Publikation "psykologisk og pædagogisk støtte til forbundsstatens uddannelsesstandarder". Model for psykologisk og pædagogisk støtte i forbindelse med implementeringen af forbundsstatsuddannelse på forskellige alderstrin Variation af områder med psykologisk og pædagogisk støtte

Udviklingsarbejde, uddannelse, eksamen).

Psykologisk program pædagogisk støtte uddannelsesproces i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard på Oktyabrsky Rural Lyceum

Pædagogisk psykolog

Psykologisk og pædagogisk støtte af Federal State Educational Standard

Skolen har skabt psykologiske og pædagogiske forudsætninger for implementering af det grundlæggende almen uddannelse. Uddannelsesprocessen udføres på grundlag af udviklingsuddannelsesprogrammer under hensyntagen til hvert barns individuelle egenskaber og observerer et behageligt psyko-emotionelt regime. Aktiv brug af moderne pædagogiske teknologier, herunder information og kommunikation, samt forebyggelse af fysisk, mental og psykisk overbelastning af elever, overholdelse af sanitære og hygiejniske regler og normer, gør det muligt for lyceumslærerne at udføre optimalt niveau.

Arbejde med psykologisk og pædagogisk støtte af deltagere pædagogisk proces udføres af en lærer - psykolog og skolelærere. Designet af langsigtet plan arbejde i den skolepsykologiske tjeneste, herunder aktiviteter for psykologisk og pædagogisk støtte.

Sikring af kontinuitet i uddannelsesprocessens indhold og organiseringsformer i forhold til den indledende fase af almen uddannelse, under hensyntagen til de særlige forhold i den aldersrelaterede psykofysiske udvikling af elever, herunder karakteristikaene ved overgangen fra junior skolealderen i ungdomsårene;
Dannelse og udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos elever, lærere og forældre;
Sikring af variabilitet i retninger og former for psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i uddannelsesprocessen, samt diversificering af niveauer

akkompagnement.

Bidrage til forbedring af regulatoriske og kognitive pædagogiske aktiviteter studerende:

personlige handlinger - dannelsen af elevens interne position, tilstrækkelig motivation, herunder uddannelsesmæssige og kognitive motiver, orientering mod moralske standarder og deres implementering, evnen til moralsk decentralisering.
regulatoriske handlinger - beherskelse af alle typer pædagogiske handlinger, herunder evnen til at acceptere og opretholde et uddannelsesmål og en opgave, planlægge dens implementering, kontrollere og evaluere ens handlinger, foretage passende justeringer og deres implementering;
kognitive handlinger - dannelsen af færdigheder til at bruge tegnsymbolske midler, handlingen af modellering, bredt udvalg logiske handlinger og operationer, herunder generelle teknikker til løsning af problemer;
kommunikative handlinger - evnen til at tage hensyn til samtalepartnerens positioner, organisere og implementere

samarbejde med læreren og kammeraterne, formidle tilstrækkelig information og vise fagindhold. Hovedretninger for psykologisk og pædagogisk støtte:

^ bevarelse og styrkelse psykologisk sundhed studerende;

^ dannelse af værdien af sundhed og en sikker livsstil;

^ og individualisering af læring;

^ overvåge elevernes evner og evner, identificere og støtte begavede børn, børn med handicap handicap sundhed;

^ dannelse af kommunikationsevner i et miljø af forskellige aldre og blandt jævnaldrende;

^ støtte til børneforeninger og studerendes selvstyre.

Hovedretninger psykologisk støtte studerende som en del af indførelsen af Federal State Educational Standard.

Forebyggende retning.

Forebyggelse - forebyggelse af fejltilpasningsfænomener hos elever, udvikling af specifikke anbefalinger til lærere og forældre til at yde bistand i spørgsmål om opdragelse, træning og udvikling under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika.

Psykoprofylaktisk arbejde - at give løsninger på problemer relateret til børns uddannelse, opdragelse og mentale sundhed:

udvikling og implementering af udviklingsprogrammer for elever under hensyntagen til opgaverne i hvert alderstrin;
identifikation psykologiske egenskaber barn, som i fremtiden kan forårsage afvigelser i intellektuel eller personlig udvikling;
advarsel mulige komplikationer i forbindelse med elevernes overgang til næste alderstrin.

Diagnostisk retning.

Identifikation af mentale egenskaber, mest vigtige funktioner aktivitet, dannelsen af visse psykologiske nyformationer, overholdelse af niveauet for udvikling af færdigheder, viden, færdigheder, personlige og interpersonelle formationer med aldersretningslinjer og samfundskrav.

Diagnostik kan være individuel eller gruppe.

Stadier af individuel diagnostik:

at studere anmodninger til en psykolog fra lærere, forældre, studerende (definition af problemet, valg af forskningsmetode);
formulering af en konklusion om hovedkarakteristika ved de undersøgte komponenter mental udvikling eller dannelsen af en elevs personlighed (psykologisk diagnose);
udvikling af anbefalinger, programmer for psykokorrektionsarbejde med studerende, kompilering af langsigtede evner eller anden psykologisk uddannelse.

Rådgivende vejledning (hjælp til at løse de problemer, som lærere, elever og forældre henvender sig til en psykolog med).

Individuel rådgivning - at yde bistand og skabe betingelser for personlighedsudvikling, evnen til at vælge og handle efter eget skøn og lære ny adfærd.

Grupperådgivning - informere alle deltagere i uddannelsesprocessen om spørgsmål relateret til karakteristikaene ved uddannelsesprocessen for denne kategori af børn for at skabe en adaptiv

et miljø, der giver mulighed for fuld integration og personlig selvrealisering i en uddannelsesinstitution.

Udviklingsretning.

Udviklingsarbejde (individuel og gruppe) - dannelsen af behovet for ny viden, muligheden for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikation.

Korrigerende retning.

Korrigerende arbejde (individuelt og gruppe) - organisering

arbejder primært med elever, der har problemer med læring, adfærd og personlig udvikling identificeret under diagnoseforløbet.

Sigter mod: at reducere sværhedsgraden af patologi og dens adfærdsmæssige konsekvenser; forebyggelse af forekomsten af sekundære udviklingsforstyrrelser; sikre maksimal realisering af barnets rehabiliteringspotentiale.

Pædagogisk retning.

Psykologisk bevidsthed og uddannelse - dannelsen af behovet for psykologisk viden, ønsket om at bruge det til fordel for ens egen udvikling; skabe betingelser for fuld personlig udvikling og selvbestemmelse af studerende, elever på hvert alderstrin, samt i rettidig forebyggelse af mulige krænkelser i dannelsen af personlighed og udvikling af intelligens.

Også introduktion til lærerstaben, elever og forældre til psykologisk kultur.

Karrierevejledning retning.

Psykologisk og pædagogisk støtte gør processen med professionel selvbestemmelse af elever konsekvent, bevidst og berettiget; det er rettet mod selverkendelse, at identificere de sande motiver for deres valg, reelle muligheder og uddannelsesbehov. Resultatet pædagogisk ledelse Professionel selvbestemmelse bliver parathed til at vælge et erhverv, forstå og designe muligheder for professionelle livsveje.

Arbejdsformer for psykologisk støtte til skoler inden for rammerne af indførelsen af Federal State Educational Standard.

Løsning af problemerne med psykologisk og pædagogisk støtte til studerende kan ikke begrænses til området for direkte interaktion mellem psykologen og barnet. Det kræver tilrettelæggelse af arbejdet med lærere og forældre som deltagere i uddannelsesprocessen.

Arbejde med elever

Forebyggende arbejde med elever med det formål at udvikle hos eleverne viden, holdninger, personlige retningslinjer og adfærdsnormer, der sikrer bevarelse og styrkelse af fysisk, psykisk og social sundhed, fremmer dannelsen af regulerende, kommunikative, kognitive kompetencer.
Identifikation af elever i risikozonen (ved hjælp af monitoreringsmetoden), støtte til begavede elever under pleje og tilrettelæggelse af individuel eller gruppetræning.
Gennemførelse af træninger med studerende om udvikling af kommunikative og regulatoriske kompetencer, dannelse af motivation for uddannelsesprocessen.
Rådgivning af studerende (hjælp til problemløsning).
Karrierevejledningsarbejde. Meget opmærksomhed Ved ledsagelse af elever til social og faglig selvbestemmelse gives individuelle konsultationer om valg af profil under hensyntagen til alderskarakteristika studerende, afholdelse af gruppetimer om karrierevejledning for studerende (uddannelser, faglige tests).
Støtte studerende under forberedelsen og beståelsen af den endelige certificering.

Med systematisk arbejde opnås følgende mål: selvrealisering, selvbestemmelse, karrierevejledning for mellemtrins elever.

Samarbejde med lærere og andre lyceumsansatte.

Forebyggende arbejde med lærere. En væsentlig plads i arbejdet med lærere gives til at uddanne lærere til at etablere et psykologisk kompetent udviklingssystem med skolebørn baseret på gensidig opfattelse af hinanden. Lærere er uddannet i færdigheder i at danne en passende selvopfattelse, empati, problemløsning og yde psykologisk støtte i processen med deres interaktion med elever og kolleger.
Rådgivning af lærere om spørgsmål om forbedring af uddannelsesprocessen (støtte til individuelle uddannelsesforløb).
Afholdelse af seminarer, praktiske timer, foredrag

Forventninger og mål, der skal nås: pædagogisk arbejde, information om problemstillinger personlig udvikling. Diagnostisk materiale, skabelse af en behagelig psykologisk atmosfære i lærerstaben.

Føderale statslige uddannelsesstandarder for den nye generation sætter en kvalitativt ny idé om, hvad indholdet af almen uddannelse og dets uddannelsesmæssige resultat nu skal være. I den forbindelse ændres ikke kun indholdet af undervisningsmaterialer, kravene til uddannelsesprogrammer på institutioner og læseplaner, men også ideen om kriterierne for en lærers faglige færdigheder, målene og metoderne for hans arbejde. Federal State Educational Standard bestemmer det nøjagtige sted for former og typer af psykologisk viden i indholdet og organiseringen af skolens uddannelsesmiljø, hvilket gør en lærer-psykologs aktivitet obligatorisk, specifik og målbar som fuld deltager i pædagogisk proces. En psykologs arbejde bliver således et nødvendigt element i skolens pædagogiske processtyringssystem, da resultaterne af hans aktiviteter indebærer en vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen.

Hent:

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en konto til dig selv ( konto) Google og log ind: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

Model for psykologisk og pædagogisk støtte i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard på forskellige alderstrin. MBOU gymnasium nr. 12 Lærer-psykolog MBOU gymnasium nr. 12 Grishanina N.V. Arzamas, 2014

2 Personligt parathed og evne til selvudvikling, motivation for læring og viden, værdi og semantiske holdninger sociale kompetencer, personlige egenskaber Meta-fag universelle læringsaktiviteter: kognitiv regulatorisk kommunikativ Fagoplevelse af aktiviteter, der er specifikke for et givet fagområdesystem grundlæggende elementer videnskabelig viden Den nye standard identificerer følgende kompetencer som de vigtigste uddannelsesmæssige resultater:

I overensstemmelse med standarden, de psykologiske og pædagogiske betingelser for implementering af det grundlæggende uddannelsesprogram almen grunduddannelse bør sikre: kontinuitet i uddannelsesprocessens indhold og organiseringsformer i forhold til den indledende fase af almen uddannelse; under hensyntagen til de særlige forhold i den aldersrelaterede psykofysiske udvikling af elever, herunder karakteristikaene ved overgangen fra folkeskolealder til ungdomsårene; dannelse og udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos studerende, pædagogiske og administrative medarbejdere og forældresamfundet; variation af retninger for psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i uddannelsesprocessen; diversificering af niveauer af psykologisk og pædagogisk støtte (individuel, gruppe, klasseniveau, institutionsniveau); variation af typer af psykologisk støtte til deltagere i uddannelsesforløbet

er at fremme skabelsen af en social udviklingssituation, der svarer til elevernes individualitet og giver psykologiske forudsætninger for vellykket læring, sundhedsbeskyttelse og personlig udvikling af elever, deres forældre (juridiske repræsentanter), lærerpersonale og andre deltagere i uddannelsesprocessen. Formålet med psykologisk støtte:

Opgaver med psykologisk støtte til uddannelsesprocessen: psykologisk analyse social udviklingssituation i uddannelsesinstitutioner, der overvåger barnets psykologiske og pædagogiske status og dynamikken i dets psykologiske udvikling, der fremmer implementeringen (opfyldelsen) af kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for udvikling og implementering af personlige, meta-emne og fagresultater af psykologiske programmer og projekter, der fremmer dannelsen af universelle pædagogiske handlinger hos studerende, der fremmer pædagogiske medarbejdere, forældres deltagelse i en omfattende psykologisk og pædagogisk undersøgelse formidling og implementering af resultater inden for indenlandsk og udenlandsk psykologi i praksis af uddannelsesinstitutioner interaktion med afdelinger almen uddannelse uddannelsesinstitution

En lærer-psykologs vigtigste aktivitetsområder: - arbejde med elever; - arbejde med skolens lærere; - arbejde med skolens administration; - arbejde med forældre til elever.

Opgaverne for psykologisk støtte på forskellige uddannelsesniveauer er forskellige: 1. Førskoleundervisning- tidlig diagnosticering og korrektion af udviklingsforstyrrelser, sikring af parathed til skole. 2. Folkeskole - fastlæggelse af skoleparathed, sikring af tilpasning til skolen, øge elevernes interesse for pædagogiske aktiviteter, udvikling af kognitiv og pædagogisk motivation, udvikling af selvstændighed og selvorganisering, støtte i dannelsen af lyst og "evne til at lære", dannelse af universelle læringsaktiviteter, udvikling af kreative evner. 3. Grundskole - støtte til overgangen til grundskolen, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til løsning af problemer med personlig og værdisemantisk selvbestemmelse og selvudvikling, bistand til løsning af personlige problemer og socialiseringsproblemer, dannelse af livsfærdigheder og -kompetencer, forebyggelse af neuroser, hjælp til at opbygge konstruktive relationer til forældre og jævnaldrende, forebyggelse af afvigende adfærd og stofmisbrug. 4. Gymnasiet - bistand til profilorientering og faglig selvbestemmelse, støtte til løsning af eksistentielle problemer (selverkendelse, søgen efter meningen med livet, opnå personlig identitet), udvikling af tidsperspektiv, målsætningsevner, udvikling af psykosocial kompetence, forebyggelse af afvigende adfærd, stofmisbrug. Hvori Særlig opmærksomhed det er nødvendigt at fokusere på overgangsfaser i børns udvikling og uddannelse.

Model for psykologisk og pædagogisk støtte

Hovedtyperne af arbejde og indholdet af psykologiske og pædagogiske støtteaktiviteter: Psykologisk uddannelse (og uddannelse) - dannelsen hos elever og deres forældre (juridiske repræsentanter), lærerpersonale og ledere af uddannelsesinstitutioner af behovet for psykologisk viden, ønsket om at bruge det af hensyn til deres egen udvikling og rettidig advarsel om mulige forstyrrelser i personlighedsudviklingen; Forebyggelse – forebyggelse af forekomsten af fænomener med utilpasning af elever, faglig udbrændthed af lærere; identifikation og neutralisering af faktorer, der negativt påvirker læreres og elevers sundhed; dannelse blandt alle deltagere i uddannelsesprocessen af behovet for sund måde liv; udvikling af specifikke anbefalinger til lærere, forældre (juridiske repræsentanter) til at yde bistand i spørgsmål om opdragelse, uddannelse og udvikling;

Diagnostik (individuel og gruppe) - psykologisk og pædagogisk undersøgelse af studerende gennem hele studieperioden, bestemmelse af individuelle karakteristika og tilbøjeligheder hos individet, hans potentiale i processen med træning og uddannelse, i professionel selvbestemmelse, samt identifikation af årsagerne til og mekanismerne til krænkelser i læring, udvikling, social tilpasning; Udviklingsarbejde (individuel og gruppe) - dannelsen af behovet for ny viden, muligheden for dens erhvervelse og implementering i aktiviteter og kommunikation; Hovedtyper af arbejde og indhold af psykologiske og pædagogiske støtteaktiviteter:

Hovedarter af arbejde og indhold af psykologiske og pædagogiske støtteaktiviteter: Korrigerende arbejde (individuelt og gruppe) - tilrettelæggelse af arbejdet med elever, der har problemer med læring, adfærd og personlig udvikling identificeret under diagnoseprocessen; aktiv indflydelse på processen med personlighedsdannelse og overvindelse af vanskeligheder med at mestre programmateriale på grundlag af kompleks interaktion mellem en pædagogisk psykolog med lærere, defektologer, talepædagoger, læger, socialpædagoger; korrektion af mangler i den mentale og (eller) fysiske udvikling af børn med handicap, overvindelse af vanskeligheder med at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse; Rådgivning (individuel og gruppe) – hjælper deltagere i uddannelsesprocessen med at forstå karakteren af deres vanskeligheder, analysere og løse psykiske problemer, i opdatering og aktivering af personlige egenskaber; fremme den bevidste og aktive tilegnelse af ny social erfaring; hjælp til at danne nye holdninger og træffe egne beslutninger; løsning forskellige slags psykiske problemer forbundet med vanskeligheder i interpersonelle relationer, selvbevidsthed og selvudvikling.

Hovedarter af arbejde og indhold af psykologiske og pædagogiske støtteaktiviteter: Ekspertise – psykologisk analyse af pædagogisk og læseplaner, projekter, manualer, uddannelsesmiljø, faglig aktivitet specialister fra uddannelsesinstitutioner; vurdering af alternative løsninger og identifikation af de mest foretrukne muligheder for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet. Under hensyntagen til hovedbestemmelserne i Federal State Standard er de prioriterede arbejdstyper ved organisering af støtte uddannelse, diagnostik (overvågningsundersøgelser), korrektion og undersøgelse.

Ved implementering af psykologisk støtte er følgende aktiviteter obligatoriske (de skal afspejles i planlægningen): i hver parallel, en årlig undersøgelse af elevernes psyko-emotionelle tilstand, det psykologiske klima i klasseværelset; under elevernes overgang fra folkeskole til gymnasiet (4.-5. klassetrin) og fra gymnasiet til Gymnasium(10. klasse) udføre et diagnostisk minimum for at studere tilpasning til nye indlæringsforhold; korrektions- og udviklingsarbejde med elever, der har begrænsede helbredsevner, psykologisk korrektion og udvikling af elever i særlige (korrigerende) klasser af type VII; - psykologisk støtte til begavede børn - psykologisk støtte til præ-profil forberedelse og specialiseret træning for gymnasieelever, professionel vejledning til studerende; psykologisk forberedelse studerende i klasse 9 og 11 for endelig certificering i form af statseksamen og unified state eksamen; ledsagelse af lærere i certificeringsperioden; forebyggende tiltag med forældre og lærere at overvinde konfliktsituationer i det pædagogiske miljø, forebyggelse af selvmordsadfærd og stofmisbrug, skabelse af et gunstigt psykologisk klima i familien og etablering af gunstige forældre-barn-relationer; placering af plakatinformation om spørgsmål om psykologi og levering af psykologhjælp forskellige organisationer, der udfører organisatorisk og metodisk arbejde, analyserer effektiviteten og effektiviteten af psykologisk støtte.

Tilvænningsperiodestøtteordning

Diagnostik af UUD 5. klasse E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombach "Scheme for monitoring the adaptation and effectiveness of students' educational activity" (modificeret af E.S. Eskina, T.L. Bolbot) Test til vurdering af udviklingen af læsefærdigheder (kognitiv UUD) fra det metodologiske kompleks "Forecast and prevention of learning problems in grades 3 -6 » L.A. Yasyukova-test til vurdering af selvstændig tænkning. (Kognitiv UUD) fra metodekomplekset ”Prognose og forebyggelse af indlæringsproblemer i 3.-6. klassetrin” af L.A. Yasyukova. Metode for selvværd og ambitionsniveau Dembo-Rubinstein Ændret version af skolens motivationsspørgeskema N.G. Luskanova (Personlig LUD) Bestemmelse af udviklingsniveauet for verbal og logisk tænkning Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Kognitiv LUD) Metode til at studere skolebørns læringsmotivation under overgangen fra primære klasser til gymnasier ved hjælp af metoden fra M. R. Ginzburg "Studie af pædagogisk motivation" (Personlig UUD) Personligheds spørgeskema Cattell modificeret af L. A. Yasyukova (regulatoriske kontrolsystemer)

Diagnose af indlæringsvanskeligheder, karakter 10. Ekspressmetode til at studere de dominerende motiver for læring (M.V. Motyukhina); Metode til diagnosticering af niveauet af angst (R. Kondash, modifikation af A. Prikhozhan); Metode “Følelser overfor skolen” Spørgsmål til lærere

Eksempel:

Model for psykologisk og pædagogisk støtte i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard på forskellige alderstrin.

Lærer-psykolog MBOU Gymnasieskole nr. 12

Grishanina N.V.

Den nye standard identificerer kompetencer som de vigtigste uddannelsesresultater: fag, meta-fag og personligt. Behovet for at måle meta-fags kompetencer og personlige egenskaber vil kræve oprettelsen af et nationalt system til diagnosticering af resultaterne af uddannelsesprocessen, og teknologier til dannelse og måling af disse kompetencer bør blive hovedemnet for en skolelærers aktivitet. psykolog. På grund af dette P Etableringen af et effektivt støttesystem vil gøre det muligt at løse problemer med udvikling og læring af børn inden for institutionens pædagogiske miljø, at undgå en urimelig omdirigering af et barns problem til eksterne tjenester og at reducere antallet af børn, der sendes til specialpædagogiske institutioner.I overensstemmelse med standarden skal de psykologiske og pædagogiske betingelser for gennemførelsen af grunduddannelsen for almen grunduddannelse sikre:

Kontinuitet i uddannelsesprocessens indhold og organiseringsformer i forhold til den indledende fase af almen uddannelse;

Under hensyntagen til de særlige forhold i den aldersrelaterede psykofysiske udvikling af elever, herunder karakteristikaene ved overgangen fra folkeskolealder til ungdomsårene;

Dannelse og udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos studerende, pædagogiske og administrative medarbejdere og forældresamfundet;

Variation af områder med psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i uddannelsesprocessen (bevarelse og styrkelse af elevernes psykologiske sundhed; dannelse af værdien af sundhed og en sikker livsstil; udvikling af ens økologiske kultur; differentiering og individualisering af uddannelse; overvågning af eleverne ' evner og evner, identifikation og støtte af begavede børn, børn med handicap sundhedsmæssige muligheder for deltagere i olympiadebevægelsen, der sikrer et bevidst og ansvarligt valg af yderligere faglige aktivitetsområde; forskellige aldre og blandt jævnaldrende støtte til børneforeninger og studerendes selvstyre;

Diversificering af niveauer af psykologisk og pædagogisk støtte (individuel, gruppe, klasseniveau, institutionsniveau);

Variation af typer af psykologisk støtte til deltagere i uddannelsesprocessen (forebyggelse, diagnose, rådgivning, kriminalforsorgsarbejde, udviklingsarbejde, uddannelse, eksamen).

Formålet med psykologisk støtteer at fremme skabelsen af en social udviklingssituation, der svarer til elevernes individualitet og giver psykologiske forudsætninger for vellykket læring, sundhedsbeskyttelse og personlig udvikling af elever, deres forældre (juridiske repræsentanter), lærerpersonale og andre deltagere i uddannelsesprocessen.

Opgaver med psykologisk støtte til uddannelsesprocessen:

Psykologisk analyse af den sociale udviklingssituation i uddannelsesinstitutioner, identificering af hovedproblemerne og bestemmelse af årsagerne til deres forekomst, måder og midler til at løse dem på, bistå lærerpersonalet med at harmonisere det sociopsykologiske klima i uddannelsesinstitutionerne;

Overvågning af barnets psykologiske og pædagogiske status og dynamikken i dets psykologiske udvikling i processen skolegang; fremme individualisering af uddannelsesvejen;

Fremme af implementeringen (opfyldelsen) af kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for de personlige, meta-fag og fagresultater for studerende, der mestrer det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse;

Udvikling og implementering af psykologiske programmer og projekter, der har til formål at overvinde afvigelser i social og psykisk sundhed og forebygge asociale fænomener (stofmisbrug, socialt forældreløshed, vold i hjemmet osv.), vanskeligheder med tilpasning, træning og uddannelse, adfærdsforstyrrelser, forsinkelser og afvigelser i udvikling af studerende og elever;

Fremme dannelsen af universelle uddannelseshandlinger hos elever som fagets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring, et sæt elevhandlinger, der sikrer hans kulturelle identitet, sociale kompetence, tolerance, evne til at selvstændigt assimilere ny viden og færdigheder, herunder tilrettelæggelse af denne proces;

Assistance til lærerpersonale, forældre (juridiske repræsentanter) i undervisningen af elever, såvel som dannelsen i dem af principperne om gensidig bistand, tolerance, barmhjertighed, ansvar og selvtillid, evnen til at være aktiv social interaktion uden at krænke en anden persons rettigheder og friheder;

Deltagelse i en omfattende psykologisk og pædagogisk undersøgelse af faglige aktiviteter af specialister fra uddannelsesinstitutioner, uddannelsesprogrammer og projekter, læremidler udføres på initiativ af uddannelsesmyndigheder eller individuelle uddannelsesinstitutioner;

Formidling og implementering af resultater inden for indenlandsk og udenlandsk psykologi i praksis på uddannelsesinstitutioner;

Samspil med uddannelsesinstitutioners afdelinger (Sundhedsvæsen, psykologisk, medicinsk og pædagogisk råd, Forebyggelsesråd mv.), med uddannelsesinstitutioner, sundhedsinstitutioner og organisationer og social beskyttelse befolkning.

De vigtigste aktivitetsområder for en lærer-psykolog:

Arbejde med studerende;

Samarbejde med skolens lærere;

Samarbejde med skolens administration;

Samarbejde med forældre til elever.

Det skal bemærkes, at effektiviteten af alle en psykologs aktiviteter i systemet med psykologisk og pædagogisk støtte til udvikling af elever i uddannelsesprocessen vil afhænge af sammenfaldet af mål og mål løst af skolens psykologiske og metodiske tjenester .

Opgaverne for psykologisk støtte på forskellige uddannelsesniveauer er forskellige:

1. Førskoleundervisning - tidlig diagnosticering og korrektion af udviklingsforstyrrelser, sikring af parathed til skole.

2. Folkeskole - fastlæggelse af læringsparathed i skolen, sikre tilpasning til skolen, øge skolebørns interesse for læringsaktiviteter, udvikle kognitiv og læringsmotivation, udvikle selvstændighed og selvorganisering, støtte i dannelsen af ønsket om og ”evne til at lære”, dannelsen af universelle læringsaktiviteter, udvikling af kreative evner.

3. Grundskole - støtte til overgangen til grundskolen, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til løsning af problemer med personlig og værdisemantisk selvbestemmelse og selvudvikling, bistand til løsning af personlige problemer og socialiseringsproblemer, dannelse af livsfærdigheder og -kompetencer, forebyggelse af neuroser, hjælp til at opbygge konstruktive relationer til forældre og jævnaldrende, forebyggelse af afvigende adfærd og stofmisbrug.

4. Gymnasiet - bistand til profilorientering og faglig selvbestemmelse, støtte til løsning af eksistentielle problemer (selverkendelse, søgen efter meningen med livet, opnå personlig identitet), udvikling af tidsperspektiv, målsætningsevner, udvikling af psykosocial kompetence, forebyggelse af afvigende adfærd, stofmisbrug.

Samtidig skal der lægges særlig vægt på overgangsstadier i børns udvikling og uddannelse.

Model for psykologisk og pædagogisk støtte

Hovedtyper af arbejde og indhold af psykologiske og pædagogiske støtteaktiviteter:

- Psykologisk uddannelse (og uddannelse) - dannelse blandt elever og deres forældre (juridiske repræsentanter), lærerpersonale og ledere af uddannelsesinstitutioner af behovet for psykologisk viden, ønsket om at bruge det til fordel for deres egen udvikling og rettidig forebyggelse af mulige krænkelser i udviklingen af personlighed ;

Forebyggelse – forebyggelse af forekomsten af fænomener med manglende tilpasning af elever, faglig udbrændthed af lærere; identifikation og neutralisering af faktorer, der negativt påvirker lærernes og elevernes sundhed; dannelse af behovet for en sund livsstil blandt alle deltagere i uddannelsesprocessen; udvikling af specifikke anbefalinger til lærere, forældre (juridiske repræsentanter) til at yde bistand i spørgsmål om opdragelse, uddannelse og udvikling;

- Udviklingsarbejde(individuel og gruppe) - dannelsen af behovet for ny viden, muligheden for dens erhvervelse og implementering i aktivitet og kommunikation;

Korrigerende arbejde (individuelt og gruppe)– tilrettelæggelse af arbejdet med elever, der har problemer med læring, adfærd og personlig udvikling, identificeret under diagnoseprocessen; aktiv indflydelse på processen med personlighedsdannelse og overvindelse af vanskeligheder med at mestre programmateriale på grundlag af kompleks interaktion mellem en pædagogisk psykolog med lærere, defektologer, talepædagoger, læger, socialpædagoger; korrektion af mangler i den mentale og (eller) fysiske udvikling af børn med handicap, overvindelse af vanskeligheder med at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse;

- Rådgivning (individuel og gruppe)– bistand til deltagere i uddannelsesprocessen med at forstå karakteren af deres vanskeligheder, med at analysere og løse psykologiske problemer, med at opdatere og aktivere personlige karakteristika; fremme den bevidste og aktive tilegnelse af ny social erfaring; hjælp til at danne nye holdninger og træffe egne beslutninger; løsning af forskellige former for psykologiske problemer forbundet med vanskeligheder i interpersonelle relationer, selvbevidsthed og selvudvikling.

Ekspertise – psykologisk analyse af uddannelses- og træningsprogrammer, projekter, manualer, uddannelsesmiljø, faglige aktiviteter af specialister fra en uddannelsesinstitution; vurdering af alternative løsninger og identifikation af de mest foretrukne muligheder for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet.

Under hensyntagen til hovedbestemmelserne i Federal State Standard er de prioriterede typer arbejde ved organisering af støtte uddannelse, diagnostik (overvågningsundersøgelser), korrektion og undersøgelse.

Ved implementering af psykologisk støtte er følgende aktiviteter obligatoriske (de skal afspejles i planlægningen):

I hver parallel, en årlig undersøgelse af elevernes psyko-emotionelle tilstand, det psykologiske klima i klasseværelset;

Når eleverne går fra folkeskole til mellemskole (4-5. klasse) og fra mellemskole til gymnasiet (10. klasse), gennemfører et diagnostisk minimum for at studere tilpasning til nye læringsforhold - udfører tilpasningsaktiviteter med elever i 5. og 10. klasse. , herunder individuelt og/eller gruppearbejde med elever, der har vanskeligheder med tilpasning;

- kriminal- og udviklingsarbejde med elever med handicap, herunder med handicappede børn. I moderniseringskonceptet russisk uddannelse det bemærkes, at ”børn med handicap bør have medicinsk og social støtte og særlige vilkår for at studere i folkeskole på bopælen". Den vigtigste betingelse for integrationens effektivitet er tilstedeværelsen af et kompetent system af psykologisk og pædagogisk støtte, herunder ud over systematisk observation individuelle programmer træning og korrektion, en så vigtig komponent som at arbejde med det miljø (sociale miljø), som barnet er integreret i. Opbygning af et effektivt støttesystem vil gøre det muligt at løse problemer med udvikling og læring af børn inden for institutionens pædagogiske miljø, undgå urimelig omdirigering af et barns problem til eksterne tjenester og reducere antallet af børn, der sendes til specialpædagogiske institutioner.

Der skal lægges særlig vægt påpsykologisk korrektion og udvikling af elever i særlige (korrektions)klasser af type VII:udføre systematisk diagnostik af deres udvikling, gennemføre gruppe- og individuelle korrektions- og udviklingsklasser med elever, øge lærernes og forældrenes psykologiske kompetence i spørgsmål om børns udvikling, bevarelse og fremme af sundhed og overvåge effektiviteten af børns uddannelse i henhold til programmet . Alt arbejde med denne kategori af børn bør udføres gennem organisering af aktiviteterne i et psykologisk-medicinsk-pædagogisk råd med den obligatoriske udvikling af et individuelt støtteprogram, som implementeres af læreren og alle nødvendige støttespecialister.

- psykologisk støtte til begavede børn.At bevare mentale og fysisk sundhed begavede elever, udviklingen af deres begavelse, skal lærer-psykologen sammen med lærerstaben løse følgende problemer: udvikling af individuelle uddannelsesveje; dannelse af tilstrækkeligt selvværd; beskyttelse og styrkelse af fysisk og psykisk sundhed; forebyggelse af neuroser; forebyggelse af isolation af begavede børn i en jævnaldrende gruppe; udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos lærere og forældre til begavede børn;

- psykologisk støtte til "udsatte" børn, herunder børn fra familier i vanskelige livssituationer;

Psykologisk støtte til præ-faglig forberedelse og specialiseret træning for gymnasieelever, faglig vejledning til elever(under hensyntagen til skolens særlige forhold er det muligt at støtte elever i 7.-11. klassetrin i disse spørgsmål. For et lyceum er f.eks. vejledning til elever i 9. klassetrin;

- psykologisk forberedelse af elever i klasse 9 og 11 til afsluttende certificering i form af statseksamen og Unified State Examination,uddannelsesarrangementer med forældre og lærere;

- ledsagelse af lærere i certificeringsperioden.Den pædagogiske psykolog deltager ikke kun i mødet i skolens certificeringskommission, men deltager også i undersøgelsen af resultaterne af lærerens aktiviteter. På anmodning af den certificerede lærer yder psykologisk bistand for at forhindre stress, der opstår i certificeringsperioden;

- forebyggende foranstaltninger med forældre og lærere for at overvinde konfliktsituationer i det pædagogiske miljø, forebygge selvmordsadfærd og stofmisbrug, skabe et gunstigt psykologisk klima i familien og etablere gunstige forældre-barn-relationer;

- placering af plakatinformation om psykologi og levering af psykologisk bistand fra forskellige organisationer(børnenes hjælpelinje osv.) for elever, lærere og forældre;

- at udføre organisatorisk og metodisk arbejde, analysere effektiviteten og effektiviteten af psykologisk støtte.

Hvis vi har fundet ud af fase 1, så lad os prøve at finde ud af resten.

Overgang af en elev til et nyt uddannelsesniveau

Psykologisk og pædagogisk støtte til 5. klasses elever er rettet mod at skabe forudsætninger for succesfuld læring af elever på mellemtrinnet. Særlig betydning givet til skabelsenbetingelser for succesfuld sociopsykologisk tilpasning til en ny social situation. Med hensyn til dets mål er denne fase leveret af psykologiske programmer og former for arbejde med børn. Det vigtigste er at skabe psykologiske betingelser for vellykket tilpasning inden for det pædagogiske miljø.

Frontal og individuel diagnostik udføres. Dens resultater registreres i "Endelige former for analytiske rapporter"(se bilag 1).Der skabes således en databank om den intellektuelle og personlige udvikling, om dannelsen af elevernes uddannelsesniveau. Individuel diagnostik udføres efter anmodning fra lærere eller forældre til elever. Sættet af metoder til at undersøge tilpasningsperioden omfatter de mest vejledende processer for tilpasning: læringsmotivation, trivsel, angst.

kvarter

Diagnostisk

minimum tilpasning

Indgående

diagnostik, korrektions- og udviklingsarbejde

Korrigerende og udviklende arbejde med tilpasning

Inden for denne fase (fra september til maj) forventes det:

1. Udførelse af psykologisk og pædagogisk diagnostikrettet mod at studere niveauet af psykologisk tilpasning af elever til uddannelsesprocessen.

2. Udførelse af konsulent- og pædagogisk arbejde med forældre til femteklasserrettet mod at gøre voksne bekendt med de vigtigste opgaver og vanskeligheder i tilpasningsperioden.

3. Afholdelse af gruppe- og individuelle konsultationer med lærereat identificere mulige vanskeligheder i dannelsen af UUD og implementeringen af Federal State Educational Standard. Denne retning giver os mulighed for at lede lærernes arbejde til at bygge pædagogisk proces i overensstemmelse med individuelle egenskaber og skolebørns muligheder.

4. Korrigerende og udviklende arbejde udføres med to målgrupper: elever med særlige undervisningsbehov (udviklet og implementeret af uddannelsesinstitutionens specialister på baggrund af resultaterne af konsultationen), studerende, der oplever midlertidige vanskeligheder i tilpasningsperioden. Undervisningen foregår både individuelt og i gruppeform. Deres opgave er at tilpasse eleverne til det system af krav, som grundskolen stiller, lindre overdreven psykisk stress og udvikle de kommunikationsevner, der er nødvendige for at etablere eleverne. interpersonelle relationer, kommunikation og samarbejde, hjælpe eleverne med at mestre skolens regler.

5. Analytisk arbejde, rettet mod at forstå resultaterne af aktiviteter relateret til psykologisk og pædagogisk støtte fra Federal State Educational Standards LLC, planlægning af arbejdet for det næste år.

Bibliografi

Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V. 5. klasse." I.: "Moskva Psykologiske og Sociale Institut", 2007.
Diagnostisk og korrektionsarbejde af en skolepsykolog. Ed. I. V. Dubrovina M.: 2001.
Funktioner af personlig og faglig udvikling af fag i det pædagogiske rum under moderne socioøkonomiske forhold. Redigeret af L. M. Mitina M.: 2010.
Omtrentlige grundlæggende uddannelsesprogram for en uddannelsesinstitution. Grundskole. M.: "Oplysning" 2011.
Anden generations standarder. Sådan designes universelle læringsaktiviteter i folkeskole. Lærervejledning. Redigeret af A. G. Asmolov. M.: "Oplysning" 2011.
System for psykologisk støtte til uddannelsesprocessen i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard: planlægning, dokumentation, overvågning, regnskab og rapportering / comp. I.V. Vozniak [og andre] - Volgograd: Lærer: IP Grinin L.E., 2014.-235 s.
Khukhlaeva O. V. Skolepsykologisk tjeneste, M.: 2008.

Psykologisk og pædagogisk støtte fra Federal State Educational Standards LLC.

Den prioriterede retning af den føderale uddannelsesstandard for anden generation er implementeringen af udviklingspotentialet for grundlæggende almen uddannelse i denne henseende, sikring af udviklingen af universelle uddannelsesaktiviteter som en psykologisk komponent af den grundlæggende kerne af uddannelse sammen med den traditionelle præsentation; af fagindholdet i specifikke discipliner bliver en presserende opgave.

Ændring af paradigmet for pædagogisk uddannelse og omdannelse af det i det væsentlige til psykologisk og pædagogisk uddannelse gjorde det muligt i vores skole at gennemføre en læringsproces med fokus på elevernes udvikling under hensyntagen til deres karakteristika og den omfattende afsløring af deres intellektuelle og personlige potentiale.
En vigtig plads i uddannelsesprocessen er optaget af elevernes mentale sundhed, individualiseringen af uddannelsesveje og skabelsen af et psykologisk sikkert og behageligt uddannelsesmiljø.
Indførelsen af Federal State Educational Standard LLC ændrer markant hele uddannelsessituationen i skolen gennem organisering af psykologisk støtte til lærere, elever, forældre på tidspunktet for dens implementering, udviklingen af den psykologiske kultur for alle deltagere i uddannelsesprocessen .

De vigtigste retninger for psykologisk støtte til studerende inden for rammerne af indførelsen af Federal State Educational Standard LLC.

Forebyggende retning
Forebyggelse - forebyggelse af forekomsten af elevmistilpasningsfænomener, udvikling af specifikke anbefalinger til lærere og forældre til at yde bistand i spørgsmål om opdragelse, træning og udvikling under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika.
Psykoprofylaktisk arbejde - at give løsninger på problemer relateret til børns uddannelse, opdragelse og mentale sundhed:
· udvikling og implementering af udviklingsprogrammer for elever under hensyntagen til opgaverne i hvert alderstrin;
· identifikation af barnets psykologiske karakteristika, som i fremtiden kan forårsage afvigelser i intellektuel eller personlig udvikling;
· forebyggelse af mulige komplikationer i forbindelse med elevers overgang til næste alderstrin.

Diagnostisk retning.
Identifikation af egenskaberne ved barnets mentale udvikling, de vigtigste træk ved aktivitet, dannelsen af visse psykologiske nye formationer, overholdelse af niveauet for udvikling af færdigheder, viden, færdigheder, personlige og interpersonelle formationer med aldersretningslinjer og samfundskrav.
Diagnostik kan være individuel eller gruppe.
Stadier af individuel diagnostik:
- undersøgelse af anmodninger til en psykolog modtaget fra lærere, forældre, studerende (definition af problemet, valg af forskningsmetode);
- formulering af en konklusion om de undersøgte fags hovedkarakteristika

komponenter af mental udvikling eller personlighedsdannelse af et skolebarn (psykologisk diagnose);
- udvikling af anbefalinger, programmer for psykokorrektionsarbejde med studerende, udarbejdelse af en langsigtet plan for udvikling af evner eller andre psykologiske formationer.

Rådgivende retning (hjælp til at løse de problemer, som lærere, elever og forældre henvender sig til en psykolog med).
Individuel rådgivning - at yde bistand og skabe betingelser for personlighedsudvikling, evnen til at vælge og handle efter eget skøn og lære ny adfærd.
Grupperådgivning - informere alle deltagere i uddannelsesprocessen om spørgsmål relateret til karakteristikaene ved uddannelsesprocessen for denne kategori af børn for at skabe et adaptivt miljø, der giver mulighed for fuld integration og personlig selvrealisering i en uddannelsesinstitution.

4. Udviklingsretning.
Udviklingsarbejde (individuel og gruppe) - dannelsen af behovet for ny viden, muligheden for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikation.

5. Korrigerende retning.
Korrektionsarbejde (individuelt og gruppevis) – tilrettelæggelse af arbejdet, primært med elever, der har problemer med læring, adfærd og personlig udvikling identificeret under diagnoseforløbet.
Sigter mod: at reducere sværhedsgraden af patologi og dens adfærdsmæssige konsekvenser; forebyggelse af forekomsten af sekundære udviklingsforstyrrelser; sikre maksimal realisering af barnets rehabiliteringspotentiale.

6. Pædagogisk retning.
Psykologisk bevidsthed og uddannelse - dannelsen af behovet for psykologisk viden, ønsket om at bruge det til fordel for ens egen udvikling; skabe betingelser for fuld personlig udvikling og selvbestemmelse af elever på hvert alderstrin, samt rettidig forebyggelse af mulige krænkelser i dannelsen af personlighed og udvikling af intelligens.
Også introduktion til lærerstaben, elever og forældre til psykologisk kultur.

7. Karrierevejledning retning.
Psykologisk og pædagogisk støtte gør processen med professionel selvbestemmelse af elever konsekvent, bevidst og berettiget; det er rettet mod selverkendelse, at identificere de sande motiver for deres valg, reelle muligheder og uddannelsesbehov. Resultatet af pædagogisk vejledning af professionel selvbestemmelse er parathed til at vælge et erhverv, begribe og designe muligheder for professionelle livsveje.

Grundskole: støtte til overgangen til grundskolen, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til løsning af problemer med personlig og værdisemantisk selvbestemmelse og selvudvikling, hjælp til løsning af personlige problemer og socialiseringsproblemer, dannelse af livsfærdigheder , forebyggelse af neuroser, hjælp til at opbygge konstruktive relationer til forældre, jævnaldrende, lærere, forebyggelse af afvigende adfærd.

Løsning af de tildelte opgaver udføres gennem:

Organisering og afholdelse af psykologiske og pædagogiske konsultationer om problemer i forbindelse med overgangen til folkeskolen;

Individuel og gruppe psykodiagnostik;

Individuel konsultation;

Individuelle udviklingsklasser med børn, der oplever forskellige typer vanskeligheder i overgangen til nye læringsforhold;

Gruppekonsultationer, temamøder om emner, der er relevante for børn heraf aldersgruppe;

Netværksinteraktion med specialister fra medicinske og kriminal- og udviklingsinstitutioner.

Psykologiske og pædagogiske betingelser for gennemførelsen af grunduddannelsen for almen grunduddannelse skal sikre:

Kontinuitet i uddannelsesprocessens indhold og organiseringsformer i forhold til den indledende fase af almen uddannelse;

Under hensyntagen til de særlige forhold i den aldersrelaterede psykofysiske udvikling af elever, herunder karakteristikaene ved overgangen fra folkeskolealder til ungdomsårene;

Dannelse og udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos studerende, pædagogiske og administrative medarbejdere og forældresamfundet;

Variation af områder med psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i uddannelsesprocessen (bevarelse og styrkelse af elevernes psykologiske sundhed;

Dannelse af værdien af sundhed og en sikker livsstil; udvikling af ens økologiske kultur, differentiering og individualisering af læring; overvåge elevernes evner og evner, identificere og støtte begavede børn og børn med handicap; psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i Olympiadebevægelsen; at sikre et informeret og ansvarligt valg af yderligere fagligt aktivitetsområde;

Dannelse af kommunikationsevner i et miljø af forskellige aldre og blandt jævnaldrende; støtte til børneforeninger, studerendes selvstyre);

Diversificering af niveauer af psykologisk og pædagogisk støtte (individuel, gruppe, klasseniveau, institutionsniveau);

Variabilitet af former for psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i uddannelsesforløbet (forebyggelse, diagnostik, rådgivning, kriminalforsorgsarbejde, udviklingsarbejde, uddannelse, undersøgelse).ENaktiv brug af moderne pædagogiske teknologier, herunder

herunder information og kommunikation samt forebyggelse af fysisk, mental og psykisk overbelastning af elever, overholdelse af sanitære og hygiejniske regler og forskrifter, gør det muligt for skolelærere at implementere pædagogiske aktiviteter på det optimale niveau udføres arbejdet med psykologisk og pædagogisk støtte af deltagere i uddannelsesprocessen af en lærer - psykolog og skolelærere.

Publikation "psykologisk og pædagogisk støtte til forbundsstatens uddannelsesstandarder". Model for psykologisk og pædagogisk støtte i forbindelse med implementeringen af forbundsstatsuddannelse på forskellige alderstrin Variation af områder med psykologisk og pædagogisk støtte

Hent:

Eksempel:

Slide billedtekster:

Eksempel:

Lignende artikler

Læs også