Spolestavning er en kombination af konsonanter eller slutningen af et ord. Emne: Identifikationstræk ved stavemønstre som et middel til at udvikle stavevagt

Skrifter ikke efter udtalen hedder stavemåder, dvs. korrekte stavemåder (i ord tr EN wow, men og fremhævede bogstaver er stavemåder). I stedet for en stavemåde kan der skrives et andet bogstav i et ord - forkert stavning, dvs. en fejl: lo og ka - fremhævet bogstav - stavning (korrekt stavning); "seh w ka" - det fremhævede bogstav er en stavefejl (dvs. forkert stavning). En skrivestuderende har en konstant konkurrence i sit sind, et valg mellem stavning og en fejl. Der er mange årsager til, at der opstår fejl (i stedet for stavemåder) (se dem nedenfor).

Hver type stavemåde har sine egne let huskede tegn eller identificerende funktioner:

For ortogrammer - vokalbogstaver: ubetonede vokaler ( Til EN nuværende,st e på, placering af vokaler efter sibilanter og ts (og e mennesker,ts Og rk);

For ortogrammer - konsonantbogstaver: et sammenløb af konsonanter ( jeg sn th,boom boligkompleks EN), slutning af ord ( holo d ,Men og );

For stavemåder - bogstaver b Og ъ : a) til adskillelse ъ Og b tilstedeværelsen af lyden [th'] efter en konsonant ( Med[du] m, syv[y'a]); b) i ikke-adskillelse b tilstedeværelsen af bløde konsonanter i en konsonantklynge (Men chnåh, sir[l'] duh, ko[n'] ki, ba[n'] teaktræ), tilstedeværelsen af sibilanter i slutningen af et ord ( ro og b,sorg h ,spinding h b,e w b,fuldstændig w b,om w b), tilstedeværelsen i udtalen af verber [ca] ( Koopa ts jeg,bade ts jeg);

For stavemåder - store bogstaver: begyndelsen af en sætning, tilstedeværelsen af egennavne ( B aikal) og egennavne ( I store OM nuværende krig);

For stavemåder uden bogstaver: tilstedeværelse Ikke Og ingen af dem , præpositioner og konjunktioner, præfikser V- , nogle , Ved- , suffikser -eller , en skønne dag , -Ja , -s(er) , - åh , -til ham , sammensatte ord, slutningen af linjen.

Identifikationstræk erhverves gradvist, efterhånden som man bliver fortrolig med nye typer stavemønstre. De udfører en enorm lærerrolle, hvis læreren udfører det passende arbejde.

45. Metode til at arbejde med en retskrivningsregel.

Psykologisk videnskab har rejst det ekstremt vigtige spørgsmål om behovet for at lære skolebørn metoder til mentalt arbejde. Det fremgår af artiklen af D.N. Bogoyavlensky: "... metoderne til mentalt arbejde med anvendelse af teoretisk viden i praksis bør gives ikke mindre opmærksomhed i undervisningen end beherskelse af indhold videnskabelige begreber eller regler." Algazina N.N. Dannelse af stavefærdigheder. - M. "Oplysning". 1987

Derfor er det vigtigt at finde måder at undervise i stavning, der hjælper eleverne med at udvikle tankefærdigheder. For at gøre dette er det nødvendigt at forklare ikke kun essensen af staveregler, men også hvordan man bruger dem praktisk, dvs. bestemme, hvornår en regel skal anvendes; bestemme, hvilken regel der skal anvendes; i hvilken rækkefølge ordet skal analyseres for at anvende den tilsvarende regel på dette særlige tilfælde.

Til dette formål, når læreren studerer hver staveregel, introducerer læreren eleverne til skemaerne for skriftlig og mundtlig staveanalyse og dens prøve og bruger også forklarende skrivning.

Staveparsingskemaet bestemmes af:

Efterfølgende.

Det er vigtigt at bemærke, at nogle gange giver individuelle analysepunkter, der angiver hvilken operation, hvilken handling eleven skal udføre, et trin, der er langt fra elementært. Denne operation i sig selv kan bestå af et antal trin.

Lad os sige, at parsingskemaet siger: "Bestem deklinationen af et substantiv." Kan denne operation betragtes som elementær? Tydeligvis ikke.

Eleven skal:

Sæt det navneord, han er interesseret i Nominativ sag ental;

Vær opmærksom på slutningen;

Bestem substantivets køn.

Kompleks operation bestemmelse af deklination af et substantiv er udarbejdet, før det indgår i staveanalyseskemaet (under studiet af grammatisk materiale).

Så et parsingskema er en recept, der bestemmer hvad væsentlige egenskaber stavemønstre og i hvilken rækkefølge skribenten skal identificere dem for at anvende den tilsvarende staveregel korrekt, med andre ord er staveanalyseskemaet en foreskrift, der bestemmer indholdet og rækkefølgen af mentale handlinger for at anvende stavereglerne i skrivepraksis.

Lad os først og fremmest dvæle ved analysens indhold, dvs. på hvilke væsentlige træk eleven skal etablere for at anvende reglerne korrekt. Disse væsentlige træk er angivet i formuleringen af staveregler. For eksempel:

Efter hvæsende og C i adjektivers suffikser skrives O under stress, uden stress -E: penny, pindsvin, men: plys, calico.

Efter ordlyden af denne regel, skal den studerende bestemme:

a) i hvilket morfem der er en vokal, der følger efter sibilanten;

b) orddel;

c) stresssted.

Hvad angår parsingsekvensen, er det tilrådeligt at tage følgende i betragtning: for det første kaldes identifikationsfunktionen; for det andet et sådant væsentligt træk eller sådanne væsentlige træk, hvormed eleven skal bringe stavningen ind under reglen; for det tredje et sådant væsentligt træk eller sådanne væsentlige træk, hvis definition vil gøre det muligt at løse spørgsmålet om at skrive en given stavemåde.

Spørgsmålet opstår i hvilken rækkefølge disse væsentlige egenskaber skal overvejes. Når du beslutter dig for det, skal du lade dig vejlede af følgende: Først overvejes disse væsentlige træk ved stavemåden, hvis afklaring under visse omstændigheder kan eliminere behovet for at bestemme andre væsentlige træk.

Så når man bestemmer rækkefølgen af staveanalysen, skal følgende tages i betragtning: først angives stavemåden, der identificerer, derefter den "selektive" funktion (eller "selektive" egenskaber), derefter den "endelige" funktion ( eller "endelige" funktioner).

Der kan kun være ét identificerende træk ved et ortogram, for eksempel en ubetonet vokal, lyden [n] i et suffiks. På identifikationsstadiet er det derfor ikke nødvendigt at etablere sekvensen af staveanalysen. Hvad angår de "selektive" og "endelige" funktioner i et ortogram, kan der være to eller flere af dem. I dette tilfælde er det på de "selektive" og "sidste" stadier nødvendigt at finde ud af sekvensen af staveanalyse. I dette tilfælde skal man være styret af følgende: først bestemmes et tegn, hvis etablering kan eliminere behovet for at tydeliggøre et andet tegn eller andre tegn.

Forklarende brev.

Forklarende skrivning hjælper med at lære eleverne at bruge staveregler.

Et forklarende brev forstås som et brev fra elever med en mundtlig eller skriftlig forklaring af stavemønstre (V.A. Dobromyslov). I Lipetsk-lærernes erfaring fik den mundtlige forklaring af stavning umiddelbart før skrivning af et ord og under skrivningen navnet på kommenteret skrift. Mere acceptabelt, fra vores synspunkt, er udtrykket "forklarende brev".

Ved udførelse af øvelser som snyd og diktatskrivning forklarer eleverne stavemåder mundtligt eller skriftligt, dvs. angive i en bestemt rækkefølge alle de væsentlige træk, hvis helhed bestemmer den korrekte stavemåde (udfør en staveanalyse).

Når du giver en skriftlig forklaring, brug betingede forkortelser og understregning, som kommunikeres til eleverne, når der gives et udsnit af skriftlig analyse.

Konventionelle forkortelser og grafiske notationer giver eleverne mulighed for skriftligt at forklare alle de stavemåder, der overvejes i skolen, dvs. registrere mentale handlinger i processen med at anvende regler i henhold til ordninger foreslået af læreren.

Hvad angår den mundtlige forklaring af stavemåden, repræsenterer den normalt et sammenhængende udsagn af ræsonnementtypen. I dette tilfælde udvikler elevernes tænkning og tale sig, og stavereglerne er dybt forståede.

En mundtlig forklaring af stavemåden, som er en detaljeret begrundelse i overensstemmelse med staveanalyseskemaet, er særligt hensigtsmæssig at foretage umiddelbart efter forklaringen af den tilsvarende staveregel (når eleverne mestrer den detaljerede begrundelse, der fører til bestemmelsen af den ønskede stavemåde ), under gentagelse og under arbejde med fejl.

Det samme må siges om den skriftlige forklaring af retskrivning. Imidlertid skriftlig forklaring opstår også, når behovet for detaljerede begrundelser forsvinder. Eleverne, når de bestemmer stavningen, etablerer kun væsentlige fonetiske og grammatiske træk ved at bruge konventionelle forkortelser (se bilag nr.) og understregning. Samtidig forpligter en skriftlig forklaring alle skolebørn til at analysere stavemåder, dvs. lære at anvende reglerne, og hjælper læreren med at identificere fejl i analysen, der giver anledning til stavefejl. I sidstnævnte tilfælde er det muligt, når man arbejder med fejl og yderligere konsolidering af staveregler, at være opmærksom på, hvad eleverne endnu ikke har lært, og hvad der er årsagen til fejl.

Det er vigtigt at understrege følgende: For at skolebørn skal lære at anvende staveregler, skal de under øvelser forklare stavemåder, før de skriver ord, der indeholder de tilsvarende stavemåder.

Og endnu en omstændighed skal man være opmærksom på. Det er nødvendigt at træne eleverne i at forklare stavemåder under auditiv perception af tekst.

"Til staveformål," skriver D.N. Bogoyavlensky, - det er absolut nødvendigt at udvikle evnen til hurtigt, efterhånden som arbejdet skrider frem (for eksempel ved diktering), at genkende morfemer og grammatiske kategorier. Det skal bemærkes, at både med diktater og med alle former for kreativt skriftligt arbejde, skal eleven bestemme alt dette enten ved auditiv opfattelse af teksten eller ved intern udtale af den. Derfor forekommer det naturligt at lære eleverne at udføre grammatisk analyse ved gehør under grammatiktimerne." Algazina N.N. Dannelse af stavefærdigheder. - M. "Oplysningstiden".

De vigtigste ortografiske enheder er stavemåder. Mere specifikke enheder end ortogrammer er identifikationstræk ved ortogrammer. Større staveenheder er staveregler.

En stavemåde kaldes "denne eller den stavemåde i et ord eller mellem ord, som kan repræsenteres af forskellige grafiske skilte, men hvoraf kun én accepteres som korrekt, eller med andre ord er der tale om en stavemåde i et ord, der svarer til en bestemt staveregel.”

Tabel 17

Identifikationstræk ved stavemåder

Stavemåde	Identifikationsmærker
vokaler bogstaver konsonanter	- mangel på stress; Sibilanter og C før vokaler; Slutningen af ordet; Konsonantklynge; N før vokaler i slutningen af et ord
ikke angiver lyde b ikke-adskillende	- bløde konsonanter; Hvæsende ord til sidst; - [ca] i slutningen af verber
b og b adskilles	- lyd [a] efter konsonanter og før vokalerne e, e, yu, i, og
store bogstaver	- begyndelsen af en sætning, tekst; Tilgængelighed af egennavne og egentitler
bindestreg	- Svære ord; Præfikser nogle~, i-, ved, Suffikser -enhver, -eller, -hvad; Partikler -noget.
kontinuerlige og dividerende stavemåder (mellemrum)	- ikke, heller, ville, samme; præpositioner, sammensatte ord
bindestreg (når overført)	slutningen af linjen

Stavemåden er ikke indeholdt i hvert ord, ikke på nogen ordgrænse, for eksempel i ordene hus, tar, lac og mellem ord smuk blomst, en person læser ingen stavning.

For at finde stavemåder i et ord skal du kende deres identifikationstræk. Eksempler på identificerende træk ved stavemåder kan findes i tabellen udarbejdet af M.T. Baranov.

Når det identifikationstræk, hvormed stavemåden kan findes, er blevet bestemt, bør betingelsen for at vælge de korrekte stavemåder i ord specificeres, dvs. bestemme, hvad der skal skrives i en bestemt sag.

Udvælgelsesbetingelser er fonetiske, orddannelses-, morfologiske, syntaktiske og semantiske træk ved ord, der er med til at bestemme, hvilke bogstaver der skal skrives.

En staveregel kombinerer normalt 2-3 valgbetingelser. For eksempel i reglen om stavningen af vokalerne O og £ i suffikset af adjektiver -OV (-EB), afhænger deres valg af betoningen (fonetisk tilstand), af vokalens position efter sibilanten (fonetisk tilstand) , på dens placering i suffikset (orddannelsesbetingelse). Der er tre af dem i alt. Reglen er formuleret som følger: "I adjektivsuffikser, efter sibilanter, skrives bogstavet O under stress, og uden beton skrives bogstavet E." For eksempel: pindsvin, penny, vagt, skulder.

Fonetiske træk ved ord er fonemets position og karakter (stress, ubestresset, blødhed, stemmeføring og øredøvende), for eksempel: fjernt (langt), ven, træer, stort, lavt.

Orddannelsestræk er, i hvilken del af ordet stavemåden er placeret, eller ordet har samme rod, for eksempel: smuk, bug, have - have.

Morfologiske forhold angiver talens del og dens karakteristika: gæld (substantiv, II-klasse, imp.), anvendelser (verbum, I sp., 3 bogstavelige enheder).

Syntaktiske forhold angiver sammenhængen mellem ord, for eksempel:

Semantiske forhold bestemmer betydningen af et ord eller betydningen af en del af et ord, for eksempel: sidde på en bænk, blive tidligt grå, kystnært (nærhed).

1. Hvad er den grundlæggende staveenhed?

2. Hvad kaldes en stavemåde?

3. Er stavemåden indeholdt i hvert ord?

4. Brug tabel 18 til at karakterisere de identificerende træk ved stavemønstre.

5. Hvad er betingelsen for at vælge stavemåder?

6. Hvad er valgbetingelserne, hvad omfatter de, og hvad indikerer de?

O Øvelse 75

Omskriv teksten, understreg ordene med stavemåder. Navngiv typen af stavemåde, identifikationstræk og valgbetingelse.

Skovbæk

Jeg går selv langs bredden af min yndlingsstrøm i det tidlige forår. På et lavvandet sted støder strømmende vand på en barriere i rødderne på grantræer, og det er derfor, det klukker mod rødderne og afgiver bobler. Når først disse bobler er født, skynder de sig hurtigt videre ved en ny forhindring ind i en langt synlig snehvid klump.

Vandet støder på nye og nye forhindringer, og det gør ikke noget for det, det samler sig kun i vandløb, som om det klemmer sine muskler i en uundgåelig kamp.

Vandskælven fra solen kaster en skygge på træets stamme, på græsset, og skyggerne løber langs stammerne, på græsset, og i denne skælven fødes der en lyd og nynner, som om græsset vokser til musik.

Og så er der en stor blokering, og vandet ser ud til at mumle, og denne mumlen og sprøjten kan høres langt væk.

Og til lyden af åen åbner harpiksholdige knopper sig, og græs stiger op fra under vandet og på bredderne.

O Giv eksempler på stavemåder, hvis forklaring giver mulighed for 2-3 eller flere valgbetingelser.

Ш Et særligt problem ved regulering af skriftsprogets normer er skelnen mellem stavefejl og ikke-stavefejl. Nogle stavemåder, der ligner stavefejl, er faktisk talefejl. Disse omfatter: 1) forkert dannelse af former: "fremtid", "tørstig" (i analogi med formen "næste"), "rider" (i analogi med "tænker"), "kør" (i analogi med nys);

2) brugen af et ord med en anden betydning, selvom det i lyden ligner den krævede betydning: "støttet af en tåge" i stedet for "dækket af en tåge", "uvidende" i stedet for "uvidende"; 3) en afspejling af dagligdags udtale: "seriøs", "fjernsyn", "tillykke".

De anførte eksempler er urigtigheden af ikke kun skriftlig, men frem for alt mundtlig tale.

I modsætning hertil er ægte stavefejl ikke ledsaget af forkert udtale, fordi både med den accepterede stavning (sidder på græsset, liv, berøring) og med den forkerte stavning (sidder på græsset, zhyzn, kosas) er ordene i parentes læses (udtales) rigtigt.

Stavefejl er heterogene i naturen. De kan opdeles i: 1) faktisk stavning ("beundre", "kammerater", "med dig", "smuk", "siger"); 2) grafisk og ortografisk ("zhyzn", "tsipochki", "chischa");

3) grammatisk og stavemåde ("hold fast", "til Maria", "med Repin"), for at vælge den korrekte stavemåde, er det ikke nok kun at kende stavereglen: når du anvender reglen. skal stole på grammatik.

Du kan downloade færdige besvarelser til eksamen, snydeark og andet undervisningsmateriale i Word-format på

Brug søgeformularen

§ 18. Stavemønstre og deres træk

relevante videnskabelige kilder:

Fingerdermatoglyffer og fysiske evner
Abramova Tamara Fedorovna | Afhandling til doktorgraden i biologiske videnskaber. Moskva - 2003 | Afhandling | 2003 | Rusland | docx/pdf | 9,06 MB

03.00.14 - Antropologi af biologiske videnskaber. Problemets relevans. Muligheden for tidlig genkendelse og prognostisk vurdering af fænotypiske manifestationer af en genotype er en af de førende komponenter
Incitament som metode til juridisk regulering
Kiseleva Olga Mikhailovna | Afhandling for graden af kandidat i juridisk videnskab. SARATOV - 2000 | Afhandling | 2000 | Rusland | docx/pdf | 4,06 MB

Speciale 12.00.01 - Teori om lov og stat; lovs og stats historie; politiske og juridiske doktriners historie. Forskningsemnets relevans. Specifikt for udviklingen af moderne offentlighed
Snydeark om teorien om stat og lov i Rusland
| Snydeark | 2016 | Rusland | doc | 0,11 MB

1. Statens koncept, karakteristika og funktioner. 2. Teorier om statens oprindelse - teorier, der forklarer betydningen og karakteren af ændringer, betingelserne og årsagerne til statens fremkomst. Indgår i faget
Svar på eksamensspørgsmål til faget "Landbrugsret"
| Snydeark | 2016 | Rusland | docx | 0,28 MB
Menneskets anatomi, fysiologi, patologi. Svar på eksamensspørgsmål
| Besvarelser til prøven/eksamen| 2017 | docx | 1,49 MB

1. Emnet studerer menneskets anatomi, fysiologi og patologi. Deres forbindelse med pædagogik, psykologi, neuropatologi og andre discipliner. Rollen af viden om menneskets anatomi, fysiologi og patologi for

“Pludselig blev en ven ked af det, snart møder han en fjende igen...” Men hvorfor blev læseren af disse linjer også ked af det? Empati for den lyriske helt? Utvivlsomt. Men der er også noget usynligt ved første øjekast. Hvad hvis du prøver at læse sætningen højt? Gør dig klar til, at tungen ryster og eksploderer. Lad os finde ud af, hvad en konsonantklynge er. Det bliver interessant.

Klynge af konsonanter: hvor mange?

"Vdr", "vzgr", "stn", selv det mærkelige "sdr" i krydset mellem ord... Sådan et antal konsonanter pr. kvadratcentimeter er tydeligvis for meget for den gennemsnitlige persons sprog. Og dette fænomen kaldes enkelt og billedligt: et sammenløb af konsonanter. Hvad er dette?

For klart at forklare, hvad en konsonantsekvens er, lad os se på, hvad der kaldes normen og afvigelse fra den på ethvert sprog. Fra et fonetisk synspunkt er den mest bekvemme ordning for udtale vekslen af en vokal, og det er ikke tilfældigt, at ord som "mama", "baba", "bibi" er hurtigst og let opfanget af børn fra voksne. Sådanne ord er praktiske til at lære på ethvert fremmedsprog.

Hvad med dem?

Det er ikke for ingenting, at det italienske sprog anses for at være et af de mest melodiske. Overfloden af vokaler og deres hyppige vekslen med konsonanter får talen til at ringe og iriserende, hvilket kun er den velkendte "amore" eller "biograf værd".

Også inden for normale grænser er en klynge af to konsonanter. Mange russiske ord, for eksempel "ven", "fjende", "zvon", "græd", er inkluderet i denne gruppe. Kendt for sine varierede kombinationer af konsonanter tysk. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - disse ord er udtryksfulde på deres egen måde, smukke i deres klarhed og også nemme at huske.

Men serbisk og tjekkiske sprog mindre heldig. "Chrli vrkh," som simpelthen betyder "sort peak," lyder infernalsk. Og bag den ildevarslende "trdlo" ligger en lækker bolle. Og det er slet ikke undtagelser.

Slår rekorder for uudtalelige ord georgisk sprog. Bare se på værdien af "gvprtskvnis" - ni på hinanden følgende og separat udtalte konsonanter.
I engelsk sprog der er et ord latchstring (reb fra en latch) - 6 konsonanter i træk. Det er værd at bemærke, at der er 5 lyde i denne kombination [le tchstr ing]. Vi skynder os at forsikre alle engelske elever om, at konsonanter er en sjældenhed. Det maksimale her er 4 konsonanter i formerne flertal: forsøg, udbrud, og også i sjette, tolvte.

Ord med tre konsonanter er også almindelige i det russiske sprog. “Suk”, “græd”, “voksen”, “stræber”, “hævn”... Man kan nemt bemærke, at sådanne larmende trioer opstår (og her er endnu et eksempel!) i begyndelsen af et ord. Denne mulighed er stadig mere eller mindre acceptabel. Og her kort form Nogle adjektiver kan få dig til at smile. Rund, venlig, kedelig, følelsesløs - er det muligt at sige om en person "Han er hårdhændet" og ikke smile? Også selvom denne karakteristik er sand. Hvorfor sker dette?

Hvor konsonanter smelter sammen

Hele pointen er, hvor konsonantkombinationen forekommer: i slutningen af ordet, i dets midte eller i begyndelsen. Som regel udtales begyndelsen af ethvert ord med større styrke stemmer og fart. Dette gør det lettere at artikulere flere konsonanter i træk, som om de flyver gennem luften. Derfor den skjulte energi af ordet "eksplosion" - kombinationen af konsonanter her beskriver dette fænomen perfekt. Ordene "takeoff" og "shot" ligner hinanden. Meget ofte betegner sådanne ord en skarp, fremskyndende og kortsigtet handling. Enig i, at sådan en kombination af konsonanter er meget berettiget. Og smuk.

Ord med en klynge af konsonanter i slutningen lyder tværtimod tungt. Cedar, bæver, fakta... Men så snart du står i slutningen af ordet, er kombinationen af konsonanter næsten tabt: "tundra". Det samme sker med flertalsformer: "cedertræer", "fakta". Og her er formularerne genitiv kasus Flertallet af nogle substantiver kan godt sænke taletempoet: "følelser", "handlinger", "sæt".

Mødestedet kan ændres

Når man taler om "mødestedet", kan man ikke undlade at nævne den tilfældige kombination af konsonanter i krydset mellem ord eller morfemer . Et klassisk eksempel fra et dårligt digt for børn: "Babydukken er rasende." Med sådan en pandemonium af døve konsonanter vil ikke kun babydukken gå amok! Piben [s] og [z] opløser fuldstændigt det uskyldige [v] mellem dem, sletter grænserne for ord og gør, når det udtales hurtigt, sætningen svær at forstå.

Modstrategi, filterpress, burgomastership, denationalisering... Disse monstre i bogstavform er bare ord, der ikke er særlig heldige med præfikser og suffikser. Ofte skyldig udenlandsk oprindelse enten et præfiks (mod-), eller en rod (borgmester), eller begge rødder (filter og tryk). Det er værd at glæde sig over, at de som regel har en snæver specialisering.

Falder ud af klippet

Hej! Det er så nemt at sige dette ord. Men at skrive er ikke særlig godt. Tre konsonanter i begyndelsen og fire i midten får et af de hyggeligste ord til at virke forbudt. Men hvordan gjorde du det? menneskeligt sprog? Meget simpelt. Jeg fjernede den utydelige lyd [v] fra udtalen. Nogle går endnu længere og forkorter det til "hej", "drast" eller "darova". Pointen er én ting - hvis et ord bruges meget ofte i daglig tale, bør dens udtale ikke gøre samtalen vanskelig. "Sol", "sent", "hjerte", "gudfar" i mundtlig tale har heldigvis mistet ubekvemme konsonanter, der unødigt belaster tungen. Men se på de beslægtede "solrige", "at komme for sent", "hjertelige", "dåb". Meget ens, men forskellige ord. Konsonantsekvensen i dem er opdelt i to dele af vokaler, og hver konsonantlyd modtager sin egen portion kraft.

Er der sådan noget som for meget omtale?

Vi har allerede fundet ud af, at mange konsonanter i træk er dårlige og ubelejlige for glat menneskelig tale. Men hvad med lange vokalsekvenser?

Lydudstyr, hydroaeroionisering, radioaktivitet... Det er let at bemærke, at vokalkombinationer forekommer ved samlingen af stænglerne i sammensatte ord. Disse er typisk komplekse videnskabelige termer, som vi sjældent bruger i hverdagen. Forsøger man at læse sådanne ord højt, vil man høre, at de ufrivilligt deles i to eller tre kortere (alt efter antallet af stilke). Dog er vokaler lettere at håndtere på grund af stemmens større deltagelse i deres udtale.

Tongue Twisters

Det ser ud til, at et sammenløb af konsonanter er et ideelt fænomen for tungevridere. Det er her alles tunger er slået i stykker! Lad os analysere de mest populære tongue twisters på det russiske sprog.

Sasha gik langs motorvejen og suttede på en tørretumbler.
Græs i gården, brænde på græsset. Skær ikke træ på græsset i din have.
På lavvandet fangede vi dovent lake og byttede laken ud med suder. Var det ikke dig, der sødt bad mig om kærlighed, som vinkede mig ind i Limans tåger.

Det viste sig at være et meget broget billede. Velkendte tongue twisters, viser det sig, indeholder ikke en eneste uhyggelig kombination af konsonanter! Det maksimale her er to konsonanter i træk [dr], [tr], [shk]. Men disse kombinationer er udbredte og forårsager ikke vanskeligheder.

Grundlæggende sigter tungetrådere mod at finpudse simple konsonant-vokalstavelser, der ligner hinanden. Således forbedrer tongue twister talens tempo og flydende tale på samme tid.

Der er flere tungetråde med konsonantklynger. De er dog ikke så kendte.

Tør portrættet af. Tør portrættet forsigtigt af.
Indeholde køretøj dyrere end at bruge penge på transport.
Ruten blev dirigeret, men blev ikke dirigeret.

Sådanne verbale øvelser vil ikke gøre talen mere elegant, og derfor er det bedre at stadig bruge de gamle, afprøvede frugter af folkekunst.

Sammenfatte

Konsonantklyngning er et fænomen, der findes på mange sprog i verden. For nogle sprog er det normen, men for andre er det uacceptabelt. Meget ofte gør en overflod af konsonanter mundtlig tale vanskelig og forringer forståelsen (især ved krydset af ord). Ikke desto mindre giver dette fænomen udtryksfuldhed til nogle ord, især hvis det bruges i begyndelsen af leksemet. At ryste og eksplodere tungen er nogle gange meget nyttigt.

, lærer-logopæd, BOU "Gymnasium nr. 76"

Emne: Identifikationstræk ved stavemønstre som et middel til at udvikle stavevagt

Blandt arbejdsområderne for at forebygge og eliminere dysortografi hos yngre børn indtager udviklingen af stavevagt en vigtig plads. Som han skriver, "manglen på stavevagt eller dens dårlige dannelse er en af hovedårsagerne til begåede fejl. Denne grund negerer et godt kendskab til reglerne og evnen til at anvende dem: eleven ser ikke stavemønstre i skriveprocessen."

Konceptet " stavevagt" indebærer evnen til hurtigt at opdage stavemønstre i tekst og bestemme deres typer. Stavevagt er uadskilleligt forbundet med evnen til at evaluere hver lyd i et ord og skelne i hvilken position den er placeret. At have stavevagt betyder at være i stand til at vurdere et klingende ord ud fra et synspunkt om tilstedeværelsen af " problemområder"med et ord - svage positioner. Evnen til at opdage og kontrollere stavning, før du skriver det, er en grundlæggende staveevne.

Det er umuligt at udvikle stabile stavefærdigheder uden at udvikle evnen til at opdage identificerende træk ved stavemønstre. Identifikationstræk ved stavemåder er en slags signaler, tegn på stavemåder. De tvinger eleven til at lytte nøje til den talte tale og aktiverer tale-auditiv opmærksomhed for at søge efter stavning. Desværre er de forbehold, der er indeholdt i viden om teoretiske oplysninger om de identificerende træk ved stavemåder og elevernes evne til at genkende stavemåder på gehør baseret på disse træk, ikke i tilstrækkelig grad brugt i skolens praksis.

Begrebet "identificerende træk ved stavemåder"

Begrebet "identificerende træk ved et stavemønster" blev introduceret i metoden til undervisning i det russiske sprog i midten af 60'erne af det 20. århundrede "for at angive betingelserne for at vælge et bestemt stavemønster" i forbindelse med problemet med stavevagt .

I 1970 præciserede han indholdet af begrebet, idet han definerede det identificerende træk ved et stavemønster som et særligt signal om tilstedeværelsen af et stavemønster i et ord eller mellem ord og samtidig en af betingelserne for at vælge et stavemønster. bestemt stavemønster. En generel liste over identifikationstræk blev foreslået forskellige typer stavning

1. Uoverensstemmelse mellem bogstav og lyd.

2. Lyder giver største antal uoverensstemmelser (farlige lyde). Det er nødvendigt at lære børn så tidligt som muligt at bemærke sådanne "farlige" lyde (bogstaver) i ord, sådanne positioner i ord, sådanne par af lyde:

Vokaler - a, o, i, e;

Par af stemte og stemmeløse konsonanter;

Kombinationer: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Kombinationer: stn-sn, zdn-zn, hvori der kan forekomme uudtalelige konsonanter;

Konsonanter p, k, f, t, s, sh i slutningen af et ord, som kan vise sig at være svage positioner af fonemerne b, g, v, d, z, zh;

Bogstaverne i, e, e, yu;

Bløde konsonanter;

Slutningen, krydset mellem præfikset og roden og meget mere.

3. Morfemer: rod, præfiks, suffiks, slutning; forbinder vokaler ind svære ord; tilbagevendende partikel-xia(er). Kombination af morfemer - to præfikser, 2-3 suffikser.

Generel identificerende træk ved stavemåder er:

1) uoverensstemmelse mellem lyd og bogstav, mellem udtale og skrift;

2) "farlige" lyde og lydkombinationer (bogstaver og bogstavkombinationer), huske dem og konstant opmærksomhed på dem;

3) morfemer, deres isolation, forudsigelse af stavemønstre i dem og verifikation.

Hvad angår uoverensstemmelsen mellem bogstaver og lyde, stavning og udtale - hovedtræk ved et stavemønster, "virker" denne funktion kun i tilfælde, hvor eleverne hører et ord og samtidig ser dets bogstavbillede. Men i processen med at skrive fra diktat kan en folkeskoleelev ofte ikke opdage uoverensstemmelser mellem lyde og bogstaver.

"Farlige" lyde og lydkombinationer (bogstaver og bogstavkombinationer) er de lyde i sig selv (lydkombinationer, lydes plads i ord, bogstaver, bogstavkombinationer), der giver det største antal uoverensstemmelser. Under læringsprocessen husker børn et sæt af de lyde og lydkombinationer (bogstaver og bogstavkombinationer), der kan repræsentere stavemønstre og føre til fejl. Eleverne bliver fortrolige med de fleste af disse kombinationer allerede i løbet af den periode, hvor de lærer at læse og skrive.

For at lære at finde det tredje identificerende træk ved stavemåder - morfemer i ord, kombinationer af morfemer, skal eleven mestre emnet "Orddannelse". Ved at kunne identificere et morfem i et ord søger eleven målrettet efter en stavemåde, da han ved hvilke stavemåder der kan findes i præfikset, hvilke i roden, hvilke i slutningen eller i overgangspunktet mellem morfemer. Tabellen "Scheme" kan hjælpe med dette minefelt”, tilbydes i guiden til forældre “Sådan lærer du dit barn at skrive uden fejl.” Diagrammet viser tydeligt, hvilke stavemåder der kan findes i hver del af ordet. Bevæbnet med en sådan "minedetektor" - et indeks for at identificere træk ved stavemåder i forskellige morfemer, kan en elev gradvist mestre evnen til at finde en stavemåde i enhver del af et ord.

Disse grupper af identifikationstræk kan klassificeres som fælles for de fleste stavemåder. Ud over generelle identificerende funktioner har hver type stavemåde også private skilte, kun iboende i én type, nogle gange i en gruppe af lignende stavemåder.

KlassifikationOgidentificere træk ved stavemåder.

Der er flere klassifikationer af identificerende træk ved stavemåder, som ikke kun ikke modsiger, men også supplerer hinanden.

Klassificering af identificerende træk ved bogstavtype stavemåder i henhold til svage og stærke positioner;

Klassificering af identifikationstræk ved ortogrammer i henhold til deres generelle og specifikke karakteristika;

Klassificering af identificerende træk ved stavemåder (under hensyntagen til staveprincipperne);

1. Klassificering af identificerende træk ved bogstavtype stavemåder efter svage og stærke positioner.

Brevtype stavning	Identifikationstræk ved stavemåder
Svage positioner	Stærke positioner
	Ubetonet vokal	Tilstedeværelse af hvæsende og c før vokaler
konsonanter	Slut på ordet Konsonantklynge	H før endelsen, N før afslutning
ь ikke-adskillende	Bløde konsonanter	-[tsa] i slutningen af verber, Hvæsende ord til sidst
ь og ъ adskilles		Lyd [th] efter konsonanter og før vokaler.

2. Klassificering af identifikationstræk ved ortogrammer i henhold til deres generelle og specifikke karakteristika

	Stavenavn	Identifikationsfunktioner (generelle og specifikke)
	Ubetonede vokaler i roden (verificerbare og ikke-verificerbare)	a) manglende vægt; b) vokaler a, o, i, e; c) placere i et ord
	Stemmede og stemmeløse konsonanter	a) parret konsonanter b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, w-sh; b) placere i et ord (ved roden, i den absolutte slutning af ordet eller før en konsonant)
	Uudtalelige konsonanter	a) "farlige" kombinationer af lyde eller bogstaver stn, zdn, sn, zn osv.; b) placere i et ord
	Adskillelse b	tilstedeværelsen af lyden [j] efter en blød konsonant, tilstedeværelsen af vokaler i, e, yu, e
	Opdeling ъ	a) tilstedeværelsen af en lyd efter en konsonant, tilstedeværelsen af vokalerne e, i, yu, e (vokallyde [e], [a], [y], [o] efter [j]; b) stedet for stavemåde: ved krydset mellem præfikset, der ender på konsonant og rod
	Separat skrivning af præpositioner, løbende skrivning af præfikser	a) tilstedeværelsen af en lydkombination, der kan vise sig at være en præposition eller præfiks; b) ordled: verbet kan ikke have en præposition, præpositionen henviser til et substantiv eller pronomen
	Stort bogstav i egennavne	a) placere i et ord: første bogstav; b) ordets betydning: titel eller navn
	Stort bogstav i begyndelsen af en sætning	a) placere i et ord: første bogstav; b) placere i en sætning: første ord
	Kombinationer zhi, shi, cha, sha, chu, schu	tilstedeværelsen af kombinationer i et ord
	ь i slutningen af navneord efter sibilanter	a) tilstedeværelsen i slutningen af et ord af altid blødt hvæsende ch og sh eller altid hård sh og zh; b) ordled: navneord; c) køn: mand eller kvinde
	Ubetonede slutninger navneord	a) stavested: i slutningen; b) tilstedeværelse i slutningen ubetonet e-i; c) ordled: substantiv
	Stave adjektivendelser - wow, - hans	a) tilstedeværelsen af en sådan kombination; b) deres sted: i slutningen af ordet; c) ordled: adjektiv
	Stavemåde af ubetonede personlige endelser af verber	a) ordled: verbum; b) placere: i slutningen af et ord; c) tilstedeværelsen af velkendte endelser ut - yut, at-yat, mangel på stress; d) verbum: nutid eller fremtid

3. Klassificering af identifikationstræk ved ortogrammer

Et træk ved klassificeringen af identificerende træk ved stavemåder præsenteret i den pædagogiske og metodiske manual "Logoterapiarbejde om korrektion af dysortografi hos folkeskolebørn med generel taleunderudvikling" er, at ud over de generelle og specifikke identificerende træk ved stavemåder er principperne stavemåder, som disse stavemåder svarer til, er angivet. Så f.eks. svarer stavningen "Ubetonede vokaler (markeret) i ordets rod" til det morfologiske skriftprincip. Blandt de generelle og private identificerende træk ved stavemåder (hvad børn genkender) omfatter forfatteren som f.eks

A. Ubetonet (manglende stress på rodvokallyden).

B. Vokaler [a], [o], [e], [i] som de mest "farlige". B. Den ubetonede vokal er i roden. Vokalerne [a], [o], [e], [i] kaldes de mest "farlige".

Men i den ubetonede position udtales lydene [o], [e] i ordenes rødder ikke. I stedet høres enten [a] eller [i], og derfor er der en "fare" for at vælge det forkerte bogstav. Selve tilstedeværelsen af disse lyde i roden af et ord i en ubetonet position indikerer behovet for verifikation. Børn bør være opmærksomme på dette faktum.

Meget effektiv til at lære at genkende stavetegn modelleringsteknik . Ved modellering af et ortogram tages dets generelle og specifikke identifikationstræk i betragtning. Symboler, der er almindeligt accepterede i skolepraksis, bruges: roden af ordet er en bue, en stærk position af en vokal eller konsonant er et plustegn, en svag position er et minustegn. Brugen af modeller er baseret på teori dannelse af mentale handlingerog gennemgår følgende trin:

At finde identificerende træk ved stavemåder i form af ekstern tale ved hjælp af materialestøtter ( symboler, ordninger)

Kun at finde identificerende træk ved stavemåder i taletermer;

At finde identificerende træk ved stavemåder i form af intern tale (i mentale termer).

Denne arbejdssekvens giver dig mulighed for at udvikle færdigheden til at bestemme væsentlige identifikationstræk og det minimale ortografiske felt i et ortogram med en gradvis overførsel af processen med at finde dem i indretningsplan. Dette skyldes, at visuel-figurativ tænkning er typisk for yngre skolebørn. Introduktionen af et skematisk billede af et ortogram giver dig mulighed for at omdanne ortogrammet til en model eller et diagram, som skaber betingelser for udvikling af visuel-skematisk, logisk tænkning. Anerkendelsesevne funktioner stavemønstre vil være stabile, hvis eleverne selv tog del i deres "opdagelse".

Den kompilerede stavemodel hjælper dig med at forstå og nemt gengive stavereglen. Baseret på de identificerende funktioner ved stavemønstre kompileres algoritmer for stavehandlinger.

Kendskab til stavemønstres identificerende træk og evnen til at finde dem er således en uundværlig betingelse for dannelsen af stavevagt. Det er især vigtigt at udvikle evnen til at opdage stavning i arbejdssystemet for at forebygge og korrigere dysortografi hos skolebørn.

BIBLIOGRAFI

1. Azovs arbejde om korrektion af dysortografi hos folkeskolebørn med generel taleunderudvikling: Pædagogisk og metodisk manual - M., Peoples' Friendship University of Russia, 2007

2. Algazina stavefærdigheder: En manual for lærere. – M., 1987

4. Helligtrekonger beherskelse af stavning. / – M., 1966

5. Helligtrekongers principper for at mestre stavning, undervise i stavning/// Folkeskole. –2003 - nr. 4-S.39

6. og andre Problemer med at danne viden, viden og færdigheder hos skolebørn // Spørgsmål om psykologi, - 1983 - nr. 5-P.64.

7. Zhedek underviser i stavning/ Teoretisk grundlag undervisning i russisk sprog i folkeskolen //Red. . –M.: Oplysning. Med.

8. og andre Metoder til undervisning i det russiske sprog i folkeskole/ ,. Svetlovskaya – M.: Uddannelse, 19 s.

9. Lvov stavning i folkeskolen///Folkeskole. –1984. nr. 12-S.67

10. Lviv i folkeskolen/. –M.: Oplysning, s.

11. Shklyarova lærer dit barn at skrive uden fejl. Forlaget "Gramotey", 2003, s.4

Identifikationstræk ved stavemåder

Stavemåde	Identifikationsmærker
Bogstaver: vokaler	mangel på stress, sydende og ts før vokaler
konsonanter	slutningen af ordet konsonantklynge, N før slutning og suffiks
ъ Og b	bløde konsonanter, ord susende til sidst lyd [th] efter konsonanter og før vokaler, [tsa] i slutningen af verber
	begyndelsen af en sætning eller prøve, tilstedeværelsen af egennavne og egenbetegnelser,
	svære ord, konsoller nogle -, V -, Ved -, suffikser - en skønne dag , - At , - eller , partikler - At , - ka
Sammenlagt og separate stavemåder\plads\	N e,ingen af dem , ville , samme ; præpositioner;
Dash	End of line

Stavemåder kommer ind forskellige dele ord, mellem dele af et ord og mellem ord.

Memo

Sådan lærer du at skrive korrekt

1. Du skal lære at mærke stressen uden at mærke stressen. Du kan ikke opdage en ubetonet vokal.

2. Du skal lære at identificere morfemer, ellers ved du ikke, hvilken regel du skal anvende.

3. Du skal lære at bestemme orddelen, uden dette er det umuligt at anvende reglen.

4. Du skal lære at skelne ordenes semantiske træk, ellers kan du lave en fejl ved at vælge et testord.

Så mange regler! Så mange regler!

Det vil få dig til at ryste af vane!

Bare vær forsigtig!

Du vil huske alt, du vil forstå alt!

Læs det. Hvilken rolle spiller håndskrift i skriftlig kommunikation?

En analfabet mand kom med en bue for en læsekyndig mand:

Vær en ven, skriv et brev. ellers kan jeg ikke...

"Nej, det kan jeg ikke, mit ben gør ondt," svarede han dystert.

Kom tilbage om en uge, måske vil sygdommen forsvinde.

Skriver du virkelig med fødderne? – spurgte de analfabeter.

Nej, jeg har ikke kræfter til at gå til adressen med et brev.

Min håndskrift er sådan her, arbejde i mindst et helt år,

Men uden mig vil ingen forstå mit brev.

(V. Goncharov)

Forklar ordsproget

IV.Tilslutning af ZUN

Essay-ræsonnement

Mål: udvikling af kreative evner, identifikation af elevernes vidensniveau.

Er det nødvendigt at være læsekyndig?

Hvorfor skal du være på vagt?

Hvorfor skal du kende tegnsætning og stavning?

Læs et uddrag fra L. Uspenskys bog "A Word about Words" og skriv et essay-ræsonnement " Hvorfor skal du være læsekyndig?”

"...Jeg husker en lille by, næsten ødelagt af granater under Den Store Fædrelandskrig, vejen fra vores stillinger til dens udkant og en søjle nær vejen På søjlen er der en pil og en mærkelig inskription: "Optik." Mig og flere andre betjente stod foran denne søjle og skældte kraftigt ud på den excentriske, der lavede sådan en inskription. Hvordan kunne vi nu forstå: hvad er der, rundt om hjørnet, på gaderne i byen kugler fløjtet? apotek" er én ting: vi skal straks sende soldater derhen, uanset faren, tage al den medicin ud, der kunne efterlades der, bandager, jod. Vi havde virkelig brug for alt dette. Hvis "optik" - så ingen briller eller kameraer til os i det øjeblik, de var ikke interesserede "Og hvordan kan en læsekyndig person skrive sådan noget?"

V. Opsummering af lektionen

Mål: at analysere og evaluere succesen med at nå målet og skitsere udsigterne for yderligere arbejde

Hvad nyt lærte du i lektionen?

Hvad fik lektionen dig til at tænke på?

Hvilke mål har du sat for dig selv?

VI. Lektier

Formål: at sikre forståelse for formål, indhold og implementeringsmetoder lektier. Kontrol af relevante optegnelser

Afslut dit essay.

VII. Afspejling

Mål: at mobilisere eleverne til at reflektere over deres adfærd (motivation, aktivitetsmetoder, kommunikation). Beherskelse af principperne om selvregulering og samarbejde

Øvelse "Plus-minus - interessant."

P (synes godt om)	Jeg kan lide det)	Og (interessant)

Lektion nr. 2

Lektionens emne: Stavepræfikser

Præfikser giver russisk tale så mange rige nuancer! Vidunderlig udtryksfuld tale afhænger i høj grad af dem.

I mangfoldigheden af præfikser ligger en række betydninger.

(K.I. Chukovsky)

Mål: kvalifikationsforbedring korrekt stavning ord med svære præfikser.

Opgaver:

Pædagogisk: generalisere og uddybe viden om stavning af præfikser, gentage grupper af præfikser, stave ord med svære at bestemme betydningen af præfikser før- Og på- .

Udviklingsmæssige: forbedre evnen til at skrive vokaler og konsonanter korrekt i præfikser, skelne mellem præfikser i skrift før- Og på, at danne stavevagt, undervise i sammenligning, bevis og gendrivelse som metoder til mental aktivitet ved hjælp af eksempler på at forklare stavemåder i præfikser.

Pædagogisk: arbejde med elevernes opmærksomhed.

Metodiske teknikker: arbejde i grupper, når du kompilerer en tabel, taler om vanskelige tilfælde af stavepræfikser, kreativt arbejde(minihistorie).

Undervisningsudstyr: Præsentation. Nefedova O.N. Interaktive tabeller til det russiske sprog, del 4

jeg. Organisering af tid

Opgave: organisere elevernes opmærksomhed, sætte sig ind i arbejdsplanen

II. Tjek lektier

Opgave: etablere den korrekte udførelse af opgaven af alle elever

Essay-ræsonnement

III. Opdaterer.

Opgave: Opdater grundlæggende viden

Gæt sætningen. (Bid dig i tungen, klip den på din næse). Hvilke regler ser du eksempler på?

Selvstændig formulering af lektionens emne.

Vores mål er at opsummere, hvad der allerede er kendt, uddybe viden om konsollen, fortsætte med at konsolidere dette vanskelige emne og kontrollere, hvor fast det er blevet mestret.

– Nævn 5 måder at anvende viden, færdigheder og evner på dette emne i livet.

- Du kan se, hvor vigtigt det er...

Samtale om konsoller

Hver del af ordet har sin egen betydning. For det russiske sprog er de største muligheder repræsenteret ved dannelsen af nye ord ved hjælp af præfikser. For eksempel: løb - løb - løb - løb tilbage mv.

Det er præfikserne, der skaber en særlig udtryksfuldhed af verber, angiver graden af intensitet af handlingen, de forskellige nuancer af dens manifestation og nogle gange giver ord en samtalefarvning.

Der er mange præfikser i det russiske sprog. Prøv at huske dem og skriv dem uden at lede nogen steder. Tjek samtidig din hukommelse. Hvis du kan komme i tanke om mere end fyrre præfikser, kan du antage, at du har fremragende hukommelse. Hvis der er tredive præfikser, er det heller ikke dårligt, men hvis der er færre, så bliv ikke ked af det, for at vide og huske er ikke det samme. Du kender og forstår ord med præfikser meget godt, du taler frit med deres hjælp, men af en eller anden grund ønskede de ikke rigtig at blive "husket" af dig. Du skal træne din hukommelse, lære flere digte udenad.

IV.Generalisering og systematisering af ZUN

Formål: at uddybe viden om stavning af præfikser.

Arbejde med en oversigtstabel. Udarbejdelse af en støtte.

Lad os fortsætte med at tale om konsollen

Hvad er den sværeste gruppe af præfikser i det russiske sprog? ( på- , før- )

Hvorfor? (der er mange ord at huske, dem vender vi til i dag).

Faste præfikser udtales ofte ikke klart, og det kan også give staveproblemer. Der laves mange fejl i ord med præfikset Med- . Præfikser på en konsonant, under indflydelse af den efterfølgende konsonant, udtales stemt eller stemmeløst, hvilket manifesterer sig i den fonetiske lov i det russiske sprog (for eksempel at give [addat']).

Men konsollerne på h- , Med- skrives hovedsagelig efter udtale, selv om der er undtagelser (smagløse).

Fra et stavningssynspunkt er alle præfikser på det russiske sprog opdelt i tre hovedgrupper:
1) præfikser, der altid skrives på samme måde;
2) præfikser, hvis stavemåde bestemmes af ordets udtaletræk (betoningsstedet eller kvaliteten af lyden efter det givne præfiks);
3) konsoller før- Og på - , hvis stavemåde afhænger af deres betydning.

Præfikser, der ikke ændres skriftligt

Vokaler og konsonanter i præfikser V- (i- ), Du- , Før- , bag- , over- (nødvendig- ), Ikke- , under- , O- , om- (om- ), fra- (fra- ), pa- , gen- , Ved- , under- (under- ), store- , før- (før- ), pro- , Med- (med- ), su- , y- skrives altid på samme måde, uanset deres udtale, for eksempel: V blive,fra give,om tænke,Før blive,Med sitrende,om dom.

Præfikser, der ender på -z (-Med)

I konsoller på -z (-Med ) i overensstemmelse med udtalen skrives det før stemte konsonanter h , foran døve - Med :

*fra-* (*er-* )	bøje - udløbe
*enkelt gang-* (*dis-* )	dividere - skriv ned
*uden-* (*dæmon-* )	hensynsløs - hjerteløs
*WHO-* (*vo-* )	genstand - udbrød
*vz-* (*alle-* )	bakke - at fodre
*bund-* (*ned-* )	at vælte - at stige ned
*igennem* (*igennem* )	overdreven - for meget

Ordforrådsarbejde

Husk: i konsoller enkelt gang- (dis- ) - Rose- (voksede- ) under accenten står der O, uden accent - EN: slæder - at ødelægge; maleri - kvittering; undtagelse: ønskede

Konsoller før-, på-

Konsol før- har følgende betydninger:
1) den højeste eller højeste grad af kvalitet, attribut: stor, smuk, klog;
2) synonymt med præfikset gen-: blokere (blokere), afbryde (afbryde), bryde (bryde).
Konsol på- midler:
1) tiltrædelse, tilnærmelse, tilføjelse: stikke, flyve, tilføje, fæstne;
2) ufuldstændig handling: sidde ned, åbne, lukke;
3) rumlig nærhed: havet, husmandssted;
4) at bringe sagen til det endelige resultat: tæmme, skyde, dømme;
5) at udføre en handling i nogens interesser: passende, spare, erhverve, lomme.
Ordforrådsarbejde

Husk: nogle ord med præfikser før- Og på- variere i betydning. Sammenligne:

forråde(ven) - give ud (jf. forræder)
give(værdi) - tilføje
gennemføre(til liv) - at bringe til live
lade som om(dør) - luk
foragte(fjende) - at hade
kig efter(forældreløs) - husly
overholde(i byen) - at være
ankomme(til byen) - at komme
overskridelse(lov) - bryde
Start(to the point) - start
I mange tilfælde vedhæftede filer før- , på- tæt sammen med roden, er det svært at isolere dem og fastslå deres betydning.
Ordforrådsarbejde

Husk:præsident, præsidium, prærogativ, udfordrer, primitiv, privilegium, principiel, prioritet.

V. Fastgørelse af ZUN

Opgave: at etablere rigtigheden og bevidstheden om assimilering undervisningsmateriale om emnet, identificere huller og misforståelser og rette dem.

Konsol Quests

(Præfikser på z - s. Der gives mulighed for opgaver. Eleverne vælger selv øvelsestyper)

Øvelse nr. 1. Indsæt de manglende bogstaver, angiv præfikser (1b).

P...at så rug, at...opgive fjenden, at...bygge et hus, at...lime et kort, at...opleve problemer, at...bestå eksamener, et svært stop. ..at ...at bekræfte beslutningen, at ... give instruktioner, at ... arbejde omhyggeligt, at ... indsende dokumenter, at ... tage notater til artiklen, ... at holde løftet, fra..at sende korrespondance, at...hente illustrationer, at...komme fra...alle steder, en ny medarbejder, min oldefar.

Øvelse nr. 2. Form og skriv ord med de givne præfikser. Vælg præfikset (1 b).

Uden- eller dæmon- (hastende, kontroversiel, velsmagende, integreret, verbal, nyttig, søvnig, ansvarlig, værdifuld);
enkelt gang- eller dis- (forme, bruge, kalde, brænde, spørge, tælle, smelte, tegne);
WHO- eller gen- (klik, hold, ring, producere, skab, belønning);
fra- eller er- (tegne, prøve, bruge, følge, give, vide).