Planlegg en leksjon i psykologi på skolen. Psykologitimer i grunnskolen timeplan (trinn 2) om temaet

FULLT NAVN. lærere Yan Elena Yurievna

Arbeidssted MBOU til byen Irkutsk gymnasium nr. 3

Stilling: Lærer-psykolog

Emne Vår fantastiske verden av følelser

Teknologisk kart over leksjonen

introdusere elevene juniorklasser med innholdet i konseptet "Følelser";

fremme barns bevissthet om egne følelser;

Type, type leksjon

Kombinert.

Planlagte resultater (emne)

Vet: hva er følelser; om viktigheten og nødvendigheten av å forstå egne og andres følelser; ulike måter uttrykk for følelser.

Være i stand til : uttrykk følelsene dine ved å bruke ansiktsuttrykk og gester; "lese" følelsene til andre mennesker;

Universell læringsaktiviteter(metaemne)

Forskrift: godta og vedlikeholde en pedagogisk oppgave, planlegge handlingen din i samsvar med oppgaven og betingelsene for implementeringen, være i stand til å evaluere resultatet av arbeidet ditt i leksjonen, mestre innledende skjemaer kognitiv og personlig refleksjon.

Kognitiv: Lær å: forstå stilte spørsmål, i samsvar med det kostet et svar muntlig, søk nødvendig informasjon V ulike kilder; vil ha muligheten til å lære: å fokusere på den mulige variasjonen av måter å løse en læringsoppgave på; gjennomføre materialet som studeres og din egen erfaring; gruppere objekter basert på essensielle funksjoner.

Kommunikativ: kunne delta i dialog i klassen og i livssituasjoner (en person snakker høyt, mens andre lytter nøye), svare på spørsmål fra lærer og klassekamerater; overholde de enkleste standardene taleetikett: si hei, si farvel, takk; arbeid i par og i grupper.

Personlig: utvikle samarbeidsevner med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, kunne unngå å skape konflikter og finne en vei ut av en kontroversiell situasjon; å danne en respektfull holdning til andre meninger; akseptere og mestre studentens sosiale rolle; utvikle motiver pedagogiske aktiviteter og personlig betydning av undervisningen.

Undervisningsformer og metoder

Former: frontalt, individuelt, gruppearbeid.

Metoder: Verbal, visuelt, forklarende og illustrerende

Hovedinnhold i emnet, konsepter

Følelser: mine og andre, måter å uttrykke følelser på, rikdom og variasjon av følelser, ansikts- og gestusrepertoar for å uttrykke følelser

Utdanningsressurser

Datamaskin, multimediaprojektor, presentasjon om emnet: "Gjett følelsen" (forfatter Yan E.Yu.), et sett med kort med navn på følelser, tekster av skisser for å spille, ark, medaljer "Beste følelsesekspert" , "Ekspert på følelser".

Leksjonsscenario.

Jeg stadium: Organisasjonsmoment.

Mål:

aktivering av elever, skape en positiv holdning for barn til å jobbe

Ressurs #1

Presentasjon for leksjonen

Lysbilde nr. 1

- Hei folkens! Hei, kjære gjester! Dette er ordene vi hilser på når vi møtes. Når vi sier disse ordene, ønsker vi oppriktig de vi møter helse, godhet og glede! Og når alt er bra med oss, da er vi i godt humør!

Hvis du har godt humør, hva kan du gi til andre når du møtes? Hvordan forteller du dem om ditt uten ord? i godt humør?

Hvis det ikke er barn med dårlig humør, så sender barna som står i ring smil til hverandre. Etter dette setter alle seg ved bordene i grupper.

Kom i humør for jobb.

Svar på lærerens spørsmål.

Utfør lærerens oppgaver

Kommunikativ UUD

II trinn: Oppdatering av kunnskap.

Mål: lede barn til å formulere temaet og sette mål for leksjonen.

Ressurs #1

Presentasjon for leksjonen

Lysbilde nr. 2

– Gutter, si meg nå, vi bare smilte hverandre, men hva opplevde dere? Bra gjort!

1. - Nå, vær så snill, se på tavlen og finn ordene i denne bokstavkjeden og les dem.

Hva betyr disse ordene?

Bra gjort! Men folkens, i dag har vi ikke en enkel leksjon, men en magisk. Vi vil være med deg i dag følelseseksperter.

Hvem tror du følelsesekspertene er?

Følelseseksperter er de menneskene som har ansvar for følelser og er godt kjent med egne og andres følelser. I dag holder vi en konkurranse der du får oppgaver for å teste hvor godt du forstår følelser!

Læreren skriver ned navnene på lagene på papirlapper og henger dem opp på tavlen.

2. Spill "Formidle følelsene."

Lagene er stilt opp. I hver linje, stående bak hverandres hoder, er medlemmer av samme team som vil formidle, uten ord, en etter en, en viss følelse. Når du formidler følelser, ikke snakk eller snu deg mot hverandre før du berører skulderen. Den siste spilleren i rekken, etter å ha mottatt følelsen, rekker opp hånden. Dette betyr at teamet fullførte oppgaven. Jeg vil vise på kortet hvilke følelser som må formidles til den første spilleren på hver linje.

Læreren gir det første medlemmet av hvert lag et kort med navnet på følelsene. Etter konkurransen finner han ut av lagene (fra den siste spilleren til den første) hvilke følelser som ble overført. Vinneren er teamet som formidlet følelsen raskest og ikke forvrengte den under overføringsprosessen. Hun er tildelt to poeng. Hvis et lag var nøyaktig, men ikke raskt, får det ett poeng. Konkurransen arrangeres to eller tre ganger. Poengene som hvert lag mottar gjennom hele konkurransen registreres på tavlen. Etter hver konkurranse oppsummeres resultatene fra konkurransen.

3. Formulering av emnet for leksjonen, sette mål.

– Gutter, hva gjorde vi i denne konkurransen nå? Og med hvilken hjelp gjettet du og jeg følelsene til en annen person? (gjettet følelsene til andre mennesker ved å bruke ansiktsuttrykk og bevegelser)

Gruppearbeid

Barn leser ordene: lykke, glede, tristhet, harme, interesse, skyld

Svar på lærerens spørsmål

Barn deles inn i lag på 4-5 personer og finner på et navn til laget sitt.

Utfør lærerens oppgaver

Sammen med læreren oppsummerer de resultatene fra den første konkurransen

Formuler formålet med leksjonen

Regulerende UUD

Personlig UUD

Kommunikativ UUD

III scene. Lære nytt stoff.

Mål: identifisere ny kunnskap blant elever, utvikle evnen til å finne svar på problematiske spørsmål, lede barn til selvstendig å utlede hvordan de skal handle med informasjon

Vi introduserer det nye begrepet "Følelser".

Hva er følelser? For å svare på dette spørsmålet må du huske når du var inne sist ble du veldig overrasket?

Etter å ha lyttet til barnas svar, trekker læreren generelle konklusjoner om når vi blir overrasket.

Skjer det at du blir fornærmet? Hva støter deg vanligvis?

Læreren trekker en konklusjon om når vi blir fornærmet.

Fortell oss hvilke hendelser som kan gjøre deg glad. Hvordan kan du gjøre humøret ditt gledelig?

Læreren trekker en konklusjon om når vi gleder oss.

Så, i forskjellige situasjoner, etter visse hendelser, er du i stand til å oppleve visse følelser. Når hyggelige hendelser skjer for oss eller våre ønsker går i oppfyllelse, opplever vi positive følelser– glede, lykke, overraskelse, nytelse. Ubehagelige hendelser og uoppfylte ønsker forårsaker negative følelser - tristhet, harme, frykt, sinne.

2. Oppgave "Liste over følelser"

På 3 minutter vil spillerne på hvert lag skrive så mange følelser som mulig på ett stykke papir.

Etter 3 minutter samles papirlappene, bidragene leses opp, og lagene tildeles poeng avhengig av mengden følelser.

– Og nå skal du og jeg hvile

Konkurranseøvelse "Flower"

Svar på lærerens spørsmål

Tenker

Gruppearbeid

Telle poeng sammen med lærer

Utfør fysiske øvelser

Kognitiv UUD

Kommunikativ UUD

IV trinn: Konsolidering av det som er lært.

Mål: beherske handlingsmetoden med tilegnet kunnskap i praktiske aktiviteter

Ressurs #1

Presentasjon for leksjonen

Lysbilde nr. 3 til nr. 26

Arbeid i grupper. "Gjett følelsen"-oppgaven.

I denne konkurransen vil lagene møte en seriøs test: de må identifisere barnas følelser fra bilder og komme opp med novelle om hvordan denne følelsen oppsto. Historien kan skrives ned.

Oppgave "Skits"

I den siste konkurransen forbereder og utfører lagene en sketsj der karakterene opplever forskjellige følelser. Etter at sketsjen er vist, gjetter publikum denne følelsen.

Læreren gir barna tekster som beskriver scenene, hjelper til med å fordele roller og gir «regissørtips».

Konkurranseprosedyre: et lag viser en sketsj, medlemmer av andre lag navngir følelsene som vises, deretter blir de riktige svarene annonsert og de riktige svarene tildelt. Hvis karakterenes følelser ble angitt riktig, gis 1 poeng for hver til både laget som gjettet og det som viste

Tenk og gjett følelser, finn på følelser

De spiller ut sketsjer

Gjett følelsene som spilles ut

Regulerende UUD

VII . Leksjonssammendrag. Refleksjon av aktivitet

Mål: korrelasjon av tildelte oppgaver med oppnådd resultat, registrering av ny kunnskap, sette ytterligere mål.

Ressurs #1

Presentasjon for leksjonen

Lysbilde nummer 27

Lysbilde nummer 28

Hvilke følelser har vi studert i dag?

Hvordan kan du uttrykke følelsene dine?

La oss nå bestemme din følelsesmessige tilstand på slutten av leksjonen. Tegn uttrykksikoner på de tomme feltene dine.

Oppsummering. Scoring.

La meg avslutte leksjonen vår med deg med ordene: «Jeg er glad! Jeg er glad! Jeg hadde det veldig gøy å kommunisere!»

Jeg vil ønske dere, kjære gutter, å være gode følere, og for dere, kjære gjester, å oppleve bare positive følelser i dette livet!!!

Tenk og svar på spørsmål

Bestem deres følelsesmessige tilstand i klassen. Speilbilde

Sammen med læreren regner de ut poengene.

Regulerende UUD

Vedlegg nr. 1

Bibliografi

1. Aichinger A., V Hall "Psykodrama i barnegruppeterapi." -M: GENESIS, 2009

2. Babkina N.V. Kunnskapsgleden. - M.: 2008

3. Vagapova D. X. «Retorikk i intellektuelle spill og treninger." - M.: Citadel, 2009.

4. Vinnik M. O. "Forsinket mental utvikling." - Rostov ved Don: "PHOENIX", 2007.

5. Gunina E. V. "Diagnostikk og korrigering av tenkning hos underpresterende skolebarn." - CLIO, 2007.

6. Zinkevich - Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. "Projektiv diagnostikk i eventyrterapi." - SPb "RECH", 2008.

7. Ilyina M.V. "Vi føler, vi vet, vi tenker." - M.: ARKTI, 2009.

8. Istratova O. N. "Workshop om barns psykokorreksjon: Spill, øvelser, teknikker." - Rostov-ved-Don "Phoenix", 2008.

9. Karelina I. O." Emosjonell utvikling barn." - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007.

10. Kipnis M. "128 beste spill og øvelser for enhver trening. Hvordan gi energi, gjenopplive, stemme og forene en gruppe." - M.: "aCT", St. Petersburg: Prime - EUROZNAK, 2009.

11. Kozak O. N. «Reise til spillets land». - St. Petersburg: "Union", 2007.

12. Kompleks metodikk for psykomotorisk korreksjon // Red. A.V. Semenovich, 2008

13. Kryazheva N. L. "Verden av barns følelser." - Yaroslavl: "Academy of Development", 2009.

14. Levanova E. A., Voloshina A. E. "Spill i trening. - PETER, 2009

15. Lokalova R. P. "90 leksjoner psykologisk utvikling ungdomsskolebarn." - M.: 2008.

16. Nikolskaya I. L., Tigranova L. I. "Gymnastikk for sinnet" - M.: 2007

17. Workshop på psykologiske spill med barn og tenåringer //Red. Bityanova M. R. - PETER, 2007.

18. Semenovich A. V. "Neuropsykologisk korreksjon i barndom. Metode for erstatningsontogenese" - M.: GENESIS, 2007.

19. Semenchenko P. M. "399 oppgaver for utvikling av et barn." - M.: 2008

20. Fopel K. "Hvordan lære barn å samarbeide" - M.: GENESIS, 2009.

INTERNETTRESSURSER:

1. Journal "Education and Education of Children with Developmental Disabilities" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

2. "Festival" pedagogiske ideer "Offentlig leksjon" - http:// festival. I september.ru

3. "Pedagogisk bibliotek" - http://www.pedlih.rti

4. "World of Psychology" - http://psychology.net.ru

5. Presentasjoner på nettsiden: http://www.danilova.rg

Åpen leksjon i psykologi

for grunnskolen

Emne "The ABC of Communication"

For suksess i livet, evnen til å kommunisere

med mennesker er mye viktigere enn besittelse

talent

(Lubbock)

Mål leksjon: tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og evner innen kommunikasjonsfeltet.

Oppgaver:

introdusere studentene til konseptet "kommunikasjon";

studere typer kommunikasjon og måter for deres manifestasjon;

utvikle og konsolidere ferdighetene og evnene til riktig samhandling med andre mennesker.

Hver person er omgitt av mange mennesker gjennom hele livet. La oss se på denne solen som nettopp har begynt, og prøve å navngi alle de som omgir deg. (På lysbildet er det en sirkel med bilde av barn. Elevens navn: bekjente, foreldre, klassekamerater, andre voksne, slektninger, venner, naboer, lærere... Psykologen legger til en stråle hver gang - det viser seg sola. )

Hva forener deg og meg og alle menneskene rundt oss? Dette er faktisk kommunikasjon.

Gutter, hva er kommunikasjon? Det er når forskjellige folk diskutere noe som interesserer dem alle.

Hva skjer i kommunikasjonsprosessen? Hva utveksler folk under kommunikasjon? Informasjon og følelser.

Gutter, ser alle på seg selv som sosiale mennesker? Bare fordi en person er sosial betyr ikke at det er hyggelig å snakke med ham. Men det finnes mennesker som med sin omgjengelighet kjeder alle bokstavelig talt fra de første samtaleminuttene. Er du en hyggelig samtalepartner? (test, vedlegg 1)

For å vite hvordan du skal kommunisere riktig, må du forstå hva kommunikasjon er. La oss se på definisjonen. Kommunikasjon er en forbindelse mellom mennesker, der informasjon og følelser utveksles, og manifesteres i samhandling, gjensidig forståelse og gjensidig påvirkning. Hva slags kommunikasjon er det? (lysbildediagram, vedlegg 2)

Verbal kommunikasjon:

Tale - det viktigste kommunikasjonsmidlet. Innholdet i talen bærer informasjonen du ønsker å formidle: essensen av saken, holdningen til den. Jo klarere, mer forståelig og mer uttrykksfull talen din er, jo raskere vil du oppnå kommunikasjonsmålet.

Intonasjon. Tale er uatskillelig fra intonasjon - en kombinasjon av klang, volum, tonehøyde i stemmen og deres veksling. Dette er nøkkelen som kanalene for persepsjon, forståelse og assimilering av informasjon åpnes med.

Emosjonell kommunikasjon:

Ansiktsuttrykk – studerer bevegelsene til ansiktsmusklene som gjenspeiler den indre emosjonelle tilstanden. Pannen, øyenbryn, munn, øyne, nese, hake - disse delene av ansiktet uttrykker menneskelige følelser: sinne, glede, tristhet ... La oss prøve å finne ut hvilken følelsesmessig tilstand som er avbildet i disse bildene ved ansiktsuttrykk. (vedlegg 3)

Gest – utforsker gestusbevegelsene til individuelle deler av kroppen. Hva er de vanligste bevegelsene du kjenner? (hilsener, farvel, trusler, gleder, instruksjoner...)

Pantomime – studerer motoriske ferdigheter i hele kroppen: holdninger, holdning, buer, gange.

Hva tror du konsekvensene av manglende kommunikasjon er? Husker du da du følte deg spesielt ensom? Hvordan følte du deg? (barnas svar)

Hvilke egenskaper bør en person ha for å ønske å kommunisere med ham?

"Liste over kvaliteter som er viktige for kommunikasjon"

(barn jobber på rader: lytteferdigheter, taktfullhet, overbevisende ferdigheter, intuisjon, observasjon, oppriktighet, energi, høflighet, åpenhet...)

La oss nå leke litt.

Instrumentell ferdighetstrening.

1 . Si "Hei..." med nyanser av intonasjon som uttrykker: glede, frykt, overraskelse, nytelse.

2. Les teksten ("Det var en gang iskaldt vintertid..."): i en hvisking, med maksimalt volum, som om du var fryktelig kald, som om du hadde en varm potet i munnen.

3. Smil , hvordan de smiler: en veldig høflig japaner, en hund til eieren, en katt i solen, en mor til en baby.

4 . Sitt ned hvordan de sitter: en høne på redet, formannen i prøvenemnda, en slått hund, en brud i bryllup.

Spill "TV uten lyd"

det er nødvendig å skildre et TV-program uten ordene "Relish", "Voice", "Fasjonabel dom".

La oss nå prøve å forklareordtak :

Intet hjerte kan eksistere uten tilknytning.

Du kan ikke overvinne en støt alene.

La oss utvikle ossregler for effektiv kommunikasjon (barn jobber på rader)

Når du møter - høflighet, smil;

Når du lytter - interesse;

Når du utveksler meninger og krangler, bruk høflighet.

Under kritikk, empati og takt.

"Godt humør"

For at kommunikasjon skal bringe glede, gi varme og forståelse, en positiv tone, oppmerksomhet og, selvfølgelig,godt humør . (Barn tegner godt humør, skriver et kompliment og gir tegningen til naboen.)

Seksjoner: Skolepsykologisk tjeneste

Et av områdene for psykologisk praksis ved skolen er undervisning i psykologi som akademisk fag. Psykologen som lærer gir et reelt bidrag til innholdet i skoleundervisningen, siden psykologitimer er inkludert i skolens pedagogiske konsept. Undervisning i et kurs i psykologi presenteres aktuell og en viktig utdanningsoppgave, som har fått en sosial orden for å forberede den yngre generasjonen til livet i en lovlig demokratisk stat. Det er personlige, psykologiske faktorer som kommer i forgrunnen når man jobber med denne oppgaven. Psykologisk kultur, toleranse, en positiv holdning til seg selv og andre, evnen til refleksjon og selvutvikling, evnen til å bygge sine relasjoner med mennesker, respektere deres rettigheter og forsvare sine rettigheter på en konstruktiv måte - alt dette refererer til nødvendige komponenter av personligheten til en borger i et demokratisk samfunn. En persons sosiopsykologiske og personlige modenhet er preget av en måte å løse livets motsetninger på og manifesteres i evnen til å kombinere ens individuelle egenskaper, status, aldersevner, egne krav med samfunnets og andres krav. K. A. Abulkhanova-Slavskaya kaller evnen til å utføre denne forbindelsen for en livsstrategi. Hjelp til å lage en individuell "livsstrategi" for elever på videregående skole er hovedsaken verdi kurs om å kjenne deg selv og andre. "For å lære å leve i henhold til dine evner, evner, karakter, trenger du kunnskap og forståelse av deg selv. Livets kunst består ikke bare i å ta hensyn til din individualitet, men også i å relatere din livsmål, planer og ønsker med sine egne egenskaper, for å avsløre nye kvaliteter i seg selv i løpet av livet, for å utvikle nye evner."

Hoved mål Valgfag"Stages of self-knowledge" er å danne den psykologiske beredskapen til videregående skoleelever til å gå inn i voksenlivet.

Det overordnede målet er spesifisert i oppgaver kurs:

mestring av viss sosiopsykologisk kunnskap;
utvikling av evner for tilstrekkelig og mest fullstendig selvkunnskap og kunnskap om andre mennesker;
studere og mestre teknikker for konstruktiv interaksjon for å øke effektiviteten.

Psykologikurset retter seg mot elever på 10.-11. En fri atmosfære av kreativ søken etter svar på evige spørsmål svar om meningen med menneskelig eksistens, forstå seg selv og sin plass i verden aldersegenskaper og dagens behov for tidlig ungdomstid [ Datamaskin presentasjon lærere i søknaden].

Under utviklingen av valgfaget "Stages of Self-Knowledge", ble programmet "Selvkunnskap til skolebarn" av N. E. Vodopyanova, N. V. Lik og G. V. Adreeva brukt. I tillegg ble det brukt materiale fra den sosiopsykologiske opplæringen "Kenne deg selv og andre" av M. Yu Savchenko og selvtillitstrening av A. M. Prikhozhan.

Det foreslåtte kurset i psykologi er designet for 17 timer: 4 timer - studere teoretisk materiale og 13 timer - gjennomføre praktisk arbeid.

Logikken i dette kurset er basert på V. Satirs modell "The Magic Pattern of Your Self." Programmet består av seks sammenhengende deler:

Introduksjon (Initialdiagnose - 3 timer).

Min helse og mitt image - 3 timer.

En verden av følelser og følelser - 3 timer.

Tanker og handlinger - 3 timer.

Relasjoner - 3 timer.

Konklusjon (Endelig diagnostikk - 2 timer).

Innholdet i programmet inkluderer projektive teknikker, rollespillteknikker, en blokk med teoretisk informasjon om psykologi, reflekterende og motiverende dialoger, rollespillstudier og øvelser - alt dette forutsetter at læreren i selvkunnskapskurset er klar for gruppe. arbeid, kunnskap om det grunnleggende innen psykodiagnostikk og psykokorreksjon, og krever en kreativ tilnærming til relasjoner med elever i videregående skole. En viktig forutsetning for gjennomføringen av kursets mål og mål er undervisningens dialogiske karakter, som utelukker kritiske vurderinger og krever at foredragsholderen har aktive lytteferdigheter, fleksibilitet og en kreativ tilnærming i møte med ulike meninger og utsagn. Effekten av programmet avhenger i stor grad av den vennlige kreative atmosfæren, på psykologens følsomhet og oppmerksomhet til de gruppeprosessene og personlige endringene som uunngåelig vil oppstå i løpet av timene.

Kurset "Stages of Self-Knowledge" utvikler følgende kunnskaper, ferdigheter og evner:

Kunnskap om grunnleggende personlighetspsykologi og mellommenneskelige relasjoner;

Evne til å reflektere, overvåke ens tilstand, analysere situasjoner og relasjoner;

Ferdigheter: selvkontroll, gruppesamhandling, beslutningstaking.

Som et resultat av assimilering undervisningsmateriell Kursstudentene vil få muligheten til å komme nærmere forståelsen av det unike ved en persons indre verden og den uløselige forbindelsen med omverdenen, andre mennesker og menneskeheten som helhet, vil kunne lære å modellere sin fremtid, ta beslutninger, ta valg og ta ansvar for det.

Ved begynnelsen av kurset skal studentene informeres om at de skal presentere et prosjekt om psykologi i den avsluttende timen. Når du underviser i et emne, er det lurt å avstå fra å bruke det vanlige karaktersystemet. Når du svarer på problematiske spørsmål, kommer med uttalelser under diskusjoner, utfører tester og øvelser, kan læreren merke seg aktiviteten til elever på videregående skole og originaliteten til svarene.

Den endelige kontrollen er beskyttelse av prosjekter ved å bestemme deres livsplaner og bygge et tidsperspektiv for fremtiden din.

Tematisk planlegging av kurset "Stages of self-knowledge"

Emne I. Introduksjon (3 timer).

Leksjon 1. Universet til "vårt selv".

Leksjon 2. Personlighetsbegrepet.

Leksjon 3. Jeg er ekte og jeg er ideell.

Tema II. Min helse og mitt image (3 timer).

Leksjon 4/1. Vårt fysiske bilde. Selvpresentasjon.

Leksjon 5/2. Temperament og karakter av en person.

Leksjon 6/3. Verdiorienteringer.

Tema III. Følelsenes og følelsenes verden (3 timer).

Leksjon 7/1. Spekteret av våre følelser og følelser.

Leksjon 8/2. Gester og observasjon.

Leksjon 9/3. Ferdigheter for å gjenkjenne følelser og følelser.

Emne IY. Tanker og handlinger (3 timer).

Leksjon 10/1. Menneskelige behov.

Leksjon 11/2. Hvorfor og hvordan en person tenker. Gleden ved kreativitet.

Leksjon 12/3. Selvregulering av aktivitet. Atferdsstil.

Emne Y. Relasjoner (3 timer).

Leksjon 13/1. Kommunikasjon i menneskelivet.

Leksjon 14/2. Rollespill "Ørken øy".

Leksjon 15/3. Konstruktivt samspill

YI-tema. Konklusjon (2 timer).

Leksjon 16/1. Fortell meg om meg.

Leksjon 17/2. Prosjektbeskyttelse.

Introduksjon.

En person som vil flytte et fjell begynner med å flytte små steiner.

Kinesisk ordtak.

Mål: å utvikle selvkunnskapsferdigheter hos elever på videregående skole

Mål: - dannelse av en positiv holdning til klasser;

Utvikling av refleksjon;

Dannelse av begrepsapparatet.

Universet til "vårt selv". Opprinnelsen til ordet "psykologi" (gammel gresk myte om psyke). Hva har skjedd psykologi.

Begrepet personlighet. Introduksjon til begrepet personlighet. Grunnleggende bestemmelser i den psykoanalytiske (S. Freud), individuelle (A. Adler) og humanistisk teori om personlighet.

Jeg er ekte og jeg er ideell. Komponenter av selvbevissthet. Dannelse av bildet av "jeg": bevissthetssfære ("jeg" fysisk, "jeg" sosialt, "jeg" åndelig), tidssfære ("jeg" i fortid, nåtid og fremtid), kvalitativ sfære ("jeg" ekte og "jeg"-ideal).

Veiledet samtale, foredrag, motiverende og reflekterende dialoger, diagnostisk testing. Vurdering av nivået for dannelse av ideer om seg selv, testen "Kennetegn ved seg selv", den psykologiske øvelsen "What I am", tegningen "The Universe of Our Self", Dembo-Rubinstein-skalaen for selvtillit for å konstruere bilde av "det ideelle selvet og det virkelige selvet". For å forene gruppen, er regler for arbeid i psykologiklasser utviklet i fellesskap, spill "Putanka", " Navnet ditt", "Komplimenter", "Fullfør setningen."

Min helse og mitt image.

": psykologi prøver å forklare
årsaker til denne eller den oppførselen,
men formålet er ikke dette, men
å hjelpe en person med å forbedre seg selv,
gjør deg selv bedre og lykkeligere."
E. Shostrom

Mål:å utvikle selvutfoldelse blant skoleelever.

Oppgaver:

utvikling av konseptapparatet;
klargjøre elevenes ideer om deres eget fysiske utseende
utvidelse av måter å oppfatte mennesker etter utseende;

Vårt fysiske bilde. Selvpresentasjon.

Temperament og karakter av en person. Fire typer temperament: sangvinsk, kolerisk, flegmatisk, melankolsk. Dominerende type temperament. Personlighetsopplæring gjennom "oppdragelse" av temperament. Hva er et karaktertrekk? De viktigste karaktertrekkene. Karakterdannelse.

Verdiorienteringer. Problemet med moralske valg og verdiorienteringer.

Foredrag, diagnostisk testing, motiverende og reflekterende dialoger, «Førsteinntrykk»-diskusjon, veiledet samtale. Psykologiske oppgaver og øvelser om emnet: "Mitt temperament", "Meg og min karakter", "Grunnleggende personlighetsegenskaper". Modellere og spille ut livssituasjoner om temaet.

En verden av følelser og følelser.

Tips som lakserolje:
De er ganske enkle å gi, men veldig ubehagelige å ta.
D. Fakturering

Mål: fremme elevenes bevissthet om spekteret av deres følelser og følelser

Oppgaver:

klargjøring av ideer om begrepene "følelser" og "følelser",
utvikle ferdigheter for å overvinne negative følelsesmessige tilstander;
utvikle ferdigheter til å forstå andre.

Spekteret av våre følelser og følelser. Emosjonell-sensuell personlighetssfære. Affekt, følelser, spenning, stress. Introduksjon til konsepter. Kilder til følelser.

Gester og observasjon. Årsakene til positive og negative følelser. Påvirkning av følelser på kognitive prosesser. Forskjellen mellom følelser og følelser.

Gjenkjenne følelser og følelser. Lykke, selvtillit, kjærlighet, humor, forvirring. Vilje som en kilde til positive og negative følelser.

Miniforelesning, motiverende og reflekterende dialoger. Grafisk test "Følelser og ansikter". Psykologisk trening"Lær å kontrollere deg selv," øvelser, avspenningsleker. "Hvordan takle harme, irritasjon, dårlig humør" - et sett med psykologiske spill, øvelser, skisser: "A Piggy Bank of Resentments", "I Feel Good", "Up the Rainbow", "Smil, Gentlemen!". Psykogymnastikk: følelsesmessige tilstander.

Tanker og handlinger.

Selvtillit er grunnlaget for
å nyte livet og ha styrke til å handle.
F. Schiller

Mål: utvikle tenkningen til elever på videregående skole

Oppgaver:

bevissthet om tenkning som en metode for kognitiv aktivitet;
forstå dine behov og ideer om den motiverende rollen til behov for aktivitet;
utvikling av refleksjon;
utvikle måter å samarbeide på.

Menneskelige behov. Definisjon og klassifisering av behov. «Jeg» og mine behov. Motiverende uttrykk for behov. Kontroller dine behov. Behovspyramide ifølge A. Maslow. Virkelige behov i ungdomsårene.

Hvorfor og hvordan en person tenker. Gleden ved kreativitet. Hvor kommer tankene våre fra? Hvordan går tankeprosessen? Introduksjon til konseptet. Resultatet av tenkning er tanke. Nivåer av tenkning.

Selvregulering av aktivitet. Atferdsstil. Essensen av vilje (behovet for å overvinne hindringer). Strukturen til en viljehandling: motivasjon - begjær - målrettet begjær - refleksjon - kamp mot motiver - handling. En persons evne til bevisst å regulere og aktivere sin atferd. Om selvkontroll og selvregulering. Måter å komme seg ut av vanskelige situasjoner (stress, frustrasjon, frykt, ensomhet, skyld, skam).

Foredrag, motiverende og reflekterende dialoger. Diagnostisk testing. Psykologiske og kreative oppgaver, øvelser, spill. Teknikker for utvikling av mental aktivitet: "Nøkkelen til det ukjente", "Likhet og forskjell", "Søk etter analoger", "Uttrykke tanker med andre ord". Teknikker for selvanalyse «Ros eller skjenn», «Kritikk og selvkritikk», «Hvordan øke selvtilliten», «Kunne si nei», «Mitt portrett i solens stråler».

Forhold.

Selvtillit er evnen til å stole på
på seg selv er dette motet til tanker, følelser og handlinger.
P. Weinzweig

Mål: utvikle konstruktive samhandlingsevner

Oppgaver:

identifisere sirkelen og naturen til interaksjonen mellom elever på videregående skole og det sosiale miljøet (foreldre, jevnaldrende, lærere);
utvide forståelsen av viktigheten av kommunikasjon i menneskelivet;
styrking av positiv gruppedynamikk.

Kommunikasjon som et sosiopsykologisk begrep. Kommunikasjon i menneskelivet. Kommunikasjonsstiler. Kommunikasjonsbarrierer. Problemet med å lytte og høre ferdigheter. Effektive kommunikasjonsteknikker. Kommunikasjonens rolle i menneskelivet. Samhandling mellom mennesker i kommunikasjon.

Evnen til å forstå andre. Psykologisk kompatibilitet av mennesker. Ledere og myndigheter. Grupper. Typer oppførsel i en konfliktsituasjon: myk, hard, prinsipiell. Vei ut av konflikten.

Konstruktivt samspill. Utvikling av empati og psykologisk intuisjon.

Veiledet samtale, reflekterende og motiverende dialoger, rollespillstudier og øvelser om effektive kommunikasjonsteknikker «Temptation», «Forbidden Friends», «The Right Choice». Rollespill "Desert Island". K. N. Thomas tester for atferd i en konfliktsituasjon. Modellere og spille ut livssituasjoner om temaet. Psykologiske øvelser og spillene «Empatisk lytting», «Speil», «Gjør dette mot andre», «Jeg forstår deg».

Konklusjon.

Først og siste lærer livet -
dette er livet selv, og man må gi seg selv til dette livet fryktløst og udelt.
T. Wilder

Mål: utvikle forståelse for behovet for å leve i harmoni med seg selv og andre

Oppgaver:

bevissthet om viktigheten av ens eget "jeg";
skape motivasjon for videregående elever til å kjenne seg selv;
Fremme selverkjennelse og refleksjon av elever

Selvopplæring som en utvidelse av bevisstheten. Fortell meg om meg. Kunsten å observere selv. Problemet med tilstrekkelig oppfatning av seg selv og menneskene rundt. Hvordan mennesker oppfatter hverandre (tre typer modaliteter).

Prosjektbeskyttelse

Psykologiske spill, øvelser, diagnostiske teknikker og teknikker som tar sikte på å øke selvtilliten: "Jeg" i mine egne øyne og i øynene til andre mennesker (metode for uavhengige egenskaper), "Jeg er glad for å kommunisere med deg," et brev til meg selv, "Fortell meg om meg."

Litteratur

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Livsstrategi. - M., tenkte. 1991
Averchenko L.K "Se inn i sjelen din", regional forening "Intellektikk", serien "Skolens psykologiske tjeneste", Omsk, 1992.
Burlachuk L.F.. Morozov S.M. Ordbok - oppslagsbok for psykologisk diagnostikk. - Kiev, Naukova Dumka. 1989
Dobrovich A. B. Til læreren om kommunikasjonspsykologi og psykohygiene. - M., Opplysning. 1987
Kon I. S. Psykologi av tidlig ungdom. - M., Opplysning. 1989
Carnegie D. Hvordan vinne venner og påvirke mennesker; Hvordan utvikle selvtillit og påvirke folk når de snakker offentlig; Slik slutter du å bekymre deg og begynner å leve: Per. fra engelsk
- M., 1990
Levi V. Kunsten å være deg selv. - M., Kunnskap. 1991
Ledere A.G. Psykologisk trening med tenåringer. - M., Publishing Center "Academy". 2001
Marasanov G.I. Sosialpsykologisk trening. - M., "Cogito-Center". 2001
Nemov R. S. Psykologi. - M., utdanning, 1994
Prikhozhan A.M., Psychology of a Loser: Selvtillitstrening. - M., Kreativt senter "Sfære". 2000. Prutchenkov A. S. Trening personlig vekst . - M.,. 1993
Ny skole
Regnvann D. Det er i din makt. - M., Fremskritt. 1993
Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafiske metoder i psykologisk diagnostikk. - M, Didakt. 1992
Rudestam K. Gruppepsykoterapi. - M., Fremskritt. 1993 Savchenko M. Yu. Personlig utvikling
. - M., "Waco". 2005
Samukina N.V. Psychology of Optimism - M., Publishing House of Institute of Psychotherapy. 2001
Satir V. Hvordan bygge deg selv og din familie. - M., Pedagogikk, Presse. 1992
Smirnova E. E. Kommunikasjonspsykologi. - St. Petersburg, Karo. 2005
Stangl Anton. Kroppens språk. - Baku, Sada. 1992
Khryashcheva N. Yu., Makshanov S. I., Sidorenko E. V. Psykogymnastikk under trening. - St. Petersburg, "Juventa", 1999 Den beste for faglig utvalg og karriereveiledning // Kudryashov. A.F. - Petrozavodsk, Petrkom. 1992
Barndommens verden: Ungdom // A.G. Khripkova. - M., Pedagogikk. 1982
Psykologi. Ordbok/Under den generelle redaksjonen av A.V. Petrovsky, M.G. 1990

Zharikov E. S., Krushenitsky E. L. For deg og om deg - M., Enlightenment. 1991
Nirenberg D., Calero G. Hvordan lese en person som en bok. - Baku, Sada. 1992.
Proshchitskaya E.N. Velge et yrke. - M., Opplysning. 1995
Prikhozhan A.M., Psychology of a Loser: Selvtillitstrening. M., Sfera, 2000

Boyarova Olga Nikolaevna
Sammendrag av en psykologitime om emnet "Dating"

Leksjonsnotater

På emne: « Bekjent»

Oppdiktet: lærer- psykolog

Boyarova O.N.

Emne: « Bekjent» .

Mål: å gi hvert barn muligheten til å uttrykke sin individualitet, finne sin positive egenskaper og føle verdien av din personlighet; hjelpe barn til å få nye positive opplevelser.

Materialer: ball; boks i den plassert: farget papir, stoff- og pelsbiter, knapper, folie, bomullsull, naturmaterialer, saks og lim.

Fremdrift av leksjonen:

I. Hilsen.

Hallo! Jeg er veldig glad for å se alle deltakerne klasser kalt"La oss være venner!". I dag er vår første klasse. Hva tenkte du da du fant ut at du skulle delta? klasser med samme navn? Hva tror du du kan lære av dem? Hva skal vi gjøre klasser?

Barn svarer på spørsmål psykolog.

Så sier alle i kor:

For å gjøre livet interessant,

La oss være venner!

II. Trening "Jeg elsker".

Alle står i ring.

Psykolog holder en ball i hendene, snakker:

La oss starte vår leksjon siden den gang La oss presentere oss for hverandre. Men vi skal gjøre dette på en uvanlig måte. Den som fanger ballen vil fortelle noe om seg selv, og begynner med ordene "Mitt navn er…. Jeg elsker…. Jeg ønsker…. Jeg drømmer…".

Øvelsen fortsetter til hver deltaker har snakket.

III. Et spill "Alle - noen - bare meg".

Barn sitter på stoler.

Psykolog står overfor dem og snakker:

Nå vil alle som blir berørt av mine ord raskt reise seg fra stolene og prøve ta ledige seter. Hvis utsagnet gjelder meg, kan jeg også prøve ta noens stol. Skal vi prøve? La oss begynne! Alle jentene... Alle som er i godt humør i dag... Alle som har stripete sokker... Osv.

På slutten av øvelsen holdes en kort samtale, hvor psykolog hjelper barn å gjøre konklusjon: alle mennesker er forskjellige, men på noen måter er de like.

IV. Trening "Ballongfly".

Psykolog sier:

Elsker du å reise?. Hvor mange av dere har allerede tatt turen? Nå er du i ferd med å legge ut på en fantastisk reise.

Gjør deg så komfortabel som mulig og lukk øynene. Slapp av, ta to dype åndedrag og en høy utpust.

Reisen vår begynner.

Tenk deg at du går gjennom skogen. De vokser rundt omkring høye trær, fuglene synger. solstråler trenge gjennom løvverk. Det er veldig trivelig å gå gjennom en slik skog. Du beundrer vakre blomster og planter, ser hvordan maur fungerer. Plutselig kom et lite dyr forbi. Kanskje det er et ekorn? Du merker at stien går opp og bestiger fjellet. På toppen ser du en liten plattform som en luftballong står på. Han er allerede klar til å fly. Du klatrer opp i kurven, løsner tauet, og ballongen bærer deg forsiktig til himmelen.

Du flyr og ser hvordan skogen blir liten, og elva ser ut som et lyst bånd.

Folk som jobber i felten legger merke til ballongen og vinker til deg velkomstskilt. Du vil svare på dem. Tenk på hva du ville ropt til dem?

Ballen begynner å synke og snart lander du.

Du åpner øynene, ser deg rundt og finner deg selv på rommet vårt igjen. Hvordan føler du deg etter flyturen?

Merk. Øvelsen kan gjøres under musikalsk akkompagnement. Teksten bør leses sakte, med pauser.

V. Kreativ oppgave "Levende navn"

Psykolog, plassere en boks ved siden av tegningen, snakker:

Tenk deg at navnet ditt ble levende under reisen og nå kan det bevege seg, snakke, leke, kle seg ut. Denne boksen inneholder ulike materialer. Velg det du synes passer best for deg "levende navn". Lag den og plasser den på det stedet varmluftsballong, hvor han liker, eller ved siden av skapningen som han vil bli venner med.

Barn fullfører oppgaven.

På slutten av arbeidet snakker hvert barn om sitt "levende navn": hva den er laget av og hvorfor, hva den kan og liker å gjøre osv.

Psykolog gjør oppmerksom på hvordan bildet av ballongen har endret seg og ber barna snakke om disse endringene.

VI. Avskjed.

Alle står i ring.

Psykolog sier:

Det var det for i dag klassen slutter. På tide å si hade. Se nøye på hverandre, smil, og så i kor si:

Vi gjorde en kjempejobb

Vi lærte mye

De ble litt snillere,

Og de lekte sammen.

Bra gjort! La oss nå takke hverandre og la oss si:

"Takk venn! (Stående i en sirkel, alle håndhilser på sine "naboer".) Takk, vår vennlige varme krets!»

Publikasjoner om emnet:

Oppsummering av siste leksjon om taleutvikling i den første yngre gruppe om temaet: «Bli kjent med lekeharen» Oppgaver: 1. Identifiser nivået.

Emne: «Lastbil og personbil.» Mål: - introdusere barn til kjøretøy; - gi en ide om delene (hjul, dører,...

Mål: utvikling av barns kognitive aktivitet gjennom eksperimentering i kunstneriske aktiviteter; introdusere barn til Ebru-teknikken. Oppgaver: oppdatering.

Programinnhold Pedagogiske mål: Å introdusere barn til tallet 2. Dens ytre disposisjon og karakteristiske trekk. .

Sammendrag av psykologitimen "Barns verden av følelser" V mellomgruppe « Barns verden følelser" (ved bruk av innovative teknologier) Mål: Utvikling av den emosjonelle sfæren til eldre førskolebarn.

Mål: Utvikling av selvinnsikt, refleksive evner og toleranse hos barn i grunnskolealder.

Oppgaver:

I. Kjennskap til barn med faginnholdet i begrepene «karakter», «humør» og karaktertrekk. Berikelse av vokabularet som brukes til å betegne karaktertrekk.

II. Fortsett å utvikle frivillig atferd.

III. Oppdatere moralske ideer om gode og dårlige egenskaper karakter.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Metodisk utvikling av en psykologitime

for elever i 1.-3

"Vi er alle så forskjellige."

Mål: Utvikling av selvinnsikt, refleksive evner og toleranse hos barn i grunnskolealder.

Oppgaver:

Introdusere barn til faginnholdet i begrepene "karakter", "stemning" og karaktertrekk. Berikelse av vokabularet som brukes til å betegne karaktertrekk.
Fortsett å utvikle frivillig atferd.
Oppdatere moralske ideer om gode og dårlige karaktertrekk.

Metodisk utstyr:

Psykologiske album;
Fargeblyanter;
Borde;
Kritt;
3 gjennomsiktige glass med vann;
Et stykke leire;
paljetter;
Dessertskje;
Mellomstore myke leker: hund, bjørn, kanin;
Røde pappbrikker (25 stykker);
Platespiller;
Video projektor;
Spille inn dynamisk og avslappende musikk;
Lysbilder.

Fremdrift av leksjonen.

Organisering av tid.

Hallo. Jeg er glad for å se deg her i dag. Vennligst sett deg ned... LYTT TIL DEG SELV!

Fortell meg nå: hvilken farge kan beskrive humøret ditt, tilstanden din som "her og nå"?

Sett opp for timen.

Hvis elevene sier: grå, lysegrå, gul, blå, grønn, svart, brun, mørkeblå, lyseblå, lysebrun osv., så er det nødvendig å gjennomføre en "oppvarmingsøvelse" med barna, for eksempel , "Bølge av klapping."

Spillet "Wave of Claps"

Mål: «varmer opp» gruppen, setter stemningen for det kommende arbeidet.

Bruksanvisning: Jeg står i en sirkel med deg og slår en klapp, som jeg "leverer" til naboen min til venstre eller høyre. Han passerer den videre i samme retning i en sirkel. Det vil si at det er en "bølge av klapping." Jeg vil starte og stoppe det. Vær forsiktig - jeg kan sende en "bølge" mot den som allerede kommer. Din oppgave er ikke å gå deg vill og ikke stoppe "bølgen" før jeg gjør det.

Hvis elevene sier: rødt, knallrødt, bringebær, kirsebær, knallgult, knallrosa, etc., må barna spille en avslappende og beroligende lek, for eksempel "Freeze"-øvelsen.

Spillet "Freeze"

Mål: avslapping, ro i gruppen, humør til det kommende arbeidet.

Bruksanvisning: Overlat bordene til midten av klassen. Nå skal jeg slå på musikken. Mens den spilles kan du bevege deg, danse osv., men så snart den stopper, må du fryse i posisjonen der denne pausen i musikken fanget deg. Hvem krenker denne regelen- forlater spillet og setter seg ned. Forstår alle oppgaven? Så la oss begynne.

Forberedelse for oppfatning av nytt materiale.

Gutter, la oss tenke på hvordan folk er forskjellige fra hverandre?

Foruten utseendet, hvordan skiller de seg ellers?

Det stemmer, med din oppførsel, karakter, humør. I dag skal vi lære hva karakter, temperament, oppførsel og humør er, og vi vil gjøre dette ved hjelp av et eventyr. Men først, la oss lese emnet for leksjonen vår.

Barn leser tittelen på leksjonens emne på tavlen.

Så, hva betyr "Vi er alle så forskjellige"? Hvordan forstår du dette?

Ja, dette betyr at folk er forskjellige i karakterene sine. Noen er gode, andre er onde, noen er rause, andre er grådige osv. Folk oppfører seg også forskjellig og alles humør er alltid forskjellig.

Arbeid med temaet.

Oppgave "Nevn det motsatte karaktertrekket";
Lese "Tales of Trees - Characters" (ved hjelp av lysbilder);
Oppgave "Mitt tre - Karakter" (ved hjelp av lydopptak).

Før du begynner å studere nytt emne Jeg foreslår at du spiller.

Spill "Nevn det motsatte karaktertrekket."

Mål: berikelse av ordforrådet.

Bruksanvisning: du vet allerede hvilke karaktertrekk det er. Nå skal vi sjekke hvem som kjenner dem best? Jeg vil nevne ett karaktertrekk, og du må si det motsatte. For eksempel sier jeg "ond", og du sier "god". Du kan ikke rope ut svar fra setet ditt; jeg tar kun hensyn til svarene fra de elevene som rekker opp hendene. Så, gjør deg klar!

Psykologen navngir vekselvis, så positive, da negativ egenskap karakter. For hvert riktig svar gir han en rød brikke. Den beste karakteregenskapsdommeren bestemmes av den totale mengden sjetonger som samles inn.

Gutter, nå vil jeg introdusere dere for en hund som vil hjelpe oss å forstå, forstå oss selv. Denne hundens navn er Druzhok. Han har venner Bunny og Mishka. En dag skjedde følgende historie med dem (akkompagnert av en visning av kosedyr).

Eventyr.

Druzhka har imidlertid alltid forskjellige stemninger, som alle eventyrlige innbyggere i eventyrlandet.

Kompis i lang tid reiste, reiste mange veier, besøkte mange land. Han savnet virkelig vennene sine og bestemte seg for å besøke dem og fortelle dem om eventyrene sine. Først kom han til Bunny, han kokte en kake. Han ble flott en deilig kake, han var fornøyd med det. Kaninen var veldig fornøyd med Buddy og ga ham te og kake. Vennen forlot huset til kaninen veldig glad og glad. Humøret hans var klart og "rent", som vannet i dette glasset(viser det første glasset med rent vann) (lysbilde «Smilende ansikt») En diskusjon om temaet «Gledes ansiktsuttrykk» holdes på lysbildet.

Vennen, lykkelig, hoppet til Mishka. Mishka satt og gråt fordi han ved et uhell knuste morens favorittvase og nå ikke vet hva han skal gjøre. Vennen følte seg umiddelbart trist, dårlig og fornærmet for sin venn, humøret hans ble overskyet og mørkt(Jeg kaster et stykke leire i det andre glasset) (lysbilde "Fortvilet ansikt, harme") Basert på lysbildet holdes det en diskusjon om temaet "Ansiktsuttrykk av harme, sorg."

Hva kan du gjøre for å hjelpe Mishka? Vi må gjøre noe!

Vennen samlet raskt alle vennene sine til et møte: "Hva skal vi gjøre?" Vennene konfererte i lang tid, og til slutt kom det til Druzhkas sinn god idé- du må gi Mishkas mor en ny, bedre vase, den han tok med fra blomsterlandet. Denne vasen var umulig å knuse den endret farge avhengig av humøret til eieren. Og Druzhkas humør akkurat i det øyeblikket ble strålende og glitrende, som fyrverkeri(Jeg kaster glitter i det tredje glasset og rører) (lysbilde "Et ansikt opplyst av en idé") Tegn langs lysbildetdiskusjon om emnet "Mimikk av innsikt."

Til i dag forblir vasen donert av Druzhko i Mishkas hus. Siden den gang har det aldri vært mørkt og overskyet.

Diskusjon om eventyret:

Hvilke stemninger er det?

Hvorfor blir ikke vasen mørkere eller overskyet?

Hva vil skje i familien når vasen blir overskyet, glitrer og blir klar?

Hvorfor endrer vasen farge? (fordi humøret endrer seg)

Gutter, heltene våre bor i eventyrskog, og i denne skogen vokser fantastiske trær - karakterer.

A Tale of Trees - Karakterer.

I noen fantastisk verden, i en vakker dal, spredt ut blant høye og utilgjengelige fjell, vokste... Trær - Karakterer. Dette var ekstraordinære trær. De er deres utseende reflekterte karakterene til mennesker som bodde langt, langt utenfor fjellene.

Hvert karaktertre hadde fire kraftige grener som kom fra stammen, og fra dem mange små. Disse fire grenene hadde sitt eget navn: den første ble kalt HOLDNING TIL MENNESKER, den andre var HOLDNING TIL FORRETNINGER, den tredje ble kalt HOLDNING TIL DEG SELV, og den fjerde var HOLDNING TIL TING. Hvert tre - karakter, disse grenene hadde sin egen form, i motsetning til andre, sitt eget karakteristiske trekk.

På det ene Treet - Karakter ble grenen HOLDNING TIL MENNESKER utvidet fordi den bar en gren av SANNHET, og på den andre ble grenen til LØGN vridd til en ring. Et eller annet sted stakk grenen HOLDNING TIL DEG SELV trassig ut som en gren av NARCIESS, et sted sank den nesten til bakken fra sin YDmykhet, og et sted steg den rolig opp til solen blant annet som legemliggjørelsen av YDYDMIGHET. Grenene av HOLDNING TIL TING på noen trær - Karakterer ble vridd av GRÅDIGHET, mens på andre avslørte de sin GJEMMELIGHET med en overflod av løvverk.

Veldig forskjellige karaktertrær vokste i denne magiske skogen.

Under noen av karaktertrærne sprakk bakken - de var så tunge.(lysbilde "Karabas-Barabas, Baba Yaga, Koschey den udødelige", etc.)

Andre trær - Karakterene var fullstendig dekket med nåler og var derfor veldig stikkende(lysbilde "Shapoklyak, Alice the Fox og Basilio the Cat", etc.).

Og andre lignet telegrafstolper med knapt merkbare forlengelser - de var veldig rette i naturen(lysbilde "Mowgli, Prinsesse Nesmeyana, Pippi Langstrømpe").

Solide trær - tegn selv en motorsag kunne ikke kutte(lysbilde "Mowgli, den lille røveren, tinnskogmannen", etc.),

og de lette karaktertrærne bokstavelig talt svevde i luften, og klamret seg knapt til bakken med røttene(lysbilde "Tommelise, Ole Brumm, Cheburashka, Askepott", etc.).Blant dem var vakre og stygge, høye og slanke, korte og til og med krypende langs bakken.

Karaktertrærne var så forskjellige fra hverandre fordi de vokste på forskjellig jord, solen varmet dem forskjellig, vinden blåste forskjellig, og regnet ga ikke like mye fuktighet. (Men alt i livet viser seg annerledes for hver person, ikke sant?)

Noen ganger fløy en voldsom storm inn i dalen, den stormet voldsomt mot trærne - Karakterer: noen brøt eller rykket opp, andre bøyde seg til bakken, men kunne ikke bryte.

Det var også de som ikke bøyde seg selv under sterke orkanvind og bare stolt rettet opp sine mektige grener.

Hver person, eventyrhelt og til og med venn i denne skogen har sitt eget tre, som i sitt utseende gjenspeiler hans iboende karakter. Mange vil gjerne besøke denne skogen for å se hvordan karaktertreet deres ser ut. Men ingen kan komme inn i det, og du kan bare finne ut hva slags karakter du har ved å studere deg selv og dine handlinger.

Diskusjon om eventyret:

Fortell oss hva du lærte av det?

Husker du hva slags karakterer det er?

Tror du ditt karaktertre vokser i denne magiske skogen? Hvordan er det?

Ta bladene dine, gjør deg klar, skriv navnet på tegningen «Mitt tre – Karakter» helt øverst på arket og tegn den.

Barn trekker til avslappende musikk. En psykolog går rundt og oppfordrer tvilende elever.

Oppsummering.

Det lages en utstilling med barnetegninger på tavlen.

Spillet "Og jeg..."

Mål: øke selvtillit, utvikle refleksivitet.

Bruksanvisning: Nå skal jeg nevne et karaktertrekk. Hvis noen har en slik egenskap, bør han si: "Og jeg!" For eksempel sier jeg «Jeg er lydhør. Tre fire…". Alle som anser seg selv lydhøre sier: "Jeg også!" Det er klart? Så,

Jeg er snill. Tre fire…

Jeg er sosial...

jeg er ærefull...

Jeg er disiplinert...

jeg er modig...

Jeg er beskjeden... osv.

Takk skal du ha. Se nå på tegningene dine og legg merke til hvor forskjellige de alle er. Noen har tykke trær, andre har tynne trær osv. Noen er triste, andre er glade.

Vi er alle veldig forskjellige, og det er derfor vi er vakre. La oss stå i en sirkel, holde hender og avslutte leksjonen vår med ordene til en annen eventyrhelt - Leopold katten: "Gutter, la oss leve sammen!" (barn uttaler uttrykket først hviskende, deretter med mellomstemme, og siste gang høyt).

Planlegg en leksjon i psykologi på skolen. Psykologitimer i grunnskolen timeplan (trinn 2) om temaet

Fremdrift av leksjonen:

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Lignende artikler

Les også