Prøveversioner af prøver for klasse 9 russisk. GIA online test i russisk sprog

OGE-2015

Mulighed 1.

en

Vi ønsker dig succes!

Del 1

Del 2

Hvordan viser man kærlighed og venlighed?

(1) Kærlighed er et af menneskehedens største mysterier. (2) Rigtig mange værker er dedikeret til hende. (3) Alle ønsker at forstå kærlighedens magiske natur. (4) Og de fleste ønsker at føle smagen af ​​denne smukke fortryllende.

(5) Hvad er den mest værdifulde gave nogen kan give? (6) Selvfølgelig er dette kærlighed og venlighed. (7) De går altid side om side, de er som en helhed. (8) Kærlighed og venlighed kan gives uselvisk og med de bedste hensigter.

(9) Hvordan gør man dette? (10) Nemt og enkelt. (11) Der kræves ingen særlig indsats. (12) Små ting, som vi nogle gange ikke er opmærksomme på, kan løfte vores humør til skyerne. (13) Og det er i vores magt at gøre dagen glædelig og glad for andre. (14) Og det betyder for mig selv.

(15) Simpel lydhørhed over for mennesker betyder allerede godt.

(16) Du kan smile, og du vil helt sikkert være garanteret et smil til gengæld! (17) Prøv at gøre dette med offentlig transport (18) Du kan starte med babyen. (19) Dette er den mest taknemmelige mand. (20) Han vil ikke tænke på noget dårligt, han vil bare smile tilbage og vise et par af sine tænder.

(21) Støt din kollega. (22) Hjælp ham med at udføre et vanskeligt arbejde eller giv ham en oprigtig kompliment.

(23) Mænd kan give hånd til en ung mor med et barn eller en ældre kvinde (gammel mand), der stiger af bussen.

(24) Måske venter en syg ven eller slægtning på opmærksomhed. (25) Hvis det ikke er muligt at komme personligt på besøg, kan du sende et postkort signeret med egen hånd, eller en buket blomster med en æske lækker chokolade.

(26) Måske venter den gamle dame ved siden af ​​- kan ikke vente på, at nogen køber et frisk brød til hende. (27) Og det gør ikke noget, at hun har børn, der elsker hende meget. (28) Måske kan de lige nu ikke være tæt på. (29) Og du kan bringe glæde til en ældre person.

(30) Og vigtigst af alt, glem ikke dem, der er tættest på dig - dine forældre! (31) De har ikke mindre brug for vores kærlighed og venlighed end andre. (32) Det er dem, der modtager de mindst behagelige ord fra os. (33) For oftest eksisterer vores kærlighed som et faktum, som noget, der tages for givet. (34) Men forældre har også ret til vores kærlighed og taknemmelighed. (35) Ring og fortæl dem om det! (36) Eller skriv.

(37) Eller måske skal nogen bare lyttes til. (38) Selvom det er en fuldstændig fremmed.

(39) Måske har han virkelig brug for dette lige nu. (40) Det er nemt at give kærlighed og venlighed. (41) Du skal bare begynde (42) Der går lidt tid, og du vil ikke bemærke, hvordan gode gerninger vil dække hele dit liv.

*(Fra artiklen af ​​Victoria Bessonova "Hvordan viser man kærlighed og venlighed?". Internetmagasinet "School of Life.ru")

2. begrundelse svar på spørgsmålet: " Hvordan viser man kærlighed og venlighed?”

1) Forældre behøver ikke at tale om deres kærlighed, de ved allerede om det.

2) En gammel nabo har brug for hjælp, hvis hun ikke har nære mennesker i nærheden.

3) Det er sædvanligt kun at smile til folk, du kender.

4) Du kan selv underskrive kortet eller give blomster.

3. epitet.

1) De har brug for vores kærlighed og venlighed ikke mindre end nogen anden.

2) Prøv dette på offentlig transport.

3) Kærlighed og venlighed kan gives uselvisk og med de bedste hensigter.

4) Og vigtigst af alt, glem ikke dem, der er tættest på dig - dine forældre!

Svar: ________________________________.

4. Fra sætning 5 – 12, skriv ordet ned, stavemåden konsoller hvor det bestemmes af reglen "I slutningen af ​​præfikset er det skrevet - C, hvis det efterfølges af en stemmeløs konsonant."

Svar: ________________________________.

5. Fra sætning 1 – 8 skal du skrive et ord ned, hvori stavemåden er N- (-NN-) adlyder reglen "I et adjektiv dannet ved hjælp af et suffiks - N- fra et navneord med en stamme på –N-, er skrevet –NN-.”

Svar: ________________________________.

6. Udskift bogord "fortryllende" i sætning 4 stilmæssigt neutral synonym. Skriv dette synonym.

Svar: ________________________________.

7. Erstat sætningen i sætning 22 « oprigtig kompliment» , styring.

8. Du skriver grammatisk grundlag sætning 35.

Svar: __________________________________________.

9. Find et tilbud blandt tilbud 15 – 22

Svar: __________________________________________.

10. angiver et kommaindledende ord.

Små ting (1), som vi nogle gange ikke er opmærksomme på, (2) kan løfte vores humør til skyerne.

Måske (3) lige nu kan de ikke være tæt på.

Svar: __________________________________________.

11. Angiv mængde grundlæggende grammatik i sætning 12. Skriv svaret med tal.

Svar: __________________________________________.

12. kreativ meddelelse

Måske (1) venter den gamle dame nabo - kan ikke vente, (2) på, at nogen køber et frisk brød til hende.

Du kan smile, (3) og du vil helt sikkert være garanteret et smil til gengæld!

Svar: __________________________________________.

13. Bland sætningerne 25–30 skal du finde en kompleks sætning med konsekvent

Svar: __________________________________________.

14. Find blandt sætning 33 – 42 svær sætning Med koordinere og underordne meddelelse

Svar: __________________________________________.

Del 3

15.1 . Skriv et essay-ræsonnement, der afslører betydningen af ​​udsagnet taget fra Dictionary of the Russian Language af S.I. Ozhegov: "Introduktionsord eller sætning - i grammatik: et innationalt isoleret ord eller sætning i en anden sætning, der udtrykker forskellige typer af holdninger hos taleren til det, han taler om."

Du kan skrive en opgave i videnskabelig eller journalistisk stil, afsløre emnet ved hjælp af sprogligt materiale. Du kan starte dit essay med ord fra Dictionary of the Russian Language af S.I. Ozhegov.

Arbejder skrevet uden henvisning til den læste tekst (ikke baseret på denne tekst) bedømmes ikke.

15.2 . Skriv et essay baseret på materialet i denne artikel. Forklar, hvordan du forstår betydningen af ​​sætningerne i teksten: "At give kærlighed og venlighed er let. Vi skal bare i gang.”

Angiv tal, når du giver eksempler nødvendige forslag eller brug citat.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.3 . venlighed? din definition. "Hvad er venlighed?" ét eksempel – giv et argument fra andre kilderførste tekst, og den anden

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

OGE-2015

Mulighed 2.

Instruktioner til udførelse af arbejdet

Arbejdet består af 3 dele, heraf 15 opgaver.

3 timer og 55 minutter (235 minutter) er afsat til at udføre diagnostisk arbejde på det russiske sprog. Værket består af 3 dele.

Del 1 indeholder én opgave og er et kort skriftligt arbejde baseret på den lyttede tekst ( Resumé). Kildeteksten til den fortættede præsentation lyttes til 2 gange. Denne opgave er nedskrevet i svarskema nr. 2.

Del 2 udføres ud fra den læste tekst. Den består af 14 opgaver (2–14).

Svar på opgave 2–14 skrives som et ord (sætning), tal eller talfølge i svarfeltet i værkets tekst.

Hvis du skriver et forkert svar ned på opgaverne i del 2, så streg det over og skriv et nyt ved siden af.

Start del 3 af arbejdet, vælg en fra de tre foreslåede opgaver (15.1, 15.2 eller 15.3) og giv et skriftligt, detaljeret og begrundet svar. Denne opgave udfyldes på et separat ark (svarskema nr. 2).

Du har lov til at bruge en staveordbog under eksamen.

Ved udfyldelse af opgaver kan du bruge en kladde. Indtastninger i kladden tages ikke i betragtning ved karaktergivning af arbejde.

De point du får for alle udførte opgaver er opsummeret. Prøv at udføre så mange opgaver som muligt og score så mange point som muligt.

Vi ønsker dig succes!

Del 1

Lyt til teksten og skriv et kortfattet resumé.

Bemærk, at du skal formidle hovedindholdet af både hvert mikroemne og hele teksten som helhed.

Præsentationens volumen er på mindst 70 ord.

Skriv dit resumé med pæn, læselig håndskrift.

Del 2

Læs teksten og udfør opgave 2 – 14.

(1) Folk ønsker at være glade - dette er deres naturlige behov.

(2) Men hvor ligger selve lykkens kerne (3) Lad mig med det samme bemærke, at jeg kun tænker, og ikke udtrykker de sandheder, som jeg selv stræber efter (4) Ligger den i en behagelig lejlighed? god mad, smart tøj? (5) Ja og nej (6) Nej - af den grund, at en person kan lide af forskellige psykiske vanskeligheder (8) Selvfølgelig, ja, men i samme tid og nej.

(9) Gorky bemærkede klogt og listigt, at livet altid vil være dårligt nok, så ønsket om det bedste ikke forsvinder i menneskeheden (10) Og Tjekhov skrev: "Hvis du vil være optimist og forstå livet, så stop at tro på, hvad de siger, og de skriver, men observer og dyk selv ned i det" (11) Vær opmærksom på begyndelsen af ​​sætningen: "Hvis du vil være optimist..." (12) Og også - " dyk ned i det dig selv."

(13) På hospitalet lå jeg i gips på ryggen i næsten seks måneder, men da de ulidelige smerter gik over, var jeg munter.

(14) Søstrene spurgte: "Rozov, hvorfor er du så glad?" (15) Og jeg svarede: "Hvad? Det er mit ben, der gør ondt, men jeg er rask.” (16) Min ånd var sund.

(17) Lykke ligger netop i individets harmoni, de plejede at sige: "Guds rige er i os." , ydre forhold menneskelig eksistens spiller en vigtig rolle i dens dannelse. (19) Men ikke den vigtigste (20) Med alle de opfordringer til at bekæmpe manglerne i vores liv, som har akkumuleret i overflod, fremhæver jeg stadig først og fremmest kampen med os selv (21) Det kan du ikke forvente kommer udefra og vil gøre det mod dig godt liv.(22) Du skal kæmpe for den "ærlige fyr" i dig selv, ellers bliver der ballade. (V. Rozov)

*V.S. Rozov - russisk sovjetisk dramatiker, manuskriptforfatter.

Besvarelserne på opgave 2 – 14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2. Hvilken svarmulighed indeholder de grundlæggende oplysninger, der er nødvendige for at begrundelse svar på spørgsmålet: ”Hvor ligger selve kernen af ​​lykke? ”.

1) Kernen i lykke ligger i sundhed.

2) Kernen af ​​lykke er i en komfortabel lejlighed, god mad, elegant tøj.

3) Lykkens kerne afhænger af individet selv.

4) Lykkens kerne afhænger af de gode mennesker omkring dig

Svar: ________________________________.

3. Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er metafor.

1 ) Folk vil gerne være glade – det er deres naturlige behov.

2) F Livet vil altid være slemt nok til, at ønsket om det bedste ikke forsvinder i menneskeheden.

3) Søstrene spurgte: "Rozov, hvorfor er du så glad?"

4) Ligger den i en komfortabel lejlighed, god mad, smart tøj?

Svar: ________________________________.

4. konsoller hvor det er bestemt af reglen "I slutningen af ​​præfikset skrives det - Z-, hvis det efterfølges af en stemt konsonant."

Svar: ________________________________.

5. Fra sætning 9 – 16 skal du skrive et ord ned, hvori stavemåden er N (-NN) adlyder reglen "Fuldstændig passive participier datid er skrevet –NN-».

Svar: ________________________________.

6. Erstatte talt ord "gå ind i det" i sætning 12 stilmæssigt neutral synonym. Skriv dette synonym.

Svar: ________________________________.

7. Erstat sætningen i sætningen « i en komfortabel lejlighed» , bygget på grundlag af enighed, en synonym sætning med en sammenhæng styring. Skriv den resulterende sætning.

Svar: __________________________________________.

8. Du skriver grammatisk grundlag forslag 4.

Svar: __________________________________________.

9. Find en sætning blandt sætning 1-8 Med isoleret forhold. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

10. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv nummeret ned angiver et kommahåndtering.

Søstrene spurgte: "Rozov, (1) hvorfor er du så glad?"

Selvfølgelig (2) ja, (3) men samtidig nej.

Svar: __________________________________________.

11. Angiv mængde grundlæggende grammatik

Svar: __________________________________________.

12. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv et tal ned, der angiver et komma mellem de dele af en kompleks sætning, der er forbundet underordnede meddelelse

Lad mig med det samme bemærke, at (1) jeg kun tænker, (2) og udtrykker ikke sandheder, (3) som jeg selv kun stræber efter.

Og ja, (4) og nej.

Svar: __________________________________________.

13. Bland sætningerne 2-10 skal du finde en kompleks sætning med konsekvent underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

14. Bland sætning 1-8 skal du finde en kompleks sætning med ikke-faglig og underordnet forbindelse mellem dele. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

Del 3

Brug den læste tekst fra del 2, udfør KUN EN af opgaverne på et separat ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Inden du skriver dit essay, skal du skrive nummeret på den valgte opgave ned: 15.1, 15.2 eller 15.3.

15.1 . Skriv et essay-ræsonnement, der afslører betydningen af ​​udsagnet Konstantin Georgievich Paustovsky: "Der er ingen sådanne lyde, farver, billeder og tanker - komplekse og enkle - som der ikke ville være et nøjagtigt udtryk for i vores sprog."

Når du begrunder dit svar, så giv 2 (to) eksempler fra den tekst, du læser.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Du kan skrive et papir i en videnskabelig eller journalistisk stil og afsløre emnet ved hjælp af sprogligt materiale. Du kan starte dit essay med ord Konstantin Georgievich Paustovsky. Essayet skal være på mindst 70 ord.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.2 . "Du kan ikke forvente, at nogen udefra kommer og gør dit liv godt." ». I dit essay skal du give to argumenter fra denne tekst, der understøtter dit ræsonnement.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.3 . Hvordan forstår du betydningen af ​​ordetlykke? Formuler og kommenter jadin definition. Skriv en essaydiskussion om emnet: "Hvad er lykke?", Tag den definition, du gav som afhandling. Argumenter din afhandling, giv 2 (to) eksempler - argumenter, der bekræfter dit ræsonnement: ét eksempel – giv et argument fra andre kilderførste tekst, og den anden – fra din livserfaring.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

OGE-2015 Mulighed 3.

Instruktioner til udførelse af arbejdet

Arbejdet består af 3 dele, heraf 15 opgaver.

3 timer og 55 minutter (235 minutter) er afsat til at udføre diagnostisk arbejde på det russiske sprog. Værket består af 3 dele.

Del 1 omfatter én opgave og er et kort skriftligt arbejde med udgangspunkt i den lyttede tekst (fortættet oplæg). Kildeteksten til den fortættede præsentation lyttes til 2 gange. Denne opgave er nedskrevet i svarskema nr. 2.

Del 2 udføres ud fra den læste tekst. Den består af 14 opgaver (2–14).

Svar på opgave 2–14 skrives som et ord (sætning), tal eller talfølge i svarfeltet i værkets tekst.

Hvis du skriver et forkert svar ned på opgaverne i del 2, så streg det over og skriv et nyt ved siden af.

Start del 3 af arbejdet, vælg en fra de tre foreslåede opgaver (15.1, 15.2 eller 15.3) og giv et skriftligt, detaljeret og begrundet svar. Denne opgave udfyldes på et separat ark (svarskema nr. 2).

Du har lov til at bruge en staveordbog under eksamen.

Ved udfyldelse af opgaver kan du bruge en kladde. Indtastninger i kladden tages ikke i betragtning ved karaktergivning af arbejde.

De point du får for alle udførte opgaver er opsummeret. Prøv at udføre så mange opgaver som muligt og score så mange point som muligt.

Vi ønsker dig succes!

Del 1

Lyt til teksten og skriv et kortfattet resumé.

Bemærk, at du skal formidle hovedindholdet af både hvert mikroemne og hele teksten som helhed.

Præsentationens volumen er på mindst 70 ord.

Skriv dit resumé med pæn, læselig håndskrift.

Del 2

Læs teksten og udfør opgave 2 – 14.

(1) Medfølelse er en aktiv hjælper.
(2) Men hvad med dem, der ikke ser, ikke hører, ikke føler, når en anden har ondt og ondt? (3) En outsider, da de betragter alle undtagen sig selv, og måske deres familie, som de dog også ofte er ligeglade med. (4) Hvordan hjælper man både dem, der lider af ligegyldighed, og de ligegyldige selv?
(5) Fra barndommen, uddan dig selv – først og fremmest dig selv – på en sådan måde, at du reagerer på en andens ulykke og skynder dig at hjælpe en person i vanskeligheder. (6) Og hverken i livet, i pædagogikken eller i kunsten bør vi betragte sympati som en afmagnetiserende følsomhed, en for os fremmed sentimentalitet.
(7) Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en fordel og en pligt. (8) Mennesker, der er udstyret med en sådan evne, eller som alarmerende har fornemmet en mangel på den i sig selv, mennesker, der har opdyrket venlighedstalent i sig selv, dem, der ved, hvordan man forvandler sympati til hjælp, har et vanskeligere liv end dem, der er ufølsomme. (9) Og mere rastløs. (10) Men deres samvittighed er ren. (11) Som regel har de gode børn. (12) De bliver normalt respekteret af andre. (13) Men selvom denne regel bliver brudt og dem omkring dem ikke forstår, og deres børn bedrager deres håb, vil de ikke afvige fra deres moralske position.
(14) Det virker for ufølsomme, at de har det godt. (15) De er udstyret med rustninger, der beskytter dem mod unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer. (16) Men det forekommer dem kun, at de ikke er begavet, men berøvet. (17) Før eller siden - når det kommer, vil det reagere!
(18) Jeg har for nylig været så heldig at møde en gammel, klog læge. (19) Han dukker ofte op i sin afdeling i weekender og på helligdage, ikke af nødstilfælde, men af ​​åndeligt behov. (20) Han taler med patienter ikke kun om deres sygdom, men også om komplekse livsemner. (21) Han ved, hvordan han kan indgyde håb og munterhed i dem. (22) Mange års observationer viste ham, at en person, der aldrig sympatiserede med nogen, ikke havde empati med nogens lidelse, når han står over for sin egen ulykke, viser sig at være uforberedt på det. (23) Han står over for en sådan prøve, ynkelig og hjælpeløs. (24) Selviskhed, følelsesløshed, ligegyldighed, hjerteløshed hævner sig grusomt. (25) Blind frygt. (26) Ensomhed. (27) Forsinket omvendelse.
(28) En af de vigtigste menneskelige følelser er sympati. (29) Og lad det ikke forblive blot sympati, men blive til handling. (30) Ved hjælp. (31) Man skal komme nogen til hjælp, der har brug for det, som har det dårligt, selvom han er tavs, uden at vente på et opkald. (32) Der er ingen radiomodtager stærkere og mere følsom end menneskelig sjæl. (33) Hvis det er indstillet på bølgen af ​​høj menneskelighed.
(Ifølge S. Lvov) *S Lvov er en berømt forfatter af artikler om moralske og etiske emner, kritiker, prosaforfatter.

Besvarelserne på opgave 2 – 14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2. Hvilken svarmulighed indeholder de nødvendige oplysninger begrundelse svar på spørgsmålet: “Hvordan hjælper man dem, der lider af ligegyldighed?”.

1) Ufølsomme mennesker behøver ikke at blive hjulpet, de har det allerede godt.

2) Mennesker udstyret med empati har et let liv.

3) Dyrk medfølelse i dig selv fra den dag du bliver født.

4) Dyrk empati, når du har dine egne børn.

Svar: ________________________________.

3. Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er metafor.

1) De ufølsomme mennesker tror, ​​de har det godt.

2) Hvis du tuner den til bølgen af ​​høj menneskelighed.

3) Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en fordel og en pligt.

4) En af de vigtigste menneskelige følelser er empati.

Svar: ________________________________.

4. Fra sætning 24 – 33, skriv ordet ned, stavemåden konsoller hvori er bestemt af værdien "tilnærmelse".

Svar: ________________________________.

5. Fra sætning 13 – 19, skriv ordene ned, stavning - N- (-NN-) hvori det er underlagt reglen ”I korte passive participier af datid skrives det -N-».

Svar: ________________________________.

6. Udskift ordet "klog" i sætning 18 stilmæssigt neutral synonym. Skriv dette synonym.

Svar: ________________________________.

7. Erstat sætningen i sætning 19 « efter åndeligt behov» , bygget på grundlag af enighed, en synonym sætning med en sammenhæng styring. Skriv den resulterende sætning.

Svar: __________________________________________.

8. Du skriver grammatisk grundlag forslag 20.

Svar: __________________________________________.

9. Find et tilbud blandt tilbud 24–33 med en særskilt omstændighed. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

10. indledende ord.

De (1) som regel, (2) respekteres af andre.

Men selvom denne regel bliver brudt, og dem omkring dem ikke forstår, (3) og deres børn bedrager deres håb, (4) vil de ikke afvige fra deres moralske position.

Svar: __________________________________________.

11. Angiv mængde grundlæggende grammatik i sætning 13. Skriv svaret med tal.

Svar: __________________________________________.

12. underordnede meddelelse

Fra barndommen er uddannelse først og fremmest dig selv - så (1) at reagere på en andens ulykke og skynde dig at hjælpe en (2), der er i vanskeligheder.

Men det forekommer dem kun, (4) de er ikke begavet, (5) men berøvede.

Svar: __________________________________________.

13. Bland sætningerne 18-26 skal du finde en kompleks sætning med konsekvent underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

14. Bland sætningerne 14-21 skal du finde en kompleks sætning med en ikke-sammenhængende forbindelse mellem dele. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

Del 3.

Brug den læste tekst fra del 2, udfør KUN EN af opgaverne på et separat ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Inden du skriver dit essay, skal du skrive nummeret på den valgte opgave ned: 15.1, 15.2 eller 15.3.

15.1 Skriv et essay-ræsonnement, der afslører betydningen af ​​udsagnet af Konstantin Georgievich Paustovsky: "Der er intet i livet og i vores bevidsthed, der ikke kan formidles med russiske ord."

Når du begrunder dit svar, så giv 2 (to) eksempler fra den tekst, du læser.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Du kan skrive et papir i en videnskabelig eller journalistisk stil og afsløre emnet ved hjælp af sprogligt materiale. Du kan starte dit essay med ordene fra Konstantin Georgievich Paustovsky.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Arbejder skrevet uden henvisning til den læste tekst (ikke baseret på denne tekst) bedømmes ikke. Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.2 . Skriv et essay baseret på materialet i denne artikel. Forklar, hvordan du forstår betydningen af ​​sætningen i teksten: "Til en, der har brug for det, som har det dårligt, selvom han er tavs, skal man komme til hjælp uden at vente på et opkald." Du kan ikke forvente, at nogen udefra kommer og gør dit liv godt.” I dit essay skal du give to argumenter fra denne tekst, der understøtter dit ræsonnement.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.3 . Hvordan forstår du betydningen af ​​ordetmedfølelse? Formuler og kommenter jadin definition. Skriv en essaydiskussion om emnet: "Hvad er medfølelse?" Tag den definition, du gav som afhandling. Argumenter din afhandling, giv 2 (to) eksempler - argumenter, der bekræfter dit ræsonnement: ét eksempel – giv et argument fra andre kilderførste tekst, og den anden – fra din livserfaring.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

OGE-2015 Mulighed 4.

Instruktioner til udførelse af arbejdet

Arbejdet består af 3 dele, heraf 15 opgaver.

3 timer og 55 minutter (235 minutter) er afsat til at udføre diagnostisk arbejde på det russiske sprog. Værket består af 3 dele.

Del 1 omfatter én opgave og er et kort skriftligt arbejde med udgangspunkt i den lyttede tekst (fortættet oplæg). Kildeteksten til den fortættede præsentation lyttes til 2 gange. Denne opgave er nedskrevet i svarskema nr. 2.

Del 2 udføres ud fra den læste tekst. Den består af 14 opgaver (2–14).

Svar på opgave 2–14 skrives som et ord (sætning), tal eller talfølge i svarfeltet i værkets tekst.

Hvis du skriver et forkert svar ned på opgaverne i del 2, så streg det over og skriv et nyt ved siden af.

Start del 3 af arbejdet, vælg en fra de tre foreslåede opgaver (15.1, 15.2 eller 15.3) og giv et skriftligt, detaljeret og begrundet svar. Denne opgave udfyldes på et separat ark (svarskema nr. 2).

Du har lov til at bruge en staveordbog under eksamen.

Ved udfyldelse af opgaver kan du bruge en kladde. Indtastninger i kladden tages ikke i betragtning ved karaktergivning af arbejde.

De point du får for alle udførte opgaver er opsummeret. Prøv at udføre så mange opgaver som muligt og score så mange point som muligt.

Vi ønsker dig succes!

Del 1

Lyt til teksten og skriv et kortfattet resumé.

Bemærk, at du skal formidle hovedindholdet af både hvert mikroemne og hele teksten som helhed.

Præsentationens volumen er på mindst 70 ord.

Skriv dit resumé med pæn, læselig håndskrift.

Del 2

Læs teksten og udfør opgave 2 – 14.

(1) Hvad vokser en enorm menneskelig kærlighed til alt, der passer i ét ord - Fædreland - af?

(2) Homeland er meget. (3) Dette er en sti med et vadested hen over en å og et rum på en sjettedel af hele jordens kort. (4) Dette er et fly på himlen, og fugle flyver nordpå over vores hus. (5) Hjemlandet er voksende byer og små landsbyer med ti gårde. (6) Dette er navnene på mennesker, navnene på floder og søer, mindeværdige datoer historier og planer for i morgen. (7) Dette er dig og mig med vores verden af ​​følelser, vores glæder og bekymringer.

(8) Hjemlandet er som et kæmpe træ, hvorpå man ikke kan tælle bladene. (9) Og alt, hvad vi gør godt, giver ham styrke. (10) Men hvert træ har rødder. (11) Uden rødder ville selv en svag vind have slået den ned. (12) Rødder fodrer træet, forbinder det med jorden (13) Rødder er det, vi levede med i går, for et år siden, for hundrede, tusind år siden. (14) Dette er vores historie. (15) Dette er vores bedstefædre og forfædre. (16) Dette er deres værker, der stille bor ved siden af ​​os, i steppestenskvinder, udskårne rammer, i trælegetøj og besynderlige templer, i fantastiske sange og eventyr. (17) Dette er de herlige navne på befalingsmænd, digtere og kæmpere for folkets sag.

(18) Det er vigtigt for en person at kende sine rødder - et individ, en familie, en nation - så vil luften, vi indånder, være helbredende og velsmagende, det land, der opfostrede os, vil være mere værdifuldt, det vil være lettere at føle. formålet og meningen med menneskelivet.

(19) Uden fortiden er det umuligt at forstå godt eller værdsætte nutiden. (20) Vores fædrelands træ er én helhed: en grøn krone og rødder, der går dybt ned i jorden.

(21) Fra et legetøj til børn, fra folkefortælling, fra den første skolesamtale om verden omkring os... (22) En persons idé om fædrelandet bør bestå af fortid og nutid. (23) Kun under denne betingelse vil en person vokse op i stand til at se ind i morgendagen, i stand til at være stolt af sit fædreland, tro på det, forsvare det...

(24) En person skal vokse op til at være en søn af sit land.

(25) Når vi gør store ting, skal vi vide, hvor vi kom fra, og hvor det hele begyndte. (26) Vores gerninger, sammen med fortiden, sammen med den omgivende natur og ildstedets ild, er udtrykt med det kære ord FADERLAND. (27) Det er umuligt at tvinge folk til at elske fædrelandet ved dekret. (28) Kærlighed skal dyrkes. (V. M. Peskov)

*Vasily Peskov - kendt journalist, fotojournalist, forfatter.

Besvarelserne på opgave 2 – 14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2. Hvilken svarmulighed indeholder ikke de nødvendige tekstoplysninger til begrundelse svar på spørgsmålet: "Hvad vokser kærligheden til fædrelandet af?”.

1) Voksende byer og små landsbyer.

2) Legetøj, eventyr, hele verden omkring dig.

3) Symbolet på Rusland er birketræet.

4) Stolthed over dit fædreland.

Svar: ________________________________.

3. Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er et epitet .

1) En mand skal vokse op for at være en søn af sit land.

2) Dette er dig og mig med vores verden af ​​følelser, vores glæder og bekymringer.

3) Rødder nærer træet og forbinder det med jorden.

4) Det er de herlige navne på befalingsmænd, digtere og kæmpere for folkets sag.

Svar: ________________________________.

4. Skriv ordet, stavemåden, ned fra sætning 1-8 konsoller hvori det er bestemt af reglen "I slutningen af ​​præfikset skrives det - Z-, hvis den efterfølges af en stemt konsonant."

Svar: ________________________________.

5. Fra sætning 8 – 16, skriv ordet ned, stavning – N- (-NN-) hvor den adlyder reglen "- N- skrevet med tillægssuffikser -AN- – -YAN-, der betyder "hvad det er lavet af" (et undtagelsesord).

Svar: ________________________________.

6. Udskift bogord "forfader" i sætning 15 stilmæssigt neutral synonym. Skriv dette synonym.

Svar: ________________________________.

7. Erstat sætningen i sætning 16 « i trælegetøj» , bygget på grundlag af enighed, en synonym sætning med en sammenhæng styring. Skriv den resulterende sætning.

Svar: __________________________________________.

8. Du skriver grammatisk grundlag forslag 12.

Svar: __________________________________________.

9. Find et tilbud blandt tilbud 19 – 25 med en særskilt omstændighed. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

10. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv numrene ned angiver komma(r) hvornårisolation af opklarende sætningsmedlemmer.

Når vi gør store ting, (1) skal vi vide (2) hvor vi kom fra, og hvordan vi startede.

Hjemlandet er voksende byer og små, (3) ti gårde, (4) landsbyer.

Svar: __________________________________________.

11. Angiv mængde grundlæggende grammatik i sætning 9. Skriv svaret med tal.

Svar: __________________________________________.

12. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv det eller de tal, der angiver kommaet/kommaerne mellem de dele af en kompleks sætning, der er forbundet underordnede meddelelse

Dette er et fly på himlen, (1) og fugle, (2) der flyver nordpå over vores hus.

Og alt (3) hvad vi gør godt, (4) giver ham styrke.

Svar: __________________________________________.

13. Bland sætningerne 19-25 skal du finde en kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

14. Find blandt sætningerne 12 – 19 en kompleks sætning med en ikke-sammenhængende og allieret underordnet sammenhæng mellem delene. Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar: __________________________________________.

Del 3.

Brug den læste tekst fra del 2, udfør KUN EN af opgaverne på et separat ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Inden du skriver dit essay, skal du skrive nummeret på den valgte opgave ned: 15.1, 15.2 eller 15.3.

15.1 Skriv et essay-ræsonnement, der afslører betydningen af ​​V.V. Vinogradovs udtalelse "En høj kultur af talt og skriftlig tale, godt kendskab til og udvikling af sans for modersmålet, evnen til at bruge dets udtryksfulde midler er den bedste støtte, den sikreste hjælp, den mest pålidelige anbefaling til enhver person i sit eget liv og kreativ aktivitet."

Når du begrunder dit svar, så giv 2 (to) eksempler fra den tekst, du læser.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Du kan skrive et papir i en videnskabelig eller journalistisk stil og afsløre emnet ved hjælp af sprogligt materiale. Du kan starte dit essay med ordene fra V.V. Essayet skal være på mindst 70 ord.

Arbejder skrevet uden henvisning til den læste tekst (ikke baseret på denne tekst) bedømmes ikke. Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.2 . Skriv et essay baseret på materialet i denne artikel. Forklar, hvordan du forstår betydningen af ​​en sætning i teksten "Når vi gør store ting, skal vi vide, hvor vi kom fra, og hvor det hele begyndte." I dit essay skal du give to argumenter fra denne tekst, der understøtter dit ræsonnement.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.3 . Hvordan forstår du betydningen af ​​sætningen kærlighed til moderlandet ? Formuler og kommenter ja nyDu definition. Skriv en essaydiskussion om emnet: "Hvad er kærlighed til fædrelandet?" Tag den definition, du gav som afhandling. Argumenter din afhandling, giv 2 (to) eksempler - argumenter, der bekræfter dit ræsonnement: ét eksempel – giv et argument fra andre kilderførste tekst, og den anden – fra din livserfaring.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift

Mulighed 1. Tast

Bag rigtigt færdiggørelse af opgaver dele 2 ukorrekt svar eller ham fravær der gives nul point.

Job nummer	Rigtigt svar
	uselvisk
	fortryllende
	komplimenter med oprigtighed
	ring fortæl mig

Mulighed 2. Nøgle

Bag rigtigt færdiggørelse af opgaver dele 2 diagnostisk arbejde, modtager eleven et point for hver opgave. Bag ukorrekt svar eller ham fravær der gives nul point.

Job nummer	Rigtigt svar
	Jeg tænker
	pudset
	forstå, forstå. tænke
	i en lejlighed med faciliteter
	hun gemmer sig (hun gemmer sig)

Mulighed 3. Nøgle

Bag rigtigt færdiggørelse af opgaver dele 2 diagnostisk arbejde, modtager eleven et point for hver opgave. Bag ukorrekt svar eller ham fravær der gives nul point.

Job nummer	Rigtigt svar
	komme
	begavet berøvet
	efter sjælens behov
	han taler

Mulighed 4. Nøgle

Bag rigtigt færdiggørelse af opgaver dele 2 diagnostisk arbejde, modtager eleven et point for hver opgave. Bag ukorrekt svar eller ham fravær der gives nul point.

Job nummer	Rigtigt svar
	hævet
	træ-
	forfader
	legetøj lavet af træ
	rootsnourishbind

Opgaveformulering:

Blandt tilbud 24-28, find et tilbud med separat homogene definitioner. Skriv nummeret på dette tilbud:
- (24) Hvorfor har vi brug for dine kopier? - den ældre pige satte sig pludselig ind i samtalen med trodsig aggression, og Anna Fedotovna undrede sig over, hvor officielt umenneskelig en barnestemme kunne blive. - (25) Museet tager ikke kopier. - (26) Han vil ikke tage det, og du tager det ikke. - (27) Anna Fedotovna kunne virkelig ikke lide denne tone, trodsig, fuld af påstande, der var uforståelige for hende. - (28) Og returner venligst alle dokumenterne til mig.

Rigtigt svar: 27

En kommentar: tone (hvad?) trodsig, fuld af påstand

Hvad du skal vide:

Simpel sætning

ENKEL SÆTNING er en syntaksenhed, grammatisk organiseret gruppe ord, fuldstændige i betydning. Det grammatiske grundlag for en sætning er et subjekt og et prædikat. I simpel sætning der kan kun være én grammatisk stamme.

Ofte taget som en komplicerende komponent bisætning, og omvendt forstås den underordnede del af en kompleks sætning fejlagtigt som en komplikation.
For ikke at lave en fejl, skal du klart forstå: den komplicerende komponent indeholder ikke et grammatisk grundlag , men repræsenterer en yderligere, yderligere ytring, der korrelerer med den vigtigste, som har et formaliseret grammatisk grundlag.

Komplicerende komponenter i en sætning

Komplicerende komponenter måske:

• homogene medlemmer (Ingen af ​​dem kage, heller ikke ny legetøj, heller ikke munter underholdning- ikke noget gjorde ikke pigen glad);
• isolerede definitioner (Vej, brolagt brosten, besteg volden);
• separate tilføjelser (Hele samfundet med undtagelse af Sergei Lvovich, blev samlet);
• selvstændige applikationer (Vi, filologer, vi kender ordenes magt);
• særlige omstændigheder (Lisa, trods mors indgriben, arrangeret alt på min egen måde);
• indledende ord (JEG, efter al sandsynlighed, jeg bliver ikke her længe);
• indledende kombinationer (Denne dignitære ifølge en samtidigs rammende bemærkning, havde en stærk intelligens og arrogant figur);
• indledende sætninger (Han ankom til Suzdal - Jeg har også været i denne by- og forestil dig, han begyndte at stille spørgsmål om Modest Petrovich);
• plug-in strukturer (... den yngste er et fjols ( eller rettere, en venlig, ærlig enfoldig) - alle gode ting gives retfærdigt);
• appeller (OM, Pavel Ivanovich, lad mig være ærlig);
• sammenlignelig omsætning (Hendes hænder er kolde som is );
• afklarende medlemmer af sætningen (Ved hegnet på en bunke brædder, Vaska og Dran ventede allerede).

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 05

(1) I vinteren 1899 sendte læger Levitan til Jalta.

(2) På det tidspunkt boede Tjekhov i Jalta. (3) Gamle venner mødte gamle, fremmedgjorte. (4) Levitan gik, lænede sig tungt på en pind, var forpustet og talte med alle om døden nær. (5) Han var bange for hende og skjulte det ikke (6) Hans hjerte smertede næsten konstant.

(7) Tjekhov længtes efter Moskva, mod nord. (8) På trods af at havet, med hans egne ord, var "stort", indsnævrede det verden. (9) Bortset fra havet og den stille vinter Yalta, så det ud til, at der ikke var noget tilbage i livet. (10) Et sted meget langt ud over Kharkov, hinsides Kursk og Orel, var der sne, lysene fra fattige landsbyer blinkede blindt i den grå snestorm; hun virkede sød og tæt på hjertet, meget tættere på Beklin-cypresserne og den søde kystluft (11) Denne luft gav hende ofte hovedpine. (12) Alt virkede sødt: skove, vandløb - alle mulige Pekhorki og Vertushinki og høstakke i øde aftenmarker, ensomme, oplyst af den mudrede måne, som om for evigt glemt af mennesket.

(13) Den syge Levitan bad Chekhov om et stykke pap og på en halv time skitserede han en aftenmark med høstakke på med oliemaling. (14) Tjekhov indsatte denne skitse i pejsen nær sit skrivebord og så ofte på den, mens han arbejdede.

(15) Vinteren i Jalta var tør, solrig, og varme vinde blæste fra havet. (16) Levitan huskede sin første tur til Krim, og han ønskede at tage til bjergene. (17) Han var hjemsøgt af mindet om denne tur, da han fra toppen af ​​Ai-Petri så en øde overskyet himmel ved sine fødder. (18) Solen hang over hovedet her syntes den meget tættere på jorden, og dens gullige lys kastede præcise skygger. (19) Den overskyede himmel røg nede i afgrunden og kravlede langsomt mod Levitans fødder og dækkede fyrreskovene.

(20) Himlen bevægede sig nedefra, og denne skræmte Levitan, ligesom den aldrig hørte bjergstilhed skræmte ham. (21) Af og til blev den kun forstyrret af raslen fra skrål. (22) Skiferen gled ned ad skråningen og rystede det tørre, stikkende græs.

(23) Levitan ønskede at tage til bjergene, han bad om at blive taget til Ai-Petri, men han fik afslag: den tynde bjergluft kunne være fatal for ham.

(Ifølge K. G. Paustovsky)

2. Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor blev Levitan nægtet hans anmodning om at tage ham til Ai-Petri?"

1. Det var meget langt fra Ai-Petri.
2. Den tynde bjergluft kunne være fatal for ham.
3. Tjekhov var bange for at bestige bjergene, og det var ham, der skulle ledsage Levitan.
4. Turen til bjergene blev ikke afviklet på grund af dårligt vejr.

3. Angiv en sætning, hvor talens udtryksevne er et epitet.

1. Lysene fra de fattige landsbyer blinkede blindt i den grå snestorm.
2. Levitan huskede sin første tur til Krim, og han ville til bjergene.
3. Den syge Levitan bad Tjekhov om et stykke pap, og på en halv time tegnede han en aftenmark med høstakke på i oliemaling.
4. Denne luft gav mig ofte hovedpine.

4. Fra sætning 10-11 skriv ordet ned, hvor stavningen af ​​præfikset er bestemt af dets betydning "nærhed til noget."

5. Fra sætning 13-14 "I pålydende adjektiver dannet ved hjælp af suffikserne -AN-, -YAN-, -IN-, skrives N."

6. Erstat det daglige ord "TIGLER" fra tilbyder 10

7. Erstat udtrykket "aftenfelt"(sætning 13) , bygget på grundlag af aftale, en synonym sætning med forbindelsen tilgrænsende. Skriv den resulterende sætning.

8. Skriv den første grammatiske stamme nedkompleks sætning 23.

9. Blandt tilbud 3-6 Find en sætning med en separat omstændighed udtrykt ved en adverbial sætning.

10. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv de tal, der angiver kommaer, ned i indledende ord.

På trods af at (1) havet, (2) med hans egne ord, (3) var "stort", (4), indsnævrede det verden. Udover havet og den stille vinter Yalta, (5) syntes det (6) at der ikke var noget tilbage i livet.

sætning 20 . Skriv svaret med tal.

Levitan huskede sin første tur til Krim (1), og han ville til bjergene. Han blev hjemsøgt af mindet om denne tur, (2), da han fra toppen af ​​Ai-Petri så en øde overskyet himmel ved sine fødder. Solen hang over hovedet, (3) her virkede den meget tættere på jorden, (4) og dens gullige lys kastede præcise skygger.

13. Blandt tilbud 13-16

14. Blandt forslag 17-19

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 06

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) I 1879 fordrev politiet Levitan fra Moskva til dacha-området i Saltykovka. (2) Der blev udstedt et kongeligt dekret, der forbød jøder at bo i "den oprindelige russiske hovedstad"; Levitan var atten år gammel på det tidspunkt.

(3) Levitan mindede senere om sommeren i Saltykovka som den sværeste i sit liv. (4) Det var meget varmt. (5) Næsten hver dag var himlen dækket af tordenvejr, torden brokkede, tørt ukrudt raslede fra vinden under vinduerne, men der faldt ikke en dråbe regn.

(6) Twilight var især undertrykkende. (7) Lysene blev tændt på balkonen til nabohuset. (8) Natsommerfugle banker i skyer mod lampeglassene. (9) Bolde bankede på kroketbanen. (10) Skolebørnene og pigerne fjollede rundt og skændtes, afsluttede spillet, og så sent på aftenen sang en kvindestemme en trist romantik i haven:

(12) Det var dengang, hvor digte af Polonsky, Maykov og Apukhtin var bedre kendt end simple Pushkin-melodier, og Levitan vidste ikke engang, at ordene i denne romantik tilhørte Pushkin.

(13) Om aftenen lyttede han til sangen fra en fremmed bag hegnet han huskede en anden romantik om, hvordan "kærligheden græd."

(14) Han ville se en kvinde synge så højt og trist, at se piger spille kroket, og skolebørn køre trækugler mod lærredet med sejrrige skrig jernbane. (15) Han ville drikke te fra rene glas på balkonen, røre ved en skive citron med en ske, vente længe på, at en gennemsigtig tråd strømmer ud fra den samme ske abrikosmarmelade. (16) Han ville grine og fjolle, spille brænder, synge indtil midnat, skynde sig med gigantiske skridt og lytte til skolebørns spændte hvisken om forfatteren Garshin, der skrev historien "Fire dage", forbudt af censur. (17) Han ville se ind i den syngende kvindes øjne - de syngendes øjne er altid halvt lukkede og fulde af trist charme.

(18) Men Levitan var fattig, nærmest tigger. (19) Den ternede jakke er helt slidt. (20) Den unge mand voksede ud af ham. (21) Hænder, udtværede oliemaling, stukket ud fra ærmerne som en fugls ben. (22) Hele sommeren gik Levitan barfodet (23) Hvor var det muligt at optræde i sådan et outfit foran muntre sommerboere.

(24) Og Levitan gemte sig. (25) Han tog en båd, svømmede ind i sivene på landkæret og skrev skitser - ingen generede ham i båden.

(26) At skrive skitser i skoven eller markerne var farligere. (27) Her kunne man støde på den lyse paraply af en dandy, der læser Albovs bog i skyggen af ​​birkerne, eller en guvernante, der kagler over en yngel af børn. (28) Selvfølgelig vidste ingen, hvordan man foragtede fattigdom så offensivt som guvernanter.

(29) Levitan gemte sig for sommerbeboerne, længtes efter natsangeren og skrev sketches. (30) Han glemte fuldstændig, at Savrasov hjemme på Maler- og Skulpturskolen forudsagde Corots herlighed for ham, og hans kammerater - Korovin-brødrene og Nikolai Tjekhov - begyndte altid at skændes over hans malerier om charmen ved et ægte russisk landskab. . (31) Corots fremtidige herlighed druknede sporløst i vrede for livet, for lasede albuer og slidte såler. (Ifølge K. G. Paustovsky)

*Konstantin Georgievich Paustovsky (1892-1968) – kendt forfatter XX århundrede, forfatter til en række essays om berømte mennesker.

Svarene på opgave 2–14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2. Hvilken svarmulighed indeholder de nødvendige oplysninger for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor i 1879 fordrev politiet Levitan fra Moskva til dacha-området i Saltykovka?"

1. Han skylder husleje.
2. Han skulle male landskaber.
3. Der blev udstedt et kongeligt dekret, der forbød jøder at bo i "den oprindelige russiske hovedstad".
4. Hans tøj var umoderne for hovedstaden.

3. Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er sammenligning.

1. Han huskede en anden romantik om, hvordan "kærligheden græd".
2. Hans arme, smurt med oliemaling, stak ud fra ærmerne som fugleben.
3. Min stemme er både blid og sløv for dig...
4. Der blev udstedt et kongeligt dekret, der forbød jøder at bo i "den oprindelige russiske hovedstad"; Levitan var atten år gammel på det tidspunkt.

4. Fra sætningerne 18-22

5. Fra sætning 13-14 skriv det ord ned, hvis stavemåde N (NN) i suffikset er en undtagelse.

6. Erstat det dagligdags ord "OUTFIT" fra forslag 23 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7. Erstat sætningen "ternet jakke"(sætning 19)

forslag 27.

9. Blandt tilbud 9-12 finde en sætning med en særskilt kvalificerende omstændighed af tid. Skriv nummeret på dette tilbud.

10. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv det eller de tal ned, der angiver kommaet/kommaerne i det indledende ord.

Selvfølgelig, (1) ingen vidste, hvordan man foragte fattigdom så stødende, (2) ligesom guvernanter. Levitan gemte sig for sommerbeboerne, (3) længtes efter natsangeren og skrev sketches.

11. Angiv antallet af grammatiske grundlæg i sætning 5 . Skriv svaret med tal.

12. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv et tal ned, der angiver et komma mellem dele af en kompleks sætning forbundet med en underordnet forbindelse.

Om aftenen lyttede han til sangen fra en fremmed bag hegnet, (1) han huskede en anden romantik om (2) hvordan "kærligheden græd". Han ville se en kvinde, (3) synge så højt og trist, (4) at se piger, (5) spille kroket, (6) og skolebørn, (7) køre træbolde med sejrende skrig mod selve jernbanesengen.

13. Blandt forslag 29-31

14. Blandt tilbuddene er 2-5 finde en kompleks sætning med en ikke-konjunktiv og en konjunktiv koordinerende sammenhæng mellem delene. Skriv nummeret på dette tilbud.

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 07

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Levitan skrev meget i luften den sommer. (2) Savrasov beordrede det.

(3) Levitan stræbte efter at male på en sådan måde, at man i hans malerier kunne mærke luften, og med dens gennemsigtighed omfavnede hvert græsstrå, hvert blad og høstak. (4) Alt omkring virkede fordybet i noget roligt, blåt og skinnende. (5) Levitan kaldte dette noget luft. (6) Men dette var ikke luften, som det ser ud for os. (7) Vi indånder det, vi mærker dets lugt, kulde eller varme. (8) Levitan følte det som et grænseløst miljø af gennemsigtig substans, der gav en så fængslende blødhed til hans lærreder.

(9) Sommeren er forbi. (10) Den fremmedes stemme blev hørt mindre og mindre. (11) En dag i skumringen mødte Levitan en ung kvinde ved porten til sit hus. (12) Hendes smalle hænder blev hvide under den sorte blonde. (13) Kjolens ærmer var trimmet med blonder. (14) En blød sky dækkede himlen. (15) Det regnede sparsomt. (16) Blomsterne i forhaverne lugtede bittert. (17) Der blev tændt lanterner på jernbanebommene.

(18) Den fremmede stod ved porten og forsøgte at åbne en lille paraply, men den åbnede sig ikke. (19) Endelig åbnede den sig, og regnen raslede på dens silketop. (20) Den fremmede gik langsomt mod stationen. (21) Levitan så ikke hendes ansigt: det var dækket af en paraply. (22) Hun så heller ikke Levitans ansigt, hun bemærkede kun hans bare snavsede fødder og løftede sin paraply for ikke at fange Levitan. (23) I det forkerte lys så han et blegt ansigt. (24) Det forekom ham bekendt og smukt.

(25) Samme efterår skrev Levitan "Efterårsdag i Sokolniki." (26) Dette var hans første maleri, hvor gråt og gyldent efterår, trist, som datidens russiske liv, som Levitans liv, åndede fra lærredet med omhyggelig varme og klemte beskuernes hjerter.

(27) Langs stien til Sokolniki Park, gennem dynger af nedfaldne blade, gik en ung kvinde i sort - den fremmede, hvis stemme Levitan ikke kunne glemme. (28) "Min stemme er både blid og sløv for dig..." (29) Hun var alene i efterårslunden, og denne ensomhed omgav hende naturligvis med en følelse af sorg og eftertænksomhed.

(30) "Efterårsdag i Sokolniki" er det eneste landskab i Levitan, hvor en person er til stede, og det blev skrevet af Nikolai Tjekhov. (31) Herefter dukkede folk aldrig op på hans lærreder. (32) De blev erstattet af skove og græsgange, tågede oversvømmelser og fattige hytter i Rusland, stemmeløse og ensomme, ligesom mennesket var stemmeløst og ensomt på det tidspunkt.

(33) Studieårene på Maler- og Skulpturskolen er forbi. (34) Levitan skrev den sidste, afhandling- overskyet dag, mark, dynger af komprimeret brød.

(35) Savrasov kiggede på billedet og skrev med kridt på bagsiden: "Stor sølvmedalje." (Ifølge K. G. Paustovsky)

*Konstantin Georgievich Paustovsky (1892-1968) er en berømt forfatter fra det tyvende århundrede, forfatter til en række essays om berømte mennesker.

Svarene på opgave 2–14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2. Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor skrev Levitan meget i luften den sommer?"

1) Så beordrede Savrasov.

2) Levitan havde ikke penge til at leje et studie.

3) Han lærte at tegne gående mennesker.

4) Han forfulgte en ung kvinde i sort.

1) Blomsterne i forhaverne lugtede bittert.

2) "Efterårsdag i Sokolniki" er det eneste landskab i Levitan, hvor en person er til stede, og det blev skrevet af Nikolai Chekhov.

3) Dette var hans første maleri, hvor gråt og gyldent efterår, trist, som det russiske liv på den tid, som livet af Levitan selv, åndede fra lærredet med omhyggelig varme og klemte seernes hjerter.

4) En ung kvinde i sort gik langs stien til Sokolniki Park gennem dynger af nedfaldne blade.

4. Fra sætning 6-8 skriv ordet ned, hvor stavningen af ​​præfikset bestemmes af dets betydning "tilføj".

5. Fra sætning 12-15 skriv ordet ned, stave N (NN), hvor det overholder reglen:"N er skrevet i korte passive participier."

6. Erstat ordet "SAD" fra forslag 26 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7. Erstat sætningen "sølvmedalje" ( sætning 35

8. Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 13.

9. Blandt tilbud 1-5

10. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv de tal, der angiver kommaer, ned i det indledende ord.

Hun var alene blandt efterårslunden, (1) og denne ensomhed, (2) selvfølgelig, (3) omgav hende med en følelse af sorg og eftertænksomhed. "Autumn Day in Sokolniki" er det eneste landskab af Levitan, (4) hvor en person er til stede, (5) og det er skrevet af Nikolai Chekhov.

11. Angiv antallet af grammatiske grundlæg i forslag 18 . Skriv svaret med tal.

12. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv de tal ned, der angiver kommaer mellem dele af en kompleks sætning, der er forbundet med en underordnet forbindelse.

Men det var ikke den samme luft (1), som den ser ud for os. Vi indånder det, (2) vi lugter det, (3) kulde eller varme. Levitan følte det som et grænseløst miljø af gennemsigtig substans (4), som gav en så fængslende blødhed til hans lærreder.

13. Blandt forslag 18-21 finde en ikke-union kompleks sætning. Skriv nummeret på dette tilbud.

14. Blandt tilbud 21.-24

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 04

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Levitans liv var begivenhedsløst. (2) Han rejste lidt. (3) Han elskede kun det centrale Rusland. (4) Han betragtede rejser til andre steder som spild af tid. (5) Sådan forekom udlandsrejsen ham.

(6) Han var i Finland, Frankrig, Schweiz og Italien.

(7) Finlands granitter, dets sorte flodvand, den iskolde himmel og det dystre hav gjorde mig ked af det. (8) "Jeg kørte endnu en gang over mål og grænser," skrev Levitan til Tjekhov fra Finland. - (9) Der er ingen natur her."

(10) I Schweiz var han forbløffet over Alperne, men for Levitan var udsigten over disse bjerge ikke anderledes end udsigten fra papmodeller malet med høje farver.

(11) I Italien kunne han kun lide Venedig, hvor luften er fuld af sølvfarvede nuancer, født af dunkle laguner.

(12) I Paris så Levitan Monets malerier, men huskede dem ikke. (13) Først før sin død satte kunstneren pris på impressionisternes maleri, indså, at han delvist var deres russiske forgænger, og for første gang med anerkendelse nævnte han deres navne.

(14) I de sidste år af sit liv tilbragte Levitan meget tid i nærheden af ​​Vyshny Volochok ved bredden af ​​søen Udomlya. (15) Der, i familien af ​​godsejere Panafidins, faldt han igen i forvirring menneskelige relationer, skød sig selv, men blev reddet...

(16) Jo tættere han kom alderdommen, jo oftere stoppede Levitans tanke om efteråret.

(17) Ganske vist skrev Levitan flere fremragende forårsværker, men det var næsten altid forår, ligesom efteråret.

(18) « Stort vand"Den lund, der er oversvømmet af oversvømmelsen, er blotlagt, f.eks det sene efterår, og var ikke engang dækket af den grønlige røg fra de første blade. (19) I "Early Spring" sort dyb flod står død blandt kløfterne, stadig dækket af løs sne, og kun i maleriet "marts" formidles den virkelige forårsklarhed på himlen over de smeltende snedriver, gul sollys og den glasagtige glans af smeltevand, der drypper fra verandaen til et plankehus.

(20) De blødeste og mest rørende digte, bøger og malerier blev skrevet af russiske digtere, forfattere og kunstnere om efteråret.

(21) Levitan ventede ligesom Pushkin og Tyutchev og mange andre på efteråret som den mest dyrebare og flygtige tid på året.

(22) Efteråret fjernede de rige farver fra skovene, fra markerne, fra hele naturen, det skyllede det grønne væk med regnen. (23) Lundene blev lavet igennem. (24) Mørke farver somrene gav plads til frygtsomt guld, lilla og sølv. (25) Ikke kun jordens farve ændrede sig, men også luften selv. (26) Det var renere, koldere, og afstandene var meget dybere end om sommeren. (27) Blandt de store mestre i litteratur og maleri er den ungdommelige farvepragt og sprogets elegance afløst af moden alder strenghed og adel.

(28) Efteråret i Levitans malerier er meget forskelligartet. (29) Det er umuligt at nævne alt efterårsdage, anvendt af ham på lærredet. (30) Levitan efterlod omkring hundrede "efterårs" malerier, skitser ikke medregnet.

(Ifølge K. G. Paustovsky)

*Konstantin Georgievich Paustovsky (1892-1968) er en berømt forfatter fra det tyvende århundrede, forfatter til en række essays om berømte mennesker.

Svarene på opgave 2–14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2. Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor kørte Levitan knallert "uden mål og grænser" i Finland?"

1. Han havde ingen steder at bo i Finland.
2. Han ville til Venedig.
3. Han forstod ikke finske kunstneres malerier.
4. Finlands granitter, dets sorte flodvand, iskolde himmel og dystre hav gjorde mig ked af det.

3. Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er personificering.

1. De blødeste og mest rørende digte, bøger og malerier er skrevet af russiske digtere, forfattere og kunstnere om efteråret.
2. Efteråret fjernede de rige farver fra skovene, fra markerne, fra hele naturen, det skyllede det grønne væk med regnen.
3. Levitan, ligesom Pushkin og Tyutchev og mange andre, ventede på efteråret som den mest dyrebare og flygtige tid på året.
4. Levitan skrev flere fremragende forårsværker, men det var næsten altid forår, ligesom efteråret.

4. Fra sætningerne 24-25 skriv ordet ned, hvor stavningen af ​​præfikset bestemmes af klangen af ​​den efterfølgende konsonant.

5. Fra sætning 11-12 skriv ordet ned, stave N (NN), hvor det overholder reglen:

6. Erstat det dagligdags ord "PAINTED" fra tilbyder 10 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7. Erstat udtrykket "sollys"(sætning 19) , bygget på grundlag af aftale, en synonym sætning med kommunikationsstyring. Skriv den resulterende sætning.

8. Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 9.

9. Blandt tilbuddene er 28.-30 find en sætning med en separat definition. Skriv nummeret på dette tilbud.

10. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv det tal ned, der angiver kommaet i det indledende ord.

Jo tættere på alderdommen (1), jo oftere stoppede Levitans tanke om efteråret. Sandt nok, (2) Levitan skrev flere fremragende forårsting, (3) men det var næsten altid forår, (4) ligner efteråret.

11. Angiv antallet af grammatiske grundlæg i forslag 13 . Skriv svaret med tal.

12. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv et tal ned, der angiver et komma mellem dele af en kompleks sætning forbundet med en koordinerende forbindelse.

Der, (1) i familien af ​​godsejere Panafidins, (2) faldt han igen i forvirringen af ​​menneskelige forhold, (3) han skød sig selv, (4) men han blev reddet... Jo tættere han kom på alderdommen, (5) jo oftere stoppede Levitans tanke om efteråret.

13. Blandt tilbud 21.-24 finde en ikke-union kompleks sætning. Skriv nummeret på dette tilbud.

14. Blandt forslagene er 10-13 finde en kompleks sætning med en konjunktiv koordinerende og en konjunktiv underordnet sammenhæng mellem delene. Skriv nummeret på dette tilbud.

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 44

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Jeg har oplevet denne følelse konstant i mange år, men med særlig styrke - den 9. maj og den 15. september.

(2) Men ikke kun i disse dage tager det nogle gange fuldstændig besiddelse af mig.

(3) En aften, kort efter krigen, mødte jeg Lyonka Zaitsevs mor i et larmende, stærkt oplyst "Gastronom". (4) Hun stod i kø og kiggede eftertænksomt i min retning, og jeg kunne simpelthen ikke lade være med at hilse på hende (5) Så kiggede hun nærmere og genkendte mig, tabte hun sin taske overrasket og brast pludselig i gråd.

(6) Jeg stod, ude af stand til at bevæge mig eller udtale et ord. (7) Ingen forstod noget; De gik ud fra, at der var taget penge fra hende, og som svar på spørgsmål råbte hun kun hysterisk: “Slip væk!!! Lad mig være i fred!.."

(8) Den aften gik jeg rundt, som om jeg var forbløffet. (9) Og selvom Lenka, som jeg hørte, døde i det første slag, måske uden at have tid til at dræbe en eneste tysker, blev jeg ved frontlinjen i ca. 3 år og deltog i mange kampe, følte jeg mig på en eller anden måde skyldig og stod i uendelig stor gæld til denne gamle kvinde og til alle, der døde - venner og fremmede - og deres mødre, fædre, børn og enker...

(10) Jeg kan ikke engang rigtig forklare mig selv hvorfor, men siden da har jeg forsøgt ikke at fange denne kvindes øje, og når jeg ser hende på gaden - hun bor i den næste blok - undgår jeg hende .

(11) Og den 15. september er det Petka Yudins fødselsdag; Hvert år denne aften samler hans forældre de overlevende venner fra hans barndom.

(12) Fyrre-årige voksne kommer, men de drikker ikke vin, men te med slik, sandkage og æbletærte- med det, Petka elskede mest af alt.

(13) Alt er gjort, som det var før krigen, da en munter dreng med stor ansigt i dette rum, dræbt et sted i nærheden af ​​Rostov og ikke engang begravet i forvirringen af ​​et panisk tilbagetog, støjende, grinende og kommanderende (14 ) Petkas stol er placeret i spidsen af ​​bordet, hans kop med duftende te og en tallerken, hvorpå moderen forsigtigt putter nødder i sukker, det største stykke kandiserede frugtkage og en skorpe æblekage. (15) Som om Petka kunne smage bare et stykke og skrige, som han plejede, helt i lungerne: ”Det er så lækkert, brødre! Hov på!.."

(16) Og jeg føler mig i gæld til Petkas gamle mænd; følelsen af ​​en form for kejtethed og skyldfølelse, som jeg vendte tilbage, og Petka døde, forlader mig ikke hele aftenen. (17) I mine tanker hører jeg ikke, hvad de siger; Jeg er allerede langt, langt væk... (18) Mit hjerte kniber smerteligt: ​​Jeg ser i mit sind hele Rusland, hvor i hver anden eller tredje familie er nogen ikke vendt tilbage... (O. V. Bogomolov Mit hjerte gør ondt )

2Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor føler fortælleren sig i gæld til Petkas forældre?"

1) Og den 15. september er det Petka Yudins fødselsdag; Hvert år denne aften samler hans forældre de overlevende venner fra hans barndom.

2) Jeg kan ikke engang rigtig forklare mig selv hvorfor, men siden da har jeg forsøgt ikke at fange denne kvindes blik, og når jeg ser hende på gaden - hun bor i den næste blok - undgår jeg hende.

3) Og jeg føler mig i gæld til Petkas gamle mennesker; følelsen af ​​en form for kejtethed og skyldfølelse, som jeg vendte tilbage, og Petka døde, forlader mig ikke hele aftenen.

4) Jeg stod, ude af stand til at bevæge mig eller sige et ord.

1) Fyrre-årige voksne kommer, men de drikker ikke vin, men te med slik, sandkage og æblekage – med det, Petka elskede allermest.

2) Og den 15. september er det Petka Yudins fødselsdag; Hvert år denne aften samler hans forældre de overlevende venner fra hans barndom.

3) Når jeg er betænksom, hører jeg ikke, hvad de siger; Jeg er allerede langt, langt væk...

4) Alt bliver gjort, som det var før krigen, da en stor-ansigtet, munter dreng i dette rum, dræbt et sted i nærheden af ​​Rostov og ikke engang begravet i forvirringen af ​​et panisk tilbagetog, larmede, lo og kommanderede.

4Fra sætning 1-5 skriv et ord ned, hvor stavningen af ​​præfikset er bestemt af dets betydning.

5Fra sætning 6-7 skriv det ord ned, hvor stavningen af ​​suffikset er bestemt af, at det er i 1. persons form ental nutid, det oprindelige udsagnsord ender på -IVAYU.

6 Erstat det dagligdags ord "uro" i forslag 13 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7Erstat sætningen "Petkins stol" ( sætning 14 ), bygget på grundlag af aftale, en synonym sætning med forbindelsesstyringen. Skriv den resulterende sætning.

forslag 3.

9Blandt tilbud 12-15 find en sætning med isolerede fælles definitioner. Skriv nummeret på dette tilbud.

10I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv det eller de tal, der angiver kommaet/kommaerne, når du adresserer.

Forrest ved bordet står Petkas stol, (1) hans kop duftende te og en tallerken, (2) hvor moderen forsigtigt putter nødder i sukker, (3) det største stykke kandiserede kage og en skorpe æblekage. Som om Petka kunne smage bare et stykke og skrige, (4) som sædvanligt, (5) helt i lungerne: "Det er så lækkert, (6) brødre! Hov på!.."

sætning 7 . Skriv svaret med tal.

12I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv et tal ned, der angiver et komma mellem dele af en kompleks sætning forbundet med en underordnet forbindelse.

Fyrreårige voksne kommer, (1) men de drikker ikke vin, (2) men te med slik, (3) sandkage og æblekage - med det, som (4) Petka elskede mest af alt.

13Blandt tilbud 12-15 finde en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

14Blandt tilbud 16-18 finde en kompleks sætning med alle typer forbindelser - ikke-foreningsmæssige og allierede underordnede og koordinerende forbindelser mellem dele. Skriv nummeret på dette tilbud.

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 41

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Det hele startede i pausen før sjette periode. (2) Lena Boldyreva, en sløv, busket hår skønhed, blev lunefuld:

– (3) Hør, folkens, jeg er allerede træt af denne kemi!

(4) Nogen sagde i samme tone som hende med en grædende intonation:

- (5) Hvem fik hun ikke?

(6) Disse bemærkninger var nok til den hektiske, funklende tanke om at flygte fra undervisningen for at blinke som et lyn. (7) Vores klasse blev betragtet som eksemplarisk, der var otte fremragende elever i den, og der var noget sjovt og pikant i, at det var os, respektable, eksemplariske børn, der ville forbløffe alle lærerne med et mærkeligt, usædvanligt trick, dekorerer skolehverdagens kedelige monotoni med et lyst glimt af sensation. (8) Mit hjerte sprang et slag over af glæde og angst, og selvom ingen vidste, hvad vores eventyr ville føre til, var der ingen vej tilbage.

- (9) Kun, mennesker, så hele holdet! – Vitek Noskov advarede os.

(10) Da jeg fik en kontroversiel B i kemi i første halvdel af året, for at være ærlig, var der ingen grund til, at jeg skulle løbe væk fra klassen, men holdets vilje er højere end personlige interesser. (11) Alle bevægede sig mod dørene, kun Petrukha Vasiliev forblev i klassen, som roligt, uden at være opmærksom på nogen, skrev noget i en notesbog.

- (12) Kornblomst, hvorfor er du tør?! - råbte Noskov. - (13) Tiden er ved at løbe ud: hele klassen river kløerne...

- (14) Lader jeg dig ikke komme ind? - svarede Petrukha.

(15) Noskov kneb øjnene sammen vredt:

- (16) Petrukha, du går imod holdet!

– (17) Gør jeg noget forkert? (18) Du behøver det ikke - du går, jeg har brug for det - jeg bliver.

– (19) Stop med at skrive, siger jeg, og lad os gøre os klar...

- (20) Han bagtaler os sikkert allerede! – Boldyreva jokede.

- (21) Petrukha, kujon, forræder!

(22) Petrukha så bekymret på Noskov, som rynkede panden, men svarede ikke.

- (23) Vil du blive en favorit på bekostning af de andre? (24) Bare ved: de kan ikke lide sycophants nogen steder! (25) Så beslut dig for, hvad der er vigtigere for dig: halvårskarakteren eller vores holdning! – sagde Noskov truende. (26) Det blev stille, og i denne spændte stilhed lød Vasilievs stemme tydeligt:

- (27) Jeg skal ingen steder hen!

- (28) Nå, se! - sagde Noskov og så på den frafaldne med uforsonlig vrede.

(29) Men pludselig skiltes Igor Eliseev fra os. (30) Han satte sig på sin plads, ved siden af ​​Petrukha, og begyndte at tage lærebøger op af sin dokumentmappe.

- (31) Hvad laver du, Harry? – spurgte Noskov forvirret.

- (32) Jeg bliver også...

- (33) Redder du en ven? - Noskov grinede.

- (34) Ja, jeg redder dig. (35) Hans mor fik et hjerteanfald, striden med vores flugt vil begynde - de vil begynde at trække hende i skole... (36) Gud ved, hvordan dette ender! – svarede Eliseev.

- (37) Hvis bare kemikeren spurgte dig og gav dig et par! - knurrede den rasende Noskov og væltede ned på sin stol. (38) Alle andre, der stønnede af skuffelse, vendte tilbage til deres pladser.

(39) Vasiliev og Eliseev sad foran mig, og jeg så, hvordan Petrukha så på Igor, som bladede i lærebogen, holdt et taknemmeligt blik på ham og rørte ham let på albuen, og han nikkede opmuntrende som svar. (40) En sand ven! (Ifølge N. Tatarintsev)*

* N. Tatarintsev (født i 1947) er en russisk forfatter og publicist.

Besvarelserne på opgave 2-14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor nægtede Petrukha Vasiliev at forlade kemitimen?"

1) (10) Da jeg fik et kontroversielt B i kemi i første halvdel af året, for at være ærlig, var der ingen grund til, at jeg skulle løbe væk fra undervisningen, men holdets vilje er højere end personlige interesser.

2) (20) Han bagtaler os sikkert allerede! – Boldyreva jokede.

3) (21) Petrukha, kujon, forræder!

4) (35) Hans mor fik et hjerteanfald, striden med vores flugt vil begynde - de vil begynde at trække hende i skole... (36) Gud ved, hvordan det ender! – svarede Eliseev.

3 Angiv en sætning, hvor metafor er midlet til udtryksfuld tale.

1) Disse bemærkninger var nok til den hektiske, funklende tanke om at flygte fra undervisningen for at blinke som et lyn.

2) Alle bevægede sig mod dørene, kun Petrukha Vasiliev forblev i klassen, som roligt, uden at være opmærksom på nogen, skrev noget i en notesbog.

3) Petrukha så bekymret på Noskov, som rynkede panden, men svarede ikke.

4) Han satte sig på sin plads, ved siden af ​​Petrukha, og begyndte at tage lærebøger op af sin dokumentmappe.

4Fra sætning 13-22 skriv et ord ned, hvor stavningen af ​​præfikset afhænger af dets betydning - "ufuldstændig handling."

5Fra sætning 1-6 du skriver aktiv deltagelse, hvor stavningen af ​​den ubetonede vokal i suffikset afhænger af bøjningen af ​​det oprindelige udsagnsord.

6Erstat det dagligdags ord "sandsynligvis" fra tilbyder 20 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7Erstat sætningen "skolens hverdag" ( sætning 7 ), bygget på grundlag af aftale, en synonym sætning med forbindelsesstyringen. Skriv den resulterende sætning.

8Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 16.

9Blandt tilbud 1–9 find tilbud med selvstændig applikation. Skriv numrene på disse sætninger.

10I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv de tal ned, der angiver kommaer, når du adresserer.

- Kun (1) folket, (2) hele holdet! – Vitek Noskov advarede os.
Alle bevægede sig mod dørene, (3) kun Petrukha Vasiliev blev tilbage i klassen, (4) som roligt, (5) ikke var opmærksom på nogen, (6) skrev noget i en notesbog.
- Kornblomst, (7) hvorfor er du tør?! - råbte Noskov. - Tiden, (8) du forstår, (9) er ved at løbe ud: hele klassen river kløerne...

11 Angiv antallet af grammatiske grundlæg i forslag 18 . Skriv svaret med tal.

12I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv et tal ned, der angiver et komma mellem dele af en kompleks sætning forbundet med en underordnet forbindelse.

Siden jeg fik en kontroversiel B i kemi i første halvdel af året, (1) for mig, (2) for at være ærlig, (3) var der ingen grund til at løbe væk fra undervisningen, (4) men viljen fra team er højere end personlige interesser.

13 Blandt sætning 33-39finde en kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

14Blandt forslag 6-9 finde en kompleks sætning med en konjunktiv koordinerende og underordnet forbindelse mellem dens dele. Skriv nummeret på dette tilbud.

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 40

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Solen var ved at gå ned. (2) Der lugtede af aftenkølighed rundt omkring. (3) Fuglene blev stille og gav plads til vores helt. (4) Han klatrede op på resterne af en rådden stub for at være højere og begyndte at synge. (5) Det var en ildflue - et lille insekt, og han sang sin enkle sang om det, han så: et smukt billede af en solnedgang, smuk himmel, grønt hav af græs, sølvtårer af dug og kærlighed. (6) Han sang om kærligheden til livet. (7) Han så kærlighed i alt. (8) Og selvom hans vokale evner ikke var rige, syntes han, at han sang smukt, fordi han havde så mange lyttere, de beundrede ham, alle ville være hans venner. (9) Men den dumme ildflue forstod ikke, at dette kun var fordi den havde en meget usædvanlig egenskab: i modsætning til skallerne på alle andre ildfluer, glødede dens skal ikke bare med et grønt lys, men glitrede med alle farverne fra regnbue, som en slebet diamant. (10) Og så snart den ene får at vide, at han er bekendt med en vidunderlig ildflue, der skinner som en diamant, så vil den anden selvfølgelig beslutte for enhver pris at blive hans ven, efterfulgt af en tredje, en fjerde og så videre, og hvorfor - ingen ved, det er bare sket sådan.

(11) En dag lagde ildfluen mærke til, at en blond dreng lyttede til ham, der sad i nærheden i græsset og drejede hovedet mod den nedgående sol.

(12) Ildfluen sang for drengen indtil morgenstunden, beskrev hvad han så og kom med flere og flere nye sammenligninger, og ved daggry løb han væk til sine venner. (13) Men da han forsvandt under smiger og beundring, løb han alligevel nogle gange til lysningen, hvor drengen til enhver tid ventede på ham.

(14) Tiden gik, nådesløst slugte minutter, timer, dage, år, ildfluen blev gammel, falmede, han havde ikke længere venner, han var ikke inviteret på besøg, han blev ikke beundret. (15) Det hele var forbi, og ildfluen vandrede fortvivlet ind i den samme lysning, hvor drengen ventede på ham, nærmede sig ham og sukkede tungt. (16) Drengen hørte dette og spurgte uden at dreje hovedet:

- (17) Hvad skete der? (18) Du var væk så længe, ​​og jeg savnede dig.

- (19) Kan du ikke se?

"(20) Nej," svarede drengen.

"(21) Nå, okay," sagde ildfluen.

"(22) Fortæl mig, hvad du ser," spurgte drengen.

- (23) Hvad? – ildfluen blev overrasket.

- (24) Syng din sang. (25) Jeg kan virkelig godt lide at lytte til, hvordan du smukt beskriver naturen, himlen, solen, græsset... (26) Jeg ville ønske, jeg kunne tage et kig på dette mindst én gang.

(27) Og så indså kun ildfluen, at drengen var blind, og han var ligeglad med, om ildfluens skal var skinnende eller ej. (28) Han har brug for det selv uden glimmer. (29) Han har brug for det!

- (30) Lad mig fortælle dig i dag om venskab.

- (31) Hvad er det her? (32) Du har ikke sunget for mig om dette før.

– (33)Før vidste jeg simpelthen ikke, hvad det var, men nu ved jeg det (lignelse)*

* En lignelse er en kort lærerig historie.

Besvarelserne på opgave 2-14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at retfærdiggøre svaret på spørgsmålet: "Hvorfor ville alle være venner med ildfluen?"

1) (6) Han sang om kærligheden til livet.

2) (8) Og selv om hans vokale evner ikke var rige, syntes han, at han sang smukt, fordi han havde så mange lyttere, de beundrede ham, alle ville være hans ven.

3) (9) Men den dumme ildflue forstod ikke, at dette kun var fordi den havde en meget usædvanlig egenskab: i modsætning til skallerne på alle andre ildfluer, glødede dens skal ikke bare med et grønt lys, men glitrede med alle farverne af regnbuen, som en slebet diamant.

4) (7) Han så kærlighed i alt.

3I hvilken svarmulighed bruges sammenligning som et middel til udtryksfuld tale?

1) Men da han forsvandt under smiger og beundring, løb han alligevel nogle gange til lysningen, hvor drengen til enhver tid ventede på ham.

2) Tiden gik, nådesløst slugte minutter, timer, dage, år, ildfluen blev gammel, falmede, han havde ikke længere venner, han var ikke inviteret på besøg, han blev ikke beundret.

3) Jeg kan rigtig godt lide at lytte til, hvordan du smukt beskriver naturen, himlen, solen, græsset...

4) Men den dumme ildflue forstod ikke, at dette kun var fordi den havde en meget usædvanlig egenskab: i modsætning til skallerne på alle andre ildfluer, glødede dens skal ikke bare med et grønt lys, men glitrede med alle regnbuens farver , som en slebet diamant.

4Fra sætning 10-13 nedskriv et ord, hvor stavningen af ​​præfikset afhænger af dets betydning - "tilnærmelse".

5Fra sætning 1-5 skriv et ord ned, hvor valget af Н/НН er bestemt af stavningsreglen for betegnende adjektiver dannet ved hjælp af suffikserne –AN-/-YAN-, -IN-.

6Erstat det dagligdags ord "uhøjtidelig" fra tilbud 5 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7Erstat sætningen "nådeløst fortærende" ( sætning 14 ), bygget på grundlag af naboskab, en synonym sætning med forbindelseskontrol. Skriv den resulterende sætning.

8Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 2.

9Blandt tilbud 1–7 find et tilbud med en separat ansøgning. Skriv nummeret på dette tilbud.

10I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv de tal, der angiver kommaer, ned i det indledende ord.

Og så snart en person siger, (1) at han kender en vidunderlig ildflue, (2) som skinner, (3) som en diamant, (4) så vil den anden, (5) selvfølgelig, (6) beslutte at blive hans ven, (7) efterfulgt af en tredje, (8) en fjerde og så videre, (9) og hvorfor - ingen ved, (10) det skete bare sådan.

11 Angiv antallet af grammatiske grundlæg i sætning 4 . Skriv svaret med tal.

12I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv et tal ned, der angiver et komma mellem dele af en kompleks sætning forbundet med en koordinerende forbindelse.

Det var en ildflue - et lille insekt, (1) og han sang sin enkle sang om (2) hvad han så: et smukt billede af en solnedgang, (3) en smuk himmel, (4) et grønt hav af græs , (5) sølvtårer af dug og kærlighed .

13Blandt forslag 11-16 finde en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

14Blandt tilbud 1-8 finde en kompleks sætning med et ikke-konjunktivt og allieret underordnet forhold mellem delene. Skriv nummeret på dette tilbud.

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 39

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) - Hun har det dårligt, hun er ved at dø!

(7) - Red hende, doktor!.. (8) Dette er det bedste barn i verden!..

(9) - Hun døde?.. (10) Er det ikke sandt?.. (11) Åh, er det virkelig sandt?..

(12) Alle disse udråb, skrig og skrig - alt var blandet sammen i én desperat støj. (13) Der var så mange mennesker overfyldt bag teatrets kulisser, fremmede og deres egne, lige så brændende interesserede i den sårede kvindes skæbne, at det var umuligt for lægen at besvare alle spørgsmålene. (14) Han tænkte dog ikke over det: alle hans tanker var optaget af den ulykkelige pige.

(15) Sibirochka lå stadig udstrakt på sofaen i Mr. Bills omklædningsrum. (16) En hulkende Gerta bøjede sig over hende. (17) Andryusha støttede Sibirochkas hoved og stod på sine knæ ved sofaen uden at bemærke, at blodet, der strømmede rigeligt fra den sårede piges bryst, plettede hans hænder og hans klovnede klovnedragt.

(18) Ernest Ernestovich, alle fem Ivanov, Ella, Duroy og Robert og til sidst stod Mr. Bill selv omkring pigen og ventede på, hvad lægen ville sige. (19) Sidstnævnte var med dygtige, behændige hænder allerede begyndt at binde og åbnede barnets sårede brystkasse og begyndte at undersøge såret og prøvede for enhver pris først og fremmest at stoppe blødningen.

(20) Alle frøs i forventning om hans dom. (21) Alle var tavse... (22) Sibirochka lå stadig bevidstløs.

(23) Pludselig åbnede døren sig, og den ophidsede, skælvende prinsesse Alya Gordova trådte hånd i hånd med sin far ind i omklædningsrummet.

(24) - Hun er her, far!.. (25) Åh, min stakkels sibirer! (26) Far! (27) Far! (28) Find venligst ud af, om hun vil være i live!.. - Alya pludrede, fældede tårer, og trak sin far i hånden til toilettet, hvor hendes ven lå.

(29) Prins Gordov gik hurtigt hen til patienten. (30) Hans aristokratiske skikkelse, elegante jakkesæt og ophidsede ansigt - alt dette tvang de tilstedeværende til at træde til side og give ham plads.

(31) Han bøjede sig lavt ind over den bevidstløse pige, der ville finde ud af, om hun stadig trak vejret, og pludselig vigede han tilbage fra hende, bleg som døden, med et højt råb af enten rædsel eller forbløffelse... (32) En mærkelig, velkendt glimtede lige ind i hans øjne, genstanden for ham er et kors, som de tilstedeværende her næsten ikke har lagt mærke til. (33) Med skælvende hænder greb prinsen korset og vendte det modsatte side og bøjede sig endnu lavere til pigens bryst, til stor overraskelse for dem omkring ham, læste han indskriften på korset: "Frels, Herre, din tjener Alexandra!"

(34) Og med et skrig greb han sit hoved... (35) Det var et velkendt guldkors på en guldkæde (baseret på historien "Sibirochka" af L. Charskaya) *

* "Charskaya" er et litterært pseudonym taget af Lidia Alekseevna Churilova, skuespillerinde fra St. Petersburg Alexandrinsky Teater. Lydia Charskayas heltinder er piger med vedholdende karakterer.

Besvarelserne på opgave 2-14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor vendte prins Gordov sig tilbage fra den ufølsomme pige?"

1) Han blev skræmt ved synet af hendes sår.

2) Han genkendte hendes guldkors.

3) Han troede, at pigen allerede var død.

4) Han ville se hende før lægen.

3 Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er en fraseologisk enhed.

1) Pludselig åbnede døren sig, og den ophidsede, skælvende prinsesse Alya Gordova, hånd i hånd med sin far, trådte ind i omklædningsrummet.

2) Det var et guldkors på en guldkæde, som var kendt for ham.

3) Prins Gordov gik op til patienten med hurtige skridt.

4) Sidstnævnte var allerede med dygtige, behændige hænder begyndt at binde og åbnede barnets sårede bryst og begyndte at undersøge såret og prøvede for enhver pris først og fremmest at stoppe blødningen.

4Fra sætning 4-10 skriv ordet ned, hvor stavningen af ​​præfikset bestemmes af dets betydning "tilnærmelse".

5Fra sætning 18-19 skriv ordet ned, stave N (NN), hvor det overholder reglen:"I fuldstændig passive participier er NN skrevet."

6Erstat det daglige ord "dårligt" fra tilbud 1 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7Erstat sætningen "GOLDEN CROSS" ( sætning 35 ), bygget på basis af CONCORDING, en synonym sætning med kontrolforbindelsen. Skriv den resulterende sætning.

8Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 7.

9Blandt tilbud 16-19 Find en sætning med to isolerede almindelige omstændigheder. Skriv nummeret på dette tilbud.

10I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv de tal, der angiver kommaer, ned i den indledende sætning.

Med skælvende hænder greb prinsen korset, (1) vendte det rundt og (2) bøjede sig endnu lavere, (3) til selve brystet af pigen, (4) til stor overraskelse for dem omkring ham, (5) ) læs inskriptionen, (6) skrevet på korset: "Frels, (7) Herre, (8) din tjener Alexandra!"

11 Angiv antallet af grammatiske grundlæg i sætning 14 . Skriv svaret med tal.

12I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv tallene ned, der angiver kommaer mellem dele af en kompleks sætning, der er forbundet med en koordinerende forbindelse.

Pludselig åbnede døren sig, (1) og den ophidsede, (2) skælvende prinsesse Alya Gordova, (3) hånd i hånd med sin far, (4) trådte ind i omklædningsrummet.

13Blandt forslag 31-33 Find en kompleks sætning med en attributiv klausul. Skriv nummeret på dette tilbud.

14Blandt forslag 13-17 finde en ikke-union kompleks sætning. Skriv nummeret på dette tilbud

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 33

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Onkel Sasha, der knappede sin kappe op, hvorunder en rød medaljestjerne funklede på hans jakke, tog ud sidelomme en cigaret, og efter at have tændt den i stilheden bag kabinen, fortsatte han med at se løsrevet på vejen, der løb mod ham.

(2) Den store russiske slette på disse steder begyndte gradvist at bakke op og støttede himlen med skråninger, højdemærkerne gik allerede måske to hundrede meter og højere. (3) I oldtiden kunne denne bakkeryg ikke overvindes af gletsjeren, der rykkede frem fra Skandinavien. (4) Den delte sig i to tunger og kravlede videre mod syd og strømmede rundt om højdedraget til venstre og højre.

(5) Og måske er det ikke tilfældigt, at der på disse højder, ikke overvundet af gletsjeren, for næsten tredive år siden udbrød en hidtil uset kamp, ​​hvorfra, som onkel Sasha troede, de frelste folk kunne begynde et nyt opgør. (6) Fjenden, som truede Rusland med en ny istid, blev først standset i området mellem Dnepr- og Don-floderne, og derefter besejret og kastet fra vandskellehøjderne. (7) I august '43, da han var en ung løjtnant, dengang kun Sasha, kom han hjem i et par dage og formåede at fange spor af denne massakre på sydfronten. (8) Til den lille station i Prokhorovka, hvor et af fjendens tangangreb var rettet, bragte sappere lemlæstede kampvogne fra de omkringliggende marker - deres egne og andre. (9) Dødeligt, stinkende af udbrændt diesel, gabende med pjaltede huller, stod de side om side og dannede en gigantisk kirkegård med mange hundrede biler. (10) Man kunne fare vild blandt ham. (11) Onkel Sasha røg i vinden og så sig omkring på højderne, der nu er i dvale under fredelige marker.

(12) Så, i Prokhorovka, venter forbipasserende bil Onkel Sasha gik i lang tid hjem til sukkerfabrikken blandt tankbrokkerne. (13) Den lune augustvind hylede i de hængende kanonløb og nynnede organisk og sørgmodigt i stålmaverne opvarmet af solen. (14) Men selv de døde tanke, med de tomme øjenhuler i deres triplexer, syntes stadig at hade hinanden. (15) Onkel Sasha kiggede på hullerne og prøvede at genkende, hvem der mødte deres ende og hvordan.

(16) Nu eksisterer denne tankkirkegård ikke. (17) Det pløjes og sås, og krigens jernskrot er for længst blevet opslugt af ovne med åben ild. (18) De pockerede huller fra miner og landminer blev jævnet og udjævnet, og kun massegrave var tilbage på bakkerne.

(19) Onkel Sasha, som nogle gange besøgte markerne med en pistol, lagde mærke til, hvordan traktorførerne omgår plovene, lader de røde skaldede pletter mellem agerlandet stå urørt, og hvordan hyrderne, der driver besætningerne ud til stubbene, ikke tillader kvæget til at trampe gravgræsklumperne ned. (20) Kun nogle gange vil en gammel kvinde fra en nabolandsby vandre mellem kornet til et sådant sted, stå bøjet i tavse tanker og overvældet af sorg begynde at luge ud i det hårde Tjernobyl fra en knap mærkbar bakke og efterlade græs, der er blidere, mere øm: hvid bindweed, kamille, blå blomster cikorie, og når han går, vil han krydse dette græs med tørret knivspids. (21) Det skete, at onkel Sasha selv ved et uheld stødte på en ø, hvor vagtler villigt klemmer sig sammen mellem det tørre efterårsgræs blandt agerlandet, og han dvælede længe foran den rustne hjelm, der kronede gravens hoved. (22) Nogle gange sad han her, træt, indtil aftengry, alene med sine tanker, og så solnedgangene sive af sorg over disse bakker, og det forekom ham, som om knoglerne, der var begravet i jorden, spirede her og der som hvide obelisker, og som om han selv det, der kun mirakuløst ikke endte i grøften, spirer som en af ​​dem... (Ifølge E. Nosov)

Svarene på opgave 2–14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst uden mellemrum, kommaer eller andre ekstra tegn.

2 Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor tænker onkel Sasha, der kører langs den store russiske slette, på krig?" Skriv tallet 1-4 ned.

1) Han ser en tankkirkegård.

2) Han kæmpede selv på disse steder.

3) Han ser huller fra miner og landminer.

4) I oldtiden blev dette område overvundet af en gletsjer.

3 Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er et epitet.

1) Fjenden, der truede Rusland med en ny istid, blev først standset i området mellem Dnepr- og Don-floderne og derefter besejret og kastet fra vandskellehøjderne.

2) Så, i Prokhorovka, mens han ventede på en forbipasserende bil hjem til sukkerfabrikken, gik onkel Sasha i lang tid blandt tankbrokkerne.

3) Den lune augustvind hylede i de hængende kanonløb, og nynnede organisk og sørgmodigt i stålskøderne opvarmet af solen.

4) Det pløjes og sås, og krigens jernskrot er forlængst blevet opslugt af ildovne.

4Fra sætning 3-4 skriv et ord ned med et uforanderligt præfiks, hvor øredøvning opstår, når det udtales.

5Fra sætning 8-11 nedskriv det aktive nuværende participium, hvor stavemåden af ​​suffikset bestemmes af, at det er dannet ud fra verbet I-bøjning.

6 Erstat det dagligdags ord MASSACRE i sætning 7 stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym.

7Erstat sætningen ENEMY STRIKES ( sætning 8 ), bygget på grundlag af aftale, en synonym sætning med forbindelsesstyringen. Skriv den resulterende sætning.

8Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 16.

9Blandt tilbud 2-5 finde sætninger med homogene medlemmer. Skriv numrene på disse sætninger.

10I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv det eller de tal ned, der angiver kommaet/kommaerne i det indledende ord.

Derefter, (1) i Prokhorovka, (2) ventede på en forbipasserende bil hjem, (3) til sukkerfabrikken, (4) gik onkel Sasha i lang tid blandt tankbrokkerne. Den lune augustvind hylede i de hængende kanonløb, (5) nynnede organisk og sørgmodigt i stålskøderne opvarmet af solen. Men selv de døde, (6) tanke med tomme øjenhuler af triplekser, (7) syntes (8) stadig at hade hinanden.

11 Angiv antallet af grammatiske grundlæg i forslag 19 . Skriv svaret med tal.

12I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv de tal ned, der angiver kommaer mellem dele af en kompleks sætning, der er forbundet med en underordnet forbindelse.

Onkel Sasha, (1) knappede sin regnfrakke op, (2) hvorunder en rød medaljestjerne funklede på hans jakke, (3) tog en cigaret fra sin sidelomme og (4) tændte den i stilheden, (5) bagved kabinen, (6) fortsatte med at se løsrevet på vejen, der løb mod ham.

13Blandt tilbud 2-5 finde den svære ikke-fagligt forslag. Skriv nummeret på dette tilbud.

14Blandt forslag 17-20 finde en kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

OGE på russisk sprog. 2016 Mulighed nr. 32

Læs teksten og udfør opgave 2-14.

(1) Mor, mor! (2) Jeg husker dine hænder fra det øjeblik, jeg begyndte at genkende mig selv i verden. (3) Om sommeren var de altid dækket af en solbrun farve, det forsvandt ikke selv om vinteren - det var så blidt, endda, kun lidt mørkere for årerne. (4) Eller måske var de mere rå, dine hænder, - trods alt havde de så meget arbejde at gøre i livet - men de virkede altid så ømme på mig, og jeg elskede at kysse dem lige på de mørke årer.

(5) Ja, lige fra det øjeblik jeg blev bevidst om mig selv indtil sidste minut, da du var udmattet, stille og roligt for sidste gang, lagde du dit hoved på mit bryst og eskorterede mig til den hårde måde livet, jeg husker altid dine hænder på arbejdet.

(6) Jeg husker dine hænder, ubøjelige, røde, der blev blå af det iskolde vand i hullet, hvor du skyllede vasketøjet, da vi boede alene - det virkede helt alene i verden - og jeg husker, hvor umærkeligt dine hænder kunne fjerne en splint fra din finger med din søn, og hvordan de med det samme trådte en nål, når du syede og sang - du sang kun for dig selv og for mig. (7) Fordi der ikke er noget i verden, som de ville afsky!

(8) Men mest af alt huskede jeg i al evighed, hvor blidt de strøg, dine hænder, lidt ru og så varme og kølige, hvordan de strøg mit hår, nakke og bryst, når jeg lå halvt bevidst i sengen. . (9) Og hver gang jeg åbnede mine øjne, var du altid ved siden af ​​mig, og natlyset brændte i rummet, og du så på mig med dine indsunkne øjne, som fra mørket, dig selv helt stille og lys, som hvis i klæder. (10) Jeg kysser dine rene, hellige hænder!

(11) Se dig også omkring, unge mand, min ven, se dig omkring som jeg gjorde, og fortæl mig, hvem du har fornærmet i livet mere end din mor - var det ikke fra mig, var det ikke fra dig, var det ikke det fra ham, var det ikke på grund af vores fejl, og er det ikke på grund af vores sorg, at vores mødre bliver grå? mors grav.

(13) Mor, mor!... (14) Tilgiv mig, for du er alene, kun dig i verden kan tilgive, lægge hænderne på hovedet, som i barndommen, og tilgive... (Ifølge A. Fadeev) *

*Alexander Alexandrovich Fadeev (1901-1956) – russisk forfatter.

Besvarelserne på opgave 2-14 er et tal, en talfølge eller et ord (sætning), som skal skrives i svarfeltet i værkets tekst.

2Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvorfor beder forfatteren om tilgivelse fra sin mor?"

1) fordi han ikke hjalp sin mor

2) fordi han efterlod sin mor alene

3) fordi han fornærmede sin mor mere end andre

4) fordi han ikke lyttede til sin mors råd

3 Angiv en sætning, hvor midlet til udtryksfuld tale er sammenligning.

1) Men mest af alt, for evigt og altid, huskede jeg, hvor blidt de strøg dine hænder, lidt ru og så varme og kølige, hvordan de strøg mit hår, nakke og bryst, når jeg lå halvt bevidst i sengen.

2) Og hver gang jeg åbnede mine øjne, var du altid ved siden af ​​mig, og natlyset brændte i rummet, og du så på mig med dine indsunkne øjne, som fra mørket, dig selv helt stille og lys, som om i klæder.

3) Ja, lige fra det øjeblik, jeg blev bevidst om mig selv, og indtil det sidste øjeblik, hvor du, udmattet, stille, for sidste gang, lagde dit hoved på mit bryst, og så mig ud på livets svære vej, husk altid dine hænder på arbejdet.

4) Men den time vil komme, hvor alt dette vil blive til en smertefuld bebrejdelse for hjertet ved moderens grav.

4Fra sætning 3-5 skriv et ord ned, hvor stavningen af ​​præfikset afhænger af den efterfølgende konsonants stemthed/stemmeløshed.

5 Fra sætning 6 skriv et ord ned, hvor stavningen af ​​НН er bestemt af reglen: "Lige så mange Н er skrevet i et adverbium, som der var i det adjektiv, hvorfra det blev dannet."

6Udskift den fraseologiske enhed FOR ETERNAL fra sætning 8 et stilistisk neutralt synonymord. Skriv dette synonym.

7Erstat sætningen WAY OF LIFE ( sætning 5 ), bygget på grundlag underordnet forbindelse MANAGEMENT, en synonym sætning med forbindelsen KONORDATION. Skriv den resulterende sætning.

8 Skriv det grammatiske grundlag ned forslag 10.

9Blandt tilbud 5-11 finde en sætning kompliceret af en isoleret omstændighed. Skriv nummeret på dette tilbud.

10I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv det tal ned, der angiver kommaet i det indledende ord.

Eller måske (1) de var grovere, (2) dine hænder, (3) - trods alt havde de så meget arbejde at gøre i livet, (4) - men de virkede altid så ømme for mig, (5) og jeg elskede at kysse dem lige ind i de mørke årer.

11 Angiv antallet af grammatiske grundlæg i sætning 4 . Skriv svaret med tal.

12I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummererede. Skriv tallene ned, der angiver kommaer mellem dele forbundet med en koordinerende forbindelse.

Og, (1) hver gang jeg åbnede mine øjne, (2) var du altid i nærheden af ​​mig, (3) og natlyset brændte i rummet, (4) og du så på mig med dine indsunkne øjne, (5) som hvis fra mørket, ( 6) er hun selv helt stille og lys, (7) som i klæder.

13Blandt tilbud 1-5 Find en kompleks sætning med parallelle bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

14Blandt forslag 8-12 find en kompleks sætning med forskellige typer forbindelser (underordnede og koordinere). Skriv nummeret på dette tilbud.

Svar

Mulighed nr. 32

Option nr. 3045229

Når du udfører opgaver med et kort svar, skal du i svarfeltet indtaste det tal, der svarer til nummeret på det rigtige svar, eller et tal, et ord, en række bogstaver (ord) eller tal. Svaret skal skrives uden mellemrum eller yderligere tegn. Adskil brøkdelen fra hele decimalkommaet. Det er ikke nødvendigt at skrive måleenheder. Ved skrivning af et grammatisk grundlag (opgave 8), bestående af homogene medlemmer med en ledsætning, giv svaret uden en ledsætning, brug ikke mellemrum eller kommaer. Indtast ikke bogstavet E i stedet for bogstavet E.

Hvis muligheden er angivet af læreren, kan du indtaste eller uploade svar på opgaver med en detaljeret besvarelse i systemet. Læreren vil se resultaterne af at løse opgaver med et kort svar og vil være i stand til at vurdere de downloadede svar på opgaver med et langt svar. De karakterer, som læreren har tildelt, vises i din statistik.

Eksamensmuligheder består af en tekst og opgaver til den, samt tekst til præsentation. Denne version kunne have inkluderet et andet sprog. Fuld liste præsentationer kan ses i opgavekataloget.

Version til udskrivning og kopiering i MS Word

Et udsagn, der begynder med ord "Hvad er venskab?"

Lyt til teksten og skriv et kortfattet resumé. Kildeteksten til den fortættede præsentation lyttes til 2 gange.

Vær opmærksom på, at du skal formidle hovedindholdet af både mikroemnet og hele teksten som helhed.

Præsentationens volumen er på mindst 70 ord.

Skriv dit resumé med pæn, læselig håndskrift.

Brug afspilleren til at lytte til optagelsen.

Hvilken svarmulighed indeholder de oplysninger, der er nødvendige for at underbygge svaret på spørgsmålet: "Hvad er årsagen til skænderiet mellem venner?"

1) Hver af dem var sikker på, at den anden startede en kamp uden grund.

2) Vanka Zhukov nægtede at lære sin ven at fløjte med fire fingre.

3) Fortælleren ventede ikke på Vanka efter skole.

4) Fortælleren var jaloux på Vanka Zhukov.

(Ifølge M. Alekseev)

Svar:

Angiv en sætning, hvor udtryksmidlet er en fraseologisk enhed.

1) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røverfirefingerfløjte vil heller ikke eksistere.

2) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra".

3) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

4) Nu havde jeg ingen fjende mere voldsom end Vanka.

(2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

Svar:

Fra sætning 13-17 skal du skrive et ord ned, hvor stavningen af ​​præfikset afhænger af den efterfølgende konsonants stemmeløshed.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(13) Du... hvorfor spørger du mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven.

Svar:

Fra sætning 18-20, skriv et ord ned, hvor stavningen af ​​suffikset er bestemt af reglen: "I fuldstændig passive participier er NN skrevet."

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

Svar:

Erstat det dagligdags ord "bludgeon" i sætning 16 med et stilistisk neutralt synonym. Skriv dette synonym

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen.

Svar:

Erstat sætningen "ved skoledøren" (sætning 10), bygget på ledelsesgrundlag, med en synonym sætning med forbindelseskoordineringen. Skriv den resulterende sætning.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen.

Svar:

Skriv det grammatiske grundlag for sætning 2 ned.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

Svar:

Blandt tilbud 13–20 finder du et tilbud med en separat, ikke-distribueret ansøgning. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(13) Du... hvorfor spørger du mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

Svar:

I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv de tal, der angiver kommaer, ned i den indledende konstruktion.

Og selvom tørsten efter forsoning boede i os, (1) levede den sideløbende med en følelse af ufortjent harme, (2) og (3) desværre, (4) var vi flov over at åbne døren og lukke den ud.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

Svar:

Angiv antallet af grammatiske grundlæg i sætning 17. Skriv svaret i tal.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen.

Svar:

I sætningen nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv det eller de tal ned, der angiver kommaet/kommaerne mellem dele af en kompleks sætning forbundet med en koordinerende forbindelse.

Jeg ville lære meget af ham, (1) og jeg lærte af Vanka, (2) jeg var glad, (3) hvis noget lykkedes.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

Svar:

Bland sætningerne 16-19 skal du finde en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

(6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes.

Arbejder skrevet uden henvisning til den læste tekst (ikke baseret på denne tekst) bedømmes ikke.

15.2 Skriv et argumenterende essay. Forklar, hvordan du forstår betydningen af ​​tekstens slutning: ”Og selv om tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent harme, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå. gratis."

I dit essay skal du give 2 argumenter fra den tekst, du læser, som understøtter dit ræsonnement.

Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

15.3 Hvordan forstår du betydningen af ​​ordet VENSKAB? Formuler og kommenter dette

Din definition. Skriv et essay-argument om emnet "Hvad er venskab", under hensyntagen

definitionen du gav som speciale. Når du argumenterer for dit speciale, så giv 2 eksempler-argumenter, der bekræfter dit ræsonnement: giv et eksempel-argument fra den tekst, du læser, og det andet fra din livserfaring.

Essayet skal være på mindst 70 ord.

Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.

Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

(1) Jeg ventede på min trofaste ven Vanka Zhukov, som vores lærer tilbageholdt i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke tage afsted uden Vanka.

(3) For det første ville det ligne forræderi. (4) Og alt uden Vanka ville ikke give mening: uden ham er floden ikke en flod, skoven er ikke en skov, haverne er ikke haver, og hvorfor har jeg brug for alt dette, når Vanka Zhukov ikke er i nærheden! (5) Hans søde lisp vil ikke eksistere, og hans røver-firefingerfløjte vil heller ikke eksistere. (6) Uanset hvor meget jeg prøvede, lærte jeg aldrig denne kunst, som var genstand for min misundelse: Vanka fløjtede så skingrende, at skater over hele skoven styrtede fra deres pladser og rejste et forskrækket, panisk skrig. (7) Vanka beroligede: "Det er okay, Mish, du vil også lære det." (8) Jeg ville lære meget af ham, og jeg lærte af Vanka, jeg var glad, hvis noget lykkedes. (9) Selv børstede han, ligesom han, sine tænder ved at tygge harpiks, eller var, som denne tyktflydende, elastiske masse blev kaldt i vores landsby.

... (10) Og endelig dukkede hans ansigt op ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte mig hen til ham med et råb af "hurra". (12) Og jeg blev lamslået, da Vanka straks slog mig i hagen, så hårdt, at der faldt gnister fra mine øjne.

- (13) Du... hvorfor vil du have mig, Vanka?! – Jeg skreg og blev kvalt både af frygtelige smerter og af brændende vrede. (14) – For hvad?!

- (15) Og du... hvad er du til?! – Vanka råbte på skift og svingede pludselig og slog mig i ansigtet.

(16) Efter at have mistet forstanden, blinde og rasende, begyndte vi at tære på hinanden med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vide, at vores klassekammerat umærkeligt, meget dygtigt skubbede Zhukov, så han slog min hage med hovedet i det øjeblik, hvor jeg skyndte mig hen til min ven. (18) Han skubbede og forsvandt straks og beregnede sit træk nøjagtigt: nu var både Vanka og jeg helt sikre på, at en af ​​os startede denne kamp - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, børn, optændt af kamp, ​​søge sandheden, da krigen begyndte mellem os?.. (20) Nu havde jeg ingen fjende, der var hårdere end Vanka.

(21)...Konsekvenserne af vores uenighed blev mere og mere indlysende. (22) Noget føltes lidt trangt i min sjæl. (23) Tabene og tabene blev mere og mere mærkbare. (24) Hverken skøjteløb, slæde eller sneboldkampe, eller en tur med min far efter brænde, eller endda en fanget hare gav glæde. (25) Alt mistede sin tiltrækningskraft uden en ven.

(26) Jeg måtte give op meget. (27) Fra mange ting, der var uendeligt kære for hjertet, som er deponeret i hukommelsen for en levetid som varme og lyse korn og spirer, blomstrer fra tid til anden i ansigtet med det samme varme og lyse smil selv i øjeblikke, der er slet ikke lyst. (28) Og selvom tørsten efter forsoning levede i os, levede den parallelt med en følelse af ufortjent vrede, og desværre var vi flov over at åbne døren og lade den gå fri...

(Ifølge M. Alekseev)

Løsninger på opgaver med lange svar kontrolleres ikke automatisk.
Den næste side vil bede dig om at tjekke dem selv.

Gennemfør test, tjek svar, se løsninger.

GIA i russisk sprog klasse 9 med svar.

GIA i russisk for klasse 9 med svar.

Del 1.

Lyt til teksten og udfør opgave C1.

Lyttetekst.

For ikke så længe siden troede videnskabsmænd, at succes i livet er direkte relateret til vores intellektuelle evner. Jo mere en person ved og kan gøre, jo større er sandsynligheden for, at han vil opnå meget i livet.
Det viser sig dog, at fremtidige faglige udsigter ikke kun bestemmes af mængden og kvaliteten af ​​alt, hvad vi var i stand til at lære i skolen. Ifølge moderne videnskabsmænd er et hoved fyldt med viden endnu ikke frelse fra alvorlige livsfejl og fiaskoer. De intellektuelle evner og færdigheder, der er nødvendige for det efterfølgende arbejde, er blot grundlaget, fundamentet. På dette grundlag kan opbygningen af ​​professionel succes kun bygges, hvis en person har visse personlige egenskaber.
Og en af ​​disse de vigtigste egenskaber er evnen til at forstå andre, mærke deres humør og have empati med dem. Gennem empati føler en person sit engagement i dem, der bor ved siden af ​​ham, og deltager i det, der sker omkring ham. Derfor, med evnen til at forstå, føle og empati, vil en person være i stand til at opretholde harmoniske forhold til verden og vil derfor være i stand til at opnå succes i denne verden.
Hvordan udvikler man denne evne? Psykologer er kommet til den konklusion, at især opfattelsen af ​​kunst kan hjælpe med dette. En person, der får glæde af maleriske eller skulpturelle billeder, føler skønheden i et digt eller en melodi, føler rytmen i et mønster - sådan en person er i stand til den følelsesmæssige oplevelse, der er nødvendig for livet. Og videnskabsmænd er ikke i tvivl om, at disse erfaringer er livsvigtige. Du skal bare kunne mærke. Og gennem opfattelsen af ​​kunst forædler vi vores følelser, opdrager dem. Biograf, teater, musik - alt beriger personligheden, for takket være opfattelsen af ​​enhver form for kunst udvikler vi den såkaldte følelsesmæssigt intellekt, altså den optimale kombination af følelsesmæssig og intellektuelle evner vores personlighed.

C1.
Lyt til teksten og skriv et kortfattet resumé. Bemærk, at du skal formidle hovedindholdet af både hvert mikroemne og hele teksten som helhed. Præsentationens volumen er på mindst 90 ord.

Del 2.

Læs teksten og udfør opgaverne A1-A7.

(1). Kintel så den lille violinist den sidste dag i august, da han gik på markedet for at købe kartofler.
(2). Først hørte han musik.
(3). Ved hegnet til en forladt byggeplads stod omkring femten børn og voksne i en halvcirkel.
(4). Og på baggrund af mørke og iturevne plakater spillede en pige på violin.
(5). Samme alder som Kintel.
(6). Hun var tynd, snuset, med kort og pjusket hår, som en drengs.
(7). Hun svajede på sine solbrune ben, kiggede eftertænksomt forbi folk og bevægede sin bue.
(8). Ved pigens fødder, i de støvede plantains, lå en violinkasse med et hvidt ark papir i det foldede låg.
(9). På den stod der stort:
(10). "Jeg tjener penge til en violin."
(elleve). Pigens nuværende violin var sandsynligvis en andens.
(12). Eller ikke særlig godt.
(13). Men selv på den spillede pigen forbløffende.
(14). Kintel blev i hvert fald straks betaget af den triste og lyse musik, og det samme var pigen selv.
(15). Kintel så på den unge violinist, og hans hjerte sank i sød melankoli.
(16). Der var noget overraskende sødt i denne violinmelodi og i den, der spillede den - i fasten tynde fingre, i hårets rysten, i betænksomme øjne og strenge øjenbryn.
(17). Og der var også en tillidsfuld forsvarsløshed og ensomhed hos pigen.
(18). Og der stod folk rundt omkring.
(19). Folk lyttede opmærksomt, og violinkassen indeholdt allerede en masse krøllede stykker papir.
(20). Kintel havde kun penge på lommen, som hans bedstefar havde givet ham, og som kun kunne bruges på kartofler.
(21). Og hvis han havde sine egne penge - mindst hundrede rubler! - Han ville straks lægge dem i en sag, ved pigens fødder.
(22). Selvom... ville han turde?
(23). Alle ville straks begynde at se på ham.
(24). Og hun ville se på den akavede mand med en fængselsbesætning, en rynket skjorte bundet i en knude på hans mave...
(25). Han havde allerede stået her i sikkert en halv time, så alle gættede selvfølgelig, at han var fascineret...
(26). Kintel bakkede tilbage og mærkede hans ører og kinder fyldes med varme.
(27). Og han gik og gik uden at turde se sig tilbage.
(28). Og i lang tid hørte jeg violinen...
(Ifølge V. Krapivin).

Udfør opgaverne A1-A7 ud fra en analyse af indholdet i den tekst, du læser.
Til hver opgave A1-A7 er der 4 mulige svar, hvoraf kun den ene er rigtig.

A1. Hvilket af nedenstående udsagn indeholder svaret på spørgsmålet:
"Hvorfor blev helten straks "fanget" af den lille violinist?

1) Pigen, der spillede violin, havde et ekstraordinært udseende.
2) Pigen tiltrak heltens sympati primært fordi hun vidste, hvordan hun selv kunne tjene penge.
3) Pigen virkede for helten forsvarsløs og samtidig selvstændig, dyb.
4) Pigen var ikke opmærksom på helten, og dette sårede ham og vakte interesse for hende.

A2. Hvorfor troede helten, at "pigen spillede fantastisk"?

1) Pigen spillede selvsikkert og højt, selvom hun havde en andens eller en dårlig violin i hænderne.
2) Helten var påvirket af, at mange stoppede op for at lytte til pigen spille.
3) For dårligt spil folk vil ikke betale penge, men de kastede mange af dem efter pigen.
4) Pigen vidste, hvordan hun lagde sin sjæl ind i en melodi, som om hun smeltede sammen med musikken til en enkelt helhed.

A3. Hvordan karakteriserer informationen i sætning 20-21 helten?

1) Kintel var en forsigtig mand, der vidste, hvordan man bruger penge økonomisk.
2) Kintel var en ansvarlig person, men samtidig var han i stand til følelsesmæssige udbrud.
3) Kintel vidste, hvordan han skulle finde en undskyldning for sig selv i en vanskelig situation.
4) Kintel forstod intet af musik og var derfor klar til at betale en masse penge for at pigen kunne spille.

A4. Angiv i hvilken betydning ordet "fascination" er brugt i teksten (sætning 25).

1) fascination
2) hekseri
3) kærlighed
4) ubevægelighed

A5. I hvilken svarmulighed står indholdet af anden sætning i modsætning til indholdet af den første?

1) (1) Kintel så den lille violinist den sidste dag i august, da han gik på markedet for at købe kartofler.
(2) Først hørte han musik.
2) (11) Sandsynligvis var pigens nuværende violin en andens.
(13) Men selv på den spillede pigen dejligt.
3) (17) Og der var også en tillidsfuld forsvarsløshed og ensomhed hos pigen.
(18) Og folk stod omkring.
4) (23) Alle ville straks begynde at se på ham.
(24) Og hun så på den akavede mand, med et fængselsbesætning klippet og krøllet hår,
en knude i maven på en bundet skjorte...

A6. Vælg den korrekte fortsættelse af svaret på spørgsmålet: "Hvorfor kalder forfatteren og helten violinisten ikke "pige", ikke "pigeagtig", men "pige"?" Denne form af ordet siger...

1) om forfatterens og heltens medlidenhed med den lille violinist.
2) om forfatterens og heltens manglende ægte sympati for den unge violinist.
3) om forfatterens og heltens nedladende holdning til den stakkels gadeviolinist.
4) om forfatterens og heltens seriøse og respektfulde holdning til violinisten.

A7. Angiv den sætning, der indeholder metaforen.

1) Hun svajede på sine solbrune ben, som på stilke, så eftertænksomt forbi folk og flyttede sin bue.
2) Kintel blev i hvert fald straks betaget af den triste og lyse musik, og det samme var pigen selv.
3) Der var noget overraskende sødt i denne violinmelodi og i ham, der spillede den - i de hurtige tynde fingre, i hårets rysten, i de tænksomme øjne og strenge øjenbryn.
4) Hvis han havde sine egne penge - mindst hundrede rubler! - Han ville straks lægge dem i en sag, ved pigens fødder.

Udfør opgave B1-B14 baseret på den tekst, du læser.

I 1. Erstat ordet PAPIR fra sætning 19 med et synonym for formel forretning eller videnskabelig stil. Skriv dette synonym.

AT 2. Fra sætning 6-7 skal du skrive et ord ned med en skiftevis ubetonet vokal ved roden.

AT 3. Fra sætning 6-10 skal du skrive et ord ned, hvor stavningen af ​​præfikset afhænger af døvheden/stemmen af ​​lyden, der er angivet med bogstavet efter præfikset.

AT 4. I sætningerne 24-25 skal du finde et ord, hvor stavningen af ​​NN er bestemt af reglen: "Hvis et adjektiv dannet ud fra et imperfektivt verbum har afhængige ord, så bliver dette adjektiv et participium, og NN skrives i dets suffiks." Skriv det fundne participium ned med et afhængigt ord.

AT 5. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv tallene ned, der angiver kommaer, for at afklare omstændighederne. Hun svajede på sine solbrune ben, (1) som på stilke, (2) så eftertænksomt forbi folk og flyttede sin bue. Ved pigens fødder, (3) i de støvede plantains, (4) lå en violinkasse, (5) i dens sammenfoldede låg var der et hvidt ark papir.

AT 6. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv tallene ned, der angiver kommaer mellem dele sammensat sætning. Mindst (1) Kintel blev straks betaget af den triste og lyse musik, (2) og pigen selv også. Kintel så på den unge violinist (3) og hans hjerte sank i sød melankoli.

KL 7. I sætningerne nedenfor fra den læste tekst er alle kommaer nummereret. Skriv tallene ned, der angiver kommaer mellem dele kompleks sætning. Han har allerede stået her, (1) sandsynligvis, (2) en halv time, (3) så alle, (4) selvfølgelig, (5) gættede på, at han var fascineret... Kintel trak sig tilbage, (6) følte, (7) hvordan ører og kinder fyldes med varme.

KL 8. Erstat sætningen lyttet opmærksomt (sætning 19), bygget på grundlag af naboskab, med en synonym sætning med forbindelsesstyringen. Skriv den resulterende sætning.

KL 9. Skriv det grammatiske grundlag for sætning 23 ned.

Del 3.

Brug den læste tekst fra del 2, udfør kun én af opgaverne: C2.1 eller C2.2.

C2.1.
Tjek Anton og Kirills mening om tegnsætningstegn1s rolle i skriftlig tale.

Hjælp Anton med at bevise hans pointe. Skriv et essay-ræsonnement: "Hvorfor er der brug for tegnsætningstegn?" Når du tænker på svaret på spørgsmålet, så læs V. Krapivins tekst igen. Giv 2 eksempler fra den tekst, du læser, som illustrerer tegnsætningstegns forskellige funktioner. Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.

Du kan skrive et værk i en videnskabelig eller journalistisk stil, der kun afslører emnet på sprogligt materiale og/eller i generelle kulturelle termer. Du kan starte dit essay enten med en sætning, der tilhører Anton eller med dit eget udsagn. Du kan skrive en opgave på egne vegne eller på vegne af Anton.

C2.2.
Skriv et argumenterende essay. Forklar, hvordan du forstår betydningen af ​​tekstens slutning: "Kintel bakkede tilbage og mærkede hans ører og kinder fyldes med varme. Og han gik og gik uden at turde se sig tilbage. Og i lang tid hørte jeg violinen...”

I dit essay skal du give to argumenter fra den tekst, du læser, som understøtter dit ræsonnement. Når du giver eksempler, skal du angive numrene på de påkrævede sætninger eller bruge citater.
Essayet skal være på mindst 50 ord.