Træk af børns selvstyre i Kolos-landsbyen metodologisk udvikling om emnet. Hvordan organiserer man selvstyre i et hold? Selvstyre i lejren

En af hovedopgaverne i den organisatoriske overgangsperiode (som vi vil tale om lidt senere) er at identificere indledende ledere og danne selvstyreorganer i detachementet.

Der er kreative ledere og destruktive ledere.

En kreativ leder handler i sagens interesse, i organisationens og alle dens medlemmers interesse, som han leder.

En destruktiv leder handler i sine egne interesser, for ham er i forgrunden ikke forretningen, ikke folket, men hans eget egoistiske ønske om at vise sig selv, ved at bruge forretningen og dem omkring ham til dette (ofte til skade for både forretning og mennesker).

I børneforening, møder organisationer ledere, hvis roller er forskellige: ledere-arrangører (virksomhedsledere), ledere-generatorer af følelsesmæssig stemning (emotionelle ledere), ledere-initiativtagere, lærde, håndværkere.

Virksomhedsledere spiller en stor rolle i løsningen af ​​problemer, der er tildelt holdet i gennemførelsen af ​​arbejdskraft, sport, turisme, intellektuelle, kreative og andre aktiviteter.

Igangsættende ledere skiller sig ud i deres aktiviteter på det stadie, hvor de fremsætter ideer, i at søge efter nye aktivitetsområder for teamet.

En dygtig leder er det medlem af teamet, der er mest forberedt på en bestemt type aktivitet (for eksempel på en vandretur, den mest erfarne turist).

Rollen som følelsesmæssige ledere er forbundet med handlinger relateret hovedsageligt til sfæren interpersonel kommunikation i et team, en gruppe i en organisation. Fyre, der med succes opererer i begge sfærer af organisationens liv, forfremmes til rollerne som absolutte ledere.

Virksomhedsledere er opmærksomme på interpersonelle relationer. Dette skyldes erhvervslederes ønske om at kende langt de fleste af deres medmedlemmer i organisationen godt, hvilket giver dem mulighed for at opbygge deres relationer i henhold til denne viden.

Følelsesmæssige ledere føler ofte ikke behovet for at lede et team. Negative relationer mellem teammedlemmer i en organisation er mere præcist karakteriseret af virksomhedsledere.

At påvirke teamet sammen med evnen til at opfatte personlige relationer, stor betydning skal bestemme status for jævnaldrende. Absolutte ledere er de bedste til dette; Det psykologiske klima i teamet, kammeraternes velbefindende og accepterede moralske værdier afhænger i høj grad af følelsesmæssige ledere.

Lederen fremmes af aktivitet. Derfor er det gennem særligt tilrettelagte aktiviteter med varieret indhold muligt at give ikke kun situationer, der sigter mod at forene organisationen, men også frem for alt gunstige muligheder for succes for børn, der har et udviklingspotentiale til at påvirke deres jævnaldrende.

Udviklingen af ​​en organisation som et team er præget af permanent skift ledere afhængig af aktivitetens type, art og indhold, hvilket giver hvert medlem af organisationen mulighed for at fungere som leder og tilegne sig færdigheder i at organisere andre mennesker og selvorganisering.

De metoder, du får tilbudt, hjælper med at identificere ledere i truppen.

Flere grupper af børn, 5-8 personer hver, inviteres til hurtigt at lægge en given figur (hus, bil osv.) ud på gulvet (græs, asfalt) fra almindelige småsten, terninger, tændstikker (hus, bil osv.). ) Kommandoen er givet, alle skyndte sig hen til stenene, greb dem i hænderne og... hvad så? Det er her, du lige har tid til at registrere alt, hvad der sker. Når alt kommer til alt, skal du lægge mærke til, hvordan hver af deltagerne handler: hvem der modigt skynder sig frem, tager initiativ, bestemmer rækkefølgen af ​​handlinger, giver ordrer, og hvem står til side, foretrækker at handle alene. Situationens ledere og deres assistenter identificeres, og passive, afhængige, ikke-initiative personer opdages også. Hvis du vil være sikker på dine konklusioner, så spil spillet igen. Sammenlign observationsresultaterne med andre tilgængelige oplysninger.

Valg af trekleder

Fyrene nævner alle de potentielle ledere af turistrejsen. De navngivne elever træder til side, og resten opfordres til at vælge en kommandør blandt dem og henvende sig til ham. Samtidig bevarer alle retten til at blive på plads, hvis ingen af ​​de navngivne befalingsmænd passer ham. Så klassen er inddelt i grupper med ledere i spidsen, som efter holdets mening kan blive arrangører af sagen.

Flyvning til månen

Et blitzspil, der giver dig mulighed for at afsløre børns organisatoriske færdigheder. Grupper af elever får en liste med 15-20 emner, hvorfra de på 2 minutter skal udvælge 3, der er nødvendige og tilstrækkelige til en flyvning til Månen. Ledere bestemmes ved at søge efter den rigtige løsning.

Geometri for blinde

Spillerne står i en cirkel. Et reb er spændt inde i cirklen, som alle holder fast i med hænderne. Oplægsholderen forklarer, at det er nødvendigt, med lukkede øjne, at danne en firkantet eller en ligesidet trekant ved kun at bruge verbale forhandlinger. Det er også rapporteret, at børnene leger på rumlig fantasi og opmærksomhed. I løbet af spillet, når der er et baneskift, observerer lederen, hvem af fyrene, der fungerer som organisator af bevægelser.

Stole

Spillerne sidder på stole. Samtidig skal de rejse sig, gå rundt om deres stol og sætte sig ned på samme tid. Det er vigtigt at lægge mærke til den person, der først gav kommandoen.

Holdet er opdelt i flere grupper på 5-6 personer. En voksen ekspertobservatør arbejder med hver gruppe. Facilitatoren giver opgaver til alle grupper efter tur, de skal ikke være svære og interessante, f.eks.

Kom med en historie, hvor alle ord begynder med det samme bogstav;

Arranger efter hårfarve fra lys til mørk;

Genopliv billedet osv.

Eksperten, der observerer gruppens arbejde, distribuerer flerfarvede tokens til hver deltager efter at have fuldført hver opgave og definerer hans rolle i opgaven. af denne opgave. Men oplægsholderen fortæller ikke deltagerne, hvad disse eller de farver betyder, og i slutningen af ​​spillet inviterer han børnene til at lave en applikation af de poletter, de har tjent.

Efter spillet vil lærerne således have et visuelt billede, der afspejler graden af ​​aktivitet hos et bestemt barn.

Studie

Spillets leder tilbyder alle følgende situation: "Forestil dig, at du bliver bedt om at lave en film, for hvilken du skal navngive den person, der kan organisere optagelsen af ​​filmen." Efter at alle har navngivet en eller tre direktørkandidater, identificeres lederkandidater blandt dem, der modtog største antal valg. De vælger deres assistenter en efter en, hvor valget af den næste sker efter samråd med de allerede udvalgte assistenter. Efter at der er dannet mikrogrupper på fire til fem personer, inviteres alle andre til at vælge et "filmstudie" og slutte sig til disse mikrogrupper.

Hvert filmstudie bliver bedt om at udarbejde en pantomime (skitse) inden for 15-20 minutter om temaet for det hold, hvor børnene arbejder eller studerer.

Efter denne kollektive kreative aktivitet beder lederen hver mikrogruppe om at udføre en analyse og bestemme, hvem der viste sig at være den rigtige leder under forberedelsen af ​​"filmen".

Spillet er en rejse af grupper (hold), der går gennem en bestemt rute langs ond cirkel, udføre opgaver på hvert trin. Indholdet af opgaven bliver først kendt på stadiet. Regler for organisering af spillet:

1.Antallet af stadier skal være lig med eller et multiplum af antallet af grupper, der deltager i spillet;

2. Alle stadier skal have samme varighed. Typisk varer etapen 7-10 minutter;

3. Et enkelt signal til overgang fra scene til scene bør etableres (klokke, musik, frase osv.)

4.Hver gruppe har sit eget ruteark, som angiver rækkefølgen af ​​etaper og deres placering.

5. Overgange fra scene til scene tælles i tid og skal være ekstremt korte. Dette kan lettes ved det rationelle arrangement af stadier tæt på hinanden og betinget i en cirkel.

6. Opgaver udført af grupper på etaper skal være designet til kollektiv udførelse og kompleksitetsmæssigt "løselige" i den tid, der er afsat til etapen.

7. Det er vigtigt, at opgaveformerne på stadierne ikke gentager hinanden, er varierede og giver børnene mulighed for at skifte fra en type aktivitet til en anden.

Eksempel på opgaver til etaperne kan findes i bilaget.

Selvstyreorganerne i en løsrivelse kan være meget forskellige. Hovedmålet, vi forfølger med at skabe dem, er at lære fyrene at organisere deres aktiviteter selvstændigt, vi lader dem forstå, at alt i truppen afhænger af dem. Ofte er detachementets selvstyreorganer afhængige af de generelle lejre. Lad os overveje flere modeller. De kan bruges enkeltvis eller i forskellige kombinationer.

Vagtchef afdeling (dezkom) - den formelle leder af afdelingen. Valgt dagligt ved truppens aftenlys. Fuldt ansvarlig for holdets afvikling næste dag. Detaljeret funktionalitet af skrivebordsudvalget er indeholdt i notatet.

D E J K O M EN PÅMINKELSE

Kommissæren skal sikre, at så mange mennesker som muligt spiller rollen som dezhkom. flere medlemmer trup.

Holdleder- et medlem af detachementet valgt for hele skiftet. Som regel er han også medlem af lejrens generelle selvstyreorgan. Varetager en repræsentativ funktion i rådet, er ansvarlig for et bestemt arbejdsområde i lejrrådet og er bindeled mellem detachementet og lejrens generelle selvstyreorgan.

Permanente strukturelle enheder af detachementet(grupper). Ethvert hold kan kun gøres håndterbart ved at opdele det i små grupper (5-6 personer hver), ledet af en chef valgt fra gruppen. Hver gruppe er ansvarlig for et bestemt område af afdelingens arbejde, for eksempel pligt, dekoration, overraskelse osv. Hver dag, eller efter et par dage, ændres funktionaliteten af ​​grupperne (CHTP - vekslen mellem traditionelle opgaver). De samme grupper kan arbejde med at forberede et hvilket som helst almindeligt lejr- eller detacheringsarbejde. Det er nyttigt at komme med navnene på grupperne, deres mottoer og bruge dem, når man holder morgenholdsmøder.

Nogle holdmedlemmer kan have stående ordrer, men dette er kun muligt med deres samtykke og samtykke fra hele detachementet, for eksempel er der kun to kunstnere i detachementet.

2. Selvstyre i truppen

Detachementet skal ledes af en befalingsmand - en af ​​holdets medlemmer. Der kan være to principper for udnævnelse af en kommandør - udnævnelse og valg.

1. Det er nødvendigt at udpege befalingsmænd i alle tilfælde, hvor der ikke er noget stærkt hold, og Komsomol-organisationen endnu ikke i tilstrækkelig grad vejleder den offentlige mening i holdet.

Så er en af ​​lærerstabens primære opgaver at være med til at styrke Komsomol-organisationens politiske indflydelse, samle aktivisterne og betage dem med energisk arbejde i teamet og selvstyre. Befalingsmænd skal udpeges blandt indflydelsesrige Komsomol-medlemmer og aktivister efter ordre fra lederen af ​​institutionen, men kandidater skal først drøftes i det pædagogiske råd, i produktionsledelsen, i Komsomol-organisationen og i befalingsrådet.

2. I velorganiserede teams med en stærk Komsomol-organisation bør man gå over til at vælge befalingsmænd. I kommunen opkaldt efter F.E. Dzerzhinskys afdeling udvælger sin kandidat til kommandør med tæt deltagelse af Komsomol-bureauet, lærerstaben og kommandantrådet. Kandidater indsendes til endelig godkendelse hos lederen af ​​undervisningsenheden. Hvis en kandidat bliver udfordret, vil spørgsmålet blive aftalt med truppen. Befalingsmænd vælges personligt på en generalforsamling i holdet. Kun medlemmer af holdet, der har titlen kommunal, stemmer. Kommandørerne skal hele tiden mærke deres forbindelse med det hold, der bemyndigede dem, og deres ansvar.

En elev, der er dedikeret til institutionens interesser, en god elev i skolen, en chokmedarbejder i produktionen, mere kvalificeret end andre og besidder personlige egenskaber, bør vælges som chef: takt, energi, forvaltning, opmærksomhed på juniorer og ærlighed. En chefs arbejde betragtes som den mest ansvarlige arbejdsbyrde, hvilket indikerer ledelsens og teamets tillid til ham.

I produktionen skal kommandanten betragte sin hovedopgave som at være implementeringen af ​​produktionsplanen og udviklingen af ​​Stakhanov-bevægelsen. For at udføre denne opgave skal chefen vise sin bekymring på alle arbejdsområder, som er: Stakhanov bevægelse, disciplin, levering af materialer, bekæmpelse af nedetid og fravær, godt værktøj, gode instruktioner, organisation af arbejdspladsen, tilfredsstillende overall, korrekte standarder, korrekt dokumentation.

Befalingsmanden skal rådføre sig med instruktøren, værkstedets leder og rapportere til institutionens leder eller dennes assistent om alle væsentlige problemer og mangler på disse områder; diskutere på et generalforsamlings- eller produktionsmøde.

Han er dog forpligtet til at træffe de mest afgørende foranstaltninger for, at sådanne drøftelser og møder ikke finder sted i arbejdstiden, således at ikke en eneste elev tages fra maskinen under arbejdet.

Befalingsmanden skal selv have sin egen arbejdsplads ved maskinen. For sit arbejde som befalingsmand kan han være berettiget til yderligere indtjening i størrelsesordenen 10-20 % af sin produktionsindtjening.

Fartøjschefen bør ikke erstatte instruktøren, hvis ansvar omfatter direkte ledelse af den tekniske produktionsproces. Hvis instruktøren er et af teammedlemmerne - en praktikant, skal han udføre de samme funktioner i produktionen som en lejet instruktør uden at blande disse funktioner med en holdleders funktioner.

I hverdagen, i soveværelset, er kommandanten også en ansvarlig seniorkammerat i detachementet. Blandt eleverne i detachementet tildeles én som assisterende befalingsmand. Derudover har truppen en sportsarrangør. Disse kandidater opstilles af hele detachementet eller efter kommandantens personlige forslag, de godkendes af den pædagogiske ledelse og befalingsrådet. Hver afdeling skal have en Komsomol-arrangør. Afdelingens ledelse, ledet af kommandanten, har følgende funktioner:

EN) sikre, at alle elever nøje følger den daglige rutine, står op til det aftalte tidspunkt, ikke kommer for sent til måltidet, tager til tiden på arbejde og skole og er i institutionen til tiden om aftenen; gik i seng nøjagtigt på det angivne tidspunkt;

b) overvåge afdelingens hygiejnetilstand, aktualitet og kvalitet af rengøring, de næste vagthavende udfører deres opgaver, vask og brug af badehuset, klipning af eleverne og vask af hænder før måltider. At lære alle elever at opretholde renlighed, ikke at strø, ikke at spytte på gulvet, ikke at ryge; klip dine negle og tånegle, læg dig ikke på sengene i dit tøj, start ikke slagsmål på sengene osv.;

V) overvåge elevernes fremskridt i skolearbejdet, organisere bistand til dem, der sakker bagud, skabe orden i løsrivelsen, sikre mulighed for at forberede lektioner;

G) involvere elever i klub- og sportsklubber, læse aviser og bøger, deltage i en vægavis;

d) at opnå en stigning i elevernes kulturelle niveau, at fjerne uhøflige ord og forbandelser fra deres ordforråd, at regulere venskabelige relationer, at lære dem at løse konflikter uden skænderier og slagsmål, at resolut bekæmpe de mindste forsøg på vold fra ældre eller stærkere mennesker over de yngre og svagere;

e) føre en afgørende kamp mod de enkelte elevers negative tilbøjeligheder. At indgyde medlemmerne af detachementet respekt for andres arbejde, for andres fred, hvile og aktiviteter;

og) overvåge dannelsen af ​​separate grupper og venlige tilhørsforhold i løsrivelsen, tilskynde til og udvikle nyttige aktiviteter (sport, radioamatører osv.) og afgørende ødelægge skadelige (antisociale) aktiviteter. Andragende om fjernelse af særligt skadelige medlemmer fra truppen.

På skolen i kommunen opkaldt efter. F.E. Dzerzhinsky har et institut af klassebefalingsmænd. Disse befalingsmænd står til rådighed for skolens leder og er assistenter for klasselærerne.

De overvåger klasseværelsets disciplin under lektioner og i frikvarterer, den generelle orden og renlighed i klasseværelset og sikkerheden i klasseværelsets ejendom. Klasseofficererne er underlagt klassechefen, og han er ansvarlig for deres arbejde. Efter anmodning fra læreren fjerner kommandanten den, der overtræder disciplinen, fra klassen. Denne organisation opererer på skolen i skoletiden. Uden for skolen - i hverdagen og på arbejdet - er klasselederen underordnet chefen for den afdeling, han er medlem af. Et komplekst system kollektive afhængigheder fremmer evnen til at lede og adlyde.

Kommandører leder afdelinger på grundlag af detachementets generalforsamlinger, afdelingsaktivisternes indflydelse, Komsomols politiske arbejde og institutionens politiske uddannelsesorganisationer, arbejdet i alle selvstyreorganer i fuld overensstemmelse med de administrative og pædagogiske organer. ledelse, med konstant instruktion og assistance fra lærerstaben.

Uanset dette skal holdledelsen, på grundlag af de samme processer og organisationer, altid mobilisere holdmedlemmernes opmærksomhed på spørgsmål om produktionsarbejde, implementering af industrielle og økonomiske planer, forbedring af kvalitet og bekæmpelse af mangler, om skolestudier og disciplin i teamet om generelle måder at vokse og udvikle institutionen på.

Kommandøren bør altid stræbe efter at sikre, at afdelingen er et venligt hold, han bygger sin autoritet på sin bedre arbejde, på hans eksemplariske opførsel, Komsomol integritet og bliver ikke til en chef.

I slutningen af ​​dagen, på et præcist fastsat tidspunkt og i en bestemt form, rapporterer befalingsmændene til lederen af ​​undervisningsenheden om tilstanden af ​​deres detachement, om elevernes forseelse og krænkelser af regimet, hvis nogen. En sådan kort daglig rapport giver lederen et klart billede af institutionens tilstand og mulighed for straks at træffe de nødvendige foranstaltninger både i forhold til den enkelte studerende og i forhold til problemstillinger. generel organisation. For et hold af børn er bevidstheden om ledelse og evnen til straks at reagere på handlinger og begivenheder af stor pædagogisk betydning.

Befalingsmændene vælges for 3-6 måneder. Denne periode er den mest passende: for det første i løbet af denne kort sigt befalingsmænd føler sig bemyndiget af holdet og bliver ikke til ejendommelige embedsmænd; for det andet passerer et stort antal elever gennem kommandostillinger, og for det tredje bliver en befalingsmands ansvar, som kræver yderligere stress, ikke belastende for eleverne i denne periode. Spørgsmålet om at afskedige en kommandør inden dennes embedsperiode skal altid være grundigt motiveret og godkendt af kommandantrådet. Den administrative fjernelse af en chef kan kun være forårsaget af meget alvorlige og presserende omstændigheder. Alle chefer for afdelinger og klasser udgør det centrale selvstyreorgan - det kollektive råd (kommandørrådet) for denne institution.

Børns selvstyre i sommerlejr.

Funktioner ved organiseringen af ​​livsaktiviteter for midlertidige grupper af børn i grundskolealderen.

Problemer med tilpasning af børn i alderen 6-8 år er direkte relateret til deres alderskarakteristika. Siden børn yngre alder har brug for en masse opmærksomhed fra rådgiveren, i denne forbindelse er det ekstremt vigtigt:

 Reducer størrelsen af ​​løsrivelsen;

 Eller øge antallet af voksne, der arbejder med gruppen (en voksen pr. 10 børn).

Den daglige rutine bør ændres ved at øge den tid, der er afsat til hvile og interne anliggender.

Det er nødvendigt at tage højde for egenskaberne ved sådanne børns ydeevne og koncentration af opmærksomhed - det er bedre, hvis monotone aktiviteter ikke overstiger et tidsinterval på 25-30 minutter. Samtidig anbefales hyppige ændringer af aktiviteter for yngre børn.

I overensstemmelse med aldersbehovene for børn i alderen 6-8 år kan tiden til individuelle lektioner øges, da lange gruppespil og aktiviteter forårsager træthed eller overdreven spænding. Af samme grund bør disse begivenheder udføres i den første halvdel af dagen og ikke belaste aftentimerne.

Natteskræk og udseende af enuresis som reaktion på stress er ikke ualmindeligt for børn i alderen 6-8 år. Sådanne problemer kræver også indgriben fra specialister - en læge og en psykolog. Læreren kan hjælpe barnet ved at fortælle ham noget behageligt og beroligende før sengetid, eller blot være i nærheden på dette tidspunkt. For at overvinde frygt er gode terapeutiske spil spil med "gemmeleg" og "Blind Man's Bluff", der trækker på emnet "Frygt" og "Hvordan jeg overvinder frygt".

Princippet om symbolsk respons kan tages som grundlag for at arbejde med frygt. Som dens former bruges essays - eventyr, tegninger om emnet "Frygt" og "Hvordan jeg overvinder frygt." Valget af eventyr er passende, da "eventyrperioden" findes hos børn fra 4 til 8 år, hvor de mener, at eventyret er virkelighed.

Et eventyr, der er en socialiseringsfaktor, giver barnet betydninger på forskellige niveauer, udtrykt i en generaliseret form, hjælper barnet med at "åbne sit ubevidstes verden", bringe sine følelser i orden, dvs. dets terapeutiske virkning bestemmes af faktum, at det giver dig mulighed for at reagere på ubevidste problemer uden at skade barnet.

Yngre børn er mere tilbøjelige til at mangle kommunikationsevner. Dette er en barriere for interaktion med andre børn. Sådanne kommunikationsevner kan udvikles gennem leg i små grupper (5-8 personer) eller ved at kontakte børnepsykolog til adfærdsmæssig psykokorrektion.

En betingelse for selvaktualisering af hvert barns personlighed, dets udvikling lederegenskaber, evnen til at lede andre, kalder L.I Malenkova denne form for organisering af interaktion i et team som børns selvstyre.

I praksis med kollektiv uddannelse har forskellige systemer for børns selvstyre udviklet sig og anvendes med succes: metoden for kollektiv kreativ aktivitet I.P. Ivanova, Skolen for Selvbestemmelse A.N. Tubelsky, uddannelsessystem af skolen V.A. Karakovsky, tre-niveau system af skole selvstyre N.P. Kapustina.

Med udgangspunkt i disse systemer for skoleselvstyre udvikles forskellige modeller for børns selvstyre af midlertidige børnegrupper. Betydelig erfaring med at organisere børns selvstyre i lejren er blevet akkumuleret af det all-russiske børnecenter "Orlyonok", hvis metodiske materialer vi vil henvende os til. I.N. Khusnutdinova, metodologisk afdeling for det all-russiske børnecenter "Orlyonok", bemærker, at der i et midlertidigt børnehold er flere former for selvstyreorganer:

1. Vagtchef. Når hvert barn fungerer som befalingsmand i en dag. Vagtchefen genvælges hver aften i ørnekredsen, ved dagens analyse eller ved slutningen af ​​"lyset". Med sådan et system vil næsten alle gutterne fra truppen være i en lederposition, dette er vigtigt for enhver teenager som anerkendelse: "Jeg blev valgt, de stoler på mig." Ikke kun børn, men også ældre fyre er meget opmærksomme på egenskaber i denne henseende, kommandanten på vagt kan have et slips, et emblem eller et symbollegetøj, der hænger rundt om hans hals (på armen, på ærmet) . Kommandøren på vagt for den udgående dag henvender sig til enhver af fyrene i cirklen (udvælger) og giver ham attributten for den vagthavende kommandant. Man kan på forhånd aftale med fyrene i detachementet og overholde betingelsen - ikke at vælge dem som befalingsmænd to gange, men at give fortrinsret til de fyre i detachementet, som endnu ikke har været i stillingen som befalingsmand.

2. Fast chef. En befalingsmand, der udvælges helt i begyndelsen af ​​vagten, i organisationsperioden, og leder detachementets arbejde gennem hele skiftet. Chefen er arrangør af afdelingens aktiviteter, besidder alle oplysninger og er ansvarlig for afdelingens aktiviteter. Sammen med rådgiveren udarbejder han en daglig analyse af dagen og deltager i planlægningen. I den organisatoriske periode forklarer rådgiveren først funktionaliteten og inviterer derefter en af ​​fyrene i truppen til at hjælpe ham og prøve sig).

3. Skiftende traditionelle opgaver. Meget ofte i en løsrivelse gentages listen over daglige opgaver. For at sikre, at alle børn i alle grupper er med i alle typer aktiviteter, skifter grupperne opgaver efter 3-5 dage ved hjælp af en "snurre" (for at fordele tiden på hele vagten på den ene side og give alle børnene muligheden for at manifestere dig selv i enhver sag, på den anden side). Skiftende opgaver vil fyrene fra hver gruppe arbejde på alle områder under skiftet. Sammensætningen af ​​fyrene i gruppen er konstant. I ChTP-systemet er det, ud over selve processen med at opdele i mikrogrupper, vigtigt at diskutere og beslutte med børnene, præcis hvilke grupper der skal være i detachementet for at sikre alle retninger af dets aktiviteter. Det er informationsgrupper, fritidsgrupper, overraskelsesgrupper, idrætsgrupper, dekorationsgrupper og vagtgrupper. Fritidsgruppen beskæftiger sig med forberedelse og gennemførelse af aktiviteter i løsrivelsen, afholdelse af musik- og spilleprotokoller, tilrettelæggelse af udflugter til andre foreninger og afholdelse af fælles aktiviteter, kan igangsætte afholdelse af konkurrencer, samarbejde med den yngre forening, tilrettelægge den kreative del af bl.a. vagt i kantinen, rundvisning i lejren, yde fritidsdel i tilrettelæggelsen af ​​turen.

Designteamets ansvar: design af overskrifter til løsrivelseshjørnet; assistance til fritidsgruppen ved afslutning af forretning, udgivelse af vægaviser i detachementet sammen med informationsgruppen; træning af børnene i deres hold og yngre børn i designfærdigheder, afholdelse af en konkurrence om den bedste rumudsmykning, en aviskonkurrence, fremstilling af dekorationer til kantinetjeneste, udsmykning af et holdområde.

Informationsgruppe gennemfører informations-KTD, udarbejder materiale til en vægavis, producerer foldere, radioudsendelser, forbereder information om begivenheder i verden til morgeninformationssamlinger, afholder informationstimer, sørger for annoncering, affærer, arrangementer mv.

Overraskelsesgruppe forbereder overraskelses-charader til KTD, andre aktiviteter i detachement og lejr, overraskelser til fødselsdagsfolk, overraskelsesaktiviteter, for eksempel en lynkoncert. overraskelseskoncert for børn; overraskelser og tak til spisestuen, overraskelser til naboholdet; morgen "minutter af fælles glæde" for jeres hold, overraskelser til rådgivere, lejrpersonale og chaufføren, der tager holdet med på tur.

Sportsgruppe påtager sig tilrettelæggelse og afvikling af øvelser, hjælper idrætslærere med at afholde en idrætskonkurrence, en minisportskonkurrence inden for truppen, afholder udendørslege og "sundhedstimer" i løbet af dagen, hjælper en turismeinstruktør med at organisere og gennemføre en vandretur trail, en vandretur og kan indlede en motionskonkurrence i et hold, mellem hold.

Har ansvar for vagtgruppe omfatter forberedelse af afdelingsstedet til afdelingssamlingen, hun er ansvarlig for renlighed og orden i værelserne, implementering af regimet og varetagelse af dagens anliggender. Rengøring af løsrivelsessted og territorium, organisering af pligt rundt om territoriet, omkring kantinen.

4. Kreative grupper, relateret til forberedelse af specifikke sager - ϶ᴛᴏ forskellige mikrogrupper af interesser eller grupper dannet "under lederen", eller referencegrupper.

Mikrogrupper baseret på interesser (musik, sport, dans, intellektuel aktivitet osv.). Sådanne mikrogruppers aktiviteter planlægges af befalingsrådet, som omfatter afdelingschefen og mikrogruppecheferne, cirka en uge i forvejen, mens ikke kun de specifikke aktiviteter for hver gruppe bestemmes, men også formerne for børns deltagelse i andre typer af aktiviteter, og spørgsmål om at forberede detachementet til generelle lejraktiviteter løses. Konkret planlægning for i morgen finder sted hver dag af befalingsrådet og hver mikrogruppe. Hvis det er ekstremt vigtigt, kan sammensætningen af ​​sådanne grupper ændre sig lidt efter den organisatoriske periode, når fyrene er bedre i stand til at korrelere deres interesser og lejrens evner.

Grupper dannet "for erhvervslivet" eller "for en leder" fungerer som kreative grupper, børns deltagelse i andre aktiviteter i løsrivelsen bestemmes på samme måde som interessegrupper. For en lærer er denne mulighed vanskeligere, da enhedens organisatoriske aktiviteter skal planlægges og implementeres uden for rammerne af denne struktur, men for børn er det god mulighed realisere dine ønsker, evner, opnå succes og anerkendelse.

Grupper dannet af sympati eller referencegrupper er ikke altid effektive i deres aktiviteter. Nogle gange oprettes de som midlertidige for de sidste 4-5 dage af skiftet: dette hjælper med følelsesmæssigt at "holde" fyrene i perioden før afrejsen, desuden forbereder de samme grupper de sidste anliggender i løsrivelsen;

5. Spilmodeller Dette selvstyresystem er kendetegnet ved skabelsen af ​​et børnefællesskab i efterligning statens struktur: med republikker, parlamenter, anklagere, politi osv. Særpræg sådan selvstyre er formens overvægt over indholdet.

Hver af de beskrevne former bidrager til udviklingen af ​​organisatoriske færdigheder (se tabel nr. 1).

Form	Lærerens handlinger	Børns handlinger	Pædagogisk resultat
Permanent kommandør	Træning i dagplanlægningsalgoritmen; tilvejebringelse af informationsrum; fælles planlægning af dagen; konsultationer	når du planlægger dagen, tages der hensyn til alle teammedlemmers interesser; lære at planlægge dagen; have information om dagen, forhold; organisere rutinemæssige øjeblikke	Tilfredsstillelse af børns interesser; implementering af børns erfaring, deres aktive position; opnå erfaring med selvstyre og selvstændighed
Vagtchef	Træning i dagplanlægningsalgoritmen; fælles planlægning; konsultationer	Besiddelse af information om dagen; lære at planlægge dagen; organisering af rutinemæssige øjeblikke	Fordybelse i et aktivt læringsrum; få erfaring med selvstyre og ansvar for et midlertidigt team; implementering af erfaringer; selvkontrol; kommunikationsegenskaber; øget selvværd; tilegne sig ny organisatorisk erfaring
Spil modeller	Oprettelse af en spilsituation, dens støtte; Oprettelse af passende spilstyringsstrukturer	Deltagelse i spillet	Fordybelse i et aktivt læringsrum; implementering af barnets oplevelse; barnets aktive position; opnå erfaring med selvorganisering og ansvar for teamet
Kreative grupper	Teamplanlægningstræning; træning i forskellige muligheder for at organisere og drive forretning; konsultationer	Planlægning af dine aktiviteter; evne til at tilrettelægge forberedende arbejde	Fordybelse i et aktivt læringsrum igennem kreativt arbejde; opnå erfaring med organisatoriske aktiviteter; analytiske arbejdsevner; selvkontrol;

realisering af kreative muligheder

Næsten alle systemer for børns selvstyre er baseret på fælles principper:

1. Pædagogisk vejledning, der sikrer målrettet udvikling af børns selvstyre.

2. Aktivitetens genstand (hvis der er en aktivitet, er der et selvstyre). 3. Ensartet planlægning som grundlag for mekanismen til at inkludere alle deltagere i organiseringen af ​​det kollektive liv.

pædagogisk proces

4. Valg af selvstyreorganer.

5. Foranderlighed af ledelses- og underordningsfunktioner, typer af aktiviteter

6. Opbygning af selvstyre nedefra og ikke omvendt.

7. Alle børns deltagelse i selvstyresystemet (demokratiets princip).

8. Samtykke: uenigheder opstår kun før en beslutning er truffet, og derefter gælder reglen om obligatorisk gennemførelse af beslutningen af ​​alle deltagere i processen. 1. Pædagogisk essens.

2. Udviklingsstadier for et børneholdshold.

3. Metode til tilrettelæggelse af en midlertidig børneholdsadskillelse.

4. Børns selvstyre i løsrivelsen.

5. Metode for kollektiv kreativ aktivitet.

1. Pædagogisk essens af børneholdet

Umiddelbart efter det første bekendtskab på bussen eller på tidspunktet for registrering begynder børn og unge at forene sig i forskellige fællesskaber i kommunikation, leg osv. Psykologer kalder sådanne foreninger "selv-opståede grupper." Association opstår oftest på baggrund af fælles interesser og fælles samtaler, identisk position (tilhørsforhold til samme enhed, rejser sammen i en bus osv.) og en følelse af sympati. I et børnemiljø skabes grupper, der opstår selv, så snart børn finder sammen og er kendetegnet ved det naturlige i deres opståen. Rådgiveren bør ikke ignorere disse "levende" børnegrupper, men en selvopstået gruppe er ikke et kollektiv. Ifølge definitionen af ​​N.F. Golovanova, fra et pædagogisk synspunkt, "et hold (fra latin - foren dig) som et uddannelsesfællesskab, som en særligt pædagogisk organiseret forening har sine egne specifikke karakteristika: et socialt betydningsfuldt mål; socialt betydningsfulde aktiviteter; kollektive relationer; demokratisk selvstyre..." [s. 104].

Som et komplekst socio-pædagogisk system omfatter børneholdet uformelle og formelle strukturer.

Under uformel Teamets struktur forstås som et spontant opstået system af interpersonelle relationer mellem eleverne i løsrivelsen. I sit arbejde skal rådgiveren tage hensyn til holdets uformelle struktur, da den går forud for den formelle og bestemmer individets status i systemet af interpersonelle relationer i holdet.

Formel løsrivelsens struktur er bygget på forretningsmæssige (formelle) relationer, på relationer med "gensidigt ansvar", der tager form og udvikler sig i fælles aktiviteter og kommunikation gennem inddragelse af elever i selvstyresystemet. Ledelsen af ​​holdets formelle struktur varetages af udvalgte organer (afdelingschef, fysiker, redaktion osv.). I den formelle struktur udfører løsrivelsens elever bestemte sociale roller - opgaver. Opgaver gives åbent, ofte i overensstemmelse med en tidsplan, har specifikt indhold (kantinevagt), varighed og ansvarsgrænser (f.eks. konkrete arbejdshandlinger).

Teamets formelle struktur i lejren realiserer dets uddannelsespotentiale i samspillet mellem det primære team - løsrivelsen, det generelle lejrteam og lærerteamet.

Det primære team er en udelelig del af teamet, den mindste strukturelle enhed, som involverer ensretning af elever på baggrund af venskabelige, personlige og forretningsmæssige interesser. Det primære team involverer tæt kommunikation, konstant kontakt mellem eleverne, og ifølge G.F. Golovanova, har ret til direkte at "røre" barnets personlighed. Rådgiveren skal tage højde for, at der inden for løsrivelsen kan være små primærgrupper og tage hensyn til deres store sociale, status og værdimæssige betydning i deres arbejde.

Helheden af ​​primærkollektiver som en "differentieret enhed" i fortolkningen af ​​V.A. Karakovsky er generel hold. Det primære kollektiv er ikke i stand til fuldt ud at opfylde sine uddannelsesmæssige funktioner, hvis det ikke lever som en del, en "celle" af det almene kollektiv. Kun i det almene team bliver eleverne bevidste og accepterer socialt betydningsfulde mål gennem deltagelse i kollektive aktivitetsformer. Inklusionen af ​​elever i det generelle team udvider rækken af ​​forretningsforbindelser, beriger "horisontale" kontakter (for eksempel mellem elever fra samme hold) med "lodrette" kontakter, der går ud over holdets og aldersgrænserne. Udvidelse af forbindelserne og efterladelse af elever uden for løsrivelsen beriger i væsentlig grad den værdi-moralske atmosfære i lejren (en slags "lejrånd") og bestemmer i høj grad systemet af relationer mellem eleverne i detachementet.

Den organiske struktur af den formelle struktur af lejrens pædagogiske personale er pædagogisk hold. I lejren er det specifikt ved, at forskellige specialister er involveret i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen: skolelærere, pædagoger supplerende uddannelse, samt studerende fra pædagogiske universiteter. Arbejdet i lejren kræver, at pædagogerne har en samlet pædagogisk position, en mangfoldighed af lærernes kreative interesser og evner og en kultur for pædagogisk kommunikation.

2. Udviklingsstadier for et børneholdshold

Problemet med at skabe et midlertidigt børnehold og bygge uddannelsesprocessen i lejren på dets grundlag kræver, at rådgiveren kender den pædagogiske karakter af denne proces. Samtidig er det vigtigt ikke kun at kende de ændringer, der vil ske i de studerendes forhold, men også at forestille sig detaljerne i rådgiverens pædagogiske aktivitet på hvert trin i udviklingen af ​​teamet. Traditionelt er der 4 stadier af teamudvikling (A.S. Makarenko), som adskiller sig i funktioner pædagogisk ledelse, berigelse af sociale meningsfuld betydning teammedlemmernes aktiviteter. I processen med udvikling af teamet, dets medlemmers forhold til læreren og hinanden, til generelle aktiviteter og selvstyrende organer. I sin udvikling gennemgår et midlertidigt børnehold ændringer fra et uddannelsesobjekt gennem en stigning i subjektivitet til et uddannet subjekt i den pædagogiske proces (G.F. Golovanova) (tabel).

På fjerde trin er der harmoni mellem gensidigt ansvar og mellemmenneskelige forhold på løsrivelses- og lejrniveau, hver elev deltager aktivt i det kollektive liv og påvirker det med sin kreativitet. Eleverne stiller høje krav til sig selv og stræber efter at være på niveau med moralske værdier. At nå dette stadie i en midlertidig børnegruppe er vanskeligt, først og fremmest på grund af den begrænsede tid til børns ophold i børnehaven. Imidlertid eksisterer fænomenet humanistiske relationer blandt studerende fra virkelig udviklede grupper. Og så, selv efter at børnene forlader lejren, bliver relationerne mellem eleverne bevaret, udviklet og styrket i mange år.

Tabel - Udviklingsstadier af en midlertidig børneholdsløshed

Stadier af teamudvikling	Elevernes stilling	Rådgiver stilling	Rådgiverens kollektive opbygningsaktiviteter	Betingelser for effektiviteten af ​​undervisningsaktiviteter
Første etape	Uorganiserede grupper af elever, uformelle interpersonelle relationer, der er ingen indledende erfaringer med et fælles mål, oplevelse af kollektiv aktivitet	Direkte interaktion med hver elev	Saml eleverne, hjælp dem til at lære hinanden bedre at kende på kort tid; inkludere elever i interessante og spændende fælles aktiviteter med henblik på deres selvudfoldelse; give aktivet mulighed for at manifestere sig selv; fastlægge opgaver til alle elever, så de har en reel mulighed for at agere i et team.	Rådgiverens opmærksomhed skal ikke så meget lægges til begivenheder, men til implementeringen af ​​treenigheden - aktivitet, kommunikation, relationer.
Anden fase	De primære tegn på et kollektiv vises: selvstyrende organer (aktive) begynder at fungere; der opstår ansvarlige afhængighedsforhold.	Pædagogisk interaktion formidles: lederen "inficerer" først aktivisterne med kollektiv aktivitet, overbeviser aktivisterne om dets gennemførlighed og hjælper dem med at bygge hele sagens projekt. Nu organiserer aktivet selv aktiviteter, implementerer og evaluerer deres resultater.	At uddanne aktivister, at træne aktivister i den vanskelige opgave at lede andre børn, til målrettet at udvikle deres organisatoriske erfaring; uddannelse af primære teams gennem regelmæssige skift af opgaver, afveksling af forskellige kortvarige opgaver; akkumulering af erfaringer med elevers aktiviteter fra aktivisters stilling gennem oprettelse af midlertidige aktiver, "aktionsråd".	Organisering af en følelsesmæssigt attraktiv, aktiv, kreativ, forretningskommunikation elever.
Tredje etape	De fleste studerende har en aktiv position i kollektive sociale aktiviteter, "holdets opblomstring" (A.S. Makarenko)	Læreren opfattes af teammedlemmer som en højtstående kammerat, en respekteret og autoritativ deltager i fælles anliggender. I uddannelsesprocessen sker der et skift i subjektiviteten mod det kollektive.	Rådgiveren implementerer sit grundlæggende pædagogisk virksomhed i overensstemmelse med udviklingsprogrammet for lejrskiftet opfylder arbejdsplanen i løsrivelsen, logikken i teamudvikling sin jobansvar, har ansvaret for børns liv og sundhed.	Inkludering af elever i en række produktive aktiviteter; enhed af pædagogiske krav, berigelse af pædagogisk kommunikation; udvidelse af beføjelser og uddybning af aktiviteter i selvstyreorganer

Således udvikler et midlertidigt børnehold sig som et specifikt socialpædagogisk fænomen. Rådgiverens teambuilding-aktivitet er baseret på de pædagogiske principper for teamledelse og implementeres som særligt organiseret pædagogisk samspil med studerende på den ene side og på den anden side under hensyntagen til de uformelle processer med selvorganisering og selvtillid. -regering.

3. Metode til tilrettelæggelse af en midlertidig børneholdsadskillelse

Ledende ideer til metoden dannelse af en midlertidig børneholdsafdeling:

• det er nødvendigt at involvere alle elever i forskelligartede og meningsfulde produktive fælles kreative aktiviteter;
• det er vigtigt at organisere og stimulere denne aktivitet på en sådan måde, at den forener og forener eleverne til et venligt og effektivt team.

Metodikkens pædagogiske grundlag er:

• dygtig præsentation af krav til eleverne;
• organisering af børns selvstyre i løsrivelse og træning af aktivister;
• organisering af spændende perspektiver i elevernes kognitive, arbejdsmæssige, sociale, værdiorienterede, kunstneriske, æstetiske, sportslige og rekreative aktiviteter og deres frie kommunikation;
• dannelse af sunde offentlige mening;
• skabelse og udvikling af positive traditioner i truppen;
• bruge metoder til at organisere kollektiv kreativ aktivitet.

Metode til fremlæggelse af krav for holdets elever betyder:

• en klar definition af normer og regler for adfærd i løsrivelsen;
• at vænne eleverne til at overholde de normer og regler, der er etableret i lejren og løsrivelsen, udvikle færdigheder og adfærdsvaner;
• overholdelse af foranstaltningerne til at stille krav til eleverne i detachementet;
• i processen med at fremlægge krav er det nødvendigt at tage højde for stemningen i løsrivelsen og de studerendes offentlige mening

Kun ved at skabe betingelser for aktiv deltagelse løsrivelseselever i løsrivelsesanliggender, kan du gradvist komplicere kravene til forbedring af fælles livsaktiviteter i løsrivelsen!

På tidspunktet for organiseringen af ​​en løsrivelse kommer præsentationen af ​​krav fra læreren og rådgiverne. Det er vigtigt, at kravene understøttes af alle elever i enheden. Børneaktivisten bliver rådgiverens første assistent til at overvåge overholdelsen af ​​normer og regler i truppen.

Tilrettelæggelse af elevernes aktiviteter er bygget på baggrund af udvikling af et midlertidigt børnehold gennem tilrettelæggelse af spændende fælles aktiviteter. Aktiviteter skal være socialt betydningsfulde, varierede og i overensstemmelse med børns interesser. Rådgiveren skal tage højde for de vigtigste træk ved kollektiv aktivitet: arbejdsdeling, samarbejde mellem børn, børns indbyrdes afhængighed, samarbejde mellem børn og voksne, bruge selvstyre til at organisere børns aktiviteter.

Ved forberedelsen af ​​gruppemedlemmernes kollektive aktiviteter beslutter lederen:

• emne opgave (involverer at opnå det umiddelbare resultat af fælles aktivitet; fokuserer aktiviteten på et indholdsmæssigt resultat, øger elevernes interesse og aktivitet for at nå målet);
• pædagogisk opgave (giver vejlederen mulighed for at træffe det optimale valg af indhold, metoder og former for kollektivt arbejde; for at løse det skal vejlederen bestemme den enkelte elevs rolle og funktioner i holdet, gennemtænke mængden af ​​arbejde, sted og tid, nødvendigt udstyr, former for kontrol og selvkontrol, metoder til at opsummere og opmuntre de bedste deltagere).

Offentlige mening- det er den fremherskende vurdering, der gives blandt afslutningens elever forskellige fænomener og fakta om det kollektive liv. Den offentlige mening er en særlig form for kollektiv efterspørgsel, som accepteres af individuelle medlemmer af teamet som en given, ubestridelig og selvindlysende. I den offentlige mening realiseres løsrivelsens opdragende rolle gennem den offentlige mening, løsrivelsen stiller krav til sine medlemmer, udtrykker sin holdning til deres handlinger og gerninger. I løbet af fælles kreativ aktivitet udvikler børn fælles vurderinger, vurderinger og adfærdsnormer. Ved at danne den offentlige mening i detachementet bliver de opgaver, som detachementet står overfor, hele tiden mere komplekse.

For at danne en sund offentlig mening er det nødvendigt:

• tilstedeværelsen af ​​et system til at organisere fælles kollektive kreative aktiviteter;
• bringe alle mere eller mindre væsentlige begivenheder og fænomener i detachementets liv til fælles diskussion, give dem en korrekt offentlig vurdering;
• øge selvstyreorganernes rolle i løsrivelsen.

Hoved metoder Den offentlige meningsdannelse i løsrivelsen omfatter overtalelse, analyse og evaluering af aktiviteter og relationer, kritik og selvkritik, personligt eksempel mv.

Den offentlige mening afspejler holdets modenhed, det begynder at fungere som en velfungerende mekanisme, der udøver en pædagogisk indflydelse på dets individuelle medlemmer og omvendt tillader dannelsen af ​​sådanne kvaliteter hos elever som objektivitet, retfærdighed, krævende, integritet, og samvittighedsfuldhed.

Tilgængelighed traditioner i et team afspejle niveauet af kollektiv erfaring, vaner og relationer. Traditionernes mekanisme - "det er sædvanligt for os", "vi gør altid dette", "normalt i vores gruppe ..." forenkler en masse ting i at organisere kollektive aktiviteter, hvilket frigør tid og energi til kreativitet.

Traditioner i truppen inkluderer:

• valg af navn og motto for holdet, andre symboler;
• afholdelse af gruppebrande, træningslejre;
• "hold fødselsdage";
• hverdagstraditioner (f.eks. kollektiv planlægning, organisering, gennemførelse og analyse af interessante aktiviteter i truppen).

Etableringen af ​​stærke traditioner i truppen bidrager til udviklingen af ​​truppen som et børnehold, øger meningsfuldheden i dets liv og fremmer en følelse af stolthed i dets hold.

I moderne pædagogiske begreber Særlig opmærksomhed gives til personlighedsundervisning i sociale system. Rådgiveren skal indse, at undervisningen af ​​teamet er tilrettelagt med henblik på selvbestemmelse af elevernes personlighed, for at de kan afsløre deres individualitet. Ifølge G.F. Golovanova, for at uddanne en person i et team, skal en lærer koncentrere sin pædagogiske indsats i tre hovedlinjer retninger for elevernes kollektive liv:

1) personlig selvbekræftelse i kollektive aktiviteter og kommunikation;

2) mestring af voksne kommunikations- og aktivitetsformer;

3) at opdage sig selv som person og individualitet.

4. Børns selvstyre i truppen

Aktiver– kernen i holdet, dets organiseringscenter. Dette er den mest aktive, proaktive gruppe af studerende med gode organisatoriske evner, samt specifikke kompetencer inden for et bestemt område.

Af særlig betydning for dannelsen af ​​børns kollektive relationer er udviklingen af ​​selvstyre i løsrivelsen. Selvstyre forudsætter selvstændig ledelse af sig selv, sine livsaktiviteter, selvstændig organisering af pligten, selvstændig ansvarsfordeling ved tilrettelæggelse af aktiviteter, under arrangementer samt egenkontrol af aktivitetsresultater. Udviklingen af ​​selvstyre hjælper eleverne med at føle kompleksiteten af ​​sociale relationer, danne en social position og bestemme deres evner i implementeringen af ​​ledelsesfunktioner.

Udviklingen af ​​selvstyre i løsrivelsen gør det muligt at skabe betingelser for børn og unges sociale udvikling ved at inddrage dem i løsning af komplekse problemstillinger og relationer, der udvikler sig i teamet. Ved at deltage i løsningen af ​​løsrivelsens problemer udvikler eleverne de egenskaber, der er nødvendige for at overkomme lejrlivets vanskeligheder og løse ledelsesproblemer i løsrivelsen.

Dermed, selvkontrol(ifølge L.V. Vorontsov) er:

– en form for organisering af børns livsaktiviteter, der sikrer udviklingen af ​​deres uafhængighed i at træffe og gennemføre beslutninger for at nå socialt betydningsfulde mål;

– holdets specifikke aktiviteter til at organisere forskellige kollektive aktiviteter, børneforeningens liv;

- et uundværligt træk ved holdet, dets funktion.

Selvstyreaktiviteter gennemføres gennem følgende typer:

– kollektiv planlægning;

– igangværende organisatorisk arbejde med gennemførelsen af ​​detachementets nøgleopgaver;

– arbejde i permanente og midlertidige selvstyreorganer;

– opfyldelse af kollektive, gruppe- og individuelle opgaver, tjeneste i en afdeling, lejr;

– deltagelse i arbejdet med løsrivelsestræning, i arbejdet i lejrens pædagogiske råd.

Selvstyre kan bestå af midlertidige og permanente organers aktiviteter.

Til midlertidige selvstyreorganer forholde sig:

– aktionsråd, hovedkvarter, det vil sige arbejde i midlertidige kreative- og initiativgrupper. De oprettes efter afgørelse fra kåringsrådet til at udføre en specifik opgave, som kåringen står over for. Efter at have afsluttet en konkret opgave, refererer sagsrådets medlemmer til truprådet, hvorefter gruppen opløses;

– pligt, samt individuelle eller gruppeopgaver.

Faste selvstyreorganer omfatte: trupsamling, trupråd, enheds(rum)aktiviteter, enhedssamlinger, klubaktiviteter.

Holdmøde er det højeste selvstyreorgan og giver hvert medlem af afdelingen ret til at deltage i forberedelse, diskussion og beslutningstagning vedr. vigtige spørgsmål holdets livsaktivitet.

Squad Council– det øverste ledelsesorgan, der er valgt på et løsrivelsesmøde. Dens medlemmer leder arbejdet i mikrogrupper, råd for anliggender, der er oprettet til organisering i afdelingen forskellige typer aktiviteter: arbejde, fysisk uddannelse og sundhed, protektion, uddannelsesmæssig eller kunstnerisk og kreativ. Mikrogruppen kan omfatte medlemmer af enheden baseret på fælles interesser og venskabelige forbindelser mellem dem.

Pædagogisk ledelses opgaver om udviklingen af ​​selvstyre blandt eleverne i detachementet (ifølge L.V. Voronkova):

• at designe en ideel selvstyreordning i en løsrivelse selv før de første praktiske trin af teamwork;
• organisering af træning for truppens aktiver og udvikling af de nødvendige kvaliteter;
• inddragelse af enhedens elever i organisatoriske aktiviteter.

5. Metode for kollektiv kreativ aktivitet (CTA)

Teknikken blev udviklet af Leningrad videnskabsmand-lærer I.P. Ivanov og med succes legemliggjort i praksis af det kommunitære uddannelsessystem. I dag er denne teknik stadig efterspurgt som "en moderne organisation af fællesskabet af børn og voksne, som en teknologi for kreativ selvbestemmelse i kollektiv aktivitet" (N.F. Golovanova, s. 149).

Grundlæggende organisationsform i metoden for kollektiv kreativ aktivitet er en aktivitet, der er organiseret sammen med børn for at uddanne og danne en værdibaseret holdning til verden.

I praksis af lejren er en case en selvstændig (sammen med rådgivere, pædagoger og selvstyreorganer) organiseret begivenhed, hvis resultat vil være en positiv social transformation og selvopbygning af hver elevs personlighed. Kollektive anliggender kan bygges i forskellige indholdsaspekter af uddannelse, have en borgerlig, socio-politisk, uddannelsesmæssig, æstetisk, sportslig og anden orientering. En af de vigtigste egenskaber Kollektiv handling er en manifestation af borgerlig kreativ bekymring, der bringer gavn og glæde til andre.

Tilrettelæggelsen af ​​aktiviteterne for deltagerne i sagen er også specifik. Alt arbejde er bygget gennem mikrogruppers funktion. Mikrogrupper indgår i kollektiv aktivitet som levende celler i en stor organisme. Det er inden for mikrogrupperne, at alt arbejde planlægges, udvikles, organiseres og analyseres. Hver mikrogruppe handler uafhængigt, men ikke isoleret. Selv under konkurrenceforhold er muligheden for samarbejde og samarbejde ikke udelukket, hvilket gør det muligt for alle mikrogruppers handlinger at smelte sammen til en enkelt fælles sag.

Mikrogruppernes aktiviteter forvaltes af Rådet for Anliggender. Der er tale om et midlertidigt selvstyre, der har et rullende materiel og sikrer tilrettelæggelsen af ​​sagens deltageres aktiviteter. Metoden til kollektivt kreativt arbejde involverer også brugen af ​​skiftende kreative opgaver. Sådanne instruktioner gives både til individuelle deltagere i sagen og til mikrogrupper. Brugen af ​​faste insignier har en stimulerende effekt. Sådanne tegn afspejler den meningsfulde betydning af opgaven og registrerer visse erfaringer og traditioner for denne opgave, som videregives sammen med insignierne.

Den reflekterende funktion udføres af "lys", "aftener med venner", "aftenlys", som giver dig mulighed for at skabe kollektive oplevelser og kollektiv erfaring gennem at diskutere resultaterne af CTD.

Hovedreglen for at forberede og gennemføre CTD er at skabe en atmosfære af opfindelse, improvisation og kreativitet. Ifølge G.F. Golovanova, "situationen i en kollektiv sag bør opfattes af dens deltagere som en del af det virkelige liv, som livsproblem, som bør accepteres som din egen, betydningsfuld og interessant for dig personligt og dine kammerater” (G.F. Golovanova, s. 151).

Algoritmen for kollektivt kreativt arbejde præsenteres i successive faser, som hver har sine egne mål og er repræsenteret af rådgiverens og elevernes specifikke aktiviteter.

Første fase – “Forarbejde”

Indebærer en kollektiv søgning efter forskellige muligheder for at organisere en virksomhed. Rådgiverens forarbejde bliver at gennemtænke det generelle pædagogiske mål for denne sag. Hvilke relationer vil udvikle sig blandt elever som følge af deltagelse i CTD, hvilke ændringer vil der ske i åndelig verden identiteten af ​​hver deltager i KTD. Hvis eleverne stadig ikke har tilstrækkelig erfaring med at organisere kollektive aktiviteter, kan vejlederen tænke igennem på forhånd mulige muligheder deres gennemførelse. Disse muligheder vil diskret blive tilbudt eleverne på planlægnings- og fælles diskussionsstadiet.

Fase to – "Kollektiv forretningsplanlægning"

I overensstemmelse med KTD-metoden udføres planlægningen i mikrogrupper, så eleverne skal sidde over for hinanden i grupper af flere. Hvis eleverne ikke har tilstrækkelig planlægningserfaring, så starter vejlederen med en startsamtale, der opmuntrer børnene til aktivt at tænke over den kommende opgave. Derefter deltager alle mikrogrupper i en fælles diskussion. Efter diskussionen er afsluttet, demonstrerer repræsentanter for mikrogrupperne resultaterne af diskussionen, stiller spørgsmål til hinanden og argumenterer.

Efter samlet beslutning og udvælgelse af Sagsrådet lægges der på et møde i Sagsrådet en plan for sagens gennemførelse, udpeges ansvarlige, og der uddeles omtrentlige opgaver for mikrogrupper og enkelte studerende.

Aktivering af børns aktiviteter under planlægningen er mulig ved at bruge teknikkerne til at tilskynde, vælge, rådgive, styrke motivet (yderligere forklaring af sagens betydning), gøre fremskridt og bede om hjælp. Du kan ty til sådanne former for planlægning som "Idétræ", "Forslagsboks", "Auktion af ideer", "Ønskespørgeskema", "Konkurrence om Bedste tilbud", "Forskellige meninger".

Tredje fase – "Kollektiv forberedelse af sagen"

Vejlederens og elevernes aktivitetsalgoritme kan skitseres som følger:

- skal bekræftes generelt projekt sagen, tidspunktet for dens forberedelse og gennemførelse;

– vi fastlægger sagens indhold, mængden af ​​arbejde, roller og opgaver efter principperne ”Så lille som muligt og så stor som muligt, så alle har deres egen rolle i almindelig årsag"(N.E. Shchurkova);

– vi organiserer mikrogruppernes arbejde under ledelse af Aktionsrådet, hvor hver mikrogruppe forbereder sin egen "overraskelse" som en del af den fælles sag;

– vi skaber positiv motivation, understøtter manifestationer af initiativ og kreativitet og gensidig hjælp. Det er vigtigt for rådgiveren at forhindre overdreven konkurrenceevne og usund rivalisering;

– vi organiserer efter behov separate prøver for små grupper;

– vi skriver et plan-script, forbereder de nødvendige midler (musik, link-tekster, plakater, teaterrekvisitter, invitationskort osv.).

Denne fase er meget betydningsfuld i uddannelsesmæssig henseende, da her opnås uvurderlig erfaring med fælles aktiviteter og værdigrundlaget for relationer lægges. Bredt arsenal pædagogiske teknikker stimulering af elever blev foreslået af N.E. Shchurkova (metode til at tildele beføjelser, fjerne frygt, personlig eksklusivitet, direkte og skjult assistance).

Fjerde trin - "At udføre en kollektiv forretning"

Denne fase er kulminationsstadiet i den implementerede QTD-teknik. Rådgiveren overvejer graden af ​​sin deltagelse og graden af ​​børnenes deltagelse, afhængig af deres erfaring og grad af selvstændighed. Sagen udføres efter den planlagte plan, men du skal være forberedt på eventuelle "variationer". Hver mikrogruppe præsenterer sine egne "overraskelser", og fra disse individuelle elementer dannes en fælles lys og interessant ting. Dette giver dig mulighed for at bevare humøret hos eleverne og stimulere deres interesse. Det er vigtigt at huske, at det er eleverne og deres humør, holdning til det, der sker, relationer til hinanden og oplevelsen af ​​fælles følelsesmæssig oplevelse, der er hovedmålet med sagen. Selve indholdet af sagen og dens gennemførelse er sekundært.

Femte fase – "Samlet opsummering af sagen"

Dette trin er ekstremt vigtigt i forhold til, at hver elev identificerer den personlige betydning af kollektiv interaktion. Denne fase organiseres umiddelbart efter afslutningen af ​​sagen, når følelserne stadig er forstærkede, og indtrykkenes livlighed ikke er gået tabt. Det er også tilrådeligt at analysere resultaterne af ens egne aktiviteter, først i mikrogrupper og derefter i form af kollektiv diskussion. Eleverne skal svare på spørgsmålene: "Hvad var godt? Hvad kunne du lide og hvorfor? Hvordan havde du det? Hvem vil du sige tak til?" Derefter identificerer vi manglerne: "Hvad kunne du ikke lide? Hvad fejlede og hvorfor? Hvad var du utilfreds med? Og i slutningen af ​​diskussionen, "Hvad tilbyder vi for fremtiden?"

Hovedopgaven på dette trin er at konsolidere elevernes kollektive erfaringer, stimulere deres aktivitet og orientere dem mod yderligere transformation af de omgivende forhold og livsbetingelser.

På dette stadie kan du bruge reflekterende teknikker "Reflekterende cirkel", "sætningskæde", "spredning af meninger", "palette af stemninger" osv.

Fase seks - "Den umiddelbare konsekvens af en kollektiv sag"

Dette er gennemførelsesstadiet for forslag vedtaget på den kollektive opsummering. Elever forenes i nye kreative grupper for at arbejde på en ny KTD, og ​​skiftende kreative opgaver ændrer sig. En ny gnist blusser op i jagten på nye ideer og ting at lave.

På dette stadium forstår rådgiveren resultaterne af sagen, skitserer perspektiver, justerer målet og udvider sine elevers evner ved at give dem en større grad af frihed og uafhængighed.

CTD-teknikken har således rig mulighed for at udvide elevernes subjektive oplevelse. Inklusionen af ​​børn og unge i produktive socialt betydningsfulde aktiviteter orienterer dem mod at transformere den omgivende virkelighed, beriger uddannelsespotentialet ved fælles oplevelser og danner et system af værdiorienteringer.

Selvstyreorganer i Brigantine-lejren

Camp aktiv er skabt til at løse problemer med organisering, vedligeholdelse af lejraktiviteter, udvikling af positive personlige egenskaber hos børn.

De aktive medlemmer af skiftet omfatter lejrelever udvalgt af hold og voksne.

Mål og formål med aktivet:

Aktivet, som en form for børns selvstyre for at beskytte rettigheder og interesser, fungerer med det formål at:

Ydelse af bistand til afholdelse af rekreative, kulturelle begivenheder og kreative aktiviteter;

At skabe betingelser i lejren for udvikling af børns fysiske, kreative og intellektuelle potentiale;

Hjælp til at skabe et gunstigt psykologisk klima.

Organisering af aktivaktiviteter

De aktive medlemmer af lejren er Lejrrådet og Enhedsrådene, som er selvstyreorganer.

Rettigheder og pligter:

Hvert medlem af aktivet har ret til:

At deltage i diskussionen af ​​alle lejranliggender og frit udtrykke sin mening;

For at beskytte dine rettigheder og interesser.

Hvert medlem af aktivet er forpligtet til:

Udfør det pålagte arbejde ansvarligt;

Overhold lovene om kommunikation og adfærdskultur.

Rådenes aktiviteter:

Lejrtip:

Lejrrådet mødes en gang hver 9. dag (i begyndelsen, i midten og i slutningen af ​​lejrvagten)

Koordinerer og kontrollerer arbejdet i alle enheder, løser aktuelle problemstillinger.

Råd af assisterende arrangører (rådgivere):

Rådsmøder afholdes dagligt:

Udvikling af ideer, scenarier til ferier og begivenheder;
-fordeling af ansvar mellem teams som forberedelse til sagen;
- kontrol over udførelsen af ​​ordrer;
- afholdelse af selve arrangementet;
- analyse af begivenheden;

Planlægning af de næste arrangementer i lejren.

Opsummerende principper:

På mødet opsummeres om nødvendigt en rapport om afdelingernes aktiviteter (ansvarlige afdelingsbefalingsmænd);

Beregner optjente point efter følgende skema:

Optjening af point:

arbejdslanding – maksimalt 5 tokens;

forberedelse og deltagelse i arrangementet - 1 point maksimum;

1. plads under alle omstændigheder – 3 point;

2. plads – 2 point;

3. plads – 1 point.

Fjernelse af punkter:

at komme for sent til en begivenhed – 1 point;

brud på disciplinen i truppen - 3 point;

en organisk kombination af forskellige former for fritid og rekreation med former for pædagogiske aktiviteter

realisering af den enkeltes interesser og potentialer

danne dine egne ideer om dig selv og verden omkring dig

underholdning, spil, frihed til at vælge aktiviteter

udvikling af kreativt potentiale

frigivelse af årelange spændinger

Dine forslag ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formål med sommerskolelejr set fra elevernes synspunkt

	På skolelejr har jeg muligheden			Jeg har svært ved at svare på
	forbedre dit fysiske og mentale helbred
	udvide det kulturelle rum
	udvikle sig kreativt og intellektuelt i fritidstimerne
	danne dine egne ideer om dig selv og verden omkring dig
	have det sjovt, lege, frit vælge aktiviteter
	gøre hvad jeg kan lide
	få lindring af den spænding, der er ophobet i løbet af året
	På Brigantine skolelejr denne sommer drømmer jeg
	få nye venner
	lære dine klassekammerater bedre at kende i uformelle rammer
	få en følelsesmæssig ladning
	udvikle din kreativitet
	blive sundere
	bruge tid nyttigt for dig selv
	at mødes med interessante mennesker
	deltage i dine yndlingsaktiviteter
	føle tilstanden af ​​lykke og fest, underholdning og sjov
	rejser (udflugter, ture)
	få mulighed for at holde pause fra undervisningen

Dine ønsker _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________