I perioden med menneskelig udvikling dannes hans personlige kvaliteter, verdensbillede og tænkning. I processen med en sådan dannelse identificeres faktorer, der påvirker udviklingen af ​​personlighed. Desuden er sådanne faktorer opdelt i 2 kategorier: interne og eksterne.

Men dette er en ret grov opdeling, da antallet af faktorer er ret imponerende. Nogle ordre er påkrævet. Til dette formål oprettes en bestemt klassifikation. Indledningsvis er klassifikationen ikke specificeret, men kun hovedfaktorerne identificeres i grupper. Men givet det enorme antal af disse forudsætninger for personlighedsdannelse, er de opdelt efter

• kilder til genopbygning;
• udseendets karakter.

Samtidig er der en bred fortolkning selv af grupperne selv.

For eksempel påpegede den berømte østrigske psykolog Z. Freud tilstedeværelsen af ​​underbevidste faktorer, der påvirker en person, men er skjulte.

Moderne ideologer insisterer på tilstedeværelsen af ​​en grænsetype af faktorer. Det vil sige dem, der ikke er interne eller eksterne i deres fulde omfang. Tilhængere af teorien om eksistentiel personlighedsdannelse er

• Albert Camus;
• Karl Jaspers;
• Jean-Paul Sartre.

Et slående eksempel på forståelse af sådanne aspekter er modelleringen af ​​en situation med "tvungen" personlig frihed.

Personlighedstyper

Faktorer, der bestemmer personlighedsudvikling, er normalt opdelt efter graden af ​​aktivitet af deres indflydelse på en person. Og ud fra dette kan vi drage konklusioner om personlighedstyper. Blandt dem er følgende:

• En modal type er en type personlige egenskaber, dannet fuldt ud på grundlag af accenter, der generelt er accepteret for kultur, lokalitet, mentalitet og et bestemt samfund. I bund og grund er dette en type, der er intensivt påvirket af eksterne faktorer, som er blevet skabt af samfundet og miljøet i århundreder.
• Grundtype - personlighedskarakteristika, der gennemgår en dannelsesproces på grund af eksterne faktorer med retning mod en klar social tilpasning. Her er nøglepositionerne besat af de argumenter, som familien, teamet og det etablerede uddannelsessystem fremfører.
• Marginal type er en type, hvor udviklingsfaktorerne og personlighedsdannelsen ikke klart og tydeligt kan klassificeres og identificeres, hvilken bestemt gruppe der påvirker en person i i højere grad. Det er i sådan en person, at et eksempel på grænsefaktorer vises.

Men det er alle regler med nogle undtagelser. Psykologer skelner mellem den såkaldte kumulative metode til indflydelse af faktorer. Dette betyder, at selv på trods af de udtalte træk i dannelsen af ​​personligheder i en eller anden region, en eller anden social gruppe, er der tvetydige situationer og omstændigheder.

Det er under indflydelse af sidstnævnte, at intensiteten af ​​indflydelsen fra nogle faktorer bliver stærkere, mens andre begynder at komme til udtryk i mindre grad. For eksempel i en militær situation vil de vigtigste være reaktive faktorer. Dette er en situation, hvor en person ikke ved, hvad der kan ske i morgen. Som et resultat lader han alt gå sin gang og planlægger ikke noget, forsøger ikke at forudsige. Men samtidig kan aktive typefaktorer aktiveres. Og dette viser sig i udholdenhed, beslutsomhed, ønsket om at sætte mål og nå dem og tillid til ens retfærdighed.

Typer af faktorer, der påvirker personlighedsdannelse

Samtidig er det værd at forstå, at de faktorer, der påvirker udviklingen af ​​personlighed, ligger i synsfeltet psykologi, pædagogik, filosofi, statskundskab og sociologi. Men på trods af disse videnskabers forskellige opgaver er det sædvanligt at skelne mellem de vigtigste typer faktorer:

• biologiske, som er indlejret i genetisk hukommelse og bestemt af udviklingen af ​​mennesker som en art af pattedyr;
• miljøfaktorer, nemlig: sted, geografisk eller klimatiske træk individets bopæl og udvikling;
• kulturel, det vil sige som følge af socialt partnerskab, kommunikation, aftryk af stereotyper af et bestemt samfund eller social gruppe;
• individuelle - dem, der er dannet på grundlag af personlige meninger, domme og erhvervet livserfaring fra en bestemt person. Det er på deres grundlag, at en person danner sin holdning til mennesker, situationer og sig selv ved at bruge evaluerende kriterier, som kun han forstår.

“At tale om overvægten af ​​en eller anden type faktor i samfundet vil ikke være korrekt. Samfundet, dets forståelse af virkeligheden, og den historiske situation er under forandring en person."

miljøfaktorer (familie, kulturelle faktorer)

genetisk (medieret på et bestemt stadium)

klimatiske forhold og koststil

tilfældige faktorer (10)

Grundlaget for personlig erkendelse, og derfor dannelsen af ​​en person som individ, er mentale processer: sansning, perception, repræsentation, tænkning, fantasi, opmærksomhed, hukommelse, følelser, følelser, vilje. Nogle gange føjes tale til denne liste.

Hele sættet af specificerede mentale processer i litteraturen er det ofte opdelt i grupper;

1. Kognitiv (sansning, perception, repræsentation, tænkning, fantasi, opmærksomhed).

2. Mnemonic (hukommelse).

3. Følelsesmæssig-viljemæssig (følelser, følelser, vilje) (5).

Hovedfaktorer i personlighedsudvikling

Hvilke årsager påvirker udviklingen af ​​personligheden, fører til dens tilbagegang, og hvilke årsager bidrager til dens udvikling? Personlig udvikling har en vis indflydelse naturen omkring hende(habitat). Her kan vi konstatere det ubestridelige faktum, at tempereret klima for personlig udvikling er mere gunstigt end det barske klima i nord og varmt klima troperne.

Det er usandsynligt, at nogen vil bestride, sammen med klimaet, betydningen af ​​andre meteorologiske såvel som geografiske forhold. Store ørkener, uegnede til menneskeliv, og alle de områder, hvor en person skal bruge en masse styrke og energi på at bekæmpe den omgivende natur, er ikke befordrende for udviklingen af ​​personlighed. Ligeledes kan ugunstige jordbunds- og meteorologiske forhold, karakteriseret ved endemisk udvikling af visse almindelige sygdomme, ikke andet end have en skadelig virkning på individets udvikling, hvilket forværrer kroppens fysiske sundhed.

Den første og vigtigste betingelse ordentlig udvikling personlighed er organismens natur, dens fædres arv eller de antropologiske træk, der danner grundlaget for udviklingen af ​​personligheden.

Næsten ingen kan være i tvivl betydningen af ​​race i ovenstående henseende. Det bedste eksempel er den kendsgerning, at af de tre menneskeracer, har den sorte, trods sin talrige, ikke nået samme grad af kulturel udvikling som de to andre racer.

Endnu et eksempel på indflydelse antropologiske træk på udviklingen af ​​den enkelte er folkene i det gamle Hellas, som opnåede en fantastisk kultur og ikke mindre fantastisk personlig udvikling og derefter døde på grund af særlige historiske forhold. På trods af at de samme geografiske forhold forblev som i Grækenland og tidligere århundreder På trods af at civilisationens centrum stadig som før forbliver på det europæiske fastland, lover de moderne grækere, på grund af de nye antropologiske egenskaber, de tilegnede sig under den lange slaveriperiode, tilsyneladende ikke at blive det store folk, som de var uden tvivl i oldtiden.

En anden faktor, der påvirker personlighedsudviklingen, fortjener ikke mindre opmærksomhed. Det her - biologisk faktor, forbundet med betingelserne for undfangelse og udvikling af den menneskelige krop.

Under alle omstændigheder kan man ikke undlade at tage hensyn til, at kun den harmoniske udvikling af krop og ånd sikrer den korrekte forbedring af personligheden. Hvis den fysiske udvikling er naturligt svag, hvis en person fra en tidlig alder udsættes for fysisk modgang og en række almindelige infektionssygdomme, især med et langvarigt forløb, hvis han samtidig udvikler sådanne generelle smertefulde læsioner med rod i utilstrækkelig og forkert ernæring af kroppen som anæmi, scrofula, rakitis og andre, så vil den fulde blomstring af personligheden blive forsinket i en eller anden grad.

Personlig udvikling har stor betydning ugunstige økonomiske forhold, der konsekvent fører til fysisk svækkelse af kroppen, fundamentalt underminerer kroppens ernæring og forstyrrer den korrekte udvikling af hjernen og dermed personligheden.

Yderligere er en vigtig faktor, der fører til personlighedsudvikling social aktivitet. Hvor ikke sociale aktiviteter, ikke der fuld udvikling personlighed. Uden social aktivitet stopper en person på et bestemt stadium af sin udvikling; hun er et passivt medlem af samfundet, berøvet det initiativ, der tjener som nøglen til normal udvikling af det sociale liv og bæredygtig udvikling af stat. Folk, hvis sociale aktiviteter er fraværende eller dårligt udviklede, forbereder sig i deres midte mindre udviklede og mere passive individer sammenlignet med andre folkeslag, hvilket i sidste ende påvirker alle grene af kulturen.

Hertil skal tilføjes, at den naturlige konsekvens af fraværet af ordentligt organiseret social aktivitet i form af selvstyre er lediggang og inaktivitet, hvilket i dette tilfælde især er gunstige forhold overvejende i samfundets rigeste klasser. I mellemtiden fører lediggang, uanset hvad det er forårsaget af, naturligvis til et fald i mental ydeevne, til et uopretteligt tab af mentalt materiale under inaktivitet, til utilstrækkelig forbedring af neuropsykiske mekanismer, hvilket blandt andet også er bevist ved psykometriske undersøgelser . Lediggang fører også til moralsk og fysisk degeneration, især hvis den er ledsaget af dens naturlige ledsagere - alkoholisme, stofmisbrug, fordærvede handlinger og andre udskejelser. Gradvist sker der personlighedsforringelse.

Med hensyn til personlig udvikling fortjener de ikke mindre opmærksomhed Uddannelse og træning.

Ligesom ordentlig fysisk ernæring er nødvendig for en korrekt udvikling af kroppen, er spirituel ernæring nødvendig for mental udvikling, som fører til personlig udvikling. Det er klart, at for den enkeltes integrerede udvikling er en ordentlig opdragelse og træning et væsentligt grundlag.

Det skal især understreges grundlaget for en fremtidig personlighed dannes i førskolealderen, og derfor bør korrekt og rationel uddannelse begynde fra de første dage af en persons liv. Ellers kan der opstå væsentlige ændringer i individets karakter, dets verdensbillede (på grund af visse forhold), som i fremtiden kan påvirke både personen selv og menneskene omkring ham negativt.

Den korrekte retning af mental udvikling spiller også en vigtig rolle i dannelsen af ​​personlighed. Da uvidenhed og mangel på uddannelse fører til underudvikling af individet.

Uddannelse forstås som den målrettede udvikling af hver voksende person som et unikt menneskeligt individ, der sikrer vækst og forbedring af denne persons moralske og kreative kræfter.

Det egentlige grundlag for personligheden er den særlige struktur af subjektets samlede aktiviteter, der opstår på et bestemt trin i udviklingen af ​​hans menneskelige forbindelser med verden.

Personlighedsdannelse involverer udvikling målsætningsproces og dermed udviklingen af ​​subjektets handlinger. Handlinger, der bliver mere og mere berigede, ser ud til at vokse ud af rækken af ​​aktiviteter, som de gennemfører, og kommer i konflikt med de motiver, der gav anledning til dem. Som et resultat er der et skift af motiver til mål, en ændring i deres hierarki og fødslen af ​​nye motiver - nye typer aktiviteter; tidligere mål er psykologisk miskrediteret, og de handlinger, der svarer til dem, ophører enten helt med at eksistere eller bliver til upersonlige operationer.

Naturligvis er dannelsen af ​​personlighed en kontinuerlig proces, der består af en række successivt skiftende stadier, hvis kvalitative træk afhænger af specifikke forhold og omstændigheder.

Personlighed som socialt individ opfylder altid et bestemt sæt af offentlige funktioner. Hver af disse funktioner udføres gennem en unik social adfærd, konstrueret i form af velkendte adfærdsmæssige procedurer og de motiver, der bestemmer dem. Disse procedurer, motiver og sociale funktioner for individet som helhed er bestemt af normerne for moral, lov og andre fænomener for social udvikling. Enhver menneskelig aktivitet udføres i et system af objekt-subjekt relationer, det vil sige sociale forbindelser og indbyrdes relationer, der danner en person som et socialt væsen - en person, subjekt og genstand for den historiske proces.

Af de talrige, herunder endnu ikke fuldt løste, spørgsmål om personlighedsudvikling, vil vi fokusere på et problem, der er vigtigt både fra et filosofisk og fra et specifikt videnskabeligt synspunkt, nemlig problemet med drivkraften i menneskelig udvikling. I udviklingsprocessen bliver kroppens blinde tiltrækningskræfter til bevidste behov, instinktiv tilpasning til naturen og det sociale miljø bliver mere og mere bevidst og systematisk, herunder ikke kun tilpasning til virkeligheden, men også dens transformation.

Det er kendt, at udvikling er en konstant kamp af modsætninger, der findes i hver dette øjeblik i en vis midlertidig enhed.

Da en person reflekterer og udtrykker sociale relationer, er han ikke uafhængig i sin adfærd og aktiviteter. Som et objekt er en person på samme tid et genstand for viden og praksis. Graden af ​​selvstændighed varierer naturligvis fra person til person. Det afhænger først og fremmest af deres udviklingshistorie, af politisk-økonomiske og socio-pædagogiske forhold samt af det niveau, en person har nået i udviklingsprocessen. Uafhængighed– en af ​​de vigtigste forudsætninger for den korrekte personlighedsdannelse.

Sociale forhold former personligheden som et system af relationer. De bestemmer både personlighedens indhold og dens struktur og form.

Dannelsen af ​​en person som individ kræver af samfundet en konstant og bevidst organiseret forbedring af systemet for offentlig uddannelse, der overvinder stagnerende, traditionelle, spontant dannede former.

Personlighedsform karakterisere ejendommelighederne ved den måde, den implementerer sit indhold på, sine relationer. Beslutsomhed eller ubeslutsomhed, mod eller fejhed, bestandighed eller ustabilitet, hårdhed eller smidighed, integritet eller inkonsekvens, harmoni eller indre modsigelse - alt dette er ydre manifestationer, form og forholdet mellem forskellige komponenter i personlighedens indhold.

Dannelsen af ​​en person som individ er forbundet med et relativt højt niveau af neuropsykisk udvikling, hvilket er nødvendigt indre tilstand denne tilblivelse.

Personlig udvikling er først og fremmest dens sociale udvikling. Social udvikling fører til mental udvikling. Men sidstnævnte har en stærk indflydelse på psykens sociale udvikling, forbereder og foregriber individets fremtidige sociale udvikling og bestemmer dens nytte.

Personlighed – mangefacetteret, multi-level, multi-kvalitet uddannelse. En del af hendes mentale liv forløber på et ubevidst niveau, på niveau med den frie flow af associationer, spontant dannede impulser, ufrivillige "sjælens bevægelser" osv. Men efterhånden som personligheden, udvikler sig, mestrer mere og mere avancerede måder at transformere sig på. omverdenen, fungerer hun mere som et subjekt ikke kun for hans adfærd, men også for hans indre verden, hans mentale liv. Hovedkarakteristikken ved emnet er en persons oplevelse af sig selv som en suveræn aktivitetskilde, der inden for visse grænser er i stand til bevidst at udføre ændringer i verden omkring ham og sig selv.

Typisk tilskrives personlighedsdannelsen senere perioder af en persons liv - ungdom, voksenalder og nogle gange til førskolealder. Men personlighed opdages ikke kun på et bestemt trin af menneskets udvikling, men opbygges gradvist, så det er nødvendigt at lede efter dens oprindelse på de tidligste stadier ontogeni.

Kort efter et barns fødsel opstår begivenheder, der er vigtige for dannelsen af ​​hans fremtidige personlighed: dannelsen af ​​kommunikation under kontakter med hans umiddelbare omgivelser. Kommunikation er direkte relateret til udviklingen af ​​børns personlighed, fordi den selv i sin oprindelige direkte følelsesmæssige form fører til etablering af forbindelser mellem barnet og menneskerne omkring det og viser sig at være den første komponent i dette ensemble. public relations, som udgør personlighedens essens.

Når de identificerer begrebet "individ" i personlighedspsykologi, besvarer de først og fremmest spørgsmålet, på hvilken måde en given person ligner alle andre mennesker, det vil sige, de angiver, hvad der forener en given person med den menneskelige art. Begrebet "individ" skal ikke forveksles med det modsatte begreb "individualitet", ved hjælp af hvilket svaret gives på spørgsmålet om, hvordan en given person adskiller sig fra alle andre mennesker. "Individuel" betyder noget helt, udeleligt. Når de karakteriserer "personlighed", betyder de også "integritet", men en, der er født i samfundet. Man bliver født som individ, men man bliver en person. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein)

I udviklingen af ​​personlighed skelnes følgende tre punkter:: individuelle menneskelige egenskaber som forudsætninger for personlighedsudvikling, sociohistorisk levevis som kilde til personlighedsudvikling og fælles aktivitet som grundlag for implementering af et menneskes liv i systemet af sociale relationer. Bag hvert af disse punkter er der forskellige og endnu ikke tilstrækkeligt korrelerede områder af personlighedsstudier.

Personlighedsdannelse og udvikling bestemt af helheden af ​​betingelserne for social eksistens i en given historisk epoke. Personlighed er genstand for mange økonomiske, politiske, juridiske, moralske og andre påvirkninger på en person i samfundet på et givet tidspunkt af dets historiske udvikling, derfor på et givet udviklingstrin for en given socioøkonomisk formation i et bestemt land med dens nationale sammensætning.

Personlig udvikling repræsenterer processen med dannelse af stadig mere komplekse, berigende, uddybende forbindelser med virkeligheden, ophobning i hjernen af ​​potentialet for handlinger og oplevelser. Personlig udvikling er udvikling af psyken, hvilket betyder, at det er udvikling og komplikation af mentale processer og akkumulering af erfaring - mentalt potentiale. Erfaring udføres i form af akkumulering:

3. 
   Dannelsen af ​​den menneskelige personlighed er påvirket af eksterne og interne, biologiske og sociale faktorer. Faktor (fra latin faktor - gør, producerer) er drivkraften, årsagen til enhver proces, fænomen (S. I. Ozhegov).
   Interne faktorer omfatter individets egen aktivitet, genereret af modsætninger, interesser og andre motiver, realiseret i selvopdragelse, såvel som i aktivitet og kommunikation.
   Eksterne faktorer omfatter makromiljøet, meso- og mikromiljøet, naturligt og socialt, uddannelse i bred og snæver social og pædagogisk forstand.
   Miljø og opdragelse er sociale faktorer, mens arv er en biologisk faktor.
   Der har længe været diskussioner blandt filosoffer, sociologer, psykologer og lærere om forholdet mellem biologiske og sociale faktorer, om den ene eller andens prioriterede betydning i udviklingen af ​​en persons personlighed.
   Nogle hævder, at en person, hans bevidsthed, evner, interesser og behov er bestemt af arvelighed (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe, etc.). Repræsentanter for denne tendens hæver arvelige faktorer (biologiske) til absolutte og benægter miljøets og opdragelsens rolle (sociale faktorer) i udviklingen af ​​personlighed. De overfører fejlagtigt præstationer biologisk videnskab om planters og dyrs arvelighed på menneskekroppen. Det handler om om anerkendelse af medfødte evner.
   Andre forskere mener, at udviklingen helt afhænger af miljøets og opdragelsens indflydelse (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius, etc.) De benægter en persons genetiske disposition og argumenterer for, at et barn fra fødslen er en "blank" skifer , som man kan skrive alt på,” det vil sige udvikling afhænger af opdragelse og miljø.
   Nogle videnskabsmænd (D. Diderot) mener, at udvikling er bestemt af en ligelig kombination af påvirkningen fra arv, miljø og opdragelse.
   K. D. Ushinsky hævdede, at en person bliver en person ikke kun under indflydelse af arv, miljø og opdragelse, men også som et resultat af sine egne aktiviteter, hvilket sikrer dannelse og forbedring af personlige kvaliteter. En person er ikke kun et produkt af arv og de omstændigheder, hvorunder hans liv finder sted, men også en aktiv deltager i ændrede og forbedrede omstændigheder. Ved at ændre omstændighederne ændrer en person sig selv.
   Lad os overveje mere detaljeret den væsentlige side af indflydelsen af ​​ledende faktorer på udviklingen og dannelsen af ​​personlighed.
   Nogle forfattere, som nævnt ovenfor, tildeler en afgørende rolle til biologisk faktor- arvelighed. Arvelighed er organismers evne til at overføre bestemte kvaliteter og egenskaber fra forældre til børn. Arvelighed bestemmes af gener (oversat fra græsk "gen" betyder "fødsel"). Videnskaben har bevist, at en organismes egenskaber er krypteret i en slags genkode, der lagrer og transmitterer al information om organismens egenskaber. Genetik har dechifreret det arvelige program for menneskelig udvikling. Det er blevet fastslået, at det er arvelighed, der bestemmer, hvad der er fælles, der gør et menneske til et menneske, og hvad der er anderledes, der gør mennesker så forskellige fra hinanden. Hvad arver en person? Følgende er nedarvet fra forældre til børn: anatomisk og fysiologisk struktur, der afspejler de specifikke karakteristika for et individ som repræsentant for den menneskelige race (Homo sapiens): taletilbøjeligheder, oprejst gang, tænkning, arbejdsaktivitet; fysiske egenskaber: ydre racekarakteristika, kropstype, konstitution, ansigtstræk, hår, øjne, hudfarve; fysiologiske egenskaber: stofskifte, arterielt tryk og blodgruppe, Rh-faktor, modningsstadier af kroppen; ejendommeligheder nervesystem: struktur af hjernebarken og dets perifere apparat (visuelt, auditivt, olfaktorisk osv.), træk ved nerveprocesser, der bestemmer arten og bestemt type højest nervøs aktivitet; anomalier i udviklingen af ​​kroppen: farveblindhed (farveblindhed), "læbespalte", "ganespalte"; disposition for visse arvelige sygdomme: hæmofili (blodsygdom), diabetes, skizofreni, endokrine lidelser (dværgvækst osv.).
   Det er nødvendigt at skelne medfødte menneskelige egenskaber forbundet med ændringer i genotypen fra erhvervede, som var resultatet af ugunstige forhold i løbet af livet. For eksempel komplikationer efter en sygdom, fysiske skader eller forglemmelser under udviklingen af ​​et barn, overtrædelser af kosten, veer, hærdning af kroppen osv. Afvigelse eller ændring i psyken kan opstå som følge af subjektive faktorer: frygt, kraftigt nervechok, fuldskab og umoralske handlinger forældre, andre negative fænomener. Erhvervede ændringer arves ikke. Hvis genotypen ikke ændres, så nedarves nogle medfødte egenskaber heller ikke. individuelle egenskaber af en person forbundet med hans livmoderudvikling. Disse omfatter mange anomalier forårsaget af sådanne årsager som forgiftning, stråling, påvirkning af alkohol, fødselsskader osv.
   Et yderst vigtigt spørgsmål er, om intellektuelle, særlige og moralske kvaliteter nedarves? Og hvad arver børn - færdige evner til en bestemt type aktivitet eller bare tilbøjeligheder?
   Det er fastslået, at kun tilbøjeligheder nedarves. Fremstillinger er kroppens anatomiske og fysiologiske egenskaber, som er forudsætninger for udvikling af evner. Tilbøjeligheder giver en disposition for en bestemt aktivitet.
   Der er to typer fremstillinger:
   - universel (struktur af hjernen, centralnervesystemet,
   receptorer);
   - individuelle (typologiske egenskaber ved nervesystemet, hvoraf hastigheden af ​​dannelse af midlertidige forbindelser, deres styrke, styrke afhænger af
   koncentreret opmærksomhed, mental præstation; individuelle strukturelle træk ved analysatorer, individuelle områder af hjernebarken, organer osv.).
   Evner er individuelle karakteristika for en person, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. Evner er ikke reduceret til viden, færdigheder og evner. De afsløres i hastigheden, dybden og styrken af ​​at mestre metoder og teknikker til aktivitet. Højt niveau af udvikling af evner - talent, geni.
   Nogle videnskabsmænd holder sig til begrebet medfødte evner (S. Burt, H. Eysenck, etc.). De fleste indenlandske specialister - fysiologer, psykologer, lærere - betragter evner som livstidsformationer, dannet i aktivitetsprocessen og som et resultat af opdragelse. Det er ikke evner, der nedarves, men kun tilbøjeligheder. De tilbøjeligheder, som en person har arvet, kan enten realiseres eller ej. At være et individuelt-naturligt grundlag for evner, er tilbøjeligheder vigtige, men utilstrækkelig stand deres udvikling. I mangel af passende ydre forhold og tilstrækkelig aktivitet udvikler evnerne muligvis ikke, selvom der er gunstige tilbøjeligheder. Manglen på tidlige præstationer kan indikere ikke en mangel på evner, men snarere en utilstrækkelig organisering af aktivitet og uddannelse til de eksisterende tilbøjeligheder.
   Spørgsmålet om nedarvning af evner til intellektuel (kognitiv, uddannelsesmæssig) aktivitet rejser især ophedede diskussioner.
   Nogle videnskabsmænd mener, at alle mennesker fra naturen får høje potentielle muligheder for udvikling af deres mentale og kognitive kræfter og er i stand til praktisk talt ubegrænsede åndelig udvikling. De eksisterende forskelle i typerne af højere nervøs aktivitet ændrer kun tankeprocessernes forløb, men forudbestemmer ikke selve kvaliteten og niveauet af intellektuel aktivitet. De er ikke enige i tanken om, at intelligens bliver givet videre fra forældre til børn. Samtidig erkender disse videnskabsmænd, at arvelighed kan påvirke udviklingen af ​​intellektuelle evner negativt. Negative dispositioner skabes af hjerneceller hos børn af alkoholikere, forstyrrede genetiske strukturer hos stofmisbrugere og nogle arvelige psykisk sygdom.
   En anden gruppe videnskabsmænd anser eksistensen af ​​intellektuel ulighed blandt mennesker for at være et bevist faktum. Årsagen til ulighed anses for at være biologisk arv. Deraf konklusionen: intellektuelle evner forblive uændret og konstant.
   At forstå processen med at arve intellektuelle tilbøjeligheder er meget vigtigt, da det forudbestemmer de praktiske måder at uddanne og træne mennesker på. Moderne pædagogik fokuserer ikke på at identificere forskelle og tilpasse uddannelsen til dem, men på at skabe betingelser for udvikling af de tilbøjeligheder, som hver person har.
   Et vigtigt spørgsmål er arven af ​​særlige tilbøjeligheder og moralske kvaliteter. Særlige tilbøjeligheder til en bestemt type aktivitet kaldes særlige. Særlige tilbøjeligheder omfatter musikalske, kunstneriske, matematiske, sproglige, sport osv. Det er blevet fastslået, at mennesker med særlige tilbøjeligheder opnår højere resultater og avancerer mere i et hurtigt tempo inden for det relevante aktivitetsområde. Særlige tilbøjeligheder kan forekomme allerede i tidlig alder, hvis oprettet de nødvendige betingelser.
   Særlige evner nedarves. I menneskehedens historie har der været mange arvelige talenter. Det er for eksempel kendt, at J. S. Bach havde 18 berømte musikere i fem generationer af sine forfædre. En masse talentfulde mennesker var i Charles Darwins familie.
   Særligt væsentligt er spørgsmålet om arven af ​​moralske kvaliteter og psyke. I lang tid den fremherskende påstand var, at mentale kvaliteter ikke nedarves, men erhverves i processen med samspil mellem organismen og ydre miljø. Social essens personlighed, hende moralske kvaliteter dannes kun i løbet af livet.
   Det blev antaget, at en person ikke er født ond, heller ikke venlig, nærig eller generøs, heller ikke en skurk eller en kriminel. Børn arver ikke deres forældres moralske egenskaber, menneskelige genetiske programmer indeholder ikke information om social adfærd. Hvad en person bliver, afhænger af hans miljø og opvækst.
   Samtidig hævder sådanne fremtrædende videnskabsmænd som M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, at menneskets moralske kvaliteter er biologisk bestemt. Moralske kvaliteter, adfærd, vaner og endda handlinger videregives fra generation til generation - både positive og negative ("æblet falder ikke langt fra træet"). Grundlaget for sådanne konklusioner er data opnået fra undersøgelsen af ​​menneskers og dyrs adfærd. Ifølge I.P Pavlovs lære har både dyr og mennesker instinkter og reflekser, der er nedarvet. Adfærden hos ikke kun dyr, men også mennesker er i nogle tilfælde instinktiv, refleksiv, baseret ikke på højere bevidsthed, men på de enkleste biologiske reflekser. Det betyder, at moralske kvaliteter og adfærd kan nedarves.
   Dette spørgsmål er meget komplekst og ansvarligt. I På det sidste holdning til den genetiske bestemmelse af moral og social adfærd mennesker er besat af indenlandske videnskabsmænd (P.K. Anokhin, N.M. Amosov osv.).
   Ud over arvelighed er miljøet den afgørende faktor for personlighedsudvikling. Miljøet er den virkelighed, hvori den menneskelige udvikling finder sted. Dannelsen af ​​personlighed er påvirket af det geografiske, nationale, skolemæssige, familiemæssige og sociale miljø. Begrebet "socialt miljø" omfatter sådanne karakteristika som socialt system, system arbejdsmarkedsforhold, materielle levevilkår, produktionens art og sociale processer og osv.
   Spørgsmålet om, hvorvidt miljø eller arv har større indflydelse på menneskets udvikling, er fortsat diskutabelt. Den franske filosof C. A. Helvetius mente, at alle mennesker fra fødslen har det samme potentiale for mental og moralsk udvikling, og forskelle i mentale egenskaber forklares udelukkende af miljøets indflydelse og uddannelsesmæssige påvirkninger. Miljøet forstås i dette tilfælde metafysisk, det forudbestemmer fatalt en persons skæbne. En person betragtes som et passivt objekt for miljøpåvirkning.
   Således anerkender alle videnskabsmænd miljøets indflydelse på dannelsen af ​​en person. Kun deres syn på vurdering af miljøets indflydelse på dannelsen af ​​personlighed er ikke sammenfaldende. Dette skyldes, at der ikke er noget abstrakt medie. Der er et specifikt socialt system, en persons specifikke umiddelbare og fjerne omgivelser, specifikke livsbetingelser. Det er klart, at en person opnår mere højt niveau udvikling i et miljø, hvor der er skabt gunstige forhold.
   En vigtig faktor, der påvirker menneskelig udvikling, er kommunikation. Kommunikation er en af ​​de universelle former for personlig aktivitet (sammen med kognition, arbejde, leg), manifesteret i etablering og udvikling af kontakter mellem mennesker, i dannelsen interpersonelle relationer.
   En person bliver kun en person gennem kommunikation og interaktion med andre mennesker. Uden for det menneskelige samfund kan åndelig, social og mental udvikling ikke finde sted. En persons interaktion med samfundet kaldes som bekendt socialisering.
   Socialisering af individet er et objektivt fænomen, der observeres i enhver persons liv, når han begynder at leve selvstændigt i samfundet. Som ethvert socialt fænomen er socialisering multidimensionel og studeres derfor af mange videnskaber: sociologi, kulturstudier, etnografi, historie, psykologi, pædagogik osv.
   Ud over dem, der er nævnt ovenfor, er opdragelsen en vigtig faktor, der påvirker personlighedsdannelsen. Uddannelse i bred social forstand identificeres ofte med socialisering. Selvom logikken i deres relationer kunne karakteriseres som helhedens forhold til det enkelte. Er socialisering en proces? social udvikling menneskelige som et resultat af spontane og organiserede påvirkninger af hele sæt af faktorer af social eksistens. Uddannelse betragtes af de fleste forskere som en af ​​faktorerne i menneskelig udvikling, som er et system af målrettede formative påvirkninger, interaktioner og relationer udført i forskellige felter social eksistens. Uddannelse er en proces med målrettet og bevidst styret socialisering (familie, religiøs, skoleundervisning) den fungerer som en unik mekanisme til styring af socialiseringsprocesser.
   Uddannelse giver dig mulighed for at overvinde eller svække konsekvenserne af negative påvirkninger på socialisering, give det en humanistisk orientering og tiltrække videnskabeligt potentiale til at forudsige og designe pædagogiske strategier og taktikker. Det sociale miljø kan påvirke utilsigtet, spontant, men pædagogen styrer målrettet udviklingen i vilkårene for et særligt organiseret uddannelsessystem.
   Personlig udvikling er kun mulig i aktivitet - I løbet af livet deltager en person konstant i en bred vifte af aktiviteter - spil, uddannelsesmæssig, kognitiv, arbejdskraft, social, politisk, kunstnerisk, kreativ, sport osv.
   Virker som en værensform og en måde for menneskelig eksistens, aktivitet: sikrer skabelsen af ​​materielle betingelser for menneskeliv; bidrager til at tilfredsstille naturlige menneskelige behov;
   fremmer viden og transformation af den omgivende verden;
   er en udviklingsfaktor åndelig verden person, formen og betingelsen for realiseringen af ​​hans kulturelle behov;
   gør det muligt for en person at realisere sit personlige potentiale og opnå livsmål;
   skaber betingelser for menneskelig selvrealisering i systemet af sociale relationer.
   Man skal huske på, at personlighedsudvikling med samme ydre forhold afhænger i høj grad af hendes egen indsats, af den energi og effektivitet, hun viser i forskellige typer aktiviteter.
   Kollektive aktiviteter har stor indflydelse på udviklingen af ​​personligheden. Forskere erkender, at på den ene side under visse betingelser neutraliserer kollektivet individet, og på den anden side er udvikling og manifestation af individualitet kun mulig i kollektivet. Kollektiv aktivitet bidrager til manifestationen kreativt potentiale personlighed, er kollektivets rolle uundværlig i dannelsen af ​​individets ideologiske og moralske orientering, dets borgerlige position, i følelsesmæssig udvikling.
   Selvuddannelse spiller en stor rolle i udviklingen af ​​personlighed. Selvuddannelse begynder med bevidsthed og accept af et objektivt mål som et subjektivt, ønskværdigt motiv for ens aktivitet. Den subjektive indstilling af et specifikt mål for adfærd eller aktivitet genererer en bevidst indsats af vilje, fastlæggelsen af ​​en aktivitetsplan. Gennemførelsen af ​​dette mål sikrer personlig udvikling.
   Processen og resultaterne af menneskelig udvikling er således bestemt af forskellige faktorer - både biologiske og sociale. Udviklings- og personlighedsdannelsesfaktorer virker ikke isoleret, men i kombination. Under forskellige omstændigheder forskellige faktorer kan have større eller mindre indflydelse på personlighedsudviklingen. Ifølge de fleste forfattere, i systemet af faktorer, hvis ikke det afgørende, så tilhører den ledende rolle uddannelse.
   Spørgsmål til selvkontrol Hvad er personlighedsudvikling? Hvad er drivkræfter personlighedsudvikling? Hvordan hænger socialisering, uddannelse og personlighedsudvikling sammen? Hvilke faktorer bestemmer personlighedsudvikling? Hvordan påvirker aktivitet personlighedsudvikling?
   Grundlitteratur Slastenin V. A., Kashirin V. P. Psykologi og pædagogik: Lærebog. hjælp til studerende højere lærebog virksomheder. M., 2001. Likhachev B. Pædagogik: Forelæsningsforløb. 3. udg. M., 1999. Kharlamov I. F. Pædagogik. Minsk, 2001.
   Yderligere litteratur Voronov V.V. Pædagogik i en nøddeskal (kompendium). 3. udg. M., 1999. Gessen S.I. Fundamentals of Pedagogy: Introduction to Applied Philosophy. M., 1995. Kon I. S. Barn og samfund. M., 1988. Kotova I.V., Shiyanov E.N. Socialisering og uddannelse. Rostov ved Don, 1997.
   Dubinin N.P. Hvad er en person. M., 1983.

   Faktorer, der påvirker personlighedsdannelsen

   Dannelsen af ​​den menneskelige personlighed er påvirket af ydre Og indre, biologiske Og sociale faktorer. Faktor(fra lat. faktor-gør, producerer) er drivkraften, årsagen til enhver proces, fænomen (S.I. Ozhegov).

   TIL interne faktorer refererer til individets egen aktivitet, genereret af modsætninger, interesser og andre motiver, realiseret i selvopdragelse, såvel som i aktivitet og kommunikation.

   TIL eksterne faktorer omfatte makromiljøet, meso- og mikromiljøet, naturligt og socialt, uddannelse i bred og snæver social og pædagogisk forstand.

   Miljø og opdragelse er sociale faktorer, hvorimod arvelighed er biologisk faktor.

   Der har længe været diskussioner blandt filosoffer, sociologer, psykologer og lærere om forholdet mellem biologiske og sociale faktorer, om den ene eller andens prioriterede betydning i udviklingen af ​​en persons personlighed.

   Nogle hævder, at en person, hans bevidsthed, evner, interesser og behov er bestemt af arvelighed (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe, etc.). Repræsentanter for denne tendens hæver arvelige faktorer (biologiske) til absolutte og benægter miljøets og opdragelsens rolle (sociale faktorer) i udviklingen af ​​personlighed. De overfører fejlagtigt resultaterne af biologisk videnskab om arveligheden af ​​planter og dyr til den menneskelige krop. Det handler om at genkende medfødte evner.

   Andre forskere mener, at udviklingen helt afhænger af miljøets og opdragelsens indflydelse (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius, etc.) De benægter en persons genetiske disposition og argumenterer for, at et barn fra fødslen er en "blank" skifer , som man kan skrive alt på,” det vil sige udvikling afhænger af opdragelse og miljø.

   Nogle videnskabsmænd (D. Diderot) mener, at udvikling er bestemt af en ligelig kombination af påvirkningen fra arv, miljø og opdragelse.

   K. D. Ushinsky hævdede, at en person bliver en person ikke kun under indflydelse af arv, miljø og opdragelse, men også som et resultat af sine egne aktiviteter, hvilket sikrer dannelse og forbedring af personlige kvaliteter. En person er ikke kun et produkt af arv og de omstændigheder, hvorunder hans liv finder sted, men også en aktiv deltager i ændrede og forbedrede omstændigheder. Ved at ændre omstændighederne ændrer en person sig selv.

   Lad os overveje mere detaljeret den væsentlige side af indflydelsen af ​​ledende faktorer på udviklingen og dannelsen af ​​personlighed.

   Nogle forfattere, som nævnt ovenfor, tildeler den biologiske faktor - arvelighed en afgørende rolle. Arvelighed er organismers evne til at overføre bestemte kvaliteter og egenskaber fra forældre til børn. Arvelighed skyldes gener(oversat fra græsk "gen" betyder "føde"). Videnskaben har bevist, at en organismes egenskaber er krypteret i en slags genkode, der lagrer og transmitterer al information om organismens egenskaber. Genetik har dechifreret det arvelige program for menneskelig udvikling. Det er blevet fastslået, at det er arvelighed, der bestemmer, hvad der er fælles, der gør et menneske til et menneske, og hvad der er anderledes, der gør mennesker så forskellige fra hinanden. Hvad arver en person? Følgende er arvet fra forældre til børn:

   -anatomisk og fysiologisk struktur, afspejler et individs specifikke karakteristika som repræsentant for den menneskelige race (Homo sapiens): taletilbøjeligheder, oprejst gang, tænkning, arbejdsaktivitet;

   -fysiske træk: ydre racekarakteristika, kropstræk, konstitution, ansigtstræk, hår, øjne, hudfarve; fysiologiske egenskaber: stofskifte, blodtryk og blodgruppe, Rh-faktor, modningsstadier af kroppen;

   -funktioner i nervesystemet: strukturen af ​​hjernebarken og dens perifere apparat (visuel, auditiv, olfaktorisk osv.), træk ved nerveprocesser, der bestemmer arten og visse typer af højere nervøs aktivitet;

   -anomalier i kroppens udvikling: farveblindhed (farveblindhed), "læbespalte", "ganespalte";

   -disposition for visse arvelige sygdomme: hæmofili (blodsygdom), diabetes mellitus, skizofreni, endokrine lidelser (dværgvækst osv.).

   Det er nødvendigt at skelne medfødte træk person forbundet med ændringer i genotype, fra erhvervet, som var resultatet af ugunstige levevilkår. For eksempel komplikationer efter en sygdom, fysiske skader eller forglemmelser under udviklingen af ​​et barn, overtrædelser af kosten, veer, hærdning af kroppen osv. Afvigelse eller ændring i psyken kan opstå som følge af subjektive faktorer: frygt, alvorligt nervøst chok, fuldskab og umoralske handlinger af forældre, andre negative fænomener. Erhvervede ændringer arves ikke. Hvis genotypen ikke ændres, så Nogle medfødte individuelle egenskaber hos en person forbundet med hans livmoderudvikling er heller ikke arvet. Disse omfatter mange anomalier forårsaget af sådanne årsager som forgiftning, stråling, påvirkning af alkohol, fødselsskader osv.

   Et yderst vigtigt spørgsmål er, om intellektuelle, særlige og moralske kvaliteter? Og hvad børn arver - klar evner til en bestemt type aktivitet eller kun tilblivelsen?

   Det er fastslået, at kun tilbøjeligheder nedarves. Fremstillinger af- Disse er anatomiske og fysiologiske egenskaber ved kroppen, som er forudsætninger for udvikling af evner. Tilbøjeligheder giver en disposition til en bestemt aktivitet.

   Der er to typer fremstillinger:

   - universel(struktur af hjernen, centralnervesystemet,
   receptorer);

   - individuel(typologiske egenskaber ved nervesystemet, hvoraf hastigheden af ​​dannelse af midlertidige forbindelser, deres styrke, styrke afhænger af
   koncentreret opmærksomhed, mental præstation; individuelle strukturelle træk ved analysatorer, individuelle områder af hjernebarken, organer osv.).

   Evner er individuelle karakteristika for en person, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet, Evner er ikke begrænset til viden, færdigheder og evner. De afsløres i hastigheden, dybden og styrken af ​​at mestre metoder og teknikker til aktivitet. Højt niveau af udvikling af evner - talent, geni.

   Nogle videnskabsmænd holder sig til begrebet medfødte evner (S. Burt, H. Eysenck, etc.). De fleste indenlandske specialister - fysiologer, psykologer, lærere - betragter evner som livstidsformationer, dannet i aktivitetsprocessen og som et resultat af opdragelse. Det er ikke evner, der nedarves, men kun tilbøjeligheder. De tilbøjeligheder, som en person har arvet, kan enten realiseres eller ej. Da tilbøjelighederne er et individuelt-naturligt grundlag for evner, er det en vigtig, men utilstrækkelig betingelse for deres udvikling. I mangel af passende ydre forhold og tilstrækkelig aktivitet udvikler evnerne muligvis ikke, selvom der er gunstige tilbøjeligheder. Manglen på tidlige præstationer kan indikere ikke en mangel på evner, men snarere en utilstrækkelig organisering af aktivitet og uddannelse til de eksisterende tilbøjeligheder.

   Særligt kontroversielt er spørgsmålet om nedarvning af evner til intellektuelle (kognitive, uddannelsesmæssige) aktiviteter.

   Nogle videnskabsmænd mener, at alle mennesker fra naturen får høje potentielle muligheder for udvikling af deres mentale og kognitive kræfter og er i stand til næsten ubegrænset åndelig udvikling. De eksisterende forskelle i typerne af højere nervøs aktivitet ændrer kun tankeprocessernes forløb, men forudbestemmer ikke selve kvaliteten og niveauet af intellektuel aktivitet. De er ikke enige i tanken om, at intelligens bliver givet videre fra forældre til børn. Samtidig erkender disse videnskabsmænd, at arvelighed kan påvirke udviklingen af ​​intellektuelle evner negativt. Negative dispositioner skabes af hjerneceller hos børn af alkoholikere, forstyrrede genetiske strukturer hos stofmisbrugere og nogle arvelige psykiske sygdomme.

   En anden gruppe videnskabsmænd anser eksistensen af ​​intellektuel ulighed blandt mennesker for at være et bevist faktum. Årsagen til ulighed anses for at være biologisk arv. Deraf konklusionen: intellektuelle evner forbliver uændrede og konstante.

   At forstå processen med at arve intellektuelle tilbøjeligheder er meget vigtigt, da det forudbestemmer de praktiske måder at uddanne og træne mennesker på. Moderne pædagogik fokuserer ikke på at identificere forskelle og tilpasse uddannelsen til dem, men på at skabe betingelser for udvikling af de tilbøjeligheder, som hver person har.

   Et vigtigt spørgsmål handler om arv af særlige indskud Og moralske kvaliteter. Særlig kaldes tilbøjelighederne til en bestemt type aktivitet. Særlige tilbøjeligheder omfatter musikalske, kunstneriske, matematiske, sproglige, sport osv. Det er fastslået, at personer med særlige tilbøjeligheder opnår højere resultater og avancerer i et hurtigere tempo inden for det relevante aktivitetsområde. Særlige tilbøjeligheder kan vise sig i en tidlig alder, hvis de nødvendige forhold skabes.

   Særlige evner nedarves. I menneskehedens historie har der været mange arvelige talenter. Det er for eksempel kendt, at J. S. Bach havde 18 berømte musikere i fem generationer af sine forfædre. Der var mange talentfulde mennesker i Charles Darwins familie.

   Særligt væsentligt er spørgsmålet om arv af moralske kvaliteter Og psyke. I lang tid var den fremherskende påstand, at mentale kvaliteter ikke nedarves, men erhverves i processen med interaktion mellem organismen og det ydre miljø. Individets sociale essens, dets moralske kvaliteter dannes kun i løbet af hans levetid.

   Det blev antaget, at en person ikke er født ond, heller ikke venlig, nærig eller generøs, heller ikke en skurk eller en kriminel. Børn arver ikke deres forældres moralske egenskaber, menneskelige genetiske programmer indeholder ikke information om social adfærd. Hvad en person bliver, afhænger af hans miljø og opvækst.

   Samtidig hævder sådanne fremtrædende videnskabsmænd som M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, at menneskets moralske kvaliteter er biologisk bestemt. Moralske kvaliteter, adfærd, vaner og endda handlinger videregives fra generation til generation - både positive og negative ("æblet falder ikke langt fra træet"). Grundlaget for sådanne konklusioner er data opnået fra undersøgelsen af ​​menneskers og dyrs adfærd. Ifølge I.P Pavlovs lære har både dyr og mennesker instinkter og reflekser, der er nedarvet. Adfærden hos ikke kun dyr, men også mennesker er i nogle tilfælde instinktiv, refleksiv, baseret ikke på højere bevidsthed, men på de enkleste biologiske reflekser. Det betyder, at moralske kvaliteter og adfærd kan nedarves.

   Dette spørgsmål er meget komplekst og ansvarligt. For nylig har indenlandske videnskabsmænd (P.K. Anokhin, N.M. Amosov, etc.) taget stilling til den genetiske bestemmelse af menneskelig moral og social adfærd.

   Ud over arvelighed er miljøet den afgørende faktor for personlighedsudvikling. Miljøet er den virkelighed, hvori den menneskelige udvikling finder sted. Personlighedsdannelse påvirkes geografisk, national, skole, familie, social onsdag Begrebet "socialt miljø" omfatter sådanne karakteristika som det sociale system, systemet for produktionsrelationer, materielle levevilkår, produktionens art og sociale processer osv.

   Spørgsmålet om, hvorvidt miljø eller arv har større indflydelse på menneskets udvikling, er fortsat diskutabelt. Den franske filosof C. A. Helvetius mente, at alle mennesker fra fødslen har det samme potentiale for mental og moralsk udvikling, og forskelle i mentale egenskaber forklares udelukkende af miljøets indflydelse og uddannelsesmæssige påvirkninger. Miljøet forstås i dette tilfælde metafysisk, det forudbestemmer fatalt en persons skæbne. En person betragtes som et passivt objekt for miljøpåvirkning.

   Således anerkender alle videnskabsmænd miljøets indflydelse på dannelsen af ​​en person. Kun deres syn på vurdering af miljøets indflydelse på dannelsen af ​​personlighed er ikke sammenfaldende. Dette skyldes, at der ikke er noget abstrakt medie. Der er et specifikt socialt system, en persons specifikke umiddelbare og fjerne omgivelser, specifikke livsbetingelser. Det er klart, at en person opnår et højere udviklingsniveau i et miljø, hvor der skabes gunstige forhold.

   En vigtig faktor, der påvirker menneskelig udvikling, er kommunikation. Meddelelse- Dette er en af ​​de universelle former for personlighedsaktivitet (sammen med kognition, arbejde, leg), manifesteret i etablering og udvikling af kontakter mellem mennesker, i dannelsen af ​​interpersonelle relationer.

   En person bliver kun en person gennem kommunikation og interaktion med andre mennesker. Uden for det menneskelige samfund kan åndelig, social og mental udvikling ikke finde sted. En persons interaktion med samfundet kaldes som bekendt socialisering.

   Socialisering af individet er et objektivt fænomen, der observeres i enhver persons liv, når han begynder at leve selvstændigt i samfundet. Som ethvert socialt fænomen er socialisering multidimensionel og studeres derfor af mange videnskaber: sociologi, kulturstudier, etnografi, historie, psykologi, pædagogik osv.

   Ud over dem, der er anført ovenfor, er en vigtig faktor, der påvirker dannelsen af ​​personlighed opdragelse. Uddannelse i bred social forstand identificeres ofte med socialisering. Selvom logikken i deres forhold kunne karakteriseres som helhedens forhold til det enkelte. Er socialisering en proces? menneskets sociale udvikling som følge af spontane og organiserede påvirkninger hele sæt af faktorer i det sociale liv. Uddannelse betragtes af de fleste forskere som en af ​​faktorerne menneskelig udvikling, som er et system af målrettede formative påvirkninger, interaktioner og relationer udført i forskellige sfærer af det sociale liv. Uddannelse er en proces med målrettet og bevidst styret socialisering (familie, religiøs, skoleundervisning) den fungerer som en unik mekanisme til styring af socialiseringsprocesser.

   Uddannelse giver dig mulighed for at overvinde eller svække konsekvenserne af negative påvirkninger på socialisering, give det en humanistisk orientering og tiltrække videnskabeligt potentiale til at forudsige og designe pædagogiske strategier og taktikker. Det sociale miljø kan påvirke utilsigtet, spontant, men pædagogen styrer målrettet udviklingen i forhold til en særligt organiseret undervisningssystem.

   Personlig udvikling er kun mulig i aktiviteter- I løbet af livet deltager en person konstant i en bred vifte af aktiviteter - spil, uddannelsesmæssig, kognitiv, arbejdskraft, social, politisk, kunstnerisk, kreativ, sport osv.

   Virker som en værensform og en måde for menneskelig eksistens, aktivitet:

   Sikrer skabelsen af ​​materielle betingelser for menneskeliv;

   Bidrager til at tilfredsstille naturlige menneskelige behov;

   fremmer viden og transformation af den omgivende verden;

   er en faktor i udviklingen af ​​en persons åndelige verden, en form og betingelse for realiseringen af ​​hans kulturelle behov;

   gør det muligt for en person at realisere sit personlige potentiale og opnå livsmål;

   skaber betingelser for menneskelig selvrealisering i systemet af sociale relationer.

   Man skal huske på, at et individs udvikling under de samme ydre forhold i høj grad afhænger af hendes egen indsats, af den energi og effektivitet, som hun udviser i forskellige typer aktiviteter.

   Personlig udvikling er i høj grad præget af kollektiv aktivitet. Forskere erkender, at på den ene side under visse betingelser neutraliserer kollektivet individet, og på den anden side er udvikling og manifestation af individualitet kun mulig i kollektivet. Kollektiv aktivitet bidrager til manifestationen af ​​individets kreative potentiale, teamets rolle er uerstattelig i dannelsen af ​​individets ideologiske og moralske orientering, dets borgerlige position og følelsesmæssige udvikling.

   En vigtig rolle i udviklingen af ​​personlighed selvuddannelse. Selvuddannelse begynder med bevidsthed og accept af et objektivt mål som et subjektivt, ønskværdigt motiv for ens aktivitet. Den subjektive indstilling af et specifikt mål for adfærd eller aktivitet genererer en bevidst indsats af vilje, fastlæggelsen af ​​en aktivitetsplan. Gennemførelsen af ​​dette mål sikrer personlig udvikling.

   Processen og resultaterne af menneskelig udvikling er således bestemt af forskellige faktorer - både biologiske og sociale. Udviklings- og personlighedsdannelsesfaktorer virker ikke isoleret, men i kombination. Under forskellige omstændigheder kan forskellige faktorer have større eller mindre indflydelse på personlighedsudviklingen. Ifølge de fleste forfattere, i systemet af faktorer, hvis ikke det afgørende, så tilhører den ledende rolle uddannelse.

   Spørgsmål til selvkontrol

   1. Hvad er personlighedsudvikling?

   2. Hvad er drivkræfterne bag personlighedsudvikling?

   3. Hvordan hænger socialisering, uddannelse og personlighedsudvikling sammen?

   4. Hvilke faktorer bestemmer personlighedsudvikling?

   5. Hvordan påvirker aktivitet personlighedsudviklingen?

   Hovedlitteratur

   1. Slastenin V. A., Kashirin V. P. Psykologi og pædagogik: Proc. hjælp til studerende højere lærebog virksomheder. M., 2001.

   2. Likhachev B. Pædagogik: Forelæsningsforløb. 3. udg. M., 1999.

   3. Kharlamov I.F. Pædagogik. Minsk, 2001.

   yderligere litteratur

   1. Voronov V.V. Pædagogik i en nøddeskal (notesbog). 3. udg. M., 1999.

   2. Gessen S.I. Grundlæggende om pædagogik: Introduktion til anvendt filosofi. M., 1995.

   3. Kon I.S. Barn og samfund. M., 1988.

   4. Kotova I.V., Shiyanov E.N. Socialisering og uddannelse. Rostov ved Don, 1997.

   Dubinin N.P. Hvad er en person? M., 1983.

   Kapitel 3. Uddannelse som socialt fænomen og pædagogisk proces

   En person, hvis han ønsker at blive en person, har brug for at få en uddannelse.

   Y. A. Komensky

   På trods af at personlighed hovedsageligt dannes gennem kommunikation med andre mennesker, har en række faktorer indflydelse på personlighedsdannelsesprocessen:

   1. Først og fremmest er dannelsen af ​​personlighed påvirket af de genetiske karakteristika hos individet modtaget ved fødslen. Arvelige egenskaber er grundlaget for dannelsen af ​​personlighed. Et individs arvelige egenskaber, såsom evner eller fysiske egenskaber, efterlader et aftryk på hans karakter, den måde han opfatter verden omkring sig på og vurderer andre mennesker. Biologisk arvelighed forklarer i høj grad en persons individualitet, hans forskel fra andre individer, da der ikke er to identiske individer med hensyn til deres biologiske arv. Arvelighed refererer til overførsel fra forældre til børn af visse kvaliteter og egenskaber, der er indlejret i deres genetiske program. Genetiske data gør det muligt at hævde, at en organismes egenskaber er krypteret i en særegen genetisk kode, lagring og transmission af denne information om organismens egenskaber. Det arvelige program for menneskelig udvikling sikrer først og fremmest fortsættelsen af ​​den menneskelige race såvel som udviklingen af ​​systemer, der hjælper den menneskelige krop med at tilpasse sig ændrede betingelser for sin eksistens. TIL arvelige egenskaber Kroppen inkluderer først og fremmest den anatomiske og fysiologiske struktur og sådanne træk ved den menneskelige krop som hudfarve, øjne, hår, fysik, træk ved nervesystemet såvel som en persons specifikke tilbøjeligheder som repræsentant for menneskeracen, det vil sige tilbøjeligheder til tale, gang i oprejst stilling, tænkning og evne til at arbejde.
   2. Den anden faktor, der påvirker dannelsen af ​​en persons personlighed, er indflydelsen fra det fysiske miljø. Det er indlysende, at miljøet omkring os naturligt miljø påvirker konstant vores adfærd og deltager i dannelsen af ​​menneskelig personlighed. For eksempel forbinder vi fremkomsten af ​​civilisationer, stammer, separate grupper befolkning. Folk, der er vokset op i forskellige klimaer, adskiller sig fra hinanden. Mest et lysende eksempel Dette illustreres ved sammenligningen af ​​bjergboere, steppeboere og jungleboere. Naturen påvirker os konstant, og vi skal reagere på denne påvirkning ved at ændre vores personlighedsstruktur.
   3. Den tredje faktor i dannelsen af ​​en persons personlighed anses for at være kulturens indflydelse. Enhver kultur har et bestemt sæt sociale normer og fælles værdier. Dette sæt er fælles for medlemmer af et givet samfund eller social gruppe. Af denne grund skal medlemmer af enhver kultur være tolerante over for disse normer og værdisystemer. I denne henseende opstår begrebet en modal personlighed, der legemliggør de generelle kulturelle værdier, som samfundet indgyder sine medlemmer i løbet af kulturel erfaring. Det moderne samfund stræber således ved hjælp af kulturen efter at danne en omgængelig personlighed, der let knytter sociale kontakter og er parat til at samarbejde. Fraværet af sådanne standarder sætter en person i en position med kulturel usikkerhed, når han ikke mestrer samfundets grundlæggende kulturelle normer.
   4. Den fjerde faktor, der former en persons personlighed, er indflydelsen fra det sociale miljø. Det skal erkendes, at denne faktor kan betragtes som den vigtigste i processen med at danne en persons personlige egenskaber. Påvirkningen af ​​det sociale miljø udføres gennem socialiseringsprocessen. Socialisering er den proces, hvorved et individ assimilerer (internaliserer) sin gruppes normer på en sådan måde, at det unikke ved det pågældende individ eller personlighed manifesteres gennem dannelsen af ​​hans eget Selv. Personlig socialisering kan antage forskellige former.

   For eksempel observeres socialisering gennem imitation, under hensyntagen til andre menneskers reaktioner og kommunikation forskellige former opførsel. Socialisering kan være primær, det vil sige forekomme i primære grupper, og sekundær, det vil sige forekomme i organisationer og sociale institutioner. Undladelse af at socialisere et individ til at gruppere kulturelle normer kan føre til konflikter og sociale afvigelser.
   5. Den femte faktor, der former et individs personlighed i moderne samfund, bør betragtes som en persons individuelle oplevelse. Essensen af ​​denne faktors indflydelse er, at hver person befinder sig i forskellige situationer, hvor han er påvirket af andre mennesker og det fysiske miljø. Rækkefølgen af ​​sådanne situationer er unik for hver person og er orienteret mod fremtidige begivenheder, baseret på positive og negative opfattelser af tidligere situationer. Den unikke individuelle oplevelse er en af ​​de mest meningsfulde.
   6. Uddannelse. Uddannelse er processen med målrettet indflydelse på en person af andre mennesker, dyrkning af personlighed.

   Uddannelse set fra dets indvirkning på udviklingen og dannelsen af ​​en persons personlighed er altid målrettet. Dette er først og fremmest samfundets målrettede aktivitet, der til sin gennemførelse bruger alle de midler, det har til rådighed - kunst, litteratur, massemedier formidling af information, kulturinstitutioner, uddannelsesinstitutioner, offentlige organisationer. Uddannelse indebærer at udstyre en person med en vis mængde socialt nødvendig viden, færdigheder og evner, forberede ham til livet og arbejde i samfundet, til at observere normer og regler for adfærd i dette samfund, kommunikere med mennesker, interagere med hans sociale institutioner. Uddannelse skal med andre ord sikre, at en person opfører sig på en måde, der svarer til de normer og adfærdsregler, der er accepteret i et givet samfund. Dette udelukker naturligvis ikke dannelsen af ​​individuelle personlighedstræk og kvaliteter, hvis udvikling er bestemt både af en persons individuelle tilbøjeligheder og af de betingelser, som samfundet kan give ham for udviklingen af ​​disse tilbøjeligheder.

   Uddannelse er stadig ikke kun en af ​​de mest udbredte former menneskelig aktivitet, men fortsætter også med at bære hovedbyrden ved at forme menneskelig socialitet, da uddannelsens hovedopgave er at ændre en person i den retning, der er bestemt af sociale behov. Uddannelse er aktiviteten med at overføre sociohistoriske erfaringer til nye generationer, en systematisk og målrettet påvirkning, der sikrer dannelsen af ​​personligheden, dens forberedelse til det offentlige liv og produktivt arbejde.

   Uddannelse kan også betragtes som en integreret del af det sociale miljøs indflydelse på en person, men det er samtidig en af ​​faktorerne ydre påvirkning om menneskelig udvikling og dannelsen af ​​hans personlighed. Særpræg uddannelse er, ud over dets formålstjenlighed, og det faktum, at den udføres af personer, der er særligt bemyndiget af samfundet til at udføre denne. social funktion.

   Uddannelse er meget vigtig faktor, som har stor indflydelse på udviklingen og dannelsen af ​​en persons personlighed. Styrken af ​​dens indflydelse afhænger dog af en række omstændigheder, og dens betydning i forhold til miljøets indflydelse og arvelighed varierer.