»Leg gennemsyrer hele et barns liv. Dette er normen, selv når barnet gør noget alvorligt. Desuden burde hele hans liv være gennemsyret af dette spil. Hele hans liv er et spil."

Didaktiske spil i læse- og skriveundervisningen.

»Leg gennemsyrer hele et barns liv. Dette er normen, selv når barnet gør noget alvorligt. Desuden burde hele hans liv være gennemsyret af dette spil. Hele hans liv er et spil."

A. S. Makarenko.

Hovedopgaven for lærere, der arbejder med førsteklasser, er at hjælpe børn med at lære programmateriale og samtidig bevare deres barndom.

Didaktiske spil bidrager på den ene side til dannelse af opmærksomhed, observation, udvikling af hukommelse, tænkning, udvikling af selvstændighed og initiativ. På den anden side løser de et bestemt didaktisk problem: at lære nyt materiale eller gentage og konsolidere det lærte, udvikle pædagogiske færdigheder. I leg overvinder børn villigt betydelige vanskeligheder, træner deres styrker og udvikler evner og færdigheder. Det er med til at gøre ethvert undervisningsmateriale spændende, forårsager dyb tilfredshed hos eleverne, skaber en glad arbejdsstemning og letter processen med assimilering af viden. Spillet stimulerer elevernes kognitive aktivitet, hvilket giver dem positive følelser i processen med læringsaktiviteter. At huske ordene fra A. S. Makarenko, der Hvad " godt spil ligner et godt job" Hver lærer skal lære, hvordan man dygtigt bruger spillet i klasseværelset.

Karakteren af ​​elevaktivitet i spillet afhænger af dens plads i lektionen eller i lektionssystemet. Det kan udføres på et hvilket som helst tidspunkt af lektionen og i enhver form for lektion.

Når du vælger spil, er det nødvendigt at huske, at de skal fremme den fulde og omfattende udvikling af børns psyke, deres kognitive evner, tale, erfaring med at kommunikere med jævnaldrende og voksne, indgyde interesse for pædagogiske aktiviteter og udvikle færdigheder i pædagogiske aktiviteter.

Beskrivelse af didaktiske spil.

"Opmærksomme købere."

Læreren lægger forskellige genstande frem på sit bord. Navnene på nogle af dem begynder med samme lyd, for eksempel: dukke, terning, kat; bjørn, bold, skål osv.

Du er ankommet til butikken. Dine forældre betalte for legetøj, titler
som begynder med lyden [k] eller [m]. Du kan tage dette legetøj. Vælg selv, men vær forsigtig, tag ikke et legetøj, du ikke har betalt for!

Det svære ved opgaven er, at man i stedet for at tage et stykke legetøj, hvis navn begynder med lyden [m] (skakmat, mus), ikke tager et stykke legetøj, hvis navn begynder med lyden [m"] (bold, bjørn). ).

"Dyrene er tabt."

Kæledyr forsvandt i skoven: æsel, hane, hest, kat, hund, gris, kylling, ko. Katya vil indkalde dem og lade Kolya lytte omhyggeligt og tegne et stavelsesdiagram af hvert ord på tavlen. Det skulle vise, hvilken stavelse der blev trukket ud, da Katya kaldte på dyrene. Hvis de udfører dette arbejde korrekt, vil dyrene komme ud af skoven.

"Den fraværende digter og den godtroende kunstner."

Gutter, se på tegningen den godtroende kunstner fandt på!

(viser illustration). Han hævder, at han malede dette billede til følgende digt:

De siger en fisker

Jeg fangede en sko i floden,

Men så han

Huset er tilsluttet!

Hvad synes du burde have været tegnet? Hvilke ord forvekslede kunstneren? Hvordan ligner de hinanden? Hvordan lyder de anderledes? Hvad er den første lyd i ordet som? Lad os strække denne lyd ud og lytte til den omhyggeligt.

"Fra tønde til punkt."

En tønde med en nyre mødtes og sagde: ”Åh, hvor ligner vi hinanden! Kun vores første lyde er anderledes." Hvilke lyde er det? Navngiv dem. Hvilket andet ord får du, hvis den første lyd i ordet tønde erstattes med lyden [d]? For lyden [k], [n], [m], [t]?

"Fiskeri".

Instruktionen er givet: "Fang ord med lyden [l]" (og andre lyde).

Barnet tager en fiskestang med en magnet for enden af ​​linen og begynder at fange de ønskede billeder med papirclips. Barnet viser den fangede "fisk" til andre elever, som markerer det rigtige valg med et klap.

"TV".

Et ord er gemt på tv-skærmen. På en tavle eller et sættelærred hænger oplægsholderen billeder for hvert bogstav i det skjulte ord i rækkefølge. Barnet (børnene) skal danne et skjult ord ud fra de første lyde af ord. Hvis barnet/børnene navngav ordet korrekt, åbnes tv-skærmen.

For eksempel: det skjulte ord er måned. Billeder: bjørn, gran, syren, æble, hejre.

"Spred dyrene."

Der er et hus med vinduer. Der er skrevet et brev på taget. Billeder af dyr er lagt op i nærheden. Børn skal vælge dem, hvis navne har en lyd, der svarer til bogstavet på taget, og placere dem i vinduerne med slidser.

For eksempel: huse med bogstaverne C og Sh Følgende billeder er lagt op: hund, hejre, frø, kylling, mejse, bjørn, mus, kylling, kat, hvalp.

Alle ord er sagt ud på forhånd.

"Ordkæde."

Et billede er placeret, det næste er knyttet til det i form af en kæde, der viser et objekt, hvis navn begynder med lyden, der afslutter det forrige ord, osv.

"Vælg en blomst."

Blomstens midte ligger på bordet. Der er skrevet et bogstav på det (for eksempel C).

Blomsterblade er lagt ud i nærheden, genstande tegnes på dem, hvis navne indeholder lydene [s], [z], [ts], [sh]. Eleven skal blandt disse kronblade med billeder vælge dem med lyden [s].

"Ved ikke med lommer."

Konsonantbogstavet, der studeres, lægges i Dunnos lomme. Der hænger vokalbogstaver rundt omkring. Du skal læse fusionerne (Et barn peger med en pegepind, resten læser i kor.)

"Find fejlen."

Børn får kort med fire billeder, der forestiller genstande, hvis navne begynder med det samme bogstav. Eleverne bestemmer hvilket bogstav det er og placerer det midt på kortet. Under hvert billede er der lyddiagrammer af ord, men i nogle af dem er der bevidste fejl. Eleverne skal finde fejl i diagrammerne, hvis der er nogen.

"Hent en buket."

Foran barnet er to billeder med blå og lyserøde vaser, hvori der er blomsterstængler med slidser. Barnet får at vide: "Gæt hvilken vase du skal sætte blomsterne i med lyden [l], og hvilken med lyden [r]." (Pink - [p], blå - [l].) Blomster ligger i nærheden: grønne, blå, sorte, gule, brune, lilla, orange, crimson osv. Barnet arrangerer blomster i vaser. Den blå blomst skal blive.

"Talelotto"

Børnene får kort med seks billeder (sammen med ord under billederne). Barnet bestemmer, hvilken lyd der er i alle ordene. Derefter viser oplægsholderen billeder eller ord og spørger: "Hvem har dette ord?" Vinderen er den, der er den første til at dække alle billederne på det store kort uden at lave fejl.

"Brevet forsvandt"

På magnettavlen er der bogstaver, som Dunno blandede sammen.

Vokaler: O S E M U

Konsonanter: N K IAT

Børn finder, hvad Dunno forvirrede, beviser rigtigheden af ​​deres ord og sætter bogstaverne i deres sted.

"Navngiv bogstavet."

Dette spil kan spilles i næsten hver lektion. Spillet hjælper til bedre at huske de bogstaver, du har lært.

Læreren (eller eleven) viser bogstaverne, og børnene navngiver dem i en kæde. Hvis bogstavet er navngivet forkert, giver eleverne et signal ved at klappe i hænderne (hvert barn er deltager i legen).

"Vis mig brevet."

En elev står med en pegepind på "bogstavsbåndet" og viser de bogstaver, som børnene selv navngiver langs kæden. Du kan gøre spillet sværere ved kun at vise konsonanter eller vokaler.

"Find ud af brevet"

Læreren tilbyder børnene bogstaver skåret ud af tykt pap, hvorefter det ene barn får bind for øjnene og bliver bedt om at mærke bogstavet og navngive det. Når alle bogstaverne er navngivet, udgør de bogstaver r s a u k l ord: hånd, gren, valmue, kræft, sløjfe, hare. Spillet hjælper seks-årige ikke kun med at lære formerne på trykte bogstaver, men også udvikle evnen til at komponere ord ud fra bogstaver.

"Find ordene i ordet."

Et ord eller billede hænger på tavlen, der angiver antallet af bogstaver i ordet, der er afbildet på det (derefter sætter børnene selv ordet sammen fra bogstaverne i det afskårne alfabet og læser det).

Instruktionen er givet: "Tag bogstaverne fra det oprindelige ord, lav ord af dem og skriv dem ned."

"Matematisk grammatik".

Barnet skal udføre handlingerne på kortet og bruge addition og subtraktion af bogstaver, stavelser og ord for at finde det ønskede ord.

For eksempel: s + tom - m + fox - sa + tsa = (hovedstad)

"Tilføj et ord."

Kortet indeholder rimende tekst eller poesi, hvor der mangler et ord (eller flere). Eleverne skal samle et rimende ord fra bogstaverne i det delte alfabet og skrive det ned.

For eksempel: Sparrow fløj højere:

Du kan se alt fra højt (taget).

Spil "Ekstra lyd"

Fra hvert ord "tag ud" én lyd. Gør dette, så du fra de resterende lyde får et nyt ord med en anden leksikalsk betydning. For eksempel: en håndfuld - en gæst (til dit hjertes lyst, maling, hældning, regiment, varme, ballade, skærm).

Spil "Tilføj lyd"

Tilføj en lyd til ordene skrevet på tavlen for at skabe et helt nyt ord.

For eksempel: rose - tordenvejr (bord, pote, bold, hakning, skat, bid, overskæg, gave).

Spil "Erstat og læs"

Med disse ord skal du erstatte en konsonantlyd.

For eksempel: kage - hvalros (negle, bolle, pote, tænder, fisse, sand, jackdaw, ørn, kile, mink, melankoli, lys, log, ramme).

"Den bedste svampeplukker"

Læreren har to kurve: den ene indeholder ordsvampe, der indeholder et bogstav, og den anden indeholder bogstavet p. Hvilken kurv indeholder flere ord?

Ord: champignon, boletus, honningsvampe, fluesvamp, paddehatte, kantarel osv.

"Bedste kaptajn"

Kysterne er markeret på tavlen: kyst E og kyst I. Hvilken kyst vil ordet både lande på? ord vælges om ethvert emne "Grøntsager", "Frugter", "Dyr" osv.

"Sæt blomsten i vasen"

Placer ordblomster i vaser. I den ene vase er der ord med ь, i den anden - uden et blødt tegn. Hvilken vase har flere ordblomster?

Ord brugt: liljekonval, klokke, valmue, rose, pæon, tulipan, syren og andre.

"Gæt ordet"

Indsæt de manglende bogstaver og lav et nyt ord af dem.

Hvilket ord fik du?

Hvordan..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..solrig, sød..kyy (plante).

Hej, d..kabr, resort.. +..ka (gren).

Gi..kiy, t.shiel, lys..kiy, pl..til, hav... (bagage).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, vind..r +l (chauffør).

Plo.., s..roka, l..snoy, u..kiy, glat..kiy (tog).

PLAN

LITTERATUR.

Emne: UDVIKLING AF TALE OG TÆNKNING UNDER TRÆNINGSPROCESSEN

Mål. At gøre eleverne bekendt med de særlige kendetegn ved taleudvikling af førsteklasseelever og med hovedretningerne for arbejdet med udvikling af sammenhængende tale, at lære teknikker til at arbejde med taleudvikling

1. Funktioner af udviklingen af ​​tale og tænkning af førsteklasser i løbet af perioden for at lære at læse og skrive.

2. Berigelse og afklaring af børns ordforråd.

3. Ordforråd og leksikalske øvelser som et middel til at udvikle skolebørns tale og tænkning.

4. Arbejde med forslaget.

5. Arbejd med sammenhængende tale i løbet af indlæringsperioden for at læse og skrive.

6. Logopædisk arbejde i første klasse.

Litteratur

1. Lvov M.R. og andre metoder til undervisning i det russiske sprog i folkeskolen; M.: "Oplysning", 1987.

2. Metode for det russiske sprog V.A. Kustareva og andre - Moskva: "Oplysning", 1982.

3. Lvov M.R. "De yngre skolebørns tale og dens udvikling, M.: Uddannelse, 1975.

Barnet kommer i skole med betydelige talefærdigheder. Volumen af ​​hans ordforråd spænder fra 3 til 7 tusinde ord, han bruger i sin mundtlige tale

øv sætninger - både enkle og komplekse, er de fleste børn i stand til at fortælle sammenhængende, dvs. tale en simpel monolog. Det vigtigste karakteristiske træk ved en førskolebørns tale er dens situationelle karakter, som bestemmes af førskolebørns hovedaktivitet - legeaktivitet.

Hvilke ændringer sker i et barns taleudvikling, efter han eller hun går i skole? Ændringerne er meget væsentlige. For det første øges den viljemæssige faktor i taleaktivitet kraftigt: Barnet taler ikke, fordi det opmuntres til det af omgivende omstændigheder, den såkaldte situation, men fordi læreren, selve uddannelsesprocessen, kræver det. Motivationen af ​​tale ændrer sig dramatisk: hvis hovedmotivet i situationsbestemt tale er kommunikation, så er svaret i klassen, genfortælling, historie ikke forårsaget af de levende behov for kommunikation, men af ​​behovet for at opfylde lærerens krav, at afsløre viden om materialet, og ikke at tabe ansigt foran kammerater, foran læreren. Er det underligt, at børn, der talte flydende før skoletid derhjemme, på gaden, i børnehaven eller i skolen, nogle gange først farer vild, bliver flov og taler dårligere end før skolen?

Læreren sørger for at skabe motiver for talen, motiver der er naturlige og nære børn – de skaber afslappet atmosfære samtaler, børns historie indledes af lærerens ord: "Sig mig, vi er alle interesserede, vi vil lytte til dig," osv. Alle disse midler mildner dog kun overgangens hårdhed; Ellers mister talen i uddannelsesprocessen uundgåeligt sin for det meste situationelle karakter og bevæger sig ind i den viljemæssige sfære. Dens motiver er pædagogiske opgaver, da uddannelsesaktiviteter bliver barnets vigtigste, ledende aktivitet.

For det andet optræder skriftsproget i et barns liv. Selvfølgelig er de første skrevne tekster, som et barn møder, stadig meget enkle og adskiller sig lidt fra den daglige tale, han brugte før skolegangen. Hvordan foregår inddragelsen af ​​elementer af skriftlig og boglig tale i en 1.g-elevs hverdag?

Sådanne elementer er indeholdt i lærerens tale - litterær tale, underordnet normen og selvfølgelig påvirket af skrevne og bogstile; skolekrav at besvare lærerens spørgsmål med et fuldstændigt svar fører til, at elliptiske konstruktioner (et af de mest typiske elementer i dagligdags situationstale) forsvinder, som om de blev erklæret "lovløs"; en samtale om lærerspørgsmål kræver ofte konstruktion af komplekse sætninger: "Hvorfor tror du, det er en ræv?" - "Dette er en ræv (fordi) hun har rød pels og en lang luftig hale." Selv ABC-teksterne indeholder mange typiske "bog"-konstruktioner. Fra de første dage med at lære at læse og skrive, begynder arbejdet med talekulturen: børn lærer at tale i skolen, i klassen; de begynder at forstå, at ethvert udtryk for en tanke vil være korrekt, at tanken skal udtrykkes klart, tydeligt og forståeligt for andre; De bliver vant til selvkontrol og til at observere andre børns tale og lærer at rette op på mangler i andres tale. Moderne førsteklasser forstår allerede, at de i skolen ikke kan bruge de samme børns sætninger, som de bruger derhjemme og sammen med venner. Det tredje træk ved taleudviklingen hos en førsteklassing er, at monologtale begynder at indtage en stigende plads i hans taleaktivitet, dvs. den type tale, der Før skolealderen eller slet ikke

udviklet eller ikke indtog en dominerende stilling. (Vi må ikke glemme på samme tid, at børn opvokset i børnehaven gennemgik et bestemt system for at udvikle sammenhængende tale).

En monolog i perioden med at lære at læse og skrive er en genfortælling af det læste, en historie fra perception (observation), en historie fra hukommelsen (hvad der skete) og fra fantasi (hovedsagelig fra billeder). Udsagn af en monologtype forekommer også i processen med fonetisk arbejde, for eksempel siger et skolebarn: "Med et ord jordbær fire stavelser, understregede - ingen af ​​dem, Der er kun 9 lyde, hvor mange bogstaver: z-e m-l-i-n-i-k-a."

Endelig er det fjerde træk ved taleudviklingen hos en førsteklasses klasse, det i skolen tale bliver genstand for undersøgelse. Inden barnet gik ind i skolen brugte det tale uden at tænke over dets struktur og mønstre. Men i skolen lærer han, at tale består af ord, at ord består af stavelser og lyde betegnet med bogstaver osv.

Udviklingen af ​​tale i skolens praksis udføres i tre retninger: ordforrådsarbejde (leksikalsk niveau), arbejde med vendinger og sætninger (syntaktisk niveau), arbejde med sammenhængende tale (tekstniveau).

Elever i første klasse, især seks-årige, har brug for underholdende, tilgængelige måder at forklare nye ord på: ved at vise et billede eller en genstand, navngive denne genstand; i ordforrådsspil - ved hjælp af ordlotto, terninger, tungevrider, tællerim, børnerim, humoristiske jokes; i samtaler, historier, oplæsning af digte, syngende ord osv. Børn på 6 år kan ikke altid umiddelbart udtale et nyt ord, derfor bør de arbejde ikke kun på betydningen, men også på ordets lydsammensætning, på stress, ortopisk udtale, og også om ordets bogstavsammensætning og dets stavemåde.

Hver dag lærer børn nye ord, afklarer, uddyber deres forståelse af betydningen af ​​de ord, som de har mødt tidligere, bruger ord i deres tale (aktiver dem).

Skolelivet i sig selv, børns uddannelsesaktiviteter, kræver assimilering af snesevis af nye ord, der angiver navnet på pædagogiske forsyninger, hjælpemidler og handlinger; Mange nye ord og betydninger læres gennem observationer, samt fra billeder i grundbogen og andre manualer. Nye ord findes i læsbare tekster, i lærerhistorier mv.

Nye ord er inkluderet i sætninger, læst, udsat for lydanalyse og sammensat af bogstaver i det delte alfabet. Ord indgår i systemet af leksikalske og logiske øvelser.

Naturligvis er semantisk arbejde af største betydning for udviklingen af ​​tale: observationer af ordenes betydninger, afklaring af betydninger og deres nuancer.

Fra de første dage af et barns ophold i skolen skal det læres at være opmærksom på ord og at søge efter de mest udtryksfulde ord. Denne opgave er tilgængelig for elever i første klasse: Børn har som regel en skarp fornemmelse for talens udtryksevne, de elsker udtryksfuld tale, og de bruger selv villigt ord med diminutiv og kærlige suffikser.

Arbejdet med en sætning såvel som på et ord begynder bogstaveligt fra den første lektion i skolen: isolering af en sætning fra tale (taleflow), læsning, besvarelse af spørgsmål (både spørgsmålet og svaret er sætninger).

I løbet af læse- og skriveuddannelsesperioden løses følgende hovedopgaver: på syntaktisk niveau:

a) bevidsthed om sætningen som en selvstændig taleenhed, fremhævelse
sætninger i mundtlig tale, komponerer dem, læser fra ABC-bogen;

b) overgang fra enstavelsesudsagn til udvidede udsagn,
fra ufuldstændige sætninger- at fuldføre, relativt store sætninger,
at have som regel sammensætningen af ​​emnet og sammensætningen af ​​prædikatet;

c) at etablere de enkleste forbindelser mellem ord i en sætning, hovedsageligt i den prædikative gruppe, såvel som i sætninger.

Man skal ikke skynde sig at indføre nye syntaktiske konstruktioner i børns tale, men så snart de optræder i deres tale, er skolens opgave ikke at begrænse børns taleudvikling med kunstige foranstaltninger eller forbud, men at understøtte denne nye og sikre dens rigtighed.

I arbejdet med et forslag hører derfor en væsentlig plads til korrektion af mangler, introspektion og selvkontrol.

Da eleverne endnu ikke har teoretisk viden om syntaks, udføres sætningskonstruktion på basis af stikprøver. Læsning af tekster, lærerens tale og spørgsmål tjener som eksempler.

I løbet af læse- og skrivelæringsperioden er spørgsmålenes rolle meget stor; Spørgsmålet danner grundlag for at fremsætte et forslag. Så billedet stiller spørgsmålet: "Hvad skete der med børnene i skoven?" Mulige svar: "Børnene gik vild i skoven": "Børnene gik ind i skoven for at plukke svampe og gik vild"; "En dreng og en pige plukkede svampe og bær i skoven. De lagde ikke mærke til, hvordan aftenen kom. De er fortabt - de kender ikke vejen hjem."

Sådan går skolebørn fra sætninger til sammenhængende tale.

Sammenhængende tale i perioden med at lære at læse og skrive er en genfortælling af, hvad børnene selv eller læreren læser, det er forskellige historier - fra observationer, fra minder, baseret på kreativ fantasi; Det er at recitere digte udenad, lave og gætte gåder, arbejde med ordsprog, ordsprog, læse tungestrenge, fortælle eventyr og dramatisere dem. Alle disse er varianter af følelsesmæssig, billedlig tale.

I praksis af førsteklasseelever optræder elementer af sammenhængende videnskabelig eller "forretningsmæssig" tale: sammenhængende svar på lydanalyse, nogle historier baseret på observationer. Disse typer tale er lige begyndt at udvikle sig og udgør derfor betydelige vanskeligheder for børn. Øvelser i sammenhængende tale foregår i hver literacy-lektion som en obligatorisk del af lektionen.

Den mest bekvemme måde at begynde at arbejde med sammenhængende tale på er med billeder. Således indeholder “ABC” en billedserie til eventyrene “Ulven og ræven” og “Hønen

Ryaba." Ved at lave en sætning til hvert billede modtager børn sekventielle historier.

Under den forberedende samtale udvælges de bedste til historien, komplette sætninger, gentagelser, der er uundgåelige i sådanne tilfælde, elimineres; for at give begivenhederne mere virkelighed, karakteren får et navn, årstiden bestemmes, en sætning om vejret kan tilføjes mv. Historie

med titlen - sådan begynder børn at arbejde med emnet.

Efterfølgende får børn opgaver om at tale om et emne, for eksempel: ”Fortæl mig om egernet” (baseret på direkte observation). "Fortæl mig om, hvordan du spillede..." (fra hukommelsen) osv.

Det sædvanlige grundlag for børns fortællinger i 1. klasse er spørgsmål fra læreren eller en spørgeplan (børn i 1. klasse har endnu ikke lavet deres egen plan).

Ved at genfortælle, hvad de læser, beriger børn deres ordforråd ved hjælp af et eksempel på ordforråd, følger sekvensen af ​​teksten, efterligner den syntaktiske struktur af den oprindelige kilde og formidler historiens følelsesmæssige indhold og ideologiske betydning.

Kompileret historie eller genfortæller konstant

rettes, de mest passende ord udvælges, deres betydning og passende valg i en given situation forklares, arbejdet er i gang med forslaget, detaljer og detaljer introduceres, hændelsesforløbet forbedres, den enkleste årsagssammenhæng. begrundelser indføres.

Det underholdende element spiller en stor rolle i udviklingen af ​​sammenhængende tale: det er en organisk, integreret del af ethvert kreativt arbejde. Både genfortæller og fortæller, træder barnet ind i rollen, føler med heltene, afventer begejstret afgørende begivenheder, afslutningen, formidler entusiastisk det heroiske, såvel som rammende, vittige ord. Derfor bør systemet med øvelser til udvikling af sammenhængende tale omfatte iscenesættelse af et eventyr (at spille det i roller og andre former for dramatisering og improvisation, dvs. opfinde dine egne eventyr) og konkurrencer om den bedste læser af digte, og konkurrencer i at gætte gåder og forklare ordsprog

For eksempel dramatiserer de i 1. klasse folkeeventyret "Roe". Fortællingen er enkel i plot og kræver ikke komplekse dekorationer - den udføres i et klasseværelse; men det er blottet for dialog, og karakterernes ord er begejstret opfundet af børnene selv.

Elever i første klasse kender et stort antal gåder. Gåden er altid vittig, poetisk og let at huske. Det blev allerede sagt ovenfor, at gåder bruges til at introducere det oprindelige ord, hvorfra en ny lyd uddrages, for eksempel: ”Bedstefaderen står, iført hundrede pelsfrakker; den, der klæder ham af, fælder tårer" (løg), for at fremhæve lyden [k]. Men gåder er også nyttige i sig selv, som et middel til taleudvikling for børn. Arbejdet med gåder bliver altid til en sjov, livlig samtale, hvor ordforrådet beriges, metaforer og perifraser afsløres, ord-attributter arbejdes med, og en rytmesans udvikles. Ofte forsøger elever i første klasse selv at skrive gåder.

Vi må ikke glemme, at udviklingen af ​​elevernes tale i sidste ende er skolens vigtigste, bestemt den vigtigste opgave, for i livet har en person først og fremmest brug for talefærdigheder. Udviklet tale tjener også som et middel til erkendelse.

I løbet af læse- og skriveundervisningen lærer skolebørn på et praktisk grundlag væsentligt materiale om grammatik og stavning. Men arten af ​​assimilering af dette materiale er speciel: Som regel forklares emnet ikke for børn, og teoretisk information gives ikke. Praktisk mundtligt eller skriftligt talearbejde børn udfører sådanne handlinger, sådanne øvelser, der forbereder dem til at mestre bestemte emner på senere uddannelsestrin.

I de første måneder af træning sammenligner børn således ord af den enkleste type: huse, huse, skove, skove. Dette skaber et praktisk grundlag for efterfølgende kontrol af stavningen af ​​ubetonede vokaler i rødderne af beslægtede ord.

Skiftende ord pindsvin-pindsvin, allerede-slange, ruff-ruff, Børn lærer ikke kun stavning zhi, shi(selv før du studerer den tilsvarende regel), men forbered dig også praktisk på assimileringen af ​​en stavehandling - kontrol af konsonanter i slutningen af ​​et ord, hvor, som et resultat af loven om den absolutte ende af et ord, positionel veksling af konsonanter opstår; I grammatiske termer forbereder de sig på at mestre emnet "Ændring af navneord med tal."

Matchende ord kørte, kørte afsted, Børn er praktisk forberedt til emnerne "Ordsammensætning". Præfikser", "Beslægtede ord".. Børn danner ord efterår- efterår (vind) og derved forberede sig på at mestre lovene for orddannelse, til at mestre emnet "Adjektiv" og endelig til emnerne "Beslægtede ord", "Ordsammensætning".

I lektioner under læse- og skrivetræning ændrer skolebørn propædeutisk substantiver ikke kun efter antal, men også efter tilfælde, forbinder dem med adjektiver, derfor ændrer de også adjektiver, koordinerer dem med substantiver i køn, tal og kasus; ændre verbets form og dermed forberede sig på at mestre materialet om emnet "Verb".

Systemet med propædeutiske øvelser er i overensstemmelse med den trinvise struktur moderne programmer i grammatik og stavning: hos børn gradvist, som et resultat praktisk arbejde, en vis taleoplevelse, en "følelse" af sprog og observationer af sprogfænomener akkumuleres - ord, deres sammensætning og dannelse, deres ændringer og kombinationer med andre ord. Kun på dette grundlag begynder eleven at mestre teoretiske generaliseringer i fremtiden, han stoler på det i dannelsen af ​​grammatiske begreber og stavehandlinger.

Perioden med at lære at læse og skrive kan således ikke betragtes som et særligt isoleret segment i læringsprocessen i skolen, selvom meget unikke opgaver faktisk løses i dette segment. Vi skal huske, at læreprocessen er kontinuerlig, og i propædeutiske sprogøvelser.

Lærere primære klasser som det er kendt, er særligt opfindsomme. De formår at omsætte selv de sværeste videnskabelige sandheder til underholdende, legende, men ikke desto mindre meningsfulde former.

Underviser i udviklingsundervisning efter D.B Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA tilbyder hende didaktiske spil om læse- og skriveundervisning. Materialet svarer til programindholdet i de to første afsnit af Primeren af ​​V.V. Repkina og andre.

Dannelse af indledende ideer i et ord

1. Vælg det rigtige blad

Læreren navngiver ordene. Eleverne vælger den ønskede model, eller navngiver nummeret på stykket papir.

Et ord, der navngiver et objekt.

Et ord, der navngiver en handling.

Et ord, der navngiver et tegn.

Ord til præsentation: æble, blomme, moden, blomst, plukke, rød, faldt, rund, hængende osv.

2. Hvem bor i huset?

Der er tre huse på tavlen med hvert sit skilt.

Børn har tre chips.

Læreren siger tre ord. Barnet, der arbejder ved tavlen, peger på de tilsvarende huse. Resten af ​​børnene viser chipsene fra deres sted.

Ord til præsentation: nisse, synger, munter; hvalp, små, gøer; sort, løb, kat osv.

3. Ja, nej (selektiv auditiv diktat)

Læreren udtaler ord for den første model: dukke, stor, ske, gåture osv. Børn viser tegn på enighed eller uenighed.

Arbejdet med den anden og tredje model er organiseret på lignende måde.

4. Find vej

Foreslået udsagn:

En pjusket hund sidder ved vejen. Eleverne forbinder modellerne med pile i den rigtige rækkefølge.

Bemærk: pilene afspejler kun rækkefølgen af ​​ord i sætningen.

5. Levende ord

Der er fem elever ved tavlen. Hver af dem har en af ​​chipsene:

Den sjette elev er chaufføren. Læreren udtaler sig: Eleverne sidder ved et nyt skrivebord; En lille fugl osv. sidder på en gren. Chaufførens opgave er at lave en levende udtalelse, det vil sige at arrangere børnene i den rigtige rækkefølge.

6. Find den ulige ud!

Der er en forkert sammensat model af en udtalelse på tavlen. Børn bliver bedt om at finde det ekstra ord.

En ged græsser på en eng.

Opgaven kan have den modsatte opgave: find det manglende ord i modellen.

7. Pynt udsagnet

Læreren udtaler sig: Pigen synger en sang.

Læreren viser det sted, hvor børnene skal indsætte attributordet.

En lille pige synger en sang.

En lille pige synger en munter sang.

Når de udfører opgaven, kan børn skabe modeller af nye udsagn.

8. Afslut redegørelsen

Børn bedes udfylde erklæringen.

Bogen ligger på....

Personen er i... .

Vi spillede videre....

Børnene gik om morgenen....

9. Hvor gemte du dig?

Læreren placerer en lille genstand sekventielt: på bordet, under bordet, bag døren osv. og spørger, hvor denne vare er. Børn svarer med en sætning, der tydeligt fremhæver ordet "hjælper" (funktionsord).

10. Find ordet "hjælper"

Læreren læser et udsagn med en præposition. Når eleverne læser igen, giver eleverne et tegn på det sted, hvor der er en præposition (klapper osv.).

Lena kører i sporvogn.

Domherrer sidder på en gren.

Et fly flyver over skoven.

Ira gemte sig i skabet.

Andrey forlod klassen.

11. Cure ordsproget

Mulighed 1

Læreren tilbyder et hørbart udsagn uden præpositioner. Børn skal udtale det korrekt med den rigtige præposition.

Unger knirker i reden.

Lommetørklædet er... i min lomme.

Vasen blev stillet... på bordet.

Kedlen koger... på komfuret.

Fisken lever... i floden.

Opgaven ledsages af opstilling af modeller for udsagn.

Mulighed 2

Ret fejl verbalt.

Der hænger et portræt på væggen.

Suppen koges i en gryde.

Mælk blev hældt i en kop.

En magpie sad i et træ.

Drengen står på broen.

Børnene gik i skoven.

Bladene falder fra træet.

Ira kom fra butikken.

12. Indsæt ord

Læreren navngiver sætninger med præpositioner. Børn skal indsætte ord mellem dem, der navngiver tegnene.

I skoven

under træet

på gaden

Du kan bede børn om at udfylde erklæringerne.

Egetræets grene er tørret ud.

Alyoshas temperatur steg.

Båden sejlede fra ... kysten.

13. Hjælp en ven

Læreren udtaler sig og beder børnene angive den passende model, hvis nogen.

For eksempel: En kanin løber langs stien.

Lydanalyse

1. Tværtimod

Læreren siger ordene. Børn skal udtale disse ord baglæns.

Søvn, slave, nul, pande, com. (Næse, damp, hør, gulv, vådt.)

Opgaven ledsages af kompilering af lydmodeller af ord.

2. Den rigtige medarbejder

Børn skal navngive den samme lyd i hvert par ord.

bog bjergtaske
bokse gæs hund

kostegulv
let blomsterbed

3. Læg huset ned mursten for mursten (lydanalyse)

Læreren giver et udsagn, som børnene skal arbejde med i følgende rækkefølge:

• tegne en oversigt over en hel sætning;
• kompilering af stavelsesmodeller under ordmodeller;
• fremhæve vokallyde med prikker.

Huset ligger på bjerget.

4. Match ordet

Læreren foreslår at matche ordet med det hus, der betegner den første lyd i dette ord (konsonantlyde).

Børn vælger deres egne ord.

- en hård, klangfuld konsonantlyd.

- en blød, mat konsonantlyd.

5. Vokalkor (vokallyde)

Læreren navngiver ordene. Børn i kor udtaler kun vokallyde uden stress, derefter med stress. Der vælges ord, der ikke har nogen forskel mellem lyde og bogstaver. Ved fuldførelse af opgaven optages lyde ikke med bogstaver.

De små mus gik

– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]

– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]

6. Rytmisk mønster

Børn skaber et rytmisk mønster af ord (stavelsesmønster med stress).

Når børn udtrykker en model, klapper de for at fremhæve accenterne.

7. Hvilket ord er længere?

Børn besvarer spørgsmålet: hvilket ord er længere, efter først at have udarbejdet en lydmodel.

Ord til præsentation: time, minut, vandløb, flod; orm, slange; nøgle, nøgle.

"Hvor mange lyde er der i et ord?"

Mål: udvikle fonemisk bevidsthed

Læreren læser poesi af S.Ya. Marshak:

Damen tjekkede sin bagage ind:

Pap

Og en lille hund.

Børnene får billeder, der viser de anførte genstande. Læreren henvender sig til hver af dem med et spørgsmål: hvor mange lyde er der i et ord? Lad os sige dette ord sammen.

“Find hendes hus på billedet”

Mål: at aktivere børns viden om vokaler og konsonanter.

Til dette konkurrencespil skal du bruge to paphuse med lommer til billeder: et med en rød cirkel - et symbol på taget, det andet med et blåt - og et sæt objektbilleder.

Børn inviteres til at skiftes til at nærme sig lærerens bord, tage et af billederne, navngive objektet afbildet på det og, fremhæve den første lyd i dets navn, bestemme, om det er en vokal eller en konsonant. Alt efter dette placeres billedet i det ene eller det andet hus. Spillet fortsætter, indtil alle billederne er på deres plads.

"Find det ekstra bogstav"

Mål: at konsolidere børns viden om de bogstaver, de har studeret, at lære dem at klassificere dem ved at analysere dem udseende bogstaver.

Spillet er interessant, fordi det giver børn mulighed for, efter forslag fra læreren, at klassificere bogstaver efter deres egen fundne base. Men for at gøre dette skal børn foretage en grundig analyse af bogstavernes udseende og bestemme, hvordan to ligner hinanden, og hvordan det tredje bogstav er forskelligt. Vinderen af ​​spillet kan være den, der tilbyder større antal passende muligheder for at fremhæve det "ekstra" bogstav.

· TPH osv.

"Rigtigt forkert"

Mål: at lære at genkende bogstaver ved at analysere deres udseende.

For at spille skal du bruge et sæt bogstavkort lavet i trykt skrifttype i korrekt og forkert (omvendt eller spejlvendt) design.

Der kan arrangeres et hold- eller individuelt mesterskab mellem deltagerne i spillet, hvor det afgøres, hvem der skal inddele kortene i grupper - med korrekt og forkert skrevne bogstaver - mere korrekt og hurtigst.

"Kapital og tryk"

Mål: at konsolidere viden om trykte og store bogstaver.

Som spilmateriale tilbydes eleverne et sæt kort med store og blokbogstaver. Spillets opgave er at finde dens store version for hvert trykt bogstav så hurtigt og korrekt som muligt.

"Stor eller små bogstaver"

Mål: lære at korrelere store og små bogstaver.

Som spilmateriale tilbydes eleverne et sæt kort med store og store bogstaver. Spillets opgave er at finde parrene: versal + store bogstaver så hurtigt og korrekt som muligt. Med de samme bogstaver kan du give en anden opgave: uafhængigt finde et tegn, hvormed alle kortene kan opdeles i to grupper.

"Lad os bygge et hus"

Mål: at lære at høre lyden [r] i og finde dens plads i et ord.

Læreren siger, at han skal tegne et hus og tegner den ene væg. Eleverne skal navngive de dele af huset, der skal færdiggøres. Du kan kun nævne de ord, der har lyden [r]: tag, loft, gesims, ramme, veranda, rør. Læreren tegner alle de navngivne emner skematisk på tavlen.

"Butik"

Mål: at konsolidere evnen til at vælge ord med en given lyd og angive dens plads i et ord.

I "Store" kan du kun "købe" de varer, hvis navne indeholder lyden [s]. Børn navngiver ordene: smør, salt, sukker, kiks, pølse, ost, svinefedt, juice, kål, rødbeder osv. efter ordforrådet - navne på objekter med lyd [s]

"Navneopråb"

Mål: at lære at høre en lyd og finde dens plads i et ord.

Læreren navngiver forskellige lyde på skift - vokaler og konsonanter. Børn, hvis navne begynder med den navngivne lyd, rejser sig.

"Halvbogstav"

Mål: konsolidere viden om bogstavernes grafiske form.

Læreren viser langsomt bogstavet bag skærmen, begyndende fra dets øverste del, den nederste del af bogstavet forbliver lukket. Børn skal mentalt færdiggøre omridset af brevet fra hukommelsen og genkende det. Efter at bogstavet er navngivet, viser læreren det i sin helhed.

"Abvgdeyka"

Mål: at konsolidere viden om hårde og bløde lyde.

Til spillet er der forberedt 33 kort med alle bogstaverne i alfabetet. (Det er tilrådeligt at placere to billeder på kortene. Hvis dette er et konsonantbogstav, der angiver to lyde, så skal navnet på objektet på det ene billede begynde med en blød konsonant og det andet med en hård konsonant. F.eks. et kort med bogstavet M, en bjørn tegnes på den ene side, på den anden - en mus Bogstaverne b, b, y er udskrevet uden billeder.)

Hvert kort skæres i midten.

Mulighed 1.

Læreren opbevarer kort med billedet af højre halvdel af bogstavet og uddeler kort med billedet af venstre halvdel af bogstavet til børnene. Viser højre halvdel af brevet til børnene. Den, der har venstre halvdel, kommer ud, folder brevet og kalder det.

Mulighed 2.

Børnene får udleveret kort, som de fordeler sig med i klassen. På lærerens signal: "Alle i par!" Hver elev leder efter en ven med et parret kort.

"Hvor mange og hvad?"

Mål: at konsolidere elevernes viden om bogstavernes grafiske form.

Læreren henvender sig til børnene:

Klassen er delt op i to hold. "Sparrows"-holdet laver bogstaver fra tre pinde (A, P, N, Ch, I, K, S), "starlings"-holdet - fra to (G, T, X, L, U). Vinderen er det hold, der hurtigt og korrekt komponerer alle mulige bogstaver.

"Telegraf"

Mål: at styrke evnen til at opdele ord i stavelser.

Den vigtigste handling i spillet er at klappe antallet af stavelser i et ord. Først navngiver læreren ordene, og børnene klapper antallet af stavelser.

"Levende stavelser"

Mål: konsolidere viden om stavelser.

10 personer kaldes til bestyrelsen og stiller op i to linjer. Den venstre fem får konsonanter, den højre får vokaler. På lærerens signal kommer børnene sammen i par og hæver bogstaverne op. Elever, der sidder ved deres skrivebord, læser den resulterende stavelse i kor.

"Afslut ordet"

Mål 6: At udvikle evnen til at opdele et ord i stavelser, at lære at fremhæve en lukket stavelse.

shi__na vet__ka

dig__på posen

båd shu__ka

"Kæder af ord"

Læreren lægger et ord ud på sættelærredet. Eleverne læser den og lukker derefter øjnene. På dette tidspunkt ændrer læreren bogstavet i ordet og inviterer børnene til at åbne deres øjne, hurtigt læse ordet og sige, hvad der har ændret sig.

Mulighed. Læreren lægger et ord ud fra bogstaverne i det delte alfabet på tavlen og tilbyder at lave det om til et nyt ord ved at ændre, fjerne eller tilføje ét bogstav. For eksempel fra ordet "maj", i overensstemmelse med spillets regler, kan du få ordene: maj - valmue - kræft - lak - løg - gren - suppe - bane - have - sig selv - sig selv - mor - Masha - vores - grød - grød - kat og mv. Efter at have mestret tre-lyds ord, går skolebørn videre til fire- og fem-lyds ord.

"Overflødigt ord"

Mål: lære at klassificere ord efter én fælles karakteristik og navngive den.

Rækker af ord hænges på en flannelgraf (hver linje har 4 ord, hvoraf tre kan være forskellige årsager kombinere til én gruppe og give ét navn, og ét ord hører ikke til denne gruppe).

Lad os vende det ekstra ord, og kun dets første bogstav vises. Ved at bruge de første bogstaver i de ekstra ord, kan du læse ordet.

Eleverne er opdelt i to hold. De stiller op i rækker. Når du udfører stafetøvelser, skal du udføre en opgave på en flannelgraf.

Det første hold, der læser det krypterede ord, vinder.

Opgave for det første hold:

1. Skjorte, bukser, T-shirt, støvler.

2. Tulipan, rose, liljekonval, gran.

3. Eg, ahorn, birk, kamille.

4. Flue, sommerfugl, guldsmede, vaskebjørn.

5. Bog, magasin, avis, øjne.

6. Klasse, bestyrelse, skole, navn.

7. Druer, æble, pære, kage.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Svar: PAS PÅ

Opgave for det andet hold:

1. Strand, sand, sol, vinter.

2. Skov, græs, grantræer, hus.

3. Gås, and, kylling, aborre.

4. Gaffel, kniv, ske, kam.

5. Sko, støvler, filtstøvler, briller.

6. Padle, blyant, pensel, pen.

7. Eventyr, digte, sang, b.

8. Vinter, sommer, efterår, Europa.

9. Svar: SUNDHED

"Hvor mange lyde er der i et ord?"

Mål: at konsolidere evnen til at bestemme antallet af bogstaver og lyde i ord.

Squat så mange gange, som der er lyde i ordet efterår.

Hop lige så mange gange som antallet af bogstaver dette ord er skrevet med (åbn optagelsen af ​​ordet på tavlen).

Bøj dig så mange gange, som der er bogstaver i ordet pindsvin (ordet er skrevet på tavlen).

Stræk så mange gange, som der er lyde i dette ord.

"Hvilken ny lyd er dukket op?"

Mål: at udvikle fonemisk hørelse og hurtig tænkning.

søvn-støn hjelm – malerrulle-kanin

juice-stock salka - kagerullesky - lille ting

tæve - banke kat - baby kat - muldvarp

« Stort bogstav»

Mål: gentag reglerne for at skrive egennavne, navne på floder, byer, dyrenavne.

Hvis de ord, jeg har navngivet, skal skrives med stort bogstav, så løft hænderne op, hvis med et lille bogstav, squat.

Barsik, killing, by, Voronezh, Nikita, flod, Volga, hund, Buddy, spurv, lektion.

"blødt skilt"

Mål: Gentag de indlærte regler om det bløde tegn.

Hvis i de navngivne ord blødt tegn tjener til at angive blødheden af ​​en konsonant - udfør en squat for at adskille en konsonant og en vokal - ryk med dine hænder.

Zar, isflage, ulve, marmelade, glæde, nattergale, mørke, sundhed, dovenskab, salt.

KURSUSPROGRAM

"Forberedelse til skole. Taleudvikling, logisk tænkning og kognitive evner hos førskolebørn med elementer af læsefærdighed og brug af matematisk materiale."

Sankt Petersborg

1997

PROGRAM

kursus ”Forberedelse af børn til skole. Udvikling af tale, logisk tænkning og kognitive evner hos førskolebørn med elementer af læse- og skrivetræning og brug af matematisk materiale"

FORKLARENDE BREV

Det foreslåede kursus i elementær matematik, taleudvikling og læse- og skrivetræning giver mulighed for intensivt at udvikle børns kognitive evner, intelligens, kreativitet, udvikle alle typer taleaktivitet (evne til at lytte og tale, læse og skrive), indgyde kulturelle færdigheder til verbal kommunikation , udvikle interesse for sprog, tale og litteratur, forbedre den æstetiske og moralske holdning til miljøet.Skoleforberedelsesforløbet indføres i forbindelse med samfundets behov for, at ethvert barn skal studere godt, ikke bliver træt, ikke bliver syg og er glad og munter. Dette er muligt, hvis du hjælper dit barn og forbereder det til skole.Dette kursus indeholder to komplette blokke: indledende kursus i matematik og logik; taleudvikling og læse- og skrivetræning.
FØRSTE BLOK: Begynder kursus matematik og logik kaldes på: udstyre børn med den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for selvstændigt at løse nye problemer, nye uddannelsesmæssige og praktiske opgaver, indgyde børnen uafhængighed, initiativ, ansvarsfølelse og udholdenhed i at overvinde vanskeligheder; give førskolebørn grundlæggende numerisk læsefærdighed og grundlæggende geometriske begreber; målrettet udvikle kognitive processer, herunder evnen til at observere og sammenligne, lægge mærke til, hvad der er fælles i forskellige ting, skelne det vigtigste fra det sekundære, finde mønstre og bruge dem til at udføre opgaver, opbygge simple hypoteser, teste dem, illustrere med eksempler, klassificere objekter (grupper af objekter), begreber efter et givet princip; udvikle evnen til at lave simple generaliseringer, evnen til at bruge erhvervet viden under nye forhold; undervise i at afsløre kausale sammenhænge mellem fænomener i den omgivende virkelighed; udvikle mentale operationer: evnen til at løse problemer for at finde mønstre, sammenligning og klassificering (fortsætte en sekvens af tal eller geometriske former, finde et brudt mønster, identificere et fælles træk ved en gruppe af objekter osv.); udvikle tale: kunne beskrive en genstands egenskaber, forklare ligheder og forskelle mellem objekter, begrunde dit svar, være i stand til klart at udtrykke dine tanker; udvikle kreative evner: være i stand til selvstændigt at komme op med en sekvens, der indeholder et eller andet mønster; en gruppe figurer med fællestræk; udvikle visuel, figurativ, verbal, logisk og følelsesmæssig hukommelse; kunne fastslå ækvivalensen af ​​sæt af objekter ved at lave par; udvikle opmærksomhed, observation, logisk tænkning; udvikle evnen til generalisering og abstraktion, udvikle rumlige ideer (om form, størrelse, relative placering af objekter); udvikle evnen til at måle og tegne segmenter, bruge en lineal; undersøgelse heltal fra 1 til 10.0 om systemet med praktiske lektioner ved hjælp af visuelle hjælpemidler; afsløre betydningen af ​​aritmetiske operationer (addition og subtraktion) baseret på elementære praktiske operationer, lære at navigere i en notesbog, omhyggeligt og systematisk tage noter; lære at lytte og arbejde selvstændigt.
ANDEN BLOK : Taleudvikling og læsefærdighedstræning er designet til at sikre: forholdet mellem at lære deres modersmål og udviklingen af ​​elevernes kommunikative, tale- og kreative evner og dannelsen af ​​deres åndelige og moralske værdier; intensiv udvikling af typer af taleaktivitet: lytning, tale, flydende sprogbrug forskellige situationer meddelelse; udvikling af kunstnerisk, figurativ og logisk tænkning af studerende, uddannelse talekultur kommunikation som en integreret del af menneskelig kulturkommunikation; arbejde med udvikling af elevernes tale, danne hos børn et bevidst, alt efter deres alder, mulige forhold til sproglige fakta, øge deres aktivitet og selvstændighed, fremme mentale og taleudvikling. Udvikle læsefærdigheder baseret på børns livserfaringer; lære at læse, tale, skrive meningsfuldt; hvis det er muligt, berige elevernes tale, udvikle deres opmærksomhed og interesse for sproglige fænomener; udvikle interesse for læringsaktiviteter; udvidelse og afklaring af børns ideer om miljø mens du læser, ser på illustrationer; udvikling af fonemisk hørelse; give grundlæggende begreber om lydbogstavanalyse af ord, lære hvordan man korrekt identificerer og karakteriserer lyd; berigelse af elevernes ordforråd, udvikling af deres tale; korrekt betegnelse af lyde på skrift, skrivning fra diktat, sammensætning af ord fra bogstaver og stavelser; lære at kopiere fra en trykt tekst, tale foran klassen, besvare spørgsmål, spørge, tale om dine observationer mv. Således vil et holistisk forløb til forberedelse til skolen hjælpe børn med at lære en række begreber og mønstre, der vil hjælpe dem i gang vellykket læring i første klasse. Hvad ved vi om evnerne hos vores fremtidige elever, der kommer til skoleforberedende kurser?Hvordan og hvad skal vi lære dem, ved at vide om de vanskeligheder, der venter i skolen?Hvilket emne vil være det sværeste? Hvordan kan vi hjælpe med at overvinde vanskeligheder nu?Vi, lærere, stiller os selv disse spørgsmål, når vi tænker på vores fremtidige elever. De skal igennem en svær læringsvej, hvor vi ikke bare skal blive lærere, men også hjælpere, venner, som vi kan henvende os til for at få hjælp.Baseret undervisningserfaring Mange lærere, vi kommer til den konklusion, at et af de sværeste emner, der forårsager de største vanskeligheder, er det russiske sprog, og i det første år af skolen - også læsning.Dette program vil hjælpe læreren med at forberede førskolebørn til at studere ovenstående emner og afbøde fremtidige vanskeligheder og problemer.

Derudover vil læreren ved hjælp af dette program være i stand til at intensivere fremtidige elevers mentale aktivitet, berige dem leksikon, gøre dig bekendt med elementerne i skolelivet og hjælpe forældre med at opdrage en fuldgyldig personlighed.

I tematisk planlægning emner og et omtrentligt antal lektioner er angivet, som kan ændres af læreren, afhængigt af den mere eller mindre succesfulde gennemførelse af programmet, børnenes tilegnelse af den nødvendige viden og dannelsen af ​​færdigheder.Varigheden af ​​undervisningen med et 6-årigt barn bør ikke overstige 25 minutter, så der afholdes undervisning 2 gange om ugen i 25 minutter for hver blok med 10 minutters pause.
ANDEN BLOK AF TALEUDVIKLING OG LÆREKUNDSTRÆNING.

Tematisk planlægning

I ALT: ca. 60 lektioner á 25 minutter hver.

Ansøgning

Kort beskrivelse af didaktiske spil brugt i førskolebørns læreproces

Spil 1. "Et halvt ord er op til dig" Mål: At udvikle førskolebørns tale, udvide deres ordforråd og udvikle fonemisk bevidsthed.Indhold: Læreren udtaler begyndelsen af ​​ordet (objektets navn), eleverne afslutter ordet. Ord kan vælges om bestemte emner, illustrationer kan bruges. Der kan arbejdes parvis og frontalt.
Spil 2. "Beskriv objektet" Mål: bekendtskab med begreberne "egenskaber og karakteristika ved objekter", udvikling af evnen til at gætte et objekt ud fra dets egenskaber.Indhold: Læreren eller eleven udtænker et emne, andre stiller ledende spørgsmål og prøver at gætte, hvad der er planlagt ud fra skiltene.
Spil 3. "Jeg ved det" Mål: Udvikling af elevernes tale, genopfyldning af ordforråd, udvikling af observation og opmærksomhed.Indhold: Læreren (barnet) reciterer ved hjælp af en bold følgende tekst og slår bolden rytmisk i gulvet: - Jeg kender fem navne på drenge: Sasha - en, Dima - to, Igor - tre, Denis - fire, Volodya - fem. Bolden sendes derefter til den næste spiller. Han nævner følgende fem genstande. Disse kan være alle genstande (legetøj, blomster, træer osv.).
Spil 4. "Gæt hvad du viste" (pantomime) Mål: At udvikle opmærksomhed, observation, tale, tålmodighed.Indhold: Den person, der ønsker, skildrer et objekt (levende eller livløst) uden at udtale nogen lyde. Resten forsøger at gætte, hvad der bliver afbildet. Det er muligt at bruge flere personer til pantomime.
Spil 5. "Dechifrer bogstavet" Mål: Udvikling af observation, opmærksomhed, evne til at koncentrere sig om at finde det ønskede bogstav eller stavelse.Indhold: Læreren krypterer bogstaverne med eventuelle ikoner eller billeder og ved hjælp af disse symboler "skriver" ordet ned. Børn forsøger at gætte ordet ved at finde ikoner med de bogstaver, de repræsenterer.
Spil 6. "Hvem er bedre" Spillet er tilrettelagt på basis af spil 5, hvor børnene selv krypterer ordene ved hjælp af de ikoner, som læreren foreslår. Vi løser ordene sammen og finder ud af, hvem der var bedre i stand til at kryptere ordet.
Spil 7. "Hvem er mere opmærksom" Mål: Konsolidere viden om bogstaver og lyde, søge efter bogstaver i teksten, udvikle opmærksomheds- og observationsevner.Indhold: Læreren tilbyder børnene en tekst, hvor eleverne finder det bogstav, som læreren har valgt.
Spil 8. "Skriv et eventyr om en genstand." Mål: Udvikling af elevernes tale, genopfyldning af ordforråd.Indhold: Læreren eller børnene vælger et hvilket som helst emne og forsøger sammen at komponere et eventyr om dette fags eventyr.Spil 9. "Dag - Nat" Mål: Udvikling af elevernes tale, evne til at fokusere på at finde det nødvendige koncept.Indhold: Læreren navngiver ordet, børnene nævner dets modsætning i betydningen: "Dag - nat, sødt - surt" osv.
Spil 10. "Bliv venner med brevet" Børn kombinerer lyde til stavelser mundtligt, og på skrift skriver de bogstavpar ned (sammensmeltende stavelser)
Spil 11. "Lad os tage på besøg" Børn er opdelt i grupper: værter og gæster. "Værter" skal hilse på "gæster" med " magiske ord" "Gæsterne svarer i naturalier."
Spil 12. "Lav et ord" Børn laver ord ud fra de stavelser, som læreren har foreslået. Stavelser kan illustreres lyst og farverigt. For eksempel i form af kugler eller blomster, der skal samles i én bundt eller buket.
Spil 13. "Placer det i rækkefølge" Der tilbydes en række illustrationer, relateret til samme tema, men opstillet forkert. Børn skal bestemme, hvilken af ​​illustrationerne, der skildrer det, der skete tidligere eller senere, dvs. arrangere i rækkefølge.

Spil 14. "Regnbuens eventyrlige besiddelser. Beskrive" Børn beskriver genstandene omkring dem ved at bruge viden om regnbuens farver og forsøger at beskrive den eller den genstand så levende som muligt.
Spil 15. "Hammers" Børn "trykker" på ordenes rytme og slår hver vokallyd i ordene udtalt af læreren med en pind på bordet og fremhæver den understregede lyd. Spillet hjælper med at konsolidere viden om vokallyde og stress.
Spil 16. "Brevet gik tabt" Børn skal "rette" ord, hvor bogstaverne er blandet sammen, og sætte dem på deres rette plads.Spillet fremmer udviklingen af ​​opmærksomhed, observation samt udvikling af fonemisk hørelse.
Spil 17. “Tiden blev vred og gik væk. Indhente" Børn omdanner sætninger, ord, sætninger ved hjælp af kategorierne "før, efter, dengang, nu." Lav dine egne sætninger, ret forkert opbyggede sætninger foreslået af læreren.
Spil 18. "Når det sker" Børn gætter årstiden (forår, sommer, vinter, efterår) baseret på ændringer i naturen angivet af læreren. Under spillet gentages tidskategorier. Illustrationer kan bruges.
Spil 19. "Bells" Pointen med spillet er at søge efter stemte konsonanter i ord udtalt af læreren. Børn foregiver at være klokker, der ringer for hver stemte konsonantlyd. Spillet fremmer udviklingen af ​​opmærksomhed og fonemisk hørelse hos børn.
Spil 20. "Ret fejlene" Pointen med spillet er at søge efter lyde eller bogstaver, der blev angivet forkert af eventyrgæsten (Dunno, Pinocchio). Spillet er illustreret.
Spil 21. "Ord" Læreren stiller spørgsmål hvad? WHO? Hvilken? hvad laver han? og andre. Børn finder ord, der svarer stillede spørgsmål. Spillet bruger en bold, der gives videre til de børn, der svarer.
Spil 22. "Knuder til hukommelsen" Børn binder hver deres snor, husker regler, spørgsmål, lyde og bogstaver. Alt bliver kommenteret højt. Materialet udvælges af læreren.
Bemærk: Materialet til spillene og deres indhold kan ændres i overensstemmelse med lærerens krav og elevernes evner. Det er tilrådeligt at illustrere hvert af spillene og bruge forskellige legetøj (bold, dukke osv.). Ethvert barn har evner og talenter. Børn er naturligvis nysgerrige og ivrige efter at lære. Alt, der skal til, for at de kan udtrykke deres gaver, er intelligent vejledning. En række spil vil ikke kun hjælpe dig med at tilegne dig grundlæggende læse- og regnefærdigheder, men også hjælpe med at udvikle begyndelsen af ​​kritiske og kreativ tænkning, logisk ræsonnement, lære at drage logiske konklusioner. De lærer dig at tænke.Ændring af typerne af børns aktiviteter inden for hver lektion giver dig mulighed for en smule at øge varigheden af ​​den sædvanlige lektion.Det er velkendt, hvor kompleks og omfattende folkeskolens pensum er, og hvor svært det nogle gange er for et barn, der ikke kan læse, at mestre sit forløb. Børn, der allerede kan læse, passer lettere ind i læreprocessen og trives bedre på det første trin i uddannelsen.Dette program er baseret på princippet om udviklingsuddannelse. Det er meget vigtigt at tage en seriøs og kreativ tilgang til hver lektion, vælge visuel, didaktisk osv. på forhånd påkrævet materiale, uden hvilken det er umuligt at aktivere børns tænkning og fastholde deres interesse og opmærksomhed gennem hele lektionen.Programmet involverer brug af søgespørgsmål, på forskellige måder arbejde med synlighed.Effektiv spilleuniform arbejde, da det er i spillet, at den enkeltes kreative evner udvikles. Alle klasser inkluderer taleudviklingsspil, underholdende øvelser, fonetiske, leksikalske, grammatiske, grafiske og endda udendørsspil. Spilsituationer, eventyrfigurer og overraskelsesmomenter introduceres.Hovedpladsen i læring gives til arbejdet med lyde, bogstaver, ord, sætninger. Det er nødvendigt at afsætte nok tid til lydopfattelsen af ​​ord, der danner barnets fonetiske talehøring.For at forbedre taleapparatet er det tilrådeligt at inkludere artikulationsøvelser, udtale tungevrider, kvad, rimlinjer mv.Børn elsker gåder, så det er nødvendigt at have en masse gåder med i programmet, ledsaget af illustrativt eller spilmateriale.Du bør altid stræbe efter at genopbygge børns ordforråd med synonymer, antonymer osv.For at slappe af og lindre spændinger er små træningsminutter passende og nødvendige. Det er bedre, hvis det er fysisk. referatet vil ikke blive gentaget. Her er nogle af dem:1. Løft dine skuldreHop græshopper.Hop-hop, hop-hop. (Energetiske skulderbevægelser). Hold op! Vi satte os ned. Vi spiste lidt græs.De lyttede til stilheden.(Squats) Højere, højere, højereHop let på tæerne! (hopper på plads)

2. Jeg står tidligt op om morgenenJeg synger med en klar stemme.Jeg vasker mit ansigt og klæder mig påOg jeg går i gang. jeg prikker, jeg drikker, Jeg tegner, jeg leger... osv. (Forskellige bevægelser)

3. Ira, Inna og Ivan De dansede lystigt. De kredsede, bukkede,Vi stoppede, hvor vi var. (passende bevægelser)

4. Vores hvile er et minut i fysisk træning,Tag dine pladser:En gang – de satte sig, to gange – rejste de sig.Alle løftede hænderne op.Sad, rejste sig, satte sig ned, rejste sigDet er, som om de blev Vanka-vstanka.Og så begyndte de at galoppere,Som min elastikbold.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 klap) Jeg går til engen (Trinn med høje ben) Jeg kigger på fejlene (Sæt dig ned, bring håndfladerne til øjnene) Zhu-zhu-zhu (3 klap)
Der opstår alvorlige problemer i skolen på grund af elevernes manglende læsefærdigheder. For at forhindre forekomsten af ​​sådanne problemer eller for at hjælpe børn med at overvinde sådanne vanskeligheder, er det nødvendigt at begynde arbejdet så tidligt som muligt med udviklingen af ​​deres stavevagt. Målrettet staveregistreringstræning begynderhovedsageligt i processen med lydbogstavanalyse af ord. Følgende øvelser er nyttige til at udvikle den tilsvarende færdighed:
1. Spil: "Find et farligt sted" -Jeg vil udtale ordene, og du vil klappe, så snart du hører en lyd, der ikke er til at stole på, når du skriver. Og hvilke lyde kan man ikke stole på? Hvordan finder man det? (Det er nødvendigt at afgøre, om ordet har en ubetonet vokallyd. Hvis der er, så er der et "farligt sted." Hvis der er to ubetonede vokaler, så er der to "farlige steder." "Trafiklys" Vis et rødt lyskryds eller tænd for rødt, så snart du finder et "farligt sted"."Tænd fyret" Gennemførelse af en lydanalyse med opstilling af et diagram, hvor der er angivet "farlige steder", dvs. Røde signaler (cirkler) er placeret under de "farlige steder". Samtidig udarbejdes den nødvendige handlingsmetode ved hjælp af et spørgsmål ("Hvordan vil du lede efter "farlige steder"?).2. Efter lydanalysen, udskrivning eller udlægning af ord fra bogstaverne i det delte alfabet med udeladelse af "farlige steder". Samtidig henledes opmærksomheden igen på handlingsmetoden: "Hvis lyden er til at stole på, angiver jeg den med et bogstav, hvis ikke, sætter jeg et faresignal i stedet."
For at forbedre taleapparatet kan følgende tongue twisters, kvad og rim bruges:
1. JEG KØBTE EN LAM BARANKIPå markedet tidligt om morgenenJeg købte en lammebagel:Til lam, til fårTI valmueringe, NI sushi, otte boller, SYV flade kager, Seks cheesecakes, FEM shortcakes, FIRE crumpets, TRE kager, TO honningkager Og jeg købte EN rulle -Jeg glemte ikke mig selv! Og til den lille kone - Solsikker. 2. Fyrre fyrre (tungevrider) fyrre fyrre For deres eget folk Fyrre skjorter Uden at skændes skribler de. Fyrre skjorter Syet til tiden -Vi skændtes straks Fyrre fyrre.
3. A - Åbn din mund bredere, Vi rækker hænderne op.
U - Læber med et rør fremad. Og hænderne frem.
4. Raslen, hvisken, larm under vinduet,Let smæk... Hvem er denne dværg? Shhh! Der, bag gardinerne, nær vinduet En kvik lille mus Stilheden rasler.
5. Jeg ryster stadig af frygt! - Loggen udbrød, - Brevet ligner en økse!Det vil helt sikkert splitte!
6. Toget suser af sted, malende: samme - che - schA, samme - che - schA.
7. Om morgenen min bror Kirill Tre små kaniner i græsset fodret.
8. Sig med ét åndedrag: INDÅND - SI-SE-SA-SO-SU-SY - UDÅND INDÅND - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - UDÅND
For med succes at studere vokallyde og bogstaver bruges teknikken til at lære "sang":Følgende trekant er tegnet på tavlen:
I Y U

E O

EN
Børn synger først lydene fra den øverste etage: E-Y-U og se, hvordan deres mund åbner sig under sang. De konkluderer, at munden ikke åbner sig ret meget, kun lidt. Resultatet er "smale" vokallyde.Så synger børnene lydene fra mellemgulvet: E-O. Vi bemærkede, at munden åbner normalt, som sædvanligt, gennemsnitligt. Det betyder, at disse er "mellem" vokallyde.Til sidst synger de vokalen fra den nederste etage: A. Her åbner munden sig vidt, og børnene kalder denne lyd "bred".Dette spil vil hjælpe børn med at opdage hemmeligheden bag vokaludtale. Det viser sig, at alle vokallyde er mundåbnere! Denne konklusion hjælper dig med at lære, hvordan du korrekt bestemmer antallet af stavelser i ord ved at placere din håndflade under din hage.
Til at gennemføre tematiske samtaler og udvikle børns tale kan følgende gåder og digte bruges:
Lad os hjælpe mor.

Gåder om værktøj og redskaber.

Lille fugl Han vil dykke med næsen, logrer med halen -Han vil lede vejen. (Nål)
To ender, to ringeOg i midten er der en nellike (saks)
Buer, buer,Når han kommer hjem, vil han strække ud. (Økse)
Han spiser hurtigt, tygger fint,Hun vil ikke spise det selv og vil ikke give det til andre. (Sav)
Når de støder sammen - bank og bank!Stilheden vil blive skræmt rundt.Den tykke vil slå den tynde -Den tynde vil ramme noget. (hammer og søm)
Et nyt fartøj, men det hele er fyldt med huller. (Disk)
Der er et bad i maven, et hul i næsen, den ene hånd og den på ryggen (Tekande)

Digte om arbejde

TØMMER EGOR Yegor har vidunderlige ting:Høvl, sav, hammer og tang.Han har også en økse og en mejsel -Måske kan Egorka bygge et hus.Denne økse er bare et legetøj,Og Egor er selv en lille førsteklasses.Så vokser han op og bliver tømrerHan vil bygge en skole, en børnehave og et hus.Nå, for nu Egorka ShevtsovHan byggede et hus, men et hus til stære.
VI BYGGER Det er godt, at der er noget i verdenSten, ler og sand.Jeg begraver, hvad der er i verdenTang, søm, hammer.Der er tråde og der er en skovl -Du kan sy og du kan grave!Respekter arbejdet, gutter!Lær at elske arbejde!
Under timerne bruges følgende opgaver til at forbedre mental aktivitet:1. Læsning af pensumtabellen(i hurtigt og langsomt tempo) KOR UT NOR OST KI MYSH MOSH
2. LÆSNING AF EN STAVELSESKÆDE: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. SAMLET LÆSNING AF STAVELSESTAVEL OG ORD I DET TEMPO, LÆREREN SÆTTER. SÅ fyrre Vova krageugler højde ugle hår fletninger ko dug

PA

par bet dronning konger priser riddere herrer
4. Omdan ordet ved at erstatte bogstaver:ROOK - LÆGE; DATTER - PUNKT - HUMMUM - TØNDE; OVN - PAKKE - NYRE mv.
5. Læsning af stavelser med fuldførelse af hele ordet: FI... lin FE... dia FA... ya FO... ma... hest Le... ta To... nya Te... ty
6. Spil med ordet KOLOBOK

(pæl, pande, side, øje)

7. Svar hurtigt!Højt, hurtigt, muntert... (bold)Lækkert, skarlagenrødt, saftigt... (vandmelon)Brun, klodset, klumpfodet...(bjørn)Gul, rød, efterår... (blade)
8. Skift ordet ved at bruge teknikken til at øge og erstatte bogstaver:Tro - døren er et udyrRidning - stjerne - togNetværk er børn, Lena – Lina
9. "Hvor er tallene, hvor er bogstaverne?"Vælg kun bogstaver.Lav et ord ud af dem I 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Rene ordsprog
Ta-ta-ta - vores hus er rent.Te-te-te - læg din syning.Det var det - vi begyndte at spille lotto.Kl-kl - vi går en turKl-kl - vi tager en scooter medCha-cha-cha - et lys brænder i rummet.Chu-chu-chu - Jeg banker med en hammer.Ooch-och-och - natten er kommet.Tso-tso-tso - På hånden ringTsy-tsy-tsy-agurkerne er modneEts-ets-ets - en meget velsmagende agurk
Kære kollegaer! Husk, at det at lære at læse og skrive er en af ​​de mest afgørende perioder i et barns liv. Og resultatet af læring afhænger i høj grad af dig, af din tålmodighed, venlighed og hengivenhed. Giv dit barn mulighed for at tro på egen styrke. Undgå uhøflighed og taktløshed! Træning skal ikke være relateret til negative følelser i kommunikation med læreren, med den kommende elev. Lad hver af dem føle succes, kende glæden ved "opdagelse" for sig selv og gå til hver lektion med lyst og godt humør. Lad ham tænke, fantasere, skabe!

BRUGTE BØGER

1. Arginskaya I.I. Træning efter L.V. Zankov-systemet, 1. klasse, 1994.

2. Varapnikov I.V. Russisk sprog i billeder M., 1987

3. Bure R.S. Forberedelse af børn til skole. M., 1987

4. Goretsky V.G. Første klasses uddannelse; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Øvelser til at arbejde med læseteknik. M., 1975

6. Loginova V.I. Udvikling og uddannelse af børn i børnehaven St. Petersborg, 1995.

7. Nechaepa N.V. Læsefærdighedstræning. M, 1994

8. Rezodubov S.P. Metoder til det russiske sprog i folkeskolen M., 1963.

9. Sedzh N.V. Spil og øvelser i undervisning af seks-årige Minsk, 1985

10. Toroshenko E-V. Levende alfabet for små. St. Petersborg, 1994

11. Giabalina 3.P. Det første år er det sværeste. M, 1990

12. Shvaiko G.S. Spil og legeøvelser til taleudvikling. M., 1983

BRUGTE BØGER

G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A.Kontsevaya. Stavehemmeligheder. M., 1994
L.F. Klimanova, L.N. Boreyko. Tegn, tænk, fortæl. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Pædagogiske spil for folkeskolebørn. Krydsord, quizzer, gåder. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Tæl, tør, gæt. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. En rejse gennem ordenes land. M., 1992
N.V. Yolkina, T.I. Sludder. 1000 gåder. Yaroslavl. 1996
V. Volina. Vi lærer ved at lege. M., 1994
N.M.Betenkova D.S.Fonin. Grammatikkonkurrence.L.G. Milostevenko. Retningslinier om at forebygge læse- og skrivefejl hos børn. Sankt Petersborg 1995

1 blok. INDLEDENDE KURSUS I MATEMATIK OG LOGIK

Grundlaget for dette kursus er dannelse og udvikling af mentale aktivitetsteknikker i førskolebørn: analyse og syntese, sammenligning, klassifikation, abstraktion, analogi, generalisering i processen med at mestre matematisk indhold. Disse teknikker kan opfattes som:- måder at organisere førskolebørns aktiviteter på;- måder at vide, som bliver et barns ejendom, karakteriserer dets intellektuelle potentiale og kognitive evner;- måder at inkludere forskellige mentale funktioner i kognitionsprocessen: følelser, vilje, opmærksomhed; som følge heraf indgår barnets intellektuelle aktivitet i forskellige forhold til andre aspekter af hans personlighed, primært med dets orientering, motivation, interesser, niveau af aspirationer, dvs. kendetegnet ved stigende aktivitet af individet i forskellige sfærer af hans aktivitet. Dette er sikret:1. Logikken i at konstruere indholdet af det primære matematikkursus, som på den ene side tager hensyn til barnets oplevelse og dets mentale udvikling, på den anden side giver barnet mulighed for at sammenligne og korrelere de begreber, der studeres mest forskellige relationer og aspekter, generalisere og differentiere dem, inkludere dem i forskellige kæder af årsag-virkningsforhold, etablere så mange forbindelser som muligt mellem nye og studerede begreber.2. Interessant metodisk til studiet af matematiske begreber, egenskaber og handlingsmetoder, som er baseret på ideerne om at ændre emnet, figurative, grafiske og matematiske egenskaber af modeller; etablere korrespondance mellem dem; identifikation af mønstre og forskellige afhængigheder, såvel som egenskaber, der bidrager til dannelsen af ​​sådanne tænkningskvaliteter som uafhængighed, dybde, kritik, fleksibilitet.
Det indledende kursus i matematik og logik består af flere sektioner:aritmetisk, geometrisk, samt et afsnit af indholdslogiske problemer og opgaver.De to første afsnit - aritmetisk og geometrisk - er hovedbærerne af kursets matematiske indhold, fordi Det er dem, der bestemmer nomenklaturen og omfanget af de undersøgte spørgsmål og emner.Det tredje afsnit er indholdsmæssigt bygget på baggrund af de to første afsnit og repræsenterer et system af indholdslogiske opgaver og opgaver rettet mod at udvikle kognitive processer, blandt hvilke de vigtigste i førskole- og folkeskolealderen er: opmærksomhed, perception , fantasi, hukommelse og tænkning.Den ledende rolle spilles af logiske metoder til tænkning: sammenligning, analyse, syntese, klassificering, generalisering, abstraktion.På grund af relevansen af ​​problemet med at udvikle rumlig tænkning i førskolebørn opstod behovet for at udvikle et system af geometriske øvelser, hvis implementering ville bidrage til en passende rumopfattelse, dannelse af rumlige ideer og udvikling af fantasi.Rumopfattelsen udføres som et resultat af barnets subjektive oplevelse på et empirisk grundlag. Men for en førskolebørn kompliceres rumopfattelsen af, at rumlige træk smelter sammen med det opfattede indhold, de er ikke isolerede som separate erkendelsesobjekter. Ordet som referencepunkt giver os mulighed for at udskille et enkelt træk fra en genstands helhed: enten form eller størrelse. Barnet har dog svært ved at karakterisere dette eller hint tegn. Derfor er det mere tilrådeligt at inkludere øvelser, ikke om at karakterisere et objekts rumlige træk, men om at isolere et enkelt træk fra et sæt fælles træk baseret på at identificere mønstre af træk ved hjælp af mentale handlinger: sammenligning, klassificering, analogi, analyse, syntese , generalisering. Der er tale om opgaver med følgende ordlyd: "Optrevl den regel, som figurerne er placeret efter i hver række", "Find den ekstra figur", "Hvad har ændret sig? Hvad har ikke ændret sig?", "Hvordan ligner de hinanden? Hvordan er de forskellige?", "Hvad er det samme? Hvad er ikke det samme?", "Navngiv de tegn, som figurerne ændrer sig med i hver række", "Vælg den figur, der skal udfyldes", "Efter hvilke kriterier kan du opdele figurerne i grupper?", "Optrevl de mønster og tegn den næste figur”, osv. .P. Så i opgaven ”Hvad har ændret sig? Hvad har ikke ændret sig? rektangler af forskellige farver er linet op i en række, som ændrer deres position i rummet i lodret retning, hvilket er beskrevet af forholdet "top - bund", "mellem".

"Farv formen til højre"

Fra den nederste række skal du vælge en firkant, der har samme mønster som den oprindelige, men som har ændret sin position, når den drejes en omgang op. Dette er kvadrat 2.I opgaven ”Hvordan er de ens? Hvad er forskellen?" positionen af ​​trekantens forskellige farvede hjørner ændres i to retninger: lodret og vandret, mens forholdet "top - bund", "højre - venstre" betragtes på samme tid.- I den første trekant er der et hjørne med prikker øverst, og nederst til højre - skraverede.

I den anden trekant var der et skraveret hjørne øverst og et prikket hjørne nederst til højre.

I opgaverne ”Hvordan er de ens? Hvad er forskellen?"

det antages at dreje til venstre eller højre med en eller to omgange i forhold til referencepunktet, der falder sammen med "kropsdiagrammet".
"Vælg den form, du vil fuldføre"

Figuren roterer "op - venstre" en omgang.Cirklen nederst flyttes til højre. Korrekt figur 3.
Det er vigtigt at danne produktiv tænkning hos et barn, det vil sige evnen til at skabe nye ideer, evnen til at etablere forbindelser mellem fakta og grupper af fakta og sammenligne nyt faktum. Produktiviteten af ​​førskolebørns tænkning er stadig begrænset. Men hvis et barn fremsætter en idé, der ikke er ny for voksne, men ny for holdet eller for sig selv, hvis det opdager noget for sig selv, selvom det er kendt af andre, er dette allerede en indikator for hans tankegang. Med udviklingen af ​​selvstændig tænkning udvikles barnets tale også, som organiserer og tydeliggør tanken, gør det muligt at udtrykke det på en generel måde, der adskiller det vigtige fra det uvæsentlige.Udviklingen af ​​tænkning påvirker også barnets opvækst, de udvikler positive egenskaber karakter, behovet for at udvikle sine gode egenskaber, effektivitet, aktivitetsplanlægning, selvkontrol og overbevisning, kærlighed til faget, interesse, lyst til at lære og vide meget Alt dette er yderst nødvendigt senere liv barn.Tilstrækkelig beredskab til mental aktivitet afhjælper psykologisk overbelastning i læring og bevarer barnets sundhed.Hvad angår udviklingen af ​​perception, forekommer det i førskolebørn i etaper. I den første fase dannes handlinger direkte som et resultat af leg med forskellige objekter. Det er bedre, hvis barnet får standarder (former, farver) til sammenligning. På anden fase bliver børn fortrolige med genstandes rumlige egenskaber ved hjælp af hånd- og øjenbevægelser. På tredje trin får børn mulighed for hurtigt at lære egenskaberne ved genstande af interesse, mens den ydre handling af perception bliver til en mental.En vigtig betingelse for effektiviteten af ​​undervisning i matematik er børns opmærksomhed. Ved at lytte godt efter forklaringen opfatter, forstår, husker barnet lettere indholdet af materialet og gør det derved lettere. min videre arbejde. Derfor lægges der stor vægt på uddannelse af frivillig opmærksomhed hos førskolebørn. Til dette formål indgår konstant specielle øvelser og opgaver i klasser, der har til formål at udvikle opmærksomhed, udvikle aktivitet, selvstændighed og en kreativ holdning til erhvervslivet.Her er et par opgaver, der kan hjælpe med at skabe interesse og opmærksomhed i matematiktimerne.
For eksempel, spil "Bemærk alt!"
På et sættelærred viser jeg 7-8 billeder i én række, der forestiller objekter (svamp, bold, pyramide). Børn bliver bedt om at se på objektbilleder (10 sek.). Derefter dækkes objektbillederne, og børnene bliver bedt om at liste dem op og navngive rækkefølgen. Skift to eller tre billeder og spørg, hvad der har ændret sig på sætningslærredet. Fjern et af billederne og spørg hvilket billede der forsvandt, bed om at beskrive det. Spil "Bemærk alt!" Du kan udføre de samme opgaver, men erstatte objektbilleder med geometriske figurer. Førskolebørn bliver stillet relevante spørgsmål: hvilke figurer er afbildet? Hvor mange er der? Hvilken farve er de? I hvilken rækkefølge er de afbildet? Bed hvert barn om at placere disse figurer på skrivebordet ved hjælp af individuelt tællemateriale.Disse opgaver bruges, når man sammenligner grupper af objekter, kendskab til begrebet "det samme."
Spil for at udvikle opmærksomhed
"Hvad ændrede sig?" Placer 3-7 legetøj foran børnene. Giv dem et signal om at lukke øjnene, og fjern på dette tidspunkt et legetøj. Efter at have åbnet deres øjne, skal børn gætte, hvilket legetøj der er gemt.
"Find forskelle". Vis børnene to næsten identiske tegninger, og bed dem om at finde ud af, hvordan den ene tegning adskiller sig fra den anden. "Find de samme." På billedet skal børn finde to ens genstande.
"Øre-næse". På kommandoen "Øre" skal børn tage fat i øret, på kommandoen "Næse" - på næsen. Du udfører også handlinger sammen med dem på kommando, men efter et stykke tid begynder du at lave fejl. "Dværge og kæmper." Et lignende spil: på kommandoen "Dværge" sætter børnene sig på hug, på kommandoen "Kæmper" rejser de sig op. Læreren udfører bevægelserne sammen med alle. Kommandoer gives separat og i forskelligt tempo.
"Fryse." På lærerens signal skal børnene fryse i den samme position, som de var i, da signalet blev givet. Den, der bevæger sig, taber, bliver taget af dragen eller bliver elimineret fra spillet.
"Gentag efter mig". Til ethvert tællerim (for eksempel: "Santiki-fan-tiki-limpopo") udfører du rytmisk enkle bevægelser, for eksempel at klappe i hænder, knæ, trampe med fødderne, nikke med hovedet. Børn gentager bevægelserne efter dig. Uventet for dem ændrer du bevægelsen, og den, der ikke lagde mærke til dette i tide og ikke ændrede bevægelsen, er elimineret fra spillet.
"Lommetørklæde." Børn står i en rundkreds. Chaufføren løber eller går bag om cirklen med et lommetørklæde i hånden og lægger stille og roligt lommetørklædet bag nogens ryg. Så laver han en anden cirkel, og hvis i løbet af denne tid ny ejer lommetørklædet ikke dukker op, det anses for at han tabte. Enhver, der bemærker et lommetørklæde bag ryggen, skal indhente chaufføren og vise sig frem. Hvis dette lykkes, forbliver driveren den samme. Hvis ikke, kører den anden.
"Spiselig - uspiselig." Føreren kaster bolden og navngiver enhver genstand. Bolden må kun fanges, hvis genstanden er spiselig.
"Spil med flag." Når du hejser det røde flag, skal børnene hoppe, det grønne flag skal klappe i hænderne, og det blå flag skal gå på plads.

Spil til at udvikle fantasi

"Hvilken slags hund er der?" Du kan bede barnet om at forestille sig en hund og fortælle ham så meget som muligt om ham: hvilken slags pels han har, hvad han kan lide at spise, hvilken form hans hale og ører har, hvad hans karakter er osv.
"Tegn i henhold til beskrivelsen." Du læser følgende tekst: "Der var et hvidt hus. Dens tag er trekantet. Det store vindue er rødt og det lille er gult. Døren er brun. Teksten skal læses igen i et langsomt tempo, én sætning ad gangen. Børn på dette tidspunkt lukkede øjne skal forestille sig dette hus og så tegne det.

Spil til at udvikle logisk tænkning

"Logisk lotto" Du kan spille på samme måde, som du normalt spiller lotto. Børn lægger kortene på deres bordkort.

"Den fjerde er mærkelig." Det er nødvendigt at dække med et hvidt kort det billede, der ikke passer med de andre.

"Universal Lotto" Du kan nemt lave denne lotto selv ved at bruge kort fra forskellige gamle, halvtabte lotoer, samt sæt postkort, magasinudklip og... frimærker. Frimærker er ofte meget smukke, interessante og produceres i serier, men at opbevare dem i et album er meget ubelejligt, fordi børn altid vil tage billedet i deres hænder. Derfor er det bedre at sætte frimærker på papkort (i samme størrelse). For hvert spillende barn (og højst 5-7 børn leger) skal du bruge et stort hvidt spillekort, opdelt i 6-8 dele.De spillede kortsæt danner flere serier. Alle vil give børn mulighed for at øve klassificering efter forskellige kriterier. Afsnit 1. Hvert barn samler en række billeder af genstande, der har almindelige navne. For eksempel: sommerfugle, tog, skibe, fly, satellitter, katte, heste, blomster, bær, svampe, huse, hatte, sko osv. Afsnit 2. Hvert barn vælger en geometrisk form som en prøve og samler billeder af objekter, der har en lignende form. Prøvesæt:cirkel - knap, tallerken, tablet, ur, bold, æble;firkantet - armbåndsur, dokumentmappe, TV, bog, vindue;trekant - hustag, avishat, tragt, juletræ, egyptisk pyramide, en karton mælk;rektangel - kuffert, mursten, hus;oval - agurk, blomme, æg, fisk, blad. Serie Z. Hvert barn vælger en "klat" farvet papir (rød, blå, gul, grøn, brun, hvid) og vælger derefter objekter af samme farve.

Hovedtræk ved det foreslåede kursus er dets fokus ikke kun på at give førskolebørn det indledende grundlag for numerisk læsefærdighed, men også på at bruge kursets matematiske materiale til at skabe betingelser for målrettet udvikling og forbedring af alle kognitive processer hos børn, gradvist skiftende. vægten på udviklingstænkning, som skyldes de særlige forhold i det akademiske fag matematik.Matematik har en unik udviklingsmæssig effekt. "Hun sætter tankerne i stand," dvs. bedste former for mental aktivitet og sindets kvaliteter, men ikke kun. Dens undersøgelse bidrager til udviklingen af ​​hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner vedholdenhed, tålmodighed og kreative potentiale hos den enkelte. En matematiker planlægger sine aktiviteter bedre, forudsiger situationen, udtrykker tanker mere konsekvent og præcist og er bedre i stand til at retfærdiggøre sin holdning. Det er denne humanitære komponent, som bestemt er vigtig for personlig udvikling hver person, og er hovedfunktion nyt kursus. I den er matematisk viden ikke et mål i sig selv, men et middel til at danne en selvudviklende personlighed.Hovedmålet med at lave matematik er at give barnet en følelse af selvtillid, baseret på det faktum, at verden er velordnet og derfor forståelig, og derfor forudsigelig for mennesker.Vi skal huske, at matematik er et af de sværeste akademiske fag, men inddragelsen af ​​didaktiske spil og øvelser giver mulighed for at ændre aktivitetstyperne i lektionen oftere, og det skaber betingelser for at øge den følelsesmæssige holdning til indholdet. undervisningsmateriale, sikrer dens tilgængelighed og bevidsthed.At undervise i matematik til førskolebørn er utænkeligt uden at bruge underholdende spil, opgaver, underholdning. Samtidig bestemmes rollen som simpelt underholdende matematisk materiale under hensyntagen til børns aldersevner og opgaverne med omfattende udvikling og uddannelse: at aktivere mental aktivitet, at interessere sig for matematisk materiale, at fange og underholde børn, at udvikle sindet, at udvide og uddybe matematiske begreber, at konsolidere erhvervet viden og færdigheder, at øve sig i at anvende dem i andre aktiviteter, nye miljøer.Underholdende materiale (didaktiske spil) bruges også til at danne ideer og sætte sig ind i ny information. I dette tilfælde er en uundværlig betingelse brugen af ​​et system af spil og øvelser.Børn er meget aktive i opfattelsen af ​​jokeproblemer, puslespil og logiske øvelser. De søger konstant efter en løsning, der fører til et resultat. Når en underholdende opgave er tilgængelig for et barn, udvikler han en positiv følelsesmæssig holdning til den, hvilket stimulerer mental aktivitet. Barnet er interesseret i det endelige mål: at folde, finde den rigtige form, transformere - hvilket fanger ham.Fra hele rækken af ​​underholdende matematisk materiale i førskolealderen største anvendelse finde didaktiske spil. Deres hovedformål er at sikre, at børn øver sig i at skelne, fremhæve, navngive sæt af objekter, tal, geometriske figurer, retninger osv. Didaktiske lege har mulighed for at danne ny viden og introducere børn til handlemetoder. Hvert af spillene løser et specifikt problem med at forbedre børns matematiske (kvantitative, rumlige, tidsmæssige) begreber.Didaktiske spil indgår i undervisningens indhold som et af midlerne til at implementere programopgaver. Et didaktisk spils plads i strukturen af ​​en lektion om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber bestemmes af børnenes alder, formålet, formålet og indholdet af lektionen. Det kan bruges som en træningsopgave, en øvelse, der har til formål at udføre en specifik opgave med at danne idéer.Didaktiske spil og spiløvelser med matematisk indhold er de mest kendte og hyppigt anvendte typer af underholdende matematisk materiale i moderne førskoleundervisningspraksis. I processen med at undervise førskolebørn i matematik indgår leg direkte i lektionen, idet den er et middel til at danne ny viden, udvide, tydeliggøre og konsolidere undervisningsmateriale.I en integreret tilgang til uddannelse og træning af førskolebørn i moderne praksis spilles en vigtig rolle af underholdende pædagogiske spil, opgaver og underholdning. De er interessante for børn og fængsler dem følelsesmæssigt. Og processen med at løse, søge efter et svar, baseret på interesse for problemet, er umulig uden det aktive tankearbejde. Denne situation forklarer betydningen underholdende opgaver i mental og omfattende udvikling børn. Gennem spil og øvelser med underholdende matematisk materiale mestrer børn evnen til selvstændigt at søge efter løsninger. Systematisk øvelse i at løse problemer på denne måde udvikler mental aktivitet, uafhængighed af tanke, kreativ indstilling til en læringsopgave og initiativ.Afhængigt af karakteren af ​​kognitiv aktivitet kan spil opdeles i grupper.
Spil, der kræver, at børn optræder
Ved hjælp af denne gruppe af spil udfører børn handlinger i henhold til en model eller retning. For eksempel siger læreren: "Sæt først en grøn cirkel, til højre for den er en gul trekant, til venstre er en gul firkant, over er en rød trekant, forneden er en rød firkant osv." Så stiller han spørgsmål: hvor mange og hvilke stykker har du lagt i? Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige? Hvilke tal er der flere, hvilke er mindre?Derefter bliver børnene bedt om at lave et geometrisk mønster eller en form for figur af disse figurer.I processen med sådanne spil bliver eleverne bekendt med de enkleste geometriske figurer, deres egenskaber, lærer begreberne "over", "under", "venstre", "højre", "mellem", som er grundlaget for rumlige begreber. , mestertælling, overvej klassificeringen af ​​figurer et efter et eller flere tegn.I denne gruppe af spil kan du også bruge følgende opgaver: finde på ord, der ligner de givne; læg et mønster ud eller tegn en figur, der ligner denne.Børn laver en masse tegninger i deres matematiknotesbøger, som hjælper dem med at lære at koncentrere sig, følge lærerens instruktioner nøjagtigt, arbejde konsekvent og opnå det ønskede resultat.Spil, hvor børn udfører reproduktive aktiviteter Disse spil er rettet mod at udvikle færdighederne til addition og subtraktion inden for 10. Disse er spillene "Mathematical Fishing", "Bedste pilot", "Bedste Astronaut", "Hurtigste postmand", "Photographer Eye", "Every Toy has its place". " og andre.
"Matematisk fiskeri"
Didaktisk formål. Konsolidering af teknikkerne til addition og subtraktion inden for 10, gengivelse af dem fra hukommelsen.Uddannelsesmidler. Tegninger af 10 fisk, 6 af dem gule, 2 røde, 2 stribede.Indholdet af spillet. Fisk placeres på den magnetiske modelograf, på bagsiden af ​​denne er der skrevet eksempler på addition og subtraktion. Læreren kalder børnene til tavlen en efter en, de "fanger" (tager af) en fisk, læser et eksempel på addition og subtraktion. Alle fyrene, der har løst eksemplet, angiver svaret med et tal og viser det til læreren. Den der løser eksemplet før alle andre får fisken. Den der "fanger" fisken (løser eksemplerne korrekt) er den bedste fisker.Spillet "Catch a Butterfly" spilles på samme måde.
Spil, hvor børns transformative aktiviteter er programmeret. Ved hjælp af disse spil ændrer børn eksempler og opgaver, andre der er logisk relateret til dem.For eksempel spillene "Kæde", "Mathematical Relay Race". Transformative aktiviteter omfatter også spil, der udvikler kontrol- og selvkontrolevner ("Kontrollere", "Aritmetik kører på en tallinje", "Tjek gættespillet!")
Spil, der indeholder elementer af søgning og kreativitet.
Disse er "Gæt gåderne om den muntre blyant", "Bestem flyets kurs" og andre. Børn elsker virkelig denne gruppes spil. De kan godt lide at sammenligne, analysere, finde fællestræk og forskelle og er interesserede i at finde det, der mangler. Disse spil interesserer børnene så meget, at de begynder at opfinde dem selv.

Didaktiske lege og øvelser

"Tegn ved at tælle korrekt og gå i den rigtige retning."

Denne gruppe spil hjælper førskolebørn med at træne deres opmærksomhed, nøjagtigt følge instruktionerne fra en følger, arbejde konsekvent og opnå det ønskede resultat ved at sammenligne deres tegning med billedet af læreren.Når du udfører disse spil, bør læreren ikke glemme at forberede sig til dem: først og fremmest skal du lære børnene at navigere i buret. Først derefter kan de tilbydes eleverne. Efter at have forstået reglerne for at udføre disse tegninger, udfører børn dem med stor fornøjelse og venter spændt: hvad vil der ske? Prøven tilbydes kun til børn til sammenligning og tegning af individuelle detaljer.

Kitty

Placer en prik i et hvilket som helst hjørne af cellen;
7 celler ned 1 celle til højre 2 celler op 1 celle til højre 2 celler ned 1 celle til højre 2 celler op 2 celler til højre 2 celler ned 1 celle til højre 2 celler op 1 celle til højre 2 celler ned 1 celle til højre 6 celler op 1 celle til højre 1 celle op 2 celler tilbage 3 celler ned 4 celler tilbage 3 celler op 3 celler tilbage
Når du ser på prøven, færdiggør du tegningen til slutningen

Underholdende opgaver i poetisk form

Ved afvikling af mundtlig optælling indgår øvelser og opgaver skrevet i rimform. Dette opliver værket og introducerer et element af underholdning.Disse typer problemer bruges til at lære addition, subtraktion, multiplikation og divisionstabeller.
* * * Egernet tørrede svampe på træet,Hun sang en sang og sagde:"Jeg har ingen problemer om vinteren,Fordi der er en svamp:Hvid, safran mælkehætte, to oliedåser,Tre muntre svampe.Boletus er stor,Det er det, han er berømt forOg der er præcis seks kantareller.Prøv at tælle dem alle!"
* * * Æbler faldt fra grenen til jorden.De græd, de græd, de fældede tårerTanya samlede dem i en kurv.Jeg bragte den som gave til mine vennerTo for Seryozhka, tre for Antoshka,Katerina og Marina,Ole, Sveta og Oksana,Det største er for mor.Tal hurtigt,Hvor mange er Tanjas venner?
* * * En stjerne faldt ned fra himlen,Jeg kom ind for at besøge børnene.To råber efter hende:"Vær ikke for dine venner!"Hvor mange klare stjerner forsvundetEr stjernen faldet ned fra himlen?Regn, regn sjovere!Fortryd ikke de varme dråber!Fem for Seryozha, tre for Antoshka,To Valyusha og Katyusha.Og for mor og farFyrre vil ikke være nok.Tja, overvej jer vennerHvor mange dråber svar!
* * * Min mor og jeg var i zoologisk have,Dyrene blev fodret i hånden hele dagen.Kamel, zebra, kænguruOg en langhalet ræv.Stor grå elefantJeg kunne næsten ikke se.Fortæl mig hurtigt, venner,Hvilke dyr har jeg set?Og hvis du var i stand til at tælle dem,Du er simpelthen et mirakel! Godt klaret!
* * * Ferie kommer snart. Nyt år,Lad os komme ind i en venlig runddans.Lad os synge en sang højt,Tillykke til alle på denne dag.Lad os forberede gaver til alle,Denne ferie er meget lys.Katya, Masha og AlenkaVi vil give Burenka,Og Andryusha og Vityusha -I bil og med pære.Sasha vil være glad for PetrushkaOg et stort farvet fyrværkeri.Nå, for Tanechka - Tanyusha -Brun bjørn i grå plys.I, venner, overvejer gæsterKald dem ved navn.

Forældre er som regel interesserede i, at deres børn studerer godt og mestrer en stor mængde viden så hurtigt som muligt. I denne forbindelse opstår spørgsmålet: er det muligt at fremskynde kognition? Den eneste rigtige måde, der fører til acceleration af kognition, er brugen af ​​undervisningsmetoder, der bidrager til accelerationen intellektuel udvikling. At undervise førskolebørn baseret på brug af specialpædagogiske spil er en af ​​disse metoder. Didaktiske spil indgår direkte i indholdet af klasser som et af midlerne til at implementere programopgaver. 1. Aritmetisk materiale: 1). Tal fra 1 til 10; navn, rækkefølge, betegnelse, optælling, sammenligning af tal og objekter, Tal 0. Sammensætning af tal. Aritmetiske operationer addition og subtraktion.2). Løsning af simple problemer baseret på at tælle objekter,
2. Geometrisk materiale: Genkendelse af geometriske former: firkant, rektangel, trekant, cirkel, kugle, cylinder, kegle, pyramide, parallelepipedum, terning. Sammenligning og farvelægning af figurer. At sammensætte figurer fra dele og dele figurer i dele.Figurer på ternet papir. Tæller antallet af celler, trekanter, rektangler, som figuren er opdelt i. Design af figurer fra pinde.Prik. Linje. Linjestykke. Lær at bruge en lineal og tegne segmenter. Sammenligning af objekter efter form, farve; sammenligning af grupper af objekter, grundlæggende forhold mellem objekter: mere-mindre, højere-lavere, for-bag, øverst-nederst, venstre-højre. En samling af genstande eller figurer, der har et fælles kendetegn. Tegning af en population efter en given egenskab. Udvælgelse af en del af befolkningen.Giv rumlige og tidsmæssige repræsentationer af orientering i celler (diktater).
3. Indholdslogiske opgaver og opgaver , baseret på det matematiske indhold af de to første afsnit og rettet mod at udvikle kognitive processer i førskolebørn:Opmærksomhed : matematik spil: "Sjovtælle", "Skift form eller størrelse eller farve", "Tilføj, træk fra"; visuelle diktater med billeder af forskellige objekter (5), med billeder af tal, geometriske figurer mv. Grafiske diktater.Fantasi : opgaver til at sammensætte figurer med specificerede egenskaber fra givne dele; opgaver til gensidig ordning figurer på et fly; at ændre formen, størrelsen, farven på en given figur; at vælge geometriske former fra et sæt af givne i henhold til beskrivelsen af ​​deres egenskaber; opgaver til at bestemme "ved øjet" størrelsen af ​​en figur, sammenligne "ved øjet" størrelsen af ​​givne figurer (vælg den fra de foreslåede figurer, der passer fuldstændig ind i den givne cirkel osv.)Hukommelse: visuelle diktater ved hjælp af specialdesignede borde, auditive diktater; didaktiske spil med matematisk indhold: "Husk matematiske termer", inklusive 5-7 ord, gengiver "Kæden af ​​ord";

Hukommelsesspil

"Beskriv fra hukommelsen"Vis børnene en dukke eller en anden genstand eller et billede i kort tid, og så skal de besvare spørgsmålene fra hukommelsen: hvilken slags hår havde dukken, hvilken slags kjole, hvilke øjne, havde den sløjfer, sko, sokker, hvilken position var den i? Etc.
"Find billedet"Vis børnene et billede i kort tid (tæller til fem), og bed dem derefter ud fra et sæt lignende billeder om at vælge det, de fik vist, og andre spil og opgaver, der sigter mod at huske og fast beherske matematisk terminologi, på at udvide omfanget af huske af visuel, auditiv, logisk .
Tanker: opgaver til at sammenligne objekter, angive deres ligheder og forskelle i henhold til givne karakteristika; de simpleste generaliseringer, hvor det efter sammenligning er nødvendigt at abstrahere fra uvæsentlige træk og fremhæve de væsentlige træk; løsning af logiske problemer.
Matematik spil:"Vær den sidste til at tage spisepindene," " Magiske firkanter, rammer, trekanter”, regne- og puslespil.

HOVEDKURSAFDELINGER OG DERES INDHOLD

Sammenligning af objekter og grupper af objekter. Lær børnene at skelne mellem farver og størrelser. Dannelse af ideer om den symbolske repræsentation af ting. Spil: "Myrer" Evnen til at udføre visuel og mental analyse af den måde, figurerne er arrangeret på; konsolidering af ideer om geometriske former, evnen til at sammenligne og kontrastere to grupper af former og finde karakteristiske træk.Spil: "Sammenlign og udfyld", "Udfyld de tomme felter". Kendskab til klassificering af figurer i henhold til to egenskaber (farve og form). "Hvor, hvilke tal ligger." Lær børn at kombinere objekter i sæt i henhold til en bestemt egenskab. "Tredje hjul".Introduktion til geometriske former. Sammensætning af offentliggjorte geometriske figurer. "Reparer tæppet." Dannelse af klassificeringsaktiviteter (klassificering af figurer efter farve, form, størrelse) "Træ" "Spil med en bøjle", "Spil med to bøjler". Træn børn i at analysere grupper af figurer, i at etablere mønstre i et sæt funktioner, i evnen til at sammenligne og generalisere, i at søge efter tegn på forskellen mellem en gruppe af figurer og en anden. "Hvordan er tallene arrangeret?"Træn børn i at tegne geometriske figurer på et bords plan ved at tælle pinde, analysere og undersøge dem på en visuel-taktil måde. Løsning af logiske problemer for at finde manglende figurer. Spil: "Tangram". Prik. Linje. Linjestykke. Lær at bruge en lineal. Tegn segmenter. Der er i alt 15 lektioner.Rumlige og tidsmæssige repræsentationer. Udvikling af opmærksomhed og observation hos børn. "Matryoshka", "Snemænd", Dannelse af numeriske og rumlige begreber hos børn, Udvikling af tale, inklusion i deres aktive ordforråd af begreberne: "tyk", "tynd", "bred", "smal", "over", "under", "høj", "lav", "først", "derefter", "efter det", "venstre", "højre", "mellem", "op", "ned", "højre", " venstre", "fra venstre mod højre", "mere", "mindre", "lige", "samme". (Spil: "Drenge", "omvendt", "Afslutning", "Find det skjulte kort med et nummer", "Bedste spejder", "Aerobatics" osv.) Der er i alt 8 lektioner. Tal fra 1 til 10 Afklaring af børns ideer om antallet af objekter, Træning i at tælle til ti. "Konstruktør", "Sjov konto". Tæl inden for ti. Introduktion til ordenstal. "Hvor mange? Hvilken?" Konceptet med at fikse "en" og "mange" (Spil “Tog”, “Sig nummeret”, “Knæk-bank”). Etablering af en overensstemmelse mellem tal og figur. At give viden om sammensætningen af ​​tallene for de første ti. Øv børn i at lægge tal til et givet tal. ("Strø svalerne", "Hjælp Dunno", "Hjælp Cheburashka"). Der er i alt 15 lektioner. Grundlæggende aritmetiske operationer addition og subtraktion. Løsning af simple problemer baseret på at tælle objekter. At introducere børn til teknikken til at danne tal ved at danne tal ved at lægge et til det foregående tal og trække et fra det efterfølgende tal. (Spil: "Lad os lave et tog"). Dannelse af færdigheder til at tilføje tal og trække fra inden for 10. ("Addition", "Stilhed", "Kæde 1"). Lær børn teknikken "+" og "-" 1. Gengivelse af teknikken til at lægge en fra og trække en fra hukommelsen. ("Kæde" P.). I alt 12 lektioner
2-3 timers reserve.

Tematisk planlægning

1. Identifikation af de enkleste numeriske begreber hos børn, evnen til at skelne genstande efter farve, form, placering. Spil: "Lad os lave et mønster."2. Udvikling af tale, opmærksomhed og observation hos børn. Spil: "Snemænd", "Matryoshka" 1 klasse

1. Afklaring af børns ideer om størrelse, farve og antal af genstande. Spil: "Lad os lave et mønster."2. Udvikling af opmærksomhed og observation hos børn 1 klasse
1. Lær børn at skelne mellem farver og størrelser. Dannelse af ideer om den symbolske repræsentation af ting. Spil: "Myrer".2. Udvikling af børns tale, inklusion i det aktive ordforråd af begreberne "højere", "lavere", "tyk", "tynd", "høj", "lav". Spil: "Ending" 1 klasse
1. Optælling, ordenstal. Lær dit barn at ræsonnere.2. Udvikle ideer: "høj", "lav", "fed", "tynd", "venstre", "højre", "til venstre", "til højre", "mellem". Udvikling af observationsevner. 2 zan.
1. Dannelse af evnen til at nedbryde en kompleks figur til dem, vi har. Øv dig i at tælle til ti. Spil: "Constructor"2. Udvikling af opmærksomhed og fantasi. 1 klasse
1 Generalisering og systematisering af kvantitative og rumlige begreber hos børn, lære dem at sammenligne objekter i henhold til forskellige karakteristika. Dannelse af numeriske og rumlige begreber hos børn Spil: "Byg huse." "Byg et akvarium"2. Udvikling af tale og opmærksomhed hos børn. 1 klasse
1. Evnen til at udføre visuel-mental analyse. Dannelse af børns rumlige repræsentationer, konsolidering af begreberne "først", "derefter", "efter", "dette", "venstre", "højre", "mellem". Spil: "Lad os bygge en garage." Dannelse af færdigheder i at tælle cirkler, firkanter, trekanter. Spil: "Lav et bælte", "Find et kort" 1 klasse
1. Dannelse af rumlige og tidsmæssige begreber hos børn. Styrk begreberne "op", "ned", "højre", "venstre", "højre mod venstre", "venstre mod højre".2. Udvikling af opmærksomhed og observation hos børn Spil: "Bedste spejder", "Aerobatics", "Hvor og hvis stemme kommer fra?" "Trafikregler". 2 zan.
elleve). Sammensætning af et par genstande.2). Sammenligning af en gruppe af objekter.2. Udvikling af børns fantasi. Spil: "Tops and Roots", "Let's Make Trains", "Byg et hus af disse figurer". 1 klasse
1 Styrkelse af relationerne "mere", "mindre", "lige", ideer om geometriske former, evnen til at sammenligne og kontrastere 2 grupper af former og finde karakteristiske træk. Spil; "Børn på en gren", "Fyld de tomme celler"2. Udvikling af hukommelse, observation, fantasi af børn. 2 zan.
1. Fortrolighed med klassificeringen af ​​figurer efter to egenskaber (farve og form). Spil: "Hvor, hvilke figurer ligger" 2 zan.
1. Dannelse af tællefærdigheder inden for ti bekendtskab med ordenstal. Introducer begreberne først, sidst, addition og subtraktion. Spil; "Den fraværende kunstner", "Hvor meget? Hvilken?", "Høne og kyllinger"2. Udvikling af opmærksomhed, hukommelse, observation 1 klasse 1. Lær børn at forbinde objekter i sæt i henhold til en bestemt egenskab. Spil: "Det tredje hjul"2. Udvikling af hukommelse. 1 klasse
1. Etablering af overensstemmelse mellem antallet af tegninger og numre. Sikring af nummereringen af ​​de første ti numre. Spil: "Lad os bygge et hus", "Jeg kender tallet og tallet", "Bedste tæller", "Klapper"2. Udvikling af opmærksomhed og hukommelse. 2 zan.
1. Konsolidering af begreberne "én", "mange". At introducere børn til metoden til at danne tal ved at lægge et til det foregående tal og trække et fra det efterfølgende tal. Konsolidering af begreberne "før", "senere", "dengang", "efter det". Spil: "Carry On", "Let's Make a Train", "Train".2. Udvikling af opmærksomhed og fantasi. 1 klasse
1. Konsolidering tælle fra 1 til 10 og fra 10 til 1. Konsolidering af ideen om ordinal værdi numre Spil: "Sjove tæller", "Hjælp numrene med at tage deres plads i rækkefølge", "Gætteleg", "Abstrakt kunstner". 2 zan.
Geometriske figurer: 1. At skelne objekter ved at forme og sammensætte cirkler, firkanter, trekanter (geometriske former) og andre geometriske former samt tegninger. Lær at skelne lignende objekter efter størrelse; fortrolighed med begreberne "øvre", "nedre", "stor", "lille", "hvor meget". Spil: "Gæt Pinocchios gåder", "Ret tæppet", "Shop"2. Udvikling af opmærksomhed og observation 1 klasse
1. Arrangering af genstande efter forskellige kriterier. Styrkelse af begreberne "højere-lavere", "mere-mindre", "længere-kortere", "lettere-tyngre". Spil; "Hvor er hvis hus?", "Fyld pladsen ud"2. Udvikling af observationsevner. 1 klasse
1 Udvikling af rumlige koncepter. Gentag optællingen. At lære børn at lægge tal til og trække fra 2.3. Spil: "Lav et tog", "Smågrise og den grå ulv".2. Udvikling af observation, opmærksomhed, tænkning. 1 klasse
1. Undersøgelse af tals sammensætning. At lære børn at lægge til og trække tallene 2, 3, 4 fra. Spil: "Lav et tog", "Der er mange eksempler - ét svar."2. Udvikling af observation og opmærksomhed. 1 klasse
1: Dannelse af additionskompetencer inden for 10. Konsolidere viden om sammensætningen af ​​de første ti numre. Spil: "Addition", "Silence", "Chain", "Skynd dig, tag ikke fejl"2. Udvikling af hukommelse og observationsevner. 3 zan.
1. Træn børn i at lægge tal til et givet tal. Lær børn at lægge til og trække fra én ad gangen. Gengivelse af tilføjelse og fratrækning af enheder fra hukommelsen. Spil: "Chain", "Pendulum", "Swallows Settled" 1 klasse
1. Gengivelse af additions- og subtraktionsteknikker baseret på repræsentationen af ​​en talrække. Træn børn i at udføre additions- og subtraktionsoperationer inden for 10. Gengivelse af dem fra hukommelsen. Forstærkning af teknikkerne til addition og subtraktion inden for 10. Spil: "Aritmetik kører langs en tallinje", "Dag og nat", "Matematisk fiskeri". “Bedste pilot”, “Hurtigste postbud”, “Øjenfotograf”, “Hvert legetøj har sin plads”, “Bedste astronaut”, “Matematisk fodbold”2. Udvikling af hukommelse, opmærksomhed og observation. 4z.
1. Dannelse af klassificeringsaktivitet ved at klassificere figurer efter farve, form og størrelse Spil: "Træ". At gøre børn bekendt med de regler (algoritmer), der foreskriver gennemførelsen af ​​praktiske handlinger i en bestemt rækkefølge. Spil: "At dyrke et træ."2. Udvikling af observation, tænkning og opmærksomhed. 1 klasse
1. Fastsættelse af sammensætningen af ​​tallene for de første ti. Konsolidere viden om sammensætning af tal. Spil: "Dispatcher og controllere", "Hvem er hurtigere, hvem er mere korrekt", "Gå ind i porten", "Fordel numrene i husene", "Gætteleg", "Tal, der løber mod hinanden".2. Udvikling af hukommelse og opmærksomhed. 1 klasse
1. Konsolidering af subtraktionsteknikker baseret på viden om sammensætningen af ​​et tal og tilføjelse af et af led til summen. Træn børn i at analysere grupper af figurer, i at etablere et mønster, i et sæt funktioner, i evnen til at sammenligne og generalisere, i at søge efter forskellen mellem en gruppe og en anden. Spil: "Hvordan er figurerne arrangeret?", "Gætteleg", "Tjek gættelegen".2. Udvikling af hukommelse, tænkning og observationsevner. 2 zan.
1. Øv børn i sekventiel analyse af hver gruppe af figurer, identificere og generalisere karakteristika for figurerne og hver af grupperne, sammenligne dem, retfærdiggøre den fundne løsning. , klassificering efter 1 ejendom, efter 2 ejendomme , ifølge 3 ejendomme. Spil: "Hvilke brikker mangler?" "Spil med en bøjle" "Spil med to bøjler", "Spil med tre bøjler".2. Udvikling af tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi. 2 zan.
1: Dannelse af additions- og subtraktionsfærdigheder. At sammensætte eksempler, hvor den første komponent er lig med svaret i det foregående eksempel. Spil: "Kæde", "Lav cirkulære eksempler".2. Udvikling af opmærksomhed og tænkning. 3 zan.
1. Dannelse af addition og subtraktion færdigheder, problemløsning færdigheder. Spil: "Hvor meget er der?", "Hvor meget mere?", "Mail".2. Udvikling af tænkning og observation. 4 zan.
Generalisering og systematisering af elevernes viden. 3 zan.
Tjek af viden
I alt 50 lektioner

Bibliografi.

A.A. Tømrer. Lad os lege. M., 1991

I. Agofonov. Jeg tegner og tænker, leger og lærer. St. Petersborg, 1993

L. Chiligrirova, B. Spiridonova. At spille, lære matematik M., 1993

T.G. Zhikalkina. Spil og underholdende opgaver i matematik. M., 1989

E.V. Serbina. Matematik for børn. M., 1992

BAG. Mikhailova. Spil underholdende opgaver for førskolebørn. M., 1990

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Udvikling af logisk tænkning hos børn. Yaroslavl "Academy of Development", 1996

ER. Zakharova. Udviklingsundervisning i matematik i folkeskolen. Tomsk, 1994

Børns parathed til skole. Redigeret af V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Forskelle i børns tænkning. M., 1992

OM EFTERMIDDAGEN. Erdniev. Forstørrede didaktiske enheder i matematiktimerne. M., 1992

L.F. Tikhomirov. Udvikling af skolebørns intellektuelle evner. Yaroslavl. "Udviklingsakademi", 1996

L.S. Vygodsky. Fantasi og udvikling i barndom. M., 1991

Begavede børn Program. M., " Ny skole", 1995

"Begavede børn. Redigeret af G.V. Burmenskaya og V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu. Eysenck. Test dine evner.

E.P. Benson. Mød mig. Geometri.

V.V. Volina. Talenes ferie. Udvikling af selvstændig tænkning i matematiktimerne i folkeskolen.// Folkeskole 1991