Sovjetisk psykolog Lev Vygotsky. Vygotsky Lev Semyonovich
Leveår: 1896 - 1934
Fædreland: Orsha (det russiske imperium)
Vygotsky Lev Semenovich blev født i 1896. Han var en fremragende russisk psykolog, skaberen af konceptet om udvikling af højere mentale funktioner. Lev Semenovich blev født i den hviderussiske by Orsha, men et år senere flyttede Vygodskys til Gomel og bosatte sig der i lang tid. Hans far, Semyon Lvovich Vygodsky, blev uddannet fra Handelsinstituttet i Kharkov og var bankansat og forsikringsagent. Mor, Cecilia Moiseevna, viede næsten hele sit liv til at opdrage sine otte børn (Lev var det andet barn). Familien blev betragtet som en slags kulturcenter i byen. For eksempel er der oplysninger om, at faderen Vygodsky grundlagde et offentligt bibliotek i byen. Litteraturen var elsket og kendt i huset, det er ikke tilfældigt, at så mange berømte filologer kom fra Vygodsky-familien. Ud over Lev Semenovich er det hans søstre Zinaida og Claudia; fætter David Isaakovich, en af de fremtrædende repræsentanter for "russisk formalisme" (et sted i begyndelsen af 20'erne begyndte han at udgive, og da de begge var engageret i poetik, var det naturligt at ville "adskille sig", så de ikke ville blive forvirret, og derfor erstattede Lev Semenovich Vygodsky bogstavet "d" i sit efternavn med "t"). Unge Lev Semenovich var interesseret i litteratur og filosofi. Benedict Spinoza blev hans yndlingsfilosof og forblev indtil slutningen af sit liv. Unge Vygotsky studerede hovedsageligt hjemme. Kun to sidste time Han studerede på det private Gomel Ratner gymnasium. Han viste ekstraordinære evner i alle fag. På gymnasiet studerede han tysk, fransk, latinske sprog, herhjemme, desuden engelsk, oldgræsk og hebraisk. Efter at have afsluttet gymnasiet gik L.S. Vygotsky ind i Moskva Universitet, hvor han studerede ved Det Juridiske Fakultet under Første Verdenskrig (1914-1917). Samtidig blev han interesseret i litteraturkritik, og hans anmeldelser af bøger af symbolistiske forfattere - herskere over den daværende intelligentsias sjæle: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky dukkede op i flere magasiner. I disse studieår skrev han sit første værk - afhandlingen "The Tragedy of William Shakespeare's Danish Hamlet". Efter revolutionens sejr vendte Vygotsky tilbage til Gomel og accepterede Aktiv deltagelse i byggeriet ny skole. Begyndelsen af det falder i denne periode videnskabelig karriere som psykolog, siden han i 1917 begyndte at studere forskningsarbejde og organiserede et psykologkontor på pædagoghøjskolen, hvor han forskede. I 1922-1923 han gennemførte fem undersøgelser, hvoraf tre senere rapporterede på den II All-Russian Congress on Psychoneurology. Disse var: "Metode for zoneterapi som anvendt på studiet af psyken", "Hvordan psykologi skal undervises nu" og "Resultater af et spørgeskema om stemningen hos elever i afgangsklasserne på Gomel-skoler i 1923." I Gomel-perioden forestillede Vygotsky sig, at psykologiens fremtid lå i anvendelsen af zoneterapiteknikker til den kausale forklaring af bevidsthedsfænomenerne, hvis fordel var deres objektivitet og naturvidenskabelige stringens. Indholdet og stilen i Vygotskys taler, såvel som hans personlighed, chokerede bogstaveligt talt en af kongresdeltagerne, A.R. Den nye direktør for Moskva Institut for Psykologi, N.K. Kornilov, accepterede Lurias forslag om at invitere Vygotsky til Moskva. Således begyndte den ti-årige Moskva-fase af Vygotskys arbejde i 1924. Dette årti kan opdeles i tre perioder. Første periode (1924-1927). Efter lige at være ankommet til Moskva og efter at have bestået eksamenerne til titlen som forsker i anden kategori, afgav Vygotsky tre rapporter på seks måneder. Med respekt for videre udvikling Udtænkt i Gomel af et nyt psykologisk koncept, bygger han en adfærdsmodel, som er baseret på begrebet talereaktion. Udtrykket "reaktion" blev introduceret for at skelne den psykologiske tilgang fra den fysiologiske. Han introducerer træk, der gør det muligt at korrelere en organismes adfærd, reguleret af bevidsthed, med kulturformer - sprog og kunst. Efter at have flyttet til Moskva blev han tiltrukket af et særligt praksisområde - at arbejde med børn, der lider af forskellige mentale og fysiske defekter. I det væsentlige kan hele hans første år i Moskva kaldes "defektologisk". Han kombinerer undervisning på Institut for Psykologi med aktivt arbejde ved Folkets Uddannelseskommissariat. Med strålende organisatoriske evner lagde han grundlaget for defektologitjenesten og blev senere videnskabelig direktør for det særlige videnskabelige og praktiske institut, der stadig eksisterer i dag. Den vigtigste retning for Vygotskys forskning i de første år af Moskva-perioden var analysen af situationen i verdenspsykologien. Han skriver et forord til de russiske oversættelser af værkerne af lederne af psykoanalyse, behaviorisme og gestaltisme, og forsøger at bestemme betydningen af hver af retningerne for udviklingen af et nyt billede af mental regulering. Tilbage i 1920 blev Vygotsky syg af tuberkulose, og siden da har udbrud af sygdommen mere end én gang kastet ham ud i en "grænsesituation" mellem liv og død. Et af de mest alvorlige udbrud ramte ham i slutningen af 1926. Derefter, efter at være endt på hospitalet, begyndte han en af sine hovedstudier, som han gav navnet "Betydningen af den psykologiske krise." Epigrafen til afhandlingen var bibelord: "Stenen, som bygmestrene foragtede, er blevet hjørnestenen." Han kaldte denne sten praksis og filosofi. Den anden periode af Vygotskys arbejde (1927-1931) i hans Moskva-årti var instrumentel psykologi. Han introducerer begrebet et tegn, der fungerer som et særligt psykologisk redskab, hvis brug, uden at ændre noget i naturens substans, tjener som et kraftfuldt middel til at transformere psyken fra naturlig (biologisk) til kulturel (historisk). Således blev det didaktiske "stimulus-respons"-skema accepteret af både subjektiv og objektiv psykologi afvist. Den blev erstattet af en triadisk - "stimulus - stimulus - reaktion", hvor en speciel stimulus - et tegn - fungerer som mellemled mellem et eksternt objekt (stimulus) og kroppens reaktion (mental reaktion). Dette tegn er en slags instrument, når det betjenes af et individ, fra hans primære naturlige mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, associeret tænkning) opstår et særligt system af funktioner af den anden sociokulturelle orden, der kun er iboende for mennesket. Vygotsky kaldte dem højere mentale funktioner. Vygotskys og hans gruppes mest betydningsfulde resultater i denne periode blev samlet i et langt manuskript, "Historien om udviklingen af højere mentale funktioner." Blandt de publikationer, der gik forud for dette generaliserende manuskript, bemærker vi "Instrumentel metode i pedologi" (1928), "Problemet med barnets kulturelle udvikling" (1928), "Instrumentel metode i psykologi" (1930), "Værktøj og tegn". i barnets udvikling” (1931). I alle tilfælde var centrum problemet med udviklingen af barnets psyke, fortolket fra samme vinkel: skabelsen af nye kulturelle former fra dets biopsykiske naturlige "materiale". Vygotsky bliver en af landets vigtigste pædologer. "Pedology of School Age" (1928), "Pedology of Adolescence" (1929), "Pedology of Adolescents" (1930-1931) udgives. Vygotsky stræber efter at genskabe det generelle billede af udviklingen af den mentale verden. Han bevægede sig fra studiet af tegn som determinanter for instrumentelle handlinger til studiet af udviklingen af betydningen af disse tegn, primært tale, i et barns mentale liv. Det nye forskningsprogram blev det vigtigste i hans tredje og sidste Moskva-periode (1931-1934). Resultaterne af dens udvikling blev fanget i monografien "Tænkning og tale." Får travlt globale problemer om forholdet mellem undervisning og opdragelse, gav Vygotsky det en nyskabende fortolkning i det begreb, han introducerede af "zonen for proksimal udvikling", ifølge hvilket kun den læring er effektiv, der "løber foran" udviklingen. I den sidste periode af hans kreative arbejde, ledemotivet i Vygotskys quests, knyttede de forskellige grene af hans arbejde sammen (historien om affektlæren, studiet af bevidsthedens aldersrelaterede dynamik, den semantiske konnotation af ord), blev problemet med forholdet mellem motivation og kognitive processer. Vygotsky arbejdede på grænsen af menneskelige evner. Fra daggry til sent var hans dage fyldt med utallige foredrag, kliniske og laboratoriearbejde. Han lavede mange rapporter på forskellige møder og konferencer, skrev afhandlinger, artikler og introduktioner til materialer indsamlet af hans samarbejdspartnere. Da Vygotsky blev bragt til hospitalet, tog han sin elskede Hamlet med sig. I et af indlæggene om den Shakespeareske tragedie blev det bemærket, at Hamlets vigtigste tilstand er parathed. "Jeg er klar" - det var ifølge sygeplejersken Vygotskys sidste ord. Selvom hans tidlige død ikke tillod Vygotsky at implementere mange lovende programmer, skitserede hans ideer, som afslørede mekanismerne og lovene for individets kulturelle udvikling, udviklingen af hans mentale funktioner (opmærksomhed, tale, tænkning, affekter), en grundlæggende ny tilgang til de grundlæggende spørgsmål om personlighedsdannelse. Bibliografi over værker af L.S. Vygotsky har 191 værker. Vygotskys ideer har fået bred genklang i alle videnskaber, der studerer mennesker, herunder lingvistik, psykiatri, etnografi og sociologi. De definerede en hel fase i udviklingen af humanitær viden i Rusland og bevarer den dag i dag deres heuristiske potentiale.
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
Blandt fremtrædende skikkelser Der er mange indenlandske videnskabsmænd inden for psykologi, hvis navne stadig er æret i verdens videnskabelige samfund. Og en af de største hjerner i det sidste århundrede er Lev Semenovich Vygotsky.
Takket være hans værker er vi nu bekendt med teorien om kulturel udvikling, historien om dannelsen og udviklingen af højere psykologiske funktioner, såvel som andre forfatteres hypoteser og grundlæggende psykologiske termer. Hvilken slags arbejde glorificerede Vygotsky ham som en berømt russisk psykolog, og også hvad livsvej bestået af videnskabsmanden, læs denne artikel.
Lev Semenovich Vygotsky er en innovatør, en fremragende russisk psykolog, tænker, lærer, kritiker, litteraturkritiker, videnskabsmand. Han var forsker, der skabte forudsætningerne for at kombinere så to videnskabelige felter som psykologi og pædagogik.
En huslæges liv og arbejde
Biografien om denne berømte person begynder i 1896 - den 17. november blev en dreng ved navn Lev Vygotsky født i en af de store familier i byen Orsha. Et år senere flytter familien Vygotsky til Gomel, hvor drengens far (en tidligere bankansat) åbner et bibliotek.
Den fremtidige innovatør studerede naturvidenskab derhjemme som barn. Lev blev ligesom sine brødre og søstre undervist af Solomon Markovich Ashpiz, hvis undervisningsmetoder adskilte sig væsentligt fra traditionelle. Ved at praktisere sokratisk lære, som næppe blev brugt i datidens uddannelsesprogrammer, etablerede han sig som en meget bemærkelsesværdig personlighed.
Resultaterne af hans forskning lod ikke vente på sig. Allerede i 1916 skrev Lev sin første skabelse - en analyse af dramaet "Hamlet" af William Shakespeare. Forfatteren præsenterede senere værket, der fylder præcis 200 siders håndskrevet tekst, som speciale.
Som alle efterfølgende værker af den russiske tænker vakte den innovative to hundrede sider lange analyse af Shakespeares Hamlet stor interesse blandt specialister. Og det er ikke overraskende, for i sit arbejde brugte Lev Semenovich en helt uventet teknik, der ændrede den sædvanlige forståelse af "den tragiske historie om den danske prins."
L.S. Vygotsky dimitterede fra universiteterne i 1917 og flyttede efter revolutionen med sin familie til Samara og derefter til Kiev. Men efter nogen tid vender de alle tilbage til deres hjemby, hvor den unge Vygotsky får et job som lærer.
I Resumé En tænkers liv ved at vende tilbage til sit hjemland kan opsummeres i nogle få sætninger (selvom Wikipedia tilbyder en meget mere detaljeret version): han arbejder i skoler, underviser på tekniske skoler og holder endda foredrag, forsøger sig som redaktør i en lokal offentliggørelse. Samtidig leder han teater- og kunstuddannelsesafdelingerne.
Den unge lærers seriøse praktiske arbejde på det pædagogiske og videnskabelige område begyndte dog omkring 1923-1924, da han ved en af sine taler første gang talte om en ny retning i psykologien.
Praktisk aktivitet af en tænker og videnskabsmand
Ved at erklære offentligheden fødslen af en ny, uafhængig videnskabelig retning, Vygotsky blev bemærket af andre specialister og inviteret til at arbejde i Moskva på et institut, hvor fremragende hjerner fra den tid allerede arbejdede. Den unge lærer passede perfekt ind i deres team og blev initiativtager og senere ideologisk leder på Institut for Eksperimentel Psykologi.
Hvad var det ved hans aktiviteter og værker, der gjorde navnet Vygotsky kendt over hele verden? Udviklingspsykologi og teorier, som den russiske videnskabsmand skabte, lagde særlig vægt på de bevidste processer af personlighedsdannelse. Samtidig var Lev Semenovich den første, der foretog sin forskning uden at overveje personlighedsudvikling fra zoneterapiens synspunkt. Især Lev Semenovich var interesseret i samspillet mellem faktorer, der forudbestemmer dannelsen af personlighed.
Vygotskys hovedværker, som i detaljer afspejlede interesserne for den litterære kritiker, tænker, psykolog og lærer fra Gud, er som følger:
- "Psykologi af børns udvikling."
- "Konkret psykologi af menneskelig udvikling."
- "Problemet med barnets kulturelle udvikling."
- "Tænkning og tale".
- "Pædagogisk psykologi" Vygotsky L.S.
Ifølge den fremragende tænker kan psyken og resultaterne af dens funktion ikke betragtes separat. For eksempel er menneskelig bevidsthed et selvstændigt element i personligheden, og dets komponenter er sprog og kultur.
Det er dem, der påvirker processen med dannelse og udvikling af selve bevidstheden. Som følge heraf udvikler personlighed sig ikke i et vakuumrum, men i sammenhæng med visse kulturelle værdier og inden for sproglige rammer, der direkte påvirker en persons mentale sundhed.
Lærerens innovative ideer og koncepter
Vygotsky dybt studerede spørgsmål om børnepsykologi. Måske fordi han selv holdt meget af børn. Og ikke kun vores egen. En oprigtig godhjertet mand og en lærer fra Gud, han vidste, hvordan han kunne have empati med andre menneskers følelser og var nedladende over for deres mangler. Sådanne evner bragte videnskabsmanden til.
Børnepsykologi er hovedområdet, hvor Lev Semenovich udførte sine aktiviteter. Han lagde særlig vægt på problemerne med uddannelse og socialisering af særlige børn.
Den hjemlige tænker ydede et stort bidrag til tilrettelæggelsen af børns uddannelse ved at udarbejde et særligt program, der gør det muligt at forklare udviklingen psykologisk sundhed gennem forbindelser mellem organismen og miljøet. Og netop fordi det var muligt tydeligst at spore indre mentale processer hos børn, valgte Vygotsky børnepsykologi som nøgleområdet for sin praksis.
Videnskabsmanden observerede tendenser i udviklingen af psyken og udforskede mønstre interne processer hos normale børn og hos patienter med anomalier (defekter). I løbet af sit arbejde kom Lev Semenovich til den konklusion, at udviklingen af et barn og hans opvækst er indbyrdes forbundne processer. Og da videnskaben om pædagogik beskæftigede sig med nuancerne i opdragelse og uddannelse, begyndte huspsykologen at forske på dette område. Sådan blev en almindelig lærer med en jurauddannelse en populær børnepsykolog.
De ideer, som Vygotsky foreslog, blev et solidt grundlag for korrektionspædagogik og defektologi, som gør det muligt at yde bistand til børn med særlige behov i praksis. Pædagogisk psykologi bruger i øjeblikket mange programmer, systemer og udviklingsteknikker, som er baseret på videnskabsmandens koncepter rationel organisation opdragelse og uddannelse af børn med udviklingsmæssige anomalier.
Bibliografi - en skatkammer af værker af en fremragende psykolog
Følgende værker af innovatøren betragtes som de mest værdifulde:
Vygotsky L.S. "Pædagogisk psykologi" er en bog, der præsenterer videnskabsmandens grundlæggende begreber såvel som hans ideer om løsning af problemerne med at opdrage og uddanne skolebørn under hensyntagen til deres individuelle evner og fysiologiske egenskaber. Mens han skrev denne bog, fokuserede Lev Semenovich sin opmærksomhed på at studere forbindelsen mellem psykologisk viden og lærernes praktiske aktiviteter såvel som på forskning i skolebørns personlighed.
"Samlede værker i 6 bind": bind 4 - en publikation, der dækker hovedspørgsmålene inden for børnepsykologi. I dette bind foreslog den fremragende tænker Lev Semenovich sit berømte koncept, der definerede følsomme perioder af menneskelig udvikling i forskellige stadier hans liv. Således er periodiseringen af mental udvikling, ifølge Vygotsky, en graf over barnets udvikling i form af en gradvis overgang fra fødslen fra et aldersniveau til et andet gennem zoner med ustabil udvikling.
"Fundamentals of Defectology" er en bog, hvori læreren, historikeren og psykologen Vygotsky skitserede hovedbestemmelserne i denne videnskabelige retning såvel som hans berømte teori om kompensation. Dens essens ligger i det faktum, at hver anomali (defekt) har en dobbeltrolle, da den, da den er en fysisk eller mental begrænsning, også er en stimulans til initiering af kompenserende aktivitet.
Dette er blot nogle af den fremragende videnskabsmands værker. Men tro mig, alle hans bøger fortjener nøje opmærksomhed og repræsenterer en uvurderlig kilde for mange generationer af huspsykologer. Vygotsky fortsatte selv i de sidste år af sit liv med at implementere sine ideer og skrive bøger, samtidig med at han arbejdede på oprettelsen af en specialiseret afdeling for psykologi ved Moscow All-Union Institute of Experimental Medicine.
Men desværre var videnskabsmandens planer ikke bestemt til at gå i opfyldelse på grund af hans hospitalsindlæggelse på baggrund af forværring af tuberkulose og forestående død. Så, kan man sige, pludselig, i 1934, den 11. juni, døde klassikeren inden for russisk psykologi, Lev Semenovich Vygotsky. Forfatter: Elena Suvorova
Psykolog, professor (1928). Han dimitterede fra Det Juridiske Fakultet ved Moskva Universitet (1917) og på samme tid fra Fakultetet for Historie og Filologi ved A. L. Shanyavsky People's University. I 1918-1924. arbejdet i Gomel. Siden 1924 i psykologiske videnskabelige og uddannelsesmæssige institutioner i Moskva (Institute of Psychology of Moscow State University, Academy of Communist Education opkaldt efter N.K. Krupskaya, Pædagogisk fakultet ved 2nd Moscow State University, Experimental Defectology Institute, etc.); Han arbejdede også på Leningrad State Pedagogical Institute og det ukrainske psykoneurologiske institut i Kharkov.
Han begyndte sin videnskabelige karriere med at studere kunstens psykologi - han udforskede opfattelsens psykologiske mønstre litterære værker(The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark, 1916; The Psychology of Art, 1925, publiced 1965). Han studerede teorien om zoneterapi og psykologisk forskning (artikler fra 1925-1926) samt problemer med uddannelsespsykologi ("Pædagogisk psykologi. Kort kursus", 1926). Gav dybt kritisk analyse verdenspsykologi i 1920-1930'erne, som spillede en vigtig rolle i udviklingen af den sovjetiske psykologiske videnskab ("The Historical Meaning of the Psychological Crisis", 1927, udgivet 1982; se også Vygotskys forord til den russiske oversættelse af værker af V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell, etc.).
Han skabte en kulturhistorisk teori om udviklingen af menneskelig adfærd og psyke, hvor han ud fra den marxistiske forståelse af den socio-historiske karakter af menneskelig aktivitet og bevidsthed undersøgte processen med ontogenetisk udvikling af psyken. Ifølge denne teori ligger kilderne og determinanterne for menneskets mentale udvikling i den historisk udviklede kultur. "Kultur er et produkt af en persons sociale liv og sociale aktivitet, og derfor introducerer selve formuleringen af problemet med kulturel udvikling af adfærd os allerede direkte til den sociale udviklingsplan" (Collected Works, bind 3, M., 1983, s. 145-146). De vigtigste bestemmelser i denne teori: 1) grundlaget for en persons mentale udvikling er en kvalitativ ændring i den sociale situation i hans liv; 2) de universelle øjeblikke af en persons mentale udvikling er hans træning og opdragelse; 3) den indledende form for livsaktivitet - dens detaljerede gennemførelse af en person i den eksterne (sociale) plan; 4) psykologiske nydannelser, der er opstået i en person, er afledt af internaliseringen af den oprindelige form for hans livsaktivitet; 5) en væsentlig rolle i processen med internalisering tilhører forskellige tegnsystemer; 6) vigtigt i en persons liv og bevidsthed er hans intellekt og følelser, som er i indre enhed.
I relation til menneskets mentale udvikling formulerede Vygotsky en generel genetisk lov: "Enhver funktion i et barns kulturelle udvikling optræder på scenen to gange, på to niveauer, først social, så psykologisk, først mellem mennesker, som en interpsykisk kategori, derefter inden for barnet, som en intrapsykisk kategori.” ... Overgangen fra udefra til inde transformerer selve processen, ændrer dens struktur og funktioner. Bag alle højere funktioner og deres relationer er der genetiske sociale relationer, virkelige relationer mellem mennesker” (ibid. ., s. 145).
Ifølge Vygotsky er determinanterne for mental udvikling således ikke placeret inde i barnets krop og personlighed, men uden for det - i situationen med barnets sociale interaktion med andre mennesker (primært med voksne). I løbet af kommunikation og fælles aktiviteter læres mønstre ikke blot social adfærd, men også de grundlæggende psykologiske strukturer dannes, som efterfølgende bestemmer hele mentale processers forløb. Når sådanne strukturer dannes, kan vi tale om tilstedeværelsen i en person af de tilsvarende bevidste og frivillige mentale funktioner, selve bevidstheden.
Indholdet af en persons bevidsthed, der opstår i processen med internalisering af hans sociale (ydre) aktivitet, har altid en symbolsk form. At realisere noget betyder at tillægge en genstand mening, at betegne den med et tegn (for eksempel et ord). Takket være bevidsthed fremstår verden foran en person i en symbolsk form, som Vygotsky kaldte en slags "psykologisk værktøj". "Et tegn placeret uden for organismen, som et værktøj, er adskilt fra personligheden og tjener i det væsentlige som et socialt organ eller socialt middel" (ibid., s. 146). Derudover er et tegn et kommunikationsmiddel mellem mennesker: "Hvert tegn, hvis vi tager dets egentlige oprindelse, er et kommunikationsmiddel, og vi kunne sige mere bredt - et middel til at forbinde visse mentale funktioner af social karakter for sig selv er det det samme forbindelsesmiddel fungerer i sig selv" (ibid., bind 1, s. 116).
Vygotskys synspunkter var vigtige for uddannelsens psykologi og pædagogik. Vygotsky underbyggede ideerne om aktivitet i uddannelsesprocessen, hvor eleven er aktiv, læreren er aktiv, og det sociale miljø er aktivt. Samtidig lagde Vygotsky konstant vægt på det dynamiske sociale miljø, der forbinder lærer og elev. "Uddannelse bør baseres på elevens personlige aktivitet, og hele pædagogens kunst bør kun reduceres til at lede og regulere denne aktivitet... Læreren er, fra et psykologisk synspunkt, organisatoren af det pædagogiske miljø. , regulatoren og kontrollerende af dets interaktion med eleven .. Det sociale miljø er den sande løftestang for uddannelsesprocessen, og hele lærerens rolle kommer ned til at kontrollere denne løftestang" (Pædagogisk psykologi. Kort kursus, M., 1926, s. 57-58). Det primære psykologiske mål for uddannelse og træning er målrettet og bevidst udvikling hos børn af nye former for adfærd og aktivitet, dvs. systematisk tilrettelæggelse af deres udvikling (se ibid., s. 9, 55, 57). Vygotsky udviklede konceptet om zonen for proksimal udvikling. Efter Vygotskys opfattelse, "korrekt organiseret uddannelse af et barn fører til barnets mentale udvikling, bringer liv til en hel række af udviklingsprocesser, som ellers ville være umulige uden uddannelse er ... et internt nødvendigt og universelt øjeblik i processen udvikling af et barns ikke-naturlige, men menneskets historiske karakteristika" (Udvalgte psykologiske studier, M., 1956, s. 450).
Ved at analysere stadierne af mental udvikling formulerede Vygotsky problemet med alder i psykologien og foreslog en variant af periodisering af børns udvikling baseret på vekslen mellem "stabile" og "kritiske" aldre under hensyntagen til de mentale neoplasmer, der er karakteristiske for hver alder. Han studerede udviklingsstadierne for børns tænkning - fra synkretisk over kompleks, gennem tænkning med pseudo-koncepter til dannelsen af sande begreber. Vygotsky satte stor pris på legens rolle i børns mentale udvikling og især i udviklingen af deres kreative fantasi. I en polemik med J. Piaget om talens natur og funktion viste han metodisk, teoretisk og eksperimentelt, at talen er social både i oprindelse og i funktion.
Vygotsky introducerede stort bidrag i mange grene af psykologisk videnskab. Han skabte en ny retning inden for defektologi, der viste muligheden for at kompensere for mentale og sensoriske defekter ikke gennem træning af elementære, direkte berørte funktioner, men gennem udvikling af højere mentale funktioner ("Main problems of modern defectology", 1929). Han udviklede en ny doktrin om lokalisering af mentale funktioner i hjernebarken, som markerede begyndelsen på moderne neuropsykologi ("Psykologi og doktrinen om lokalisering af mentale funktioner", 1934). Han studerede problemerne med forbindelsen mellem affekt og intellekt ("The Teaching of Emotions", 1934, delvist udgivet i 1968, fuldt ud i 1984), problemer med den historiske udvikling af adfærd og bevidsthed ("Studies on the History of Behavior", 1930, sammen med A.R.
Nogle af Vygotskys undersøgelser, psykologiske i det væsentlige, blev udført ved hjælp af pædologisk terminologi i tidens ånd (for eksempel "Pedology of the Adolescent", 1929-1931). Dette førte til midten af 30'erne. skarp kritik af Vygotskys ideer, dikteret hovedsageligt af ekstra-videnskabelige årsager, da der ikke var nogen reel grund til en sådan kritik. På lange år Vygotskys teori blev udelukket fra Sovjets arsenal psykologisk tanke. Siden midten af 50'erne. vurderingen af Vygotskys videnskabelige kreativitet er befriet for opportunistisk skævhed.
Vygotsky skabte en stor videnskabelig skole. Blandt hans elever er L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin og andre. Vygotskys teori forårsager bred resonans i verdenspsykologiske videnskaber, herunder i værkerne af J. Bruner, Koffka, Piaget. Toulmin og andre.
Litteratur: L. S. Vygotskys videnskabelige kreativitet og moderne psykologi, M., 1981; Bubbles A. A., Kulturhistorisk teori om L. S. Vygotsky og moderne psykologi, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., L.S. Vygotskys bidrag til udviklingen af psykologisk videnskab, Soviet Pedagogy, 1986, nr. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: søgen efter principper for konstruktion af generel psykologi, Questions of Psychology, 1986, nr. 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Bog for studerende, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky and the social Formation of mind, Camb. (Mass.) - L., 1985; Kultur, kommunikation og erkendelse: Vygotskianske perspektiver, red. af J. V. Wertsch, Camb. -, 1985.
Oganesyan Ani
Abstrakt om den geniale mand, der skabte sovjetisk psykologi.
Hent:
Eksempel:
L.S.VYGOTSKY
(1896 - 1934)
Fremragende sovjetisk psykolog A.R. Luria skrev i sin videnskabelige selvbiografi, hvor han hyldede sin mentor og ven: "Det ville ikke være en overdrivelse at kalde L.S. Vygotsky er et geni." B.V.s ord lyder i kor. Zeigarnik: "Det var han mand af geni, der skabte sovjetisk psykologi." Enhver russisk psykolog vil sandsynligvis være enig i disse vurderinger - i det mindste alle, der ikke ønskede at ændre en psykologs kvalifikationer under presset fra markedselementet til en masseunderholder eller en drømmetolker. Den dag i dag danner Vygotskys og hans skoles ideer grundlaget videnskabeligt verdensbillede tusinder af ægte fagfolk, nye generationer af psykologer, ikke kun i Rusland, men i hele verden, henter inspiration fra hans videnskabelige værker.
Biografi om L.S. Vygotsky er ikke rig på eksterne begivenheder. Hans liv var fyldt indefra. En subtil psykolog, en lærd kunstkritiker, en talentfuld lærer, en stor kender af litteratur, en genial stilist, en observant defektolog, en opfindsom eksperimentator, en tankevækkende teoretiker. Alt dette er sandt. Men frem for alt var Vygotsky en tænker.
"Lev Semenovich Vygotsky indtager uden tvivl en enestående plads i den sovjetiske psykologis historie. Det var ham, der lagde grundlaget, der blev udgangspunktet for dens videre udvikling og i høj grad bestemte dens nuværende tilstand... Der er næsten intet område af psykologisk viden, hvor L.S. Vygotsky ville ikke have ydet et vigtigt bidrag. Kunstpsykologi, generel psykologi, børne- og pædagogisk psykologi, abnorme børns psykologi, pato- og neuropsykologi - han bragte en ny ånd til alle disse områder," som tidsskriftet "Spørgsmål om psykologi" skrev på 80-årsdagen for Vygotskys fødsel. Det er svært at tro, at disse ord refererer til en person, der viede lidt mere end ti år af sit liv til psykologi - og vanskelige år, belastet af en dødelig sygdom, hverdagens vanskeligheder, misforståelser og endda mobning.
UNIVERSITETER OG UDDANNELSE
Lev Semenovich Vygotsky, det andet af otte børn af en bankansat, blev født den 5. november (17) 1896 i Orsha, nær Minsk. Hans forældre var fattige mennesker, men højt uddannede og talte flere sprog. Deres eksempel blev fulgt af deres søn, som beherskede engelsk, fransk og tysk perfekt.
I 1897 flyttede familien til Gomel, som Vygotsky altid betragtede som sin hjemby. Her tilbragte han sine barndomsår, her dimitterede han i 1913 realskolen med udmærkelse. Vygotsky besluttede at fortsætte sin uddannelse ved Moskva Universitet. Han var heldig, han faldt ind i "procentnormen" for mennesker af jødisk oprindelse. Før denne kategori af unge var valget af fakulteter lille. De mest realistiske udsigter til en professionel karriere var enten en læges eller en advokats.
Da han valgte en specialitet, bukkede den unge mand under for sine forældres overtalelse, som troede, at en medicinsk uddannelse kunne give deres søn et interessant job og levebrød i fremtiden. Men Vygotskys studier på Det Medicinske Fakultet fangede ham ikke, og mindre end en måned efter at han kom ind på universitetet, overførte han til Det Juridiske Fakultet. Efter eksamen fra dette fakultet kunne han komme ind i baren og ikke i embedsværket. Dette gav tilladelse til at bo uden for bebyggelsen.
Sammen med statsuniversitetet deltog Vygotsky i klasser kl uddannelsesinstitution af en særlig type, skabt på bekostning af den liberale folkeoplysningsaktivist A.L. Shanyavsky. Det var et folkeuniversitet, uden obligatoriske kurser og besøg, uden prøver og eksamener, hvor enhver kunne studere. Diplomet fra Shanyavsky University havde ikke officiel anerkendelse. Undervisningsniveauet der var dog ekstremt højt. Faktum er, at efter studenterurolighederne i 1911 og de efterfølgende undertrykkelser forlod mere end hundrede fremragende videnskabsmænd (inklusive Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky osv.) Moskva Universitet i protest mod regeringens politik, og mange af de fandt husly på Shanyavsky People's University. Psykologi og pædagogik på dette universitet blev undervist af P.P. Blonsky.
På Shanyavsky University blev Vygotsky tæt på liberalt sindede unge, og den berømte litteraturkritiker Yu Aikhenvald blev hans mentor. Selve atmosfæren på folkeuniversitetet, kommunikationen med dets studerende og lærere betød meget mere for Vygotsky end klasser på det juridiske fakultet. Og det er slet ikke tilfældigt, at han år senere alvorligt syg henvendte sig til Aikhenvald med en anmodning om udgivelse af sine værker.
FØRSTE HOBBY
Vygotskys interesse for psykologi opstod i løbet af hans studieår. De første bøger fra dette område, som man pålideligt ved, er blevet læst af ham, er den berømte afhandling af A.A. Potebny "Tanke og sprog", samt W. James' bog "The Variety of Religious Experience". S.F. Dobkin navngiver også S. Freuds "hverdagslivets psykopatologi", som ifølge ham interesserede Vygotsky meget. Sandsynligvis har denne store interesse efterfølgende bragt Vygotsky ind i rækken af det russiske psykoanalytiske selskab, hvilket dog var en ukarakteristisk side for hans videnskabelig biografi. At dømme efter hans værker havde Freuds ideer ikke nogen mærkbar indflydelse på ham. Det samme kan ikke siges om A. Adlers teori. Kompensationsbegrebet, centralt i Adlers individuelle psykologi, bliver efterfølgende hjørnestenen i Vygotskys defektologiske begreb.
Den passion for psykologi, der opstod i hans studieår, bestemte Vygotskys hele efterfølgende skæbne. Han skrev selv om det på denne måde: "Selv på universitetet tog jeg et særligt studie i psykologi ... og fortsatte det gennem årene." Og senere bekræftede han: ”Jeg begyndte mine videnskabelige studier i psykologi på universitetet. Siden da er jeg ikke holdt op med at arbejde i dette speciale i et eneste år.” Det er interessant, at specialpsykologisk uddannelse som sådan praktisk talt ikke eksisterede på det tidspunkt, og L.S. Vygotsky var, ligesom de fleste af pionererne inden for denne videnskab, ikke en certificeret psykolog.
I det officielle certifikat for sit forskningsarbejde skrev Vygotsky: "Jeg begyndte at engagere mig i forskningsarbejde i 1917 efter at have dimitteret fra universitetet. Han organiserede et psykologkontor på den pædagogiske højskole, hvor han forskede.”
Disse ord henviser til Gomel-perioden for hans aktivitet. Vygotsky vendte tilbage til sin hjemby i 1917 og begyndte at undervise. I Gomel skrev han to store manuskripter, som snart blev bragt til Moskva - "Pædagogisk psykologi" (udgivet i 1926, en ny udgave - 1991) og "Psychology of Art", forsvaret som en afhandling, men udgivet kun mange år efter hans død. Inden da stod hun på listerne og var populær både blandt de få psykologer og kunstnere på det tidspunkt.
Begge værker giver anledning til at vurdere den "tidlige" Vygotsky som en moden selvstændig tænker, meget lærd og på udkig efter nye måder at udvikle videnskabelig psykologi på i en historisk situation, hvor psykologien i Vesten blev grebet af en krise, og i Rusland den ideologiske ledelse af landet krævede, at marxismens principper blev indført i videnskaben.
I Rusland, i den før-revolutionære periode, opstod der en paradoksal situation i den videnskabelige undersøgelse af psyken. På den ene side var der psykologiske centre (det vigtigste var Psykologisk Institut ved Moskva Universitet), domineret af den forældede bevidsthedspsykologi, som var baseret på den subjektive metode. På den anden side blev videnskaben om adfærd, baseret på en objektiv metode, skabt af russiske fysiologers hænder. Hendes forskningsprogrammer (hvis forfatterne var V.M. Bekhterev og I.P. Pavlov) gjorde det muligt at studere regelmæssigheden af adfærdsmekanismen baseret på de samme principper, som alle naturvidenskaber følger.
Bevidsthedsbegrebet blev vurderet som idealistisk. Begrebet adfærd (baseret på betingede reflekser) - som materialistisk. Med revolutionens sejr, da statspartiorganer krævede ødelæggelsen af idealismen overalt, befandt disse to retninger sig i en ulige position. Zoneterapi (i bred forstand) modtog alle mulige statsstøtte, mens tilhængere af synspunkter, der blev betragtet som fremmede for materialismen, blev behandlet gennem forskellige undertrykkende foranstaltninger.
MØDE MED LURIA
I denne atmosfære indtog Vygotsky en unik position. Han anklagede zoneterapeuter, som overalt fejrede deres sejr, for dualisme. Hans oprindelige plan var at kombinere viden om adfærd som et system af reflekser med afhængigheden af denne adfærd når vi taler om om en person, fra bevidsthed legemliggjort i talereaktioner. Han brugte denne idé som grundlag for sin første programmatiske rapport, som han afleverede i januar 1924 i Petrograd på en kongres af adfærdsforskere.
Talen fra taleren, en "oplysningsmand" fra Gomel, tiltrak kongresdeltagernes opmærksomhed med nyheden i hans tanker, logikken i hans præsentation og hans argumenters overbevisning. Og med hele sit udseende skilte Vygotsky sig ud fra kredsen af kendte mennesker. Klarheden og harmonien i rapportens hovedbestemmelser efterlod ingen tvivl om, at provinsen var godt forberedt til et repræsentantskabsmøde og med succes præsenterede teksten, der lå foran ham på prædikestolen.
Da en af de delegerede efter rapporten henvendte sig til Vygotsky, blev han overrasket over at se, at der ikke var nogen tekst til den lange rapport. Der var et blankt stykke papir foran højttaleren. Denne delegerede, som ønskede at udtrykke beundring for Vygotskys tale, var på det tidspunkt allerede kendt, trods sin ungdom, for sit eksperimenterende arbejde (som Bekhterev selv var formynderisk) og sine studier i psykoanalyse (Freud selv korresponderede med ham), og efterfølgende verdensberømte psykolog A.R. Luria. I sin videnskabelige biografi skrev Luria, at han delte sit liv op i to perioder: lille, ubetydelig - før han mødte Vygotsky, og stor og betydningsfuld - efter at have mødt ham.
Rapporten lavet af Vygotsky gjorde et så stort indtryk på Luria, at han som videnskabelig sekretær for Psykologisk Institut straks skyndte sig at overbevise K.N. Kornilov, der stod i spidsen for instituttet, umiddelbart, lige nu, ingen Kendt person lokke fra Gomel til Moskva. Vygotsky accepterede tilbuddet, flyttede til Moskva og blev bosat direkte i instituttets kælder. Han begyndte at arbejde i direkte samarbejde med A.R. Luria og A.N. Leontyev.
"ANDRE" INTERESSER
Han gik ind i ph.d.-skolen og var formelt elev af Luria og Leontyev, men blev straks i det væsentlige deres leder - den berømte "trojka" blev dannet, som senere voksede til "otte".
Ingen af de unge, der var med i disse enestående foreninger, forestillede sig dengang, at skæbnen havde stillet dem over for en bemærkelsesværdig mand, der allerede i en alder af 27 var en etableret videnskabsmand. De vidste ikke, at han i en alder af 19 skrev et vidunderligt værk "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark" og en række andre kendte værker i dag (psykologisk analyse af fabler, historier af I.A. Bunin), som før han ankom i Moskva formåede han at udvikle et helt nyt blik på kunstens psykologi og dens rolle i menneskelivet, hvilket i det væsentlige lagde grundlaget for en psykologisk tilgang til litterær kreativitet. Vygotsky selv nævnte ikke disse hans værker, og det faldt ikke hans kolleger på Psykologisk Institut, at han kunne have en anden bred vifte af interesser - de tanker, han delte med dem, var så dybe, at det så ud til, at de kunne efterlade plads i en persons sind for intet andet.
AT GÅ VIDERE
Vygotskys tanke udviklede sig i en retning, der var helt ny for psykologien på det tidspunkt. Han viste for første gang - han følte ikke, antog ikke, men demonstrerede overbevisende - at denne videnskab er i den dybeste krise. Først i begyndelsen af firserne ville et strålende essay "The Historical Meaning of the Psychological Crisis" blive offentliggjort i hans samlede værker. I den er Vygotskys synspunkter udtrykt mest fuldstændigt og præcist. Værket blev skrevet kort før hans død. Han var ved at dø af tuberkulose, lægerne gav ham tre måneder at leve, og på hospitalet skrev han febrilsk for at udtrykke sine hovedtanker.
Deres essens er som følger. Psykologi er faktisk delt i to videnskaber. Den ene er forklarende eller fysiologisk, den afslører betydningen af fænomener, men efterlader alle de mest komplekse former for menneskelig adfærd uden for sine grænser. En anden videnskab er beskrivende, fænomenologisk psykologi, som tværtimod tager de mest komplekse fænomener, men kun taler om dem, fordi disse fænomener ifølge dens tilhængere er utilgængelige for forklaring.
Vygotsky så en vej ud af krisen ved at bevæge sig væk fra disse to fuldstændig uafhængige discipliner og lære at forklare de mest komplekse manifestationer af den menneskelige psyke. Og her blev der taget et stort skridt i den sovjetiske psykologis historie.
Vygotskys tese var denne: For at forstå indre mentale processer må man gå ud over organismens grænser og lede efter forklaringer i public relations denne organisme med dens omgivelser. Han kunne godt lide at sige: de, der håber at finde kilden til højere mentale processer i individet, falder i samme fejl som en abe, der forsøger at finde sin refleksion i et spejl bag glasset. Ikke i hjernen eller ånden, men i tegn, sprog, værktøjer, sociale relationer, ligger løsningen på de mysterier, der fascinerer psykologer. Derfor kaldte Vygotsky sin psykologi enten "historisk", da den studerer de processer, der opstod i menneskets sociale historie, eller "instrumentel", da psykologiens enhed efter hans mening var værktøjer, hverdagsgenstande, eller endelig, "kulturel", fordi disse ting og fænomener fødes og udvikles i kulturen - i kulturens organisme, i dens krop og ikke i individets organiske krop. Tanker af denne art lød paradoksale på det tidspunkt, de blev mødt med fjendtlighed og absolut ikke forstået. Ikke uden sarkasme huskede Luria, hvordan Kornilov sagde: "Nå, tænk bare på "historisk" psykologi, hvorfor skal vi studere forskellige vilde? Eller - "instrumental". Ja, al psykologi er instrumentel, så jeg bruger også et dynamoskop.” Direktøren for Psykologisk Institut forstod ikke engang, at vi ikke taler om de redskaber, som psykologer bruger, men om de midler og redskaber, som personen selv bruger til at organisere sin adfærd...
INNOVATIV INDSIGT
Tilbage i "The Psychology of Art" introducerede Vygotsky begrebet et æstetisk tegn som et kulturelement. Appellen til tegnsystemer, som er skabt af folkets kultur og tjener som mellemled mellem det, der betegnes med tegnsystemer og subjektet (personen, der opererer med dem), ændrede Vygotskys generelle tilgang til mentale funktioner. I forhold til mennesker betragter han i modsætning til dyr tegnsystemer som et middel til kulturel udvikling af psyken. Denne dybt innovative idé fik ham til at inkludere det tegnmedierede niveau af deres organisation i kredsen af menneskelige mentale funktioner.
Ved at stifte bekendtskab med marxismen overfører han den marxistiske doktrin om arbejdsredskaber til tegn. Tegn på kultur er også redskaber, men specielle - psykologiske. Arbejdsredskaber ændrer naturens substans. Tegn ændrer ikke den ydre materielle verden, men den menneskelige psyke. For det første bruges disse tegn i kommunikation mellem mennesker, i ekstern interaktion. Og så bliver denne proces udefra intern (overgangen fra ydersiden til indersiden blev kaldt interiorisering). Takket være dette sker "udviklingen af højere mentale funktioner" (under dette navn skrev Vygotsky en ny afhandling i 1931).
Guidet af denne idé gennemførte Vygotsky og hans elever en lang række undersøgelser om udviklingen af psyken, primært dens funktioner som hukommelse, opmærksomhed og tænkning. Disse værker blev inkluderet i den gyldne fond for forskning i mental udvikling hos børn.
I en årrække var Vygotskys og hans elevers hovedforskningsprogram en detaljeret eksperimentel undersøgelse af forholdet mellem tænkning og tale. Her kom ordets betydning (dets indhold, den deri indeholdte generalisering) frem. Hvordan betydningen af et ord ændrer sig i et folks historie er længe blevet undersøgt af lingvistik. Vygotsky og hans skole, efter at have sporet stadierne af denne ændring, opdagede, at sådanne ændringer forekommer i processen med udvikling af individuel bevidsthed. Resultaterne af dette mangeårige arbejde blev sammenfattet i monografien "Tænkning og tale" (1934), som han desværre aldrig så udgivet, men som står på boghylden hos tusindvis af psykologer i mange lande verden over.
Under arbejdet med monografien understregede han samtidig vigtigheden af at studere de motiver, der driver tanken, de impulser og oplevelser, uden hvilke den ikke opstår og udvikler sig.
Han viede det meste af sin opmærksomhed til dette emne i en stor afhandling om følelser, som igen forblev upubliceret i årtier.
Det skal huskes, at Vygotsky direkte forbundet alle værker vedrørende mental udvikling med opgaverne med at opdrage og uddanne et barn. På dette område fremlagde han en hel række produktive ideer, især begrebet "zonen for proksimal udvikling", som blev særligt populært. Vygotsky insisterede på, at effektiv læring kun er det, der "løber forud for udviklingen", som om at trække det med sig og afsløre barnets evne til at løse problemer med lærerens deltagelse, som det ikke kan klare på egen hånd.
Vygotsky underbyggede en lang række andre innovative ideer, som senere blev udviklet af hans talrige elever og tilhængere.
Aktiviteter af Vygotsky L.S. inden for oligofrenopædagogik.
Lev Semenovich Vygotskys kreative vej, en fremragende sovjetisk psykolog, er et eksempel på den ideologiske, teoretiske kamp for skabelsen af en virkelig videnskabeligpsykologi og defektologi, for skabelsen af en dialektisk-materialistisk videnskab om det normale og vanskelige barn. På den ene side spillede hensynet til et anomalt barn i lyset af generelle psykologiske mønstre en stor rolle i afdækningen af denne eller hin udviklingsmæssige anomali, på den anden side. psykiske problemer i lyset af defektologi fik data ny teoretisk og faktuel begrundelse og afsløring. I Vygotskys teoretiske og eksperimentelle undersøgelser har problemer med defektologi altid indtaget en vigtig plads. Vygotsky ydede et stort bidrag til skabelsen videnskabelige grundlag Sovjetisk defektologi. Hans eksperimentelle og teoretiske forskning udført inden for abnorm barndom er fortsat grundlæggende for den produktive udvikling af problemer inden for defektologi. Vygotskys værker bidrog til omstruktureringen af specialpædagogisk praksis.
Vygotsky udviklede en interesse for personligheden hos et mentalt retarderet og fysisk handicappet barn i tidlig periode videnskabelig aktivitet. Han blev nært interesseret i problemerne med at undervise mentalt retarderede børn i Gomel, mens han arbejdede på et lærerseminar. Hele vejen igennem kreativ vej Vygotsky undersøgte kritisk teorierne om mental udvikling hos normale og unormale børn og analyserede forskellige typer af udviklingsmæssige anomalier. Hans analyse er rettet mod at afsløre den indre essens af patologi - fra tilblivelsen af primære defekter til fremkomsten af sekundære og tertiære symptomer i udviklingsprocessen og videre, under hensyntagen til de nye interfunktionelle forbindelser og relationer, til at forstå funktionerne i strukturen af et unormalt barns integrerede personlighed. Teorien om enhed af læring og udvikling, hvor læring spiller en ledende rolle i udviklingen af barnets psyke; doktrinen om zonen for proksimal udvikling, som stadig er i brug både i defektologi og genereltpsykologi og pædagogik; begrebet enhed af intellekt og affekt i psyken - dette er ikke en komplet liste over hans bidrag både til generel psykologi, og i defektologi.
Vygotsky afslører dynamikken bag den unikke udvikling af et mentalt retarderet, fysisk defekt og vanskeligt opdragende barn. positive sider disse børns personligheder. Denne optimistiske holdning til at søge efter positive muligheder for udvikling af et unormalt barn er førende i alle Vygotskys defektologiske værker, især i hans værker relateret til udviklingsdiagnostik. Vygotskys opmærksomhed - og dette var nyheden i hans tilgang - blev tiltrukket af de evner, der forblev intakte hos sådanne børn og kunne danne grundlag for udviklingen af deres potentielle evner. Det var børns evner og ikke deres skavanker, der primært interesserede Vygotsky.
Vygotsky lagde særlig vægt på udviklingen af højere mentale processer hos unormale børn og deres forhold til mere elementære børn. Hans forskning viste muligheden for at udvikle og kompensere for mentale og sensoriske defekter gennem udvikling og forbedring primært af højere mentale funktioner, snarere end simpel træning af elementære.
Fokus på at søge efter positive muligheder og kvalitativ unikhed i udviklingen af et anomalt barn er førende i alle Vygotskys værker, og især i hans værker relateret til udviklingsdiagnostik.
Sådanne værker af Vygotsky om defektologi som "Diagnostik af udvikling og pædologisk klinik i vanskelig barndom", "Problem mental retardering"(1935), repræsenterer et direkte og umiddelbart bidrag til generel psykologisk teori.
Samtidig viste han, hvordan man med rettidig og korrekt organiseret træning af abnorme børn ændrer manifestationen af defekten, mulige yderligere konsekvenser af defekten overvindes og forebygges, og højere mentale funktioner udvikles.
Vygotskys ideer lå i den videnskabelige underbygning af systemet for uddannelse, opdragelse og arbejdstræning af elever i hjælpeskoler (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. I. Shif osv.), som bidrog til at overvinde traditionerne for "terapeutisk pædagogik" med dens tilpasset defekten i opdragelsen af psykisk udviklingshæmmede børn.
På Vygotskys teoretiske grundlag blev alt arbejdet fra Research Institute of Defectology fra Academy of Pedagogical Sciences of the USSR bygget - rettet mod differentieret uddannelse af forskellige kategorier af unormale børn og under hensyntagen til Vygotskys instruktioner om primære og sekundære formationer til stede i strukturen af udviklingsdefekter hos sådanne børn. Takket være dette blev der oprettet specialskoler af 10 typer i landet (undtagen hjælpeskoler), hvor børn får sekundær eller ufuldstændig ungdomsuddannelse i henhold til masseskoleprogrammer og industri- og arbejdstræning. . Vygotskys videnskabelige arv ligger til grund for udviklingen ved Forskningsinstituttet for Defektologi ved Akademiet for Videnskaber i USSR (T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) af problemet med børn med den såkaldte mental retardering (MRD), for hvor en ny type specialskole blev godkendt i 1981. Dette er en særlig kategori af børn, som omfatter børn med komplicerede former for infantilisme, cerebral asteni og andre mindre cerebrale dysfunktioner. Sådanne elever lykkes vedholdende ikke i folkeskolen og falder ofte ud af skolen i de tidlige stadier af uddannelsen. en skole for udviklingshæmmede børn, uden udviklingshæmning.
I sine værker viste L.S. Vygotsky, at udviklingen af et barn er en enhed af biologisk og social. Uden den menneskelige hjerne, uden menneskets biologiske forudsætninger, er og kan der ikke ske mental udvikling. Samtidig kan mental udvikling ikke ske uden det menneskelige miljø.
Udviklingen forløber gennem barnets tilegnelse af sociale erfaringer. På hvert alderstrin sker tilegnelsen af social erfaring på sin egen måde, som til en vis grad er bestemt af graden af biologisk modning. Kombinationen af biologisk og social ændrer sig således og indgår i en ny relation, som kommer til udtryk i en kombination af niveauer af fysisk og mental udvikling. Barnets fysiske og mentale udvikling forløber i enhed, men det betyder ikke, at niveauet af fysisk og psykisk udvikling er sammenfaldende i hvert barn. For eksempel i en alder af 1,5 år udvikler et barn sig normalt fysisk, går godt, leger med legetøj, men taler slet ikke grundlæggende tale. Selvom det allerede er muligt at beherske tale. Men denne uoverensstemmelse forbliver inden for normalområdet.
Der er dog tilfælde, hvor uoverensstemmelsen mellem fysisk og psykisk udvikling går ud over aldersnormen, så har vi at gøre med et unormalt barn.
For eksempel med høretab, mental retardering eller motorisk allalia kan en førskolebørn bevæge sig, navigere i en kendt situation, men kan slet ikke tale. Det er netop det faktum, at de fysiske og mentale udviklingsniveauer ikke er sammenfaldende og ikke repræsenterer identitet, der dannede grundlaget for L.S. Vygotskys idé om primære og sekundære defekter.
Det hjemlige system for uddannelse og træning af mentalt retarderede børn er baseret på følgende bestemmelser i L.S. Vygotsky: på den komplekse struktur af defekten, der opstår som følge af lidelsernes primære og sekundære natur; om de generelle udviklingsmønstre for normale og unormale børn; at korrektion og kompensation af unormal udvikling kun kan udføres i processen med udviklingsuddannelse, med maksimal brug af følsomme perioder og afhængighed af zonen med proksimal udvikling.
Korrektion og kompensation af unormal udvikling kan ikke ske spontant. Et barn med udviklingshæmning har i langt højere grad end et normalt udviklende barn behov for rettidig og omfattende systematisk pædagogisk indflydelse. Et barn med intellektuelle handicap skal igennem alle stadier af ontogenetisk udvikling. Udviklingshastigheden for en mentalt retarderet person er dog forskellig fra den for en normalt udviklende person. Hertil kommer, at hos et barn med intellektuelle handicap opnås dannelsen af visse evner på andre måder end hos deres normale jævnaldrende. De endelige resultater er naturligvis ikke sammenfaldende hos børn med normale og intellektuelle handicap. Det er dog nødvendigt at stræbe efter at sikre, at hvert trin i den aldersrelaterede udvikling af et barn med intellektuelle handicap er så tæt som muligt på normen.
Det næste vigtige princip kriminalforsorgsarbejde er træningens udviklingsmæssige karakter. Udviklingsuddannelse bør tage hensyn til både alders karakteristika og karakteristika ved lidelsens struktur. Det bør sigte mod den tidligst mulige start af den korrektions- og uddannelsesmæssige proces, fremskynde udviklingstempoet og overvinde udviklingsmæssige afvigelser. Uddannelse viser sig kun at være udviklingsorienteret, når den tager højde for barnets zone for proksimal udvikling. Zonen for proksimal udvikling repræsenterer den reserve af potentielle evner hos et barn, som han ikke kan realisere på egen hånd, men kun med hjælp fra en voksen. Det er muligt og nødvendigt at undervise i det, der endnu ikke opfattes selvstændigt, men læres under vejledning af en voksen.
Udviklingsuddannelse er også tæt forbundet med følsomme udviklingsperioder. L.S. Vygotsky viste, at der i udviklingen af et barn er perioder, hvor denne funktion dannes hurtigst og, vigtigst af alt, fuldt ud. I ingen anden periode kan en sådan fuldstændighed opnås. Han kaldte disse perioder følsomme, dvs. følsom over for udvikling specifik funktion, proces, aktivitet. For eksempel er den mest følsomme periode for et barns taleudvikling normalt fra 1 til 3 år. Hvis tale ikke udvikler sig i denne periode, sker dens dannelse i fremtiden med betydelige vanskeligheder og kræver særlig træning.
Vygotskys teoretiske analyse af processen med mental udvikling af unormale børn var altid tæt forbundet med problemerne med generel og specialpædagogik. Forbindelsen mellem psykologi og pædagogik og defektologi er uløselig i Vygotskys værker. Som et resultat af en kreativ tilgang og særlig interesse for defektologi, udviklet på grundlag af de teoretiske positioner og eksperimenter, som han fremlagde, kom Vygotsky til den konklusion, at de problemer, der studeres af defektologi, kan være nøglen til at løse en række generelle psykologiske problemer; han viste, at der med et barns unormale udvikling og dets specialundervisning opstår væsentlige led af mental aktivitet, som normalt optræder i en udifferentieret form.
Ved at bruge materialet til patologisk udvikling bekræftede Vygotsky, hvad han opdagede generelle mønstre udvikling og viste deres specifikke funktioner. Alle disse bestemmelser førte til en ny forståelse af problemet med speciel, differentieret og rettidig uddannelse og udvikling af et unormalt barn og tillod en ny forståelse af problemet med diagnose og kompensation af forskellige defekter. Hermed markerede Vygotsky et nyt stadie i udviklingen af defektologi og hævede det til niveauet for dialektisk-materialistisk videnskab; han introducerede det genetiske princip i studiet af et unormalt barn, viste, at et unormalt barn først og fremmest er et barn, der udvikler sig som alle andre, men hans udvikling forløber på en unik måde. Han viste kompleksiteten af strukturen af defekten og de specifikke træk ved udviklingsstadierne hos børn med forskellige defekter og forsvarede et optimistisk synspunkt på disse børns evner.
OVERVIND UDFORDRINGER
Ifølge M.G. Yaroshevsky, på trods af sin tidlige død (han levede ikke til en alder af 38), var Vygotsky i stand til at berige sin videnskab lige så betydeligt og diversificeret som nogen af fremragende psykologer fred. Han måtte dagligt overvinde mange vanskeligheder, der ikke kun var forbundet med hans katastrofalt forværrede helbredstilstand og materielle vanskeligheder, men også med vanskeligheder forårsaget af det faktum, at han ikke fik anstændigt arbejde, og for at tjene penge, måtte rejse for at holde foredrag i andre byer. Han nåede knap nok at brødføde sin lille familie.
En af tilhørerne til hans foredrag er A.I. Lipkina husker, at eleverne, der følte hans storhed, var overraskede over, hvor dårligt han var klædt. Han holdt foredrag i en ret lurvet frakke, hvorunder billige bukser var synlige, og på fødderne (i den barske januar 1934) lette sko. Og dette er hos en alvorligt syg patient med tuberkulose!
Tilhørere fra mange universiteter i Moskva strømmede til hans forelæsninger. Normalt var auditoriet overfyldt, og folk lyttede til foredrag selv stående ved vinduerne. En høj, slank mand med overraskende strålende øjne og en usund rødme på de blege kinder med en jævn, rolig stemme introducerede lytterne, der hang på hvert ord, lytterne rundt om tilskuerne, med hænderne bag ryggen. syn på menneskets mentale verden, som for kommende generationer vil få klassikernes værdi. Hertil skal tilføjes, at den uortodokse sans for psykologisk analyse, som Vygotsky dyrkede, konstant vakte mistanke hos årvågne ideologer om afvigelser fra marxismen.
Efter det evigt mindeværdige dekret fra 1936 blev hans værker dedikeret til barnets sjæl optaget på proskriptionslisten. Med likvideringen af pedologi, som han blev erklæret for en af lederne af, befandt de sig i et "særligt lageranlæg." Der gik årtier, før Vygotsky blev anerkendt over hele verden som den største innovator, og hans idéers sejrsgang begyndte. Opfostret i Moskva-skoler og -laboratorier gav de en kraftig impuls til bevægelsen af videnskabelig og psykologisk tanke både i vores land og i mange lande i verden.
Da Vygotsky i foråret 1934 på grund af endnu et frygteligt sygdomsanfald blev ført til et sanatorium i Serebryany Bor, tog han kun én bog med sig - hans yndlings Shakespeares Hamlet, hvortil noterne fungerede som en slags dagbog for ham. i mange år. I sin afhandling om tragedie skrev han i sin ungdom: "Ikke beslutsomhed, men parathed - sådan er Hamlets tilstand."
Ifølge erindringerne fra sygeplejersken, der behandlede Vygotsky, var hans sidste ord: "Jeg er klar." I løbet af den tid, han fik tildelt, opnåede Vygotsky mere end nogen psykolog i hele menneskevidenskabens tidligere historie.
Skaberne af American Bigraphical Dictionary of Psychology, som inkluderede Vygotsky i kohorten af storheder, afslutter artiklen om ham med disse ord: ”Det nytter ikke at gætte på, hvad Vygotsky kunne have opnået, hvis han havde levet så længe som f.eks. Piaget, eller havde han levet for at se sit århundrede. Han ville helt sikkert have konstruktivt kritiseret moderne psykobiologi og teorier om bevidsthed, men der er ingen tvivl om, at han ville have gjort det med et smil.”
1. L.S. Vygotsky (1896 - 1934):
Universiteter og uddannelse;
Første hobby;
Møde med Luria;
Andre interesser;
At gå ud over;
Innovative forestillinger.
2 . Aktiviteter i L.S. Vygotsky inden for oligofrenopædagogik.
3. At overvinde modgang.
Bibliografi:
1. Zamsky Kh.S. Oligofrenopædagogikkens historie.-2 udg.-M. uddannelse, 1980 – 398 s.
2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Førskole oligofrenopædagogik: Proc. for studerende højere lærebog virksomheder. – M.: Humanit.ed. VLAGOS center, 2001.- 208 s.
3. Korrekt. Pædagogisk: Grundlæggende om undervisning og opdragelse af børn med udviklingshæmning: lærebog. hjælp til studerende gns. Ped. lærebog institutioner, red. B.P. Puzanova. – M., 1998.
4. Kolbanovsky V. N. (1956) Om L. S. Vygotskys psykologiske synspunkter.Psykologiske problemer, № 5.
5. Luria A. R. (1966) Teorien om udviklingen af højere mentale funktioner i sovjetisk psykologi.Spørgsmål om filosofi, № 7.
6. Leontyev A. A. (1967)Psykolinguistik. Videnskab, Moskva.
7. Brushlinsky A. V. (1968)Kulturhistorisk teori om tænkning.Højere skole, Moskva.
8. Bozhovich L. I. (1988) Om L. S. Vygotskys kulturhistoriske begreb og dets betydning for moderne forskning personlighedspsykologi.psykologiske spørgsmål, № 5.
9. Levitin K. E. (1990)Mennesker er ikke født med personlighed. Videnskab, Moskva.
10. Etkind A. M. (1993) Mere om L. S. Vygotsky: Glemte tekster og ufundne sammenhænge.psykologiske spørgsmål, nr. 4, s. 37-55.
11. Yaroshevsky M. G. (1993) L. S.Vygotsky: på jagt efter en ny psykologi.Publishing House International. Stiftelsen for Videnskabens Historie, St. Petersborg.
12. Elkonin B. D. (1994)Introduktion til udviklingspsykologi: I traditionen kulturhistorisk L. S. Vygotskys teorier.Trivola, Moskva.
13. (1996) psykologiske spørgsmål,nr. 5 (hele bladet er dedikeret til minde om L. S. Vygotsky).
14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)Lev Semenovich Vygotsky: Livet. Aktivitet. Berører portrættet. Altså Moskva.
15. Psychological Dictionary (1997) Pedagogy-press, Moskva, s. 63-64.
Biografien om Lev Vygotsky, sovjetisk psykolog, grundlægger af den kulturhistoriske skole, præsenteres i denne artikel.
Vygotsky Lev Semenovich biografi kort
Lev Vygotsky kort biografi som begynder 17. november 1896. Han blev født i byen Orsha i stor familie bankansat. Da drengen kun var et år gammel, grundlagde hans far et offentligt bibliotek i byen Gomel og flyttede sin kone og ni børn hertil.
I 1914 kom han ind på det medicinske fakultet ved Moskva Universitet. Efter at have studeret lidt på fakultetet, overgik Vygotsky til det juridiske fakultet og studerede samtidig på fakultetet for historie og filologi på Folkeuniversitetet. A. L. Shanyavsky. Som studerende begynder han at udgive sine anmeldelser af bøger af berømte symbolistiske forfattere - V. I. Ivanov, A. Bely, D. S. Merezhkovsky. Samtidig skrev han sit første større værk om emnet "The Tragedy of the Danish Hamlet af W. Shakespeare." Selvom hun kun så lyset 50 år senere i hans samling "Psychology of Art".
I 1917 vendte Lev Semenovich tilbage til Gomel og tog aktiv del i processen med at skabe en ny type skole. Han begynder at forske på et særligt organiseret psykologkontor på pædagoghøjskolen.
I 1924 blev han udnævnt til delegeret til den II All-Russian Congress on Psychoneurology i Petrograd. Der læste han en rapport op om de zoneterapiteknikker, som han brugte, da han studerede bevidsthedens mekanismer. Efter en fortryllende tale på denne kongres blev Vygotsky inviteret til at arbejde af direktøren for Instituttet for Eksperimentel Psykologi i Moskva, N.K. 2 år senere blev der under hans ledelse oprettet et defektologisk forsøgsinstitut, som senere blev omdøbt til Institut for Kriminalpædagogik Russiske Akademi uddannelse. Takket være indsatsen fra Lev Vygotsky blev grundlaget for defektologi i USSR lagt.
Han viste sig som en talentfuld videnskabelig psykolog. I 1926 udgav han bogen "Educational Psychology", hvori han forsvarede barnets individualitet. Et år senere begynder psykologen Lev Vygotsky at udgive artikler, der analyserer forskellige områder af verdenspsykologien. Han udviklede også et nyt koncept inden for psykologi – kulturhistorisk. Ifølge konceptet er menneskelig adfærd, reguleret af bevidstheden, tæt forbundet med i forskellige former kultur, kunst og sprog.
Lev Vygotsky udviklede konceptet om et tegn, et symbol, som et særligt psykologisk værktøj, der tjener som et middel til at transformere psyken fra biologisk til historisk. Som et resultat blev der i 1960 skrevet et værk med titlen "Historien om udviklingen af højere mentale funktioner".
Lignende artikler
De bedste amuletter mod det onde øje og skader Amulet mod det onde øje med hænder til børn
Hvordan man læser Salteren korrekt
Lækre retter med pølser
Et glimt af Bella. Romantisk kronik. Et glimt af genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt af Bella romantiske krønike
Jeg drømte, at jeg sejlede på en båd på floden
Sådan tilberedes okse-entrecote i en stegepande
Om virksomheden Kurser i fremmedsprog ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor blev den vigtigste i det gamle Mesopotamien?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre end et almindeligt regnskabsprogram!
Hvilket år er et skudår, og hvordan beregnes det