Valg af selvstyreorganer i lejren. Multi-age grupper - en model for selvstyre i skolen

.
Selvkontrol - Dette er en måde for fælles og uafhængig aktivitet af skolebørn, der sikrer en positiv dynamik af ligeværdige, begivenhedsbaserede relationer i børnenes miljø, og skaber reelle muligheder for civil og personlig selvbestemmelse for unge og unge mænd. I selvstyretilstanden bestemmer subjekter i fællesskab, frit og ansvarligt målet, genstanden, emnet for deres aktivitet og bliver enige om midlerne og metoderne til dens gennemførelse. Ægte studerendes selvstyre er ikke rettet mod at kopiere eksisterende "magtpyramider", skabe forskellige magt-"organer", men på at udvikle partnerskaber mellem børn i processen med at forberede og implementere kollektivt kreative aktiviteter.

Elevernes selvstyre i vores skole er bestemt af arbejdet i børns offentlige foreninger "Rosinka", "Rainbow", "Unity".

Lad os starte med det faktum, at sammenslutningen af ​​ungdomsskolebørn "Rosinka" er det første skridt i dannelsen af ​​et børnehold i ordets direkte betydning. Foreningen har ikke en kompleks struktur børns selvstyre som for eksempel hos mellem- og gymnasieelever.

Børnene bliver optaget i børneforeningen, de får deres første opgaver, og "lederen" for klassegruppen af ​​elever er klasselæreren. I 4. klasse får børn betroet deres første offentlige opgave (rengøring af en massegrav). pionerorganisation distrikt, deltage i alle skoledækkende arrangementer.

Således kan vi sige, at arbejdet i Rosinka børneforeningen er forberedende fase i strukturen af ​​elevernes selvstyre på vores skole.

Foreningerne "Regnbuen" og "Enhed" er kendetegnet ved det mest komplekse og velfungerende system for studerendes selvstyre.

Hver forening har sine egne symboler, attributter og charter. En variabel programtilgang til arbejdet med skolebørn blev valgt som udgangspunkt for aktiviteten. Under hensyntagen til systemet med denne tilgang er offentlige foreningers aktivitetsprogrammer blevet udviklet og tilpasset. Det er programmerne "Memory", "Mercy", "Samarbejde", "For sundt billede liv”, “Lev, jord”, “Arbejd betyder noget”, “Studér og os”, “Verden bliver reddet af skønhed”, “Din egen stemme”, “Spil er en alvorlig sag”.

Elever i hver klasse (undtagen folkeskole) vælge deres repræsentanter (dvs. chefen og hans stedfortræder), som repræsenterer deres hold i skolens elevstyresystem (Council of Children's Public Associations).

Selvstyret i ungdomsforeningen ”Enhed” bygger på demokratiske relationer mellem skoleelever og lærere. Der er vedtaget demokratiske principper: personligt ansvar, stræben efter enighed, meningsfrihed, udskiftning af lederstillinger, lige muligheder.

Elevernes selvstyre arbejder sammen med "Støttefonden", som omfatter lærere, skoleadministration, distriktsbørnorganisationer, landsbyforeningen "Youth of the Belgorod Region", landsbyadministration mv.

Foreningsrådets arbejde er baseret på samspillet mellem flere blokke af studerendes selvstyre. Disse er rådene for ledere af børneforeninger "Rainbow", "Unity", råd for dem, der er ansvarlige for arbejdet med programområder, for eksempel Rådet for programmet "Game is a Serious Business" eller Rådet for "Your Voice” program.

Grundlaget for trupselvstyret er den aktive klasse og de ansvarlige for arbejdet i områderne, som udvælges på klasseholdets første møde. Der fastlægges en arbejdsplan for kvartalet, og der indrettes et klasseværelseshjørne. Der dannes arbejdsgrupper af børn, der er ansvarlige for at organisere og afholde klassearrangementer.

Selvstyre er et uundværligt træk ved kollektivet, dets funktion, men hvis der ikke er noget kollektiv, nytter det ikke noget at tale om selvstyre. Det betyder, at selvstyre ikke er et mål, men et middel til uddannelse. I selvstyre er det vigtigste ikke organerne, men de aktiviteter, der sigter mod at forbedre kollektivets liv.

Elevers selvstyre er en af ​​formerne for ledelse af et børnehold.

Klassificering af ledelsesformer for et hold af skolebørn

Selvstyre i en løsrivelse opstår først, når løsrivelsen har en form for fælles mål, som ikke kun har betydning for løsrivelsen, men også en mere eller mindre udtalt social orientering.

Så vi kan bestemme selvstyre som en demokratisk form for organisering af et hold af skolebørn, der sikrer udviklingen af ​​deres uafhængighed i vedtagelse og implementering for at nå holdmålene.

Denne definition består af følgende nøgleord:

• 
  udvikling af uafhængighed;
• 
  vedtagelse og implementering ledelsesbeslutninger;
• 
  truppens mål.

Lad os analysere hver af dem:

Udvikling af selvstændighed. Den gradvise overførsel af rettigheder og ansvar til pionerer, efterhånden som elevgruppen udvikler sig, og dannelsen af ​​beredskabet hos ledere-arrangører blandt børn til at organisere deres kammeraters aktiviteter.

Lad os analysere uafhængighed ved hjælp af et specifikt eksempel. Lad os observere væksten eller faldet i lederes (dvs. befalingsmænds) evne til at organisere deres kammeraters aktiviteter ved at bruge eksemplet fra Kommandørrådet. Jeg vurderede hver befalingsmands individuelle arbejde i to år, hvilket resulterede i et diagram "Level of Commander Independence"

Baseret på resultaterne af dette diagram kan vi sige, at lederne af disse klasser selvstændigt kan organisere et hold børn til denne eller den opgave. De er aktive deltagere i Kommandørrådet og assistenter for klasselærere. Disse børn har oparbejdet viden og erfaring i arbejdet med elevselvstyret. Derfor foreslår jeg, for de effektive og fuldgyldige aktiviteter i klassen og skolens aktiver, at vælge en klasseleder for 1. udvikling af 3. år.

Træffe og implementere ledelsesbeslutninger. Vedtagelse og implementering af ledelsesbeslutninger er et obligatorisk element i udviklingen af ​​selvstyre. Han taler om skolebørns reelle involvering i håndteringen af ​​deres teams anliggender.

I befalingsrådets arbejde anvender vi standardstyringsfunktioner for elevernes selvstyre: motivation, planlægning, organisering, analyse, præstationsevaluering.

Først skoleår Aktivet udvikler og godkender rådets arbejdsplan for året. Med udgangspunkt i motivationen ”det er vi interesseret i” gennemføres planlægning af kollektive kreative aktiviteter. Mål fastlægges, der dannes et ”aktionshold”, hvor befalingsmænd samler et hold af ligesindede fra alle foreninger. Aktivet bestemmer, hvordan generelle oversigt, og specifikt hvad der skal gøres for at nå målene. Så er der implementering, for eksempel forberedelse til konkurrencen - projekter "Garbage - a second life!" I hver klassegruppe udvikler eleverne kostumer af genbrugsmaterialer ( plastik flasker, poser, slikpapir osv.) Efter arrangementet i Kommandørrådet analyserer eleverne succesfulde og mislykkede øjeblikke. Der gives en vurdering af rådets aktiviteter i gennemførelsen af ​​denne konkrete sag. Et rigtigt team er kun født i processen med at arbejde på opgaverne med elevernes selvstyre, og overvinde de forhindringer, der står i begyndelsen af ​​dets udvikling, såsom usikkerhed og ubeslutsomhed. Men det er kampen med vanskeligheder, der udvikler tillid og forener det aktive team.

Holdets mål. Tilstedeværelsen af ​​gruppeaktivitetsmål fylder på den ene side selvstyret med reelt indhold, på den anden side bidrager det til ensretning af børn på grundlag af at kombinere deres interesser.

Den vigtigste indikator for forandring der opstår i elevgruppen i processen med selvstyre er udvikling af børns selvstændighed i at træffe og implementere beslutninger. Det er nødvendigt at skabe betingelser, så enhver virksomhed organiseret i foreningen, enhver aktivitet, vækker børns aktivitet. Og at hjælpe klasselærere, Til ordentlig udvikling studerendes selvstyre, vil jeg foreslå en model for udvikling af selvstyre i et børnehold.

En model for udvikling af selvstyre i et børnehold.

Formålet med selvstyreorganernes arbejde er fastlagt fælles mål stående foran elevgruppen. Hvis det for ledelsesprocessen er ønskeligt, men ikke nødvendigt, at acceptere disse mål, så er denne betingelse uundværlig for udviklingen af ​​selvstyre. Da det er offentligt i sin orientering, afhænger selvstyreorganernes arbejde af hver elevs holdning til målet med aktiviteten, om han har motiver for at deltage i denne aktivitet.

Stadier af udvikling af selvstyre i en løsrivelse.

Scene 1 – (første år af medlemskab af foreningen)

Målene for aktiviteten fastlægges af lærere el højere myndigheder selvstyre.

Måder at nå mål fastlægges på grundlag af en fælles beslutning af et hold af lærere og børn. Der sker en gradvis overgang til en selvstændig søgen efter måder at nå målene på.
Hovedretningslinjer på dette stadium:

• 
  Team building;
• 
  Dannelse af et trupaktiv;
• 
  Afdelingens deltagelse i foreningens anliggender og skoledækkende arrangementer

Etape 2 ( andet, tredje år af medlemskab af foreningen)

Målene for aktiviteten fastlægges i fællesskab af lærere og elever. Efterhånden får pionerer mulighed for selvstændigt at bestemme målene for deres aktiviteter.

Måder at nå mål fastlægges gennem lærerens rådgivende rolle.

De vigtigste arbejdsområder på dette stadium:

• 
  Deltagelse i tilrettelæggelse og afvikling generelle begivenheder i foreningen.
• 
  Deltagelse i selvstyre af skoleforeninger
• 
  Selvstændig planlægning af teamets arbejde .

Etape 3(tredje og efterfølgende års medlemskab af foreningen)

Eleverne bestemmer selvstændigt målene for aktiviteten med rådgivende bistand fra læreren.

Måderne til at nå mål bestemmes også uafhængigt af dem.

På dette stadium af aktiviteten bør enhver løsrivelsesbegivenhed blive uafhængig og selvstyrende. En begivenhed kan udfolde sig i følgende faser:

• 
  Annoncering af konkurrence for bedste projekt kollektivt - kreativt arbejde.
• 
  Oprettelse af midlertidige projektudviklingsgrupper.
• 
  Danner et "gørende team" klar til at bringe projektet ud i livet.
• 
  Arbejde i "forretningsteamet" med inddragelse af alle interesserede parter.

Disse stadier af udvikling af studerendes selvstyre (ifølge Grigoriev, Ph.D.) kan bruges til at danne evt. børnegruppe.

Derudover er der andre metoder til at arbejde med børnegrupper: "Lav dig selv" - giver eleverne mulighed for nøjagtigt at bestemme målet for deres aktiviteter. Zh., "Uddannelse af et skolebarn" nr. 4 2003, s. 56.

"Find dit sted" - identifikation af de vigtigste tendenser i menneskelig adfærd i en rigtig gruppe. Zh., "Education of a schoolchild," 2003 nr. 3, s. 48.

Således kan udviklingen af ​​børns selvstyre reguleres gennem systematisk uddannelse af pionerer og give dem handlefrihed.

Master Class"Definition af en leder i et klassehold"

1. 
   Brainstorming som en dynamisk form for overvågning.
2. 
   Spørgeskema "Er jeg en leder"

En af hovedopgaverne i den organisatoriske overgangsperiode (som vi vil tale om lidt senere) er at identificere indledende ledere og danne selvstyreorganer i detachementet.

Der er kreative ledere og destruktive ledere.

En kreativ leder handler i sagens interesse, i organisationens og alle dens medlemmers interesse, som han leder.

En destruktiv leder handler i sine egne interesser, for ham er i forgrunden ikke forretningen, ikke folket, men hans eget egoistiske ønske om at vise sig selv, ved at bruge forretningen og dem omkring ham til dette (ofte til skade for både forretning og mennesker).

I en børneforening eller -organisation er der ledere, hvis roller er forskellige: ledere-arrangører (virksomhedsledere), ledere-generatorer af følelsesmæssig stemning (emotionelle ledere), ledere-initiativtagere, lærde, håndværkere.

Virksomhedsledere spiller en stor rolle i løsningen af ​​problemer, der er tildelt holdet i gennemførelsen af ​​arbejdskraft, sport, turisme, intellektuelle, kreative og andre aktiviteter.

Igangsættende ledere skiller sig ud i deres aktiviteter på det stadie, hvor de fremsætter ideer, i at søge efter nye aktivitetsområder for teamet.

En dygtig leder er det medlem af teamet, der er mest forberedt på en bestemt type aktivitet (for eksempel på en vandretur, den mest erfarne turist).

Rollen som følelsesmæssige ledere er forbundet med handlinger relateret hovedsageligt til sfæren interpersonel kommunikation i et team, en gruppe i en organisation. Fyre, der med succes opererer i begge sfærer af organisationens liv, forfremmes til rollerne som absolutte ledere.

Virksomhedsledere indser interpersonelle relationer. Dette skyldes erhvervslederes ønske om at kende langt størstedelen af ​​deres medmedlemmer i organisationen godt, hvilket giver dem mulighed for at opbygge deres relationer i henhold til denne viden.

Følelsesmæssige ledere føler ofte ikke behovet for at lede et team. Negative forhold mellem teammedlemmer i en organisation er mere præcist karakteriseret af virksomhedsledere.

At påvirke teamet sammen med evnen til at opfatte personlige relationer, stor betydning skal bestemme status for jævnaldrende. Absolutte ledere er de bedste til dette; Fra følelsesmæssige ledere i i højere grad afhænger af det psykologiske klima i teamet, kammeraternes velbefindende samt accepterede moralske værdier.

Lederen fremmes af aktivitet. Derfor er det gennem særligt tilrettelagte aktiviteter med varieret indhold muligt at give ikke kun situationer, der sigter på at forene organisationen, men også frem for alt gunstige muligheder for succes for børn, der har et udviklingspotentiale til at påvirke deres jævnaldrende.

Udviklingen af ​​en organisation som et team er præget af permanent skift ledere afhængig af aktivitetens type, art og indhold, hvilket giver hvert medlem af organisationen mulighed for at fungere som leder og tilegne sig færdigheder i at organisere andre mennesker og selvorganisering.

De metoder, du får tilbudt, hjælper med at identificere ledere i truppen.

Flere grupper af børn, 5-8 personer hver, inviteres til hurtigt at lægge en given figur (hus, bil osv.) ud på gulvet (græs, asfalt) fra almindelige småsten, terninger, tændstikker (hus, bil osv.). ) Kommandoen er givet, alle skyndte sig hen til stenene, greb dem i hænderne og... hvad så? Det er her, du lige har tid til at registrere alt, hvad der sker. Når alt kommer til alt, skal du lægge mærke til, hvordan hver af deltagerne handler: hvem der modigt skynder sig frem, tager initiativet, bestemmer rækkefølgen af ​​handlinger, giver ordrer, og hvem står til side, foretrækker at handle alene. Situationens ledere og deres assistenter identificeres, og passive, afhængige, ikke-initiative personer opdages også. Hvis du vil være sikker på dine konklusioner, så spil spillet igen. Sammenlign observationsresultaterne med andre tilgængelige oplysninger.

Valg af trekleder

Fyrene nævner alle de potentielle ledere af turistrejsen. De navngivne elever træder til side, og resten opfordres til at vælge en kommandør blandt dem og henvende sig til ham. Samtidig bevarer alle retten til at blive på plads, hvis ingen af ​​de navngivne befalingsmænd passer ham. Så klassen er inddelt i grupper med ledere i spidsen, som efter holdets opfattelse kan blive arrangører af sagen.

Flyvning til månen

Et blitzspil, der giver dig mulighed for at afsløre børns organisatoriske færdigheder. Grupper af elever får en liste med 15-20 emner, hvorfra de på 2 minutter skal udvælge 3, der er nødvendige og tilstrækkelige til en flyvning til Månen. Ledere bestemmes ved at søge efter den rigtige løsning.

Geometri for blinde

Spillerne står i en cirkel. Et reb er spændt inde i cirklen, som alle holder fast i med hænderne. Oplægsholderen forklarer, at det er nødvendigt, med lukkede øjne, at danne en firkantet eller en ligesidet trekant ved kun at bruge verbale forhandlinger. Det er også rapporteret, at børnene leger på rumlig fantasi og opmærksomhed. Under spillet, når der er en omstilling, observerer lederen, hvem af gutterne, der fungerer som organisator af bevægelser.

Stole

Spillerne sidder på stole. Samtidig skal de rejse sig, gå rundt om deres stol og sætte sig ned på samme tid. Det er vigtigt at lægge mærke til den person, der først gav kommandoen.

Holdet er opdelt i flere grupper på 5-6 personer. En voksen ekspertobservatør arbejder med hver gruppe. Facilitatoren giver opgaver til alle grupper efter tur, de skal ikke være svære og interessante, for eksempel:

Kom med en historie, hvor alle ord begynder med det samme bogstav;

Arranger efter hårfarve fra lys til mørk;

Genopliv billedet osv.

Eksperten, der observerer gruppens arbejde, distribuerer flerfarvede tokens til hver deltager efter at have fuldført hver opgave og definerer hans rolle i opgaven. af denne opgave. Men oplægsholderen fortæller ikke deltagerne, hvad disse eller de farver betyder, og i slutningen af ​​spillet inviterer han børnene til at lave en applikation af de poletter, de har tjent.

Efter spillet vil lærerne således have et visuelt billede, der afspejler graden af ​​aktivitet hos et bestemt barn.

Studie

Spillets leder tilbyder alle følgende situation: "Forestil dig, at du bliver bedt om at lave en film, for hvilken du skal navngive den person, der kan organisere optagelsen af ​​filmen." Efter at alle har navngivet en eller tre direktørkandidater, identificeres lederkandidater blandt dem, der modtog største antal valg. De vælger deres assistenter en efter en, og den næste udvælges efter samråd med de allerede udvalgte assistenter. Efter at mikrogrupper på fire til fem personer er blevet dannet, inviteres alle andre til at vælge et "filmstudie" og slutte sig til disse mikrogrupper.

Hvert filmstudie bliver bedt om at udarbejde en pantomime (skitse) inden for 15-20 minutter om temaet for det hold, hvor børnene arbejder eller studerer.

Efter denne kollektive kreative aktivitet beder lederen hver mikrogruppe om at udføre en analyse og bestemme, hvem der viste sig at være den rigtige leder under forberedelsen af ​​"filmen".

Spillet er en rejse af grupper (hold), der går gennem en bestemt rute langs ond cirkel, udføre opgaver på hvert trin. Indholdet af opgaven bliver først kendt på stadiet. Regler for organisering af spillet:

1.Antallet af stadier skal være lig med eller et multiplum af antallet af grupper, der deltager i spillet;

2. Alle stadier skal have samme varighed. Typisk varer etapen 7-10 minutter;

3. Et enkelt signal til overgang fra scene til scene bør etableres (klokke, musik, frase osv.)

4.Hver gruppe har sit eget ruteark, som angiver rækkefølgen af ​​etaper og deres placering.

5. Overgange fra scene til scene tælles i tid og skal være ekstremt korte. Dette kan lettes ved det rationelle arrangement af stadier tæt på hinanden og betinget i en cirkel.

6. Opgaver udført af grupper på etaper skal være designet til kollektiv udførelse og kompleksitetsmæssigt "løselige" i den tid, der er afsat til etapen.

7. Det er vigtigt, at opgaveformerne på stadierne ikke gentager hinanden, er varierede og giver børnene mulighed for at skifte fra en type aktivitet til en anden.

Eksempel på opgaver til etaperne kan findes i bilaget.

De selvstyrende organer i en afdeling kan være meget forskellige. Hovedmålet, vi forfølger med at skabe dem, er at lære fyrene at organisere deres aktiviteter uafhængigt, vi lader dem forstå, at alt i truppen afhænger af dem. Ofte er detachementets selvstyreorganer afhængige af de generelle lejre. Lad os overveje flere modeller. De kan bruges enkeltvis eller i forskellige kombinationer.

Vagtchef afdeling (dezkom) - den formelle leder af afdelingen. Valgt dagligt ved truppens aftenlys. Fuldt ansvarlig for holdets afvikling næste dag. Detaljeret funktionalitet af skrivebordsudvalget er indeholdt i notatet.

D E J K O M EN PÅMINKELSE

Kommissæren skal sikre, at så mange mennesker som muligt spiller rollen som dezhkom. flere medlemmer trup.

Holdleder- et medlem af detachementet valgt for hele skiftet. Som regel er han også medlem af lejrens generelle selvstyreorgan. Varetager en repræsentativ funktion i rådet, er ansvarlig for et bestemt arbejdsområde i lejrrådet og er bindeled mellem detachementet og lejrens generelle selvstyreorgan.

Permanente strukturelle enheder af detachementet(grupper). Ethvert hold kan kun gøres håndterbart ved at opdele det i små grupper (5-6 personer hver), ledet af en chef valgt fra gruppen. Hver gruppe er ansvarlig for et bestemt område af afdelingens arbejde, for eksempel pligt, dekoration, overraskelse osv. Hver dag, eller efter et par dage, ændres funktionaliteten af ​​grupperne (CHTP - vekslen mellem traditionelle opgaver). De samme grupper kan arbejde med at forberede et hvilket som helst almindeligt lejr- eller detacheringsarbejde. Det er nyttigt at komme med navnene på grupperne, deres mottoer og bruge dem, når man holder morgengruppemøder.

Nogle holdmedlemmer kan have stående ordrer, men dette er kun muligt med deres samtykke og samtykke fra hele detachementet, for eksempel er der kun to kunstnere i detachementet.

Selvstyrende organer i Brigantine-lejren

Camp aktiv er skabt til at løse problemer med organisering, vedligeholdelse af lejraktiviteter, udvikling af positive personlige egenskaber hos børn.

De aktive medlemmer af skiftet omfatter lejrelever udvalgt af hold og voksne.

Mål og formål med aktivet:

Aktivet, som en form for børns selvstyre for at beskytte rettigheder og interesser, fungerer med det formål at:

At yde hjælp til at udføre helbredsforbedrende, kulturelle begivenheder og kreative anliggender;

At skabe betingelser i lejren for udvikling af børns fysiske, kreative og intellektuelle potentiale;

Hjælp til at skabe et gunstigt psykologisk klima.

Organisering af aktivaktiviteter

De aktive medlemmer af lejren er Lejrrådet og Enhedsrådene, som er selvejende organer.

Rettigheder og pligter:

Hvert medlem af aktivet har ret til:

At deltage i diskussionen af ​​alle lejranliggender og frit udtrykke sin mening;

For at beskytte dine rettigheder og interesser.

Hvert medlem af aktivet er forpligtet til:

Udfør det pålagte arbejde ansvarligt;

Overhold lovene om kommunikation og adfærdskultur.

Rådenes aktiviteter:

Lejrtip:

Lejrrådet mødes en gang hver 9. dag (i begyndelsen, i midten og i slutningen af ​​lejrvagten)

Koordinerer og kontrollerer arbejdet i alle enheder, løser aktuelle problemstillinger.

Råd af assisterende arrangører (rådgivere):

Rådsmøder afholdes dagligt:

Udvikling af ideer, scenarier til ferier og begivenheder;
-fordeling af ansvar mellem teams som forberedelse til sagen;
- kontrol over udførelsen af ​​ordrer;
- afholdelse af selve arrangementet;
- analyse af begivenheden;

Planlægning af de næste arrangementer i lejren.

Opsummerende principper:

På mødet opsummeres om nødvendigt en rapport om afdelingernes aktiviteter (ansvarlige afdelingsbefalingsmænd);

Beregner optjente point efter følgende skema:

Optjening af point:

arbejdslanding – maksimalt 5 tokens;

forberedelse og deltagelse i arrangementet - 1 point maksimum;

1. plads under alle omstændigheder – 3 point;

2. plads – 2 point;

3. plads – 1 point.

Fjernelse af punkter:

at komme for sent til en begivenhed – 1 point;

brud på disciplinen i truppen - 3 point;

økologisk kombination forskellige typer fritids- og sundhedsforbedring med former for pædagogiske aktiviteter

realisering af den enkeltes interesser og potentialer

danne dine egne ideer om dig selv og verden omkring dig

underholdning, spil, frihed til at vælge aktiviteter

udvikling af kreativt potentiale

frigivelse af årelange spændinger

Dine forslag ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formål med sommerskolelejr set fra elevernes synspunkt

	På skolelejr har jeg muligheden			Jeg har svært ved at svare på
	forbedre dit fysiske og mentale helbred
	udvide det kulturelle rum
	udvikle sig kreativt og intellektuelt i fritidstimerne
	danne dine egne ideer om dig selv og verden omkring dig
	have det sjovt, lege, frit vælge aktiviteter
	gøre hvad jeg kan lide
	få lindring af den spænding, der er ophobet i løbet af året
	På Brigantine skolelejr denne sommer drømmer jeg
	få nye venner
	lære dine klassekammerater bedre at kende i uformelle rammer
	få en følelsesmæssig ladning
	udvikle din kreativt potentiale
	blive sundere
	bruge tid nyttigt for dig selv
	at mødes med interessante mennesker
	deltage i dine yndlingsaktiviteter
	føle tilstanden af ​​lykke og fest, underholdning og sjov
	rejser (udflugter, ture)
	få mulighed for at holde pause fra undervisningen

Dine ønsker _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Introduktion

Kapitel I. Børns selvstyre: koncept, tegn, typer, principper, opgaver, funktioner, dannelsesbetingelser

1.1. Koncept, tegn, typer, betingelser for udvikling af børns selvstyre

1.2. Selvstyrets principper, funktioner, opgaver

Kapitel II. Selvstyreorganer i børns sundhedslejre: typer, funktioner. En rådgivers arbejde i dannelsen af ​​selvstyreorganer.

2.1 Selvstyreorganers typer og funktioner

2.2 Dannelse af selvstyreorganer i detachementet

Konklusion

Introduktion

En af aktuelle problemer på uddannelsesområdet er forberedelse ung mand til livet i samfundet, dannelsen af ​​positive egenskaber i det, hjælp til at vælge sin plads i moderne verden. En af de faktorer, der tillader selvrealiseringsprocesserne at udvikle sig skolealderen, er børns selvstyre i lejren.

HENDE. Reshetova mener, at i forhold børnelejr børn får mulighed for at tilegne sig nye socialt betydningsfulde erfaringer. Derfor skal der skabes et miljø i lejren, hvor hver elev føler sig involveret i at løse de problemer, som hele holdet står over for. Børns selvstyre i lejren er med til at mærke kompleksiteten menneskelige relationer, fremmer udvikling social aktivitet, dannelse lederegenskaber. At organisere betingelser for udvikling af selvstyre involverer at inddrage børn i de komplekse relationer, der udvikler sig i teamet.

L.M. Tarantey hævder, at ved at deltage i at løse problemerne med løsrivelsen, udvikler barnet de egenskaber, der er nødvendige for at overvinde lejrlivets vanskeligheder.

V.M. Korotov, den pædagogiske betydning af selvstyre i lejren er at forberede barnet til at deltage i offentligt selvstyre, for at danne i ham de vigtigste kvaliteter af en ny person.

Ifølge N.I. Prikhodko, takket være selvstyre, udvikler eleverne færdigheder som:

1) evnen til at analysere eksisterende ledelsessituationer og identificere årsagerne til deres forekomst;

2) evnen til at forudse resultaterne af ens handlinger;

3) evnen til at vurdere den opståede situation og finde en vej ud af den;

4) evnen til at opfatte og analysere opfattet information;

5) evnen til at underbygge og logisk forsvare sit synspunkt;

6) evnen til objektivt at evaluere selvstyreorganers handlinger;

7) evnen til at planlægge arbejdet i selvstyreorganer, bestemme udsigterne for deres udvikling.

Også N.I. Prikhodko skriver, at selvstyre i lejren forudsætter fælles aktiviteter vejledere og studerende, ved hjælp af hvilke kreative, spirituelle og moralske behov og interesser tilfredsstilles, dannes en harmonisk udviklet og socialt aktiv personlighed.

Emnet om selvstyre i børns sundhedslejre er berørt i O.S. Gazman, V.D. Ivanova, A.S. Prutchenkova, M.I. Rozhkova, L.I. Umansky og andre.

Formålet med undersøgelsen: at studere selvstyreorganer og deres aktiviteter i en børnesundhedslejr.

Undersøgelsesobjekt: børnelejr.

Genstand for forskning: selvstyreorganer i lejren og deres aktiviteter.

Forskningsmål:

1) studere begrebet "børns selvstyre" og afsløre dets essens;

2) fastlægge principperne for organisering af selvstyre i en børnesundhedslejr, dens opgaver og funktioner;

3) karakterisere selvstyrende organers aktiviteter i en børnesundhedslejr.

Forskningsmetoder: teoretisk analyse litteratur, sammenligning, syntese.

Struktur kursus arbejde: introduktion, to kapitler, konklusion, bibliografi.

Konklusion

Efter at have analyseret og sammenfattet de teoretiske data i organiseringen af ​​børns selvstyre kan vi således komme til den konklusion, at dens alsidighed er årsagen til og kilden til adskillige fortolkninger og definitioner.

Efter at have studeret forskellige fortolkninger essensen af ​​selvstyre af ledende lærere kan have defineret børns selvstyre som en demokratisk form for organisering af børn, der sikrer udviklingen af ​​deres uafhængighed i at træffe og implementere beslutninger for at nå gruppens mål. Det er ligesom skolens selvstyre en del af generel struktur offentlig ledelsesproces sociale processer og fænomener.

Ved tilrettelæggelsen af ​​lejrens selvstyreorganers aktiviteter foreslås det at være styret af både generelle og specifikke principper.

Målene for aktiviteterne og udviklingen af ​​elevernes selvstyre realiseres ved at opfylde visse funktioner. Eleverne må kun gøre det, der indgår i funktionaliteten af ​​de organer, de repræsenterer. Kendskab til funktioner og principper for elevernes selvstyre bidrager til opbygningen af ​​et system af dets aktiviteter, dets udvikling og forbedring.

Hovedformålet med børns selvstyre er at tilfredsstille elevernes individuelle behov, med det formål først og fremmest at beskytte deres borgerlige rettigheder og interesser. Deltagelse i selvstyre bidrager til dannelsen af ​​en klarere og mere bevidst borgerposition og værdibaseret holdning til sig selv og andre, og giver mulighed for at øge social kompetence, udvikler sociale færdigheder i adfærd og holdninger til selvstændig beslutningstagning i problematiske situationer. Selvstyre åbner muligheder for mange til at demonstrere deres personlige evner, finde en interessant opgave, organisere dens gennemførelse, tage personligt ansvar for dens gennemførelse.

Børns deltagelse i selvstyrende organers arbejde er en måde at øve sig på at leve i et socialt rum med rettigheder og ansvar, en mulighed for at demonstrere deres personligheds unikke karakter, at realisere deres involvering i det, der sker i samfundet, og at mestre social oplevelse.

Selvstyre i en lejr kan bestå af midlertidige og permanente organers aktiviteter. Midlertidige selvstyreorganer omfatter: pligtafdelingens aktiviteter, kreative og initiativrige gruppers arbejde, aktionsråds arbejde. Permanente selvstyreorganer omfatter: afdelingsrådet, afdelingsbefalingsrådet, klubbernes aktiviteter og hovedkvarteret. Det højeste selvstyreorgan er lejrmødet, hvor de vigtigste spørgsmål i lejrens liv løses, arbejdet planlægges, der afholdes valg af selvstyreorganer og deres arbejde evalueres.

Irina Valerievna Popogrebskaya, vicedirektør for pædagogisk ressourcestyring af MBOU DOD "TsRTDU No. 1" Stary Oskol, Belgorod-regionen Organisering af selvstyre i en sommerhelselejr Udviklingen af ​​selvstyre i en sommerhelselejr er af særlig betydning for dannelsen af ​​børns kollektive relationer. Selvstyre forudsætter selvstændig ledelse af sig selv, sine livsaktiviteter, organisering af pligten, selvstændig ansvarsfordeling ved tilrettelæggelse af aktiviteter, under arrangementer samt egenkontrol af aktivitetsresultater. Udviklingen af ​​selvstyre hjælper eleverne med at mærke kompleksiteten af ​​sociale relationer, form social position, bestemme dine evner til at implementere ledelsesfunktioner. Udviklingen af ​​selvstyre i lejren gør det muligt at skabe betingelser for børns sociale udvikling ved at inddrage dem i løsning af komplekse problemer og relationer, der udvikler sig i teamet. Ved at deltage i løsningen af ​​lejrproblemer udvikler eleverne de egenskaber, der er nødvendige for at overkomme lejrlivets vanskeligheder, samt løse ledelsesproblemer i lejren. om udvikling af selvstyre for lejrelever: - udformning af en ideel ordning for selvstyre i lejren, selv før den første praktiske skridt samarbejde; - organisering af træning for holdets aktiver og udvikling af de nødvendige kvaliteter; - inddragelse af lejrelever i organisatoriske aktiviteter. Selvstyreaktiviteter gennemføres gennem følgende typer: - kollektiv planlægning; - igangværende organisatorisk arbejde med implementering af nøglelejraktiviteter; - arbejde i permanente og midlertidige selvstyreorganer; - opfyldelse af kollektive, gruppe- og individuelle opgaver, pligt i detachementet, lejr; - deltagelse i arbejdet med løsrivelsestræning, i arbejdet i lejrens pædagogiske råd. Selvstyre kan bestå af midlertidige og permanente organers aktiviteter. Midlertidige selvstyreorganer omfatter: Råd for anliggender, hovedkvarter, dvs. arbejde i midlertidige kreative- og initiativgrupper. De oprettes efter beslutning i lejrrådet til at udføre en bestemt opgave, hvorefter de rapporterer til lejrrådet. Herefter nedlægges Erhvervsrådet. Vagtopgaver, samt individuelle eller gruppeopgaver. Permanente selvstyreorganer omfatter: holdforsamling, lejrråd, enhedsaktiviteter, enhedsmøder, klubaktiviteter. Lejrmødet er det højeste selvstyreorgan og giver hver deltager i skiftet ret til at deltage i forberedelse, diskussion og beslutningstagning vedr.(Grundlag for afholdelse af valg - lovgivning, bekendtgørelser, programmer; formål med afholdelse af valg, principper, alder, tidspunkt for valg osv.) 2. Nominering af kandidater (alder, nomineringsmetoder (selvnominering eller nomineret af medlemmer af en børneforening) forening, afdeling, gruppe), dokumentation (program, selvbiografi, valgplatform osv.) 3. Vælgerregistrering (princippet om opstilling af vælgerlister) 4. Valgkommission (sammensætning, alder, formål, driftsprincipper, arbejdsbestemmelser, rettigheder og pligter) osv.) 5. Observatører (sammensætning, alder, formål, aktivitetsprincipper, arbejdsbestemmelser, rettigheder og pligter osv.) 6. Valgkampagner (Kampagner kan gennemføres inden for de frister, der er fastsat i reglerne ved at placere foldere, plakater , aviser på særligt udpegede stande, gennem offentlige arrangementer: møder og sammenkomster med vælgere, offentlige diskussioner osv.) 7. Afstemningsproceduren (afstemningsalgoritmen er detaljeret beskrevet; stemmeoptælling; valgkommissionens aktiviteter, vælgere). 8. Afstemningslokale (Beskrivelse af afstemningslokalet, dets udstyr og hovedfunktioner) 9. Afstemning (formål med afstemningen, Detaljeret beskrivelse stemmeseddel). Antallet af producerede stemmesedler bør ikke overstige antallet af registrerede vælgere med mere end 1,5 %. Afstemningsformen kan variere, men skal indeholde hele navn og hold (gruppe, børneforening). 10. Offentliggørelse af resultater (tidspunkt, metode til offentliggørelse af afstemningsresultater). 11. Præsentation af det valgte organ (eller leder) for vælgerne (præsentationsform). Eksempel på aktivitetsplan for forberedelse og afholdelse af valg 1. Beslutning om at planlægge valg (børn under vejledning af en rådgiver, lejrdirektøren udsteder en ordre eller ordre, der fastsætter datoen for valget). 2. Offentliggørelse (bekendtgørelse) af beslutningen om at udskrive valg (meddelelse på linjen, på standen). 3. Nedsættelse af en børnevalgkommission. 4. Afholdelse af et organisatorisk møde i valgkommissionen. 5. Vælgeroplysninger. 6. Indstilling af kandidater. 7. Registrering af kandidater. (Registrering af kandidater foretages af valgkommissionen. Du kan stoppe med at registrere kandidater 2 dage før afstemning - du kan gøre det 1 dag, eller du kan føre valgkamp på 3. dagen, og holde valg på 4. dag. Alt dette skal være afspejles i reglementet) 8. Indsendelse af vælgerlister. 9. Fremstilling af stemmesedler. (Valgsedler fremstilles udelukkende efter ordre fra valgkommissionen og er strengt ansvarlige dokumenter. Stemmesedler udskrives på russisk) 10. Valgkampagne. 11. Afholdelse af et fælles arrangement af kandidater (debatter). 12. Afstemning. 13. Optælling af stemmer. 14. Udarbejdelse og underskrift af protokol om valgresultatet. 15. Offentliggørelse af valgresultater. Afstemningsprocedure 1. På afstemningsdagen, på det i vedtægten fastsatte tidspunkt, meddeler valgkommissionens formand åbningen af ​​afstemningslokalerne: a) Afstemningen afholdes i skolens forsamlingshus den dag, som bestyrelsen bestemmer, med angivelse af tid. b) Afstemning foretages af valgkommissionen. c) Valgkommissionen opstiller på forhånd vælgerlister, på grundlag af hvilke stemmesedler udstedes; vælgeren bekræfter modtagelsen af ​​stemmesedlerne med sin underskrift mod sit navn på vælgerlisten. d) Udvælgelsen af ​​kandidater sker på følgende måde: På stemmesedlen placeres et hvilket som helst tegn i firkanten ved siden af ​​kandidatens efternavn. e) Stemmen tages ikke i betragtning, hvis stemmesedlen er beskadiget, ulæselig, eller der afgives stemme på mere end 1 kandidat. f) Vælgeren lægger den udfyldte stemmeseddel i stemmeboksen i en forseglet stemmeboks. g) Formanden for det midlertidige børnehold bliver den kandidat, der har scoret største antal stemmer. 2. Optælling af stemmer, offentliggørelse af resultater: - Ubrugte stemmesedler annulleres af medlemmer af kommissionen. - På vælgerlisterne foretager kommissionsmedlemmer en samlet optælling af antallet af vælgere, der har deltaget i afstemningen. - Stemmeboksen åbnes i overværelse af alle kommissionsmedlemmer. Registrerede kandidater, deres fuldmægtige og observatører har ret til at være til stede. - Efter at stemmerne er optalt, udarbejder kommissionsmedlemmerne en protokol over valgresultatet, hvis forstørrede form opsættes på standen umiddelbart efter optællingen af ​​stemmerne. Således fandt afstemningen sted, selvstyreorganer blev udvalgt og begynder deres arbejde under ledelse af seniorrådgiveren. Tilnærmelsesvis Bestemmelser om valg af leder (præsident, minister osv.) af en midlertidig børneforening i en sommersundhedslejr Vedtaget på Rådet (generalforsamlingen) for lejrens midlertidige børneforening Kapitel 1: Generelle bestemmelser § 1. Grundlæggende principper for afholdelse af valg. 1. Hvert medlem af den midlertidige børneforening kan blive leder (præsident, minister osv.) af den midlertidige børneforening i sommersundhedslejren "...". 2. Lederen vælges af medlemmerne af den midlertidige børneforening ved hemmelig afstemning. 3. Deltagelse af medlemmer af lejrens midlertidige børneforening i valg er frivillig. Artikel 2. Tidspunkt for præsidentvalg. 1. Valg til leder af den midlertidige børnelejrforening finder sted i de første 3-5 dage af lejrskiftet. 2. Forberedelse og afvikling af valg varetages af valgkommissionen. Artikel 3. medlemmer af lejrens midlertidige børneforening “……”. 1. Hvert medlem af den midlertidige børneforening i lejren "...." har ret til at vælge en leder og til at blive valgt til denne post. 2. Vælgerne har lige rettigheder. Kapitel 2: Opstilling af kandidater § 4. Opstilling af kandidater og valgkamp. 1. Hver afdeling (besætning, familie, skib mv.), som er en valgforening, har ret til at indstille én kandidat (eller flere kandidater). 2. Selvopstilling af kandidater er mulig. 3. Kandidater har ret til førvalgskampagne og lige adgang til den midlertidige børneforenings informationsorgan (pressecenter, redaktion osv.) 4. Førvalgskampagne gennemføres gennem kampagnearrangementer; frigivelse af propagandamateriale, som er placeret på informationsstanden (fastsat på mødet i børneforeningen). 5. Kandidaten har ret til at udpege assistenter til valgkamp. 6. Valgkamp varer de første 2-3 dage af skiftet. Kampagner er forbudt på valgdagen. Kapitel 3: Valgkommission Artikel 5. Valgkommission. 1. Valgkommissionen forbereder og gennemfører valg til leder af en midlertidig børneforening. 2. Valgkommissionen dannes på skiftet 1-2 dage blandt medlemmerne af den midlertidige børneforening, består af repræsentanter for enhederne og en formand, som udpeges blandt disse (valgets medlemmer). kommission bestemmes ud fra lejrens forhold, men skal være ulige) 3. Valgkommissionens beføjelser er som følger: - registrering af kandidater til lederstillingen; - kontrol over afviklingen af ​​valg; - opstilling af vælgerlister; - forberedelse af valgstedet; - udarbejdelse af en protokol om valgresultatet. Kapitel 4: Gennemførelse af valg § 6. Fremgangsmåde for afholdelse af valg. 1. Afstemning finder sted 3-5. dag i skiftet fra ..... til ..... timer. 2. Hver vælger modtager en stemmeseddel med kandidaternes navne, hvor han skal markere ét efternavn. 3. Stemmesedler lægges i stemmeboksen, som er forseglet indtil afstemningens afslutning. 4. Stemmeboksen åbnes klokken …… timer (5-10 minutter efter afslutningen af ​​afstemningen) i nærværelse af medlemmer af valgkommissionen. Ubrugte stemmesedler vil blive kasseret. 5. En stemmeseddel anses for ugyldig, hvis mere end én kandidats navn er markeret på den. § 7. Valgresultater. 1. Valg anses for gyldige, hvis 50 % eller mere end 50 % af vælgerne deltog i dem. 2. Den kandidat, der får flest stemmer, anses for den valgte leder. 3. Ved lige stemmetal vælges lederen af ​​Lederrådet (Befalingsmændene) eller beslutningen træffes af formanden for valgkommissionen. 4. Afstemningsresultaterne sættes på informationsstanden. 5. Lederen indsættes ved en ceremoni på afstemningsdagen eller næste dag. OPMÆRKSOMHED! Dette er blot en grov guide til valg. Du bør tage højde for lejrens aktivitetsprogram, spillets plot af programmet, lejrkonceptet, forhold og andre detaljer. Det er nødvendigt, at alt svarer til hinanden (for eksempel i lejren " Stemmeret Skov eventyr "Det er logisk ikke at vælge præsidenten, men skovkongen eller høvdingen Leshy; i lejren" Scarlet sejl