Program opgaver

· Pædagogisk: Lad børn forstå, at naturen er vores fælles hus, udvide børns viden om naturen, fortsætte med at danne en forståelse af naturens rolle i menneskelivet.

· Udviklingsmæssigt: udvikle horisonter, tænkning, forbundet tale.

· Pædagogisk: at dyrke en omsorgsfuld holdning til naturen.

Indledende arbejde: stille gåder, læse skønlitteratur, samtaler.

Lektionens fremskridt

Læreren læser et digt:

Vores indfødte hjem, vores fælles hjem -

Landet, hvor du og jeg bor!

Vi kan ikke tælle alle miraklerne,

De har ét navn:

Skove og bjerge og have -

Alt hedder - jord!

Pædagog: Gutter, se, hvad er det her? (Børns svar.)

Det er rigtigt, det er vores land. Vores jord er vores fælles hjem.

Hvad tror I, vi efterlader på vores planet Jorden?

Det er de spor, der forbliver på jorden efter dig. Selvom du ikke ser dem, husker jorden dem. Og hver person, der bor på denne planet, sætter deres spor. Se på de fodspor, du ser på jorden. (Børnens svar.) Det er rigtigt, stort, småt, rent, beskidt.

Underviser: I dag vil vi tale om, hvilken slags mærke vi skal sætte på jorden.

Hvis naturen er et fælles hjem, så har I hver sit hjem. Og alle forsøger at opretholde renlighed og orden i deres hjem.

Underviser: Hør her:

"Jeg elsker at løbe barfodet

Sprøjtende vandpytter

Og efterlade spor senere.

Men solen tørrer jorden.

Jeg kredser om dig på asfalten

Dine spor med farveblyanter.

Men vinden vil bringe skyer

Og regnen vil vaske dem væk.

Eller måske bede om noget maling?

Og efter at have båret sandaler, så på vejen,

Så alle ved om det?

Og som svar til mig: Jorden er dit hjem.

Du bør ikke sprede snavs i det."

Pædagog: Børn, hvilken konklusion kan I drage? (Børns svar.)

Det er rigtigt, du bør ikke sprede snavs ikke kun i dit hjem, men også i naturen. Jorden er menneskets fælles hjem. Alle mennesker i verden er ét stor familie. Og alle forsøger at gøre noget for hende, nogle lykkes, nogle gør ikke.

Naturen har sørget for, at Jorden altid er "i orden".

Gutter, nævn hvilke naturfænomener du kender. (Børns svar.)

Det er rigtigt, vind, regn, sne, sol.

Tænk på, hvordan disse forskellige naturfænomener hjælper Jorden til at se sådan ud?

For eksempel sådan noget naturfænomen hvordan hjælper vinden? (Børns svar.)

Ja. Vinden bringer kølighed og renser luften. Hvad giver regn? (Børns svar.)

Regn nærer planter og giver fugt.

Underviser: Hvordan hjælper sne Jorden? (Børns svar.) Det er rigtigt, det isolerer jorden, dækker den som et tæppe, giver varme, isolerer træerne, så deres rødder ikke fryser.

Hvordan hjælper solen Jorden til at se sådan ud? (Børns svar.) Solen giver lys til alt levende. Men solen skinner ikke kun, hvad gør den ellers?

Det er rigtigt, varme kommer fra solen, den varmer.

Gutter, hver af jer bor i et hus med vægge, men så snart vi forlader tærsklen til vores hus, befinder vi os i et andet hus.

Hør gutter:

"Som et tag over jorden,

Blå himmel.

Og under det blå tag -

Bjerge, floder og skove,

Og enge og blomster, og selvfølgelig mig og dig.”

Så hvilken slags hus befinder vi os i? Lige i huset - naturen.

Se, gutter, på disse tegninger af et almindeligt hus og et naturhus, lad os sammenligne disse huse. (Malerier.)

Hvorfor er der lys i vores hus? (Fra lampen.)

Hvad kan sammenlignes med en lampe i naturen? (Sol.)

Men solen varmer ikke kun, det betyder, at den kan sammenlignes med hvad ellers?... med et komfur, et batteri.

Det regner i naturen, men i vores hus, hvad minder om regn? (Brusebad.)

Der er vind i naturen, men i huset? (Ventilator.)

Der er et gulv i huset, men i naturen? (Jord.)

Vi har et tæppe på gulvet, men på jorden? (Græsset vokser.)

I et almindeligt hus er der sten- og trævægge, men i et naturhus? (Bjerge og træer.)

Vi har en flamme, der brænder på et gaskomfur, men i naturen hvor kommer ilden fra? (bryder ud fra vulkanen.)

I naturen falder sne, is samler sig på høje bjerge, og i sit almindelige hjem lærte en person at lave sne, hvor? (I køleskabet.)

Hvilke dyr lever i naturen? (Vild.)

I et almindeligt hus? (Indenlandsk.)

I naturen vilde planter og i huset? (stueplanter)

Gutter, hvorfor efterlod kunstneren en del af tegningen umalet i begge huse. Hvad er dette? (Luft.)

Hvorfor har vi brug for luft, hvad sker der, hvis der ikke er luft? (Børns svar.)

Pædagog: Lad os lave et lille eksperiment og finde ud af, hvad der vil ske, hvis der ikke kommer luft ind i vores krop. Dæk din næse med hånden. Kan du trække vejret? Hvorfor? Vi har brug for luft, uden den kan vi ikke leve.

Sig mig venligst, hvem har ellers brug for luft, hvem ellers kan ikke leve uden luft? (Dyr, fugle.)

Nu skal vi slappe af og lege lidt. Minut af fysisk træning:

Hænderne løftet og vinket-

det er træer i skoven.

Albuer bøjet, hænder rystet -

Vinden blæser duggen væk.

Lad os vifte glat med hænderne -

Det er fuglene, der flyver mod os.

Vi viser dig, hvordan de sidder ned -

Vi vil folde vores vinger tilbage.

Det banker på døren, Lesovichok kommer ind, trist og ked af det.

Pædagog: Hej, Lesovichok, hvad skete der med dig?

Lesovichok: Jeg besøgte mit domæne, overalt i skoven hørte jeg klagende stemmer, planter, dyr. Jeg skrev alle klagerne ned i Naturens Klagebog. Gutter, vil du vide, hvem der klager over hvad? Træet klager, her er dets klage: "Jeg føler mig tom og ensom i skoven, jeg er efterladt helt alene. Men engang voksede der juletræer omkring mig - smukke, men under nytår Grusomme mennesker med økser dukkede op i skoven og huggede dem ned til rødderne.”

Pædagog: Er det muligt at fælde juletræer? (Svar.) Gutter, lad os gøre en god gerning, tegne plakater om pleje af levende grantræer og hæng dem forskellige steder, så folk kan se dem.

Gutter, lad os nu begynde at tegne, og glem ikke at krydse juletræet over med en rød streg, hvad tror du, den røde streg betyder? Børn: nej, alarm. (Der er papir i form af en cirkel på bordene, børn tegner juletræer til akkompagnement af rolig musik.)

Pædagog: Godt gået! Hvilke flotte plakater du har tegnet. Vi sætter plakaterne på kanten af ​​bordet. Gutter, fortæl mig, hvorfor har du tegnet disse plakater?

Det er rigtigt, børn, vi opfordrer folk til ikke at fælde grantræer uden tilladelse - det er en meget god gerning - at beskytte naturen.

Lesovichok: Godt gået! Tak fordi du hjælper skoven. Nu vil folk tænke sig om, før de går i skoven for at fælde træer.

Lesovichok: Gutter, jeg glemte næsten den lysning, jeg har i skoven. Tidligere var min lysning meget smuk, men turister kom og fældede birketræet til brænde og forlod lysningen tomme dåser, slikpapir, flasker.

Pædagog: Hvordan hjælper man rydningen? Hvad skal der gøres? (Børns svar.) Vi er nødt til at komme til denne lysning så hurtigt som muligt, men hvordan kan vi gøre dette?

Gutter, de magiske ord vil hjælpe os med at komme til lysningen:

Pædagog: lad os sige de magiske ord. “Sim-salabim, abra - kadabra”
(Børn gentager de magiske ord og befinder sig i en "clearing".)

Pædagog: (henleder børnenes opmærksomhed på lysningen) Gutter, vi er nødt til at hjælpe Lesovich med at bringe tingene i orden, da dette ødelægger skovenes skønhed, og også disse flasker kan være farlige for dyr. Dette er det spor, turisterne efterlod. (Tre børn samler affald op.)

Godt gået! De hjalp Lesovich og fik styr på tingene i hans rydning.

Lesovichok: Jeg er meget glad for, at jeg mødte dig, forblive venner af naturen, passe på skoven. Jeg giver dig min Naturklagebog som souvenir, og jeg ønsker, at den altid skal forblive tom, så ingen klager.

Pædagog: I dag hjalp vi Lesovich, vi satte vores gode præg på rydningen, det er tid for os at vende tilbage til vores gruppe.

Børnene siger farvel til Lesovichok og med hjælp magiske ord"Sim-salabim, abra-kadabra" vender tilbage til gruppen.

Underviser:

Lad os redde planeten -

Der er intet lignende i hele universet.

Der er kun én på hele planeten

Vi har brug for det for liv og venskab!

I dag, gutter, talte vi om, hvordan vores natur har brug for vores beskyttelse. Ønsker du at blive venner og naturforkæmpere? Så lad os love at passe på naturen og prøve at sikre, at dit fodaftryk på Jorden er nyttigt!

Anvendt litteratur:Dybina O.V. Ny bog i henhold til Federal State Educational Standards

Anbefalinger. Denne samtale kan begynde med en samtale om, hvilken konkret hjælp skolebørn kan give naturen. På dette tidspunkt skulle børn have akkumuleret erfaring med at kommunikere med naturen og udviklet vis naturhistorie og miljøviden. Det er nu vigtigt at involvere yngre skolebørn i en række miljøbevarende aktiviteter. En repræsentant for Økologiudvalget og forældre kan deltage i samtalen.

Formålet med samtalen. At udvikle viden hos børn om forskellige typer aktiviteter for skolebørn for at beskytte naturen, at vække lyst til denne aktivitet, at vise glæde ved det udførte arbejde, at give instruktioner til at udføre nogle aktiviteter for at beskytte naturen.

Udstyr. Udstilling af børnetegninger med temaet: "Vi hjælper naturen"; essays og digte af skolebørn om emnet; en fotostand dedikeret til børns aktiviteter i naturen; udstilling af foderautomater, fuglehuse; plakater om naturbeskyttelse; håndværk lavet af naturlige materialer; memo "Hvad skal du kunne" unge ven natur."

Fremskridt i samtalen

Gutter, I ved allerede, at naturen har brug for vores beskyttelse, vores hjælp. Forskere, ingeniører og hele befolkningen i vores land og planet tænker nu på dette. Hvorfor er problemet med naturpleje blevet så vigtigt og nødvendigt? Hvis vi ikke akut hjælper naturen, vil den dø. Hvad vil der så ske på jorden?! Tror du, at naturpleje kun er voksnes opgave, eller kan skolebørn også yde deres bidrag? Hvad kan og gør skolebørn? Ja, skolebørn kan meget. Deres aktiviteter i naturen er varierede. For eksempel beskyttelse af det naturlige miljø: fodring og redning af dyr i vanskeligheder; affaldskontrol; produktion af foderautomater og huse til fugle; fodring af dyr og fugle; installation af skilte på steder, hvor beskyttede planter er fordelt; hjælper syge træer.

Fortæl mig nu om, hvad du gjorde. Lad os nu se på vores udstilling med tegninger "Vi hjælper naturen." Du gør en masse ting, der er gavnlige for naturen. Nogle tegninger kan endda beskrives i poesi. (Læreren inviterer børnene til at matche tegningerne med digte skrevet på separate stykker papir og læse dem.)

Mange af jer skildrede plantning af planter i jeres tegninger: blomster, træer, buske. Dette er en meget venlig og gennemførlig ting. Du ved, der er endda et ordsprog, der siger, at en person ikke har levet sit liv forgæves, hvis han har plantet og dyrket mindst ét ​​træ i sit liv. Det er ikke for ingenting, at folk siger: "Den, der planter et træ, vil blive takket af sine børnebørn, og den, der ødelægger det, vil blive forbandet af sine børn."

Hvem kan fortælle os, hvordan man planter træer korrekt? (Hvis det er nødvendigt, introducerer læreren eleverne til reglerne for plantning.)

En af skoleeleverne læser et digt:

Vi vil plante linde- og ahorntræer,
Byen bliver elegant og grøn.
Vi vil plante poppel i rækker,
Vores pladser bliver til haver.
Vi omgiver skolen med træer -
Lad det muntre larm ringe over hende.
Glade børn elsker grønt.
De elsker at se træer i blomst.
Lad den blomstre smukkere og smukkere hvert år
Vores unge planet.
(N. Kutov)

Alle elsker at slappe af i skyggen af ​​træer og lytte til lyden af ​​blade, men desværre er det ikke alle, der deltager i træplantning, for eksempel som denne dreng.

Denne dreng elsker det i varmen
Slap af i skovens skygge.
Og fortæl ham:
Hvis skoven er så kær for dig,
Hvorfor er du ingen steder?
Plantede du ikke et træ?
(M. Mirshakar)

Børn, det er vigtigt ikke kun at plante en plante, men også omhyggeligt og omhyggeligt at pleje den, beskytte den mod skader, mod skadedyr og vande den regelmæssigt.

Det smukke birketræs kjole er sølv,
Det smukke birketræ har grønne fletninger.
Geder sprang ud fra gården til birketræet,
De begyndte at gnave birketræet, og birketræet brød ud i gråd.
Vi begyndte at forsvare birketræet i en menneskemængde,
Så det smukke birketræ vokser sig stort.
(P. Voronko)

I det tidlige forår kan du se sådan et billede.

Hyrden skar barken af ​​et birketræ,
Han læner sig frem og nipper til den søde saft.
Dråbe for dråbe falder i sandet
Birkeblod, gennemsigtig som tårer.
(F. Sologub)

Du kan ikke skære bark! Dit hjerte knuger sig smerteligt, når du ser et forkrøblet træ – det er trods alt i live! Hvad vil der ske med træet næste gang? Det vil visne til næste år, stammen og grenene vil gradvist tørre ud, og rødderne i jorden vil dø.

Meget stor hjælp Skoleelever yder assistance til birkeskove under forårets saftindsamling. De dækker sårene med ler og forklarer saftsamlerne, hvilken skade de forårsager på træerne.

En dreng sårede et birketræ,
Jeg skærer birkebark med en kniv.
Birch, græd ikke: Jeg skal hente førstehjælpskassen,
Jeg dækker det dybe sår med en bandage.
(V.Suslov)

Huske!

Sår på træer er dækket med voks, havelak, ler, kit eller plasticine. Såret skal bindes.

Hvordan forstår du ordsproget: "Hvis der er meget skov, så pas på det, hvis der er lidt skov, ødelæg det ikke, hvis der ikke er skov, plant det?"

Hvem af jer plantede et træ? Hvor? Hvordan passer du på det? Vidste du, at plantede træer skal vandes?

Stop mig ikke fra at arbejde,
Jeg tager noget vand med
Og brøndvand
Selvfølgelig vil jeg behandle alle.
Drik, drik, fortryd ikke,
Vil du hælde det i en vandkande?
Vand haven:
Han drikker også vand!
(E. Blaginina)

Børnene har mange bekymringer om naturen på alle tider af året. Skolebørn er bekymrede for deres venner - planter og dyr. Sådan beskriver vores fyre deres bekymringer. (Læreren læser uddrag fra børns essays, især opmærksom på manifestationen af ​​moralske følelser af medlidenhed, medfølelse, pligt, ansvar.)

Vores fyre har hjulpet overvintrende fugle i lang tid: de laver foderautomater, fodrer fuglene, som beskrevet i digtet af O. Vysotskaya.

1. elev.

For gæster ved vinduet
Kostya hælder hirse,
Vand hældes på en underkop:
Lad dem drikke sig fulde.

2. elev.

Mejsens poter fryser:
De har det dårligt uden vanter
Ja, og sulten i kulden...
Jeg bragte nogle frø til dem:
Se her
Det er lækker mad!..
De sidder på min håndflade.
Poter er varme. De er ikke bange.

Lad os sammen se, hvilken slags foderautomater vores fyre har lavet. (Børn ser på udstillingen af ​​foderautomater og vælger den bedste.)

Skolebørn vil også have ting at lave om sommeren.

Hvordan hjalp du naturen om sommeren, i lejren, i landsbyen med din bedstemor eller i vores by?
Den største bekymring om sommeren for voksne og børn er ukrudtsbekæmpelse. Folk har længe ikke kunne lide dem. Det er ikke tilfældigt, at de siger:

Få ukrudtet ud af marken!
Ukrudtet er stærkt på roden.

Hvilket ukrudt kender du?

Han voksede op vred og stikkende på marken,
Nåle i alle retninger. ( Burre)

stikkende, men ikke et pindsvin,
Det vil gribe dig, hvis du går forbi. ( Burre)

Bare rør og træk din håndflade tilbage,
Græsset brænder som ild! ( Nælde)

Nælde er en vanskelig urt.

Gemmer sig i brændenælde græs,
Brænder børnene tålmodigt.
Ondt og godt - det bider alle,
Lader ikke nogen komme igennem!

Der findes mange typer af ukrudt, herunder engblågræs, krybende hvedegræs, vildhavre, bromegræs, eng-timotej, sotidsel, brændenælde, plantain mv. Ukrudt findes på marker og køkkenhaver. Ukrudt skal fjernes, da det forstyrrer væksten af ​​kulturplanter plantet i køkkenhaver, blomsterbede, marker mv. Kulturplanter, der ikke luges til tiden, giver et lavere udbytte, frugterne bliver små, og planterne selv bliver små i størrelse. Nogle gange kan planter, der ikke luges, endda dø.

Venter du på høsten?
Vær ikke doven til at stå tidligt op!
Hvis du starter sengene,
Du kan ikke luge det, du kan ikke vande det -
Ikke en eneste sød gulerod
Du finder det ikke i haven!
(T. Belozerov)

Gutter, hjælper skolebørn altid naturen korrekt? Hvad fejler de oftest? (Læreren arbejder med plakater, der afspejler børns fejl i miljøaktiviteter.)

Et af områderne for miljøbeskyttelse er bevarelse af naturressourcer: økonomisk brug af vand, gas, papir, varme, elektricitet; indsamling af skrot og affaldspapir.

Vidste du, at...

Redder indsamling af affaldspapir skoven? 60 kg affaldspapir redder livet på ét grantræ.

I dag har vi præmieret dem, der tager sig af bøger og notesbøger. (En repræsentant for Økologiudvalget belønner skolebørn.)

Børn, hvordan forstår I, hvad der er afbildet her? (Læreren viser plakater om pleje af naturressourcer).

Ved at hjælpe naturen kan skolebørn tage aktiv deltagelse og i at forhindre dårlige handlinger mod hende: razziaer i naturen, patruljering af gader og pladser.

E. Arefyevas eventyr "Naturen og hendes venner" blev skrevet om, hvordan naturens venner kæmper mod dårlige gerninger. (Læreren læser et eventyr.)

”I skoven, nær et gammelt, gammelt egetræ, boblede en lille kilde, Veselchak, op af jorden. Og i denne fontanel boede der en lille gnist med alle hendes søstre. De plaskede glade i deres hus, strålede af alle regnbuens farver, når solen strakte sine blide stråler ud til dem, og var triste, hvis solen var væk i lang tid. Men sorgens øjeblikke var korte, for regnen tilføjede nye dråber til fontanelen, som hurtigt blev fortrolig med Sparkle og hendes søstre og blev helt fortrolig.

Sparkle og hendes dråbesøstre var meget små, men det forhindrede dem ikke i at tage sig af hinanden og deres fontanel. Jo flere dråber, jo mere venlige er de, jo højere var Veselchak.

Forskellige små dyr kom ofte løbende til dette beskyttede hjørne af skoven for at drikke ferskvand og snakke med Veselchak, vokalfugle fløj ind og sang deres sange og underholdt dråberne, og selve kilden sang sammen med fuglene. Det blev et fantastisk skovkor! Alle i denne skov boede sammen og tog sig af hinanden. Men en dag kørte en bil op til det gamle egetræ, og en mand steg ud. Fontanellen var henrykt. Nu vil det også være nyttigt for mennesker! Men stor mand lod det til, at han ikke engang lagde mærke til, hvor flittigt fontanellen forsøgte at tiltrække sig hans opmærksomhed, hvordan fuglene sang kærligt og den gamle eg raslede frydefuldt.

Pludselig begyndte manden at klippe grene af unge birketræer. Da de så dette, begyndte dråberne at græde i deres hus, og det gamle egetræ knagede truende. Men hvordan kunne de hjælpe træerne? Af en eller anden grund blev skoven straks stille, ingen fugle kunne høres, men kun lyden af ​​en økse kunne høres.

Pludselig hørte Veselchak og det gamle egetræ en munter sang sunget af drenge og piger, der gik ind i lysningen. Det var fyrene fra Den Grønne Patrulje - rigtige naturvenner. De så en mand klippe grene og bevægede sig truende mod ham. “Skamer du dig ikke over at forkæle et smukt hjørne af skoven?! Så stor, og du ved ikke, at naturen skal beskyttes!" Og den voksne onkel skammede sig pludselig, satte sig ind i bilen og kørte væk.

Der var ikke noget, man kunne gøre for at hjælpe birketræerne, og fyrene lagde forsigtigt grenene til side. Da de så kilden, skyndte de sig dertil. Dråberne legede og funklede i solen. Sparkle inviterede gutterne til at drikke lækkert og frisk vand. Naturens venner tog med glæde imod dette tilbud. Vandet var virkelig meget velsmagende og duftede af skov.

Fugle dukkede op i grenene på det gamle egetræ, fontanellens vogter, og de var glade for at møde børnene. Græsset raslede i nærheden, og to klumper trillede ind i lysningen: en stikkende og luftig - et pindsvin og en hare. De kom løbende for at drikke vand fra kilden og snakke med Sparkle og hendes søstre. Fyrene mødte også disse skovbeboere. Og så sad de alle sammen under egetræet og lyttede til Veselchaks samtaler og vinden, der stille raslede i grenene på det gamle egetræ.

Fyrene lovede, at de ofte ville besøge skovhjørnet og møde dets indbyggere. Og de sagde også, at de altid ville beskytte naturen og ikke lade den blive fornærmet.”

Børn, har I nogensinde deltaget i sådan et arbejde? Fortæl os om det.

Der er mange ting, børn kan gøre for at forbedre det naturlige miljø, såsom at plante træer, blomster, klasseværelser og skolegårde.

Vidste du, at den naturlige skønhed kan bevares og nydes derhjemme? Hvor mange af jer har set paneler, malerier og andet kunsthåndværk lavet af naturlige materialer? Lad os beundre dit håndværk lavet af naturlige materialer og vælge det mest interessante, mest originale. Vær opmærksom på skønheden i naturlige former, farver, konturer. Du kan se, selv en tør kvist, et græsstrå eller en fyrrekogle kan blive en vidunderlig dekoration til dit hjem. ( Bedste håndværk belønnet med en præmie.)

Gutter, hvad føler I, hvad tænker I på, når I gør gode gerninger i naturen? Føler du glæde? Selvfølgelig er du meget glad og glad. Sådan beskriver L. Nikitina følelsen af ​​en pige, der hjælper naturen i sin historie "glade øjeblikke."

”Om foråret, på kolde, stormfulde dage, overvåger jeg konstant fuglene og fodrer dem. Bryster besøger oftest foderautomaten. At høre sangen af ​​en munter lille fugl er en stor glæde!

Jeg fandt flere myretuer i skoven og indhegnede dem. En af myretuerne blev ødelagt af nogen, det hele øverste del kupler. Jeg øsede alt det spredte byggemateriale op og lavede en top ud af det. Myrerne gik hurtigt i gang med at reparere huset, og efter et stykke tid så det normalt ud, og ejerne faldt til ro. Og for mig er det et glædeligt øjeblik!

På vores gade lagde arbejdere rør og beskadigede mange træer. Jeg fjernede de væltede træer, der ikke længere kunne reddes, og fjernede forsigtigt de knækkede grene af resten, dækkede sårene hist og her og satte støtter op. Jeg tror, ​​at jeg reddede dem fra døden, og det er også glædeligt.

Jeg så en dreng, der fangede lille kylling vipstjert. Jeg insisterede på, at han slap det samme sted, hvor han tog det op. Vi placerede kyllingen på en gren, gik lidt væk og ventede på, at forældrene kom. Snart hørtes stemmen fra en viphale, kyllingen vågnede op, begyndte at ryste på halen og knirkede. Og så fløj to voksne vipstjerter ind med mad og begyndte at skiftes til at proppe de larver, de havde bragt ind i kyllingens ivrigt åbne næb. Og igen glæde – både for mig og for drengen!”

Børn, enhver hjælp til en person, plante eller dyr bringer glæde, tilfredsstillelse og lykke.

I dag skal vi høre en historie om, hvordan skolebørn hjalp naturen i vores by. (MED kort information Ud fra konkrete eksempler taler en repræsentant for Økologiudvalget. Samtalen kan ledsages af en visning af filmstriben "Hvad en ung naturbevaringsmand bør vide og kunne.")

I slutningen af ​​samtalen giver læreren børnene en opgave: at forklare deres yngre venner og forældre, hvordan de kan hjælpe naturen. Samtalen slutter med M. Andronovs ord:

Alle gutterne, vi skal på store vandreture
Vi kan lokke dig med en ringende sang.
Beskyt årvågent vores natur -
Det betyder at beskytte moderlandet.

Liste over brugt litteratur

1. Chistyakova L.A. Dannelse af økologisk kultur. – Ural: GARK, 1998.
2. Khafizova L.N. Sådan introducerer du børn til adfærdsreglerne i naturen //Folkeskolen. – 1988. – Nr. 8.
3. Khafizova L.M. Miljøundervisning af ungdomsskolebørn // Grundskole. – 1989. – Nr. 3.
4. Tsvetkova I.V. Økologi til grundskole. Spil og projekter. – Yaroslavl: Academy of Development, 1997.

Det er nemt at indsende dit gode arbejde til videnbasen. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet den http:// www. alt det bedste. ru/

Emne. Samtale som en metode til miljøundervisning for børnth

1. Funktioner ved at bruge samtaleri den ældre gruppe børnehave

Førskolealderen er en vigtig fase i udviklingen af ​​den menneskelige økologiske kultur. I denne periode bliver grundlaget for personligheden lagt, herunder en positiv holdning til naturen og den omgivende verden. I denne alder begynder barnet at adskille sig fra omgivelserne, en følelsesmæssig og værdibaseret holdning til omgivelserne udvikles, og grundlaget for individets moralske og økologiske positioner dannes, som kommer til udtryk i barnets samspil med naturen. , i bevidstheden om uadskillelighed med det. Takket være dette er det muligt for børn at udvikle miljøviden, normer og regler for samspil med naturen, udvikle empati for den og være aktive i at løse bestemte problemer. miljøproblemer. Samtidig ophobes viden hos børn førskolealder er ikke et mål i sig selv. De er en nødvendig betingelse for at udvikle en følelsesmæssig, moralsk og effektiv holdning til verden.

Børnehaven er det første led i systemet med kontinuerlig miljøuddannelse, så det er ikke tilfældigt, at lærere står over for opgaven med at danne grundlaget for en kultur for rationel miljøledelse blandt førskolebørn.

At dyrke en omsorgsfuld holdning til miljøet naturlige miljø hos børn tidlig alder er fastlagt i familien og fortsætter med at udvikle sig i førskoleårene i børnehaven

Førskolebørns fortrolighed med at leve og livløs natur foregår i flere faser: samtale, observation, lektion, oplevelse. Antallet af stadier kan justeres afhængigt af opgaven, når man introducerer børn til et bestemt objekt af levende og livløs natur.

Blandt verbale metoder er det først og fremmest nødvendigt at notere en samtale med børn. I pædagogisk litteratur samtale defineres som målrettet, organiseret samtale med børn. Da det er en af ​​undervisningsmetoderne, bruges det til at aktivere børns mentale aktivitet, da det i processen skaber mulighed for at bruge den viden, de tidligere har tilegnet sig.

2. Teoretisk del

2.1 Samtalers betydning og plads imiljøundervisning af børn

En samtale er en målrettet diskussion af noget, en organiseret, forberedt dialog om et på forhånd udvalgt emne. Samtale betragtes i førskolepædagogikken som en metode til at lære omgivelserne at kende og samtidig som en metode til at udvikle sammenhængende tale.

Betydningen af ​​samtale i pædagogisk arbejde med børn blev afsløret i deres værker af E.I. Flerina, E.I. Korotkova og andre Efter deres mening lærer samtale børn at tænke logisk, hjælper børn gradvist med at bevæge sig fra en konkret måde at tænke på til den enkleste abstraktion. Under samtalen lærer førskolebørn at udføre mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, generalisering), udtrykke deres tanker, lytte og forstå samtalepartneren og give svar på stillede spørgsmål, som er forståelige for andre. I en samtale udvikles talesammenhæng.

I en samtale forener læreren børn om fælles interesser, vækker deres interesse for hinanden, oplevelsen af ​​det ene barn bliver fælleseje.

En samtale vil være pædagogisk værdifuld, hvis den på baggrund af børns eksisterende viden og erfaring er i stand til at fange dem, vække det aktive tankearbejde, vække interesse for yderligere observationer og selvstændige konklusioner og hjælpe barnet med at udvikle en bestemt holdning til de fænomener, der diskuteres. I en samtale stiller en voksen sine spørgsmål, der leder børns tanker i en bestemt retning, skubber dem mod minder, gæt, domme og konklusioner. Dette er ekstremt vigtigt for et barns skrøbelige sind.

Samtalernes emner er bestemt af de konkrete opgaver i pædagogisk arbejde med børn, deres alderskarakteristika, bestanden af ​​viden erhvervet under udflugter og observationer, samt det nære miljø.

Det er også nødvendigt at tage sig af akkumuleringen af ​​ideer hos børn, der vil give dem mulighed for at foretage sammenligninger, kontraster, afsløre eksisterende forbindelser og generalisere. Efterfølgende samtaler bør være noget mere komplekse end de tidligere gennemførte.

Et vigtigt spørgsmål er samtalens sted blandt andre arbejdsmetoder. Dens rolle kan opfyldes, hvis den er afhængig af andre metoder til at lære omgivelserne at kende (udflugter, observationer, gåture), hvis børn har viden og erfaring, der kræver effektivisering.

2.2 Typer af samtaler, deres karakteristika

Klassifikationer af samtaler.

E.A Flerina klassificerede samtalerne ud fra didaktiske opgaver. Hun identificerede tre typer samtaler.

En indledende samtale, der organiserer børn til en eller anden type aktivitet.

Samtale, der ledsager børns aktiviteter og observationer.

Den sidste samtale, tydeliggør og udvider børnenes oplevelse. Hver af disse samtaler er unikke med hensyn til formål og metode. Denne klassifikation er baseret på samspillet mellem barndomserfaring og dets udtryk i tale.

M.M. Konina identificerer to typer samtaler, der supplerer klassificeringen af ​​E.A. De tager udgangspunkt i det materiale (maleri, bog), som samtalen afholdes i forbindelse med.

Indholdsmæssigt kan vi betinget skelne mellem kognitive og etiske samtaler.

Lad os dvæle ved karakteristika og træk ved disse samtaler. Vandsamtale, eller samtale, der går forud for tilegnelsen af ​​ny viden, er normalt bindeleddet mellem den erfaring, børn har, og den, de vil tilegne sig. Den indledende samtales rolle er begrænset. Dens formål er at identificere forskelligartede oplevelser og skabe interesse for kommende aktiviteter.

Introduktionssamtaler er vellykkede, hvis de er korte, følelsesladede, gennemføres i en afslappet atmosfære, ikke går ud over barnets oplevelse, og en række problemer forbliver uløste.

Den samtale, der følger med tilegnelsen af ​​ny erfaring, er overgang fra samtale til samtale. Det udføres i forbindelse med børns aktiviteter, udflugter, observationer og bringer børn sammen fælles interesser og kollektive erklæringer. Dens formål er at stimulere og rette børns opmærksomhed mod en rigere og mere hensigtsmæssig opsamling af erfaringer. Samtalens indhold bestemmes af observationsprocessen.

En etisk samtale kan ende med en forpligtelse til at følge en regel. Samtalen kan afsluttes med en gåde, læsning af et digt, et ordsprog eller lytning til en båndoptagelse relateret til samtalens emne.

Nogle gange er det tilrådeligt i slutningen af ​​samtalen at sætte tydelige opgaver for børn til efterfølgende observationer, opgaver ift. arbejdsaktivitet(hæng en foderautomat til overvintrende fugle, tegn et billede som gave til mor). Samtalen tager udgangspunkt i den konstante mobilisering af børns opmærksomhed, hukommelse og tænkning. Barnet skal hele tiden følge samtalens forløb uden at afvige fra emnet, lytte til samtalepartnerne, formulere sine egne tanker og udtrykke dem.

En indledende samtale hjælper læreren med at samle børnenes opmærksomhed, vække interesse for den kommende aktivitet, opdatere eksisterende erfaringer for at skabe sammenhæng mellem den viden, der er erhvervet tidligere, og den kommende udflugt, observation og så videre.

Heuristisk samtale bruges i ældre førskolealder. Dens indhold er varieret. Under iagttagelse af naturfænomener finder læreren dem, der indeholder nogle modsigelser, og inviterer børnene til at tage del i at løse dem.

Den afsluttende samtale bruges til at opsummere og systematisere børns viden om naturen, opnået i processen med observationer, spil og læsning kunstværker, arbejde, udføre eksperimenter og så videre.

Den afsluttende samtale tilrettelægges af læreren fra kl mellemgrupper s. Det kræver meget forarbejde at akkumulere specifikke ideer, udvide dem og uddybe dem. I samtalen generaliseres og systematiseres børns viden ud fra at identificere væsentlige træk, sammenhænge og relationer, der eksisterer mellem objekter og naturfænomener. Samtidig kan generaliseringen og systematiseringen af ​​viden, afhængigt af børns aldersevner og den beholdning af ideer, de har, udføres både på baggrund af private forbindelser og på baggrund af generelle mønstre at vise børn sammenhængen mellem levende organismer og miljøet.

Den sidste samtale gennemføres, mens børn opsamler ideer om naturen, og kun hvis disse ideer er mestret af alle børn.

Det er vigtigt at gennemtænke illustrative midler til den afsluttende samtale. Du bør ikke vælge en masse illustrativt og visuelt materiale. Formålet med dets brug er at genoplive børns indtryk og hjælpe dem med at huske kendte fakta, som samtalen vil udfolde sig omkring. Identifikation af væsentlige træk og sammenhænge mellem fænomener vanskeliggøres af overfloden af ​​visuelt materiale. Forståelse af sammenhænge kræver særlig slags visuelt materiale - forskellige modeller, hvor de væsentlige aspekter af fænomener præsenteres i en generaliseret form: disse er vejrkalendere, skematiske billeder af naturfænomener.

Samtalen starter med en analyse af børnenes viden om naturen. Læreren retter ved hjælp af spørgsmål børnenes opmærksomhed mod at sammenligne fakta, fænomener, fremhæve deres træk, fællestræk, forbindelser og relationer.

2. 3 Funktioner er generaliserendex samtaler, deres struktur, emner

Hovedsamtalen i børnehaven er den afsluttende samtale, som normalt kaldes generalisering. Formålet med den almene samtale er at systematisere, tydeliggøre og udbygge børns erfaringer i forbindelse med deres aktiviteter, observationer og udflugter. Det skal bemærkes, at denne form for samtaler i højere grad end de to foregående bidrager til udviklingen af ​​dialogisk tale, primært på grund af spørgsmål-og-svar-kommunikationsformen.

I hoveddelen af ​​samtalen, under analysen af ​​fænomener, afsløres dens indhold. Til dette formål bliver børn konsekvent stillet spørgsmål, der aktiverer deres tænkning og taleaktivitet. Læreren giver forklaringer, bekræfter børnenes svar, generaliserer dem, tilføjer og ændrer. Formålet med disse teknikker er at tydeliggøre barnets tanke, tydeligere understrege kendsgerningen og vække en ny tanke. Børn får ny information for at afklare eller uddybe deres viden om essensen af ​​et fænomen, om genstande osv. Samtalens succes sikres af den livlige og følelsesmæssige adfærd, brugen af ​​poesi, gåder, visuelt materiale , deltagelse og aktivitet for alle børn i gruppen.

Afslutningen af ​​samtalen er præget af en vis endelighed. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusioner gennem samtalen. Afslutningen af ​​samtalen kan variere afhængigt af dens art og indhold.

Hvis samtalen er lærerig, laver børnene eller læreren en generalisering (sluthistorie).

Børn i alderen 5-7 år kan danne sig generaliserede ideer forskelligt indhold. Fx om fugle generelt, om overvintrende fugle, om prydfugle, om tamfugle. Dannelsen af ​​generaliserede ideer sker i processen med en speciel samtale, hvis kerne er et system af spørgsmål. Deres specificitet er som følger: Formuleringerne er generelle, da de ikke dækker ét, men en række specifikke fænomener; indholdet af spørgsmålene er rettet mod at identificere de væsentlige og karakteristiske træk, på grundlag af hvilken en generaliseret repræsentation bygges; hver funktion svarer særligt spørgsmål. En vigtig plads i samtalen indtager også formuleringen af ​​konklusioner (konklusioner) - selve konstruktionen af ​​generaliseringer: specifik for hvert væsentligt træk og derefter generelt, hvilket svarer til den generaliserede idé.

Så dannelsen af ​​generaliserede ideer opstår, når man bruger den verbale metode til at arbejde med børn. Samtalen med dem udføres i en strengt defineret sekvens af spørgsmål, svar, konklusioner - dette er en algoritme til dannelse af generaliseret viden. For at algoritmen kan nå sit mål (dvs. for børn at lære generaliseret viden og efterfølgende bruge den uafhængigt), er det nødvendigt at lære førskolebørn proceduren for dens anvendelse. Derfor er den anden del af lektionen meget vigtig, som er viet til analyse af nye situationer: børn vurderer lignende fænomener fra synspunktet om en dannet generaliseret idé (i detaljer for hver egenskab) og drager en konklusion: de tilhører kategorien denne generalisering eller ej. Og i dette tilfælde er logikken i at konstruere en samtale afgørende.

3. Samtale teknik

Metoden til at føre en samtale er bestemt af karakteristikaene ved den som en dialogisk (mundtlig, samtale) form for tale. Stor værdi i en samtale er der også ekstern følelsesmæssig udtryksevne af tale - fagter, ansigtsudtryk af højttalere. Deltagere i en samtale bør, ligesom deltagere i en dialog, aldrig være passive lyttere. De skal ikke kun lytte nøje til taleren, men også kunne stille et spørgsmål, supplere om nødvendigt, rette taleren, give en passende bemærkning, begrunde, forsvare deres mening og overbevise samtalepartneren. En samtale kræver således alle dens deltageres aktivitet, deres evne til at føre en samtale.

Når en samtale gennemføres, bør læreren bestræbe sig på, at den foregår livligt, naturligt, med stor aktivitet fra alle børn. Viden om egenskaberne ved dialogisk tale hos børn i alderen 5-7 år vil hjælpe læreren med at strukturere og gennemføre en samtale korrekt.

Først og fremmest er der en vis kløft mellem dens indhold og form: børn har bestemte ideer, men har svært ved selvstændigt at besvare spørgsmålet eller formulere en dom.

Analyse af børns tale under samtaler viser, at de primært bruger simple sætninger, og der er næsten dobbelt så mange simple ualmindelige sætninger som simple almindelige.

Og nogle gange observeres det modsatte fænomen - børn brugte upassende store og ofte analfabeter. For eksempel, når de svarer, gentager de verbet brugt i spørgsmålet, hvorimod det er fuldstændig unødvendigt for svaret: "Hvad sker der om efteråret?" - "Om efteråret falmer blomster nogle gange." Med al sandsynlighed viser sådanne sætninger sig at være resultatet af et formelt krav fra læreren om at give et fuldstændigt svar ("Hvilken tid på året er det nu?" - "Efterår." - "Giv et fuldstændigt svar." - " Det er efterår nu.”

På grund af underudviklingen af ​​det aktive ordforråd bruger børn 5-7 år ret ofte nogle verber uden betydning og færdighed, for eksempel bruges verber, der angiver menneskers handlinger, til at betegne dyrs handlinger ("Haren tager hvid uld på ”, “Fuglene er enige om hvornår de skal flyve sydpå”). De observerer ofte en ejendommelig udvidelse af ordets betydning. For eksempel bruges et ord, der navngiver et dyrs hule i forhold til et andet: "En bjørn i en hule"; "Ræv i hulen" ; "En muldvarp i en hule." Dette er især typisk for børn i alderen 5-6 år.

Når man taler med børn, skal læreren meget nøje overvåge deres tale; med sine spørgsmål og hints skal han lede dem til det rigtige svar og valget af dets mest nøjagtige form (såsom en sætning, ord), på den bedst mulige måde svarende til det transmitterede indhold. samtale miljøpædagogisk tale

Efter at have lyttet til en ven, bør et barn i en ældre gruppe være i stand til at supplere eller rette sit svar, hvis det er nødvendigt. Læreren skal lede børn til en elementær analyse af tale ud fra dens indhold (korrekthed, fuldstændighed) og form (konsistens, billedsprog).

Metodiske teknikker Når du leder en samtale, koger det ned til følgende:

Lad ikke børn flytte væk fra hovedemnet.

Stadig føre til endelige konklusioner.

Afbryd ikke børn, medmindre det er absolut nødvendigt. Henvis kommentarer og ændringsforslag til sidst.

Kræver ikke fuldstændige svar. Samtalen skal føres naturligt og roligt. Et kort svar, så længe det er logisk og grammatisk korrekt, kan være mere overbevisende end et almindeligt.

Overbrug ikke spørgsmål. Undgå dem, hvis det er muligt at opnå det samme mål gennem korte instruktioner og påmindelser.

Tilskynd børn til at stille spørgsmål.

Inddrag alle børn i at evaluere de udtrykte tanker og deres verbale præsentation.

Væk konkurrence i ønsket om at tale klart og elegant...”

Men emnets særlige forhold bestemmer også samtalens unikke karakter, dens type, forberedende arbejde, brugen af ​​illustrativt materiale osv. Hvad er kendetegnene ved at føre en samtale om naturen? Der er flere typer samtaler om naturen:

samtaler kombineret med direkte perception (under observationer, udflugter, gåture);

samtaler kombineret med selvstændigt arbejde børn (under arbejde i naturen, eksperimenter, uafhængige observationer);

samtaler med udgangspunkt i eksisterende viden (opsummering, når man ser på malerier osv.).

Mange lærere bemærker med rette, at succesen af ​​en samtale i høj grad afhænger af indholdet og rækkefølgen af ​​spørgsmål, der er tænkt på forhånd, af hvor meget læreren forventer børns svar, og hvordan han regulerer deres aktivitet.

I samtaler om naturen bruger læreren hovedsageligt spørgsmål, der tydeliggør børns viden om bestemte genstande og naturfænomener, og spørgsmål, der kræver en generalisering af faktamateriale, etablering af sammenhænge og afhængigheder i naturen. Derudover kan du i ældre førskolealder bruge alternative spørgsmål, der kræver valg af et svar fra to eller flere mulige.

For udviklingen af ​​børns sammenhængende tale er spørgsmål, der hjælper med at afdække årsagerne til fænomener, etablere forbindelser mellem dem og etablere mønstre i sæsonbestemte ændringer i naturen, særligt værdifulde, da børn, når de svarer, forsøger at karakterisere fænomenet så fuldt ud som muligt, navn den etablerede forbindelse i et ord, og angive udviklingsforløbet i deres tale.

Børn 5-6 år gamle, der har viden, kan ofte ikke formulere det eller finde de passende ord. Under de første samtaler om materiale, der er nyt for børn, er det derfor tilrådeligt at invitere dem til at gentage lærerens talemønster. For eksempel til spørgsmålet "Hvorfor er floden dækket af is om vinteren?" børn svarer i enstavelser: "Det er koldt" eller "Fordi det er koldt" osv.

Ved at invitere børnene til at gentage den sætning, han komponerede, konsoliderer læreren derved i deres hukommelse og bevidsthed talekonstruktion, som bør bruges i sådanne tilfælde til at formidle sammenhængen mellem fænomener: "Om vinteren er floden dækket af is, fordi det er koldt"; "Vandet fryser af kulden, og floden bliver dækket af is"; "I begyndelsen af ​​vinteren er der let frost, så isen på floden er tynd"; "Jo stærkere frost, jo tykkere is." En sådan gentagelse vil ikke være mekanisk, hvis den er bygget på grundlag af direkte opfattelse af fænomenet. På de efterfølgende stadier, når børn lærer at konstruere deres svar efter lærerens model, vil behovet for at bruge denne model gradvist forsvinde. De typer af spørgsmål, der stilles til børn, er i høj grad bestemt af typen af ​​samtale.

Når man fører en samtale under en observation eller udflugt, bør spørgsmål stilles på en sådan måde, at de hjælper børnene med at overveje emnet eller forstå fænomenet og etablere deres elementære forbindelser. Lærerens ord i dette tilfælde bidrager til barnets korrekte opfattelse af det observerede fænomen. Under sådanne samtaler skal du give flere forklaringer og tilbyde prøver tale udtryk forbindelser eller afhængigheder af objekter og fænomener; Det er absolut nødvendigt at veksle mellem lærerens tale og børnenes udtalelser.

Hvis man på de første udflugter kan være tilfreds med deres korte svar, så er det på de efterfølgende udflugter nødvendigt at opnå detaljerede svar, og kræve, at børn er selvstændige, når de formulerer deres tanker. Det er nødvendigt at godkende sådanne udtalelser, for eksempel: "Det er koldt, det er derfor, der er sne rundt omkring"; "Hvis det var varmt, ville sneen smelte."

Nøjagtig identifikation af det observerede fænomen og dets årsag er grundlaget for forståelsesprocessen og bidrager til udviklingen logisk tænkning og børnetaler. Så ved at stole på de modtagne svar, som var resultatet af observationer af sæsonbestemte ændringer i naturen, leder læreren børnene til en forståelse af, hvilken tid på året der kommer, til en mere fuldstændig beskrivelse af det.

Under samtaler under observationer, arbejde i naturen og forskellige eksperimenter tydeliggør læreren børnenes ordforråd. Med lærerens systematiske arbejde begynder allerede fem-årige at bruge ord og vendinger, der mest præcist karakteriserer en genstand eller et fænomen: Solen varmer op, sneen lægger sig, græsset bryder igennem, knopperne svulmer op osv.

Der er således en gensidig påvirkning af ordforrådsarbejdet og udviklingen af ​​dialogisk tale. På den ene side er ordforråd en betingelse for en vellykket udvikling af dialogisk tale, på den anden side, i processen med dialogisk tale (under samtaler), bliver ordforrådet beriget, børn lærer at finde de mest præcise ord til at formidle deres tanker.

Den største vanskelighed for læreren er at generalisere samtaler. Succesen af ​​en generel samtale afhænger i høj grad af:

børns sanseoplevelse;

en på forhånd udarbejdet samtaleplan, som ikke skal være en formel liste, men et system af spørgsmål, der afklarer og generaliserer børnenes viden;

korrekt valg af visuelt og illustrativt materiale;

forskellige mentale opgaver præsenteret for børn.

For at vække interesse hos børn og øge deres aktivitet under en samtale er det nødvendigt at starte samtalen med en historie fra lærerens egne observationer og i processen bruge gåder, tale logiske problemer. I den ældre gruppe komplicerer læreren talelogiske opgaver:

“Børnene fra børnehaven gik hjem, gik rundt i vandpytterne for ikke at få fødderne våde, og om morgenen gik de i børnehave, med isen knasende under fødderne. Der er intet vand. Hvad er der sket? Hvor blev vandet af?

En del af samtalen kan vies til ordsprog og ordsprog om en given tid på året, en genstand eller et naturfænomen. En lille samtale kan også bruges i samtale. didaktisk spil. Det vil hjælpe læreren med at afklare børns viden og teste deres evne til at anvende den erhvervede viden i selvstændige aktiviteter.

En væsentlig plads i samtaler om naturen indtages ved at se på malerier og læse kunstværker. Skønlitteratur og billedkunst er af stor betydning for at afklare og udvide børns viden, udvikle evnen til at udtrykke deres tanker og fortælle historier, især da ikke alle naturfænomener kan opfattes direkte af et barn.

Læreren tænker over hvad væsentlige egenskaber eller forbindelser vil ligge til grund for generaliseringer af viden.

4 . Metode til at gennemføre samtaler i seniorgruppen

EMNE: "HVORDAN MENNESKER HJÆLPER SKOBEBOERE" (samtale om en skovfogeds arbejde).

Mål: at skabe betingelser for dannelse af børns ideer om elge, om deres liv i skoven i vintertid, om skovfogeden og hans miljøaktiviteter - vinterfodring af dyr; opdrage forsigtig holdning til skoven, lysten til at gøre gode gerninger (arbejde med miljøskilte).

· Forarbejde.

Ser på illustrationer.

· Samtaler.

Læsning af pædagogisk litteratur.

Lektionens forløb 1. Undersøgelse af maleriet "Skov".

Samtale med børn:

Hvem bor i skoven? (Planter, dyr, fugle, insekter.)

Børn navngiver og finder navngivne objekter på billedet.

· Gætte gåder.

Læreren stiller en gåde:

Pukkelnæset, langbenet

Grenhornet kæmpe

Spiser græs, buskskud,

Det er svært at konkurrere med ham i løb.

Hvis du tilfældigvis møder noget som dette,

Ved - det er... (elg).

Et billede af en elg vises. De undersøger og beskriver (stor, har horn, hove). Elge lever af græs og enebærgrene.

Har elge fjender? (Ulv).

Hvordan forsvarer en elg sig selv? (Løber væk eller forsvarer sig med sine forben (hove).

· Idrætslektion "Dyr i skoven":

gå med høje knæ (store snedriver);

vandresti efter sti (smal sti);

hoppe op, mens du "når grene";

kaste snebolde.

· Samtale.

Pædagog. Hvem hjælper dyr og fugle med at udholde vinterens strabadser?

Læser et digt:

Så at fyrretræer, lind, gran

De blev ikke syge, de blev grønne,

Til nye skove

Stiger til skyerne

Dem til lyden og larmet af fugle

Bevogtet af en ven - en skovfoged.

Skovdyrkere opsætter foderautomater med hø og salt og hænger fuglefoderautomater op.

Pædagog. I skoven er en person en gæst, han skal følge adfærdsreglerne for ikke at forstyrre skovens og dens indbyggeres liv. Opfordrer børn til at komme med forbudsskilte (med rød kant) og miljøbeskyttelsesskilte (med grøn kant) for menneskelig adfærd i skoven og tegne dem. Børn sætter skilte op og gæt hvilket skilt hvert barn fandt på.

Et barns produktive aktivitet er en af ​​de vigtigste komponenter i udviklingen af ​​et barns personlighed. At gøre det selv, gøre det for en anden er et vigtigt og nødvendigt motiv for et barns aktivitet.

Ønsket om at vise omsorg for dem, der har brug for det, udvikler venlighed i barnets sjæl, evnen til at sympatisere, bekymre sig og lærer ham at hjælpe.

Vi inviterede børnenes fædre til at hjælpe os med at lave fuglefoder.

Børnene byggede ikke kun foderautomater, limede dem, skar dem ud, men lavede også mad til fuglene. I løbet af lektionerne lærte børnene godt, hvad bryster og spurve kan lide at spise. Hele vinteren var fuglene på vores plads velnærede, takket være vores børn.

Konklusion

En teoretisk undersøgelse af karakteristikaene ved miljøuddannelse hos børn i førskolealderen giver os mulighed for at drage følgende konklusioner:

Målet med miljøundervisning er dannelsen af ​​moralske og værdibaserede holdninger til natur og mennesker, evnen til selvbeherskelse, en følelse af personligt ansvar for miljøets tilstand og praktisk deltagelse i genoplivningen af ​​den forstyrrede balance mellem mennesket og naturen.

Miljøuddannelse og opdragelse af børn vil gøre det muligt at overvinde en række negative fænomener i samfundslivet, at harmonisere en persons forhold til andre mennesker, med naturen, med sig selv som en del af naturen.

Miljøuddannelse repræsenterer et holistisk system, der dækker en persons hele liv og bør begynde med tidlig barndom, når det første grundlag for verdenssyn og moralsk og værdimæssig oplevelse af interaktion med det subjekt-naturlige miljø er lagt.

Effektiviteten af ​​miljøundervisning for førskolebørn afhænger helt af skabelsen og korrekt brug udvikler sig økologiske miljø, samt fra systematisk arbejde med børn. Deres udvikling og stigning i niveauet for miljøuddannelse er mulig som følge af anvendelsen af ​​metoden under hensyntagen til alle aldersgrupper.

At pleje børns korrekte holdning til naturen og evnen til omhyggeligt at håndtere levende væsener kan kun realiseres fuldt ud i førskoleperioden, hvis arbejdssystemet i børnehaven kombineres med indflydelse på børn i familien, dvs. er kompleks af natur.

Kognitivt materiale sætter kun dybe aftryk, når det gives systematisk, når indtryk synes at ligge oven på hinanden og ikke er adskilt fra livet. En samtale, som spiller rollen som afklaring og uddybning, systematisering af begreber, kan således kun lykkes, når den er baseret på andre tidligere anvendte metoder til at introducere børn til miljøet. Og også på deres subjektive oplevelse, dvs. når de allerede har noget viden, der kræver effektivisering.

Samtaler har en vigtig plads i processen med børns akkumulering af viden - under udflugter og observationer. Som praksis har vist, er det før observationer meget vanskeligt for børn at give udtryk for deres vurderinger, og sådanne samtaler kommer hovedsageligt ned på, at læreren giver forklaringer. Under observationer optages førskolebørn i nye indtryk og udtrykker sig lakonisk. For det meste er disse udråb af overraskelse, glæde eller spørgsmål rettet til læreren. Læreren styrer selv observationsprocessen med sine spørgsmål og kommentarer. De mest vellykkede samtaler finder sted umiddelbart efter, at børn har fået nye indtryk under udflugter, observationer, eller efter at læreren har læst historier.

Altså er samtalen organisk forbundet med hverdagen barn i børnehave og familie, kan ikke blive til et gennemarbejdet emne. Materialet, der er givet i det, bør efterlade et dybt aftryk på barnets bevidsthed. For at dette kan ske, er det nødvendigt at tilbyde barnet en aktiv position, når det ikke kun observerer og lytter, nogle gange reagerer, men også handler, kommunikerer aktivt, men dette er en anden form for talearbejde med børn - kommunikationssituationer.

Referencer

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I.. Metoder til taleudvikling og undervisning af modersmålet til førskolebørn. - M.: Akademiet, 1997.

2.Veretennikova S.A. Introduktion af førskolebørn til naturen. - M.: Uddannelse, 1980.

3. Fra barndom til ungdom: et program for forældre og pædagoger til fremme af sundhed og udvikling hos børn 4-7 år. /udg. T.N. Dorontova, L.G. Golubeva, N.A. Gorodova og andre - 3. udg. - M.: Uddannelse, 2004.

4. Nikolaeva S.N. Teori og metodologi for miljøundervisning for børn. - M.: Akademiet, 2002.

5. Ryzhova N.A. Miljøundervisning i børnehaven. - M.: Karapuz, 2000.

6. Solomennikova O.A. Miljøundervisning i børnehaven. - M.: Mosaiksyntese, 2010.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Konceptet og metoden til at gennemføre udflugter i den mellemste gruppe af børnehave, deres betydning i miljøudvikling børn og deres plads i pædagogisk arbejde. De vigtigste naturlige elementer i en børnehaveplads og krav til valg af planter.

test, tilføjet 30/11/2009


Funktioner ved at lære børn deres modersmål. Metoder til taleudvikling, dens funktioner og forbindelser med andre videnskaber. Sproget som et system af tegn og et uddannelsesmiddel. Klasser om taleudvikling i børnehavens seniorgruppe. Lektionsplan om emnet "Opdeling af ord i stavelser."

test, tilføjet 07/10/2011


Træk af mentale og fysisk udvikling børn i børnehavens seniorgruppe. Mening motorisk aktivitet for barnets vækst og udvikling. Organisering og struktur af børns gåture i førskoleuddannelsesinstitutioner, brug af dynamiske øvelser.

kursus arbejde, tilføjet 23/01/2016


Den pædagogiske og sundhedsmæssige værdi af at holde børnevandringer frisk luft i en børnehavegruppe, træk ved idrætsaktiviteter under en gåtur. Metode, udvælgelse og rotation fysisk træning og spil med større børn.

test, tilføjet 29/09/2011


Gennemgang af psykologiske og pædagogiske træk ved miljøundervisning. At studere sammensætningen af ​​observation som en metode til miljøundervisning. Analyse af metoden til brug af observation i miljøundervisning af ældre førskolebørn i en børnehave.

kursusarbejde, tilføjet 07/07/2014


Betydningen af ​​fiktion i børneopdragelsen. En undersøgelse af en børnehaves hovedopgaver for at gøre børn bekendt med værker og folklore-genrer. Funktioner af udviklingen af ​​figurativ tale fra førskolebørn ved hjælp af værker og folklore genre.

kursusarbejde, tilføjet 30-10-2016


Specifikt for udviklingen af ​​sammenhængende tale i førskolebørn. Brug af fiktion som et middel til at udvikle sammenhængende tale i førskolebørn. Beskrivelse af erhvervserfaring og metodisk støtte i dannelsen af ​​sammenhængende tale fra børn i senior- og mellemgrupperne af førskoleuddannelsesinstitutioner.

kursusarbejde, tilføjet 09/08/2011


kursusarbejde, tilføjet 18.11.2014


Karakteristika for generel taleunderudvikling (GSD). Niveauer taleudvikling OHP, dets ætiologi. Udvikling af sammenhængende tale i ontogenese. Undersøgelse af udviklingsniveauet for sammenhængende tale hos førskolebørn. Talekorrektion for førskolebørn med ODD.

kursusarbejde, tilføjet 24/09/2014


Teoretisk grundlag problemer med at lære førskolebørn begreber om mængde og tælleaktiviteter. Metodiske teknikker til at lære børn at tælle. Diagnostisk undersøgelse af børn i den ældre gruppe for at identificere præ-matematisk viden.

Lyudmila Radchenko
Økologisk samtale "Lad os hjælpe naturen"

Anbefalinger: Samtale du kan starte med at tale om en bestemt hjælp som børn kan give natur På dette tidspunkt har de oparbejdet tilstrækkelig erfaring med at kommunikere med natur bestemt naturhistorie og miljøviden. I samtale Førskolebørn og forældre kan deltage.

Mål samtaler: At udvikle børns viden om forskellige former for beskyttelsesaktiviteter natur, for at vække et ønske om denne aktivitet, at målrette gennemførelsen af ​​visse aktiviteter til at yde hjælper naturen.

Udstyr: Fotostand, udstilling af børnetegninger "hvordan har jeg det hjælper naturen» "fødere" "fuglehuse",plakater om emnet sikkerhed natur, håndværk fra naturmateriale

Deltagere: Lærer, inviterede skolebørn, forældre.

Fremskridt i samtalen.

I: Det ved du allerede natur har brug for vores beskyttelse og hjælp. Tror du sikkerhed natur _ er det kun for voksne eller kan børn også yde deres bidrag? Hvad kan de gøre? F.eks: redde dyr i problemer, fjerne affald, lave foderautomater og fuglehuse, fodre dyr og fugle om vinteren, installere skilte på steder, hvor beskyttede planter er fordelt, sørge for hjælper syge træer

Fortæl os nu om, hvad du laver. Lad os se vores udstilling af tegninger "Hvordan gør jeg hjælper naturen» . Mange af tegningerne skildrede plantning af planter, blomster, træer og buske. Dette er en god og gennemførlig ting for dig. Du kender sikkert ordsproget, at en person ikke har levet sit liv forgæves, hvis han har plantet og dyrket mindst ét ​​træ.

Og hvem vil fortælle os det? Hvordan planter man træer korrekt? (Introducer om nødvendigt børn til reglerne for plantning)

Vi vil plante linde- og ahorntræer

Byen bliver elegant og grøn

Vi vil plante poppel i rækker

Vores pladser bliver til haver

Vi vil omkranse skolen med træer

Lad det muntre larm ringe over hende

Glade børn elsker grønt

Elsker at se træer i blomst

Lad den blomstre smukkere og smukkere hvert år. Vores unge planet.

I: Det er vigtigt ikke kun at plante et træ. Planten, men pas også godt på den. Beskyt mod skadedyr, vand regelmæssigt

Birketræets skønhed har en sølvkjole

Birketræets skønhed har grønne fletninger

Geder sprang ud af gården mod birketræet

De begyndte at gnave birketræet, og birketræerne begyndte at græde

Vi begyndte at forsvare birketræet i en menneskemængde

Så birketræets skønhed bliver stor "P. Voronko"

I det tidlige forår kan du se dette billede:

Hyrden skar barken af ​​et birketræ

Blænder sig over og trækker sød juice

Dråbe efter dråbe falder i sandet,

Birketræers blod er gennemsigtigt som tårer (F. Sologub)

I: Træbark kan ikke skæres! Dit hjerte gør ondt, når du ser et forkrøblet træ, for det er i live! Hvad vil der ske med træet næste gang? Det vil visne til næste år, stammen vil gradvist tørre ud, og rødderne i jorden vil dø.

HUSKE: Sår på træer er dækket med voks, havelak, ler, spartelmasse eller plasticine. Såret skal bindes. I ordsproget står der: Pas på en masse skov, ødelæg ikke lidt skov, plant ingen skov. Hvem af jer plantede et træ sammen med voksne? Hvor? Hvordan passer du på det? Vidste du, at plantede træer skal vandes?

Stop mig ikke i at arbejde

Jeg tager noget vand med

Og brøndvand

Selvfølgelig vil jeg behandle alle

Drik, drik, fortryd ikke -

Vand haven

Han drikker også vand (E. Blaginina)

I: Børn har mange bekymringer på alle tider af året. De er bekymrede for at overvintre fugle: sammen med forældre laver de foderautomater og fodrer fuglene.

For gæster drysser Kostya hirse på vinduet,

Han hælder vand på en underkop - lad dem drikke

Mejsefødder fryser

De har det dårligt uden handsker

Ja, og sulten i den kolde vinter

Jeg bragte dem frø

Se, sbda,

De sidder på min håndflade

Poter er varme. De er ikke bange (O. Vysotskaya

Lad os sammen se, hvilken slags foderautomater vores fyre har lavet. (Børn ser på udstillingen af ​​foderautomater og vælger den bedste)

Hvordan har du det hjalp naturen om sommeren? Hovedopgaven om sommeren for voksne og børn er ukrudtsbekæmpelse. Ikke tilfældigt De siger: Ukrudt ud af marken

Der er mange typer ukrudt, blandt dem - engblågræs, krybende hvedegræs osv.

(Vis billeder af planter)

Ukrudt findes på marker og køkkenhaver. De skal fjernes, de kvæler kulturplanter plantet i haven, blomsterbede osv. Kulturplanter, der ikke luges til tiden, giver et lavt udbytte og bliver små. Nogle gange kan planter, der ikke luges, endda dø.

Venter på høsten

Vær ikke doven, stå tidligt op!

Hvis du starter sengene

Du kan ikke luge det, du kan ikke vande det -

Ikke en eneste sød gulerod

Du finder det ikke i haven (T. Belozerov)

Enhver hjælp til en person , plante eller lille dyr - bringer glæde, tilfredsstillelse, lykke. Og typerne af dette hjælp kan være meget anderledes, for eksempel som i digtet af A. Barto.

Vi bemærkede ikke fejlen

Og han er i live, han er i live for nu

Nynner i vinduet og spreder sine vinger

Og jeg ringer på hjælpe mor

Der er en levende bille der, åbn rammen.

Som konklusion samtaler giv børnene til opgave at fortælle deres yngre venner og forældre hvad de kan hjælpe naturen

SAMTALE: PLANTER SPØRGER HJÆLP.

ANBEFALINGER: Samtale Det er tilrådeligt at tilbringe foråret i et hjørne natur, kan du inddrage specialister. Hvilken rolle spiller planter i natur? Hvorfor har mennesker og dyr brug for dem? Planter er planetens grønne outfit. Denne "lunger" planeter, frigiver de ilt i luften, som er nødvendig for at trække vejret. Planter leverer mad til dyr og mennesker og forsyner mennesker byggemateriale, råvarer til stoffer.

Lad os se på reproduktioner af malerier sammen "Vis reproduktioner af malerier af landskabskunstnere" Hvad er vist på dem? Skov, mark, eng, vores kære natur. Kan du lide disse billeder? Hvordan? Naturen er også skønhed, uden hvilken en person ikke kan undvære. Og vi ser ind natur Først og fremmest skønheden i planterne omkring os. Desværre er de nogle gange i fare. Mange af dem dør i hænderne på mennesker, af jord- og luftforurening. Det er ikke tilfældigt, at Den Røde Bog blev skabt natur, hvor også uddøde og sjældne planter under statsbeskyttelse indgår. "demonstrer den røde bog" Spørg børnene, hvorfor bogomslaget er rødt? Dette er et signal om fare, et tegn på problemer, der truer den grønne side af planeten.

På en solskinsdag optager en hektar skov 250 kg fra luften. kuldioxid, og frigiver 200 kg. Ilt

Skoven tager meget lang tid om at vokse, det er svært at dyrke den, og folk ødelægger den ofte uden at tænke sig om.

Hvad truer grantræerne med det nye år. Hvordan kan vi hjælpe dem hjælp? Vi vil forklare folk, at i stedet for gran er det bedre at dekorere rummet med en nytårs buket af grangrene. Dette vil redde livet for mange træer.

Vinteren går over, og til foråret har plantevennerne igen hænderne fulde. Enge og skove bliver grønne, og folk vil blive tiltrukket af forårs skønhed natur, til sol, luft og buketter. Der vil komme problemer med primulaplanterne, og så har de akut brug for vores hjælp, fordi der bliver færre og færre blomster tilbage i skovene. Men blomstrende planter- i marken, i skoven og på engen - de pynter vores Jord og gør folk glade.

Hvilke planter dukker først op om foråret? Hvilken er nævnt i gåde:

Blomsten er foranderlig. Enten en rød krone eller en blå krone "lungeurt"

Sarte lungeurt-blomster dekorerer skovlysninger om foråret. Saml det ikke i buketter; beundre det i skoven.

Hvilke andre blomster kan ses i den vågne skov?

Han var den første, der kom ud af jorden – på en optøet plet.

Han er ikke bange for frost, selvom han er lille "snøgæk"

Stykkets melodi lyder "snøgæk" P. I. Tchaikovsky Børn lytter til digte om vintergækker

En vintergæk så ud i skovens tusmørke -

Lille spejder sendt i foråret

Lad sneen stadig herske over skoven,

Lad den ligge under sneen, søvnige enge

Lad isen forblive ubevægelig på den sovende flod

Når spejderen er kommet, kommer foråret! "Serova"

I maj dukker liljekonvaller op, de er elsket for deres aroma og beskedne udseende. Folk bærer buketter fra skoven i armfulde, lysningerne bliver tomme, skovene bliver dystre.

Liljekonval blev født en majdag

Og skoven beskytter ham

tror jeg: hans bagside –

Den vil ringe stille

Og engen vil høre denne ringetone,

Og fugle og blomster

Lad os lytte, hvad nu hvis

Skal vi høre - mig og dig?

Lad os aldrig samle disse blomster i buketter og forklare det korrekt til vores venner

Hvor mange af jer havde en drøm om græs? Hvor så du hende? Dette er en meget smuk og delikat blomst (vis illustration). En lumbago eller en drøm - græs, kan du se tidligt forår i det lyse fyrreskov. Dens smukke lilla blomster ligner klokker, og bladene ser ud til at være skåret i smalle strimler. Alle planter er dækket med sart sølvfarvet fnug.

Hvorfor hedder denne plante søvn-græs? Dens hængende farver ser ud til at sove. Spaltede blade vokser først mod slutningen af ​​blomstringen. Drømmegræs samles i armfulde, så det når ikke at producere frø og forsvinder hurtigt. (demonstrere farvefoto eller glide.)

Nogle gange, når vi sidder nede i en lysning, lugter vi en subtil aroma. Dette er en lyseblå violet. Ved du er heldig, det er meget sjældne blomster! Beundre dem og skynd dig ikke at røre ved dem med din hånd. Hvem kan vise violen på billedet? (demonstration)

Om foråret får nogle blomstrende træer det også fra folk. Ved du hvilken?

Fuglekirsebæret blomstrede nær åen,

I aprilsolen - hviskende med grene

Let som en sky, hvid som sne.

Hver person glædede sig ved træet

Piger kom for at sidde under den

Og den kunne blomstre i mange mange dage

Hvis fuglekirsebær er dette? Ja hun er uafgjort

White Snow Maiden nær åen

Moster kørte forbi og så sig omkring

Jeg brækkede straks en gren af ​​et fuglekirsebærtræ

Byens skolebørn rejste på en lang rejse

Da de så fuglekirsebæret, begyndte de at bøje grenene.

Pigerne kom løbende, men der var ingen Snow Maiden

Kun en vissen buket ligger i støvet

Og fuglekirsebæret var så rent som sne

Hver person glædede sig ved træet. (Z. Alexandrovna)

Så lad os ikke knække træer. Vi vil ikke samle blomster i buketter. Vi vil hele sår på træer, vande planter, indhegne unge træer, plante nye træer og buske. Vi vil stoppe dem, der forvolder skade, så der ikke er sådanne tilfælde denne:

Åh hvor jeg elsker natur! – Seryozha talte –

Jeg elsker virkelig syrener

Og røn også.

Og jeg vil gerne spørge

Stille hos Seryozha

Hvem knækkede syrenerne i haven

Og røn også? (R. Sef.)

Som konklusion samtaler Inviter børn til at plante blomster og buske på stedet og passe dem.

Emne: "Vores hjem"

Samtale om økologi.

Mål: At danne børn en idé om, hvordan verden omkring os er, at udvide børns viden om naturen.

Lektionens fremskridt.

"Åh, hvilken dag i dag dårligt miljø"- siger min mor og klemmer hendes tindinger med hænderne hun gav mig hovedpine." ”Ja,” er far enig, ”vores økologi er fuldstændig værdiløs, de skriver om det i aviserne hele tiden og snakker og viser det i tv. Vi er nødt til at ordne det."

Hvem er denne økologi, der gav mor hovedpine, og hvad gjorde hun? Opførte du dig dårligt eller ryddede du ikke op efter dig selv? Skreg du højt eller handlede du? Og hvis hun er så dårlig, hvorfor skriver de så om hende i aviserne? Måske ligner hun Freken - Bok fra tegnefilmen, som blev vist på tv, og som Carlson "bragte ned"? Og hvordan skal far rette hende - med en pind eller en gulerod? Måske vil de som straf ikke give hende slik eller sætte hende i et hjørne?

Spørg din far eller mor, hvad økologi er. Måske vil de fortælle det? "Det er, når alt omkring er dårligt, du kan ikke trække vejret, du kan ikke drikke vand, men du kan ikke spise mad." "Men hvorfor så straffe denne mystiske økologi, hvad er den skyld i?" - du spørger, og du vil have fuldstændig ret. Miljøet er ikke skyld i noget som helst. Mennesket er skyld i alt, hvad der skete med naturen.

Men for at forstå, hvorfor dette skete, lad os først finde ud af, hvad "økologi" er. Ordet er ikke russisk, men græsk. Og ordet "økologi" er oversat som videnskaben om hjemmet. Men huse er anderledes. Hver af os bor i et hus med vægge, et loft, et tag, en dør, vinduer og et gulv. Men så snart vi forlader tærsklen til et sådant hus, befinder vi os i et andet – et enormt hus, fælles for alle mennesker. Hans navn er naturen.

Kan vi leve uden fugle, træer, sommerfugle, floder, skove, sol? Hvis vi kan, holder vi op med at være mennesker og bliver til nogle andre skabninger. Engang foreslog videnskabsmænd at bygge byhuse, hvor alt, hvad en person har brug for, er under ét tag. Her arbejder han, her hviler han. Men jo større bliver vores byer. Jo højere husene er, jo flere asfalterede gader, jo oftere vil vi indånde lugten af ​​skove, enge, lytte til fuglesang og komme væk fra byernes kvælende luft. For der, uden for byen, vores rigtige hjem- naturen. Et hus vi ikke kan leve uden.

Men lad os vende tilbage til økologien. Du og jeg ved, at du skal gøre dit hus rent så ofte som muligt (selvom du slet ikke vil gøre det), plante blomster, ikke strø, ikke knække møbler, ikke hælde fedtet vand i vasken, og tag skraldet ud hver dag. Men hvis naturen også er vores hjem, så er de samme regler gældende her. Du skal rydde op efter dig selv efter at have slappet af i skoven, passe på blomster, ikke strø, ikke knække træer, ikke dræne snavset vand ned i floderne, tramp ikke græsset. Ved at læse bøger om økologi vil du lære, hvorfor haren er hvid i skoven og grå om sommeren, hvorfor den har sådanne tænder og ører, hvorfor den er sidelæns, hvad den spiser, hvor den lever, og hvem kan spise den.

Du kan kun bo i ethvert hus, når det er bygget korrekt, når taget ikke lækker, og væggene ikke forsøger at falde på beboerne. Og gulvet skal ikke falde sammen under vægten af ​​de fedeste indbyggere. Hvis vi ødelægger væggene, vil taget falde, og der vil ikke være noget tilbage af huset.

Naturen er, som vi allerede har fundet ud af, et særligt hjem. Alt inde i den er meget tæt forbundet: dyr med planter, planter med planter, dyr med andre dyr, og alt sammen med blid sol, jord, vand. Lad os bryde disse forbindelser - det er som om væggene falder i vores hus. Det vil stå i nogen tid, men så begynder det at falde sammen. Og for at forhindre dette i at ske, skal du kende reglerne for adfærd i naturen: hvad en person har lov til at gøre, og hvad der under ingen omstændigheder bør gøres. Den nu velkendte videnskab om økologi hjælper med at finde ud af alt dette.

Forskere siger, at økologi er en videnskab, der studerer. Hvordan planter og dyr (levende organismer) er forbundet med hinanden og til miljøet.

Med planter og dyr er alt klart: de kan fodre på hinanden, leve sammen, hjælpe hinanden. Men hvad er " miljø"? Når de siger miljø, mener de alt, hvad der er omkring os, inklusive naturen. Og hun er omkring os. Og til en vis grad har mennesker altid været fanget af naturen, fordi de er en del af den. Og tro aldrig, hvis de fortæller dig, at mennesket er naturens konge, dens herre. I milliarder af år eksisterede naturen uden mennesket, og hvis det ikke ændrer sin holdning til det, kan det betale sig i fremtiden. Men mennesket har aldrig levet uden naturen, ikke engang et eneste minut. Derfor kan du ikke behandle naturen dårligt og ødelægge dit hjem. Naturen skal beskyttes og behandles med omhu.

1. Hvad er miljøet?
2. Hvilket miljø omgiver dem?
3. Hvorfor skal det beskyttes?

Download:

Eksempel:

Emne: "Vores hjem"

Samtale om økologi.

Mål: At danne børn en idé om, hvordan verden omkring os er, at udvide børns viden om naturen.

Lektionens fremskridt.

"Åh, sikke et dårligt miljø i dag," siger min mor og klemmer sine tindinger med hænderne, hun gav mig hovedpine. ”Ja,” er far enig, ”vores økologi er fuldstændig værdiløs, de skriver om det i aviserne hele tiden og snakker og viser det i tv. Vi er nødt til at ordne det."

Hvem er denne økologi, der gav mor hovedpine, og hvad gjorde hun? Opførte du dig dårligt eller ryddede du ikke op efter dig selv? Skreg du højt eller handlede du? Og hvis hun er så dårlig, hvorfor skriver de så om hende i aviserne? Måske ligner hun Freken - Bok fra tegnefilmen, som blev vist på tv, og som Carlson "nedbragte"? Og hvordan skal far rette hende - med en gulerod eller en pind? Måske vil de som straf ikke give hende slik eller sætte hende i et hjørne?

Spørg din far eller mor, hvad økologi er. Måske vil de fortælle det? "Det er, når alt omkring er dårligt, du kan ikke trække vejret, du kan ikke drikke vand, men du kan ikke spise mad." "Men hvorfor så straffe denne mystiske økologi, hvad er den skyld i?" - du spørger, og du vil have fuldstændig ret. Miljøet er ikke skyld i noget som helst. Mennesket er skyld i alt, hvad der skete med naturen.

Men for at forstå, hvorfor dette skete, lad os først finde ud af, hvad "økologi" er. Ordet er ikke russisk, men græsk. Og ordet "økologi" er oversat som videnskaben om hjemmet. Men huse er anderledes. Hver af os bor i et hus med vægge, et loft, et tag, en dør, vinduer og et gulv. Men så snart vi forlader tærsklen til et sådant hus, befinder vi os i et andet - et enormt hus, fælles for alle mennesker. Hans navn er naturen.

Kan vi leve uden fugle, træer, sommerfugle, floder, skove, sol? Hvis vi kan, holder vi op med at være mennesker og bliver til nogle andre skabninger. Engang foreslog videnskabsmænd at bygge byhuse, hvor alt, hvad en person har brug for, er under ét tag. Her arbejder han, her hviler han. Men jo større bliver vores byer. Jo højere huse er, jo flere asfalterede gader, jo oftere vil vi indånde lugten af ​​skove og enge, lytte til fuglesang og komme væk fra byernes kvælende luft. For dér, uden for byen, er vores rigtige hjem naturen. Et hus vi ikke kan leve uden.

Men lad os vende tilbage til økologien. Du og jeg ved, at du skal gøre dit hus rent så ofte som muligt (selvom du slet ikke vil gøre det), plante blomster, ikke strø, ikke knække møbler, ikke hælde fedtet vand i vasken, og tag skraldet ud hver dag. Men hvis naturen også er vores hjem, så er de samme regler gældende her. Du skal rydde op efter dig selv efter at have slappet af i skoven, passe på blomster, ikke strø, ikke brække træer, ikke dumpe snavset vand i floder, ikke trampe græsset. Ved at læse bøger om økologi vil du lære, hvorfor haren er hvid i skoven og grå om sommeren, hvorfor den har sådanne tænder og ører, hvorfor den er sidelæns, hvad den spiser, hvor den lever, og hvem kan spise den.

Du kan kun bo i ethvert hus, når det er bygget korrekt, når taget ikke lækker, og væggene ikke forsøger at falde på beboerne. Og gulvet skal ikke falde sammen under vægten af ​​de fedeste indbyggere. Hvis vi ødelægger væggene, vil taget falde, og der vil ikke være noget tilbage af huset.

Naturen er, som vi allerede har fundet ud af, et særligt hjem. Inde i den er alt meget tæt forbundet: dyr med planter, planter med planter, dyr med andre dyr og alt sammen med den blide sol, jord, vand. Lad os bryde disse forbindelser - det er som om væggene falder i vores hus. Det vil stå i nogen tid, men så begynder det at falde sammen. Og for at forhindre dette i at ske, skal du kende reglerne for adfærd i naturen: hvad en person har lov til at gøre, og hvad der under ingen omstændigheder bør gøres. Den nu velkendte videnskab om økologi hjælper med at finde ud af alt dette.

Forskere siger, at økologi er en videnskab, der studerer. Hvordan planter og dyr (levende organismer) er forbundet med hinanden og til miljøet.

Med planter og dyr er alt klart: de kan fodre på hinanden, leve sammen, hjælpe hinanden. Men hvad er "miljø"? Når de siger miljø, mener de alt, hvad der er omkring os, inklusive naturen. Og hun er omkring os. Og til en vis grad har mennesker altid været fanget af naturen, fordi de er en del af den. Og tro aldrig, hvis de fortæller dig, at mennesket er naturens konge, dens herre. Naturen har eksisteret uden mennesker i milliarder af år, og hvis han ikke ændrer sin holdning til den, kan han betale i fremtiden. Men mennesket har aldrig levet uden naturen, ikke engang et eneste minut. Derfor kan du ikke behandle naturen dårligt og ødelægge dit hjem. Naturen skal beskyttes og behandles med omhu.

Spørgsmål:

1. Hvad er miljøet?
2. Hvilket miljø omgiver dem?
3. Hvorfor skal det beskyttes?