Oversettelse av kursiv skrift: teori og praksis. Symbolisering i oversettelse kursiv

Avskrift

1 UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN FEDERAL STATE BUDGET UDDANNINGSINSTITUTIONEN FOR HØYERE PROFESJONELL UDDANNELSE "ST PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF ECONOMICS AND FINANCE" DEPARTEMENT OF LANSCANDGERINA. SACHAVA TRANSLATION CURSEWRITING: TEORI OG PRAKSIS TUTORIAL PUBLISHING HOUSE OF ST PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF ECONOMICS AND FINANCE 2011

2 2 BBK 81 S 22 S 22 Sachava O.S. Oversettelse kursiv skrift: teori og praksis: lærebok. godtgjørelse / O.S. Sachava. St. Petersburg : Forlag ved St. Petersburg State University of Economics and Economics, s. Opplæring er resultatet av forfatterens analyse av ulike teoretiske begreper innen psykolingvistikk og metoder for undervisning i oversettelse, samt resultatet av en generalisering av praktisk erfaring med å undervise konsekutiv tolking ved Institutt for tyske og skandinaviske språk og oversettelse av det humanistiske fakultet i St. Petersburg State University of Economics and Economics. Læreboken avslører konseptet med oversettelse kursiv skrift, beskriver de grunnleggende prinsippene for implementeringen, gir varianter av tegnene som oftest brukes i påfølgende oversettelse, og tilbyr også en rekke øvelser som tar sikte på å utvikle ferdighetene til å oversette kursiv skriving i det innledende stadiet av trening. Læreboken henvender seg til 3-5 års studenter ved Fakultet for humaniora i St. Petersburg State University of Economics and Economics, som studerer tysk som første eller andre fremmedspråk. Læreboken kan også være av interesse for hovedfagsstudenter, lærere ved språklige avdelinger ved høyere utdanningsinstitusjoner og oversettere som selv ønsker å mestre oversettelse kursiv. Anmeldere: Ph.D. Philol. Sciences, førsteamanuensis ved instituttet. Tyskspråklig russisk statspedagogisk universitet oppkalt etter. A.I. Herzen A.V. Golodnov Ph.D. Philol. Sciences, førsteamanuensis ved instituttet. Romanske språk og oversettelse av St. Petersburg State University of Economics and Economics G.P. Skvortsov BBK 81 SPbGUEF, 2011

3 3 Innhold Introduksjon... 4 Begrepet oversettelseskursiv... 5 Historien om opprinnelsen og hovedstadiene i utviklingen av oversettelseskursiv... 5 Stedet for undervisning i oversettelseskursiv i oversetteropplæringssystemet, eller hvorfor er det nødvendig?... 8 Velge type oversettelsesnotat Metodikkutvikling av et individuelt system med oversettelseskursive symboler Plassering av oversettelsesposten på papir Oversettelsesvansker som ikke kan fjernes ved ikke-språklig registrering av informasjon, og måter å overvinne dem System of øvelser rettet mot undervisning i oversettelse kursiv Anbefalinger for utførelse av øvelsene Bibliografi... 39

4 4 Innledning I læreboken som presenteres for leseren, betraktes oversettelse kursiv skrift av forfatteren som en av de viktigste komponentene i en oversetters faglige kompetanse. Hensikten med læreboka er å gi elevene grunnleggende teoretisk informasjon og praktiske anbefalinger nødvendig for å mestre teknikken for oversettelse kursiv skriving i det innledende stadiet av å lære tolking, samt tilby øvelser for å gjøre prosessen med å mestre oversettelse kursiv skriving mer systematisk og effektiv. Læreboken er et resultat av forfatterens analyse av ulike teoretiske begreper innen psykolingvistikk og metoder for undervisning i oversettelse, samt resultatet av en generalisering av praktisk erfaring med å undervise fortløpende muntlig oversettelse av det første fremmedspråket ved Institutt for tysk og skandinaviske språk og oversettelse av Det humanistiske fakultet ved St. Petersburg State University of Economics and Finance. Læreboken avslører selve begrepet oversettelse kursiv og definerer dens plass i systemet for opplæring av oversettere ved en høyere utdanningsinstitusjon. Deretter beskrives de grunnleggende prinsippene for oversettelse kursiv skrift og varianter av tegn som oftest brukes i fortløpende oversettelse, inkludert innen økonomisk kommunikasjon, gis, og det gis anbefalinger for å utvikle et individuelt system av tegn som brukes i oversettelse kursiv skrift. Sammen med ovennevnte foreslås et system med øvelser som tar sikte på å utvikle ferdighetene til å oversette kursiv skriving, og gitt generelle anbefalinger om organisering av øvelsene. Spesiell oppmerksomhet vies typiske feil knyttet til vedlikehold av oversettelseskursiv, som ifølge våre observasjoner oftest gjøres av studenter både i læringsprosessen og direkte i oversettelsespraksis. Læreboken er først og fremst rettet til 3-5-årige studenter ved Fakultet for humaniora i St. Petersburg State University of Economics and Economics, som studerer i spesialiteten "Oversettelses- og oversettelsesstudier". I tillegg kan det være av interesse for avgangsstudenter, lærere ved språklige avdelinger ved høyere utdanningsinstitusjoner og oversettere som ønsker å selvstendig mestre oversettelse kursiv.

5 5 Begrepet oversettelseskursiv Oversettelseskursiv i sammenheng med moderne vitenskapelige ideer kan defineres som et system med hjelpenotater som brukes av en oversetter når han utfører ulike typer oversettelse, primært muntlig fortløpende oversettelse. I vitenskapelig litteratur et slikt system med oversettelsesnotasjon er betegnet med begrepene "oversettelsesstenografi" (R.K. Minyar-Belaruchev), "universell oversettelsesstenografi" (A.P. Chuzhakin), "oversettelsesnotasjon" (I.S. Alekseeva) eller "oversettelsessemantografi" (E.V. Alikina). Disse begrepene brukes ofte som synonymer, fordi de i hovedsak betyr det samme fenomenet i oversettelsesaktivitet. Imidlertid er begrepene forskjellige i sin interne form, og legger følgelig semantisk vekt annerledes. Begrepet "kursiv skriving" fremhever nemlig det høye tempoet i prosessen med å registrere informasjon; begrepet "universell" understreker den systemiske, overindividuelle karakteren til de grunnleggende prinsippene som veileder oversetteren når han tar notater; begrepet "semantografi" understreker orienteringen av prosessen med å registrere informasjon fra oversetteren, ikke på den språklige formen til meldingen, men på dens semantiske innholdsside. Begrepet "oversettelsesnotasjon", brukt spesielt av I.S. Alekseeva, en spesialist som oversetter hovedsakelig tysk og russisk materiale, er et synonym for begrepet "kursiv skrift", som dateres tilbake til dets tyskspråklige ekvivalent Notizentechnik. Ved å anerkjenne retten til å eksistere for hvert av begrepene ovenfor, vil vi i fremtiden operere med det mest tradisjonelle og mye brukte begrepet i dag: oversettelse kursiv. Historien om opprinnelsen og hovedstadiene i utviklingen av oversettelse kursiv skrift Som et spesielt system for høyhastighetsregistrering av informasjon i oversettelsesprosessen, har oversettelse kursiv skrift i dag nesten en hundre år gammel historie, som er beskrevet tilstrekkelig detaljert i språklig litteratur, spesielt, i verkene til I.S. Alekseeva, E.V. Alikina, A.P. Chuzhakina og andre i dette

6 6 sammenhenger, finner vi det hensiktsmessig å liste her bare de viktigste milepælene i utviklingen av oversettelseskursive skriftsystemer, og la deres mer detaljerte vurderinger og studier for uavhengig studie. Som forskerne bemerker, ble bruk eller ikke-bruk av opptak i oversettelse på begynnelsen av 1900-tallet ansett som en personlig sak for hver oversetter. Som en bevisst og profesjonelt brukt metode for å registrere informasjon skriftlig når man utfører muntlig oversettelse, dukker oversettelse kursiv skrift opp på 30-tallet av 1900-tallet, som er knyttet til Folkeforbundets arbeid. På møter i Folkeforbundet ble det holdt taler på to språk: fransk og engelsk, og oversettelse avbrøt ikke talen, men ble gjennomført umiddelbart etter dens slutt. Som et resultat av denne møteorganiseringen økte kravene til volumet av muntlig oversatte tekster, på den ene siden, og til nøyaktigheten av oversettelsen, på den annen side. I 1941 opprettet universitetet i Genève fagskole oversettere, hvis representanter utvikler de grunnleggende reglene for å føre oversettelsesregister. Utviklingen av denne skolen er i oversettelseshistorien knyttet til navnene J. Erbert og J.-F. Rosana, M. Lederer, D. Seleskovic. Å undervise kursiv i oversettelse under fortløpende tolking har forblitt kjerneområdet for arbeidsområdet til denne skolen for oversetteropplæring frem til i dag. Den mest kjente russiske versjonen av oversettelseskursivsystemet ble foreslått av R.K. Minyar-Beloruchev i 1969. I Tyskland er utviklingen av teknikken for oversettelse stenografi først og fremst assosiert med navnet til H. Matissek (Universitetet i Heidelberg), som også foreslo sitt eget omfattende system for oversettelsesnotasjon på 70-tallet av det 20. århundre. Som den konsekvente studien og sammenligningen av disse og noen andre oversettelsesopptakssystemer viser, var hver påfølgende en slags forbedret versjon av den forrige. Hvert påfølgende system var på den ene siden basert på de ledende prinsippene til det forrige, på den andre siden foreslo det nye metoder og strategier for å registrere informasjon basert på nye vitenskapelige prestasjoner innen lingvistikk, psykologi og informasjonsteori. Derfor foreslo J. Erbert å låne tegn og symboler for oversettelse av kursiv skrift fra andre områder av vitenskapen, og formulerte også følgende regler for å ta notater: start opptak fra det øyeblikket talen begynner;

7 7 implementere logisk analyse tale ved å fremheve det viktigste, understreke, sette i parentes; bruke målspråket i opptaket; bruk forkortelser, skriv ned flersifrede tall; kryss ut når det er negativt. I 1956 ble J.-F. Rosan, en tilhenger av J. Erbert, illustrerte disse prinsippene i boken sin med spesifikke eksempler, foreslo sine egne symboler for å betegne individuelle grammatiske kategorier, spesielt tid og stemme til verbet, kjønn og nummer til substantivet, og formulerte også prinsippet om vertikalt arrangement av skriving på papir. R.K. Mignar-Beloruchev, basert på systemer for ikke-språklig informasjonsregistrering som allerede eksisterte på den tiden, utviklet en funksjonell klassifisering av oversettelse kursive tegn, nemlig identifiserte han predikative, modale symboler, tidssymboler, kvalitetssymboler, etc. På 80-tallet i Frankrike, en vitenskapsmann-oversetter D. Seleskovich beskrev fra et psykolingvistisk synspunkt den mnemoniske funksjonen til oversettelsesposten, dvs. opptaksrollen i prosessene med memorering, aktualisering i bevissthet og påfølgende reproduksjon av informasjon under muntlig oversettelse. A.P. Chuzhakin forbedret prinsippet om vertikalisme ved å foreslå et trinn-diagonalt arrangement av tegn på papir. I samsvar med konseptet hans bør du først skrive ned subjektgruppen, under den er predikatgruppen til høyre, under den er det direkte objektet, og under det er det indirekte objektet til høyre. Homogene medlemmer av en setning bør registreres på papir i en kolonne, den ene under den andre i den rekkefølgen de vises i talen. E.N. Sladkovskaya fremmet ideen om å forbedre prinsippet om vertikalisme, og foreslo å stole på det trinnvise diagonale arrangementet av symboler på papir, ikke på den syntaktiske, men på den semantiske siden av utsagnet, nemlig: først er det semantiske subjektet fikset , under den er handlingen til høyre, under den er det semantiske objektet til høyre [hovedmilepælene i historien til oversettelse kursiv er gitt fra: Alikina, 2006: 12-18]. Basert på det ovenstående kan vi derfor konkludere med at hele historien til oversettelse kursiv skrift fra dens fremvekst på 30-tallet av 1900-tallet til i dag er preget av en gradvis overgang fra bruk av språklige virkemidler til ikke- språklig registrering av informasjon, et gradvis skifte

8 8 vektlegging fra språklig form til innholdsnivå og semantisk analyse av informasjon. Stedet for undervisning i oversettelse kursiv i oversetteropplæringssystemet, eller hvorfor er det nødvendig? Hvorfor trengs oversettelse kursiv? For det første reduserer skriftlig registrering av informasjon belastningen på hukommelsen og hjelper til med å takle stress forårsaket av høyt mentalt og intellektuelt stress i prosessen med å utføre muntlig fortløpende tolkning. Bruken av oversettelseskursiv sikrer minimalt tap av informasjon under fulltekstoversettelse av en stor melding presentert for oversetteren muntlig. I tillegg er oversettelsesprotokollen et slags "utkast", på grunnlag av hvilket oversetteren kan rekonstruere alle tekstene han oversetter og forberede seg på videre arbeid innenfor rammen av dette arrangementet eller ved andre arrangementer om dette temaet med samme eller en annen foredragsholder. Sammen med det ovennevnte er oversettelse kursiv skrift også svaret på det tradisjonelle spørsmålet til studenter: "Hvor bør du holde hendene under oversettelsesprosessen?" Vedlikehold av oversettelse kursiv lar deg ikke gjemme hendene i lommene, gestikulere overdrevent eller krysse armene over brystet (stillingen anses av psykologer som et signal om isolasjon og uforberedthet for kommunikasjon). En oversetter som noterer ser mer "profesjonell" ut og føler seg mer selvsikker. Det siste skyldes menneskets natur og de grunnleggende prinsippene for dets oppfatning av informasjon: siden antikken har mennesket, som en del av den materielle verden, hentet informasjon fra den og registrert den på sin side på "materielle" medier : i bergmalerier, skulptur, bøker, etc. .d. Dette er den mest naturlige og kjente måten for oss å lagre og oppfatte informasjon. Dette er grunnen til at det er psykologisk mer behagelig og lettere for oss å lese en bok vi holder i hendene enn tekst på en skjerm. Taktil persepsjon hjelper oss alltid med å konsentrere oppmerksomheten vår og dermed lindre stress. Dette mønsteret brukes aktivt i førskole- og kriminalpedagogikk og psykologi i denne forbindelse, man kan huske rosenkransperler, etc. Det bør også bemerkes at en oversetter som registrerer talerens tale skriftlig, er begrenset til å utføre oversettelsesarbeid.

9 9 kursiv fra fremmed, ekstern, først og fremst visuell, informasjon som ikke er relatert til oversettelse, og det er lettere for ham å konsentrere seg om innholdet i teksten han arbeider direkte med for øyeblikket. Av ovenstående følger det logisk at opplæring i oversettelsesopptak i dag inntar en betydelig plass i systemet for profesjonell opplæring av oversettere ved høyere utdanningsinstitusjoner. På hvert spesifikke universitet bestemmes tiden som brukes til undervisning i oversettelsesnotasjon av læreplanen for en eller flere oversettelsesdisipliner, og undervisning i kursiv skriving passer i seg selv organisk inn i det generelle systemet for opplæring av bachelorer/spesialister/mastere. Men når du velger tiden viet til å mestre ferdighetene til oversettelse kursiv skriving, er det nødvendig å ta hensyn til følgende to grunnleggende viktige punkter: 1. Hovedforutsetningen for å lykkes med å mestre ferdighetene til oversettelse kursiv skriving i prosessen med oversettelse er utviklet operasjonelt og assosiativt minne. Derfor bør læring av oversettelseskursiv innledes med øvelser om mnemonics, dvs. om utvikling av hukommelse og mestring av ulike strategier og teknikker for memorering. Et system med slike øvelser er spesielt foreslått i lærebøker om tolkning av I.S. Alekseeva. 2. Systematisk opplæring i oversettelse kursiv skriving bør gå foran opplæring i konsekutiv tolking som en type oversettelse ved bruk av opptak, på den ene siden, og oversettelsespraksis, der slike ferdigheter kan kreves av studenten, på den annen side. Med andre ord bør oversetteropplæringssystemet bygges på en slik måte at studenten, ikke av seg selv, ved et uhell, på grunn av ytre omstendigheter, men bevisst, under tydelig veiledning og kontroll av læreren, tar opp en penn for første gang å skrive oversettelsesnotasjon. For i dette tilfellet trenger du ikke å kaste bort tid og krefter på å lære på nytt og overvinne en spontant dannet "feil" ferdighet. Dermed inntar ferdighetene til å oversette kursiv skrift en betydelig plass i strukturen til en oversetters faglige kompetanse. Undervisning i oversettelse kursiv skriving bør være basert på studentens utviklede hukommelse og tenkning og gå foran opplæring i direkte fortløpende oversettelse i oversetteropplæringssystemet. Imidlertid fortsetter å forbedre ferdighetene til å oversette kursiv skrift gjennom hele læringsprosessen, så vel som i videre profesjonelle oversettelsesaktiviteter.

10 10 Velge type oversettelsespost Hvis det er et stort antall metodologisk utvikling og vitenskapelige arbeider viet teknikken til oversettelse kursiv skrift, eksisterer flere fundamentalt forskjellige typer skrift parallelt i oversettelsespraksis frem til i dag. Hvis vi tar språket som opptaket er gjort på som et kriterium, vil etter I.S. Alekseeva, følgende tre hovedtyper av oversettelse kursiv skrift kan skilles: 1) opptak basert på originalspråket; 2) oppføring basert på målspråket; 3) registrere informasjon med ikke-språklige tegn. Hver av metodene ovenfor har både sine positive aspekter og sine ulemper. La oss se på dem mer detaljert. 1. Når man fokuserer på originalspråket, forkortes den hørte teksten på samme språk som den ble presentert på av taleren. Fordelene med et slikt opptak: hastighet (hvis du har passende ferdigheter) og fravær av intellektuelt stress i prosessen med opptak. De viktigste ulempene med denne metoden: mulig tap eller forvrengning av informasjon på grunn av mange forkortelser og mye tid brukt på å tyde teksten, fordi i prosessen med å dechiffrere, er det nødvendig å lese et stort volum av tekst skrevet ned raskt og derfor ofte uleselig. I tillegg, når oversetteren fikser teksten på originalspråket, bruker faktisk oversetteren dobbelt så mye tid på å oppfatte teksten. Det er paradoksalt, men sant: i dette tilfellet oppfatter oversetteren teksten som to ganger. Den første gangen en tekst oppfattes muntlig som et sett av språklige tegn og er overveiende mekanisk omkodet til skriftlig form. Den andre gangen, etter slutten av lyden og rett før starten av oversettelsen av teksten/fragmentene, blir den samme teksten, allerede i skriftlig form, oppfattet av oversetteren som kryptert informasjon, underlagt dekoding, forståelse og omkoding til et annet språk. Selvfølgelig er en slik "dobbel" omkoding av en tekst (fra muntlig til skriftlig form, og fra skriftlig til muntlig form på målspråket) irrasjonell i forhold med tidsmangel når man utfører fortløpende oversettelse. 2. Ved å fokusere på målspråket når man opprettholder en oversettelsesjournal, er fordelen at man reduserer tiden for å gjengi teksten på målspråket, fordi gjenopprette teksten,

11 11 oversetteren ikke lenger kaster bort tid på å søke etter tilsvarende fremmedspråk. Den største ulempen er at et slikt opptak knytter oversetteren til en nesten ord-for-ord-oversettelse av teksten til et annet språk og ofte ikke lar ham omformulere frasen i samsvar med de syntaktiske normene og bruken av målspråket. I tillegg, uten å lytte til setningen til slutten og uten å forstå den, kan ikke oversetteren alltid finne ekvivalenten til enkeltord som er nødvendig for å formidle meningen i en gitt kontekst. Som et resultat, når du registrerer informasjon skriftlig på målspråket, er oversettelsesteksten ofte mer eller mindre et "sett med ord" med et brudd på deres semantiske eller syntaktiske kompatibilitet. Dermed er de to metodene for språklig registrering av informasjon angitt ovenfor dårlige ved at oversetteren, som registrerer informasjon i ord, blir avhengig av den språklige formen til teksten som tilbys ham. Hensikten med oversettelse er tvert imot å formidle informasjon i en annen form, i form av en annen tekst, formulert i samsvar med normene og bruken av et annet språk på målspråket. Og enhver "sporing" eller tilnærming til den språklige formen til originalen (selv uten å krenke normene og bruken av målspråket!) gjør det ofte umulig for en som snakker et annet språk og kultur, som tenker innenfor et annet kategorisk system, å riktig dekode informasjon. Levende eksempler på dette er ikke-ekvivalente fraseologiske enheter, ekte ord som krever forklaring, intertekstuelle referanser som ikke er forståelige for en taler av en annen kultur, etc. I tilfellene nevnt ovenfor er ikke oversetterens oppgave bokstavelig oversettelse, men tvert imot den maksimalt mulige abstraksjonen fra originalens form og overføring av innhold med andre språklige (og muligens ikke-språklige) midler. 3. Av det ovenstående følger det logisk at oversettelsesprosessen, i sin form og struktur, først og fremst bør fokuseres på innholdssiden av meldingen. Dette problemet kan løses ved å registrere informasjon gjennom ikke-språklige tegn eller symboler. Hovedfordelen med denne typen informasjonsregistrering er at denne registreringen, i motsetning til opptak med språklige midler, ikke etablerer en streng sammenheng mellom tekstens innhold og dens språklige form. I tillegg tvinger fiksering av informasjon med symboler ufrivillig oversetteren til å fokusere sin oppmerksomhet på innholdet i originalteksten allerede på persepsjonsstadiet, noe som i betydelig grad sparer tiden med å dekode betydningen på stadiet for omkoding av meldingen til et annet språk. Første handling

12 12 oversetteren, når den er fiksert med symboler, blir en semantisk analyse, som sikrer minimalt tap av informasjon. Det skal også bemerkes at symboler på den ene siden er mer økonomiske, dvs. de er mye raskere å ta opp på den annen side, de er mer visuelle, fordi aktualisere kodet informasjon i sinnet bare ved å se på dem. Sammen med det ovennevnte er denne metoden for å registrere informasjon effektive midler overvinne interlingual interferens i prosessen med oversettelse. Erfaringen med å undervise i et praktisk kurs i oversettelse av det første fremmedspråket ved Institutt for tyske og skandinaviske språk og oversettelse ved St. Petersburg State University of Economics and Economics gjorde det mulig for forfatteren å identifisere følgende mønster: så snart studentene mestrer oversettelse kursiv skrift, deres muntlige oversettelser ved hjelp av kursiv skrift blir betydelig færre feil forårsaket av interferens mellom to forskjellige språksystemer. Dette er for eksempel tilfeller der oversettelsen feilaktig bevarer rekkefølgen på ordene i originalen, som ikke er typisk for målspråket, eller velger samme grammatiske form som i originalen, som ikke er typisk for målspråket: kjønn , sak osv. Men i skriftlige og muntlige oversettelser uten opptak reduseres ikke antallet slike feil. Disse observasjonene ble bekreftet av resultatene av et ganske langt pedagogisk eksperiment, hvor de samme tekstene ble gitt til forskjellige grupper av studenter for oversettelse. En av gruppene ble bedt om å oversette teksten ved å bruke kursiv oversettelse, den andre sekvensielt uten skrift, fra synet eller skriftlig. Resultatene ble registrert. Ved å analysere de resulterende oversettelsene viste det seg at ved bruk av kursiv skrift hadde elevene færre feil forårsaket av forstyrrelser, ikke bare på det grammatiske, men også på det leksikalske nivået, først og fremst i kompatibiliteten til ord, så vel som i uttale. Dette gir oss grunn til å anta at når du oversetter uten kursiv, provoserer språkformen til den originale teksten som er igjen i RAM-en, som oversetteren stadig mentalt vender tilbake til, forstyrrelser, og lar ikke tenkningen fullstendig "bytte" til målspråket. Når det gjelder bruk av oversettelseskursiv, skjer prosessen med talegenerering på en fundamentalt annen måte. Når du svarer på spørsmålet: "Hva skal jeg si?", vender ikke oversetteren mentalt tilbake til den språklige formen til originalen, fordi informasjon er registrert gjennom ikke-språklige tegn, symboler, tegninger av eldgamle former for informasjonskoding, som ble brukt i bergkunst. Oversetterens oppgave i

13 13 i dette tilfellet, verbaliser kun denne informasjonen. Følgelig "bytter" tenking fullstendig til målspråket. Antall feil forårsaket av interferens er betydelig redusert. Alt det ovennevnte indikerer at det er tilrådelig å lære oversettelse kursiv med fokus på systemet for å registrere informasjon ved bruk av ikke-språklige symboler. Samtidig må det understrekes at valget av et ikke-språklig opptakssystem både hos lærer og elever må være bevisst. For å gjøre dette virker det logisk å ha praktisk kjennskap til andre alternativer for å opprettholde notasjon, inkludert de beskrevne metodene for å registrere informasjon på originalspråket og målspråket. Det anbefales å diskutere fordeler og ulemper ved ulike typer informasjonsregistrering i par eller grupper, sette frem egne hypoteser og begrunne dem. Som en drivkraft for videre tanke og visuelle bevis til fordel for ikke-språklig registrering av informasjon, kan følgende eksperiment utføres. Elevene blir bedt om å oversette flere tekster sekvensielt ved hjelp av forskjellige måter ta opp informasjon, ta opp deres muntlige oversettelser på bånd eller elektroniske medier. Deretter lyttes opptaket til i gruppe, feilene som er gjort blir samlet analysert og tiden brukt på oversettelse sammenlignes. Metodikk for å utvikle et individuelt system av symboler for oversettelse kursiv skrift I praksis er oversettelse kursiv skrift et system symboler, som gradvis utvikles og forbedres av oversetteren selv, både i læringsprosessen og i gjennomføringen av reelle oversettelsesaktiviteter. Det bør understrekes at selv i de innledende stadiene av treningen blir ikke tegnene på oversettelsesnotasjon pålagt oversetteren, fordi hver person har sine egne karakteristikker av assosiativt minne, sin egen logikk for tenkning, sine egne figurative ideer om visse fenomener. Symbolene for oversettelsesnotasjon kan ved første øyekast til og med være merkelige. For eksempel utpekte en av elevene olje med tegnet O (et bilde av en stekepanne), fordi hun assosierte olje med olje som spres over en stekepanne (tysk: Rohöl). Og bildet av en fjær (fig. 1) betydde to fundamentalt forskjellige konsepter for to elever. For en av elevene betydde symbolet "telefon" (basert på typen telefonledning), for en annen "storfeavl" (en grisehale).

14 14 Fig. 1. Vår I denne forbindelse anbefaler vi å gi fantasien fritt spillerom. Hovedsaken er at den symbolske notasjonen er forståelig for oversetteren selv. Bortsett fra ham trenger ingen disse notatene, og oversetteren selv refererer til dem, med sjeldne unntak, bare to ganger: første gang i ferd med å registrere informasjon, andre gang i ferd med å tyde den. Sammen med de utallige potensielle individuelle og unike tegnene på oversettelseskursiv, er det også en rekke generelt aksepterte, ganske vellykkede symboler som betegner de vanligste konseptene. Dermed er piler mye brukt som verbsymboler (se tabell 1). Tabell 1. Bruk av piler i oversettelse kursiv for å forlate, fly bort, sende, utføre innbetaling, gi, send osv. komme, motta, akseptere, tiltrekke, nærme seg, gå tilbake osv. forbedre, øke, bygge opp, styrke, utvikle osv. redusere, redusere, forverre, krympe, miste, avta, falle osv. gradvis øke, vokse sakte, gå opp gradvis redusere, sakte redusere ta av, stige kraftig, betydelig øke fall, kraftig avta, uventet avta

15 15 Fortsettelse av tabellen. 1 kollidere, nærme seg, gå inn i konfrontasjonspåvirkning, påvirke kontroll, overvåke, kontrollere trykk vinn tape henge etter forbikjøring, komme foran erstatte, bytte noe tilbake, reagere Sammen med piler er matematiske tegn og skilletegn mye brukt i oversettelse kursiv (se henholdsvis Tabell 2 og Tabell 3). Tabell 2. Bruk av matematiske tegn i oversettelse kursiv = å være, å fremstå, å representere< меньше >mer + mer, dessuten, i tillegg til ovennevnte, legg til, positiv

16 16 Fortsettelse av tabell. 2 (start, åpne en hendelse, start) slutt, komme til en slutt sum, total mengde kombinere, totalt parallelt, samtidig omtrentlig, omtrent, omtrent t tid / temperatur SV områdevolum vurdere Tabell 3. Bruk av skilletegn i oversettelseskursiv si, si din mening, skål! ta hensyn, fokusere på noe? å puslespill, å forårsake vanskeligheter, å skape et problem å være grunnlaget, å være basert på noe Du kan substansielle verbale tegn, spesielt tegnene presentert i tabell 1 og 3, ved å sirkle dem. For eksempel vil et spørsmålstegn i en sirkel indikere en oppgave, spørsmål, kompleksitet, problem. Sitater omringet tale, tale, skål, adresse, gratulasjon, rapport, foredrag, avis, notat, artikkel, etc. avhengig av konteksten. Det foreslås også å registrere tid i oversettelsesnotasjon ved bruk av symboler. De hyppigste og mest vellykkede, etter vår mening, symbolene på tid, foreslått i forskjellige håndbøker, så vel som de som er oppfunnet av studentene selv, er presentert i tabellen. 4. Tabell 4. Tidsbetegnelse i oversettelse kursiv morgen (oppgående sol) dag (sol ved senit)

17 17 Tabell fortsettes. 4 kvelder (en solstråle bak horisonten) natt (halvmåne) vinter (snøfnugg) vår sommer høst (regndråpe) nå, i dag, for tiden 3 timer senere 8 dager siden Det anbefales å skrive ned ukedagene med tilsvarende sirklet tall. Så mandag vil bli indikert med tallet "1" i en sirkel, torsdag med tallet "4" i en sirkel, etc. Datoer skrives også bare i tall, og året forkortes hvis datoen ikke er mer enn 50 år unna taleøyeblikket. For eksempel 15. januar 2008; 26. mars 1994, etc., 20. mai, men 14. april De vanligste symbolene som brukes i oversettelse i den økonomiske og politiske sfæren er presentert i tabell. 5. Tabell 5. De vanligste symbolene som brukes i oversettelse innen økonomi og politikk planet, verden, på global skala (klode med en akse)

18 18 Fortsettelse av tabell. 5 land, by, føderalt land, republikk, stat, kontinent, landsby (hvilket som helst territorium, område) Moderland, fedrelandsdistrikt, føderalt land, distrikt, region (del av territoriet) 1. internasjonalt, internasjonalt (dvs. dekker flere territorier) ; 2. posteksport, eksport fra landet, tilgang til utenlandske markeder, import, import, kjøp m.m. utviklingsland energi, elektrisitet, kraftverk, strømforsyning, stress arbeidsgiver (fra engelsk arbeid til arbeid) utøverforhandlinger, møte (rundebord) offisielle forhandlinger, toppmøte (bord og flagg på det) lån, skaffe kapital (sekk med penger)

19 19 Tabell fortsettes. 5 betaling av gjeld, betaling av skatter inntekt, overskudd, tap på overskuddsvekst, kostnader, sløsing med anspent tid, underskudd, finanskriseallianse, fusjon, sammenslåing av foretak, samarbeid, inngåelse av en avtale (to ringer som et symbol på en ekteskapsforening ) statsoverhode, president, ordfører, sjef, overlege, leder, stedfortreder, sjef, lærer, leder, mentor, vitenskapelig veileder, reiseleder, dirigent, etc. (leder, dvs. leder, leder av en organisasjon) Representantskap, medlemmer av administrasjonen, Pedagogisk råd mv. ("topp", bestående av flere personer) krig, krangel, tvist, konflikt, uenighet (kryssede sverd) lov, dokument, kode, normativ handling kvinne

20 20 barn Bordslutt. 5 arbeid (hammer) luftfart, fly vanntransport, båt, skip jernbanetransport (skinner og sviller) landbruk miljøvern (blomst under en hette) kjemisk industri (kolbe) forskning, høyteknologi (forstørrelsesglass) terrorisme, trussel (mann med en belte ) kirkegård, død, sørgende (kors) offer (løgnaktig person)

21 21 I tillegg til leksikalske betydninger tilbyr ulike oversettelseskursive systemer å registrere konvensjonelle skilt en rekke grammatiske betydninger. Se tabell for eksempler. 6. Tabell 6. Metoder for å fikse grammatiske betydninger i oversettelseskursiv: konjunktiv stemning og andre modale betydninger (mulighet, sannsynlighet, tvil osv.)? spørresetning _ negasjon (bekreftende kategori) (kryss over) Stor 2 Stor 3 sammenlignende grad adjektiver og adverb, samt flertall av substantiver superlativ adjektiver og adverb fremtidig preteritum Men som praksis viser, symboler som fikser grammatiske betydninger, brukes ganske sjelden. Dette forklares med fenomenet språklig redundans. For eksempel, hvis teksten angir datoen for hendelsen, viser informasjon om tidsformen til hvert enkelt verb å være overflødig. Dessuten reflekterer ikke verbets anspente form alltid det sanne tidspunktet for forekomsten av de beskrevne hendelsene. Den grammatiske formen av nåtid på mange språk kan brukes til å uttrykke både fremtidig og preteritum, for eksempel: "Toget går om 15 minutter," "Hun gikk, gikk, og plutselig ser hun: det er en tårn i utkanten av skog» osv. Det bør også bemerkes at anspente systemer i grammatikken til forskjellige språk ofte ikke er grunnleggende sammenfallende. I denne forbindelse uttrykkes den samme betydningen for eksempel på ett språk med grammatiske midler, og i et annet med leksikalske midler. Det er nok å huske de såkalte "pre-fortid" tidene på tysk og engelsk Plusquamperfekt og Past Perfect, henholdsvis. På grunn av tilstedeværelsen av disse spente formene, betydningen av forrang

22 22 en handling til en annen på tysk og engelsk vil bli uttrykt på grammatisk nivå. Og på det russiske språket utføres forklaringen av denne betydningen ofte ved å introdusere flere leksikale enheter i teksten ("før", "før dette", "tidligere", etc.) eller gjennom en fullstendig syntaktisk transformasjon av setningen, først av alt, introduksjonen av deltakende og deltakende setninger . Følgelig, når vi snakker om de såkalte "grammatiske" tegnene på oversettelse kursiv skrift, bør det bemerkes at det som er viktig her, ikke så mye er selve den grammatiske formen, men heller innholdssiden, meningen, som må registreres. Ellers kan oversettelsesstenografi bli en slags "kryptering" av grammatiske former og relasjoner i teksten, som vil begynne å "knytte" oversetteren til språkformen til originalen, noe som gjør det vanskelig å uttrykke den mottatte informasjonen på målspråket i samsvar med andre grammatiske normer. Fra eksemplene ovenfor er det klart at de ikke-språklige tegnene på oversettelseskursiv representerer et slags metaspråk. Dessuten lar tegnene til dette metaspråket på den ene siden abstrahere fra tekstens språklige form og kun fange innholdssiden av budskapet. På den annen side har oversettelse kursive tegn mye til felles med språklige tegn. Spesielt er disse polysemi, synonymi, motivasjon, samt muligheten for deres transformasjon og kombinasjon for å uttrykke nye betydninger. La oss i denne forbindelse huske bruken av bildet av et kvadrat ("område", "land", "territorium", etc.) og eksempler på mulig transformasjon av dette bildet for å betegne andre konsepter (se tabell 5). Samtidig understreker vi at tvetydigheten og synonymien til karakterene i oversettelse kursiv skrift ikke er dens ulempe, fordi muntlig oversettelse alltid utføres innenfor et bestemt tematisk område, og det vil ikke være vanskelig for oversetteren å huske fra situasjonen som er utpekt som "hode" - presidenten i landet, lederen av selskapet, overlege sykehus- eller skolesjef. Det bør også bemerkes at det individuelle symbolsystemet for oversettelseskursiv alltid er potensielt åpent, det fylles på i prosessen med oversettelsespraksis. Derfor, fra et metodisk synspunkt, er det viktigste i læringsprosessen ikke å lære maksimalt antall ferdige tegn, men å mestre mentale strategier som lar deg raskt komme opp med tegn til nye konsepter, inkludert transformasjon og kombinere allerede kjente.

23 23 Ordning av oversettelsesnotater på papir Det mest praktiske i moderne metoder for undervisning i oversettelse anses å være et trinn-diagonalt arrangement av notater på papir. Hver semantisk struktur registreres fra topp til bunn, venstre til høyre. Som regel er det semantiske subjektet fikset først, handlingen er lavere til høyre, det semantiske objektet er under det enda lenger til høyre, og enda lavere, igjen med en forskyvning til høyre, alle omstendighetene (se fig. 2). Emne Handling Objekt Omstendigheter Fig. 2. Trinn-diagonalt arrangement av skriving på papir Dette fikseringsskjemaet er foreslått i de fleste moderne lærebøker om oversettelse kursiv skrift. Det skal imidlertid bemerkes at ikke alle forslag kan eller bør presenteres på papir i den foreslåtte formen. For eksempel ville det være mer logisk å registrere setningen "Det snødde" med et snøfnugg, og setningen "Alle var veldig fornøyde" med et uttrykksikon i en firkant: 2. Følgelig bør ikke opplegget som er foreslått ovenfor være absolutt; det bør bare betraktes som et av de mulige alternativene for å registrere semantisk komplekse fragmenter av en melding, som ikke er universell, men har sine fordeler. Fordelene med et slikt trinn-diagonalt arrangement for å skrive på papir er at hver enkelt semantisk enhet (ofte sammenfallende med en setning) begynner "på en ny linje" og er delt inn i flere semantiske deler. Den foreslåtte romlige sammensetningen av opptaket gjør presentasjonen av en kompleks semantisk enhet mer visuell og logisk. I tillegg ved trinn-diagonal opptak ved bytte til ny linje Tiden for å flytte hånden fordeles mer rasjonelt og jevnt, nemlig at det ikke er nødvendig å flytte hånden fra den ene kanten av papiret til den andre etter hver linje. Banen for håndbevegelse i tilfelle av tradisjonell registrering og trinnvis diagonal registrering av informasjon er presentert i fig. 3 og fig. 4, henholdsvis.

24 24 Fig. 3. Bane for håndbevegelse ved opptak på tradisjonell måte Fig. 4. Bane for håndbevegelse under trinnvis diagonal fiksering av informasjon Separat er det nødvendig å si om oversettere som skriver med venstre hånd. I dette tilfellet viser helningen til bokstavene og selve teksten seg naturlig i motsatt retning, og tiden det tar å flytte hånden fra den ene kanten av arket til den andre med en trinn-diagonal

25 25 plassering av posten reduseres ikke, men øker tvert imot. Banen for håndbevegelsen ved opptak med venstre hånd er vist i fig. 5. Fig. 5. Bane for håndbevegelse ved opptak med venstre hånd I denne situasjonen er det logisk å prøve å holde arket horisontalt og skrive i smalere kolonner. Arket kan på forhånd deles i 3 like deler med vertikale linjer (se fig. 6). Ris. 6. Optimal plassering av skilt ved notater med venstre hånd

26 26 Tradisjonelt papirformat når du utfører oversettelse kursiv under forhandlinger og offisielle møter når du arbeider ved et A4-bord. Når du jobber stående, for eksempel ved oversettelse av rapporter på konferanser, brukes en notisblokk. Det er mest praktisk å bruke linjerte notatbøker med hardt omslag og vertikal layout av arket, fordi De kan holdes enten på fanget eller i hånden. En notatbok på en spiral er å foretrekke fremfor en på en binders eller varmt lim, fordi... den lukker seg ikke "av seg selv" og faller ikke fra hverandre til blader når den vendes flere ganger, slik at du enkelt og raskt kan bla. Både i en notatbok og på A4-ark skrives det kun på den ene siden av arket. Det anbefales ikke å snu notatboken/arkene mens du skriver. Det skrevne arket snus/legges enkelt til side med teksten ned og oppføringen gjøres på neste ark. Når notatblokken/papirbunken går tom, snus den og opptaket gjøres på baksiden ark i henhold til samme logikk. For enkelhets skyld og trygghet kan du nummerere arkene/sidene på forhånd. Et annet viktig poeng: i den innledende fasen av å lære kursiv, må hver oversetter finne den optimale tegnstørrelsen for ham. På den ene siden skal ikke sedlene være veldig små slik at de er lette å se på armlengdes avstand og i et svakt opplyst rom. På den annen side bør oversettelseskursive tegn ikke være for store, fordi jo større den totale lengden på linjen tegnet med en penn, desto lengre tid tar slik registrering av informasjon. I tillegg, jo større oppføringen er, desto oftere må du snu sidene i notatboken eller omorganisere arkene, noe som også krever ekstra tid og oppmerksomhet. Det er tilrådelig å lære oversettelse kursiv under forhold som er så nærme som mulig de virkelige. Du må nemlig lære å ta notater både mens du sitter ved et bord og når du står. En oversetterstudent bør alltid ha en velskrevet, komfortabel og presentabel penn klar, samt en ekstra penn, fordi, som praksis viser, slutter en oversetterstudents penn å skrive eller begynner å lekke i det mest uleilige øyeblikket. Det er nødvendig å lære å begynne notasjonen samtidig med begynnelsen av teksten og avslutte den umiddelbart etter slutten av talerens tale. Det anbefales ikke å skrive notasjon med blyant eller tusj, fordi... i dette tilfellet er friksjonskraften til bly-/filtstangen på papiret betydelig større, og følgelig tar skrivingen lengre tid, og hånden blir raskere sliten.

27 27 Oversettelsesvansker som ikke kan løses ved ikke-språklig registrering av informasjon, og måter å overvinne dem på. Til tross for alle de ovennevnte fordelene med systemet for registrering av informasjon med tegn-symboler når man utfører fortløpende oversettelse, kan slik registrering ikke absoluttiseres. Erfaring viser at i reell oversettelsespraksis er det ofte tilrådelig og til og med nødvendig å kombinere språklige og ikke-språklige tegn. Derfor anbefales det å registrere alle egennavn i ord (etternavn, navn på organisasjoner, land, byer, elver osv.). Dessuten skrives egennavn uten noen forkortelser, siden det er veldig vanskelig å huske dem ved å bruke forbokstavene under forhold med stress og tidspress. For eksempel, Iv. Ivanov, Ivanovsky, Ivashin eller Ivanchenko; Al. Alexander eller Alexey, etc. Og forvrengning av egennavn fra oversetteren er uakseptabelt. Det virker logisk å inkludere generelt aksepterte forkortelser i bokstaver (USA, Storbritannia, innenriksdepartementet, etc.). Det er også verdt å være oppmerksom på det faktum at det i teksten som skal oversettes ofte er begreper som av en eller annen grunn, i en situasjon med tidsmangel, er vanskelig å betegne med et symbol, for eksempel termer. I dette tilfellet er deres forkortede fiksering i bokstaver også akseptabelt. De mest kjente og ofte brukte metodene for forkortet skriving av ord i bokstaver når du opprettholder oversettelsesregister er følgende: fiksering av de første bokstavene i ordet (for eksempel forkortet forkortelse; det kan være m.b.); fikse de første og siste bokstavene (hvilken); skrive et ord med kun konsonanter. Sistnevnte metode anses i dag i mange lærebøker som en av de mest produktive. Fra et teoretisk synspunkt er dette faktisk berettiget, fordi, som kjent, har konsonanter i et språk primært en semantisk, semantisk belastning, og vokaler bærer en grammatisk belastning (det er nok å sammenligne ordene til forskjellige språk: russisk katt , engelsk katt, tysk Katze). La oss i denne forbindelse også minne om den indre bøyningen på tysk og engelsk: musemus, fotføtter; ablaut på tysk gehen ging, sehen sah, etc. Praksis viser imidlertid at på stadiet med å dechiffrere informasjon, hvis ord er fikset med konsonantbokstaver, oppstår det ofte vanskeligheter og lesing av teksten går ned. Dette skyldes det faktum at lesing er basert (med unntak av barn som kun

28 28 lære å lese) ligger ikke i å komponere et ord fra bokstaver, men i den generelle "gjenkjenningen" av bildet av et ord når du ser på det. Dette er grunnen til at vi ofte ikke legger merke til bokstaver som er blandet sammen i midten av et ord under skriving, de såkalte «feilstavingene». Følgelig kan ikke en tekst som kun er registrert av konsonanter leses på vanlig måte. Den kan tydes ved å "plukke" passende vokaler, noe som ofte er en arbeidskrevende og tidkrevende prosess. Dette er spesielt uttalt hvis vokalen var i en sterk posisjon i begynnelsen av ordet, for eksempel i ordene pchtk skrivefeil, nfrmt informasjon osv. Dermed er ikke metoden for å forkorte ord ved å registrere konsonantbokstaver på papir perfekt. under forhold med tidsmangel når man utfører fortløpende tolkning. Den neste vanskeligheten som ikke kan overvinnes gjennom ikke-språklig registrering av informasjon, er den hyppige uoverensstemmelsen i originalspråket og målspråket til individuelle konsepter betegnet med ikke-språklige symboler. For eksempel, på russisk og tysk, faller ikke konseptene som angir tider på dagen eller årstider sammen. Så når vi hører det tyske ordet "vinter", betegner vi det som et snøfnugg, og forbinder det med desember, januar og februar. I Tyskland begynner vinteren kl månekalender mellom 21. og 23. desember og slutter mellom 21. og 23. mars (og det er kanskje ikke snø der i det hele tatt). Med andre ord er det nødvendig å tydelig forstå at tegnene på oversettelsesnotasjon er tegn utviklet primært på grunnlag av vårt eget bilde av verden og lar oss abstrahere fra budskapets språklige form, men ikke fra det konkrete konseptet. systemer og bilder av verden til ulike kulturelle og språklige samfunn. En annen vanskelighet ved å opprettholde oversettelseskursiv er tall, som er spesielt viktig for oversettere innen økonomi. Ved første øyekast ser det ut til at det er mer enn enkelt å registrere tall. Faktisk utgjør "store tall" en spesiell vanskelighet for en oversetter, fordi en lingvist, som ikke er matematiker eller økonom, ofte oppfatter et tall ikke som et begrep, men snarere som en slags språklig form. Og systemet med språklige betegnelser for tall på forskjellige språk er ofte fundamentalt forskjellig. La oss som et eksempel sammenligne notasjonssystemene på russisk og tysk for "store tall", eller antall store ordrer, som de kalles vitenskapelig (se tabell 7). Ved å studere denne tabellen nøye, er logikken åpenbar.

29 29 Tabell 7. Sammenligning av språklige betegnelser for antall store ordrer på russisk og tysk Nummerbetegnelse på russisk betegnelse på tysk =10 3 tusen tusen = 10 6 millioner millioner = 10 9 milliarder, milliarder milliarder = trillioner milliarder = Quadrillion Billiarde Quintilion Trillion = = Sextillion Trilliarde En moderne metode for å lære bort oversettelse kursive tilbud ulike måter fikse slike tall. Dermed kan tallet "tjuefem millioner" skrives i sin helhet, men det er nødvendig å sette prikker etter hvert tredje siffer, ellers er det fare for å gå seg vill i nuller. Tallet kan fastsettes på samme måte som eller 25 (hver apostrof tilsvarer tre nuller). Følgelig, når du mestrer oversettelse kursiv skriving, er det nødvendig å ta hensyn til denne typen kompleksitet, for å forstå systemene for språklige notasjoner for antall store ordrer på morsmål og fremmedspråk. Erfaring viser at oversettelsesfeil knyttet til oversettelse av tall ofte er assosiert med nettopp uvitenhet om disse systemene. Å fikse tosifrede tall er også ofte vanskelig for studenter, fordi for eksempel på tysk leses slike tall (og, hvis det virker passende for deg, skrevet!) "i omvendt rekkefølge" (83 = dreiundachtzig, dvs. "tre og åtti"). Den mest pålitelige måten å forhindre feil ved å oversette tall er å utføre øvelser som tar sikte på å utvikle den tilsvarende ferdigheten. Et system med øvelser som tar sikte på å lære oversettelse kursiv skrift Basert på alt ovenfor kan vi konkludere med at oversettelse kursiv skriving hjelper oversetteren og gjør arbeidet hans enklere

30 30 bare når det bringes til automatikk. Ellers kan vedlikehold av oversettelse kursiv skrift bare komplisere oversettelsesprosessen. Med andre ord, oversettelse kursiv skriving bør ikke betraktes som et elementært, lett-å-bruke hjelpeverktøy som brukes i muntlig fortløpende oversettelse, men som en spesiell ferdighet, hvis dannelse krever en viss teoretisk forberedelse og praktisk opplæring. På det innledende stadiet implementeres slik trening, som i dannelsen av enhver annen ferdighet, i et system med øvelser. Øvelsene foreslått nedenfor er rettet mot å utvikle ferdighetene til å vedlikeholde og dekode en oversettelsespost. Øvelsene er systematisert i henhold til deres målorientering og arrangert i samsvar med det generelle didaktiske prinsippet «fra enkelt til komplekst». Den første gruppen med øvelser er rettet mot å utvikle evnen til å bruke kjente og allment aksepterte tegn og forkortelser i moderne kultur i oversettelse kursiv. Øvelsene bidrar også til å utvide ens generelle kulturelle horisont og utvikle evnen til selvstendig arbeid med moderne informasjonskilder, en ferdighet som er en av grunnkomponentene i en oversetters faglige kompetanse. Etter lærerens skjønn kan øvelser utføres i form av en frontalundersøkelse, i par, grupper; Det er mulig å gjenopprette registrert informasjon både på originalspråket og på målspråket. Oppgave 1.1. Lær selv de vanlige symbolene som brukes til å representere mineraler. Registrer og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av semantiske enheter i et naturlig tempo. Olje, naturgass, jernmalm, salt, dolomitt, gips, kalkstein, marmor, kvartssand, leire, kromittmalm, aluminiummalm, kobbermalm, svovelkis, bordsalt, agat. Oppgave 1.2. Studer på egen hånd de generelt aksepterte betegnelsene på de kjemiske elementene i det periodiske system D.I. Mendeleev. Registrer og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av semantiske enheter i et naturlig tempo.

31 31 Hydrogen, karbon, natrium, magnesium, krom, jern, kobolt, nikkel, oksygen, helium, klor, kalium, litium, kalsium, sølv, tinn, jod, aluminium, silisium, fosfor, svovel, xenon, wolfram, platina, gull, kvikksølv, bor, arsen, nitrogen, fluor, kobber, sink, arsen, bly, uran. Oppgave 1.3. Lær selv de vanlige symbolene som brukes til å representere grunnleggende termer i astronomi og de tolv stjernetegnene. Registrer og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av semantiske enheter i et naturlig tempo. Sol, Måne, Venus, Mars, stjerne, Univers, planet, Melkeveien, Vannmannen, Væren, Tyren, Tvillingene, Kreften, Løven, Jomfruen, Vekten, Skorpionen, Skytten, Steinbukken. Oppgave 1.4. Studer de allment aksepterte betegnelsene på bilmerker selv. Ta opp og gjenopprett den foreslåtte sekvensen i et naturlig tempo. Alfa Romeo, Audi, BMW, Bugatti, Cadillac, Chery, Chevrolet, Chrysler, Citroen, Dacia, Daewoo, Fiat, Ford, Honda, Hummer, Hyundai, Infiniti, Jaguar, Jeep, Kia, Lada, Lancia, Land Rover, Lexus, Mazda, McLaren, Mercury, Mitsubishi, Nissan, Opel, Peugeot, Plymouth, Porsche, Renault, Rolls-Royce, Saab, Skoda, Smart, Subaru, Suzuki, Tatra, Tianma, Toyota, Volkswagen, Volvo, VAZ, GAZ, ZAZ. Oppgave 1.5. Lær på egen hånd de vanlige forkortelsene som brukes for å referere til land rundt om i verden. Ta opp og gjenopprett den foreslåtte sekvensen av land i et naturlig tempo på det originale/oversatte språket. Japan, Israel, Australia, Vietnam, Danmark, Egypt, Kina, Korea, Latvia, Litauen, Luxembourg, Mexico, Tyrkia, Sveits, Thailand, Sverige, Ukraina, USA, Nederland, Monaco, Iran, Irak, Canada, Tyskland, Storbritannia, Albania. Oppgave 1.6. Lær på egen hånd de vanlige forkortelsene som brukes for å betegne verdens språk. Ta opp og gjenopprett den foreslåtte rekkefølgen av verdens språk i et naturlig tempo. svensk, tsjekkisk, polsk, portugisisk, tysk, kinesisk, hebraisk, nederlandsk, ungarsk, engelsk, dansk,

Rapport om fallet i kostnadene for biler på sekundærmarkedet i Den russiske føderasjonen over åtte år, i andre halvdel av 2014. Basert på statistikk fra Unified Car Assessment System www.esocars.ru Innholdsfortegnelse Introduksjon... 2

GRUNNLEGGENDE GENERELT UTDANNING T. M. FALINA Russisk språk Diktater 5 7 klassetrinn HUMANITIES PUBLISHING CENTER Moskva VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus ya192. Russisk F. F. 192. Russisk

Workshop om å komponere komplekse setninger på det koreanske språket Zh.G Son, Ph.D., førsteamanuensis, Institutt for orientalsk filologi, Institutt for orientalske studier, National Research University Higher School of Economics, Moskva Sammendrag: Workshop om å komponere komplekse setninger.

FORKLARENDE MERK Stenografi - hurtigskriving. Skrivehastighet oppnås ved å skrive bokstaver mer konsist enn ved vanlig skriving, samt ved å bruke en rekke forkortningsteknikker. Hvis vanlig

Hva er en synopsis og hvordan kompilerer den En synopsis er en sekvensiell registrering av informasjon valgt og vurdert under leseprosessen. En synopsis er et kort opptak av innholdet i noe, som fremhever hovedideene.

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Føderale statlige budsjettutdannelsesinstitusjon for høyere utdanning yrkesfaglig utdanning"NASJONAL FORSKNING TOMSK POLYTECHNIC

NØDVENDIGHETEN AV Å UTHEVE SØKEORD FOR SAMLING TEKST Darkulova K.N., Ergeshova G. South Kazakhstan State University oppkalt etter. Mukhtara Auezova Shymkent, Kasakhstan I de siste tiårene,

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "TOMSK STATE UNIVERSITY OF SYSTEMS"

Målene for hovedfagskurset "Fremmedspråk" inkluderer forbedring og videreutvikling av kunnskaper, ferdigheter og ferdigheter tilegnet i høyere utdanning i et fremmedspråk i ulike typer talekommunikasjon.

Kommunal utdanningsinstitusjon "Sekundær ungdomsskolen 1” Vorkuta VURDET av skolens metodologiske sammenslutning av lærere i den humanitære syklusen. Protokoll 1 av 30.08. 201 GODKJENT

Forklarende notat Arbeidsprogrammet for utdanningsfaget "Grunnleggende om tekstredigering" for elever i 10. klasse er utviklet på grunnlag av bøkene: Russisk språk: essay om Unified State Exam: en manual for studenter i allmennutdanning

Omtrentlig planlegging av russisk språktimer i 7. klasse Lærebok: «Russisk språk. Lærebok for 7. klasse" (forfattere: Natalya Beresneva, Natalya Nechunaeva). *Planlegging er basert på

T. V. Shershneva, førsteamanuensis ved Institutt for psykologi og pedagogikk ved det hviterussiske statsuniversitetet for kultur og kunst, kandidat for psykologiske vitenskaper PSYKOLOGISKE MEKANISMER FOR FORSTÅELSE AV VERBAL INFORMASJON

20 R.Sh. Izbasarova Forbedrer ytelsen moderne leksjon Forfatteren analyserer innholdet og strukturen i en moderne leksjon i en ungdomsskole, med fokus på manglene som ofte oppstår

PEDAGOGISK VITENSKAP Pavlova Kristina Evgenievna student Bakhina Anastasia Vladimirovna senior lærer ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Omsk State Pedagogical University" Omsk, Omsk Region USE

Matematikk: 3. klasse Matematikk: 4. klasse Matematikk: 3.-4. klasse Ekstra-tabell multiplikasjon innen hundre Å mestre ferdighetene til hoderegning er en av hovedoppgavene ved å studere matematikk i grunnklassene.

Krav til formatering av essays 1. Hvis emnet for essayet ikke er et sitat, skrives det uten anførselstegn (dersom tittelen på essayets emne er et sitat, skrives det i anførselstegn). 2. Skriv epigrafen uten anførselstegn

Grunnleggende om logikk og logiske grunnlag for datamaskinen. Tenkeformer Den første læren om formene og metodene for resonnement oppsto i landene i det gamle østen (Kina, India), men moderne logikk er basert på læresetninger

RUSSISK SPRÅK, klasse 8 Forklarende notat Arbeidsprogrammet for russisk språk for klasse 8 er satt sammen på grunnlag av programmet til S.I. Lvova "Russisk språkprogram for utdanningsinstitusjoner"

94 Metodikk I.V. Viskova Leksjonskommunikasjon som et middel til å utvikle elevenes grammatiske evner (ved å bruke eksemplet med å studere emnet "Pronomen som en del av tale") For effektiviteten av å studere emnet "Pronomen"

Kommunal enhet - urbant distrikt i byen Ryazan, Ryazan-regionen ARBEIDSPROGRAM i det russiske språket Utdanningsnivå (karakter) Karakter 10 (fysikk og matematikk) Antall timer: 68 Lærer

STATSBUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUSJON FOR VIDEREGÅRENDE YRKESUTDANNELSE "Zheleznovodsk Art and Construction College" KRAV FOR Å SKRIVE KRYSSORD OM EMNET: "KJEMI" Pos.

Betydningen av talespråk. Testing av talen til barn med hørselshemninger Tale - konsept, typer Tale er en av typene kommunikasjon som folk trenger i deres felles aktiviteter, i det sosiale livet, i bytte

EKSEMPEL PERFORMANCE MAOU GYMNASIUM 104 “Classical Gymnasium” Abstrakt resultater fra bilmarkedet 2014 Fullført av: en student i klasse 8A.. Ekaterinburg 2015 Resultater av bilmarkedet 2014 Analytikere beregnet antall salg av nye

«Dannelse av en fullverdig leseferdighet som en betingelse vellykket læring ungdomsskolebarn" Utarbeidet av: grunnskolelærer ved kommunal utdanningsinstitusjon Kolomytsevskaya ungdomsskole Elena Aleksandrovna Solovyova I moderne grunnskole

1. Fond av vurderingsmidler for gjennomføring av mellomsertifisering av studenter i faget (modul): Generell informasjon 1. Institutt for SP 2. Opplæringsretning Spesial (defektologisk) utdanning

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Baikal State University of Economics and Law N.E. Agarkova N.N. Nikolaeva Lær å skrive og oversette vitenskapelige tekster på engelsk

Utdannings- og yrkesvei for en læPlan 1. Egenskaper ved å undervise studenter ved et universitet 2. Organisering av studentenes pedagogiske arbeid. V ulike former klasser. Selvstendig arbeid av studenter.

Referansematerialer for blokken "Syntaks og tegnsetting av enkle og kompleks setning"5 Hvilken syntaks og tegnsetting studerer Syntaks er en gren av språkvitenskapen der setninger og setninger studeres,

HVORDAN FULLFØRE EN CV (BASERT PÅ REKRUTTERINGSBYRÅMATERIALER) Et CV er visittkortet til enhver spesialist, det er her kandidatens korrespondanse med arbeidsgiveren begynner. Fra 30 sekunder, hvor

2003 Matematikk i høyere utdanning 1 MATEMATIKK FOR SPESIALISTER AV ULIKE PROFILER UDC 51 HVORFOR TRENGER EN PSYKOLOG MATEMATIKK? N. O. Ryabina Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

Abstrakt forberedelsesteknologi Begrepet "abstrakt" har latinske røtter og betyr bokstavelig talt "Jeg rapporterer, jeg informerer." Ordbøker definerer betydningen som " sammendrag skriftlig eller

Dannelse av informasjonskulturen til grunnskolebarn De siste tiårene har interessen for dannelsen av informasjonskulturen til barn, ungdom og ungdom fra spesialister vært stadig økende. Dette

Informasjon om foreleseren: Denis Sergeevich Mukhortov, kandidat for filologiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for engelsk lingvistikk, Filologisk fakultet, Moskva statsuniversitet. M.V. Lomonosov. Tema: Engelsk grammatikk: fra artikkelen

I.G. Dichenko Omsk State Pedagogical University Strategiske mål som mål og utdanningsmidler 13.00.02 teori og metoder for undervisning og utdanning (matematikk) A Denne artikkelen gir en definisjon

FEDERAL STATE AUTONOM EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGH EDUCATION "MOSCOW STATE INSTITUTE OF INTERNATIONAL RELATIONS (UNIVERSITY) MFA OF RUSSIA" INNTRANSTESTPROGRAM

Seminar for tyskspråklige lærere "Organisering av undervisning i fremmedspråk i forbindelse med overgangen til Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning" Saniya Umyarovna Gorbunova, leder av distriktets metodologiske forening

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kemerovo State University" Novokuznetsk

Tilleggsutdanningsprogram "TRENER PÅ FAGLIG KOMMUNIKASJON" GENERELLE KARAKTERISTIKKER FOR UTDANNINGSPROGRAMMET FOR TRENING AV EN OVERSETTER PÅ FAGNET FAGLIG KOMMUNIKASJON

Analytisk og konsulentselskap OJSC "ASM-Holding" Resultater av arbeidet til bil- og landbruksingeniørindustrien i Russland i 2013 og utviklingsprognoser for 2014. Presentasjon av ny analytisk

Samveldets økonomi og de største regionale foreningene i verdens land i sammenheng med den globale finanskrisen For den globale økonomien var 2009 det vanskeligste året i historien siste årene. Storskala finansiell

Horoskop 15. september 1972, 5 timer 13 minutter, Vladivostok Kompatibilitet med 8. juni 1970 * Horoskop for indre sirkel, ytre. 1 typisk jomfru; sterk jord, ild, vann; regjerende planet Merkur; måne

Metodeseminar: spørsmål om undervisning i problemløsning* A.V. Beloshistaya Artikkel 2 Spørsmål om semantisk analyse av oppgaveteksten Denne artikkelen diskuterer: et system av oppgaver rettet mot bevisst mestring

TEKNOLOGI FOR PERSONLIGHETSRETTET UTVIKLINGSTRENING Yu.V. Tyukalov College of Radio Electronics oppkalt etter P.N. Yablochkov Saratov State University oppkalt etter N.G. Chernyshevsky innen teknologi

Generelle krav Grunnlaget for dette programmet er et eksempelprogram for opptaksprøver på det russiske språket, utviklet av det russiske utdanningsdepartementet. Opptaksprøver for filologiske

Fordeling av fagtimer på semester Type undervisning 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Totalt RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP Forelesninger 34 34 Laboratorie Praktisk CSR Auditorium. klasser Sam.

Emnenavn Abstrakt til arbeidsprogrammet på engelsk 2.-4. klassetrinn 2-4.t.t. Programmet det ble satt sammen på grunnlag av arbeidsprogram Engelsk språk Eksempel på program for grunnskoleopplæring

1. FORKLARENDE MERKNAD Dette ekstra generelle utviklingsprogrammet er ment for undervisning av et barn med funksjonshemminger og er satt sammen på grunnlag av den føderale delen av staten

HOVED LÆRER NOTAT Overvåking av opplæringsnivået i det russiske språket til elever i 4. klasse L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva V 2001/2002 akademisk år"School 2100" sammen med Laboratory of Educational Economics ved Moscow State Pedagogical University

Programmet er satt sammen på grunnlag av kravene til hovedutdanningsprogrammet for videregående profesjonsutdanning innen feltet 10.00.00 Filologiske vitenskaper (spesialitet 10.02.04 tysk

Krasnodar-regionen kommunedannelse Novopokrovsky-distriktet, landsbyen Yuzhny kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjon grunnleggende videregående skole 18 Avgjørelsen fra lærerrådet ble GODKJENT

Utdanningsdepartementet i Republikken Bashkortostan GBOU SPO "Sterlitamak Agricultural College" Metodologiske anbefalinger (for å hjelpe studenter) om emnet: "Parsing en enkel setning"

Maksim Gorkij. Utidige tanker Mulige oppgaver for skoleelever. Kjære leser. Vi vil gjerne tilby flere oppgaver som vil hjelpe deg å forstå (erfare, tenke gjennom, føle osv.)

315 E. A. Ofitserova Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen St. Petersburg [e-postbeskyttet] SPRÅKTEORI OG SPRÅKMATERIAL I LÆREBOKEN I RUSSISK SPRÅK av M. T. BARANOV, T. A. LADIZHENSKAYA, L. A. TROSTENTSOVA

Veiledning for å skrive et essay (essay) Et essay kan ha mange formål, men den grunnleggende strukturen forblir den samme. Du kan skrive et essay for å begrunne et synspunkt eller forklare

Seksjon 1 IMPLEMENTERING AV IDENE TIL T. G. RAMZAEVA I MODERNE SPRÅKOPPLÆRING 7 L. V. Savelyeva RGPU oppkalt etter. A. I. Herzen, St. Petersburg [e-postbeskyttet] VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK ARV TIL T. G. RAMZAEVA:

Skripova Yu. Struktur for lesekompetanse for ungdomsskolebarn

Fremveksten av UPS n Translation kursiv skrift dukket opp i Vesten på 1930-tallet, men prinsippene ble vitenskapelig underbygget og utviklet på slutten av 1950-tallet i Sveits. n I vårt land ble systemet med oversettelse av kursiv skrift basert på det russiske språket skissert i 1969 av R. Mignard. Beloruchev

Noen teoretiske bestemmelser n n n Oversettelse av kursiv skrift er en rent individuell ting, selv om den har visse mønstre. Samtidig er den spesifikk, akkurat som håndskriften din er spesifikk, selv om bokstavene i alfabetet er forståelige for alle som kan lese og skrive. Kursiv skrift er ikke et mål i seg selv, men et middel. Det er til ingen nytte for andre enn deg selv, og "lever bare to ganger": én gang, når du tok opp informasjonen og reproduserte den, og igjen, hvis du brukte den til å lage et opptak av en samtale eller annet materiale. Kursiv skriving er ikke et universalmiddel, men et fleksibelt verktøy, hvis bruk avhenger av deg og din vurdering av situasjonen. Det er ikke alltid nødvendig å bruke det (og noen ganger er det nok å bruke det delvis for å registrere nøkkelinformasjon).

Noen teoretiske bestemmelser i UPS erstatter ikke arbeidsminne, men skaper en ekstra og effektiv støtte for mellom- og langtidshukommelse som grunnlag for analyse og syntese i bilateral oversettelse. Som et resultat av kombinasjonen av alle disse faktorene, blir en adekvat oversettelse født.

Noen teoretiske bestemmelser For å oppnå tilstrekkeligheten til UE, er det viktigste å materialisere informasjonen som mottas, og dermed skape en mer eller mindre detaljert og praktisk støtte for minnet for en nesten ubegrenset mengde data mottatt - menneskelig minne kan ikke beholde hele mengden informasjon og fører enten til feil i dataoverføringen eller til forvrengning.

Noen teoretiske bestemmelser Minnet alene, uansett hvor trent det måtte være, er neppe verdt å stole på. I oversettelser er kursiv skrift det mest nyttige - et praktisk system for å oppnå tilstrekkelighet i profesjonell EP.

Noen teoretiske prinsipper Til slutt bestemmer oversetteren selv om han vil bruke UTS, eller risikerer å stole helt på hukommelsen, og det oppstår ofte situasjoner ved kombinert bruk av begge.

Noen teoretiske bestemmelser Mange års innenlandsk og utenlandsk erfaring indikerer at mesterlig mestring av kursiv skriving er et nødvendig arbeidsverktøy, spesielt for en diplomatisk oversetter, diplomat, journalist, eksekutiv assistent (assistent), og kan mer enn en gang hjelpe representanter for andre yrker knyttet til informasjonsbehandling på ulike språk, samt innen PR.

UTS i muntlig oversettelse (IT) n Noen oversettelsesforskere og oversettere mener at UTS ikke er så relevant, siden det ikke alltid er anvendelig i virkelige situasjoner, og at grunnlaget for oversettelse er avhengigheten av utviklet arbeidsminne, ferdigheter til å forstå hovedbudskap og evnen til å maksimere konsentrere seg om det semantiske aspektet ved informasjon. n Men UPS er også et romslig, trent minne, konsentrasjon, selvtillit og mangel på angst, som er integrerte komponenter i vellykket oversettelsesaktivitet på alle stadier, noen ganger i de mest uforutsigbare situasjoner.

Bruken av UPS § øker tilstrekkeligheten til oversettelsen og kvaliteten på taleformatet; n gjør det mulig å overføre presisjonsinformasjon praktisk talt uten tap; n reduserer unødvendig minnebelastning og generell tretthet

Bruken av UPS n n n gjør det mulig å kode og deretter oversette nesten hvilken som helst lengde på tale, noe som reduserer det uunngåelige tapet av informasjon til et minimum; gjør det mulig å lage et logisk, informasjonsrikt og korrekt formatert, praktisk talt minutt for minutt opptak av samtalen, noe som er nødvendig under viktige forhandlinger; gir oversetteren muligheten til å føle seg trygg og rolig i enhver situasjon.

Spesialisters mening UPS er designet for å optimere toveis oversettelsesprosessen og øke tilstrekkelighetsnivået til 9598 %

UPS-designsystem n n Papirformat: A 4 - for forhandlinger, offisielle samtaler osv. når du jobber ved et skrivebord; notatbok A 8 - for arbeid mens du står. For ekstra bekvemmelighet, hastighet og klarhet i skrivingen er det bra å bruke fôrede notatbøker med hardt omslag som kan legges på kneet. Det er også verdt å ta vare på en ekstra penn/blyant. Det er lurt å angi dato og til og med klokkeslett hvis det er flere møter om dagen (over til høyre). Merk av sted og tema for forhandlingene.

Designsystemet til UPS-arket er delt inn i tre kolonner. n skriv på den ene siden av papiret. n Hvis du går tom for papir, snu alle arkene og skriv på baksiden. n

På hvilket språk skal journalene føres? n hver oversetter velger selv de mest akseptable, rasjonelle metodene for innspilling.

Plasseringen av UPS-en er trinn-diagonal, fra topp til bunn. n Første trinn - emnegruppe n Andre - predikatgruppe n Tredje - direkte objekt n Fjerde - indirekte n Blokk med homogene setningsmedlemmer n

Layout Legg ut oppføringer fritt, og etterlater store marger og hvitt mellomrom for å gjøre oppføringene lettere å lese og for ytterligere notater etter behov. n Tallsetninger eller grupper av fraser, teser, for bedre å skille dem. n Se ikke på papiret, men på foredragsholderen n

Registrer betydningen! Det kursive skriftsystemet registrerer bare et begrenset antall grunnleggende semantiske enheter, og relasjonene mellom dem reflekteres ikke av UPS-en. individuelle ord, og tenker og bruker både engelsk og russisk språk.

Anvendelse av UPS-en n n Det anbefales å bruke UPS-en primært for å registrere presisjonsvokabular (tall, datoer, egennavn, titler), som forårsaker spesielle vanskeligheter med å huske under alle typer tolkning. UPS brukes avhengig av situasjonen etter oversetterens skjønn, men som regel spesielt for viktige forhandlinger hvor spesiell nøyaktighet, kompetanse og profesjonalitet kreves

Fiksering av semes i UPS, dvs. hovedbetydningene inkludert i forskjellige ord. Så, for eksempel, begrepene: gi, overlevere, gi bort, formidle, legge til, overføre, gi ut, selge - skiller seg fra hverandre, men det er en vanlig elementær betydning: "å få noen til å ha noe."

Egenskaper ved UPS-diffusjon n Ufullstendighet n Elementaritet n lav informasjonsredundans n universalitet og entydighet til symbolet/tegnet for en gitt kontekst, dets gjenkjennelse. n

Syntaks i UPS Det syntaktiske forholdet mellom medlemmene i en setning er indikert i opptaket med direkte ordrekkefølge. Uansett rekkefølgen til biskopene i "originalen", er de skrevet i direkte rekkefølge, og det er ikke nødvendig å skrive fra venstre til høyre: sterke punkter kan markeres fra høyre til venstre, eller fra midten, men teksten er les lineært - trinnvis - fra venstre mot høyre.

Syntaks i UPS Direct-ordrekkefølge kreves ved tolking til engelsk, tysk, fransk, italiensk og spanske språk

Morfologi i UPS n Ved forkortelse av ord er det nødvendig å ta utgangspunkt i at det er færre vokaler i alfabetet enn konsonanter – det er lettere å lese et ord der vokaler er utelatt. n Du bør ikke forkorte endelige morfemer hvis de bærer viktig informasjon.

Når bør du ta opp? n n når du tolker toveis oversettelse (offisielle samtaler, intervjuer, forhandlinger, pressekonferanser) og påfølgende oversettelse av monologtale (taler på konferanser, presentasjoner, forelesninger), start opptak med begynnelsen av talen. Så snart foredragsholderen stoppet for å oversette, sluttet tolken å ta notater og begynte å oversette. skriv ned de første setningene mer detaljert, og reduser deretter antall oppføringer, siden mye vil allerede være kjent og skriv ned bare ny informasjon.

Hva skal man skrive ned? n Stikkord Jeg ankommer søndag med tog kl 19 på Yaroslavsky stasjon

Forkortet bokstavnotasjon n n a) tap av vokaler midt i et ord: evne - spsbnst, konkurranse - knkrs, strategi - strtgy; b) tap av vokaler i midten av et ord og forenkling av doble konsonanter: program - program; c) bruk av teleskopiske formasjoner: for eksempel - f.eks. side-side, kanskje m. b. , informasjon-info. d) erstatte deler av et ord (frekvenssuffikser, affikser osv.) med et indekstegn

Eksempel iuiaiaia industrialisering Men: bygg - oppgave og bygg Tekst skrevet med konsonantbokstaver reduseres i volum med 30 -40 %, men er fortsatt lesbar. Spar plass og tid opptil 24 %!

Bruke korte eller forkortede ord n ​​n n n n pro - profesjonell; demo -demonstrasjon; coop - samarbeid, samarbeid, partnerskap; envo - ambassadør, diplomat, representant; bud - søknad, krav, forespørsel, anbud; info - informasjon, informasjon, melding; op -mulighet; til opp - øke; å blekk - tegn, å økse - fyre.

Bytte ut deler av et ord med en tegnindeks n n n n n Tegn θ λ φ Ψ t g d ŋ Engelsk -(t)ion -logy philopsycho-ment -age -ed -ing Russisk -tsia -logy philopsycho-

Forkortelse: lyd (MID) n grafikk (departementet for beredskapssituasjoner); n alfabetisk (USI) n pensum (Uralsvyazinform) n blandet (IAEA - International Atomic Energy Agency). n

Eksempler på universelle tegn på bokstavsymbolene til UPS MR - parlamentsmedlem, stedfortreder, folkerepresentant, stedfortreder for statsdumaen, medlem av det britiske parlamentet, amerikansk kongressmedlem, stedfortreder for sejmen i Polen, medlem av Riksdagen i Sverige, etc. Avkodingen av symbolet MR med flere verdier avhenger av situasjonen og konteksten.

Eksempler på universelle tegn på bokstavsymboler UPS n RM - Statsminister - statsminister, leder av den utøvende grenen (regjeringen), styreleder (leder av statsråd), leder av statsrådet, statsminister

Eksempler på universelle tegn på bokstavsymboler UPS n VIP - Very Important Person - betegner i ulike sammenhenger en høytstående tjenestemann, medlem av en delegasjon, viktig person, hovedgjest, tjenestemann osv. n HQ - Hovedkvarter - hovedkvarter, hovedkontor for bedriften, hovedanlegget, bedriftssenteret osv.

Eksempler på universelle tegn på bokstavsymboler UPS n n n Nødsituasjon - nødsituasjon, problem, ubehagelig situasjon, katastrofe, force majeure, naturkatastrofe, privat entreprenør osv. Forsvaret - væpnede styrker, hær, tropper, soldater og offiserer, paramilitære styrker, etc. G-8 - Group of Eight - de mest industrialiserte landene, de åtte store, de største industrilandene i verden.

Hovedkomponentene i UPS er basert på forkortelser og forkortelser, både utbredt og individuelle. Men: BBC - Air Force and Air Force - British Broadcasting Corporation

Forkortelsene i UPS er så klare som mulig, enkle å skrive og deretter tyde; n universell, lett å huske; n betegne et bestemt begrep, symbol, mening som er klart og entydig manifestert i en gitt kontekst; n er gjenkjennelige i dette spesielle øyeblikket av tale og oversettelse. n

Registrering av numerisk presisjonsinformasjon Noen ganger kan du runde tall: 484, 569, 991 - omtrent en halv milliard; 502,7 - mer enn fem hundre 99 - nesten hundre

Dager i uken - mandag; - tirsdag; - miljø; - Torsdag; - fredag; - lørdag; - søndag.

Navn på månedene I – januar; II – februar; III – mars; IV – april; V – mai; VI – juni; VII – juli; VIII - august; IX – september; X – oktober; XI – november; XII – desember.

Kardinaltall: 15" femten tusen; 15" femten millioner; 15"" femten milliarder; ordenstall: 1) først; n

Store «runde» tall 17.000 – 17 t; n 20 000 – 20 m; n 99, 000, 000 – 99 b; n 62, 000, 000 – 62 tr; n n 62, 099, 020, 17000 62 tr 99 b 20 m 17 t

Datoer 2007 = "7; 1997 = "97; 1812 = "812 31. XII. 3 - desember trettiførste to tusen og tre;

Periode av året "03 begynnelsen av to tusen og tre; 0" 3 midten av to tusen og tre; 03" slutten av to tusen og tre;

Årstider O 1 – vinter; O 2 - vår; O 3 – sommer; O 4 – høst. Kvartal: I 4 - første kvartal; II 4 - andre kvartal; III 4 - tredje kvartal; IV 4 - fjerde kvartal.

Talende symboler X - krig, konflikt, sammenstøt; 8 - møte, kongress, kongress, rundt bord; ↯ - aggresjon, spenning;

Piler → - sende, sende, underordne, direkte, informere, lede, ankomme, flytte, retning, overføre n ← - motta, importere, akseptere, tiltrekke, forlate; n ↓ - nåtid, i dag, nåværende situasjon; n

Piler ↲ - preteritum, i går, dagen før; n ↳- fremtidig tid, i morgen; n / - øke, forbedre, styrke, vokse, utvikle; n - redusere, redusere, forverre, senke; n →← - bringe nærmere, dytte; n

Piler ↓ - kraft, påfør trykk; n / - innflytelse; n ↓ - kontroll; n - støtte; n → - skyve av; n ⇌ - kom deg videre; n ⇋ - falle bak; n

Sitater ” - tale, erklære, rapportere, fortelle, tale; n "" - dialog, samtale, forhandlinger; n “ - trykk, radio. n

Spørsmålstegn? - spørsmål, problem, oppgave; n ¿ - spør; n!? sannsynlig; n ¿op - gjennomgang, studie, undersøkelse. n

Utropstegn: ! - må, forpliktet; n - lov, grunnlov; n!! - selvfølgelig, absolutt; n i - motivasjon. n

Parenteser - inkluderer; n ] [ - ekskludere; n [ - begynne, åpne, begynne, åpne; n ] - fullføre, lukke, avslutte, avslutte. n

Likhetstegn = - å være, være, utgjøre, lik, totalt; n ≠ - ikke å være, å avvike; n ≡ - enighet, identitet, likhet. n

Pluss-Minus: + - legg til, øk, inntekt, mest, i tillegg; n + - positiv effekt. n - - utgift, tap, minoritet. n

Circle O - virksomhet, konferanse, møte, råd; n ♀ - leder, sjef, direktør; n O - president. n

Firkant □ - land, stat; n ⍁ - nasjonal, fedreland, hjemland; n ⊠internasjonal, utenlandsk, utenlandsk, i utlandet; n □g regjeringen; n □р parlamentet; n ⍈ - eksport; n ⍇ - import. n

Bruk ulike tegn Tale (også pressekonferanse, tale, uttalelse osv.) - : Mer - > Mindre -

Bruken av ulike tegn er omtrent - ~ stigning, vekst; forbedring, økning, fremtid - nedgang, fall; forringelse, nedgang, forbi - ↓ land, stat - ∆ avgang, eksport - → ankomst, import - ←

Bokstavsymboler NEI- forbud, forbud n W- arbeid n Pg- program n h- har n mening n id- idé n inf- informasjon n

Symboler for kvalitet n Styrke det utpekte konseptet? (viktig spørsmål). n Superlativ forsterkning? = (ekstremt viktig spørsmål). n Svekkelse eller forverring? _ _ _ (mindre spørsmål)

Grammatiske virkemidler n n n n betegnelse på kjønn og antall substantiv og adjektiver; betegnelse på tilknytning (genitiv kasus); betegnelse av grader av sammenligning av adjektiver og adverb; som indikerer personen til verb; tidsbetegnelse; passiv formbetegnelse; modalitetsbetegnelse; tegn på negasjon.

Kjønn og antall substantiver og adjektiver n n n Det feminine kjønnet til substantiver er angitt med indeksen e (fra den franske slutten på substantiv og adjektiver feminin). For eksempel: RU-russisk, RUe-russisk int- interessant, inte - interessant Flertallet av substantiver er angitt med indeksen 2. For eksempel: □ - land; □ 2 - land MR-stedfortreder; MP 2 = varamedlemmer

Betegnelse på tilknytning (genitiv kasus) n Genitiv er indikert med tegnet ", som er plassert foran det tilsvarende substantivet. For eksempel: n S "□ - område av landet n " " Ru - grensen til Russland

Betegnelse på den passive formen Den passive formen av verb er indikert med symbolet på verbet "å være" - = og indeksen ed. For eksempel: n =%еd - interessert n = )