Transformativ aktivitet. Menneskelig social aktivitet

Denne type aktivitet kan transformere forskellige objekter: natur, samfund, mennesker. Naturens transformation kan ikke kun være destruktiv, som nogle filosoffer understreger, ikke kun "genskabelsen" af naturen for sig selv, men også "naturens livsstrøm er bevægelsen for en person af alle tings harmoniske, som han kan forstyrre eller kan optimere." Under transformationen af samfundet, som kan virke både i revolutionære destruktive former og i kreative, ændrer sociale objekter sig: relationer, institutioner, institutioner, og personen selv ændrer sig. Transformativ aktivitet giver betingelser fælles liv mennesker, infrastruktur svarende til deres livskvalitet. Med hensyn til transformative aktiviteter en person vil gerne dvæle ved det tilfælde, hvor transformativ aktivitet er rettet af et individ mod sig selv, mod sit "jeg", med det formål at forbedre fysisk eller åndelig. "Menneskelig selvudvikling er forbundet med opdagelsen af stadig dybere muligheder for at forstå sig selv og påvirke (interagere) med stadigt stigende mængder af virkelighed." Den samme person optræder her både som objekt og som subjekt.

Hovedtyperne af transformativ aktivitet, på grund af forskellen i dens emner, er for det første aktiviteter, der har en individuel karakter (et individs arbejde, sport osv.), og for det andet aktiviteter, der udføres direkte af en eller anden gruppe (militær, kollektiv aktivitet), for det tredje samfundets aktiviteter som helhed.

Transformativ aktivitet kan udføres på to niveauer, afhængigt af den reelle eller ideelle ændring af emnet. I det første tilfælde er der en reel ændring i den eksisterende materielle eksistens (praksis), i det andet tilfælde sker en ændring i objektet kun i fantasien (med K. Marx' ord, "praktisk-åndelig").

Transformativ aktivitet kan virke både i form af produktion og i form af forbrug. I begge tilfælde tager subjektet objektet i besiddelse, kun forholdet mellem de destruktive og kreative sider af menneskelig aktivitet viser sig at være anderledes.

Et andet differentieringsplan afslører forskellen mellem kreative og mekaniske aktiviteter (produktive og reproduktive). Kreativ aktivitet kan eksistere både i den materielle sfære og i en persons bevidsthed, når han aktiverer sin krops fysiske evner, udvikler åndelige kræfter, sine evner. Forbrug kan også være kreativt, originalt, opdage nye måder at bruge produktionsprodukter på, og mekanisk, passivt reproducere eksisterende former for forbrug.

Forbedring, transformation verden omkring os, folk bygger en ny virkelighed, bryder gennem horisonten af den eksisterende eksistens. Men ved at understrege den aktivt transformative begyndelse af menneskelig praktisk aktivitet, er det nødvendigt at huske, at det på en bestemt måde indskriver en person i den materielle virkelighed, der omfavner ham og altid går ud over de nuværende muligheder for dens praktiske udvikling. En person, med alle udsigterne og mulighederne for sin aktive transformative aktivitet, forbliver inden for grænserne af væren og kan ikke undgå at tilpasse sine aktiviteter til dets objektive love. Kreative konstruktive muligheder for transformativ aktivitet i den virkelige verden er altid baseret på brugen af objektive love. Med andre ord er den sande effektivitet af menneskelig aktivitet ikke kun forbundet med tilfredsstillelse af subjektive interesser eller behov, men involverer også løsning af problemer bestemt af de interne love i den virkelighed, som denne aktivitet er rettet mod. At forstå dialektikken af menneskelig aktivitet i forhold til verden omkring os og menneskets afhængighed af denne verden, dets inskription i denne verden, dets betingelse af verden er en nødvendig betingelse at forstå en persons ansvar i sine praktiske aktiviteter over for omverdenen og over for sig selv, der udspringer af denne dialektik.

Aktivitet- dette er en specifikt menneskelig aktivitet, reguleret af bevidsthed, genereret af behov og rettet mod at forstå og transformere den ydre verden og personen selv.

Hovedtræk ved aktivitet er, at dens indhold ikke er helt bestemt af det behov, der gav anledning til det. Behov som motiv (impuls) giver impulser til aktivitet, men selve aktivitetens former og indhold bestemt af offentlige mål, krav og erfaring.

Adskille tre hovedaktiviteter: leg, læring og arbejde. Formål spil er selve "aktiviteten" og ikke dens resultater. Menneskelig aktivitet rettet mod at tilegne sig viden, færdigheder og evner kaldes undervisning.

er en aktivitet, hvis formål er produktion af socialt nødvendige produkter.

Karakteristika for aktivitet

Aktivitet forstås som en specifikt menneskelig måde at forholde sig aktivt til verden på - en proces, hvor en person kreativt transformerer verden omkring sig, gør sig selv til et aktivt subjekt, og fænomenerne mestres til objektet for sin aktivitet. Under emne

Her mener vi kilden til aktivitet, skuespilleren. Da det som regel er en person, der udviser aktivitet, er det oftest ham, der kaldes emnet. Objekt

kalder den passive, passive, inerte side af forholdet, hvorpå aktiviteten udføres. Aktivitetsobjektet kan være et naturligt materiale eller en genstand (jord i landbrugsaktiviteter), en anden person (en elev som læringsobjekt) eller selve emnet (i tilfælde af selvuddannelse, idrætstræning).

For at forstå en aktivitet skal flere vigtige egenskaber tages i betragtning. Mennesket og aktiviteten er uløseligt forbundet. Aktivitet er en uundværlig betingelse menneskeliv

: hun skabte mennesket selv, bevarede det i historien og forudbestemte kulturens progressive udvikling. En person eksisterer derfor ikke uden for aktivitet. Det modsatte er også sandt: der er ingen aktivitet uden en person. Kun mennesket er i stand til arbejde, åndelige og andre transformative aktiviteter. Aktivitet er transformation. miljø Dyr tilpasser sig naturlige forhold

. En person er i stand til aktivt at ændre disse forhold. For eksempel er han ikke begrænset til at indsamle planter til mad, men dyrker dem i forbindelse med landbrugsaktiviteter. Aktivitet fungerer som en kreativ, konstruktiv aktivitet:

Mennesket går i sin aktivitet ud over grænserne for naturlige muligheder og skaber noget nyt, som ikke tidligere fandtes i naturen.

Således transformerer en person i aktivitetsprocessen kreativt virkeligheden, sig selv og sine sociale forbindelser.

Essensen af aktiviteten afsløres mere detaljeret under dens strukturelle analyse.

Grundlæggende former for menneskelig aktivitet

Aktivitet Menneskelig aktivitet udføres i (industrielt, husligt, naturligt miljø).

Studiet af en person i processen udføres af ergonomi, hvis formål er optimering arbejdsaktivitet baseret på rationel overvejelse af menneskelige evner.

Hele rækken af former for menneskelig aktivitet kan opdeles i to hovedgrupper i henhold til arten af de funktioner, en person udfører - fysisk og mentalt arbejde.

Fysisk arbejde

Fysisk arbejde kræver betydelig muskelaktivitet, er kendetegnet ved en belastning af kroppens bevægeapparat og funktionelle systemer (kardiovaskulært, respiratorisk, neuromuskulært osv.), og kræver desuden øgede energiomkostninger fra 17 til 25 mJ (4.000-6.000 kcal) og højere om dagen.

Mentalt arbejde

Mentalt arbejde(intellektuel aktivitet) er arbejde, der kombinerer arbejde relateret til modtagelse og bearbejdning af information, der kræver intens opmærksomhed, hukommelse og aktivering af tænkeprocesser. Dagligt energiforbrug under mentalt arbejde er 10-11,7 mJ (2.000-2.400 kcal).

Struktur af menneskelig aktivitet

Strukturen af en aktivitet er normalt repræsenteret i en lineær form, hvor hver komponent følger den anden i tid.

Behov → Motiv→ Mål→ Midler→ Handling→ Resultat

Lad os overveje alle komponenter i aktiviteten én efter én.

Behov for handling

Behov- dette er behov, utilfredshed, en følelse af mangel på noget, der er nødvendigt for en normal eksistens. For at en person kan begynde at handle, er det nødvendigt at forstå dette behov og dets natur.

Den mest udviklede klassifikation tilhører den amerikanske psykolog Abraham Maslow (1908-1970) og er kendt som behovspyramiden (fig. 2.2).

Maslow opdelte behov i primære eller medfødte og sekundære eller erhvervede. Disse omfatter igen behovene:

fysiologisk - i mad, vand, luft, tøj, varme, søvn, renlighed, husly, fysisk hvile osv.;
eksistentielle— sikkerhed og tryghed, ukrænkelighed af personlige ejendele, garanteret beskæftigelse, tillid til fremtiden osv.
socialt -ønsket om at høre til og være involveret i enhver social gruppe, team mv. Værdierne af kærlighed, venskab, kærlighed er baseret på disse behov;
prestigefyldte - baseret på ønsket om respekt, andres anerkendelse af personlige præstationer, på værdierne om selvbekræftelse og lederskab;
åndelig - orienteret mod selvudfoldelse, selvaktualisering, kreativ udvikling og bruge dine færdigheder, evner og viden.
Behovshierarkiet er blevet ændret og suppleret mange gange forskellige psykologer. Maslow selv tilføjede i de senere stadier af sin forskning tre yderligere grupper af behov:
pædagogisk- i viden, dygtighed, forståelse, forskning. Dette inkluderer ønsket om at opdage nye ting, nysgerrighed, ønsket om selverkendelse;
æstetiske- ønske om harmoni, orden, skønhed;
overskridende- et uselvisk ønske om at hjælpe andre med åndelig selvforbedring, i deres ønske om selvudfoldelse.

For at tilfredsstille højere, åndelige behov, er det ifølge Maslow nødvendigt først at tilfredsstille de behov, der indtager en plads i pyramiden under dem. Hvis behovene på et hvilket som helst niveau er fuldt ud tilfredsstillet, har en person et naturligt behov for at tilfredsstille behovene på et højere niveau.

Motiver til aktivitet

Motiv - en behovsbaseret bevidst impuls, der retfærdiggør og retfærdiggør en aktivitet. Et behov vil blive et motiv, hvis det ikke blot opfattes som et behov, men som en guide til handling.

I processen med motivdannelse inddrages ikke kun behov, men også andre motiver. Som udgangspunkt formidles behov af interesser, traditioner, overbevisninger, sociale holdninger mv.

Interesse er en specifik årsag til handling, der bestemmer. Selvom alle mennesker har de samme behov, er de forskellige sociale grupper har deres egne interesser. For eksempel er interesserne for arbejdere og fabriksejere, mænd og kvinder, unge og pensionister forskellige. Så innovation er vigtigere for pensionister, traditioner er vigtigere for pensionister; Iværksætternes interesser er ret materielle, mens kunstnernes interesser er spirituelle. Hver person har også sine egne personlige interesser, baseret på individuelle tilbøjeligheder, kan lide (folk lytter til forskellig musik, engagerer sig i forskellige typer sport osv.).

Traditioner repræsentere sociale og kulturarv gået i arv fra generation til generation. Vi kan tale om religiøse, professionelle, virksomhedsmæssige, nationale (for eksempel franske eller russiske) traditioner osv. Af hensyn til nogle traditioner (for eksempel militære) kan en person begrænse sine primære behov (ved at erstatte sikkerhed og sikkerhed med aktiviteter under højrisikoforhold).

Overbevisninger- stærke, principielle syn på verden, baseret på en persons ideologiske idealer og indebærer en persons vilje til at opgive en række behov (f.eks. komfort og penge) af hensyn til det, han anser for rigtigt (for at bevare æren) og værdighed).

Indstillinger— en persons overvejende orientering mod visse samfundsinstitutioner, som overlapper med behov. For eksempel kan en person være fokuseret på religiøse værdier, eller materiel berigelse, eller den offentlige mening. Han vil derfor handle forskelligt i hvert enkelt tilfælde.

I komplekse typer aktivitet, er det normalt muligt at identificere ikke ét motiv, men flere. I dette tilfælde identificeres hovedmotivet, som betragtes som det kørende.

Aktivitetsmål

Mål - Dette er en bevidst idé om resultatet af en aktivitet, en forventning om fremtiden. Enhver aktivitet involverer målsætning, dvs. evne til selvstændigt at sætte mål. Dyr, i modsætning til mennesker, kan ikke selv sætte mål: deres aktivitetsprogram er forudbestemt og udtrykt i instinkter. Mennesket er i stand til at danne sine egne programmer og skabe noget, der aldrig har eksisteret i naturen. Da der ikke er nogen målsætning i dyrs aktivitet, er det ikke en aktivitet. Desuden, hvis et dyr aldrig forestiller sig resultaterne af dets aktivitet på forhånd, så holder en person, der starter en aktivitet, billedet af det forventede objekt i sit sind: før han skaber noget i virkeligheden, skaber han det i sit sind.

Målet kan dog være komplekst og kræver nogle gange en række mellemliggende trin for at nå det. For at plante et træ skal du for eksempel købe en frøplante, finde et passende sted, tage en skovl, grave et hul, placere frøplanten i den, vande den osv. Idéer om mellemresultater kaldes mål. Målet er således opdelt i konkrete opgaver: Hvis alle disse opgaver bliver løst, så vil det overordnede mål blive nået.

Redskaber brugt i aktiviteter

Betyder - disse er teknikker, handlingsmetoder, genstande osv., der bruges i løbet af aktiviteten. For at lære samfundsfag har du for eksempel brug for forelæsninger, lærebøger og opgaver. For at være en god specialist skal du have en professionel uddannelse, have erhvervserfaring, konstant øve dig i dine aktiviteter mv.

Midlerne skal svare til målene i to betydninger. For det første skal midlerne stå i rimeligt forhold til formålene. Med andre ord kan de ikke være utilstrækkelige (ellers vil aktiviteten være frugtesløs) eller overdreven (ellers vil energi og ressourcer blive spildt). Man kan for eksempel ikke bygge et hus, hvis der ikke er nok materialer til det; Det giver heller ingen mening at købe materialer flere gange mere, end det er nødvendigt for dets konstruktion.

For det andet skal midlet være moralsk: umoralske midler kan ikke retfærdiggøres af formålets adel. Hvis mål er umoralske, så er alle aktiviteter umoralske (i denne henseende spurgte helten fra F. M. Dostoevskys roman "The Brothers Karamazov" Ivan, om kongeriget af verdensharmoni er en tåre værd af et tortureret barn).

Handling

Handling - et aktivitetselement, der har en relativt selvstændig og bevidst opgave. En aktivitet består af individuelle handlinger. Eksempelvis består undervisningsaktiviteter i at forberede og afholde foredrag, afholdelse af seminarer, udarbejdelse af opgaver mv.

Den tyske sociolog Max Weber (1865-1920) identificerede følgende typer af sociale handlinger:

målrettet - handlinger, der tager sigte på at nå et rimeligt mål. Samtidig beregner en person tydeligt alle midler og mulige forhindringer (en generel planlægning af en kamp; en forretningsmand, der organiserer en virksomhed; en lærer, der forbereder en forelæsning);
værdi-rationel- handlinger baseret på overbevisninger, principper, moralske og æstetiske værdier (for eksempel en fanges afvisning af at overføre værdifuld information til fjenden, hvilket redder en druknende mand med fare for sit eget liv);
affektive - handlinger begået under indflydelse stærke følelser— had, frygt (f.eks. flugt fra fjenden eller spontan aggression);
traditionel- handlinger baseret på vane, ofte en automatisk reaktion udviklet på baggrund af skikke, overbevisninger, mønstre mv. (for eksempel at følge visse ritualer i en bryllupsceremoni).

Grundlaget for aktivitet er handlingerne fra de to første typer, da kun de har et bevidst mål og er kreative i naturen. Affekter og traditionelle handlinger er kun i stand til at øve en vis indflydelse på aktivitetsforløbet som hjælpeelementer.

Særlige handlingsformer er: handlinger - handlinger, der har værdi-rationel, moralsk betydning, og handlinger - handlinger, der har en høj positiv social betydning. For eksempel er det at hjælpe en person en handling, at vinde en vigtig kamp er en handling. At drikke et glas vand er en almindelig handling, der hverken er en handling eller en handling. Ordet "handling" bruges ofte i retspraksis til at betegne en handling eller undladelse, der overtræder juridiske normer. For eksempel i lovgivningen "er en forbrydelse en ulovlig, socialt farlig, skyldig handling."

Resultat af aktivitet

Resultat- dette er det endelige resultat, den tilstand, hvor behovet er opfyldt (helt eller delvist). For eksempel kan resultatet af undersøgelsen være viden, evner og færdigheder, resultatet -, resultatet videnskabelig aktivitet- ideer og opfindelser. Resultatet af selve aktiviteten kan være, da den i løbet af aktiviteten udvikler sig og ændrer sig.

Mennesket er et element i et integreret system, der omfatter naturen (verdenen af fysiske objekter) og det menneskelige samfund. Uden for dette system er hans eksistens umulig, da det er her, han finder alt, hvad der er nødvendigt for hans tilstand. Derfor forudsætter en persons sociale eksistens hans interaktion med den omgivende verden af fysiske objekter (naturlige eller menneskeskabte genstande og fænomener) og med mennesker. Den repræsenterer en holistisk livsaktivitet, som kan tage form af objektiv aktivitet (interaktion af typen "subjekt - objekt") og kommunikation (interaktion af typen "subjekt - subjekt").

En aktivitet kaldes menneskeliv, rettet mod at transformere omgivende objekter (naturlige eller skabt af mennesker, materielle eller åndelige). Som et eksempel kan vi nævne faglig aktivitet ingeniør, chauffør, kirurg, agronom, programmør osv. Aktivitet er en væsentlig egenskab ved en person, det vil sige, uden den kan han ikke blive og være sådan. Hun er ekstremt vigtig for ham.

1. Menneskelig social aktivitet er et redskab til at tilfredsstille hans vitale behov. Ethvert behov forudsætter en bestemt metode til tilfredsstillelse, som er et system særlige handlinger og operationer, der sigter mod at opnå de nødvendige fordele ved livet.

2. Ved hjælp af aktivitet udføres transformationen af den omgivende verden og skabelsen af materielle og åndelige fordele. Alt, hvad der omgiver os, er enten skabt af aktivitet eller bærer sit præg.

3. I processen med social aktivitet sker der en subjektiv rekonstruktion af den omgivende virkelighed og konstruktionen af dens subjektive model. Ethvert billede eller tanke i dets indhold er intet andet end en subjektiv analog af det tilsvarende objekt, bygget på grundlag af intern aktivitet: præceptiv, mnemonisk, mental osv.

4. Menneskets sociale aktivitet fungerer som et redskab til menneskets mentale udvikling: hans tænkning, opmærksomhed, fantasi mv. Forskning viser, at et barn, der ikke er involveret i meningsfulde aktiviteter, er væsentligt bagud mental udvikling. Med andre ord, ved hjælp af aktivitet transformerer en person ikke kun verden omkring ham, men også sig selv.

5. Aktiv aktivitet er en af betingelserne for eksistensen af en person som et fuldgyldigt subjekt og som. At slukke ham fra aktivitet fører til gradvis ødelæggelse af mentale funktioner, evner, færdigheder og evner. Så for eksempel af denne grund er det tabt faglige kvalifikationer fra specialister, lang tid ikke er engageret i faglige aktiviteter.

6. aktivitet er et af midlerne til selvrealisering af en person som individ og et redskab til at finde meningen med tilværelsen. At fratage en person sin yndlingsaktivitet kan føre til en følelse af tab af betydningen af hans eksistens, hvilket kommer til udtryk i vanskelige interne oplevelser.

Strukturen af menneskelig social aktivitet. Psykologisk analyse af aktivitet involverer at identificere de vigtigste strukturelle komponenter i den og etablere arten af forbindelsen mellem dem. Disse omfatter motiv, mål, betingelser for at nå målet, individuelle aktiviteter, handlinger og operationer.

Motiv er en intern psykologisk aktivitetskilde. Det tilskynder en person til at handle og giver det samtidig en rimelig personlig mening (af hensyn til hvilken det udføres). Uden motiv er aktivitet simpelthen umuligt. En person er ikke altid klar over motiverne til sine aktiviteter, men det betyder ikke, at de ikke eksisterer. Motiv er et konstituerende element i aktivitet. Derfor skelnes der, afhængigt af motivets indhold, adskilte typer af aktiviteter. f.eks. legeaktivitet- spillemotiv, pædagogisk aktivitet - pædagogisk motiv mv.

Et mål er en mental eller figurativ fremstilling af det endelige eller mellemliggende resultat af en aktivitet. For eksempel forestiller en drejer, der drejer en del på en maskine, det allerede i sit sind. Og dette er typisk for enhver aktivitet. Takket være målet bliver aktiviteterne velordnede og forudsigelige. Det ser ud til at koncentrere al menneskelig indsats og ressourcer i én retning. Uden et mål, såvel som uden et motiv, er aktivitet umulig, det bliver til et uordnet sæt af individuelle bevægelser og adfærdshandlinger. Holistisk aktivitet består af et system af individuelle, relativt selvstændige handlinger, arrangeret i en bestemt tidssekvens. Og alle sammen fører de til opnåelse af målet for alle aktiviteter. For eksempel, selv en så simpel og velkendt aktivitet som tilfredsstillende ernæringsbehov, omfatter mange individuelle handlinger: besøge en butik, købe dagligvarer, tilberede mad, dække bord, spise osv.

En handling er et element eller et aktivitetsstadium, der sigter mod at opnå et separat selvstændigt mål. En handling er kun sådan, hvis den har et mål. Sidstnævnte fungerer derfor som et grundlæggende tegn (egenskab) for handling psykologisk analyse handling forudsætter en karakterisering af dens mål.

Den samme handling kan have forskellige motiver. Men når målet ændrer sig, bliver handlingen anderledes i indhold og essens, selvom dens motiv består. En handling anses for vellykket og afsluttet, når målet er nået. Under denne proces objektiviseres (objektiveres) den i det tilsvarende produkt eller resultat af en handling, det vil sige, at det, der tidligere var et subjektivt billede, nu bliver en objektiv virkelighed.

Gennemførelsen af enhver handling udføres i sammenhæng med nogle objektive og subjektive faktorer (omstændigheder) relateret til at nå målet. De kaldes betingelserne for at nå målet. Forholdene kan være gunstige eller ugunstige set fra fagets synspunkt. Men under alle omstændigheder skal han kende dem godt og tage hensyn til dem, når han konstruerer sin handling. Forsøgspersonens idé om betingelserne for at udføre en handling kaldes dets vejledende grundlag. Afhængigt af forholdene bestemmes metoderne til at udføre handlingen. De kaldes operationer. For eksempel vil metoderne til at forberede sig til eksamen afhænge af følgende omstændigheder: mængden og kompleksiteten af materialet, tilstedeværelsen eller fraværet af noter, hvor vellykket og systematisk den studerende studerede gennem semesteret, om han har de passende evner, hvilken klasse han søger, hvor streng og krævende læreren er osv. Det er disse forhold, der vil påvirke valget af forberedelsesmetoder: vil det foregå derhjemme eller på biblioteket, hvor lang tid vil det tage, vil yderligere konsultationer være nødvendige i nogle spørgsmål mv.

Den samme handling kan udføres ved hjælp af forskellige operationer. Succesen med at nå et mål vil afhænge af, hvor godt og fuldstændigt emnet er orienteret i de relevante forhold, og hvor passende metoderne til at udføre den handling, han har valgt, er. Afhængigt af dette kan de være rimelige eller urimelige. En person er ikke altid opmærksom på operationer. Når man udfører almindelige og simple handlinger, virker operationer ubevidste. De kaldes automatismer. For eksempel er operationer som at skrive breve, når de skriver næsten altid ubevidste. For at forstå sådanne operationer er det nødvendigt, at der opstår visse vanskeligheder, når de udføres.

Afslutningsvis bemærker vi, at forholdet mellem aktivitetens strukturelle komponenter er meget dynamiske. Under visse forhold kan de forvandle sig til hinanden. For eksempel kan en handling blive til en selvstændig aktivitet, hvis den i sig selv bliver attraktiv for en person, det vil sige, at den får motiverende egenskaber. Da en handling udføres gentagne gange, bliver automatiseret og mister sit formål, bliver den en handling inden for en anden handling. Når de er deautomatiseret, kan en operation blive en målrettet handling.

Egenskaber ved menneskelig aktivitet. De mest væsentlige egenskaber ved aktivitet omfatter aktivitet, målrettethed, evnen til kreativt at transformere den omgivende virkelighed, instrumentalitet, bevidsthed, objektivitet, formdualitet, evnen til at udvikle sig, evnen til at generere mentale (åndelige) formationer og socialitet.

Menneskelig social aktivitet er ikke et system af reaktioner på ydre stimuli, men en oprindeligt aktiv proces. Kilderne til denne aktivitet er ikke udenfor, men inde i en person. Det er behov og motiver. De opmuntrer ikke kun til aktivitet, men fungerer også som energikilder, der er nødvendige for at udføre aktiviteten. Det er gennem aktivitet, at subjektet kommer i reel kontakt med omverdenen og opnår de nødvendige betingelser for sin eksistens.

Menneskelig aktivitet er altid underordnet et bestemt mål, som sætter sin retning ganske klart, underordner og organiserer dets konstituerende handlinger, bevægelser og operationer, hvilket gør det stabilt og oversituationsbestemt. Dette adskiller sig fra dyrs adfærd, der, som tidligere nævnt, er karakteriseret ved impulsivitet og øget afhængighed af en specifik situation (situationalisme). Denne ejendom aktivitet er i modstrid med den velkendte lov om fysisk determinisme. Videnskaben forstår stadig ikke, hvordan et mål, som en subjektiv og ikke-fysisk dannelse, påvirker reel praktisk aktivitet, der har tegn på et fysisk fænomen.

I processen med menneskelig social aktivitet sker en kreativ transformation af den omgivende virkelighed i overensstemmelse med en persons behov, motiver og mål. Han tilpasser sig ikke så meget til virkeligheden, men tilpasser den til sig selv. Denne menneskelig aktivitet adskiller sig fra dyrs adfærd, som er rent adaptiv i naturen. Moderne mand lever ikke i en naturlig, men i en kunstig verden skabt af ham selv. Selv naturen bærer præg af menneskeskabt indflydelse. For at transformere genstandene for sin aktivitet bruger en person ikke kun sine egne naturlige (individuelle) organer (arme, fingre, ben, torso osv.), Men også specialfremstillede værktøjer eller redskaber. Derfor er menneskelig aktivitet ikke direkte, men indirekte, instrumentel, hvilket også adskiller den fra dyrs adfærd.

En af de vigtigste egenskaber ved social aktivitet er bevidsthed. Det kommer til udtryk i en persons evne til subjektivt at skelne den aktivitet, han udfører, som noget relativt uafhængigt og adskilt fra sig selv som subjekt og fra det objekt, den er rettet mod. Ved et højt aktivitetsudviklingsniveau er subjektet bevidst om dets motiver, komponenter i handlinger, forhold og operationer. Takket være bevidsthed bliver aktivitet frivillig og frivillig.

Den næste vigtige egenskab ved aktivitet er objektivitet. Det ligger i aktivitetens særlige følsomhed over for dets objekt og i evnen til at adlyde og blive sammenlignet med dens egenskaber og karakteristika. Takket være denne ejendom genskaber aktivitet dem i sig selv. Dette viser sig godt i enhver objektiv handling. For eksempel, når en person opfanger en genstand, gengiver handlingens form og karakter samt de bevægelser, der er inkluderet i den, denne genstands form, størrelse, vægt, materiale og andre egenskaber. Handlingens karakteristika vil være forskellige afhængigt af, hvordan den bliver: let eller tung, voluminøs eller flad, glat eller ru, varm eller kølig osv. Når du udfører denne eller den aktivitet, bevæger en person sig mod det tilsigtede mål ikke blindt eller ligetil, men meget intelligent og fleksibelt. Med hver af sine handlinger ser det ud til, at han undersøger den objektive virkelighed, korrelerer med den og genskaber den. Dette er især tydeligt, når man mestrer nye handlinger, eller når man udfører aktiviteter under usædvanlige og ukendte forhold.

En væsentlig og ret mystisk egenskab ved menneskelig social aktivitet er den oprindelige dualitet af dens form. Det optræder både eksternt fysisk og internt mental proces, både et objektivt og subjektivt fænomen. Udefra ligner det en proces med ægte fysisk interaktion mellem et subjekt og et fysisk objekt. I dette tilfælde udfører en person, der bruger sin krop (arme, ben, torso) som et naturligt fysisk værktøj, såvel som andre nødvendige værktøjer og værktøjer, en fysisk transformation af objektet og modtager et eller andet materielt produkt, der svarer til originalen plan. For eksempel syr en skrædder et jakkesæt af stof, en kok tilbereder en ret fra ingredienser, en designer dekorerer en hall osv.

Hvordan fysisk proces aktiviteter består af specifikke praktiske handlinger og bevægelser udført i et bestemt rum og tid, det vil sige, at det har rumlige og tidsmæssige koordinater og er fuldstændig tilgængeligt for perception. I denne henseende er det ikke meget anderledes end mange naturfænomener og processer: kemisk reaktion, planteudvikling, vandkogning mv.

Men enhver aktivitet har også en indre side, skjult for ydre observation, uden hvilken den ophører med at være sådan. Det kan for eksempel ikke eksistere og gennemføres uden motiv og formål, hvilket synes at være rent mentale fænomener, der danner en persons indre subjektive (mentale) verden. Når man udfører komplekse og vitale aktiviteter, opstår behovet for mange andre indre mentale komponenter: følelsesmæssige oplevelser, tanker, viljemæssig indsats, vurdering af ens evner, viden osv. Desuden bliver deres tilstedeværelse ganske enkelt indlysende. For at blive overbevist om dette er det nok at huske et par eksempler fra din egen livserfaring. Vi kan sige, at hele det mentale liv for en person - hans psyke, er en intern komponent i hans aktivitet, hans sociale eksistens. Det skal understreges, at interne komponenter ikke blot følger med den ydre side af aktiviteten, men ser ud til at være funktionelt nødvendige for den. Uden dem er dens eksistens simpelthen umulig. I denne forbindelse har aktiviteten ikke nogen fysiske egenskaber og visse rumlige og tidsmæssige koordinater, det vil sige dens ontologiske natur og placering er uklare.

Aktivitet er en holistisk proces, der kombinerer ydre fysiske (objektive) og indre mentale (subjektive) komponenter i en uadskillelig enhed. I bund og grund virker de helt forskellige og uforenelige. Moderne videnskab kan stadig ikke forklare den psykologiske natur og mekanisme af deres forbindelse. Eksterne og interne komponenter af aktivitet har funktionel specialisering. På grundlag af eksterne komponenter udføres en persons reelle kontakter med genstande og fænomener i den omgivende verden, deres transformation, genskabelse af deres egenskaber samt generering og udvikling af mentale (subjektive) fænomener. Interne komponenter af aktivitet udfører funktionerne motivation, målsætning, planlægning, orientering (kognition), beslutningstagning, regulering, kontrol og evaluering.

I virkelige aktiviteter kan forholdet mellem interne og eksterne komponenter være forskelligt. Afhængigt af dette skelnes der mellem to typer aktivitet: ekstern (praktisk) og intern (mental). Eksempel eksterne aktiviteter Ethvert fysisk arbejde kan tjene. Pædagogiske aktiviteter er et eksempel på intern aktivitet. Imidlertid vi taler om kun om den relative overvægt af visse komponenter. I deres "rene" form er deres eksistens i mennesker umulig. Men vi antager, at under visse omstændigheder, især efter en persons fysiske død, er de indre (mentale) komponenter i aktivitet i stand til at eksistere selvstændigt. I det mindste er der ingen fakta, der modsiger denne antagelse.

Menneskelig aktivitet har evnen til at udvikle sig. Det kommer til udtryk i, at med motion og træning bliver aktiviteten mere perfekt, tiden det tager at gennemføre den falder, energiomkostningerne reduceres, strukturen transformeres, antallet af fejlagtige handlinger reduceres, deres rækkefølge og optimalitet ændres. . Samtidig sker der en ændring i forholdet mellem eksterne og interne komponenter af aktivitet: eksterne komponenter reduceres og reduceres, mens andelen af interne komponenter stiger. Der er en slags transformation af aktivitet i form. Fra ydre, praktisk og udvidet i tid og rum bliver det indre, mentalt og forkortet (sammenbrudt). Denne proces i psykologien kaldes internalisering. Det er præcis sådan, psyken genereres og udvikles – på baggrund af transformationen af aktivitet. Imidlertid interne aktiviteter repræsenterer kun en del af en holistisk aktivitet, dens side. Derfor transformeres det let og udtrykkes i eksterne komponenter. Overgangen af indre komponenter af aktivitet til eksterne kaldes eksteriørisering. Denne proces er en integreret egenskab ved enhver praktisk aktivitet. For eksempel kan en tanke, som en mental dannelse, nemt omdannes til praktisk handling. Takket være eksteriorisering kan vi gennem aktivitetens ydre komponenter observere ethvert mentalt fænomen (processer, egenskaber, tilstand): intentioner, mål, motiver, forskellige kognitive processer, følelsesmæssige oplevelser, karaktertræk osv. Men for dette skal du have en meget højt niveau psykologisk kultur.

I sin oprindelse og essens er aktivitet ikke en medfødt, men en uddannet funktion af en person. Med andre ord, han modtager det ikke som givet i henhold til genetikkens love, men mestrer det i processen med træning og opdragelse. Alle menneskelige (ikke individuelle) former for adfærd er af social oprindelse. Barnet opfinder dem ikke, men assimilerer dem. Under vejledning af voksne lærer han at bruge genstande, opføre sig korrekt i bestemte livssituationer, tilfredsstille sine egne på en socialt accepteret måde mv. Det er i løbet af at mestre forskellige ting, han selv udvikler sig som fag og som person. Socialiteten af objektiv aktivitet kommer også til udtryk i funktionelle termer. Når man udfører det, forholder en person sig direkte eller indirekte til andre mennesker, der fungerer som dens skabere og medskyldige. Dette kan især ses tydeligt og tydeligt i forhold til fælles aktivitet, hvor deltagernes funktioner er fordelt på en bestemt måde. I betragtning af at en anden person i objektiv aktivitet altid er medtilstede, kan det kaldes samaktivitet.

Koncept og struktur for menneskelig aktivitet. Aktivitetstilgang i psykologi.

Psyken erkendes og manifesteres i aktivitet. En person handler i livet først og fremmest som en gør, skaber og skaber, uanset hvilken type arbejde han er engageret i.

Aktivitet- dette er en specifikt menneskelig aktivitet, reguleret af bevidsthed, genereret af behov og rettet mod at forstå og transformere den ydre verden og personen selv.

I aktivitetsprocessen lærer en person om verden omkring ham. Aktivitet skaber menneskelivets materielle betingelser, uden hvilke han ikke kan eksistere - mad, tøj, bolig. I aktivitetsprocessen skabes åndelige produkter: videnskab, litteratur, musik, maleri. I aktivitetsprocessen ændrer en person den omgivende virkelighed og transformerer gennem sit arbejde verden omkring ham.

Adskille tre hovedaktiviteter: leg, læring og arbejde. Formål spil er selve "aktiviteten" og ikke dens resultater. Menneskelig aktivitet rettet mod at tilegne sig viden, færdigheder og evner kaldes undervisning. Arbejdskraft er en aktivitet, hvis formål er produktion af socialt nødvendige produkter.

Enhver menneskelig aktivitet har eksterne og interne komponenter.

For at forstå aktiviteten bør man tage hensyn nogle hendes vigtige egenskaber.

Mennesket og aktiviteten er uløseligt forbundet. Aktivitet er en uundværlig betingelse for menneskelivet: den skabte mennesket selv, bevarede det i historien og forudbestemte kulturens progressive udvikling. En person eksisterer derfor ikke uden for aktivitet. Det modsatte er også sandt: der er ingen aktivitet uden en person. Kun mennesket er i stand til arbejde, åndelige og andre transformative aktiviteter.

Aktivitet er en transformation af miljøet. Dyr tilpasser sig naturlige forhold. En person er i stand til aktivt at ændre disse forhold. For eksempel er han ikke begrænset til at indsamle planter til mad, men dyrker dem i forbindelse med landbrugsaktiviteter.

Aktivitet fungerer som en kreativ, konstruktiv aktivitet: en person i gang med sin aktivitet går ud over grænserne for naturlige muligheder og skaber noget nyt, der ikke tidligere fandtes i naturen.

Mennesket går i sin aktivitet ud over grænserne for naturlige muligheder og skaber noget nyt, som ikke tidligere fandtes i naturen.

Aktivitetsstruktur normalt repræsenteret i en lineær form, hvor hver komponent følger den anden i tid.

Behov → Motiv→ Mål→ Midler→ Handling→ Resultat

Lad os overveje alle komponenter i aktiviteten én efter én.

Behov for handling

Den mest udviklede klassifikation af menneskelige behov tilhører den amerikanske psykolog Abraham Maslow (1908-1970) og er kendt som behovspyramiden (fig. 2.2).

Maslow opdelte behov i primære eller medfødte og sekundære eller erhvervede. Disse omfatter igen behovene:

· fysiologisk - i mad, vand, luft, tøj, varme, søvn, renlighed, husly, fysisk hvile osv.;

· eksistentielle- sikkerhed og sikkerhed, ukrænkelighed af personlige ejendele, garanteret beskæftigelse, tillid til fremtiden osv.;

· socialt -ønsket om at høre til og være involveret i enhver social gruppe, team mv. Værdierne af kærlighed, venskab, kærlighed er baseret på disse behov;

· prestigefyldte - baseret på ønsket om respekt, andres anerkendelse af personlige præstationer, på værdierne om selvbekræftelse og lederskab;

· åndelig - fokuseret på selvudfoldelse, selvaktualisering, kreativ udvikling og brug af ens færdigheder, evner og viden.

· Behovshierarkiet er blevet ændret mange gange og suppleret af forskellige psykologer. Maslow selv tilføjede i de senere stadier af sin forskning tre yderligere grupper af behov:

· pædagogisk- i viden, dygtighed, forståelse, forskning. Dette inkluderer ønsket om at opdage nye ting, nysgerrighed, ønsket om selverkendelse;

· æstetiske- ønske om harmoni, orden, skønhed;

· overskridende- et uselvisk ønske om at hjælpe andre med åndelig selvforbedring, i deres ønske om selvudfoldelse.

Motiver til aktivitet.

Motiv - en behovsbaseret bevidst impuls, der retfærdiggør og retfærdiggør en aktivitet. Et behov vil blive et motiv, hvis det ikke blot opfattes som et behov, men som en guide til handling.

I processen med motivdannelse inddrages ikke kun behov, men også andre motiver. Som udgangspunkt formidles behov af interesser, traditioner, overbevisninger, sociale holdninger mv.

Interesse kaldes en specifik årsag til handling, der bestemmer social adfærd. Selvom alle mennesker har de samme behov, har forskellige sociale grupper deres egne interesser. For eksempel er interesserne for arbejdere og fabriksejere, mænd og kvinder, unge og pensionister forskellige. Innovationer er således vigtigere for unge, traditioner er vigtigere for pensionister; Iværksætternes interesser er ret materielle, mens kunstnernes interesser er spirituelle. Hver person har også sine egne personlige interesser, baseret på individuelle tilbøjeligheder og kan lide (folk lytter til forskellig musik, dyrker forskellige sportsgrene osv.).

Traditioner repræsentere en social og kulturel arv, der er videregivet fra generation til generation. Vi kan tale om religiøse, professionelle, virksomhedsmæssige, nationale (for eksempel franske eller russiske) traditioner osv. Af hensyn til nogle traditioner (for eksempel militære) kan en person begrænse sine primære behov (ved at erstatte sikkerhed og sikkerhed med aktiviteter under højrisikoforhold).

Indstillinger- præferenceorientering af en person over for visse samfundsinstitutioner, som er overlejret på behov. For eksempel kan en person være fokuseret på religiøse værdier, eller materiel berigelse eller den offentlige mening. Han vil derfor handle forskelligt i hvert enkelt tilfælde.

I komplekse aktiviteter er det normalt muligt at identificere ikke ét motiv, men flere. I dette tilfælde identificeres hovedmotivet, som betragtes som det kørende.

Aktivitetsmål

Redskaber brugt i aktiviteter. Betyder - disse er teknikker, handlingsmetoder, genstande osv., der bruges i løbet af aktiviteten. For at lære samfundsfag har du for eksempel brug for forelæsninger, lærebøger og opgaver. For at være en god specialist skal du have en professionel uddannelse, have erhvervserfaring, konstant øve dig i dine aktiviteter mv.

Midlerne skal svare til målene i to betydninger.

For det første, midlerne skal stå i rimeligt forhold til formålene. Med andre ord kan de ikke være utilstrækkelige (ellers vil aktiviteten være frugtesløs) eller overdreven (ellers vil energi og ressourcer blive spildt). Man kan for eksempel ikke bygge et hus, hvis der ikke er nok materialer til det; Det giver heller ingen mening at købe materialer flere gange mere, end det er nødvendigt for dets konstruktion.

For det andet, midlet skal være moralsk: umoralske midler kan ikke retfærdiggøres af målets adel. Hvis mål er umoralske, så er alle aktiviteter umoralske (i denne henseende spurgte helten fra F. M. Dostoevskys roman "The Brothers Karamazov" Ivan, om kongeriget af verdensharmoni er en tåre værd af et tortureret barn).

Den tyske sociolog Max Weber (1865-1920) identificerede følgende typer af sociale handlinger:

· målrettet - handlinger, der tager sigte på at nå et rimeligt mål. Samtidig beregner en person tydeligt alle midler og mulige forhindringer (en generel planlægning af en kamp; en forretningsmand, der organiserer en virksomhed; en lærer, der forbereder en forelæsning);

· værdi-rationel- handlinger baseret på overbevisninger, principper, moralske og æstetiske værdier (for eksempel en fanges afvisning af at overføre værdifuld information til fjenden, hvilket redder en druknende mand med fare for sit eget liv);

· affektive - handlinger begået under indflydelse af stærke følelser - had, frygt (for eksempel flugt fra en fjende eller spontan aggression);

· traditionel- handlinger baseret på vane, ofte en automatisk reaktion udviklet på baggrund af skikke, overbevisninger, mønstre mv. (for eksempel at følge visse ritualer i en bryllupsceremoni).

Resultatet af aktiviteten. Resultat- dette er det endelige resultat, den tilstand, hvor behovet er opfyldt (helt eller delvist). For eksempel kan resultatet af studier være viden, færdigheder og evner, resultatet af arbejde kan være varer, resultatet af videnskabelig aktivitet kan være ideer og opfindelser. Resultatet af en aktivitet kan være personen selv, da han i løbet af aktiviteten udvikler sig og ændrer sig.

AKTIVITETS TILGANG i psykologi (engelsk aktivitetstilgang) - et sæt teoretiske, metodiske og konkrete empiriske studier, hvor psyken og bevidstheden, deres dannelse og udvikling studeres i forskellige former subjektets objektive aktivitet, og nogle repræsentanter for aktivitetstilgangen betragter psyken og bevidstheden som særlige former (typer) af denne aktivitet, afledt af dens ydre praktiske former.

I 1930'erne to af de mest udviklede varianter af aktivitetstilgangen er ved at dukke op, repræsenteret ved forskningen fra S. L. Rubinsteins psykologiske skoler på den ene side og A. N. Leontiev på den anden. I øjeblikket udvikles begge varianter af aktivitetstilgangen deres tilhængere ikke kun i vores land, men også i lande Vesteuropa, samt i USA, Japan og latinamerikanske lande.

Tvisterne vedrørte forholdet mellem den ydre praktiske aktivitet i sig selv og bevidstheden. Ifølge Rubinstein kan man ikke tale om dannelsen af "indre" mental aktivitet fra "ydre" praktisk aktivitet gennem interiorisering: før enhver interiorisering er den indre (mentale) plan allerede til stede. Leontyev mente, at det indre bevidsthedsplan er dannet netop i processen med interiorisering af oprindeligt praktiske handlinger, der forbinder en person med verden af menneskelige objekter.

Hovedresultatet af aktivitetstilgangen er, at der inden for dens rammer er dannet en produktiv retning - handlingens psykologi, som repræsenterer kvintessensen af aktivitetstilgangen. Sensoriske, perceptuelle, objektive, udførende, mnemoniske, mentale, affektive og andre handlinger, såvel som deres strukturelle komponenter: motiver, mål, målsætninger, implementeringsmetoder og betingelser for implementering.

§ 1 Træk af praktisk og åndelig aktivitet

Fra fødslen forvandler en person aktivt verden omkring ham, det vil sige, at han er engageret i aktivitet. Aktivitet er processen med en persons bevidste og målrettede forandring af verden og sig selv. Det er i det, at en person kan vise sine evner og udvikle sig som person.

Menneskers aktiviteter har ændret verden omkring os, samfundet til ukendelighed og forbedret selve menneskeheden. Det påvirker forskellige sfærer af samfundet og er meget forskelligartet. Forskere identificerer flere klassifikationer af aktiviteter. I henhold til implementeringsmetoden er aktiviteter opdelt i praktiske og spirituelle.

I praktisk aktivitet er genstand for transformation naturen og samfundet, det er opdelt i materiel-produktion og social-transformativt. Aktiviteter, hvis genstand er naturen, og hvis resultat er materiel rigdom, kaldes materiel produktion. Og aktiviteten, hvis genstand er samfundet, og resultatet er en ændring i sociale relationer, kaldes social-transformativ. Åndelig aktivitet former den menneskelige bevidsthed. Dens undertyper omfatter: kognitiv (hvis resultatet er viden), værdiorienteret (som et resultat af hvilket en persons verdensbillede dannes) og prognostisk (planlægning eller foregribelse af mulige ændringer i virkeligheden).

Disse aktiviteter hænger sammen. For eksempel resultaterne af åndelig aktivitet (musik, videnskabelige resultater osv.) fanges gennem praktiske aktiviteter (udskrivning af noter, udgivelse af bøger). Til gengæld er praktisk aktivitet umulig uden indledende åndelig aktivitet - en bestemt idé.

§ 2 Arbejde, leg, læring som hovedaktiviteter

En anden klassificering af aktiviteter er baseret på den måde, en person er dannet på som individ. Forskere, der overholder denne typologi, omfatter følgende typer aktiviteter: arbejde, leg, læring, kreativitet, kommunikation.

Arbejdskraft er en persons interaktion med omverdenen, rettet mod at producere et socialt nyttigt produkt. Komponenterne i arbejdet er en persons viden og færdigheder såvel som hans færdigheder. Arbejdet udføres af nødvendighed, men forvandler samtidig verden omkring os. Det er rettet mod at opnå et praktisk brugbart resultat, i modsætning til et spil, hvor det vigtigste er processen.

Et spil er en aktivitet, hvorunder der gennem efterligning af virkeligheden udføres viden om omverdenen. Spillet er af betinget karakter, det vil sige, at det tilbyder en løsning på en imaginær situation; det er baseret på udførelse visse regler og normal. I den spiller en person en forudbestemt rolle. Dette er den eneste type aktivitet, der ikke kun er karakteristisk for mennesker, men også for dyr.

Erkendelsesprocessen udføres ikke kun under spillet. I i højere grad en person lærer nye ting gennem træning.

Læring er en aktivitet, der har til formål at tilegne sig forskellig viden, færdigheder og evner. Den bruger specifikke midler (lærebøger, bøger, computere osv.), den er måske ikke nødvendigvis målrettet, en person tilegner sig nogle gange dem spontant. For eksempel erhverves ny viden fra bøger, film, tv-shows og internettet. Læring involverer et samspil mellem to parter - læreren og eleven, og er reproduktiv af natur, da eleven ikke skaber viden, men mestrer det, der allerede eksisterer. Sidstnævnte udelukker ikke elementer af kreativitet i undervisningen.

§ 3 Træk af kreativitet og kommunikation som aktivitetstyper

Kreativitet er en aktivitet, der har til formål at skabe et kvalitativt nyt resultat. Det er kendetegnet ved originalitet, unikhed og originalitet af ideer. For kreativitet er vigtige komponenter intuition (forventning af resultatet), fantasi og fantasi.

Kreativitet er inkluderet i næsten alle typer af menneskelig aktivitet, såvel som kommunikation - en aktivitet rettet mod at udveksle information, følelser, følelser, vurderinger og specifikke handlinger. Funktionerne ved denne type aktivitet inkluderer den obligatoriske tilstedeværelse af en partner - et ligeværdigt emne for kommunikation og brugen af tale (sprog) i processen med denne aktivitet.

Kommunikation danner et følelsesmæssigt fællesskab, gensidig forståelse af emner, der supplerer hinandens positioner. Kommunikation opfylder vigtigt sociale funktioner: kommunikativ (informationsudveksling), regulatorisk (ledelse fælles aktiviteter), kompenserende (trøstende) og uddannelsesmæssig (personlig socialisering).

Forskellige typer aktiviteter dækker hele den sociale virkelighed. En person ændrer verden omkring ham, hans behov øges, og efter dette øges hans transformative aktivitet.

§ 4 Kort opsummering af lektionens emne

Menneskelig aktivitet forvandler verden omkring os. I henhold til implementeringsmetoden er aktiviteter opdelt i praktiske og spirituelle. I praktiske aktiviteter er genstand for transformation naturen og samfundet. Åndelig aktivitet former den menneskelige bevidsthed. Typerne af aktiviteter afhængigt af den måde en person er dannet på omfatter arbejde, leg, læring, kreativitet og kommunikation. Arbejdet er rettet mod at opnå et praktisk brugbart resultat i modsætning til et spil, hvor det vigtigste er processen. Spillet er betinget i naturen, det er baseret på at følge regler og er karakteristisk ikke kun for mennesker, men også for dyr. Undervisning involverer interaktion mellem lærer og elev, er af reproduktiv karakter og kan udføres spontant. Næsten alle typer af menneskelig aktivitet omfatter kreativitet og kommunikation. Funktionerne ved sidstnævnte inkluderer den obligatoriske tilstedeværelse af en partner - et ligeværdigt emne for kommunikation, brugen af tale (sprog) i aktivitetsprocessen.

Liste over brugt litteratur:

Samfundsvidenskab. 10. klasse: lærebog. til almen uddannelse institutioner: profilniveau / [L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova, N.M. Smirnova og andre]; Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Sciences uddannelse, forlag "Prosveshcheniye". – 4. udg. – M.: Uddannelse, 2010. – 416 s.
Grechko P.K. Introduktion til samfundsfag. – M.: Unicum-Center, 1999.
Didaktiske materialer til faget "Mennesket og samfundet": 10.-11. klassetrin: Lærervejledning / L.N. Bogolyubov, Yu.A. Averyanov og andre; Ed. L.N. Bogolyubova, A.T. Kinkulkina. – M.: Uddannelse, 2014.
Metodiske anbefalinger på kurset ”Mennesket og samfundet”: På 2 timer / Red. L.N. Bogolyubova. – M.: Uddannelse, 2011.
Nikitin A.F. Stor skoleordbog: samfundsfag, økonomi, jura. – M.: AST-PRESS SKOLE, 2006. – 400 s.
Skolens Ordbog for Samfundsfag / Udg. L.N. Bogolyubova, Yu.I. Averyanova. – M., 2006.
Dedova I.A. Samfundsvidenskab. Forberedelse til Unified State-eksamen: en manual for ansøgere / I.A. Dedova, I.I. – Yoshkar-Ola, 2008. – 388 s.
Klimenko A.V. Samfundsvidenskab. For gymnasieelever og dem, der kommer ind på universiteter / A.V. Klimenko, V.V. rumænsk. – M.: Bustard, 2003. – 442 s.
Kravchenko A.I. Sociologi i spørgsmål og svar: Lærebog. – M.: TK Webley, Prospekt Publishing House, 2004.
Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Samfundsfag: Lærebog for 10. klasse. – M.: LLC "TID" russisk ord- RS", 2011.
Samfundsfag: 10 – 11 klassetrin: Lærebog. til almen uddannelse institutioner / A.Yu. Lazebnikova., O.O. Savelyeva og andre; Ed. A.Yu. Lazebnikova. – M.: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC, 2012.
Samfundsfag: lærebog / V.V. Baranov, A.A. Dorskaya, V.G Zarubin og andre - M.: AST "Astrel", 2005. - 334 s.
Samfundsfag: lærebog for skolebørn og ansøgere / V.I. Anishina, S.A. Zasorin, O.I. Kryazhkova, A.F. Shcheglov. – M.: Continent-Alpha, 2006. – 220 s.
Samfundsvidenskab. 100 eksamensbesvarelser: en lærebog for ansøgere, der går ind i økonomiske og juridiske specialer / red. B.Yu. Serbinovsky. – Rostov n/d: MarT, 2001. – 320 s.