Det er enkelt å sende inn det gode arbeidet ditt til kunnskapsbasen. Bruk skjemaet nedenfor

god jobb til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Lagt ut på http://allbest.ru

RUSSLANDS UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET

FEDERAL STATE EDUCATIONAL BUDGETARY INSTITUTION FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNELSE

"VOLOGDA STATE UNIVERSITY"

Det humanistiske fakultet

Institutt for lingvistikk og interkulturell kommunikasjon

Kurser om emnet:

OVERSETTELSE CUSPIT

Veileder:

Kandidat for filologiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for LimK Krasilnikova E.A.

Fullført:

Student gr. GPA-31

Dyachkova D.Yu.

Introduksjon

Kapittel 1 Konklusjoner

2.1 Innledende fase

2.3 Opptaksspråk

Informasjon vist på papir

Kapittel 2 Konklusjoner

Kapittel 3 Konklusjoner

Kapittel 4 Konklusjoner

Konklusjon

Liste over brukt litteratur:

Vedlegg 1

Introduksjon

Moderne konsekutiv tolking er en kompleks prosess som krever spesielle ferdigheter og opplæring fra en spesialistoversetter som arbeider på dette feltet. For å lykkes med å utføre denne typen oversettelse, er det nødvendig å studere og mestre en slik teknikk som universell oversettelse stenografi, som lar deg ta opp og reprodusere tale av hvilken som helst lengde. Nå kan denne teknikken defineres som et system med støttenotater som brukes av oversetteren når oversettelsen utføres.

Utviklingen og studiet av kursiv skrift har pågått siden begynnelsen av forrige århundre. Fremveksten av denne teknikken var assosiert med det økte behovet for muntlig fortløpende oversettelse ved internasjonal kommunikasjon på grunnlag av slike plattformer som Folkeforbundet.

Deretter utviklet kursiv skrift seg intensivt, og inkorporerte nye metoder og tilnærminger for å optimalisere arbeidet til en oversetter som arbeider med en så kompleks type oversettelse som krever spesielt ansvar.

I dag vurderes denne metoden for opptak og reprodusering av muntlig tale omfattende, ved å bruke slike vitenskapsgrener som eksperimentell psykologi, nevropsykologi og komparativ lingvistikk.

Relevans Temaet er at i dag har universell oversettelseskursiv ikke bare mistet sin anvendte verdi, men har ytterligere styrket sin posisjon som det viktigste verktøyet for en spesialist som arbeider i et så ansvarlig og vanskelig felt som konsekutiv tolking.

Dessuten i dag denne teknikken registrering og reprodusering av informasjon har fått oppmerksomhet fra en hel rekke andre vitenskaper, som eksperimentell psykologi, nevropsykologi, komparativ lingvistikk. Dette forklares med det faktum at hvert år viktigheten av konsekutiv tolking i prosessene for interkulturell kommunikasjon, internasjonale forhandlinger og taler på grunnlag av en rekke internasjonale foreninger bare vokser.

Taler av foredragsholdere på arenaer som FN, for eksempel, krever intensivt arbeid av en oversetter, og det er grunnen til at utviklingen av universell teknologi oversettelse kursiv- dette er en konstant prosess der både oversettere og vitenskapsmenn involvert i psykologi, semantikk og andre vitenskapsgrener deltar. Hele denne mengden arbeid er rettet mot å oppnå ett mål - utviklingen av et slikt system for registrering av informasjon som vil bidra til maksimal effektivitet og bekvemmelighet for oversetterens arbeid.

Oppgaver av dette arbeidet er:

1. Bli kjent med historien om dannelsen og utviklingen av teknikken for universell oversettelse kursiv skrift

2. Studie av de grunnleggende kursive skrivemetodene brukt og beskrevet av anerkjente eksperter innen konsekutiv tolking

3. Identifisering av aktuelle trender i utviklingen av universell oversettelse kursiv skrift

4. Beskrivelse av de viktigste praktiske elementene i oversettelse kursiv skrift

Gjenstand forskning er en studie av teknikken for universell oversettelse kursiv skrift i muntlig konsekutiv tolking

Punkt gitt kursarbeid- grunnleggende metoder og elementer i universell oversettelse kursiv skrift, vurdering av deres hovedanvendelse

Når jeg skrev dette kursarbeidet, brukte jeg: en monografi av russisk spesialist Rurik Konstantinovich Minyar-Beloruchev - General Theory of Translation and Interpretation, samt diverse vitenskapelig litteratur og lærebøker om universell oversettelse kursiv skrift og muntlig fortløpende oversettelse (Alikina E.V. Translation semantography. Opptak under muntlig oversettelse, Burlyai S.A. Oversettelsesopptak: Lærebok (for fjerdeårsstudenter ved Fakultet for oversettelse, Minyar-Beloruchev R.K. Hvordan bli oversetter?, Minyar-Beloruchev, Opptak i fortløpende oversettelse, etc.)

oversetter symbol lingvistikk

Kapittel 1. Historie om dannelsen og utviklingen av oversettelseskursiv

1.1 Den innledende fasen av utviklingen av kursiv skrift. Geneva School of Translations

I den moderne verden, preget av intensivering av globaliseringsprosesser og utbredt integrasjon, rettes mer og mer oppmerksomhet til spørsmål om interkulturell kommunikasjon, og dette øker igjen interessen for oversettelsesaktiviteter.

Siden begynnelsen av forrige århundre har rollen til muntlig fortløpende oversettelse vært økende, og en av komponentene i oversettelseskompetansen på dette området er besittelsen av en spesiell type opptak som lar en ta opp og deretter reprodusere en tale av evt. varighet.

Denne oppføringen er en av de "faglige hemmelighetene til de store essene innen konsekutiv tolking."

Det er også verdt å merke seg at i litteraturen kan du finne en rekke begreper som angir de profesjonelle notatene til en oversetter. Blant dem er "oversettelsesnotasjon" (E.N. Sladkovskaya, S.A. Burlyai), "kort notasjon" (V.N. Komissarov), "kursiv skrift" (R.K. Minyar-Beloruchev).

I utenlandsk litteratur er det en enhet av terminologi: "notetaking" på engelsk og "Notizentechnik fur Dolmetscher" på tysk.

Begrepet "la prize de notes" brukt av fransktalende forfattere betyr stort sett "et opptak med det formål å bevare det viktigste fra det som ble hørt eller lest."

Fremveksten av oversettelsesposter går tilbake til 30-tallet av det 20. århundre. - storhetstiden for muntlig fortløpende tolkning knyttet til Folkeforbundets aktiviteter, på møter hvor taler ble holdt på to språk: engelsk og fransk - og talene til talerne ble ikke avbrutt av oversettelse, men vekslet med den.

Denne bestemmelsen fremmet kravet om nøyaktig og fullstendig oversettelse av et ganske langt talesegment (opptil 30 - 40 minutter), noe som ga opphav til behovet for å kortfattet og levende registrere innkommende informasjon, finne opp ulike regler, tegn, symboler og var drivkraften for utviklingen av registreringssystemer og konsepter for dens teoretiske begrunnelse.

De første teoretiske prinsippene knyttet til oversettelsesopptak finnes i verkene til representanten for den berømte Genève-oversetterskolen - J. Erbert.

Han kaller opptak hovedfaktoren i teknikken for fortløpende oversettelse, som igjen beskytter oversetteren fra å glemme teksten. Samtidig, som J. Herbert bemerker, er notatene ment for umiddelbar bruk som retningslinjer i en uttalelse, hvis minne fortsatt er ferskt i minnet.

I 1956, i Genève, J.-F. Rosan, en tilhenger og kollega av Erber, ga ut en egen bok dedikert til opptak, der han systematiserte og illustrerte med eksempler de syv grunnleggende prinsippene for opptak (isolering av ideer, bruk av forkortelser, kobling med piler, negasjon ved å stryke ut, styrking ved å understreke , vertikalt arrangement "stepping").

Rosan introduserte måter å utpeke noen paradigmatiske kategorier på: tid, kjønn, tall.

Kursiv skrift ble videreutviklet i verkene til A. van Hoof, inkludert i "Theorie et pratiique de l'interpretation", München, 1962.

1.2 Innenlandsk og moderne kursiv forskning

I vårt land bygges et system for oversettelse av kursiv skrift på grunnlag av det russiske språket, som først ble skissert i boken av R. Minyar-Beloruchev "A Manual for Interpretation (Notes in Consecutive Interpretation)", som dukket opp i 1969.

Minyar-Beloruchev utviklet sin egen opptaksmetode, der han bruker sin egen funksjonelle klassifisering av symboler.

Denne klassifiseringen er basert på inndelingen av symboler i henhold til måten de betegner begreper på i bokstavelig, assosiativ, avledet og i henhold til hovedformålet i predikativ, modal, tidssymboler og kvalitetssymboler. Alle symboler foreslått av forfatteren oppfyller tre krav: effektivitet, klarhet og allsidighet.

R.K. Minyar-Beloruchev, som anerkjent av mange forskere, klarte å gi den mest detaljerte teoretiske begrunnelsen for opptak, basert på data fra fonologi og syntaks, samt metoder for undervisning i opptak, som viser viktigheten av å bruke opptak i prosessen med muntlig påfølgende oversettelse .

På 1980-tallet ble tradisjonene til den vitenskapelige Genève-skolen videreført av franskundervisende og praktiserende oversetterne M. Lederer og D. Seleskovic.

Spesielt sistnevnte studerte profesjonell registrering fra psykolingvistikk og epistemologi for å identifisere mønstre av tale, språk og hukommelse.

D. Seleskovic påpekte behovet for å kombinere data fra ulike vitenskapelige disipliner, som eksperimentell psykologi, nevropsykologi, komparativ lingvistikk og observasjoner fra oversettelsespraksis – for å få innsikt i oversettelsesprosessen, inkludert bruk av opptak. D. Seleskovich var i stand til å i bunn og grunn beskrive den mnemoniske funksjonen til sistnevnte, samtidig som den skisserte utsiktene for utviklingen av dette problemet i et epistemologisk rammeverk, i skjæringspunktet mellom teori og tenkning. Så D. Seleskovich stilte først problemet med en omfattende studie av innspillingen.

A.P. Chuzhakin forbedret prinsippet om vertikalisme ved å foreslå et trinn-diagonalt arrangement av tegn på papir.

I samsvar med konseptet hans bør du først skrive ned emnegruppen, under den til høyre - predikatgruppen, under den til høyre - det direkte objektet, under det til høyre - det indirekte objektet.

Homogene medlemmer av en setning bør registreres på papir i en kolonne, den ene under den andre i den rekkefølgen de vises i talen.

Kapittel 1 Konklusjoner

E.N. Sladkovskaya fremmet ideen om å forbedre prinsippet om vertikalisme, og foreslo å stole på det trinn-diagonale arrangementet av symboler på papir, ikke på den syntaktiske, men på den semantiske siden av utsagnet, nemlig: først er det semantiske subjektet fast, under den til høyre er handlingen, under den til høyre er det semantiske objektet.

Basert på deres arbeider som beskriver de grunnleggende elementene i kursiv skrift, for eksempel: isolere ideer, bruke forkortelser, lenke med piler, negere ved å krysse ut, styrke ved å understreke, vertikalt arrangement "tråkke", av moderne vitenskapsmenn (R.K. Minyar-Beloruchev, D. Seleskovich, E N. Sladkovskaya) videreutviklinger ble utført ved hjelp av en hel rekke disipliner: eksperimentell psykologi, nevropsykologi, komparativ lingvistikk og andre.

Dette gjorde det mulig å ta studiet av universell oversettelse kursiv skrift til et helt nytt nivå og optimalisere oversettelsessemantikken for den største bekvemmeligheten for oversetteren under muntlig påfølgende oversettelse.

Kapittel 2. Hovedstadier av forberedelse og organisering av opptak ved konsekutiv tolking

2.1 Innledende fase

I følge Minyar-Beloruchev, forfatteren av et kursivt skriftsystem basert på det russiske språket, er dens største fordel at ved hjelp av kursiv skrift kan en oversetter kort registrere hovedideen til en uttalelse, og deretter reprodusere den på papir så nær originalen som mulig.

Før du går direkte videre til å studere opptakssystemet, bør du forberede deg nøye på det ved å samle tilgjengelige verktøy og analysere situasjonen. Forskere tilbyr ulike alternativer for å organisere poster; vurder en av dem, foreslått av Alikina E.V.

Oversettelse stenografi brukes for muntlig fortløpende oversettelse, samt toveis oversettelse. Eksempler på slike situasjoner: taler på konferanser, presentasjoner, forelesninger (for monolog konsekutiv tolking); offisielle samtaler, intervjuer, forhandlinger (for toveis oversettelse).

Det anbefales å starte opptaket når talen begynner, men det er ikke forbudt å ta en pause i begynnelsen for å fange talerens idé.

Hovedsaken er at uttalelsen og opptaket slutter i samme øyeblikk, og oversetteren gir uttrykk for tanken som er registrert på papiret under pausen.

Når det gjelder volum, anbefales det å være spesielt oppmerksom på de første setningene, siden de inneholder den største mengden informasjon. Etter å ha skrevet ned den første delen av uttalelsen i detalj, har oversetteren muligheten til å skrive følgende setninger kortere, siden mye allerede vil være klart.

2.2 Verktøy som kreves for oversettelsesopptak.

Du kan ikke ignorere midlene for hånden. Til å begynne med er ikke dette problemet prioritert. Det bør imidlertid huskes at hver detalj er viktig ved opptak, og alle midler som effektiviserer arbeidet til oversetteren bør brukes.

I forhold med toveis oversettelse, når oversetteren har mulighet til å sitte ved et bord, er det verdt å bruke et A4-ark, lagt horisontalt og forhåndsdelt i tre like deler. Dette arrangementet lar deg ta opp en ganske lang uttalelse, enkelt finne ethvert øyeblikk av den innspilte talen og unngå å bla gjennom den. Her E.V. Alikina anbefaler å registrere informasjon på den ene siden av arket slik at oppføringene ikke overlapper hverandre.

I en situasjon der tolken står foran en mikrofon og ikke har mulighet til å ta notater mens han lener seg på bordet, egner en notatbok i mindre format, men alltid i hardt omslag, slik at det er praktisk å skrive mens hengende. Også E.V. Alikina anbefaler å ta en notatbok med fjær for å få fart på bladingen.

Når det gjelder selve opptaksverktøyet, er blyanter med viskelær (for mulig korrigering av informasjon) eller en lett penn best egnet for dette.

2.3 Opptaksspråk

Dette er en av de mest kontroversielle sakene. Det er flere motstridende synspunkter. Noen forfattere mener at opptaket bør oppbevares på kildespråket, andre - på det språket oversettelsen er laget til. Ifølge andre, på språket som opptakssystemet ble studert på, og etter andres mening, på engelsk som det vanligste språket, som har et stort antall allment aksepterte forkortelser. Femte personer mente at et blandingsspråk var det mest passende alternativet.

Men i denne saken avhenger selvfølgelig alt av oversetterens preferanser.

2.4 Informasjon vist på papir

Kapittel 2 Konklusjoner

Opptaksprosessen under oversettelse krever nøye forberedelse. I dette tilfellet bør flere faktorer bemerkes, inkludert: midlene for hånden, språket som opptaket skal gjøres på, samt funksjonaliteten og den enkle oppfatningen av informasjonen som presenteres på papir. Når forberedelsene til opptak er fullført, kan du gå videre til hovedscenen - lære kursive skriveteknikker.

Kapittel 3. Grunnleggende kursiv skriveteknikker

De grunnleggende teknikkene for kursiv skriving er:

1) Semantisk analyse

Semantisk analyse er identifiseringen av hovedideen til en gitt tekst, dens "økonomiske" formulering, som er satt sammen fra minnereferansepunkter. Det er tre metoder for å lage minnereferansepunkter:

1) Valg av ord med størst semantisk belastning (utenlandske navn og etternavn, geografiske navn og andre egennavn, samt tall)

2) Transformasjonsmetode (transformasjon av upersonlige setninger til definitivt personlige, erstatning vanskelige ord og konstruksjoner med enklere synonymer)

3) Valg av fremtredende ord (vekt på ord med en spesiell følelsesmessig konnotasjon eller realiteter).

2) Forkortet bokstavnotasjon

«Økonomi»-formulering består av ord som igjen kan forkortes. Dette gjør at det virker som om mange ord (spesielt lange) har ekstra bokstaver.

Takket være dette, foreslås det å ikke skrive ned alle bokstavene i et ord. Samtidig tillater ikke spesifikasjonene til det russiske språket oss å klare oss uten de første bokstavene, som er utgangspunktet for å få informasjon. For eksempel er det mer enn 2500 ord som begynner med pr- i det russiske språket. I stedet kan du nekte for eksempel vokaler i midten av et ord, noe som lar deg gjengi hele ordet under oversettelsen. Du kan også eliminere doble konsonanter, og erstatte de vanligste prefiksene og suffiksene med et enkelt tegn (som -tion og -tion, -logi og logia, philo- og filo, psyho- og psyko-).

Du kan forkorte oppføringene dine ved å bruke teleskopiske titler. For eksempel side - s., kanskje - m.b. og andre.

Forkortelse er en annen velkjent måte å forkorte oppføringer på. For eksempel USA, departementet for beredskapssituasjoner, innenriksdepartementet og mange andre.

Et viktig poeng i økonomisk registrering er tall. Ved å dyktig skrive ned tall kan du redusere opptaket flere ganger. For eksempel:

1) tall:

15" = 15 tusen

15” = 15 millioner

15""" = 15 milliarder

2) ordinær:

1) = først

B) "03 = begynnelsen av 2003

0"3 = midten av 2003

03" = slutten av 2003

4) navn på måneder:

I - januar, II - februar, III - mars, IV - april osv.

mandag, ? - Tirsdag, ? - Onsdag osv.

3) Prinsippet om vertikal arrangement av poster

Notater gir visuell støtte for minnet. Derfor er det viktig å finne et støttepunkt som er slående og ikke hindrer visuell persepsjon. Vertikal skriving kan betraktes som effektiv, siden denne typen skriving sparer betydelig tid (ingen grunn til å flytte hånden fra venstre til høyre og tilbake) og lar deg kombinere tanker i grupper i deres leksikalske sammenheng. Språklig sannsynlighet bidrar også til effektiviteten til vertikal registrering. Språklig sannsynlighet er sannsynligheten for at et bestemt fenomen, en bestemt språklig enhet, dukker opp i tale. I dette tilfellet er det viktigste for oversetteren ordrekkefølgen, som utfører viktige syntaktiske funksjoner. Direkte ordstilling antyder at i de fleste tilfeller vil emnegruppen komme først, etterfulgt av predikatgruppen. Analysen og behandlingen av en setning begynner ikke bare med hensyn til dets grammatiske grunnlag, men også med sikte på å finne en mer kortfattet formulering. Dette er spesielt nyttig for lange setninger, siden denne metoden lar deg fremheve hovedideen og trinn-for-trinn beskrive hendelseskjeden i en setning. R.K. Minyar-Beloruchev foreslår å sette faggruppen på første plass, og predikatgruppen på andre plass (en linje under og litt til høyre). Angående

mindreårige medlemmer

setninger, er de plassert til høyre for ordet de refererer til (med mindre det er en avtalt definisjon). Hvis flere ord refererer til samme ord, skrives de under hverandre, uavhengig av om de er homogene eller ikke.

Det foreslås å angi isolerte deler av setningen i parentes.

Sammensatte setninger kan betraktes som to eller flere enkle setninger. Følgelig er hver av disse enkle setningene skrevet under hverandre fra begynnelsen av linjen.

3) Relativ underordning. I tale er det noen ganger to ulike tilbud, mens en av dem oppsummerer den andre. Slike setninger kalles relativt avhengige. De transformeres lett til komplekse setninger ved å bruke underordnede konjunksjoner. I oversettelsesposter anbefales det å skille dem fra hverandre med en horisontal linje. Hvis den andre setningen inneholder et sammensatt predikat, settes et likhetstegn under linjen.

4) Sammenligning. I store trekk er det ideen om å samle og sammenligne statistiske data, så vel som et uttrykksmiddel. Rettet på papir av to.

vertikale linjer

5) Målindikator. Det antas at fremgang mot et mål er ledsaget av bevegelse. Det er derfor det i postene foreslås å betegne denne bevegelsen med "piler".

6) Betingede konstruksjoner. I tale er slike konstruksjoner vanligvis indikert med konjunksjonen "hvis" eller frasene "hvis", "forutsatt", etc., som på papiret erstattes av den engelske konjunksjonen if eller den franske si for å spare plass.

7) Samsvar. Grammatikken legger særlig vekt på forholdet mellom handling og særtilstand, d.v.s. en tilstand som, som en hindring, ikke skaper forstyrrelser. Denne "konsesjonen" ga opphav til begrepet "konsesjon". Ideen om konsesjon er det motsatte av ideen om årsakssammenheng, og annullerer dermed årsak-og-virkning-forhold. Dermed dukket det opp en spesiell betegnelse - et dobbeltkrysset skråstrek. 8) Spørresetninger. For å skrive en spørrende setning anbefales det å bruke omvendt spørsmålstegn(spansk spørsmålstegn), som settes i begynnelsen av en setning. Dette bidrar til å oppnå to mål samtidig. For det første, i det innledende stadiet av setningsanalyse, blir det klart at setningen inneholder et spørsmål. For det andre vil dette tillate oss å nekte å skrive spørrende deler av setningen (

spørsmålsord

10) Negative setninger. En negativ setning uttrykker manglende sammenheng mellom utsagn. Og fravær har sitt eget symbol - kryssingen av den delen av setningen foran partikkelen "ikke".

11) Fotnotelinjer. Når oppføringene er ordnet vertikalt, kan et ord som brukes flere ganger legges til med spesielle fotnotelinjer for å unngå repetisjon av ordet og spare tid.

Kapittel 3 Konklusjoner

De viktigste metodene for oversettelsesnotasjon er semantisk analyse, forkortet bokstavnotasjon og det vertikale notasjonssystemet. Semantisk analyse lar oss fremheve nøkkelpunkter i opptaket og sparer tid, slik at du ikke tar hensyn til "tomme" ord. Når det gjelder den forkortede alfabetiske notasjonen, er fordelen at den eliminerer "ekstra" og gjentatte bokstaver, hvis fravær ikke forstyrrer forståelsen av ordets betydning. Det vertikale skriftsystemet bevarer syntaktiske og logiske sammenhenger i teksten uten å ta mye plass.

Kapittel 4. Symboler i oversettelsesnotasjon

4.1 Karakteristikker ved symbolet og dets grammatiske redundans

Et ord som tegn er en betegnelse ikke på en bestemt gjenstand, handling eller fenomen, men på en hel gruppe gjenstander som har en lignende betydning. Ord er forskjellige i deres evne til å generalisere.

For eksempel, i gruppen "egennavn" er det mye færre ord enn i gruppen "vanlige substantiv". Graden av generalisering av sistnevnte er på sin side ikke den samme: ordet "frukt" generaliserer mye mer enn ordet "epler". Men selv ord med høy grad av generalisering (for eksempel: forhold, midler) er ikke økonomiske.

For å fremskynde opptaksprosessen ble det besluttet å lage et system med symboler - økonomiske og lett gjenkjennelige tegn som oppsummerer de mest kjente konseptene. (Se vedlegg 1)

Hovedkarakteristikkene til symbolet er dets økonomi, klarhet og allsidighet. Fraværet av ett av punktene ovenfor sår tvil om lovligheten av oversetterens bruk av symbolet for journalføring.

1) Økonomien til symbolet skyldes både den enkle utførelse og det store antallet konsepter som det betegner. For eksempel kan det kjente "O"-symbolet representere et møte, en konvensjon, et møte osv.

3) Symbolets universalitet er at de er bærere av leksikalsk betydning, og viser ekstrem fleksibilitet og likegyldighet i grammatiske termer.

I tillegg kan det samme symbolet brukes av høyttalere av forskjellige språk uten å miste betydningen.

Ifølge V.P. Berkova, en betydelig del av grammatisk informasjon er overflødig. Praksisen med oversettelsesdokumenter bekrefter denne konklusjonen. Det viktigste for en oversetter er syntaktiske forbindelser, som vises ved hjelp av vertikal notasjon. "Klassifiseringsinformasjon" tas ikke i betraktning av registre da den er klart overflødig, den følger av konteksten eller ikke er vesentlig for en gitt situasjon, og kan derfor ikke angis.

Grunnleggende syntaktiske forbindelser uttrykkes ved rekkefølgen av symboler og ord. Det er ikke nødvendig å angi antall verb, kjønn på substantiver og andre kjennetegn ved ord, siden dette er lett å gjengi ved hjelp av minne og kontekst. Hvis det i den nåværende situasjonen er nødvendig å indikere for eksempel flertallet av et bestemt substantiv, plasseres en "to" over det. Betegnelsen på kategorier av objekter og modale betydninger av verb i oppføringer er ikke grammatisk informasjon.

4.2 Klassifisering av symboler etter måten de representerer begreper på

Oversetteren velger selv symbolet for å betegne et bestemt konsept bare i dette tilfellet vil det bli et effektivt hjelpeverktøy for ham. Helt nye tegn er ikke oppfunnet for symboler. R.K. Minyar-Beloruchev anbefaler å bruke tegn som oversetteren møter hver dag og som lett kan gjenkjenne og "dechiffrere". I følge dette prinsippet er symboler delt inn i tre hovedgrupper: 1) Bokstavtegn. Bokstavsymboler brukes i tilfeller hvor ordet ikke vekker sterke assosiasjoner. Vanligvis, for å betegne dette ordet i fremtiden, tas den første bokstaven (eller to eller tre første bokstaver for å unngå feil i forståelsen). For eksempel, GB - Storbritannia, TN - Tennessee, etc. Feil

alfabetiske tegn ligger i deres semantiske begrensninger. 2) Assosiative symboler. Dette er den største gruppen av symboler som tilsvarer

Et slående eksempel på et assosiativt symbol er pilen. En pil kan bety "bevegelse", "overgang fra en tilstand til en annen". Ved å endre retningen på pilen kan oversetteren indikere begrepene "sende", "motta", "forsyning" og mange andre.

3) Avledede symboler. Det er flere måter å lage avledede symboler på:

A) Utvidelse av symbolet tatt som grunnlag. For eksempel, i oversettelsesposter betyr symbolet "-" "å snakke", "å kringkaste". Når dette symbolet er omringet, utvider oversetteren betydningen til "print", "radio".

B) Spesifikasjon generell betydning ved å bruke eksponentieringstegnet.

C) Antonym tilnærming eller fornektelse av betydningen av det opprinnelige symbolet (kryss over).

D) En kombinasjon av flere originale tegn. En kombinasjon har vanligvis en mer spesifikk betydning enn betydningen av de inngående symbolene.

D) Å tenke nytt om betydningen av det predikative symbolet. Så hvis vi vender tilbake til pilene, betyr en pil som peker opp "vekst", en dobbel pil som peker opp betyr glede, suksess, velstand, etc.

Dermed inkluderer gruppen av avledede symboler symboler som er basert på allerede kjente symboler.

4.3 Klassifisering av symboler i henhold til deres hovedbetydning

Det er fire grupper av symboler, kjennetegnet ved hovedbetydningen:

1) Predikative symboler. De fleste symbolene som er inkludert i denne gruppen, betegner en handling og er følgelig predikater i en setning.

Hovedsymbolet for denne gruppen er en pil, som har et stort antall leksikalske betydninger, avhengig av retning og kontekst.

Et annet ofte brukt symbol er anførselstegn. Ifølge J.-F. Rosana, anførselstegn er et symbol på ordet. Han skriver også: «Når noens ord er sitert, settes de i anførselstegn. Derfor vil det naturlige symbolet for ordet være anførselstegn.»

2) Tidssymboler. Flere midlertidige symboler som brukes oftest kan defineres i en gruppe. Tidsmessige forhold i dette tilfellet oppfattes i deres generelle forståelse, og ikke i sammenheng med kategorien tid.

3) Modale symboler. Spesielle modale symboler brukes for å uttrykke talerens holdning til situasjonen. De betyr "(u)evne", "nødvendighet", "(u)sikkerhet" osv.

4) Symboler for kvalitet. Betydningen av mange ord i tale øker eller reduseres. For eksempel et lite land, en svak fiende osv.

Kvalitetssymboler brukes for å indikere ulike egenskaper ved et ord. Samtidig er det slett ikke nødvendig at kvalitetssymboler kun erstatter adjektiver. I noen tilfeller kan de erstatte andre deler av talen som styrker eller svekker ordets betydning.

Det skal bemerkes at symbolene som er inkludert i gruppene ovenfor, ikke alle er eksisterende symboler. De resterende symbolene som ikke er beskrevet i klassifiseringen er generelle fagsymboler. Antallet og betegnelsen deres avhenger helt av forfatteren av oppføringen og feltet der han arbeider.

Kapittel 4 Konklusjoner

Symboler er tegn delt inn i grupper etter betydning som bidrar til økonomisk utarbeidelse av en oversettelsesjournal. De kan formidle leksikalsk betydning uavhengig av kildespråket. Symbolene bruker kjente tegn, bokstaver eller forkortelser.

I henhold til betegnelsesmetoden er symboler delt inn i alfabetisk, assosiativ og avledet. Etter hovedbetydningen er symboler delt inn i predikative symboler, tidssymboler, modale symboler og kvalitetssymboler. De resterende karakterene er inkludert i stor gruppe generelle fagsymboler.

Konklusjon

Konsekutiv tolking er en av de vanskeligste typene oversettelse, noe som bekreftes av det faktum at spesialister fra de fleste høy klasse, spesielt når det gjelder aktiviteter på internasjonalt nivå. Det er grunnen til at oversetternes verktøy også er under intensiv utvikling, et viktig element er teknikken for universell oversettelse kursiv skrift. På den ene siden er metoder for å registrere og reprodusere informasjon av rent individuell karakter, på den andre siden har de gjennom årene med opplæring av spesialister på dette feltet blitt systematisert og vitenskapelig underbygget av forskere innen ulike vitenskapsfelt.

Dette er også tydelig fra historien om utviklingen av universell oversettelseskursiv. Ved å analysere det er det verdt å merke seg bidraget fra grunnleggerne av denne metoden for å registrere informasjon - representanter for den berømte Genève-oversettere: J. Erbert og J.-F. Rosana. Basert på deres arbeider som beskriver de grunnleggende elementene i kursiv skrift, for eksempel: isolere ideer, bruke forkortelser, lenke med piler, negere ved å krysse ut, styrke ved å understreke, vertikalt arrangement "tråkke", av moderne vitenskapsmenn (R.K. Minyar-Beloruchev, D. Seleskovich, E N. Sladkovskaya) videreutviklinger ble utført ved hjelp av en hel rekke disipliner: eksperimentell psykologi, nevropsykologi, komparativ lingvistikk og andre. Dette gjorde det mulig å ta studiet av universell oversettelse kursiv skrift til et helt nytt nivå og optimalisere oversettelsessemantikken for den største bekvemmeligheten for oversetteren under muntlig påfølgende oversettelse.

Prosessen med å forberede seg på selve skriveprosessen er også viktig å merke seg de viktigste metodene som brukes i kursiv skriving: semantisk analyse, forkortet bokstavskriving og et vertikalt skrivesystem. Semantisk analyse lar deg fremheve nøkkelpunkter i et opptak og sparer tid ved å la deg ignorere "tomme" ord. Når det gjelder den forkortede alfabetiske notasjonen, er fordelen at den eliminerer "ekstra" og gjentatte bokstaver, hvis fravær ikke forstyrrer forståelsen av ordets betydning. Det vertikale skriftsystemet bevarer syntaktiske og logiske sammenhenger i teksten uten å ta mye plass.

Når du analyserer det grunnleggende om de utviklede metodene for oversettelse kursiv skriving, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot symbolsystemet, som utvilsomt ikke er universelt for alle, og hver spesialist tilpasser det til sin egen oversettelsesstil og introduserer sine egne symboler, men likevel er et slags grunnlag for å forberede og forenkle den kursive skriveprosessen. Spesiell semantografi ble utviklet av slike spesialister som for eksempel R.K. Minyar-Beloruchev er fortsatt en integrert del av undervisningen i denne teknikken.

Symbolene i dette systemet er skilt delt inn i grupper i henhold til deres betydning, som bidrar til økonomisk utarbeidelse av en oversettelsespost. Symboler kan formidle leksikalsk betydning uavhengig av kildespråket. Symbolene bruker kjente tegn, bokstaver eller forkortelser.

I henhold til betegnelsesmetoden er symboler delt inn i alfabetisk, assosiativ og avledet. Etter hovedbetydningen er symboler delt inn i predikative symboler, tidssymboler, modale symboler og kvalitetssymboler. De resterende symbolene er inkludert i en stor gruppe av generelle emnesymboler.

Etter å ha undersøkt og mestret systemet med oversettelsesnotasjon, må oversetteren automatisere ferdighetene med å økonomisk registrere tekst på papir ved hjelp av spesielle øvelser. Ifølge R.K. Minyar-Beloruchev, du kan fullt ut mestre det foreslåtte systemet i 2 måneder med daglig trening.

Liste over brukt litteratur

1. Minyar-Beloruchev R.K. Generell teori om oversettelse og muntlig oversettelse. - M.: Militært forlag, 1980 - 237 s.

2. Burlyai S.A. Oversettelsesrekord: Lærebok (for fjerdeårsstudenter ved Fakultet for oversettelse). - M.: R-Valent, 2001 - 160 s.

3. Komissarov V.N. Teoretisk grunnlag forr. - M.: Rema, 1997 - 244 s.

4. Minyar-Beloruchev R.K. Generell teori om oversettelse og muntlig oversettelse. - M.: Militært forlag, 1980 - 237 s.

5. Alikina E.V. Oversettelse semantografi. Opptak under tolkning. - M.: AST: Øst-Vest, 2006 - 160 s.

6. Minyar-Beloruchev R.K. Hvordan bli oversetter? - M.: Gotisk, 1999 - 237 s.

7. Chuzhakin A.P. Tolkning XXI: teori + praksis, oversettelse stenografi. - M.: Mir Translation, 2000 - 256 s.

8. Minyar-Beloruchev, Records i fortløpende oversettelse. - M.: Prospekt-AP, 1969 - 176 s.

9. Sachava O.S. Oversettelseskursiv: Teori og praksis. Studieveiledning. - St. Petersburg: Forlag ved St. Petersburg State University of Economics and Finance, 2011 - 321 s.

10. Minyar-Beloruchev R.K. Konsekutiv oversettelse. - M.: Militært forlag, 1969 - 288 s.

11. Zinder L.F. Om språklig sannsynlighet. I samlingen: "Spørsmål om talestatistikk", Leningrad State University, 1958 -576 s.

12. Samling 11 “Materials on matematisk lingvistikk og maskinoversettelse”, Moscow State University 1963 - 199 s.

13. J.-F. Rozan. La price de notes ein tolkning fortløpende. Geneve, 1959 - 71 s.

14. Samling 11 “Materials on matematisk lingvistikk og maskinoversettelse”, Moscow State University 1963 - 199 s.

Søknad

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Studiet av historien om fremveksten og utviklingsstadiene av kursiv skrift eller en type skrift der løkker og streker vises, og der håndskriftens individualitet uttrykkes tydeligere enn i halvbokstaver. Forkortelser, forkortelser i dokumenter og bøker, skilletegn.

test, lagt til 20.03.2013


Fremveksten og utviklingen av kursiv skrift. Russisk stenografisystem. Hurtigskriving med spesialtegn. Valget av ikoner og utbredelsen av stenografi i verden. Gabelsberger-systemet i Olkhins behandling. Orddisposisjon, ordforkortelse og ordavkorting.

sammendrag, lagt til 19.10.2012


Historien om fremveksten av oversettelses- og oversettelsesaktiviteter, profesjonelle foreninger av oversettere i ulike land. Aktiviteter og hovedmål for internasjonale (Federation internationale des traducteurs) og russiske organisasjoner av oversettere (SPR).

kursarbeid, lagt til 22.06.2013


Fremveksten av oversettelses- og oversettelsesaktiviteter. Forutsetninger og utviklingsstadier for profesjonelle oversetterforeninger i ulike land. Aktiviteter til internasjonale og all-russiske organisasjoner av oversettere: Union of Russia og Den internasjonale føderasjonen.

kursarbeid, lagt til 03.05.2012


Tilnærminger til å definere begrepet "oversettelsesstrategi". Overensstemmelse mellom definisjonene av begrepet «oversettelsesstrategi» og ordet «strategi». Definisjon av begrepet "oversettelsesstrategi" av V.V. Sdobnikova. Klassifisering av oversettelsesstrategier og kommunikative situasjoner.

kursarbeid, lagt til 18.02.2014


Teoretisk grunnlag for opplæring av oversettere ved et språkuniversitet. Oversettelse som en aktivitet. Definisjon av oversettelse. Generelle prinsipper for organisering og innhold i opplæringen. Dannelse av en komponent av oversettelseskompetanse. Øvelser underveis i læringsprosessen.

kursarbeid, lagt til 02.09.2009


Komparativ-historisk lingvistikk i Russland sent XIX- begynnelsen av det 20. århundre. Utviklingstilstanden for sovjetisk lingvistikk i perioden før 60-tallet av det 20. århundre. Rollen og plassen til F.F. Fortunatov i historien til språklig lære. Moskva språkskole.

kursarbeid, lagt til 22.03.2010


Konsept og klassifisering av oversettelsestransformasjon. Identifisering av steder hvor komplekse transformasjoner brukes i tekster som byr på vanskeligheter med oversettelse. Teknikk for semantisk utvikling og leksikalsk sletting. Antonymisk og beskrivende oversettelse.

kursarbeid, lagt til 25.07.2010


Utvikling av forretningsspråk i Moskva-staten. Funksjoner av språket, den materielle og åndelige kulturen til de store russerne. Kursiv skrift er et komplekst og unikt grafikk- og stavesystem. System av et nytt litterært språk.

abstrakt, lagt til 18.11.2006


Konseptet med oversettelse og grammatisk transformasjon, årsakene til deres forekomst, klassifisering. En praktisk komparativ studie av bruken av grammatiske transformasjoner basert på materialet til muntlige og skriftlige oversettelser av russiske tekster til engelsk.

Avskrift

1 UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN FEDERAL STATE BUDGET UDDANNINGSINSTITUTIONEN FOR HØYERE PROFESJONELL UDDANNELSE "ST PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF ECONOMICS AND FINANCE" DEPARTEMENT OF LANSCANDGERINA. SACHAVA TRANSLATION CURSEWRITING: TEORI OG PRAKSIS TUTORIAL PUBLISHING HOUSE OF ST PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF ECONOMICS AND FINANCE 2011

2 2 BBK 81 S 22 S 22 Sachava O.S. Oversettelse kursiv skrift: teori og praksis: lærebok. godtgjørelse / O.S. Sachava. St. Petersburg : Forlag ved St. Petersburg State University of Economics and Economics, s. Læreboken er resultatet av forfatterens analyse av ulike teoretiske begreper innen psykolingvistikk og metoder for undervisning i oversettelse, samt resultatet av en generalisering av praktisk erfaring med undervisning i konsekutiv tolking ved Institutt for tyske og skandinaviske språk og Oversettelse, Det humanistiske fakultet, St. Petersburg State University of Economics and Economics. Læreboken avslører konseptet med oversettelse kursiv skrift, beskriver de grunnleggende prinsippene for implementeringen, gir varianter av tegnene som oftest brukes i påfølgende oversettelse, og tilbyr også en rekke øvelser som tar sikte på å utvikle ferdighetene til å oversette kursiv skriving i det innledende stadiet av trening. Læreboken henvender seg til 3-5 års studenter ved Fakultet for humaniora i St. Petersburg State University of Economics and Economics, som studerer tysk som første eller andre fremmedspråk. Læreboken kan også være av interesse for hovedfagsstudenter, lærere ved språklige avdelinger ved høyere utdanningsinstitusjoner og oversettere som selv ønsker å mestre oversettelse kursiv. Anmeldere: Ph.D. Philol. Sciences, førsteamanuensis ved instituttet. Tyskspråklig russisk statspedagogisk universitet oppkalt etter. A.I. Herzen A.V. Golodnov Ph.D. Philol. Sciences, førsteamanuensis ved instituttet. Romanske språk og oversettelse av St. Petersburg State University of Economics and Economics G.P. Skvortsov BBK 81 SPbGUEF, 2011

3 3 Innhold Introduksjon... 4 Begrepet oversettelseskursiv... 5 Historien om opprinnelsen og hovedstadiene i utviklingen av oversettelseskursiv... 5 Stedet for undervisning i oversettelseskursiv i oversetteropplæringssystemet, eller hvorfor er det nødvendig?... 8 Velge type oversettelsesnotat Metodikkutvikling av et individuelt system med oversettelseskursive symboler Plassering av oversettelsesposten på papir Oversettelsesvansker som ikke kan fjernes ved ikke-språklig registrering av informasjon, og måter å overvinne dem System of øvelser rettet mot undervisning i oversettelse kursiv Anbefalinger for utførelse av øvelsene Bibliografisk liste... 39

4 4 Introduksjon I læreboken som presenteres for leseren, anses oversettelse kursiv skrift av forfatteren som en av de viktigste komponentene faglig kompetanse oversetter Hensikten med læreboken er å gi studentene grunnleggende teoretisk informasjon og praktiske anbefalinger som er nødvendige for å mestre teknikken for oversettelse kursiv på det innledende stadiet av å lære tolking, samt å tilby øvelser for å gjøre prosessen med å mestre oversettelse kursiv mer systematisk og effektiv . Læreboken er et resultat av forfatterens analyse av ulike teoretiske begreper innen psykolingvistikk og metoder for undervisning i oversettelse, samt resultatet av en generalisering av praktisk erfaring med å undervise fortløpende muntlig oversettelse av det første fremmedspråket ved Institutt for tysk og skandinaviske språk og oversettelse av Det humanistiske fakultet ved St. Petersburg State University of Economics and Finance. Læreboken avslører selve konseptet med oversettelse kursiv skrift, definerer sin plass i systemet for opplæring av oversettere i høyere utdanning. utdanningsinstitusjon. Deretter beskrives de grunnleggende prinsippene for oversettelse kursiv skrift og varianter av tegn som oftest brukes i fortløpende oversettelse, inkludert innen økonomisk kommunikasjon, gis, og det gis anbefalinger for å utvikle et individuelt system av tegn som brukes i oversettelse kursiv skrift. Sammen med ovennevnte foreslås et system med øvelser som tar sikte på å utvikle ferdighetene til å oversette kursiv skriving, og det gis generelle anbefalinger for organisering av øvelsene. Spesiell oppmerksomhet rettes mot typiske feil knyttet til oversettelse kursiv skriving, som ifølge våre observasjoner oftest gjøres av studenter både i læringsprosessen og direkte i oversettelsespraksis. Læreboken er først og fremst rettet til 3-5-årige studenter ved Fakultet for humaniora i St. Petersburg State University of Economics and Economics, som studerer i spesialiteten "Oversettelses- og oversettelsesstudier". I tillegg kan det være av interesse for avgangsstudenter, lærere ved språklige avdelinger ved høyere utdanningsinstitusjoner og oversettere som ønsker å selvstendig mestre oversettelse kursiv.

5 5 Begrepet oversettelseskursiv Oversettelseskursiv i sammenheng med moderne vitenskapelige ideer kan defineres som et system med hjelpenotater som brukes av en oversetter når han utfører ulike typer oversettelse, primært muntlig fortløpende oversettelse. I den vitenskapelige litteraturen er et slikt system med oversettelsesnotasjon betegnet med begrepene "oversettelsesstenografi" (R.K. Minyar-Belaruchev), "universell oversettelsesstenografi" (A.P. Chuzhakin), "oversettelsesnotasjon" (I.S. Alekseeva) eller "oversettelsessemantografi" (E.V. Alikina). Disse begrepene brukes ofte som synonymer, fordi de i hovedsak betyr det samme fenomenet i oversettelsesaktivitet. Imidlertid er begrepene forskjellige i sin interne form, og legger følgelig semantisk vekt annerledes. Nemlig begrepet "kursiv skrift" fremhever høyt tempo utføre prosessen med å registrere informasjon; begrepet "universell" understreker den systemiske, overindividuelle karakteren til de grunnleggende prinsippene som veileder oversetteren når han tar notater; begrepet "semantografi" understreker orienteringen av prosessen med å registrere informasjon fra oversetteren, ikke på den språklige formen til meldingen, men på dens semantiske innholdsside. Begrepet "oversettelsesnotasjon", brukt spesielt av I.S. Alekseeva, en spesialist som oversetter hovedsakelig tysk og russisk materiale, er et synonym for begrepet "kursiv skrift", som dateres tilbake til dets tyskspråklige ekvivalent Notizentechnik. Ved å anerkjenne retten til å eksistere for hvert av begrepene ovenfor, vil vi i fremtiden operere med det mest tradisjonelle og mye brukte begrepet i dag: oversettelse kursiv. Opprinnelseshistorie og hovedstadier i utviklingen av oversettelse kursiv Hvordan spesialsystem høyhastighetsregistrering av informasjon i prosessen med oversettelse, oversettelse kursiv skrift i dag har nesten en århundre gammel historie, som er beskrevet i tilstrekkelig detalj i den språklige litteraturen, spesielt i verkene til I.S. Alekseeva, E.V. Alikina, A.P. Chuzhakina og andre i dette

6 6 sammenhenger, finner vi det hensiktsmessig å liste her bare de viktigste milepælene i utviklingen av oversettelseskursive skriftsystemer, og la deres mer detaljerte vurderinger og studier for uavhengig studie. Som forskerne bemerker, ble bruk eller ikke-bruk av opptak i oversettelse på begynnelsen av 1900-tallet ansett som en personlig sak for hver oversetter. Som en bevisst og profesjonelt brukt metode for å registrere informasjon skriftlig når man utfører muntlig oversettelse, dukker oversettelse kursiv skrift opp på 30-tallet av 1900-tallet, som er knyttet til Folkeforbundets arbeid. På møter i Folkeforbundet ble det holdt taler på to språk: fransk og engelsk, og oversettelse avbrøt ikke talen, men ble gjennomført umiddelbart etter dens slutt. Som et resultat av denne møteorganiseringen økte kravene til volumet av muntlig oversatte tekster, på den ene siden, og til nøyaktigheten av oversettelsen, på den annen side. I 1941 ble det opprettet en profesjonell skole for oversettere ved Universitetet i Genève, hvis representanter utviklet de grunnleggende reglene for å opprettholde oversettelsesregister. Utviklingen av denne skolen er i oversettelseshistorien knyttet til navnene J. Erbert og J.-F. Rosana, M. Lederer, D. Seleskovic. Å undervise kursiv i oversettelse under fortløpende tolking har forblitt kjerneområdet for arbeidsområdet til denne skolen for oversetteropplæring frem til i dag. Den mest kjente russiske versjonen av oversettelseskursivsystemet ble foreslått av R.K. Minyar-Beloruchev i 1969. I Tyskland er utviklingen av teknikken for oversettelse stenografi først og fremst assosiert med navnet til H. Matissek (Universitetet i Heidelberg), som også foreslo sitt eget omfattende system for oversettelsesnotasjon på 70-tallet av det 20. århundre. Som den konsekvente studien og sammenligningen av disse og noen andre oversettelsesopptakssystemer viser, var hver påfølgende en slags forbedret versjon av den forrige. Hvert påfølgende system var på den ene siden basert på de ledende prinsippene til det forrige, på den andre siden foreslo det nye metoder og strategier for å registrere informasjon basert på nye vitenskapelige prestasjoner innen lingvistikk, psykologi og informasjonsteori. Derfor foreslo J. Erbert å låne tegn og symboler for oversettelse av kursiv skrift fra andre områder av vitenskapen, og formulerte også følgende regler for å ta notater: start opptak fra det øyeblikket talen begynner;

7 7 utføre en logisk analyse av tale ved å fremheve det viktigste, understreke, sette i parentes; bruke målspråket i opptaket; bruk forkortelser, skriv ned flersifrede tall; kryss ut når det er negativt. I 1956 ble J.-F. Rosan, en tilhenger av J. Erbert, illustrerte disse prinsippene i boken sin med spesifikke eksempler, foreslo sine egne symboler for å betegne individuelle grammatiske kategorier, spesielt tid og stemme til verbet, kjønn og nummer til substantivet, og formulerte også prinsippet om vertikalt arrangement av skriving på papir. R.K. Mignar-Beloruchev, basert på systemer for ikke-språklig informasjonsregistrering som allerede eksisterte på den tiden, utviklet en funksjonell klassifisering av oversettelse kursive tegn, nemlig identifiserte han predikative, modale symboler, tidssymboler, kvalitetssymboler, etc. På 80-tallet i Frankrike, en vitenskapsmann-oversetter D. Seleskovich beskrev fra et psykolingvistisk synspunkt den mnemoniske funksjonen til oversettelsesposten, dvs. opptaksrollen i prosessene med memorering, aktualisering i bevissthet og påfølgende reproduksjon av informasjon under muntlig oversettelse. A.P. Chuzhakin forbedret prinsippet om vertikalisme ved å foreslå et trinn-diagonalt arrangement av tegn på papir. I samsvar med konseptet hans bør du først skrive ned subjektgruppen, under den er predikatgruppen til høyre, under den er det direkte objektet, og under det er det indirekte objektet til høyre. Homogene medlemmer av en setning bør registreres på papir i en kolonne, den ene under den andre i den rekkefølgen de vises i talen. E.N. Sladkovskaya fremmet ideen om å forbedre prinsippet om vertikalisme, og foreslo å stole på det trinnvise diagonale arrangementet av symboler på papir, ikke på den syntaktiske, men på den semantiske siden av utsagnet, nemlig: først er det semantiske subjektet fikset , under den er handlingen til høyre, under den er det semantiske objektet til høyre [hovedmilepælene i historien til oversettelse kursiv er gitt fra: Alikina, 2006: 12-18]. Basert på det ovenstående kan vi derfor konkludere med at hele historien til oversettelse kursiv skrift fra dens fremvekst på 30-tallet av 1900-tallet til i dag er preget av en gradvis overgang fra bruk av språklige virkemidler til ikke- språklig registrering av informasjon, et gradvis skifte

8 8 vektlegging fra språklig form til innholdsnivå og semantisk analyse av informasjon. Stedet for undervisning i oversettelse kursiv i oversetteropplæringssystemet, eller hvorfor er det nødvendig? Hvorfor trengs oversettelse kursiv? For det første reduserer skriftlig registrering av informasjon belastningen på hukommelsen og hjelper til med å takle stress forårsaket av høyt mentalt og intellektuelt stress i prosessen med å utføre muntlig fortløpende tolkning. Bruken av oversettelseskursiv sikrer minimalt tap av informasjon under fulltekstoversettelse av en stor melding presentert for oversetteren muntlig. I tillegg er oversettelsesposten et slags "utkast", på grunnlag av hvilket oversetteren kan gjenopprette alle tekstene han oversetter og forberede seg på videre arbeid innenfor rammen av denne hendelsen eller ved andre arrangementer om dette emnet med det samme eller en annen høyttaler. Sammen med det ovennevnte er oversettelse kursiv skrift også svaret på det tradisjonelle spørsmålet til studenter: "Hvor bør du holde hendene under oversettelsesprosessen?" Vedlikehold av oversettelse kursiv lar deg ikke gjemme hendene i lommene, gestikulere overdrevent eller krysse armene over brystet (stillingen anses av psykologer som et signal om isolasjon og uforberedthet for kommunikasjon). En oversetter som noterer ser mer "profesjonell" ut og føler seg mer selvsikker. Det siste skyldes menneskets natur og de grunnleggende prinsippene for dets oppfatning av informasjon: siden antikken har mennesket, som en del av den materielle verden, hentet informasjon fra den og registrert den på sin side på "materielle" medier : i bergmalerier, skulptur, bøker, etc. .d. Dette er den mest naturlige og kjente måten for oss å lagre og oppfatte informasjon. Dette er grunnen til at det er psykologisk mer behagelig og lettere for oss å lese en bok vi holder i hendene enn tekst på en skjerm. Taktil persepsjon hjelper oss alltid med å konsentrere oppmerksomheten vår og dermed lindre stress. Dette mønsteret brukes aktivt i førskole- og kriminalpedagogikk og psykologi i denne forbindelse, man kan huske rosenkransperler, etc. Det bør også bemerkes at en oversetter som registrerer talerens tale skriftlig, er begrenset til å utføre oversettelsesarbeid.

9 9 kursiv fra fremmed, ekstern, først og fremst visuell, informasjon som ikke er relatert til oversettelse, og det er lettere for ham å konsentrere seg om innholdet i teksten han arbeider direkte med for øyeblikket. Av ovenstående følger det logisk at opplæring i oversettelsesopptak i dag inntar en betydelig plass i systemet for profesjonell opplæring av oversettere ved høyere utdanningsinstitusjoner. På hvert spesifikke universitet bestemmes tiden som brukes til undervisning i oversettelsesnotasjon av læreplanen for en eller flere oversettelsesdisipliner, og undervisning i kursiv skriving passer i seg selv organisk inn i det generelle systemet for opplæring av bachelorer/spesialister/mastere. Men når du velger tiden viet til å mestre ferdighetene til oversettelse kursiv skriving, er det nødvendig å ta hensyn til følgende to grunnleggende viktige punkter: 1. Hovedforutsetningen for å lykkes med å mestre ferdighetene til oversettelse kursiv skriving i prosessen med oversettelse er utviklet operasjonelt og assosiativt minne. Derfor bør læring av oversettelseskursiv innledes med øvelser om mnemonics, dvs. om utvikling av hukommelse og mestring av ulike strategier og teknikker for memorering. Et system med slike øvelser er spesielt foreslått i lærebøker om tolkning av I.S. Alekseeva. 2. Systematisk opplæring i oversettelse kursiv skriving bør gå foran opplæring i konsekutiv tolking som en type oversettelse ved bruk av opptak, på den ene siden, og oversettelsespraksis, der slike ferdigheter kan kreves av studenten, på den annen side. Med andre ord bør oversetteropplæringssystemet bygges på en slik måte at studenten, ikke av seg selv, ved et uhell, på grunn av ytre omstendigheter, men bevisst, under tydelig veiledning og kontroll av læreren, tar opp en penn for første gang å skrive oversettelsesnotasjon. For i dette tilfellet trenger du ikke å kaste bort tid og krefter på å lære på nytt og overvinne en spontant dannet "feil" ferdighet. Dermed inntar ferdighetene til å oversette kursiv skrift en betydelig plass i strukturen til en oversetters faglige kompetanse. Undervisning i oversettelse kursiv skriving bør være basert på studentens utviklede hukommelse og tenkning og gå foran opplæring i direkte fortløpende oversettelse i oversetteropplæringssystemet. Imidlertid fortsetter å forbedre ferdighetene til å oversette kursiv skrift gjennom hele læringsprosessen, så vel som i videre profesjonelle oversettelsesaktiviteter.

10 10 Velge type oversettelsesnotat Gitt tilstedeværelsen av et stort antall metodologiske utviklinger og vitenskapelige arbeider viet til teknikken for oversettelse kursiv skriving, eksisterer flere fundamentalt parallelt i oversettelsespraksis frem til i dag ulike typer poster. Hvis vi tar språket som opptaket er gjort på som et kriterium, vil etter I.S. Alekseeva, følgende tre hovedtyper av oversettelse kursiv skrift kan skilles: 1) opptak basert på originalspråket; 2) oppføring basert på målspråket; 3) registrere informasjon med ikke-språklige tegn. Hver av metodene ovenfor har både sine positive aspekter og sine ulemper. La oss se på dem mer detaljert. 1. Når man fokuserer på originalspråket, forkortes den hørte teksten på samme språk som den ble presentert på av taleren. Fordelene med slik fiksering: hastighet (hvis du har passende ferdigheter) og fravær intellektuell spenning under opptaksprosessen. De viktigste ulempene med denne metoden: mulig tap eller forvrengning av informasjon på grunn av mange forkortelser og mye tid brukt på å tyde teksten, fordi i prosessen med å dechiffrere, er det nødvendig å lese et stort volum av tekst skrevet ned raskt og derfor ofte uleselig. I tillegg, når oversetteren fikser teksten på originalspråket, bruker faktisk oversetteren dobbelt så mye tid på å oppfatte teksten. Det er paradoksalt, men sant: i dette tilfellet oppfatter oversetteren teksten som to ganger. Den første gangen en tekst oppfattes muntlig som et sett av språklige tegn og er overveiende mekanisk omkodet til skriftlig form. Den andre gangen, etter slutten av lyden og rett før starten av oversettelsen av teksten/fragmentene, blir den samme teksten, allerede i skriftlig form, oppfattet av oversetteren som kryptert informasjon, underlagt dekoding, forståelse og omkoding til et annet språk. Selvfølgelig er en slik "dobbel" omkoding av en tekst (fra muntlig til skriftlig form, og fra skriftlig til muntlig form på målspråket) irrasjonell i forhold med tidsmangel når man utfører fortløpende oversettelse. 2. Ved å fokusere på målspråket når man opprettholder en oversettelsesjournal, er fordelen at man reduserer tiden for å gjengi teksten på målspråket, fordi gjenopprette teksten,

11 11 oversetteren ikke lenger kaster bort tid på å søke etter tilsvarende fremmedspråk. Den største ulempen er at et slikt opptak knytter oversetteren til en nesten ord-for-ord-oversettelse av teksten til et annet språk og ofte ikke lar ham omformulere frasen i samsvar med de syntaktiske normene og bruken av målspråket. I tillegg, uten å lytte til setningen til slutten og uten å forstå den, kan ikke oversetteren alltid finne ekvivalenten til enkeltord som er nødvendig for å formidle meningen i en gitt kontekst. Som et resultat, når du registrerer informasjon skriftlig på målspråket, er oversettelsesteksten ofte mer eller mindre et "sett med ord" med et brudd på deres semantiske eller syntaktiske kompatibilitet. Dermed er de to metodene for språklig registrering av informasjon angitt ovenfor dårlige ved at oversetteren, som registrerer informasjon i ord, blir avhengig av den språklige formen til teksten som tilbys ham. Hensikten med oversettelse er tvert imot å formidle informasjon i en annen form, i form av en annen tekst, formulert i samsvar med normene og bruken av et annet språk på målspråket. Og enhver "sporing" eller tilnærming til den språklige formen til originalen (selv uten å krenke normene og bruken av målspråket!) gjør det ofte umulig for en som snakker et annet språk og kultur, som tenker innenfor et annet kategorisk system, å riktig dekode informasjon. Levende eksempler på dette er ikke-ekvivalente fraseologiske enheter, ekte ord som krever forklaring, intertekstuelle referanser som ikke er forståelige for en taler av en annen kultur, etc. I tilfellene nevnt ovenfor er ikke oversetterens oppgave bokstavelig oversettelse, men tvert imot den maksimalt mulige abstraksjonen fra originalens form og overføring av innhold med andre språklige (og muligens ikke-språklige) midler. 3. Av det ovenstående følger det logisk at oversettelsesprosessen, i sin form og struktur, først og fremst bør fokuseres på innholdssiden av meldingen. Dette problemet kan løses ved å registrere informasjon gjennom ikke-språklige tegn eller symboler. Hovedfordelen med denne typen informasjonsregistrering er at denne registreringen, i motsetning til opptak med språklige midler, ikke etablerer en streng sammenheng mellom tekstens innhold og dens språklige form. I tillegg tvinger fiksering av informasjon med symboler ufrivillig oversetteren til å fokusere sin oppmerksomhet på innholdet i originalteksten allerede på persepsjonsstadiet, noe som i betydelig grad sparer tiden med å dekode betydningen på stadiet for omkoding av meldingen til et annet språk. Første handling

12 12 oversetteren, når den er fiksert med symboler, blir en semantisk analyse, som sikrer minimalt tap av informasjon. Det skal også bemerkes at symboler på den ene siden er mer økonomiske, dvs. de er mye raskere å ta opp på den annen side, de er mer visuelle, fordi aktualisere kodet informasjon i sinnet bare ved å se på dem. Sammen med det ovennevnte er denne metoden for å registrere informasjon effektive midler overvinne interlingual interferens i prosessen med oversettelse. Erfaringen med å undervise i et praktisk kurs i oversettelse av det første fremmedspråket ved Institutt for tyske og skandinaviske språk og oversettelse ved St. Petersburg State University of Economics and Economics gjorde det mulig for forfatteren å identifisere følgende mønster: så snart studentene mestrer oversettelse kursiv skrift, deres muntlige oversettelser ved hjelp av kursiv skrift blir betydelig færre feil forårsaket av interferens mellom to forskjellige språksystemer. Dette er for eksempel tilfeller der oversettelsen feilaktig bevarer rekkefølgen på ordene i originalen, som ikke er typisk for målspråket, eller velger samme grammatiske form som i originalen, som ikke er typisk for målspråket: kjønn , sak osv. Men i skriftlige og muntlige oversettelser uten opptak reduseres ikke antallet slike feil. Disse observasjonene ble bekreftet av resultatene av et ganske langt pedagogisk eksperiment, hvor de samme tekstene ble gitt til forskjellige grupper av studenter for oversettelse. En av gruppene ble bedt om å oversette teksten ved å bruke kursiv oversettelse, den andre sekvensielt uten skrift, fra synet eller skriftlig. Resultatene ble registrert. Ved å analysere de resulterende oversettelsene viste det seg at ved bruk av kursiv skrift hadde elevene færre feil forårsaket av forstyrrelser, ikke bare på det grammatiske, men også på det leksikalske nivået, først og fremst i kompatibiliteten til ord, så vel som i uttale. Dette gir oss grunn til å anta at når du oversetter uten kursiv, provoserer språkformen til den originale teksten som er igjen i RAM-en, som oversetteren stadig mentalt vender tilbake til, forstyrrelser, og lar ikke tenkningen fullstendig "bytte" til målspråket. Når det gjelder bruk av oversettelseskursiv, skjer prosessen med talegenerering på en fundamentalt annen måte. Når du svarer på spørsmålet: "Hva skal jeg si?", vender ikke oversetteren mentalt tilbake til den språklige formen til originalen, fordi informasjon er registrert gjennom ikke-språklige tegn, symboler, tegninger av eldgamle former for informasjonskoding, som ble brukt i bergkunst. Oversetterens oppgave i

13 13 i dette tilfellet, verbaliser kun denne informasjonen. Følgelig "bytter" tenking fullstendig til målspråket. Antall feil forårsaket av interferens er betydelig redusert. Alt det ovennevnte indikerer at det er tilrådelig å lære oversettelse kursiv med fokus på systemet for å registrere informasjon ved bruk av ikke-språklige symboler. Samtidig må det understrekes at valget av et ikke-språklig opptakssystem både hos lærer og elever må være bevisst. For å gjøre dette virker det logisk å ha praktisk kjennskap til andre alternativer for å opprettholde notasjon, inkludert de beskrevne metodene for å registrere informasjon på originalspråket og målspråket. Det anbefales å diskutere fordeler og ulemper forskjellige typer registrere informasjon i par eller grupper, legge frem hypotesene dine og begrunne dem. Som en drivkraft for videre tanke og visuelle bevis til fordel for ikke-språklig registrering av informasjon, kan følgende eksperiment utføres. Studentene blir bedt om å sekvensielt oversette flere tekster ved å bruke forskjellige metoder for å registrere informasjon, ta opp sine muntlige oversettelser på bånd, eller elektroniske medier. Deretter lyttes opptaket til i gruppe, feilene som er gjort blir samlet analysert og tiden brukt på oversettelse sammenlignes. Metodikk for å utvikle et individuelt system av symboler for oversettelse kursiv skrift I praksis er oversettelse kursiv skrift et system symboler, som gradvis utvikles og forbedres av oversetteren selv, både i læringsprosessen og i gjennomføringen av reelle oversettelsesaktiviteter. Det bør understrekes at selv i de innledende stadiene av treningen blir ikke tegnene på oversettelsesnotasjon pålagt oversetteren, fordi hver person har sine egne karakteristikker av assosiativt minne, sin egen logikk for tenkning, sine egne figurative ideer om visse fenomener. Symbolene for oversettelsesnotasjon kan ved første øyekast til og med være merkelige. For eksempel utpekte en av elevene olje med tegnet O (et bilde av en stekepanne), fordi hun assosierte olje med olje som spres over en stekepanne (tysk: Rohöl). Og bildet av en fjær (fig. 1) betydde to fundamentalt forskjellige konsepter for to elever. For en av elevene betydde symbolet "telefon" (basert på typen telefonledning), for en annen "storfeavl" (en grisehale).

14 14 Fig. 1. Vår I denne forbindelse anbefaler vi å gi fantasien fritt spillerom. Hovedsaken er at den symbolske notasjonen er forståelig for oversetteren selv. Bortsett fra ham trenger ingen disse notatene, og oversetteren selv refererer til dem, med sjeldne unntak, bare to ganger: første gang i ferd med å registrere informasjon, andre gang i ferd med å tyde den. Sammen med de utallige potensielle individuelle og unike tegnene på oversettelseskursiv, er det også en rekke generelt aksepterte, ganske vellykkede symboler som betegner de vanligste konseptene. Dermed er piler mye brukt som verbsymboler (se tabell 1). Tabell 1. Bruk av piler i oversettelse kursiv for å forlate, fly bort, sende, foreta en pengeoverføring, gi, sende osv. komme, motta, akseptere, tiltrekke, nærme seg, gå tilbake osv. forbedre, øke, bygge opp, styrke, utvikle osv. redusere, redusere, forverre, krympe, miste, avta, falle osv. gradvis øke, vokse sakte, gå opp gradvis redusere, sakte redusere ta av, stige kraftig, betydelig øke fall, kraftig avta, uventet avta

15 15 Fortsettelse av tabellen. 1 kollidere, nærme seg, gå inn i konfrontasjonspåvirkning, påvirke kontroll, overvåke, kontrollere trykk vinn tape henge etter forbikjøring, komme foran erstatte, bytte noe tilbake, reagere Sammen med piler er matematiske tegn og skilletegn mye brukt i oversettelse kursiv (se henholdsvis Tabell 2 og Tabell 3). Tabell 2. Bruk av matematiske tegn i oversettelse kursiv = å være, å fremstå, å representere< меньше >mer + mer, dessuten, i tillegg til ovennevnte, legg til, positiv

16 16 Fortsettelse av tabell. 2 (start, åpne en hendelse, start) slutt, komme til en slutt sum, total mengde kombinere, totalt parallelt, samtidig omtrentlig, omtrent, omtrent t tid / temperatur SV områdevolum vurdere Tabell 3. Bruk av skilletegn i oversettelseskursiv si, si din mening, skål! ta hensyn, fokusere på noe? å puslespill, å forårsake vanskeligheter, å skape et problem å være grunnlaget, å være basert på noe Du kan substansielle verbale tegn, spesielt tegnene presentert i tabell 1 og 3, ved å sirkle dem. For eksempel vil et spørsmålstegn i en sirkel indikere en oppgave, spørsmål, kompleksitet, problem. Sitater omringet tale, tale, skål, adresse, gratulasjon, rapport, foredrag, avis, notat, artikkel, etc. avhengig av konteksten. Det foreslås også å registrere tid i oversettelsesnotasjon ved bruk av symboler. De hyppigste og mest vellykkede, etter vår mening, symbolene på tid, foreslått i forskjellige håndbøker, så vel som de som er oppfunnet av studentene selv, er presentert i tabellen. 4. Tabell 4. Tidsbetegnelse i oversettelse kursiv morgen ( stigende sol) dag (sol i senit)

17 17 Tabell fortsettes. 4 kvelder (en solstråle bak horisonten) natt (halvmåne) vinter (snøfnugg) vår sommer høst (regndråpe) nå, i dag, for tiden 3 timer senere 8 dager siden Det anbefales å skrive ned ukedagene med tilsvarende sirklet tall. Så mandag vil bli indikert med tallet "1" i en sirkel, torsdag med tallet "4" i en sirkel, etc. Datoer skrives også bare i tall, og året forkortes hvis datoen ikke er mer enn 50 år unna taleøyeblikket. For eksempel 15. januar 2008; 26. mars 1994 osv., 20. mai, men 14. april De vanligste symbolene som brukes i oversettelse i økonomisk, samt politisk sfære, er presentert i tabellen. 5. Tabell 5. De vanligste symbolene som brukes i oversettelse innen økonomi og politikk planet, verden, på global skala (klode med en akse)

18 18 Fortsettelse av tabell. 5 land, by, føderalt land, republikk, stat, kontinent, landsby (hvilket som helst territorium, område) Moderland, fedrelandsdistrikt, føderalt land, distrikt, region (del av territoriet) 1. internasjonalt, internasjonalt (dvs. dekker flere territorier) ; 2. posteksport, eksport fra landet, tilgang til utenlandske markeder, import, import, kjøp m.m. utviklingsland energi, elektrisitet, kraftverk, strømforsyning, stress arbeidsgiver (fra engelsk arbeid til arbeid) utøverforhandlinger, møte (rundebord) offisielle forhandlinger, toppmøte (bord og flagg på det) lån, skaffe kapital (sekk med penger)

19 19 Tabell fortsettes. 5 betaling av gjeld, betaling av skatter inntekt, overskudd, tap på overskuddsvekst, kostnader, sløsing med anspent tid, underskudd, finanskriseallianse, fusjon, sammenslåing av foretak, samarbeid, inngåelse av en avtale (to ringer som et symbol på en ekteskapsforening ) statsoverhode, president, ordfører, sjef, overlege, leder, stedfortreder, sjef, lærer, leder, mentor, vitenskapelig veileder, reiseleder, dirigent, etc. (leder, dvs. leder, leder av en organisasjon) Representantskap, medlemmer av administrasjonen, Pedagogisk råd mv. ("topp", bestående av flere personer) krig, krangel, tvist, konflikt, uenighet (kryssede sverd) lov, dokument, kode, normativ handling kvinne

20 20 barn Bordslutt. 5 arbeid (hammer) luftfart, fly vanntransport, båt, skip jernbanetransport (skinner og sviller) landbruk miljøvern (blomst under panser) kjemisk industri(pære) forskning, høyteknologi (forstørrelsesglass) terrorisme, trussel (mann med belte) kirkegård, dødelig, sørgende (kors) offer (liggende mann)

21 21 I tillegg til leksikalske betydninger tilbyr ulike oversettelseskursive systemer å registrere konvensjonelle skilt en rekke grammatiske betydninger. Se tabell for eksempler. 6. Tabell 6. Metoder for å fikse grammatiske betydninger i oversettelseskursiv: konjunktiv stemning og andre modale betydninger (mulighet, sannsynlighet, tvil osv.)? spørresetning _ negasjon (bekreftende kategori) (kryss over) Stor 2 Stor 3 komparativ grad av adjektiver og adverb, samt flertall substantiver superlativ grad av adjektiver og adverb fremtidsform preteritum Men som praksis viser, er symboler som fikser grammatiske betydninger ganske sjelden brukbar. Dette forklares med fenomenet språklig redundans. For eksempel, hvis teksten angir datoen for hendelsen, viser informasjon om tidsformen til hvert enkelt verb å være overflødig. Dessuten reflekterer ikke verbets anspente form alltid det sanne tidspunktet for forekomsten av de beskrevne hendelsene. Den grammatiske formen av nåtid på mange språk kan brukes til å uttrykke både fremtidig og preteritum, for eksempel: "Toget går om 15 minutter," "Hun gikk, gikk, og plutselig ser hun: det er en tårn i utkanten av skog» osv. Det bør også bemerkes at anspente systemer i grammatikken til forskjellige språk ofte ikke er grunnleggende sammenfallende. I denne forbindelse uttrykkes den samme betydningen for eksempel på ett språk med grammatiske midler, og i et annet med leksikalske midler. Det er nok å huske de såkalte "pre-fortid" tidene på tysk og engelsk Plusquamperfekt og Past Perfect, henholdsvis. På grunn av tilstedeværelsen av disse spente formene, betydningen av forrang

22 22 en handling til en annen på tysk og engelsk vil bli uttrykt på grammatisk nivå. Og på det russiske språket utføres forklaringen av denne betydningen ofte ved å introdusere flere leksikale enheter i teksten ("før", "før dette", "tidligere", etc.) eller gjennom en fullstendig syntaktisk transformasjon av setningen, først av alt, introduksjonen av deltakende og deltakende setninger . Følgelig, når vi snakker om de såkalte "grammatiske" tegnene på oversettelse kursiv skrift, bør det bemerkes at det som er viktig her, ikke så mye er selve den grammatiske formen, men heller innholdssiden, meningen, som må registreres. Ellers kan oversettelsesstenografi bli en slags "kryptering" av grammatiske former og relasjoner i teksten, som vil begynne å "knytte" oversetteren til språkformen til originalen, noe som gjør det vanskelig å uttrykke den mottatte informasjonen på målspråket i samsvar med andre grammatiske normer. Fra eksemplene ovenfor er det klart at de ikke-språklige tegnene på oversettelseskursiv representerer et slags metaspråk. Dessuten lar tegnene til dette metaspråket på den ene siden abstrahere fra tekstens språklige form og kun fange innholdssiden av budskapet. På den annen side har oversettelse kursive tegn mye til felles med språklige tegn. Spesielt er disse polysemi, synonymi, motivasjon, samt muligheten for deres transformasjon og kombinasjon for å uttrykke nye betydninger. La oss i denne forbindelse huske bruken av bildet av et kvadrat ("område", "land", "territorium", etc.) og eksempler på mulig transformasjon av dette bildet for å betegne andre konsepter (se tabell 5). Samtidig understreker vi at polysemien og synonymien til karakterene i oversettelse kursiv skrift ikke er dens ulempe, fordi muntlig oversettelse alltid utføres innenfor et bestemt tematisk område, og det vil ikke være vanskelig for oversetteren å huske fra situasjon som er utpekt som "sjef": presidenten i landet, lederen av selskapet, overlegen sykehus eller skolerektor. Det bør også bemerkes at det individuelle symbolsystemet for oversettelseskursiv alltid er potensielt åpent, det fylles på i prosessen med oversettelsespraksis. Derfor, fra et metodisk synspunkt, er det viktigste i læringsprosessen ikke å lære maksimalt antall ferdige tegn, men å mestre mentale strategier som lar deg raskt komme opp med tegn til nye konsepter, inkludert transformasjon og kombinere allerede kjente.

23 23 Ordning av oversettelsesnotater på papir Det mest praktiske i moderne metoder for undervisning i oversettelse anses å være et trinn-diagonalt arrangement av notater på papir. Hver semantisk struktur registreres fra topp til bunn, venstre til høyre. Som regel er det semantiske subjektet fikset først, handlingen er lavere til høyre, det semantiske objektet er under det enda lenger til høyre, og enda lavere, igjen med en forskyvning til høyre, alle omstendighetene (se fig. 2). Emne Handling Objekt Omstendigheter Fig. 2. Trinn-diagonalt arrangement av skriving på papir Dette fikseringsskjemaet er foreslått i de fleste moderne lærebøker om oversettelse kursiv skrift. Det skal imidlertid bemerkes at ikke alle forslag kan eller bør presenteres på papir i den foreslåtte formen. For eksempel ville det være mer logisk å registrere setningen "Det snødde" med et snøfnugg, og setningen "Alle var veldig fornøyde" med et uttrykksikon i en firkant: 2. Følgelig bør ikke opplegget som er foreslått ovenfor være absolutt; det bør bare betraktes som et av de mulige alternativene for å registrere semantisk komplekse fragmenter av en melding, som ikke er universell, men har sine fordeler. Fordelene med et slikt trinn-diagonalt arrangement for å skrive på papir er at hver enkelt semantisk enhet (ofte sammenfallende med en setning) begynner "på en ny linje" og er delt inn i flere semantiske deler. Den foreslåtte romlige sammensetningen av opptaket gjør presentasjonen av en kompleks semantisk enhet mer visuell og logisk. I tillegg, når det gjelder trinn-diagonal registrering når du flytter til en ny linje, er tiden for å flytte hånden mer rasjonelt og jevnt fordelt, nemlig at det ikke er nødvendig å flytte hånden fra den ene kanten av papiret til den andre etter hver linje. Banen for håndbevegelse i tilfelle av tradisjonell registrering og trinnvis diagonal registrering av informasjon er presentert i fig. 3 og fig. 4, henholdsvis.

24 24 Fig. 3. Bane for håndbevegelse ved opptak tradisjonell måte Ris. 4. Bane for håndbevegelse under trinnvis diagonal fiksering av informasjon Separat er det nødvendig å si om oversettere som skriver med venstre hånd. I dette tilfellet viser helningen til bokstavene og selve teksten seg naturlig i motsatt retning, og tiden det tar å flytte hånden fra den ene kanten av arket til den andre med en trinn-diagonal

25 25 plassering av posten reduseres ikke, men øker tvert imot. Banen for håndbevegelsen ved opptak med venstre hånd er vist i fig. 5. Fig. 5. Bane for håndbevegelse ved opptak med venstre hånd I denne situasjonen er det logisk å prøve å holde arket horisontalt og skrive i smalere kolonner. Arket kan på forhånd deles i 3 like deler med vertikale linjer (se fig. 6). Ris. 6. Optimal plassering av skilt ved notater med venstre hånd

26 26 Tradisjonelt papirformat når du utfører oversettelse kursiv under forhandlinger og offisielle møter når du arbeider ved et A4-bord. Når du jobber stående, for eksempel ved oversettelse av rapporter på konferanser, brukes en notisblokk. Det er mest praktisk å bruke linjerte notatbøker med hardt omslag og vertikal layout av arket, fordi De kan holdes enten på fanget eller i hånden. En notatbok på en spiral er å foretrekke fremfor en på en binders eller varmt lim, fordi... den lukker seg ikke "av seg selv" og faller ikke fra hverandre til blader når den vendes flere ganger, slik at du enkelt og raskt kan bla. Både i en notatbok og på A4-ark skrives det kun på den ene siden av arket. Det anbefales ikke å snu notatboken/arkene mens du skriver. Det skrevne arket snus/legges enkelt til side med teksten ned og oppføringen gjøres på neste ark. Den ferdige notatboken/papirbunken snus, og opptaket gjøres på baksiden av arkene i henhold til samme logikk. For enkelhets skyld og trygghet kan du nummerere arkene/sidene på forhånd. Et annet viktig poeng: i den innledende fasen av å lære kursiv, må hver oversetter finne den optimale tegnstørrelsen for ham. På den ene siden skal ikke sedlene være veldig små slik at de er lette å se på armlengdes avstand og i et svakt opplyst rom. På den annen side bør oversettelseskursive tegn ikke være for store, fordi jo større den totale lengden på linjen tegnet med en penn, desto lengre tid tar slik registrering av informasjon. I tillegg, jo større oppføringen er, desto oftere må du snu sidene i notatboken eller omorganisere arkene, noe som også krever ekstra tid og oppmerksomhet. Det er tilrådelig å lære oversettelse kursiv under forhold som er så nærme som mulig de virkelige. Du må nemlig lære å ta notater både mens du sitter ved et bord og når du står. En oversetterstudent bør alltid ha en velskrevet, komfortabel og presentabel penn klar, samt en ekstra penn, fordi, som praksis viser, slutter en oversetterstudents penn å skrive eller begynner å lekke i det mest uleilige øyeblikket. Det er nødvendig å lære å begynne notasjonen samtidig med begynnelsen av teksten og avslutte den umiddelbart etter slutten av talerens tale. Det anbefales ikke å skrive notasjon med blyant eller tusj, fordi... i dette tilfellet er friksjonskraften til bly-/filtstangen på papiret betydelig større, og følgelig tar skrivingen lengre tid, og hånden blir raskere sliten.

27 27 Oversettelsesvansker som ikke kan løses ved ikke-språklig registrering av informasjon, og måter å overvinne dem på. Til tross for alle de ovennevnte fordelene med systemet for registrering av informasjon med tegn-symboler når man utfører fortløpende oversettelse, kan slik registrering ikke absoluttiseres. Erfaring viser at i reell oversettelsespraksis er det ofte tilrådelig og til og med nødvendig å kombinere språklige og ikke-språklige tegn. Derfor anbefales det å registrere alle egennavn i ord (etternavn, navn på organisasjoner, land, byer, elver osv.). Dessuten skrives egennavn uten noen forkortelser, siden det er veldig vanskelig å huske dem ved å bruke forbokstavene under forhold med stress og tidspress. For eksempel, Iv. Ivanov, Ivanovsky, Ivashin eller Ivanchenko; Al. Alexander eller Alexey, etc. Og forvrengning av egennavn fra oversetteren er uakseptabelt. Det virker logisk å inkludere generelt aksepterte forkortelser i bokstaver (USA, Storbritannia, innenriksdepartementet, etc.). Det er også verdt å være oppmerksom på det faktum at det i teksten som skal oversettes ofte er begreper som av en eller annen grunn, i en situasjon med tidsmangel, er vanskelig å betegne med et symbol, for eksempel termer. I dette tilfellet er deres forkortede fiksering i bokstaver også akseptabelt. De mest kjente og ofte brukte metodene for forkortet skriving av ord i bokstaver når du opprettholder oversettelsesregister er følgende: fiksering av de første bokstavene i ordet (for eksempel forkortet forkortelse; det kan være m.b.); fikse de første og siste bokstavene (hvilken); skrive et ord med kun konsonanter. Sistnevnte metode anses i dag i mange lærebøker som en av de mest produktive. Fra et teoretisk synspunkt er dette faktisk berettiget, fordi, som kjent, har konsonanter i et språk primært en semantisk, semantisk belastning, og vokaler bærer en grammatisk belastning (det er nok å sammenligne ordene til forskjellige språk: russisk katt , engelsk katt, tysk Katze). La oss i denne forbindelse også minne om den indre bøyningen på tysk og engelsk: musemus, fotføtter; ablaut på tysk gehen ging, sehen sah, etc. Praksis viser imidlertid at på stadiet med å dechiffrere informasjon, hvis ord er fikset med konsonantbokstaver, oppstår det ofte vanskeligheter og lesing av teksten går ned. Dette skyldes det faktum at lesing er basert (med unntak av barn som kun

28 28 lære å lese) ligger ikke i å komponere et ord fra bokstaver, men i den generelle "gjenkjenningen" av bildet av et ord når du ser på det. Dette er grunnen til at vi ofte ikke legger merke til bokstaver som er blandet sammen i midten av et ord under skriving, de såkalte «feilstavingene». Følgelig kan ikke en tekst som kun er registrert av konsonanter leses på vanlig måte. Den kan tydes ved å "plukke" passende vokaler, noe som ofte er en arbeidskrevende og tidkrevende prosess. Dette er spesielt uttalt hvis vokalen var i en sterk posisjon i begynnelsen av ordet, for eksempel i ordene pchtk skrivefeil, nfrmt informasjon osv. Dermed er ikke metoden for å forkorte ord ved å registrere konsonantbokstaver på papir perfekt. under forhold med tidsmangel når man utfører fortløpende tolkning. Den neste vanskeligheten som ikke kan overvinnes gjennom ikke-språklig registrering av informasjon, er den hyppige uoverensstemmelsen i originalspråket og målspråket til individuelle konsepter betegnet med ikke-språklige symboler. For eksempel, på russisk og tysk, faller ikke konseptene som angir tider på dagen eller årstider sammen. Så når vi hører det tyske ordet "vinter", betegner vi det som et snøfnugg, og forbinder det med desember, januar og februar. I Tyskland begynner vinteren i henhold til månekalenderen mellom 21. og 23. desember og slutter mellom 21. mars og 23. mars (og det er kanskje ikke snø der i det hele tatt). Med andre ord er det nødvendig å tydelig forstå at tegnene på oversettelsesnotasjon er tegn utviklet primært på grunnlag av vårt eget bilde av verden og lar oss abstrahere fra budskapets språklige form, men ikke fra det konkrete konseptet. systemer og bilder av verden til ulike kulturelle og språklige samfunn. En annen vanskelighet ved å opprettholde oversettelseskursiv er tall, som er spesielt viktig for oversettere innen økonomi. Ved første øyekast ser det ut til at det er mer enn enkelt å registrere tall. Faktisk utgjør "store tall" en spesiell vanskelighet for en oversetter, fordi en lingvist, som ikke er matematiker eller økonom, ofte oppfatter et tall ikke som et begrep, men snarere som en slags språklig form. Og systemet med språklige betegnelser for tall på forskjellige språk er ofte fundamentalt forskjellig. Som et eksempel, la oss sammenligne notasjonssystemene på russisk og tysk " store antall", eller antall store ordrer, som de vitenskapelig kalles (se tabell 7). Ved å studere denne tabellen nøye, er logikken åpenbar.

29 29 Tabell 7. Sammenligning av språklige betegnelser for antall store ordrer på russisk og tysk Nummerbetegnelse på russisk betegnelse på tysk =10 3 tusen tusen = 10 6 millioner millioner = 10 9 milliarder, milliarder milliarder = trillioner milliarder = Quadrillion Billiarde Quintilion Trillion = = Sextillion Trilliarde En moderne metode for å lære bort oversettelse kursive tilbud ulike måter fikse slike tall. Dermed kan tallet "tjuefem millioner" skrives i sin helhet, men det er nødvendig å sette prikker etter hvert tredje siffer, ellers er det fare for å gå seg vill i nuller. Tallet kan fastsettes på samme måte som eller 25 (hver apostrof tilsvarer tre nuller). Følgelig, når du mestrer oversettelse kursiv skriving, er det nødvendig å ta hensyn til denne typen kompleksitet, for å forstå systemene for språklige notasjoner for antall store ordrer på morsmål og fremmedspråk. Erfaring viser at oversettelsesfeil knyttet til oversettelse av tall ofte er assosiert med nettopp uvitenhet om disse systemene. Å fikse tosifrede tall er også ofte vanskelig for studenter, fordi for eksempel på tysk leses slike tall (og, hvis det virker passende for deg, skrevet!) "i omvendt rekkefølge" (83 = dreiundachtzig, dvs. "tre og åtti"). Den mest pålitelige måten å forhindre feil ved å oversette tall er å utføre øvelser som tar sikte på å utvikle den tilsvarende ferdigheten. Et system med øvelser som tar sikte på å lære oversettelse kursiv skrift Basert på alt ovenfor kan vi konkludere med at oversettelse kursiv skriving hjelper oversetteren og gjør arbeidet hans enklere

30 30 bare når det bringes til automatikk. Ellers kan vedlikehold av oversettelse kursiv skrift bare komplisere oversettelsesprosessen. Med andre ord, oversettelse kursiv skriving bør ikke betraktes som et elementært, lett-å-bruke hjelpeverktøy som brukes i muntlig fortløpende oversettelse, men som en spesiell ferdighet, hvis dannelse krever en viss teoretisk forberedelse og praktisk opplæring. På det innledende stadiet implementeres slik trening, som i dannelsen av enhver annen ferdighet, i et system med øvelser. Øvelsene foreslått nedenfor er rettet mot å utvikle ferdighetene til å vedlikeholde og dekode en oversettelsespost. Øvelsene er systematisert i henhold til deres målorientering og arrangert i samsvar med det generelle didaktiske prinsippet «fra enkelt til komplekst». Den første gruppen med øvelser er rettet mot å utvikle evnen til å bruke kjente og allment aksepterte moderne kultur tegn og forkortelser i oversettelse kursiv. Øvelsene bidrar også til å utvide ens generelle kulturelle horisont og utvikle evnen til selvstendig arbeid med moderne informasjonskilder, en ferdighet som er en av grunnkomponentene i en oversetters faglige kompetanse. Etter lærerens skjønn kan øvelser utføres i skjemaet frontal meningsmåling, i par, grupper; Det er mulig å gjenopprette registrert informasjon både på originalspråket og på målspråket. Oppgave 1.1. Lær selv de vanlige symbolene som brukes til å representere mineraler. Registrer og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av semantiske enheter i et naturlig tempo. Olje, naturgass, jernmalm, salt, dolomitt, gips, kalkstein, marmor, kvartssand, leire, kromittmalm, aluminiummalm, kobbermalm, svovelkis, bordsalt, agat. Oppgave 1.2. Lær de vanlige notasjonene selv kjemiske elementer periodisk system DI. Mendeleev. Registrer og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av semantiske enheter i et naturlig tempo.

31 31 Hydrogen, karbon, natrium, magnesium, krom, jern, kobolt, nikkel, oksygen, helium, klor, kalium, litium, kalsium, sølv, tinn, jod, aluminium, silisium, fosfor, svovel, xenon, wolfram, platina, gull, kvikksølv, bor, arsen, nitrogen, fluor, kobber, sink, arsen, bly, uran. Oppgave 1.3. Lær selv de vanlige symbolene som brukes til å representere grunnleggende termer i astronomi og de tolv stjernetegnene. Registrer og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av semantiske enheter i et naturlig tempo. Sol, Måne, Venus, Mars, stjerne, Univers, planet, Melkeveien, Vannmannen, Væren, Tyren, Tvillingene, Kreften, Løven, Jomfruen, Vekten, Skorpionen, Skytten, Steinbukken. Oppgave 1.4. Studer de allment aksepterte betegnelsene på bilmerker selv. Ta opp og gjenopprett den foreslåtte sekvensen i et naturlig tempo. Alfa Romeo, Audi, BMW, Bugatti, Cadillac, Chery, Chevrolet, Chrysler, Citroen, Dacia, Daewoo, Fiat, Ford, Honda, Hummer, Hyundai, Infiniti, Jaguar, Jeep, Kia, Lada, Lancia, Land Rover, Lexus, Mazda, McLaren, Mercury, Mitsubishi, Nissan, Opel, Peugeot, Plymouth, Porsche, Renault, Rolls-Royce, Saab, Skoda, Smart, Subaru, Suzuki, Tatra, Tianma, Toyota, Volkswagen, Volvo, VAZ, GAZ, ZAZ. Oppgave 1.5. Lær på egen hånd de vanlige forkortelsene som brukes for å referere til land rundt om i verden. Ta opp og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av land i et naturlig tempo på det originale/oversatte språket. Japan, Israel, Australia, Vietnam, Danmark, Egypt, Kina, Korea, Latvia, Litauen, Luxembourg, Mexico, Tyrkia, Sveits, Thailand, Sverige, Ukraina, USA, Nederland, Monaco, Iran, Irak, Canada, Tyskland, Storbritannia, Albania. Oppgave 1.6. Lær på egen hånd de vanlige forkortelsene som brukes for å betegne verdens språk. Ta opp og gjenopprett den foreslåtte rekkefølgen av verdens språk i et naturlig tempo. svensk, tsjekkisk, polsk, portugisisk, tysk, kinesisk, hebraisk, nederlandsk, ungarsk, engelsk, dansk,

Rapport om fallet i kostnadene for biler på sekundærmarkedet i Den russiske føderasjonen over åtte år, i andre halvdel av 2014. Basert på statistikk Samlet system Bilvurderinger www.esocars.ru Innhold Innledning... 2

GRUNNLEGGENDE GENERELT UTDANNING T. M. FALINA Russisk språk Diktater 5 7 klassetrinn HUMANITIES PUBLISHING CENTER Moskva VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus ya192. Russisk F. F. 192. Russisk

Workshop om å komponere komplekse setninger på det koreanske språket Zh.G Son, Ph.D., førsteamanuensis, Institutt for orientalsk filologi, Institutt for orientalske studier, National Research University Higher School of Economics, Moskva Sammendrag: Workshop om å komponere komplekse setninger.

FORKLARENDE MERK Stenografi - hurtigskriving. Skrivehastighet oppnås ved å skrive bokstaver mer konsist enn ved vanlig skriving, samt ved å bruke en rekke forkortningsteknikker. Hvis vanlig

Hva er en synopsis og hvordan kompilerer den En synopsis er en sekvensiell registrering av informasjon valgt og vurdert under leseprosessen. En synopsis er et kort opptak av innholdet i noe, som fremhever hovedideene.

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "NATIONAL RESEARCH TOMSK POLYTECHNIC

NØDVENDIGHETEN AV Å UTHEVE SØKEORD FOR SAMLING TEKST Darkulova K.N., Ergeshova G. South Kazakhstan State University oppkalt etter. Mukhtara Auezova Shymkent, Kasakhstan I de siste tiårene,

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "TOMSK STATE UNIVERSITY OF SYSTEMS"

Målene for hovedfagskurset "Fremmedspråk" inkluderer forbedring og videre utvikling kunnskaper, ferdigheter og evner tilegnet i høyere utdanning i fremmedspråk i ulike typer talekommunikasjon.

Kommunal utdanningsinstitusjon "Secondary school 1" i Vorkuta ble VURDERT av skolens metodologiske sammenslutning av lærere i den humanitære syklusen Protocol 1 av 30.08. 201 GODKJENT

Forklarende notat Arbeidsprogrammet for utdanningsfaget "Grunnleggende om tekstredigering" for elever i 10. klasse ble utviklet på grunnlag av bøkene: Russisk språk: essay om Unified State Exam: en håndbok for studenter i allmennutdanning

Omtrentlig planlegging av russisk språktimer i 7. klasse Lærebok: «Russisk språk. Lærebok for 7. klasse" (forfattere: Natalya Beresneva, Natalya Nechunaeva). *Planlegging er basert på

T. V. Shershneva, førsteamanuensis ved Institutt for psykologi og pedagogikk ved det hviterussiske statsuniversitetet for kultur og kunst, kandidat for psykologiske vitenskaper PSYKOLOGISKE MEKANISMER FOR FORSTÅELSE AV VERBAL INFORMASJON

20 R.Sh. Izbasarova Øke effektiviteten til en moderne leksjon Forfatteren analyserer innholdet og strukturen til en moderne leksjon på en ungdomsskole, med fokus på manglene som ofte oppstår

PEDAGOGISK VITENSKAP Pavlova Kristina Evgenievna student Bakhina Anastasia Vladimirovna senior lærer ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Omsk State Pedagogical University" Omsk, Omsk Region USE

Matematikk: 3. klasse Matematikk: 4. klasse Matematikk: 3.-4. klasse Ekstra-tabell multiplikasjon innen hundre Å mestre ferdighetene til hoderegning er en av hovedoppgavene ved å studere matematikk i grunnklassene.

Krav til formatering av essays 1. Hvis emnet for essayet ikke er et sitat, skrives det uten anførselstegn (dersom tittelen på essayets emne er et sitat, skrives det i anførselstegn). 2. Skriv epigrafen uten anførselstegn

Grunnleggende om logikk og logiske grunnlag for datamaskinen. Tenkeformer Den første læren om resonnementformer og metoder oppsto i land Det gamle østen(Kina, India), men moderne logikk er basert på lære

RUSSISK SPRÅK, klasse 8 Forklarende notat Arbeidsprogrammet for russisk språk for klasse 8 er satt sammen på grunnlag av programmet til S.I. Lvova "Russisk språkprogram for utdanningsinstitusjoner"

94 Metodikk I.V. Viskova Leksjonskommunikasjon som et middel til å utvikle elevenes grammatiske evner (ved å bruke eksemplet med å studere emnet "Pronomen som en del av tale") For effektiviteten av å studere emnet "Pronomen"

Kommunal enhet - urbant distrikt i byen Ryazan, Ryazan-regionen ARBEIDSPROGRAM i det russiske språket Utdanningsnivå (karakter) Karakter 10 (fysikk og matematikk) Antall timer: 68 Lærer

STATSBUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUSJON FOR VIDEREGÅRENDE YRKESUTDANNELSE "Zheleznovodsk Art and Construction College" KRAV FOR Å SKRIVE KRYSSORD OM EMNET: "KJEMI" Pos.

Betydningen av talespråk. Testing av talen til barn med hørselshemninger Tale - konsept, typer Tale er en av typene kommunikasjon som mennesker trenger i sine felles aktiviteter, i det sosiale livet, i bytte

EKSEMPEL PERFORMANCE MAOU GYMNASIUM 104 “Classical Gymnasium” Abstrakt resultater fra bilmarkedet 2014 Fullført av: en student i klasse 8A.. Ekaterinburg 2015 Resultater av bilmarkedet 2014 Analytikere beregnet antall salg av nye

«Dannelse av en fullverdig leseferdighet som en betingelse vellykket læring ungdomsskolebarn" Utarbeidet av: grunnskolelærer ved kommunal utdanningsinstitusjon Kolomytsevskaya ungdomsskole Elena Aleksandrovna Solovyova I moderne grunnskole

1. Fond av vurderingsmidler for gjennomføring av mellomsertifisering av studenter i faget (modul): Generell informasjon 1. Institutt for SP 2. Opplæringsretning Spesial (defektologisk) utdanning

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Baikal State University of Economics and Law N.E. Agarkova N.N. Nikolaeva Lær å skrive og oversette vitenskapelige tekster på engelsk

Utdannings- og yrkesvei for en læPlan 1. Egenskaper ved å undervise studenter ved et universitet 2. Organisering av studentenes pedagogiske arbeid. i ulike former for trening. Selvstendig arbeid av studenter.

Referansemateriell for blokken "Syntaks og tegnsetting av enkle og komplekse setninger" 5 Hvilken syntaks og tegnsetting studerer Syntaks er en gren av språkvitenskapen der fraser og setninger studeres,

HVORDAN FULLFØRE EN CV (BASERT PÅ REKRUTTERINGSBYRÅMATERIALER) Et CV er visittkortet til enhver spesialist, det er her kandidatens korrespondanse med arbeidsgiveren begynner. Fra 30 sekunder, hvor

2003 Matematikk i høyere utdanning 1 MATEMATIKK FOR SPESIALISTER AV ULIKE PROFILER UDC 51 HVORFOR TRENGER EN PSYKOLOG MATEMATIKK? N. O. Ryabina Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

Abstrakt forberedelsesteknologi Begrepet "abstrakt" har latinske røtter og betyr bokstavelig talt "Jeg rapporterer, jeg informerer." Ordbøker definerer betydningen som "et sammendrag skriftlig eller

Dannelse av informasjonskulturen til grunnskolebarn De siste tiårene har interessen for dannelsen av informasjonskulturen til barn, ungdom og ungdom fra spesialister vært stadig økende. Dette

Informasjon om foreleseren: Denis Sergeevich Mukhortov, kandidat for filologiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for engelsk lingvistikk, Filologisk fakultet, Moskva statsuniversitet. M.V. Lomonosov. Emne: Engelsk grammatikk: fra artikkelen

I.G. Dichenko Omsk State Pedagogical University Strategiske mål som mål og utdanningsmidler 13.00.02 teori og metoder for undervisning og utdanning (matematikk) A Denne artikkelen gir en definisjon

FEDERAL STATE AUTONOM EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGH EDUCATION "MOSCOW STATE INSTITUTE OF INTERNATIONAL RELATIONS (UNIVERSITY) MFA OF RUSSIA" INNTRANSTESTPROGRAM

Seminar for tyskspråklige lærere "Organisering av undervisning i fremmedspråk i forbindelse med overgangen til Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning" Saniya Umyarovna Gorbunova, leder av distriktets metodologiske forening

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kemerovo State University" Novokuznetsk

Tilleggsutdanningsprogram "TRENER PÅ FAGLIG KOMMUNIKASJON" GENERELLE KARAKTERISTIKKER FOR UTDANNINGSPROGRAMMET FOR TRENING AV EN OVERSETTER PÅ FAGNET FAGLIG KOMMUNIKASJON

Analytisk og konsulentselskap OJSC "ASM-Holding" Resultater av arbeidet til bil- og landbruksingeniørindustrien i Russland i 2013 og utviklingsprognoser for 2014. Presentasjon av ny analytisk

Samveldets økonomi og de største regionale foreningene i verdens land i sammenheng med den globale finanskrisen For den globale økonomien var 2009 det vanskeligste året i historien siste årene. Storskala finansiell

Horoskop 15. september 1972, 5 timer 13 minutter, Vladivostok Kompatibilitet med 8. juni 1970 * Horoskop for indre sirkel, ytre. 1 typisk jomfru; sterk jord, ild, vann; regjerende planet Merkur; måne

Metodeseminar: spørsmål om undervisning i problemløsning* A.V. Beloshistaya Artikkel 2 Spørsmål om semantisk analyse av oppgaveteksten Denne artikkelen diskuterer: et system av oppgaver rettet mot bevisst mestring

TEKNOLOGI FOR PERSONLIGHETSRETTET UTVIKLINGSTRENING Yu.V. Tyukalov College of Radio Electronics oppkalt etter P.N. Yablochkov Saratov State University oppkalt etter N.G. Chernyshevsky innen teknologi

Generelle krav Grunnlaget for dette programmet er et eksempelprogram for opptaksprøver på det russiske språket, utviklet av det russiske utdanningsdepartementet. Opptaksprøver for filologiske

Fordeling av fagtimer på semester Type undervisning 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Totalt RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP Forelesninger 34 34 Laboratorie Praktisk CSR Auditorium. klasser Sam.

Navn på emnet Merknad til arbeidsprogrammet på engelsk 2.-4. klassetrinn 2-4.t. Programmet som arbeidsprogrammet er satt sammen på grunnlag av Engelsk språk Tilnærmet program for grunnskoleopplæring

1. FORKLARENDE MERKNAD Dette ekstra generelle utviklingsprogrammet er ment for undervisning av et barn med funksjonshemminger og er satt sammen på grunnlag av den føderale delen av staten

HOVED LÆRER NOTAT Overvåking av opplæringsnivået i det russiske språket til elever i 4. klasse L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva I studieåret 2001/2002, "School 2100" sammen med Laboratory of Educational Economics ved Moscow State Pedagogical University

Programmet er satt sammen ut fra kravene til hoved utdanningsprogram forskerutdanning innen faget 10.00.00 Filologiske vitenskaper (spesialitet 10.02.04 tysk

Krasnodar-regionen kommune Novopokrovsky-distriktet, landsbyen Yuzhny, kommunal budsjettutdanningsinstitusjon, grunnleggende videregående skole 18, avgjørelsen fra lærerrådet ble GODKJENT

Utdanningsdepartementet i republikken Bashkortostan GBOU SPO "Sterlitamak Agricultural College" Metodiske anbefalinger(for å hjelpe elevene) om emnet: "Parsing en enkel setning"

Maksim Gorkij. Utidige tanker Mulige oppgaver for skoleelever. Kjære leser. Vi vil gjerne tilby flere oppgaver som vil hjelpe deg å forstå (erfare, tenke gjennom, føle osv.)

315 E. A. Ofitserova Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen St. Petersburg [e-postbeskyttet] SPRÅKTEORI OG SPRÅKMATERIAL I LÆREBOKEN I RUSSISK SPRÅK av M. T. BARANOV, T. A. LADIZHENSKAYA, L. A. TROSTENTSOVA

Veiledning for å skrive et essay (essay) Et essay kan ha mange formål, men den grunnleggende strukturen forblir den samme. Du kan skrive et essay for å begrunne et synspunkt eller forklare

Seksjon 1 IMPLEMENTERING AV IDENE TIL T. G. RAMZAEVA I MODERNE SPRÅKOPPLÆRING 7 L. V. Savelyeva RGPU oppkalt etter. A. I. Herzen, St. Petersburg [e-postbeskyttet] VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK ARV TIL T. G. RAMZAEVA:

Skripova Yu. Struktur for lesekompetanse for ungdomsskolebarn

Jeg lovet å snakke om kursiv skriving i et av innleggene mine. Jeg holder løftet mitt.

Så, hva er oversettelse kursiv skrift (eller notater i fortløpende oversettelse)?

Dette er det mest effektive hjelpemidlet betyr hukommelse oversetter. Det er effektivt fordi det stimulerer memorering ved å aktivere mentale prosesser i skrivende stund. Den er også effektiv fordi den bevarer referansepunkter for minnet på tidspunktet for reproduksjon av originalteksten.

Spørsmålet stilles vanligvis, hva er oversettelse stenografi for hvis stenografi allerede er oppfunnet?

Svaret på dette spørsmålet er godt formulert av Henri van Hoof i sin bok "Theory and Practice of Interpretation": "En ord-for-ord-opptak vil naturlig nok innebære ord-for-ord-reproduksjon, dvs. en avvisning av de grunnleggende prinsippene for oversettelse. Dette er grunnen til at vi ikke aksepterer stenografi. Ettersom det er et ordbasert notasjonssystem, vil det hindre oversetteren fra å fokusere på hovedideene som utvikles i talen, og dermed fra å produsere en tilfredsstillende oversettelse. La oss legge til dette at stenografien av hvert ord skjuler en tanke som ikke uttrykkes av en sekvens av ord generelt, men av en sekvens av betydninger av "utvalgte" ord som er nøkkelen til betydningen av ord. Og å finne slike stikkord i et stenografiopptak er en møysommelig jobb som krever analyse av det som skrives ned, som det ikke er tid til i fortløpende oversettelse.

Verken notatene, som flittige studenter noen ganger tar, eller referatene er egnet for oversettelse av kursiv skrift -
byråkratenes arbeid. Et notat eller protokoll registrerer hovedinnholdet i det som ble sagt, og oversetteren har ingen rett til å skille seg fra setninger han ikke liker. Han er forpliktet til å registrere all informasjon som er beregnet på overføring og lage økonomiske minnereferansepunkter for seg selv. Dette kravet ga opphav til egne opptakssystemer blant de ledende parlamentariske oversetterne på 20- og 30-tallet. Dessuten hevdet mange påfølgende tolkende ess at notater er en individuell sak, og hver oversetter må finne opp for seg selv visse regler, tegn og symboler for kursiv skrift. Dette fortsatte til 1959, da en liten bok av Jean-François Rosan ble utgitt, der han forsøkte å oppsummere alt det beste
Europeiske oversettere fant opp ting for å lette deres del i prosessen med påfølgende oversettelse. Og på dette tidspunktet hadde følgende blitt oppfunnet:

— du bør ikke skrive ned ord, men tanker;
- hvis dette viser seg å være uunngåelig, må ord skrives ned i forkortelse;
— i opptak må du vise sammenhengen mellom skrevne ord eller symboler;
- det er mest praktisk å vise negasjon ved å krysse av det som er skrevet ned;
— for å kvalitativt karakterisere de registrerte referansepunktene, bruk ulike typer understreking;
— poster bør plasseres vertikalt;
- vertikalt arrangement av poster bør kombineres med deres
gradering.

J.-F skyndte seg å dokumentere disse teknikkene. Rosan. Forfatteren av den første boken om oversettelse kursiv behandler symboler som vises i notater med stor tilbakeholdenhet og råder til ikke å misbruke dem. Til elevene mine
han foreslår å huske bare ti tegn. Eksempler på oppføringer i boken av J.-F. Rozan gis på engelsk, men i praksis råder han til å lage notater på språket oversettelsen utføres på.

Når det gjelder teknikkene og øvelsene for å mestre oversettelse kursiv skrift, er de beskrevet i detalj i boken av R.K. Minyar-Beloruchev "Manual om tolking (opptak i fortløpende oversettelse)" 1969, ifølge hvilken de fleste studenter studerte og studerer ved oversettelsesfakultetene i landet vårt. Jeg gjentar det her igjen grunnleggende prinsipper og teknikker:

1)Nekter å spille inn vokaler midt i et ord og en dobbel konsonant forkorter det bokstavformen med 38-40%. Ord skrevet uten vokaler er lette å lese, spesielt i en kjent kontekst, slik tilfellet er i fortløpende oversettelse. Her er et eksempel på en slik oppføring: prmshlnst og slsk. hzstvo ndvplnli plan prv. plgdia.

2) Det er en enda mer effektiv teknikk - å skrive ned semantiske støtte ikke med bokstaver, men ved hjelp av symboler. Hva er et symbol? Et symbol i et opptakssystem fungerer som en bærer av en egenskap som er iboende i en gruppe konsepter som er nær hverandre. Så hvis vi tar vanlige anførselstegn ", så er de i en skrevet tekst ment å betegne direkte tale. Derfor kan anførselstegn brukes for å indikere et stort antall ord relatert til tale, som for eksempel tale, tale, skål, rapport, orator, samtale, avis, magasin, bok, tale, skriv, samtale, etc. I tilfeller der oversetteren har kontroll over situasjonen, dvs. forstår godt hva foredragsholderen han skal oversette snakker om, er bruken av anførselstegn for å erstatte noen av ordene som er oppført, så vel som noen andre ord, fullstendig berettiget.

3) Symbolene velges av oversetteren selv og oftere enn ikke velger han bare, men finner dem opp avhengig av hans visjon om visse konsepter. Så noen utpeker alt knyttet til krig, hæren gjennom bildet av en pistol, andre - gjennom fyrverkeri, andre - gjennom kryssede sverd trukket i form av en trykt bokstav "X". Dette er grunnen til at symboler ikke pålegges under læringsprosessen.

Og til slutt øvelse

R.K. Minyar-Beloruchev foreslår for eksempel denne treningsmetoden for å mestre oversettelseshastigheten:

Velge interessant historie, en melding i en avis, bestående av flere hundre ord, og prøv å registrere den på papir uten ord, det vil si ved hjelp av tegninger, konvensjonelle tegn, symboler, eller med andre ord ved hjelp av ditt subjektive visuelle kode. Oppfinn, forestill deg, men ikke ty til ord. På det første trinnet, arbeid med tekster på morsmålet ditt, gå senere over til utenlandske tekster. Snart vil du merke at det vil bli stadig lettere for deg å fremheve det viktigste i teksten og huske det basert på ditt figurative minne.

P.S. Da jeg mestret kursiv skriving som student, brukte jeg lignende teknikker når jeg skrev ned forelesninger og notater. Så jeg husket: når lappene ble lånt av meg, måtte klassekameratene mine tyde hva som ble skrevet. Riktignok ble de vant til det :).

Oversettelse stenografi - et nyttig verktøy for fortløpende tolkning eller et unødvendig innfall?

Oversettelse kursiv er et system for akselerert opptak av en høyttalers tale ved hjelp av ulike forkortelser, symboler osv., tidligere utviklet av oversetteren. for å gjøre det lettere for oversetteren å i ettertid gjengi alt dette på målspråket.

Oversettelse kursiv inn innenfor kjente grenser nyttig for regelmessig fortløpende oversettelse av store tekststykker når det ikke er mulig å stoppe høyttaleren.

Personlig er min holdning til oversettelse kursiv ganske skeptisk.

Oversettelse kursiv skrift etterspørres bare under diplomatisk oversettelse og enhver annen protokolloversettelse "til offentligheten". Men det er slik smal nisje: på det meste noen få dusin oversettere av en gruppe på tusenvis av dem som må engasjere seg i muntlig fortløpende oversettelse. Derfor bør du ikke kunstig "blåse opp verdien din" og lære noe som neppe vil være nyttig. i ekte oversettelsesaktiviteter.

Selvfølgelig, hvis du er ung og bare lærer å oversette, har du det bra fysisk form og et utmerket minne, så kan du prøve å mestre oversettelse kursiv rent av sportslig interesse. Når du er ferdig med studiene og begynner å jobbe som oversetter, har du ikke lenger tid til disse øvelsene.

Kursiv skrift er selvfølgelig ikke så "mørk" som stenografi: Selv den mest erfarne stenografen er kjent for å kreve mye tid og mental innsats for å transkribere en utskrift. En oversetter i kampforhold har ikke denne tiden. I denne forstand er ulike oversettelsesnotasjonssystemer noe mellom en akselerert verbal opptak av en talt tekst og stenografi.

Men ulemper og fallgruver Oversettelse kursiv skrift viser seg å ha så mye å tilby at det ikke er så lett å effektivt dra nytte av fordelene det lover en tolk.

La oss starte med det faktum at de velkjente oversettelseskursive systemene gir oversetteren bare en viss innledende sett med forkortelser og ikoner. Og så, etter å ha forstått prinsippet, oversetteren må allerede utvikle ditt eget kursive skriftsystem, basert på dine individuelle behov og preferanser. Dessuten, ikke bare for å produsere, men også konstant vedlikeholde og forbedre.

Men selv å mestre dette første herresettet tar tid og intens innsats. Noen kilder sier at med daglig intensiv praksis kan det kursive skriftsystemet mestres på bokstavelig talt 10-12 dager. Men på samme måte er vi i alle slags kurs lovet at takket være en annen unik metode, vil alle kunne lære hvilket som helst fremmedspråk i løpet av noen uker eller en måned. Og som et resultat, selv etter å ha fullført Inyaz, lærer vi nettopp dette språket resten av livet.

I enhver type aktivitet er det viktig å tydelig definere prioriteringer. Og det må jeg si mestre oversettelse kursiv skrift kan ikke på noen måte anses som en prioritert oppgave og ferdighet i opplæringen av fremtidige oversettere.

Hvis du oversetter muntlig og har problemer med å forstå betydningen av en fremmed tekst, så er det for tidlig for deg å tenke på oversettelse kursiv. Oversettelse kursiv skriving kan gjøres når du allerede har mestret alle de andre elementene i oversettelsesprosessen, selve oversettelsen renner ut av deg som skrevet, og du har mot til å vise frem noe annet.

Eksisterende kursive skriftsystemer når det gjelder vokabular er hovedsakelig fokusert på generelle sosiopolitiske eller militære tekster. De ble utviklet i en tid da temaene for oversatte internasjonale møter og forhandlinger ikke var så mangfoldige og rike på termer og nyanser av betydning som de siste årene. "Delegering", "besøk". «taler», «sa», «hilste», «takk», «fordømt», «fest», «kjempe for fred». «nedrustning», «missiler» osv.

I dag har ikke bare tematisk kompleksitet og terminologisk rikdom av aktiviteter utført gjennom oversettelse, men vokste også intensiteten i selve oversettelsesprosessen og kravene til kvaliteten.

Følgelig, jo mer temaet ekte oversettelse er forskjellig fra det du har utviklet dine konvensjonelle symboler og forkortelser for, desto lavere effektivitet vil det være å bruke kursiv skriveteknikk for oversettelse – selv om du kjenner dem. Hvis du i dag oversetter konstruksjon, i morgen medisin og i overmorgen bank- eller børsemner, så er det kun dyp kunnskap om emnet og terminologi, god fysisk form, maksimal konsentrasjon og RAM-MINNE som kan redde deg.

Ja, og du bør ikke "skjemme bort" høyttalere med det faktum at oversetteren er klar til å oversette sine halvtimes passasjer fra minnet. Med eller uten kursiv skrift er dette alltid en kolossal belastning for oversetteren. Oversettelse av slike ekstremt store tekstbiter bør være unntaket snarere enn regelen, og bør generelt begrenses til de tilfellene der oversetteren har forhåndsoversatt tekst i talen eller i det minste originaltekst i papirform. Da vil oversetteren kunne oversette ved synet. Og det som er viktigst er nøyaktigheten og effektiviteten til slike syn oversettelse vil i nesten alle tilfeller være en størrelsesorden høyere enn oversettelsesnøyaktighet ved hjelp av kursiv skrift. Og følgelig vil sannsynligheten for oversettelsesfeil, tabber og utelatelser være lavere.

Kursiv skrift, som stenografi, ble mye brukt i en tid da det ikke fantes så mange forskjellige tekniske midler og dingser. Og i vår multimediaalder er dette allerede en slags anakronisme: det er det samme som å fortsette å bruke personsøkere når det er mobiltelefoner og tekstmeldinger.

Sørg for at det er det mikrofonene er riktig plassert og drenert lyd- og ingen kursiv er nødvendig! Det er ingen grunn til å komplisere noe! Tross alt, jo lenger starten på oversettelsen er i tid fra det øyeblikket originalteksten uttales, desto høyere er risikoen for oversettelsesfeil.

For ikke å snakke om det faktum Under reelle oversettelsesforhold er det ikke alltid mulig å ta notater mens du lytter til en høyttaler.. Det er mest praktisk for en tolk å ta notater når han sitter ved bordet og tydelig kan høre taleren. Men i alle fall, så trenger han fortsatt raskt å sortere ut skriblerier under stress, mye ekstern interferens og ikke alltid ideell belysning.

Hvordan og hvem som oversetter presidenter og statsministre i dag og om de bruker kursiv eller andre teknikker er et tema utenfor min kompetanse.

© Yuri Novikov, 2009

Oversettelse kursiv skrift dukket opp i Vesten på 1930-tallet i forbindelse med arbeidet til Folkeforbundet, på hvis møter det ble holdt taler på to språk: fransk og engelsk, og talernes taler ble ikke avbrutt av oversettelse, men vekslet med det . Denne bestemmelsen fremmet kravet om nøyaktig og fullstendig oversettelse av et langt talesegment (opptil 40 minutter), noe som skapte behovet for å kortfattet registrere innkommende informasjon, og deretter utvikle betydningen basert på opptaket.

De første teoretiske prinsippene knyttet til oversettelse kursiv skrift ble beskrevet i verkene til J. Erbert, en representant for Geneva School of Translators. I 1952 ga han ut en "Textbook of Interpretation" (Herbert J., 1952), der han beskrev flere prinsipper og metoder for registrering, samt universelle tegn og symboler lånt fra forskjellige vitenskaper. I 1956 i Genève, J.-F. Rozan, en tilhenger og kollega av J. Erbert, ga ut en egen bok dedikert til opptak, der han systematiserte og illustrerte de grunnleggende prinsippene for registrering av informasjon på engelsk og fransk (Rozan J.F., 1956).

I vårt land ble systemet for oversettelse av kursiv skrift skissert i 1969 av R.K. Minyar-Beloruchev, som, basert på det russiske språket, i detalj formulerte prinsippene for forkortet brevskriving og dets vertikale arrangement, foreslo sin egen klassifisering av symboler (Minyar. -Beloruchev R.K., 1969). En betydelig milepæl i utviklingen av det kursive skriftsystemet er verkene til A.P. Chuzhakin, som foreslo bruk av et trinn-diagonalt opptaksarrangement, og utviklet også mange praktiske teknikker for å vedlikeholde det (Chuzhakin A.P., 2002). Av spesiell verdi er de vitenskapelige arbeidene til E.V. Alikina. Hun systematiserte utenlandsk og innenlandsk erfaring med å ta notater under muntlig oversettelse, utviklet prinsippene for et kommunikativt system for oversettelsessemantografi (Alikina E.V., 2006).

I den vitenskapelige litteraturen er det forskjellige begreper som angir de profesjonelle notatene til en oversetter. Blant dem er "oversettelsesrekord" (E.N. Sladkovskaya, S.A. Burlyai), "kortrekord" (V.N. Komissarov), "opptakssystem" (R.K. Minyar-Beloruchev, N.A. Kraevskaya), "kursiv skrift" (R.K. Minyar-Beloruchev, E.V. ), "universell oversettelse kursiv skrift" (A.P. Chuzhakin), "oversettelsesnotasjon" (I.S. Alekseeva), "oversettelsessemantografi" (E.V. Alikina). I det engelske språket er det en enhet av terminologi: "kort notattaking".

Det bør bemerkes at tolkningene gitt av forskjellige forfattere til konseptet med en oversettelsespost er like. Alle involverer oversetteren som registrerer informasjon i prosessen med å lytte til en uttalelse på kildespråket for å lette byrden på VÆR, ledsaget av konsentrasjonen av de nødvendige psyko-kognitive mekanismene. I denne håndboken vil vi bruke begrepet "oversettelse kursiv skrift", med fokus på rask teknologi opptak nødvendig for tolkning på høyt nivå. Det er åpenbart at skrivehastigheten avhenger av flere faktorer: talehastigheten til høyttaleren, nivået av utvikling av ferdigheter i dekoding og koding av innkommende informasjon samtidig som den oppfatter en ny melding, etc.

PS bør skilles fra andre raske arter opptak av hørbart oppfattede meldinger: notater, protokoller og transkripsjoner. Notatene og protokollen registrerer ikke hver setning som blir sagt og ikke engang alle tankene til taleren, men de viktigste, mest betydningsfulle tingene er registrert. Oversetteren har ingen rett til å dele andres tanker i hoved/ikke-hoved: det er nødvendig å gjengi alt som er sagt, til og med formidle følelsesmessige nyanser. Imidlertid kan det hende han ikke skriver ned noen punkter hvis han er i stand til å beholde dem i minnet, bruke konsise formuleringer for å få fart på opptaket og forenkle oversettelsen basert på det. Stenografi er basert på nøyaktig registrering av talte ord. I prosessen med stenografi er det umulig å korrigere en skrevet tekst hvis taleren gjorde en feil, omorganiserte en setning eller endret betydningen under talen. Dette er et ordrett opptak som tar lang tid å tyde og er derfor ikke egnet for oversettelse.

Sammen med dette har notater og PS mye til felles, siden de er analytisk-syntetiske prosesser for mental bearbeiding og skriftlig opptak av den reviderte teksten. Blant de grunnleggende ferdighetene til å ta notater er høyhastighetsopptak, rask transformasjon av fraser, kollapsing av tidligere kjent informasjon, fremheving av hovedideen, bruk av forkortelser, forkortelser, symboler (Pavlova V.P., 1989). De samme ferdighetene er viktige i PS. Derfor kan de utviklede notatteknikkene overføres til PS-praksis, og omvendt kan nye PS-teknikker brukes når du fører personlige notater.

Dermed er det kun et kursivt skriftsystem basert på registrering av tanker, ikke ord, som egner seg for fortløpende oversettelse, noe som bare er effektivt når du umiddelbart reproduserer (oversetter) den mottatte teksten. Imidlertid kan PS bare kalles et "system" betinget, fordi dette er et sett med regler og anbefalinger som oppsummerer erfaringen med praktiserende oversettere. PS er alltid individuell i naturen og bestemmes av tenkningen, hukommelsen, kunnskapen, erfaringen og mange andre egenskaper til hver enkelt oversetter. Derfor avgjøres spørsmålene om når, hva, med hva og på hvilket språk de skal skrive ned uavhengig, og velger det mest praktiske alternativet avhengig av situasjonen.

Det anbefales å starte opptaket samtidig som talen begynner, men du kan lytte til et kort fragment for å få ideen om uttalelsen. Så snart taleren tar en pause for å tolke, bør tolken stoppe opptaket og begynne å tolke. Du bør registrere de første setningene mer detaljert, og deretter, når mye allerede er kjent, skrive ned bare ny informasjon.

La oss også dvele ved opptaksbetingelsene for rasjonelt å bruke alle midler i tolkningsprosessen. Hvis oversetteren jobber sittende ved et bord, kan han bruke separate A4-ark. Det anbefales å plassere papiret horisontalt, etter å ha delt det inn i tre kolonner tidligere: dette lar deg rasjonelt plassere meldinger og raskt finne ønsket fragment uten å bla. Det er tilrådelig å nummerere dem før arbeid, du kan også registrere starttiden til høyttaleren. Du bør skrive på den ene siden av arket, men hvis du går tom for papir, kan du snu alle sidene og skrive på baksiden. Når oversetteren står foran publikum, er en A5-notisbok egnet, gjerne foret eller rutete, men alltid med hardt omslag, siden det er mer praktisk å holde den i vekt. Det er å foretrekke å bruke en spiralnotisbok, som lar deg bla raskt. En hard-myk blyant (gjerne med viskelær på slutten) eller en lett penn vil passe til dette arbeidet. Det er nødvendig å ha et ekstra håndtak som kan henges rundt halsen eller festes til jakkeslaget.

Selvfølgelig velger hver oversetter de mest praktiske opptaksmetodene, som inkluderer PS-språket. Du kan ta opp på kildespråket, på målspråket eller en kombinasjon av dem. Men gitt at PS er rettet mot å fange tanker, ikke ord, er det mer praktisk å skrive på språket som tenkeprosessen foregår på under PS.

Derfor, ved hjelp av PS, er det nødvendig å skrive ned det viktigste, utelate "tomme ord" som ikke påvirker overføringen av tanker, og sørg for å gjenspeile den logiske sammenhengen (sammenhengen) i teksten, dens modalitet og presisjonsinformasjon.

For å utvikle PS-ferdigheter er det nødvendig å mestre de grunnleggende teknikkene for kortfattet skriftlig registrering av innkommende informasjon: alfabetiske og numeriske forkortelser, symbolisering, talekomprimering og prinsippene for vertikalisme, semantisk analyse av teksten, syntaktisk utvikling, utarbeide et program for fremtidig oversettelse under opptak. Med andre ord, for raskt å registrere innkommende informasjon, må du utvikle oversettelsestenkning. I de følgende avsnittene vil teknikkene og prinsippene til PS bli diskutert i detalj, registreringsalgoritmer vil bli gitt, og tospråklige øvelser vil bli foreslått for å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner.

2. Oversettelse av kursive skriveteknikker

2.1. FORKORTET BREV MERKNAD
Den forkortede bokstavnotasjonen er basert på at på mange språk er konsonanter viktigere enn vokaler for ordgjenkjenning. Konsonantskriving lar deg redusere tekstmengden med 30–40 %, men den kan fortsatt leses av alle. Som regel utvikler oversetteren selv en praktisk og forståelig måte å forkorte ord og begreper på. Ved å oppsummere erfaringene til spesialister innen PS (E.V. Alikina, K.R. Minyar-Beloruchev, E.V. Terekhova, A.P. Chuzhakin), kan vi gi følgende anbefalinger for å opprettholde forkortede brevposter:

1. 
   Skriv ordet først og fremst ved å bruke konsonanter, og reduser det totale antallet bokstaver til et minimum som er tilstrekkelig til å gjenkjenne ordet: evne - spsbnst / spsbn, konkurranse - knkrs,strategi – strtgy / str.

1. 
   Doble konsonanter skal skrives med én bokstav: program - program.

1. 
   Behold alltid første og siste bokstav i et ord, selv om de er vokaler (på engelsk kan du utelate den stille e på slutten av et ord): bane - bane,betydning – imprtnc. Hvis vokalen er den eneste bokstaven i ordet, må den også registreres. For eksempel: søvn, mus,sette, smelte.

1. 
   Skriv definerende ord med to eller tre bokstaver. For eksempel: godt vær - hrsh pgda.

1. 
   Søke forkortelser å angi termer, navn på organisasjoner, land, nasjonaliteter, språk osv. (se vedlegg 1). For eksempel: FN, MFA, NATO.

1. 
   Bruk forskjellige bokstavforkortelser, både offisielt registrert på et av arbeidsspråkene, og dine egne: for eksempel - f.eks. side - s., kanskje - m.b.,informasjon – info, landbruk – landbruk. En liste over de vanligste bokstavforkortelsene er gitt i tabellen. 1 . Avhengig av innholdet i teksten kan samme forkortelse bety flere begreper: P – pedagogikk, oversettelse, lærer; MED -råd, kommisjon, samarbeid.

Tabell 1

Bokstavforkortelser av ord i PS

Reduksjon	Betydning
h	ha
h–	ha en negativ effekt
h+	ha en positiv effekt
E	eksistere, økologi, miljø
E	økonomi, økonomisk
op	mening, gi uttrykk for en mening
R:	som et resultat, totalt sett, føre til..., derfor følger det av dette, derfor, av denne grunn
M	fred (antonym av ordet "krig")
R	politikk
OG	liv
→OG	sette ut i livet, gjennomføre, gjennomføre
Int	internasjonal
G	garanti, garanti
dm	demokrati

1. 
   De vanligste delene av ordet bør for enkelhets skyld erstattes med spesialtegn.

Bord2

Indekstegn for å erstatte deler av ord i PS

En del av et ord		Skilt/ indeks	Eksempel
engelsk språk	russisk språk
etter-	etter-	af	afterglow – afglow
anti-	anti-; anti-	en'	antisosial – a’sosial
kontra-	disk-	c'	motsi – c'dict
ned	ned	d'	nede – d'trapp
stadig	for alltid-	e'	eviggrønn – e'grønn
ekstra-	ekstra- eksternt-	x'	ekstraordinær – x’ordnry
grand-	stor-	g'	barnebarn - g'barn
meta-	meta-	m'	metafysikk - m'ysics
ikke-	ikke-, ikke-	n'	tull - n'sns
filosofi-	filosofi-		filosofi – sophia
pseudo-	pseudo-	ps'	pseudonym - ps'nym
psyko-	psyko-		psykologi – 
retro-	retro-	r'	tilbakeblikk - r'spct
semi-	etasje(r)-	s'	semifinale – s’fnl
super-	super-	sp	overvåke – spvise
trans(e)-	transe-	tr'	transformere – tr’form
ultra-	ultra-	du'	ultramoderne – u’modrn
-alder	-(e)slips	g	dekning – cover g belegg – belegg g
-ing	-ing		rengjøring – kln 
-logi	-logi		biologi - bio
-ment	-ment	t	ledelse – mng t
-ness	-ness	ns	bilder – bilde ns
-sjon	-sjon	/ts	evolusjon – eul 
flertall substantiv indikator		indeks 2	hunder – sbk 2, bilder – pctr 2
komparativ grad av adjektiver		indeks 2	større – stor 2, mer interessant – intrs 2
grammatisk indikator på superlative adjektiver		indeks 3	den snilleste - dbr 3, den mest interessante - intrs 3.
grammatisk indikator for feminine substantiv og adjektiver		indeks a	Russisk – ru a, interessant – int a skuespillerinne - akt a
grammatisk indikator på preteritum av verbet		-ed/d	løp – løp d ble – bcm d
grammatisk indikator på den passive stemmen		ps(engelsk – passiv)	de viser meg - jeg er ps

1. 
   Forkort de vanligste leksemene eller bruk komprimering eller vertikal opptak (de vil bli diskutert i avsnitt 3 og 4), som gjør det mulig å ikke ta opp tjenestedeler. Tabell 3 viser måter å skrive de 100 vanligste ordene i det engelske språket, utviklet av E.V. Terekhova (Terehova E.V., 2006, 273).

Tabell 3
Stenografi for de 100 vanligste ordene

engelsk språk


Øvelse 1. Gjenopprett tekstene. Hvilke PS-teknikker ble brukt? Hvilke ord kan registreres annerledes? Tilby mer praktiske opptaksmetoder.

A) I forhold til "istnmu psldvtlnmu prvd", ktry prdplgt vstnvlne all rchi, og ikke dens krtke izzhne, vznkt vprso om tm, kk prvdchk 2 shrnt i pmti tslstnst rchi, 1 uslzny bare. Sldt markerer at th spsbnst zpmnt dltlny frgmnt rchi ikke = sldstvm exclchtlny pmti prvdchka, det er basert på anltchskm vsprtii & prvdchsky zpsi, orgnzvny oprdlnm bilde.

B) Cnfrnce intrprt  dls exclsvly wth the orl cmnc : rndr  1 msge frm 1 lngg into 1thr, natrly & flntly, adpt  the dlvry, tne & cnvc the  0n the sp. Det shld = cnfs d wth trnsl  som bare dls wht wtn txt 2 . Intrn  l cnfrnc 2 = atnd d av pple frm dfrnt bckgrnd 2 & cltr 2 , & spk  dfrnt lngg 2 . Det = jb '1 intrprtr for å gjøre det mulig for dem å kommunisere med hverandre, nt være trnslt  evry wrd de uttr, bt cnvey  id 2 whch de exprs. Thre = dfrnt knd 2 ‘cnfrnc intrprt  : Cnsctve: the intrprtr sts wth the dlgte 2 , lstns to the spch & rndrs it, at the end, in 1 dfrnt lngg, gnrly wth 2 aid ‘nte. Smltns: intrprtr arbeider i 1 snd-prf d bth med lst 1 clgue. Spkr i mt  rm spks inn i 1 mcrphne, intrprtr rcvs snd thrgh 1 hdst & rndrs meldingen inn i 1 mcrphne almst smltnsly.
Øvelse 2. Ta opp følgende leksemer, bruk spesialtegn for å forkorte deler av ord, og oversett.

EN . Mørke, sentrum, ettertanke, ikke-arbeidsdag, institusjon kontrabass, etterpå, etterverden, alltid tilstede,anti-innbrudd, anti-kreft, sammentrekning, ekstra-budsjett, anti-kolesterol, anti-inflasjon, alltid brennende, pseudolipom, besteforeldre, metabolske, semiautonome, non-stop, filologi, monument, pseudonymer, uforsiktig, ekstracellulær, psykologisk, retrospektiv, superintendent, transport, transport, intuisjon, ultratynn, håpløs, ikke-essensiell, storhet, fundamental.

De, ting, tenker, tid, til, virkelig, to, opp, veldig, var, vi, uke, Hva, når, hvem, med, jobber, skriver, din, en, om, av, på, en, annen, vår, ut, over, vær så snill, si, send, hun, skulle, sir, så, noen, ta, enn, takk, at, de, deres, dem, så, der, tross alt, en, og, noen, er, som, har, han, henne, her, ham, hans, hus, hvis, i, er, det, det, bare, siste, brev, lage, kan, de, flere, det, natt, nei, ikke, nå, på, vært, men, ved, kan, kunne, dag, kjære, gjøre, for, fra, gå, bra, hadde, har.

Øvelse 4. I analogi med tabell 3, lag en liste over de vanligste ordene i det russiske språket, ledsaget av forkortelser.Skriv følgende tekst ved å bruke PS-teknikkene du kjenner.Kom eventuelt med egne markeringer for noen ord og ordformer.Gjenopprett den opprinnelige teksten fra oppføringene.