Praktisk arbejdstræningsprogram til udvikling af en leders social intelligens. Metodiske materialer til udvikling af børns intellektuelle evner
For kærlig forælder hans baby er den klogeste. Ja, intelligens er en medfødt menneskelig evne, og niveauet af dens udvikling i de tidlige år afhænger af arvelighed. Men selvom genomet ikke svarede til mor eller fars forventninger om at blive lidt geni, kan du opdrage ham.
Så du har besluttet at finde ud af, hvordan du udvikler et barns intellektuelle evner, opdrager din datter eller søn smart, talentfuld og endda mere succesfuld end dig. Det er muligt at flytte ansvaret over på lærere eller vejledere i alderen 4-6 år, men det er bedre at studere sammen.
Vi har udviklet LogicLike platformen til at hjælpe forældre.
Nu er det bare oprette en profil til et barn, og vi vil minde dig om og fortælle dig, hvor du skal starte.
Grundlæggende intellektuelle evner, der skal udvikles hos børn
Udvikl din førskolebørns praktiske og følelsesmæssige intelligens, hans kreative og logiske tænkning bevidst, med en forståelse af, hvad der skal arbejdes med. Børn i alderen fem til syv år har akut brug for træning:
- perception - en kognitiv proces (den kan være enkel, kompleks og speciel i forhold til abstrakte begreber - tid, bevægelse, begivenheder);
- hukommelse - det grundlæggende, uden hvilke yderligere effektiv udvikling af førskolebørns intellektuelle og kreative evner er umulig;
- opmærksomhed: spændende mentale aktiviteter hjælper med dannelsen af frivillig opmærksomhed; Forældrenes opgave er at "skifte" barnet fra ufrivillig opmærksomhed under spillet til frivillig opmærksomhed for bedre opfattelse og assimilering af ny information.
På dette stadium skal du "have tid" til at udvikle generelle intellektuelle evner - analytiske, logiske, deduktive. Og så, efterhånden som barnet bevæger sig til et nyt niveau, vil de tilegnede tænkeevner blive grundlaget for at opnå høje resultater i ny, mere kompleks træning og øvelser.
Udvikling af intellektuelle evner hos førskolebørn
Spørgsmål om udvikling af følelsesmæssig og social intelligens er genstand for en separat artikel. Vi vil hovedsageligt tale om, hvordan man udvikler mental intelligens (logisk-matematisk og rumlig) og hverdagsintelligens (fornuft og intelligens).
Intelligens realiseres gennem en række evner, der skal udvikles fra den tidlige barndom:
- at lære og lære;
- analysere information med henblik på systematisering og assimilering af høj kvalitet;
- evne til at tænke logisk;
- finde mønstre og forskelle i den modtagne information, opbygge associationer til tidligere lært fakta.
Er du i tvivl om, hvorvidt du kan klare alt dette på egen hånd? Men du er ikke den, der vil give efter for vanskeligheder. Ellers ville de ikke have læst vores materiale, som ikke er så let for en person at forstå, fyldt med snesevis af forskellige daglige opgaver. 🙂
I kan nemt gøre aktiviteter til en sjov tid sammen. Gør udviklingen af intellektuelle og kreative evner til sjovt spil, og dit barn vil lære at mestre og absorbere tonsvis af information.
Blandt de mest effektive opgaver og øvelser til at udvikle sindet og intelligensen hos en førskolebørn:
- . Mens barnet og moren tænker over svaret (det er godt, hvis sønnen eller datteren vænner sig til at udtale logikken i deres egne ræsonnementer), udvikler løsning af gåder logisk tænkning, koncentration og hukommelse. Den største fordel ved gåder, charades og andre gåder er effektiv træning for hjernen. Sådanne udviklingsøvelser intellektuelle evner vil blive noget som en opvarmning, før du dyrker sport (kun hjernen, ikke musklerne, vil blive pumpet).
- Logiske problemer (,). Hvis gåder først og fremmest er træning for tankehastighed, så er opgaver allerede klasser for at udvikle færdigheden til dybt og omfattende analysere en situation, for at udvikle fleksibilitet i tænkning og hurtig forstand. Logiske problemer træner godt evnen til at holde flere forhold i tankerne på én gang og danner evnen til at udvikle din egen tilgang til at finde det rigtige eller bedre svar.
- – enkleste mulighed at starte. De er lyse, "skræddersyet" til at træne frivillig opmærksomhed og stimulerer aktiv logisk tænkning (plus de kan udvikle hukommelse, evnen til at lave prognoser og opbygge strategier). Mange spil af denne art er baseret på hastigheden af at fuldføre tildelte opgaver.
Også på dette stadium er det værd at indgyde børn en kærlighed til læsning og sport, musik og dans. I dans, kampsport og holdsport skal du altid bevæge dig og tænke på samme tid for dig selv og for andre deltagere i processen. Alt dette fungerer godt for udviklingen af intellektuelle evner, ikke kun i førskolebørn, men i alle aldre. Både de gamle romere og moderne videnskabsmænd er enige i deres mening: sindets evner og graden af fysisk udvikling hænger sammen.
Udvikling af skolebørns intellektuelle evner
Fra folkeskolen har drenge og piger et presserende behov for at udvikle kritisk og logisk tænkning (detaljeret information med en specifik løsning -).
I en alder af 6-10 år dannes en persons mentalitet - analytisk, visuel-figurativ eller blandet.
Allerede i folkeskolen bør børn aktivt udvikle:
- arbejdshukommelse (evnen til at holde flere mellemliggende fakta, beslutninger, konklusioner i hovedet);
- færdigheder til at ordne tanker i domme, stræbe efter at bygge korrekt arkitektur tænkning;
- evnen til at drage konklusioner fra de modtagne arrays af information;
- Øg gradvist hastigheden for at udføre analytiske og andre operationer.
For bedre at forstå, hvordan man udvikler et barns intelligens, hvordan man kan hjælpe ham med at forbedre sig mentale evner, skal du indse:
- kun omfattende arbejde med at øge intellektuelle evner i grundskolealderen (logik, kreativitet, lærdom, følelsesmæssig, social og praktisk intelligens) vil danne en succesfuld personlighed;
- en udtalt tendens til analytisk tænkning ophæver ikke kreative impulser, de "gemmer" sig kun bag logik, men de kan og bør udvikles for at opdrage en harmonisk personlighed;
- Det er nødvendigt at øge dine intellektuelle evner ikke kun ved computeren eller på en anden relativt passiv måde, men også gennem sport: de ubestridte ledere er skak, karate; Alle typer holdspil er også nyttige, generelt fysisk træning og atletik.
Øvelser til at udvikle intellektuelle og kreative evner hos yngre skolebørn
I de første klasser lærer børn endnu ikke matematik, de er lige begyndt at blive introduceret til regneforløbet. Det er dog allerede muligt at løse simple problemer med at søge efter mønstre og andre logiske opgaver med dem.
LogicLike undervisningswebstedet indeholder mere end 2.500 underholdende undervisningsopgaver for børn. Register og vis det til dit barn.
Sådanne øvelser er fremragende træning i evnen til at tænke og ræsonnere. Effektiv til udvikling af intellektuelle evner hos børn skolealderen også de øvelser, der anbefales til yngre børn (se flere detaljer ovenfor om logiske gåder, opgaver og intellektuelle spil).
Perioden fra syv til ti år er den mest intense med hensyn til intellektuel udvikling. På dette tidspunkt hjælper naturen selv: barnets følelse af konkurrence intensiveres, og frivillig opmærksomhed og bevidst interesse for analytisk aktivitet dannes. Du kan roligt tilføje matematiske og logiske problemer:
- opgaver om rumlig tænkning (figurer og deres udvikling, refleksioner osv.);
- skak - udvikler perfekt intellektet og motiverer med muligheden for at overgå din modstander i sindets fleksibilitet og opfindsomhed; - er i stand til at lære selv en nybegynder at spille skak på et anstændigt niveau og øge interessen for dette spil betydeligt;
- forskellige puslespil til verbal-logisk, visuel-figurativ og abstrakt-logisk tænkning, kreativitet, opfindsomhed og opfindsomhed, herunder sandhed og løgn opgaver, algoritmer, puslespil med tændstikker og meget mere.
Det omfattende træningsprogram er opbygget på en sådan måde, at sværhedsgraden i hver kategori af opgaver gradvist stiger. Hvor skal man begynde?
Som et resultat af at gennemføre et kursus i udvikling af logisk tænkning og intelligens, vil et 10-12-årigt barn ikke kun være i stand til at løse så komplekse problemer, som mange voksne måske ikke er i stand til, men også i mange aspekter intellektuel udvikling vil være to hoveder højere end hans mindre målbevidste jævnaldrende.
Mellemskole og ungdomsår
Fra 10-12 års alderen kan du i klasser til udvikling af intelligens fokusere på konkurrence eller på en underholdende og legende form for tidsfordriv med gavn for sindet og humøret. Måske de bedste svar for enhver forælder på spørgsmålet om, hvordan man udvikler intelligens hos et skolebarn:
- forskellige olympiader (rigtigt og "spil", i skolen og hjemme mellem venner);
- underholdende konkurrencer til løsning af logiske problemer;
- familie-, venskabs- og officielle skakturneringer;
- fælles løsning af Sudoku, løsning af krydsord;
- løse gåder, logiske gåder, opgaver og puslespil til logik og opfindsomhed og meget mere.
Et eksempel: hvordan man udvikler intelligens hos en voksen
Det samme gælder mor og far. Ja, svaret på spørgsmålet om, hvorvidt intelligens kan udvikles hos voksne efter 40 års alderen, er entydigt og positivt. Du kan øge dit niveau ved 20, 35 og 55 år. Det, der ændrer sig, er den tid, det tager at opnå resultater, og den nødvendige indsats.
Hvordan kan man handle for at forbedre sin egen hjernes funktion som voksen?
- Fjern barrierer, der kan forhindre dig i at komme videre:
- slukke for frygten for at fejle i nye aktiviteter;
- indse, at blot viden om et snævert emne, selv på højeste niveau, ikke gør en person klogere på alle fronter, og ofte tværtimod i høj grad forstyrrer den alsidige harmoniske udvikling af intellektet og personligheden;
- selvom du allerede er en dygtig super-pro i din virksomhed, bør din motivation ikke lide, især hvis du allerede har børn: arbejd med dem, for dem og for dig selv. - Forstår du vigtigheden af regelmæssig motion? Den menneskelige hjerne er den samme muskel. Hvis det ikke udøves i årevis, vil det blive slapt, men det kan bringes i form gennem en cyklus af klasser for at øge dets intellektuelle niveau gennem udvikling af kreative evner og logisk tænkning. Løs logiske problemer med dine børn, spil skak, løs gåder, fæng dem med gåder og gåder, især matematiske.
- Læs flere bøger. Men selvom du har hurtiglæsningsfærdigheder, så glem ikke, at du nogle gange bare behøver at læse for fornøjelsens skyld: dyk dybt ned i plottene, nyd værkerne, "lev hovedpersonens eventyr." En god bog (husk, hvad der inspirerede dig i barndom og ungdom) kan fungere som en fuldgyldig " vitaminkompleks for sindet." Dette er frugtbar jord, men for at hjernen konstant skal være i god form, skal den trænes regelmæssigt.
Hvordan øger man intelligensniveauet hos en voksen og et barn på samme tid?
Deltag i sport, læsning og den omfattende udvikling af logisk tænkning og intellektuelle evner sammen som en familie.
Okay, alt er klart med sportsaktiviteter og læsning. Det ville være rart at finde et sted, hvor de mest interessante og forskelligartede opgaver, gåder, gåder og andre opgaver til den fulde udvikling af intelligens er samlet... Måske en onlinetjeneste skabt til at opdrage smarte børn og voksne?
Tag ansvar for at organisere både eventuelle offline familieaktiviteter og online fælles aktiviteter:
- Du kan studere på en tablet, men det er bedre at bruge en hjemmecomputer eller bærbar computer;
- sæt et tidspunkt, der er praktisk for alle, og lær dit barn disciplin: gør din fælles træning af intellektuelle evner til et familieritual, for eksempel efter middagen;
- du kan starte med 20-30 minutter om dagen, det er vigtigt at lave en mental opvarmning "uden nedetid" - regelmæssigt, hver dag;
- I sommerferien bør nogle børn øge belastningen for at holde hjernen i god form.
Udvikl din logik og intelligens legende, let og med fornøjelse, mens du har en behagelig tid med din familie: til gavn for din sjæl og sind.
Vi har forberedt et særligt kompleks til dannelsen af et logisk grundlag for tænkning
- 2500 opgaver, 15 kategorier, 5 sværhedsgrader.
- Videolektioner og blokke med teori.
- Råd og forklaringer fra eksperter.
Tatyana Gukk
Kulturelle praksisser, som defineret af N. B. Krylova, er forskellige typer af selvstændig aktivitet, adfærd, mentalt velvære og unikke individuelle livserfaringer, der udvikler sig fra de første dage af livet, baseret på barnets nuværende og fremtidige interesser.
Intellektuel træning- et system af opgaver, hovedsageligt af spilkarakter og metoder til intellektuel aktivitet (evnen til at sammenligne, klassificere, komponere serier, systematisere i henhold til nogle karakteristika osv.) Dette inkluderer pædagogiske spil, logiske øvelser, underholdende opgaver.
Kognitiv udvikling antager udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, sammensætning af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet. (FSES DO)
Effektiv udvikling af førskolebørns intellektuelle evner- en af aktuelle problemer modernitet. Barnets læring og udvikling skal være afslappet, udført gennem en type aktivitet, der er karakteristisk for denne alder - leg. Legebehovet og lysten til at lege hos børn skal bruges til at styre med henblik på at løse bestemte pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver. Læring i en underholdende form optages af børn hurtigere og mere fast. Spillet hjælper med at motivere børn til at berige sig selv, konsolidere matematisk viden, udvikle logisk tænkning, (skabe forskellige problemsituationer, organisering af søgeaktiviteter, iscenesættelse af simple eksperimenter, danner evnen til at spørge, observere.)
Af ikke ringe betydning i udviklingen af elementære matematiske begreber har et veludstyret, rigt fag-rumligt miljø. Gruppen er indrettet med: center underholdende matematik, i midten taleudvikling, et center for eksperimenter, der stimulerer barnets selvstændige kognitive aktivitet.
System af opgaver, spil og øvelser til udvikling kognitiv aktivitet børn, der kan bruges som en del af GCD-tegnelektionen "Flyv, vores raket", først konstruerer børnene en raket af Dienesha-blokke. Ligesom GCD, "Labyrinth"-aktiviteten, hvor vi sammen med børnene hjælper kaninen med at hjælpe sine venner, udføres alle opgaver ved hjælp af Dienesh-blokke.
Fil med spilopgaver giver dig mulighed for at arbejde med børn individuelt, både med en lav udviklingshastighed og med en højere. Børn udvikler opmærksomhed, hukommelse, evnen til at sammenligne, klassificere og kompilere serier. (Går det muligt for dig at bestemme individuelle opgaver i henhold til børnenes evner, "Zone of Proximal Development").
Pædagogiske spil er baseret på tre læringsprincipper - "fra enkel til kompleks", "uafhængig efter evne", "gradvis og systematisk". Dette giver dig mulighed for at løse flere problemer relateret til udviklingen af kreative evner i spillet på én gang.
Pædagogiske spil er varieret i deres indhold, og derudover, som alle spil, tolererer de ikke tvang.
1. "Nikitins terninger"- smuk didaktisk stof til udvikling af logisk tænkning, opfattelse, opmærksomhed, sådanne pædagogiske spil som:
"Fold mønsteret"- du kan folde mønstre efter mønsteret eller selv finde på kombinationer af terninger,
(Spillet udvikler fantasifuld og rumlig tænkning, konstruktive og kunstneriske evner, opmærksomhed og fantasi.)
"Unicube" Først, sammen med børnene, kan du lægge kuberne i en kasse efter farve, hvem kan lægge kuberne, så bunden er blå, midten er gul, og toppen er rød? Hegnet op er rødt, og siderne er blå.
"Fold en firkant" Alle firkanternes komponenter skal blandes, så barnet kan sortere dem efter farve. Herefter skal du fra hver bunke af dele af samme farve gradvist tilføje små firkanter, som igen kan danne en stor firkant. Takket være dette spil udvikler barnet rumlig tænkning, farveopfattelse og intelligens.
Det er bedre at lege med disse spil individuelt eller (4-5 børn Opgaverne gives til barnet i). forskellige former: i form af en model, en plan tegning og dermed introducere ham til på forskellige måder overførsel af information.
2. Det didaktiske materiale "Cuisenaire's Colored Sticks" er unikt i sine muligheder og nemt at bruge. Universelt materiale til udvikling af børns logiske og matematiske evner. "Cuisenaire pinde" er et sæt tællepinde, som også kaldes "farvede pinde", "farvede tal". Pinde af samme længde er lavet i samme farve og angiver et vist antal. Hvordan længere længde pinde, jo flere numerisk værdi
udtrykker hun. Sættet fremmer udviklingen af kreativitet, fantasi og fantasi, kognitiv aktivitet, tænkning, opmærksomhed, rumlig orientering, perception, kombinatoriske og designmæssige evner, finmotorik.
I den indledende fase af undervisningen bruges Cuisenaire-pinde som spillemateriale. Børn leger med dem som med almindelige terninger og pinde under spil og aktiviteter, og bliver fortrolige med farver, størrelser og former. (kortere - længere Placer på prøven i albums).
3. På anden fase fungerer pindene allerede som et matematisk hjælpemiddel. Korreler farve og tal, sammensætning af tal. Et særligt sted i arbejdet med børn er optaget af spil til at komponere en helhed fra dele: "Tangram", "Columbus Egg", "Vietnamesisk spil", "Mongolsk spil", "Løv", "Magisk cirkel", "Pythagoreisk puslespil". Essensen af disse spil er ikke kun at samle den originale figur - fra de udskårne stykker kan du samle forskellige silhuetter - dyr, mennesker, forskellige genstande. Hvert puslespil kommer med billeder af sådanne silhuetter, både i naturlig størrelse, opdelt i komponentdele, og blot silhuetter, hvor du stadig skal gætte, hvilke dele der skal placeres og i hvilken position. Når alt kommer til alt, er sekvensen af foldning af færdige former skjult for barnet, han skal gennemgå skaberens oplevelse igen. Jeg bruger disse spil direkte pædagogiske aktiviteter
4. , og til børns selvstændige aktiviteter. I mit arbejde med at udvikle børns logiske og matematiske evner, bruger jeg Dieneshs logiske blokke.
Hvorfor tog jeg blokkene? Fordi de bidrager til udviklingen af sådanne mentale operationer som gruppering af objekter efter egenskaber, eliminering af unødvendige ting, analyse, syntese, lærer børn at bevise og gætte, kodning og afkodning.
Spil med Dienesh-blokke er af interesse for børn. Sådan får børn kendskab til elementære matematiske begreber gennem leg.
1. Udvikling af færdigheder til at identificere og abstrahere egenskaber.
2. Udvikling af evnen til at sammenligne objekter efter egenskaber.
De enkleste spil tilbydes først:
"Opdel formerne (blokke)" (efter farve, form eller størrelse eller tykkelse)
"Find formen (blokke)" (efter farve, form, størrelse, tykkelse)
Arbejde med Dienesh logiske blokke kan inkluderes i alle typer aktiviteter:
1. Udendørs spil (objektreferencer, udpegning af huse, stier, labyrinter).
2. Trykte brætspil (laver kort til spillene "Byd lejerne", "Hvilken brik mangler", "Find et sted til brikken", "Puslespil").
3. Rollespil: "Butik" (penge er angivet med blokke, produktpriser er angivet med kodekort).
Variabiliteten af spil med Dienesh-blokke gør det muligt at bruge dem på næsten ethvert tidspunkt, og giver også mulighed for en individuel tilgang ved at forenkle eller komplicere opgaver. (Kod geometriske former gennem negation)
5. Tællestave har traditionelt været brugt som tællemateriale. Men deres forskellige designevner gør det muligt at danne geometriske koncepter hos børn og udvikle rumlig fantasi. Børn elsker at lege med tællestave. De arbejder efter skemaer, kommer selv med billeder og lægger dem ud på forskellige måder.
Således, brugen af kulturelle praksisser i førskolebørn danner og udvikler kognitive processer (Hukommelse, tænkning, evnen til at sammenligne, klassificere, kompilere serier, systematisere efter ethvert kriterium).
Det er nemt at indsende dit gode arbejde til videnbasen. Brug formularen nedenfor
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.
Øvelser til at udvikle logik:
1. Er alle udsagn logiske?
Tid: 10 min
1. Alle metaller leder elektricitet. Kviksølv er et metal. Derfor leder kviksølv elektricitet.
2. Alle arabere er mørkhudede. Ahmed er mørk i huden. Derfor er Ahmed araber.
3. Nogle kapitalistiske lande er NATO-medlemmer. Japan er et kapitalistisk land. Derfor er Japan medlem af NATO.
4. Alle kandidater fra lægeinstituttet modtager et diplom. Ivanov modtog et diplom. Derfor er Ivanov uddannet fra et medicinsk institut.
6. Personer involveret i bedrageri vil blive retsforfulgt strafansvar. L. var ikke involveret i bedrageri. Som følge heraf blev L. ikke pålagt strafansvar.
7. Alle gymnasieelever studerer logik. Smirnov studerer logik. Derfor er Smirnov studerende på videregående uddannelser.
8. Nogle KPI-studerende er tidligere militært personale. Petrov er studerende på KPI. Derfor er Petrov en tidligere militærmand.
9. Alle kollektive gårde i Kiev-regionen opfyldte kornforsyningsplanen. Den kollektive gård "Voskhod" er ikke en kollektiv gård i Kiev-regionen. Følgelig opfyldte kollektivgården Voskhod ikke kornforsyningsplanen.
10. Nogle ansatte i 2. direktorat er advokater. Fomin er advokat. Derfor er han ansat i 2. afdeling.
11. Alle borgere i Ukraine har ret til at arbejde. Ivanov er statsborger i Ukraine. Derfor har Ivanov ret til at arbejde.
12. Alle metaller er smedet. Guld er et metal. Derfor er guld smedet.
13. Alle oprindelige folk i Congo er sorte. Muhammed er en sort mand. Derfor er Muhammed bosiddende i Congo.
14. Alle studerende på Kyiv Universitet studerer Ukraines historie. N. studerer Ukraines historie. Derfor er N. studerende ved Kyiv Universitet.
15. Når det regner, er tagene på husene våde. Husenes tage er våde. Derfor regner det.16. Nogle kapitalister stræber efter at starte en krig. N. Russell er kapitalist. Derfor stræber N. Russell efter at starte en krig.
17. Alle 3. års studerende afsluttede deres kursusarbejde. V. afsluttede sit kursusarbejde. Derfor er V. 3. års studerende.
18. Alle demokrater er imod krigen. B. Jones er imod krigen. Derfor er B. Jones demokrat.
19. Nogle kapitalistiske lande er medlemmer af Fællesmarkedet. Østrig er et kapitalistisk land. Østrig er derfor en del af fællesmarkedet.
20. Alle elever i klasse 3-B er fremragende elever. Petya Smirnov er en fremragende studerende. Derfor er Petya Smirnov en elev i den tredje "B" klasse.
2. Ekstra ord
Tid: 3 min
Lad os tage ordene:
1) spurv, drossel, oriole, ørn;
2) drejer, læsser, graver, kunstner, tømrer;
3) solsikke, mælkebøtte, smør, humus, sol.
4) taske, rejsetaske, dokumentmappe, båre, dokumentmappe;
5) fly, vogn, bus, lokomotiv, taxa.
6) hånd, næse, finger, æble, hoved.
Hvilke ord mangler i disse rækker?
4.Søg efter analogier
Tid: 10 min
Et objekt eller et fænomen kaldes for eksempel "helikopter". Det er nødvendigt at nedskrive så mange af dets analoger som muligt, dvs. andre genstande, der ligner den i forskellige væsentlige egenskaber. Det er også nødvendigt at systematisere disse analoger i grupper afhængigt af hvilken egenskab ved et givent objekt, de blev udvalgt til. For eksempel kan de kaldes "fugl", "sommerfugl" (flyve og land), "bus", "tog" (køretøjer), "proptrækker" og "helikopter" (vigtige dele roterer). Den der har navngivet vinder største antal grupper af analoger.
Opgaven har til formål at identificere egenskaber og evnen til at klassificere efter karakteristika.
5. Midterste link
Tid: 10 min
Indsæt et ord, der betyder det samme som ordet til venstre og højre for prikkerne.
Slag... bande.
Dyrisk... ømhed.
Bænk... butik.
Kortspil... gevindstang.
Kemisk grundstof... skov.
Roterende stang... høj.
Ægteskab... en fejl.
Metal... læder.
Fisk... våben.
Stor si... larm.
Fjeder... hovednøgle.
Fisk... værktøj.
Bugten... en del af landet.
En ung gren... uautoriseret afgang.
Fingerknogle... spindledes.
Fisk...skrå overflade.
Påskuddet er... en tøjle.
Hund... prisliste.
Prank... sygdom.
Stilling... afholdenhed fra mad.
Svar: skældud, væsel, bænk, skrue, bor, skaft, ægteskab, krom, sværd, brøl, nøgle, sav, læbe, flugt, falanks, rampe, tøjle, gravhund, spedalskhed, post.
En del af våbnet... en kommerciel virksomhed.
Et kommunikationsmiddel... en del af mundhulen.
Pisket, klistrende cowlick... kok.
Del af tale... lokal dialekt.
Et skrivebord med udtrækkeligt låg og skuffer... institution, kontor.
Et patronhylster med en primer, en ladning med krudt og en kugle eller et skud... en mester i forhold til sine underordnede.
Et sted med åbne minedrift... et hestevæddeløb.
spids pind... gammel foranstaltning agerjord.
Et rør med en ventil til udledning af væske eller gas... løftemekanisme.
Konventionelt tegn musikalsk lyd...en officiel, skriftlig appel
regering.
Udseende...ikon.
Bred gade... program, plan.
Stoffet... er et mysterium.
En pris...en organisation med et specifikt charter.
En antik flodbåd... et instrument.
Kemisk grundstof... stor kedel.
Følelse... et forældet adverbium.
Hest, der løber... dyr.
En gruppe mennesker... et bassin.
Produkt... hemmelig agent.
Dans...hesteløb.
Brownie... fugl.
Svar: butik, sprog, kok, adverbium, bureau, protektor, stenbrud, stav, kran, posthus, billede, prospekt, hemmelighed, orden, snor, titanium, lidenskab, los, bande, svinefedt, galop, schur.
6.Søg efter forbindende links
Tid: 10 min
To objekter er specificeret, for eksempel "skovl" og "bil". Det er nødvendigt at navngive objekter, der som det var en "overgangsbro" fra den første til den anden. De navngivne objekter skal have en klar logisk sammenhæng med begge givne objekter. For eksempel kan det i dette tilfælde være en "gravemaskine" (svarende til en skovl, men med en bil er den inkluderet i samme gruppe - køretøjer), en "arbejder" (han graver med en skovl og samtidig tid er ejeren af bilen). Det er også muligt at bruge to eller tre forbindelsesled ("skovl" - "trillebør" - "trailer" - "bil"). Særlig opmærksomhed henviser til en klar begrundelse og offentliggørelse af indholdet af hver forbindelse mellem tilstødende elementer i kæden. Vinderen er den, der har givet de mest begrundede løsninger.
Øvelser til at udvikle konvergent tænkning:
1. Blandede bogstaver
Tid: 5 min
Der er ord, hvor rækkefølgen af bogstaverne er bevidst blandet sammen. Hvilken er overflødig: rosip, evshal, nanba, solam, club?
2. Alfabet
Tid: 5 min
Lav ord af alle bogstaverne i alfabetet, så ikke et eneste bogstav gentages. For eksempel:
1) kongres, kage, hejre, hyle, yft, chic, hvalp, erg, forlokke;
2) slutspil, madras, borsjtj, værksted, slæbebåd, ugle, ah.
3. Ligheder og forskelle
Tid: 15 min
Eleverne bliver bedt om at sammenligne forskellige objekter og koncepter med hinanden. For yngre skolebørn er dette en sammenligning af velkendte genstande: mælk og vand, en ko og en hest, et fly og et tog, og deres billede kan også bruges. For større børn kan begreberne være mere komplekse: maleri og fotografering, morgen og aften, stædighed og vedholdenhed. Bemærk det samlede antal rigtige svar, antallet af fejl (sammenligning med af forskellige årsager), forholdet mellem de bemærkede tegn på lighed og forskel, de fremherskende tegn (ydre, funktionelle, klasse-stammerelationer osv.). Vinderen er den, der tilbød flere grunde til sammenligning, eller den, der navngav det sidste tegn.
4.Kæde
Tid: 5 min
Lav kæder af ord, der giver dig mulighed for (ved kun at ændre ét bogstav hver gang) at flytte fra indledende ord til et givet slutpunkt. For eksempel som fra ordet fem gør syv:
fem - vej - essens - netværk - syv.
Eller konverter et skjold til et sværd: skjold - hval - kat - sved - muldvarp - kridt - sværd.
Fra tudse - fisk: tudse - slave - fisk. Fra en krage - en ko: krage - krone - ko. Fra dag - nat: dag - baldakin - mudderstrøm - salt - nul - nat.
Prøv nu selv at bygge følgende række af ord: kræft - hval, bro - flod, svamp - nisse, edderkop - flue, ulv - tiger. Husk, jo kortere ordkæden er, jo mere interessant er den. Du kan gøre dette til et spil, hvor der er to eller flere deltagere.
5.Væbnede søbeboere
Tid: 5 min
Nævn 3 repræsentanter for havdyr, der har ét fælles forsvarsvåben mod fjender, unikt for dem. Hvad hedder de, og hvad er det for et våben, der gør dem farlige selv for mennesker?
Svar: rokke, elektrisk havkat og elektrisk ål som har evnen til at generere elektricitet i deres krop.
6.Hvem er hvor gammel?
Tid: 10 min
Ivan, Peter, Semyon og deres koner Olga, Irina og Anna er alle 151 år. Desuden er hver mand 5 år ældre end sin kone.
Ivan er 1 år ældre end Irina; Olga og Ivan er 48 år sammen, og Semyon og Olga er 52 år sammen.
Det foreslås at finde ud af, hvem hver af dem er gift med, og hvor gammel hver af dem er.
Svar: Semyon er 30 og Irina er 25; Ivan er 26 og Anna er 21; Peter er 27 og Olga er 22.
Øvelser til at udvikle divergerende tænkning:
1.Snebold
Tid: 5 min
Se nærmere på følgende række af ord: helvede - dreng - skat - båd - dæk - chokolade.
Seks almindelige navneord taget i deres oprindelige form. Hver efterfølgende består af de samme bogstaver som den foregående, plus et bogstav mere. Og rækkefølgen i ordet er ligegyldig. Her er et par flere sådanne ordkæder:
1) pa - pat - fælde - tapir - fest - terapi - trapez.
2) ar - damp - majroer - sæl - fjerbed - svævende - overløb.
3) ac - sat - skat - taxa - stormløb - asthenisk - vandrer - syntetiske - antiseptisk
Kom med et par af dine egne kæder.
2. Ord firkanter.
Tid: 5 min
Tilgængelig gammelt spil med ord. Det er nødvendigt at indtaste de firkantede celler (3x3 eller 4x4) forskellige ord så de kan læses både lodret og vandret. Lav dine egne ordfirkanter.
3. Søg efter modsatte objekter
Tid: 5 min
En genstand kaldes for eksempel "hus". Det er nødvendigt at nævne så mange andre objekter som muligt, der er modsat denne. I dette tilfælde bør man fokusere på objektets forskellige karakteristika og systematisere dets modsætninger (antipoder) i grupper. For eksempel kan de i dette tilfælde kaldes: "lade" (det modsatte i størrelse og grad af komfort): "felt" (åbent eller lukket rum), "station" (en andens eller ens lokaler) osv. Vinderen er den, der har angivet det største antal grupper af modsatte objekter, hvilket klart begrunder svarene.
Opgaven er rettet mod at sammenligne objekter, søge efter et objekts egenskaber.
4.Udarbejdelse af forslag
Tid: 10 min
Tre ord, der ikke er relaterede i betydning, tages tilfældigt, for eksempel "sø", "blyant" og "bjørn". Du skal lave så mange sætninger som muligt, der nødvendigvis vil indeholde disse tre ord (du kan ændre deres store og små bogstaver og bruge andre ord). Svarene kan være banale ("Bjørnen tabte en blyant i søen"), komplekse, med at gå ud over situationen angivet med tre ord og introducere nye objekter ("Drengen tog en blyant og tegnede en bjørn, der svømmede i søen") , og kreativ, herunder disse objekter i ikke-standardiserede forbindelser ("En dreng, tynd som en blyant, stod nær en sø, der brølede som en bjørn").
I dette spil, som i andre, er det vigtigt for oplægsholderen at etablere, og for spillerne at finde, en "gylden" middelvej mellem kvantiteten og kvaliteten af svarene. På den ene side er det nødvendigt at stimulere stort antal enhver variation af svar, og på den anden side at tilskynde til originale, kreative svar.
En forudsætning for effektiviteten af disse spil er, at spillerne sammenligner og diskuterer alle de foreslåede svar og en detaljeret begrundelse for, hvorfor de kunne lide eller ikke kunne lide dette eller det svar.
Denne opgave har til formål at etablere sammenhænge, generalisere og skabe holistiske billeder.
5.Søg efter forbindende links
Tid: 10 min
To objekter er specificeret, for eksempel "skovl" og "bil". Det er nødvendigt at navngive objekter, der så at sige er en "overgangsbro" fra den første til den anden. De navngivne objekter skal have en klar logisk sammenhæng med begge givne objekter. For eksempel kan det i dette tilfælde være en "gravemaskine" (svarende til en skovl, men med en bil er den inkluderet i samme gruppe - køretøjer), en "arbejder" (han graver med en skovl og samtidig tid er ejeren af bilen). Det er også muligt at bruge to eller tre forbindelsesled ("skovl" - "trillebør" - "trailer" - "bil"). Der lægges særlig vægt på en klar begrundelse og offentliggørelse af indholdet af hver forbindelse mellem naboelementer i kæden. Vinderen er den, der har givet de mest begrundede løsninger.
Opgaven gør det nemt at etablere forbindelser mellem objekter og fænomener.
6. Liste over mulige årsager
Tid: 10 min
En usædvanlig situation er beskrevet, for eksempel: "Da du kom tilbage fra butikken, opdagede du, at døren til din lejlighed var åben." Vi skal ringe til dig så hurtigt som muligt flere grunde dette faktum og dets mulige forklaringer. Årsagerne kan være banale ("Jeg glemte at lukke døren", "Tyvene brød ind"), men vi bør ikke kassere de usandsynlige ("Marsboernes ankomst"). Vinderen er den, der har nævnt de mest forskellige årsager.
Opgaven er rettet mod tænkningsbredde og helhedsanalyse.
Øvelser til at udvikle fleksibilitet i tankegangen:
Tid: 15 min
JEG. Ændring af sædvanlige tidsforbindelser
1. En teknik til at adskille et fænomen fra et andet i en tidsserie, som en person kender (forestil dig f.eks. torden uden lyn osv. og beskriv, hvad det betyder - "skud").
2. Teknikken til at erstatte den sædvanlige tidsrækkefølge med det stik modsatte (omvendt, for eksempel torden - lyn).
3. Teknikken med sjælden reduktion af tidsintervaller mellem visse begivenheder (for eksempel reducere perioden fra fødsel til død til en dag og komponere et plot af denne dag, beskriv dialogen mellem Aristoteles og Newton, en mand i nutiden og en fremtidens mand).
4. Teknikken til at bevæge sig langs hele tidsaksen for eksistensen af et bestemt objekt (for eksempel et tv - dets rolle i nutiden, forandring i fremtiden, prototyper i fortiden).
II. Ændring af sædvanlige rumlige forbindelser
1. Teknikken til at erstatte velkendte rumlige forbindelser med usædvanlige (for eksempel en bil - på / under - en vej).
2. En teknik til at kombinere forskellige genstande, der normalt er adskilt i rummet (et græsstrå - en fyldepen, et bær - et billede osv.).
3. Teknikken til at adskille fakta, der normalt er forbundet i rummet (en fisk uden vand, en butik uden penge).
III. Ændring af de sædvanlige fællesskabsforbindelser
1. Metoden til logisk subtraktion af en generel attribut fra objekter (fra objekterne "jord" og "bold" trækkes attributten "rundhed" logisk fra - en flad jord og hvad der sker på den).
2. Teknikken til at styrke forbindelser ved fælles (eller handling) mellem oprindeligt heterogene objekter. Det er nødvendigt at bringe dem til gensidig transformation, for at finde måder at tilnærme sig på: "regn" og "raket" - fald til jorden; nedbryde vand til ilt og brint -> raketbrændstof.
3. Teknikken til at erstatte vanemæssige forhold med det stik modsatte (for eksempel: røg er sundere end ren luft).
IV. Ændring af vanemæssigelser
1. Metode til at adskille handlinger: fratage et objekt evnen til at udføre vanehandlinger, transformationer (en bil, der ikke transporterer noget, en last, der ikke vejer noget, mad, der ikke er mættet).
2. En teknik til at opnå et resultat uden den sædvanlige kilde til handling (et hus blev bygget uden bygherrer, en koncert uden kunstnere).
3. Teknikken til at blokere det "forventede resultat i den sædvanlige handlingsstruktur" (bilen transporterer en person, men han forbliver på samme sted).
4. Teknik til at ændre den sædvanlige handlingsretning (røg er giftig for en person, en person er giftig for rygning, eller kulden gemmer sig for en person).
5. Styrkelse af en genstands egenskaber et ubegrænset antal gange til en usædvanlig skala (en bus, der ikke transporterer 50, men 100.000 mennesker).
6. Teknikken til at ændre en genstands hovedegenskab i retning af styrkelse eller svækkelse (hus - telt - hytte - markise).
7. Teknik til at komponere plots baseret på forudvalgte objekter: en gruppe af relaterede objekter tages, roller gives til deltagere, som skal udspille plottet for at udtrykke deres evner så klart som muligt (fly, passager, stewardesse) .
8. Teknik til at danne nye objekter fra eksisterende (byg et nyt syntetisk objekt).
Øvelser til at udvikle perception:
1. Telegram
Tid: 3 min
Følgende bogstavkombinationer findes ofte i telegrammer: ZPT, TChK, KVCH. Sådan skrives komma, punktum og anførselstegn i forkortelser. Teknikken, der bruges her, er at udelade vokaler.
Der mangler også bogstaver i nedenstående sætninger. Indtast dem i teksten for at gøre det klart:
Kshk dukkede sig bag sin mus. Tsly dag t brdl p ls. Hvilken vidunderlig farve! VVK nstpl n klchk. Sklk her chlk. I ksms pltt sml. Khrshnek kommer til ham. Græd du? V vgn bl ng ldy.
2. Chiffer
Tid: 3 min
Hvis du tager en sætning, for eksempel "Victor blev bedt om at returnere bogen," og arrangerer mellemrummene i den anderledes, vil du få en interessant chiffer: "I Victor Apopros eller returner bøgerne fra."
Krypter flere sætninger på denne måde, og bed en ven om at optrevle, hvad der står.
3. "læs det baglæns"
Tid: 3 min
Læs følgende sætninger: "Etya Dulbos vil ydmyge"; Mechaz yv ilaleds ote?" "Amiz lanjens and yaatul alshirp in ishan yaark"; "Tsup adgesv tedub etsnlos!".
4. Manglende bogstaver
Tid: 10 min
Hvis nogle bogstaver, siger "l", forsvandt fra det russiske sprog alfabet, en masse af usædvanlige ord, for eksempel: koba (kolbe), pasch (kappe), baon (ballon), sovo (ord).
Bestem, hvilket bogstav der mangler i følgende ord, og læs dem korrekt: kat, put, sved, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
Komponer en novelle på denne måde og bed om at "oversætte den til russisk."
Lad os nu fjerne ikke ét, men to bogstaver fra vores alfabet. Bestem, hvilke bogstaver der fjernes i følgende ord, og læs dem korrekt: ovo, he, oido, eza, helvedes, aty, ledviye, it, payen, ponayshke, komomosky.
Skriv en anden historie ved hjælp af ord fra. Tilbyd at oversætte det til dine kammerater på betingelse af, hvem der er hurtigst.
5. Hvilke ord er det?
Tid: 5 min
Bogstaverne mangler i navneordene: .ur.al, t.eto., l.st.a, .blok., .erev., ig.a, k.ut, .omoshch.ik, t..va, ..opka .
6. Næste brev
Tid: 3 min
Hvert bogstav i alfabetet kan betegnes med bogstavet efter det, for eksempel: a-b, b-c, c-d..., z-a. Ord Bror vil se sådan ud: B s b y. Ud fra dette princip udarbejdes ny chiffer
7. Find løsningen.
Tid: 5 min
Men koden er mere kompliceret: "Du basu yamo, yasiros." "Og didozh, og gasne, og eroz etygus nisi, sy og svetras, shidyakhou bag ryam..."
8. Byer og floder
Tid: 5 min
Hvilke af de byer og floder, der er krypteret her, er i Asien?
Byer: Garap, Dirmad, Veki.
Floder: Esan, Mura, Nahuhe, Op, Naida, Brit, Zizemba.
9.Dechifrer
Tid: 5 min
Dechifrer den mystiske tekst: "Ldak in tas khachsha to vyi, sile tidi an gyu. Pako an 1 term."
10.Kaos
Tid: 5 min
Med ordene nedenfor præsenteres bogstaverne kaotisk, som du vil. Du skal læse sætningerne - forvirring:
1. Aon ylba, akk vetskot, tipiryb demisod og mrotev til lemza.
2. Men ly zeb ryem dlymua ad mynzoor.
11.Tal og bogstaver
Tid: 3 min
Her er en af de sværeste og samtidig en af de simpleste cifre, for eksempel: tallet 275 kan skrives sådan: spånplade.
Læs den krypterede serie: odtchpshsvdd.
Svar: tallene er krypteret med de første bogstaver i deres navne - nu bliver bogstavrækken til tal: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
Øvelser til at udvikle opmærksomhed:
1. "foruroligende" og "opmærksom"
Tid: 15 min
Deltagerne er opdelt i to grupper: "blandende" og "opmærksomme". "Opmærksomme" placeres af lederen langs omkredsen af hallen, vendt mod midten og modtager karakteristiske insignier (armbind, slips osv.). De får instruktioner:
"Din opgave er at skildre, at spille som en skuespiller, at indgå i rollen som en person, der er fuldstændig fokuseret på nogle internt arbejde og ikke lægge mærke til omgivelserne (præsentanten viser ansigtsudtrykket af en person med et tomt, fraværende blik). Du skal vænne dig til denne rolle og stå med med åbne øjne og uden at lukke ørerne, uden at lægge mærke til, hvad andre laver. For at gøre det nemmere for dig at klare opgaven, prøv levende at forestille dig, at du ser en spændende film eller deltager i en farlig rejse. Vær konsekvent i din rolle: Når øvelsen slutter (ved kommandoen "stop") og du bliver spurgt, så hævd og overbevis andre om, at du virkelig var optaget af dine tanker og ikke så eller hørte noget. Klar? De der blander sig får en opgave under øvelsen. Er du klar? Lad os starte!
Øvelsen varer 5-15 minutter. I løbet af denne tid organiserer lederen sammen med "indblandingerne" en række provokerende handlinger. De synger slogans, appeller, spiller sketcher, fortæller vittigheder, iscenesætter afslutningen af undervisningen og forlader hallen, foregiver at være dyr, beder de "opmærksomme" om almisser og så videre. Samtidig sørger lederen for, at handlingerne fra "blanderne" ikke viser sig at være for effektive. Han forbyder at røre ved de "opmærksomme" og hjælper dem på kritiske tidspunkter med at bevare deres rolle. Så følger kommandoen "Stop", og diskussionen begynder. Øvelsen skal bruges i allerede etablerede grupper, hvor der er en atmosfære af kreativ entusiasme.
2. Øvelse "Min yndlingsfrugt"
Tid: 8 min
Øvelsen giver facilitatoren mulighed for at skabe en arbejdsstemning i gruppen, og hukommelsen udvikles og evnen til at koncentrere sig i lang tid.
Gruppemedlemmer præsenterer sig selv i en cirkel. Efter at have identificeret sig selv ved navn, navngiver hver deltager deres yndlingsfrugt; den anden - navnet på den forrige og hans yndlingsfrugt, hans navn og hans yndlingsfrugt; den tredje - navnene på de to foregående og navnene på deres yndlingsfrugter, og derefter dit navn og din yndlingsfrugt osv. Sidstnævnte skal derfor navngive navnene og navnene på yndlingsfrugterne for alle gruppemedlemmer.
3. Træn "Min fødselsdag"
Tid: 10 min
Øvelsen vil udvikle hukommelsen og evnen til at koncentrere sig i længere tid.
Gruppens medlemmer, som i den tidligere version, skiftes til at sige deres navne, men hver deltager tilføjer datoen for deres fødselsdag til deres navn. Den anden er navnet på den foregående og datoen for hans fødselsdag, hans navn og datoen for hans fødselsdag, den tredje er navnene og fødselsdagene for de to foregående og hans navn og datoen for hans fødselsdag osv. Sidstnævnte skal derfor navngive navne og fødselsdage på alle medlemmer af gruppen.
4. Øvelse "Jeg vil ikke fare vild"
Tid: 5 min
Træn for at udvikle koncentration og fordeling af opmærksomhed
Opgaver: tæl højt fra 1 til 31, men testpersonen bør ikke nævne tal, der omfatter tre eller multipla af tre. I stedet for disse tal burde han sige: "Jeg vil ikke gå på afveje." For eksempel: "En, to, jeg vil ikke fare vild, fire, fem, jeg vil ikke fare vild ..."
Korrekt antal prøver: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _linien erstatter tal, der ikke kan udtales).
5. Øvelse "Observation"
Tid: 10 min
Træn for at udvikle visuel opmærksomhed. Dette spil afslører forbindelserne mellem opmærksomhed og visuel hukommelse.
De bliver bedt om at beskrive gården i detaljer fra hukommelsen, vejen fra det ene kontor til det andet - noget som de har set hundredvis af gange. Sådanne beskrivelser laves mundtligt, og deres klassekammerater udfylder de manglende detaljer.
Øvelser til at udvikle fantasi:
Tid: 5 min
Digteren V. Mayakovsky elskede som ingen anden neologismer, som han selv elskede at skabe:
"Jeg elsker vores planer hulk. Lad os gå, digter, vi ser, Lad os synge. Fest - hånd million-fingret. Men en mærkelig ting flød fra solen. Mørk blynæset. Centangulær"kæmpe".
Det er ikke svært at se, at de fremhævede ord kommer fra velkendte ord: bulk - bulk, daggry - vi stirrer, en million fingre - million-fingered, klart, bly-nat - bly-nat.
Tag rødder fra allerede kendte ord, kom op med et dusin nye ord ved hjælp af det samme mønster og lav sætninger med dem.
2. "Burim"
Tid: 5 min
"Burim"(oversat fra fransk) betyder et digt, som regel af humoristisk karakter, med forudbestemte rim, som ikke kan omarrangeres eller ændres, og som skal forbindes af en meningsfuld tekst. Dette litterære spil opstod i Frankrig i det syttende århundrede. Hvordan spilles det?
Lad os sige, at digteren får rimet "stilhed - forår". Efter at have tænkt lidt, producerer han straks en kuplet:
Pludselig forsvandt stilheden:
Foråret er kommet over jorden!
Eller dette:
Alt blev stille. Stilhed.
Hvor er du, fortæl mig, forår?
Kom med dine egne burimer til at rime: "dug - himlen"; "hund - medbragt"; "eventyrmaling"; "vindmøl"; "nær floden - dyb"; "i skoven - jeg bringer den", "troldmænd - ikke skræmmende", "kold - ved vinduet".
3. Limerick
Tid: 5 min
- Limerick- Det her engelsk version organiseret og legaliseret absurditet. E. Lears limericks er berømte. Her er en af dem:
Der var engang en gammel marskmand,
En ærgerlig og belastende bedstefar,
Han sad på dækket,
Sangede sange til den lille frø
Ætsende gammel mand fra sumpen.
Ifølge dette skema (den første linje er valget af helten, den anden er en indikation af hans karaktertræk manifesteret i handlingen, den tredje og fjerde er selve handlingen, den femte er valget af det sidste epitet, der parodierer billedets indhold). Lav dine egne limericks.
4. Hvad er det?
Tid: 10 min
Vis din kreativitet frem. Kom med 3-5 forskellige muligheder beskrivelser af, hvad der er vist på billedet.
5. Teknologiens mirakler
Tid: 10 min
Oplægsholderen inviterer deltagerne til at forestille sig, at gruppen er til en udstilling af den nyeste teknologi. Her vises vidunderlige hverdagsgenstande - håndgribelige, men næsten usynlige. Oplægsholderen roder trodsigt i sine lommer og "finder" en æske tændstikker. Derefter foretager han flere udtryksfulde bevægelser, flytter den usynlige kasse fra den ene hånd til den anden, åbner og lukker den. Oplægsholderen tænder en ikke-eksisterende tændstik og giver den videre til en fra gruppen. Så beder han nogen om selv at tænde den ultramoderne tændstik. Efterhånden bliver alle deltagere involveret i spillet: nogen syr en ikke-eksisterende knap på en gennemsigtig skjorte, nogen spidser en usynlig blyant osv. Deltagerne gætter, hvem der gør hvad.
Hukommelsesudviklingsøvelser:
1. Øvelse "Den mest opmærksomme"
Tid: 10 min
Træn for at udvikle visuel opmærksomhed og hukommelse.
Deltagerne skal stå i en halvcirkel og identificere føreren. Chaufføren forsøger at huske rækkefølgen af spillerne i et par sekunder. Så vender han sig på kommando væk og navngiver den rækkefølge, hans kammerater står i. Alle spillere skal på skift træde i førerens plads. Det er værd at give bifald til dem, der ikke laver en fejl.
2. Træn "Telefon"
Tid: 10 min
Træn for at udvikle auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse.
Den verbale besked hviskes rundt i cirklen, indtil den vender tilbage til den første spiller.
Eventyr "Boble, halm og bast sko"
Der var engang en boble, et sugerør og en bastsko. De gik ind i skoven for at hugge træ; De nåede floden og ved ikke, hvordan de skal krydse den. Lapotya siger til boblen: "Bubble, lad os svømme over dig?" "Nej," siger boblen, "det er bedre at lade halmen trække sig fra bred til bred, så krydser vi den!"
Halmen blev trukket; bastskoen gik over den, og den knækkede. Basten faldt i vandet, og boblen begyndte at grine – den lo og lo og brast!
3.Husk et par
Tid: 10 min
Ordene læses op. Forsøgspersoner bør forsøge at huske dem i par. Derefter læses kun de første ord i hvert par, og forsøgspersonerne skriver det andet ned.
MATERIALE:
1. kylling- æg, saks- skære, hest-hø, bog- lære, sommerfugl- flyve, børste- tænder, tromme- pioner, sne- vinter, hane- skrige, blæk- notesbog, ko- mælk, lokomotiv- køre, pære- kompot, lampe- aften.
2. fejl- lænestol, fjer- vand, briller- fejl, klokke- hukommelse, due- far, vandkande- sporvogn, kam- vind, støvler- kedel, låse- mor, kamp- får, rivejern- havet, slæde- fabrik, fisk- ild, økse- gelé.
4.Episode
Tid: 10 min
Luk øjnene og forestil dig de tilsvarende billeder, hvis navne vil blive udtalt.
1. Løve angriber en antilope
2. Hund logrer med halen
3. Der er en flue i din suppe
4. Makroner i en æske
5. Lyn i mørket
6. En plet på dit yndlingstøj
7. Diamant funklende i solen
8. Rædselsråb om natten
9. Glæden ved moderskabet
10. En ven stjæler penge fra din pung
Husk og skriv nu navnene på de visualiserede billeder ned. Hvis du husker mere end 8 billeder, er øvelsen gennemført.
5.Opnå det på 40 sekunder
Tid: 3 min
På 40 sekunder skal du prøve at huske 20 foreslåede ord og deres serienumre. Dæk teksten og skriv ordene med deres serienumre på et stykke papir.
1. ukrainsk 11. Smør
2. Økonomi 12. Papir
3. Grød 13. Kage
4. Tatovering 14. Logik
5. Neutron 15. Standard
6. Kærlighed 16. Verbum
7. Saks 17. Gennembrud
8. Samvittighed 18. Desertør
9. Ler 19. Lys
10. Ordforråd 20. Kirsebær
Hukommelsesproduktiviteten kan beregnes ved hjælp af formlen:
Antal ord korrekt gengivet. 100 = %
Antal foreslåede ord
6.Numerolog
Tid: 3 min
Det samme kan gøres med tal.
1. 43 6. 72 11. 37 16. 6
2. 57 7. 15 12. 18 17.78
3. 12 8. 44 13. 87 18. 61
4. 33 9. 96 14. 56 19. 83
5. 81 10. 7 15. 47 20. 73
7.Husk i rækkefølge
Tid: 3 min
Læs 10 ord op. Du skal huske ordene i samme rækkefølge, som de blev præsenteret.
Ord: morgen, sølv, barn, flod, nord, op, kål, glas, skole, sko.
8. Hør fejlen
Tid: 3 min
Rækker af tal læses op. Du skal skrive de tal ned, du husker. Herefter aflæses talrækkerne igen og tal, der er forkert gengivet i rækkefølge og størrelse, overstreges. Manglende tal i en serie betragtes ikke som en fejl.
Nummerserie:
53 27 87 91 23 47
16 51 38 43 87 14 92
72 84 11 85 41 68 27 58
47 32 61 18 92 34 52 76 84
69 15 93 72 38 45 96 26 58 83
Øvelser til at udvikle rumlig tænkning:
1. Anti-tid
Tid: 10 min
Hver deltager får udleveret et emne for en novelle. For eksempel: "Teater", "Butik", "Tur ud af byen". Den, der modtager emnet, skal uddybe det og beskrive alle hændelser relateret til det "tilbage til front" - som om i bagsiden filmen rullede.
2.Vand i et glas
Tid: 3 min
To glas er fyldt med vand. Hvordan ændrer man indholdet af briller?
Svar: brug et tredje glas
3. Vandog petroleum
Tid: 3 min
Der er vand i karaffen og petroleum i gryden. Hvordan kan du ændre indholdet af beholderne uden at bruge en tredje beholder?
Svar: vend karaflen og sænk den ned i gryden.
4. Gåde med tændstikker
Tid: 3 min
Konstruer 4 trekanter af samme størrelse ud fra 6 tændstikker.
Svar: figuren er ikke flad, men tredimensionel.
5.Sjove figurer
Tid: 3 min
Byt brikkerne, gå frem et sted eller et sted ad gangen; du kan ikke gå tilbage. Start med trekanter, 8 træk i alt.
Lignende dokumenter
Brugen af gåder til træning af figurativ og logisk tænkning og intelligens. Øvelser rettet mod at udvikle fantasi. Et eksempel på en korrekturopgave til udvikling af koncentration og selvkontrol ved udførelse af skriftligt arbejde.
kreativt arbejde, tilføjet 01/11/2010
Undersøgelse af omskiftelighed, selektivitet af opmærksomhed, ufrivillige, kortsigtede, langsigtede typer af hukommelse, logisk tænkning, kreativ fantasi, intellektuelle evner, følelsesmæssig og moralsk udvikling af en person.
praktisk arbejde, tilføjet 25/04/2010
Teoretisk grundlag for studiet af fantasifuld tænkning. Begrebet tænkning. Typer af tænkning. Essens, struktur og mekanismer for fantasifuld tænkning. Teoretiske aspekter af udviklingen af intellektuelle evner hos folkeskolebørn.
kursusarbejde, tilføjet 25.12.2003
Definition af psykologi som en videnskab. Psykens fremkomst og udvikling hos dyr og mennesker. Studiet af aktivitet, perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi, personlighed, temperament, karakter, følelser og følelser, vilje, motivation, evner.
test, tilføjet 16/02/2010
Grundlæggende studieteorier kognitive processer: hukommelse, tænkning, følelse, perception, fantasi, opmærksomhed, tale. Eksperimentel undersøgelse af hukommelse og tænkning: mål, hypoteser, forskningsmål, metodologi, resultater. Forbindelse af handlinger og operationer.
kursusarbejde, tilføjet 07/07/2008
Indenlandske og udenlandske psykologers tilgange til studiet af visuel perception og rumlig tænkning hos børn. Resultater af en eksperimentel undersøgelse af udviklingen af visuel perception og rumlig tænkning hos folkeskolebørn.
abstract, tilføjet 13-10-2015
Udviklingen af hukommelse, fantasi og tænkning i processen med ontogenese, manifestationen af deres egenskaber hos individet. Grundlæggende parametre for hukommelse: hastighed, styrke, varighed, nøjagtighed og hukommelsesvolumen. Dominans af visse typer hukommelse hos mennesker.
kursusarbejde, tilføjet 29.11.2012
Funktioner af den kognitive sfære af personlighed af ansatte i interne anliggender organer. Træning og udvikling af professionel hukommelse. Teknikker til at bevare hukommelsen. Træning af opmærksomhed og observation. Udvikling af intellektuelle kvaliteter og aktivering af tænkning.
abstract, tilføjet 06/09/2010
Eksempler på brug af visuelt materiale til at udvikle logisk tænkning og finmotorik hos førskolebørn. Hukommelsestræningsopgaver. Øvelser for at udvikle opmærksomhed. Opgaver til udvikling af tale, verbal og logisk tænkning hos børn.
praktisk arbejde, tilføjet 04/02/2009
Begrebet tænkning, dets typer. Afsløre relationer mellem objekter. Forskellen mellem at tænke og andre psykologiske processer viden. Funktioner af rumlig tænkning. Oprettelse af rumlige billeder. Funktioner af udviklingen af rumlig tænkning.
Formål med kurset: udvikling og forbedring af en leders sociale intelligens.
Kursusmål:
- Træning i færdigheder og evner til at skabe kontakter.
Uddannelse i forretningsetik.
Træning i metoder til at forudsige folks reaktioner under givne omstændigheder.
Træning i teknikker til at udvikle fremsyn i kunderelationer.
Hjælp deltagerne med at lære at vurdere en konfliktsituation upartisk.
Hjælp deltagerne med at udvikle deres organisatoriske færdigheder til det maksimale.
Hjælp deltagerne med at analysere og vælge måder at løse sociale problemer på.
Mødested: Træningslokalet er et stort frirum.
Uddannelsen er beregnet til 1 arbejdsdag, varer 8 timer.
Bekendtskab, forsørgelse generel information om emnet for uddannelsen, vedtagelse af uddannelsesreglerne (20-25 minutter).
Social intelligens- en persons evne til korrekt at forstå sin egen adfærd og andre menneskers adfærd i samfundet.
Denne evne er nødvendig for, at en person har effektiv interpersonel interaktion og succes social tilpasning. Social intelligens implementerer kognitive processer forbundet med at se en person som en partner i kommunikation og aktivitet.
Problemet med social intelligens og øget udviklingsniveau får særlig relevans blandt professionelle ledere, der leder mennesker og teams. Udviklingsniveauet for en leders sociale intelligens bestemmer i høj grad karakteristikaene for en persons interaktion i en gruppe og dannelsen af et team (team). Ifølge mange forskere, accept af succes ledelsesbeslutninger, ledelseseffektivitet, organisationens succes.
Udtrykket "social intelligens" blev først brugt i psykologi af E. Thorndike i 1920. Han forstod social intelligens som evnen til at forstå mennesker, handle eller handle klogt over for andre. E. Thorndike betragtede social intelligens som en specifik kognitiv evne, der sikrer succesfuld interaktion med mennesker og betragtede social intelligens som en type generel intelligens, uden at definere forholdet mellem den og andre typer intelligens. Hans vigtigste funktion af social intelligens er at forudsige adfærd.
G. Allport mente det social intelligens er en "social gave, der er nødvendig for den sarte balance i adfærd, der sikrer glathed i forhold til mennesker For at kunne tale og handle taktfuldt, er det nødvendigt at forudsige en anden persons mest sandsynlige reaktioner. Derfor er social intelligens forbundet med evnen at foretage hurtige, næsten automatiske domme om mennesker. Samtidig har social intelligens mere at gøre med adfærd end med driftskoncepter: dets produkt er social tilpasning, ikke dybde af forståelse.
I denne definition betragtes social intelligens som en egenskab, der er nødvendig for vellykket interaktion med mennesker, hvilket manifesterer sig i evnen til at forudsige en anden persons adfærd.
I J. Guilfords koncept social intelligens er en integreret intellektuel evne, der bestemmer succesen med kommunikation og social tilpasning. Social intelligens kombinerer og regulerer kognitive processer forbundet med refleksion af sociale objekter (en person som kommunikationspartner, en gruppe mennesker). De processer, der danner det, omfatter social sensitivitet, social perception, social hukommelse og social tænkning.
Dannet social intelligens fungerer som en indikativ karakteristik af en bestemt civilisation, en bestemt type kultur, og kan i denne egenskab karakteriseres som en subjektiv faktor for historiske processer i forhold til det kollektive historiefag.
Blandt de vigtigste funktioner af social intelligens det er nødvendigt at fremhæve:
- epistemologisk (kognitiv)- her fungerer social intelligens som et redskab til at forstå virkeligheden, både naturlig og social;
kumulativ- implementeret i mekanismerne for social hukommelse;
kommunikative- dette er en af væsentlige funktioner social intelligens, der sikrer gensidig forståelse både inden for den kollektive intelligens og mellem "tankegrupper";
ledelsesmæssigt- i denne form fungerer social intelligens som en væsentlig komponent i den sociale ledelsesmekanisme;
reguleringskoordinerende- gennem denne funktion udføres regulering og koordinering af sociale gruppers og kollektivers indsats i processen med at nå mål (herunder koordinering af integrerede tankeprocesser): økonomiske, politiske, sociale osv.;
normativ værdi- gennem denne funktion realiseres præsentationen til sociale grupper (og individer) af socialt betydningsfulde normer og værdier, som deres aktiviteter vedrører;
prognostisk- formålet med denne funktion er effektiv social prognose og fremsyn;
heuristisk- gennemførelsen af den sikrer indførelse af innovationer i samfundslivet;
problematisk-konstruktiv- i dette tilfælde præsenteres social intelligens som et middel til at analysere og vælge måder at løse sociale problemer på;
social-refleksiv (identifikation), hvorigennem selvrefleksion af et bestemt socialt fællesskab, dets selvidentifikation, rationelle forståelse (intellektuelle udvikling) af dets interesser realiseres;
rationaliseringsfunktion, hvis opgave er at identificere (og adskille fra hinanden) det rationelle og det irrationelle i bevidsthed, aktivitet, samfund, miljø og andre baseret på den type rationalitet, der er karakteristisk for et givet socialt fællesskab.
social arvefunktion, der sikrer intellektuel kontinuitet i generationernes åndelige liv.
Lær at lytte til hinanden- det betyder behovet for at se på taleren og ikke afbryde ham. Når nogen er færdig med at tale, kan den næste taler kort gentage, hvad den forrige taler sagde, før han fortsætter med at udtrykke sine tanker. For at tiltrække opmærksomhed på taleren kan der bruges en genstand (for eksempel en håndbold), som går fra hånd til hånd under diskussionen. Når nogen taler, forbliver alle andre tavse.
Tal til sagen– nogle gange afviger deltagerne fra det emne, der diskuteres. I stedet for at irettesætte deltageren, kan diskussionslederen sige: ”Jeg forstår ikke helt, hvordan det hænger sammen med vores emne. Kan du forklare, hvad du mener?
Vis respekt– Åbenhed i udsagn viser sig kun, når deltagerne lærer, at det er muligt at være uenig i en persons mening, men det er uacceptabelt kun at udtrykke vurderinger af andre mennesker på baggrund af de tanker, de udtrykker. Overholdelse af sikkerheden lettes ved at følge reglerne: ikke kritiser, dømme ikke, afbryd ikke; feedback bør kun gives på en venlig måde.
Lov "nul-nul"(om punktlighed) - alle deltagere skal samles inden det fastsatte tidspunkt.
Fortrolighed– hvad der sker i klassen forbliver mellem deltagerne.
Stop regel - Hvis diskussion Hvis nogle af deltagernes personlige oplevelser bliver ubehagelige eller utrygge, kan den person, hvis oplevelse bliver diskuteret, lukke emnet ved at sige "stop".
Alle taler for sig selv, på egne vegne– udtalelser skal udtrykkes i en personlig form. Det er værd at sige ikke "Alle tror på...", men "Jeg tror på..." osv.
- Øvelser rettet mod at lære deltagerne at kende, samle gruppen og afhjælpe spændinger
"Snebold": 10 min, arr. kontakt 10 min.
Hver deltager i en cirkel kalder sekventielt navnene på alle, der allerede har præsenteret sig selv før ham, den sidste til at sige sit navn.
- "Tre spørgsmål": 20-25 min., arr. kontakt 15 min.
Trin 1. Deltagerne sidder i en generel cirkel. Instruktioner: "Vælg fra cirklen den person, der er mest interessant for dig. Tænk over, hvad du gerne vil vide om ham. Skriv tre spørgsmål til ham. Prøv at holde dem lyse og interessante."
Trin 2. Instruktioner: “Der er en antagelse om, at disse spørgsmål også vil være interessante for deres forfattere at besvare. Introducer dig selv ved at bruge dem som en historieoversigt."
Feedback er bygget op omkring spørgsmålet: "Har atmosfæren i gruppen ændret sig efter at have gennemført øvelsen?"
- "Stjerne": 10-15 min, arr. kontakt 15 min.
Trin 2. Når tiden er gået, samles alle deltagere i en fælles cirkel og introducerer deres partnere som "stjerner", med fokus på de mest slående positive egenskaber.
Feedback er bygget op omkring spørgsmålene: "Hvad følte du, da du blev introduceret?", "Hvilke vanskeligheder oplevede du under øvelsen?"
- "Hilsen til i dag": 15 min, arr. kontakt 20 min.
Deltagerne, der sidder i en generel cirkel, udtrykker ønsker til hinanden for i dag. Det skal være kort, gerne et ord. Man kaster bolden til den, man retter ønsket til og siger det samtidig. Den, som bolden blev kastet til, kaster den til den næste person og udtrykker sine ønsker for i dag. Det er nødvendigt omhyggeligt at sikre, at alle har bolden.
Feedback er bygget op omkring spørgsmålet: "Har atmosfæren i gruppen ændret sig efter at have gennemført øvelsen?"
- "Vores kvaliteter": 15-20 min, arr. kontakt 15 min.
Deltagerne sidder i en fælles cirkel og kaster bolden til hinanden. Kasteren navngiver kvaliteten (positiv eller negativ) af den, som bolden flyver til. Fangeren kaster den til den næste, hvis han er enig i, at denne egenskab er iboende i ham, eller returnerer den tilbage, hvis han ikke kender denne egenskab i sig selv.
Feedback er baseret på en diskussion af spørgsmålene: "Til hvem blev bolden kastet oftest og hvorfor?", "Hvilke kvaliteter blev nævnt oftest: positive eller negative?", "Hvad er årsagen til tilfældene med at returnere bolden ?”, “Har du lært noget nyt om dig selv og andre?
- "Generel historie": 10-15 minutter, feedback 15 minutter.
Spillet kan vare mere end én runde, men det ender ved en blok af tanker eller ved den logiske afslutning på historien.
Feedback er baseret på en diskussion af spørgsmålene: "Kan du lide den resulterende historie?", "Kan vi sige, at den handler om vores gruppe?", "Hvilken af deltagerne bestemte de vigtigste plot-drejninger?", "Hvordan gør du vurdere dit bidrag til skabelsen af historien (og udviklingen af gruppen?)".
- "Lad dem stå...": 10 minutter, arr. forbindelse 10 minutter.
Feedback er bygget op omkring spørgsmålet: "Har atmosfæren i gruppen ændret sig efter at have gennemført øvelsen?"
2. Øvelse rettet mod at udvikle passende reaktioner i forskellige situationer: genafspilning af situationen med ikke-evaluerende udsagn. 20-25 minutter, arr. forbindelse 15 minutter.
Hvert gruppemedlem bliver bedt om at demonstrere en usikker, selvsikker og aggressiv form for reaktion i en given situation. Der bruges kun én situation for hver deltager. Følgende situationer kan foreslås:
- En ven taler til dig, og du vil væk.
Din ven arrangerede et møde for dig med fremmed uden at advare dig.
Folk, der sidder bag dig i en biograf forstyrrer dig ved at tale højt.
Din nabo distraherer dig fra en interessant tale ved at stille, hvad du synes er dumme spørgsmål.
Læreren siger, at din frisure ikke passer til elevens udseende.
En ven beder dig om at låne ham nogle dyre ting, og du anser ham for ikke at være en pæn person, ikke helt ansvarlig.
3. En øvelse rettet mod evnen til at organisere en forretningsdiskussion, udvikling af aktive lytteevner, udvikling af evnen til at udtrykke essensen af ens argumentation - "skifte roller": 20-25 minutter, feedback 20 minutter.
Trin 1. Et emne til diskussion, som er væsentligt i denne gruppe, udvælges. Deltagerne er opdelt i to mikrogrupper, der indtager modsatrettede holdninger til den valgte problemstilling. En diskussion begynder.
Trin 2. På det højeste intensitetspunkt beder oplægsholderen deltagerne om at ændre deres positioner til de modsatte. Diskussionen fortsætter.
Mulige emner til diskussion:
- Manipulering af andre - fordele og ulemper.
Hvid løgn.
Alt, hvad der sker for os, sker ikke for os, men for os.
Penge er nøglen til et lykkeligt liv.
Altruisme - styrke eller svaghed.
Selvkærlighed og egoisme.
4. Øvelse for at udvikle færdigheder til hurtigt at reagere på en konfliktsituation– "Hvis..., I would...": 20 minutter, feedback 15 minutter.
Øvelsen foregår i en cirkel: En deltager stiller en betingelse, der specificerer en bestemt konfliktsituation. For eksempel: “Hvis jeg blev shortchanged i en butik...”. Den næste person, der sidder ved siden af, fortsætter (afslutter) sætningen. For eksempel: "...jeg ville kræve en klagebog."
Det er tilrådeligt at udføre denne øvelse i flere faser, som hver især involverer alle tilstedeværende, efterfulgt af diskussion.
Oplægsholderen bemærker, at både konfliktsituationer og veje ud af dem kan gentages.
Feedback er baseret på en diskussion af følgende spørgsmål: "Hvor ofte opstår lignende situationer i dit virkelige liv?", "På hvilke måder kommer du ud af dem?", "Hvordan har du det?", "Har du lært mere?" effektive måder udgang fra konfliktsituation?", "Vil du bruge dem i det virkelige liv?"
5. Træn for at udvikle assertiv adfærd(under selvhævdelse naturlighed og uafhængighed af ydre påvirkninger og vurderinger, evnen til selvstændigt at regulere sin egen adfærd og være ansvarlig for den) – ”Teknik til høflig afvisning”: 15 minutter, feedback 15 minutter.
Deltagerne deles i par. En i et par er en reklameagent, hvis mål er at sælge et produkt. Den anden er hans potentielle klient, hvis opgave er ikke at lade sig manipulere og ikke at gå ud over grænserne for høflig intelligens.
Feedback er baseret på en diskussion af egenskaberne ved assertiv adfærd.
Pause 20 minutter.
6. Øvelse for at udvikle observationsevner– "Detektiver": 5 minutter, feedback 15 minutter.
Alle gruppemedlemmer er involveret i en eller anden form for aktivitet, som er tilrettelagt, så alle har travlt med noget. Alle har et kort med en individuel opgave, som deltageren kan improvisere indenfor. I dette tilfælde skal alle vælge et objekt til diskret observation. I processen med at udføre aktiviteten udfører hver deltager tre opgaver: 1) omhyggeligt, men stille og roligt overvåger, hvad det objekt, han har valgt, laver, 2) forsøger at forstå, hvem der ser på ham, 3) bestemmer, hvem hans objekt ser på.
Feedback er baseret på en diskussion om spørgsmålene: "Er hver deltager tilfreds med, hvordan han udførte opgaven?", "Hvad var nemmere, hvad var sværere, hvad hjalp og hvad hindrede ham i hans arbejde?"
- Øvelse for at udvikle færdigheder til at fortolke udtryksfulde følelser– "Læs følelsen": 5 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback diskuterer, hvordan man læser ekspressive bevægelser og stereotypers indvirkning på evnen til at ræsonnere reflekterende for andre.
- Øvelse for at tilegne sig færdigheder i at læse non-verbalt sprog– "Gæt betydningen af dialogen": 7-10 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback: Analysen af situationen diskuteres.
- Øvelse for at tilegne sig færdigheder i at læse non-verbal sprog -“Relæ”: 5-7 minutter, feedback 10 minutter.
Feedback: Analysen af situationen og deltagernes følelser diskuteres.
- En øvelse til at styrke følelsen af sammenhængen mellem følelser og deres nonverbale manifestationer– "Hvad sker der ikke i verden": 10 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback: diskussion af deltagernes følelser.
- Træn for at udvikle evnen til mere præcist at udtrykke din følelsesmæssige tilstand– "Giv en følelse": 10 minutter, feedback 10 minutter.
Når feedback diskuteres, stilles spørgsmålene: "Hvad hjalp i arbejdet med øvelsen?", "Hvad forhindrede dens gennemførelse?".
- – "Fortid, nutid og fremtid": 10 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback: spørgsmål om at nå målet diskuteres.
- Øvelse for at øge evnen til intuition– "Hvem vil opføre sig hvordan": 10 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback er baseret på en diskussion om spørgsmålene: "Hvad gjorde opgaven nemmere?", "Hvad komplicerede den?"
- Træn for at udvikle intuition– "Mit portræt": 10 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback: Diskuterer måder, der hjalp med at udføre opgaven, og aspekter, der hindrede målet.
- Træn på øget følsomhed, udvikling af intuition– "Space": 10 minutter, feedback 15 minutter.
Feedback: diskussion af deltagernes følelser og tanker.
Pause 15 minutter.
Liste over brugt litteratur:
- Gorbatova E.A. Teori og praksis for psykologisk træning. Tutorial. St. Petersborg: Rech, 2008.
Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Socialpsykologisk træning. L., 1990.
Workshop om socialpsykologisk træning.
Ed. B.D. Parygin. St. Petersborg, 1994.
osv.............
Metodiske materialer til udvikling af intellektuelle evner hos kadetter i 7-9 klassetrin, brugt i arbejdet med kadetter, der har indlæringsvanskeligheder forbundet med dårlig udvikling af intellektuelle og kognitive evner. Øvelserne kan bruges ved afholdelse af timer med børn både i gruppe og individuel form.
Download:
Eksempel:
til korrektion og udvikling af intellektuelle evner
kadet klasse 7-9 Udviklet af:
Lærer-psykolog KMKK
Afanasyeva N.V.
Relevans.
Moderne uddannelser stiller ret høje krav til elevernes træningsniveau. I denne forbindelse er antallet af elever, der oplever problemer med skolemistilpasning, for nylig steget. Den nye føderale statslige uddannelsesstandard for almen uddannelse er rettet mod at skabe betingelser for effektiv implementering og beherskelse af studerende af det grundlæggende uddannelsesprogram for almen sekundær uddannelse, herunder at give betingelser for studerende. Studerende, der har svært ved at tilpasse sig læring, har brug for psykologisk bistand fra supportservicespecialister for at kunne mestre hoveduddannelsen og opnå succesfuld personlig udvikling.
Personlig udvikling i uddannelsessystemet sikres primært ved dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som tjener som grundlag for uddannelses- og pædagogisk proces. I Federal State Educational Standard er udtrykket "universelle læringsaktiviteter" defineret som et sæt af handlingsmetoder for en studerende (såvel som tilhørende læringsevner), der sikrer dennes evne til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder, herunder organisering af denne proces. Derudover udgør gennemførelsen af statseksamen og unified state eksamen opgaven med at danne mentale processer, personlige egenskaber og adfærdsmæssige færdigheder, der er nødvendige for at vellykket afslutning eksamener. Succesfuld dannelse af UUD er en nødvendig betingelse for at bestå statseksamen og Unified State Examination.
Hovedtyperne af UUD er opdelt i fire blokke: 1) personlig, 2) regulatorisk, 3) kognitiv, 4) kommunikativ. Succesfuld tilpasning til læring er kun mulig, hvis alle listede typer UUD. For de fleste studerende sker processen med at danne en UUD med succes under deres studier i folkeskolen.
En del elever har dog af forskellige årsager vanskeligheder på den kognitive sfære, i interpersonel kommunikation, utilstrækkeligt dannet selvregulering af adfærd, personlige problemer. Succesfuld udvikling af læringsevner hos disse elever er kun mulig, hvis de får rettidig psykologisk bistand. For at yde psykologisk bistand til dannelsen af læringskompetencer for disse elever, metodiske anbefalinger om udvikling af kognitive evner for børn med psykiske handicap.
Brugen af disse øvelser involverer udviklingen af følgende kognitive processer: opmærksomhed, hukommelse og tænkning.
Øvelser for at udvikle opmærksomhed.
"Find tallene"
Udstyr: stopur, pointer, digitale tabeller med tal (antallet af tal ændres i takt med, at mængden af opmærksomhed stiger fra lektion til lektion).
Instruktioner: “Nu vil jeg vise tabeller med tal. Du skal finde tallene i stigende (faldende) rækkefølge så hurtigt som muligt, startende fra et. Du skal påpege dem med en pegepind og navngive dem højt." (Bilag 1,2)
"Knap"
To personer spiller. Børn har to identiske sæt knapper foran sig, ikke en eneste knap gentages. Hver spiller har en spillebane - en firkant opdelt i celler. Begynderen placerer 3 knapper på sit felt, den anden spiller skal kigge og huske, hvor hver knap er. Herefter dækker den første spiller sin spillebane med et ark papir, og den anden skal placere knapper på sin spillebane.
Jo flere celler og knapper der bruges i et spil, jo sværere bliver spillet.
Opgaver til at udvikle opmærksomhedsspændvidde ved hjælp af verbalt materiale.
Udstyr: kort med følgende indhold:
Opgave 1
Sæt af ord, der indeholder fra 3 til 9 konsonanter, for eksempel:
DPV ShGS
RCBL KTCM
ZHKPRCH DZNTK
KPTNSD SHRVTBC
Opgave 2
Velkendte ord på dit modersmål, der indeholder fra 4 til 16 bogstaver, for eksempel:
BORD, KOP, BIL, SLIK, BLYANT, TV, BÅNDAFSPILLER, KONSTRUKTØR, CYKLISTER.
Opgave 3
Tilbud. Indeholder fra 5 til 16 bogstaver, for eksempel:
JEG LØBER, HVAD DU ER
LAD MIG FLYDE
RØG ER DOV FOR MIG
GÅRDEN ER REN EN KRIGER
HVAD SKAL DU GØRE FUGLEN SYNGER
LÆRING – ARBEJDETS LYS – TID
Kort for hver opgave vises i stigende rækkefølge efter antallet af bogstaver. Barnets opgave er at huske og gengive de præsenterede bogstaver, ord eller sætninger.
Opgaver til udvikling af opmærksomhedsfordeling.
- Læser en kort sætning.Barnet bliver bedt om at læse en kort sætning. Læsning ledsages af en blød bankning af en blyant på bordet. Barnet skal huske teksten og tælle antallet af slag.
- Overstrege bogstaver. Barnet bliver bedt om at strege 1 eller 2 bogstaver over i teksten og samtidig spiller de en børneplade med et eventyr. Derefter tjekker de, hvor mange bogstaver barnet gik glip af ved stregen, og beder ham fortælle, hvad han hørte og forstod af eventyret.
- Fordeling af tal i en bestemt rækkefølge. Den venstre tabel indeholder 25 tal fra 1 til 40. Du skal omskrive dem i stigende rækkefølge til den tomme tabel til højre, og begynde at udfylde den fra den øverste venstre firkant.
- "Find ordene".
Udstyr: kort med bogstaver, blandt hvilke du skal finde skjulte ord.
Opgaver til udvikling af opmærksomhedsskifte.
- "Hver hånd har sit eget job."
Blader langsomt gennem en bog med illustrationer i et minut med venstre hånd (husk dem), og tegn geometriske figurer med højre hånd eller løs simple eksempler.
- "Rød-sorte borde".
Udstyr: borde med sorte og røde tal på forskellige steder.
Lektionen omfatter tre trin:
Trin 1 – kig på tabellen og find i rækkefølge alle de sorte tal fra 1 til 12;
Trin 2 – kig på tabellen og find alle de røde tal i omvendt rækkefølge;
Trin 3 – du skal skiftevis kigge efter sorte tal i direkte rækkefølge og røde tal i omvendt rækkefølge.
Når barnet har tilfredsstillende resultater med at finde det antal tal, der er foreslået ovenfor, kan deres antal øges til 16, derefter til 24, derefter til 40 osv.
- Korrektur opgavermed skiftende regler for overstregning af bogstaver.
- "Søg non-stop".
Opgaven er at se omkring dig så mange genstande af samme farve (eller samme størrelse, form, materiale osv.) inden for 10-15 sekunder. På lærerens signal begynder et barn listen, de andre supplerer den.
YAFOUFSNKOTPHHAABTSRIGYMSCHYUSAEEMYACHLOIRGNMERE
ZHRLRAKGDZP SÆBE AKMNPRSTURFRSHUBATVVGDIZHSIAIU
MAMATSPCHUSHMOZHBRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAF
SPTUCHAOSMTLAOUZHYELAVTOBUSIOKHPSDYAZVZHVVESNA
HUKOMMELSESUDVIKLING
Øvelse "Logisk ikke-relateret tekst"
For at huske 20 ord, gives der 40 sekunder, hvorefter du skal lægge det, du har lært udenad, på. Svaret anses for korrekt, hvis det er angivet korrekt og serienummer og selve ordet. Hvis vi multiplicerer antallet af rigtige svar med 5, får vi hukommelseseffektiviteten i procent
Øvelse "Tal".
På 40 sekunder skal du huske 20 numre og deres serienumre.
Memoriseringseffektiviteten beregnes på samme måde som i forrige øvelse.
Øvelse "Logisk forbundet tekst".
Opgaven er givet at huske 10 hovedbestemmelser fremhævet i den følgende tekst. Du skal læse øvelsen og efter et minut gengive indholdet af hovedbestemmelserne i den givne rækkefølge. Multiplicer antallet af rigtige svar med 10 og få procentdelen af huskeeffektiviteten.
Tekst: Vi tager andres tanker og titler til opbevaring (1), det er alt. Du skal dog gøre dem til dine egne (2). Vi sammenlignes med en mand, der med behov for ild gik til sin nabo for at hente den, og da han fandt en smuk, lys ild, begyndte han at varme sig ved en andens pejs (3), idet han glemte sin intention om at tænde en pejs kl. hjem. Hvad nytter det at fylde vores mave med oksekød, hvis vi ikke fordøjer det (4), hvis det ikke omdannes til vores krops væv, hvis det ikke tilfører os vægt og styrke? Eller tror vi måske, at Lucullus, der kun stiftede bekendtskab med militære anliggender fra bøger og blev en så fremtrædende kommandør, trods manglen på personlig erfaring, studerede det på vores måde? Vi stoler på andre menneskers hænder med en sådan kraft, at vi til sidst bliver svage (5). Vil jeg overvinde angsten for døden? Det gør jeg på bekostning af Seneca (6). Forsøger jeg at trøste andre? Jeg tegner fra Cicero (7). I mellemtiden kunne jeg henvende mig til mig selv for dette (8), hvis jeg var blevet ordentligt uddannet. Nej, jeg kan ikke lide denne meget relative rigdom, samlet fra verden lidt efter lidt. Og hvis du kan være videnskabsmand ved en andens læring (9), så kan vi kun blive kloge af vores egen visdom (10).
(Michel de Montaigne)
Udvikling af verbal hukommelse
For at udvikle verbal hukommelse hos unge kan du bruge følgende øvelse:
I betragtning af det faktum, at menneskelig hukommelse er struktureret som et kar, er mængden af indkommende information begrænset. Antallet af gengivet ord udgør den mest erhvervede viden, og derfor vil en stigning i deres antal øge niveauet af læringssucces.
Voksne, lærere og forældres opgave er at øge teenageres ordforråd,
relateret til visse vidensområder.
Øvelse "Ordforråd"
instruktioner til en teenager:Du bør skrive så mange ord ned som muligt relateret til emnet:
1) skole, 2) matematik, (måske kemi, fysik, biologi osv., 3) musik 4) bøger, 5) kunst. 6) årstider, 7) etik, 8) sport, 9) komponister, 10) forfattere, 11) videnskabsmænd mv.
Hvert emne får 5 minutter
Disse emner kan ikke gives alle på én gang, men 2-3 ad gangen.
Hvis elever i alderen 8-9 år i gennemsnit gengiver omkring 7 ord om emnet musik, så er 15-årige teenagere - allerede 37 ord, om emnet litteratur er dette tal henholdsvis 3 og 28 ord, om emnet maleri - 3,7 og 20,5 ord.
Øvelse "Husk ord"
Deltagerne deles i par.
Betingelser: hver partner tager et stykke papir og skriver 20 ord. Mens teenagere skriver, skal de huske dem. Der er en tidsbegrænsning på 1 minut.
Herefter udveksler deltagerne stykker papir og tjekker, hvor godt hver af dem husker de ord, han skrev ned.
Antallet af ord, der gengives, registreres. Oplægsholderen skal afgøre, hvem der tog 1., 2. og 3. pladsen.
Øvelse "Objekter"
Deltagerne er opdelt i 2 hold. Der udvælges en chauffør fra hvert hold. Medlemmer af hvert hold lægger en genstand på bordet. Chaufføren kigger og husker, hvem der satte hvilken genstand. Herefter skal hver chauffør besvare spørgsmålet: hvem satte hvilket objekt og i hvilken rækkefølge.
Oplægsholderen vurderer resultaterne af chaufførernes svar. Hvert teammedlem skal fungere som chauffør.
Øvelse "Husk ved at tegne"
Deltagerne sidder ved borde.
Oplægsholderen forbereder 20 ord på forhånd. Hver deltager i spillet forbereder en kuglepen og et stykke papir på forhånd. Præsentatoren kalder ordene sekventielt. Efter hvert navngivet ord tæller han til 3. I løbet af denne tid skal deltagerne i spillet have tid til at skitsere dette ord ved hjælp af en tegning for at huske. Lad tegningen være uforståelig for andre, så længe deltageren i legen så kan navngive ordene i rækkefølge. Den, der husker flest ord, vinder.
Øvelse "Snebold"
Deltagerne i spillet sidder i en rundkreds
betingelser: Den første deltager navngiver et hvilket som helst ord, for eksempel blyant, den næste skal gentage dette ord og skal navngive sit eget, for eksempel skov. Den tredje deltager gentager de to foregående ord: blyant og skov, navngiver sit eget osv.
Således er der i slutningen af spillet en vinder, der har den mest fremragende hukommelse.
Spillet kan startes flere gange.
Øvelse "Kendte udtryk"
Denne øvelse hjælper dig med at huske så mange ord som muligt - udtryk, der tilhører én gruppe.
Deltagerne sidder i en rundkreds
betingelser: Oplægsholderen forklarer, at deltagerne skal vælge termer. Desuden navngiver den første udtrykket og giver emnet: geometri. Den første kaldes en "parallelpiped". Den anden gentager "parallelpiped" og kalder det "trekant". Den tredje gentager "parallelpiped" og "trekant" og kalder "lige linje" osv.
Den teenager, der glemmer de ord, der er nævnt før ham, eller ikke nævner sine egne, bliver elimineret fra spillet.
Den sidste stående vinder.
Øvelse "Poeter og forfattere"
Denne øvelse udvikler unges hukommelse og tænkning og udvider også deres horisont.
Deltagerne sidder i en rundkreds.
betingelser: oplægsholderen navngiver en digter eller forfatter, for eksempel Pushkin. Den første deltager i spillet skal huske forfatterens efternavn, der starter med bogstavet "N". For eksempel ringer han til Nekrasov. Den næste person skal huske forfatterens efternavn begyndende med bogstavet "B" osv.
Hvis en af spillerne navngiver et ord, der slutter med et bogstav, der ikke begynder med efternavnet på nogen forfatter/digter, eller ikke kan huske det påkrævede efternavn, bliver han elimineret fra spillet.
Den sidste stående vinder.
Øvelse "Objekter i aktion"
Denne
Deltagerne sidder i en rundkreds.
betingelser: Oplægsholderen foreslår et substantiv, og hver af deltagerne i spillet kalder på skift et verbum, der hører til dette substantiv. En af deltagerne, der ikke kan navngive et verbum, der har en passende betydning, bliver elimineret fra spillet. Du kan ikke gentage dig selv.
Den sidste stående vinder.
Øvelse "Antonymer"
Øvelsen udvikler unges hukommelse og tænkning.
Deltagerne sidder i en rundkreds.
betingelser: Præsentatoren navngiver et adjektiv, for eksempel "kold". Spillere i en cirkel skal navngive antonymer for dette ord. Du kan ikke gentage dig selv. Enhver, der ikke kan navngive antonymet, er elimineret fra spillet.
Den sidste stående vinder.
Øvelse "Antonymer og synonymer"
Øvelsen udvikler unges hukommelse, tænkning og opmærksomhed.
betingelser: Oplægsholderen navngiver adjektivet - hot. Den første deltager nævner et synonym for dette ord, og det andet er et antonym, det tredje er et synonym, det fjerde er et antonym osv. Hvis nogen ikke kan finde et antonym eller synonym, så falder han ud af cirklen. Og spillet starter igen. Den sidste stående vinder.
Øvelse "Genfortælling i en cirkel"
Øvelsen udvikler unges hukommelse og tænkning.
Deltagerne sidder i en rundkreds.
betingelser: Oplægsholderen læser teksten (et logisk uddrag fra et afsnit om historie, biologi osv.). Deltagerne lytter nøje. Genfortællingen begynder med enhver af spillerne. Videre med uret. Hver person siger en sætning. Så lytter alle sammen til teksten igen, afslutter genfortællingen og retter eventuelle fejl.
Øvelse "Husk teksten"
Øvelsen udvikler unges hukommelse og tænkning.
Deltagerne er opdelt i 2 hold.
betingelser: oplægsholderen læser teksten. Deltagerne lytter godt efter, og alle skal notere så mange oplysninger som muligt på et stykke papir.
Holdene gendanner derefter teksterne. Herefter diskuterer alle de tekster, der er gengivet af begge hold. Sammenlign resultaterne.
Det hold, der gengiver teksten mere præcist, vinder.
Øvelse "Lær tekst udenad"
Motion udvikler hukommelsen.
Deltagerne er opdelt i 2 hold.
Betingelser: Hver deltager får udleveret en trykt tekst. Alle inviteres til at se på teksten og derefter gengive den udenad. Du får 2 minutter til at arbejde med teksten.
Dernæst skal hvert hold identificere alle, der ønsker at konkurrere. Først kommer 1. deltager fra hold nr. 1 ud Genfortæller teksten udenad indtil den første fejl. "Stop". Herefter afgår 1. deltager fra hold nr. 2 mv.
Spilleren med den bedste hukommelse bestemmes.
Øvelse "Shapes"
Øvelse til træning af visuel hukommelse.
Deltagerne deles i par. Først lægger en i et par tændstikkerne på bordet og dækker dem med et ark papir, hvorefter han løfter det i 1-2 sekunder og viser den resulterende figur til sin ven. Efter at have kigget lukker den anden spiller øjnene og forsøger at tælle antallet af brugte tændstikker. Så åbner han øjnene og sætter en "fotograferet" figur frem fra sine tændstikker. Herefter henter den første spiller arket og kontrollerer antallet og rigtigheden af kampene med originalen. Så skifter spillerne roller. Når du øver dig, føjes farve til mængden og placeringen til memorering. Du kan gå videre til næste øvelse, hvis deltageren frit kan holde mindst 10 kampe i sin fantasi.
Øvelser rettet mod evnen til at etablere sammenhænge mellem elementer i materialet
Øvelse "Dobbelt hukommelsesstimulering"
Øvelsen udvikler unges hukommelse og tænkning.
15-20 kort med billeder af individuelle genstande lægges ud foran teenageren (for eksempel et æble, en trolleybus, en tekande, et fly, en kuglepen, en skjorte, en bil, en hest, et flag, en hane osv.). Barnet får at vide: "Nu vil jeg fortælle dig et par ord. Se på disse billeder, vælg det fra demvil hjælpe dig med at huske hvert ord og lægge det til side." Derefter læses det første ord. Efter teenageren har lagt billedet til side, det andet ord er læst osv. Dernæst skal han gengive de præsenterede ord. For at gøre dette skal han tager køen af billeder, der er lagt til side, og med deres hjælp husker han de ord, der blev nævnt for ham.
Et omtrentligt sæt ord: "ild", "fabrik", "ko", "stol", "vand", "far", "gelé", "sidde", "fejl", "venlighed" osv.
Øvelse "Analyse/syntese"
Øvelsen udvikler unges analytiske og syntetiske tænkeevner.
Oplægsholderen giver teenagerne et par ord, de skal omgrupperes, og kombinerer dem efter nogle karakteristika for at gøre det lettere at huske; og kom så med en historie, der ville bringe dem sammen.
Luftvase Kat Hypotenuse Lynx Sol Vand Trekant Bjørnekande
Øvelse "Konkretisering af det abstrakte"
Motion udvikler sig associativ tænkning og unges fantasi.
Oplægsholderen giver specifikke visuelle billeder, der kan forbindes med hvert af ordene nedenfor, for eksempel kærlighed/hjerte, venskab/smil, skænderi/mornia mv. Dernæst inviterer han teenagere til at prøve at finde associationer, der kan forbinde disse ord. Lad dem registrere de første associationer, der kommer til at tænke på. Det er vigtigt at give plads til deres fantasi uden at begrænse dem til logiske associationer. Resultatet skal være en novelle. Ved at bruge denne øvelse ofte, kan du udvikle en stabil færdighed hos børn.
Øvelse "En speciel måde at proppe på"
Øvelsen har til formål at udvikle langtidshukommelsen.
1. Gentagelse af et ord eller en sætning, du skal huske for dig selv.
2. Vent 1 sekund og gentag igen.
3. Vent 2 sekunder og gentag igen.
4. Vent 4 sekunder og gentag igen.
At vente er en følelsesmæssigt belastet tilstand. At holde information i denne tilstand tillader det ikke at springe ud, det slår og skaber forbindelser med andre begreber.
5. Gentag efter 10 minutter (nødvendigt for prægning).
6. Gentag efter 2-3 timer for sikker overførsel til langtidshukommelsen.
7. Om nødvendigt efter 1-2 måneder; om 1 år.
Korrigerende øvelser, øvelser rettet mod at udvikle abstrakt logisk tænkning
Øvelse "Vigtige tegn"
Formålet med øvelsen: at udvikle evnen til at identificere væsentlige funktioner for at opretholde logiske vurderinger, når der træffes beslutninger lang række lignende opgaver. Denne øvelse giver dig mulighed for at lede søgen efter en løsning, aktivere tænkning og skabe et vist abstraktionsniveau.
Teenagere får instruktioner: "Nu vil jeg læse dig en række ord, du skal kun vælge to, der angiver hovedtrækkene i hovedordet, dvs. noget, som dette emne ikke kan eksistere uden relateret til hovedordet , men de er ikke de vigtigste Du skal finde de vigtigste ord For eksempel have... Hvilke af disse ord tror du er de vigtigste: planter, gartner, hund, hegn. jord, dvs. uden hvilken en have måske ikke kan eksistere uden planter.. Uden en gartner... et hegn... land?
Hvert af de foreslåede ord analyseres i detaljer. Det vigtigste er, at teenagere forstår, hvorfor dette eller det ord er det vigtigste, væsentlige træk ved et givet koncept.
Eksempel opgaver:
a) Støvler (snørebånd, sål, hæl, lynlås, skaft)
b) Flod (kyst, fisk, fisker, mudder, vand)
c) By (bil, bygning, menneskemængde, gade, cykel)
d) Lad (høloft, heste, tag, husdyr, vægge)
e) Terning (hjørner, tegning, side, sten, træ)
f) Division (klasse, udbytte, blyant, skillevæg, papir)
g) Spil (kort, spillere, bøder, straffe, regler)
h) Læsning (øjne, bog, billede, tryk, ord)
i) Krig (fly, kanoner, kampe, kanoner, soldater)
Lærerens arbejde er at udvikle børnenes evne til at identificere væsentlige træk ved begreber, at etablere forskellige relationer forberede gunstig jord til udvikling af evner til at danne domme, som et højere trin i udviklingen af abstrakt logisk tænkning. Målrettetheden af domme og graden af deres dybde afhænger af dygtighed.
Øvelse "Forstå ordsprog"
Formålet med øvelsen: at udvikle evnen til at operere med mening.
Instruktioner: "Nu vil jeg læse dig et ordsprog, og du prøver at finde en passende sætning til det, der afspejler generel betydning ordsprog, for eksempel:
Mål syv gange og skær en gang
a) Hvis du klipper det forkert, skal du ikke bebrejde saksen
b) Før du gør det, skal du tænke dig grundigt om
c) Sælgeren målte syv meter stof og klippede det
Det korrekte valg her er "Før du gør det, skal du tænke dig godt om," og saksen eller sælgeren er kun detaljer og afspejler ikke hovedbetydningen.
Det nytter ikke at give spejlet skylden, hvis dit ansigt er skævt
a) Du skal ikke bebrejde omstændighederne, hvis det er din skyld
b) God kvalitet spejle afhænger ikke af rammen, men af selve glasset
c) Spejlet hænger skævt
Du kan ikke kun spise tærter, du skal også spise rugbrød
b) En sag bedømmes efter dens resultater
c) En lækker tærte er ti smagløse værd
a) Hvis du har gjort arbejdet godt, kan du hvile
b) Drengen gik en tur
a) Pyotr Ivanovich keder sig aldrig
b) En mester i sit håndværk elsker og ved, hvordan man arbejder
a) Hvis du ikke kender virksomheden, skal du ikke tage den på dig.
b) Om vinteren kører de på slæde og om sommeren på vogn
c) Kør kun på din egen slæde
Eksempel opgaver
1. Mindre er mere
A) Det er mere nyttigt at læse én god bog end syv dårlige.
B) En lækker tærte er ti dårlige værd
a) Klovnen får folk til at grine
b) For at gøre et job bedre, skal du tænke grundigt over det
c) Hastværk kan føre til absurde resultater
a) En smed smeder varmt jern.
b) Hvis der er gunstige muligheder for erhvervslivet, skal du straks bruge dem
c) En smed, der arbejder langsomt, udretter ofte mere end én, der har travlt
5. Hytten er ikke rød i sine hjørner, men rød i sine tærter
2. Hvis du skynder dig, vil du få folk til at grine
6. Når du har gjort arbejdet, så gå en tur med selvtillid.
3. Slå, mens strygejernet er varmt
7. Dygtige hænder kender ingen kedsomhed
8. Ikke på din slæde
9. Alt, der glimter, er ikke guld
a) Kobberarmbåndet skinnede som guld
b) Ekstern glans er ikke altid kombineret med god kvalitet
c) Det, der synes godt for os, er ikke altid rigtig godt.
Øvelse "Identifikation af væsentlige funktioner"
Formålet med øvelsen: udvikling af mentale operationer med generalisering (evnen til at finde det generelle) og abstraktion (evnen til at abstrahere fra uvæsentlige træk og mentalt kun fremhæve de væsentlige).
Teenagere bliver bedt om at identificere en fælles væsentlig funktion mellem begreber:
a) 1 Regn - sne b) 1. Agurk - kål - æbletræ
2. Øje - øre 2. Håb - tro - kærlighed
3. Kamera - briller 3. Kjole - bord - fade
4. Mave - tarme 4. Hund - myre - orm
5. Sukker - diamant 5. Eg - røn - gran
6. Flag - kors 6. Guld - kobber - kviksølv
7. Pistol - haglgevær 7. Ungdom - ungdom - alderdom
8. Violet - elefant 8. Vin - vand - juice
9. Jorden - Mars 9. Brød - kød - tomat
10. Gasopbevaring - dokumentmappe 10. Lampe - stearinlys - søn
Udvikling af fleksibilitet i tankegangen.
Øvelse "Sætninger"
Formålet med øvelsen: udvikleBind fleksibilitet til at tænke på teenagere.
Oplægsholderen beder teenagere svare på spørgsmålene: "Hvor mange simple sætninger vil være med kompleks sætning, hvori der er tre kommaer? (2) Hvor mange kommaer vil der være i en kompleks sætning, der indeholder seks simple sætninger (5)"
Øvelse "Crow and Fox"
Formålet med øvelsen: at udvikle fleksibiliteten i tænkningen hos unge.
Oplægsholderen fortæller teenagerne, at en indikator for fleksibilitet i tankegangen er evnen til hurtigt at flytte fra en måde at ræsonnere på til en anden. Og hvis han tilbyder dem en symbolsk optagelse af to sætninger med følgende oversættelse til russisk:
A I B, "A spiste B."
C: (A I B), "C har lavet det specielt, så A spiste B."
Instruktioner: "Skriv nedenstående sætninger med disse symboler (angiv navneord med de første bogstaver, nummer 2 erstat ordet "se", 3 - "har")."
1) Vorona havde ost.
2) Jeg lagde mærke til ræveosten.
3) Ræven forsøgte at fange kragens øje.
4) Kragen pralede med osten til Ræven.
5) Ræven endte med osten.
Bilag 3.
Memo for teenagere.
Hvordan man udvikler tænkning
Evnen til at tænke er absolut nødvendig for alle mennesker i alle erhverv, selvom der naturligvis stilles krav til udviklingsniveauet af forskellige tænkeevner mhp. forskellige erhverv ikke det samme. Er det muligt at udvikle din tankegang? Og i så fald, hvordan bliver man så klog og hurtig?
1. Det mest generelle princip er kendt: "Hvis du vil være klog, så lær at spørge intelligent, lyt godt efter, svar roligt og stop med at tale, når der ikke er mere at sige."
2. Sindet bestemmer enhed af viden og handling. Viden kan ikke erhverves uden tankens indsats, uden mentalt arbejde, men selve tænkningen er umulig uden viden.
At udvikle tænkning betyder at mætte dit sind med viden. Kilder til viden kan være meget forskellige: skole, bøger, magasiner, radio og tv osv. De introducerer fænomenerne i den omgivende verden, forskellige aspekter af menneskelig aktivitet.
3. Tænkning begynder med et spørgsmål. Spørgsmål "hvorfor?" og "hvordan?" menneskeheden skylder de fleste af opdagelserne. Lær at stille spørgsmål til enhver begivenhed og fænomen, du støder på. Og sørg for at søge og finde svar på dem. Tænkningen aktiveres, når færdige, stereotype løsninger ikke gør det muligt at opnå det ønskede resultat. Derfor er det for udviklingen af tænkningen vigtigt i sig selv at udvikle en sådan kvalitet som evnen til at se en genstand eller et fænomen fra forskellige sider, evnen til at bemærke noget nyt i det velkendte.
4. Evnen til at mærke noget mere i et objekt eller fænomen tydelige tegn- en generel egenskab ved sindet. Men nogle mennesker bemærker nogle tegn, nogle andre. Jo større antallet af tegn og sider af et objekt en person ser, jo mere fleksibel og perfektion er hans tankegang. Denne evne til at se kan trænes i intelligensspil, i løsning forskellige slags logiske problemer, gåder.
5. Sammenligning af begreber, der er nærliggende i betydning, er en af teknikkerne til at udvikle tænkning.
6. Tænkning og sprog, tænkning og tale er uadskillelige. Hver af jer ved, at hver tanke har en verbal form. Derfor, for at udvikle tænkning, kan du bruge denne teknik: hvad du ikke helt forstår dig selv, prøv at forklare for en anden.
7. Aktiv brug af skriftsprog (komposition, journalføring, breve) bidrager også til udvikling af tænkning.
8. En uundværlig betingelse for udvikling af tænkning er en fri præsentation af det læste, deltagelse i diskussioner og løsning af kreative, ikke-standardiserede, paradoksale problemer. Tænkning er det sværeste arbejde for en person. For at udføre det har du brug for organisation, veludviklet opmærksomhed og hukommelse, observation og effektivitet.
9. Tænkning udvikler løsning af problemer og gåder. Her er øvelser til dets udvikling:
a) Prøv at afbalancere stearinlyset på vægten på en sådan måde, at balancen bliver forstyrret af sig selv efter nogen tid.
b) To personer mødtes - barndomsvenner og følgende dialog fandt sted mellem dem:
“- Hvor mange år har jeg ikke set dig og intet hørt om dig!
Og jeg har allerede en datter!
Hvad hedder hun?
Ligesom hendes mor.
Hvor gammel er Lenochka?”
Hvordan fandt samtalepartneren ud af sin datters navn?
c) To nærmede sig floden. Der var en båd nær kysten, der kunne passe én person. Begge krydsede floden på denne båd og fortsatte deres vej. Hvordan gjorde de det?
d) Sammenlign begreberne: nysgerrighed og nysgerrighed, vedholdenhed og stædighed, stolthed og forfængelighed, egoisme og stolthed.
e) Fjern unødvendige ord:
Hund, ko, får, elg, kat;
Hund, ko, får, elg, hest;
Fodbold, hockey, håndbold, basketball, vandpolo;
Yenisei, Ob, Pechora, Lena, Indigirka.
Referencer:
- Pankov D.D., Rumyantsev A.G., Trostanetskaya G.N. Medicinske og psykologiske problemer for teenageskolebørn, Moskva 2002
- Zakharov A.I. Barndoms neuroser. St. Petersborg, 1990
- Somova N.L. I femte klasse - for første gang, Skt. Petersborg, 2001
- Derekleeva N.I. Motoriske spil, træninger og sundhedslektioner, Moskva, 2004
- Bestille. Udvikling af intellektuelle evner, Moskva, 1996
- Kandibur G.R., Spil og puslespil for børn, Moskva, 2003
- Ziganov M., Kozarenko V. Mnemonics, Moskva, 2002
- Hukommelsestræning. M., 1979
- Garbuzov V.I. Praktisk psykoterapi, eller hvordan man genskaber selvtillid, ægte værdighed og sundhed til et barn og en ung. St. Petersborg: JSC "Sfera", 1994
- Korchuganova I.P. Siyalova I.A. Erkendelses- og kreativitetspsykologi. Pædagogisk og metodisk manual. SPb., LOIRO, 2002
- Lapp Daniel Utrolige muligheder for din hukommelse., St. Petersborg “Peter”, 2003. (Serie “Din egen psykolog”)
- Panfilova M.A. Spilterapi for kommunikation. M., Publishing House GNOM and D, 2001
- Khukhlaeva O., Kirilina T., Fedorova O. Glad teenager. Program til forebyggelse af psykiske lidelser. M., April Press., EKSMO-Press, 2000
Relaterede artikler
De bedste amuletter mod det onde øje og skader Amulet mod det onde øje med hænder til børn
Sådan læser du Salteren korrekt
Lækre retter med pølser
Et glimt af Bella. Romantisk kronik. Et glimt af genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt af Bella romantiske krønike
Jeg drømte, at jeg sejlede på en båd på floden
Sådan tilberedes okse-entrecote i en stegepande
Om virksomheden Kurser i fremmedsprog ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor blev den vigtigste i det gamle Mesopotamien?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre end et almindeligt regnskabsprogram!
Hvilket år er et skudår, og hvordan beregnes det