersrelatert utvikling. Spørsmål psykol. - 1994 - nr. 1.

15. Psykologi av aldersrelaterte kriser: Leser / Comp. K.V. Selchenok. – Mn.: Harvest, 2000.

16. Psykologi. Lærebok./ Red. A.A. Krylova. – M.: "PROSPECT", 1999.

17. Remschmidt H. Ungdom og ungdomsår: Problemer med personlighetsutvikling. - M., 1994.

18. Sapogova E.E. Psykologi for menneskelig utvikling: Lærebok. – M.: Aspect Press, 2001.

19. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Grunnleggende om psykologisk antropologi. Psykologi for menneskelig utvikling: Utvikling av subjektiv virkelighet i ontogenese: lærebok for universiteter. – M.: Skolepresse, 2000.

20. Snyder D. Overlevelseskurs for tenåringer - Jekaterinburg, 1992.

21. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Peace to the incoming: Utviklingen av barnet og dets forhold til andre. - M., 1992.

22. Tsukerman G. Selvutvikling: en oppgave for tenåringer og deres lærere. // Kunnskap er makt - 1995 - nr. 5.

23. Tsukerman G.A. Psykologi for selvutvikling: oppgaver for ungdom og deres lærere. - M., 1994.

24. Shakhova I.P. Workshop om laboratoriearbeid av kurset "Alderspsykologi". – M, 2002.

25. Erickson E. Livssyklus: epigenese av identitet. /Arketype - 1995 - nr. 1.

emne 7. TIDLIG UNGDOM (15 – 17 ÅR)

7.1 Generelle kjennetegn ved alder

I russisk utviklingspsykologi blir alderen til et eldre skolebarn (10-11, 15-17 år) vanligvis referert til som tidlig ungdomsår. Innholdet i tidlig ungdomstid som et stadium i personlighetsutviklingen bestemmes først og fremst av sosiale forhold. Ungdoms posisjon i samfunnet, mengden kunnskap de må mestre osv. avhenger av sosiale forhold.

I denne alderen blir heterogeniteten i deres sosiale status betydelig for personligheten til videregående elever. På den ene siden fortsetter de å bekymre seg for problemer som er arvet fra tenåringsstadiet - retten til autonomi fra eldre, dagens problemer med forhold - karakterer, ulike hendelser, etc. På den annen side står de overfor oppgaven med livets selvbestemmelse. Dermed fungerer ungdomstiden som en slags grense mellom barndom og voksen alder.

Den sosiale utviklingssituasjonen i videregående alder bestemmes av at eleven er på randen av å gå inn i et selvstendig liv. L.I. Bozhovich og mange andre forskere i denne alderen (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) forbinder overgangen fra ungdomsårene til tidlig ungdomstid med en skarp endring i indre stilling. Endringen i den interne posisjonen ligger i det faktum at aspirasjon til fremtiden blir individets hovedorientering, og problemet med å velge et fremtidig yrke og videre livsvei er i sentrum for oppmerksomhet, interesser og planer til den unge mannen.

Et viktig poeng i den interne posisjonen til en videregående elev er behovenes nye natur: fra direkte blir de til indirekte, og får en bevisst og frivillig karakter. Fremveksten av indirekte behov er et stadium i utviklingen av motivasjonssfæren som gjør det mulig for en student å bevisst håndtere sine behov og ambisjoner, mestre sin indre verden, formulere livsplaner og prospekter, noe som burde bety et ganske høyt nivå av personlig utvikling. Tross alt er tidlig ungdom preget av fokus på fremtiden. Hvis livet i en alder av 15 ikke har endret seg radikalt, og den eldre tenåringen forblir på skolen, forsinker han dermed inntreden i voksenlivet. I løpet av disse to årene er det derfor nødvendig å utarbeide en livsplan for deg selv, som inkluderer spørsmålene om hvem du skal være (profesjonell selvbestemmelse) og hva du skal være (personlig eller moralsk selvbestemmelse). Denne livsplanen skulle allerede være vesentlig forskjellig fra den vage som ble presentert i 9. klasse. Følgelig har personligheten til en videregående elev nye egenskaper og nye formasjoner.

7.2 Forhold for psykisk utvikling tidlig i ungdomsårene

Forholdene for mental utvikling i tidlig ungdom er assosiert med søken etter meningen med livet og kan ha flere alternativer (IA Kulagina, 1996):

1. Utvikling er av en rask karakter av søk og tvil. Nye intellektuelle og sosiale behov oppstår som det er vanskelig å tilfredsstille. Jakten på et ideal og manglende evne til å finne det fører til indre konflikter og vanskeligheter i forhold til andre. Til tross for at dette utviklingsalternativet har en akutt form, bidrar det å følge denne veien til dannelsen av et individs uavhengighet, fleksibilitet i tenkning og en kreativ tilnærming til virksomheten. Dette lar deg ta selvstendige beslutninger i vanskelige situasjoner i fremtiden.

2. Utviklingen går jevnt, en videregående elev beveger seg gradvis mot et vendepunkt i livet sitt, og blir deretter relativt lett inkludert i et nytt system av relasjoner. Slike videregående elever er konforme, dvs. De styres av allment aksepterte verdier, andres vurdering og autoritet de har som regel gode relasjoner til foreldre og lærere. Med et slikt tilsynelatende velstående forløp i tidlig ungdomstid, er det også noen ulemper ved personlig utvikling: barn er mindre selvstendige, passive og noen ganger overfladiske i tilknytning og hobbyer.

3. Rask, krampaktig utvikling. Slike videregående elever bestemmer tidlig sine livsmål og streber vedvarende for å nå dem. De har et høyt nivå av selvregulering, som i situasjoner med svikt lar individet raskt tilpasse seg uten plutselige følelsesmessige sammenbrudd. Imidlertid, med høy vilkårlighet og selvdisiplin, er en slik persons refleksjon og følelsesmessige sfære mindre utviklet.

4. Impulsiv, fastlåst utvikling. Slike videregående elever er ikke trygge på seg selv og forstår seg selv ikke godt de har utilstrekkelig utviklet refleksjon og lav selvregulering. De er impulsive, inkonsekvente i handlinger og forhold, ikke ansvarlige nok, avviser ofte foreldrenes verdier, men er ikke i stand til å tilby sine egne i stedet. I voksen alder fortsetter slike mennesker å haste rundt og forbli rastløse.

Ungdom er grensen mellom barndom og voksen alder, knyttet til alderen for obligatorisk menneskelig deltakelse i det offentlige liv.

Et trekk ved ungdomstiden er en krise som er nært knyttet til krisen om meningen med livet.

Prosessen med å danne sin egen identitet følger en person gjennom hele livet. Kompleksiteten i oppgaven som en voksende person står overfor, er på den ene siden å tydeliggjøre hans rolle som medlem av samfunnet, på den andre siden å forstå sitt eget unike. interesser, evner som gir mening og retning i livet. Nesten hver livssituasjon krever at en person tar et bestemt valg, som han bare kan ta ved å avklare sin posisjon angående forskjellige livsområder.

Usikkerhet om stabiliteten til ens indre verden, bekymring for at denne verden kan gå tapt, danner grunnlaget for konstant stress.

Ungdomskrisen er et helt normalt fenomen, som indikerer utviklingen av personlighet, men i nærvær av noen ugunstige faktorer og forhold fører denne krisetilstanden til aggressiv oppførsel.

17. Kognitiv utvikling i ungdomsårene

Denne aldersperioden er spesielt fruktbar for utviklingen av abstrakt tenkning. I ungdomsårene er prosessen med kognitiv utvikling aktivt i gang.

Hukommelse.

I ungdomsårene skjer hukommelsesrestrukturering. Logisk hukommelse begynner aktivt å utvikle seg og når snart et slikt nivå at tenåringen går videre til den dominerende bruken av denne typen hukommelse, så vel som frivillig og mediert hukommelse.

Utviklingen av minne bestemmes av komplikasjonen og økningen i volumet av materialet som studeres. Dette fører til en endelig oppgivelse av ordrett læring gjennom repetisjon. I prosessen med å forstå transformerer ungdom teksten og gjengir hovedbetydningen av det de leser utenat.

For en tenåring betyr det å huske å tenke. Hans prosess med memorering kommer ned til tenkning, til å etablere logiske relasjoner i det memorerte materialet, og huske består i å gjenopprette materialet i henhold til disse relasjonene.

Som en reaksjon på den hyppigere praktiske bruken av logisk hukommelse i livet, bremses utviklingen av mekanisk hukommelse. På grunn av utseendet til mange nye akademiske fag på skolen, øker mengden informasjon som en tenåring må huske, inkludert mekanisk, betraktelig han har problemer med hukommelsen, og klager over dårlig hukommelse i denne alderen er mye mer vanlig enn blant yngre skolebarn .

Sammen med dette begynner tenåringer å bli interessert i måter å forbedre hukommelsen på. Mnemoniske teknikker mestres aktivt; hvis de ble dannet på barneskolen, er de nå automatiserte og blir elevenes aktivitetsstil.

Oppfatning.

Det er en ytterligere intellektualisering av en slik mental funksjon som persepsjon. Denne prosessen er avhengig av at læringen blir mer kompleks på mellomtrinnet. I geometri og tegnetimer utvikler persepsjon seg; muligheten til å se utsnitt av tredimensjonale figurer, lese en tegning osv. vises.

Fantasi.

Assosiert med generell intellektuell utvikling og utvikling av fantasi. Konvergensen av fantasi med teoretisk tenkning gir drivkraft til kreativitet: tenåringer begynner å skrive poesi, engasjere seg seriøst i ulike typer konstruksjon, etc. Fantasien til en tenåring er selvfølgelig mindre produktiv enn fantasien til en voksen, men den er rikere enn fantasien til et barn.

Utviklingspsykologi: ungdomskrisen. Tenåringskrise Tenåringskrise 11 15 år

Uansett hvilken type krise det er, er det viktig for foreldre å huske noen få regler:

Lignende artikler

Les også