Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia

EE "Università statale di Grodno dal nome. Sì. Kupala"

KSRS n. 2 nella disciplina “Psicologia speciale” sull'argomento: “ Metodo di osservazione come metodo principale per studiare i bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico»

Preparato dalla studentessa Olga Shakhnyuk,

Facoltà di Educazione,

Oligofrenopedagogia. Logoterapia,

2° anno, 22° gruppo.

Insegnante: Natalia Vladimirovna Flerko

Firma__________

Forme e metodi di diagnosi di base.

Oggi il ruolo della diagnostica è molto ampio: è richiesta l'identificazione tempestiva dei bambini con disturbi dello sviluppo; determinare il loro percorso formativo ottimale; fornire sostegno individuale all’interno dell’istituzione tipo generale; sviluppo di programmi educativi individuali per bambini con disturbi dello sviluppo mentale complessi e gravi, per i quali non è disponibile l'istruzione secondo i programmi educativi standard. Tutto questo lavoro può essere svolto solo sulla base di uno studio approfondito e completo del bambino. La struttura dell'esame psicologico e pedagogico di un bambino con bisogni speciali di sviluppo psicofisico dovrebbe essere caratterizzata dalla diversità e dal gran numero di tecniche utilizzate, che consentono la corretta qualificazione dei diversi disturbi e delle loro relazioni.

La scelta corretta di tecniche diagnostiche comprovate, una combinazione di vari metodi di diagnostica psicologica (esperimento, test, tecniche proiettive) con l'osservazione e l'analisi appositamente organizzate dei prodotti delle attività e della creatività dei bambini contribuiranno ad aumentare l'efficienza del processo diagnostico, prevenire errori nell'individuare le cause delle difficoltà nell'apprendimento e nel determinare il livello di sviluppo cognitivo e personale del bambino.

Durante l'esame vengono rivelate le ragioni che causano difficoltà di apprendimento, vengono determinate le modalità per compensare la disabilità esistente, nonché le condizioni necessarie affinché il bambino raggiunga il massimo livello possibile di istruzione e integrazione nella società. Una condizione indispensabile che deve essere rigorosamente soddisfatta è l'esecuzione di un esame psicologico, medico e pedagogico del bambino con il consenso e in presenza di uno dei suoi genitori o del rappresentante legale.

La scelta dell'uno o dell'altro metodo di esame psicologico e pedagogico in ciascun caso specifico dipende dagli scopi e dagli obiettivi dell'esame, dall'età del bambino e dal tipo principale di attività inerente a lui, nonché dal disturbo dello sviluppo del bambino, dal fattore sociale , eccetera.

Una condizione necessaria per eseguire la diagnostica è la creazione di un ambiente confortevole: illuminazione, sottofondo sonoro, qualità dei mobili, organizzazione dello spazio, posizionamento conveniente dei materiali necessari. La procedura d'esame deve essere adeguata alle capacità del bambino con bisogni speciali in termini di natura del materiale di stimolo e sequenza della sua presentazione.

I risultati dell'esame sono influenzati anche dalla personalità dell'adulto che effettua la diagnosi. Creare un'atmosfera benevola, stabilire un contatto con il bambino e alleviare la sua ansia e incertezza dipendono dalla sua professionalità e dal suo comportamento.

Obiettivo introduttivo: identificazione del livello iniziale, condizione dei bambini per elaborare un programma di sviluppo infantile, piano di lavoro.

Obiettivo intermedio: valutazione dell'efficacia delle influenze pedagogiche, correzione tempestiva dei programmi di sviluppo, elaborazione di un ulteriore piano di lavoro.

Bersaglio: identificazione del livello raggiunto di sviluppo delle capacità, correzione necessaria di emergenza per i bambini dei gruppi di diplomati, valutazione completa delle attività didattiche.

Forme diagnostica intermedia:

Controllo del taglio

Attività di prova

Tenere un diario delle osservazioni di un bambino

Concorsi

Mostre di disegni, ecc.

Metodi di ricerca psicologica e pedagogica.

Osservazione- percezione intenzionale di fatti, processi o fenomeni, che possono essere diretti, effettuati utilizzando i sensi, o indiretti, sulla base delle informazioni ricevute da vari strumenti e mezzi di osservazione, nonché da altre persone che hanno condotto l'osservazione diretta.

Classificazione dei tipi di osservazione:

per tempo: continuo e discreto;

per volume: ampio e altamente specializzato;

per tipo di connessione tra osservatore e osservato: non incluso (aperto) e incluso (nascosto).

Osservazione– uno dei principali metodi utilizzati nella pratica didattica. È un metodo di descrizione a lungo termine e mirata delle caratteristiche mentali manifestate nelle attività e nel comportamento degli studenti, basato sulla loro percezione diretta, con la sistematizzazione obbligatoria dei dati ottenuti e la formulazione di possibili conclusioni.

Affinché un’osservazione sia scientifica, deve soddisfare i seguenti requisiti:

Messa a fuoco– l'osservazione viene effettuata non sullo studente in generale, ma sulle manifestazioni di specifiche caratteristiche personali.

Pianificazione– prima di iniziare l’osservazione, è necessario delineare alcuni compiti (cosa osservare), riflettere su un piano (tempi e mezzi). Indicatori (cosa registrare), possibili calcoli errati (errori) e modi per prevenirli, risultati attesi.

Indipendenza– l’osservazione dovrebbe essere un compito indipendente e non accessorio. Ad esempio, no il modo migliore Per scoprire le qualità degli studenti, è prevista una gita nel bosco durante un'escursione, perché le informazioni così ottenute saranno casuali, poiché i principali sforzi di attenzione saranno finalizzati alla risoluzione dei problemi organizzativi.

Naturalezza- l'osservazione dovrebbe essere effettuata in condizioni naturali per lo studente.

Sistematicità– l'osservazione deve essere effettuata non caso per caso, ma sistematicamente, secondo il piano.

Obiettività– l’insegnante dovrebbe registrare non ciò che “vuole vedere” per confermare la sua ipotesi, ma fatti oggettivi.

Fissazione– i dati dovrebbero essere registrati durante l’osservazione o immediatamente dopo la stessa.

L’osservazione è un metodo ad alta intensità di lavoro.

È quasi impossibile escludere l'influenza di fattori casuali.

È impossibile registrare tutto, quindi puoi perdere l'essenziale e notare ciò che non è importante.

Le situazioni intime non possono essere osservate.

Il metodo è passivo: l'insegnante osserva le situazioni che si presentano indipendentemente dai suoi piani; non può influenzare il corso degli eventi;

L’osservazione fornisce informazioni difficili da quantificare.

Sondaggio può essere condotto oralmente (conversazione, intervista) e sotto forma di sondaggio scritto o tramite questionario.

Applicazione conversazioni e interviste richiede che il ricercatore stabilisca chiaramente obiettivi, domande principali e ausiliarie, crei un clima morale e psicologico favorevole e fiducia, la capacità di osservare l'andamento di una conversazione o intervista e indirizzarli nella giusta direzione e di tenere traccia delle informazioni ricevute.

Conversazione– un metodo per stabilire, durante la comunicazione diretta, le caratteristiche mentali di uno studente, che consente di ottenere informazioni di interesse utilizzando domande precedentemente preparate.

La conversazione può essere condotta non solo con gli studenti, ma anche con insegnanti o genitori. Ad esempio, in una conversazione con insegnanti di varie materie, non solo puoi tracciare gli interessi di studenti specifici, ma anche stabilire le caratteristiche della classe nel suo insieme.

Una conversazione può essere condotta anche con un gruppo, quando l'insegnante pone domande all'intero gruppo e si assicura che le risposte includano le opinioni di tutti i membri del gruppo, e non solo di quelli più attivi. Di solito, tale conversazione viene utilizzata per la conoscenza iniziale con i membri del gruppo o per ottenere informazioni sui processi sociali nel gruppo.

La conversazione può essere sia più standardizzata che più libera.

Nel primo caso, la conversazione si svolge secondo un programma rigorosamente regolamentato, con una rigorosa sequenza di presentazione, registrando chiaramente le risposte ed elaborando i risultati con relativa facilità.

Nel secondo caso, il contenuto della domanda non è pianificato in anticipo. La comunicazione scorre più liberamente e in modo più ampio, ma ciò complica l'organizzazione, lo svolgimento della conversazione e l'elaborazione dei risultati. Questo modulo pone requisiti molto elevati all'insegnante.

Esistono anche forme intermedie di conversazione che cercano di combinare le qualità positive di entrambi questi tipi.

Quando ci si prepara per una conversazione, il lavoro preliminare è molto importante.

La persona che conduce la conversazione deve riflettere attentamente su tutti gli aspetti del problema di cui parlerà e selezionare i fatti di cui potrebbe aver bisogno. Una chiara dichiarazione dello scopo della conversazione aiuta a formulare domande chiare ed evitare domande casuali.

Deve determinare l'ordine in cui solleverà argomenti o porrà domande.

È importante scegliere il luogo e il momento giusti per la conversazione. È necessario che non ci siano persone nelle vicinanze la cui presenza possa confondere, o, peggio ancora, incidere sulla sincerità dell'interlocutore.

Quando conduci una conversazione, soprattutto quella gratuita, dovresti rispettare i seguenti consigli:

Dovresti iniziare a comunicare con un argomento che sia piacevole per l'interlocutore, in modo che inizi a parlare volentieri.

Le domande che potrebbero essere spiacevoli per l'interlocutore o provocare una sensazione di prova non dovrebbero essere concentrate in un unico posto, dovrebbero essere distribuite uniformemente durante la conversazione.

La domanda dovrebbe provocare discussione e sviluppo del pensiero.

Le domande dovrebbero tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dell'interlocutore.

Interesse sincero e rispetto per l'opinione dell'interlocutore, atteggiamento amichevole nella conversazione, desiderio di convincere piuttosto che forzare un accordo, attenzione, simpatia e partecipazione non sono meno importanti della capacità di parlare in modo convincente e ragionato. Un comportamento modesto e corretto ispira fiducia.

L'insegnante dovrebbe essere attento e flessibile nella conversazione, preferisco domande indirette diretti, che a volte risultano sgraditi all'interlocutore. La riluttanza a rispondere a una domanda dovrebbe essere rispettata, anche se ciò significa che si perdono informazioni importanti per lo studio. Se la domanda è molto importante, durante la conversazione puoi chiederla di nuovo con una formulazione diversa.

Dal punto di vista dell'efficacia della conversazione, è meglio porre diverse piccole domande piuttosto che una grande.

Nelle conversazioni con gli studenti, le domande indirette dovrebbero essere ampiamente utilizzate. È con il loro aiuto che l'insegnante può ottenere le informazioni che gli interessano sugli aspetti nascosti della vita di un bambino, sui motivi inconsci del comportamento e sugli ideali.

In nessun caso dovresti esprimerti in modo scialbo, banale o scorretto, cercando così di avvicinarti al livello del tuo interlocutore: questo è scioccante.

Per una maggiore affidabilità dei risultati della conversazione, le domande più importanti dovrebbero essere ripetute in varie forme e quindi controllare le risposte precedenti, integrare ed eliminare l'incertezza.

Non dovresti abusare della pazienza e del tempo del tuo interlocutore. La conversazione non dovrebbe durare più di 30-40 minuti.

Gli indubbi vantaggi della conversazione includono:

Avere contatto con l'interlocutore, capacità di tenere conto delle sue risposte, valutare il suo comportamento, atteggiamento nei confronti del contenuto della conversazione e porre domande aggiuntive e chiarificatrici. La conversazione può essere puramente individuale, flessibile e adattata al massimo allo studente.

Una risposta orale richiede meno tempo di una scritta.

Il numero di domande senza risposta è notevolmente ridotto (rispetto ai metodi scritti).

Gli studenti prendono le domande più seriamente.

Allo stesso tempo, va tenuto presente che in una conversazione non riceviamo un fatto oggettivo, ma l’opinione di una persona. Può succedere che distorca arbitrariamente o involontariamente il reale stato delle cose. Inoltre, lo studente, ad esempio, spesso preferisce dire cosa ci si aspetta da lui.

Un problema particolare è registrare la conversazione. La registrazione su nastro effettuata senza il consenso dell'interlocutore è vietata per motivi etici e legali. La registrazione aperta confonde e deprime l'interlocutore allo stesso modo della stenografia. La registrazione diretta delle risposte durante una conversazione diventa un ostacolo ancora più serio se l'intervistatore è interessato non tanto a fatti ed eventi, ma piuttosto a un punto di vista, posizione su una particolare questione. Gli appunti presi subito dopo una conversazione sono carichi del pericolo di trasformazioni soggettive.

Metodi sperimentali

Sperimentare– un esperimento condotto scientificamente associato all'osservazione dei fenomeni oggetto di studio in condizioni create e controllate dal ricercatore.

Psicologico e pedagogico Experiment (PE) è stato creato sulla base di un esperimento naturale. Durante il PES, il ricercatore influenza attivamente il corso dei fenomeni studiati, modifica le condizioni abituali, ne introduce intenzionalmente di nuove, identifica determinate tendenze, valuta risultati qualitativi e quantitativi, stabilisce e conferma l'affidabilità dei modelli identificati.

Un esperimento è un metodo di ricerca psicologica che consente non solo di descrivere un fenomeno, ma anche di spiegarlo. Il ricercatore influenza ciò che sta accadendo in modo pianificato al fine di identificare modelli e identificare una serie di condizioni più favorevoli.

Questo metodo è utilizzato principalmente nel lavoro scientifico nel campo della pedagogia. Può essere utilizzato anche nelle attività quotidiane di un insegnante per testare l'efficacia di nuovi e ottimizzare metodi di lavoro collaudati.

Esperimento di laboratorio caratterizzato dal fatto che il ricercatore stesso provoca il fenomeno oggetto di studio, ripetendolo tante volte quanto necessario, e crea e modifica arbitrariamente le condizioni in cui questo fenomeno si verifica. Modificando le condizioni individuali, il ricercatore ha l'opportunità di identificare ciascuna di esse.

Un esperimento di laboratorio viene condotto in condizioni artificiali per lo studente, create appositamente e prese in considerazione con precisione. Viene spesso effettuato in una stanza appositamente attrezzata (ad esempio cabine luminose e insonorizzate), con l'uso attivo di vari strumenti fisici e apparecchiature di registrazione.

L'innaturalità della situazione sperimentale porta alla tensione, alla costrizione del soggetto e alla sua costrizione dovuta a condizioni insolite.

Inoltre, sebbene un esperimento di laboratorio rifletta in una certa misura situazioni di vita reale, spesso ne è ancora lontano. Pertanto, viene utilizzato raramente per risolvere i problemi pedagogici del processo educativo. Tuttavia, come nessun altro metodo, consente di tenere conto con precisione delle condizioni e di mantenere uno stretto controllo sull'avanzamento e su tutte le fasi dell'esperimento. La valutazione quantitativa dei risultati, un alto grado di affidabilità e validità consente non solo di descrivere, misurare, ma anche spiegare i fenomeni mentali.

Esperimento naturale(sviluppato dallo psicologo russo A.F. Lazursky) viene effettuato in condizioni ordinarie familiari ai soggetti, senza attrezzature speciali.

Un esperimento naturale si distingue per il fatto che gli studenti, che si trovano nelle condizioni naturali delle loro attività di gioco, educative o lavorative, non sono consapevoli della ricerca psicologica condotta.

Un esperimento naturale combina i vantaggi dell'osservazione e dell'esperimento di laboratorio, sebbene sia meno preciso e i suoi risultati siano più difficili da quantificare. Ma qui non c'è alcuna influenza negativa dello stress emotivo, nessuna risposta intenzionale.

Esperimento di simulazione rappresenta una spiegazione dei fenomeni mentali attraverso la loro modellizzazione. In una situazione sperimentale, lo studente riproduce (modella) l'una o l'altra attività che gli è naturale: esperienze emotive o estetiche, memorizzando le informazioni necessarie. Durante questa modellazione, i ricercatori cercano anche di identificare le condizioni più favorevoli per questo processo.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Sezione 1. Fondamenti metodologici della ricerca psicologica e pedagogica Attualmente il ruolo metodologia dentro"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">La psicologia e la pedagogia si basano sempre più sui risultati dei vari rami della conoscenza, rafforzamento"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Le scienze stesse della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse : i metodi di ricerca sono diventati più vari, in"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Attualmente, il divario tra problemi filosofici e metodologici è diventato metodologia ovvia e diretta"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-!} ricerca pedagogica. Psicologi ed educatori si trovano sempre più di fronte a problemi che vanno oltre l'ambito di uno studio specifico, cioè metodologici che non sono ancora stati risolti filosofia moderna. Per questo motivo è necessario colmare il vuoto creato con concetti e disposizioni metodologiche al fine di migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica. 5

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt=">E per evitare che ciò accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con qualitativo - metodologico"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Il termine metodologia è di origine greca e significa “lo studio di metodo” o “teoria del metodo”."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Nella letteratura scientifica moderna, la metodologia è spesso intesa come la dottrina di principi"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> La metodologia pedagogica è spesso interpretata come la teoria dei metodi di ricerca pedagogica , così come"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">Da queste posizioni, la metodologia pedagogica è considerata una filosofia dell'educazione , educazione e sviluppo ,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">La metodologia pedagogica, insieme a quanto sopra, svolge anche altre funzioni: ¡ determina"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Quindi, generalizzando, la metodologia della pedagogia è un'affermazione concettuale di l'obiettivo, il contenuto, i metodi"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">Secondo la definizione di V.V. Kraevskij, “la metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza della struttura pedagogica"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Si possono quindi distinguere 2 funzioni della metodologia pedagogica: ¡ descrittiva , cioè descrittivo,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">I fondamenti teorici che svolgono funzioni descrittive includono: ¡ definizione della metodologia ;"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">I motivi normativi riguardano le seguenti questioni: ¡ la conoscenza scientifica in pedagogia tra"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Livelli di metodologia pedagogica 3. Metodologia particolare di pedagogia (metodi"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">La metodologia generale della ricerca psicologica e pedagogica implica prendere in considerazione: l le principali disposizioni, principi e categorie"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания !} qualità positive, conoscenze, abilità e abilità complicano il funzionamento delle caratteristiche negative se sono caratteristiche di una persona; ¡ idee sulla dipendenza del processo pedagogico dallo sviluppo socio-economico e politico della società, dalle caratteristiche culturali ed etniche delle persone; ¡ idee sulla dipendenza del processo pedagogico dal livello di sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico, dall'organizzazione del lavoro educativo ed educativo nella società e nelle sue istituzioni educative. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">La metodologia speciale della ricerca psicologica e pedagogica implica prendere in considerazione: ¡ idee stabili sulla coscienza"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">La metodologia privata della ricerca psicologica e pedagogica implica prendere in considerazione: modelli , principi, metodi di formazione ed educazione,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Classificazione dei metodi di ricerca psicologica (secondo B. G. Ananyev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Principi metodologici della ricerca psicologica e pedagogica Principi scientifici generali: ¡ principio dell'obiettività;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Principi e approcci legati alle specificità della ricerca psicologica e pedagogica ¡ Attività e approccio."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Approccio basato sull'attività L'essenza dell'approccio basato sull'attività è che il reale"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="> L'approccio sistemico si basa sulla proposizione che le specificità di un complesso"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе !} analisi del sistema non vengono chiarite solo le cause dei fenomeni, ma anche l'impatto del risultato sulle cause che lo hanno originato. Compito dell’insegnante: tenere conto della relazione dei componenti. 25

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> L'approccio personale riconosce l'individuo come prodotto del contesto storico-sociale sviluppo e portatore di cultura,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и !} potenziale creativo personalità. 26

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Approccio polisoggettivo (dialogico) La personalità è il prodotto e il risultato della comunicazione con le persone"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Approccio culturale Fondazione: assiologia - la dottrina dei valori e la struttura dei valori del mondo."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Approccio etnopedagogico Educazione basata sulle tradizioni, la cultura, i costumi nazionali. Il compito dell'insegnante:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> L'approccio antropologico è stato sostanziato da Ushinsky. Questo è un uso sistematico di dati provenienti da tutte le scienze umane"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Requisiti metodologici per condurre ricerche psicologiche e pedagogiche: ¡ esplorare i processi E"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Requisiti professionali ed etici per condurre ricerche psicologiche e pedagogiche ¡ Il principio di conformità"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">La ricerca scientifica come forma speciale di attività cognitiva nel campo della pedagogia Nel campo delle attività pedagogiche"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Attività nel campo della scienza - ricerca scientifica - modulo speciale del processo cognitivo, ad esempio"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Differenze tra conoscenza scientifica ed empirica spontanea Conoscenza empirica spontanea Scientifica conoscenza"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе !} lavoro pratico. attuazione e sviluppo 2. Il campo della pedagogia è la ricerca scientifica. conoscenza empirica spontanea 2. La conoscenza scientifica è registrata nella pedagogia popolare. Non solo nel linguaggio naturale riflette determinati modelli pedagogici, ma anche in quelli appositamente creati. sistemi e sistemi di segni La fissazione della conoscenza non richiede simboli (ad esempio, nella terminologia speciale, matematica, chimica). 3. È di natura spontanea e arbitraria. 3. È di natura sistematica e intenzionale. 4. Nella scienza vengono creati e sviluppati speciali mezzi di cognizione e metodi di ricerca scientifica.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Le caratteristiche principali del processo scientifico di cognizione sono: ¡ il natura della definizione degli obiettivi;"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Tipologia della ricerca scientifica, psicologica e pedagogica I. Per natura e contenuto della ricerca § fondamentale §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov evidenzia i seguenti tipi ricerca psicologica e pedagogica: 1. Revisione e analitica. 2. Revisione-critica."> II. R. S. Nemov identifica i seguenti tipi di ricerca psicologica e pedagogica: 1. Revisione-analitica. 2. Revisione-critica. 3. Teorica. 4. Empirica descrittiva. 5. Empirica esplicativa. 6 Metodica 7. Sperimentale.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">La revisione e la ricerca analitica comportano la selezione e lo studio della letteratura sull'argomento argomento seguito da sistematico"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">Se questo tipo di ricerca non viene condotta come studio indipendente , ma come parte di un più ampio"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">I seguenti requisiti di base sono imposti per una revisione e uno studio analitico: ¡ pertinenza dei contenuti della letteratura analizzata"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt=">In uno studio critico di revisione, oltre alla revisione obbligatoria -parte analitica, deve essere fornita dettagliata"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Teorico è uno studio in cui, oltre ad una revisione e analisi critica della letteratura, disponibile"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> La ricerca empirica o sperimentale non si basa su dati letterari, non un concetto, ma"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">La ricerca empirica può essere descrittiva ed esplicativa. Nella ricerca descrittiva, la ricerca empirica ricerca"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> L'obiettivo principale della ricerca metodologica è sviluppare, giustificare e verificare"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Se la tecnica che si sta realizzando è di tipo formativo, allora: ¡deve esserle presentato"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Le principali caratteristiche distintive della ricerca psicologica e pedagogica fondamentale: ¡ teorica pertinenza, espressa nell’identificazione"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">La ricerca fondamentale è progettata per risolvere problemi di natura strategica. La criterio principale per la ricerca fondamentale è"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Le caratteristiche principali della ricerca psicologica e pedagogica applicata sono: ¡ la loro vicinanza alle esigenze pratiche attuali;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают !} materiale pregiato per la ricerca di base. 50

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Caratteristiche distintive sviluppi: ¡ orientamento al target ¡ specificità ¡ "> Caratteristiche distintive degli sviluppi: ¡ orientamento al target ¡ specificità ¡ certezza ¡ volume relativamente piccolo Gli sviluppi in pedagogia includono, di regola, raccomandazioni metodologiche su alcune questioni di formazione e istruzione, istruzioni, strumenti metodologici e benefici. Si basano sulla ricerca applicata e sulla migliore esperienza didattica 51.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Preparazione e conduzione di una ricerca sperimentale psicologica e pedagogica L'esperimento è il più tipo complesso"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Fasi di preparazione e conduzione dell'esperimento: 1. Identificazione del argomento e preliminare"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Caratteristiche metodologiche di base della ricerca psicologica e pedagogica ¡ problema, ¡ argomento ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Problema e argomento di ricerca Infatti, l'argomento stesso dovrebbe contenere un problema, quindi,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">In altre parole, il problema può essere rilevato solo stando bene orientato in una determinata area,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">L'essenza del problema è la contraddizione tra i fatti accertati e la loro comprensione teorica,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между !} spiegazioni diverse, interpretazioni dei fatti. Un problema scientifico non viene posto arbitrariamente, ma è il risultato di uno studio approfondito dello stato della pratica e della letteratura scientifica. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Il problema derivante dalle contraddizioni identificate deve essere rilevante, riflettere qualcosa nuovo, Cosa è incluso"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Per passare da un problema pratico a un problema scientifico, è necessario farne almeno almeno due"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Per risolvere problemi pratici significativi, è spesso necessario sviluppare un intero complesso di conoscenze teoriche e"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Rilevanza dello studio Proporre un problema e formulare un argomento implica giustificare la pertinenza dello studio, la risposta"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> È necessario distinguere tra la rilevanza del campo scientifico come nel suo insieme, da un lato, e la rilevanza maggiore"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> È importante distinguere tra la rilevanza pratica e quella scientifica del argomento.Qualsiasi problema"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Oggetto, soggetto e ipotesi di ricerca Quando si determina l'oggetto della ricerca , dovresti"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">L'oggetto della ricerca in pedagogia e psicologia è un certo processo, un certo fenomeno, che esiste"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt=">Il concetto di oggetto di ricerca è più specifico nel suo contenuto : nell'oggetto della ricerca è stabilito che"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">L'oggetto della ricerca è una sorta di prospettiva, un punto di osservazione che ti permette di vedere in modo speciale"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">L'oggetto della ricerca è formato su base oggettiva dal ricercatore stesso, dandogli una certa forma logica"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">La definizione dell'oggetto della ricerca è sempre molto più ristretta rispetto descrizione dettagliata dell'oggetto della ricerca nell'insieme di tutti i possibili"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Un'ipotesi è un'affermazione di natura congetturale, un giudizio scientifico , per aver proposto e sperimentato"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Secondo la struttura, le ipotesi possono essere suddivise in semplici e complesse 1. Semplice secondo funzionale"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен !} questo risultato. 2. Le ipotesi complesse includono contemporaneamente nella loro struttura una descrizione dei fenomeni studiati e una spiegazione delle relazioni causa-effetto. 71

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">La struttura di un'ipotesi psicologico-pedagogica può essere tripartita , ovvero includere: asserzione;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-!} processo educativo sarà così se fai questo e quello, perché esistono i seguenti principi pedagogici: Innanzitutto. . . ; In secondo luogo. . . ; In terzo luogo. . . Tuttavia, un'ipotesi psicologico-pedagogica può apparire diversa quando la giustificazione non è formulata esplicitamente. In questo caso la struttura dell'ipotesi diventa bipartita: sarà efficace se, in primo luogo. . . ; In secondo luogo. . . ; In terzo luogo. . . 72

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Non tutti i giudizi di tipo probabilistico o congetturale sono ipotesi scientifiche e Potere"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">L'ipotesi sarà scientificamente valida se soddisfa i seguenti requisiti: 1. Le ipotesi di formulazione dovrebbero"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Scopi e obiettivi dello studio Già all'inizio dello studio , è molto importante essere il più specifici possibile"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Quindi, l'obiettivo è un'idea ragionevole del totale ricerca dei risultati finali o intermedi Importante"> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> È necessario distinguere tre gruppi di compiti: 1. storico e diagnostico - legato"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Novità scientifica, significato teorico e pratico In fase di completamento del dello studio, è necessario riassumere i risultati,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt=">La questione della novità scientifica dei risultati della ricerca, di regola , si presenta per fasi"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Il criterio della novità scientifica caratterizza il lato sostanziale dei risultati della ricerca , cioè nuovo"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Il criterio di significatività teorica determina l'influenza dei risultati della ricerca sugli esistenti concetti, idee, idee teoriche"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} ulteriori sviluppi Scienze. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Il criterio del significato pratico determina i cambiamenti che sono diventati realtà o può essere raggiunto attraverso l’implementazione"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Disposizioni protette Di norma vengono stabilite disposizioni che possono servire come indicatori"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt=">Quindi, quelle disposizioni che definiscono scientifica la novità del lavoro di ricerca ,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Il numero delle disposizioni presentate per la difesa è determinato dall'autore stesso , ma l'esperienza lo dimostra per una tesi"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Completamento della revisione delle caratteristiche metodologiche delle componenti psicologiche e ricerca pedagogica, sottolineiamo che All"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">A sua volta, sollevare un problema e formulare un argomento presuppone la definizione e giustificazione"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">Dopo aver formulato un'ipotesi, la fase successiva di preparazione di un'indagine psicologica sperimentale e lo studio pedagogico è selezione e verifica"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">La fase successiva è determinare l'ora, il luogo e la procedura per lo svolgimento l'esperimento passo dopo passo. Alla fine della fase preparatoria"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение !} fase preparatoria vengono sviluppati l'esperimento, il suo piano generale e il suo programma. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Condurre un esperimento Un esperimento inizia con un pilota, o una prova, studiare"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны !} tecniche psicologiche, strumenti di elaborazione statistica e metodi di interpretazione dei risultati ottenuti. 90

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt=">Se l'esperimento pilota ha dato risultati positivi, dopo aver eliminato i risultati iniziano a manifestarsi le carenze"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Nell'esperimento principale, dati primari necessari per dimostrare le ipotesi proposte è raccolto"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> La logica dell'evidenza in un esperimento psicologico e pedagogico La prova di un'ipotesi sperimentale è composta da tre"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Ipotesi, argomentazioni e fatti devono essere giudizi, chiaramente e precisamente definiti Fatti e"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Lo schema logico principale che consente di stabilire causa-e- effetti delle relazioni tra le variabili sufficientemente studiate"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">In questo caso, il gruppo sperimentale ha lo scopo di stabilire statistiche affidabili relazioni tra le variabili studiate, A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">Nel caso più semplice di implementazione di questo schema, uno sperimentale e uno"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Alla fine dell'esperimento, cambia la situazione nell'esperimento e controllo"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Esistono diverse opzioni per l'implementazione pratica di questo schema generale. 1. Differenze tra i singoli metodi A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Il metodo di accompagnamento dei cambiamenti (una versione generalizzata del metodo della differenza singola)."> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Fondamenti metodologici della ricerca psicologica e pedagogica

1. Metodologia della psicologia (pedagogia): definizione, compiti, livelli e funzioni

I problemi metodologici della psicologia e della pedagogia sono sempre stati tra le questioni più urgenti e urgenti nello sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico. Lo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della dialettica, vale a dire scienza per lo più leggi generali sviluppo della natura, della società e pensiero,ci permette di identificare la loro originalità qualitativa e le connessioni con altri fenomeni e processi sociali. In conformità con i principi di questa teoria, la formazione, l'educazione e lo sviluppo dei futuri specialisti sono studiati in stretta connessione con le condizioni specifiche della vita sociale e attività professionale. Tutti i fenomeni psicologici e pedagogici sono studiati nel loro costante cambiamento e sviluppo, identificazione delle contraddizioni e modi per risolverli.

Lo sappiamo dalla filosofia metodologia- è la scienza dei principi più generali di cognizione e trasformazione della realtà oggettiva, i modi e i mezzi di questo processo.

Attualmente, il ruolo della metodologia nel determinare le prospettive per lo sviluppo della scienza psicologica e pedagogica è aumentato in modo significativo. A cosa è collegato questo?

Innanzitutto , Vla scienza moderna nota le tendenze verso l'integrazione della conoscenza, un'analisi completa di alcuni fenomeni della realtà oggettiva. Attualmente, ad esempio, nelle scienze sociali, sono ampiamente utilizzati i dati della cibernetica, della matematica], della teoria della probabilità e di altre scienze che in precedenza non pretendevano di svolgere funzioni metodologiche nella specifica ricerca sociale. Le connessioni tra le scienze stesse e le direzioni scientifiche si sono notevolmente rafforzate. Pertanto, i confini tra la teoria pedagogica e il concetto psicologico generale di personalità stanno diventando sempre più convenzionali; tra economico analisiproblemi sociali e ricerca psicologica e pedagogica della personalità; tra pedagogia e genetica, pedagogia e fisiologia, ecc. Inoltre, attualmente, l'integrazione di tutte le discipline umanistiche ha un oggetto chiaramente definito: l'uomo. Pertanto, la psicologia e la pedagogia svolgono un ruolo importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio.

La psicologia e la pedagogia si basano sempre più sui risultati di vari rami della conoscenza, rafforzati qualitativamente e quantitativamente, arricchendo ed espandendo costantemente il loro articolo,è quindi necessario garantire che questa crescita sia realizzata, corretta e controllata, che dipende direttamente dalla comprensione metodologica di questo fenomeno. La metodologia, quindi, gioca un ruolo decisivo nella ricerca psicologica e pedagogica, le conferisce integrità scientifica, coerenza, aumenta l'efficienza e l'orientamento professionale.

In secondo luogo , Le stesse scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse: i metodi di ricerca sono diventati più diversificati, si stanno scoprendo nuovi aspetti nell'oggetto della ricerca. In questo situazioniè importante, da un lato, non perdere l'oggetto della ricerca: gli attuali problemi psicologici e pedagogici, e, dall'altro, non affogare in un mare di fatti empirici, indirizzare la ricerca specifica per risolvere problemi fondamentali della psicologia E pedagogia.

Terzo , Allo stato attuale, il divario tra problemi filosofici e metodologici e la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica è diventato evidente: Da un lato-problemi di filosofia, psicologia e pedagogia, e con un altro- questioni metodologiche particolari della ricerca psicologica e pedagogica. In altre parole, psicologi ed educatori si trovano sempre più spesso ad affrontare problemi che vanno oltre l’ambito di uno studio specifico, ad es. metodologico, non ancora risolto dalla filosofia moderna. E la necessità di risolvere questi problemi è enorme. Per questo motivo è necessario colmare il vuoto creato con concetti e disposizioni metodologiche al fine di migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica.

Il quarto , Attualmente, la psicologia e la pedagogia sono diventate una sorta di banco di prova per l'applicazione dei metodi matematici nelle scienze sociali, un potente stimolo per lo sviluppo di interi rami della matematica. In questo processo oggettivo di crescita, di miglioramento metodologicoi sistemi di scienza dei dati includono inevitabilmente elementi di assolutizzazione dei metodi di ricerca quantitativa a scapito dell’analisi qualitativa. Ciò è particolarmente evidente nella psicologia e nella pedagogia straniere, dove la statistica matematica sembra essere quasi una panacea per tutti i mali. Questo fatto è spiegato principalmente da ragioni sociali: l'analisi qualitativa nella ricerca psicologica e pedagogica porta spesso a conclusioni inaccettabili per determinate strutture di potere, e l'analisi quantitativa, consentendo di ottenere risultati pratici specifici, offre ampie opportunità di manipolazione ideologica nell'ambito della queste scienze e oltre.

Tuttavia, per ragioni epistemologiche, i metodi matematici possono, come è noto, non avvicinare alla verità, ma allontanarsene. E affinché ciò non accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con quella qualitativo - metodologica. In questo caso, la metodologia svolge il ruolo di filo di Arianna, elimina idee sbagliate, impedisce di confondersi in innumerevoli correlazioni, consente di selezionare le dipendenze statistiche più significative per l'analisi qualitativa e trarne le giuste conclusioni analisi.E se la moderna ricerca psicologica e pedagogica non può fare a meno di una buona analisi quantitativa, allora in misura ancora maggiore ha bisogno di una giustificazione metodologica.

In quinto luogo , l'uomo è la forza decisiva nell'attività professionale. Questa disposizione consegue sociologico generalela legge del ruolo crescente del fattore soggettivo nella storia, nello sviluppo della società man mano che il progresso sociale progredisce. Ma succede anche che, accettando questa posizione a livello di astrazione, alcuni ricercatori la neghino in una situazione particolare o in uno studio specifico. Sempre più spesso (anche se a volte scientificamente) si giunge alla conclusione che l'anello meno affidabile in un particolare sistema “uomo-macchina” è la personalità dello specialista. Ciò porta spesso a un’interpretazione unilaterale del rapporto tra uomo e tecnologia nel lavoro. In questioni così sottili, la verità deve essere trovata sia in ambito psicologico-pedagogico che Ea livello filosofico e sociologico. L'attrezzatura metodologica dei ricercatori aiuta a risolvere correttamente questi e altri problemi complessi.

Ora è necessario chiarire cosa si dovrebbe intendere per metodologia, qual è la sua essenza, struttura logica e livelli, quali funzioni svolge.

Termine metodologiadi origine greca e significa “dottrina del metodo” o “teoria del metodo”. Nella scienza moderna, la metodologia è intesa nel senso stretto e ampio del termine.

Nel senso lato della parola metodologia - questo è un insieme dei principi più generali, principalmente ideologici, nella loro applicazione alla risoluzione di problemi teorici e pratici complessi questa è la posizione ideologica del ricercatore; Allo stesso tempo, questa è anche una dottrina dei metodi di cognizione, che conferma i principi e i metodi iniziali della loro specifica applicazione nelle attività cognitive e pratiche.

Metodologia nel senso stretto del termine - è lo studio dei metodi di ricerca scientifica.

Pertanto, nella letteratura scientifica moderna, la metodologia è spesso intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva, La metodologia della scienza caratterizza le componenti della ricerca scientifica - il suo oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, insieme di metodi di ricerca, strumenti e metodi necessari per risolverli, e forma anche un'idea della sequenza di movimento del ricercatore nel processo di risoluzione di un problema scientifico compiti.

V.V. Kraevskij nella sua opera “Metodologia della ricerca pedagogica” 1racconta una parabola comica su un millepiedi, che una volta pensava all'ordine in cui muove le gambe quando cammina. E non appena ci ha pensato, si è girata sul posto, il movimento si è fermato, poiché l'automaticità del camminare è stata interrotta.

Il primo metodologo, un tale “Adamo metodologico”, era un uomo che, nel pieno della sua attività, si fermava e si chiedeva: “Che cosa sto facendo?!” Purtroppo l’introspezione, la riflessione sulle proprie attività e la riflessione individuale diventano in questo caso non più sufficienti.

Il nostro “Adamo” si trova sempre più in una posizione di millepiedi
parabole, poiché comprendere le proprie attività solo con
le posizioni della propria esperienza risultano improduttive per l’attività in altre situazioni. Continuando la conversazione nelle immagini della parabola sul millepiedi, possiamo dire che la conoscenza che ha ricevuto come risultato dell'autoanalisi sui metodi di movimento, ad esempio su un campo pianeggiante, non è sufficiente per muoversi su terreni accidentati, attraversare una barriera d'acqua, ecc. In altre parole, è necessaria una generalizzazione metodologica. In senso figurato, è necessario che un millepiedi non partecipi al movimento, ma osservi solo il movimento di molti dei suoi simili e sviluppatogeneralizzato prestazionesulle loro attività. Tornando al nostro argomento, notiamo che un'idea così generalizzata di attività, presa nella sua sezione socio-pratica e non psicologica, è dottrinasulla struttura, l'organizzazione logica, i metodi e i mezzi di attività nel campo della teoria e della pratica, ad es. metodologia nel suo senso più ampio parole. Tuttavia, con lo sviluppo della scienza, il suo emergere come vera forza produttiva, diventa più chiara la natura del rapporto tra attività scientifica e attività pratica, che si basa sempre più su conclusioni teoriche. Ciò si riflette nella presentazione della metodologia come dottrina del metodo di conoscenza scientifica volta a trasformare il mondo.

È impossibile non tener conto del fatto che lo sviluppo delle scienze sociali contribuisce allo sviluppo di particolari teorie dell'attività. Una di queste teorie è quella pedagogica, che comprende una serie di teorie particolari sull’educazione, la formazione, lo sviluppo, la gestione del sistema educativo, ecc. Apparentemente, tali considerazioni hanno portato a una comprensione ancora più ristretta della metodologia come dottrina dei principi, della struttura, delle forme e dei metodi dell'attività scientifica e cognitiva.

Cos’è la metodologia pedagogica? Diamo un'occhiata a questo problema in modo più dettagliato.

Molto spesso, la metodologia pedagogica viene interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica, nonché una teoria per la creazione di concetti educativi ed educativi. Secondo R. Barrow, esiste una filosofia della pedagogia, che sviluppa la metodologia della ricerca. Comprende lo sviluppo della teoria pedagogica, della logica e del significato dell'attività pedagogica. Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia è considerata una filosofia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, nonché metodi di ricerca che consentono di creare una teoria dei processi e dei fenomeni pedagogici. Sulla base di questa premessa, l’insegnante-ricercatrice ceca Jana Skalkova sostiene che la metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica. Tuttavia, tale interpretazione della metodologia pedagogica non può essere completa. Per rivelare l'essenza del concetto in esame, è importante prestare attenzione al fatto che la metodologia della pedagogia, insieme a quanto detto, soddisfa anche altre funzioni:

1. determina le modalità per ottenere conoscenze scientifiche che riflettono la realtà pedagogica in continua evoluzione (M.A. Danilov);
2. dirige e predetermina il percorso principale attraverso il quale raggiungere specificaobiettivo della ricerca (P.V. Koppin);
3. garantisce la completezza nell'ottenimento di informazioni sul processo o sul fenomeno studiato (M.N. Skatkin);
4. aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria pedagogica (F.F. Korolev);
5. fornisce chiarimenti, arricchimento, sistematizzazione di termini e concetti nella scienza pedagogica (V.E. Gmurman);
6. crea un sistema informativo, riposandosui fatti oggettivi e sullo strumento logico-analitico della conoscenza scientifica (M.N. Skatkin).

Queste caratteristiche del concetto di “metodologia”, che determinano le sue funzioni nella scienza, ci permettono di concludere ciò Che cosa metodologia della pedagogia- questa è una dichiarazione concettuale dello scopo, del contenuto, dei metodi di ricerca forniti riceverele informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate sui processi e sui fenomeni pedagogici.

Pertanto, come obiettivi principali della metodologia in qualsiasi ricerca pedagogica si possono distinguere:

1. determinare lo scopo della ricerca, tenendo conto del livello di sviluppo della scienza, delle esigenze della pratica, del sociale pertinenzae le reali capacità del team scientifico o dello scienziato;
2. lo studio di tutti i processi di ricerca dal punto di vista della loro condizionalità interna ed esterna, dello sviluppo e dell'autosviluppo. Con questo approccio, l’educazione, ad esempio, è un fenomeno in evoluzione, condizionato dallo sviluppo della società, della scuola, della famiglia e dallo sviluppo legato all’età della psiche del bambino; un bambino è un sistema in via di sviluppo capace di conoscenza di sé e di autosviluppo, cambiando se stesso in base alle influenze esterne e ai bisogni o abilità interni; e l'insegnante è uno specialista in costante miglioramento che cambia le sue attività in base ai suoi obiettivi, ecc.;
3. considerazione dei problemi educativi ed educativi dal punto di vista di tutte le scienze umane: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genetica, ecc. Ciò deriva dal fatto che la pedagogia è una scienza che unisce tutta la conoscenza umana moderna e utilizza tutte le informazioni scientifiche sull'uomo nell'interesse della creazione di sistemi pedagogici ottimali;
4. orientamento verso un approccio sistematico nella ricerca (struttura, relazione di elementi e fenomeni, loro subordinazione, dinamica di sviluppo, tendenze, essenza e caratteristiche, fattori e condizioni);
5. identificazione e risoluzione delle contraddizioni nel processo di formazione e istruzione, nello sviluppo di una squadra o di un individuo;
6. la connessione tra teoria e pratica, lo sviluppo di idee e la loro attuazione, l'orientamento degli insegnanti verso nuovi concetti scientifici, un nuovo pensiero pedagogico escludendo contemporaneamente quello vecchio, obsoleto.

Da quanto detto è già chiaro che la definizione più ampia (filosofica) di metodologia non ci si addice. Pertanto, parleremo ulteriormente della ricerca pedagogica e da questo punto di vista considereremo la metodologia in senso stretto, ad es. metodologia della conoscenza scientifica nell'area tematica specificata.

Tuttavia, non dovrebbero essere trascurate definizioni più ampie Oggi abbiamo bisogno di una metodologia che guidi pedagogicamente ricerca nella pratica, suo studio e trasformazione. Tuttavia, ciò deve essere fatto in modo significativo, sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza e della pratica pedagogica, nonché delle principali disposizioni della metodologia della scienza. Il semplice “imporre” determinate definizioni al campo della pedagogia non può dare i risultati necessari. Quindi, ad esempio, sorge la domanda: se i principi e i metodi di organizzazione dell'attività pedagogica pratica vengono studiati secondo la metodologia, cosa resta della pedagogia stessa? La risposta può essere un fatto ovvio: lo studio delle attività pratiche nel campo dell'educazione (la pratica dell'insegnamento e dell'educazione), se consideriamo questa attività dal punto di vista di una scienza specifica, non viene svolto dalla metodologia, ma dalla stessa pedagogia .

Riassumendo quanto sopra, presentiamo la definizione classica di metodologia pedagogica. Secondo uno dei massimi esperti nazionali in questo campo, V.V. Kraevskij, "la metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria pedagogica, i principi di approccio e i metodi per ottenere la conoscenza che riflettono la realtà pedagogica, nonché un sistema di attività per ottenere tale conoscenza e giustificare programmi, logica, metodi e valutare la qualità del lavoro di ricerca”1 .

In questa definizione V.V. Kraevskij, insieme a un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria, dei principi e dei metodi pedagogici estrazioneconoscenza, identifica il sistema di attività del ricercatore per ottenerla. Di conseguenza, il soggetto della metodologia pedagogica agisce come una relazione tra pedagogicorealtà e il suo riflesso nella scienza pedagogica.

Attualmente, il problema tutt'altro che nuovo di migliorare la qualità della ricerca pedagogica è diventato estremamente rilevante. Il focus della metodologia è sempre più rivolto all'aiuto dell'insegnante-ricercatore, allo sviluppo delle sue abilità speciali nel campo del lavoro di ricerca. Così, la metodologia acquisisce un orientamento normativo e il suo compito importante è il supporto metodologico del lavoro di ricerca.

La metodologia pedagogica come branca scientificola conoscenza agisce sotto due aspetti: come sistema di conoscenza e come sistema di attività di ricerca scientifica. Ciò significa due tipi di attività: ricerca metodologicaE supporto metodologico.Il compito del primo è identificare modelli e tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, i principi per migliorare la qualità della ricerca pedagogica e l'analisi della loro composizione concettuale e metodi. Il secondo compito - supporto metodologico dello studio - implica l'uso delle conoscenze metodologiche esistenti per giustificare il programma di ricerca Evalutandone la qualità mentre è in corso o è già stato completato.

Le attività denominate determinano l'allocazione due funzioni della psicologia e della metodologia pedagogica - descrittivo , quelli. descrittivo, che comporta anche la formazione di una descrizione teorica dell'oggetto, e prescrittivo - normativa, creando linee guida per il lavoro di un insegnante-ricercatore.

Queste funzioni determinano anche la divisione dei fondamenti della metodologia pedagogica in due gruppi: teorico e normativo.

A fondamenti teorici , l'esecuzione di funzioni descrittive include:

Definizione della metodologia;

1. caratteristiche generali della metodologia come scienza, i suoi livelli;
2. metodologia come sistema di conoscenze e sistema di attività, fonti metodologicoassicurare attività di ricerca nel campo della pedagogia;
3. oggetto e soggetto di analisi metodologica in ambito pedagogico.

Motivi normativi coprire le seguenti questioni:

?la conoscenza scientifica in pedagogia tra le altre forme di esplorazione spirituale del mondo, che includono la conoscenza empirico-spontanea e la riflessione artistica e figurativa della realtà;

1. determinare se il lavoro nel campo della pedagogia appartiene alla scienza: la natura della definizione degli obiettivi, l'identificazione di un oggetto speciale di ricerca, l'uso di mezzi cognitivi speciali, l'univocità dei concetti;
2. tipologia della ricerca pedagogica;
3. caratteristiche della ricerca mediante le quali uno scienziato può verificare e valutare il proprio lavoro scientifico nel campo della pedagogia: problema, argomento, rilevanza, oggetto di ricerca, oggetto, scopo, obiettivi, ipotesi, disposizioni protette, novità, significato per la scienza e la pratica;
4. logica della ricerca pedagogica, ecc.

Queste basi sono un'area oggettiva della ricerca metodologica. I loro risultati possono servire come fonte di rifornimento del contenuto della metodologia pedagogica e della riflessione metodologica dell'insegnante-ricercatore.

Nella struttura conoscenza metodologicaPER ESEMPIO. I punti salienti di Yudin quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico e tecnologico specifico.

Secondo livello - metodologia scientifica generale - rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.

Terzo livello - metodologia scientifica concreta , quelli. un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. La metodologia di una scienza specifica comprende sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una determinata area, sia questioni sollevate a livelli metodologici più elevati, ad esempio problemi di approccio sistemico o modellazione nella ricerca pedagogica.

Quarto livello - metodologia tecnologica - costituire la metodologia e la tecnica della ricerca, vale a dire un insieme di procedure che garantiscono la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopo la quale può essere incluso nel corpo della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente definito.

Tutti i livelli di formazione della metodologia pedagogica sistema complesso, all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci ideologici al processo di cognizione e trasformazione della realtà.

dialettica del pensiero psicologico pedagogico

2. Principi metodologici della ricerca scientifica

Nel considerare questo problema, partiremo dal fatto che la metodologia non è altro che l'applicazione di principi e teorie generali nella risoluzione di problemi di ricerca, problemi di una scienza specifica. Va notato che il grado di generalità dei principi stessi varia. Possiamo parlare solo dei principi, delle leggi e delle categorie più generali, i cosiddetti universali. Sono tutti di natura filosofica e in questo caso la dialettica funge da metodologia generale della conoscenza scientifica.

Quali sono i principali principi metodologicipsicologico e pedagogico ricerca?

Svolge un ruolo importante nella riuscita attuazione della ricerca psicologica e pedagogica principio di unità tra teoria e pratica . La pratica è un criterio per la verità di una particolare posizione teorica. Una teoria che non si basa sulla pratica risulta essere speculativa e infruttuosa. La teoria ha lo scopo di illuminare il percorso verso la pratica. Pratica non guidata teoria scientifica, soffre di spontaneità, mancanza di adeguata determinazione e inefficacia. Pertanto, quando si organizza la ricerca psicologica e pedagogica, è molto importante procedere non solo dai risultati della teoria psicologica e pedagogica, ma anche dallo sviluppo della pratica. Senza un'analisi scientifica approfondita e completa delle attività pratiche dei futuri specialisti, è impossibile delineare modi efficaci per migliorare il processo educativo nelle università. Qualsiasi ricerca psicologica e pedagogica non è fine a se stessa. Dovrebbe riflettere, essere testato e promuovere il successo soluzione educativae compiti educativi, la formazione di professionisti sviluppati in modo completo e armonioso.

Un altro principio metodologico è un approccio storico specifico al problema in esame , ma è impensabile senza creatività. Tutto lo spirito della dialettica lo esige. L'esperienza ci convince che è impossibile indagare a fondo questo o quel problema della formazione dei futuri specialisti, seguendo solo percorsi già battuti, seguendo modelli sviluppati Esenza cercare di trasformarli creativamente. Se un ricercatore cerca di aiutare veramente un'area in rapido sviluppo pratica pedagogica, deve risolvere i problemi emergenti in un modo nuovo.

Durante la ricerca, dovresti cercare la tua spiegazione ragionata per nuovi fatti, fenomeni, integratori Echiarire le opinioni esistenti, sii audace nelle tue ipotesi. Tuttavia, questo coraggio deve essere combinato Convalidità scientifica e lungimiranza, poiché la ricerca psicologica e pedagogica è collegata alle persone viventi, e ogni comunicazione con una persona dovrebbe arricchirla spiritualmente. La creatività è inseparabile da un approccio storico specifico alla valutazione dei fenomeni psicologici e pedagogici: ciò che è considerato progressista in una certa fase storica può essere reazionario in altre condizioni. In altre parole, è impossibile valutare le teorie psicologiche e pedagogiche del passato dal punto di vista della modernità.

Un approccio creativo alla risoluzione del problema in studio è strettamente correlato a il principio di oggettività considerazione dei fenomeni psicologici e pedagogici in sé. L'arte del ricercatore è trovare modi e mezzi per comprendere l'essenza di un fenomeno senza introdurre nulla di esterno o soggettivo. Ad esempio, nella storia della scienza per molto tempo C'era un'opinione secondo cui la realtà oggettiva, compreso il mondo interiore dell'uomo, è inconoscibile e che, nella migliore delle ipotesi, questa realtà può essere conosciuta e compresa solo con l'aiuto dell'introspezione, dell'introspezione (questo metodo è chiamato introspezione). Naturalmente questo metodo non corrispondeva al principio di obiettività nel considerare i fenomeni studiati.

Quando si studiano individui e gruppi di persone, l'obiettività dei modi per influenzarli diventa uno dei capisaldi della psicologia e della pedagogia moderne. La base metodologica per l'attuazione specifica del principio di oggettività nello studio della personalità sono le azioni pratiche delle persone, che sono fatti sociali.

Il successo della ricerca psicologica e pedagogica dipende in gran parte dalla sua attuazione il principio di comprensibilità studiare processi e fenomeni psicologici e pedagogici. Qualsiasi fenomeno pedagogico è collegato da molti fili con altri fenomeni e la sua considerazione isolata e unilaterale porta inevitabilmente a una conclusione distorta ed errata. Ad esempio, il processo formativo in un'università è complesso, dinamico e indissolubilmente legato a molti fattori. Di conseguenza, deve essere studiato come un fenomeno specifico, relativamente isolato dall’ambiente esterno Eallo stesso tempo essendo in stretto contatto con lei. Questo approccio consente di modellare i fenomeni studiati e studiarli in uno stato di sviluppo e in condizioni diverse. Consente uno studio multilivello e sfaccettato di un particolare processo psicologico e pedagogico, durante il quale vengono costruiti non uno, ma una serie di modelli che riflettono questo fenomeno su diversi livelli. livelli e sezioni. Allo stesso tempo, è possibile sintetizzare questi modelli in un nuovo modello generalizzante olistico e, in definitiva, in una teoria olistica che rivela l'essenza del problema in studio.

Il principio metodologico della comprensibilità presuppone Un approccio complesso allo studio dei processi e dei fenomeni pedagogici Uno dei requisiti più importanti di un approccio integrato è stabilire tutte le interrelazioni del fenomeno in esame, tenere conto di tutte le influenze esterne che lo influenzano ed eliminare tutti i fattori casuali che distorcono il quadro. del problema oggetto di studio. Un altro requisito essenziale è l'utilizzo di vari metodi nelle loro diverse combinazioni durante la ricerca. L'esperienza ci convince che è impossibile studiare con successo un particolare problema utilizzando un metodo universale.

Un approccio integrato alla ricerca nel campo della psicologia e della pedagogia implica fare affidamento sui risultati ottenuti altre scienze, principalmente come la sociologia, la filosofia, gli studi culturali, ecc.

Un approccio molto fruttuoso allo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della cibernetica, quando il processo di apprendimento, educazione e sviluppo è considerato come un tipo speciale di gestione dell'attività cognitiva degli studenti, la formazione delle loro qualità professionali ed etiche. Ciò rivela la specificità del diretto e feedback nel processo pedagogico si stanno studiando le condizioni per il buon funzionamento delle informazioni educative, i mezzi per migliorare l'efficienza della gestione della formazione dei futuri specialisti.

Un altro principio metodologico della ricerca psicologica e pedagogica è unità di storico e logico. La logica della cognizione di un oggetto, di un fenomeno, riproduce la logica del suo sviluppo, ad es. la sua storia. La storia dello sviluppo della personalità, ad esempio, serve come una sorta di chiave per comprendere una determinata persona e prendere decisioni pratiche sulla sua educazione e formazione. La storia dello sviluppo di una personalità influisce sulla sua essenza, poiché una persona è una personalità solo nella misura in cui ha la propria storia, percorso di vita, biografia.

I principi metodologici dello studio includono consistenza , quelli. approccio sistematico agli oggetti studiati. Si tratta di considerare l'oggetto di studio come un sistema: identificare un certo insieme dei suoi elementi (è impossibile individuarli e tenerne conto tutti, e questo non è richiesto), stabilire una classificazione e un ordinamento delle connessioni tra questi elementi , identificando quelli che formano il sistema dall'insieme delle connessioni, vale a dire garantire la connessione di diversi elementi in un sistema.

L'approccio sistemico rivela la struttura (che esprime vitalità relativa) e l'organizzazione (caratteristiche quantitative e direzione) del sistema; principi fondamentali della sua gestione. Nel processo di attuazione di un approccio sistemico, è necessario tenere presente che l'oggetto della ricerca psicologica e pedagogica e il sistema non sono la stessa cosa (in un oggetto si possono distinguere più sistemi, a seconda dello scopo della ricerca) ; Quando si isola un sistema, il fenomeno oggetto di studio viene separato artificialmente dall'ambiente, vale a dire se ne astrae; quando si identifica un sistema di un oggetto di studio, vengono stabiliti i suoi elementi ed elementi del suo ambiente, vengono stabilite le relazioni che formano il sistema tra gli elementi del sistema e le relazioni essenziali del sistema stesso con l'ambiente. Nei processi complessi, ogni elemento del sistema può essere un sistema indipendente e la sua qualità è determinata non solo dalla qualità dei singoli elementi, ma anche dalla relazione degli elementi con l'ambiente.

Un importante ruolo metodologico nella ricerca psicologica e pedagogica è svolto da categorie della dialettica- essenza e fenomeno; causa e indagine; necessità e possibilità; possibilità e realtà; Contenuto e forma; individuale, speciale e generale, ecc. . Fungono come uno strumento metodologico affidabile nelle mani dell'insegnante, che gli dà l'opportunità non solo di penetrare profondamente nei complessi problemi di formazione e istruzione dei futuri specialisti, ma anche di risolverli in modo creativo.

Pertanto, la categoria dell'essenza è un insieme stabile di tutte le connessioni, relazioni, aspetti necessari caratteristici del processo o dell'oggetto in esame. Il fenomeno è l'evidenziazione degli aspetti indicati del processo, delle relazioni tra le persone in superficie attraverso una massa di specificità. La tesi sulla natura multiordine dell'essenza - una transizione graduale dal fenomeno all'essenza del primo, poi del secondo, ecc. ordine - ha un importante significato metodologico. In relazione alla psicologia e alla pedagogia, ciò significa che:

1. contiene anche un'esperienza psicologica e pedagogica unica
   momenti caratteristici di qualsiasi esperienza nell'organizzazione del processo educativo in un'università;
2. tutte le disposizioni generali devono essere confermate dall'esperienza e trovare in essa un mezzo nutritivo;
3. Non esistono e non possono esistere consigli adatti a tutte le occasioni.

Sulla base dei fatti accumulati, la conoscenza empirica sale al livello della generalizzazione teorica. Questo processo è caratterizzato da un passaggio da una conoscenza unilaterale a una conoscenza sempre più diversificata; sviluppo sulla base di generalizzazioni primarie di determinati modelli e idee; una combinazione di sensoriale e razionale, durante la quale le impressioni sensoriali e l'esperienza pratica vengono liberate da tutto ciò che è casuale e raggiungono il livello teorico caratteristico di una serie di fenomeni simili. Naturalmente, è importante considerare i fatti in una situazione storicamente specifica, in generale, nella loro interrelazione. A questa condizione, saranno probatori.

Modi e metodi specifici di raccolta, elaborazione, generalizzazione e analisi del materiale fattuale sono determinati dalle leggi della logica scientifica, che è una sintesi della logica dialettica e formale. Imparare a pensare scientificamente è la cosa più importante per qualsiasi ricercatore.

Va sottolineato che il pensiero scientifico presuppone, innanzitutto, la solida padronanza da parte del ricercatore dei concetti e delle categorie scientifiche, soprattutto di quelli relativi al tema della ricerca. Senza questo, è impossibile condurre con successo la ricerca scientifica e comprendere la letteratura scientifica.

Importanti requisiti metodologici per lo studio dei problemi psicologici e pedagogici derivano dalle leggi fondamentali della dialettica, il cui nucleo è la legge dell’unità e della lotta degli opposti,manifesta attraverso l'azione delle contraddizioni. Esistono diversi tipi di contraddizioni: internoed esterno, base e derivato, maggiore e minore. Ad esempio, la base per classificare le contraddizioni nello sviluppo della personalità sono le contraddizioni interne ed esterne.

Al primo gruppo di contraddizioni , predeterminantea cui viene solitamente attribuito lo sviluppo della personalità di un futuro specialista contraddizioni tra fattori esterni. Il rispetto della persona è un vero e proprio requisito per il lavoro di ogni professionista. Pertanto, quando incontrano elementi di maleducazione, disattenzione e comportamento burocratico da parte dei singoli manager, i giovani specialisti spesso sperimentano profondamente questi fatti, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della loro personalità. Nella maggior parte dei casi, diventano contraddizioni tra fattori esterni che predeterminano lo sviluppo della personalità forza motrice la sua formazione armonica, la maturazione sociale.

Al secondo gruppo di contraddizioni , di regola, includere contraddizioni tra fattori esterni ed interni. I più importanti sono i seguenti: contraddizioni tra i requisiti dell'individuo e la sua preparazione a soddisfarli; tra nuove esigenze e punti di vista e comportamenti abituali; tra le esigenze esterne e le richieste dell’individuo verso se stesso; tra il livello di preparazione di un individuo e la capacità di applicare nella pratica le proprie conoscenze, competenze e abilità.

Il terzo gruppo di contraddizioni truccocontraddizioni tra fattori interni . La base di queste contraddizioni è lo sviluppo non uniforme di aspetti individuali, proprietà e componenti strutturali della personalità. Questo gruppo di contraddizioni comprende contraddizioni tra la componente razionale della coscienza e quella sensoriale, le pretese dell'individuo e le sue reali capacità, nuovi bisogni e vecchi modelli comportamentali, nuove e vecchie esperienze, ecc. Tuttavia, il sistema principale e principale di contraddizioni interne sono le contraddizioni tra i motivi dell'attività, che costituiscono la base reale di una particolare personalità e diventare un'espressione diretta del sistema di relazioni sociali che determinano l'essenza di questa personalità. Lo studio di questo sistema di contraddizioni è un compito importante di qualsiasi ricerca psicologica e pedagogica.

Lo sviluppo di qualsiasi processo e fenomeno è contraddittorio. Ed è impossibile comprendere con sufficiente profondità questo o quel fenomeno, il suo sviluppo, senza un'analisi specifica del sistema di contraddizioni che predeterminano questo sviluppo.

Legge di transizione trasformazioni quantitative in qualitativerichiede lo studio di qualsiasi fenomeno psicologico e pedagogico in unità lorocaratteristiche qualitative e quantitative.

Ogni persona ha un numero inesauribile di diverse proprietà (qualità), che consentono di confrontarle con le proprietà di altre persone. Come certezza qualitativa olistica, una persona lo è sociale creatura.

La psiche umana ha una propria certezza qualitativa. Tuttavia, la psiche stessa è di qualità diversa. Si possono fornire molti esempi di azione visiva, per così dire, “pura” della legge della transizione dei cambiamenti quantitativi in ​​cambiamenti qualitativi. Pertanto, gli stimoli dei recettori non portano a sensazioni in una persona finché non superano un certo livello - minimosoglia delle sensazioni. Solo allora questi stimoli vengono percepiti consapevolmente, soggettivamente, e si riflettono a un livello qualitativamente diverso.

Legge di negazione della negazionecome l'eliminazione del vecchio e l'instaurazione del nuovo nel processo di sviluppo progressivo, o in cui singoli aspetti, elementi del fenomeno precedente, processo siano preservati “in forma rimossa”, si rivela costantemente nella vita delle persone. Ogni nuova tappa nello sviluppo di un individuo o di un gruppo è, in senso strettamente filosofico, una negazione della vecchia, ma una negazione come momento di sviluppo progressivo. Un ruolo importante in tale negazione è giocato dall'autoeducazione dell'individuo stesso, dal lavoro attivo dell'insegnante nel formare la personalità del futuro specialista.

Il ruolo metodologico dei principi e delle leggi della dialettica considerati si manifesta nella specifica ricerca psicologica e pedagogica, principalmente attraverso la logica dialettica. In forma concentrata, i requisiti della logica dialettica, tutti i principi e le categorie di dialettica considerati e altri si riducono allo studio completo dell'oggetto della ricerca, nel suo sviluppo, utilizzando la pratica come criterio di verità, tenendo presente che quest'ultima è sempre concreto.

Questi sono i requisiti metodologici più generali per una specifica ricerca psicologica e pedagogica. La dialettica, le sue leggi e le sue categorie vengono prese in considerazione in uno studio specifico principalmente come principi universali.

Sulla base dei principi generali si sono sviluppati particolari requisiti fondamentali di cui i ricercatori nel campo della psicologia e della pedagogia devono certamente tenere conto: il principio di determinismo; unità delle influenze esterne e delle condizioni interne di sviluppo; attività vigorosa; principio di sviluppo, ecc. Qual è l'essenza di questi principi?

Il principio del determinismoobbliga il ricercatore a tenere conto dell'influenza di vari fattori e motivisullo sviluppo dei fenomeni psicologici e pedagogici. Quando si studia una personalità, è necessario tenere conto di tre sottosistemi di determinazione del suo comportamento: passato, presente e futuro, da esso riflessi oggettivamente.

Il passato di una persona si riflette nel suo percorso di vita, nella sua biografia, nonché nelle sue qualità personali e nel suo carattere morale. L'influenza del passato, della storia dello sviluppo della personalità sul suo comportamento è indiretta. L’influenza diretta sul comportamento e sulle azioni è esercitata dalla coscienza e dai motivi dell’attività di un individuo. Le condizioni interne dello sviluppo della personalità, insieme all'attività e alla comunicazione, costituiscono un vero e proprio sistema che ne determina il miglioramento. Inoltre anche le condizioni esterne hanno un’influenza determinante sulla personalità.

L'influenza degli obiettivi delle sue attività, che sono in gran parte rivolte al futuro, sullo sviluppo dell'individuo è estremamente grande. In questo senso, possiamo parlare del futuro come un sottosistema di determinazione dello sviluppo della personalità. Allo stesso tempo, un obiettivo consapevole come legge predetermina il metodo e la natura dell’attività di un individuo e quindi ha un impatto significativo sul suo sviluppo.

Tutti e tre i sottosistemi (passato, presente e futuro) sono interconnessi e si condizionano a vicenda.

Secondo il principio di unità delle influenze esterne e delle condizioni internela cognizione del contenuto interno di una persona avviene come risultato della valutazione del comportamento esterno, delle azioni e Azioni.

La connessione tra condizioni interne ed esterne è mediata dalla storia dello sviluppo della personalità. In questa occasione S.L. Rubinstein ha scritto:

Poiché le condizioni interne attraverso le quali le influenze esterne sulla personalità vengono rifratte in un dato momento si sono formate, a loro volta, in base a precedenti interazioni esterne, la posizione sulla rifrazione delle influenze esterne attraverso internocondizioni significa allo stesso tempo che l'effetto psicologico ogni esternoL'impatto (compreso quello pedagogico) sull'individuo è determinato dalla storia del suo sviluppo1 .

COME sviluppo sociale di una persona, la sua natura interna diventa sempre più complessa e aumenta la proporzione delle condizioni interne di sviluppo rispetto a quelle esterne. Il rapporto tra interno ed esterno nello sviluppo della personalità cambia sia storicamente che nelle varie fasi del percorso di vita di una persona: più è sviluppato, più il progresso della sua personalità è associato all'attualizzazione di fattori interni.

Il principio dell'attività personale attivafocalizza l'attenzione del ricercatore sul fatto che non solo l'ambiente modella la personalità, ma anche la personalità riconosce e trasforma attivamente il mondo che la circonda. Questo principio implica considerare tutti i cambiamenti in una persona attraverso il prisma delle sue attività. L'influenza dell'attività sulla personalità è enorme. Non c'è persona al di fuori dell'attività, ma l'essenza dell'uomo non si esaurisce in essa e non può essere ridotta ad essa e identificata completamente con essa. Le influenze psicologiche e pedagogiche sull'individuo devono tenere conto della natura della sua attività e Spesso l'impatto più efficace è cambiare o correggere l'una o l'altra attività umana.

Principio di sviluppoimpone la considerazione dei fenomeni psicologici e pedagogici in costante cambiamento, movimento, nella costante risoluzione delle contraddizioni sotto l'influenza di un sistema di determinanti interni ed esterni. Il principio dello sviluppo in psicologia e pedagogia è solitamente considerato sotto due aspetti: lo sviluppo storico della personalità dal suo inizio allo stato moderno - filogenesi , e lo sviluppo della personalità di una determinata persona - ontogenesi . Inoltre, è possibile e necessario considerare lo sviluppo di varie componenti della personalità: orientamento, carattere e altre qualità personali. Naturalmente, l'efficacia delle influenze psicologiche e pedagogiche dipende in misura decisiva da quanto pienamente e accuratamente viene preso in considerazione lo sviluppo del futuro specialista influenzato e da quanto accuratamente viene preso in considerazione lo sviluppo del sistema pedagogico.

Specifica implementazionetutti questi principi sono attuati in conformità con il principio approccio personale-attività-sociale. Questo principio orienta il ricercatore verso uno studio olistico della personalità nell'unità del fondamentale fattori sociali tutto lo sviluppo: l'ambiente sociale, l'educazione, le attività dell'individuo, la sua attività interna.

I principi agiscono come una metodologia diretta scientifico psicologico e pedagogicoricerca, predeterminandone la metodologia, i concetti teorici iniziali, le ipotesi.

Sulla base dei principi considerati, formuliamo requisiti metodologicicondurre ricerche psicologiche e pedagogiche:

1. esplorare processi e i fenomeni come realmente sono, con tutti i lati positivi e negativi, i successi e le difficoltà, senza abbellimenti e denigrazioni; non descrivere i fenomeni, ma analizzarli criticamente;
2. rispondere rapidamente alle novità nella teoria e nella pratica della psicologia e della pedagogia;
3. rafforzare il focus pratico, il peso e la qualità delle raccomandazioni;
4. garantire l'affidabilità di una previsione scientifica, una visione delle prospettive di sviluppo del processo o fenomeno oggetto di studio;
5. osservare la rigorosa logica del pensiero, la purezza dell'esperimento psicologico o pedagogico.

Riassumendo questi requisiti, è possibile determinare i requisiti metodologici per i risultati della ricerca psicologica e pedagogica, che essi condizionato. Questi includono obiettività, credibilità, affidabilità e prove. Su questo ci soffermeremo più in dettaglio nel capitolo, che sarà dedicato al problema dello sviluppo di una metodologia per la ricerca psicologica e pedagogica.

Letteratura

1.Ilyin E.P.: Motivazione e motivazioni. - San Pietroburgo: Pietro, 2011

2.Ilyin E.P.: Psicologia delle differenze individuali. - San Pietroburgo: Pietro, 2011

.Maklakov A.G.: Psicologia Generale. - San Pietroburgo: Pietro, 2011

.Moskvin V.A.: Asimmetrie interemisferiche e differenze individuali negli esseri umani. - M.: Smysl, 2011

.Yu.A. Alexandrova: Psicofisiologia. - San Pietroburgo: Pietro, 2011, a cura di: I.B. Khanina, DA Leontyev; rec.: A.A. Bodalev, A.N. Gusev: Psicologia della semantica soggettiva: origini e sviluppo. - M.: Smysl, 2011

.R. Nisbert et al.; sentiero dall'inglese SM. Zhamkochyan; a cura di V.S. Maguna; Fondazione Missione Liberale: Cultura e sistemi di pensiero: un confronto tra cognizione olistica e analitica. - M.: Fondazione Missione Liberale, 2011

.Rubinstein S.L.: Fondamenti di psicologia generale. - San Pietroburgo: Pietro, 2011

.Zinchenko V.P.: Coscienza e atto creativo. - M.: Lingue delle culture slave, 2010

.Maklakov A.G.: Psicologia generale. - San Pietroburgo: Pietro, 2010

.Martsinkovskaya T.D.: Psicologia generale. - M.: Accademia, 2010

.Petrenko V.F.: Coscienza multidimensionale: un paradigma psicosemantico. - M.: Nuovo cronografo, 2010

.a cura di Yu.A. Alexandrova: Psicofisiologia. - San Pietroburgo: Pietro, 2010

.Sergienko E.A.: Controllo del comportamento come regolazione soggettiva. - M.: Istituto di Psicologia RAS, 2010

.Slastenin V.A.: Psicologia e pedagogia. - M.: Accademia, 2010

.Steinmetz A.E.: Psicologia generale. - M.: Accademia, 2010

.Alekseenkova E.G.: Personalità in condizioni di deprivazione mentale. - San Pietroburgo: Pietro, 2009

Tutoraggio

Hai bisogno di aiuto per studiare un argomento?

I nostri specialisti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti che ti interessano.
Invia la tua candidatura indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.

Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche

introduzione

2. Classificazioni dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Conclusione

Riferimenti

introduzione

La pedagogia è una scienza in via di sviluppo. Continua a impegnarsi nello sviluppo più approfondito di tutti i principali problemi scientifici, oltre a identificare previsioni scientifiche specifiche nello sviluppo di singole parti del sistema di istruzione pubblica e vari fenomeni nel campo della formazione e dell’istruzione.

Nella pratica delle scuole moderne, i servizi psicologici affrontano molti compiti pratici. Questi sono i compiti di determinare il livello di preparazione del bambino per la scuola, identificare individui particolarmente dotati e con ritardo di sviluppo, identificare le cause del disadattamento scolastico, il compito di avvertire tempestivamente delle tendenze illegali nello sviluppo personale, il compito di gestire il gruppo di classe, prendere in considerazione caratteristiche individuali gli studenti e le relazioni interpersonali tra gli stessi, compiti di approfondito orientamento professionale.

Convenzionalmente, tutti i compiti che sorgono nell'interazione tra un insegnante e uno psicologo a scuola possono essere suddivisi in psicologico-pedagogico e psicologico.

In modo abbastanza convenzionale, tutti i compiti tipici possono essere classificati in due classi, in base alle funzioni principali della scuola: la funzione educativa e la funzione educativa. Nella pratica reale, queste due funzioni sono strettamente intrecciate.

Condurre ricerche pedagogiche, speciali metodi scientifici, la cui conoscenza è necessaria per tutti i partecipanti alla ricerca scientifica individuale e collettiva.

1. Fondamenti della dottrina dei metodi di ricerca

La metodologia nel senso stretto del termine è lo studio dei metodi e, sebbene non la riduciamo a tale comprensione, la dottrina dei metodi gioca un ruolo estremamente importante nella metodologia. La teoria dei metodi di ricerca è progettata per rivelare la loro essenza, scopo, posizione sistema comune ricerca scientifica, dare base scientifica scegliere i metodi e le loro combinazioni, identificare le condizioni per il loro utilizzo efficace, fornire raccomandazioni per la progettazione di sistemi ottimali di tecniche e procedure di ricerca, ovvero metodologia di ricerca. Le disposizioni e i principi metodologici trovano la loro espressione efficace e strumentale proprio nei metodi.

Il concetto ampiamente utilizzato di “metodo di ricerca scientifica” è una categoria in gran parte condizionale che combina forme di pensiero scientifico, modelli generali di procedure di ricerca e metodi (tecniche) di svolgimento delle attività di ricerca.

È un errore considerare i metodi come una categoria indipendente. I metodi derivano dallo scopo, dall'oggetto, dal contenuto e dalle condizioni specifiche dello studio. Sono in gran parte determinati dalla natura del problema, dal livello teorico e dal contenuto dell'ipotesi.

Un sistema di metodi di ricerca, o metodologia, è una parte del sistema di ricerca che lo esprime naturalmente e consente l'attività di ricerca. Naturalmente, le connessioni tra i metodi in un sistema di ricerca sono complesse e diverse, e i metodi, essendo una sorta di sottosistema del complesso di ricerca, servono tutti i suoi “nodi”. In generale, i metodi dipendono dal contenuto di quelle fasi della ricerca scientifica che logicamente precedono le fasi di selezione e utilizzo delle procedure necessarie per verificare un'ipotesi. A loro volta, tutte le componenti della ricerca, compresi i metodi, sono determinate dal contenuto di ciò che si sta studiando, sebbene esse stesse determinino le possibilità di comprendere l'essenza di questo o quel contenuto, la possibilità di risolvere determinati problemi scientifici.

I metodi e la metodologia della ricerca sono in gran parte determinati dal concetto iniziale del ricercatore, il suo idee generali sull'essenza e la struttura di ciò che si sta studiando. L'uso sistematico dei metodi richiede la scelta di un “quadro di riferimento” e dei metodi per la loro classificazione. A questo proposito, consideriamo le classificazioni dei metodi di ricerca pedagogica proposte in letteratura.

2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananyev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

· organizzativo;

· empirico;

· dalla modalità di trattamento dei dati;

· interpretativo.

Lo scienziato ha classificato i metodi organizzativi come:

· metodo comparativo come confronto tra diversi gruppi per età, attività, ecc.;

· longitudinale - come esami multipli degli stessi individui per un lungo periodo di tempo;

· complesso - come lo studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

A quelli empirici:

· metodi osservativi (osservazione e auto-osservazione);

· esperimento (di laboratorio, sul campo, naturale, ecc.);

· metodo psicodiagnostico;

· analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);

· modellistica;

· metodo biografico.

Per metodo di elaborazione dei dati

· metodi di analisi matematica e statistica dei dati e

· metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

Verso interpretativo

· metodo genetico (filo- e ontogenetico);

· metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananyev ha descritto ciascuno dei metodi in dettaglio, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come osserva V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale" rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? In cosa differiscono i metodi pratici dall’esperimento sul campo e dall’osservazione strumentale? Perché l'insieme dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

È consigliabile, per analogia con le altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:

Empirico, in cui esiste un'interazione apparentemente reale tra soggetto e oggetto di ricerca.

Teorico, quando il soggetto interagisce con un modello mentale di un oggetto (più precisamente, oggetto di ricerca).

Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce “esternamente” con la rappresentazione simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che registrano lo stato dell'oggetto utilizzando le letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.

Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segnico-simbolico o spaziale-schematico.

Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:

· deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, legge, ecc.;

· induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è un'ipotesi induttiva, un modello, una classificazione, una sistematizzazione;

· modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, “trasduzione”, inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e/o accessibile per la ricerca viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di un oggetto, processo, stato.

Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il “punto d'incontro” dei risultati dell'applicazione dei metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati della ricerca empirica, da un lato, sono sottoposti all'elaborazione primaria e alla presentazione in conformità con i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; d'altra parte, i dati vengono interpretati in termini di concetti concorrenti per vedere se le ipotesi corrispondono ai risultati.

Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, la giustificazione o la confutazione di un'ipotesi.

Si propone di dividere tutti i metodi di ricerca in metodi pedagogici e metodi di altre scienze, in metodi che enunciano e trasformano, empirici e teorici, qualitativi e quantitativi, particolari e generali, sostanziali e formali, metodi di descrizione, spiegazione e previsione.

Ognuno di questi approcci porta con sé significato speciale, sebbene alcuni di essi siano anche abbastanza arbitrari. Prendiamo, ad esempio, la divisione dei metodi in pedagogici e metodi di altre scienze, cioè non pedagogici. I metodi classificati nel primo gruppo sono, in senso stretto, metodi scientifici generali (ad esempio osservazione, esperimento) o metodi generali delle scienze sociali (ad esempio sondaggi, questionari, valutazioni), ben padroneggiati dalla pedagogia. I metodi non pedagogici sono metodi della psicologia, della matematica, della cibernetica e di altre scienze utilizzati dalla pedagogia, ma non ancora così adattati da essa e da altre scienze da acquisire lo status di effettivamente pedagogici.

La molteplicità delle classificazioni e delle caratteristiche di classificazione dei metodi non dovrebbe essere considerata uno svantaggio. Questo è un riflesso della multidimensionalità dei metodi, della loro diversa qualità, manifestata in varie connessioni e relazioni.

A seconda dell'aspetto della considerazione e dei compiti specifici, il ricercatore può utilizzare diverse classificazioni dei metodi. Nell'insieme delle procedure di ricerca effettivamente utilizzate si assiste a un movimento dalla descrizione alla spiegazione e previsione, dall'affermazione alla trasformazione, dai metodi empirici a quelli teorici. Quando si utilizzano alcune classificazioni, le tendenze nella transizione da un gruppo di metodi all'altro risultano complesse e ambigue. C'è, ad esempio, un passaggio dai metodi generali (analisi dell'esperienza) a quelli specifici (osservazione, modellizzazione, ecc.), e poi ancora a quelli generali, dai metodi qualitativi a quelli quantitativi e da questi ancora a quelli qualitativi.

Esiste anche un'altra classificazione. Tutti i vari metodi utilizzati nella ricerca pedagogica possono essere suddivisi in generali, scientifici generali e speciali.

I metodi scientifici generali di cognizione sono metodi di natura scientifica generale e vengono utilizzati in tutte o in alcune aree. Questi includono esperimenti, metodi matematici e molti altri.

I metodi scientifici generali utilizzati da varie scienze vengono rifratti in conformità con le specificità di ciascuna scienza che utilizza questi metodi. Sono strettamente correlati a un gruppo di metodi scientifici specifici che vengono utilizzati solo in una determinata area e non vanno oltre i suoi confini e vengono utilizzati in ciascuna scienza in varie combinazioni. Di grande importanza per risolvere la maggior parte dei problemi pedagogici è lo studio del processo educativo in via di sviluppo, la comprensione teorica e l'elaborazione dei risultati creativi degli insegnanti e di altri operatori pratici, ad es. la generalizzazione e la promozione dell'esperienza avanzata. I metodi più comuni utilizzati per studiare l'esperienza includono l'osservazione, la conversazione, le domande, la familiarità con i prodotti delle attività degli studenti, documentazione didattica. L'osservazione è una percezione mirata di qualsiasi fenomeno pedagogico, durante la quale il ricercatore riceve materiale fattuale o dati specifici che caratterizzano le caratteristiche del corso di qualsiasi fenomeno. Affinché l'attenzione del ricercatore non sia dispersa e si concentri principalmente sugli aspetti del fenomeno osservato che lo interessano particolarmente, viene sviluppato in anticipo un programma di osservazione, vengono identificati gli oggetti di osservazione e vengono forniti metodi per identificare determinati punti. La conversazione viene utilizzata come metodo di ricerca autonomo o aggiuntivo per ottenere i necessari chiarimenti su ciò che non era sufficientemente chiaro durante l'osservazione. La conversazione si svolge secondo un piano prestabilito, evidenziando le questioni che richiedono chiarimenti. La conversazione si svolge in forma libera senza registrare le risposte dell'interlocutore, a differenza dell'intervista, un tipo di metodo di conversazione trasferito alla pedagogia dalla sociologia. Durante l'intervista, il ricercatore aderisce alle domande pre-programmate poste in una determinata sequenza. Le risposte possono essere registrate apertamente. Durante il sondaggio - un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari - le risposte alle domande vengono scritte da coloro a cui sono rivolti i questionari (studenti, insegnanti, dipendenti scolastici, in alcuni casi - genitori). Le domande vengono utilizzate per ottenere dati che il ricercatore non può ottenere in nessun altro modo (ad esempio, per identificare l'atteggiamento degli intervistati nei confronti del fenomeno pedagogico studiato). L'efficacia di una conversazione, intervista, interrogazione dipende in gran parte dal contenuto e dalla forma delle domande poste, da una spiegazione discreta del loro scopo e scopo in particolare, si raccomanda che le domande siano fattibili, inequivocabili, concise, chiare, obiettive, non non contenere suggerimenti nascosti, suscitare interesse e desiderio di rispondere, ecc. Una fonte importante ottenere dati fattuali è lo studio della documentazione pedagogica che caratterizza il processo educativo in un particolare istituto scolastico (voti e registri di frequenza, fascicoli personali e cartelle cliniche degli studenti, diari degli studenti, verbali di riunioni e riunioni, ecc.). Questi documenti riflettono molti dati oggettivi che aiutano a stabilire una serie di relazioni causali e a identificare determinate dipendenze (ad esempio, tra lo stato di salute e il rendimento scolastico).

Lo studio dei lavori scritti, grafici e creativi degli studenti è un metodo che fornisce al ricercatore dati che riflettono l'individualità di ogni studente, mostrando la sua attitudine al lavoro, la presenza di determinate abilità.

Tuttavia, per giudicare l’efficacia di determinati influssi pedagogici o il valore delle scoperte metodologiche fatte dai professionisti, e ancor più per fornire raccomandazioni sull’uso di determinate innovazioni nella pratica di massa, i metodi considerati non sono sufficienti, poiché come rivelino principalmente solo connessioni puramente esterne tra singoli aspetti del fenomeno pedagogico studiato. Per ottenere una visione più approfondita di queste connessioni e dipendenze, viene utilizzato un esperimento pedagogico: un test appositamente organizzato di un particolare metodo o metodo di lavoro al fine di identificarne l'efficacia e l'efficienza. A differenza dello studio dell'esperienza reale, si utilizzano metodi che registrano solo il fatto che un esperimento esistente comporta sempre la creazione di una nuova esperienza in cui il ricercatore gioca un ruolo attivo. La condizione principale per l'utilizzo di un esperimento pedagogico in una scuola sovietica è di eseguirlo senza interrompere il normale corso del processo educativo, quando vi sono ragioni sufficienti per ritenere che l'innovazione testata possa contribuire a migliorare l'efficacia dell'insegnamento e dell'istruzione , o almeno non causerà conseguenze indesiderabili. Questo esperimento è chiamato esperimento naturale. Se viene condotto un esperimento per testare un particolare problema o se, per ottenere i dati necessari, è necessario garantire un'osservazione particolarmente attenta dei singoli studenti (a volte utilizzando attrezzature speciali), è consentito isolare artificialmente uno o più studenti e collocarli in condizioni speciali create appositamente dal ricercatore. In questo caso viene utilizzato un esperimento di laboratorio, che viene utilizzato abbastanza raramente nella ricerca pedagogica.

Un'ipotesi scientificamente fondata sulla possibile efficacia di una particolare innovazione testata sperimentalmente è chiamata ipotesi scientifica.

Una parte essenziale dell'esperimento è l'osservazione, effettuata secondo un programma appositamente sviluppato, nonché la raccolta di alcuni dati, per i quali vengono utilizzati test, questionari e interviste. IN Ultimamente Sempre più spesso si cominciano a utilizzare mezzi tecnici per questi scopi: registrazione del suono, riprese, fotografie in determinati momenti, sorveglianza mediante una telecamera nascosta. È promettente l'utilizzo di videoregistratori che consentano di registrare i fenomeni osservati e quindi di riprodurli per l'analisi.

La fase più importante nel lavorare con questi metodi è l’analisi e l’interpretazione scientifica dei dati raccolti, la capacità del ricercatore di passare da fatti specifici a generalizzazioni teoriche.

Durante l'analisi teorica, il ricercatore pensa alla relazione di causa-effetto tra i metodi o le tecniche di influenza applicati e i risultati ottenuti, e cerca anche ragioni che spieghino la comparsa di alcuni risultati imprevisti inaspettati, determina le condizioni in cui questo o quel fenomeno si è verificato, si sforza di separare l'accidentale dal necessario, deduce alcuni modelli pedagogici.

I metodi teorici possono essere utilizzati anche nell'analisi dei dati raccolti da varie fonti scientifiche e pedagogiche, quando si comprendono le migliori pratiche studiate.

Nella ricerca pedagogica, i metodi matematici vengono utilizzati anche per aiutare non solo a identificare i cambiamenti qualitativi, ma anche a stabilire dipendenze quantitative tra i fenomeni pedagogici.

I metodi matematici più comuni utilizzati in pedagogia sono i seguenti.

La registrazione è un metodo per identificare la presenza di una certa qualità in ciascun membro del gruppo e un conteggio generale del numero di coloro che hanno o non hanno questa qualità (ad esempio, il numero di studenti di successo e di non successo che hanno frequentato le lezioni senza saltare e assenze consentite, ecc.).

Classifica - (o il metodo di valutazione della classificazione) comporta la disposizione dei dati raccolti in una determinata sequenza, solitamente in ordine discendente o crescente di alcuni indicatori e, di conseguenza, la determinazione del posto in questa serie di ciascuno degli studiati (ad esempio, compilando un elenco studenti in base al numero di studenti ammessi agli errori di prova, al numero di lezioni perse, ecc.).

Lo scaling come metodo di ricerca quantitativa consente di introdurre indicatori digitali nella valutazione dei singoli aspetti dei fenomeni pedagogici. A tal fine, ai soggetti vengono poste domande in risposta alle quali devono indicare il grado o la forma di valutazione selezionata tra le valutazioni indicate numerate in in un certo ordine(ad esempio, una domanda sulla pratica dello sport con una scelta di risposte: a) mi piace, b) lo pratico regolarmente, c) non lo pratico regolarmente, d) non pratico nessuno sport).

Correlare i risultati ottenuti con la norma (per determinati indicatori) comporta l'identificazione delle deviazioni dalla norma e la correlazione di tali deviazioni con intervalli accettabili (ad esempio, con la formazione programmata, l'85-90% delle risposte corrette è spesso considerata la norma; se ce ne sono meno risposte corrette, significa che il programma è troppo difficile, se di più significa che è troppo leggero).

Viene utilizzata anche la determinazione dei valori medi degli indicatori ottenuti: la media aritmetica (ad esempio, il numero medio di errori per un lavoro di prova identificato in due classi), la mediana, definita come l'indicatore della metà del serie (ad esempio, se ci sono quindici studenti in un gruppo, questa sarà una valutazione dei risultati dell'ottavo studente in lista, in cui tutti gli studenti saranno distribuiti in base alla graduatoria dei loro voti).

Quando si analizza e si elabora matematicamente il materiale di massa, vengono utilizzati metodi statistici, che includono il calcolo dei valori medi, nonché il calcolo dei gradi di dispersione attorno a questi valori: dispersione, deviazione standard, coefficiente di variazione, ecc.

3. Caratteristiche della ricerca empirica

I metodi di ricerca empirica includono: studio della letteratura di documenti e risultati delle prestazioni, osservazione, sondaggio, valutazione (metodo di esperti o giudici competenti), test. Metodi più generali a questo livello includono la generalizzazione dell'esperienza didattica, sperimentale lavoro pedagogico, esperimento. Si tratta essenzialmente di tecniche complesse, comprendenti metodi particolari correlati in un certo modo.

Studio della letteratura, dei documenti e dei risultati delle attività. Lo studio della letteratura serve come metodo per acquisire familiarità con i fatti, la storia e lo stato attuale dei problemi, un modo per creare idee iniziali, il concetto iniziale dell'argomento, individuare "punti vuoti" e ambiguità nello sviluppo della questione.

Lo studio della letteratura e dei materiali documentari continua durante tutto lo studio. I fatti accumulati ci incoraggiano a ripensare e valutare il contenuto delle fonti studiate e stimolare l'interesse per questioni che in precedenza non hanno ricevuto sufficiente attenzione. Una base documentaria approfondita per la ricerca è una condizione importante per la sua obiettività e profondità.

Osservazione. Un metodo molto diffuso, utilizzato sia in modo indipendente che come componente di metodi più complessi, l'osservazione consiste nella percezione diretta dei fenomeni utilizzando i sensi o nella loro percezione indiretta attraverso la descrizione da parte di altre persone che osservano direttamente.

La base dell’osservazione è la percezione del come processo mentale, ma ciò non esaurisce l’osservazione come metodo di ricerca. L'osservazione può essere finalizzata allo studio dei risultati dell'apprendimento ritardato, allo studio dei cambiamenti in un oggetto in un certo tempo. In questo caso, i risultati della percezione dei fenomeni in momenti diversi vengono confrontati, analizzati, confrontati e solo dopo vengono determinati i risultati dell'osservazione. Quando si organizza l'osservazione, è necessario identificarne in anticipo gli obiettivi, fissare gli obiettivi e redigere un piano di osservazione. L'oggetto dell'osservazione è molto spesso il processo di attività dell'insegnante e dello studente, i cui progressi e risultati sono giudicati da parole, azioni, azioni e risultati del completamento dei compiti. Lo scopo dell'osservazione determina l'attenzione primaria su determinati aspetti dell'attività, su determinate connessioni e relazioni (il livello e la dinamica dell'interesse per la materia, le modalità di assistenza reciproca degli studenti in lavoro di squadra, il rapporto tra le funzioni informative e quelle di sviluppo dell'insegnamento, ecc.). La pianificazione aiuta a evidenziare la sequenza dell'osservazione, l'ordine e il metodo di registrazione dei suoi risultati. I tipi di osservazioni possono essere distinti in base a vari criteri. Basato su un'organizzazione temporanea. Viene fatta una distinzione tra osservazione continua e discreta e, nell'ambito, ampio e altamente specializzato, volto a identificare aspetti individuali di un fenomeno o singoli oggetti (osservazione monografica di singoli studenti, ad esempio). Sondaggio. Questo metodo viene utilizzato in due forme principali: sotto forma di sondaggio orale (intervista) e sotto forma di sondaggio scritto (questionario). Ognuna di queste forme ha i suoi punti di forza e di debolezza.

Il sondaggio riflette opinioni e valutazioni soggettive. Spesso gli intervistati indovinano cosa viene loro richiesto e si sintonizzano volontariamente o inconsapevolmente sulla risposta richiesta. Il metodo di indagine dovrebbe essere considerato come un mezzo per raccogliere materiale primario soggetto a controllo incrociato con altri metodi.

Un sondaggio si basa sempre su aspettative basate su una certa comprensione della natura e della struttura dei fenomeni studiati, nonché su idee sugli atteggiamenti e sulle valutazioni degli intervistati. Il compito che si pone, innanzitutto, è identificare il contenuto oggettivo nelle risposte soggettive e spesso discrepanti, identificare in esse le principali tendenze e ragioni oggettive. Discrepanze nelle valutazioni. Quindi sorge e viene risolto il problema del confronto tra ciò che era previsto e ciò che è stato ricevuto, il che può servire come base per adattare o modificare le idee iniziali sull'argomento.

Valutazione (metodo dei giudici competenti). Si tratta, in sostanza, di una combinazione di osservazione indiretta e interrogazione, associata al coinvolgimento delle persone più competenti nella valutazione dei fenomeni studiati, le cui opinioni, integrandosi e incrociandosi tra loro, consentono di valutare oggettivamente ciò che si sta verificando. studiato. Questo metodo è molto economico. Il suo utilizzo richiede una serie di condizioni. Prima di tutto, si tratta di un'attenta selezione di esperti: persone che conoscono bene l'area da valutare, l'oggetto da studiare e sono capaci di una valutazione obiettiva e imparziale.

Studio e generalizzazione dell'esperienza didattica. Lo studio scientifico e la generalizzazione dell'esperienza pedagogica servono a vari scopi di ricerca; identificare il livello esistente di funzionamento del processo pedagogico, i colli di bottiglia e i conflitti che sorgono nella pratica, studiare l'efficacia e l'accessibilità delle raccomandazioni scientifiche, identificare elementi del nuovo, razionale, nato nella ricerca creativa quotidiana di insegnanti avanzati. Nella sua ultima funzione, il metodo di generalizzazione dell'esperienza pedagogica appare nella sua forma più comune come metodo di generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata. Pertanto, l'oggetto di studio può essere l'esperienza di massa (per identificare le tendenze principali), l'esperienza negativa (per identificare carenze ed errori caratteristici), ma di particolare importanza è lo studio dell'esperienza avanzata, nel processo in cui si formano preziosi granelli di cose nuove identificato, generalizzato e diventato proprietà della scienza e della pratica, trovato nella pratica di massa: tecniche originali e loro combinazioni, interessanti sistemi metodologici (tecniche).

Esperienza di insegnamento con esperienza. Se parliamo di generalizzare l'esperienza, allora è chiaro che la ricerca scientifica deriva direttamente dalla pratica, la segue, contribuendo alla cristallizzazione e alla crescita del nuovo che nasce in essa. Ma un simile rapporto tra scienza e pratica oggi non è l’unico possibile. In molti casi la scienza è costretta a precedere la pratica, anche quella più avanzata, senza però distaccarsi dalle sue esigenze e necessità.

Il metodo per apportare modifiche deliberate al processo educativo ed educativo, progettate per ottenere un effetto educativo, con la loro successiva verifica e valutazione è un lavoro sperimentale.

Esperimento didattico. Un esperimento nella scienza è un cambiamento o una riproduzione di un fenomeno allo scopo di studiarlo nelle condizioni più favorevoli. Una caratteristica di un esperimento è l'intervento umano pianificato nel fenomeno studiato, la possibilità di riproduzione ripetuta dei fenomeni studiati condizioni variabili. Questo metodo ci consente di scomporre i fenomeni pedagogici olistici nei loro elementi componenti. Modificando (variando) le condizioni in cui funzionano questi elementi, lo sperimentatore ha l'opportunità di tracciare lo sviluppo dei singoli aspetti e connessioni e registrare più o meno accuratamente i risultati ottenuti. L'esperimento serve a verificare un'ipotesi, chiarire le singole conclusioni della teoria (conseguenze empiricamente verificabili), stabilire e chiarire i fatti

L'esperimento vero e proprio è preceduto da un esperimento mentale. Perdendo nella mia mente varie opzioni possibili esperimenti, il ricercatore seleziona le opzioni che sono soggette a test in un esperimento reale e riceve anche risultati ipotetici stimati con i quali vengono confrontati i risultati ottenuti durante un esperimento reale.

4. Caratteristiche della ricerca teorica

A causa della natura generalizzante della ricerca teorica, tutti i suoi metodi hanno un ampio campo di applicazione e sono di natura abbastanza generale. Si tratta di metodi di analisi teorica e sintesi, astrazione e idealizzazione, modellazione e concretizzazione della conoscenza teorica. Diamo un'occhiata a questi metodi.

Analisi teorica e sintesi. A livello teorico della ricerca, molte forme di ricerca sono ampiamente utilizzate. pensiero logico, comprendente l'analisi e la sintesi, soprattutto l'analisi, che consiste nel scomporre ciò che si studia in unità, permettendo di rivelare la struttura interna dell'oggetto. Ma rispetto all’analisi nella ricerca teorica, la sintesi gioca un ruolo di primo piano. Sulla base della sintesi, il soggetto viene ricreato come un sistema subordinato di connessioni e interazioni, evidenziando quelle più significative.

Attraverso l'analisi e la sintesi è possibile solo isolare il contenuto oggettivo, le tendenze oggettive nell'attività soggettiva di studenti e insegnanti, “afferrare” incoerenze, “catturare” vere contraddizioni nello sviluppo. Il processo pedagogico, per “vedere” forme e fasi del processo che sono progettate, ma che ancora non esistono realmente.

Astrazione: concretizzazione e idealizzazione. I processi di astrazione e concretizzazione sono strettamente legati all'analisi e alla sintesi.

L'astrazione (astrazione) è solitamente intesa come il processo di astrazione mentale di qualsiasi proprietà o caratteristica di un oggetto dall'oggetto stesso, dalle sue altre proprietà. Questo viene fatto per studiare più a fondo l'oggetto, per isolarlo da altri oggetti e da altre proprietà e caratteristiche. L'astrazione è particolarmente preziosa per quelle scienze in cui la sperimentazione e l'uso di mezzi di conoscenza come il microscopio, i reagenti chimici, ecc. sono impossibili.

Esistono due tipi di astrazione: generalizzante e isolante. Il primo tipo di astrazione si forma identificando caratteristiche identiche comuni tra molti oggetti. L'astrazione isolante non richiede la presenza di molti oggetti; può essere realizzata con un solo oggetto. Qui, analiticamente, la proprietà di cui abbiamo bisogno è isolata e la nostra attenzione è fissata su di essa. Diciamo che un insegnante ne individua uno dall'intera varietà di caratteristiche del processo educativo - l'accessibilità del materiale educativo - e lo considera in modo indipendente, determinando cos'è l'accessibilità, cosa la causa, come viene raggiunta, qual è il suo ruolo nel padroneggiare il Materiale.

Modellazione. La tecnica del confronto e, soprattutto, dell'analogia - un tipo specifico di confronto che consente di stabilire la somiglianza dei fenomeni - è ampiamente utilizzata nella ricerca teorica.

L'analogia fornisce la base per le conclusioni sull'equivalenza sotto certi aspetti di un oggetto con un altro. Quindi un oggetto più semplice nella struttura e accessibile allo studio diventa un modello di un oggetto più complesso chiamato prototipo (originale). Ciò apre la possibilità di trasferire informazioni per analogia dal modello al prototipo. Questa è l'essenza di uno dei metodi specifici del livello teorico: il metodo di modellazione. In questo caso, è possibile liberare completamente il soggetto pensante dalle premesse empiriche della conclusione, quando le conclusioni stesse dal modello al prototipo assumono la forma di corrispondenze matematiche (isomorfismo, omomorfismo dell'isofunzionalismo), e il pensiero inizia a funzionare non con reali, ma con modelli mentali, che vengono poi incarnati sotto forma di modelli segnici schematici (grafici, diagrammi, formule, ecc.).

Il modello è un oggetto ausiliario scelto o trasformato da una persona per scopi cognitivi, donando nuova informazione sull'oggetto principale. In didattica si è tentato di creare, a livello qualitativo, un modello del processo educativo nel suo insieme. La rappresentazione modello di singoli aspetti o strutture dell'apprendimento è già praticata abbastanza ampiamente.

La modellazione nella ricerca teorica ha anche il compito di costruire qualcosa di nuovo che nella pratica non esiste ancora. Ricercatore che ha studiato tratti caratteriali processi reali e le loro tendenze, cerca le loro nuove combinazioni basate sull'idea chiave, crea la loro disposizione mentale, cioè modella lo stato richiesto del sistema studiato. Un tipo speciale Una simulazione basata sull'idealizzazione può essere considerata un esperimento mentale. In un tale esperimento, una persona, sulla base della conoscenza teorica del mondo oggettivo e dei dati empirici, crea oggetti ideali, li correla in un determinato modello dinamico, simulando mentalmente il movimento e quelle situazioni che potrebbero aver luogo nella sperimentazione reale.

Concretizzazione della conoscenza teorica. Quanto più alto è il grado di astrazione, di rimozione dalla base empirica, tanto più responsabili e complesse sono le procedure richieste per farlo. I risultati della ricerca teorica hanno preso la forma di conoscenze pronte per l'uso nella scienza e nella pratica.

Innanzitutto si pone il compito di “incorporare le conoscenze acquisite nel sistema di concetti teorici esistenti. Questa conoscenza può approfondire, sviluppare, chiarire le teorie esistenti, chiarire la loro insufficienza e persino “farle esplodere”.

La concretizzazione è una forma logica, che è l'opposto dell'astrazione. La concretizzazione è il processo mentale di ricreare un oggetto da astrazioni precedentemente isolate. Quando i concetti vengono specificati, si arricchiscono di nuove funzionalità.

La concretizzazione, volta a riprodurre lo sviluppo di un soggetto come sistema integrale, diventa un metodo speciale di ricerca. Ciò che qui viene chiamato concreto è l'unità della diversità, la combinazione di molte proprietà e qualità di un oggetto; l'astratto, al contrario, è una sua proprietà unilaterale, isolata dagli altri aspetti.

Il metodo di concretizzazione della conoscenza teorica, che incorpora molte tecniche e operazioni logiche utilizzate in tutte le fasi della ricerca, consente quindi di tradurre la conoscenza astratta in conoscenza mentale-concreta e di azione concreta, e dà ai risultati scientifici uno sbocco per la pratica.

5. Modi per implementare i risultati della ricerca

La cosa più importante nella ricerca pedagogica completata è l'implementazione dei suoi risultati nella pratica. L'implementazione dei risultati è intesa come un insieme di attività implementate in una determinata sequenza, inclusa l'informazione alla comunità pedagogica sulle conclusioni ottenute o sui modelli identificati che forniscono la base per apportare eventuali modifiche nella pratica (attraverso la stampa pedagogica, nelle presentazioni orali, eccetera.); creazione di nuovi supporti didattici e metodologici basati sui dati ottenuti dalla ricerca sperimentale (ad esempio, quando si ristruttura la formazione in scuola elementare); sviluppo di istruzioni e raccomandazioni metodologiche, ecc. Inoltre, se l'efficacia e l'efficienza di qualsiasi scoperta pedagogica degli insegnanti praticanti viene confermata e ricevono comprensione, interpretazione e giustificazione scientifica, viene organizzata la propaganda della loro esperienza, viene mostrata la possibilità di trasferirla ad altre condizioni (ad esempio, ecco come è stata organizzata la propaganda dell'esperienza degli insegnanti di Lipetsk che hanno migliorato la metodologia (organizzazione delle lezioni).

La chiave per il successo dell'implementazione e della diffusione dei risultati della ricerca pedagogica e delle migliori pratiche studiate e scientificamente comprovate è la collaborazione creativa di insegnanti e operatori scientifici pedagogici, l'interesse degli insegnanti per la lettura della letteratura scientifica, pedagogica e metodologica, il desiderio di leggere personalmente e partecipare direttamente al lavoro sperimentale e sperimentale, soprattutto in quella fase , quando viene organizzata una sperimentazione massiccia di nuovi materiali educativi e metodologici, che contiene nuove idee e riflette i risultati della ricerca scientifica e pedagogica.

La conoscenza dei metodi di base per condurre la ricerca pedagogica è necessaria per ogni insegnante creativo, che deve conoscere ed essere in grado di applicare questi metodi, sia per studiare l'esperienza di altri insegnanti, sia per organizzare test su base scientifica dei propri risultati pedagogici e scoperte utilizzate in altre condizioni.

Nella forma più generale, il sistema di azioni per lo studio di un particolare problema pedagogico può essere ridotto a quanto segue:

· identificare il problema, determinare le origini della sua insorgenza, comprenderne l'essenza e le manifestazioni nella pratica della scuola;

· valutazione del grado del suo sviluppo nella scienza pedagogica, studio di concetti teorici e disposizioni relative al campo di ricerca;

· formulazione di uno specifico problema di ricerca, compiti che il ricercatore si pone, ipotesi di ricerca;

· sviluppo delle vostre proposte per risolvere questo problema; test pilota della loro efficacia ed efficienza;

· analisi dei dati indicanti il ​​grado di efficienza ed efficacia delle innovazioni proposte;

· conclusioni sul significato dei risultati di un particolare studio per lo sviluppo del corrispondente campo della scienza pedagogica.

Conclusione

Quindi, abbiamo esaminato i principali metodi di ricerca pedagogica. Come possiamo combinare questi metodi individuali in una metodologia di ricerca ben fondata, con la quale possiamo risolvere i problemi assegnati?

Innanzitutto è necessario partire dalla posizione secondo cui l'essenza del metodo è determinata non da un insieme di tecniche, ma dal loro focus generale, la logica del movimento del pensiero ricercatore che segue il movimento oggettivo del soggetto, e il concetto generale di ricerca. Un metodo è, prima di tutto, uno schema, un modello di azioni e tecniche di ricerca, e solo allora un sistema di azioni e tecniche effettivamente implementate che servono a dimostrare e testare un'ipotesi in termini di uno specifico concetto pedagogico.

L'essenza della metodologia è che si tratta di un sistema mirato di metodi che fornisce una soluzione abbastanza completa e affidabile al problema. Questo o quell'insieme di metodi combinati in una metodologia esprime sempre modi pianificati per rilevare incoerenze e lacune nella conoscenza scientifica, e quindi serve come mezzo per eliminare le lacune e risolvere le contraddizioni identificate.

Naturalmente, la scelta dei metodi è in gran parte determinata dal livello al quale viene svolto il lavoro (empirico o teorico), dalla natura della ricerca (metodologica, teorica applicata) e dal contenuto dei suoi compiti finali e intermedi.

Puoi evidenziare una serie di errori caratteristici quando scegli i metodi:

· un approccio modello alla scelta del metodo, al suo uso convenzionale senza tenere conto dei compiti e delle condizioni specifici dello studio; universalizzazione di metodi o tecniche individuali, ad esempio questionari e sociometria;

· ignorare o utilizzare in modo insufficiente i metodi teorici, soprattutto l'idealizzazione, l'ascesa dall'astratto al concreto;

· incapacità di creare una metodologia olistica a partire da metodi individuali che fornisca in modo ottimale soluzioni ai problemi della ricerca scientifica.

Qualsiasi metodo di per sé rappresenta un prodotto semilavorato, un pezzo grezzo che deve essere modificato e specificato in relazione ai compiti, all'oggetto e nello specifico alle condizioni del lavoro di ricerca.

Infine, è necessario pensare a una tale combinazione di metodi di ricerca in modo che si completino a vicenda con successo, rivelando l'oggetto della ricerca in modo più completo e approfondito, in modo che sia possibile ricontrollare i risultati ottenuti con un metodo utilizzando un altro. Ad esempio, è utile per chiarire, approfondire e verificare i risultati delle osservazioni preliminari e delle conversazioni con gli studenti analizzando i risultati dei test o il comportamento degli studenti in situazioni appositamente create.

Quanto sopra ci permette di formulare alcuni criteri per la corretta scelta del metodo di ricerca:

2. Rispetto dei moderni principi della ricerca scientifica.

H. Promessa scientifica, ovvero un presupposto ragionevole che il metodo scelto fornirà risultati nuovi e affidabili.

4. Rispetto della struttura logica (fase) dello studio.

5. Un'attenzione più completa allo sviluppo globale e armonioso della personalità degli studenti è possibile, perché il metodo di ricerca in molti casi diventa un metodo di educazione e educazione, cioè "uno strumento per toccare la personalità".

6. Rapporto armonico con altri metodi in un unico sistema metodologico.

Tutti i componenti della metodologia e la metodologia nel suo insieme devono essere controllati per verificarne la conformità con gli obiettivi dello studio, prove sufficienti e pieno rispetto dei principi della ricerca pedagogica.

Riferimenti

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologia e tecniche della ricerca didattica. – M.: Pedagogia, 1982. – 147 p.

2. Pedagogia: libro di testo. manuale per studenti di pedagogia. in-tov/P 24 Ed. Che schiffo. Babansky. – Mosca: Educazione, 1983. – 608 p.

Risorse Internet

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vedere l'articolo di Borisova E.M. “Fondamenti di psicodiagnostica”).

Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche

introduzione

2. Classificazioni dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

3. Caratteristiche della ricerca empirica

4. Caratteristiche della ricerca teorica

5. Modi per implementare i risultati della ricerca

Conclusione

Riferimenti

introduzione

La pedagogia è una scienza in via di sviluppo. Continua a impegnarsi nello sviluppo più approfondito di tutti i principali problemi scientifici, oltre a identificare previsioni scientifiche specifiche nello sviluppo di singole parti del sistema di istruzione pubblica e vari fenomeni nel campo dell'istruzione e dell'educazione.

Nella pratica delle scuole moderne, i servizi psicologici affrontano molti compiti pratici. Questi sono i compiti di determinare il livello di preparazione del bambino per la scuola, identificare individui particolarmente dotati e con ritardo di sviluppo, identificare le cause del disadattamento scolastico, il compito di avvertire tempestivamente delle tendenze illegali nello sviluppo della personalità, il compito di gestire il gruppo di classe, prendere conto delle caratteristiche individuali degli studenti e delle relazioni interpersonali tra gli stessi, nonché il compito di un approfondito orientamento professionale.

Convenzionalmente, tutti i compiti che sorgono nell'interazione tra un insegnante e uno psicologo a scuola possono essere suddivisi in psicologico-pedagogico e psicologico.

In modo abbastanza convenzionale, tutti i compiti tipici possono essere classificati in due classi, in base alle funzioni principali della scuola: la funzione educativa e la funzione educativa. Nella pratica reale, queste due funzioni sono strettamente intrecciate.

Per condurre la ricerca pedagogica vengono utilizzati metodi scientifici speciali, la cui conoscenza è necessaria per tutti i partecipanti alla ricerca scientifica individuale e collettiva.

1. Fondamenti della dottrina dei metodi di ricerca

La metodologia nel senso stretto del termine è lo studio dei metodi e, sebbene non la riduciamo a tale comprensione, la dottrina dei metodi gioca un ruolo estremamente importante nella metodologia. La teoria dei metodi di ricerca ha lo scopo di rivelare la loro essenza, scopo, posto nel sistema generale della ricerca scientifica, fornire basi scientifiche per la scelta dei metodi e delle loro combinazioni, identificare le condizioni per il loro uso efficace, fornire raccomandazioni per la progettazione di sistemi ottimali di tecniche e procedure di ricerca, ovvero metodi di ricerca. Le disposizioni e i principi metodologici trovano la loro espressione efficace e strumentale proprio nei metodi.

Il concetto ampiamente utilizzato di “metodo di ricerca scientifica” è una categoria in gran parte condizionale che combina forme di pensiero scientifico, modelli generali di procedure di ricerca e metodi (tecniche) di svolgimento delle attività di ricerca.

È un errore considerare i metodi come una categoria indipendente. I metodi derivano dallo scopo, dall'oggetto, dal contenuto e dalle condizioni specifiche dello studio. Sono in gran parte determinati dalla natura del problema, dal livello teorico e dal contenuto dell'ipotesi.

Un sistema di metodi di ricerca, o metodologia, è una parte del sistema di ricerca che lo esprime naturalmente e consente l'attività di ricerca. Naturalmente, le connessioni tra i metodi in un sistema di ricerca sono complesse e diverse, e i metodi, essendo una sorta di sottosistema del complesso di ricerca, servono tutti i suoi “nodi”. In generale, i metodi dipendono dal contenuto di quelle fasi della ricerca scientifica che logicamente precedono le fasi di selezione e utilizzo delle procedure necessarie per verificare un'ipotesi. A loro volta, tutte le componenti della ricerca, compresi i metodi, sono determinate dal contenuto di ciò che si sta studiando, sebbene esse stesse determinino le possibilità di comprendere l'essenza di questo o quel contenuto, la possibilità di risolvere determinati problemi scientifici.

I metodi e la metodologia della ricerca sono in gran parte determinati dal concetto iniziale del ricercatore, dalle sue idee generali sull'essenza e sulla struttura di ciò che viene studiato. L'uso sistematico dei metodi richiede la scelta di un “quadro di riferimento” e dei metodi per la loro classificazione. A questo proposito, consideriamo le classificazioni dei metodi di ricerca pedagogica proposte in letteratura.

2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananyev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

· organizzativo;

· empirico;

· dalla modalità di trattamento dei dati;

· interpretativo.

Lo scienziato ha classificato i metodi organizzativi come:

· metodo comparativo come confronto tra diversi gruppi per età, attività, ecc.;

· longitudinale - come esami multipli degli stessi individui per un lungo periodo di tempo;

· complesso - come lo studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

A quelli empirici:

· metodi osservativi (osservazione e auto-osservazione);

· esperimento (di laboratorio, sul campo, naturale, ecc.);

· metodo psicodiagnostico;

· analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);

· modellistica;

· metodo biografico.

Per metodo di elaborazione dei dati

· metodi di analisi matematica e statistica dei dati e

· metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

Verso interpretativo

· metodo genetico (filo- e ontogenetico);

· metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananyev ha descritto ciascuno dei metodi in dettaglio, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come osserva V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale" rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? In cosa differiscono i metodi pratici dall’esperimento sul campo e dall’osservazione strumentale? Perché l'insieme dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

È consigliabile, per analogia con le altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:

Empirico, in cui esiste un'interazione apparentemente reale tra soggetto e oggetto di ricerca.

Teorico, quando il soggetto interagisce con un modello mentale di un oggetto (più precisamente, oggetto di ricerca).

Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce “esternamente” con la rappresentazione simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che registrano lo stato dell'oggetto utilizzando le letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.

Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segnico-simbolico o spaziale-schematico.

Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:

· deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, legge, ecc.;

· induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è un'ipotesi induttiva, un modello, una classificazione, una sistematizzazione;

· modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, “trasduzione”, inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e/o accessibile per la ricerca viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di un oggetto, processo, stato.

Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il “punto d'incontro” dei risultati dell'applicazione dei metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati della ricerca empirica, da un lato, sono sottoposti all'elaborazione primaria e alla presentazione in conformità con i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; d'altra parte, i dati vengono interpretati in termini di concetti concorrenti per vedere se le ipotesi corrispondono ai risultati.

Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, la giustificazione o la confutazione di un'ipotesi.

Si propone di dividere tutti i metodi di ricerca in metodi pedagogici e metodi di altre scienze, in metodi che enunciano e trasformano, empirici e teorici, qualitativi e quantitativi, particolari e generali, sostanziali e formali, metodi di descrizione, spiegazione e previsione.

Ciascuno di questi approcci ha un significato speciale, sebbene alcuni di essi siano anche piuttosto convenzionali. Prendiamo, ad esempio, la divisione dei metodi in pedagogici e metodi di altre scienze, cioè non pedagogici. I metodi classificati nel primo gruppo sono, in senso stretto, metodi scientifici generali (ad esempio osservazione, esperimento) o metodi generali delle scienze sociali (ad esempio sondaggi, questionari, valutazioni), ben padroneggiati dalla pedagogia. I metodi non pedagogici sono metodi della psicologia, della matematica, della cibernetica e di altre scienze utilizzati dalla pedagogia, ma non ancora così adattati da essa e da altre scienze da acquisire lo status di effettivamente pedagogici.

La molteplicità delle classificazioni e delle caratteristiche di classificazione dei metodi non dovrebbe essere considerata uno svantaggio. Questo è un riflesso della multidimensionalità dei metodi, della loro diversa qualità, manifestata in varie connessioni e relazioni.

A seconda dell'aspetto della considerazione e dei compiti specifici, il ricercatore può utilizzare diverse classificazioni dei metodi. Nell'insieme delle procedure di ricerca effettivamente utilizzate si assiste a un movimento dalla descrizione alla spiegazione e previsione, dall'affermazione alla trasformazione, dai metodi empirici a quelli teorici. Quando si utilizzano alcune classificazioni, le tendenze nella transizione da un gruppo di metodi all'altro risultano complesse e ambigue. C'è, ad esempio, un passaggio dai metodi generali (analisi dell'esperienza) a quelli specifici (osservazione, modellizzazione, ecc.), e poi ancora a quelli generali, dai metodi qualitativi a quelli quantitativi e da questi ancora a quelli qualitativi.