Programoppgaver

· Pedagogisk: La barna forstå at naturen er vår felles hus, utvide barns kunnskap om naturen, fortsette å danne en forståelse av naturens rolle i menneskelivet.

· Utviklingsmessig: utvikle horisonter, tenkning, koblet tale.

· Pedagogisk: å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen.

Forarbeid: spørre gåter, lese skjønnlitteratur, samtaler.

Fremdrift av leksjonen

Læreren leser et dikt:

Vårt hjemlige hjem, vårt felles hjem -

Landet der du og jeg bor!

Vi kan ikke telle alle miraklene,

De har ett navn:

Skoger og fjell og hav -

Alt heter - jord!

Lærer: Gutter, se, hva er dette? (Barnas svar.)

Det stemmer, dette er vårt land. Vårt land er vårt felles hjem.

Hva tror dere vi etterlater på vår planet Jorden?

Dette er sporene som er igjen på jorden etter deg. Selv om du ikke ser dem, husker jorden dem. Og hver person som bor på denne planeten setter sine spor. Se på fotsporene du ser på bakken. (Barnas svar.) Det stemmer, stort, lite, rent, skittent.

Lærer: I dag skal vi snakke om hva slags spor vi bør sette på jorden.

Hvis naturen er et felles hjem, så har hver av dere sitt eget hjem. Og alle prøver å opprettholde renslighet og orden i hjemmet sitt.

Lærer: Hør her:

"Jeg elsker å løpe barbeint

Skvette sølepytter

Og etterlate spor senere.

Men solen tørker jorden.

Jeg ringer deg rundt på asfalten

Dine spor med fargestifter.

Men vinden vil bringe skyer

Og regnet vil vaske dem bort.

Eller kanskje be om litt maling?

Og etter å ha båret sandaler, så på veien,

Slik at alle vet om det?

Og som svar til meg: Jorden er ditt hjem.

Du bør ikke spre skitt i den.»

Lærer: Barn, hvilken konklusjon kan dere trekke? (Barnas svar.)

Det er riktig, du bør ikke spre skitt ikke bare i hjemmet ditt, men også i naturen. Jorden er menneskets felles hjem. Alle menneskene i verden er ett stor familie. Og alle prøver å gjøre noe for henne, noen lykkes, noen gjør det ikke.

Naturen har sørget for at jorden alltid er «i orden».

Gutter, nevne hvilke naturfenomener dere kjenner. (Barnas svar.)

Det stemmer, vind, regn, snø, sol.

Tenk på hvordan disse ulike naturfenomenene hjelper jorden til å se slik ut?

For eksempel noe slikt naturfenomen hvordan hjelper vinden? (Barnas svar.)

Ja. Vinden gir kjølighet og renser luften. Hva gir regn? (Barnas svar.)

Regn gir næring til plantene og gir fuktighet.

Lærer: Hvordan hjelper snø jorden? (Barnas svar.) Det er riktig, det isolerer jorden, dekker den som et teppe, gir varme, isolerer trærne slik at røttene deres ikke fryser.

Hvordan hjelper solen jorden til å se ut på denne måten? (Barnas svar.) Solen gir lys til alt levende. Men solen skinner ikke bare, hva gjør den ellers?

Det stemmer, varme kommer fra solen, den varmer.

Gutter, hver av dere bor i et hus med vegger, men så snart vi forlater terskelen til huset vårt, befinner vi oss i et annet hus.

Hør gutter:

"Som et tak over jorden,

Blå himmel.

Og under det blå taket -

Fjell, elver og skoger,

Og enger og blomster, og selvfølgelig meg og deg.»

Så, hva slags hus befinner vi oss i? Rett i huset - naturen.

Se, folkens, på disse tegningene av et vanlig hus og et naturhus, la oss sammenligne disse husene. (Malerier.)

Hvorfor er det lys i huset vårt? (Fra lampen.)

Hva kan sammenlignes med en lampe i naturen? (Sol.)

Men solen varmer ikke bare, det betyr at den kan sammenlignes med hva annet?... med en komfyr, et batteri.

Det regner i naturen, men hva ligner på regn i huset vårt? (Dusj.)

Det er vind i naturen, men i huset? (Fan.)

Det er et gulv i huset, men i naturen? (Jord.)

Vi har et teppe på gulvet, men på bakken? (Gresset vokser.)

I et vanlig hus er det stein- og trevegger, men i et naturhus? (Fjell og trær.)

Vi har en flamme som brenner på en gasskomfyr, men i naturen hvor kommer ild fra? (Bretter ut fra vulkanen.)

I naturen faller snø, is samler seg på høye fjell, og i sitt vanlige hjem lærte en person å lage snø, hvor? (I kjøleskapet.)

Hvilke dyr lever i naturen? (Vill.)

I et vanlig hus? (Innenlands.)

I naturen ville planter, og i huset? (potteplanter)

Gutter, hvorfor lot kunstneren en del av tegningen være umalt i begge husene. Hva er dette? (Luft.)

Hvorfor trenger vi luft, hva vil skje hvis det ikke er luft? (Barnas svar.)

Lærer: La oss gjøre et lite eksperiment og finne ut hva som vil skje hvis luft ikke kommer inn i kroppen vår. Dekk til nesen med hånden. Kan du puste? Hvorfor? Vi trenger luft, uten den kan vi ikke leve.

Fortell meg, vær så snill, hvem andre trenger luft, hvem andre kan ikke leve uten luft? (Dyr, fugler.)

Nå skal vi slappe av og leke litt. Kroppsøvingsminutt:

Hendene løftet og vinket-

dette er trær i skogen.

Albuene bøyd, hendene ristet -

Vinden blåser bort duggen.

La oss vifte med hendene jevnt -

Dette er fuglene som flyr mot oss.

Vi viser deg hvordan de setter seg ned -

Vi vil brette vingene tilbake.

Det banker på døren, Lesovichok kommer inn, trist og opprørt.

Lærer: Hei, Lesovichok, hva skjedde med deg?

Lesovichok: Jeg besøkte domenet mitt, overalt i skogen hørte jeg klagende stemmer, planter, dyr. Jeg skrev ned alle klagene i Naturens klagebok. Gutter, vil dere vite hvem som klager på hva? Treet klager, her er klagen: «Jeg føler meg tom og ensom i skogen, jeg er alene igjen. Men en gang vokste det juletrær rundt meg - vakre, men under Nyttår Grusomme mennesker med økser dukket opp i skogen og hugget dem ned til røttene.»

Lærer: Er det mulig å felle juletrær? (Svar.) Gutter, la oss gjøre en god gjerning, tegne plakater om å ta vare på levende grantrær og heng dem opp på forskjellige steder slik at folk kan se dem.

Gutter, la oss nå begynne å tegne, og ikke glem å krysse ut juletreet med en rød strek, hva tror du den røde linjen betyr? Barn: nei, alarm. (Det er papir i form av en sirkel på bordene, barna tegner juletrær til akkompagnement av rolig musikk.)

Lærer: Godt gjort! Så flotte plakater du har tegnet. Vi setter plakatene på kanten av bordet. Gutter, fortell meg, hvorfor tegnet dere disse plakatene?

Det stemmer, barn, vi oppfordrer folk til ikke å felle grantrær uten tillatelse – dette er en veldig god gjerning – å verne om naturen.

Lesovichok: Godt gjort! Takk for at du hjelper skogen. Nå skal folk tenke seg om før de går inn i skogen for å felle trær.

Lesovichok: Gutter, jeg glemte nesten lysningen jeg har i skogen. Tidligere var rydningen min veldig vakker, men det kom turister og hogget bjørketreet for ved og forlot lysningen tomme bokser, godteripapir, flasker.

Lærer: Hvordan hjelpe ryddingen? Hva må gjøres? (Barnas svar.) Vi må komme til denne ryddingen så fort som mulig, men hvordan kan vi gjøre dette?

Gutter, de magiske ordene vil hjelpe oss å komme til lysningen:

Lærer: la oss si de magiske ordene. “Sim-salabim, abra - kadabra”
(Barn gjentar de magiske ordene og befinner seg i en "clearing".)

Lærer: (trekker barnas oppmerksomhet til rydningen) Gutter, vi må hjelpe Lesovich med å sette ting i orden, da dette ødelegger skogens skjønnhet, og også disse flaskene kan være farlige for dyr. Dette er sporet turistene etterlot seg. (Tre barn plukker søppel.)

Godt gjort! De hjalp Lesovich og satte i orden i rydningen hans.

Lesovichok: Jeg er veldig glad for at jeg møtte deg, forbli venner av naturen, ta vare på skogen. Jeg gir deg min Naturklagebok som en suvenir, og jeg vil at den alltid skal forbli tom slik at ingen klager.

Lærer: I dag hjalp vi Lesovich, vi satte vårt gode preg på rydningen, det er på tide for oss å gå tilbake til gruppen vår.

Barna tar farvel med Lesovichok og med hjelp magiske ord"Sim-salabim, abra-kadabra" går tilbake til gruppen.

Lærer:

La oss redde planeten -

Det finnes ikke noe lignende i hele universet.

Det er bare én på hele planeten

Vi trenger det for liv og vennskap!

I dag, folkens, snakket vi om hvordan naturen vår trenger vår beskyttelse. Vil du bli venner og naturvernere? La oss da love å ta vare på naturen og prøve å sørge for at fotavtrykket ditt på jorden er nyttig!

Brukt litteratur:Dybina O.V. Ny bok i henhold til Federal State Education Standards

Anbefalinger. Denne samtalen kan begynne med en samtale om hvilken konkret hjelp skoleelever kan gi naturen. På dette tidspunktet bør barn ha samlet erfaring i å kommunisere med naturen og utviklet viss naturhistorie og miljøkunnskap. Det er nå viktig å involvere yngre skoleelever i en rekke miljøvernaktiviteter. En representant for Økologiutvalget og foreldre kan delta i samtalen.

Hensikten med samtalen.Å utvikle kunnskap hos barn om ulike typer aktiviteter til skolebarn for å verne om naturen, å vekke et ønske om denne aktiviteten, å vise glede over arbeidet som er utført, å gi instruksjoner for å utføre noen aktiviteter for å beskytte naturen.

Utstyr. Utstilling av barnetegninger over temaet: «Vi hjelper naturen»; essays og dikt av skoleelever om emnet; et fotostativ dedikert til barnas aktiviteter i naturen; utstilling av matere, fuglehus; plakater om naturvern; håndverk laget av naturlige materialer; notat "Hva du bør kunne" ung venn natur."

Fremdriften i samtalen

Gutter, dere vet allerede at naturen trenger vår beskyttelse, vår hjelp. Forskere, ingeniører og hele befolkningen i vårt land og vår planet tenker nå på dette. Hvorfor har problemet med naturvern blitt så viktig og nødvendig? Hvis vi ikke umiddelbart hjelper naturen, vil den dø. Hva vil skje på jorden da?! Tror du naturvern kun er voksnes jobb, eller kan skoleelever også bidra? Hva kan og kan skoleelever gjøre? Ja, skoleelever kan mye. Deres aktiviteter i naturen er varierte. For eksempel å beskytte det naturlige miljøet: mating og redning av dyr i trøbbel; søppel kontroll; produksjon av fuglematere og hus; fôring av dyr og fugler; installasjon av skilt på steder der beskyttede planter er distribuert; hjelpe syke trær.

Fortell meg nå om hva du gjorde. La oss nå se på vår utstilling med tegninger "Vi hjelper naturen." Du gjør mye som er nyttig for naturen. Noen tegninger kan til og med beskrives i poesi. (Læreren inviterer barna til å matche tegningene med dikt skrevet på separate stykker papir og lese dem.)

Mange av dere avbildet planting av planter i tegningene deres: blomster, trær, busker. Dette er en veldig snill og gjennomførbar ting. Du vet, det er til og med et ordtak som sier at en person ikke har levd livet forgjeves hvis han har plantet og dyrket minst ett tre i livet sitt. Det er ikke for ingenting at folk sier: "Den som planter et tre vil bli takket av sine barnebarn, og den som ødelegger det vil bli forbannet av sine barn."

Hvem kan fortelle oss hvordan man planter trær riktig? (Om nødvendig introduserer læreren elevene for reglene for planting.)

En av skolebarna leser et dikt:

Vi skal plante lind og lønnetrær,
Byen blir elegant og grønn.
Vi vil plante poppel på rader,
Plassene våre skal bli hager.
Vi vil omringe skolen med trær -
La det muntre ståheiet ringe over henne.
Glade barn elsker grønt.
De elsker å se trær i blomst.
La den blomstre vakrere og vakrere for hvert år
Vår unge planet.
(N. Kutov)

Alle elsker å slappe av i skyggen av trær, lytte til lyden av blader, men dessverre deltar ikke alle i treplanting, for eksempel som denne gutten.

Denne gutten elsker det i varmen
Slapp av i skyggen av skogen.
Og fortell ham:
Hvis skogen er så kjær for deg,
Hvorfor er du ingensteds?
Plantet du ikke et tre?
(M.Mirshakar)

Barn, det er viktig ikke bare å plante en plante, men også å ta vare på den nøye og nøye, beskytte den mot skade, mot skadedyr og vanne den regelmessig.

Kjolen til den vakre bjørketreet er sølv,
Det vakre bjørketreet har grønne fletter.
Geiter hoppet ut fra gården til bjørketreet,
De begynte å gnage bjørketreet, og bjørketreet brast i gråt.
Vi begynte å forsvare bjørketreet i en folkemengde,
Slik at det vakre bjørketreet vokser seg stort.
(P.Voronko)

Tidlig på våren kan du se et slikt bilde.

Hyrden skar barken av et bjørketre,
Han bøyer seg over og nipper til den søte saften.
Dråpe for dråpe faller i sanden
Bjørkeblod, gjennomsiktig som tårer.
(F. Sologub)

Du kan ikke kutte trebark! Hjertet ditt knyter seg smertefullt når du ser et forkrøplet tre - tross alt er det i live! Hva vil skje med treet neste gang? Det vil visne til neste år, stammen og grenene tørker gradvis ut, og røttene i jorden vil dø.

Veldig stor hjelp Skoleelever gir bistand til bjørkeskog under vårens saftinnsamling. De dekker sårene med leire og forklarer saftsamlerne hvilken skade de forårsaker på trærne.

En gutt skadet et bjørketre,
Jeg kuttet bjørkebark med en kniv.
Birch, ikke gråt: Jeg skal hente førstehjelpsskrinet,
Jeg skal dekke det dype såret med en bandasje.
(V.Suslov)

Huske!

Sår på trær er dekket med voks, hagelakk, leire, kitt eller plastelina. Såret skal bindes.

Hvordan forstår du ordtaket: "Hvis det er mye skog, ta vare på den, hvis det er en liten skog, ikke ødelegg den, hvis det ikke er skog, plant den?"

Hvem av dere plantet et tre? Hvor? Hvordan bryr du deg om det? Visste du at plantede trær trenger vanning?

Ikke hindre meg i å jobbe,
Jeg tar med litt vann
Og brønnvann
Selvfølgelig skal jeg behandle alle.
Drikk, drikk, ikke angre,
Vil du helle den i en vannkanne?
Vann hagen:
Han drikker vann også!
(E. Blaginina)

Barna har mye bekymringer om naturen til alle tider av året. Skoleelever er bekymret for vennene sine - planter og dyr. Dette er hvordan gutta våre beskriver bekymringene sine. (Læreren leser utdrag fra barnas essays, spesielt med oppmerksomhet til manifestasjonen av moralske følelser av medlidenhet, medfølelse, plikt, ansvar.)

Gutta våre har hjulpet overvintrende fugler i lang tid: de lager matere, mater fuglene, som beskrevet i diktet av O. Vysotskaya.

1. elev.

For gjester på vinduet
Kostya heller hirse,
Vann helles på en tallerken:
La dem drikke seg fulle.

2. elev.

Meisenes poter fryser:
De har det dårlig uten votter
Ja, og sulten i kulden...
Jeg tok med noen frø til dem:
Se her
Dette er deilig mat!..
De sitter på håndflaten min.
Potene er varme. De er ikke redde.

La oss sammen se hva slags matere gutta våre har laget. (Barn ser på utstillingen av matere og velger den beste.)

Skoleelever skal også ha ting å gjøre om sommeren.

Hvordan hjalp du naturen om sommeren, på leiren, i bygda med bestemoren din eller i byen vår?
Den største bekymringen om sommeren for voksne og barn er ugrasbekjempelse. Folk har lenge mislikt dem. Det er ingen tilfeldighet at de sier:

Få ugresset ut av åkeren!
Ugraset er sterkt på roten.

Hvilket ugress kjenner du til?

Han vokste opp sint og stikkende på marken,
Nåler i alle retninger. ( Burdock)

Piggsvin, men ikke et pinnsvin,
Det vil gripe deg hvis du går forbi. ( Burdock)

Bare berør og trekk håndflaten din,
Gresset brenner som ild! ( Brennesle)

Brennesle er en vanskelig urt.

Gjemmer seg i brenneslegress,
Brenner ungene tålmodig.
Ondt og godt - det biter alle,
Slipper ingen gjennom!

Det finnes mange typer ugras, inkludert engblågress, kryphvetegress, villhavre, bromegras, engtimotei, purketistel, brennesle, plantain, etc. Ugress finnes i åkre og grønnsakshager. Ugress må fjernes, da det forstyrrer veksten av kulturplanter plantet i grønnsakshager, blomsterbed, åker, etc. Kulturplanter som ikke lukes i tide gir lavere avling, fruktene blir små, og plantene i seg selv blir små i størrelse. Noen ganger kan planter som ikke lukes til og med dø.

Venter du på innhøstingen?
Ikke vær lat med å stå opp tidlig!
Hvis du starter sengene,
Du kan ikke luke det, du kan ikke vanne det -
Ikke en eneste søt gulrot
Du finner den ikke i hagen!
(T. Belozerov)

Gutter, hjelper skolebarn alltid naturen riktig? Hva tar de oftest feil? (Læreren jobber med plakater som gjenspeiler barns feil i miljøaktiviteter.)

Et av områdene for miljøvern er bevaring av naturressurser: økonomisk bruk av vann, gass, papir, varme, elektrisitet; innsamling av skrapmetall og avfallspapir.

Visste du at...

Redder innsamling av avfallspapir skogen? 60 kg avfallspapir redder livet til ett grantre.

I dag har vi premiert de som tar vare på bøker og notatbøker. (En representant for Økologiutvalget premierer skoleelever.)

Barn, hvordan forstår dere det som er avbildet her? (Læreren viser plakater om å ta vare på naturressurser.)

Ved å hjelpe naturen kan skoleelever ta aktiv deltakelse og i å forhindre dårlige handlinger mot henne: raid i naturen, patruljering av gater og torg.

E. Arefyevas eventyr "Naturen og hennes venner" ble skrevet om hvordan naturens venner kjemper mot dårlige gjerninger. (Læreren leser et eventyr.)

«I skogen, nær et gammelt, gammelt eiketre, boblet en liten kilde, Veselchak, opp av bakken. Og i denne fontanelen bodde det en liten gnist med alle søstrene hennes. De plasket glade i huset sitt, strålte av alle regnbuens farger når solen strakte sine milde stråler til dem, og var triste hvis solen var borte lenge. Men øyeblikkene med tristhet var korte, fordi regnet tilførte nye dråper til fontanelen, som raskt ble kjent med Sparkle og søstrene hennes og ble helt kjent.

Sparkle og dråpesøstrene hennes var veldig små, men dette stoppet dem ikke fra å ta vare på hverandre og fontenen deres. Jo flere dråper, jo mer vennlige de er, jo høyere var Veselchak.

Forskjellige smådyr kom ofte løpende til dette beskyttede hjørnet av skogen for å drikke ferskvann og prate med Veselchak, vokalfugler fløy inn og sang sangene sine og underholdt dråpene, og selve våren sang sammen med fuglene. Det ble et fantastisk skogskor! Alle i denne skogen bodde sammen og tok vare på hverandre. Men en dag kjørte en bil opp til det gamle eiketreet og en mann kom seg ut. Fontanelen var henrykt. Nå vil det være nyttig for mennesker også! Men stor mann Det virket som om han ikke engang la merke til hvor flittig fontanelen prøvde å tiltrekke oppmerksomheten hans, hvordan fuglene sang kjærlig og den gamle eiken raslet av glede.

Plutselig begynte mannen å klippe grener fra unge bjørketrær. Da de så dette, begynte dråpene å gråte i huset deres, og det gamle eiketreet knirket truende. Men hvordan kunne de hjelpe trærne? Av en eller annen grunn ble skogen umiddelbart stille, ingen fugler kunne høres, men bare lyden av en øks kunne høres.

Plutselig hørte Veselchak og det gamle eiketreet en munter sang sunget av gutter og jenter som gikk inn i lysningen. Dette var gutta fra Grønn Patrulje – ekte naturvenner. De så en mann klippe grener og beveget seg truende mot ham. "Skamer du deg ikke over å ødelegge et vakkert hjørne av skogen?! Så stor og du vet ikke at naturen trenger å beskyttes!» Og den voksne onkelen skammet seg plutselig, satte seg inn i bilen og kjørte bort.

Det var ingenting som kunne gjøres for å hjelpe bjørketrærne med å legge grenene forsiktig til side. Da de så våren, skyndte de seg til den. Dråpene lekte og glitret i solen. Sparkle inviterte gutta til å drikke deilig og friskt vann. Naturens venner tok gjerne imot dette tilbudet. Vannet var virkelig veldig velsmakende og luktet av skog.

Fugler dukket opp i grenene på det gamle eiketreet, fontanellens vokter, og de var glade for å møte barna. Gresset raslet i nærheten, og to klumper trillet inn i lysningen: en stikkende og luftig en - et pinnsvin og en hare. De kom løpende for å drikke vann fra kilden og prate med Sparkle og søstrene hennes. Gutta møtte også disse skogbeboerne. Og så satt de alle sammen under eiketreet og hørte på samtalene til Veselchak og brisen som stille raslet i grenene på det gamle eiketreet.

Gutta lovet at de ofte ville besøke skogshjørnet og møte innbyggerne. Og de sa også at de alltid ville beskytte naturen og ikke la den bli fornærmet.»

Barn, har dere noen gang deltatt i slikt arbeid? Fortell oss om det.

Det er mange ting barn kan gjøre for å forbedre det naturlige miljøet, som å plante trær, blomster, klasserom og skolegårder.

Visste du at naturlig skjønnhet kan bevares for å nytes hjemme? Hvor mange av dere har sett paneler, malerier og annet håndverk laget av naturlige materialer? La oss beundre håndverket ditt laget av naturlige materialer og velge det mest interessante, mest originale. Vær oppmerksom på skjønnheten i naturlige former, farger, konturer. Du skjønner, til og med en tørr kvist, et gresstrå eller en kongle kan bli en fantastisk dekorasjon for hjemmet ditt. ( Beste håndverket belønnet med en pris.)

Gutter, hva føler dere, hva tenker dere på når dere gjør gode gjerninger i naturen? Føler du glede? Selvfølgelig er du veldig glad og fornøyd. Dette er hvordan L. Nikitina beskriver følelsen av en jente som hjelper naturen i historien hennes "gledefulle øyeblikk."

«Om våren, på kalde, stormfulle dager, overvåker jeg hele tiden fuglene og mater dem. Puppene besøker oftest materen. Å høre sangen til en munter liten fugl er en stor glede!

Jeg fant flere maurtuer i skogen og gjerde dem av. En av maurtuene ble ødelagt av noen, hele øvre del kupler. Jeg plukket opp alt det spredte byggematerialet og laget en topp av det. Maurene satte raskt i gang med å reparere huset, og etter en stund så det normalt ut, og eierne roet seg. Og for meg er det et gledelig øyeblikk!

På gaten vår la arbeidere rør og skadet mange trær. Jeg fjernet de veltede trærne som ikke lenger kunne reddes, og fjernet forsiktig de ødelagte grenene på resten, dekket til sårene her og der og satte opp støtter. Jeg tror at jeg reddet dem fra døden, og dette er også gledelig.

Jeg så en gutt som tok liten dama vipper. Jeg insisterte på at han skulle slippe den på samme sted som han tok den opp. Vi plasserte dama på en gren, gikk litt bort og ventet på at foreldrene skulle komme. Snart ble stemmen til en vipstjert hørt, damen våknet opp, begynte å riste på halen og knirket. Og så fløy to voksne vipstjerter inn med mat og begynte å bytte på å stappe larvene de hadde brakt inn i kyllingens ivrig åpne nebb. Og igjen glede – både for meg og for gutten!»

Barn, all hjelp til en person, plante eller dyr gir glede, tilfredsstillelse og lykke.

I dag skal vi høre en historie om hvordan skoleelever hjalp naturen i byen vår. (MED kort informasjon Ut fra konkrete eksempler taler en representant for Økologiutvalget. Samtalen kan ledsages av en visning av filmstripen «Hva en ung naturverner bør vite og kunne.»)

På slutten av samtalen gir læreren barna en oppgave: å forklare sine yngre venner og foreldre hvordan de kan hjelpe naturen. Samtalen avsluttes med M. Andronovs ord:

Alle gutta, vi skal på store turer
Vi kan lokke deg med en ringesang.
Beskytt naturen vår årvåkent -
Dette betyr å beskytte moderlandet.

Liste over brukt litteratur

1. Chistyakova L.A. Dannelse av økologisk kultur. – Ural: GARK, 1998.
2. Khafizova L.N. Hvordan introdusere barn for atferdsregler i naturen //Grunnskolen. – 1988. – Nr. 8.
3. Khafizova L.M. Miljøopplæring av ungdomsskoleelever // Grunnskole. – 1989. – Nr. 3.
4. Tsvetkova I.V. Økologi for grunnskole. Spill og prosjekter. – Yaroslavl: Academy of Development, 1997.

Det er enkelt å sende inn det gode arbeidet ditt til kunnskapsbasen. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Lagt ut på http:// www. alt best. ru/

Tema. Samtale som en metode for miljøundervisning for barnth

1. Funksjoner ved bruk av samtaleri den eldre gruppen barnehage

Førskolealder er et viktig stadium i utviklingen av menneskets økologiske kultur. I denne perioden legges grunnlaget for personlighet, inkludert en positiv holdning til naturen og omverdenen. I denne alderen begynner barnet å skille seg fra omgivelsene, en emosjonell og verdibasert holdning til miljøet utvikles, og grunnlaget for individets moralske og økologiske posisjoner dannes, som manifesteres i barnets interaksjoner med naturen. , i bevisstheten om uadskillelighet med det. Takket være dette er det mulig for barn å utvikle miljøkunnskap, normer og regler for samspill med naturen, utvikle empati for den og være aktive i å løse visse problemer. miljøproblemer. Samtidig akkumuleres kunnskap hos barn førskolealder er ikke et mål i seg selv. De er en nødvendig betingelse for å utvikle en emosjonell, moralsk og effektiv holdning til verden.

Barnehagen er det første leddet i systemet for kontinuerlig miljøopplæring, så det er ingen tilfeldighet at lærere står overfor oppgaven med å danne grunnlaget for en kultur for rasjonell miljøforvaltning blant førskolebarn.

Å dyrke en omsorgsfull holdning til miljøet naturlig miljø hos barn tidlig alder er lagt ned i familien og utvikler seg videre i førskoleårene i barnehagen

Førskolebarns kjennskap til å bo og livløs natur foregår i flere stadier: samtale, observasjon, leksjon, erfaring. Antall stadier kan justeres avhengig av oppgaven når man introduserer barn til et bestemt objekt av levende og livløs natur.

Blant verbale metoder er det først og fremst nødvendig å merke seg en samtale med barn. I pedagogisk litteratur samtale er definert som målrettet, organisert samtale med barn. Som en av undervisningsmetodene brukes den til å aktivere den mentale aktiviteten til barn, siden den i prosessen skaper muligheten til å bruke kunnskapen de tidligere har tilegnet seg.

2. Teoretisk del

2.1 Betydningen og stedet for samtaler imiljøundervisning av barn

En samtale er en målrettet diskusjon av noe, en organisert, forberedt dialog om et forhåndsvalgt tema. Samtale betraktes i førskolepedagogikken som en metode for å bli kjent med miljøet og samtidig som en metode for å utvikle sammenhengende tale.

Betydningen av samtale i pedagogisk arbeid med barn ble avslørt i deres verk av E.I. Flerina, E.I. Korotkova og andre Etter deres mening lærer samtale barn å tenke logisk, hjelper barn gradvis å gå fra en konkret måte å tenke på til den enkleste abstraksjonen. Under samtalen lærer førskolebarn å utføre mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering), uttrykke tankene sine, lytte og forstå samtalepartneren og gi svar på spørsmål som er forståelige for andre. I en samtale utvikles talesammenheng.

I en samtale forener læreren barn rundt felles interesser, vekker deres interesse for hverandre, opplevelsen til ett barn blir felleseie.

En samtale vil være pedagogisk verdifull dersom den, basert på eksisterende kunnskap og erfaring til barn, evner å fange dem, vekke det aktive tankearbeidet, vekke interesse for videre observasjoner og selvstendige konklusjoner, og hjelpe barnet til å utvikle en viss holdning til fenomenene som diskuteres I en samtale stiller en voksen sine spørsmål og leder barnas tanker i en bestemt retning, presser dem mot minner, gjetninger, vurderinger og konklusjoner. Dette er ekstremt viktig for det skjøre sinnet til et barn.

Temaene for samtalene bestemmes av de spesifikke oppgavene til pedagogisk arbeid med barn, deres aldersegenskaper, kunnskapsbeholdningen tilegnet under ekskursjoner og observasjoner, samt nærmiljøet.

Det er også nødvendig å ta vare på akkumulering av ideer hos barn som vil tillate dem å gjøre sammenligninger, kontraster, avsløre eksisterende sammenhenger og generalisere. Påfølgende samtaler bør være noe mer komplekse enn de som er gjennomført tidligere.

Et viktig spørsmål er samtalestedet blant andre arbeidsmåter. Dens rolle kan oppfylles dersom den er avhengig av andre metoder for å bli kjent med miljøet (utflukter, observasjoner, turer), dersom barna har kunnskap og erfaring som krever effektivisering.

2.2 Typer samtaler, deres egenskaper

Klassifikasjoner av samtaler.

E.A Flerina klassifiserte samtalene ut fra didaktiske oppgaver. Hun identifiserte tre typer samtaler.

En innledende samtale som organiserer barn til en eller annen type aktivitet.

Samtale som ledsager barnas aktiviteter og observasjoner.

Den siste samtalen, tydeliggjør og utvider barnas opplevelse. Hver av disse samtalene er unike når det gjelder formål og metode. Denne klassifiseringen er basert på samspillet mellom barndomserfaring og dens uttrykk i tale.

M.M. Konina identifiserer to typer samtaler som utfyller klassifiseringen av E.A. De tar utgangspunkt i materialet (maleri, bok) i forbindelse med samtalen.

Innholdsmessig kan vi betinget skille mellom kognitive og etiske samtaler.

La oss dvele ved egenskapene og trekk ved disse samtalene. Vannsamtale, eller samtale som går før tilegnelsen av ny kunnskap, er vanligvis bindeleddet mellom erfaringen barna har og den de skal tilegne seg. Rollen til den innledende samtalen er begrenset. Formålet er å identifisere ulike opplevelser og skape interesse for kommende aktiviteter.

Introduksjonssamtaler er vellykkede hvis de er korte, emosjonelle, gjennomføres i en avslappet atmosfære, ikke går utover barnets opplevelse, og en rekke problemer forblir uløste.

Samtalen som følger med tilegnelsen av ny erfaring er en overgang fra samtale til samtale. Det utføres i prosessen med barneaktiviteter, utflukter, observasjoner og bringer barn sammen felles interesser og kollektive uttalelser. Formålet er å stimulere og rette barnas oppmerksomhet til en rikere og mer hensiktsmessig oppsamling av erfaring. Innholdet i samtalen bestemmes av observasjonsprosessen.

En etisk samtale kan ende med en forpliktelse til å følge en regel. Samtalen kan avsluttes med en gåte, lesing av et dikt, et ordtak eller lytting til et båndopptak relatert til samtaleemnet.

Noen ganger, på slutten av samtalen, er det lurt å sette tydelige oppgaver for barn for etterfølgende observasjoner, oppgaver knyttet til arbeidsaktivitet(heng en mater for overvintrende fugler, tegn et bilde som gave til mamma). Samtalen er basert på konstant mobilisering av barns oppmerksomhet, hukommelse og tenkning. Barnet må hele tiden følge fremdriften i samtalen, uten å avvike fra temaet, lytte til samtalepartnerne, formulere sine egne tanker og uttrykke dem.

En introduksjonssamtale hjelper læreren med å samle barnas oppmerksomhet, vekke interesse for den kommende aktiviteten, oppdatere eksisterende erfaringer for å etablere en sammenheng mellom kunnskapen som er tilegnet tidligere og den kommende ekskursjonen, observasjonen og så videre.

Heuristisk samtale brukes i eldre førskolealder. Innholdet er variert. Når læreren observerer naturfenomener, finner de de som inneholder noen motsetninger, og inviterer barna til å være med på å løse dem.

Den siste samtalen brukes til å oppsummere og systematisere barns kunnskap om naturen, oppnådd i prosessen med observasjoner, spill og lesing kunstverk, arbeid, gjennomføring av eksperimenter og så videre.

Den avsluttende samtalen organiseres av lærer med start fra kl mellomgrupper s. Det krever mye forarbeid for å samle spesifikke ideer, utvide dem og utdype dem. I samtalen generaliseres og systematiseres barns kunnskap med utgangspunkt i å identifisere vesentlige trekk, sammenhenger og relasjoner som eksisterer mellom objekter og naturfenomener. Samtidig kan generaliseringen og systematiseringen av kunnskap, avhengig av aldersevnen til barn og den beholdning av ideer de har, utføres både på grunnlag av private forbindelser og på grunnlag av generelle mønstre viser barn sammenhengen mellom levende organismer og miljøet.

Den siste samtalen gjennomføres når barn samler ideer om naturen og bare hvis disse ideene mestres av alle barn.

Det er viktig å tenke gjennom illustrative virkemidler for den siste samtalen. Du bør ikke velge mye illustrativt og visuelt materiale. Hensikten med bruken er å gjenopplive barns inntrykk og hjelpe dem å huske kjente fakta, som samtalen vil utfolde seg rundt. Identifisering av vesentlige trekk og sammenhenger mellom fenomener vanskeliggjøres av overfloden av visuelt materiale. Forstå sammenhenger krever spesiell type visuelt materiale - ulike modeller, der de vesentlige aspektene ved fenomener presenteres i en generalisert form: disse er værkalendere, skjematiske bilder av naturfenomener.

Samtalen starter med en analyse av barnas kunnskap om naturen. Læreren, ved hjelp av spørsmål, retter barnas oppmerksomhet mot å sammenligne fakta, fenomener, fremheve funksjonene deres, fellestrekk, forbindelser og relasjoner.

2. 3 Funksjoner er generaliserendex samtaler, deres struktur, emner

Hovedsamtalen i barnehagen er den avsluttende samtalen, som vanligvis kalles generalisering. Hensikten med den generelle samtalen er å systematisere, tydeliggjøre og utvide barnas erfaringer i prosessen med deres aktiviteter, observasjoner og ekskursjoner. Det skal bemerkes at denne typen samtaler i større grad enn de to foregående bidrar til utvikling av dialogisk tale, først og fremst på grunn av spørsmål-og-svar-formen for kommunikasjon.

I hoveddelen av samtalen, under analysen av fenomener, avsløres innholdet. For dette formål blir barn konsekvent stilt spørsmål som aktiverer deres tenkning og taleaktivitet. Læreren gir forklaringer, bekrefter barnas svar, generaliserer dem, gjør tillegg og endringer. Hensikten med disse teknikkene er å klargjøre barnets tanker, å tydeligere understreke faktum, og å vekke en ny tanke. Barn får ny informasjon for å klargjøre eller utdype kunnskapen om essensen av et fenomen, om gjenstander osv. Suksessen til samtalen sikres av livligheten og følelsesmessig oppførsel, bruken av poesi, gåter, visuelt materiale. , deltakelsen og aktiviteten til alle barna i gruppen.

Slutten av samtalen er preget av en viss endelighet. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusjoner gjennom samtalen. Avslutningen på samtalen kan variere avhengig av dens art og innhold.

Hvis samtalen er lærerik, gjør barna eller læreren en generalisering (slutthistorie).

Barn i alderen 5-7 år kan danne seg generaliserte ideer annet innhold. For eksempel om fugler generelt, om overvintrende fugler, om prydfugler, om tamfugler. Dannelsen av generaliserte ideer skjer i prosessen med en spesiell samtale, hvis kjerne er et system av spørsmål. Deres spesifisitet er som følger: Formuleringene er generelle av natur, siden de ikke dekker ett, men en rekke spesifikke fenomener; innholdet i spørsmålene er rettet mot å identifisere de essensielle og karakteristiske trekk, på grunnlag av hvilken en generalisert representasjon bygges; hver funksjon samsvarer spesielt spørsmål. En viktig plass i samtalen er også okkupert av formuleringen av konklusjoner (konklusjoner) - selve konstruksjonen av generaliseringer: spesifikt for hvert vesentlig trekk og deretter generelt, som tilsvarer den generaliserte ideen.

Så dannelsen av generaliserte ideer skjer når du bruker den verbale metoden for å jobbe med barn. Samtalen med dem utføres i en strengt definert sekvens av spørsmål, svar, konklusjoner - dette er en algoritme for dannelse av generalisert kunnskap. For at algoritmen skal nå målet sitt (dvs. for at barn skal lære generalisert kunnskap og deretter bruke den uavhengig), er det nødvendig å lære førskolebarn prosedyren for bruken. Det er derfor den andre delen av leksjonen er veldig viktig, som er viet til analyse av nye situasjoner: barn vurderer lignende fenomener fra synspunktet til en dannet generalisert idé (i detalj for hver egenskap) og trekker en konklusjon: de tilhører kategorien denne generaliseringen eller ikke. Og i dette tilfellet er logikken i å konstruere en samtale avgjørende.

3. Samtaleteknikk

Metoden for å gjennomføre en samtale bestemmes av egenskapene til den som en dialogisk (muntlig, samtale) form for tale. Stor verdi i en samtale er det også ytre følelsesmessig uttrykksevne av tale - gester, ansiktsuttrykk til høyttalere. Deltakere i en samtale, som deltakere i en dialog, bør aldri være passive lyttere. De må ikke bare lytte nøye til taleren, men også kunne stille et spørsmål, supplere om nødvendig, korrigere taleren, gi en passende bemerkning, begrunne, forsvare sin mening og overbevise samtalepartneren. Dermed krever en samtale aktiviteten til alle deltakerne, deres evne til å gjennomføre en samtale.

Når en samtale gjennomføres, bør læreren bestrebe seg på at den foregår livlig, naturlig, med stor aktivitet fra alle barn. Kunnskap om egenskapene til dialogisk tale til barn i alderen 5-7 år vil hjelpe læreren til å strukturere og gjennomføre en samtale riktig.

For det første er det et visst gap mellom innholdet og formen: barn har visse ideer, men finner det vanskelig å selvstendig svare på spørsmålet eller formulere en dom.

Analyse av barns tale under samtaler viser at de hovedsakelig bruker enkle setninger, og det er nesten dobbelt så mange enkle uvanlige setninger som enkle vanlige.

Og noen ganger observeres det motsatte fenomenet - barn brukte upassende store og ofte analfabeter. For eksempel, når de svarer, gjentar de verbet som er brukt i spørsmålet, mens det er helt unødvendig for svaret: "Hva skjer om høsten?" - "Om høsten falmer blomstene noen ganger." Med all sannsynlighet viser slike setninger seg å være et resultat av et formelt krav fra læreren om å gi et fullstendig svar ("Hvilken tid på året er det nå?" - "Høst." - "Gi et fullstendig svar." - " Det er høst nå."

På grunn av underutviklingen av det aktive ordforrådet, bruker barn 5-7 år ganske ofte noen verb uten mening og ferdigheter, for eksempel brukes verb som angir menneskers handlinger for å betegne dyrs handlinger (“Haren tar på seg hvit ull). ”, “Fuglene er enige om når de skal fly sørover ”). De observerer ofte en særegen utvidelse av ordets betydning. For eksempel brukes et ord som navngir hulen til ett dyr i forhold til et annet: "En bjørn i et hul"; "Reven i hiet"; "En føflekk i et hi." Dette er spesielt typisk for barn 5-6 år.

Når du snakker med barn, må læreren overvåke talen deres nøye; med sine spørsmål og hint, må han lede dem til det riktige svaret og valget av dets mest nøyaktige form (som en setning, ord), på best mulig måte tilsvarende det overførte innholdet. samtale miljøpedagogisk tale

Etter å ha lyttet til en venn, skal et barn i en eldre gruppe kunne supplere eller korrigere svaret om nødvendig. Læreren må lede barn til en elementær analyse av tale fra synspunktet til innholdet (riktighet, fullstendighet) og form (konsistens, bilder).

Metodiske teknikker Når du leder en samtale, koker det ned til følgende:

Ikke la barn bevege seg bort fra hovedtemaet.

Stadig føre til endelige konklusjoner.

Ikke avbryt barn med mindre det er absolutt nødvendig. Se kommentarer og endringer til slutten.

Krever ikke fullstendige svar. Samtalen skal foregå naturlig og rolig. Et kort svar, så lenge det er logisk og grammatisk korrekt, kan være mer overbevisende enn et vanlig.

Ikke overbruk spørsmål. Gjør deg uten dem, hvis det er mulig å oppnå samme mål gjennom korte instruksjoner og påminnelser.

Oppmuntre barna til å stille spørsmål.

Involver alle barn i å evaluere tankene som uttrykkes og deres verbale presentasjon.

Vekk konkurranse i ønsket om å snakke tydelig og elegant...”

Men emnets spesifikke egenskaper bestemmer også det unike ved samtalen, dens type, forarbeid, bruk av illustrasjonsmateriale osv. Hva er kjennetegnene ved å føre en samtale om naturen? Det finnes flere typer samtaler om naturen:

samtaler kombinert med direkte persepsjon (under observasjoner, utflukter, turer);

samtaler kombinert med selvstendig arbeid barn (under arbeid i naturen, eksperimenter, uavhengige observasjoner);

samtaler basert på eksisterende kunnskap (oppsummering, når man ser på malerier osv.).

Mange lærere bemerker med rette at suksessen til en samtale i stor grad avhenger av innholdet og rekkefølgen av spørsmål som er tenkt ut på forhånd, av hvor mye læreren forventer barnas svar og hvordan han regulerer aktiviteten deres.

I samtaler om naturen bruker læreren i hovedsak spørsmål som tydeliggjør barns kunnskap om enkelte gjenstander og naturfenomener, og spørsmål som krever generalisering av faktastoff, etablering av sammenhenger og avhengigheter i naturen. I tillegg kan du i eldre førskolealder bruke alternative spørsmål, som krever valg av et svar fra to eller flere mulige.

For utviklingen av barns sammenhengende tale er spørsmål som hjelper til med å avdekke årsakene til fenomener, etablere sammenhenger mellom dem og etablere mønstre i sesongmessige endringer i naturen spesielt verdifulle, siden når de svarer, prøver barn å karakterisere fenomenet så fullstendig som mulig, navn den etablerte forbindelsen i et ord, og angi utviklingssekvensen i deres tale.

Barn 5-6 år, som har kunnskap, kan ofte ikke formulere det eller finne de riktige ordene. Derfor, under de første samtalene om materiale som er nytt for barn, er det tilrådelig å invitere dem til å gjenta lærerens talemønster. For eksempel til spørsmålet "Hvorfor er elven dekket med is om vinteren?" barn svarer med enstavelser: «Det er kaldt» eller «Fordi det er kaldt» osv.

Ved å invitere barna til å gjenta setningen han komponerte, konsoliderer læreren dermed i deres hukommelse og bevissthet talekonstruksjon, som bør brukes i slike tilfeller for å formidle sammenhengen mellom fenomener: "Om vinteren er elven dekket med is fordi det er kaldt"; "Vannet fryser av kulden, og elven blir dekket av is"; "På begynnelsen av vinteren er det litt frost, så isen på elva er tynn"; "Jo sterkere frost, jo tykkere is." Slik repetisjon vil ikke være mekanisk hvis den bygges på grunnlag av direkte oppfatning av fenomenet. På etterfølgende stadier, når barn lærer å konstruere svaret sitt i henhold til lærerens modell, vil behovet for å bruke denne modellen gradvis forsvinne. Hvilke typer spørsmål som stilles til barn, bestemmes i stor grad av typen samtale.

Når man gjennomfører en samtale under en observasjon eller ekskursjon, bør spørsmål stilles på en slik måte at de hjelper barna med å vurdere emnet helhetlig eller forstå fenomenet, og etablere deres elementære forbindelser. Lærerens ord i dette tilfellet bidrar til barnets korrekte oppfatning av det observerte fenomenet. Under slike samtaler må du gi flere forklaringer og tilby prøver tale uttrykk forbindelser eller avhengigheter av objekter og fenomener; Det er helt nødvendig å veksle mellom lærerens tale og barnas uttalelser.

Hvis man på de første ekskursjonene kan være fornøyd med sine korte svar, er det på etterfølgende utflukter nødvendig å oppnå detaljerte svar, og kreve at barn skal være selvstendige når de formulerer tankene sine. Det er nødvendig å godkjenne slike uttalelser, for eksempel: "Det er kaldt, det er derfor det er snø rundt"; "Hvis det var varmt, ville snøen smelte."

Nøyaktig identifisering av det observerte fenomenet og dets årsak er grunnlaget for forståelsesprosessen og bidrar til utviklingen logisk tenkning og barnetaler. Så ved å stole på de mottatte svarene, som var et resultat av observasjoner av sesongmessige endringer i naturen, leder læreren barna til en forståelse av hvilken tid på året som kommer, til en mer fullstendig beskrivelse av det.

Under samtaler gjennomført under observasjoner, arbeid i naturen og ulike eksperimenter, klargjør læreren barnas ordforråd. Med lærerens systematiske arbeid begynner allerede femåringer å bruke ord og uttrykk som mest nøyaktig karakteriserer et objekt eller fenomen: solen varmes opp, snøen legger seg, gresset bryter gjennom, knoppene svulmer, etc.

Dermed er det en gjensidig påvirkning av ordforrådsarbeid og utvikling av dialogisk tale. På den ene siden er vokabulararbeid en betingelse for vellykket utvikling av dialogisk tale, på den annen side, i prosessen med dialogisk tale (under samtaler), blir vokabularet beriket, barn lærer å finne de mest nøyaktige ordene for å formidle sine tanker.

Den største vanskeligheten for læreren er å generalisere samtaler. Suksessen til en generell samtale avhenger i stor grad av:

barns sanseopplevelse;

en samtaleplan utarbeidet på forhånd, som ikke skal være en formell liste, men et system av spørsmål som klargjør og generaliserer barnas kunnskap;

riktig valg av visuelt og illustrativt materiale;

ulike mentale oppgaver presentert for barn.

For å vekke interesse for barn og øke aktiviteten deres under en samtale, er det nødvendig å starte samtalen med en historie fra lærerens egne observasjoner, og i prosessen bruke gåter, tale logiske problemer. I den eldre gruppen kompliserer læreren talelogiske oppgaver:

«Barnehageungene gikk hjem, gikk rundt vannpyttene for ikke å bli våte, og om morgenen gikk de til barnehagen med isen knasende under føttene. Det er ikke vann. Hva har skjedd? Hvor ble vannet av?

En del av samtalen kan vies ordtak og ordtak om en gitt tid på året, en gjenstand eller et naturfenomen. En liten samtale kan også brukes i samtale. didaktisk spill. Det vil hjelpe læreren med å klargjøre barnas kunnskap og teste deres evne til å anvende den ervervede kunnskapen i selvstendige aktiviteter.

En betydelig plass i samtaler om naturen er opptatt av å se på malerier og lese kunstverk. Skjønnlitteratur og kunst er av stor betydning for å klargjøre og utvide barns kunnskap, utvikle evnen til å uttrykke tanker og fortelle historier, spesielt siden ikke alle naturfenomener kan oppfattes direkte av et barn.

Læreren tenker på hva essensielle funksjoner eller sammenhenger vil ligge til grunn for generaliseringer av kunnskap.

4 . Metodikk for gjennomføring av samtaler i seniorgruppen

TEMA: «HVORDAN FOLK HJELPER SKOGBARE» (samtale om arbeidet til en skogbruker).

Mål: å skape forutsetninger for dannelse av barns ideer om elg, om livet deres i skogen i vintertid, om skogvokteren og hans miljøaktiviteter - vinterfôring av dyr; ta opp forsiktig holdning til skogen, ønsket om å gjøre gode gjerninger (arbeide med miljøskilt).

· Forarbeid.

Ser på illustrasjoner.

· Samtaler.

Lese pedagogisk litteratur.

Leksjonens forløp 1. Undersøkelse av maleriet «Skog».

Samtale med barn:

Hvem bor i skogen? (Planter, dyr, fugler, insekter.)

Barn navngir og finner navngitte objekter i bildet.

· Gjette gåter.

Læreren spør en gåte:

Pukkelnese, langbent

Grenhornet kjempe

Spiser gress, buskskudd,

Det er vanskelig å konkurrere med ham i løping.

Hvis du tilfeldigvis møter noe slikt,

Vet - dette er... (elg).

Et bilde av en elg vises. De undersøker og beskriver (stor, har horn, hover). Elg lever av gress og einergrener.

Har elg fiender? (Ulv).

Hvordan forsvarer en elg seg? (Røper bort eller forsvarer seg med forbena (hovene).

· Kroppsøvingstime «Dyr i skogen»:

gå med høye knær (store snøfonner);

tursti etter sti (smal sti);

hopper opp mens du "når grener";

kaste snøballer.

· Samtale.

Lærer. Hvem hjelper dyr og fugler med å tåle vinterens vanskeligheter?

Leser et dikt:

Så at furu, lind, gran

De ble ikke syke, de ble grønne,

Til nye skoger

Stiger til himmelen

Dem til lyden og larmet av fugler

Bevoktet av en venn - en skogbruker.

Skogbrukere setter opp matere med høy og salt, og henger opp fuglematere.

Lærer. I skogen er en person en gjest, han må følge oppførselsreglene for ikke å forstyrre livet til skogen og dens innbyggere. Inviterer barn til å komme med forbudsskilt (med rød kant) og miljøvernskilt (med grønn kant) for menneskelig atferd i skogen og tegne dem. Barn setter opp skilt og gjett hvilket skilt hvert barn fant på.

Den produktive aktiviteten til et barn er en av de viktigste komponentene i utviklingen av et barns personlighet. Å gjøre det selv, gjøre det for noen andre er et viktig og nødvendig motiv for et barns aktivitet.

Ønsket om å vise omsorg for de som trenger det utvikler vennlighet i barnets sjel, evnen til å sympatisere, bekymre seg og lærer ham å hjelpe.

Vi inviterte barnas fedre til å hjelpe oss med å lage fuglebrett.

Barna bygde ikke bare matere, limte dem, skar dem ut, men laget også mat til fuglene. I timene lærte barna godt hva pupper og spurver liker å spise. Hele vinteren var fuglene på stedet godt mett, takket være barna våre.

Konklusjon

En teoretisk studie av egenskapene til miljøopplæring hos barn i eldre førskolealder lar oss trekke følgende konklusjoner:

Målet med miljøopplæring er dannelsen av moralske og verdibaserte holdninger til natur og mennesker, evnen til selvbeherskelse, en følelse av personlig ansvar for miljøets tilstand og praktisk deltakelse i gjenopplivingen av den forstyrrede balansen mellom mennesket og naturen.

Miljøopplæring og oppdragelse av barn vil gjøre det mulig å overvinne en rekke negative fenomener i samfunnets liv, å harmonisere en persons forhold til andre mennesker, med naturen, med seg selv som en del av naturen.

Miljøundervisning representerer et helhetlig system som dekker hele en persons liv og bør begynne med tidlig barndom, når det første grunnlaget for verdensbilde og moralsk og verdierfaring av samhandling med det subjekt-naturlige miljø legges.

Effektiviteten av miljøundervisning for førskolebarn avhenger helt av opprettelsen og riktig bruk utvikle seg økologisk miljø, samt fra systematisk arbeid med barn. Deres utvikling og økning i nivået på miljøutdanning er mulig som et resultat av anvendelsen av metodikken, med tanke på alle aldersgrupper.

Å pleie barns riktige holdning til naturen og evnen til varsomt å håndtere levende vesener kan realiseres fullt ut i førskoleperioden bare dersom arbeidssystemet i barnehagen kombineres med påvirkning på barn i familien, dvs. er kompleks av natur.

Kognitivt materiale setter dype avtrykk først når det gis systematisk, når inntrykk ser ut til å ligge lagvis oppå hverandre og ikke er atskilt fra livet. Dermed kan en samtale, som spiller rollen som avklaring og utdyping, systematisering av konsepter, bare lykkes når den er basert på andre tidligere brukte metoder for å introdusere barn for miljøet. Og også på deres subjektive opplevelse, dvs. når de allerede har litt kunnskap som krever effektivisering.

Samtaler har en viktig plass i prosessen med barns akkumulering av kunnskap - under utflukter og observasjoner. Som praksis har vist, er det før observasjoner svært vanskelig for barn å uttrykke sine vurderinger, og slike samtaler går hovedsakelig på at læreren gir forklaringer. Under observasjoner blir førskolebarn oppslukt av nye inntrykk og uttrykker seg lakonisk. For det meste er dette utrop av overraskelse, glede eller spørsmål rettet til læreren. Læreren veileder selv observasjonsprosessen med sine spørsmål og kommentarer. De mest vellykkede samtalene finner sted umiddelbart etter at barna har fått nye inntrykk under ekskursjoner, observasjoner eller etter at læreren har lest historier.

Så, samtalen er organisk forbundet med hverdagen barn i barnehage og familie, kan ikke bli til et gjennomarbeidet tema. Materialet som er gitt i det, skal sette et dypt avtrykk på barnets bevissthet. For at dette skal skje, er det nødvendig å tilby barnet en aktiv stilling, når han ikke bare observerer og lytter, noen ganger reagerer, men også handler, kommuniserer aktivt, men dette er en annen form for talearbeid med barn - kommunikasjonssituasjoner.

Referanser

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I.. Metoder for taleutvikling og undervisning av morsmålet til førskolebarn. - M.: Akademiet, 1997.

2.Veretennikova S.A. Introduserer førskolebarn til naturen. - M.: Utdanning, 1980.

3. Fra barndom til ungdomsår: et program for foreldre og lærere for å fremme helse og utvikling for barn 4-7 år. / utg. T.N. Dorontova, L.G. Golubeva, N.A. Gorodova og andre - 3. utg. - M.: Utdanning, 2004.

4. Nikolaeva S.N. Teori og metodikk for miljøundervisning for barn. - M.: Akademiet, 2002.

5. Ryzhova N.A. Miljøundervisning i barnehagen. - M.: Karapuz, 2000.

6. Solomennikova O.A. Miljøundervisning i barnehagen. - M.: Mosaic Synthesis, 2010.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Konseptet og metodikken for å gjennomføre ekskursjoner i barnehagens midtgruppe, deres betydning i miljøutvikling barn og deres plass i pedagogisk arbeid. De viktigste naturlige elementene i en barnehageplass og krav til valg av planter.

test, lagt til 30.11.2009


Funksjoner ved å lære barn sitt morsmål. Metoder for taleutvikling, dens funksjoner og forbindelser med andre vitenskaper. Språk som et system av tegn og et utdanningsmiddel. Klasser om taleutvikling i seniorgruppen i barnehagen. Leksjonsplan om emnet "Å dele ord i stavelser."

test, lagt til 07.10.2011


Funksjoner av mental og fysisk utvikling barn i seniorgruppen i barnehagen. Betydning motorisk aktivitet for vekst og utvikling av barnet. Organisering og struktur av barnas turer i førskoleutdanningsinstitusjoner, bruk av dynamiske øvelser.

kursarbeid, lagt til 23.01.2016


Den pedagogiske og helsemessige verdien av å holde barneturer frisk luft i en barnehagegruppe, trekk ved kroppsøvingsaktiviteter under en spasertur. Metodikk, utvalg og rotasjon fysisk trening og spill med eldre barn.

test, lagt til 29.09.2011


Gjennomgang av psykologiske og pedagogiske trekk ved miljøundervisning. Å studere sammensetningen av observasjon som en metode for miljøundervisning. Analyse av metodikk for bruk av observasjon i miljøundervisning av eldre førskolebarn i en barnehage.

kursarbeid, lagt til 07.07.2014


Betydningen av skjønnlitteratur i barneoppdragelsen. En studie av hovedoppgavene til en barnehage for å gjøre barn kjent med verk og folklore-sjangre. Funksjoner ved utviklingen av figurativ tale fra førskolebarn ved hjelp av verk og folklore-sjanger.

kursarbeid, lagt til 30.10.2016


Spesifikt om utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn. Bruke skjønnlitteratur som et middel til å utvikle sammenhengende tale hos førskolebarn. Beskrivelse av arbeidserfaring og metodisk støtte i dannelsen av sammenhengende tale fra barn i senior- og mellomgruppene av førskoleutdanningsinstitusjoner.

kursarbeid, lagt til 09.08.2011


kursarbeid, lagt til 18.11.2014


Kjennetegn på generell taleunderutvikling (GSD). Nivåer taleutvikling OHP, dens etiologi. Utvikling av sammenhengende tale i ontogenese. Studie av utviklingsnivået for sammenhengende tale hos førskolebarn. Talekorrigering for førskolebarn med ODD.

kursarbeid, lagt til 24.09.2014


Teoretisk grunnlag problemer med å lære førskolebarn begreper om mengde og telleaktiviteter. Metodiske teknikker for å lære barn å telle. Diagnostisk undersøkelse av barn i den eldre gruppen for å identifisere pre-matematisk kunnskap.

Lyudmila Radchenko
Økologisk samtale «La oss hjelpe naturen»

Anbefalinger: Samtale du kan starte med å snakke om en bestemt hjelp som barn kan gi natur På dette tidspunktet har de samlet tilstrekkelig erfaring i å kommunisere med natur sikker naturhistorie og miljøkunnskap. I samtale Førskolebarn og foreldre kan delta.

Mål samtaler: Å utvikle barns kunnskap om ulike typer beskyttelsesaktiviteter natur, for å vekke et ønske om denne aktiviteten, for å målrette gjennomføringen av visse aktiviteter for å gi hjelper naturen.

Utstyr: Fotostand, utstilling av barnetegninger "hvordan har jeg det hjelper naturen» "matere" "fuglehus",plakater om temaet sikkerhet natur, håndverk fra naturmateriale

Deltakere: Lærer, inviterte skoleelever, foreldre.

Fremdriften av samtalen.

I: Det vet du allerede natur trenger vår beskyttelse og hjelp. Tror du sikkerhet natur _ er det kun for voksne eller kan barn også bidra? Hva kan de gjøre? For eksempel: redde dyr i trøbbel, fjerne søppel, lage matere og fuglehus, mate dyr og fugler om vinteren, installere skilt på steder der beskyttede planter er distribuert, sørge for hjelpe syke trær

Fortell oss nå om hva du gjør. La oss se vår utstilling av tegninger "Hvordan gjør jeg hjelper naturen» . Mange av tegningene avbildet planting av planter, blomster, trær og busker. Dette er en god og gjennomførbar ting for deg. Du kjenner sikkert til ordtaket om at en person ikke har levd livet forgjeves hvis han har plantet og dyrket minst ett tre.

Og hvem vil fortelle oss det? Hvordan plante trær riktig? (Om nødvendig, introduser barna til reglene for planting)

Vi skal plante lind og lønnetrær

Byen vil være elegant og grønn

Vi skal plante poppel på rader

Plassene våre skal bli hager

Vi skal omringe skolen med trær

La det muntre ståheiet ringe over henne

Glade barn elsker grønt

Elsker å se trær i blomst

La den blomstre vakrere og vakrere for hvert år. Vår unge planet.

I: Det er viktig ikke bare å plante et tre. Planten, men også ta godt vare på den. Beskytt mot skadedyr, vann regelmessig

Skjønnheten til bjørketreet har en sølvkjole

Skjønnheten til bjørketreet har grønne fletter

Geiter hoppet ut av tunet mot bjørketreet

De begynte å gnage bjørketreet, og bjørketrærne begynte å gråte

Vi begynte å forsvare bjørketreet i en folkemengde

Slik at bjørketreets skjønnhet vokser seg stor "P. Voronko"

Tidlig på våren kan du se dette bilde:

Gjeteren skar barken av et bjørketre

Lener seg over, trekker søt juice

Dråpe etter dråpe faller i sanden,

Bjørketrærs blod er gjennomsiktig som tårer (F. Sologub)

I: Trebark kan ikke kuttes! Hjertet ditt verker når du ser et forkrøplet tre, fordi det lever! Hva vil skje med treet neste gang? Det vil visne til neste år, stammen tørker gradvis ut, og røttene i jorden vil dø.

HUSKE: Sår på trær er dekket med voks, hagelakk, leire, sparkel eller plastelina. Såret skal bindes. I ordtaket står det: Ta vare på mye skog, ikke ødelegg litt skog, plant ingen skog. Hvem av dere plantet et tre sammen med voksne? Hvor? Hvordan bryr du deg om det? Visste du at plantede trær trenger vanning?

Ikke hindre meg i å jobbe

Jeg tar med litt vann

Og brønnvann

Selvfølgelig skal jeg behandle alle

Drikk, drikk, ikke angre -

Vann hagen

Han drikker vann også (E. Blaginina)

I: Barn har mye bekymringer til alle tider av året. De er bekymret for overvintring fugler: sammen med foreldre lager de matere og mater fuglene.

For gjestene drysser Kostya hirse på vinduet,

Han heller vann på en tallerken - la dem drikke

Meiseføtter fryser

De føler seg dårlig uten hansker

Ja, og sulten i den kalde vinteren

Jeg tok med frø til dem

Se, sbda,

De sitter på håndflaten min

Potene er varme. De er ikke redde (O. Vysotskaya

La oss sammen se hva slags matere gutta våre har laget. (Barn ser på utstillingen av matere og velger den beste)

Hvordan har du det hjalp naturen om sommeren? Hovedoppgaven om sommeren for voksne og barn er ugrasbekjempelse. Ikke tilfeldig De sier: Ugras ut av åkeren

Det er mange typer ugress, blant dem - engblågress, krypende hvetegress, etc.

(Vis bilder av planter)

Ugress finnes i åkre og grønnsakshager. De må fjernes; de kveler ut kulturplanter plantet i hagen, blomsterbed osv. Kulturplanter som ikke lukes i tide gir lavt utbytte og blir små. Noen ganger kan planter som ikke lukes til og med dø.

Venter på innhøstingen

Ikke vær lat, stå opp tidlig!

Hvis du starter sengene

Du kan ikke luke det, du kan ikke vanne det -

Ikke en eneste søt gulrot

Du finner den ikke i hagen (T. Belozerov)

Noen hjelp til en person , plante eller lite dyr - bringer glede, tilfredsstillelse, lykke. Og typene av dette hjelp kan være veldig annerledes, for eksempel som i diktet av A. Barto.

Vi la ikke merke til feilen

Og han er i live, han er i live for nå

Nynner i vinduet, sprer vingene

Og jeg ringer på hjelpe mamma

Det er en levende bille der, åpne rammen.

Som konklusjon samtaler gi barna i oppgave å fortelle sine yngre venner og foreldre hva de kan hjelpe naturen

SAMTALE: PLANTER SPØR HJELP.

ANBEFALINGER: Samtale Det er tilrådelig å tilbringe våren i et hjørne natur, kan du involvere spesialister. Hvilken rolle spiller plantene i natur? Hvorfor trenger mennesker og dyr dem? Planter er planetens grønne antrekk. Dette "lunger" planeter, frigjør de oksygen i luften, som er nødvendig for å puste. Planter gir mat til dyr og mennesker, og forsyner mennesker byggemateriale, råvarer for stoffer.

La oss se på reproduksjoner av malerier sammen "Vis reproduksjoner av malerier av landskapskunstnere" Hva vises på dem? Skog, åker, eng, vår kjære natur. Liker du disse bildene? Hvordan? Naturen er også skjønnhet, som en person ikke kan klare seg uten. Og vi ser inn natur Først av alt, skjønnheten til plantene rundt oss. Dessverre er de noen ganger i fare. Mange av dem dør i hendene på mennesker, av jord- og luftforurensning. Det er ingen tilfeldighet at den røde boken ble opprettet natur, hvor også utdødde og sjeldne planter under statlig beskyttelse er inkludert. "demonstrere den røde boken" Spør barna hvorfor bokomslaget er rødt? Dette er et faresignal, et tegn på problemer som truer den grønne siden av planeten.

På en solrik dag absorberer en hektar skog 250 kg fra luften. karbondioksid, og slipper 200 kg. Oksygen

Skogen bruker veldig lang tid på å vokse, det er vanskelig å dyrke den, og folk ødelegger den ofte uten å tenke.

Hva truer grantrærne med det nye året. Hvordan kan vi hjelpe dem hjelp? Vi vil forklare folk at i stedet for gran er det bedre å dekorere rommet med en nyttårsbukett av grangrener. Dette vil redde livet til mange trær.

Vinteren går, og til våren vil plantevennene igjen ha hendene fulle. Enger og skog vil bli grønne, og folk vil bli tiltrukket av vårens skjønnhet natur, for sol, luft og buketter. Problemer vil komme til primroseplantene, og da vil de raskt trenge vår hjelp, fordi det blir færre og færre blomster igjen i skogene. Men blomstrende planter- i marka, i skogen og på enga - de dekorerer jorden vår og gjør folk glade.

Hvilke planter vises først om våren? Hvilken er nevnt i gåte:

Blomsten er foranderlig. Enten en rød krone eller en blå krone "lungeurt"

Delikate lungeurtblomster dekorerer skogens lysninger om våren. Ikke samle den i buketter; beundre den i skogen.

Hvilke andre blomster kan sees i den våkne skogen?

Han var den første som kom seg ut av jorden – på en tint flekk.

Han er ikke redd for frost, selv om han er liten "snøklokke"

Melodien til stykket lyder "snøklokke" P. I. Tchaikovsky Barn lytter til dikt om snøklokker

En snøklokke så ut i skumringen av skogen -

Liten speider sendt til våren

La snøen fortsatt herske over skogen,

La den ligge under snøen, søvnige enger

La isen forbli urørlig på den sovende elven

Når speideren har kommet, kommer våren! "Serova"

I mai dukker liljekonvaller opp de er elsket for sin aroma og beskjedne utseende. Folk bærer buketter fra skogen i armfuller, lysningene blir tomme, skogene blir dystre.

Liljekonvall ble født en maidag

Og skogen beskytter ham

tror jeg: baksiden hans –

Det vil ringe stille

Og engen vil høre denne ringingen,

Og fugler og blomster

La oss lytte, hva om

Skal vi høre - meg og deg?

La oss aldri samle disse blomstene i buketter og forklare dette riktig til vennene våre

Hvor mange av dere hadde en drøm om gress? Hvor så du henne? Dette er en veldig vakker og delikat blomst (vis illustrasjon). En lumbago eller en drøm - gress, kan du se tidlig vår i det lyse furuskog. De vakre lilla blomstene ser ut som bjeller, og bladene ser ut til å være kuttet i smale strimler. Alle planter er dekket med delikat sølvaktig lo.

Hvorfor heter denne planten søvn-gress? Dens hengende farger ser ut til å sove. Delte blader vokser først mot slutten av blomstringen. Drømmegress samles i armfuller, så det har ikke tid til å produsere frø og forsvinner raskt. (demonstrere fargefoto eller skyv.)

Noen ganger, når vi setter oss ned i en lysning, lukter vi en subtil aroma. Dette er en lyseblå fiolett. Vet du er heldig, dette er veldig sjeldne blomster! Beundre dem og ikke skynd deg å ta på dem med hånden. Hvem kan vise fioletten på bildet? (demonstrasjon)

Om våren får også noen blomstrende trær det fra folk. Vet du hvilken?

Fuglekirsebæret blomstret nær bekken,

I aprilsolen - hvisking med greiner

Lett som en sky, hvit som snø.

Hver person gledet seg ved treet

Jenter kom for å sitte under den

Og den kunne blomstre i mange mange dager

Hvem sin fuglekirsebær er dette? Ja hun er uavgjort

White Snow Maiden nær bekken

Tante kjørte forbi og så seg rundt

Jeg brakk umiddelbart av en gren fra et fuglekirsebærtre

Byens skolebarn dro på en lang reise

Da de så fuglekirsebæret, begynte de å bøye grenene.

Jentene kom løpende, men det var ingen Snow Maiden

Bare en vissen bukett ligger i støvet

Og fuglekirsebæret var så rent som snø

Hver person gledet seg ved treet. (Z. Alexandrovna)

Så la oss ikke knekke trær. Vi vil ikke samle blomster i buketter. Vi skal lege sår på trær, vanne planter, gjerde unge trær, plante nye trær og busker. Vi skal stoppe de som gjør skade slik at det ikke blir slike tilfeller dette:

Å som jeg elsker natur! – Seryozha talte –

Jeg elsker virkelig syriner

Og rogne også.

Og jeg vil gjerne spørre

Stille hos Seryozha

Som knuste syrinene i hagen

Og rogne også? (R. Sef.)

Som konklusjon samtaler Inviter barna til å plante blomster og busker på stedet og ta vare på dem.

Emne: «Vårt hjem»

Samtale om økologi.

Mål:Å danne i barn en idé om hvordan verden rundt oss er, å utvide barnas kunnskap om naturen.

Fremdrift av leksjonen.

"Åh, for en dag i dag dårlig miljø"- sier moren min og klemmer på tinningene med hendene, hun ga meg hodepine." «Ja», er pappa enig, «økologien vår er helt verdiløs, de skriver om det i avisene hele tiden og snakker og viser det på TV. Vi må fikse det."

Hvem er denne økologien som ga mamma hodepine, og hva gjorde hun? Oppførte du deg dårlig eller ryddet ikke opp etter deg? Skrek du høyt eller oppførte du deg? Og hvis hun er så dårlig, hvorfor skriver de om henne i avisene? Kanskje hun ser ut som Freken - Bok fra tegneserien, som ble vist på TV og som Carlson "brøt ned"? Og hvordan skal pappa korrigere henne - med en pinne eller en gulrot? Kanskje som straff vil de ikke gi henne godteri eller sette henne i et hjørne?

Spør din far eller mor hva økologi er. Kanskje de vil fortelle? "Dette er når alt rundt er dårlig, du kan ikke puste, du kan ikke drikke vann, men du kan ikke spise mat." "Men hvorfor så straffe denne mystiske økologien, hva har den skylden for?" – du spør og du vil ha helt rett. Miljøet har ikke skylden for noe. Mennesket er skyld i alt som skjedde med naturen.

Men for å forstå hvorfor dette skjedde, la oss først finne ut hva "økologi" er. Ordet er ikke russisk, men gresk. Og ordet "økologi" er oversatt som vitenskapen om hjemmet. Men hus er forskjellige. Hver av oss bor i et hus med vegger, tak, tak, dør, vinduer og gulv. Men så snart vi forlater terskelen til et slikt hus, befinner vi oss i et annet – et enormt hus, felles for alle mennesker. Hans navn er naturen.

Kan vi leve uten fugler, trær, sommerfugler, elver, skoger, sol? Hvis vi kan, vil vi slutte å være mennesker og bli til noen andre skapninger. En gang i tiden foreslo forskere å bygge byhus der alt en person trenger er under ett tak. Her jobber han, her hviler han. Men jo større byene våre blir. Jo høyere hus, jo flere asfalterte gater, jo oftere ønsker vi å puste inn lukten av skog, enger, lytte til fuglesang og komme vekk fra byens kvelende luft. For der, utenfor byen, vår ekte hjem- naturen. Et hus vi ikke kan leve uten.

Men la oss gå tilbake til økologien. Du og jeg vet at du må rydde huset ditt så ofte som mulig (selv om du ikke vil gjøre det i det hele tatt), plante blomster, ikke søppel, ikke knuse møbler, ikke helle fett vann i vasken, og ta ut søppelet hver dag. Men hvis naturen også er vårt hjem, så gjelder de samme reglene her. Du må rydde opp etter deg selv etter å ha slappet av i skogen, ta vare på blomster, ikke søppel, ikke knekke trær, ikke drenere skittent vann ned i elvene, ikke tramp gresset. Ved å lese bøker om økologi vil du lære hvorfor haren er hvit i skogen og grå om sommeren, hvorfor den har slike tenner og ører, hvorfor den er sidelengs, hva den spiser, hvor den lever og hvem som kan spise den.

Du kan bo i ethvert hus bare når det er bygget riktig, når taket ikke lekker, og veggene ikke prøver å falle på beboerne. Og gulvet skal ikke kollapse under vekten av de feteste innbyggerne. Hvis vi ødelegger veggene, vil taket falle og det blir ingenting igjen av huset.

Naturen, som vi allerede har funnet ut, er et spesielt hjem. Alt inni den er veldig nært forbundet: dyr med planter, planter med planter, dyr med andre dyr, og alt sammen med mild sol, jord, vann. La oss bryte disse forbindelsene - det er som om veggene vil falle i huset vårt. Den vil stå en stund, men så begynner den å kollapse. Og for å forhindre at dette skjer, må du kjenne reglene for oppførsel i naturen: hva en person har lov til å gjøre, og hva bør ikke gjøres under noen omstendigheter. Den nå kjente vitenskapen om økologi hjelper til med å finne ut alt dette.

Forskere sier at økologi er en vitenskap som studerer. Hvordan planter og dyr (levende organismer) er knyttet til hverandre og til miljøet.

Med planter og dyr er alt klart: de kan livnære seg på hverandre, leve sammen, hjelpe hverandre. Men hva er " miljø"? Når de sier miljø, mener de alt som er rundt oss, inkludert naturen. Og hun er rundt oss. Og til en viss grad har mennesker alltid vært fanget av naturen, fordi de er en del av den. Og tro aldri hvis de forteller deg at mennesket er naturens konge, dens herre. I milliarder av år eksisterte naturen uten mennesket, og hvis han ikke endrer holdningen til den, kan han betale i fremtiden. Men mennesket har aldri levd uten naturen, ikke engang et eneste minutt. Derfor kan du ikke behandle naturen dårlig og ødelegge hjemmet ditt. Naturen skal vernes og behandles med varsomhet.

1. Hva er miljøet?
2. Hvilket miljø omgir dem?
3. Hvorfor skal det beskyttes?

Last ned:

Forhåndsvisning:

Emne: «Vårt hjem»

Samtale om økologi.

Mål: Å danne i barn en idé om hvordan verden rundt oss er, å utvide barnas kunnskap om naturen.

Fremdrift av leksjonen.

"Å, for et dårlig miljø i dag," sier moren min og klemmer på tinningene med hendene, hun ga meg hodepine. «Ja», er pappa enig, «økologien vår er helt verdiløs, de skriver om det i avisene hele tiden og snakker og viser det på TV. Vi må fikse det."

Hvem er denne økologien som ga mamma hodepine, og hva gjorde hun? Oppførte du deg dårlig eller ryddet ikke opp etter deg? Skrek du høyt eller oppførte du deg? Og hvis hun er så dårlig, hvorfor skriver de om henne i avisene? Kanskje hun ser ut som Freken - Bok fra tegneserien, som ble vist på TV og som Carlson "brøt ned"? Og hvordan skal pappa rette henne – med en gulrot eller en pinne? Kanskje som straff vil de ikke gi henne godteri eller sette henne i et hjørne?

Spør din far eller mor hva økologi er. Kanskje de vil fortelle? "Dette er når alt rundt er dårlig, du kan ikke puste, du kan ikke drikke vann, men du kan ikke spise mat." "Men hvorfor så straffe denne mystiske økologien, hva har den skylden for?" – du spør og du vil ha helt rett. Miljøet har ikke skylden for noe. Mennesket er skyld i alt som skjedde med naturen.

Men for å forstå hvorfor dette skjedde, la oss først finne ut hva "økologi" er. Ordet er ikke russisk, men gresk. Og ordet "økologi" er oversatt som vitenskapen om hjemmet. Men hus er forskjellige. Hver av oss bor i et hus med vegger, tak, tak, dør, vinduer og gulv. Men så snart vi forlater terskelen til et slikt hus, befinner vi oss i et annet - et enormt hus, felles for alle mennesker. Hans navn er naturen.

Kan vi leve uten fugler, trær, sommerfugler, elver, skoger, sol? Hvis vi kan, vil vi slutte å være mennesker og bli til noen andre skapninger. En gang i tiden foreslo forskere å bygge byhus der alt en person trenger er under ett tak. Her jobber han, her hviler han. Men jo større byene våre blir. Jo høyere hus, jo flere asfalterte gater, jo oftere ønsker vi å puste inn lukten av skog, enger, lytte til fuglesang og komme vekk fra byens kvelende luft. For der, utenfor byen, er vårt egentlige hjem naturen. Et hus vi ikke kan leve uten.

Men la oss gå tilbake til økologien. Du og jeg vet at du må rydde huset ditt så ofte som mulig (selv om du ikke vil gjøre det i det hele tatt), plante blomster, ikke søppel, ikke knuse møbler, ikke helle fett vann i vasken, og ta ut søppelet hver dag. Men hvis naturen også er vårt hjem, så gjelder de samme reglene her. Du må rydde opp etter deg selv etter å ha slappet av i skogen, ta vare på blomster, ikke søppel, ikke knekke trær, ikke tømme skittent vann i elver, ikke trampe gresset. Ved å lese bøker om økologi vil du lære hvorfor haren er hvit i skogen og grå om sommeren, hvorfor den har slike tenner og ører, hvorfor den er sidelengs, hva den spiser, hvor den lever og hvem som kan spise den.

Du kan bo i ethvert hus bare når det er bygget riktig, når taket ikke lekker, og veggene ikke prøver å falle på beboerne. Og gulvet skal ikke kollapse under vekten av de feteste innbyggerne. Hvis vi ødelegger veggene, vil taket falle og det blir ingenting igjen av huset.

Naturen, som vi allerede har funnet ut, er et spesielt hjem. Inni den er alt veldig nært forbundet: dyr med planter, planter med planter, dyr med andre dyr, og alt sammen med den milde solen, jorden, vannet. La oss bryte disse forbindelsene - det er som om veggene vil falle i huset vårt. Den vil stå en stund, men så begynner den å kollapse. Og for å forhindre at dette skjer, må du kjenne reglene for atferd i naturen: hva en person har lov til å gjøre, og hva bør ikke gjøres under noen omstendigheter. Den nå kjente vitenskapen om økologi hjelper til med å finne ut alt dette.

Forskere sier at økologi er en vitenskap som studerer. Hvordan planter og dyr (levende organismer) er knyttet til hverandre og til miljøet.

Med planter og dyr er alt klart: de kan livnære seg på hverandre, leve sammen, hjelpe hverandre. Men hva er "miljø"? Når de sier miljø, mener de alt som er rundt oss, inkludert naturen. Og hun er rundt oss. Og til en viss grad har mennesker alltid vært fanget av naturen, fordi de er en del av den. Og tro aldri hvis de forteller deg at mennesket er naturens konge, dens herre. I milliarder av år eksisterte naturen uten mennesket, og hvis han ikke endrer holdning til den, kan han betale i fremtiden. Men mennesket har aldri levd uten naturen, ikke engang et eneste minutt. Derfor kan du ikke behandle naturen dårlig og ødelegge hjemmet ditt. Naturen skal vernes og behandles med varsomhet.

Spørsmål:

1. Hva er miljøet?
2. Hvilket miljø omgir dem?
3. Hvorfor skal det beskyttes?