Valg av selvstyreorganer i leiren. Fleraldersgrupper - en modell for selvstyre på skolen

.
Selvledelse - Dette er en modus for felles og uavhengig aktivitet for skolebarn, som sikrer positiv dynamikk av likeverdige, hendelsesbaserte relasjoner i barnas miljø, og gir reelle muligheter for sivil og personlig selvbestemmelse for ungdom og unge menn. I selvstyremodus bestemmer subjekter i fellesskap, fritt og ansvarlig målet, objektet, subjektet for deres aktivitet, og blir enige om midlene og metodene for implementeringen. Ekte studentselvstyre er ikke rettet mot å kopiere eksisterende "maktpyramider", skape ulike makt-"organer", men å utvikle partnerskap mellom barn i prosessen med å forberede og implementere kollektivt kreative aktiviteter.

Elevens selvstyre på skolen vår bestemmes av arbeidet til barns offentlige foreninger "Rosinka", "Rainbow", "Unity".

La oss starte med det faktum at foreningen av ungdomsskolebarn "Rosinka" er det første trinnet i dannelsen av et barnelag i ordets direkte betydning. Foreningen har ikke en kompleks struktur barns selvstyre som for eksempel hos elever på ungdoms- og videregående skole.

Barna tas opp i barneforeningen, de får sine første oppgaver, og "lederen" for klassegruppen med elever er klasselæreren. I 4. klasse blir barn betrodd sitt første offentlige oppdrag (rengjøring av en massegrav); pionerorganisasjon distriktet, delta på alle skoleomfattende arrangementer.

Dermed kan vi si at arbeidet til Rosinka barneforening er forberedende stadium i strukturen for elevenes selvstyre på skolen vår.

Assosiasjonene "Rainbow" og "Unity" kjennetegnes ved det mest komplekse og velfungerende systemet for studentselvstyre.

Hver forening har sine egne symboler, attributter og charter. En variabel programtilnærming til arbeid med skoleelever ble valgt som grunnlag for aktiviteten. Med tanke på systemet for denne tilnærmingen, er aktivitetsprogrammer for offentlige foreninger utviklet og tilpasset. Dette er programmene "Minne", "Mercy", "Samarbeid", "For sunt bilde liv”, “Leve, jord”, “Arbeidssaker”, “Studier og oss”, “Skjønnhet vil redde verden”, “Din stemme”, “Spill er en alvorlig sak”.

Elever i hver klasse (unntatt grunnskole) velge deres representanter (dvs. sjefen og hans stedfortreder) som representerer troppen deres i skolens studentstyresystem (Council of Children's Public Associations).

Selvstyret i ungdomsforeningen «Enhet» er bygget på demokratiske forhold mellom skoleelever og lærere. Det er vedtatt demokratiske prinsipper: personlig ansvar, streve for enighet, meningsfrihet, utskifting av lederstillinger, likestilling.

Studenters selvstyre jobber sammen med "Støttefondet", som inkluderer lærere, skoleadministrasjon, distriktsbarneorganisasjoner, landsbyforeningen "Youth of the Belgorod Region", landsbyadministrasjon, etc.

Foreningsrådets arbeid er basert på samspillet mellom flere blokker med studentselvstyre. Dette er rådene for sjefer for barneforeninger "Rainbow", "Unity", råd for de som er ansvarlige for arbeidet med programområder, for eksempel Council of the "Game is a Serious Business"-programmet eller Council of the "Your Voice”-programmet.

Grunnlaget for tropps selvstyre er den aktive klassen og de ansvarlige for arbeidet i områdene, som velges på første møte i klasselaget. Arbeidsplan for kvartalet fastsettes, og det settes opp et klasseromshjørne. Arbeidsgrupper av barn som er ansvarlige for å organisere og gjennomføre klassearrangementer dannes.

Selvstyre er et uunnværlig trekk ved kollektivet, dets funksjon, men hvis det ikke finnes noe kollektiv, nytter det ikke å snakke om selvstyre. Dette betyr at selvstyre ikke er et mål, men et dannelsesmiddel. I selvstyre er hovedsaken ikke organene, men aktivitetene som tar sikte på å forbedre livet til kollektivet.

Studentselvstyre er en av formene for å lede et barnelag.

Klassifisering av ledelsesformer for et team av skoleelever

Selvstyre i en løsrivelse oppstår først når løsrivelsen har et slags felles mål som ikke bare har betydning for løsrivelsen, men også en mer eller mindre uttalt sosial orientering.

Så vi kan bestemme selvstyre som en demokratisk form for organisering av et team av skolebarn, som sikrer utviklingen av deres uavhengighet i adopsjon og implementering for å oppnå troppens mål.

Denne definisjonen består av følgende nøkkelord:

• 
  utvikling av uavhengighet;
• 
  vedtak og implementering ledelsesbeslutninger;
• 
  lagmål.

La oss analysere hver av dem:

Utvikling av uavhengighet. Den gradvise overføringen av rettigheter og ansvar til pionerer etter hvert som studentmassen utvikler seg og dannelsen av beredskapen til ledere-arrangører blant barn til å organisere aktivitetene til kameratene sine.

La oss analysere uavhengighet ved å bruke et spesifikt eksempel. La oss observere veksten eller nedgangen i evnen til ledere (dvs. befal) til å organisere aktivitetene til sine kamerater ved å bruke eksemplet til Kommandørrådet. Jeg vurderte det individuelle arbeidet til hver kommandant i to år, noe som resulterte i et diagram "Level of Commander Independence"

Basert på resultatene av dette diagrammet kan vi si at sjefene for disse klassene uavhengig kan organisere et team med barn for denne eller den oppgaven. De er aktive deltakere i Kommandørrådet og assistenter for klasselærere disse barna har samlet kunnskap og erfaring i arbeidet med elevens selvstyre. Derfor, for de effektive og fullverdige aktivitetene til klassen og skolemidlene, foreslår jeg å velge en klassesjef for den første utviklingen av det tredje året.

Ta og implementere ledelsesbeslutninger. Vedtakelse og implementering av ledelsesbeslutninger er et obligatorisk trekk ved å utvikle selvstyre. Han snakker om det virkelige engasjementet til skoleelever i å styre sakene til teamet deres.

I arbeidet til Kommandørrådet bruker vi standard styringsfunksjoner for studentenes selvstyre: motivasjon, planlegging, organisering, analyse, resultatevaluering.

Først skoleår Eiendelen utvikler og godkjenner rådets arbeidsplan for året. Basert på motivasjonen «vi er interessert i dette», gjennomføres planlegging av kollektive kreative aktiviteter. Mål fastsettes, det dannes et "aksjonsteam", hvor befalene samler et lag med likesinnede fra alle foreninger. Eiendelen bestemmer hvordan generell disposisjon, og spesifikt hva som må gjøres for å nå målene. Så er det implementering, for eksempel forberedelse til konkurransen - prosjektene "Søppel - et annet liv!" I hver klassegruppe utvikler elevene kostymer fra resirkulerte materialer ( plast flasker, poser, godteripapir osv.) Etter arrangementet på Kommandørrådet analyserer elevene vellykkede og mislykkede øyeblikk. Det gis en vurdering av rådets virksomhet i gjennomføringen av denne konkrete saken. Et ekte team er bare født i prosessen med å jobbe med oppgavene til studentenes selvstyre, og overvinne hindringene som står i begynnelsen av utviklingen, for eksempel usikkerhet og ubesluttsomhet. Men det er kampen med vanskeligheter som utvikler tillit og forener det aktive laget.

Lagmål. Tilstedeværelsen av troppens aktivitetsmål fyller på den ene siden selvstyret med reelt innhold, på den annen side bidrar det til foreningen av barn på grunnlag av å kombinere deres interesser.

Hovedindikatoren på endring som oppstår i studentmassen i prosessen med selvstyre er utvikling av barns selvstendighet i å ta og gjennomføre beslutninger. Det er nødvendig å legge forholdene til rette slik at enhver virksomhet organisert i foreningen, enhver aktivitet, vekker barnas aktivitet. Og å hjelpe klasselærere, For riktig utvikling studentselvstyre vil jeg foreslå en modell for utvikling av selvstyre i et barnelag.

En modell for utvikling av selvstyre i et barnelag.

Formålet med arbeidet til selvstyreorganer er bestemt felles mål står foran elevgruppen. Hvis det for ledelsesprosessen er ønskelig, men ikke nødvendig, å akseptere disse målene, så er denne betingelsen uunnværlig for utviklingen av selvstyre. Å være offentlig i sin orientering, avhenger arbeidet til selvstyreorganer av hver enkelt elevs holdning til målet med aktiviteten, om han har motiver for å delta i denne aktiviteten.

Stadier av utvikling av selvstyre i en løsrivelse.

1. stadie – (første år med medlemskap i foreningen)

Målene for aktiviteten bestemmes av lærere eller høyere myndigheter selvstyre.

Måter å nå mål fastsettes på grunnlag av en felles beslutning av et team av lærere og barn. Det skjer en gradvis overgang til en selvstendig søken etter måter å nå målene på.
Hovedretningslinjer på dette stadiet:

• 
  Teambygging;
• 
  Dannelse av en troppens eiendel;
• 
  Avdelingens deltakelse i foreningens anliggender og skoleomfattende arrangementer

Trinn 2 ( andre, tredje år med medlemskap i foreningen)

Målene for aktiviteten fastsettes i fellesskap av lærere og elever. Gradvis får pionerer muligheten til selvstendig å bestemme målene for deres aktiviteter.

Måter å nå mål bestemmes gjennom lærerens rådgivende rolle.

De viktigste arbeidsområdene på dette stadiet:

• 
  Deltakelse i organisering og gjennomføring generelle begivenheter i foreningen.
• 
  Deltakelse i selvstyre av skoleforeninger
• 
  Selvstendig planlegging av teamets arbeid .

Trinn 3(tredje og påfølgende år med medlemskap i foreningen)

Studentene bestemmer selvstendig målene for aktiviteten med rådgivende bistand fra læreren.

Måtene å oppnå mål på bestemmes også av dem uavhengig.

På dette stadiet av aktiviteten bør enhver løsrivelseshendelse bli uavhengig og selvstyrende. En hendelse kan utfolde seg i følgende stadier:

• 
  Kunngjøring av konkurranse for beste prosjektet kollektivt - kreativt arbeid.
• 
  Opprettelse av midlertidige prosjektutviklingsgrupper.
• 
  Danner et "doing-team" som er klar til å bringe prosjektet ut i livet.
• 
  Arbeid av "forretningsteamet" med involvering av alle interesserte parter.

Disse stadiene i utviklingen av studentenes selvstyre (ifølge Grigoriev, Ph.D.) kan brukes til å danne enhver barnegruppe.

I tillegg er det andre metoder for å jobbe med barnegrupper: "Lag deg selv" - lar studentene nøyaktig bestemme målet for aktivitetene deres. Zh., "Utdanning av et skolebarn" nr. 4 2003, s. 56.

"Finn ditt sted" - identifisere hovedtendensene til menneskelig atferd i en ekte gruppe. Zh., "Education of a schoolchild," 2003 nr. 3, s. 48.

Dermed kan utviklingen av barns selvstyre reguleres gjennom systematisk opplæring av pionerer og gi dem handlefrihet.

Master Class"Definisjon av en leder i en klassegruppe"

1. 
   Brainstorming som en dynamisk form for overvåking.
2. 
   Spørreskjema "Er jeg en leder"

En av hovedoppgavene i skiftets organisatoriske periode (som vi skal snakke om litt senere) er identifisering av innledende ledere og dannelse av selvstyreorganer i avdelingen.

Det finnes kreative ledere og destruktive ledere.

En kreativ leder handler i sakens interesse, i interessen til organisasjonen og alle dens medlemmer som han leder.

En destruktiv leder handler i sine egne interesser, i forgrunnen er ikke virksomheten, ikke menneskene, men hans eget egoistiske ønske om å vise seg, bruker virksomheten og de rundt seg til dette (ofte til skade for både næringslivet og menneskene).

I en barneforening eller organisasjon er det ledere hvis roller er forskjellige: ledere-arrangører (bedriftsledere), ledere-genererende emosjonelle stemninger (emosjonelle ledere), ledere-initiativtagere, lærde, håndverkere.

Bedriftsledere spiller en viktig rolle i å løse problemer som er tildelt teamet i implementeringen av arbeidskraft, sport, turisme, intellektuelle, kreative og andre aktiviteter.

Igangsetterende ledere skiller seg ut i sine aktiviteter på det stadiet de legger frem ideer, når de leter etter nye aktivitetsområder for teamet.

En dyktig leder er det medlemmet av teamet som er mest forberedt på en bestemt type aktivitet (for eksempel på tur, den mest erfarne turisten).

Rollen som emosjonelle ledere er assosiert med handlinger knyttet hovedsakelig til sfæren mellommenneskelig kommunikasjon i et team, gruppe i en organisasjon. Gutter som med suksess opererer i begge sfærer av organisasjonens liv, forfremmes til rollene som absolutte ledere.

Bedriftsledere innser mellommenneskelige forhold. Dette skyldes ønsket fra bedriftsledere om å kjenne de aller fleste av sine medmedlemmer i organisasjonen godt, noe som lar dem bygge sine relasjoner i henhold til denne kunnskapen.

Emosjonelle ledere føler ofte ikke behovet for å lede et team. Negative relasjoner mellom teammedlemmer i en organisasjon er mer nøyaktig karakterisert av bedriftsledere.

For å påvirke teamet, sammen med evnen til å oppfatte personlige relasjoner, veldig viktig må bestemme statusen til jevnaldrende. Absolutte ledere er best på dette; Fra emosjonelle ledere i i større grad avhenger av det psykologiske klimaet i teamet, jevnaldrendes velvære, samt aksepterte moralske verdier.

Lederen fremmes av aktivitet. Derfor, gjennom spesielt organiserte aktiviteter med variert innhold, er det mulig å gi ikke bare situasjoner som tar sikte på å forene organisasjonen, men også fremfor alt gunstige muligheter for suksess for barn som har et utviklingspotensial for å påvirke jevnaldrende.

Utviklingen av en organisasjon som et team er preget av permanent skift ledere avhengig av aktivitetens type, art og innhold, noe som gir hvert medlem av organisasjonen mulighet til å fungere som leder og tilegne seg ferdigheter i organisering av andre mennesker og selvorganisering.

Metodene som tilbys vil hjelpe deg med å identifisere ledere i troppen.

Flere grupper med barn, 5-8 personer hver, inviteres til raskt å legge ut en gitt figur (hus, bil osv.) på gulvet (gress, asfalt) fra vanlige småstein, terninger, fyrstikker (hus, bil osv.). ) Kommandoen er gitt, alle skyndte seg til steinene, tok dem i hendene og... hva videre? Det er her du bare har tid til å registrere alt som skjer. Tross alt må du legge merke til hvordan hver av deltakerne handler: hvem som dristig skynder seg frem, tar initiativ, bestemmer handlingsrekkefølgen, gir ordre, og hvem som står til side, foretrekker å handle alene. Lederne av situasjonen og deres assistenter blir identifisert, og passive, avhengige, ikke-initiative personer blir også oppdaget. Hvis du vil være sikker på konklusjonene dine, spill spillet på nytt. Sammenlign observasjonsresultatene med annen tilgjengelig informasjon.

Velge en trekleder

Gutta navngir alle potensielle ledere for turistreisen. De navngitte elevene trer til side, og resten inviteres til å velge en sjef blant dem og henvende seg til ham. Samtidig beholder alle retten til å bli på plass dersom ingen av de navngitte befalene passer ham. Så klassen er delt inn i grupper ledet av ledere som etter lagets oppfatning kan bli arrangører av saken.

Fly til månen

Et blitzspill som lar deg avsløre organisasjonsevnen til barn. Grupper av elever får en liste med 15-20 elementer, hvorfra de på 2 minutter må velge 3 som er nødvendige og tilstrekkelige for en flytur til månen. Ledere bestemmes ved å søke etter den riktige løsningen.

Geometri for blinde

Spillerne står i en sirkel. Inne i sirkelen strekkes et tau som alle holder seg fast i med hendene. Programlederen forklarer at det er nødvendig, med lukkede øyne, å danne en firkant eller en likesidet trekant, kun ved å bruke verbale forhandlinger. Det er også rapportert at barna leker på romlig fantasi og oppmerksomhet. I løpet av spillet, når det er et baneskift, observerer lederen hvem av gutta som fungerer som arrangør av bevegelser.

Stoler

Spillerne sitter på stoler. Samtidig skal de reise seg, gå rundt stolen og sette seg ned samtidig. Det er viktig å legge merke til personen som først ga kommandoen.

Laget er delt inn i flere grupper på 5-6 personer. En voksen ekspertobservatør jobber med hver gruppe. Tilretteleggeren gir oppgaver til alle grupper etter tur, de skal ikke være vanskelige og interessante, for eksempel:

Kom opp med en historie der alle ord begynner med samme bokstav;

Ordne etter hårfarge fra lys til mørk;

Gjenopplive bildet osv.

Eksperten, som observerer gruppens arbeid, distribuerer flerfargede tokens til hver deltaker etter å ha fullført hver oppgave, og definerer hans rolle i oppgaven. av denne oppgaven. Men programlederen kunngjør ikke deltakerne hva disse eller de fargene betyr, og på slutten av spillet inviterer han barna til å lage en applikasjon av brikkene de har tjent.

Dermed vil lærerne etter spillet ha et visuelt bilde som gjenspeiler aktivitetsnivået til et bestemt barn.

Studio

Spillets leder tilbyr alle følgende situasjon: "Se for deg at du blir bedt om å lage en film, som du må navngi personen som kan organisere innspillingen av filmen." Etter at alle har navngitt en eller tre direktørkandidater, identifiseres lederkandidater fra de som mottok største antall valg. De velger sine assistenter en etter en, og valget av den neste gjøres etter samråd med de allerede utvalgte assistentene. Etter at mikrogrupper på fire eller fem personer har blitt dannet, inviteres alle andre til å velge et "filmstudio" og bli med i disse mikrogruppene.

Hvert filmstudio blir bedt om å utarbeide en pantomime (skisse) innen 15-20 minutter over temaet livet til teamet der barna jobber eller studerer.

Etter denne kollektive kreative aktiviteten ber lederen hver mikrogruppe om å gjennomføre en analyse og bestemme hvem som viste seg å være den virkelige lederen under forberedelsen av "filmen".

Spillet er en reise av grupper (lag) som går gjennom en bestemt rute langs ond sirkel, utføre oppgaver på hvert trinn. Innholdet i oppgaven blir kjent først på scenen. Regler for organisering av spillet:

1. Antall stadier må være lik eller et multiplum av antall grupper som deltar i spillet;

2. Alle stadier må ha samme varighet. Vanligvis varer etappen 7-10 minutter;

3. Et enkelt signal for overgang fra scene til scene bør etableres (klokke, musikk, frase, etc.)

4.Hver gruppe har sitt eget ruteark, som angir rekkefølgen av etapper og deres plassering.

5. Overganger fra scene til scene telles i tid og må være ekstremt korte. Dette kan forenkles ved det rasjonelle arrangementet av stadier nær hverandre og, betinget, i en sirkel.

6. Oppgaver som utføres av grupper på etapper må være utformet for kollektiv utførelse og, i forhold til kompleksitet, "løselige" innenfor den tiden som er avsatt for etappen.

7. Det er viktig at oppgaveformene på trinnene ikke gjentar hverandre, er varierte, og gir barna mulighet til å bytte fra en type aktivitet til en annen.

Eksempeloppgaver for trinnene finnes i vedlegg.

Selvstyreorganene til en avdeling kan være svært forskjellige. Hovedmålet vi forfølger med å skape dem er å lære gutta å organisere aktivitetene sine uavhengig, vi lar dem forstå at alt i troppen avhenger av dem. Ofte er avdelingens selvstyreorganer avhengige av de generelle leirene. La oss vurdere flere modeller. De kan brukes individuelt eller i ulike kombinasjoner.

Vaktsjef avdeling (dezkom) - den formelle lederen av avdelingen. Velges daglig ved troppens kveldslys. Helt ansvarlig for lagets oppførsel neste dag. Detaljert funksjonalitet til skrivebordskomiteen finnes i notatet.

D E J K O M EN PÅMINNELSE

Kommissæren må sørge for at så mange mennesker som mulig spiller rollen som dezhkom. flere medlemmer troppen.

Lagleder- et medlem av avdelingen valgt for hele skiftet. Som regel er han også medlem av det generelle leirens selvstyreorgan. Utfører en representativ funksjon i rådet, er ansvarlig for et bestemt arbeidsområde i leirrådet, og er et bindeledd mellom avdelingen og det generelle leirens selvstyreorgan.

Permanente strukturelle enheter av avdelingen(grupper). Ethvert lag kan gjøres håndterbart bare ved å dele det inn i små grupper (5-6 personer hver), ledet av en sjef valgt fra gruppen. Hver gruppe er ansvarlig for et bestemt område av avdelingens arbeid, for eksempel plikt, dekorasjon, overraskelse, etc. Hver dag, eller etter noen dager, endres funksjonaliteten til gruppene (CHTP - veksling av tradisjonelle oppdrag). De samme gruppene kan arbeide med å forberede ethvert generell leir- eller avdelingsarbeid. Det er nyttig å komme opp med navn på gruppene, deres mottoer, og bruke dem når du holder morgenlagsmøter.

Noen lagmedlemmer kan ha stående ordre, men dette er kun mulig med deres samtykke og samtykke fra hele avdelingen, for eksempel er det bare to kunstnere i avdelingen.

Selvstyreorganer i Brigantine-leiren

Camp eiendel er opprettet for å løse problemer med organisering, vedlikehold av leiraktiviteter, utvikling av positive personlige egenskaper hos barn.

De aktive medlemmene i skiftet inkluderer leirstudenter valgt av lag og voksne.

Mål og mål for eiendelen:

Eiendelen, som en form for selvstyre for barn for å beskytte rettighetene og interessene, fungerer med det formål:

Gi hjelp til å drive helseforbedrende, kulturelle begivenheter og kreative anliggender;

Skape forhold i leiren for utvikling av det fysiske, kreative og intellektuelle potensialet til barn;

Bistand til å skape et gunstig psykologisk klima.

Organisering av aktivaaktiviteter

De aktive medlemmene i leiren er leirrådet og enhetsrådene, som er selvstyrende organer.

Rettigheter og plikter:

Hvert medlem av eiendelen har rett til:

Å delta i diskusjonen om alle leirsaker og fritt uttrykke sin mening;

For å beskytte dine rettigheter og interesser.

Hvert medlem av eiendelen er forpliktet:

Utfør det tildelte arbeidet ansvarlig;

Overhold lovene for kommunikasjon og atferdskultur.

Aktiviteter i rådene:

Leirtips:

Leirrådet møtes en gang hver 9. dag (i begynnelsen, i midten og på slutten av leirskiftet)

Koordinerer og kontrollerer arbeidet til alle enheter, løser aktuelle problemstillinger.

Råd for assisterende arrangører (rådgivere):

Rådsmøter holdes daglig:

Utvikling av ideer, scenarier for ferier og arrangementer;
-fordeling av ansvar mellom team som forberedelse til saken;
- kontroll over utførelsen av ordre;
- holde selve arrangementet;
- analyse av hendelsen;

Planlegging av de neste arrangementene i leiren.

Oppsummerende prinsipper:

På møtet blir dagens resultater oppsummert om nødvendig, en rapport om avdelingenes virksomhet høres (ansvarlige avdelingsbefal);

Beregner opptjente poeng i henhold til følgende skjema:

Opptjening av poeng:

arbeidslanding – maksimalt 5 tokens;

forberedelse og deltakelse i arrangementet - maksimalt 1 poeng;

1. plass uansett – 3 poeng;

2. plass – 2 poeng;

3. plass – 1 poeng.

Fjerning av poeng:

å være for sent til et arrangement – ​​1 poeng;

brudd på disiplin i troppen - 3 poeng;

organisk kombinasjon forskjellige typer fritid og helseforbedring med former for pedagogiske aktiviteter

realisering av individets interesser og potensialer

danne dine egne ideer om deg selv og verden rundt deg

underholdning, spill, frihet til å velge aktiviteter

utvikling av kreativt potensial

frigjøring av årelange spenninger

Dine forslag __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formål med sommerskoleleir sett fra elevenes ståsted

	På skoleleir har jeg muligheten			Jeg synes det er vanskelig å svare på
	forbedre din fysiske og mentale helse
	utvide kulturområdet
	utvikle seg kreativt og intellektuelt i fritidstimer
	danne dine egne ideer om deg selv og verden rundt deg
	ha det gøy, lek, velg fritt aktiviteter
	gjøre hva jeg liker
	få lettelse fra spenningen som har akkumulert i løpet av året
	På Brigantine skoleleir i sommer drømmer jeg
	få nye venner
	bli bedre kjent med klassekameratene dine i en uformell setting
	få en følelsesmessig ladning
	utvikle din kreativt potensial
	bli sunnere
	bruke tid nyttig for deg selv
	å møte interessante mennesker
	delta på dine favorittaktiviteter
	føle tilstanden av lykke og feiring, underholdning og moro
	reise (utflukter, turer)
	få muligheten til å ta en pause fra timene

Dine ønsker _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Introduksjon

Kapittel I. Barns selvstyre: konsept, tegn, typer, prinsipper, oppgaver, funksjoner, dannelsesbetingelser

1.1. Konsept, tegn, typer, betingelser for utvikling av barns selvstyre

1.2. Prinsipper, funksjoner, oppgaver for selvstyre

Kapittel II. Selvstyreorganer i barnehelseleirer: typer, funksjoner. Arbeidet til en rådgiver i dannelsen av selvstyreorganer.

2.1 Typer og funksjoner til selvstyreorganer

2.2 Dannelse av selvstyreorganer i avdelingen

Konklusjon

Introduksjon

En av aktuelle problemer innen utdanning er forberedelse ung mann til livet i samfunnet, dannelsen av positive egenskaper i det, hjelp til å velge sin plass i moderne verden. En av faktorene som gjør at selvrealiseringsprosessene kan utvikle seg skolealder, er barns selvstyre i leiren.

HENNE. Reshetova mener at i forhold barneleir barn får mulighet til å tilegne seg nye sosialt betydningsfulle erfaringer. Derfor må det skapes et miljø i leiren der hver elev føler seg involvert i å løse problemene hele teamet står overfor. Barns selvstyre i leiren er med på å føle kompleksiteten menneskelige relasjoner, fremmer utvikling sosial aktivitet, formasjon lederegenskaper. Å organisere betingelser for utvikling av selvstyre innebærer å involvere barn i de komplekse relasjonene som utvikler seg i teamet.

L.M. Tarantey hevder at ved å delta i å løse problemene med løsrivelsen, utvikler barnet de egenskapene som er nødvendige for å overvinne vanskelighetene i leirlivet.

V.M. Korotov, den pedagogiske betydningen av selvstyre i leiren er å forberede barnet til å delta i offentlig selvstyre, for å danne i ham hovedegenskapene til en ny person.

Ifølge N.I. Prikhodko, takket være selvstyre, utvikler elevene ferdigheter som:

1) evnen til å analysere eksisterende ledelsessituasjoner og identifisere årsakene til deres forekomst;

2) evnen til å forutse resultatene av ens handlinger;

3) evnen til å vurdere situasjonen som har oppstått og finne en vei ut av den;

4) evnen til å oppfatte og analysere opplevd informasjon;

5) evnen til å rettferdiggjøre og logisk forsvare ens synspunkt;

6) evnen til objektivt å evaluere handlingene til selvstyreorganer;

7) evnen til å planlegge arbeidet til selvstyreorganer, bestemme utsiktene for deres utvikling.

Også N.I. Prikhodko skriver at selvstyre i leiren forutsetter felles aktiviteter rådgivere og studenter, ved hjelp av hvilke kreative, åndelige og moralske behov og interesser tilfredsstilles, dannes en harmonisk utviklet og sosialt aktiv personlighet.

Temaet selvstyre i barnehelseleirer er berørt i O.S. Gazman, V.D. Ivanova, A.S. Prutchenkova, M.I. Rozhkova, L.I. Umansky og andre.

Formålet med studien: å studere selvstyreorganer og deres aktiviteter i en barnehelseleir.

Studieobjekt: barneleir.

Forskningsemne: selvstyreorganer i leiren og deres aktiviteter.

Forskningsmål:

1) studere konseptet "barns selvstyre" og avsløre dets essens;

2) bestemme prinsippene for organisering av selvstyre i en barnehelseleir, dens oppgaver og funksjoner;

3) karakterisere virksomheten til selvstyreorganer i en barnehelseleir.

Forskningsmetoder: teoretisk analyse litteratur, sammenligning, syntese.

Struktur kursarbeid: introduksjon, to kapitler, konklusjon, bibliografi.

Konklusjon

Etter å ha analysert og oppsummert de teoretiske dataene i organiseringen av barns selvstyre, kan vi således komme til den konklusjon at dens allsidighet er årsaken og kilden til en rekke tolkninger og definisjoner.

Etter å ha studert ulike tolkninger essensen av selvstyre av ledende lærere kan ha definert barns selvstyre som en demokratisk form for organisering av barn, som sikrer utviklingen av deres uavhengighet i å ta og implementere beslutninger for å oppnå gruppemål. Det er, som skolens selvstyre, en del av generell struktur offentlig forvaltningsprosess og sosiale prosesser og fenomener.

Ved organisering av virksomheten til leirens selvstyreorganer foreslås det å være styrt av både generelle og spesifikke prinsipper.

Målene for aktivitetene og utviklingen av studentenes selvstyre realiseres ved å oppfylle visse funksjoner. Elevene skal kun gjøre det som inngår i funksjonaliteten til de organene de representerer. Kunnskap om funksjonene og prinsippene for studentenes selvstyre bidrar til å bygge et system av dets aktiviteter, dets utvikling og forbedring.

Hovedformålet med barns selvstyre er å tilfredsstille studentenes individuelle behov, først og fremst rettet mot å beskytte deres borgerrettigheter og interesser. Deltakelse i selvstyre bidrar til dannelsen av en tydeligere og mer bevisst samfunnsposisjon og verdibasert holdning til seg selv og andre, og lar en øke sosial kompetanse, utvikler sosiale ferdigheter for atferd og holdninger til selvstendig beslutningstaking i problematiske situasjoner. Selvstyre åpner muligheter for mange til å demonstrere sine personlige evner, finne en interessant oppgave, organisere implementeringen av den, ta personlig ansvar for implementeringen.

Barns deltakelse i arbeidet med selvstyreorganer er en måte å øve på å leve i et sosialt rom med rettigheter og plikter, en mulighet til å demonstrere det unike ved deres personlighet, til å realisere deres engasjement i det som skjer i samfunnet, og mestre sosial erfaring.

Selvstyre i en leir kan bestå av virksomheten til midlertidige og permanente organer. Midlertidige selvstyreorganer inkluderer: pliktavdelingens virksomhet, arbeidet til kreative og initiativgrupper, arbeidet i aksjonsråd. Permanente selvstyreorganer inkluderer: avdelingsrådet, rådet for avdelingsbefal, klubbenes aktiviteter og hovedkvarter. Det høyeste selvstyreorganet er leirmøtet, der hovedspørsmålene i leirens liv løses, arbeid planlegges, valg av selvstyreorganer avholdes og deres arbeid evalueres.

Irina Valerievna Popogrebskaya, visedirektør for pedagogisk ressursforvaltning ved MBOU DOD "TsRTDU No. 1" Stary Oskol, Belgorod-regionen Organisering av selvstyre i en sommerhelseleir Utviklingen av selvstyre i en sommerhelseleir er av spesiell betydning for dannelsen av barns kollektive relasjoner. Selvstyre forutsetter uavhengig ledelse av seg selv, sine livsaktiviteter, organisering av plikter, uavhengig ansvarsfordeling ved organisering av aktiviteter, under arrangementer, samt egenkontroll av aktivitetsresultater. Utviklingen av selvstyre hjelper elevene til å føle kompleksiteten i sosiale relasjoner, form sosial posisjon, bestemme dine evner til å implementere lederfunksjoner. Utviklingen av selvstyre i leiren gjør det mulig å legge forholdene til rette for sosial utvikling av barn ved å inkludere dem i løsning av komplekse problemer og relasjoner som utvikler seg i teamet. Ved å være med på å løse leirproblemer utvikler elevene de egenskapene som er nødvendige for å overvinne leirlivets vanskeligheter, samt løse ledelsesproblemer i leiren. om utvikling av selvstyre for leirelever: - utforme en ideell ordning for selvstyre i leiren, selv før den første praktiske trinn lagarbeid; - organisere trening for troppens eiendeler og utvikle de nødvendige kvalitetene; - inkludering av leirstudenter i organisatoriske aktiviteter. Selvstyreaktiviteter gjennomføres gjennom følgende typer: - kollektiv planlegging; - pågående organisasjonsarbeid med gjennomføring av sentrale leiraktiviteter; - arbeid i permanente og midlertidige selvstyreorganer; - oppfyllelse av kollektive, gruppe- og individuelle oppdrag, plikt i avdelingen, leir; - deltakelse i arbeidet med avdelingstrening, i arbeidet til leirens pedagogiske råd. Selvstyre kan bestå av virksomheten til midlertidige og faste organer. Midlertidige selvstyreorganer inkluderer: Councils of Affairs, hovedkvarter, d.v.s. arbeid i midlertidige kreative og initiativgrupper. De opprettes etter vedtak fra leirrådet for å utføre en spesifikk oppgave, etter fullført rapporterer de til leirrådet. Etter dette avvikles Næringsrådet. Pliktoppgaver, samt individuelle eller gruppeoppgaver. Faste selvstyreorganer inkluderer: troppssamling, leirråd, enhetsaktiviteter, enhetsmøter, klubbaktiviteter. Leirmøtet er det øverste selvstyreorganet og gir hver deltaker i skiftet rett til å delta i forberedelse, diskusjon og beslutningstaking vedr.(Grunnlag for å avholde valg - lovverk, pålegg, programmer; formål med å holde valg, prinsipper, alder, tidspunkt for valg, etc.) 2. Nominasjon av kandidater (alder, metoder for nominering (selvnominering eller nominert av medlemmer av en barneklubb) forening, avdeling, gruppe), dokumentasjon (program, selvbiografi, valgplattform etc.) 3. Velgerregistrering (prinsippet om å sette sammen velgerlister) 4. Valgkommisjon (sammensetning, alder, formål, driftsprinsipper, arbeidsreglement, rettigheter og ansvar osv.) 5. Observatører (sammensetning, alder, formål, aktivitetsprinsipper, arbeidsreglement, rettigheter og plikter osv.) 6. Valgkamp (Kampanjer kan gjennomføres innen de frister som er fastsatt i forskriften ved å legge ut løpesedler, plakater, aviser på spesielt utpekte stands, gjennom offentlige arrangementer: møter og samlinger med velgere, offentlige diskusjoner osv.) 7. Stemmeprosedyren (stemmealgoritmen er beskrevet i detalj; stemmetelling; aktivitetene til valgkommisjonen, velgere). 8. Stemmelokale (Beskrivelse av stemmelokalet, dets utstyr og hovedfunksjoner) 9. Stemmeseddel (formål med stemmeseddelen, Detaljert beskrivelse stemmeseddel). Antallet stemmesedler som produseres bør ikke overstige antallet registrerte velgere med mer enn 1,5 %. Formen på stemmeseddelen kan variere, men skal inneholde fullt navn og tropp (gruppe, barneforening). 10. Offentliggjøring av resultater (tidspunkt, metode for kunngjøring av stemmeresultater). 11. Presentasjon av folkevalgt organ (eller leder) for velgerne (presentasjonsform). Eksempel på aktivitetsplan for forberedelse og avholdelse av valg 1. Ta en beslutning om å planlegge valg (barn under veiledning av en rådgiver, leirdirektøren utsteder en ordre eller ordre som fastsetter datoen for valget). 2. Offentliggjøring (kunngjøring) av beslutningen om å utlyse valg (kunngjøring på linjen, på stand). 3. Dannelse av en barnevalgkommisjon. 4. Gjennomføring av organisasjonsmøte i valgkommisjonen. 5. Velgerinformasjon. 6. Innstilling av kandidater. 7. Registrering av kandidater. (Kandidatregistrering utføres av valgkommisjonen. Du kan slutte å registrere kandidater 2 dager før stemmegivning - du kan gjøre det 1 dag, eller du kan drive valgkamp 3. dag, og holde valg 4. dag. Alt dette skal være reflektert i forskriften) 8. Innlevering av velgerlister. 9. Produksjon av stemmesedler. (Valgsedler produseres utelukkende etter ordre fra valgkommisjonen og er strengt ansvarlige dokumenter. Stemmesedler skrives på russisk) 10. Valgkampanje. 11. Gjennomføring av et felles arrangement av kandidater (debatter). 12. Avstemning. 13. Opptelling av stemmer. 14. Utarbeiding og signering av protokoll over valgresultatet. 15. Offentliggjøring av valgresultater. Avstemningsprosedyre 1. På avstemningsdagen, på det tidspunkt reglementet bestemmer, kunngjør valgkommisjonens leder åpningen av stemmelokalene: a) Avstemningen avholdes i skolens samlingssal den dag komiteen bestemmer, med angivelse av tid. b) Avstemning foretas av valgkommisjonen. c) Valgkommisjonen utarbeider på forhånd velgerlister, på grunnlag av hvilke stemmesedler utstedes; velgeren bekrefter mottak av stemmesedlene med sin underskrift mot sitt navn i velgerlisten. d) Utvelgelsen av kandidater gjøres som følger: På stemmeseddelen settes et hvilket som helst skilt i ruten ved siden av kandidatens etternavn. e) Stemmen tas ikke i betraktning dersom stemmeseddelen er skadet, uleselig, eller det er avgitt stemme på flere enn 1 kandidat. f) Velgeren legger den ferdige stemmeseddelen i stemmeboksen i en lukket stemmeurne. g) Formannen i det midlertidige barnelaget blir kandidaten som har scoret største antall stemmer. 2. Opptelling av stemmer, kunngjøring av resultater: - Ubrukte stemmesedler annulleres av medlemmer av kommisjonen. – I velgerlistene foretar kommisjonsmedlemmer en samlet opptelling av antall velgere som deltok i avstemningen. – Stemmeurnen åpnes i nærvær av alle medlemmer av kommisjonen. Registrerte kandidater, deres fullmektiger og observatører har rett til å være tilstede. - Etter at stemmene er talt opp, utarbeider kommisjonsmedlemmene en protokoll over valgresultatet, en forstørret form som henges opp på standen umiddelbart etter at stemmene er talt opp. Dermed fant avstemningen sted, selvstyreorganer ble valgt ut og begynte sitt arbeid under ledelse av seniorrådgiveren. Tilnærmet Forskrift om valg av leder (president, statsråd osv.) i en midlertidig barneforening i en sommerhelseleir Vedtatt i Rådet (generalforsamlingen) i leirens midlertidige barneforening Kapittel 1: Generelle bestemmelser Artikkel 1. Grunnleggende prinsipper for å holde valg. 1. Hvert medlem av den midlertidige barneforeningen kan bli leder (president, minister, etc.) for den midlertidige barneforeningen til sommerhelseleiren "...". 2. Lederen velges av medlemmene i den midlertidige barneforeningen ved hemmelig avstemning. 3. Deltakelse av medlemmer av leirens midlertidige barneforening i valg er frivillig. Artikkel 2. Tidspunkt for presidentvalg. 1. Valg på leder av den midlertidige barneleirforeningen skjer de første 3-5 dagene av leirskiftet. 2. Forberedelse og gjennomføring av valg foretas av valgkommisjonen. Artikkel 3. medlemmer av den midlertidige barneforeningen til leiren “……”. 1. Hvert medlem av den midlertidige barneforeningen i leiren "..." har rett til å velge en leder og selv velges til denne posten. 2. Velgerne har like rettigheter. Kapittel 2: Innstilling av kandidater Artikkel 4. Innstilling av kandidater og valgkamp. 1. Hver avdeling (mannskap, familie, skip, etc.), som er en valgforening, har rett til å foreslå én kandidat (eller flere kandidater). 2. Egennominering av kandidater er mulig. 3. Kandidater har rett til valgkamp og lik tilgang til informasjonsorganet til den midlertidige barneforeningen (pressesenter, redaksjon etc.) 4. Førvalgskampanje gjennomføres gjennom valgkamparrangementer; utgivelse av propagandamateriell, som er plassert på informasjonsstanden (fastsatt på møtet i barneforeningen). 5. Kandidaten har rett til å oppnevne assistenter for valgkamp. 6. Valgkamp varer de første 2-3 dagene av skiftet. Kampanjer er forbudt på valgdagen. Kapittel 3: Valgkommisjon Artikkel 5. Valgkommisjon. 1. Valgkommisjonen forbereder og gjennomfører valg på leder i en midlertidig barneforening. 2. Valgkommisjonen dannes den 1-2 dagen av skiftet blant medlemmene i den midlertidige barneforeningen, består av representanter for enhetene og en formann, som oppnevnes blant dem (valgtallsmedlemmer). kommisjonen fastsettes basert på forholdene i leiren, men må være odde) 3. Valgkommisjonens fullmakter er som følger: - registrering av kandidater til lederstillingen; - kontroll over gjennomføringen av valg; - sammenstilling av velgerlister; - klargjøring av valglokalet; - utarbeide en protokoll om valgresultatet. Kapittel 4: Gjennomføring av valg Artikkel 6. Prosedyre for avholdelse av valg. 1. Stemmegivning finner sted den 3.-5. dagen i skiftet fra ….. til ….. timer. 2. Hver velger får en stemmeseddel med navn på kandidatene, hvor han skal merke ett etternavn. 3. Stemmesedler legges i stemmeurnen, som er forseglet inntil avstemningen er slutt. 4. Stemmeurnen åpnes klokken …… timer (5-10 minutter etter endt avstemning) i nærvær av medlemmer av valgkommisjonen. Ubrukte stemmesedler vil bli forkastet. 5. En stemmeseddel anses som ugyldig hvis mer enn én kandidats navn er merket på den. Artikkel 7. Valgresultater. 1. Valg anses som gyldige dersom 50 % eller mer enn 50 % av velgerne deltok i dem. 2. Den kandidaten som får flest stemmer regnes som valgt leder. 3. Ved likt stemmeantall velges lederen av Lederrådet (Befal) eller avgjørelsen treffes av valgkommisjonens leder. 4. Stemmeresultatene legges ut på informasjonsstanden. 5. Lederen innsettes ved en seremoni på stemmedagen eller neste dag. MERK FØLGENDE! Dette er bare en grov veiledning til valg. Du bør ta hensyn til leiraktivitetsprogrammet, spillets plott av programmet, leirkonsept, forhold og andre detaljer. Det er nødvendig at alt samsvarer med hverandre (for eksempel i leiren " Stemmerettigheter Skogseventyr «Det er logisk å velge ikke presidenten, men skogkongen eller høvdingen Leshy; i leiren" Scarlet Sails