Teknologisk kart over leksjonen om stemmerett. Teknologisk kart over samfunnsfagtimen "Valgsystem. Valg"

Kunnskapsdepartementet i Novosibirsk-regionen

Statlig budsjettfaglig utdanningsinstitusjon

Novosibirsk-regionen "Berdsky Polytechnic College"

Anmeldt av MO

"__"__02__2018

___________________

Teknologisk kart over åpen leksjon i faget OUD.10 Samfunnsfag (inkludert økonomi og juss)

Group U23tp "Teknologi for offentlige cateringprodukter"

Leksjonsemne: «Valgsystem. Valg" 1 time

Leksjonstype: Studie og innledende konsolidering av ny kunnskap.

Lærer: Cheremnykh Natalya Viktorovna

VALGSYSTEM. VALG.

Type og type leksjon

Studier og primær konsolidering av ny kunnskap

Planlagt
resultater
(Emne)

Besittelse av statsvitenskapens grunnleggende konseptuelle apparat, evnen til å identifisere årsak-virkning, funksjonelle, hierarkiske og andre sammenhenger mellom objekter og prosesser; bruke den ervervede kunnskapen i hverdagen, forutsi konsekvensene av beslutninger tatt; dannelse av ferdigheter for å vurdere sosial informasjon, evnen til å søke etter informasjon i kilder av ulike typer for å rekonstruere manglende lenker for å forklare og evaluere ulike fenomener og prosesser i sosial utvikling

Personlig
resultater

Dannelsen av lærerens samfunnsposisjon som et bevisst, aktivt og ansvarlig medlem av det russiske samfunnet

Nøkkel
kompetanser

Verdi-semantisk (utforming av egne verdiretningslinjer i forhold til fag og aktivitetsområder), pedagogisk-kognitiv (planlegging, analyse, refleksjon, egenvurdering av sine pedagogiske og kognitive aktiviteter, sosiokulturelle (bestemme sin plass og rolle i kommunikativ (besittelse av ulike typer taleaktivitet; metoder for felles aktivitet i en gruppe, ferdigheter til å søke og finne kompromisser; informasjonsferdigheter (besittelse av ferdigheter i å arbeide med ulike informasjonskilder; uavhengig søk, utvinning, systematisering, analyse); og valg av informasjon som er nødvendig for å løse utdanningsproblemer, transformasjon og overføring av den;; kommunikativ (ferdighet i ulike typer taleaktivitet (monolog, dialog, lesing, skriving); handlingsmetoder i kommunikasjonssituasjoner; evnen til å søke og finne kompromisser); sosiokulturell (besittelse av kunnskap og erfaring i å oppfylle typiske sosiale roller: borger, velger)

Metasubjekt
resultater

Vilje og evne til selvstendig informasjon og kognitive aktiviteter, inkludert evnen til å navigere i ulike informasjonskilder, kritisk vurdere og tolke informasjonsjon

hentet fra pedagogisk litteratur; evnen til å navigere i sosiopolitiske hendelser og vurdere konsekvensene deres; besittelse av kognitive refleksjonsferdigheter som bevissthet om handlingene og tankeprosessene som utføres, deres resultater og årsaker, grensene for ens kunnskap og uvitenhet, nye kognitive oppgaver og midler for å oppnå dem

Hovedinnhold i emnet, konsepter
og vilkår

Den russiske føderasjonens valgsystem.Klassifisering av valg. Stemmeprosess. Valg, valgprosedyre, valglov,kvalifikasjon

Pedagogisk
ressurser

Videoopplæring "ValgsystemRF" [Elektronisk ressurs]. Lærebok: «Samfunnsfag» for yrker og spesialiteter innen teknisk, naturvitenskap og humaniora: en lærebok for elever på videregående yrkesfaglig utdanning/A. G. Vazhenin - M.: Publishing Center "Academy", 2016.

Leksjonsmanus

Skjema

kontroll

utført
handlinger

dannet UUD

I. Organisatorisk øyeblikk

Frontal. Verbal. Lærerens ord

Hilsen studenter.

Sjekker beredskap for timen

Hils læreren. Organiser arbeidsplassen din

Rask integrering i forretningsrytmen

II. Sette en læringsoppgave

Frontal. Verbal, problematisk.

Introduserer epigrafen:

Du trenger ikke å studere

politikk, politikk alt

er like opptatt av deg.

Charles Forbe de Montalembert

Tilbyr å formulere tema for timen og læringsmål

Gjør deg kjent med epigrafen og forklar betydningen.

Kognitiv: analyser epigrafen; uttrykke sin mening.

Forskrift: godta læringsoppgaven formulert sammen med lærereninnsender.

Samtale

III. Assimilering av ny kunnskap og handlingsmetoder.

Individuell.

Forklarende -

illustrerende, utforskendeth

Organiserer visning av videomateriale "Valgsystemet til den russiske føderasjonen"

Tilbyr uavhengig

jobbe seg gjennom § 5,4 (s. 373-379) , ved å bruke den aktive lesemetoden (vedlegg 2 );

Ser på videomateriale

foreta oppføringer i tabellen (vedlegg 1)

Arbeid selvstendig med pedagogisk tekst ved bruk av aktiv metode lese, svare

Forskrift: evaluere handlingene deres (individuelt og i gruppe),fordele ansvaret

Arbeid med tekst og tabeller, samtale
på spørsmål

IV. Primær konsolidering av kunnskap og handlingsmetoder

Samtale, arbeid med tekst,sette inn metode , fyll ut tabellen

(lærebok, s. 373- 379 )

Spør spørsmål elevene må finne svar på på egenhånd :

– Hvilken rolle spillevalg i livet i landet?

– Hvorformoderne
Det russiske samfunnetkan ikkeklare seg uten stemmeprosessen ved valg?

– IHva er forskjellen mellom en valgprosedyre og en valgkamp?

til spørsmål, diskuter dem; strukturere undervisningsmateriell, fyll ut tabellen ;

(s. 3 73-379 ).

Fullfør oppgaven

Kognitiv: navigere moderne sosiale problemer (identifiser disse problemene, analyser situasjoner og hendelser), utføre de nødvendige handlingene for å søke etter materiale; strukturhans.

Kommunikativ: formulere sin mening
lytte til andres meninger

V. Kontroll og selvtest av kunnskap

Frontal. Verbal. Samtale, melding

Tilbyr å demonstrere utført arbeid og diskutere resultatene

Noen studenter introdusere deg for alternativene dine

Kommunikativ: konstruere utsagn som er forståelige for lyttere; vet hvordan du stiller spørsmål

Meldinger (resultater av læringsaktiviteter)

VI. Speilbilde

Frontal. Verbal. Samtale

Svar på spørsmålene:

– Klarte du å oppnå dem?

–

- Hvilket materiale var vanskelig eller uforståelig?

– Det som ble oppfattet

Enkelt?

– Prøv å rangere leksjonen

Svar på spørsmål

Forskrift: vise åpenhet i å forstå sine handlinger
og selvtillit; forutsi måter for selvregulering og samarbeid

Samtale om problemstillinger

VI Jeg . Informasjon
om lekser

Frontal. Verbal.

«Valg er den viktigste kanalen for tilbakemelding mellom innbyggerne
og makt"

Diskuter dette hjemme med foreldrene dine og skriv ned din mening og inntrykk fra 10-15 forslag.

Oppfatt oppgaven og avklar den

Forskrift: godta en læringsoppgave for selvstendig gjennomføring

Vedlegg 1

Kjent informasjon og forutsetninger

Ny informasjon

applikasjon 2

SETT INN (INSERT) - en metode for aktiv lesing, gjør det mulig å opprettholde interessen for emnet og teksten til læreboken.

Tekstmarkeringer: "v", "+", "–", "?".

Denne teknikken utvider studentenes horisont, lærer dem å navigere i moderne sosiale problemer (identifisere disse problemene, analysere situasjoner og hendelser), utføre de nødvendige handlingene for å søke etter materialer, formulere deres meninger, evaluere deres individuelle handlinger og i en gruppe - refleksjon, distribusjon av ansvar, identifisering av feil, suksess.

Stiller spørsmål som elevene må finne svar på på egenhånd:

– Hvilken rolle spiller valg i livet i landet?

– Hvorfor kan ikke det moderne russiske samfunnet klare seg uten prosessen med å stemme ved valg?

– Hva er forskjellen mellom valgprosedyren og valgkampen?

Svar på spørsmålene:

– Hvilke mål og oppgaver ble satt foran oss i begynnelsen av leksjonen?

– Klarte du å oppnå dem?

– Hvilke ferdigheter og evner tilegnet du deg i timen?

Hvilket materiale var vanskelig eller uforståelig?

– Hva var lett?

– Prøv å rangere leksjonen

REGIONAL KONKURRANSE BLANT LÆRERE FOR DEN BESTE LEKSEN ELLER EKSTRA KLASSEROMSARrangementet

"HVA ER VALG?"

KOMMUNAL STATS UTDANNINGSINSTITUSJON

"BUKANOVSKAYA VIDEREGÅENDE SKOLE"

UNDERVISNING I 10. KLASSE OM SAMFUNNSFAG

OM DETTE EMNET

DEMOKRATISKE VALG

Afanasyev Dmitry Alexandrovich

lærer i historie og samfunnsfag, kandidat i historievitenskap

Kaluga, 2013

FORBEREDELSER TIL LEKSJON 4

TEKNOLOGISK KART LEKSJON 5

PRESENTASJON "DEMOKRATISKE VALG" 10

TEKST TIL AVSNITT FRA LÆREBOK 17

VEDLEGG 1. BULLETIN 23

VEDLEGG 5. UTDELING OM VALGSYSTEMER 26

VEDLEGG 6. AVSLUTTENDE TEST 28

VEDLEGG 8. PROGRAMVAREBEREGNING AV RESULTATER AV DEN FØRSTE AVSTEMNING 31

APPENDIKS 9. PROGRAMVAREBEREGNING AV RESULTATER AV DEN ANDRE AVSTEMNING 31

VEDLEGG 10. PROGRAMVAREBEREGNING AV RESULTATER AV DEN TREDJE AVSTEMNING 32

LEKTIONSBESKRIVELSE

Lærebok: Samfunnsfag 10. klasse / Bogolyubov L.N (5. utg. - M.: Education, 2009) presenterer en kortversjon av samfunnsvitenskapelig kurs, beregnet for studier i 10. klasse på grunnnivå.

Leksjonstype: en leksjon for å konsolidere kunnskapen, ferdighetene og evnene til elevene.

Leksjonens mål:

1. Identifiser de grunnleggende prinsippene for demokratiske valg i den russiske føderasjonen og overvåk deres faktiske gjennomføring.

2. Gjennomføre arbeid med nye begreper og termer rettet mot å utvide horisonten til elevene.

3. Gjennomfør gruppe- og individuelle oppgaver om oppgitt tema.

4. Styrke ferdighetene til å jobbe med testoppgaver for Unified State Exam.

5. Arbeid med å innpode patriotisme, respekt for valgsystemet i den russiske føderasjonen, og for kulturen og historien til landet ditt.
Denne leksjonen ble holdt i desember 2012 i 10. klasse ved Bukanovskaya Secondary School og Secondary School nr. 6.

FORBEREDELSE TIL UNDERVISNINGEN

Utskrift

1. 
   Stemmesedler for første stemme, A5-format,

hvit - 10 stk. 8+2=10

rød - 8+2=10

blå - 8+2=10

En av disse skal trykkes i farger med våpenskjoldet til den russiske føderasjonen for medlemmer av valgkommisjonen.

Skriv også ut en av dem i farger med våpenskjoldet til Kaluga-regionen for et "tilfeldig" utvalg av lederen for den andre gruppen.

1. 
   3 ark A3 for grupper på bord (hvit, rød, blå) for lapper med tape på baksiden.
2. 
   Notat til valgkommisjonens medlemmer for 1., 2., 3. valgomgang.
3. 
   Presentasjon- "Valgsystemer" + "Prinsipper" + "Stemmerett".
4. 
   3 forskjellige tekster om proporsjonal, flertall, blandede systemer, 10 stk hver.
5. 
   Tester for å konsolidere informasjonen mottatt i leksjonen.

Skrivesaker og enheter

1. 
   Markører – 6 stk
2. 
   Merker på tau til valgkommisjonen
3. 
   Dobbeltsidig tape
4. 
   Valgurne
5. 
   Whatman-ark A1
6. 
   Papirtall av velgere – 30 stk. på dobbeltsidig tape

Datateknologi

1. 
   Laptop + høyttalere
2. 
   Projektor + lerret
3. 
   Program for opptelling av stemmer - 1 valg, 2 valg, 3 valg, skrevet i MS Excel

TEKNOLOGISK LEKSJONSKART

Studentaktiviteter		Læreraktiviteter
Leksjonsintroduksjon
Studenter som går inn i klasserommet, tar stemmesedler i tilfeldig rekkefølge (en student - en stemmeseddel).		Deler ut bulletiner til elevene.
Elevene sitter i klasserommet i grupper, i henhold til fargen på den valgte bulletinen og fargen på skrivebordet. Fargen på gruppen er A3-ark på bordet.		Styrer inndelingen i tre grupper.
Studenter finner stemmesedler med den russiske føderasjonens våpenskjold på og tar plass i den improviserte sentrale valgkommisjonen		Lærerens ord:« Jeg er glad for å ønske deg velkommen til denne timen for en samfunnskunnskapstime. Vi delte inn i tre lag for å undervise i leksjonen. Jeg ber tre studenter hvis stemmeseddel viser den russiske føderasjonens våpenskjold på baksiden (av alle tre fargene) om å bli medlemmer av valgkommisjonen så lenge leksjonen varer. Gå og ta plass i valgkommisjonen og se gjennom instruksjonene dine for denne leksjonen. Takk skal du ha".
Skriv ned datoen for leksjonen i notatboken.		«Nå folkens, la oss skrive ned dagens dato i notatbøkene våre. I dag har vi _____, (angi datoen for leksjonen) Godt gjort, de er allerede involvert i arbeidet.» Når læreren uttaler datoen, gjør han bevisst feil i den, og den som retter læreren er den første. Han blir lederen i gruppen sin – den første gruppen.
Eleven finner en stemmeseddel med våpenskjoldet fra Kaluga-regionen på.		"I den andre gruppen vil lederen være studenten hvis stemmeseddel viser våpenskjoldet til Kaluga-regionen." Den utpekte lederen blir leder for den andre gruppen.
Elevene i den tredje gruppen velger sin leder		"Gutter, for den gjenværende tredje gruppen foreslår jeg at dere velger en leder selv, gjennom en enkel åpen avstemning."
		Valget av den tredje lederen vil trolig ta litt tid – mer eller mindre avhengig av tilfeldig utvelgelse av gruppen. "Gutter, som vi ser, er det ganske vanskelig å velge. Av en rekke årsaker: ukjente forhold, formål og mye mer... Takk!»
To eller tre elevsvar på lærerens spørsmål		Spørsmål fra salen: «Gutter, hvilken gruppe mener du hadde det mest demokratiske valget?»
Elevene skriver ned leksjonens emne, «Demokratiske valg», og korrigerer datoen hvis den har vært feilstavet før.		"Så vi kom på temaet for leksjonen vår i dag: "Demokratiske valg." Skriv ned riktig dato og leksjonsemnet vårt!»
Innledende del av leksjonen (førstestemme er stengt)
		Læreren introduserer timeplanen for elevene og setter oppgaver til dem.
Studenter, avhengig av deres forberedelse, aritmetiske leksjon og humør, utfyller hverandre, uttrykker sine synspunkter.		Lærerens spørsmål: "Gutter, hvordan forstår dere demokratiske valg?"
Skriv ned begrepet og dets definisjon i en arbeidsbok.		Etter alle svarene kommer læreren på begrepet "demokrati". Demokrati er en form for politisk organisering av samfunnet basert på anerkjennelse av folket som kilde til makt, på deres rett til å delta i offentlige anliggender og gi innbyggerne et bredt spekter av rettigheter og friheter, inkludert stemmerett.
Stemmeprosessen er i gang, og medlemmer av valgkommisjonen stemmer også. Elevenes spørsmål ignoreres av læreren!		«Gutter, la oss holde vår første stemme i klassen. Vi stemmer på en av de historiske figurene hvis portretter du ser - Dmitry Donskoy, Mikhail Kutuzov, Georgy Zhukov. Du må fylle ut skjemaet du hentet da du begynte på timen. Gjør ditt valg og send inn stemmesedlene til valgkommisjonen for telling.»
Medlemmer av valgkommisjonen teller de avgitte stemmene for en bestemt historisk figur. Et av medlemmene i valgkommisjonen kunngjør (på sin side) stemmeresultatet.		«Medlemmer av valgkommisjonen, jeg ber dere samle stemmesedlene og oppsummere resultatene av vår første avstemning. Hvilken historisk skikkelse vant vår stemme?»
		"Nå, folkens, all oppmerksomhet til skjermen!"
Innhold i leksjonen (andre stemme - åpen)
Se videoen.		"Under historien min, basert på presentasjonen, foreslår jeg at du tar notater."
Registrere hovedkonseptene og bestemmelsene i lærerens historie i arbeidsbøker.		Historie om første del av presentasjonen
Gruppeledere formidler gruppens konsoliderte posisjon til alle elevene i klassen. Etter å ha informert lederne, festes gruppebladene til styret i en bestemt rekkefølge - i form av det russiske flagget		Arbeid i grupper med dokumenter om valgsystemer. "Gutter, la oss konsolidere materialet vi har dekket og diskutere forskjellige valgsystemer i grupper. På pultene dine ligger dokumenter som beskriver dette eller det systemet. Bli kjent med dem, og arbeid deretter i grupper for å formulere en felles mening. På store A3-ark som ligger på bordene dine, gjenspeil gruppens konsoliderte mening i form av en tabell med to kolonner. I den første kolonnen angir du de positive egenskapene, og i den andre kolonnen de negative."
Avhengig av tidspunktet kan dere utvikle en tverrdiskusjon: legg til, spør hverandre.
Studenter stemmer ved åpen avstemning - ved å rekke opp hendene - "for".		«Meninger i gruppene har blitt uttrykt, la oss nå stemme 1. for valgsystemet fra et synspunkt om demokratiske valg. Og dette vil vi gjøre ved åpen avstemning. 2. for arbeidet til denne eller den gruppen som helhet (!) Hvilken gruppe var etter din mening mer overbevisende?
Medlemmer av valgkommisjonen registrerer stemmeresultatene og formidler stemmeresultatene.		"Medlemmer av valgkommisjonen, jeg ber dere telle de avgitte stemmene for et eller annet valgsystem og oppsummere resultatene av vår andre avstemning."
		"Takk skal du ha. Vennligst oppgi grunnene til at du stemte: For valgsystemer - overtalelsesevne, lederposisjon, innhold,...?! For gruppens arbeid?!"
Siste del av leksjonen (tredje stemme - åpen)
Se presentasjonen "Stemmerett".		Lansering av presentasjonen "Valgsystemer, typer"! Video. "Gjennom hele historien min, basert på presentasjonen, foreslår jeg at du fortsetter å ta notater."
Grunnleggende prinsipper for å skrive i arbeidsbøker.		"Så, våre valg viste de grunnleggende prinsippene for stemmegivning - åpenhet og hemmelighold, og det er også andre prinsipper - direkte, generelle valg." Avsløre eksisterende valgkvalifikasjoner.
Studentene fyller ut spørreskjemaer og sender dem til valgkommisjonen for å oppsummere resultatene.		«Etter å ha lyttet til informasjonen om stemmerett, foreslår jeg at du tester kunnskapen din ved å fylle ut et spørreskjema, gjennom en hemmelig viljemelding. På bordene har du oppgaver i form av prøver. Dette bør gjøres på 2-3 minutter."
		"Mens den uavhengige kommisjonen vår oppsummerer resultatene, la oss avklare hva vi lærte i leksjonen."
Avhengig av tidspunkt kan du utvide diskusjonen

Demokratiske valg og politiske partier

Samfunnsfagstime. Karakter 10.

Mål: Etter timen vil elevene kunne

Grunnleggende konsepter for leksjonen:

Stemmerett, valgsystemer, majoritært valgsystem, proporsjonalt valgsystem.

Ressurser:

Lærebok «Samfunnsfag. Karakter 10". Ed. L.N. Bogolyubova. - M., Education 2010;

Vedlegg til leksjonen (arbeidsark nr. 1, nr. 2, nr. 3),

Endelig oversikt over leksjonen,

A4-ark, tusj.

Teknologisk kart over leksjonen.

Leksjonstrinn		tid
Motivasjon	Forslag om å lage et jukseark.	1 minutt.
Målsetting	Fastsettelse av arbeidsformer og forventede resultater.	1 minutt.
Oppdaterer emnet "Valg i en demokratisk stat"	Kjører testen	4-5 min.
Presentasjon av ny informasjon, Interaktive øvelser	Arbeide med teksten i læreboken i henhold til §23, Individuelt arbeid med arbeidsark nr. 1, Gruppearbeid med arbeidsark nr. 2-3, fylle ut referansediagrammet og tabellen.	25-28 min.
Speilbilde	Svar på spørsmål fra lærere og elever	4 min.
evaluering	Sluttvurdering: Egenvurdering, vurdering av gruppeleder og lærer.	1 minutt.
Hjemmelekser	§23, diagram, notater, kreativ oppgave.	1-2 min.

I løpet av timene.

1. stadie. Motivasjon.Læreren minner om at allerede neste skoleår mange på Studentene må ta Unified State-eksamen i samfunnsfag. Det er alltid ikke nok tid til å forberede seg, så du må lage et slags jukseark som enkelt og raskt kan gjenta emnet "Demokratiske valg og politiske partier."

La oss lage et jukseark, eller rettere sagt et diagram, som vi raskt kan gjenta emnet "Demokratiske valg og politiske partier."

Trinn 2. Målsetting.

Mål: etter leksjonen vil du kunne

- definere begrepet "valgsystem", "stemmerett";

Beskriv de viktigste valgsystemene;

Sammenlign valgsystemer, fremhev deres fordeler og ulemper.

I løpet av timen vil du arbeide individuelt og i grupper, med teksten til læreboken og tilleggsmateriell, fylle ut tabeller og, basert på dem, tegne en endelig disposisjon av temaet «Demokratiske valg og politiske partier». Diagrammet på tavlen vil bestå av arbeidet ditt utført på A4-ark. Karakteren for timen vil bestå av karakteren som du selv gir, får av gruppeleder og fra lærer.

Trinn 3. Å formulere problemet.Læreren foreslår å finne ut hva elevene vet godt og hva de tar feil. For å gjøre dette foreslår han å utføre en test"Valg i en demokratisk stat"

Test.

Oppgave: Les teksten. Identifiser sanne og usanne utsagn. Skriv resultatene i tabellen i arbeidsark nr. 3 (sett "+" og "-").

1. Den russiske føderasjonens president velges for en periode på 4 år.

2. I England og USA er det to ledende partier.

3. Det lovgivende organ i den russiske føderasjonen er den føderale forsamlingen.

4. Ethvert politisk parti er preget av tilstedeværelsen av regjeringsmedlemmer i partiets rekker.

5. Målet til et politisk parti er å realisere interessene til en viss sosial gruppe.

6. Politiske partier utfører en funksjon i det politiske systemetarrangør av departementer og avdelinger.

7. Under et majoritært valgsystem kan en betydelig del av velgerne i landet forbli urepresentert i regjeringen.

8. Velgerne er en liten gruppe mennesker som inntar en ledende plass i samfunnet og påvirker regjeringsmakt.

9. Politiske partierformulere og offentlig uttrykke offentlige interesser.

10. Erobringen og bruken av politisk makt er målet for et politisk parti

Svar.

Jobb nr.
svar	Nei	Ja	Ja	Nei	Ja	Nei	Ja	Nei	Ja	Ja

Karakterskala. Z oppgaver 1- 10– 1 poeng. Maksimal poengsum er 10.

"2" - 0-4 poeng

"3" - 5-6 poeng

"4" - 7-8 poeng

"5" - 9-10 poeng

Trinn 4. Presentasjon av ny informasjon.

Plan.

1. Valgordning

2. Typer valgsystemer.

Spørsmål 1. Lærerens innledningsforedrag. Som du vet, er valg et av de grunnleggende trekk ved demokrati. Gjennom valg gir folket sine representanter rett til å utøve makt, og realiserer derved en representativ form for borgerdeltakelse i politikken. Men representasjonen av folks interesser kan bare utføres under betingelse av demokratisk organisering av valg. Og dette avhenger i stor grad av valgsystemet.

Trening.

1. Les teksten i læreboken §23, s. 252-253.

2. Les tilleggsinformasjonen på arbeidsark #1.

3. Formulere en definisjon av valgsystemet, karakterisere valgloven og fremheve hovedstadiene i valgprosessen.

4. Formuler kort og skriv ned stemmerettsstrukturen i støttediagrammet i vedlegget til leksjonen og på A4-ark.

Kontrollerer fullføringen av oppgaven.Lytt til 3-4 elever. Be resten om å sammenligne svarene deres og avklare notater.

Spørsmål 2. Lærerens forklaring.Valgsystemer har kommet langt. Som et resultat har representativt demokrati utviklet to hovedtyper av dannelse av borgere av statlige myndigheter og lokalt selvstyre: majoritær og proporsjonal. Basert på en kombinasjon av majoritære og proporsjonale valgmetoder dukket det opp en majoritær-proporsjonal (blandet) type valgsystem.

Organisering av gruppearbeid med arbeidsark nr. 2.

Trening.

1. Les leksjonsbilaget. Fullfør oppgaven for arbeidsark nr. 2.

2. Skriv ned resultatene av arbeidet i tabellen «Danning av populismens ideologi» og på A4-ark.

Gruppe 1 - studerer trekk ved det majoritære valgsystemet i henhold til teksten i læreboken s. 253-255, basert på materialet i arbeidsark nr. 2 og fyller ut kolonne nr. 1 i tabellen (arbeidsark nr. 3).

Gruppe 2 – studerer egenskapene til det proporsjonale valgsystemet i henhold til teksten i læreboken s. 255-256, basert på materialet i arbeidsark nr. 2 og fyller ut kolonne nr. 3 i tabellen (arbeidsark nr. 3).

Gruppe 3 - studerer egenskapene til begge valgsystemene basert på materialet i arbeidsark nr. 2 og fyller ut kolonne nr. 2, 4 i tabellen (arbeidsark nr. 3)

Kontrollerer fullføringen av oppgaven.En representant fra hver gruppe leser opp svaret, mens medlemmer av andre grupper fyller ut svaret. De resterende tomme tabellkolonnene.

Lærerens konklusjon. Hvert valgsystem har sine fordeler og ulemper. Det er umulig å gjøre en entydig konklusjon om hvilket valgsystem som er mer egnet for det moderne Russland, tilsynelatende det mest akseptable er et blandet alternativ. Dermed stimulerer valgsystemer utviklingen av demokratiske verdier og har en direkte innvirkning på dannelsen og utviklingen av partisystemer.

Speilbilde:

1. Hva er valgsystemet?

2. Lag minst 2 spørsmål i henhold til det grunnleggende skjemaet (1 – reproduktiv, 1 – utvidet), spør og svar på dem i henhold til prinsippet «du forteller meg, jeg forteller deg det».

3. Hva interesserte deg i leksjonen?

evaluering : Signer arbeidsarket ditt, sett 2 merker under navnet ditt: det første får du selv for arbeidet i leksjonen, det andre gis av lederen for gruppen du jobbet i for å fullføre oppgaven, den tredje er gitt av læreren. Karakteren for timen er summen av disse tre.

Hjemmelekser:

1. Avsnitt 23, s. 251-256, referansediagram, notater i notatbøker.

2. Skriv et mini-essayifølge I.A. Ilyin "Det er et minimumsnivå av utdanning og bevissthet, utover hvilket hver stemme blir sin egen karikatur."

applikasjon

Arbeidsark #1

Stemmerett er et juridisk begrep som har to hovedbetydninger:

1. et sett med juridiske normer som styrer prosedyren for valg av statlige myndigheter og lokalt selvstyre (objektiv stemmerett);

2. retten til landets borgere til å velge og bli valgt (subjektiv stemmerett).

Objektiv valglov er et sett med juridiske normer som fastsetter prosedyren for valg av folkevalgte (president, guvernør, ordfører, etc.) og representative organer for statsmakt (parlament) og lokale myndigheter i et bestemt land eller en del av landet.

Valglovens normer bestemmer både de grunnleggende prinsippene for statens valgsystem, samt prosedyren for å nominere kandidater og gjennomføre valgkamper, representasjonsnormer, fremgangsmåten for å fastsette stemmeresultater, status og myndighet til valgkommisjoner, etc. Normene for valglov er vanligvis fastsatt av Grunnloven og spesielle valglover.

Subjektiv stemmerett

Stemmerett er også en borgers rett til å delta i valg, nemlig: å stemme (aktiv stemmerett) og å bli valgt (passiv stemmerett).

Gjeldende russisk lovgivning gir en bredere tolkning av valgloven: i tillegg til retten til å velge og bli valgt, inkluderer dette konseptet også retten til å delta i nominasjonen av kandidater, kandidatlister, i valgkamp, ​​i overvåking av valg, arbeidet av valgkommisjoner, inkludert fastsettelse av stemmeresultater og fastsettelse av valgresultater, i andre valghandlinger på den måten som er fastsatt i den russiske føderasjonens grunnlov, denne føderale loven, andre føderale lover, konstitusjoner (charter), lovene til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen. Den russiske føderasjonen.

Arbeidsark #2

Gruppe I

Majoritært valgsystem

Majoritært systembasert på flertallsprinsippet. Under dette systemet må en kandidat eller et parti få flertall av stemmene fra velgere i et distrikt eller hele landet, mens de som samler et mindretall av stemmene ikke får noen mandater. Avhengig av flertallet som kreves for å vinne valget, er majoritære valgsystemer delt inn i systemerabsolutt flertall,der vinneren må motta mer enn halvparten av stemmene (50% + 1 stemme), og systemetrelativt flertall,hvor å vinne er det nok til å gå foran andre kandidater med minst én stemme. Ved anvendelse av prinsippet om absolutt flertall, dersom ingen kandidat får mer enn halvparten av stemmene, avholdes en andre valgomgang, der som regel presenteres de to kandidatene som fikk flest stemmer. I andre runde blir vinneren vanligvis avgjort av et relativt flertallssystem. Dette systemet er praktisk talt det eneste mulige når man velger én tjenestemann (president, guvernør). Når det brukes til valg av et kollegialt maktorgan, for eksempel parlamentskammeret, opprettes valgdistrikter vanligvis som enkeltmandat, det vil si at det bare skal velges en varamedlem i hver av dem.

Det majoritære valgsystemet har sitt eget verdighet. En av fordelene med det majoritære valgsystemet er at det inneholder muligheten for å danne en effektiv og stabil regjering. I land med langvarige demokratiske tradisjoner har det politiske livet lenge vært monopolisert av politiske partier, hvis representanter hovedsakelig stiller til valg og deretter danner de tilsvarende partifraksjonene i parlamentet eller annet representativt organ, som, basert på flertallet, danner ett parti. regjeringer. Dette systemet oppfordrer også mindre partier til å danne koalisjoner eller fusjoner selv før valget begynner. Praksis viser at myndighetene som er opprettet på dette grunnlaget er stabile og i stand til å føre sterk offentlig politikk. I et majoritært valgsystem stemmer befolkningen på spesifikke varamedlemmer. Som et resultat oppstår det sterke, bærekraftige bånd mellom varamedlemmer og velgere. Siden varamedlemmer er direkte valgt av innbyggere i et bestemt distrikt og vanligvis regner med at de blir gjenvalgt, er de mer fokusert på velgerne sine, og prøver, om mulig, å oppfylle valgløftene sine eller svare på aktuelle forespørsler fra velgerne. På sin side kjenner velgerne sine varamedlemmer bedre enn da de ble valgt fra en generell partiliste etter et forholdsmessig system. Det majoritære valgsystemet brukes i dag i Storbritannia, USA, Frankrike, Japan, India, delvis i Tyskland og Russland. Det brukes veldig ofte i lokalvalg.

I Russland fastsetter paragraf 2 i artikkel 70 i den føderale rammeloven at valg til statlige organer anerkjennes av den relevante valgkommisjonen som ugyldig hvis mindre enn 20 % av det totale antallet velgere deltok i dem.antall velgere som er inkludert i valglistene.

Et flertallssystem med absolutt flertall ser mer rettferdig ut, der en kandidat må få mer enn halvparten av stemmene for å bli valgt.

Arbeidsark #2

Gruppe II

Proporsjonalt valgsystem

Proporsjonalt systeminnebærer fordeling av mandater i forhold til stemmene som partier eller valgkoalisjoner mottar. Proporsjonalsystemet har også to varianter:

1. Proporsjonalt valgsystem pånasjonalt nivå.I dette tilfellet stemmer velgerne på politiske partier og foreninger over hele landet (for eksempel et føderalt valgdistrikt i Russland). Andre mindre valgkretser er ikke tildelt.

2. Det forholdsmessige valgsystemet er baserti flermannsvalgkretser.I dette tilfellet fordeles varamandater på grunnlag av den forholdsmessige fordelingen av stemmer avgitt i et bestemt valgdistrikt for politiske partier og foreninger.

Det proporsjonale valgsystemet eliminerer i stor grad det åpenbare avviket mellom antall avgitte stemmer for et parti og antall stortingsmandater det får. Dermed reflekterer det proporsjonale valgsystemet best den politiske viljen til befolkningen. Fordelene med det proporsjonale valgsystemet inkluderer det faktum at regjeringsorganene som ble dannet med dens hjelp, gir et reelt bilde av balansen mellom politiske krefter. Det gir mulighet til å være representert i statlige organer av nasjonale, religiøse minoriteter og andre sosiale lag som danner små partier. Dermed gir det proporsjonale valgsystemet tilbakemelding mellom staten og sivilsamfunnets organisasjoner, bidrar til legitimering (legitimitet) av makt, og intensiverer befolkningens deltakelse i valg.

Det proporsjonale valgsystemet er vedtatt i Østerrike, Belgia, Hellas, Italia, Norge, Finland, Tyskland, Sveits, Sverige og andre land. Den 22. april 2005 vedtok den russiske føderasjonens statsduma den endrede føderale loven "Om valg av varamedlemmer til statsdumaen til den russiske føderasjonens føderale forsamling." Hovedendringen som ble gjort er følgende: Hvis tidligere, av 450 varamedlemmer i statsdumaen, ble 225 valgt i henhold til majoritærsystemet, og de andre 225 - i henhold til det proporsjonale valgsystemet, nå alle 450 personer den 2. desember , 2007 ble valgt etter sistnevnte - proporsjonalt system.

Arbeidsark #2

III gruppe

Ulemper ved majoritærsystemet

Samtidig inneholder majoritærvalgsystemet også en rekke vesentlige mangler. Dette systemet forvrenger i stor grad det virkelige bildet av preferanser og reflekterer dermed ikke velgernes vilje. Under dette systemet, for fordeling av parlamentariske mandater, er det oftest bare det faktum at en kandidat får et relativt flertall av stemmene som betyr noe. Stemmene som gis til alle andre kandidater blir ikke tatt i betraktning ved fordeling av mandater og går i denne forstand tapt. Resultatet er:

1) en betydelig del av landets velgere (noen ganger 50%) forblir ikke representert i regjeringen;

2) partier og bevegelser som fikk færre stemmer ved valget enn deres motstander kan finne seg representert i parlamentet med et flertall av parlamentariske seter, og omvendt, siden under dette systemet en svært betydelig del av stemmene går tapt, blir avgitt for ikke-valgte kandidater , viser det seg noen ganger at partikandidatene støttet av flertallet av velgerne over hele landet får et mindretall av setene i parlamentet.

3) to partier som får like eller tilsvarende antall stemmer sender ulikt antall varamedlemmer til parlamentet. Dessuten kan det ikke utelukkes at et parti som får flere stemmer enn konkurrenten ikke får ett mandat i det hele tatt.

4) praktisk talt under dette systemet, jo flere kandidater som stiller til ett sete, desto færre stemmer kreves for valg. Hvis det er mer enn to dusin kandidater, kan den kandidaten som 10 % eller enda mindre stemte for, velges. I tillegg, i en rekke land som bruker dette systemet, er verken obligatorisk deltakelse av velgere i avstemningen eller minimumsandelen av velgere hvis deltakelse er nødvendig for å anerkjenne valget som gyldig, etablert.

I Storbritannia, for eksempel, hvis en kandidat er nominert i et valgdistrikt, anses han som valgt uten å stemme, fordi han bare trenger å stemme på seg selv.

5) det er en ganske stor mulighet til å manipulere velgernes vilje gjennom "kutting av valgdistrikter." Og her, med kjennskap til velgernes preferanser, er det mulig å manipulere geografien til distriktene. Lag for eksempel enten rene landlige og rene bydeler, eller omvendt bland dem når det er gunstig for en eller annen kandidat. Dermed skaper det majoritære valgsystemet muligheten for å danne en regjering som er avhengig av flertall i parlamentet, men som ikke nyter støtte fra flertallet av befolkningen. Det begrenser sterkt adgangen til parlamentet for minoritetsrepresentanter, inkludert små partier. Som et resultat kan et majoritært valgsystem svekke legitimiteten til regjeringen, forårsake mistillit til det politiske systemet blant innbyggerne, passivitet i valg og til og med politisk radikalisme.

Ulemper med proporsjonalsystemet

1) Relativt mindre statlig stabilitet. Den brede representasjonen av ulike politiske krefter i parlamentet, karakteristisk for dette systemet, tillater veldig ofte ikke noe parti å danne en ettpartiregjering og oppmuntrer til dannelsen av koalisjoner. Sammenslåingen av partier som er forskjellige i sine mål kan føre til en forverring av motsetningene mellom dem, til kollaps av koalisjoner og at regjeringen går av. I tillegg er regjeringens politikk dannet på grunnlag av en interpartikoalisjon mindre konsistent, noe som bidrar til en reduksjon i regjeringens effektivitet.

2) Proporsjonalsystemet gjør det mulig for små nasjonalistiske, religiøse og regionale partier å komme inn i parlamentet. Denne styrken til dette systemet er også dets ulempe, siden som et resultat av dette får politiske krefter som ikke nyter støtte i hele landet på nasjonalt nivå representasjon i statlige organer.

3) Siden det i et proporsjonalt valgsystem stemmes ikke for spesifikke kandidater, men for lister over partier og foreninger, er den direkte forbindelsen mellom kandidater og velgere svært svak.

4) Denne omstendigheten bidrar også til at varamedlemmer er mer avhengig av sine partier enn av velgerne. Slik mangel på frihet vil negativt påvirke prosessen med å vedta viktige lover. En varamann stemmer oftest i partiets og dets lederes interesse enn velgerne hans.

De prøver å dempe ulempene ved det proporsjonale valgsystemet, blant annet gjennom ulike barrierer. I Tyskland er det altså fem prosent barriere, i Russland og Georgia er det syv prosent barriere osv. Dette betyr: for å være representert i parlamentet må et parti eller en forening oppnå minst 5% eller 7%, avhengig av på normen fastsatt i lovgivningen i de gitte landene.

Arbeidsark #3.

Øvelse 1.

Lærer i historie og samfunnsfag
MBOU ungdomsskole i landsbyen Talitsa, Eletsk-distriktet, Lipetsk-regionen
Kolpakova Olga Vyacheslavovna

Teknologisk kart over leksjonen "Mekanismer for borgerdeltakelse i det politiske livet i landet"
Fag: samfunnsfag
Utdanningsnivå: generell undervisningsklasse
Tema: Mekanismer for borgerdeltakelse i det politiske livet i landet
Leksjonstype: leksjon om den første presentasjonen av ny kunnskap med elementer fra et forretningsspill
Leksjonsformat: individuelt, gruppe, kollektiv
Leksjonstid: november
Deltakere: 9. klasseelever
Mål: å danne studentene en forståelse av mekanismene for deltakelse av borgere i den russiske føderasjonen i det politiske livet i samfunnet: valg, folkeavstemninger
Planlagte læringsutbytte, inkludert dannelsen av UUD:
vite: valgbegreper, valglov, valgprosess, valgsystemer, prinsipper for valgprosessen i en demokratisk stat, særtrekk ved valg i et demokratisk samfunn, forskjellen mellom en folkeavstemning og valg.
være i stand til å: bestemme din rolle som statsborger i den russiske føderasjonen; oppfylle dine rettigheter og forpliktelser i samsvar med den russiske føderasjonens grunnlov, uttrykke en bevisst samfunnsposisjon og delta aktivt, ledet av lovens regler, i det politiske livet i landet
personlig UUD: studentenes mestring av den sosiale rollen til en velger, dannelse av beredskap for selvutvikling, sosial tilpasning, bestemmelse av sin egen holdning til den moderne politiske prosessen, formulering av en samfunnsposisjon;
regulatorisk UUD: organisere ens aktiviteter, bruke eksisterende kunnskap for å løse et gitt problem, bestemme hensikten og målene for leksjonen, evnen til å huske og beholde en regel, instruksjoner i tide, velge midler for å organisere ens oppførsel, evnen til å planlegge, kontrollere og utføre en handling etter et gitt mønster (algoritme), styre, bruke normer, selvregulering, fremsette versjoner.
kommunikativ UUD: formulere og argumentere ditt synspunkt,
konstruere taleutsagn, evnen til å konstruere en monolog, offentlig tale, evnen til å lytte og høre, evnen til å uttrykke sine tanker, forbedre gruppearbeidsferdigheter og vise toleranse.
kognitiv UUD: klassifisering av materiale, logiske handlinger - analyse av et objekt, evnen til å trekke en konklusjon basert på en komparativ analyse, sette frem hypoteser, søke og fremheve nødvendig informasjon, antagelser, trekke ut informasjon i samsvar med formålet, evnen å gjøre generaliseringer og konklusjoner, ferdigheter i semantisk lesing - uavhengig lesing av konseptuell informasjon, refleksjon av hovedmaterialet i tabellen.
Grunnleggende begreper: aktiv stemmerett, passiv stemmerett, proporsjonalt valgsystem, majoritært valgsystem, demokratiske valg, velgere.
Tverrfaglige forbindelser: sosiologi, statsvitenskap, historie
Ressurser: Den russiske føderasjonens grunnlov, utdrag fra den føderale loven "Om grunnleggende garantier for valgrettigheter til borgere i den russiske føderasjonen", stemmeurn, stemmesedler

Leksjonstrinn
Innhold i undervisningsmateriell, lærervirksomhet
Aktiviteter til studenter, FOUD
Dannelse av UUD

1. trinn Organisatorisk.

Organisering av tid
Hilser på elever, sjekker deres beredskap for leksjonen, organiserer barnas oppmerksomhet.

Hils på lærerne og kontroller at de er klare for timen.

Regulatorisk: evnen til å organisere ens aktiviteter.

2. trinn informasjon og aktivitet

1. Motivasjon for pedagogiske aktiviteter,
inkludering i pedagogisk virksomhet
Læreren introduserer Sofokles ordtak.
Epigraf: "Folk ønsker ikke å bli kontrollert.
De ønsker å bli ført fremover."
Sofokles
Hva snakker Sofokles om?
Hva har folk strebet etter til enhver tid?
Hvilken menneskerettighet anses som grunnleggende?
Vise interesse for materialet som studeres.
Gjøre dine egne forutsetninger basert på eksisterende kunnskap.

Forskrift:
-anvendelse av eksisterende kunnskap for å løse et gitt problem. Kommunikativ:
- evne til å formulere og argumentere ditt synspunkt,
- konstruere taleutsagn.

2. Sette mål og mål for leksjonen
-Hva tror du vi skal gjøre med deg i timen? Hva skal vi snakke om? – Hva mer må vi finne ut i dag? -Hva er temaet, hensikten med leksjonen vår?
Læreren oppsummerer elevenes svar og formulerer til slutt temaet for leksjonen: «Voting, valg, folkeavstemning»; så vel som hensikten og målene for leksjonen - bli kjent med begrepet "stemmerett"; kjennskap til prinsippene i valgloven; kjennskap til begrepene «valg» og «folkeavstemning», med avstemningsprosedyren, med formene for borgerdeltakelse i valg.
Elevenes antakelser og svar på spørsmål.
De legger frem alternativer for å formulere hensikten med leksjonen, delta i deres diskusjon. Formuler emnet og formålet med leksjonen.
Forskrift:
bestemme emnet, formålet og målene for leksjonen, legge frem versjoner.

3. Redegjørelse av problemet

Forskrift:
-anvendelse av eksisterende kunnskap for å løse et gitt problem.
Kognitiv:
gjøre antagelser, argumentasjon.

4. Lære nye ting ved å organisere selvstendig studie av materialet
Organisering av kollektivt arbeid med lærebokmateriell og utdelingsark
Kommentert lesing,
utarbeide diagrammer og tabeller over de grunnleggende konseptene i leksjonen.
(Se vedlegg 1)
Arbeid med lærebokmateriale og utdelingsark. Kommentert lesing
FOUD - kollektiv.
Tegne diagrammer og tabeller over de grunnleggende konseptene i leksjonen.

Kognitiv: - søk og utvalg av nødvendig informasjon, mestre semantisk lesing - selvstendig lese nødvendig informasjon,
-refleksjon av hovedmaterialet i tabeller og diagrammer.
Personlig: evnen til å organisere seg for å fullføre en gitt oppgave.
Regulerende: planlegge, kontrollere og utføre en handling etter et gitt mønster (algoritme), regel, bruke normer, selvregulering.

5. Konsolidering av ervervet kunnskap. Kontroll av materialassimilering.
Læreren tilbyr en rekke praktiske oppgaver for å anvende den ervervede kunnskapen:
"Løs situasjonen"
"Finn feilen."
"Tilpass konseptet"
(Se vedlegg 2)
Arbeid i grupper for å løse praktiske problemer.
FOUD - gruppe.
Elevene presenterer resultatene av arbeidet sitt
Kognitiv:
bruke den tilegnete kunnskapen til å løse praktiske problemer.
- evne til å definere et konsept;
-analysere, oppsummere, spesifisere tilgjengelige data, relatere dem til din egen erfaring og kunnskap.
Kommunikativ:

6. Anvendelse av ervervet kunnskap for å løse kreative oppgaver.
Organisering av et forretningsspill "Velge en kandidat til skolerådet"
(noe materiell er utarbeidet av studentene på forhånd)

Personlig:
- aksept fra studenten av en viss sosial rolle,
- dannelse av beredskap for selvutvikling
- sosial tilpasning.
- bestemmelse av ens egen holdning til fenomenene i det moderne liv.
Kommunikativ:
- utvikling av samarbeidsevner med lærer og jevnaldrende
Kognitiv:
anvendelse av ervervet kunnskap for å løse kreative oppgaver og simulere situasjoner.

3. trinns refleksjon

Speilbilde
La oss se på skjermen og oppsummere leksjonen ved å fullføre setningen:
I dag i klasse I
Det var det mest nyttige og interessante for meg.
Jeg møtte problemer med
Jeg gjorde det bra...
Jeg trenger dette for
Linjer til deg selv..
Gi et kompliment til det nye emnet..
Analyserer aktiviteter for å nå målet;
egenvurdering av resultatene av aktivitetene dine og hele klassen
Personlig:
-egenvurdering av kunnskap og ferdigheter.
Regulatorisk: vurdering - bevissthet om nivået og kvaliteten på assimilering.

Hjemmelekser.
1.§ 6, spørsmål.
2. Variabel del
a) Skriv et essay om et av de foreslåtte emnene (studentenes valg):
Hvorfor er borgerdeltakelse i valg så viktig?
Hvorfor trengs det valg?
Hvorfor tror du valgdeltakelsen ved valget faller?
b) komplett verksted nr. 1,2,3
Elevene skriver ned leksene sine og analyserer den variable delen.
Personlig: personlig selvbestemmelse

Vedlagte filer

Jeg kan alltid velge

men jeg må vite det selv om

hvis jeg ikke velger noe,

Derfor velger jeg fortsatt.

Jean-Paul Sartre

Leksjonstype:leksjon om å tilegne seg ny kunnskap, anvende den ervervede kunnskapen.

Skjema:en leksjon om gjensidig læring basert på elevpresentasjoner med elementer av et intellektuelt spill.

Denne leksjonen kan undervises i følgende klasser:

JEG.I 8. klasse, i en justime, mens du studerte emnet: "Retten til å velge og bli valgt"

II.I 9. klasse mens du studerte emnet: "Politiske rettigheter og friheter"

III.I 10. klasse (grunnnivå) når du studerer emnet «Innbyggerdeltakelse i det politiske liv»

IV.I 11. klasse (profilnivå) «Mann i det politiske liv». Det er avsatt 1 time til timen.

Utstyr:multimediaprojektor med lerret, PC, lærebok av P.S. Gurevich, E.Z. Samfunnsvitenskap. 10. klasse, lærebok E.N. Salygin, Yu.G. Samfunnsfag 10. klasse, en komplett oppslagsbok for forberedelse til Unified State-eksamen i samfunnsfag P.A. Baranov, A.V. Vorontsov, S.V. Sjevtsjenko. Statsvitenskap: lærebok, red. V.A. Achkasova, V.A. Gutorova, S.I. Volodina, A.M. Polievktova. Samfunnsvitenskap. Grunnleggende om juridisk kunnskap. Del 1, emne 25. Samfunnsfag: juss i menneskelivet, samfunnet og staten. Lærebok for 8. klasse genereltutdanningsinstitusjoner / O.B. Soboleva, V. N. Chaika, under hovedredaktørskap av G.A. Bordovsky, M. “Ventana – Count”, 2012

Mål:i løpet av perioden med sosial modning av en person, utvikle en moralsk og juridisk kultur, evnen til selvbestemmelse og selvrealisering.

Oppgaver:

Fremme all-russisk identitet, samfunnsansvar, forpliktelse til demokratiske verdier nedfelt i den russiske føderasjonens grunnlov;

Form en negativ holdning til fravær – det vil si ikke-deltakelse i det sosiopolitiske livet i landet; ved hjelp av respondentene, utarbeide et omtrentlig kartdiagram over prosesser knyttet til fravær i det moderne russiske samfunnet;

Å hjelpe elevene til å utvikle et ønske om å teste kunnskapene sine i praksis: først i et spill, og deretter sammen med foreldrene på valglokalet.

Som et resultat bør elevene lære/forstå:

Hvordan utviklet stemmeretten seg i Russland?

Hva er forskjellen mellom majoritære og proporsjonale valgsystemer;

Hva er stadiene i valgprosessen?

Grunnleggende prinsipper for valgrett.

Være i stand til:

Fremhev de essensielle egenskapene til den juridiske institusjonen "stemmerett";

Gi eksempler, modeller sosiale situasjoner knyttet til valgprosessen;

Ta ansvarlige beslutninger, gi uttrykk for en borgerlig holdning.

Scenario leksjonsplan

JEG. Basert på den avanserte oppgaven forbereder ekspertstudenter korte presentasjoner om følgende emner:

1. Fra historien til valgloven i Russland.

2. Prinsipper for valgrett og typer valgsystemer.

3. Valgprosess og anerkjennelse av valg som ugyldige.

II. En gruppe ekspertstudenter forbereder spørsmål til spillet. Studentene lager diagrammer basert på en undersøkelse utført blant to kategorier av befolkningen:

1. Lærere ved lovavdelingen ved Det historiske fakultet ved Smolensk State University.

2. Foreldre til elever ved MBOU ungdomsskole nr. 34.

(Enhver gruppe av respondenter er mulig).

III. Læreren tilbyr en problematisk situasjon i sitt innledningsforedrag. Klassen formulerer problemstillingen under dialogen. (7 minutter)

IV. Eksperter presenterer sine presentasjoner og jobber med klassen basert på gåter (15 minutter: 5 minutter for hver presentasjon).

V. Klassen deles av læreren inn i tre lag, der eksperter er til stede (hvert lag har en elev i tillegg til hovedspillstaben). Det holdes et intellektuelt spill på spørsmål utarbeidet av eksperter (15 minutter).

VI. Speilbilde. Hver gruppe får et kort - et mål for egenvurdering av arbeidet i timen (4 minutter).

VII. Som lekser blir du bedt om å uttrykke tankene dine skriftlig om følgende utsagn (valgfritt) (4 minutter):

1. John Kennedy.

2. "Demokrati er når folk styrer folk for folkets skyld." A.Lincoln.

3. « Jeg kan alltid velge, men jeg må vite at selv om jeg ikke velger noe, velger jeg fortsatt." Jean-Paul Sartre.

Leksjonssammendrag

Lærerens åpningstale.

Den russiske føderasjonens grunnlov sier:

Art.3. Folket utøver sin makt direkte, så vel som gjennom statlige myndigheter og lokale myndigheter. Det høyeste direkte uttrykket for folks makt er en folkeavstemning og frie valg.

Kunst. 32. Innbyggere i Den russiske føderasjonen har rett til å velge og bli valgt inn i statlige organer, lokale myndigheter, og også til å delta i en folkeavstemning.

Lytt til en novelle.

Mamma, kan jeg bli det viktigste i byen vår? – spurte førsteklassingen Misha Tatyana Nikolaevna.

Mener du - å bli leder av byen? Misha nikket på hodet.

Kan.

Kan jeg gjøre det for varamedlemmer? – Misha ga seg ikke.

Og du kan bli stedfortreder,” beroliget moren min.

Kan jeg gjøre det med Putin? – spurte sønnen.

Nei, du kan ikke være Putin, men du kan være Russlands president, takk," svarte moren min og smilte.

Hvem ansetter varamedlemmer og presidenter?

"Pappa og jeg," forklarte mamma.

Et fornøyd smil spredte seg over Mishas ansikt med glede over at foreldrene hans var så viktige mennesker.

Hvordan går det med deg og pappa? – Han bestemte seg likevel for å avklare.

Vel, for å være mer presis, ikke bare min far og jeg, men også mine besteforeldre, våre naboer, alle innbyggere i Russland. Vi velger landets president og varamedlemmer. Og når du blir stor skal du også delta i valg. Og hvis du studerer godt nå, så blir du kanskje senere valgt til president i Russland.

Hvilken motsetning oppstår mellom grunnlovens artikler og morens svar?

Problem: hvem har aktiv og passiv stemmerett, fravær av russere - er dette et problem?

La oss ta en tur i historien.

Presentasjon om historien til utviklingen av valgloven i Russland (se vedlagt fil - presentasjon "Historien om valgloven i Russland"). Presentasjonen presenteres i full, utvidet form. Elevene utarbeidet et prosjekt for både klasse- og fritidsaktiviteter i faget. I løpet av timen brukes det i forkortet form.

Etter presentasjonen løser elevene oppgaver utarbeidet av eksperter. For hvert riktig svar gir læreren et bonuspoeng.

En annen presentasjon (se vedlagte fil - presentasjon "Konseptet og kilder til valgloven") snakket om kildene til valgloven.

Læreren deler klassen inn i tre grupper (på forhånd) slik at hver enkelt inneholder en ekspert på stemmerett. På dette stadiet av leksjonen koordinerer læreren bare arbeidet til ekspertene som har forberedt spørsmålene deres. Respondentene ble stilt følgende spørsmål på forhånd:

1. Hvilke problemer tror du finnes i valgprosessen i dag?

2. Hva kan motivere deg til å stemme?

Det anbefales å velge 2-3 studenter til arbeid. De bytter på å presentere spørsmål i presentasjonsform. Lagene svarer i en bestemt rekkefølge. Laget som valgte spørsmålsnummeret svarer først innen 1 minutt hvis riktig svar ikke er gitt, går retten til å svare til nabolaget med klokken. Laget som svarer riktig får 1 poeng

Disse spørsmålene presenteres i sin helhet i presentasjonen «Spørsmål til spillet, satt sammen av elever», men spørsmål nr. 2, 3, 7, 13, 14, 15 ble brukt i løpet av leksjonen.

Spørsmål og svar til det intellektuelle spillet

Spørsmål nr. 2

Hvilke problemer tror du finnes i valgprosessen i dag? (undersøkelsesspørsmål stilt til lærere og foreldre).

1. Mer enn halvparten av de spurte mener at det største problemet i dag er spørsmålet om guvernørvalg i regionene.

2. Et større antall respondenter mener at hovedproblemet er mistillit til myndighetene.

3. På samme nivå i landet er det problemer med maktmisbruk fra tjenestemenn og velgernes passivitet.

4. Den siste plassen ble tatt av oppfatningen om at hovedproblemet er passiviteten til velgerne.

SVAR:2; 3.

Spørsmål №3. Hva kan motivere deg til å stemme? (spørreskjemaspørsmål).

Velg de riktige påstandene:

1. Basert på resultatene fra undersøkelsen fant man at de fleste går til valgurnene fordi de selv ønsker å endre den politiske situasjonen i landet gjennom proteststemmegivning.

2. Økonomisk usikkerhet oppfordrer de færreste til å stemme.

3. Ønsket om å uttrykke sin samfunnsposisjon er hovedmotivet for å delta i valg.

4. Flertallet av russiske borgere deltar i valg generelt for å demonstrere sin samfunnsposisjon og uttrykke sin politiske tro.

SVAR: 1; 4.

Spørsmål №7 . Programlederne viser elementene i valgstadiet – stemmegivning, og gjør tre feil. Lagene bør bruke et minutt på å liste opp disse feilene.

SVAR: en observatør har ikke rett til å gi råd til en velger om hvem han skal stemme på; observatøren kan ikke gå inn i stemmeboksen sammen med velgeren; Under registreringen setter velgeren selv sin signatur.

Spørsmål №13 . Spørsmålet stilles av Andrei Removich Belousov, minister for økonomisk utvikling i Den russiske føderasjonen: "Kjære eksperter, om et øyeblikk, navngi de kategoriene russiske borgere som ved lov ikke har rett til å delta i valg."

SVAR: Retten til å stemme (aktiv stemmerett) tilhører alle borgere av den russiske føderasjonen som har fylt 18 år, med unntak av personer som er erklært inhabil av en domstol eller soner en fengselsstraff i henhold til en rettsdom som er inngått rettskraft.

Spørsmål №14 . Spørsmålet stilles av Alexey Vladimirovich Ostrovsky, guvernør i Smolensk-regionen: «Russlands grunnlov sier at borgere har rett til ____________ (1) og til å være _______________ (2) i offentlige organer og lokale myndigheter, samt til å delta i ______________ (3). Kjære eksperter, fyll ut feltene.

SVAR: RETTEN TIL Å VELGE, TIL Å BLI VALGT, I EN FOLKEAVSTEMNING.

Spørsmål №15. Spørsmålet stilles av styrelederen for den russiske regjeringen, Dmitry Anatolyevich Medvedev: "Kjære eksperter, lister opp alle nødvendige betingelser for å bli president i landet vårt."

SVAR: I samsvar med Grunnlovens artikkel 81 kan en statsborger som er minst 35 år gammel og har bodd permanent i den russiske føderasjonen i minst 10 år, velges til president i den russiske føderasjonen.

På slutten av spillet vinner laget med flest poeng.

På neste trinn setter elevene i grupper plusser på kartet - mål i henhold til deres vurdering.

1 - aktivitetene til gruppen min ; 2 – innholdet i materialet, ny kunnskap; 3 - lærerens aktiviteter; 4 – arbeidsform og arbeidsmåter i timen.

Et mål tegnes på et papirark, som er delt inn i 4 deler, og parametrene registreres i hver sektor. Alle i gruppen "skyter" på målet 4 ganger med en markør, og setter et merke (pluss). Karakteren tilsvarer hans vurdering av resultatene. Hvis resultatene vurderes veldig høyt, plasseres merket i bull's eye - i målfeltet "5", jo lenger fra midten, jo lavere poengsum.

For lekser foreslår læreren essay-emner:

1) "Uvitenheten til én velger i et demokrati er skadelig for sikkerheten til alle." John Kennedy.

2) "Demokrati er når folk styrer folk for folkets skyld." A.Lincoln.

3) « Jeg kan alltid velge, men jeg må vite at selv om jeg ikke velger noe, velger jeg fortsatt." Jean-Paul Sartre.

Victoria Litovchenko , lærer i historie og samfunnsfag ved ungdomsskole nr. 34 i Smolensk

I vedlagte filer, i tillegg til de nevnte presentasjonene, materialer for arbeid, et teknologisk kart over leksjonen.