Udviklingspsykologi: Teenageårskrisen. Teenagekrise Teenagekrise 11 15 år

I begyndelsen af ​​det andet årti ændrer børns liv sig dramatisk, hvilket forårsager deres første bevidste seksuelle lyst. Dette er grunden til, at teenagere begynder at være aktivt interesserede i det modsatte køn, eksperimentere i forhold: mødes, slås, slå op. De akademiske præstationer falder, forældre skændes, og teenagere er for passionerede omkring den nye verden – verden af ​​menneskelige relationer, følelser og følelser.

Mange forældre er forenet af frygt for deres børn. Så snart nogen siger: "Jeg er 14 nu...", sukker dem omkring dem sympatisk. Selvfølgelig er det ikke for ingenting, at denne alder populært kaldes "svær": teenagere virker ofte fuldstændig uforudsigelige for voksne, men der er fakta, på grundlag af hvilke to typer teenagekrise kan skelnes.

Så, første udsigt teenagekrisens forløb kan kaldes stormfuldt, lyst, intenst. Teenageren gør aktivt oprør mod hele verden, ser chokerende ud og opfører sig derefter: han bliver meget højlydt og brat, smækker døren under skænderier og løber væk fra huset. Han har ofte problemer, men han er fast gæst til teenagefester.

Normalt er det denne type krise, der skræmmer forældrene mest: barnet virker på en eller anden måde fremmed, anderledes, selvom han for et år siden var et lydigt skolebarn.

Denne åbenhed er en ressource for forældre til at bevare kontakten og tilliden til deres teenager. Følelser og følelser er det, der nu udgør dit barns billede af verden. Tal om dem med din teenager, diskuter dem, vær oprigtigt interesseret i, hvad der sker i hans sjæl: føler ægte interesse, og ikke et ønske om at kontrollere ham, vil barnet dele sine oplevelser.

Du kan huske dig selv i hans alder, fortælle at du også var bekymret for din første kærlighed og skænderier med venner, du kan sammenligne dine følelser og følelser. Denne oplevelse vil være interessant for både dig og dit oprørske barn.

Anden type teenagekrisens forløb - stille og stille. Sådanne teenagere oplever den samme række meget intense følelser i stilhed, låst inde på deres værelse, med hætten trukket op til øjnene og høretelefoner tilsluttet. De gør også oprør, de skriger også, men i sig selv.

Dette stille oprør er faktisk fyldt med meget flere farer end en højlydt, fordi sådanne teenagere bliver ekstremt tilbagetrukne, deler ikke deres erfaringer og kommunikerer hovedsageligt på sociale netværk. Sådanne tavse mennesker er mere uforudsigelige, fordi man kun kan gætte, hvilken storm der raser inde i dem.

For forældre, der opfører sig sådan, er det vigtigt at være tålmodig og bevare den kontakt, der var på krisetidspunktet.

Det er vigtigt at gøre det klart for dit barn, at du altid vil være der, uanset hvad han gør, at din kærlighed til ham ikke afhænger af nogen ydre faktorer: du elsker ham simpelthen for, hvad han er, med alle hans mangler og komplekser.

Bed ham ikke om at fortælle dig om sig selv, lad ham opleve krisen i sig selv, men mind ham subtilt om, at du er hans støtte og støtte - når som helst kan han bede om hjælp, og du vil helt sikkert støtte ham. Hvis en teenager har følelsen af, at familien er hans tilflugtssted fra omverdenen, så vil han ikke begå nogen forfærdelige handlinger.

Uanset hvilken type krise der er, er det vigtigt for forældre at huske nogle få regler:

Behandl din teenager som en voksen: respekter ham, hans følelser, oplevelser, følelser, valg, handlinger, selvom de virker forkerte for dig. lærer en teenager at gennemtænke konsekvenser, tage højde for mange faktorer og tage ansvar.

Respekt. Du gider ikke læse din arbejdskollegas sms'er, vel? Det er det samme med en teenager: han har sit eget personlige liv, sit eget rum, som burde være ukrænkeligt. Læs ikke hans korrespondance, bank på døren før du går ind på hans værelse. Selv små ting som dette vil lade ham vide, at du respekterer hans ret til personlige grænser.

Devaluer ikke ved at sige: "Har du skændtes igen? Nonsens, slutt fred!” Nej, det er ikke noget sludder: skænderier for teenagere er verdens undergang og ofte den rigtige afslutning på venskab. Respekter disse oplevelser, fordi relationernes verden er hovedverdenen for en teenager.

Undgå straffe og ordrer. En teenager er ikke længere et barn, han er ekstremt følsom over for indgreb i personlig frihed og selvudfoldelse. Husarrestationer, forbud og tvungen deltagelse i enhver aktivitet vil kun forværre teenagekrisen. Med en teenager skal du gøre det samme som med enhver voksen.

Uanset krisen - stille eller højlydt, mild eller alvorlig, er det vigtigt at bevare tillidsfulde forhold. Forældre skal tage hensyn til deres barns alderskarakteristika, så den videre udvikling er harmonisk. Hvis en teenager vil gå, så lad ham gå, hvis han vil sidde i rummet, så lad ham sidde. Det vigtigste er, at han ved, at han har forældrenes støtte.

Ekaterina Safonova

Teenagekrisens karakteristika

Kuznetsov Konstantin Valerievich,

Kandidat for pædagogiske videnskaber.

Grundlæggende psykologiske egenskaber hos unge

Ungdomsalderen er grænsen mellem barndom og voksenliv, forbundet med alderen for obligatorisk menneskelig deltagelse i det offentlige liv. I mange gamle samfund blev overgangen til voksenlivet formaliseret af specielle ritualer, takket være hvilke barnet ikke kun fik en ny social status, men så at sige blev genfødt, fik et nyt navn osv.

Grænserne for teenageårene falder nogenlunde sammen med uddannelsen af ​​børn i 5.-8. klassetrin i gymnasiet og dækker alderen fra 10-11 til 14 år, men den faktiske indtræden i ungdomsårene falder muligvis ikke sammen med overgangen til 5. klasse og finder sted et år tidligere eller senere.

Teenageperiodens særlige position i udviklingen af ​​et barn afspejles i dets navne: "overgangspunkt", "vendepunkt", "svært", "kritisk". De dokumenterer kompleksiteten og vigtigheden af ​​de udviklingsprocesser, der finder sted i denne alder, forbundet med overgangen fra en æra af livet til en anden. Overgangen fra barndom til voksenliv udgør hovedindholdet og den specifikke forskel i alle aspekter af udviklingen i denne periode - fysisk, mentalt, moralsk, socialt. I alle retninger finder dannelsen af ​​kvalitativt nye formationer sted, elementer af voksenlivet opstår som et resultat af omstrukturering af kroppen, selvbevidsthed, forhold til voksne og venner, metoder til social interaktion med dem, interesser, kognitive og uddannelsesmæssige aktiviteter, indholdet af moralske og etiske standarder, der medierer adfærd, aktiviteter og relationer. I hverdagen, i familien og i skolen kan man ofte høre følgende samtaler: han var en lydig dreng, men nu er han blevet egensindig, endda uhøflig; var rolig - blev ubalanceret; var frygtsom, alt for genert - blev selvstændig og beslutsom mv.

Så lad os se nærmere på nogle af de vigtigste kendetegn ved ungdomsårene for at forstå årsagerne til og mekanismen for aggression i denne aldersperiode.

Det første generelle mønster og akutte problem i ungdomsårene, som vi allerede har bemærket, er omstruktureringen af ​​forholdet til forældre, overgangen fra barndomsafhængighed til relationer baseret på gensidig respekt og lighed. Ungdom kaldes overgangsalder. Teenageårens psykologiske tilstand er forbundet med to "vendepunkter" i denne alder: psykofysiologisk - puberteten og alt forbundet med den, og social - slutningen af ​​barndommen, indtræden i de voksnes verden.

Det første af disse punkter er forbundet med indre hormonelle og fysiologiske ændringer, der medfører kropslige ændringer, ubevidst seksuel lyst samt følelsesmæssige og følsomme ændringer.

Det andet punkt - slutningen af ​​barndommen og overgangen til de voksnes verden er forbundet med udviklingen i en teenagers bevidsthed af kritisk reflekterende tænkning i en rationel form. Dette er den definerende tilstand af en teenagers psyke. Det skaber den største ledende modsætning i en teenagers liv. Rationel, dvs. formel, rigid logik styrer en teenagers sind. Det er rigtigt: det er ikke ham, der ejer denne logik, men den opstår i hans sind som en slags tvangskraft. Det kræver et entydigt svar og vurdering på ethvert spørgsmål: sandt eller falsk, ja eller nej. Og dette skaber i hovedet på en teenager en vis tendens til maksimalisme, tvinger ham til at ofre venskab, bliver antagonistisk i forhold til nære mennesker, da mangfoldigheden og inkonsekvensen af ​​virkeligheden og menneskelige relationer ikke passer ind i rammerne af rationel logik, og han er klar til at afvise alt, der ikke svarer til denne logik, da det er hende, der er den dominerende kraft i hans sind, kriteriet for hans domme og vurderinger. Men med hensyn til typen af ​​tankelogik som en voksen, hvad angår livserfaring og indhold af bevidsthed, forbliver en teenager stadig et barn. Ved at protestere mod løgne, hykleri og voksenverdenens dominans over ham, har han samtidig brug for åndelig varme, kærlig forståelse, godkendelse og tilgivelse fra voksne. Afvisende autoritet, en teenager har brug for autoritet. En voksen, han kunne stole fuldstændig på. Der er en tendens til at isolere både fra barndommens verden og fra de voksnes verden for at skabe deres egen verden af ​​jævnaldrende, internt identiske med hinanden.

Ungdommens hovedmodsigelse kan betragtes som modsætningen mellem den rationelle form for refleksion, der opstår i en teenagers bevidsthed, og som for ham er blevet den førende form for en bevidst holdning til verden, og de voksnes upersonlige verden, som ikke gør det. passe ind i rationalitetens rammer, og samtidig forkynde rationaliteten (bevidstheden) om dens eksistens. Relevansen af ​​dette emne er, at næsten hver teenager i ungdomsårene står over for særlige vanskeligheder og forsøger at finde sig selv. Ungdomsalderen er den korteste periode i livet, men meget vigtig. Og det er vigtigt at overleve det uden særlige skader.

Den anden egenskab og mest værdifulde psykologiske erhvervelse af en teenager er opdagelsen af ​​hans indre verden i denne periode opstår problemer med selvbevidsthed og selvbestemmelse. Tæt forbundet med søgen efter meningen med livet er ønsket om at kende sig selv, sine evner, muligheder og søgen efter sig selv i relationer til andre. For et barn er den eneste bevidste virkelighed den ydre verden, som han projicerer sin fantasi ind i. For en teenager er den ydre, fysiske verden kun en af ​​mulighederne for subjektiv oplevelse, hvis fokus er ham selv. Efter at have erhvervet evnen til at fordybe sig og nyde deres oplevelser, opdager en teenager og ung mand en hel verden af ​​nye følelser, de begynder at opfatte og forstå deres følelser ikke længere som afledte af nogle ydre begivenheder, men som en tilstand af deres egen "; JEG". Selv objektive, upersonlige oplysninger stimulerer ofte en ung mand til introspektion, til at tænke på sig selv og sine problemer. Unge er særligt følsomme over for "indre" psykiske problemer. ”At opdage sin indre verden er en meget vigtig, glædelig og spændende begivenhed, men det forårsager også en masse angst og drama. Sammen med bevidstheden om ens unikhed, unikhed og forskellighed fra andre kommer en følelse af ensomhed. Teenage-"jeget" er stadig vagt, diffust og opleves ofte som vag angst eller en følelse af indre tomhed, der skal fyldes med noget. Derfor vokser behovet for kommunikation og samtidig øges kommunikationens selektivitet og behovet for privatliv. Bevidstheden om ens særegenhed, om at være anderledes end andre, forårsager en følelse af ensomhed eller frygt for ensomhed, hvilket er meget karakteristisk for tidlig ungdom.”

En teenagers idé om sig selv er altid korreleret med gruppebilledet af "vi" - en typisk jævnaldrende af hans køn, men falder aldrig helt sammen med dette billede.

»Overdrivelsen af ​​ens egen unikhed, der er karakteristisk for mange gymnasieelever, går som regel over med alderen, men ikke på bekostning af at svække det individuelle princip. Tværtimod, jo ældre og mere udviklet en person er, jo flere forskelle finder han mellem sig selv og sin "gennemsnitlige" jævnaldrende. Derfor det intense behov for psykologisk intimitet, som ville være både selvafsløring og indtrængen i en andens indre verden. Bevidstheden om ens forskellighed fra andre går historisk og logisk forud for forståelsen af ​​ens dybe indre forbindelse og enhed med menneskerne omkring ham."

Men ligesom bevidstheden om ens unikke og særegenhed fører til opdagelsen af ​​ensomhed, så konfronterer følelsen af ​​tidens flydende og irreversibilitet en teenager med problemet med den endelige eksistens og begrebet død. Dette er et andet problem forbundet med ungdomsårenes eksistentielle krise. Ikke alle drenge og piger er tilbøjelige til filosofisk refleksion. Nogle mennesker bevæger sig væk fra skræmmende oplevelser ind i hverdagen, mens det for andre handler om genoplivning af en irrationel barndomsfrygt. En øget følelse af tidens irreversibilitet kombineres ofte med en modvilje mod at bemærke dens gang, med tanken om, at tiden er stoppet. Den unge mand føler sig skiftevis meget ung, så meget lille, så tværtimod ekstremt gammel, efter at have oplevet alt. I ungdomsårene er ideer om mulighederne i forskellige tidsepoker af menneskelivet stadig ekstremt subjektive: For en 14-årig virker en 25-årig allerede gammel, og voksenlivet identificeres ofte med ubevægelighed og rutine.

Et andet kendetegn relateret til ungdomsårene er den store betydning, som drenge og piger tillægger deres udseende, og standarderne for skønhed og simpelthen "acceptabelt" udseende er ofte oppustede og urealistiske. Med alderen vænner en person sig til sit udseende, accepterer det og stabiliserer derfor niveauet af forhåbninger forbundet med det. Andre personlighedstræk kommer til den forreste - mentale evner, viljemæssige og moralske kvaliteter, som vellykkede aktiviteter og relationer med andre afhænger af.

Med alderen øges tilstrækkeligheden af ​​selvværd. Voksnes selvvurderinger er på de fleste indikatorer mere realistiske og objektive end unges og unges end teenageres. Men denne tendens er ikke lineær, det er nødvendigt at tage højde for ændringer i selvværdskriterierne med alderen. Hvis et barn i mellemklasser er stærkt styret af lærernes meninger og skolekarakterer, og akademiske præstationer spiller en vigtig rolle i hans selvværd, så falder betydningen af ​​karakterer i høje karakterer. Det, der kommer i forgrunden, er kammeraternes mening og selvevaluering af ens præstationer i forskellige typer aktiviteter, hvis betydning - studier, sport, en form for amatøraktiviteter - kan være helt anderledes. Dette reducerer markant betydningen af ​​karakterer som incitament til at studere, men afspejler samtidig en øget selvstændighed, differentiering af interesser osv. Teenage-selvbeskrivelser er bedre organiseret og struktureret end børns de er grupperet omkring flere centrale kvaliteter. Usikkerheden på aspirationsniveauet og vanskelighederne med at omorientere sig fra ydre vurdering til selvværd giver imidlertid anledning til en række interne substantielle bevidsthedsmodsigelser.

En stigning i graden af ​​bevidsthed om sine oplevelser er ofte også ledsaget af hypertrofieret opmærksomhed på sig selv, egocentrisme, optagethed af sig selv og det indtryk, som individet gør på andre, og som følge heraf generthed.

Når vi taler om teenageperioden med menneskelig udvikling, mener vi altid, at det er en kompleks, svær periode. Vanskeligheden ved denne periode ligger ikke kun i de ovennævnte træk ved teenageårene, men først og fremmest i pubertetskrisen, teenage-identitetskrisen, den succesrige udgang fra hvilken vil være en af ​​de vigtigste betingelser for dannelsen korrekt, prosocial, ikke-aggressiv adfærd hos en teenager i fremtiden. Dette vil blive diskuteret i næste kapitel.

Teenage krise

Et træk ved ungdomsårene er en identitetskrise (E. Eriksons udtryk), tæt forbundet med krisen om meningen med livet.

Processen med at danne sin egen identitet følger en person gennem hele livet. ”Grundlaget for denne proces er personlig selvbestemmelse, som har en værdisemantisk karakter. Identitetsdannelsen, som finder sted særligt intensivt i ungdoms- og ungdomsårene, er umulig uden at ændre systemiske sociale sammenhænge, ​​i forhold til hvilke et voksende menneske skal udvikle bestemte positioner.” Kompleksiteten i den opgave, en person står overfor i opvæksten, er på den ene side at afklare sin rolle som medlem af samfundet, på den anden side at forstå sine egne unikke interesser, evner, der giver mening og retning til livet. Næsten enhver livssituation kræver, at en person træffer et bestemt valg, som han kun kan træffe ved at afklare sin holdning til forskellige livsområder. "Identitetsstruktur omfatter personlig og social identitet. Desuden indeholder identitet to typer af karakteristika: positiv - hvad en person skal blive og negativ - hvad en person ikke skal blive. Identitetsdannelsen kan ske på baggrund af en teenagers socialt velstående miljø med en høj grad af gensidig forståelse med nære voksne, jævnaldrende og med tilstrækkeligt højt selvværd. Valget af adfærdsmønstre i dette tilfælde udføres i en ægte social cirkel. I en ugunstig situation, jo mere uvirkelige disse mønstre er, jo sværere oplever teenageren en identitetskrise, jo flere problemer har han med andre.” En teenagers og ung mands tilegnelse af personlig identitet er en proces på flere niveauer, der har en vis struktur, bestående af flere faser, der adskiller sig både i det psykologiske indhold af det værdi-viljemæssige aspekt af personlighedsudvikling, og i karakteren af problemer med livsvanskeligheder, som den enkelte oplever.

En af årsagerne til teenagekrisen og konflikter med andre i denne alder er en overvurdering af ens øgede evner, som er bestemt af ønsket om en vis selvstændighed og uafhængighed, smertefuld stolthed og vrede. Øget kritik over for voksne, en akut reaktion på andres forsøg på at nedgøre deres værdighed, forklejne deres modenhed og undervurdere deres juridiske muligheder er årsagerne til hyppige konflikter i teenageårene.

Orientering mod kommunikation med kammerater viser sig ofte i frygten for at blive afvist af kammerater. Et individs følelsesmæssige velbefindende begynder at afhænge mere og mere af den plads, han indtager i teamet, og begynder primært at blive bestemt af hans kammeraters holdning og vurderinger.

Moralske begreber, ideer, overbevisninger og principper, som unge begynder at styre deres adfærd, dannes intensivt. Ofte udvikler unge mænd systemer med deres egne krav og normer, der falder sammen med voksnes krav.

Et af de vigtigste øjeblikke i personligheden er udviklingen af ​​selvbevidsthed og selvværd; Unge udvikler en interesse for sig selv, deres personligheds kvaliteter, et behov for at sammenligne sig med andre, vurdere sig selv og forstå deres følelser og oplevelser. Selvværd dannes under indflydelse af andre menneskers vurderinger, sammenligning af sig selv med andre spiller en stor rolle i dannelsen af ​​selvværd. .

Ungdomskrisen forstås også som en tilstand, hvor der kan opstå forvrængninger i den unges forhold til virkeligheden” (N. Remschmidt, 1992). Et af kardinaltegnene på denne krise er oplevelsen af ​​fremmedgørelse af ens selv (depersonalisering), ens ensomhed og isolation fra verden.

Depersonalisering er et nøglefænomen i personlighedskrise. Den dækker en bred vifte af lidelser, fra en svækkelse af den figurative komponent i opfattelsen af ​​miljøet, tab af empati for det, til tilfælde af vrangforestillinger, splittet personlighed. Forskellige forfattere tilskriver depersonalisering både dybt patologiske fænomener med fænomener af fuldstændig fremmedgørelse af egen vilje, tanker og følelser og manifestationer af desocialisering med en krænkelse af den "juridiske forstand", evnen til at skelne mellem godt og ondt, retfærdighed og ondskab, osv.

I forhold til begrebet personlighedskrise virker depersonalisering først og fremmest som et eksistentielt-fænomenologisk træk. Processen med at opdage sig selv, tendensen til introspektion, sammenstødet mellem overdrevet selvværd og evaluering fra andre fører til modstridende pubertetskonflikter: fra nægtelse af autoriteter til ønsket om at være afhængig af dem.

Teenageren føler sig ubeskyttet, tvivler på sin identitet og autonomi, han er frataget en følelse af sammenhæng og sammenhæng i sine handlinger. Dette fører til, at hans liv er rettet mod selvopretholdelse, og livsbetingelser opfattes som en trussel mod hans eksistens.

Usikkerhed om stabiliteten i ens indre verden, bekymring for at denne verden kan gå tabt, danner grundlaget for konstant stress.

En subjektivt smertefuld følelse af indre splid, forandring i ens eget selv, ens identitet, som danner kernen i depersonalisering, er blandet med en følelse af ubehag, et fald i affektiv stemning over for omgivelserne, problemer med at koncentrere opmærksomheden og refleksion. Holdninger, motiver og orienteringer, der opstår fra en ændret følelse af selvbevidsthed og følelsesmæssig baggrund, forårsager forstyrrelser i individets adfærd og aktivitet.

Specifikke ungdomsreaktioner af gruppering, hvis betydning i dannelsen af ​​motiver for kriminalitet er enorm, er tæt forbundet med kriseprocesser af selvbevidsthed. Ved at adlyde gruppens love, nogle gange lige så irrationelle som de er uundgåelige, begår teenagere utroligt grusomme forbrydelser for, som det forekommer dem, at genoprette den vitale forbindelse mellem deres eget jeg og gruppen.

Ungdomskrisen er et helt normalt fænomen, der indikerer udviklingen af ​​personlighed, men i nærværelse af nogle ugunstige faktorer og forhold fører denne krisetilstand til aggressiv adfærd.

Litteratur

1.Kon I.S. Psykologi af tidlig ungdomsår. - M.: Forlaget "Eksmo Presse" - 1989.

2. Kon I. S. "Hvordan ser de sig selv?" Populær psykologi for forældre, red. A. A. Bodaleva - M.: Pædagogik - 1988.

3. Savina O.O. "Trækkene ved identitetsdannelse i teenageår og ungdom" // http://www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm .

4. Marinina E., Voronov Y. En teenager i en "pakke" // Uddannelse af skolebørn. 1994. Nr. 6.

Vanskeligheden ved ungdomsårene består ikke kun af de ovennævnte træk i denne periode, men også i fremkomsten af ​​teenagekriser, såsom:

• - pubertetskrise
• - identitetskrise.

At overvinde dem er en af ​​de vigtige betingelser for dannelsen af ​​korrekt social, ikke-aggressiv adfærd hos en teenager.

Lad os starte med pubertetskrisen.

Pubertetskrise er et barns pubertet.

Puberteten afhænger af arbejdet i de endokrine kirtler, som begynder at producere hormoner, der forårsager ændringer i kroppens struktur. Først og fremmest begynder hypofysen og skjoldbruskkirtlen at arbejde aktivt (de aktiverer de andre kirtlers arbejde). Intensiv udvikling begynder, både fysisk og fysiologisk: barnet tager på i vægt og begynder at vokse hurtigt. For drenge er perioden med aktiv vækst fra 13 til 15 år (nogle gange op til 17-18), og for piger: fra 11 til 13-15 år. Lemmer øges i størrelse - arme, fødder og hoved vokser til størrelsen af ​​en voksen.

Skil dig ud:

primære seksuelle egenskaber - vækst af mælkekirtler hos piger, muskeludvikling hos drenge;

sekundære seksuelle karakteristika - en ændring i stemmens klang: hos drenge bliver den lavere (de kan ikke tage høje toner), hos piger, tværtimod, stiger klangen.

Vanskeligheder begynder i den normale funktion af indre organer (hjerte, lunger) - trykfald og hyppige ændringer i fysiske tilstande vises.

På grund af fysisk ustabilitet kommer følelsesmæssig ustabilitet. Barnet oplever en "hormonstorm" og tilpasser sig samtidig ændringer i sin krop. Den første seksuelle tiltrækning opstår - hos piger kommer det til udtryk i behovet for kærlighed, omsorg, respekt. Men teenagere kan ikke helt forstå årsagen til sådanne ønsker.

Mere præcise ideer om maskulinitet og femininitet opstår - heraf opstår utilfredshed med ens udseende, overdreven kræsenhed omkring ens krop (fordi den har ændret sig usædvanligt). På grund af kroppens misforhold betragter unge sig selv som klodsede, mener, at de ikke har korrekte ansigtstræk og udseendet af defekter på huden. Alt dette fører til dannelsen af ​​et nyt fysisk "jeg", som, som skrevet ovenfor, ikke altid kan lide af teenagere.

Som et eksempel kan vi nævne piger, der stræber efter at tabe sig for at overholde almindeligt accepterede skønhedsbegreber. De går på en streng diæt og tænker ikke på det faktum, at deres krop i denne periode har brug for tilstrækkelig ernæring og bringer sig selv til fuldstændig fysisk udmattelse - til anoreksi.

Den næste krise, der dukker op i ungdomsårene, er en identitetskrise (Eriksons term).

Grundlaget for denne proces er individets selvbestemmelse. Identitetsdannelsen, som foregår mere aktivt i op- og ungdomsårene, sker ikke uden ændrede systemiske sociale sammenhænge, ​​i forhold til hvilke teenageren skal udvikle en bestemt mening. Vanskeligheden er at:

• - afklare din rolle i samfundet
• - forstå personlige, unikke interesser, evner, der vil give livet mening og mening.

Næsten enhver livssituation kræver, at en person træffer et bestemt valg, som han kun kan træffe ved at afklare sin holdning til forskellige livsområder. Identitet omfatter personlig og social identitet. I identitetsbegrebet er der to typer karakteristika: positive - hvad en teenager skal blive, og negativ - hvad han ikke skal blive.

Hvis dannelsen af ​​identitet sker i et socialt velstående miljø og med gensidig forståelse mellem teenageren og de kære (forældre, klassekammerater), så vil dette bidrage til dannelsen af ​​normalt, ikke lavt selvværd og udviklingen af ​​et fuldgyldigt selvværd. personlighed. Valget af adfærdsmønstre afhænger i høj grad af din omgangskreds. Med en ugunstig omgangskreds, jo mere urealistiske disse mønstre af "positiv" adfærd er, jo sværere oplever teenageren en identitetskrise, og jo flere konflikter har han med andre. En teenagers erhvervelse af personlig identitet er en proces på flere niveauer, der har en vis struktur, bestående af flere faser, der adskiller sig både i det psykologiske indhold af det værdi-viljemæssige aspekt af personlighedsudvikling og i karakteren af ​​livets problemer. vanskeligheder, som den enkelte oplever.

Nogle årsager til identitetskrise:

• - overvurdering af ens evner (stræben efter uafhængighed og uafhængighed, egoisme og øget følsomhed), kritik over for voksne (skarp reaktion på forsøg fra slægtninge og venner på at "ydmyge" deres værdighed, undervurdere deres modenhed - alt dette kan føre til alvorlige konflikter;
• - frygt for at blive misforstået og afvist af jævnaldrende;
• - depersonalisering - tab af selv, ensomhed, følelse af ubrugelighed, dette fører til øget refleksion. Nogle videnskabsmænd mener, at depersonalisering er en slags patologi (da det kan føre til fuldstændig fremmedgørelse fra verden, fordi teenageren føler sig usikker) - dette er hovedårsagen til teenagekriser.

For at opsummere kan vi sige, at ungdomskrisen er et helt normalt fænomen, der fortæller os om personlighedsudvikling, men i nærvær af forskellige ugunstige forhold kan denne krisetilstand føre til aggressiv adfærd.

Teenagekrisen er perioden med hormoneksplosion, overgangen fra tidlig teenageår til ældre teenageår. Krisen opstår hos nogle børn i alderen 10-11 år (piger), hos andre i alderen 14-15 år (drenge), men oftest i psykologien noteres den som en krise ved 13 års alderen. Dette er den negative fase af puberteten. Kriseperioden er som regel svær for både barnet og de voksne tæt på det. Dette er en social udviklingskrise, der minder om krisen på 3 år ("jeg selv"), men nu er det "jeg selv" i social forstand. I litteraturen beskrives teenagekrisen som "alderen for den anden overskæring af navlestrengen, den "negative fase af puberteten." det menneskelige selv og verden er adskilt mere end i andre perioder Krisen anses for akut.

Dynamikken i gruppedannelsen ændrer sig – nu er der tale om blandede kønsgrupper. "Vi-konceptet" er ved at blive dannet, dvs. ønsket om at opløses i gruppen, selvom behovet for privatliv består (især i forhold til voksne). I processen med gruppering af reaktion lærer teenageren at kommunikere, dvs. socialiseret. Det er godt, hvis han prøver sig selv i forskellige sociale statusser (leder, følger, ekspert) - dette hjælper med dannelsen af ​​psykologisk fleksibilitet.

Problemet med behovet for en voksenleder blandt unge er akut. Dette kan være en hvilken som helst betydningsfuld voksen - en lærer, træner, cirkelleder eller måske en repræsentant for den kriminelle verden, en bagmandsmand, osv. En lærer kan med succes styre en teenagegruppe, hvis han bliver leder for det. Forældrenes indflydelse er allerede begrænset, men en teenagers værdiorientering, hans forståelse af sociale problemer og moralske vurderinger af begivenheder og handlinger afhænger primært af hans forældres position.

Symptomer på en teenagekrise:

1. Fald i produktivitet og evne til at lære, selv i det område, hvor barnet er begavet. Regression viser sig, når man får en kreativ opgave (for eksempel et essay). Børn er i stand til at udføre det samme som før, kun mekaniske opgaver.

Dette skyldes overgangen fra synlighed og viden til forståelse og deduktion (aflede en konsekvens fra præmisser, slutning). Det vil sige, at der er en overgang til et nyt, højere stadium af intellektuel udvikling. Ifølge Piaget er dette den 4. periode med mental udvikling. Dette er ikke en kvantitativ karakteristik af intelligens, men en kvalitativ karakteristik, som indebærer en ny måde at opføre sig på, en ny tænkemekanisme.

Det konkrete erstattes af logisk tænkning. Dette viser sig i kritik og krav om beviser. Teenageren er nu tynget af det konkrete, han begynder at interessere sig for filosofiske spørgsmål (problemer om verdens oprindelse, mennesket). Han mister interessen for at tegne og begynder at elske musik, den mest abstrakte af kunsten.

Åbningen af ​​den mentale verden sker, teenagerens opmærksomhed henledes på andre mennesker for første gang. Med udviklingen af ​​tænkning følger intens selvopfattelse, introspektion og viden om ens egne erfaringers verden. Verden af ​​indre oplevelser og objektiv virkelighed er adskilt. I denne alder fører mange teenagere dagbog.

Nytænkning påvirker også sprog og tale. Denne fase kan kun sammenlignes med den tidlige barndom, når udviklingen af ​​tænkning skrider frem efter udviklingen af ​​tale.

At tænke i ungdomsårene er ikke én funktion blandt andre, men en nøgle for alle andre funktioner og processer. Under indflydelse af tænkning lægges grundlaget for en teenagers personlighed og verdenssyn.

At tænke i begreber genopbygger også de lavere, tidlige funktioner: perception, hukommelse, opmærksomhed, praktisk tænkning (eller effektivt intellekt). Derudover er abstrakt tænkning en forudsætning (men ikke en garanti) for, at en person når det højeste stadie af moralsk udvikling.

2. Det andet symptom på krise er negativisme. Nogle gange kaldes denne fase for den anden negativismes fase, analogt med 3-års krisen. Barnet ser ud til at blive frastødt af omgivelserne, er fjendtligt, tilbøjeligt til skænderier og overtrædelser af disciplin. Samtidig oplever han indre angst, utilfredshed, et ønske om ensomhed og selvisolation.

Hos drenge manifesterer negativisme sig tydeligere og oftere end hos piger og begynder senere - i en alder af 14-16.

En teenagers adfærd under en krise er ikke nødvendigvis negativ. L.S. Vygotsky skriver om tre typer adfærd.

1) Negativisme er udtalt på alle områder af en teenagers liv. Desuden varer dette enten flere uger, eller teenageren falder ud af familien i lang tid, er utilgængelig for ældres overtalelse, er ophidsende eller omvendt dum. Dette vanskelige og akutte forløb ses hos 20 % af de unge.

2) Barnet er en potentiel negativist. Dette viser sig kun i nogle livssituationer, hovedsageligt som en reaktion på miljøets negative påvirkning (familiekonflikter, skolemiljøets undertrykkende effekt). Det er størstedelen af ​​børnene, cirka 60 %.

3) 20 % af børnene har slet ingen negative fænomener.

På den baggrund kan det antages, at negativisme er en konsekvens af mangler i den pædagogiske tilgang. Etnografiske undersøgelser viser også, at der er nationer, hvor unge ikke oplever en krise.

4. Ældre teenageår

Ungdomstiden er forbundet med omstrukturering af hele barnets krop gennem puberteten. Og selvom linjerne for mental og fysisk udvikling ikke løber parallelt, varierer grænserne for denne periode betydeligt. Nogle børn kommer tidligere i ungdomsårene, andre senere kan der opstå en pubertetskrise ved både 11 og 13 års alderen.

Startende med en krise er hele perioden normalt svær for både barnet og de voksne tæt på ham. Det er derfor, ungdommen nogle gange kaldes en langvarig krise.

Den førende aktivitet er intim og personlig kommunikation med jævnaldrende. Denne aktivitet er en unik form for gengivelse mellem jævnaldrende de relationer, der eksisterer blandt voksne, en form for at mestre disse relationer. Relationer til jævnaldrende er mere betydningsfulde end til voksne teenageren bliver socialt isoleret fra sin familie.

6.4.1 Psykofysisk udvikling

Puberteten afhænger af endokrine ændringer i kroppen. En særlig vigtig rolle i denne proces spilles af hypofysen og skjoldbruskkirtlen, som begynder at udskille hormoner, der stimulerer arbejdet i de fleste andre endokrine kirtler.

§ Aktivering og kompleks interaktion af væksthormoner og kønshormoner forårsager intensiv fysisk og fysiologisk udvikling. Barnets højde og vægt stiger, og hos drenge indtræder i gennemsnit toppen af ​​"vækstspurten" ved 13 års alderen og slutter efter 15 års alderen, nogle gange ved indtil 17 års alderen. For piger begynder og slutter vækstspurten normalt to år tidligere.

§ Ændringer i højde og vægt er ledsaget af ændringer i kropsproportioner. Først vokser hovedet, hænderne og fødderne til "voksne" størrelser, derefter bliver lemmerne - arme og ben forlænget - og til sidst torsoen.

§ Intensiv skeletvækst, der når 4-7 cm om året, overgår udviklingen af ​​muskler. Alt dette fører til en vis disproportion af kroppen, teenage kantet. Børn føler sig ofte klodsede og akavet i denne periode.

§ Sekundære seksuelle karakteristika viser sig - ydre tegn på pubertet - og også på forskellige tidspunkter hos forskellige børn. Drenges stemmer ændrer sig, og for nogle falder klangfarven i deres stemme kraftigt, nogle gange knækker de på høje toner, hvilket kan være ret smertefuldt. For andre ændrer deres stemme sig langsomt, og disse gradvise skift mærkes næsten ikke af dem.

§ Unge er karakteriseret ved ændringer i kar- og muskeltonus. Og sådanne ændringer forårsager en hurtig ændring i fysisk tilstand og følgelig humør. Et hurtigt voksende barn kan sparke til en bold eller danse i timevis, næsten ikke føle fysisk aktivitet, og derefter, i en forholdsvis rolig periode, bogstaveligt talt falde sammen af ​​træthed. Munterhed, spænding, rosenrøde planer erstattes af en følelse af svaghed, tristhed og fuldstændig passivitet. Generelt i ungdomsårene bliver den følelsesmæssige baggrund ujævn og ustabil.

§ Følelsesmæssig ustabilitet øger den seksuelle ophidselse, der følger med pubertetsprocessen. De fleste drenge bliver mere og mere opmærksomme på oprindelsen af ​​denne spænding. Piger har flere individuelle forskelle: nogle af dem oplever de samme stærke seksuelle fornemmelser, men de fleste oplever mere vage, relateret til tilfredsstillelsen af ​​andre behov (for hengivenhed, kærlighed, støtte, selvværd).

§ Kønsidentifikation når et nyt, højere niveau. En orientering mod modeller af maskulinitet og femininitet kommer tydeligt til udtryk i adfærd og manifestation af personlige egenskaber. Men et barn kan kombinere både traditionelt maskuline og traditionelt feminine kvaliteter. For eksempel har piger, der planlægger en professionel karriere i fremtiden, ofte maskuline karaktertræk og interesser, selvom de samtidig også kan have rent feminine kvaliteter.

§ Interessen for ens udseende stiger kraftigt. Et nyt billede af det fysiske "jeg" dannes. På grund af dets hypertrofierede betydning oplever barnet akut alle fejlene i udseende, reelle og imaginære. Misforhold af kropsdele, klodsede bevægelser, uregelmæssigheder i ansigtstræk, hud, der mister sin barnlige renhed, overvægt eller tyndhed - alt forstyrrer og fører nogle gange til en følelse af mindreværd, isolation, endda neurose. Der er kendte tilfælde af anorexia nervosa: piger, der forsøger at blive yndefulde som en modemodel, følger en streng diæt og nægter derefter helt mad og bringer sig selv til fuldstændig fysisk udmattelse.

Alvorlige følelsesmæssige reaktioner på ens fremtoning hos unge mildnes af varme, tillidsfulde forhold til nære voksne, som selvfølgelig skal vise både forståelse og takt. Omvendt, en taktløs bemærkning, der bekræfter den værste frygt, et råb eller ironi, der river barnet væk fra spejlet, forværrer pessimismen og neurotiserer yderligere.

6.4.2 Personlighedsudvikling i slutningen af ​​teenageårene

S. Hall kaldte denne tidsalder en periode med "storm og stress." Udviklingen på dette stadium skrider faktisk frem i et hurtigt tempo, især mange ændringer observeres med hensyn til personlighedsdannelse.

Motiverende sfære af en teenager

Motivationssfære – rettet mod kommunikation med jævnaldrende, pædagogiske og kreative (sports)aktiviteter. Hovedtræk ved en teenager (G.S. Abramova, 2000) er personlig ustabilitet. Modsatte træk, forhåbninger, tendenser eksisterer side om side og kolliderer med hinanden, hvilket bestemmer inkonsistensen i et voksende barns karakter og adfærd. I forhold til jævnaldrende, lærere og forældre kan der opstå modsatrettede motiver.

§ Motivet for at opnå succes er ønsket om at opnå succes i forskellige former for aktiviteter og kommunikation.

§ Motivet for at undgå svigt er et relativt stabilt ønske hos en person om at undgå svigt i livssituationer relateret til andre menneskers vurdering af resultaterne af hans aktiviteter og kommunikation.

§ Tilknytning er et individs ønske om at være i selskab med andre mennesker. For teenagere er det rettet mod at kommunikere med jævnaldrende og er lederen.

§ Motivet for afvisning er frygten for at blive afvist, ikke accepteret i gruppen.

§ Magtmotivet - ønsket om at dominere andre, manifesterer sig i teenagegrupper.

§ Altruisme er motivet for at hjælpe mennesker.

§ Egoisme er ønsket om at tilfredsstille sine behov og interesser uanset andre menneskers behov og interesser.

§ Aggression – ønsket om at forårsage fysisk, moralsk eller ejendomsmæssig skade på andre mennesker.

Det grundlæggende behov for alder er forståelse. For at en teenager kan være åben for forståelse, skal tidligere behov være opfyldt.

Udvikling af selvbevidsthed:

1. Følelse af voksenlivet. Teenageren har endnu ikke objektiv voksenalder. Subjektivt viser det sig i udviklingen af ​​en følelse af voksenhed og en tendens til voksenlivet:

§ Frigørelse fra forældre. Barnet kræver suverænitet, uafhængighed, respekt for sine hemmeligheder. I en alder af 10-12 år forsøger børn stadig at finde gensidig forståelse med deres forældre. Skuffelse er dog uundgåelig, da deres værdier er forskellige. Men voksne er eftergivende over for hinandens værdier, og barnet er maksimalist og accepterer ikke mildhed over for sig selv. Uenigheder opstår hovedsageligt om tøjstil, frisure, at forlade hjemmet, fritid, skole og økonomiske problemer. Men på den vigtigste måde arver børn stadig deres forældres værdier. Forældres og jævnaldrendes "indflydelsessfærer" er afgrænset. Normalt videregives holdninger til grundlæggende aspekter af det sociale liv fra forældrene. De rådfører sig med jævnaldrende om "øjeblikkelige" spørgsmål.

§ En ny holdning til læring. Teenageren stræber efter selvuddannelse, og bliver ofte ligeglad med karakterer. Nogle gange er der en uoverensstemmelse mellem intellektuelle evner og succes i skolen: mulighederne er høje, men succesen er lav.

§ Voksenlivet viser sig i romantiske forhold til jævnaldrende af det modsatte køn. Det, der er på spil her, er ikke så meget sympati, som den form for relationer, der er lært af voksne (dating, underholdning).

§ Udseende og måde at klæde sig på.

"Jeg-koncept". Efter at have søgt efter sig selv og personlig ustabilitet udvikler en teenager et "jeg-koncept" - et system af internt konsistente ideer om sig selv, billeder af "jeg".

Billederne af "jeg", som en teenager skaber i sit sind, er forskellige - de afspejler al hans livs rigdom. En teenager er endnu ikke en fuldstændig moden personlighed. Dens fjerne træk er normalt dissonante, kombinationen af ​​forskellige billeder af "jeget" er uharmonisk. Ustabiliteten og mobiliteten i alt mentalt liv i begyndelsen og midten af ​​teenageårene fører til variation i ideer om sig selv. Nogle gange fører en tilfældig sætning, kompliment eller latterliggørelse til et mærkbart skift i selvbevidsthed. Når billedet af "jeget" er tilstrækkeligt stabiliseret, og vurderingen af ​​en betydningsfuld person eller barnets egne handlinger modsiger det, aktiveres ofte psykologiske forsvarsmekanismer (rationalisering, projektion).

1) Det rigtige "jeg" omfatter kognitive, evaluerende og adfærdsmæssige komponenter.

Den kognitive komponent i en teenagers rigtige "jeg" dannes gennem selverkendelse:

§ fysisk "jeg", dvs. ideer om ens egen ydre tiltrækningskraft,

§ ideer om din intelligens, evner på forskellige områder,

§ ideer om karakterstyrke,

§ ideer om selskabelighed, venlighed og andre egenskaber.

Den evaluerende komponent af det rigtige "jeg" - for en teenager er det vigtigt ikke kun at vide, hvad han virkelig er, men også hvor betydningsfulde hans individuelle egenskaber er. At vurdere ens kvaliteter afhænger af et værdisystem, der hovedsageligt har udviklet sig på grund af indflydelse fra familie og jævnaldrende.

Den adfærdsmæssige komponent af det rigtige "jeg" - ideer om sig selv skal svare til en bestemt adfærdsstil. En pige, der betragter sig selv som charmerende, opfører sig helt anderledes end sin jævnaldrende, der finder sig selv grim, men meget smart.

2) Det ideelle "jeg" afhænger af forholdet mellem niveauet af aspirationer og selvværd.

§ Med et højt niveau af aspirationer og utilstrækkelig bevidsthed om ens evner, kan det ideelle "jeg" afvige for meget fra det rigtige "jeg". Så fører den kløft, som teenageren oplever mellem idealbilledet og hans faktiske position, til selvtvivl, som udadtil kan komme til udtryk i berøring, stædighed og aggressivitet.

§ Når idealbilledet synes opnåeligt, tilskynder det til selvopdragelse. Teenagere drømmer ikke kun om, hvordan de vil være i den nærmeste fremtid, men stræber også efter at udvikle ønskværdige egenskaber i sig selv. Hvis en dreng ønsker at blive stærk og behændig, melder han sig ind i en sportsafdeling, hvis han vil være lærd, begynder han at læse skønlitteratur og videnskabelig litteratur. Nogle teenagere udvikler hele selvforbedringsprogrammer.

I slutningen af ​​teenageårene, på grænsen til den tidlige teenageår, stabiliseres ideer om sig selv og danner et integreret system - "jeg-konceptet". For nogle børn kan "jeg-konceptet" dannes senere, i gymnasiealderen.

Følelsesmæssig-viljemæssig sfære. Ungdomstiden betragtes som en periode med turbulente indre oplevelser og følelsesmæssige vanskeligheder. Ifølge en undersøgelse foretaget blandt teenagere føler halvdelen af ​​de 14-årige sig til tider så ulykkelige, at de græder og vil forlade alt og alt. En fjerdedel rapporterede, at de nogle gange føler, at folk kigger på dem, taler om dem eller griner af dem. Hver 12. person havde selvmordstanker.

Typiske skolefobier, som forsvandt mellem 10 og 13 år, dukker nu op igen i en let modificeret form. Socialfobier dominerer. Teenagere bliver generte og lægger stor vægt på manglerne i deres udseende og adfærd, hvilket fører til modvilje mod at date visse mennesker. Nogle gange lammer angst en teenagers sociale liv i en sådan grad, at han afviser de fleste former for gruppeaktiviteter. Frygten for åbne og lukkede rum opstår.

Selvuddannelse bliver mulig i denne periode på grund af det faktum, at unge udvikler selvregulering. Selvfølgelig er det ikke alle af dem, der er i stand til at vise udholdenhed, viljestyrke og tålmodighed for langsomt at bevæge sig mod det ideal, de selv har skabt. Derudover bevarer mange et barnligt håb om et mirakel: Det ser ud til, at de svage og frygtsomme en skønne dag pludselig slår den stærke og uforskammede leder i klassen ud, og C-eleven vil skrive en prøveopgave genialt. I stedet for at handle, bliver teenagere fordybet i en verden af ​​fantasi.

6.4.3 Anomalier i unges personlige udvikling

Ungdomsalderen er en manifestation af de anomalier i personlig udvikling, der eksisterede i en latent tilstand i førskoleperioden. Afvigelser i adfærd er fælles for næsten alle unge. Karakteristiske træk ved denne alder er følsomhed, hyppige pludselige ændringer i humør, frygt for latterliggørelse og nedsat selvværd. For de fleste børn går dette over af sig selv over tid, men nogle har brug for hjælp fra en psykolog.

Forstyrrelser kan være adfærdsmæssige eller følelsesmæssige. Følelsesmæssige er fremherskende hos piger. Disse er depression, frygt og angst. Årsagerne er normalt sociale. Adfærdsforstyrrelser er fire gange mere almindelige hos drenge. Disse omfatter afvigende adfærd.

6.4.4 Fantasi og kreativitet

Et barns leg udvikler sig til en teenagers fantasi. Sammenlignet med et barns fantasi er det mere kreativt. Hos en teenager forbindes fantasi med nye behov – med skabelsen af ​​et kærlighedsideal. Kreativitet kommer til udtryk i form af dagbøger, at skrive poesi, og selv folk uden et gran af poesi digter på dette tidspunkt. "Det er ikke de glade, der fantaserer, men kun de utilfredse." Fantasy bliver til tjeneste for følelseslivet, er en subjektiv aktivitet, der giver personlig tilfredsstillelse. Fantasy forvandles til en intimsfære, der er skjult for mennesker. Et barn skjuler ikke sin leg, en teenager skjuler sine fantasier som en skjult hemmelighed og er mere villig til at indrømme en forseelse end at afsløre sine fantasier.

Der er også en anden kanal - objektiv kreativitet (videnskabelige opfindelser, tekniske design). Begge kanaler forbindes, når en teenager først finder ud af sin livsplan. I fantasien forudser han sin fremtid.

6.4.5 Kommunikation i ungdomsårene

Dannelse af referencegrupper. I ungdomsårene begynder der at opstå grupper blandt børn. Først består de af repræsentanter af samme køn, efterfølgende opstår en sammenslutning af lignende grupper til større virksomheder eller forsamlinger, hvis medlemmer gør noget sammen. Med tiden bliver grupperne blandede. Endnu senere sker der en opdeling i par, således at virksomheden kun består af beslægtede par.

Teenageren har en tendens til at anerkende referencegruppens værdier og meninger som sine egne. I hans sind satte de oppositionen til voksensamfundet. Mange forskere taler om børnesamfundets subkultur, hvis bærere er referencegrupper. Voksne har ikke adgang til dem, derfor er indflydelseskanalerne begrænsede. Børnesamfundets værdier er dårligt afstemt med de voksnes værdier.

Et typisk træk ved en teenagegruppe er ekstrem høj konformitet. Gruppens og dens leders meninger behandles ukritisk. Det diffuse "jeg" har brug for et stærkt "vi" er udelukket.

Dannelse af "Vi-konceptet". Nogle gange får det en meget barsk karakter: "vi er vores, de er fremmede." Territorier og sfærer af boligareal er opdelt mellem teenagere. Dette er ikke venskabsforhold, som endnu ikke er mestret i ungdommen: som et intimitetsforhold, at se i en anden person det samme som sig selv. I ungdomsårene er det mere som at tilbede et almindeligt idol.

Relationer til forældre. Den psykologiske litteratur beskriver flere typer af forhold mellem forældre og unge:

1) Følelsesmæssig afvisning. Normalt er det skjult, da forældre ubevidst undertrykker fjendtlighed over for barnet som en uværdig følelse. Ligegyldighed over for barnets indre verden, maskeret af overdreven omsorg og kontrol, opdages umiskendeligt af barnet.

2) Følelsesmæssig nydelse. Barnet er centrum for hele livet for voksne opdragelse følger "familie idol"-typen. Kærlighed er ængsteligt og mistænksomt, barnet er demonstrativt beskyttet mod "forbrydere". Da et sådant barns eksklusivitet kun anerkendes af dem derhjemme, vil han have problemer i forhold til jævnaldrende.

3) Autoritær kontrol. Uddannelse er forældrenes hovedopgave. Men den vigtigste uddannelseslinje manifesteres i forbud og manipulation af barnet. Resultatet er paradoksalt: der er ingen pædagogisk effekt, selvom barnet adlyder: det kan ikke selv træffe beslutninger. Denne form for forældreskab indebærer en af ​​to ting: enten socialt uacceptable former for børns adfærd eller lavt selvværd.

4) Conniving ikke-interferens. Når de skal træffe beslutninger, bliver voksne oftere styret af deres humør frem for af pædagogiske principper og mål. Deres motto: mindre besvær. Kontrol svækkes, barnet er overladt til sig selv i forhold til at vælge selskab og træffe beslutninger.

Teenagere anser selv demokratisk opdragelse, hvor der ikke er voksenherredømme, for at være den optimale opdragelsesmodel.

Periodens vigtigste neoplasmer:

1. Holistisk "jeg-koncept"

2. Kritisk holdning til voksne.

3. Ønsket om voksenliv og selvstændighed.

4. Venskab.

5. Kritisk tænkning, tendens til refleksion (selvanalyse)

Interne manifestationer af en følelse af voksenhed er en teenagers holdning til sig selv som voksen, en idé, en følelse af til en vis grad at være voksen. Denne subjektive side af voksenlivet betragtes som den centrale neoplasma i den tidlige ungdomsår.

Litteratur om emnet

1. Abramova G.S. Udviklingspsykologi: En lærebog for universitetsstuderende. – Ekaterinburg: Forretningsbog, 1999.

2. Bayard R.T., Bayard D. Din rastløse teenager - M., 1991.

3. Udviklings- og pædagogisk psykologi: Læser/komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: "Academy", 1999.

4. Vygotsky L.S. Samlede værker i 6 bind T. 4 - M., 1984.

5. Dubrovina I.V. og andre. Psykologi: Lærebog for studerende. gns. ped. lærebog institutioner / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Sognebørn; Ed. I.V. Dubrovina. - 2. udg., - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 464 s.

6. Dubrovina I.V. Psykologisk sundhed hos skolebørn. Praktisk pædagogisk psykologi. – M., 1998.

7. Karandashev Yu.N. Udviklingspsykologi. Indledning. – Minsk, 1997.

8. Kle M. Teenagers psykologi (psykoseksuel udvikling) - M., 1991.

9. Kon I.S. Psykologi af tidlig ungdom - M., 1989.

10. Craig G. Udviklingspsykologi. – SPb: Peter. 1999.

11. Kulagina I.Yu. Udviklingspsykologi (Barnets udvikling fra fødsel til 17 år): Lærebog. – M., 1996.

12. Lisina M.I. Problemer med ontogenese af kommunikation, - M., 1986.

13. Lichko A.E. Psykopati og karakteraccentuering hos unge - M., 1983.

14. Polivanova K.N. Psykologisk analyse af kriser i aldersrelateret udvikling. Spørgsmål psykol. - 1994 - nr. 1.

15. Psykologi af aldersrelaterede kriser: Læser / Komp. K.V. Selchenok. – Mn.: Harvest, 2000.

16. Psykologi. Lærebog./ Red. A.A. Krylova. – M.: "PROSPECT", 1999.

17. Remschmidt H. Adolescence and adolescence: Problemer med personlighedsudvikling. - M., 1994.

18. Sapogova E.E. Psykologi af menneskelig udvikling: Lærebog. – M.: Aspect Press, 2001.

19. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Grundlæggende om psykologisk antropologi. Psykologi af menneskelig udvikling: Udvikling af subjektiv virkelighed i ontogenese: lærebog for universiteter. – M.: Skolepressen, 2000.

20. Snyder D. Overlevelseskursus for teenagere - Jekaterinburg, 1992.

21. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Peace to the incoming: Udviklingen af ​​barnet og dets relationer til andre. - M., 1992.

22. Tsukerman G. Selvudvikling: en opgave for teenagere og deres lærere. // Viden er magt - 1995 - nr. 5.

23. Tsukerman G.A. Selvudviklingspsykologi: opgaver for unge og deres lærere. - M., 1994.

24. Shakhova I.P. Workshop om laboratoriearbejde af kurset "Alderspsykologi". – M, 2002.

25. Erickson E. Livscyklus: epigenese af identitet. /Arketype - 1995 - nr. 1.

emne 7. TIDLIG UNGDOM (15 – 17 ÅR)

7.1 Alderskarakteristika

I russisk udviklingspsykologi omtales alderen på et seniorskolebarn (10-11, 15-17 år) normalt som tidlig teenageår. Indholdet af den tidlige ungdomsår som et stadium i personlighedsudviklingen bestemmes primært af sociale forhold. De unges stilling i samfundet, mængden af ​​viden, de skal mestre osv. afhænger af sociale forhold.

I denne alder bliver heterogeniteten af ​​deres sociale status væsentlig for gymnasieelevernes personlighed. På den ene side fortsætter de med at bekymre sig om problemer, der er arvet fra teenagestadiet - retten til selvstændighed fra ældre, nutidens problemer med relationer - karakterer, forskellige begivenheder osv. På den anden side står de over for opgaven med livets selvbestemmelse. Ungdomsalderen fungerer således som en slags grænse mellem barndom og voksenliv.

Den sociale udviklingssituation i gymnasiealderen bestemmes af, at eleven er på vej ind i et selvstændigt liv. L.I. Bozhovich og mange andre forskere i denne alder (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) ​​forbinder overgangen fra ungdom til tidlig ungdom med en skarp ændring i indre position. Ændringen i den interne position ligger i det faktum, at aspiration til fremtiden bliver individets hovedorientering, og problemet med at vælge et fremtidigt erhverv og videre livsvej er i centrum for den unge mands opmærksomhed, interesser og planer.

Et væsentligt punkt i en gymnasieelevs interne position er den nye natur af behov: fra direkte bliver de til indirekte og får en bevidst og frivillig karakter. Fremkomsten af ​​indirekte behov er et trin i udviklingen af ​​motivationssfæren, der gør det muligt for en elev bevidst at styre sine behov og forhåbninger, mestre sin indre verden, formulere livsplaner og fremtidsudsigter, hvilket burde betyde et ret højt niveau af personlighed. udvikling. Den tidlige ungdom er jo præget af fokus på fremtiden. Hvis livet i en alder af 15 år ikke har ændret sig radikalt, og den ældre teenager forbliver i skolen, forsinker han dermed sin indtræden i voksenlivet. Derfor er det i løbet af disse to år nødvendigt at udarbejde en livsplan for dig selv, som omfatter spørgsmålene om, hvem du skal være (professionel selvbestemmelse), og hvad du skal være (personlig eller moralsk selvbestemmelse). Denne livsplan skulle allerede være væsentlig anderledes end den vage, der blev præsenteret i 9. klasse. Derfor har en gymnasieelevs personlighed nye karakteristika og nye formationer.

7.2 Betingelser for mental udvikling i den tidlige teenageår

Betingelserne for mental udvikling i den tidlige ungdom er forbundet med søgen efter meningen med livet og kan have flere muligheder (I.A. Kulagina, 1996):

1. Udvikling er af hurtig karakter af søgen og tvivl. Nye intellektuelle og sociale behov opstår, hvis tilfredsstillelse er vanskelig. Søgen efter et ideal og manglende evne til at finde det fører til interne konflikter og vanskeligheder i forhold til andre. På trods af at denne udviklingsmulighed har en akut form, bidrager det at følge denne vej til dannelsen af ​​et individs uafhængighed, fleksibilitet i tænkning og en kreativ tilgang til forretning. Dette giver dig mulighed for at træffe selvstændige beslutninger i vanskelige situationer i fremtiden.

2. Udviklingen er glidende, en gymnasieelev bevæger sig gradvist mod et vendepunkt i sit liv, og indgår derefter relativt let i et nyt system af relationer. Sådanne gymnasieelever er konforme, dvs. De er styret af almindeligt anerkendte værdier, andres vurdering og autoritet de har som regel gode relationer til forældre og lærere. Med sådan et tilsyneladende velstående forløb i den tidlige teenageår er der også nogle ulemper ved personlig udvikling: børn er mindre selvstændige, passive og nogle gange overfladiske i deres tilknytning og hobbyer.

3. Hurtig, krampagtig udvikling. Sådanne gymnasieelever bestemmer tidligt deres livsmål og stræber vedholdende efter at nå dem. De har en høj grad af selvregulering, som i situationer med svigt giver individet mulighed for hurtigt at tilpasse sig uden pludselige følelsesmæssige sammenbrud. Men med høj vilkårlighed og selvdisciplin er en sådan persons refleksion og følelsesmæssige sfære mindre udviklet.

4. Impulsiv, fastlåst udvikling. Sådanne gymnasieelever er ikke sikre på sig selv og forstår ikke sig selv godt de har utilstrækkeligt udviklet refleksion og lav selvregulering. De er impulsive, inkonsekvente i handlinger og forhold, ikke ansvarlige nok, afviser ofte deres forældres værdier, men er ude af stand til at tilbyde deres egne i stedet. I voksenalderen fortsætter sådanne mennesker med at skynde sig rundt og forblive rastløse.

Ungdomsalderen er grænsen mellem barndom og voksenliv, forbundet med alderen for obligatorisk menneskelig deltagelse i det offentlige liv.

Et kendetegn ved ungdomsårene er en krise, der er tæt forbundet med krisen om meningen med livet.

Processen med at danne sin egen identitet følger en person gennem hele livet. Kompleksiteten af ​​den opgave, en voksende person står over for, er på den ene side at tydeliggøre hans rolle som medlem af samfundet, på den anden side at forstå sit eget unikke. interesser, evner, der giver mening og retning i livet. Næsten enhver livssituation kræver, at en person træffer et bestemt valg, som han kun kan træffe ved at afklare sin holdning til forskellige livsområder.

En af årsagerne til teenagekrisen og konflikter med andre i denne alder er en overvurdering af ens øgede evner, som er bestemt af ønsket om en vis selvstændighed og uafhængighed, smertefuld stolthed og vrede. Øget kritik over for voksne, en akut reaktion på andres forsøg på at nedgøre deres værdighed, forklejne deres modenhed og undervurdere deres juridiske muligheder er årsagerne til hyppige konflikter i teenageårene.

Orientering mod kommunikation med kammerater viser sig ofte i frygten for at blive afvist af kammerater. Et individs følelsesmæssige velbefindende begynder at afhænge mere og mere af den plads, han indtager i teamet, og begynder primært at blive bestemt af hans kammeraters holdning og vurderinger.

Moralske begreber, ideer, overbevisninger og principper, som unge begynder at styre deres adfærd, dannes intensivt. Ofte udvikler unge mænd systemer med deres egne krav og normer, der falder sammen med voksnes krav.

Et af de vigtigste øjeblikke i personligheden er udviklingen af ​​selvbevidsthed og selvværd; Unge udvikler en interesse for sig selv, deres personligheds kvaliteter, et behov for at sammenligne sig med andre, vurdere sig selv og forstå deres følelser og oplevelser. Selvværd dannes under indflydelse af andre menneskers vurderinger, sammenligning af sig selv med andre spiller en stor rolle i dannelsen af ​​selvværd. .ъ

Depersonalisering er et nøglefænomen i personlighedskrise. Den dækker en bred vifte af lidelser, fra en svækkelse af den figurative komponent i opfattelsen af ​​miljøet, tab af empati for det, til tilfælde af vrangforestillinger, splittet personlighed. Forskellige forfattere tilskriver depersonalisering både dybt patologiske fænomener med fænomener af fuldstændig fremmedgørelse af egen vilje, tanker og følelser og manifestationer af desocialisering med en krænkelse af den "juridiske forstand", evnen til at skelne mellem godt og ondt, retfærdighed og ondskab, osv.

I forhold til begrebet personlighedskrise virker depersonalisering først og fremmest som et eksistentielt-fænomenologisk træk. Processen med at opdage sig selv, tendensen til introspektion, sammenstødet mellem overdrevet selvværd og evaluering fra andre fører til modstridende pubertetskonflikter: fra nægtelse af autoriteter til ønsket om at være afhængig af dem.

Teenageren føler sig ubeskyttet, tvivler på sin identitet og autonomi, han er frataget en følelse af sammenhæng og sammenhæng i sine handlinger. Dette fører til, at hans liv er rettet mod selvopretholdelse, og livsbetingelser opfattes som en trussel mod hans eksistens.

Usikkerhed om stabiliteten i ens indre verden, bekymring for at denne verden kan gå tabt, danner grundlaget for konstant stress.

En subjektivt smertefuld følelse af indre splid, forandring i ens eget selv, ens identitet, som danner kernen i depersonalisering, er blandet med en følelse af ubehag, et fald i affektiv stemning over for omgivelserne, problemer med at koncentrere opmærksomheden og refleksion. Holdninger, motiver og orienteringer, der opstår fra en ændret følelse af selvbevidsthed og følelsesmæssig baggrund, forårsager forstyrrelser i individets adfærd og aktivitet.

Ungdomskrisen er et helt normalt fænomen, der indikerer udviklingen af ​​personlighed, men i nærværelse af nogle ugunstige faktorer og forhold fører denne krisetilstand til aggressiv adfærd.

17. Kognitiv udvikling i ungdomsårene

Denne aldersperiode er især frugtbar for udviklingen af ​​abstrakt tænkning. I ungdomsårene er processen med kognitiv udvikling aktivt i gang.

Hukommelse.

I ungdomsårene sker der en omstrukturering af hukommelsen. Logisk hukommelse begynder aktivt at udvikle sig og når hurtigt et sådant niveau, at teenageren går videre til den overvejende brug af denne type hukommelse, såvel som frivillig og medieret hukommelse.

Udviklingen af ​​hukommelsen bestemmes af komplikationen og stigningen i volumen af ​​det materiale, der studeres. Dette fører til den endelige opgivelse af ordret læring gennem gentagelse. I processen med at forstå transformerer unge teksten og gengiver hovedbetydningen af ​​det, de læser, ved at huske den.

For en teenager betyder det at huske at tænke. Hans memoriseringsproces kommer ned til at tænke, til at etablere logiske relationer inden for det memorerede materiale, og at huske består i at genoprette materialet i overensstemmelse med disse relationer.

Som en reaktion på den hyppigere praktiske brug af logisk hukommelse i livet, bremses udviklingen af ​​mekanisk hukommelse. På grund af fremkomsten af ​​mange nye akademiske emner i skolen, øges mængden af ​​information, som en teenager skal huske, herunder mekanisk, betydeligt, han har problemer med hukommelsen, og klager over dårlig hukommelse i denne alder er meget mere almindelige end blandt yngre skolebørn .

Sammen med dette bliver teenagere interesserede i måder at forbedre hukommelsen på. Mnemoniske teknikker mestres aktivt; hvis de blev dannet i folkeskolen, er de nu automatiserede og bliver elevernes aktivitetsstil.

Opfattelse.

Der er en yderligere intellektualisering af en sådan mental funktion som perception. Denne proces afhænger af, at læring bliver mere kompleks i mellemklasserne. I geometri- og tegnelektioner udvikles perceptionen; muligheden for at se udsnit af tredimensionelle figurer, læse en tegning osv. fremkommer.

Fantasi.

Forbundet med generel intellektuel udvikling og udvikling af fantasi. Konvergensen af ​​fantasi med teoretisk tænkning giver skub til kreativitet: teenagere begynder at skrive poesi, engagerer sig seriøst i forskellige typer konstruktion osv. En teenagers fantasi er selvfølgelig mindre produktiv end en voksens fantasi, men den er rigere end et barns fantasi.