Lese- og skriveopplæring og taleutvikling. Spill for leseferdighetstimer
KURSPROGRAM
"Forberedelse til skolen. Taleutvikling, logisk tenkning og kognitive evner til førskolebarn med elementer av leseferdighet og bruk av matematisk materiale."
Saint Petersburg
1997
PROGRAM
kurs «Forberede barn til skolen. Utvikling av tale, logisk tenkning og kognitive evner til førskolebarn med elementer av lese- og skriveopplæring og bruk av matematisk materiale"
FORKLARENDE BREV
Det foreslåtte kurset i elementær matematikk, taleutvikling og leseferdighet gir en mulighet til intensivt å utvikle barns kognitive evner, intelligens, kreativitet og utvikle alle typer taleaktivitet(evnen til å lytte og snakke, lese og skrive), innpode ferdigheter i kulturen for verbal kommunikasjon, utvikle interesse for språk, tale og litteratur, forbedre den estetiske og moralske holdningen til miljøet.Skoleforberedende kurs innføres i forbindelse med samfunnets behov for at hvert barn skal studere godt, ikke bli sliten, ikke bli syk, og være blid og blid. Dette er mulig hvis du hjelper barnet ditt og forbereder det på skolen.Dette kurset inneholder to komplette blokker: innledende kurs i matematikk og logikk; taleutvikling og lese- og skriveopplæring.FØRSTE BLOKK: Det innledende kurset i matematikk og logikk er designet for å: utstyre barn med kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for selvstendig å løse nye problemer, nye pedagogiske og praktiske oppgaver, innpode barn uavhengighet, initiativ, ansvarsfølelse og utholdenhet i å overvinne vanskeligheter; gi førskolebarn grunnleggende numerisk kompetanse og grunnleggende geometriske begreper; målrettet utvikle kognitive prosesser, inkludert evnen til å observere og sammenligne, legge merke til hva som er vanlig i forskjellige ting, skille det viktigste fra det sekundære, finne mønstre og bruke dem til å fullføre oppgaver, bygge enkle hypoteser, teste dem, illustrere med eksempler, klassifisere objekter (grupper av objekter), begreper etter et gitt prinsipp; utvikle evnen til å gjøre enkle generaliseringer, evnen til å bruke ervervet kunnskap i nye forhold; lære å avsløre årsakssammenhenger mellom fenomener i den omgivende virkeligheten; utvikle mentale operasjoner: evnen til å løse problemer for å finne mønstre, sammenligning og klassifisering (fortsette en sekvens av tall eller geometriske former, finne et ødelagt mønster, identifisere et fellestrekk ved en gruppe objekter, etc.); utvikle tale: kunne beskrive egenskapene til et objekt, forklare likheter og forskjeller mellom objekter, begrunne svaret ditt, være i stand til tydelig å uttrykke tankene dine; utvikle kreative evner: være i stand til selvstendig å komme opp med en sekvens som inneholder et eller annet mønster; en gruppe figurer som har et fellestrekk; utvikle visuelt, figurativt, verbalt, logisk og emosjonelt minne; kunne etablere ekvivalens av sett med objekter ved å lage par; utvikle oppmerksomhet, observasjon, logisk tenkning; utvikle evnen til generalisering og abstraksjon, utvikle romlige ideer (om form, størrelse, relativ plassering av objekter); utvikle evnen til å måle og tegne segmenter, bruke en linjal; studere heltall fra 1 til 10.0 på systemet med praktiske leksjoner ved bruk av visuelle hjelpemidler; avsløre betydningen av aritmetiske operasjoner (addisjon og subtraksjon) basert på elementære praktiske operasjoner, lære hvordan du navigerer i en notatbok, nøye og systematisk ta notater; lære å lytte og jobbe selvstendig.
ANDRE BLOKK : Taleutvikling og leseferdighetstrening er utformet for å sikre: forholdet mellom å lære sitt morsmål og utvikling av elevenes kommunikative, tale- og kreative evner, og dannelsen av deres åndelige og moralske verdier; intensiv utvikling av typer taleaktivitet: lytting, tale, flytende språkbruk ulike situasjoner kommunikasjon; utvikling av kunstnerisk, figurativ og logisk tenkning av studenter, utdanning talekultur kommunikasjon som en integrert del av menneskelig kulturkommunikasjon; arbeid med utvikling av elevenes tale, danner hos barn et bevisst, i henhold til deres alder, mulig forhold til språklige fakta, øker deres aktivitet og uavhengighet, fremmer mental utvikling og taleutvikling. Utvikle leseferdigheter basert på barns livserfaringer; lære å lese, snakke, skrive meningsfullt; hvis mulig, berike elevenes tale, utvikle deres oppmerksomhet og interesse for språklige fenomener; utvikle interesse for trenings økt; utvide og tydeliggjøre barns forståelse av miljøet mens de leser og ser på illustrasjoner; utvikling av fonemisk hørsel; gi grunnleggende begreper om lyd-bokstavanalyse av ord, lære hvordan man korrekt identifiserer og karakteriserer lyd; berikelse av elevenes ordforråd, utvikling av talen deres; korrekt betegnelse av lyder i skrift, skriving fra diktat, komponering av ord fra bokstaver og stavelser; lære å kopiere fra en trykt tekst, snakke foran klassen, svare på spørsmål, spørre, snakke om observasjonene dine osv. Dermed vil et holistisk skoleforberedende kurs hjelpe barna å lære en rekke konsepter og prinsipper som vil hjelpe dem å begynne vellykket læring i første klasse. Hva vet vi om evnene til våre fremtidige elever som kommer på skoleforberedende kurs?Hvordan og hva bør vi lære dem, og vite om vanskelighetene som venter på skolen?Hvilket emne vil være det vanskeligste? Hvordan kan vi hjelpe til med å overvinne vanskeligheter nå?Vi, lærere, stiller oss selv disse spørsmålene når vi tenker på våre fremtidige elever. De må gjennom vanskelig vei, kunnskap, hvor vi ikke bare må bli lærere, men også hjelpere, venner som vi kan henvende oss til for å få hjelp.Basert på den pedagogiske erfaringen til mange lærere, kommer vi til den konklusjon at et av de vanskeligste fagene som forårsaker de største vanskelighetene er russisk språk, og i det første skoleåret, lesing.Dette programmet vil hjelpe læreren å forberede førskolebarn til å studere de ovennevnte fagene og dempe fremtidige vanskeligheter og problemer.
I tillegg vil læreren ved å bruke dette programmet være i stand til å aktivere den mentale aktiviteten til fremtidige elever, berike deres ordforråd, gjøre dem kjent med elementene i skolelivet og hjelpe foreldre med å oppdra en fullverdig personlighet.
I tematisk planlegging emner og et omtrentlig antall leksjoner er angitt, som kan endres av læreren, avhengig av mer eller mindre vellykket gjennomføring av programmet, barnas tilegnelse av nødvendig kunnskap og dannelsen av ferdigheter.Varigheten av undervisningen med et 6 år gammelt barn bør ikke overstige 25 minutter, så undervisningen vil bli holdt 2 ganger i uken i 25 minutter for hver blokk med 10 minutters pause.ANDRE BLOKK MED TALEUTVIKLING OG LEATERESSTRENING.
Tematisk planlegging
TOTALT: ca 60 leksjoner à 25 minutter hver.
applikasjon
Kort beskrivelse av didaktiske spill brukt i læringsprosessen til førskolebarn
Spill 1. «Et halvt ord er opp til deg» Mål: Å utvikle talen til førskolebarn, utvide vokabularet deres og utvikle fonemisk bevissthet.Innhold: Læreren uttaler begynnelsen av ordet (navnet på objektet), elevene avslutter ordet. Ord kan velges om enkelte emner, illustrasjoner kan brukes. Arbeid kan utføres i par og frontalt.Spill 2. "Beskriv objektet" Mål: Bli kjent med begrepene "egenskaper og egenskaper ved objekter", utvikle evnen til å gjette et objekt etter dets egenskaper.Innhold: Læreren eller eleven tenker på et emne, andre stiller ledende spørsmål, prøver å gjette hva som er planlagt ut fra skiltene.
Spill 3. «Jeg vet» Mål: Utvikling av elevenes tale, påfyll av ordforråd, utvikling av observasjon og oppmerksomhet.Innhold: Læreren (barnet), ved hjelp av en ball, resiterer følgende tekst og slår ballen rytmisk i gulvet: - Jeg kjenner fem navn på gutter: Sasha - en, Dima - to, Igor - tre, Denis - fire, Volodya - fem. Ballen sendes deretter til neste spiller. Han nevner følgende fem elementer. Disse kan være alle gjenstander (leker, blomster, trær, etc.).
Spill 4. "Gjett hva du viste" (pantomime) Mål: Å utvikle oppmerksomhet, observasjon, tale, tålmodighet.Innhold: Personen som ønsker skildrer et objekt (levende eller livløst) uten å ytre noen lyder. Resten prøver å gjette hva som blir avbildet. Det er mulig å bruke flere personer til pantomime.
Spill 5. «Dechiffrer bokstaven» Mål: Utvikling av observasjon, oppmerksomhet, evne til å konsentrere seg om å finne ønsket bokstav eller stavelse.Innhold: Læreren krypterer bokstavene med ikoner eller bilder, og ved å bruke disse symbolene "skriver" ned ordet. Barn prøver å gjette ordet ved å finne ikoner med bokstavene de representerer.
Spill 6. "Hvem er bedre" Spillet er organisert med utgangspunkt i spill 5, hvor barna selv krypterer ordene ved hjelp av ikonene som er foreslått av læreren. Vi løser ordene sammen, og finner ut hvem som var bedre i stand til å kryptere ordet.
Spill 7. "Hvem er mer observant" Mål: Konsolidere kunnskap om bokstaver og lyder, søke etter bokstaver i teksten, utvikle oppmerksomhets- og observasjonsevner.Innhold: Læreren tilbyr barna en tekst der elevene finner bokstaven som læreren har valgt.
Spill 8. "Skriv et eventyr om en gjenstand." Mål: Utvikling av elevenes tale, påfyll av ordforråd.Innhold: Læreren eller barna velger et hvilket som helst emne og prøver sammen å komponere et eventyr om eventyrene i dette faget.Spill 9. «Dag – natt» Mål: Utvikling av elevenes tale, evne til å fokusere på å finne det nødvendige konseptet.Innhold: Læreren navngir ordet, barna kaller det motsatte i betydningen: "Dag - natt, søtt - surt", osv.
Spill 10. «Bli venn med brevet» Barn kombinerer lyder til stavelser muntlig, og skriftlig skriver de ned bokstavpar (sammenslående stavelser)
Spill 11. «La oss dra på besøk» Barn er delt inn i grupper: verter og gjester. «Vertene» må hilse på «gjestene» ved å bruke «magiske ord». "Gjestene svarer i form."
Spill 12. "Lag et ord" Barn lager ord fra stavelsene som er foreslått av læreren. Stavelser kan være lyst og fargerikt illustrert. For eksempel i form av kuler eller blomster som må samles i en haug eller bukett.
Spill 13. "Plasser det i rekkefølge" Det tilbys en serie illustrasjoner, relatert til samme tema, men lagt opp feil. Barn må bestemme hvilken av illustrasjonene som skildrer det som skjedde tidligere eller senere, dvs. ordne i rekkefølge.
Spill 14. «Regnbuens eventyrlige eiendeler. Beskrive"
Barn beskriver gjenstandene rundt dem, bruker kunnskap om regnbuens farger, prøver å beskrive denne eller den gjenstanden så levende som mulig.
Spill 15. «Hammers»
Barn "trykker" på ordenes rytme, slår hver vokallyd i ordene uttalt av læreren, med en pinne på bordet, og fremhever den stressede lyden. Spillet bidrar til å konsolidere kunnskap om vokallyder og stress.
Spill 16. «Brevet ble borte»
Barn må "korrigere" ord der bokstavene er blandet sammen, og sette dem på riktig plass.Spillet fremmer utvikling av oppmerksomhet, observasjon, samt utvikling av fonemisk hørsel.
Spill 17. «Tiden ble sint og gikk unna. Ta igjen"
Barn transformerer fraser, ord, setninger ved å bruke kategoriene "før, etter, da, nå." Lag dine egne setninger, rett feil oppbygde setninger foreslått av læreren.
Spill 18. "Når det skjer"
Barn gjetter årstiden (vår, sommer, vinter, høst) basert på endringer i naturen angitt av læreren. I løpet av spillet gjentas tidskategorier. Illustrasjoner kan brukes.
Spill 19. «Bells»
Poenget med spillet er å søke etter stemte konsonanter i ord uttalt av læreren. Barn later som de er bjeller som ringer for hver stemte konsonantlyd. Spillet fremmer utviklingen av oppmerksomhet og fonemisk hørsel hos barn.
Kamp 20. «Korriger feilene»
Poenget med spillet er å søke etter lyder eller bokstaver som ble angitt feil av eventyrgjesten (Dunno, Pinocchio). Spillet er illustrert.
Spill 21. «Ord»
Læreren stiller spørsmål hva? WHO? Hvilken? hva er det han gjør? og andre. Barn finner ord som svarer stilte spørsmål. Leken bruker en ball som sendes videre til barna som svarer.
Spill 22. "Knuter for minne"
Barn knytter knuter på hver sin snor, husker regler, spørsmål, lyder og bokstaver. Alt blir kommentert høyt. Materialet velges av læreren.
Merk:
Materialet til spillene og deres innhold kan endres i samsvar med kravene til læreren og elevenes evner. Det anbefales å illustrere hvert av spillene og bruke ulike leker (ball, dukke osv.).
Hvert barn har evner og talenter. Barn er naturlig nysgjerrige og lærevillige. Alt som trengs for at de skal uttrykke sine gaver, er intelligent veiledning. En rekke spill vil ikke bare hjelpe deg med å tilegne deg grunnleggende skrive- og regneferdigheter, men også bidra til utvikling av kritisk og kreativ tenkning, logiske resonnementer og lære deg å trekke logiske konklusjoner. De lærer deg å tenke.Ved å endre typene barneaktiviteter i hver leksjon kan du øke varigheten av den vanlige leksjonen litt.Det er velkjent hvor komplekst og omfattende programmet er primærklasser og hvordan det noen ganger er vanskelig for et barn som ikke kan lese å mestre kurset. Barn som allerede kan lese, passer lettere inn i læringsprosessen og trives bedre på første trinn i utdanningen.Dette programmet er basert på prinsippet om utviklingsutdanning. Det er veldig viktig å ta en seriøs og kreativ tilnærming til hver leksjon, ved å velge på forhånd visuelt, didaktisk og annet nødvendig materiale, uten hvilket det er umulig å aktivere barnas tenkning og opprettholde deres interesse og oppmerksomhet gjennom hele leksjonen.Programmet innebærer bruk av søkespørsmål, på ulike måter jobbe med synlighet.Effektiv spilleuniform arbeid, siden det er i spillet at de kreative evnene til den enkelte utvikler seg. Alle klasser inkluderer taleutviklingsspill, underholdende øvelser, fonetiske, leksikalske, grammatiske, grafiske og til og med utendørs spill. Spillsituasjoner introduseres, eventyrkarakterer, overraskelsesmomenter.Hovedplassen i læring gis til arbeid med lyder, bokstaver, ord, setninger. Det er nødvendig å vie nok tid til lydoppfatningen av ord, og danner barnets fonetiske talehørsel.For å forbedre taleapparatet, er det tilrådelig å inkludere artikulasjonsøvelser, uttale tungevridere, quatrains, rimlinjer, etc.Barn elsker gåter, så det er nødvendig å inkludere mange gåter i programmet, ledsaget av illustrerende eller spillmateriale.Du bør alltid strebe etter å fylle opp barnas ordforråd med synonymer, antonymer osv.For å slappe av og lindre spenninger er små treningsminutter passende og nødvendig. Det er bedre hvis det er fysisk. referatene vil ikke bli gjentatt. Her er noen av dem:1. Løft skuldreneHopp gresshopper.Hopp-hopp, hopp-hopp. (Energetiske skulderbevegelser). Stoppe! Vi satte oss ned. Vi spiste litt gress.De lyttet til stillheten.(Knebøy) Høyere, høyere, høyereHopp på tærne med letthet! (hopper på plass)
2. Jeg står opp tidlig om morgenenJeg synger med klar stemme.Jeg vasker ansiktet og kler på megOg jeg går i gang. Jeg stikker, jeg drikker, Jeg tegner, jeg leker... osv. (Ulike bevegelser)
3. Ira, Inna og Ivan De danset lystig. De sirklet, bukket,Vi stoppet der vi var. (passende bevegelser)
4. Hvilen vår er et kroppsøvingsminutt,Ta plassene dine:En gang – de satte seg ned, to ganger – reiste de seg.Alle løftet hendene opp.Satt ned, reiste seg, satte seg ned, reiste segDet er som om de ble Vanka-vstanka.Og så begynte de å galoppere,Som min elastiske ball.
5. Zhu - zhu - zhu, (3 klapp) Jeg går til engen (Trinn med høye ben) Jeg ser på insektene (Sett deg ned, ta håndflatene mot øynene) Zhu-zhu-zhu (3 klapp)
Det oppstår alvorlige problemer i skolen på grunn av elevenes manglende leseferdighet. For å forhindre forekomsten av slike problemer eller for å hjelpe barn med å overvinne slike vanskeligheter, er det nødvendig å begynne arbeidet med utviklingen deres så tidlig som mulig. årvåkenhet for stavemåter. Målrettet opplæring for stavekontroll starterhovedsakelig i prosessen med lyd-bokstavanalyse av ord. Følgende øvelser er nyttige for å utvikle den tilsvarende ferdigheten:
1. Spill: "Finn et farlig sted"
-Jeg skal uttale ordene, og du vil klappe så snart du hører en lyd som ikke er til å stole på når du skriver. Og hvilke lyd(er) kan ikke stole på? Hvordan finne den? (Det er nødvendig å avgjøre om ordet har en ubetonet vokallyd. Hvis det er det, er det et "farlig sted." Hvis det er to ubetonede vokaler, så er det to "farlige steder." "Trafikklys"
Vis et rødt trafikklys eller slå på rødt lys så snart du finner et "farlig sted"."Tenn fyret"
Gjennomføre en lydanalyse med å tegne et diagram hvor det er angitt "farlige steder", dvs. Røde signaler (sirkler) er plassert under "farlige steder". Samtidig, ved hjelp av et spørsmål ("Hvordan vil du se etter "farlige steder"?) utarbeides den nødvendige handlingsmetoden.2.
Etter lydanalysen, skrive ut eller legge ut ord fra bokstavene i det delte alfabetet med utelatelse av "farlige steder". Samtidig trekkes oppmerksomheten igjen mot handlingsmetoden: "Hvis lyden kan stoles på, indikerer jeg den med en bokstav, hvis ikke, setter jeg et faresignal i stedet."
For å forbedre taleapparatet kan følgende tungevridere, quatrains og rim brukes:
1. JEG KJØPTE EN LAM BARANKIPå markedet tidlig om morgenenJeg kjøpte en lammebagel:For lam, for sauerTI valmueringer, NI sushi, ÅTTE boller, SYV flatkaker, SEKS ostekaker, FEM shortcakes, FIRE crumpets, TRE kaker, TO pepperkaker Og jeg kjøpte EN rull -Jeg glemte ikke meg selv! Og for den lille kona - Solsikker. 2. FØRTI FØRTI (tungevrider) førti førti For sitt eget folk Førti skjorter Uten å krangle skribler de. Førti skjorter Sydd i tide -Vi kranglet umiddelbart Førti førti.
3. A - Åpne munnen bredere, Vi rekker hendene opp.
U - Lepper med en tube fremover. Og hendene fremover.
4. Rasling, hvisking, støy under vinduet,Lett slag... Hvem er denne dvergen? Shhh! Der, bak gardinene, nær vinduet En kvikk liten mus Stillheten rasler.
5. Jeg skjelver fortsatt av frykt! - Loggen utbrøt, - Brevet ser ut som en øks!Det vil garantert dele seg!
6. Toget suser med, malende: samme - hva - hva, hva - hva - hva.
7. Om morgenen min bror Kirill Tre små kaniner i gresset matet.
8. Si med ett åndedrag: PUNT INN - SI-SE-SA-SO-SU-SY - PUST INN PUNT - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - PUST UT
For å lykkes med å studere vokallyder og bokstaver, brukes teknikken for å lære "sang":Følgende trekant er tegnet på tavlen:
I Y U
E O
EN
Barn synger først lydene fra øverste etasje: E-Y-U og ser hvordan munnen deres åpner seg under sang. De konkluderer med at munnen ikke åpner seg veldig mye, bare litt. Resultatet er "smale" vokallyder.Så synger barna lydene fra mellometasjen: E-O. Vi la merke til at munnen åpner seg normalt, som vanlig, gjennomsnittlig. Dette betyr at dette er «mellom» vokallyder.Til slutt synger de vokalen i underetasjen: A. Her åpner munnen seg på vidt gap og barna kaller denne lyden «vid».Dette spillet vil hjelpe barn å oppdage hemmeligheten bak vokaluttale. Det viser seg at alle vokallyder er munnåpnere! Denne konklusjonen vil hjelpe deg å lære hvordan du riktig bestemmer antall stavelser i ord ved å plassere håndflaten under haken.
For å gjennomføre tematiske samtaler og utvikle barnas tale, kan følgende gåter og dikt brukes:
La oss hjelpe mamma.
Gåter om verktøy og redskaper.
Liten fugl Han vil dykke med nesen, logrer med halen -Han vil lede veien. (Nål)To ender, to ringerOg i midten er det en nellik (saks)
Buer, buer,Når han kommer hjem, vil han strekke seg ut. (Øks)
Han spiser raskt, tygger fint,Hun vil ikke spise det selv og vil ikke gi det til andre. (Sag)
Når de kolliderer – bank og bank!Stillheten vil bli skremt rundt.Den fete vil slå den tynne -Den tynne vil treffe noe. (hammer og spiker)
Et nytt fartøy, men det hele er fullt av hull. (Disk)
Det er et bad i magen, et hull i nesen, den ene hånden og den på ryggen (tekanne)
Dikt om arbeid
TØMMER EGOR Yegor har fantastiske ting:Høvel, sag, hammer og tang.Han har også en øks og en meisel -Kanskje Egorka kan bygge et hus.Denne øksen er bare et leketøy,Og Egor selv er en liten førsteklassing.Da vil han vokse opp til å bli snekkerHan skal bygge en skole, en barnehage og et hus.Vel, for nå Egorka ShevtsovHan bygde et hus, men et hus for stær.VI BYGGER Det er bra at det er noe i verdenStein, leire og sand.Jeg begraver det som er i verdenTang, spiker, hammer.Det er tråder og det er en spade -Du kan sy og du kan grave!Respekter arbeidet, folkens!Lær å elske jobb!
I løpet av timene brukes følgende oppgaver for å forbedre mental aktivitet:1. Lese pensumtabellen(i raskt og sakte tempo) KOR UT NOR OST KI MYSH MOSH
2. LESE EN STAVELSESKJEDE: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. SAMLET LESING AV STAVELSESTAVELEN OG ORD I DET TEMPO LÆREREN SATTER. SÅ førti Vova kråkeugler høyde ugle hår fletter kudugg
PA
par satser dronning konger priser riddere herrer4. Forvandle ordet ved å erstatte bokstaver:ROOK - DOKTOR; DATTER - PUNKT - HUMMUM - TØNN; OVN - PAKKE - NYRE, etc.
5. Lese stavelser med fullføring av hele ordet: FI... lin FE... dia FA... ya FO... ma... hest Le... ta To... nya Te... ty
6. Spill med ordet KOLOBOK
(stav, panne, side, øye)
7. Svar raskt!Høyt, raskt, muntert... (ball)Deilig, skarlagenrød, saftig... (vannmelon)Brun, klønete, klumpfot...(bjørn)Gul, rød, høst... (blader)
8. Endre ordet ved å bruke teknikken for å øke og erstatte bokstaver:Tro - døren er et beistRidning - stjerne - togNettverk er barn, Lena – Lina
9. "Hvor er tallene, hvor er bokstavene?"Velg kun bokstaver.Lag et ord ut av dem I 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Rene ordtak
Ta-ta-ta - huset vårt er rent.Te-te-te - legg fra deg syingen din.Det var det – vi begynte å spille lotto.Kl-kl - vi skal på turKl-kl - vi tar med oss scooterCha-cha-cha - et lys brenner i rommet.Chu-chu-chu - Jeg banker med en hammer.Ooch-och-och - natten har kommet.Tso-tso-tso - det er en ring på hånden dinTsy-tsy-tsy-agurkene er modneEts-ets-ets - en veldig velsmakende agurk
Kjære kollegaer! Husk at det å lære å lese og skrive er en av de mest avgjørende periodene i et barns liv. Og resultatet av læring avhenger i stor grad av deg, av din tålmodighet, vennlighet og hengivenhet. Gi barnet ditt muligheten til å tro på sine egne styrker. Unngå frekkhet og taktløshet! Læring skal ikke forbindes med negative følelser i kommunikasjon med læreren, med den fremtidige eleven. La hver av dem føle suksess, kjenne gleden ved "oppdagelse" for seg selv og gå til hver leksjon med lyst og godt humør. La ham tenke, fantasere, skape!
BRUKTE BØKER
1. Arginskaya I.I. Trening etter L.V. Zankov-systemet, 1. klasse, 1994.
2. Varapnikov I.V. Russisk språk i bilder M., 1987
3. Bure R.S. Forberede barn til skolen. M., 1987
4. Goretsky V.G. Førsteklasses utdanning; M., 1973
5. Klimanopa L.F. Øvelser for å jobbe med leseteknikk. M., 1975
6. Loginova V.I. Utvikling og utdanning av barn i barnehage St. Petersburg, 1995
7. Nechaepa N.V. Lese- og skriveopplæring. M, 1994
8. Rezodubov S.P. Metoder for det russiske språket i grunnskolen M., 1963.
9. Sedzh N.V. Spill og øvelser i undervisning av seksåringer Minsk, 1985
10. Toroshenko E-V. Levende alfabet for små. St. Petersburg, 1994
11. Giabalina 3.P. Det første året er det vanskeligste. M, 1990
12. Shvaiko G.S. Spill og lekeøvelser for taleutvikling. M., 1983
BRUKTE BØKER
G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A.Kontsevaya. Stavehemmeligheter. M., 1994L.F. Klimanova, L.N. Boreyko. Tegn, tenk, fortell. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Pedagogiske spill for barneskolebarn. Kryssord, quiz, gåter. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Tell, våg, gjett. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. En reise gjennom ordenes land. M., 1992
N.V.Yolkina, T.I. Tøv. 1000 gåter. Yaroslavl. 1996
V.Volina. Vi lærer ved å leke. M., 1994
N.M.Betenkova D.S.Fonin. Grammatikkkonkurranse.L.G. Milostevenko. Metodiske anbefalinger for å forebygge lese- og skrivefeil hos barn. St. Petersburg 1995
1 blokk. GRUNNLEGGENDE KURS I MATEMATIKK OG LOGIKK
Grunnlaget for dette kurset er dannelse og utvikling av mentale aktivitetsteknikker hos førskolebarn: analyse og syntese, sammenligning, klassifisering, abstraksjon, analogi, generalisering i prosessen med å mestre matematisk innhold. Disse teknikkene kan betraktes som:- måter å organisere aktivitetene til førskolebarn på;- måter å vite på som blir et barns eiendom karakteriserer hans intellektuelle potensial og kognitive evner;- måter å inkludere ulike mentale funksjoner i kognisjonsprosessen: følelser, vilje, oppmerksomhet; Som et resultat inngår barnets intellektuelle aktivitet i forskjellige forhold til andre aspekter av hans personlighet, først og fremst med orientering, motivasjon, interesser, nivå av ambisjoner, dvs. preget av økende aktivitet til individet i ulike sfærer av hans aktivitet. Dette er sikret:1. Logikken med å konstruere innholdet i det primære matematikkkurset, som på den ene siden tar hensyn til barnets erfaring og dets mentale utvikling, på den andre, lar barnet sammenligne og korrelere begrepene som studeres mest. ulike relasjoner og aspekter, generalisere og differensiere dem, inkludere dem i ulike kjeder av årsak-virkningsforhold, etablere så mange sammenhenger som mulig mellom nye og studerte konsepter.2. Interessant metodisk for studiet av matematiske konsepter, egenskaper og handlingsmetoder, som er basert på ideer om å endre emnet, figurative, grafiske og matematiske egenskaper til modeller; etablere korrespondanse mellom dem; identifisere mønstre og ulike avhengigheter, samt egenskaper som bidrar til dannelsen av slike tenkningskvaliteter som uavhengighet, dybde, kritikalitet, fleksibilitet.Det innledende kurset i matematikk og logikk består av flere deler:aritmetikk, geometrisk, samt innholdsdelen logiske problemer og oppgaver.De to første delene - aritmetisk og geometrisk - er hovedbærerne av det matematiske innholdet i kurset, fordi Det er de som bestemmer nomenklaturen og omfanget av problemene og emnene som studeres.Den tredje delen innholdsmessig er bygget opp med utgangspunkt i de to første delene og representerer et system av innholdslogiske oppgaver og oppgaver rettet mot å utvikle kognitive prosesser, bl.a. førskolealder og i barneskolealder er de viktigste: oppmerksomhet, persepsjon, fantasi, hukommelse og tenkning.Den ledende rollen spilles av logiske metoder for tenkning: sammenligning, analyse, syntese, klassifisering, generalisering, abstraksjon.På grunn av relevansen av problemet med å utvikle romlig tenkning hos førskolebarn, oppsto behovet for å utvikle et system med geometriske øvelser, hvis implementering ville bidra til en tilstrekkelig oppfatning av rom, dannelse av romlige ideer og utvikling av fantasi.Romoppfatningen utføres som et resultat av barnets subjektive opplevelse på empirisk grunnlag. For en førskolebarn er imidlertid romoppfatningen komplisert av det faktum at romlige trekk smelter sammen med det oppfattede innholdet, de er ikke isolert som separate erkjennelsesobjekter. Ordet som et referansepunkt lar oss skille ut et enkelt trekk fra totalen av trekk ved et objekt: enten form eller størrelse. Barnet synes imidlertid det er vanskelig å karakterisere dette eller det tegnet. Derfor er det mer tilrådelig å inkludere øvelser ikke om å karakterisere de romlige egenskapene til et objekt, men om å isolere et enkelt trekk fra et sett med vanlige basert på å identifisere mønstre av funksjoner ved hjelp av mentale handlinger: sammenligning, klassifisering, analogi, analyse, syntese , generalisering. Dette er oppgaver med følgende ordlyd: «Les opp regelen som figurene er plassert etter i hver rad», «Finn den ekstra figuren», «Hva har endret seg? Hva har ikke endret seg?", "Hvordan er de like? Hvordan er de forskjellige?", "Hva er det samme? Hva er ikke det samme?", "Nevn tegnene som figurene endres med i hver rad", "Velg figuren som skal fylles ut", "Med hvilke kriterier kan du dele figurene inn i grupper?", "Ress ut mønster og tegn neste figur”, osv. .P. Så i oppgaven «Hva har endret seg? Hva har ikke endret seg? rektangler i forskjellige farger er stilt opp på rad, som endrer sin plassering i rommet i vertikal retning, som beskrives av forholdene "topp - bunn", "mellom".
"Farg formen til høyre"
Fra den nederste raden skal du velge en firkant som har samme mønster som den opprinnelige, men som har endret posisjon når den skrus opp en omgang. Dette er rute 2.I oppgaven «Hvordan er de like? Hva er forskjellen?" posisjonen til de forskjellige fargede hjørnene av trekanten endres i to retninger: vertikal og horisontal, mens forholdene "øverst - bunn", "høyre - venstre" vurderes samtidig.- I den første trekanten er det et hjørne med prikker øverst, og nederst til høyre - skyggelagt.
- I den andre trekanten var det et skravert hjørne øverst, og et prikket hjørne nederst til høyre.
I oppgavene «Hvordan er de like? Hva er forskjellen?"
det antas å svinge til venstre eller høyre med en eller to omdreininger i forhold til referansepunktet som sammenfaller med "kroppsdiagrammet".
"Velg formen du vil fullføre"
Figuren roterer "opp - venstre" en omdreining.Sirkelen nederst flyttes til høyre. Riktig figur 3.
Det er viktig å danne produktiv tenkning hos et barn, det vil si evnen til å skape nye ideer, evnen til å etablere sammenhenger mellom fakta og grupper av fakta, og sammenligne nytt faktum. Produktiviteten til førskolebarns tenkning er fortsatt begrenset. Men hvis et barn legger frem en idé som ikke er ny for voksne, men ny for teamet eller for seg selv, hvis han oppdager noe for seg selv, selv om det er kjent for andre, er dette allerede en indikator på tankegangen hans. Med utviklingen av uavhengig tenkning utvikles også barnets tale, som organiserer og tydeliggjør tanken, lar den uttrykkes på en generell måte, og skiller det viktige fra det uviktige.Tenkeutviklingen påvirker også barnets oppvekst positive egenskaper karakter, behovet for å utvikle sin gode egenskaper, ytelse, aktivitetsplanlegging, selvkontroll og selvtillit, kjærlighet til faget, interesse, ønske om å lære og vite mye Alt dette er ekstremt nødvendig for barnets fremtidige liv.Tilstrekkelig beredskap for mental aktivitet lindrer psykologisk overbelastning i læring og bevarer barnets helse.Når det gjelder utviklingen av persepsjon, skjer det i etapper hos førskolebarn. På det første stadiet dannes handlinger direkte som et resultat av lek med forskjellige gjenstander. Det er bedre hvis barnet får standarder (former, farger) for sammenligning. På det andre trinnet blir barn kjent med de romlige egenskapene til objekter ved hjelp av hånd- og øyebevegelser. På det tredje trinnet får barn muligheten til raskt å lære egenskapene til objekter av interesse, mens den ytre handlingen av persepsjon blir til en mental.En viktig betingelse for effektiviteten av undervisning i matematikk er barnas oppmerksomhet. Ved å lytte nøye til forklaringen, oppfatter, forstår, husker barnet lettere innholdet i stoffet og gjør det dermed lettere. min videre arbeid. Derfor legges det stor vekt på utdanning av frivillig oppmerksomhet hos førskolebarn. For dette formålet er det kontinuerlig inkludert spesielle øvelser og oppgaver i klasser rettet mot å utvikle oppmerksomhet, utvikle aktivitet, uavhengighet og en kreativ holdning til virksomheten.Her er noen få oppgaver som kan bidra til å skape interesse og oppmerksomhet i mattetimer.
For eksempel, spill "Legg merke til alt!"
På et settelerret viser jeg 7-8 bilder på en rad som viser gjenstander (sopp, ball, pyramide). Barn blir bedt om å se på objektbilder (10 sek.). Deretter dekkes objektbildene, og barna blir bedt om å liste dem opp og navngi rekkefølgen. Bytt ut to eller tre bilder og spør hva som har endret seg på settelerretet. Fjern et av bildene og spør hvilket bilde som forsvant, be om å få beskrive det. Spill "Legg merke til alt!" Du kan utføre de samme oppgavene, men erstatte objektbilder med geometriske figurer. Førskolebarn blir stilt relevante spørsmål: hvilke figurer er avbildet? Hvor mange er det? Hvilken farge er de? I hvilken rekkefølge er de avbildet? Be hvert barn legge disse figurene på skrivebordet ved å bruke individuelt tellemateriale.Disse oppgavene brukes når man sammenligner grupper av objekter, og introduserer konseptet «det samme».
Spill for å utvikle oppmerksomhet
"Hva endret seg?" Plasser 3-7 leker foran barna. Gi signalet til dem om å lukke øynene, og fjern på dette tidspunktet en leke. Etter å ha åpnet øynene, må barna gjette hvilket leketøy som er skjult.
"Finn forskjeller". Vis barna to nesten like tegninger og be dem finne ut hvordan den ene tegningen skiller seg fra den andre. "Finn de samme." På bildet skal barna finne to like gjenstander.
"Øre-nese". På kommandoen "Øre" må barn ta tak i øret, på kommandoen "Nese" - på nesen. Du utfører også handlinger sammen med dem på kommando, men etter en stund begynner du å gjøre feil. "Dverger og kjemper." Et lignende spill: på kommandoen "Dverger" setter barna seg på huk, på kommandoen "Giants" reiser de seg. Læreren utfører bevegelsene sammen med alle. Kommandoer gis separat og i forskjellige tempo.
"Fryse." På lærerens signal skal barna fryse i samme posisjon som de var i da signalet ble gitt. Den som beveger seg taper, blir tatt av dragen, eller blir eliminert fra spillet.
"Gjenta etter meg". Til ethvert tellerim (for eksempel: «Santiki-fan-tiki-limpopo») utfører du rytmisk enkle bevegelser, for eksempel å klappe i hendene, knærne, trampe med føttene, nikke med hodet. Barn gjentar bevegelsene etter deg. Uventet for dem endrer du bevegelsen, og den som ikke la merke til dette i tide og ikke endret bevegelsen blir eliminert fra spillet.
"Lommetørkle." Barn står i ring. Sjåføren løper eller går bak sirkelen med et lommetørkle i hånden og legger lommetørkleet stille bak ryggen til noen. Så gjør han en ny sirkel, og hvis i løpet av denne tiden ny eier lommetørkleet dukker ikke opp, det anses at han tapte. Den som legger merke til et lommetørkle bak ryggen må ta igjen sjåføren og vise seg frem. Hvis dette lykkes, forblir driveren den samme. Hvis ikke, kjører den andre.
"Spiselig - uspiselig." Sjåføren kaster ballen og navngir en hvilken som helst gjenstand. Ballen må bare fanges hvis gjenstanden er spiselig.
"Spill med flagg." Når du heiser det røde flagget, skal barna hoppe, det grønne flagget skal klappe i hendene, og det blå flagget skal gå på plass.
Spill for å utvikle fantasi
"Hva slags hund er det?" Du kan be barnet om å forestille seg en hund og fortelle ham så mye som mulig om ham: hva slags pels han har, hva han liker å spise, hvilken form halen og ørene har, hva karakteren hans er osv."Tegn i henhold til beskrivelsen." Du leser følgende tekst: «Det var et hvitt hus. Taket er trekantet. Det store vinduet er rødt og det lille er gult. Døren er brun. Teksten må leses på nytt i sakte tempo, én setning om gangen. På dette tidspunktet, med lukkede øyne, bør barn forestille seg dette huset, og deretter tegne det.
Spill for å utvikle logisk tenkning
"Logisk lotto" Du kan spille på samme måte som du vanligvis spiller lotto. Barn legger kortene på bordkartet."Den fjerde er merkelig." Det er nødvendig å dekke med et hvitt kort bildet som ikke passer med de andre.
"Universal Lotto" Du kan enkelt lage denne lottoen selv ved å bruke kort fra forskjellige gamle, halvtapt lotoer, samt sett med postkort, magasinutklipp og... frimerker. Frimerker er ofte veldig vakre, interessante og produseres i serier, men å ha dem i et album er veldig upraktisk, fordi barn alltid vil ta bildet i hendene. Derfor er det bedre å feste frimerker på pappkort (av samme størrelse). For hvert lekende barn (og ikke mer enn 5-7 barn spiller) trenger du et stort hvitt spillekort, delt i 6-8 deler.Settene med kort som spilles danner flere serier. Alle vil tillate barn å øve klassifisering i henhold til forskjellige kriterier. Episode 1. Hvert barn samler en serie bilder som viser gjenstander som har vanlige navn. For eksempel: sommerfugl, tog, skip, fly, satellitter, katter, hester, blomster, bær, sopp, hus, hatter, sko, etc. Episode 2. Hvert barn velger en geometrisk form som en prøve og samler inn bilder av objekter som har en lignende form. Prøvesett:sirkel - knapp, tallerken, nettbrett, klokke, ball, eple;kvadrat - armbåndsur, koffert, TV, bok, vindu;trekant - hustak, avishatt, trakt, juletre, egyptisk pyramide, en melkekartong;rektangel - koffert, murstein, hus;oval - agurk, plomme, egg, fisk, blad. Serie Z. Hvert barn velger en "klett" med farget papir (rødt, blått, gult, grønt, brunt, hvitt) og velger deretter gjenstander av samme farge.
Hovedtrekket i det foreslåtte kurset er dets fokus ikke bare på å gi førskolebarn det første grunnlaget for numerisk kompetanse, men også på å bruke det matematiske materialet i kurset for å skape forutsetninger for målrettet utvikling og forbedring av alle kognitive prosesser hos barn, gradvis skiftende vektleggingen av utviklingstenkning, som skyldes det spesifikke ved det akademiske faget matematikk.Matematikk har en unik utviklingseffekt. «Hun setter tankene i orden», dvs. den beste måten danner metoder for mental aktivitet og sinnets kvaliteter, men ikke bare. Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi, følelser; bygger utholdenhet, tålmodighet, kreativt potensial personlighet. En matematiker planlegger sine aktiviteter bedre, forutsier situasjonen, uttrykker tanker mer konsekvent og nøyaktig, og er bedre i stand til å rettferdiggjøre sin posisjon. Det er denne humanitære komponenten, som absolutt er viktig for den personlige utviklingen til enhver person, og er det hovedfunksjon nytt kurs. I den er ikke matematisk kunnskap et mål i seg selv, men et middel til å danne en selvutviklende personlighet.Hovedmålet med å gjøre matematikk er å gi barnet en følelse av selvtillit, basert på det faktum at verden er ryddig og derfor forståelig, og derfor forutsigbar for mennesker.Vi må huske at matematikk er et av de vanskeligste akademiske fagene, men inkluderingen av didaktiske spill og øvelser lar deg endre aktivitetstypene i timen oftere, og dette skaper forutsetninger for å øke den emosjonelle holdningen til innholdet undervisningsmateriell, sikrer tilgjengelighet og bevissthet.Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten å bruke underholdende spill, oppgaver, underholdning. Samtidig bestemmes rollen til enkelt underholdende matematisk materiale under hensyntagen til barnas aldersevne og oppgavene til omfattende utvikling og utdanning: å aktivere mental aktivitet, å interessere seg for matematisk materiale, å fengsle og underholde barn, å utvikle sinnet, for å utvide og utdype matematiske begreper, for å konsolidere ervervet kunnskap og ferdigheter, å trene å anvende dem i andre aktiviteter, nye miljøer.Underholdende materiale (didaktiske spill) brukes også for å danne ideer og gjøre seg kjent med ny informasjon. I dette tilfellet er en uunnværlig betingelse bruken av et system med spill og øvelser.Barn er veldig aktive i oppfatningen av spøkeproblemer, gåter og logiske øvelser. De søker iherdig etter en løsning som fører til et resultat. Når en underholdende oppgave er tilgjengelig for et barn, utvikler han en positiv følelsesmessig holdning til den, noe som stimulerer mental aktivitet. Barnet er interessert i det endelige målet: å brette seg, finne den rette formen, transformere - noe som fengsler ham.Fra hele utvalget av underholdende matematisk materiale i førskolealder største applikasjonen finne didaktiske spill. Hovedformålet deres er å sikre at barn øver seg på å skille, fremheve, navngi sett med objekter, tall, geometriske figurer, retninger osv. Didaktiske spill har mulighet til å danne ny kunnskap og introdusere barn for handlingsmetoder. Hvert av spillene løser et spesifikt problem med å forbedre barns matematiske (kvantitative, romlige, tidsmessige) konsepter.Didaktiske spill er inkludert i innholdet i klassene som et av virkemidlene for å implementere programoppgaver. Plassen til et didaktisk spill i strukturen til en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper bestemmes av barnas alder, formålet, formålet og innholdet i leksjonen. Den kan brukes som en treningsoppgave, en øvelse rettet mot å utføre en spesifikk oppgave med å danne ideer.Didaktiske spill og spilløvelser med matematisk innhold er de mest kjente og hyppig brukte typene underholdende matematisk materiale i moderne førskoleopplæringspraksis. I prosessen med å lære førskolebarn matematikk, er lek direkte inkludert i leksjonen, og er et middel til å danne ny kunnskap, utvide, avklare og konsolidere undervisningsmateriell.I en integrert tilnærming til utdanning og opplæring av førskolebarn i moderne praksis, spilles en viktig rolle av underholdende pedagogiske spill, oppgaver og underholdning. De er interessante for barn og fengsler dem følelsesmessig. Og prosessen med å løse, søke etter et svar, basert på interesse for problemet, er umulig uten det aktive tankearbeidet. Denne situasjonen forklarer meningen underholdende oppgaver i mental og omfattende utvikling barn. Gjennom spill og øvelser med underholdende matematisk materiale mestrer barna evnen til å søke etter løsninger selvstendig. Systematisk øvelse i å løse problemer på denne måten utvikler mental aktivitet, tankeavhengighet, kreativ holdning til en læringsoppgave og initiativ.Avhengig av arten av kognitiv aktivitet, kan spill deles inn i grupper.
Spill som krever at barn presterer
Ved hjelp av denne gruppen av spill utfører barn handlinger i henhold til en modell eller retning. For eksempel sier læreren: "Sett først en grønn sirkel, til høyre for den er en gul trekant, til venstre er en gul firkant, over er en rød trekant, under er en rød firkant, osv." Så stiller han spørsmål: hvor mange og hvilke deler la du inn? Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige? Hvilke tall er det flere, hvilke er mindre?Deretter blir barna bedt om å lage et geometrisk mønster eller en form for figur av disse figurene.I prosessen med slike spill blir studentene kjent med de enkleste geometriske figurene, deres egenskaper, lærer begrepene "over", "under", "venstre", "høyre", "mellom", som er grunnlaget for romlige konsepter , mestertelling, vurder klassifiseringen av figurer ett etter ett eller flere tegn.I denne gruppen med spill kan du også bruke følgende oppgaver: komme opp med ord som ligner på de gitte; legg ut et mønster eller tegn en figur som ligner på denne.Barn lager mange tegninger i matteboken, som hjelper dem å lære å konsentrere seg, følge lærerens instruksjoner nøyaktig, jobbe konsekvent og oppnå ønsket resultat.Spill der barn utfører reproduktive aktiviteter
Disse spillene er rettet mot å utvikle ferdighetene til addisjon og subtraksjon innen 10. Dette er spillene “Matematisk fiske”, “Beste pilot”, “Beste astronaut”, “Raskeste postmann”, “Fotograføye”, “Hver leketøy har sin plass " og annen.
"Matematisk fiske"
Didaktisk formål. Konsolidere teknikkene for addisjon og subtraksjon innen 10, reproduser dem fra minnet.Utdanningsmidler. Tegninger av 10 fisker, 6 av dem gule, 2 røde, 2 stripete.Innholdet i spillet. Fisker er plassert på den magnetiske modellografen, på baksiden av denne er det skrevet eksempler på addisjon og subtraksjon. Læreren kaller barna til tavlen en etter en, de "fanger" (tar av) en fisk, leser et eksempel på addisjon og subtraksjon. Alle gutta som løste eksempelet angir svaret med et tall og viser det til læreren. Den som løser eksemplet før alle andre får fisken. Den som "fanger" fisken (løser eksemplene riktig) er den beste fiskeren.Spillet "Catch a Butterfly" spilles på samme måte.
Spill der barns transformative aktiviteter er programmert.
Ved hjelp av disse spillene endrer barn eksempler og oppgaver, andre som er logisk relatert til dem.For eksempel spillene "Chain", "Matematical Relay Race". Transformative aktiviteter inkluderer også spill som utvikler kontroll og selvkontroll ("Kontrollere", "Aritmetikk som kjører på en talllinje", "Sjekk gjettespillet!")
Spill som inkluderer elementer av søk og kreativitet.
Dette er "Gjett gåtene til den muntre blyanten", "Bestem flyets kurs" og andre. Barn elsker virkelig spillene til denne gruppen. De liker å sammenligne, analysere, finne fellestrekk og forskjeller, og er interessert i å finne det som mangler. Disse spillene interesserer barna så mye at de begynner å finne dem opp selv.
Didaktiske leker og øvelser
"Tegn ved å telle riktig og gå i riktig retning."
Denne gruppen av spill hjelper førskolebarn med å trene oppmerksomheten, følge instruksjonene til en følger nøyaktig, jobbe konsekvent og oppnå ønsket resultat ved å sammenligne tegningen deres med bildet av læreren.Når du gjennomfører disse spillene, bør læreren ikke glemme å forberede seg på dem: først og fremst må du lære barna hvordan de skal navigere i buret. Først da kan de tilbys studenter. Etter å ha forstått reglene for å utføre disse tegningene, utfører barn dem med stor glede, og venter ivrig: hva vil skje? Prøven tilbys kun til barn for sammenligning og tegning av individuelle detaljer.Kitty
Plasser en prikk i et hvilket som helst hjørne av cellen;7 celler ned 1 celle høyre 2 celler opp 1 celle høyre 2 celler ned 1 celle høyre 2 celler opp 2 celler høyre 2 celler ned 1 celle høyre 2 celler opp 1 celle høyre 2 celler ned 1 celle høyre 6 celler opp 1 celle høyre 1 celle opp 2 celler igjen 3 celler ned 4 celler igjen 3 celler opp 3 celler igjen
Når du ser på prøven, fullfør tegningen til slutten
Underholdende oppgaver i poetisk form
Ved gjennomføring av muntlig telling inngår øvelser og oppgaver skrevet i rimform. Dette liver opp arbeidet og introduserer et element av underholdning.Disse typer problemer brukes til å lære addisjons-, subtraksjons-, multiplikasjons- og divisjonstabeller.* * * Ekornet tørket sopp på treet,Hun sang en sang og sa:"Jeg har ingen problemer om vinteren,Fordi det er en sopp:Hvit, safran melkehette, to oljebokser,Tre muntre sopp.Boletus er stor,Det er dette han er kjent forOg det er nøyaktig seks kantareller.Prøv å telle dem alle!"
* * * Epler falt fra grenen til bakken.De gråt, de gråt, de felte tårerTanya samlet dem i en kurv.Jeg tok den med som gave til vennene mineTo for Seryozhka, tre for Antoshka,Katerina og Marina,Ole, Sveta og Oksana,Det største er for mamma.Snakk raskt,Hvor mange er Tanjas venner?
* * * En stjerne falt fra himmelen,Jeg stakk innom for å besøke barna.To roper etter henne:"Ikke vær for vennene dine!"Hvor mange klare stjerner har forsvunnet?Har den falt ned fra stjernehimmelen?Regn, regn mer moro!Ikke angre på de varme dråpene!Fem for Seryozha, tre for Antoshka,To Valyusha og Katyusha.Og for mamma og pappaFørti vil ikke være nok.Vel, tenk på dere vennerHvor mange dråper svarer!
* * * Min mor og jeg var i dyrehagen,Dyrene ble matet for hånd hele dagen.Kamel, sebra, kenguruOg en langhalerev.Stor grå elefantJeg kunne knapt se.Fortell meg raskt, venner,Hvilke dyr har jeg sett?Og hvis du var i stand til å telle dem,Du er rett og slett et mirakel! Bra gjort!
* * * Ferien kommer snart. Nyttår,La oss gå inn i en vennlig runddans.La oss synge en sang høyt,Gratulerer til alle med denne dagen.La oss lage gaver til alle,Denne ferien er veldig lys.Katya, Masha og AlenkaVi vil gi Burenka,Og Andryusha og Vityusha -Med bil og med pære.Sasha vil være fornøyd med PetrushkaOg et stort farget fyrverkeri.Vel, for Tanechka - Tanyusha -Brunbjørn i grå plysj.Dere, venner, vurdere gjesterKall dem ved navn.
Foreldre er som regel interessert i at barna deres skal studere godt og mestre en stor mengde kunnskap så raskt som mulig. I denne forbindelse oppstår spørsmålet: er det mulig å akselerere kognisjon? Den eneste riktige måten som fører til akselerasjon av kognisjon er bruken av undervisningsmetoder som bidrar til akselerasjonen intellektuell utvikling. Å undervise førskolebarn basert på bruk av spesialpedagogiske spill er en av disse metodene. Didaktiske spill er inkludert direkte i innholdet i klassene som et av virkemidlene for å implementere programoppgaver. 1. Aritmetisk materiale:
1). Tall fra 1 til 10; navn, rekkefølge, betegnelse, telling, sammenligning av tall og objekter, Tall 0. Sammensetning av tall. Aritmetiske operasjoner addisjon og subtraksjon.2). Løse enkle problemer basert på telling av objekter,
2. Geometrisk materiale:
Gjenkjennelse av geometriske former: firkant, rektangel, trekant, sirkel, ball, sylinder, kjegle, pyramide, parallellepiped, terning. Sammenligning og fargelegging av figurer. Å komponere figurer fra deler og bryte figurer i deler.Figurer på rutete papir. Å telle antall celler, trekanter, rektangler som figuren er delt inn i. Designe figurer fra pinner.Punktum. Linje. Linjestykke. Lær å bruke linjal og tegne segmenter. Sammenligning av objekter etter form, farge; sammenligning av grupper av objekter, grunnleggende forhold mellom objekter: mer-mindre, høyere-nedre, foran-bak, topp-nederst, venstre-høyre. En samling av gjenstander eller figurer som har et felles kjennetegn. Tegne opp en populasjon i henhold til en gitt egenskap. Å velge ut en del av befolkningen.Gi romlige og tidsmessige representasjoner av orientering i celler (diktater).
3. Innholdslogiske oppgaver og oppgaver
, basert på det matematiske innholdet i de to første seksjonene og rettet mot å utvikle kognitive prosesser hos førskolebarn:Oppmerksomheter
: mattespill: "Gøy å telle", "Endre form eller størrelse eller farge", "Legg til, trekk fra"; visuelle diktater skildrer ulike objekter (5), skildrer tall, geometriske former, etc. Grafiske diktater.Fantasi
: oppgaver for å komponere figurer med spesifiserte egenskaper fra gitte deler; oppdrag for gjensidig ordning figurer på et fly; å endre formen, størrelsen, fargen til en gitt figur; å velge geometriske former fra et sett med gitte i henhold til beskrivelsen av deres egenskaper; oppgaver for å bestemme "etter øyet" størrelsen på en figur, sammenligne "med øyet" størrelsene på gitte figurer (velg den fra de foreslåtte figurene som passer helt inn i den gitte sirkelen, etc.)Hukommelse:
visuelle diktater ved bruk av spesialdesignede tabeller, auditive diktater; didaktiske spill med matematisk innhold: "Husk matematiske termer", inkludert 5-7 ord, gjengir "ordkjeden";
Minnespill
"Beskriv fra hukommelsen"Vis barna en dukke, eller en annen gjenstand, eller et bilde for en kort stund, og så må de svare på spørsmålene fra hukommelsen: hva slags hår hadde dukken, hva slags kjole, hvilke øyne, hadde den sløyfer, sko, sokker, hvilken posisjon var den i? Etc."Finn bildet"For en kort stund (teller til fem), vis barna et bilde, og be dem deretter fra et sett med lignende bilder velge det de ble vist og andre spill og oppgaver som tar sikte på å huske og mestre matematisk terminologi, å utvide omfang av memorering av visuelle, auditive, logiske .
Tanker: oppgaver for å sammenligne objekter, som indikerer deres likheter og forskjeller i henhold til gitte egenskaper; de enkleste generaliseringene, der det etter sammenligning er nødvendig å abstrahere fra uviktige trekk og fremheve de essensielle trekkene; løse logiske problemer.
Mattespill:"Vær den siste til å ta spisepinnene," " Magiske firkanter, rammer, trekanter”, regneoppgaver og puslespill.
HOVEDKURSDELER OG DERES INNHOLD
Sammenligning av objekter og grupper av objekter. Lær barna å skille farger og størrelser. Dannelse av ideer om symbolsk representasjon av ting. Spill: "Maur" Evnen til å utføre visuell og mental analyse av måten figurene er arrangert på; konsolidering av ideer om geometriske former, evnen til å sammenligne og kontrastere to grupper av former, og finne karakteristiske trekk.Spill: "Sammenlign og fyll ut", "Fyll ut de tomme feltene". Bli kjent med klassifiseringen av figurer i henhold til to egenskaper (farge og form). "Hvor, hvilke tall ligger." Lær barna å kombinere gjenstander til sett i henhold til en bestemt egenskap. "Tredje hjul".Introduksjon til geometriske former. Sammensetning av publiserte geometriske figurer. "Fiks teppet." Dannelse av klassifiseringsaktiviteter (klassifisering av figurer etter farge, form, størrelse) "Tre" "Spill med en bøyle", "Spill med to bøyler". Trene barn i å analysere grupper av figurer, i å etablere mønstre i et sett med funksjoner, i evnen til å sammenligne og generalisere, i å søke etter tegn på forskjellen mellom en gruppe figurer og en annen. "Hvordan er tallene ordnet?"Tren barn i å tegne geometriske figurer på planet av et bord ved å telle pinner, analysere og undersøke dem på en visuelt-taktil måte. Løse logiske problemer for å finne manglende figurer. Spill: "Tangram". Punktum. Linje. Linjestykke. Lær å bruke linjal. Tegn segmenter. Det er totalt 15 leksjoner.Romlige og tidsmessige representasjoner. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon hos barn. "Matryoshka", "Snømenn", Dannelse av numeriske og romlige konsepter hos barn, Utvikling av tale, inkludering i deres aktive ordforråd av konseptene: "tykk", "tynn", "bred", "smal", "over", "under", "høy", "lav", "først", "da", "etter det", "venstre", "høyre", "mellom", "opp", "ned", "høyre", " venstre", "fra venstre til høyre", "mer", "mindre", "lik", "samme". (Spill: «Gutter», «omvendt», «Ending», «Finn det skjulte kortet med et tall», «Beste speider», «Figurer» kunstflyvning" etc.) Det er 8 leksjoner totalt. Tall fra 1 til 10 Avklaring av barnas ideer om antall gjenstander, Opplæring i å telle til ti. "Konstruktør", "Morsom konto". Tell innen ti. Introduksjon til ordenstall. "Hvor mange? Hvilken?" Konseptet med å fikse "en" og "mange" (Spill "Tog", "Si nummeret", "Knock-bank"). Etablere samsvar mellom tall og figur. Å gi kunnskap om sammensetningen av tallene til de ti første. Tren barn i å legge til tall til et gitt tall. ("Strø svalene", "Hjelp Dunno", "Hjelp Cheburashka"). Det er totalt 15 leksjoner. Grunnleggende aritmetiske operasjoner addisjon og subtraksjon. Løse enkle problemer basert på telling av objekter. Introdusere barn til teknikken for å danne tall ved å danne tall ved å legge til ett til det forrige tallet og trekke ett fra det påfølgende tallet. (Spill: "La oss lage et tog"). Dannelse av ferdigheter for å legge til tall og subtrahere innen 10. ("Addisjon", "Silence", "Chain 1"). Lær barna teknikken "+" og "-" 1. Reproduksjon av teknikken for å legge til og trekke fra en fra minnet. ("kjede" P.). Totalt 12 leksjoner2-3 timers reserve.
Tematisk planlegging
1. Identifisere de enkleste numeriske konseptene hos barn, evnen til å skille gjenstander etter farge, form, plassering. Spill: "La oss lage et mønster."2. Utvikling av tale, oppmerksomhet og observasjon hos barn. Spill: "Snømenn", "Matryoshka" 1 klasse1. Avklaring av barnas ideer om størrelse, farge og antall gjenstander. Spill: "La oss lage et mønster."2. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon hos barn 1 klasse
1. Lær barna å skille farger og størrelser. Dannelse av ideer om symbolsk representasjon av ting. Spill: "Maur".2. Utvikling av barns tale, inkludering i det aktive ordforrådet av begrepene "høyere", "lavere", "tykk", "tynn", "høy", "lav". Spill: "Ending" 1 klasse
1. Telling, ordenstall. Lær barnet ditt å resonnere.2. Utvikle ideer: "høy", "lav", "fett", "tynn", "venstre", "høyre", "til venstre", "til høyre", "mellom". Utvikling av observasjonsferdigheter. 2 zan.
1. Dannelse av evnen til å dekomponere en kompleks figur til de vi har. Øv på å telle til ti. Spill: "Constructor"2. Utvikling av oppmerksomhet og fantasi. 1 klasse
1 Generalisering og systematisering av kvantitative og romlige konsepter hos barn, lære dem å sammenligne objekter i henhold til ulike egenskaper. Dannelse av numeriske og romlige konsepter hos barn Spill: "Bygg hus." "Bygg et akvarium"2. Utvikling av tale og oppmerksomhet hos barn. 1 klasse
1. Evne til å utføre visuell-mental analyse. Dannelse av barns romlige representasjoner, konsolidering av begrepene "først", "da", "etter", "dette", "venstre", "høyre", "mellom". Spill: "La oss bygge en garasje." Dannelse av ferdigheter i å telle sirkler, firkanter, trekanter. Spill: "Lag et belte", "Finn et kort" 1 klasse
1. Dannelse av romlige og tidsmessige begreper hos barn. Forsterk begrepene "opp", "ned", "høyre", "venstre", "høyre til venstre", "venstre til høyre".2. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon hos barn Leker: «Beste speider», «Aerobatics», «Hvor og hvis stemme kommer fra?» "Trafikkregler". 2 zan.
elleve). Å komponere et par gjenstander.2). Sammenligning av en gruppe objekter.2. Utvikling av barns fantasi. Spill: "Tops and Roots", "La oss lage tog", "Bygg et hus fra disse figurene". 1 klasse
1 Styrke relasjonene "mer", "mindre", "lik", ideer om geometriske former, evnen til å sammenligne og kontrastere 2 grupper av former og finne særtrekk. Spill; "Barn på en gren", "Fyll de tomme cellene"2. Utvikling av minne, observasjon, fantasi hos barn. 2 zan.
1. Bli kjent med klassifiseringen av figurer i henhold til to egenskaper (farge og form). Spill: "Hvor, hvilke figurer ligger" 2 zan.
1. Dannelse av telleferdigheter innen ti. Bekjentskap med ordenstall. Introduser begrepene først, siste, addisjon og subtraksjon. Spill; «Den fraværende kunstneren», «Hvor mye? Hvilken?", "Høne og kyllinger"2. Utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, observasjon 1 klasse 1. Lær barna å koble gjenstander til sett i henhold til en bestemt egenskap. Spill: "The Third Wheel"2. Utvikling av hukommelse. 1 klasse
1. Etablere samsvar mellom antall tegninger og tall. Sikring av nummereringen av de ti første tallene. Spill: "La oss bygge et hus", "Jeg vet tallet og tallet", "Beste teller", "Klapper"2. Utvikling av oppmerksomhet og hukommelse. 2 zan.
1. Konsolidering av begrepene «en», «mange». Introdusere barn til metoden for å danne tall ved å legge til ett til det forrige tallet og trekke ett fra det påfølgende tallet. Konsolidering av begrepene "før", "senere", "da", "etter det". Spill: «Carry On», «La oss lage et tog», «Train».2. Utvikling av oppmerksomhet og fantasi. 1 klasse
1. Konsolidere telling fra 1 til 10 og fra 10 til 1. Konsolidere ideen om ordensverdien til et tall Spill: "Morsom telling", "Hjelp tallene med å ta plass i rekkefølge", "Gjettelek", " Abstrakt kunstner". 2 zan.
Geometriske figurer:
1. Skille gjenstander ved å forme og komponere sirkler, firkanter, trekanter (geometriske former) og andre geometriske former, samt tegninger. Lær å skille lignende objekter etter størrelse; kjennskap til begrepene "øvre", "nedre", "stor", "liten", "hvor mye". Spill: "Gjett gåtene til Pinocchio", "Fiks teppet", "Shop"2. Utvikling av oppmerksomhet og observasjon 1 klasse
1. Ordne gjenstander etter ulike kriterier. Styrke begrepene "høyere-lavere", "mer-mindre", "lengre-kortere", "lettere-tyngre". Spill; "Hvor er hvem sitt hus?", "Fyll ut plassen"2. Utvikling av observasjonsferdigheter. 1 klasse
1 Utvikling av romlige konsepter. Gjenta tellingen. Lære barn å legge til og subtrahere tall 2.3. Spill: «Make a Train», «Piglets and the Grey Wolf».2. Utvikling av observasjon, oppmerksomhet, tenkning. 1 klasse
1. Studie av sammensetningen av tall. Lære barn å legge til og trekke fra tallene 2, 3, 4. Spill: "Lag et tog", "Det er mange eksempler - ett svar."2. Utvikling av observasjon og oppmerksomhet. 1 klasse
1: Dannelse av addisjonsferdigheter innen 10. Konsolidere kunnskap om sammensetningen av de ti første tallene. Spill: "Addition", "Silence", "Chain", "Skynd deg, ikke gjør en feil"2. Utvikling av hukommelse og observasjonsevner. 3 zan.
1. Tren barn i å legge til tall til et gitt tall. Lær barna å legge til og trekke fra én om gangen. Reproduksjon av å legge til og subtrahere enheter fra minnet. Spill: «Chain», «Pendulum», «Swallows Settled» 1 klasse
1. Reproduksjon av addisjons- og subtraksjonsteknikker basert på representasjon av en tallserie. Tren barn i å utføre addisjons- og subtraksjonsoperasjoner innen 10. Gjengi dem fra hukommelsen. Forsterkning av teknikkene for addisjon og subtraksjon innen 10. Spill: "Aritmetikk som går langs en talllinje", "Dag og natt", "Matematisk fiske". «Beste pilot», «Raskeste postmann», «Øyefotograf», «Hver leke har sin plass», «Beste astronaut», «Matematisk fotball»2. Utvikling av hukommelse, oppmerksomhet og observasjon. 4z.
1. Dannelse av klassifiseringsaktivitet for å klassifisere figurer etter farge, form og størrelse Spill: "Tre". Å gjøre barn kjent med reglene (algoritmene) som foreskriver implementering av praktiske handlinger i en bestemt rekkefølge. Spill: "Å dyrke et tre."2. Utvikling av observasjon, tenkning og oppmerksomhet. 1 klasse
1. Å fikse sammensetningen av tallene til de ti første. Konsolidere kunnskap om sammensetningen av tall. Spill: «Dispatcher og kontroller», «Hvem er raskere, hvem er mer korrekt», «Gå inn i porten», «Fordel tallene inn i husene», «Gjettelek», «Tall som løper mot hverandre».2. Utvikling av hukommelse og oppmerksomhet. 1 klasse
1. Konsolidering av subtraksjonsteknikker basert på kunnskap om sammensetningen av et tall og addisjon av ett av leddene til summen. Tren barn i å analysere grupper av figurer, i å etablere et mønster, i et sett med funksjoner, i evnen til å sammenligne og generalisere, i å søke etter forskjellen mellom en gruppe og en annen. Spill: «Hvordan er figurene ordnet?», «Gjettelek», «Sjekk gjetteleken».2. Utvikling av hukommelse, tenkning og observasjonsferdigheter. 2 zan.
1. Øv barn i sekvensiell analyse av hver gruppe figurer, identifisere og generalisere egenskapene til figurene og hver av gruppene, sammenligne dem, rettferdiggjøre løsningen som er funnet. , klassifisering etter 1 eiendom, etter 2 eiendommer , i henhold til 3 eiendommer. Spill: "Hvilke brikker mangler?" "Spill med en bøyle" «Spill med to bøyler», «Spill med tre bøyler».2. Utvikling av tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi. 2 zan.
1: Dannelse av addisjons- og subtraksjonsferdigheter. Komponere eksempler der den første komponenten er lik svaret i forrige eksempel. Spill: «Kjede», «Lag sirkulære eksempler».2. Utvikling av oppmerksomhet og tenkning. 3 zan.
1. Dannelse av addisjons- og subtraksjonsferdigheter, problemløsningsferdigheter. Spill: "Hvor mye er det?", "Hvor mye mer?", "Mail".2. Utvikling av tenkning og observasjon. 4 zan.
Generalisering og systematisering av elevenes kunnskap. 3 zan.
Sjekk av kunnskap
Totalt 50 leksjoner
Bibliografi.
A.A. Snekker. La oss leke. M., 1991
I. Agofonov. Jeg tegner og tenker, leker og lærer. St. Petersburg, 1993
L. Chiligrirova, B. Spiridonova. Spille, lære matematikk M., 1993
T.G. Zhikalkina. Spill og underholdende oppgaver i matematikk. M., 1989
E.V. Serbina. Matematikk for barn. M., 1992
BAK. Mikhailova. Spillunderholdende oppgaver for førskolebarn. M., 1990
L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Utvikling av logisk tenkning hos barn. Yaroslavl "Academy of Development", 1996
ER. Zakharova. Utviklingsundervisning i matematikk i grunnskolen. Tomsk, 1994
Barns skoleberedskap. Redigert av V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994
A.G. Zach. Forskjeller i barns tenkning. M., 1992
P.M. Erdniev. Forstørrede didaktiske enheter i matematikktimene. M., 1992
L.F. Tikhomirov. Utvikling av skolebarns intellektuelle evner. Yaroslavl. "Utviklingsakademi", 1996
L.S. Vygodsky. Fantasi og utvikling i barndommen. M., 1991
Program for talentfulle barn. M., "Ny skole", 1995
«Begavede barn. Redigert av G.V. Burmenskaya og V.M. Slutsky., M., 1991
G.Yu. Eysenck. Test dine evner.
E.P. Benson. Møt meg. Geometri.
V.V. Volina. Tallenes ferie. Utvikling av selvstendig tenkning i matematikktimer i grunnskole.//Grunnskole 1991
I moderne sosioøkonomiske forhold har kontinuerlig utdanning blitt relevant, og følger en person gjennom hele livet. En rekke problemer med innledende, generelle og yrkesopplæring forene seg rundt den holistiske prosessen med profesjonell utvikling av en kreativ personlighet. Dette lar oss formulere hovedkonseptet og grunnleggende konseptuelle bestemmelser for moderne kreativ utdanning. Målet med moderne kreativ utdanning er å sikre dannelsen, det vil si dannelse og utvikling, av studentens kreative personlighet.
Federal State Education Standard fokuserer lærere ikke så mye på overføring av kunnskap, men på evnen til å bruke denne kunnskapen, det vil si på dannelsen av universelle pedagogiske handlinger. Et av meta-fagresultatene ved å mestre det grunnleggende utdanningsprogram grunnskoleutdanning er utvikling av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.
Artikkelen beskriver et eksempel på bruk av metodene til teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) av G. S. Altshuller for å lære grunnskoleelever på stadiet av å lære å lese og skrive.
Metodikken for kreativitet gir både læreren og studenten intellektuelle verktøy for dannelsen av kreativ systemisk tenkning, lærer dem å se på verden systematisk og styre tankeprosessen.
Logikken i å konstruere kreativitetstimer bestemmes av målet om å gjøre læringsprosessen virkelig utviklingsmessig. Kreative leksjoner er basert på den innovative strukturen foreslått av M. M. Zinovkina:
Blokk 1 - Motivasjon (overraskelse).
Blokk 3 - Psykologisk lindring.
Kroppsøvingsminutt.
Blokk 4 - Intellektuell oppvarming.
Blokk 5 - Pause.
Blokk 6 - Intellektuell oppvarming.
Blokk 8 - Datamaskinstøtte.
Blokk 9 - Sammendrag.
Motivasjonsordningen for timene er at oppgavesystemer er spesielt utformet for å opprettholde en varig positiv motivasjon i løpet av timen. Ved slutten av hver syklus med pedagogisk arbeid støttes skolebarn aktivt positive følelser suksess og ønske om å gå videre til neste trinn i arbeidet.
Arbeidssystemet i denne retningen gjør det mulig å utvikle kritisk tenkning og kreative evner til skolebarn, med tanke på deres individuelle egenskaper; Aktiver kreativitet, motivasjon og viljestyrke.
Derfor er en av de viktigste oppgavene læreren står overfor utviklingen av kreativ tenkning, som vil tillate barn å resonnere logisk og trekke konklusjoner, gi bevis og trekke konklusjoner, fantasere og til slutt vokse ikke bare som bærere av en viss mengde encyklopedisk kunnskap, men som en reell løser problemer i ethvert område av menneskelig aktivitet.
Teknologiene til NFTM-TRIZ-systemet kombinerer veldig godt med gruppearbeidsformer.
Når de jobber sammen, er elevene primært aktive i små grupper – de trives bedre der. Av ulike grunner kan en elev i førsteklasse ennå ikke snakke offentlig og uttrykke tankene sine høyt foran hele klassen og læreren, men i en gruppe kan han ta aktivt stilling og diskutere foreslåtte spørsmål og oppgaver på lik linje med alle andre. I en slik situasjon føler studenten seg mer selvsikker, noe som er ganske viktig, spesielt på det første trinnet i utdanningen.
Mål med å organisere felles pedagogisk arbeid:
1. Gi hvert barn emosjonell og meningsfull støtte, uten hvilken mange førsteklassinger ikke frivillig kan delta i det overordnede arbeidet i klassen, uten hvilken engstelige og dårlig forberedte barn utvikler skoleangst, og utviklingen av karakter hos ledere blir ubehagelig forvrengt.
2. Gi hvert barn muligheten til å hevde seg, prøve seg på mikrokonflikter, der det verken er lærerens enorme autoritet eller hele klassens overveldende oppmerksomhet.
3. Gi hvert barn erfaring med å utføre de reflekterende undervisningsfunksjonene som danner grunnlaget for evnen til å lære. I første klasse er dette en funksjon av kontroll og evaluering, senere - målsetting og planlegging.
4. Gi læreren for det første ytterligere motiverende midler til å involvere barn i innholdet i læringen, og for det andre muligheten og nødvendigheten til organisk å kombinere «undervisning» og «oppdragelse» i timen, for å bygge både menneskelige og forretningsmessige relasjoner mellom barn .
A.B. Vorontsov identifiserer 5 elementer i modellen for felles læringsaktiviteter i en gruppe:
1. positiv gjensidig avhengighet, dvs. elevens forståelse av det faktum at han er forbundet med kameratene i en slik grad at det ikke lar en oppnå suksess hvis de andre ikke oppnår det;
2. personlig interaksjon, der barn må kommunisere med hverandre, hjelpe hverandre med å løse problemer, fullføre oppgaver, søke etter ideer og historier;
3. individuelt ansvar, der hver student er personlig ansvarlig for sitt arbeid, og det gis vurdering av både personlig bidrag og kollektivt resultat;
4. kommunikasjonsferdigheter som er innpodet til elevene slik at de bruker dem i utdanningsprosessen;
5. Samarbeidsvurdering av fremgang, der grupper av studenter jevnlig tar oversikt over hva de har gjort og bestemmer hvordan hver av dem og gruppen som helhet kan handle mer effektivt.
I leseferdighetstimen gitt i artikkelen, representerer førsteklassinger, som jobber i en gruppe, gjennom lek og fantasi, bokstavene som er studert i skriveleksjonene på forskjellige uvanlige måter. Etter denne leksjonen starter klassen et langsiktig prosjekt (november - mars) "Fun ABC", som har som mål å lage og presentere ditt eget "uvanlige" brev.
Emne: Hemmeligheter med å skrive bokstavene O, A, U, E, s på uvanlige måter.
Mål: introdusere elevene til forskjellige måter skrive bokstavene A, O, U, E, s gjennom utvikling av kreativ fantasi og fantasi.
Oppgaver:
Utvikling av nysgjerrighet;
Dannelse av systemisk tenkning og utvikling av kreative evner;
Dannelse av pedagogisk og kognitiv interesse for en ny handlingsmetode gjennom arbeid i grupper når man studerer skrivingen av bokstavene A, O, U, E, s på ulike måter.
Utstyr :
ark med bokstaver skrevet i voks for 5 grupper, på bordene - akvarellmaling, pensler, krukker med vann, tegninger med bokstaver - isografer, ark for å konstruere bokstaver, plastelina, forskjellige materialer - pasta, knapper, bokhvete, ris, perler, plakat "Regler for å jobbe i en gruppe."
Dato: begynnelsen av november.
Tabell 1
|
Stadier |
Aktiviteter til en lærer |
Studentaktiviteter |
Dannelse av UUD |
|
Blokk 1. Motivasjon (overraskelse, overraskelse) |
Barna blir bedt om å lese bokstavene de har lært fra arket på tavlen. Bokstavene a, o, u, y, e er skrevet i voks, de er ikke synlige på linjen. |
De gjør antakelser. Svar på spørsmål. |
Regulerende UUD |
|
A) Oppdatere kunnskap og sette pedagogiske mål, regler for arbeid i gruppe. |
1. Samtale. La oss huske reglene for å jobbe i en gruppe På tavlen er det en plakat «Regler for å jobbe i en gruppe. |
Gutta svarer. Gutta rådfører seg og velger: en gruppearrangør som leder aktivitetene i gruppen. |
Kognitiv UUD |
|
B) TRIZ propedeutikk. |
1. oppgave for grupper 2. oppgave for grupper. Se hva den første gruppen gjorde. Hvilke bokstaver er skjult her? |
Gutta diskuterer og navngir bokstavene de fant. Gutta diskuterer oppgaven og hver gruppe tegner sine tegninger på A3-ark. Etter å ha fullført tegningene ber barna andre grupper gjette hvilke bokstaver som er skjult i tegningene deres. |
Kognitiv UUD |
|
Blokk 3. Psykologisk lindring. |
Trening "Fist-rib-palm" (for utvikling av interhemisfærisk interaksjon) Øvelse "Rister på hodet" (en øvelse for å stimulere tankeprosesser) |
Gutta bytter først høyre hånd Plasser børsten med neven på bordet, deretter med kanten og deretter med håndflaten. Gjenta med venstre hånd, deretter med begge hender samtidig. Gutta rister sakte på hodet til venstre og høyre. |
Personlig UUD: |
|
Blokk 4. Gåter. |
Tangram |
Gutta setter sammen tangramfigurer i en gruppe etter diagrammet. |
Kognitiv UUD |
|
Blokk 5. |
1. oppgave. Finn den "ekstra" bokstaven. 2. oppgave. Arbeid med kjede. Hva annet kan du bruke til å skrive brev? Prøv å konstruere de skrevne bokstavene du har lært ved hjelp av en kjede. |
Gutta fullfører oppgaver og sjekker hvordan andre grupper fullførte dem. Forklar deres valg, navngi mønstrene i hver linje. Gutta svarer på spørsmål. De foreslår at bokstaver skrives i en kjede. Barna konstruerer bokstaver i en gruppe. |
Kognitiv UUD |
|
Blokk 6. |
Oppgave "Uvanlige bokstaver" |
Gutta utfører oppgaven i grupper: |
Kognitiv UUD |
|
Blokk 7. Computer intellektuell støtte for tenkning. |
Medieressurs «Lære med nissen» |
Gutta fullfører oppgaver på iPads. |
Kognitiv UUD |
|
Blokk 8. Sammendrag |
1. Leksjonssammendrag - Hvilke hemmeligheter ved å skrive brev lærte du i dag?2. Refleksjon over gruppearbeid – Klarte gruppen din å jobbe etter reglene? - Hvis "Ja", hev kortet - "Godt gjort", hvis noe ikke fungerte - "Thoughtful Man"-kortet. – Hvorfor fungerte det ikke etter reglene? 3. Refleksjon over alles arbeid i timen. - Lukk øynene dine. Rekk opp hendene hvis du likte leksjonen. Nå løfter du hendene hvis du ikke likte leksjonen. Alt dette gjøres med lukkede øyne. |
Gutta svarer på spørsmål. Gutta analyserer arbeidet til gruppen. Barna vurderer sine emosjonelle og kvalitative følelser fra leksjonen. |
Regulerende UUD |
Lenker til kilder
1.
Federal State Education Standard for Basic General Education (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. desember 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Vitenskapelig kreativitet: innovative metoder i systemet for kontinuerlig kreativ utdanning på flere nivåer NFTM-TRIZ: opplæringen. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 s. [Tilgangsdato 14.11.2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktur av en kreativ leksjon om utvikling av den kreative personligheten til studenter i det pedagogiske systemet NFTM-TRIZ // Moderne. Vitenskapelig forskning. Utgave 1. - Konsept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stat. reg. El nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Dato for tilgang 14.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. Hovedkomponentene i utviklingseffekten til utdanningssystemet D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.
"Tale er først og fremst prosessen med å bruke språk, som er utviklet gjennom innsatsen fra mange mennesker, tjener samfunnet og er en offentlig eiendom" - (N.I. Zhinkin).
Ved å mestre språkets rikdom, forbedrer en person talen sin gjennom hele livet. Hvert alderstrinn bringer noe nytt til taleutviklingen hans. Grunnleggende taleutvikling er lagt ned i barneskolen, fordi Det er her barna først møter det litterære språket, den skriftlige versjonen av språket og behovet for å forbedre talen. Rettidig oppkjøp riktig tale er viktig for dannelsen av en fullverdig personlighet til et barn, for hans vellykkede utdanning på skolen og for videre arbeidsaktivitet.
Tradisjonelle krav til tale: innhold, logikk, klarhet, nøyaktighet.
Vilkår for taleaktivitet: tilgjengelighet av materiale for uttrykk, behov for utsagn og mestring av språklige virkemidler.
Taleutvikling er baksiden prosessen med utvikling av tenkning. Tenkning kan ikke utvikle seg uten språkmateriale. Det er ingen tale uten tanke. Derfor en nødvendig betingelse Høy effektivitet av taleutvikling i russiske språktimer er organiseringen av barns mentale aktivitet. Det er viktig at eleven engasjerer seg i mental aktivitet helt fra starten av timen.
Jeg jobber fra en primer redigert av V.V. Repkin, E.V. Levin (ifølge systemet til D.B. Elkonin-V.V. Davydov. Stoffet i læreboka bidrar til å oppnå store resultater i den samlede utviklingen til skoleelever. Forfatterne av læreboken inkluderte øvelser som vekker barns store interesse for språk, hjelper dem å forstå sammenhengene mellom individuell kunnskap og systematisere den. Dette er sider med delt lesing, som skaper en atmosfære av litterær lesing fra de første timene, lenge før barna begynner å lære sine første bokstaver; tungetråder, gåter som bidrar til videreutvikling av talehørsel og konsolidering av ferdighetene til klar, korrekt og uttrykksfull tale; ordtak, ordtak som utvikler billedlig tale, etc.
For noen leksjoner har jeg valgt ut tilleggsøvelser, underholdende materiale og didaktiske spill som utvikler fonemisk bevissthet, beriker, tydeliggjør og aktiverer ordforrådet og danner den grammatiske strukturen i talen.
I. Øvelser for utvikling av fonemisk hørsel.
Tongue twisters og tunge twisters for hver lyd.
Her er noen av dem.
[b] Hvit ram slår på tromme.
Bråkerværen klatret opp i ugresset.
[p] Polya gikk for å luke persille i åkeren.
Igjen fant fem karer fem honningsopper nær en trestubbe.
[h] På en vintermorgen fra frost
Ved daggry ringer bjørkene.
[c] Slava spiste smult, men det var ikke nok smult.
Senya og Sanya har en steinbit med bart i garnene.
Vepsen har ikke værhår, ikke værhår, men antenner.
[e] En hakkespett hamrer et tre,
Hver dag knuses barken.
[t] Trettitre stripete smågriser
Trettitre haler stikker ut.
[p] Utarbeidet av Larisa for Boris
Deilig rissuppe.
Bang-bang - det er søyler i gården.
Boo-boo-boo - en ravn sitter på et eiketre.
Bo-boo-eiker vokser i skogen.
Bang-bo-ba - det er det en padde er.
Sa-sa-sa - en rev løper gjennom skogen.
Som-som-som - reven er redd oss.
Sy-sy-sy - reven har en luftig hale.
Su-su-su - så vakkert det er i skogen.
Su-su-su - stille i skogen om høsten.
Oss-oss-oss - jeg er ikke redd for reven.
Sha-sha-sha er lillesøsteren min Masha.
Sho-sho-sho - jeg har det bra.
Shu-shu-shu - Jeg liker ikke grøt.
Shchi-shi-shi - ha det gøy fra hjertet.
Ra-ra-ra er et høyt fjell.
Ry-ry-ry - de ga oss ballonger.
Ry-ry-ry - myggen flyr.
Ru-ru-ru - geiten gnager barken.
Ri-ri-ri - vi kjøpte kjeks.
Ryu-ru-ryu - Jeg koker poteter.
Ja, ja, ja - søt bær.
Do-do-do - ørnen har et rede.
Doo-doo-doo - epletrær vokser i hagen.
Ta-ta-ta - katten har en luftig hale.
Ta-ta-ta - Å, for en skjønnhet!
Du-du-du - blomster vokser på enga.
Fra-fra-fra - jeg elsker kompott.
Tongue twisters og rene twisters uttales ikke bare klart og forståelig, men også med varierende volumgrader (hvisking, sotto voce, høyt) og forskjellige hastigheter (sakte, moderate, raske).
II. Didaktiske spill.
Den berømte russiske lingvisten og metodologen skrev: «Ingen steder smelter leken så nært sammen med virksomhet og arbeid som i fonetikk, og derfor er ingenting så uegnet for grunnskoleopplæring som det er. Ingen steder, igjen, blir dette spillet så lett til en alvorlig sak som utvikler tenkeapparatet som i fonetikk.» (A.M. Peshkovsky "Metodologisk supplement til boken "Vårt språk".) Moderne didaktikk forbeholder seg barnets rett til å leke på skolen og anser det som en av indikatorene på korrespondansen mellom undervisning og alderskarakteristika til elever.
Lekeøyeblikk er spesielt passende og til og med nødvendig for å undervise seksåringer, siden dannelsen av pedagogisk aktivitet skjer med underutviklede frivillige prosesser av persepsjon, hukommelse og oppmerksomhet. Spilløyeblikk legger til et element av underholdning til læringsprosessen og bidrar til å lindre tretthet og spenning i leksjonen.
For å styrke evnen til å skille konsonanters særegne egenskaper bruker jeg en rekke spill med lyder. Her er noen av dem.
"Finn en match." Spillmateriale: sammenkoblede bilder (mus - bjørn, katt - hval, ljå - geit, valmue - kreft, bart - veps, hylle - fil, gress - ved, ås - skorpe, kanin - torsk, tårn - doktor, kjegle - bjørn) . Barn velger et bilde (navnet på det avbildede objektet har samme lyd som navnet på et av bildene som vises på settelerretet), uttaler begge navnene (koza-kosa).
"Fang lyden." For eksempel, [s] (barnehage, Vasya, elefant, hegre, neser, gjess, kappe, maske, smågriser, moden, hel, hare, elg, bønner).
«Blomsterbutikk» eller «Samle en bukett». Spillemateriell: postkort med bilder av blomster. Barn finner blomster som inneholder den angitte lyden, for eksempel [r] (rose, aster, peon, tulipan, påskelilje, kornblomst, kamille, dahlia, nellik).
«Oppmerksomme kjøpere.» Foreldrene dine betalte for leker hvis navn begynner med [m] (matryoshka, mus, bil, ball, bjørn. Disse lekene kan tas. Men gjør ingen feil.
"Zoo" Spillmateriale: bilder av dyr og lydmodeller av ord. Det er nødvendig å "bosette" dyrene i bur, dvs. match lydmodellen av ordet med bildet (rev, sebra, tiger, kanin).
"Hockey" (favorittspill for førsteklassinger). Armer bøyd ved albuene - "port", "puck" - et ord som begynner, enten har eller ikke har en gitt lyd. For eksempel er "puck" et ord der det ikke er noen lyd [sh] (ball, varme, Sasha, Pasha, godt gjort; dekk, bil, fett; stang, gest, godt gjort; seks, hevn). En gruppe barn er "målvakter", en annen er "dommere", den tredje er "fans". De roper: "Mål!" - hvis pucken treffer mål.
"Velg et ord." For eksempel gitt modellen:
Elevene velger ord basert på det. "Kontrolleren" godtar ord og hopper ikke over de som ikke samsvarer med modellen, og forklarer feilen.
"Sjekk Avosiks arbeid." Tre diagrammer og tre ord: nepe, melon, gresskar (ord kan gis av bilder). Elevene bestemmer hvilken modell hvert ord samsvarer med, oppdager feilen og retter den.
"Gjenkjenne og navngi lyden", "Velg et ord med en lyd"...;
Etter å ha lest ordene i spaltene og klargjort deres leksikalske betydning, tilbyr jeg barna følgende oppgaver:
Finn og les ord som navngir handlinger;
Ord - navn
Finn og les ordet som passer til lydmodellen;
Gjett gåten (barn finner svaret blant ordene de leser);
Endre ordet etter tall;
Nevn egenskapene til objektet;
Gi navn til det ekstra ordet i kolonnen (elevens valg begrunnes med en sammenhengende påstand);
For eksempel emnet: "Bokstaver D-T". Barna leser ordene.
1) Les ord som består av én stavelse.
2) Les ordene i tredje kolonne, finn de "ekstra". Forklare.
3) Hva betyr ordene "hvor", "når"? (Objekt? Tegn? Handling?)
Kom med uttalelser for gitt opplegg.
4) Endre ordene etter tall: venn - (venner), år - (år), regnbue - ?; dager - (dag), krøller - ?;
5) Form handlingsord av ordene: drema - (døve), tenkte - (tenke), venn - (være venner), røyke - (røyke);
6) Finn et ordobjekt for ord-attributtene: trofast - (venn), fjern - (vei), sandstrand - (nederst), syvfarget - ...
Når du studerer emnet "Bokstaver Z - S".
Spill "Stor-liten". Læreren navngir ordet, og barna "reduserer det": busk - (busk), bro -..., dress -..., fly...:
Match følgende ord med tegn: søster (hva?) (innfødt, fetter, omsorgsfull), streng - (hva?) (tynn, stål, gitar), dress - (hva?) (elegant, sport, kveld, ull), bro -..., fly-...,
Matche ordene ord-handlinger: (hva er det han gjør?).
Flyet (hva gjør det?) flyr, nynner,...
Crybaby...(gråter)
Bål...
Match ordet til det gitte mønsteret
For å øve på lesing og skriving inkluderer jeg bokstaver og ordgjetting i leksjonen. Her er noen av dem.
1. "Sprede bokstaver." Lag ord av bokstaver: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, R, b, K, A, B;
2. Lag ord og kom på dem selv.
3. Skriv ordene i de tomme cellene.
4. Spill "Ta bort stavelsen".
5. "Usynlige bokstaver." Skriv vokaler i stedet for prikker og les ordene.
6. Skriv et ord.
Skriv konsonanten, les ordene.
7. "Ordmosaikk."
Ordene er skrevet på puslespillkort. Du må finne et par, lage en figur og lese ordet.
8. "Stavelse for stavelse." Et ord som består av to eller flere stavelser er gitt. Barn velger ord og skriver dem ned slik at den siste stavelsen i det forrige ordet er den første stavelsen til det neste. For eksempel:
Morsomt materiale til leksjonene Jeg finner i bøker:
Undzenkova A. Russisk språk med lidenskap - Jekaterinburg. 1977.
Ladyzhenskaya T.A. Tale. Tale. Tale - M. - 1983.
Kalmykova I.R. 50 spill med bokstaver og ord. - Yaroslavl "Academy, K" 1999.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Både studier og lek: russisk språk. - Yaroslavl "Academy of Development" 1998.
Fomicheva M.F. Lære barn riktig uttale. - M. 1981.
PLAN
LITTERATUR.
Tema: UTVIKLING AV TALE OG TENKNING UNDER OPPLÆRINGSPROSESSEN
Mål.Å gjøre elevene kjent med særegenhetene ved taleutvikling til førsteklassinger og med hovedretningene for arbeidet med utvikling av sammenhengende tale, for å lære teknikker for å arbeide med taleutvikling
1. Funksjoner ved utviklingen av tale og tenkning hos førsteklassinger i løpet av perioden for å lære å lese og skrive.
2. Berikelse og tydeliggjøring av barns ordforråd.
3. Ordforråd og leksikalske øvelser som et middel til å utvikle tale og tenkning hos skolebarn.
4. Arbeid med forslaget.
5. Arbeid med sammenhengende tale i perioden med å lære å lese og skrive.
6. Logopedisk arbeid i første klasse.
Litteratur
1. Lvov M.R. og andre metoder for undervisning i russisk språk i grunnskolen; M.: "Enlightenment", 1987.
2. Metodikk for det russiske språket V.A. Kustareva og andre - Moskva: "Enlightenment", 1982.
3. Lvov M.R. "Talen til yngre skolebarn og måtene for dens utvikling, M.: Education, 1975.
Barnet kommer til skolen med betydelige taleferdigheter. Volumet av ordforrådet hans varierer fra 3 til 7 tusen ord, han bruker i sin muntlige tale
øv på setninger – både enkle og komplekse, de fleste barn er i stand til å fortelle sammenhengende, d.v.s. snakke en enkel monolog. Det viktigste karakteristiske trekk ved en førskolebarns tale er dens situasjonelle natur, som bestemmes av førskolebarnets hovedaktivitet - lekeaktivitet.
Hvilke endringer skjer i et barns taleutvikling etter at han eller hun begynner på skolen? Endringene er svært betydelige. For det første øker den viljemessige faktoren i taleaktivitet kraftig: Barnet snakker ikke fordi det blir oppmuntret til det av omstendighetene rundt, den såkalte situasjonen, men fordi læreren, selve utdanningsprosessen, krever det. Motivasjonen for tale endrer seg dramatisk: hvis hovedmotivet i situasjonsbestemt tale er kommunikasjon, er svaret i klassen, gjenfortelling, historie ikke forårsaket av de levende kommunikasjonsbehovene, men av behovet for å oppfylle lærerens krav, for å avsløre kunnskap om materialet, og ikke å miste ansikt foran kamerater, foran læreren. Er det rart at barn som snakket flytende før skolen hjemme, på gaten, i barnehagen eller på skolen noen ganger først går seg vill, blir flaue og snakker dårligere enn før skolen?
Læreren tar seg av å skape motiver for tale, motiver som er naturlige og nære barn – de skaper avslappet atmosfære samtaler, barns historie innledes med ordene fra læreren: "Fortell meg, vi er alle interesserte, vi vil lytte til deg," etc. Men alle disse virkemidlene mildner bare det harde i overgangen; Ellers mister talen i utdanningsprosessen uunngåelig sin for det meste situasjonsbetingede natur og beveger seg inn i den viljemessige sfæren. Motivene er pedagogiske oppgaver, siden barnets viktigste, ledende aktivitet blir pedagogiske aktiviteter.
For det andre dukker skriftspråket opp i et barns liv. Selvfølgelig er de første skrevne tekstene som et barn møter fortsatt veldig enkle og skiller seg lite fra den daglige talen han brukte før skolen. Hvordan foregår inkludering av elementer av skriftlig og boklig tale i hverdagen til en 1. klasseelev?
Slike elementer er inneholdt i lærerens tale - litterær tale, underordnet normen og, selvfølgelig, påvirket av skriftlige og bokstiler; skolens krav om å svare på lærerens spørsmål med et fullstendig svar fører til det faktum at elliptiske konstruksjoner (et av de mest typiske elementene i dagligdags situasjonstale) forsvinner, som om de ble erklært "lovløs"; en samtale om lærerspørsmål krever ofte konstruksjon av komplekse setninger: "Hvorfor tror du dette er en rev?" - "Dette er en rev (fordi) hun har rød pels og en lang, luftig hale." Selv ABC-tekstene inneholder mange typiske "bok"-konstruksjoner. Fra de første dagene av å lære å lese og skrive, begynner arbeidet med talekulturen: barn lærer å snakke på skolen, i klassen; de begynner å forstå at ethvert uttrykk for en tanke vil være riktig, at tanken skal uttrykkes klart, tydelig og forståelig for andre; De blir vant til selvkontroll og til å observere andre barns tale, og lærer å rette opp mangler i andres tale. Moderne førsteklassinger forstår allerede at de på skolen ikke kan bruke de samme barnefrasene som de bruker hjemme og sammen med venner. Det tredje trekk ved taleutviklingen til en førsteklassing er at monologtale begynner å innta en økende plass i taleaktiviteten hans, dvs. den typen tale som i førskolealder enten ikke er i det hele tatt
utviklet eller ikke inntok en dominerende stilling. (Vi må ikke glemme samtidig at barn oppvokst i barnehagen gikk gjennom et visst system for å utvikle sammenhengende tale).
En monolog i perioden med å lære å lese og skrive er en gjenfortelling av det som er lest, en historie fra persepsjon (observasjon), en historie fra hukommelsen (hva som skjedde) og fra fantasi (hovedsakelig fra bilder). Utsagn av en monologtype forekommer også i prosessen med fonetisk arbeid, for eksempel sier et skolebarn: "Med et ord jordbær fire stavelser, understreket - ingen, Det er bare 9 lyder, hvor mange bokstaver: z-e m-l-i-n-i-k-a."
Til slutt, det fjerde trekk ved taleutviklingen til en førsteklassing er det på skolen tale blir gjenstand for studier. Før de begynte på skolen brukte barnet tale uten å tenke på strukturen og mønstrene. Men på skolen lærer han at tale består av ord, at ord består av stavelser og lyder betegnet med bokstaver osv.
Utviklingen av tale i skolepraksis gjennomføres i tre retninger: ordforrådsarbeid (leksikalsk nivå), arbeid med fraser og setninger (syntaktisk nivå), arbeid med sammenhengende tale (tekstnivå).
Førsteklassinger, spesielt seksåringer, trenger underholdende, tilgjengelige måter å forklare nye ord på: ved å vise et bilde eller en gjenstand, navngi dette objektet; i vokabularspill - ved hjelp av ordlotto, kuber, tungetråder, tellerim, barnerim, humoristiske vitser; i samtaler, historier, resitering av dikt, sang ord, etc. Barn 6 år kan ikke alltid umiddelbart uttale et nytt ord, derfor bør de jobbe ikke bare med betydningen, men også med lydsammensetningen av ordet, på stress, ortopisk uttale, samt bokstavsammensetningen til ordet og stavemåten.
Hver dag lærer barn nye ord, avklarer, utdyper forståelsen av betydningen av ordene de har møtt tidligere, bruker ord i talen (aktiver dem).
Skolelivet i seg selv, barnas pedagogiske aktiviteter, krever assimilering av dusinvis av nye ord som angir navnet på utdanningsmateriell, hjelpemidler og handlinger; mange nye ord og betydninger læres gjennom observasjoner, samt fra bilder i grunnboken og andre manualer. Nye ord finnes i lesbare tekster, i lærerfortellinger osv.
Nye ord er inkludert i setninger, lest, gjenstand for lydanalyse og komponert fra bokstaver i det delte alfabetet. Ord er inkludert i systemet med leksikalske og logiske øvelser.
Høyeste verdi for utvikling av tale er det naturligvis semantisk arbeid: observasjoner av betydningen av ord, klargjøring av betydninger, deres nyanser.
Fra de første dagene av et barns opphold på skolen, må han læres å ta hensyn til ord og søke etter de mest uttrykksfulle ordene. Denne oppgaven er tilgjengelig for førsteklassinger: barn har vanligvis en skarp følelse av uttrykksevnen til tale, de elsker uttrykksfull tale, og de bruker selv villig ord med diminutiv og kjærlige suffikser.
Arbeid med en setning, så vel som med et ord, begynner bokstavelig talt fra den første leksjonen på skolen: isolering av en setning fra tale (taleflyt), lesing, svar på spørsmål (både spørsmålet og svaret er setninger).
I løpet av lese- og skriveopplæringsperioden løses følgende hovedoppgaver: på syntaktisk nivå:
a) bevissthet om setningen som en uavhengig taleenhet, fremheving
setninger i muntlig tale, komponere dem, lese fra ABC-boken;
b) overgang fra enstavelsesutsagn til utvidede utsagn,
fra ufullstendige setninger- for å fullføre, relativt store setninger,
å ha som regel sammensetningen av emnet og sammensetningen av predikatet;
c) etablere de enkleste forbindelsene mellom ord i en setning, hovedsakelig i den predikative gruppen, så vel som i fraser.
Man skal ikke forhaste seg med å introdusere nye syntaktiske konstruksjoner i barns tale, men så snart de dukker opp i deres tale, er ikke skolens oppgave å begrense barns taleutvikling med kunstige tiltak eller forbud, men å støtte denne nye og sikre dens korrekthet.
Følgelig, i arbeidet med et forslag, tilhører en betydelig plass korrigering av mangler, introspeksjon og selvkontroll.
Siden elevene ennå ikke har teoretisk kunnskap om syntaks, utføres setningskonstruksjon på grunnlag av samples. Lesetekster, lærertale og spørsmål fungerer som eksempler.
I perioden med lese- og skrivelæring er spørsmålsrollen veldig stor; Spørsmålet gir grunnlag for å lage et forslag. Så bildet stiller spørsmålet: "Hva skjedde med barna i skogen?" Mulige svar: «Barna gikk seg vill i skogen»: «Barna gikk inn i skogen for å plukke sopp og gikk seg vill»; «En gutt og en jente plukket sopp og bær i skogen. De la ikke merke til hvordan kvelden kom. De er fortapt - de vet ikke veien hjem.»
Slik beveger skoleelever seg fra setninger til sammenhengende tale.
Sammenhengende tale i perioden med å lære å lese og skrive er en gjenfortelling av det barna selv eller læreren leser, dette er ulike historier – fra observasjoner, fra minner, basert på kreativ fantasi; Dette er å resitere dikt utenat, lage og gjette gåter, jobbe med ordtak, ordtak, lese tungetråder, fortelle eventyr og dramatisere dem. Alle disse er varianter av emosjonell, billedlig tale.
I praksisen til førsteklassinger vises elementer av sammenhengende vitenskapelig eller "business" tale: sammenhengende svar på lydanalyse, noen historier basert på observasjoner. Denne typen tale begynner akkurat å utvikle seg og utgjør derfor betydelige vanskeligheter for barn. Øvelser i sammenhengende tale foregår i hver leseferdighetstime som en obligatorisk del av timen.
Den mest praktiske måten å begynne å jobbe med sammenhengende tale på er med bilder. Dermed inneholder "ABC" en serie bilder for eventyrene "Ulven og reven" og "Hønen"
Ryaba." Ved å lage en setning for hvert bilde får barna sekvensielle historier.
Under den forberedende samtalen velges de beste, mest komplette setningene til historien, og gjentakelser som er uunngåelige i slike tilfeller elimineres; for å gi hendelsene mer virkelighet, karakteren gis et navn, årstiden bestemmes, en setning om været kan legges til osv. Historie
med tittelen - slik begynner barn å jobbe med temaet.
Deretter får barn oppgaver for å snakke om et tema, for eksempel: «Fortell meg om ekornet» (basert på direkte observasjon). "Fortell meg om hvordan du spilte ..." (fra hukommelsen) osv.
Det vanlige grunnlaget for barns fortellinger i 1. klasse er spørsmål fra lærer eller en spørsmålsplan (barn i 1. klasse har ennå ikke laget egen plan).
Ved å gjenfortelle det de leser, beriker barn vokabularet sitt ved hjelp av eksempelvokabular, følger sekvensen til teksten, imiterer den syntaktiske strukturen til den opprinnelige kilden, og formidler historiens emosjonelle innhold og ideologiske betydning.
Kompilert historie eller gjenfortelling hele tiden
blir korrigert, de mest passende ordene velges, deres betydning og hensiktsmessigheten av valget i en gitt situasjon blir forklart, arbeidet pågår med forslaget, detaljer og detaljer introduseres, rekkefølgen av presentasjonen av hendelser er forbedret, den enkleste årsakssammenhengen begrunnelser innføres.
Det underholdende elementet spiller en stor rolle i utviklingen av sammenhengende tale: det er en organisk, integrert del av ethvert kreativt arbeid. Både gjenfortelling og fortelling går barnet inn i rollen, føler med heltene, venter entusiastisk på avgjørende hendelser, oppløsningen, formidler entusiastisk det heroiske, så vel som treffende, vittige ordet. Derfor bør systemet med øvelser for utvikling av sammenhengende tale inkludere iscenesettelse av et eventyr (spille det i roller og andre former for dramatisering og improvisasjon, dvs. finne opp dine egne eventyr), og konkurranser for den beste leseren av dikt, og konkurranser i å gjette gåter og forklare ordtak
For eksempel i 1. klasse iscenesetter de folkeeventyr"Turnips". Historien er enkel i handlingen og krever ikke komplekse dekorasjoner - den fremføres i et klasserom; men det er blottet for dialog, og karakterenes ord er entusiastisk oppfunnet av barna selv.
Førsteklassinger kan et stort antall gåter. Gåten er alltid vittig, poetisk og lett å huske. Det ble allerede sagt ovenfor at gåter brukes til å introdusere det opprinnelige ordet, hvorfra en ny lyd hentes ut, for eksempel: «Bestefaren står, iført hundre pelsfrakker; den som kler av ham, feller tårer" (løk), for å markere lyden [k]. Men gåter er også nyttige i seg selv, som et middel til taleutvikling for barn. Å jobbe med gåter blir alltid til en morsom, livlig samtale, der ordforrådet berikes, metaforer og perifraser avsløres, ord-attributter jobbes med og en følelse av rytme utvikles. Ofte prøver førsteklassinger å skrive gåter selv.
Vi må ikke glemme at utviklingen av elevenes tale til syvende og sist er skolens viktigste, absolutt viktigste oppgave, for i livet trenger en person først og fremst taleferdigheter. Utviklet tale fungerer også som et erkjennelsesmiddel.
I løpet av lese- og skriveopplæringsperioden lærer skoleelever på praktisk basis betydelig materiale om grammatikk og staving. Men arten av assimilering av dette materialet er spesiell: som regel blir ikke emnet forklart for barn, og teoretisk informasjon er ikke gitt. I praktisk muntlig eller skriftlig talearbeid utfører barn slike handlinger, slike øvelser som forbereder dem til å mestre visse emner på senere stadier av utdanningen.
Derfor, i de første månedene av trening, sammenligner barn ord av den enkleste typen: hus, hus, skog, skog. Dette skaper et praktisk grunnlag for etterfølgende kontroll av stavemåten til ubetonede vokaler i røttene til beslektede ord.
Endre ord pinnsvin-pinnsvin, allerede-slanger, ruff-ruffer, Barn lærer ikke bare staving zhi, shi(selv før du studerer den tilsvarende regelen), men forbered deg også praktisk på assimilering av en stavehandling - kontroll av konsonanter på slutten av et ord, der, som et resultat av loven om den absolutte enden av et ord, posisjonell veksling av konsonanter inntreffer; I grammatiske termer forbereder de seg på å mestre emnet "Endre substantiv med tall."
Matchende ord kjørte, kjørte av gårde, Barna er praktisk talt forberedt på emnene "Ordkomposisjon". Prefikser", "Beslektede ord".. Barn danner ord høst- høst (vind) og derved forberede seg på å mestre lovene for orddannelse, for å mestre emnet "Adjektiv" og til slutt for emnene "Beslektede ord", "Ordsammensetning".
I leksjoner under lese- og skriveopplæring endrer skolebarn propedeutisk ikke bare etter tall, men også etter kasus, koble dem til adjektiver, derfor endrer de også adjektiver, og koordinerer dem med substantiv i kjønn, tall og kasus; endre formene til verbet og dermed forberede deg på å mestre materialet om emnet "Verb".
Systemet med propedeutiske øvelser er i samsvar med den trinnvise strukturen moderne programmer i grammatikk og rettskrivning: barn akkumulerer gradvis, som et resultat av praktisk arbeid, viss taleerfaring, en "følelse" av språk og observasjoner av språkfenomener - ord, deres sammensetning og dannelse, deres endring og kombinasjon med andre ord. Først på dette grunnlaget begynner studenten å mestre teoretiske generaliseringer i fremtiden han stoler på det i dannelsen av grammatiske begreper og stavehandlinger.
Dermed kan ikke perioden med å lære å lese og skrive betraktes som et spesielt, isolert segment i læringsprosessen på skolen, selv om veldig unike oppgaver faktisk løses i løpet av dette segmentet. Vi må huske at læringsprosessen er kontinuerlig, og i propedeutiske språkøvelser.
Lignende artikler
De beste amulettene mot det onde øyet og skade Amuletten mot det onde øyet med hender for barn
Hvordan lese Salteret riktig
Deilige retter med pølser
Et glimt av Bella. Romantisk kronikk. Et glimt av genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt av Bella romantiske kronikk
Jeg drømte at jeg seilte på en båt på elven
Hvordan tilberede biff entrecote i en stekepanne
Om selskapet Fremmedspråkkurs ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor ble den viktigste i det gamle Mesopotamia?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre enn et vanlig regnskapsprogram!
Hvilket år er et skuddår og hvordan beregnes det