Attīstības tehnoloģijas bērnudārzā ietver: Dhow izmanto modernās tehnoloģijas

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas izglītības tehnoloģijas, kas optimāli atbilst izvirzītajam personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tehnoloģija- tas ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir organizatorisks un metodisks instrumentu kopums pedagoģiskais process(B.T. Ļihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Konceptualitāte

Sistemātiskums

Vadāmība

Efektivitāte

Reproducējamība

Konceptualitāte- paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Sistemātiskums- tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas funkcijām:

Procesa loģika

tās daļu savstarpējā saikne,

Integritāte.

vadāmība - diagnostiskas mērķa noteikšanas iespēja, plānošana, mācību procesa plānošana, pakāpeniska diagnostika, dažādu līdzekļu un metožu variēšana, lai koriģētu rezultātus.

Efektivitāte - mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksām, garantējot noteikta apmācības standarta sasniegšanu.

Reproducējamība - izglītības tehnoloģiju izmantošanas (atkārtošanas, pavairošanas) iespēja izglītības iestādēs, t.i. tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jāgarantē, lai tā būtu efektīva jebkura skolotāja rokās, kas tās izmanto, neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un personiskajām īpašībām.

Izglītības tehnoloģiju struktūra

Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trim daļām:

Konceptuālā daļa ir tehnoloģijas zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.

Procesuālā daļa ir bērnu izglītojošo darbību formu un metožu kopums, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.

Tādējādi ir acīmredzams: ja noteikta sistēma apgalvo, ka tā ir tehnoloģijas, tam jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.

Visu pirmsskolas izglītības iestāžu atvērtās izglītības telpas priekšmetu (bērnu, darbinieku, vecāku) mijiedarbība tiek veikta, pamatojoties uz mūsdienu izglītības tehnoloģijām.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

veselību saudzējošas tehnoloģijas;

projekta aktivitāšu tehnoloģija

pētniecības tehnoloģija

informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;

pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija

spēļu tehnoloģija

TRIZ tehnoloģija utt.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs

Mūsdienīga pieeja pirmsskolas izglītībai saskaņā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta noteikumiem paredz ne tikai pirmsskolas vecuma bērna zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos un viņa pielāgošanos sabiedriskā dzīve, bet arī saglabāt pilnvērtīgu bērnību atbilstoši attīstošās personības psihofizikālajām īpašībām, mācoties, kopīgi meklējot risinājumus, dodot bērnam iespēju patstāvīgi apgūt kultūras normas.

Unikāls līdzeklis sadarbības, koprades nodrošināšanai starp bērniem un pieaugušajiem un veids, kā īstenot uz cilvēku centrētu pieeju izglītībā, ir dizaina tehnoloģijas.

Dizains ir sarežģīta darbība, kurā dalībnieki automātiski, bez organizatoru īpaši izziņota didaktiskā uzdevuma, apgūst jaunas koncepcijas un idejas par dažādām dzīves jomām.

Projekta aktivitātes palīdzēs savienot apmācību un izglītības procesu ar reāli notikumi no bērna dzīves, kā arī ieinteresēt viņu un aizraut šajā nodarbē. Tas ļauj saliedēt skolotājus, bērnus, vecākus, iemācīt strādāt komandā, sadarboties un plānot savu darbu. Katrs bērns varēs izpausties, justies vajadzīgs, kas nozīmē, ka iegūs pārliecību par savām spējām.

Projekts- šī ir bērna pedagoģiski organizētas attīstības metode vidi soli pa solim un iepriekš izplānotu praktisko darbību procesā, lai sasniegtu iecerētos mērķus.

Zem projektu Tas nozīmē arī patstāvīgu un kolektīvu radošu pabeigtu darbu, kam ir sabiedriski nozīmīgs rezultāts. Projekts ir balstīts uz problēmu, lai to atrisinātu, ir nepieciešami pētījumi dažādos virzienos, kuru rezultāti tiek vispārināti un apvienoti vienā veselumā.

Projekta metode- šī ir pedagoģiskā tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīgā darbība - pētnieciskā, kognitīvā, produktīvā, kuras procesā bērns mācās pasaule ap mums un pārvērš jaunas zināšanas reālos produktos. “Projektu metodes” būtība izglītībā ir tāda izglītības procesa organizācija, kurā skolēni apgūst zināšanas un prasmes, pieredzi radošā darbībā, emocionālu un uz vērtībām balstītu attieksmi pret realitāti plānošanas un izpildes procesā pakāpeniski sarežģītāk. praktiski uzdevumi un projekti, kuriem ir ne tikai kognitīva, bet arī pragmatiska vērtība. Pamats projekta metode Ideja ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība ir vērsta uz rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja un bērnu kopīgā darbā pie konkrētas praktiskas problēmas (tēmas).

Projektu veidi

Pirmsskolas izglītībai ir svarīga šāda projektu tipoloģija:

1. Pēc dominējošās metodes: pētniecība, informatīva, radoša, spēļu, piedzīvojumu, uz praksi orientēta.
2. Pēc satura būtības: ietver bērnu un viņa ģimeni, bērnu un dabu, bērnu un cilvēka radīto pasauli, bērnu, sabiedrību un kultūru.
3. Pēc bērna dalības projektā rakstura: pasūtītājs, eksperts, izpildītājs, dalībnieks no idejas rašanās brīža līdz rezultāta saņemšanai.
4. Pēc kontaktu rakstura: veic vienas vecuma grupas ietvaros, saskarsmē ar citu vecuma grupu, pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros, saskarsmē ar ģimeni, kultūras iestādēm, sabiedriskajām organizācijām ( atklāts projekts)
5. Pēc dalībnieku skaita: individuālais, pāra, grupas un frontālais.
6. Pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa.

Projektiem nepieciešama skaidra struktūra, definēti mērķi, pētījuma priekšmeta atbilstība visiem dalībniekiem, sociālais nozīmīgums un pārdomātas metodes rezultāta apstrādei.

Izcelts trīs posmi pirmsskolas vecuma bērnu projektu aktivitāšu izstrādē, kas pārstāv vienu no projekta aktivitāšu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver izpētes, meklēšanas, problēmbāzētu un radošo metožu kopumu.

Pirmais posms- imitējoša-izpildoša, kuras realizācija iespējama ar bērniem vecumā no 3,5-5 gadiem. Šajā posmā bērni piedalās projektā “sekundārās lomās”, veicot darbības atbilstoši tiešais piedāvājums pieaugušais vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar maza bērna dabu; šajā vecumā joprojām ir nepieciešams izveidot un uzturēt pozitīvu attieksmi pret pieaugušo un atdarināt viņu.

Otrais posms- attīstošs, tas ir raksturīgi 5-6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir pieredze dažādās kopīgās aktivitātēs, prot koordinēt darbības, palīdzēt viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušajiem ar lūgumiem un aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan vienaudžu rīcību. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu, noskaidro mērķi un spēj izvēlēties nepieciešamos līdzekļus, lai sasniegtu darbības rezultātu. Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī paši atrod problēmas.

Trešais posms- radošs, tas raksturīgs 6-7 gadus veciem bērniem. Šajā posmā pieaugušajam ir ļoti svarīgi attīstīt un atbalstīt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt gaidāmās aktivitātes mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un iespēju organizēt to.

Mijiedarbības specifika, izmantojot projekta metodi pirmsskolas praksē, ir tāda, ka pieaugušajiem ir nepieciešams “vadīt” bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, radīt interesi par to un iesaistīt bērnus kopīgā projektā, bet nepārspīlēt ar palīdzību. un aprūpi.

Darbs pie projekta, tajā skaitā saprātīga rīcības plāna sastādīšana, kas tiek veidots un pilnveidots visa perioda garumā, notiek vairākos posmos. Katrā posmā skolotāja mijiedarbība ar bērniem ir orientēta uz personību.

Dizaina prasmju attīstība bērniem

Dizaina spējas izpaužas jebkuras sociālās organizācijas (personas, komandas, darbības) galveno vadības sistēmu mijiedarbībā.

Dizaina galvenā funkcija ir ieskicēt programmu un izvēlēties līdzekļus turpmākām mērķtiecīgām darbībām.

Dizaina tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu praksē sākas ar orientāciju uz aktuālo pirmsskolas vecuma bērna kultūras pašizaugsmes problēmu un dizaina ciklu iepazīšanu. Projektēšanas process sastāv no trim posmiem: projekta izstrāde, īstenošana un rezultātu analīze.

Skolotājs, kurš pārzina projekta metodi kā tehnoloģiju un kā profesionālās telpas pašorganizācijas aktivitāti, var iemācīt bērnam projektēt.

Katra posma apguves nosacījums ir pedagogu kolektīvā garīgā darbība, kas ļauj:

koncentrēties uz bērna radošo attīstību pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā;

apgūt algoritmu projekta izveidei, pamatojoties uz bērnu pieprasījumiem;

prast bez ambīcijām savienoties ar bērnu mērķiem un uzdevumiem;

apvienot visu izglītības procesa priekšmetu, tostarp vecāku, centienus.

Jūs varat veidot kolektīvu: svētku vakarus, izklaides vakarus, radošuma dienas, brīvdienas. Radošas speciālistu komandas spēj izstrādāt sistēmu un sistēmā tulkotus projektus.

DIZAINA TEHNOLOĢIJA DEE

Skolotāja darba secība projektā

skolotājs izvirza mērķi, pamatojoties uz bērna vajadzībām un interesēm;

iesaista pirmsskolas vecuma bērnus problēmu risināšanā;

ieskicē plānu virzībai uz mērķi (saglabā bērnu un vecāku interesi);

pārrunā plānu ar ģimenēm vecāku konferencēs;

kopā ar bērniem un vecākiem sastāda projekta plānu;

apkopo informāciju un materiālus;

vada nodarbības, spēles, novērojumus, izbraukumus (projekta galvenās daļas pasākumus);

dod mājasdarbus vecākiem un bērniem;

rosina bērnu un vecāku patstāvīgu radošo darbu (materiālu, informācijas meklēšana, amatniecības, zīmējumu, albumu u.c. veidošana);

organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, aktivitāte, atpūta), kopā ar bērniem sastāda grāmatu, albumu;

apkopo rezultātus (runā skolotāju sanāksmē, apkopo darba pieredzi).

Projekta kritēriji

1. Projekta aktualitāte, piedāvāto risinājumu realitāte, praktiskā koncentrēšanās uz bērna attīstību.
2. Attīstības apjoms un pilnīgums, neatkarība, pabeigtība.
3.Radošuma līmenis, tēmas oriģinalitāte, pieejas, skolotāja piedāvātie risinājumi.
4. Piedāvāto risinājumu un pieeju pamatojums.
5.Pareiza projektēšana: atbilstība standarta prasībām, skiču, diagrammu, rasējumu kvalitāte.

Pēc projekta nosargāšanas viņi pāriet uz tā realizāciju, t.i. uz otro darba posmu. Trešā, noslēdzošā, notiek semināra veidā.

Plāns tematiskais projekts

1. Tēma un tās izcelsme______________________________________________

3. Nepieciešamie materiāli __________________________________________
4. Jautājumi bērniem par piedāvāto projektu:

Ko mēs zinām?

Ko mēs vēlamies zināt?

Kā mēs varam rast atbildes uz saviem jautājumiem?

5. Novērtēšana. Ko jaunu uzzināji? (No bērnu un skolotāja viedokļa) ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Projekta darbības posmi

1. posms

"Tēmas izvēle"

Skolotāja uzdevums ir kopā ar bērniem izvēlēties tēmu dziļākai izpētei un sastādīt izziņas darbības plānu. Viens veids, kā iepazīstināt šo tēmu, ir modeļu izmantošana. trīs jautājumi": Ko es zinu? Ko es gribu zināt? Kā to noskaidrot? Skolotāja organizēts dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību savu interešu izzināšanas jomā, esošo izvērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, bet arī runas un paša runas aparāta attīstībai. Informācijas vākšana un izglītības plānošana izglītojošs darbs projekta ietvaros. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus bērnu izziņas aktivitāšu īstenošanai.

2. posms

"Projekta īstenošana"

Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus grupā bērnu plānu īstenošanai. Projekti tiek īstenoti, izmantojot dažāda veida aktivitātes (radošās, eksperimentālās, produktīvās). Projektu metodes pielietojuma unikalitāte šajā gadījumā slēpjas apstāklī, ka trešais posms veicina gan garīgo funkciju, gan bērna personības daudzpusīgu attīstību. Pētniecisko darbību šajā posmā veicina problemātiska diskusija, kas palīdz atklāt jaunas problēmas, salīdzināšanas un pretstatīšanas operāciju izmantošana, skolotāja problēmas izklāsts un eksperimentu organizēšana.

3. posms

"Prezentācija"

Ir svarīgi, lai prezentācijas pamatā būtu taustāms produkts, kam ir vērtība bērniem. Produkta izveides laikā tiek atklāts pirmsskolas vecuma bērnu radošais potenciāls, un projekta īstenošanas gaitā iegūtā informācija tiek likta lietā. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, izjust lepnumu par paveikto un izprast savas darbības rezultātus. Runāšanas procesā vienaudžu priekšā bērns apgūst prasmes apgūt savu emocionālo sfēru un neverbālos saziņas līdzekļus (žestus, sejas izteiksmes u.c.).

4. posms

"Atspulgs"

Skolotāja un bērna mijiedarbība projekta aktivitātēs var mainīties, pieaugot bērnu aktivitātei. Skolotāja amats tiek veidots soli pa solim, attīstoties pētnieciskajām prasmēm un pieaugot patstāvīgai darbībai, sākot no mācīšanas un organizēšanas pirmajos posmos līdz virzīšanai un koriģēšanai līdz projekta beigām.

Tāpat projekta aktivitāšu tehnoloģiju var izmantot speciāli bērniem organizētu apmācību ietvaros (nodarbību ietvaros). Šādām nodarbībām ir noteikta struktūra un tās ietver: motivācijas radīšanu projekta aktivitātēm; ievads problēmā; soli pa solim problēmas risinājums pētnieciskās darbības procesā; rezultātu apspriešana; informācijas sistematizēšana; darbības produkta iegūšana; projekta aktivitāšu rezultātu prezentācija.

Projekti var būt: ilgtermiņa (1,2,3 gadi), vairāki mēneši, 1 mēnesis, vairākas nedēļas, 1 nedēļa un pat 1 diena.

KONSTRUKCIJAS MEHĀNISMS

Skolotājs ir bērnu produktīvu darbību organizators, informācijas avots, konsultants, eksperts. Viņš ir galvenais projekta vadītājs un vienlaikus arī bērna partneris un asistents viņa pašattīstībā.
Motivācija tiek pastiprināta, pateicoties bērnu darbību radošajam raksturam, bērns iepazīstas ar dažādiem viedokļiem un ir iespēja izteikt un pamatot savu viedokli.
Dizaina tehnoloģijai ir nepieciešama atbilstoša grupas mācību priekšmetu attīstības telpas organizācija. Grupā ir dokumenti, grāmatas, dažādi priekšmeti, enciklopēdijas, kas ir pieejami viņu izpratnei. Bērniem ir iespēja doties uz bibliotēkām, muzejiem vai citām iestādēm, ja tas nepieciešams projekta īstenošanai.
Dizaina tehnoloģija ir vērsta uz izglītības procesa dalībnieku kopīgām aktivitātēm dažādās kombinācijās: skolotājs - bērns, bērns - bērns, bērni - vecāki. Iespējamas kopīgas-individuālas, kopīgas mijiedarbības, kopīgas izpētes darbības formas.

Viena no dizaina tehnoloģiju priekšrocībām ir tā, ka katrs bērns tiek atzīts par nozīmīgu un nepieciešamu kolektīvā. Viņš redz grupas kolektīvo centienu rezultātus. Privāts, specifisks darba rezultāts bērniem var būt zīmējums, aplikācija, albums, uzrakstīta pasaka, sagatavots koncerts, izrāde, grāmata, raža u.c.. Projekta īstenošanas gaitā bērniem veidojas patstāvība , aktivitāte, atbildība, uzticības sajūta vienam pret otru un interese par izziņu.

Tādējādi katram bērnam projekta īstenošanas gaitā veidojas noteikta nostāja konkrētā jautājumā, bērni iegūst iespēju atklāt savu radošo sfēru un parādīt katram savu individualitāti. Tas viss ārkārtīgi labvēlīgi ietekmē bērna personības attīstību un veicina normālas pašcieņas veidošanos. Vienkārši sakot, projekti ideālā gadījumā sagatavo pirmsskolas vecuma bērnus viņu tālākizglītībai skolā un pat universitātē.

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un apmācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka dzīves aktivitātes tiek organizētas, izmantojot to bērnudārzsļauj labāk iepazīt studentus, iekļūt iekšējā pasaule bērns.

Izglītības projektu klasifikācija:

"spēle"- bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaides);

"ekskursija" vērsta uz ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi saistīto problēmu izpēti;

"stāstījums" kuras attīstībā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;

"konstruktīvs" kuru mērķis ir izveidot konkrētu noderīgs produkts: putnu mājas izgatavošana, puķu dobes iekārtošana.

Projektu veidi:

pēc dominējošās metodes:

pētniecība,

informatīvs,

radošs,

piedzīvojums,

uz praksi orientēts.

pēc satura rakstura:

ietver bērnu un viņa ģimeni,

bērns un daba,

bērns un cilvēku radītā pasaule,

bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

pēc bērna dalības projektā rakstura:

klients,

izpildītājs,

dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

pēc kontaktu rakstura:

veiktas tajā pašā vecuma grupā,

saskarsmē ar citu vecuma grupu,

pirmsskolas izglītības iestādē,

saskarsmē ar ģimeni,

kultūras iestādes,

sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

pēc dalībnieku skaita:

individuāls,

grupa,

frontālais.

pēc ilguma:

īss,

vidējais ilgums,

ilgtermiņa.

Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"

Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:

radoši domātāji

zināšanas modernās izglītības tehnoloģijās,

psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes,

veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,

spēja paredzēt savu gala rezultātu.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē.

Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

1. sadaļa Vispārīga informācija par skolotāju"

Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);

izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);

darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze šajā izglītības iestāde;

padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);

dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;

nozīmīgākie valsts apbalvojumi, sertifikāti, pateicības vēstules;

dažādu konkursu diplomi;

citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.

2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti”.

materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;

materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;

skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;

skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.

3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”

materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;

materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;

materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;

pedagoģiskās meistarības nedēļās;

semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;

radošie ziņojumi, kopsavilkumi, referāti, raksti un citi dokumenti.

4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”

Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:

mācību priekšmetu pilnveides vides organizēšanas plāni;

skices, fotogrāfijas utt.

5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”

Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).

Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.

Izmantotā literatūra:

Poddjakovs N.N. Īpatnības garīgo attīstību pirmsskolas vecuma bērni. M.2006.

Bederhanova V.P. Kopīga projektēšanas darbība kā bērnu un pieaugušo attīstības līdzeklis. \\ Personīgā attīstība. 2000 Nr.1.

Vazina K.Ya. Cilvēka pašattīstība un izglītības telpas tehnoloģiskā organizācija. Čeļabinska, 2007.

Projekta metode // Krievu izglītības psiholoģija. T.1 M., 1993. gads.

Evdokimova E.S. Dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs. Izdevniecība Sfera. M., 2011. gads.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Pirmsskolas un sākumskolas izglītība ārzemēs: vēsture un mūsdienīgums: Proc. Ieguvums. M., 2011. gads.

Timofejeva L.L. Projekta metode vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā.\\ Pirmsskolas pedagoģija. 2010 Nr.1.

Komratova N. Projektu metode pirmsskolas vecuma bērnu sociāli kulturālajā izglītībā.\\Pirmsskolas izglītība 2010 Nr.8.

Pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā tiek izmantotas šādas tehnoloģijas:

• 1. Veselību saudzējošas tehnoloģijas
• 2. Projekta aktivitāšu tehnoloģijas
• 3. Pētniecības tehnoloģijas
• 4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
• 5. Personīgi orientētas tehnoloģijas
• 6. Portfeļa tehnoloģija
• 7. Sociālo spēļu tehnoloģijas

VESELĪBU SAUGOŠAS TEHNOLOĢIJAS

• 1. Vienkāršu uzvedības formu un metožu kopuma apguve, kas veicina veselības saglabāšanu un stiprināšanu
• 2. Veselības rezervju palielināšana

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Pirkstu vingrošana
• 2. Vingrošana acīm
• 3. Elpošanas
• 4. Artikulācijas
• 5. Muzikālais un elpošanas treniņš
• 6. Dinamiskās pauzes
• 7. Relaksācija
• 8. Mākslas terapija, pasaku terapija
• 9. Kustību terapija, mūzikas terapija
• 10. Krāsu terapija, skaņas terapija, smilšu terapija.

DIZAINA TEHNOLOĢIJAS

Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Darbs grupās, pāros
• 2. Sarunas, diskusijas
• 3. Sociāli aktīvās tehnikas: mijiedarbības metode, eksperimentēšanas metode, salīdzināšanas metode, novērošana.

PĒTNIECĪBAS TEHNOLOĢIJA

Veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamata pamatkompetences un spēju pētnieciskam domāšanas veidam.

DARBA FORMAS

• - heiristiskās sarunas;
• - problēmjautājumu izvirzīšana un risināšana;
• - novērojumi;
• - modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);
• - eksperimenti;
• - rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;
• - “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;
• - balsu un dabas skaņu atdarināšana;
• - māksliniecisku vārdu lietojums;
• - didaktiskās spēles, uz spēlēm balstītas izglītojošas un radošās attīstības situācijas;
• - darba uzdevumi, akcijas.

INFORMĀCIJAS UN KOMUNIKĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS

• 1. Kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē, mentoru datorprogrammu izvēlē;
• 2. Veidot viņa personības informatīvās kultūras pamatus, pilnveidot pedagogu profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.

IKT izmantošanas iezīmes

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

• ? Pētījuma raksturs
• ? Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
• ? Attīstība plašs diapazons prasmes un idejas
• ? Vecumam atbilstošs
• ? Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

• ? Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
• ? Runājošās vārdnīcas svešvalodas
• ? Vienkāršākie grafiskie redaktori
• ? Ceļojumu spēles
• ? Lasīšanas, matemātikas mācīšana
• ? Multivides prezentāciju izmantošana

Datora priekšrocības:

• ? Informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa bērnos lielu interesi;
• ? Satur figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;

kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;

Stimulē bērnu izziņas darbību;

sniedz iespēju individualizēt apmācību;

• ? Strādājot pie datora, pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;
• ? Ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.

Kļūdas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

• - Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība
• - Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē
• - Neplānota, nejauša IKT izmantošana
• - Demonstrācijas nodarbību pārslodze.

IKT mūsdienu skolotāja darbā:

• - Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).
• - Papildu izglītojošo materiālu izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.
• - Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.
• - Grupas dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.
• - Prezentāciju veidošana programmā Power Point, lai uzlabotu izglītojošo nodarbību ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku un skolotāju sapulču laikā.

UZ PERSONĪBU ORIENTĒTAS TEHNOLOĢIJAS

• 1. Pirmsskolas izglītības pasākumu satura humānistiskā orientācija
• 2. Ērtu, bezkonfliktu un drošu apstākļu nodrošināšana bērna personības attīstībai, viņa dabisko potenciālu īstenošanai, individuāla pieeja skolēniem.

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Spēles, sporta aktivitātes, atpūtas aktivitātes
• 2. Vingrinājumi, novērojumi, eksperimentālās darbības
• 3. Vingrošana, masāža, treniņi, lomu spēles, skices.

TEHNOLOĢIJAS PORTFOLIO

• 1. Ņem vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs
• 2. Ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

I. VISPĀRĪGA INFORMĀCIJA PAR SKOLOTĀJU

II. PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS REZULTĀTI

III. ZINĀTNISKĀ UN METODOLOĢISKĀ DARBĪBA

IV. PRIEKŠMETA ATTĪSTĪBAS VIDE

V. DARBS AR VECĀKIEM.

SOCIĀLĀS SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS

• 1. Mijiedarbības “bērns-bērns”, “bērns-vecāks”, “bērns-pieaugušais” attīstīšana garīgās labklājības nodrošināšanai.
• 2. Impulsīvas, agresīvas, demonstratīvas, protesta uzvedības korekcija
• 3. Draudzīgas komunikatīvās mijiedarbības prasmju un iemaņu veidošana
• 4. “Sociālās” rūdījuma problēmu risināšana
• 5. Pilnvērtīgas starppersonu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot bērnam izprast sevi.

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Kolektīvās aktivitātes, darbs mazās grupās pie GCD, apmācības par sarunu prasmēm
• 2. Spēles ar noteikumiem, sacensību spēles, dramatizācijas spēles, lomu spēles
• 3. Pasaku terapija
• 4. Problēmsituāciju veidošanas metode ar pašcieņas elementiem
• 5. Apmācības, sevis prezentācijas.

Tehnoloģiskā pieeja, t.i., jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus pirmsskolas bērnībā, kā arī tālākizglītības laikā skolā. Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī.

MŪSDIENAS PIRMSKOLAS BĒRNU APMĀCĪBAS UN IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

1. Jau daudzus gadus notiekošais visas izglītības sistēmas reorganizācijas process izvirza augstas prasības pirmsskolas izglītības un apmācības organizācijai un pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus šim procesam.
Inovācijas procesi ir ieslēgti mūsdienu skatuve Sabiedrības attīstība pirmām kārtām ietekmē pirmsskolas izglītības sistēmu kā bērna potenciālo spēju atklāšanas sākumposmu. Pirmsskolas izglītības attīstība un pāreja uz jaunu kvalitatīvu līmeni nav iespējama bez inovatīvu tehnoloģiju attīstības.
2. Inovācijas nosaka jaunas metodes, formas, līdzekļus, tehnoloģijas, ko izmanto pedagoģiskajā praksē, kas vērstas uz bērna personību un viņa spēju attīstību.
3. Pašreizējā attīstības stadijā izglītības procesos notiek pārmaiņas: izglītības saturs kļūst sarežģītāks, pievēršot pirmsskolas pedagogu uzmanību radošo un intelektuālās spējas bērni, emocionālās-gribas un motoriskās sfēras korekcija; Tradicionālās metodes tiek aizstātas aktīvās metodes apmācību un izglītību, kuras mērķis ir uzlabot kognitīvā attīstība bērns. Šajos mainīgajos apstākļos pirmsskolas skolotājam ir jāspēj orientēties dažādās integratīvās pieejās bērna attīstībai un plašā moderno tehnoloģiju klāstā.
4. Inovatīvas tehnoloģijas ir metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir sasniegt pozitīvu rezultātu, izmantojot dinamiskas izmaiņas bērna personības attīstībā mūsdienu sociālkultūras apstākļos. Pedagoģiskās inovācijas var vai nu mainīt izglītības un apmācības procesus, vai arī tos uzlabot. Inovatīvas tehnoloģijas apvieno progresīvas radošās tehnoloģijas un stereotipiskus izglītības elementus, kas ir pierādījuši savu efektivitāti mācību procesā.

JĒDZIENS “IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA”
5. Šobrīd pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ir stingri ienācis pedagoģiskajā leksikā. Tomēr tās izpratnē un lietošanā ir lielas atšķirības.
B. T. Ļihačovs sniedz šādu definīciju [Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums].
I.P. Volkovs sniedz šādu definīciju [Pedagoģiskā tehnoloģija ir plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts].
UNESCO - [Izglītības tehnoloģija ir sistemātiska metode visa mācīšanas un mācīšanās procesa radīšanai, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursi un to mijiedarbība, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas].
Mūsu izpratnē pedagoģiskā tehnoloģija ir jēgpilns vispārinājums, kas absorbē visu dažādu autoru (avotu) definīciju nozīmes.
6. Jēdzienu “izglītības tehnoloģija” var attēlot trīs aspektos.
1. zinātniskais: pedagoģijas tehnoloģijas ir pedagoģijas zinātnes daļa, kas pēta un attīsta mācību mērķus, saturu un metodes un veido pedagoģiskos procesus;
2. procedurāli-aprakstošais: procesa apraksts (algoritms), mērķu kopums, saturs, metodes un līdzekļi plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanai;
3. procesuāli efektīva: tehnoloģiskā (pedagoģiskā) procesa īstenošana, visu personīgo, instrumentālo un metodisko pedagoģisko līdzekļu funkcionēšana.
Līdz ar to pedagoģiskā tehnoloģija funkcionē gan kā zinātne, kas pēta racionālākos pasniegšanas veidus, gan kā mācībā izmantoto metožu, principu un noteikumu sistēma, gan kā reāls mācību process.

7. Jēdziens “izglītības tehnoloģija” izglītības praksē tiek lietots trīs hierarhiski pakārtotos līmeņos:
1. Vispārīgi pedagoģiskais (vispārējās didaktiskais) līmenis: vispārīgā pedagoģiskā (vispārējā didaktiskā, vispārizglītojošā) tehnoloģija raksturo holistisko izglītības procesu noteiktā reģionā, izglītības iestāde, noteiktā izglītības posmā. Šeit pedagoģiskā tehnoloģija ir pedagoģiskās sistēmas sinonīms: tā ietver mācību mērķu, satura, līdzekļu un metožu kopumu, mācību priekšmetu un procesa objektu darbību algoritmu.
2. Konkrēts metodiskais (priekšmeta) līmenis: konkrēta mācību priekšmeta pedagoģiskā tehnoloģija tiek lietota “privātās metodikas” nozīmē, t.i. kā metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena mācību priekšmeta, klases, skolotāja ietvaros (priekšmetu mācīšanas metodika, kompensējošās mācīšanas metodika, skolotāja, audzinātāja darba metodika).
3. Vietējais (modulārais) līmenis: lokālā tehnoloģija ir atsevišķu izglītības procesa daļu tehnoloģija, konkrētu didaktisko un izglītojošo uzdevumu risināšana (atsevišķu darbību veidu tehnoloģija, koncepcijas veidošana, individuālo personisko īpašību izglītība, izglītības asimilācijas tehnoloģija jaunas zināšanas, materiāla atkārtošanas un kontroles tehnoloģija, patstāvīgā darba tehnoloģija utt.)
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS ATŠĶIRĪBA NO METODĒM
8. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens konkrētā mācību priekšmeta un vietējā līmenī gandrīz pilnībā pārklājas ar mācību metodoloģijas jēdzienu; atšķirība starp tām ir tikai akcentu izvietojumā. Tehnoloģijās vairāk pārstāvētas procesuālās, kvantitatīvās un aprēķinu sastāvdaļas, metodēs - mērķa, satura, kvalitatīvie un mainīgie-indikatīvie aspekti. Tehnoloģija atšķiras no metodēm ar reproducējamību, rezultātu stabilitāti un daudzu “ja” neesamību. Tehnoloģiju un metožu sajaukšana noved pie tā, ka dažreiz metodes ir daļa no tehnoloģijām, un dažreiz, gluži pretēji, noteiktas tehnoloģijas ir daļa no mācību metodēm.
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS STRUKTŪRA
9. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ietver:
konceptuālais ietvars;
apmācības saturs (mācību mērķi un saturs izglītojošs materiāls);
tehnoloģiskā daļa (organizācija izglītības process, izglītojošo pasākumu metodes un formas, skolotāju darba metodes un formas; diagnostika).
10. Saskaņā ar G.K. Selevko, jebkurai pedagoģiskajai tehnoloģijai ir jāatbilst dažām metodiskām pamatprasībām (ražojamības kritērijiem).
Konceptualitāte paredz paļaušanos uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.
Konsekvence ietver visu sistēmas iezīmju klātbūtni: procesa loģiku, visu tā daļu savstarpējo savienojumu, integritāti.
Vadāmība ļauj izvirzīt diagnostikas mērķus, plānot, veidot mācību procesu, veikt pa posmiem diagnostiku, kā arī variēt līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātus.
Efektivitāte ņem vērā izmaksu optimālumu un noteikta apmācības standarta sasniegšanas garantiju.
Reproducējamība nozīmē iespēju izmantot (atkārtot, reproducēt) pedagoģisko tehnoloģiju citās tāda paša veida izglītības iestādēs citos mācību priekšmetos.
11. Pamatojoties uz G. N. Selevko veikto pedagoģisko tehnoloģiju analīzi, var identificēt šādas pirmsskolas izglītības sistēmā izmantotās tehnoloģijas:
attīstošās mācību tehnoloģijas,
uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģijas,
spēļu tehnoloģijas, datortehnoloģijas,
alternatīvas tehnoloģijas.

PEDAGOĢISKO TEHNOLOĢIJU KLASIFIKĀCIJA
12. Bērnudārzu teorijā un praksē mūsdienās ir daudz izglītības procesa variantu. Katrs autors un izpildītājs pedagoģiskajā procesā ienes kaut ko savu, individuālo, un tāpēc viņi saka, ka katra konkrētā tehnoloģija ir autora. Mēs varam piekrist šim viedoklim. Tomēr daudzām tehnoloģijām ir diezgan daudz līdzību to mērķos, saturā, izmantotajās metodēs un līdzekļos, kā arī tiem kopīgas iezīmes var iedalīt vairākās vispārīgās grupās.
Pēc pielietojuma līmeņa
Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu
Pēc organizatoriskās formas
Pēc kognitīvās darbības vadības veida
Tuvojas bērnam
Pēc studentu kategorijas

Shēma Nr.1. Pedagoģiskās tehnoloģijas.
Pamatojoties uz būtiskām un instrumentāli nozīmīgām īpašībām (piemēram, mērķorientācija, skolotāja un bērna mijiedarbības raksturs, apmācības organizācija), tiek izdalītas šādas pedagoģisko tehnoloģiju klases.
Pēc pielietojuma līmeņa izšķir vispārīgās pedagoģiskās, specifiskās metodiskās (priekšmetu) un lokālās (modulārās) tehnoloģijas.
Pēc filozofiskā pamata: materiālistiskā un ideālistiskā, dialektiskā un metafiziskā, zinātniskā (zinātnieka) un reliģiskā, humāniskā un necilvēciskā, antroposofiskā un teosofiskā, pragmatiskā un eksistenciālisma, brīvā izglītība un piespiešana un citas šķirnes.
Koncentrējoties uz personiskajām struktūrām: informācijas tehnoloģijas (zināšanu, prasmju veidošana priekšmetos - ZUN); operatīvā (psihiskās darbības metožu veidošana - SUD); emocionāli mākslinieciskā un emocionāli morālā (estētisko un morālo attiecību sfēras veidošanās - SEN), pašizaugsmes tehnoloģijas (personības pašpārvaldes mehānismu veidošanās - SUM); heiristiskā (radošo spēju attīstīšana) un lietišķā (efektīvas praktiskās sfēras - SDP veidošana).
Pēc organizatoriskām formām: individuālās-grupas, kolektīvās, diferencētas mācību metodes
Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Šeit ir vairāki tehnoloģiju veidi.
Mācīšanas metode, metode un līdzekļi nosaka daudzu esošo tehnoloģiju nosaukumus: dogmatiskā, reproduktīvā, skaidrojošā un ilustratīvā, programmētā mācīšanās, uz problēmām balstīta mācīšanās, attīstoša mācīšanās, pašattīstības mācīšanās, dialoga, komunikatīvā, spēļu, radošā utt. .
Pēc studentu kategorijas vissvarīgākie un oriģinālākie ir:
- masu (tradicionālā) skolas tehnoloģija, kas paredzēta vidusmēra skolēnam;
- paaugstināta līmeņa tehnoloģijas (padziļināta mācību priekšmetu apguve, ģimnāzija, licejs, speciālā izglītība u.c.);
- kompensējošās apmācības tehnoloģijas (pedagoģiskā korekcija, atbalsts, izlīdzināšana uc);
- dažādas viktimoloģiskās tehnoloģijas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagoģija);
- tehnoloģijas darbam ar deviantiem (grūti un apdāvinātiem) bērniem valsts skolas ietvaros.
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS APRAKSTS UN ANALĪZE
13. Tehnoloģijas apraksts ietver visu tās galveno īpašību izpaušanu, kas ļauj to reproducēt.
Pedagoģiskās tehnoloģijas aprakstu (un analīzi) var attēlot šādā struktūrā.
1. Šīs pedagoģiskās tehnoloģijas identificēšana saskaņā ar pieņemto sistematizāciju (klasifikācijas sistēmu).
2. Tehnoloģijas nosaukums, kas atspoguļo izmantotās izglītības sistēmas galvenās īpašības, pamatideju, būtību un, visbeidzot, galveno izglītības procesa modernizācijas virzienu.
3. Konceptuālā daļa ( īss apraksts vadošās idejas, hipotēzes, tehnoloģijas principi, kas palīdz izprast un interpretēt tās uzbūvi un darbību):
mērķu uzstādījumi un orientācijas;
pamatidejas un principi (galvenais izmantotais attīstības faktors, asimilācijas zinātniskā koncepcija);
bērna stāvoklis izglītības procesā.
4. Izglītības satura iezīmes:
orientācija uz personiskajām struktūrām (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
izglītības satura apjoms un raksturs;
mācību programmas didaktiskā struktūra, materiāls, programmas, prezentācijas forma.
5. Procedūras raksturojums:
metodikas īpatnības, mācību metožu un līdzekļu pielietojums;
motivācijas īpašības;
izglītības procesa organizatoriskās formas;
izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, korekcija);
studentu kategorija, kuriem tehnoloģija ir paredzēta.
6. Programmatūra un metodiskais atbalsts:
mācību programmas un programmas;
izglītības un metodiskās rokasgrāmatas;
didaktiskie materiāli;
vizuālie un tehniskie mācību līdzekļi;
diagnostikas instrumenti.
Izglītības tehnoloģiju pārbaude ir daudzdimensionāla.
Konceptuālā daļa aplūkota no novitātes (inovācijas), alternatīvas, humānisma un demokrātijas un modernitātes perspektīvas.
Izglītības saturs tehnoloģiju ietvaros tiek aplūkots no perspektīvas mūsdienu teorijas vispārējā vidējā izglītība, sistemātiskie principi, attīstošās izglītības idejas un sabiedriskais pasūtījums.
Procedūras raksturojumā, pirmkārt, tiek noteikta atsevišķu elementu lietderība un optimālums, visu metodisko līdzekļu sarežģītība, vadāmība un atbilstība izglītības saturam un audzēkņu kontingentam.
Programmatūrai un metodiskajam atbalstam jāatbilst zinātniskā rakstura, izgatavojamības, pietiekama pilnīguma un ieviešanas realitātes prasībām.
Galvenais izglītības tehnoloģiju novērtēšanas kritērijs ir to efektivitāte un efektivitāte. Šo prasību izpilde tiek izskatīta iesniegumā pedagogam, bērnam un personu sociālajam un vecāku kontingentam.

PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS, KAS BALSTĪTAS UZ PEDAGOĢISKĀ PROCESA PERSONĪGO ORIENTĀCIJU
14. Uz cilvēku orientētas tehnoloģijas ir humānistiskās filozofijas, psiholoģijas un pedagoģijas iemiesojums.
Uz personību orientēto tehnoloģiju fokuss ir unikāla, holistiska personība, kas tiecas pēc savas spēju maksimālas realizācijas (pašaktualizācijas), ir atvērta jaunas pieredzes uztverei un spēj izdarīt apzinātas un atbildīgas izvēles dažādās dzīves jomās. situācijas. Tiek pasludināts tas, ka cilvēks sasniedz šādas īpašības galvenais mērķis izglītība atšķirībā no formalizētas zināšanu un sociālo normu nodošanas skolēnam tradicionālajās tehnoloģijās.
Izglītības saturs atspoguļo vidi, kurā notiek bērna personības veidošanās un attīstība. To raksturo humānistiska ievirze, pievilcība cilvēkiem, humānisma normas un ideāli.
Personīgās orientācijas tehnoloģijas cenšas atrast piemērotas apmācības un izglītības metodes un līdzekļus individuālās īpašības katrs bērns: izmanto psihodiagnostikas metodes, maina attiecības un bērnu aktivitāšu organizāciju, izmanto daudzveidīgus un jaudīgus mācību līdzekļus (tostarp datoru), pārkārto izglītības saturu.
Uz personību orientētās tehnoloģijas pretstata autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam tradicionālajās tehnoloģijās ar mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus radošumam un indivīda pašrealizācijai.

SADARBĪBAS PEDAGOĢIJA
15. Sadarbības pedagoģija ir viens no visaptverošākajiem 80. gadu pedagoģiskajiem vispārinājumiem, kas izraisīja daudzus inovatīvus procesus izglītībā. Tehnoloģijas nosaukumu deva inovatīvu skolotāju grupa, kuras apvienotā pieredze apvienoja labākās padomju skolas tradīcijas (N.K. Krupskaja, S.T. Šatskis, V.A. Suhomļinskis, A.S. Makarenko), krievu skolas sasniegumus (K.D. Ušinskis, N.P. Pirogovs, L.N. Tolstojs) un ārvalstu (J.-J. Ruso, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse un zinātne.
Sadarbības pedagoģija ir jāuzskata par īpašu "iekļūstošu" tehnoloģiju veidu, kas ir jaunas pedagoģiskās domāšanas iemiesojums, progresīvu ideju avots un vienā vai otrā pakāpē iekļauta daudzās mūsdienu pedagoģiskajās tehnoloģijās kā to sastāvdaļa.

PEDAGOĢISKĀ TEHNOLOĢIJA, BALSTĪTA UZ DARBĪBAS AKTIVIZĒŠANU UN INTENSIFICIĀCIJU
16. Bērna aktivitātes princips mācību procesā ir bijis un paliek viens no galvenajiem didaktikā. Šis jēdziens nozīmē darbības kvalitāti, ko raksturo augsts motivācijas līmenis, apzināta nepieciešamība apgūt zināšanas un prasmes, efektivitāte un atbilstība sociālajām normām.
Šāda veida darbība pati par sevi notiek reti, tā ir mērķtiecīgas vadības pedagoģiskās ietekmes un pedagoģiskās vides organizācijas sekas, t.i. lietišķā pedagoģiskā tehnoloģija.
Jebkurai tehnoloģijai ir līdzekļi, kas aktivizē un pastiprina bērnu aktivitātes, bet dažās tehnoloģijās šie līdzekļi veido galveno ideju un rezultātu efektivitātes pamatu.
Pie šādām tehnoloģijām pieder spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstīta mācīšanās, komunikācijas tehnoloģijas, V.F. Šatalova, E.N. Iļjina, N.A. Zaiceva, A.A. Okuņeva, R.G. Hazankina, K.V. Makhova un citi.

SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS
17. Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, mūsu eksistences pārsteidzošs fenomens.
Pēc definīcijas spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā tiek veidota un uzlabota uzvedības paškontrole.
Spēles vērtību nevar izsmelt un novērtēt pēc tās izklaides un atpūtas iespējām. Tās fenomens slēpjas apstāklī, ka, būdams izklaide un atpūta, tā var izvērsties par mācīšanos, radošumu, terapiju, cilvēcisko attiecību veida modeli un izpausmēm darbā.
Cilvēki jau kopš seniem laikiem ir izmantojuši spēles kā mācību metodi un vecāku paaudžu pieredzes nodošanu jaunākajām. Spēle tiek plaši izmantota tautas pedagoģijā, pirmsskolas un citās izglītības iestādēs. Mūsdienīgā izglītības iestādē, kas balstās uz izglītības procesa aktivizēšanu un intensificēšanu, rotaļu aktivitāte nodarbībās izmanto šādos gadījumos:
- kā neatkarīgas tehnoloģijas koncepcijas, tēmas un pat izglītības procesa sadaļas apgūšanai;
- kā plašākas tehnoloģijas elementi (dažreiz ļoti nozīmīgi);
- kā nodarbība vai tās daļa (ievads, skaidrojums, pastiprinājums, vingrinājums, kontrole);
- kā tehnoloģiju kultūras un atpūtas darbam (tādas spēles kā “Brīnumu lauks”, “Zvaigžņu stunda”, “Gudri vīri un gudras meitenes” u.c.).
Nodarbību spēles forma tiek veidota ar spēļu paņēmienu un situāciju palīdzību, kas darbojas kā līdzeklis bērnu pamudināšanai un stimulēšanai mācīties.
Pedagoģiskā spēle ir būtiska iezīme– skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var attaisnot, skaidri identificēt un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi.
Pēc darbības jomas
Pēc pedagoģiskā procesa būtības
Saskaņā ar spēļu metodi
Pēc priekšmetu jomas
Pēc spēļu vides

Shēma Nr.2. Pedagoģiskās spēles
UZ PROBLĒMĀM BALZĪTAS MĀCĪBAS
18. Problēmmācības tehnoloģija kļuva plaši izplatīta 20.-30. gados padomju un ārzemju dārzos. Problēmās balstītas mācības ir balstītas uz amerikāņu psihologa, filozofa un skolotāja J. Dewey idejām. Problēmu balstītas mācīšanās koncepcijas pamatnoteikumu izstrādē aktīvi piedalījās: T. V. Kudrjavcevs, V. T. Kudrjavcevs, I. Ja Lerners, A. M. Matjuškins, M. I. Makhmutovs, V. Okons, M. N. Skatkins un citi.
Ar problēmmācību saprot tādu izglītojošu aktivitāšu organizāciju, kas skolotāja vadībā ietver problēmsituāciju radīšanu un bērnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā radoši apgūst zināšanas, notiek prasmes, iemaņas un domāšanas spēju attīstība.
Problēmās balstītas mācīšanās pamatā ir radīšana īpašs veids motivācija ir problemātiska, materiāla didaktiskais saturs ir jāuzrāda kā problemātisku situāciju ķēde. Problēmsituācija ir kognitīvs uzdevums, ko raksturo pretruna starp esošajām zināšanām, prasmēm, attieksmi un prasībām.
19. Problēmsituāciju veidošanas metodika
skolotājs noved bērnus līdz pretrunai un aicina pašiem atrast veidu, kā to atrisināt;
saskaras ar pretrunām praktiskajā darbībā;
pauž dažādus viedokļus par vienu un to pašu jautājumu;
ierosina aplūkot šo parādību no dažādām pozīcijām;
mudina veikt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas un salīdzināt faktus;
uzdod konkrētus jautājumus (vispārināšanai, pamatojumam, precizēšanai, argumentācijas loģikai);
identificē problemātiskus teorētiskos un praktiskos uzdevumus (piemēram: pētniecība);
izvirza problemātiskus uzdevumus (piemēram: ar nepietiekamiem vai liekiem sākotnējiem datiem, ar neskaidrību jautājuma formulēšanā, ar pretrunīgiem datiem, ar acīmredzami pieļautām kļūdām, ar ierobežotu laiku risinājumam, pārvarēt “psiholoģisko inerci” utt.).

INOVATĪVS METODOLOĢISKS DARBS
20. Inovatīvais metodiskais darbs ir profesionālās pedagoģiskās darbības sastāvdaļa, kas vērsta uz jaunu (inovatīvu) profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izveidi vai izstrādi.
21. Atšķirīgās iezīmes:
1) izglītības iestādes darbības nodrošināšana attīstības režīmā;
2) satura atlase metodiskais darbs, nodrošinot pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, viņa sevis izpaušanu;
3) pedagogu informētības nodrošināšana par inovatīviem faktiem un parādībām un eksāmenu organizēšana;
4) papildu izglītības pakalpojumu sniegšana pirmsskolas izglītības satura veidošanā inovatīvās darbības jomās;
5) pedagogu inovatīvās meklēšanas un pētniecības darbības nepārtrauktības nodrošināšana;
6) individuālas un diferencētas pieejas nodrošināšana katram skolotājam atkarībā no viņa profesionālās kompetences;
7) skolotāju aprīkošana ar profesionālās pedagoģiskās darbības metodēm, kas nodrošina efektīvu ietekmi uz bērna personīgo attīstību.
Lai paaugstinātu inovatīvā metodiskā darba efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādē, nepieciešams nosacījums ir izveide pedagoģiskie apstākļi.
22. Nepieciešamo pedagoģisko nosacījumu kopums ietver:
1) pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (vērtēšana);
2) produktīvu metodiskā darba formu izstrāde, kas aktivizē pirmsskolas pedagogus profesionālās kompetences celšanai;
3) metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi.
Pirmais nosacījums ietver pedagogu nodrošināšanu ar nepieciešamo informāciju par jaunāko psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, par mūsdienu izglītības programmām un pedagoģiskajām tehnoloģijām; izglītības satura jomā - apstākļu radīšana mainīgu izglītības programmu īstenošanai, metodiskais un zinātniski metodiskais atbalsts jauna pirmsskolas izglītības satura ieviešanai. Mūsdienu pirmsskolas izglītības prakse nav pasargāta no negatīvu jauninājumu izmantošanas darbā ar bērniem. Kāda ir šāda negatīvisma būtība? Lai uzlabotu bērnu izglītības līmeni, skolotāji dažkārt praktiskajā darbā izmanto sākumskolas saturu, metodes un paņēmienus. Pirmsskolas vecuma bērni dažkārt zina daudz vairāk nekā pirmās klases skolēni. Bet šāda izglītība ir balstīta uz regulēto bērnu darbību bloka nostiprināšanu, palielinot laiku izziņas aktivitātēm. Un rezultātā bērni mazāk spēlējas, tiek pārkāptas SANPiN prasības organizācijai motora aktivitāte. Tādējādi tiek pārkāpts izglītības un veselības paritātes princips. Šajā sakarā skolotāji ir jāapmāca novērtēt inovāciju ietekmi uz psiholoģisko un somatiskā veselība bērniem, izvēlēties tikai pozitīvas inovācijas to ieviešanai praksē. Tāpēc nosacījums “pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (vērtēšana) ir diezgan būtisks inovatīvā metodiskā darba saturā. Šim nolūkam vadītāji var izmantot pedagoģiskās atpūtas telpas, lai apspriestu esošo inovatīvo izstrādņu arsenālu, apaļā galda diskusijas par veselības saglabāšanas analīzi mainīgo programmu saturā un metodiskos ieteikumus pirmsskolas izglītības sadaļām.
Lai nodrošinātu pirmsskolas pedagogu aktīvu līdzdalību inovatīvā metodiskajā darbā, nepieciešams izstrādāt tā produktīvās formas. Tas ir otrs nosacījums inovatīvā metodiskā darba efektivitātei. Saskaņā ar S. G. Molčanova piedāvāto klasifikāciju, Metodiskā darba formas iedala:
1) Reproduktīvā (darbnīcas, zinātniskie un praktiskie semināri, pedagoģiskās darbnīcas, darbnīcas, apmācības).
2) Reproduktīvi heiristiskā (pedagoģiskie lasījumi, zinātniskās un praktiskās konferences).
3) Eiristiskā (problēmu un problēmu-projektu semināri, organizatoriskās un darbības spēles).
4) Heiristiski produktīvs (pedagoģisko ideju festivāli, profesionālo prasmju konkursi, metodiskās pilnveides konkursi).
5) produktīvs ( zinātniskās konferences, teorētiskie semināri, dalība radošajās grupās).
Visefektīvākās inovatīvās darbības apstākļos ir heiristiski produktīvas un produktīvas metodiskā darba formas.
Trešais nosacījums metodiskā darba efektivitātes paaugstināšanai ir metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi. Kāds ir šis nosacījums? Inovāciju un to satura izstrādi mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē veic īpaši izveidotas inovatīvas skolotāju vienības: radošās grupas, metodiskās apvienības. Šādu inovatīvu struktūru darbība balstās uz normatīvo regulējumu. Normatīvajā regulējumā ietilpst: rīkojums izveidot vienu vai otru struktūrvienību, noteikumi par inovatīviem struktūrvienība, darba plāns kārtējam periodam, speciālistu viedokļi par skolotāju veidotajiem mācību produktiem (mācību līdzekļu ārējie un iekšējie apskati, autorprogrammas). Produktu ekspertīzi izglītības iestādes ietvaros veic speciāli izveidota ekspertu padome.
Līdz ar to ļoti aktuāla ir problēma par efektīvas un efektīvas inovatīvā metodiskā darba struktūras organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē. Lai nodrošinātu inovatīvā metodiskā darba efektivitāti, nepieciešams īstenot virkni nosacījumu: pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (novērtēšana); produktīvu metodiskā darba formu izstrāde, kas aktivizē pirmsskolas skolotājus profesionālās kompetences celšanai; metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi.

Kazahs Natālija Aleksandrovna,

skolotājs,

MBDOU Nr. 166, Vladivostoka

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs.

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

Veselību saudzējošas tehnoloģijas- nodrošinot bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstot viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas- Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā, izmantojot spēles, ekskursijas, izglītojošus, konstruktīvus izglītojošus projektus.

Pētniecības tehnoloģija - veidot pirmsskolas vecuma bērniem pētnieciskās domāšanas pamatprasmes (eksperimenti, eksperimenti, novērojumi, didaktiskās izglītojošās spēles).

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas - pasaule, kurā tā attīstās mūsdienu bērns, atšķiras no pasaules, kurā uzauga viņa vecāki. Tiek izmantotas mūsdienīgas informācijas tehnoloģijas: dators, interaktīvā tāfele, planšetdators u.c.

Uz personību orientētas tehnoloģijas - Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā nostāda bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.

Portfeļa tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem un skolotājiem -

Portfelis ir bērna personīgo sasniegumu apkopojums dažādās aktivitātēs, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš.

Portfeļa funkcijas: diagnostikas (fiksē izmaiņas un izaugsmi noteiktā laika periodā), saturiski (atklāj visu veikto darbu klāstu), reitings (parāda bērna prasmju klāstu) utt.

Skolotāja portfolio - Mūsdienu izglītībā nepieciešams jauna veida skolotājs: radošs domātājs, kurš pārzina mūsdienu izglītības tehnoloģijas, psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes, pedagoģiskā procesa patstāvīgas konstruēšanas metodes konkrētas praktiskas darbības apstākļos un spēju prognozēt. to gala rezultāts.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē. Portfolio ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažādās aktivitātēs.

Spēļu tehnoloģija - Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:

spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;

spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;

spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;

spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.

Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes. Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai.

TRIZ tehnoloģija - TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers.

Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir, no vienas puses, attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.

Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā.

Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, viņam vajadzētu pāriet uz tādu objektu un parādību apskati, kas izraisa ilgstošas ​​asociācijas.

Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā tieši atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība.

Secinājums: Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērna sasniegumus un garantē tos nākotnē veiksmīga mācīšanās skolā.

Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī.

Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram no tām atteikties. Izveidojiet to pats. Tāpat kā nav bērnu bez iztēles, nav skolotāja bez radošiem impulsiem. Es novēlu jums radošus panākumus!

Atsauces:

ĻeontjevsA.A. Pedagoģiskā komunikācija. M.: Zināšanas, 1979.

LihačovsB.T. Izglītības procesa attīstības problēmas // Padomju pedagoģija. 1979. - Nr.3.

SeļevkoG.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Apmācība. M.: Sabiedrības izglītība, 1998.FilonovsG.N. Valsts izglītības programma: priekšzināšanas un attīstības tehnoloģijas // Pedagoģija; 2001. - 9.nr.

MBDOU "Bērnudārzs "Ryabinushka" Korobitsyno"

Sagatavoja un vadīja skolotāja: Nurtdinova N.Yu.

2014. gads

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir– izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro nostāju: “Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!” Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Šodien mēs runāsim par izglītības tehnoloģijām un to efektīva lietošana pirmsskolas iestādē. Vispirms atcerēsimies, ko nozīmē pats termins “tehnoloģija”.

Tehnoloģija - tas ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

• veselību saudzējošas tehnoloģijas;
• projekta aktivitāšu tehnoloģija
• pētniecības tehnoloģija
• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
• uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
• pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija
• spēļu tehnoloģija
• TRIZ tehnoloģija
• mācību priekšmetu izstrādes vides tehnoloģija

1. Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Mērķis veselību saudzējošas tehnoloģijas ir nodrošināt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes uz bērna veselību aspektus dažādi līmeņi- informatīvā, psiholoģiskā, bioenerģētiskā.

Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:

• atkarībā no pirmsskolas iestādes veida,
• par to, cik ilgi bērni tur uzturas,
• no programmas, kurā strādā skolotāji,
• pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,
• skolotāja profesionālā kompetence,
• bērnu veselības rādītāji.

Izšķir šādu veselību taupošu tehnoloģiju klasifikāciju (attiecībā uz pirmsskolas izglītības iestādēm):

Visas veselību taupošās tehnoloģijas var iedalīt 4 grupās:

• Tehnoloģijas veselības saglabāšanai un veicināšanai.
• dinamiskas pauzes (fizisku minūšu kompleksi, kas var ietvert elpošanu, pirkstu, artikulācijas vingrošanu, acu vingrošanu utt.)
• āra un sporta spēles
• kontrasta trase, trenažieri
• stiepšanās
• ritmoplastika
• relaksācija
• Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai.
• rīta vingrinājumi
• fiziskās audzināšanas nodarbības
• baseins
• akupresūra(pašmasāža)
• sporta izklaide, brīvdienas
• Veselības diena
• Plašsaziņas līdzekļi (situācijas mazās spēles — lomu spēle, imitējoša imitācijas spēle)
• Spēļu apmācība un spēļu terapija
• Nodarbības no sērijas “Veselība”.

Koriģējošās tehnoloģijas

• uzvedības korekcijas tehnoloģija
• mākslas terapija
• mūzikas ietekmes tehnoloģijas
• pasaku terapija
• krāsu efektu tehnoloģija
• psihovingrošana
• fonētiskais ritms

Skolotājam, kurš sargā bērna veselību, audzina bērna un vecāku veselības kultūru, pirmkārt, jābūt veselam pašam, ar valeoloģijas zināšanām, nepārslogotam, jāspēj objektīvi novērtēt savas stiprās un vājās puses, kas saistītas ar viņa profesionālo darbību. , sastādiet nepieciešamās paškorekcijas plānu un sāciet tā īstenošanu.
Lai nodrošinātu bērnu bagātinātu fizisko attīstību un veselības uzlabošanu bērnudārzā, tiek izmantotas netradicionālas darba metodes. Katrai grupai jābūt aprīkotai ar “Veselības stūriem”. Tie ir aprīkoti gan ar tradicionālajiem palīglīdzekļiem (masāžas paklājiņiem, masieriem, sporta inventāru u.c.), gan ar skolotāju rokām izgatavotu nestandarta aprīkojumu:
1 “Sausais akvārijs”, kas palīdz mazināt spriedzi, nogurumu un atslābināt plecu jostas muskuļus
2 .Pastaiga pa sastrēgumu paklājiņu, kur tiek masētas pēdas
3 .Lai attīstītu runas elpošanu un palielinātu plaušu tilpumu, izmantojam tradicionālās un netradicionālās iekārtas (sultāni, atskaņotāji)
4 Labi zināms, ka uz plaukstām ir daudz punktu, kurus masējot var ietekmēt dažādus ķermeņa punktus. Lai to izdarītu, izmantojam dažādus masierus, arī paštaisītus.
5 Pēdu masāžai un kustību koordinācijas attīstībai tiek izmantoti virvju paklājiņi ar mezgliem.
6 .Pastaiga pa takām no metāla korķiem basām kājām.
7 .Katru dienu pēc miega veiciet veselību uzlabojošu vingrošanu basām kājām mūzikas pavadībā.

Katras grupas veselības režīma struktūrā jāiekļauj virkne medicīnisku un atjaunojošu metožu, paņēmienu, metožu:
- sejas iesildīšana
- vingrošana acīm (palīdz mazināt statisko spriedzi acu muskuļos un asinsritē)
- pirkstu vingrošana (trenē smalko motoriku, stimulē runu, telpisko domāšanu, uzmanību, asinsriti, iztēli, reakcijas ātrumu)
- elpošanas vingrinājumi (veicina krūškurvja attīstību un nostiprināšanos)
- akupresūra
-spēles, vingrinājumi plakanās pēdas un stājas profilaksei un korekcijai.
Veselību saudzējošas aktivitātes galu galā veido spēcīgu bērna motivāciju veselīgam dzīvesveidam un pilnīgai un nesarežģītai attīstībai.
Nospraustie mērķi tiek veiksmīgi īstenoti praksē.
- Dinamiskās pauzes, kuras skolotājs veic stundu laikā, 2-5 minūtes, jo bērni nogurst. Var ietvert acu vingrošanas elementus, elpošanas vingrinājumus un citus atkarībā no aktivitātes veida.
Ar pareizas elpošanas palīdzību var izvairīties no sinusīta, astmas, neirozēm, atbrīvoties no galvassāpēm, iesnām, saaukstēšanās, gremošanas un miega traucējumiem, ātri atjaunot darbaspējas pēc garīga un fiziska noguruma. Pareizai elpošanai ir jāievēro šādi noteikumi: elpot ir nepieciešams vienmērīgi un ritmiski tikai caur degunu; mēģiniet pēc iespējas vairāk piepildīt plaušas ar gaisu, ieelpojot un izelpojot pēc iespējas dziļāk; Ja parādās mazākais diskomforts, pārtrauciet elpošanas vingrinājumus.
-Elpošanas vingrinājumi jāveic labi vēdināmā telpā, mierīgā vidē. Apgūstiet kompleksu pakāpeniski, katru nedēļu pievienojot vienu vingrinājumu.
- Fiziskās audzināšanas minūšu sistemātiska izmantošana uzlabo psihoemocionālo stāvokli, maina attieksmi pret sevi un savu veselību. Jūs varat ieteikt veikt fizisku. mirklis vienam no bērniem.
- Āra un sporta spēles. Uzvedība skolotāji, vadītājs fiziskā izglītība. Fiziskās audzināšanas ietvaros, pastaigas laikā, grupas telpā - mazkustīgas spēles.
- Relaksācija. Uzvedība skolotāji, fiziskās audzināšanas vadītājs, psihologs jebkurā piemērotā telpā. Visām vecuma grupām. Varat izmantot mieru klasiskā mūzika(Čaikovskis, Rahmaņinovs), dabas skaņas.
- Pirkstu vingrošana. Vada no jaunāks vecums individuāli vai ar apakšgrupu katru dienu pie skolotāja vai logopēda. Ieteicams visiem bērniem, īpaši tiem, kuriem ir runas problēmas. To veic jebkurā izdevīgā laikā, kā arī nodarbību laikā.
- Vingrošana acīm. Katru dienu 3-5 minūtes. jebkurā laikā brīvais laiks un nodarbību laikā, lai mazinātu redzes stresu bērniem.
- Elpošanas vingrinājumi. IN dažādas formas fiziskā audzināšana un veselības darbs, fiziskā audzināšana minūtes nodarbību laikā un pēc miega: vingrošanas laikā.
- Uzmundrinoša vingrošana. Katru dienu pēc snaudas 5-10 min. Īstenošanas forma ir atšķirīga: vingrinājumi uz gultām, plaša mazgāšana; staigāšana pa rievotiem dēļiem. Vada skolotājs.
- Koriģējošā un ortopēdiskā vingrošana. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs.
- Fiziskās audzināšanas nodarbības.Tos veic labi vēdināmā telpā 2-3 reizes nedēļā, sporta zālē. Jaunāks vecums - 15-20 minūtes, pusmūžs- 20-25 minūtes, vecāks vecums - 25-30 minūtes. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs.
- Problēmspēļu situācijas.Tas tiek veikts brīvajā laikā, iespējams, pēcpusdienā. Laiks nav stingri noteikts, atkarībā no skolotāja izvirzītajiem uzdevumiem. Nodarbību var organizēt bērniem nemanot, rotaļnodarbību procesā iesaistot skolotāju.
Iespēja mērķtiecīgi veidot garīgās pašregulācijas pamatus bērniem no 5 gadu vecuma tiek panākta ar aktīvām, lomu spēlēm un fiziskās audzināšanas nodarbībām.
- Komunikatīvās spēles kursam “Pazīstot sevi” M.V. un Kharlampova.
Reizi nedēļā 30 min. no vecāka vecuma. Tie ietver sarunas, skices un spēles dažādas pakāpes mobilitāte, zīmēšanas nodarbības, kas palīdz bērniem pielāgoties grupai. Vada psihologs.
- Nodarbības no sērijas “Veselība” par dzīvības drošību bērniem un vecākiem kā kognitīvo attīstību.Reizi nedēļā 30 min. no Art. vecums pēcpusdienā. Vada skolotāji.

Pašmasāža. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās vai fizisko vingrinājumu laikā, lai novērstu saaukstēšanos. Vada skolotāji.
- Psihovingrošana. Reizi nedēļā no vecāka vecuma 25-30 minūtes. Vada psihologs.
- Ietekmes tehnoloģija caur pasakām
Pasaka ir spogulis, kas atspoguļo reālo pasauli caur personīgās uztveres prizmu. Tajā, iespējams, ir viss, kas dzīvē nenotiek.. Pasaku terapijas nodarbībās bērni mācās veidot verbālus tēlus. Viņi atceras vecos attēlus un nāk klajā ar jauniem, bērni palielina savu figurālo repertuāru, un bērna iekšējā pasaule kļūst interesantāka un bagātāka. Šī ir patiesa iespēja saprast un pieņemt sevi un pasauli, paaugstināt pašcieņu un mainīties vēlamajā virzienā.
Tā kā jūtas var būt ne tikai pozitīvas, bet arī negatīvas, bērnu tēli ir ne tikai priecīgi, bet arī biedējoši. Viens no svarīgākajiem šo nodarbību mērķiem ir pārveidot negatīvos attēlus pozitīvos, lai bērna pasaule būtu skaista un priecīga.
Mierīgs nervu sistēmas stāvoklis atgriež bērnam veselību.
Stāstu var stāstīt pieaugušais, vai arī tas var būt grupas stāsts, kur stāstītājs nav viens cilvēks, bet gan bērnu grupa.
- Mūzikas ietekmes tehnoloģijas. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās. Tos izmanto spriedzes mazināšanai, emocionālā noskaņojuma paaugstināšanai utt. Vada pedagogi un mūzikas direktors.
Turklāt varat izmantot sacietēšanas metodes:
- katru dienu pēc pusdienām skalot rīkli un muti ar ārstniecības augu (eikalipta, salvijas, kumelīšu, kliņģerīšu u.c.) šķīdumiem, kuriem ir antiseptiska iedarbība uz elpceļu gļotādu, vai ar jūras sāls šķīdumu. 2 nedēļas pārmaiņus.
- mazgāšana auksts ūdens pēc snaudas.
- pastaigas basām kājām kombinācijā ar gaisa vannām tiek veiktas fiziskās audzināšanas stundās un pēc snaudas.
-Veselīgs tēls dzīve ietver adekvātu fizisko aktivitāti, sabalansētu uzturu, personīgo higiēnu, veselīgu psiholoģisko klimatu ģimenē, skolā, bērnudārzā, sliktu ieradumu neesamību un rūpīgu uzmanību savai veselībai.

Stiepšanās. Ne agrāk kā pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas, 2 reizes nedēļā 30 minūtes. no pusmūža fiziskās audzināšanas vai mūzikas zālēs vai grupu telpā, labi vēdināmā vietā Ieteicams bērniem ar gausu stāju un plakanām pēdām. Uzmanieties no nesamērīgas slodzes muskuļiem Fiziskās audzināšanas nodaļas vadītājs

Ritmoplastika . Ne agrāk kā pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas, 2 reizes nedēļā 30 minūtes. no pusmūža Pievērsiet uzmanību mākslinieciskajai vērtībai, fizisko aktivitāšu apjomam un to proporcionalitātei bērna vecumam Fiziskās audzināšanas vadītājs, mūzikas vadītājs.

Akupresūra.To veic epidēmiju priekšvakarā, rudens un pavasara periodos jebkurā skolotājam ērtā laikā no vecāka vecuma. To veic stingri saskaņā ar īpašu paņēmienu, kas paredzēts bērniem ar biežu saaukstēšanos un ENT orgānu slimībām. Tiek izmantots vizuālais materiāls. Pedagogi, Art. medmāsa, fiziskās audzināšanas vadītāja.

Arterapija . Sesijas 10-12 nodarbības 30-35 minūtes. no vidējās grupas. Nodarbības notiek 10-13 cilvēku apakšgrupās, programmai ir diagnostikas rīki un iekļauti apmācību protokoli. Skolotāji, psihologs.

Krāsu efektu tehnoloģija.Kā speciālā nodarbība 2-4 reizes mēnesī atkarībā no uzdotajiem uzdevumiem. Ir nepieciešams maksāt īpašu uzmanību krāsu shēma pirmsskolas izglītības iestāžu interjeri. Pareizi izvēlētas krāsas mazina spriedzi un paaugstina bērna emocionālo noskaņojumu. Vada pedagogi un psihologs.

Fonētiskais ritms.2 reizes nedēļā no mazotnes, ne agrāk kā ik pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas. Fiziskās audzināšanas vai mūzikas zālēs. Jr. vecums - 15 min., vecāks vecums - 30 min. Nodarbības ieteicamas bērniem ar dzirdes problēmām vai profilakses nolūkos. Nodarbību mērķis ir fonētiski izglītota runa bez kustībām. Skolotājas, fiziskās audzināšanas vadītājs, logopēds.

Uzvedības korekcijas tehnoloģijas.Sesijas 10-12 nodarbības 25-30 minūtes. no vecāka vecuma. Tās tiek veiktas ar īpašām metodēm nelielās grupās pa 6-8 cilvēkiem. Grupas netiek veidotas pēc viena kritērija – vienā grupā mācās bērni ar dažādām problēmām. Nodarbības notiek rotaļīgā veidā, un tām ir diagnostikas rīki un apmācības protokoli. Vada pedagogi un psihologi.

Kādas veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas tiek izmantotas darbā ar vecākiem?
- konsultācijas, ieteikumi un sarunas ar vecākiem par slimību profilaksi, personīgo higiēnu, papildu pastaigu un aktivitāšu priekšrocībām dažādās sporta sekcijās, aktualizēt šos jautājumus arī vecāku sapulcēs; bīdāmās mapes; skolotāja personīgais piemērs, netradicionālas darba formas ar vecākiem, praktiskie demonstrējumi (darbnīcas); aptauja; kopīgi pasākumi: sporta svētki, veselības dienas; atgādinājumi, bukleti no sērijām “Pirkstu vingrošana”, “Kā pareizi norūdīt bērnu?”, atvērto durvju dienas; vecāku apmācība bērnu veselības paņēmienos un metodēs (apmācības, darbnīcas); pirmsskolas izglītības iestādes laikraksta izdošana un citas darba formas.
Radīt pedagoģiskos apstākļus bērnu veselību saudzējošam audzināšanas un attīstības procesampirmsskolas iestādē ir: dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšana rotaļīgā veidā; izglītības procesa konstruēšana kultūras modeļa veidā; kultūras jaunrades organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem; bērnu aktivitāšu aprīkošana ar inventāru, rotaļlietām, spēlēm, rotaļu vingrinājumiem un palīglīdzekļiem
Tas viss darbs tiek veikts vispusīgi, visas dienas garumā un piedaloties medicīnas un pedagoģijas darbiniekiem: pedagogs, skolotājs logopēds, skolotājs-psihologs, fiziskās audzināšanas instruktors, mūzikas vadītājs.
Galvenie bērna audzinātāji ir vecāki. Bērna garastāvoklis un fiziskā komforta stāvoklis ir atkarīgs no tā, kā pareizi organizēta bērna ikdiena un cik lielu uzmanību vecāki pievērš bērna veselībai. Bērna veselīgais dzīvesveids, kuru viņam māca izglītības iestādē, var vai nu atrast ikdienas atbalstu mājās, un pēc tam tikt nostiprināts, vai arī neatrast, un tad saņemtā informācija bērnam būs lieka un apgrūtinoša.
Rūpes par veselību ir viens no svarīgākajiem katra cilvēka uzdevumiem. Starp visām zemes svētībām veselība ir vērtīga dāvana, dots cilvēkam daba, kuru nevar aizstāt ne ar ko, bet cilvēki nerūpējas par veselību tik daudz, cik nepieciešams.
Bet ir svarīgi saprast, ka rūpes par mūsu bērnu veselību šodien ir mūsu valsts pilnvērtīgs darbaspēka potenciāls tuvākajā nākotnē.
Mēs visi, vecāki, ārsti, skolotāji, vēlamies, lai mūsu bērni labi mācās, gadu no gada kļūst stiprāki, izaug un iesaistās lieliska dzīve cilvēki, kuri ir ne tikai zinoši, bet arī veseli. Galu galā veselība ir nenovērtējama dāvana.

2. Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Izglītības projektu klasifikācija:

• "spēle" - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaides);
• "ekskursija"vērsta uz ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi saistīto problēmu izpēti;
• "stāstījums"kuras attīstībā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;
• "konstruktīvs"kuru mērķis ir izveidot kādu konkrētu noderīgu produktu: putnu mājas salikšana, puķu dobes.

Projektu veidi:

1. pēc dominējošās metodes:

• pētniecība,
• informatīvs,
• radošs,
• spēles,
• piedzīvojums,
• uz praksi orientēts.

1. pēc satura rakstura:

• ietver bērnu un viņa ģimeni,
• bērns un daba,
• bērns un cilvēku radītā pasaule,
• bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

1. pēc bērna dalības projektā rakstura:

• klients,
• eksperts,
• izpildītājs,
• dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

1. pēc kontaktu rakstura:

• veic tajā pašā vecuma grupā,
• saskarsmē ar citu vecuma grupu,
• pirmsskolas izglītības iestādē,
• saskarsmē ar ģimeni,
• kultūras iestādes,
• sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

1. pēc dalībnieku skaita:

• individuāls,
• dubultnieki,
• grupa,
• frontālais.

1. pēc ilguma:

• īss,
• vidējais ilgums,
• ilgtermiņa.

3. Pētniecības tehnoloģija

Pētnieciskās darbības mērķis bērnudārzā- veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamata pamatkompetences un spēju pētnieciskam domāšanas veidam.

Jāatzīmē, ka dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas (tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai) izmantošanas. Tāpēc, organizējot vai veicot eksperimentus.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni

Aktivitātes:

heiristiskās sarunas;

Problēmu izvirzīšana un risināšana;

Novērojumi;

Modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);

Eksperimenti;

Rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;

- “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;

Māksliniecisku vārdu lietošana;

Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība

situācijas;

Darba uzdevumi, akcijas.

1. Eksperimenti (eksperimentēšana)

• Vielas stāvoklis un transformācija.
• Gaisa un ūdens kustība.
• Augsnes un minerālu īpašības.
• Augu dzīves apstākļi.

1. Kolekcionēšana (klasifikācijas darbs)

• Augu veidi.
• Dzīvnieku veidi.
• Būvkonstrukciju veidi.
• Transporta veidi.
• Profesiju veidi.

1. Ceļojiet uz kartes

• Pasaules malas.
• Reljefa reljefi.
• Dabas ainavas un to iemītnieki.
• Pasaules daļas, to dabas un kultūras “zīmes” ir simboli.

1. Ceļojums pa "laika upi"

• Cilvēces pagātne un tagadne (vēsturiskais laiks) materiālās civilizācijas “zīmēs” (piemēram, Ēģipte - piramīdas).
• Mājokļu un labiekārtošanas vēsture.

4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Pasaule, kurā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauguši viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītībai kā pirmajai saiknei tālākizglītība: izglītība, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (dators, interaktīvā tāfele, planšetdators u.c.).

Sabiedrības informatizācija rada izaicinājumus pirmsskolas skolotājiem uzdevumi:

• iet līdzi laikam,
• kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,
• mentors datorprogrammu izvēlē,
• veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,
• uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.

Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

• Pētījuma raksturs
• Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
• Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana
• Vecumam atbilstošs
• Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

• Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
• Svešvalodu runājošās vārdnīcas
• Vienkāršākie grafiskie redaktori
• Ceļojumu spēles
• Lasīšanas, matemātikas mācīšana
• Multivides prezentāciju izmantošana

Datora priekšrocības:

• informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa bērnos lielu interesi;
• nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;
• kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;
• ir stimuls bērnu izziņas darbībai;
• sniedz iespēju individualizēt apmācību;
• strādājot pie datora, pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;
• ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.

Kļūdas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

• Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība
• Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē
• Neplānota, nejauša IKT izmantošana
• Demonstrācijas nodarbību pārslodze.

IKT mūsdienu skolotāja darbā:

1. Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).

2. Papildu izglītojoša materiāla izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.

3. Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.

4. Grupu dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.

5. Prezentāciju veidošana Power Point programmā, lai uzlabotu izglītojošo nodarbību ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku sapulču rīkošanas procesā.

5. Personīgi orientēta tehnoloģija

Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā nostāda bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.

Personīgi orientētas tehnoloģijas tiek ieviestas attīstības vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.

Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.

Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji ir pilnībā sākuši īstenot personības orientētu tehnoloģiju idejas, proti, nodrošinot bērniem iespēju pašrealizēties rotaļās, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādiem aktivitātēm, un rotaļām atliek maz laika.

Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:

humānās-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunās pirmsskolas iestādēs (piemēram: bērnudārzā Nr.2), kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - š. mīkstās mēbeles, daudzi augi telpas dekorēšanai, rotaļlietas, kas veicina individuālu rotaļu, aprīkojums individuālām aktivitātēm. Mūzikas un fiziskās audzināšanas telpas, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kur bērni var izvēlēties sev interesējošo nodarbi. Tas viss veicina pilnīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.

• Sadarbības tehnoloģijaīsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais – bērns”. Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Kopīgi definējiet dažādus radošā darbība(spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi un prioritāti personiskās attiecības, individuāla pieeja, demokrātiska vadība un spilgti humānistiska satura orientācija. Šāda pieeja ir jaunajām izglītības programmām “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”.

Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība tiek konstruēta, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālais pasūtījums (vecāki, sabiedrība), izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šiem sākotnējiem iestatījumiem ir jābūt norādītiem modernas pieejas novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus, kā arī radīt apstākļus individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai.

Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.

Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:

• mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;
• mācību līdzekļu (demonstrācijas un izdales materiāla) sagatavošana atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;
• pakāpe pašreizējā attīstība pirmsskolas vecuma bērns, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;
• gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.

Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam.

6.Portfeļa tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem

Portfelis - tā ir krājkasīte, kurā apkopoti bērna personīgie sasniegumi dažādās aktivitātēs, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš.

Ir vairākas portfeļa funkcijas:

• diagnostika (reģistrē izmaiņas un izaugsmi noteiktā laika periodā),
• jēgpilna (atklāj visu veikto darbu klāstu),
• vērtējums (parāda bērna prasmju klāstu) utt.

Portfeļa veidošanas process ir sava veida pedagoģiskā tehnoloģija. Ir daudz portfeļa iespēju. Sadaļu saturs tiek aizpildīts pakāpeniski, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna iespējām un sasniegumiem. I. Rudenko

1. sadaļa "Iepazīsim viens otru".Sadaļā ir bērna fotogrāfija, norādot viņa uzvārdu un vārdu, grupas numuru; var ievadīt virsrakstu “Es mīlu...” (“Man patīk...”, “Man patīk, kad...”), kurā tiks ierakstītas bērna atbildes.

2. sadaļa “Es augu!”Sadaļā iekļauti antropometriskie dati (mākslinieciskajā un grafiskajā dizainā): “Tāds es esmu!”, “Kā es augu”, “Esmu izaudzis”, “Es esmu liels”.

3. sadaļa “Mana bērna portrets”.Šajā sadaļā ir vecāku esejas par viņu mazuli.

4. sadaļa “Es sapņoju...”.Sadaļā tiek ierakstīti paša bērna izteikumi, kad tiek lūgts turpināt frāzes: “Es sapņoju par...”, “Es gribētu būt...”, “Es gaidu...”, “Es redzu sevi...”, “ Es gribu redzēt sevi...”, “Manas mīļākās lietas...”; atbildes uz jautājumiem: "Kas un kāds es būšu, kad izaugšu liels?", "Par ko man patīk domāt?"

5. sadaļa “Tas ir tas, ko es varu darīt”.Sadaļā ir bērna radošuma paraugi (zīmējumi, stāsti, paštaisītas grāmatas).

6. sadaļa “Mani sasniegumi”.Sadaļā tiek ierakstīti sertifikāti un diplomi (no dažādām organizācijām: bērnudārzu, mediju rīkotāju konkursiem).

7. sadaļa “Iesakiet man...”Sadaļā ir sniegti skolotāja un visu ar bērnu strādājošo speciālistu ieteikumi vecākiem.

8. sadaļa “Jautājiet, vecāki!”Šajā sadaļā vecāki formulē savus jautājumus pirmsskolas speciālistiem.

L. Orlova piedāvā portfolio variantu, kura saturs pirmām kārtām interesēs vecākus, portfolio var aizpildīt gan bērnudārzā, gan mājās un pasniegt kā mini prezentāciju bērna dzimšanas dienas ballītē. Autore piedāvā šādu portfeļa struktūru. Sākumlapa, kurā ir informācija par bērnu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas datums), portfeļa uzturēšanas sākuma un beigu datums, bērna plaukstas attēls portfeļa sākuma brīdī un plaukstas attēls. portfeļa pabeigšanas laikā.

1. sadaļa "Iepazīsti mani"satur ieliktņus “Apbrīno mani”, kur secīgi tiek ielīmēti dažādos gados uzņemtie bērna portreti viņa dzimšanas dienā, un “Par mani”, kas satur informāciju par bērna dzimšanas laiku un vietu, bērna vārda nozīmi, viņa vārda dienas svinēšanas datums, īss stāstījums no vecākiem, kāpēc izvēlēts šāds vārds, no kurienes cēlies uzvārds, informācija par slaveniem vārdabrāļiem un slaveniem vārdabrāļiem, bērna personiskā informācija (zodiaka zīme, horoskopi, talismani u.c. ).

2. sadaļa "Es augu"ietver ieliktņus “Augšanas dinamika”, kas sniedz informāciju par bērna izaugsmi no pirmā dzīves gada, un “Mani gada sasniegumi”, kas norāda, cik centimetrus bērns ir izaudzis, ko viņš ir iemācījies pēdējā gada laikā, piemēram, skaitīšana līdz pieci, gāšana utt.

3. sadaļa “Mana ģimene”.Šīs sadaļas saturs ietver īsus stāstus par ģimenes locekļiem (papildus personas datiem varat minēt profesiju, rakstura iezīmes, iecienītākās aktivitātes, laika pavadīšanas iezīmes ar ģimenes locekļiem).

4. sadaļa “Es palīdzēšu, cik varēšu”satur bērna fotogrāfijas, kurās viņš ir attēlots pildot mājasdarbus.

5. sadaļa “Pasaule mums apkārt”.Šajā sadaļā ir iekļauti mazi bērna radošie darbiņi ekskursijās un izglītojošās pastaigās.

6. sadaļa “Ziemas (pavasara, vasaras, rudens) iedvesma”.Sadaļā ir bērnu darbi (zīmējumi, pasakas, dzejoļi, fotogrāfijas no matīniem, dzejoļu ieraksti, kurus bērns deklamēja matīnē u.c.)

V. Dmitrijeva, E. Egorova arī piedāvā noteiktu portfeļa struktūru:

1. sadaļa “Vecāku informācija”,kurā ir sadaļa “Iepazīsimies”, kurā iekļauta informācija par bērnu, viņa sasniegumiem, ko atzīmējuši paši vecāki.

2. sadaļa “Informācija skolotājiem”satur informāciju par skolotāju novērojumiem par bērnu bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā četrās galvenajās jomās: sociālie kontakti, komunikatīvās aktivitātes, dažādu informācijas avotu patstāvīga izmantošana un darbība kā tāda.

3. sadaļa “Bērna informācija par sevi”satur informāciju, kas saņemta no paša bērna (zīmējumi, spēles, ko bērns pats izdomājis, stāsti par sevi, par draugiem, balvas, diplomi, sertifikāti).

L. I. Adamenko piedāvā šādu portfeļa struktūru:

Bloks "Kurš bērns ir labs"kas satur informāciju par bērna personiskajām īpašībām un ietver: vecāku eseju par bērnu; skolotāju domas par bērnu; bērna atbildes uz jautājumiem neformālās sarunas “Pastāsti par sevi” laikā; draugu un citu bērnu atbildes uz lūgumu pastāstīt par bērnu; bērna pašcieņa (testa “Kāpnes” rezultāti); bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; “vēlmju grozs”, kura saturs ietver pateicību bērnam - par laipnību, dāsnumu, labo darbu; pateicības raksti vecākiem - par bērna audzināšanu;

Bloks "Cik prasmīgs bērns"satur informāciju par to, ko bērns var darīt, ko viņš zina, un ietver: vecāku atbildes uz anketas jautājumiem; skolotāju atsauksmes par bērnu; bērnu stāsti par bērnu; stāsti no skolotājiem, pie kuriem bērns dodas uz pulciņiem un sekcijām; novērtējums par bērna līdzdalību darbībās; psihologa īpašības kognitīvās intereses bērns; diplomi nominācijās - par zinātkāri, prasmēm, iniciatīvu, patstāvību;

bloks "Kurš bērns ir veiksmīgs"satur informāciju par bērna radošajām spējām un ietver: vecāku atsauksmes par bērnu; bērna stāsts par viņa panākumiem; radoši darbi (zīmējumi, dzejoļi, projekti); diplomi; veiksmes ilustrācijas utt.

Tādējādi portfolio (bērna personīgo sasniegumu mape) nodrošina individuālu pieeju katram bērnam un tiek pasniegts pēc bērnudārza beigšanas kā dāvana bērnam un viņa ģimenei.

7. Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"

Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:

• radoši domātāji
• zināšanas modernajās izglītības tehnoloģijās,
• psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes,
• veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,
• spēja paredzēt savu gala rezultātu.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē.

Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

1. sadaļa “Vispārīga informācija par skolotāju”

• Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);
• izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);
• darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;
• padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);
• dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;
• nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;
• dažādu konkursu diplomi;
• citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.

2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti”.

• materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;
• materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;
• skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;
• skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.

3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”

• materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;
• materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;
• materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;
• pedagoģiskās meistarības nedēļās;
• semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;
• oriģinālās programmas, metodiskās izstrādes;
• radošie ziņojumi, abstrakti, referāti, raksti un citi dokumenti.

4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”

Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:

• mācību priekšmeta pilnveides vides organizēšanas plāni;
• skices, fotogrāfijas utt.

5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”

Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).

Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.

8. Spēļu tehnoloģija

Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:

• spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;

• spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;
• spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;
• spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.

Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes.

Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem.

Darbībās ar spēļu tehnoloģiju palīdzību bērni attīsta garīgos procesus.

Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem bērnudārza izglītības darba aspektiem un tā galveno uzdevumu risināšanu. Dažas mūsdienu izglītības programmas piedāvā izmantot tautas spēle kā bērnu uzvedības pedagoģiskās korekcijas līdzeklis.

9. TRIZ tehnoloģija

Tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai

Galvenais mērķis , ko TRIZ skolotāji sev nosaka ir: - radošās domāšanas veidošana bērnos, t.i. radošas personības izglītība, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās darbības jomās. TRIZ metodiku var saukt par radošas personības skolu, jo tās moto ir radošums it visā: jautājuma uzdošanā, tā risināšanas metodēs, materiāla prezentācijā.

TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers.

Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir, no vienas puses, attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.

Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Jums nevajadzētu uzspiest TRIZ ieviešanu, ja bērni neizprot pamatprincipus, izmantojot vienkāršus piemērus. Pasakas, rotaļīgas, ikdienišķas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns iemācīsies pielietot TRIZ risinājumus problēmām, ar kurām saskaras. Atrodot pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus.

Savā darbā varat izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.

Ir izstrādāta shēma, izmantojot pretrunu noteikšanas metodi:

• Pirmais posms ir jebkura objekta vai parādības kvalitātes pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana, kas bērniem neizraisa spēcīgas asociācijas.
• Otrais posms ir objekta vai parādības pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana kopumā.
• Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, viņam vajadzētu pāriet uz tādu objektu un parādību apskati, kas izraisa ilgstošas ​​asociācijas.

Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā tieši atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība.

10. Integrētā mācību tehnoloģija

Integrētā stunda no tradicionālās mācību stundas atšķiras ar starpdisciplināru saikņu izmantošanu, kas tikai reizēm nodrošina citu mācību priekšmetu materiāla iekļaušanu.

Integrācija - apvienot zināšanas no dažādām izglītības jomās uz vienlīdzīgiem pamatiem, viens otru papildinot. Tajā pašā laikā tiek atrisinātas vairākas attīstības problēmas Integrētu nodarbību veidā labāk vadīt vispārināšanas nodarbības, tēmu prezentācijas un noslēguma nodarbības.

Visefektīvākās metodes un paņēmieni integrētajā nodarbībā:

Salīdzinošā analīze, salīdzināšana, meklēšana, heiristiskā darbība.

Problēmjautājumi, stimulēšana, atklājumu izpausme, tādi uzdevumi kā “pierādīt”, “izskaidrot”.

Aptuvenā struktūra:

Ievada daļa: tiek radīta problemātiska situācija, kas stimulē bērnu aktivitāti, lai rastu risinājumu (piemēram, kas notiks, ja uz planētas nebūs ūdens?);

Galvenā daļa : jauni uzdevumi, kas balstīti uz dažādu jomu saturu, pamatojoties uz skaidrību; vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana;

Beigu daļa: bērniem tiek piedāvāts jebkurš praktiskais darbs ( didaktiskā spēle, zīmējums);

Katru stundu pasniedz 2 vai vairāk skolotāji.

Sagatavošanas un ieviešanas metodika:

Apgabalu izvēle

Programmatūras prasību uzskaite;

Pamatvirziens;

Identificēt stundu sistēmas veidošanas pamatprincipu;

Pārdomāt attīstības uzdevumus;

Izmantojiet dažādas aktivitātes;

Ņem vērā attīstības veidošanās īpatnības dažādi veidi domāšana;

Vairāk atribūtu un vizuālā materiāla izmantošana;

Izmantot produktīvas metodes un paņēmienus;

Apsveriet uz cilvēku vērstu pieeju;

Atbilstošāka izziņas un fiziskās audzināšanas jomu integrācija; “Izziņa: matemātika un mākslinieciskā jaunrade”; “Mūzika un izziņa”, “Mākslinieciskā jaunrade un mūzika”; “Komunikācija un māksla. radīšana"

11. Tehnoloģijas mācību priekšmeta attīstības vides veidošanai

Vide, kurā bērns atrodas, lielā mērā nosaka viņa attīstības tempu un raksturu, un tāpēc daudzi skolotāji un psihologi to uzskata par personības attīstības faktoru.

Pedagogu uzdevums bērnudārzā ir prasme modelēt sociāli kulturālu, telpiski priekšmetu attīstības vidi, kas ļautu bērnam demonstrēt, attīstīt spējas, apgūt veidus, kā tēlaini atveidot pasauli un mākslas valodu un realizēt kognitīvi estētisko. un kultūrkomunikatīvās vajadzības brīvā izvēlē. Mācību priekšmeta vides modelēšana rada arī apstākļus bērnu mijiedarbībai, sadarbībai un savstarpējai mācībām.

Mācību priekšmeta attīstības vides veidošana ir pedagoģiskā procesa ārējie nosacījumi, kas ļauj organizēt bērna patstāvīgu darbību, kas vērsta uz viņa pašattīstību pieaugušā uzraudzībā.

Videi ir jāveic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas un komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, lai tas attīstītu bērna patstāvību un iniciatīvu.

Secinājums: Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā.

Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī. Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram no tām atteikties.

Veiksmi visiem!!!