L'idea dell'apprendimento programmatico appartiene a. Formazione programmata

Conferenza di Minovskaya A.V. (Ph.D., Professore Associato)

Attività di insegnante e studente nell'apprendimento programmato.

Formazione programmata- si tratta dell'assimilazione controllata di materiale didattico programmato utilizzando un dispositivo didattico (computer, libro di testo programmato, simulatore di film, ecc.). Programmato materiale didatticoè una serie di porzioni relativamente piccole di informazioni didattiche (“frame”, file, “passi”), presentate in una determinata sequenza.

L'apprendimento programmato è nato all'inizio degli anni '50 del XX secolo, quando lo psicologo americano B. Skinner ha proposto di costruire il processo educativo in conformità con le conoscenze psicologiche a riguardo (basate sugli insegnamenti di I.P. Pavlov e sulla teoria del comportamentismo). : legge dell'apprendimento :

Legge dell'effetto(rinforzo): se la connessione tra stimolo e risposta è accompagnata da uno stato di soddisfazione, allora la forza delle connessioni aumenta.

Legge sull'esercizio: Quanto più spesso appare la connessione tra stimolo e risposta, tanto più forte è.

Legge della prontezza: ogni connessione tra stimolo e risposta porta la sua impronta sistema nervoso nel suo stato specifico individuale.

Il sistema di apprendimento programmato è strettamente correlato alle idee della cibernetica, la scienza dell'ottimale processo organizzato gestione delle attività. Le idee della cibernetica, trasferite al processo educativo, si adattano con successo alle idee e ai metodi teoria psicologica formazione graduale attività mentale e con metodi di organizzazione algoritmica delle attività educative (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.N. Landa, ecc.).

Il concetto principale è il programma di formazione: si tratta di una sequenza di passaggi, ognuno dei quali rappresenta una microfase di padronanza di un'unità di conoscenze o abilità. Una microfase o fase di programma è composta da tre parti:

presentare una dose di informazioni educative;
compiti-operazioni per lavorare con le informazioni, per la sua assimilazione.
compiti di controllo (feedback) e istruzioni per ripetere gli esercizi o passare alla fase successiva.

Obiettivi formativi programmati:

1. Formazione efficace basata su un programma sviluppato scientificamente.

2. Formazione che tenga conto dei dati individuali del bambino.

Principi dell’apprendimento programmato:

1.Gerarchia definita dei dispositivi di controllo. In questa gerarchia, innanzitutto, agisce l'insegnante, gestendo il sistema nelle situazioni più critiche: creando un orientamento generale preliminare nella materia, atteggiamento nei suoi confronti, assistenza individuale e correzione in situazioni di apprendimento complesse non standard.

2.Principio del feedback. L'insegnante ha bisogno di feedback per correggere il materiale didattico e lo studente ne ha bisogno per capirlo. Il feedback, che serve agli studenti per correggere autonomamente i risultati e la natura della loro attività mentale, è chiamato interno. Il feedback, in cui l'influenza viene effettuata attraverso gli stessi dispositivi di controllo che guidano il processo di apprendimento o da parte dell'insegnante, è chiamato esterno.

3. Il principio del passo dopo passo processo tecnologico nella divulgazione e presentazione di materiale didattico, che consenta di realizzare un programma di formazione generalmente comprensibile. La fase comprende tre collegamenti interconnessi (frame): informazioni, funzionamento con feedback e controllo

4. Il principio del ritmo e del controllo individuale nell'insegnamento crea le condizioni per un apprendimento positivo della materia da parte di tutti gli studenti, anche se in momenti diversi.

5. Il principio dell'uso di mezzi tecnici speciali per la fornitura di materiale didattico programmato durante lo studio di una serie di discipline legate allo sviluppo di determinati tratti della personalità e qualità degli studenti, ad esempio buona reazione, orientamento.

Tipi di programmi di formazione:

Programmi lineari rappresentano la modifica sequenziale di piccoli blocchi di informazioni educative con un compito di controllo. Lo studente deve dare la risposta corretta, a volte semplicemente sceglierla tra più possibili. Se la risposta è corretta, riceve nuove informazioni educative e, se la risposta non è corretta, gli viene chiesto di studiare nuovamente le informazioni originali.

Programma ramificato differisce da quello lineare in quanto allo studente, in caso di risposta errata, possono essere fornite informazioni didattiche aggiuntive che gli permetteranno di completare il compito del test, dare la risposta corretta e ricevere una nuova informazione didattica. Il loro creatore N. Crowder ha affermato che le dosi di materiale educativo dovrebbero essere piuttosto grandi, poiché l'assimilazione non dipende da un percorso privo di errori a piccoli passi, ma da un'analisi profonda e completa del contenuto.

La loro seconda caratteristica è una nuova forma di controllo: la risposta selettiva dello studente: lo studente sceglie la risposta corretta compito di controllo da un insieme di risposte dove, oltre a quella corretta, sono presenti risposte incomplete ed errate contenenti errori tipici. Se lo studente sceglie la risposta corretta, passa alla fase successiva. In caso contrario, gli viene spiegata la natura dell'errore e gli viene chiesto di lavorare con uno dei programmi a seconda dell'errore commesso o di tornare al punto di partenza. La terza caratteristica è la ramificazione delle fasi didattiche.

Programma adattivo seleziona o offre allo studente l'opportunità di scegliere il livello di complessità del nuovo materiale didattico, modificarlo man mano che lo padroneggia e consultare libri di consultazione elettronici, dizionari e manuali. Adattabilità nel ritmo lavoro accademico e l'ottimalità dell'allenamento si ottiene attraverso l'uso di mezzi tecnici speciali, in particolare un computer, che funziona secondo un programma per la ricerca di una modalità di allenamento e che supporta automaticamente le condizioni trovate. In un programma parzialmente adattivo, viene effettuata una diramazione (viene fornita un'altra opzione) in base a una (ultima) risposta dello studente. In un programma completamente adattivo, la diagnosi della conoscenza degli studenti è un processo in più fasi, in ciascuna fase del quale vengono presi in considerazione i risultati di quelli precedenti.

Programma combinato include frammenti di programmazione lineare, ramificata e adattiva.

Vantaggi formazione programmata:

ü Aumenta la capacità informativa della formazione. Viene assorbito il 60-70% in più di informazioni utili per unità di tempo e in migliori esempi– fino all’80-100%.

ü L'individualizzazione dell'apprendimento è in aumento: tutti lavorano a un ritmo per loro accettabile, possono ritornare sugli argomenti chiave tutte le volte che è necessario, nei programmi a ciascuno vengono fornite spiegazioni individuali degli errori commessi e viene offerto materiale didattico e ausiliario appropriato .

ü Esiste un feedback operativo, principalmente interno (nel sistema “materiale didattico - studente”). Fornisce formazione sull'autocontrollo e sulla correzione delle attività educative e si forma il pensiero costruttivo.

Restrizioni formazione programmata:

oNon è consigliabile su tutti i materiali. Il materiale emotivamente figurativo, descrittivo e olistico è di scarsa utilità, poiché la frammentazione rende difficile percepire e assimilare l'integrità.

oil sistema è meno efficace in termini educativi rispetto a quello tradizionale: le idee guida sulla visione del mondo si perdono durante una presentazione rigorosa (senza ripetizione) delle informazioni, l'influenza diretta della personalità dell'insegnante e la possibilità di comunicazione dal vivo con lui si riducono, i contatti tra gli studenti sono minimi.

oL'attività creativa e l'indipendenza, la capacità di avanzare ipotesi e cercare nuove soluzioni sono poco sviluppate, poiché gli sviluppatori del programma, concentrandosi sul lavoro indipendente degli studenti, sono costretti a rimuovere molte difficoltà e facilitare l'assimilazione. Altrimenti, gli studenti non saranno in grado di lavorare da soli su un programma del genere. Ma tale formazione si sviluppa poco potenziale creativo personalità.

In modo da compensazione delle restrizioni formazione programmata, è possibile introdurre elementi euristici, introdurre elementi di giochi, discussioni, controversie, oltre a studiare programmi, condurre lezioni separate, conferenze, ecc. I moderni sistemi multimediali consentono di inserire sequenze video, frammenti video, diagrammi dinamici, registrazioni audio e progettazione di sussidi didattici elettronici. Si tratta di un sistema di formazione programmata, arricchito con elementi e approcci di altre tipologie di formazione.

L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede l'azione sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).

L’idea dell’apprendimento programmato fu proposta negli anni ’50. XX secolo Lo psicologo americano B. Skinner per migliorare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento utilizzando i risultati della psicologia e della tecnologia sperimentale. La formazione programmata oggettivamente, in relazione al campo dell'istruzione, riflette la stretta connessione della scienza con la pratica, il trasferimento di determinate azioni umane alle macchine e il ruolo crescente delle funzioni di gestione in tutte le sfere dell'attività sociale. Per aumentare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento, è necessario utilizzare le conquiste di tutte le scienze legate a questo processo, e soprattutto la cibernetica, la scienza dell'apprendimento. leggi generali gestione. Pertanto, lo sviluppo di idee per l'apprendimento programmato si è rivelato associato ai risultati della cibernetica, che stabilisce requisiti generali per la gestione del processo di apprendimento. L'implementazione di questi requisiti nei programmi di formazione si basa sui dati delle scienze psicologiche e pedagogiche che studiano le caratteristiche specifiche del processo educativo. Tuttavia, quando sviluppano questo tipo di formazione, alcuni specialisti si affidano solo ai risultati della scienza psicologica (direzione psicologica unilaterale), altri - solo all'esperienza della cibernetica (direzione cibernetica unilaterale). Nella pratica didattica, questa è una direzione tipicamente empirica, in cui lo sviluppo dei programmi di formazione si basa sull'esperienza pratica e solo i dati isolati vengono presi dalla cibernetica e dalla psicologia.

La teoria generale dell'apprendimento programmato si basa sulla programmazione del processo di apprendimento del materiale. Questo approccio all'apprendimento prevede lo studio delle informazioni cognitive in determinate dosi che sono logicamente complete, convenienti e accessibili per la percezione olistica.

Oggi, per apprendimento programmato si intende l'assimilazione controllata di materiale didattico programmato utilizzando un dispositivo didattico (computer, libro di testo programmato, simulatore di film, ecc.).

Il materiale programmato è una serie di porzioni relativamente piccole di informazioni educative ("frame", file, "passi"), presentate in una determinata sequenza logica.

Nell'apprendimento programmato, l'apprendimento avviene come un processo chiaramente controllato, poiché il materiale studiato viene scomposto in piccole dosi facilmente digeribili. Vengono presentati in sequenza allo studente per l'assimilazione. Ogni dose è seguita da un controllo dell'assorbimento. La dose è stata assorbita: passare a quella successiva. Questo è il “passo” dell'apprendimento: presentazione, assimilazione, verifica.

Di solito, quando si elaborano programmi di formazione, viene presa in considerazione solo la necessità di un feedback sistematico dai requisiti cibernetici e dai requisiti psicologici: l'individualizzazione del processo di apprendimento. Non c’era coerenza nell’attuazione di un modello specifico del processo di assimilazione. Il concetto più famoso è quello di B. Skinner, basato sulla teoria comportamentista dell'apprendimento, secondo la quale non esiste alcuna differenza significativa tra l'apprendimento umano e l'apprendimento animale. Secondo la teoria comportamentista, i programmi di formazione devono risolvere il problema di ottenere e rinforzare la risposta corretta. Per sviluppare la reazione corretta, vengono utilizzati il principio di suddividere il processo in piccoli passaggi e il principio di un sistema di suggerimenti. Quando si scompone il processo, il comportamento complesso programmato viene scomposto nei suoi elementi più semplici (passi), ciascuno dei quali lo studente può completare senza errori. Quando nel programma di formazione è incluso un sistema di suggerimenti, la reazione richiesta viene prima fornita in una forma già pronta (massimo grado di suggerimenti), poi con l'omissione di singoli elementi (prompt in dissolvenza), alla fine della formazione un sistema completo di suggerimenti è richiesta una risposta autoesecuzione reazioni (rimuovendo il prompt). Un esempio è memorizzare una poesia: prima la quartina viene data per intero, poi con l'omissione di una parola, due parole e un intero verso. Al termine della memorizzazione, lo studente, avendo ricevuto quattro righe di puntini di sospensione invece di una quartina, deve riprodurre la poesia in modo indipendente.

Per consolidare la reazione, viene utilizzato il principio del rinforzo immediato (utilizzando l'incoraggiamento verbale, fornendo un campione per garantire la correttezza della risposta, ecc.) di ogni passaggio corretto, nonché il principio della ripetizione ripetuta delle reazioni.

Tipi di programmi di formazione

I programmi formativi costruiti su base comportamentale si dividono in:

a) lineare, sviluppato da Skinner, e
b) programmi ramificati di N. Crowder.
1. Sistema lineare di apprendimento programmato, originariamente sviluppato dallo psicologo americano B. Skinner all'inizio degli anni '60. XX secolo basato sulla direzione comportamentista in psicologia.

Ha presentato i seguenti requisiti per l'organizzazione della formazione:

Nell'apprendimento, lo studente deve muoversi attraverso una sequenza di "passi" scelti e posizionati con cura.

La formazione dovrebbe essere strutturata in modo tale che lo studente sia sempre “occupato e impegnato”, in modo che non solo percepisca il materiale didattico, ma operi anche con esso.

Prima di passare allo studio del materiale successivo, lo studente deve padroneggiare a fondo quello precedente.

Lo studente ha bisogno di essere aiutato dividendo il materiale in piccole porzioni ("passi" del programma), attraverso suggerimenti, incoraggiamenti, ecc.

La risposta corretta di ogni studente deve essere rafforzata utilizzando il feedback, non solo per sviluppare determinati comportamenti, ma anche per mantenere l'interesse nell'apprendimento.

Secondo questo sistema, gli studenti seguono tutte le fasi del programma insegnato in sequenza, nell'ordine in cui sono indicate nel programma. I compiti in ogni passaggio consistono nel riempire uno o più parole in uno spazio vuoto in un testo informativo. Successivamente lo studente dovrà verificare la sua soluzione con quella corretta, che era stata precedentemente chiusa in qualche modo. Se la risposta dello studente è corretta, allora dovrà passare alla fase successiva; se la sua risposta non coincide con quella corretta, dovrà completare nuovamente l'attività. Pertanto, il sistema lineare di apprendimento programmato si basa sul principio dell'apprendimento, che prevede l'esecuzione dei compiti senza errori. Pertanto, le fasi del programma e i compiti sono progettati per lo studente più debole. Secondo B. Skinner, lo studente impara principalmente completando i compiti e la conferma della correttezza del completamento del compito serve come rinforzo per la stimolazione ulteriori attività tirocinante.

I programmi lineari sono progettati per passaggi senza errori di tutti gli studenti, ad es. deve corrispondere alle capacità dei più deboli. Per questo motivo non è prevista la correzione del programma: tutti gli studenti ricevono la stessa sequenza di frame (compiti) e devono completare gli stessi passaggi, ad es. muoversi lungo la stessa linea (da cui il nome dei programmi - lineare).

2. Un ampio programma di formazione programmata. Il suo fondatore è l'insegnante americano N. Crowder. In questi programmi, che si sono diffusi, oltre al programma principale pensato per studenti forti, sono previsti programmi aggiuntivi (rami ausiliari), a uno dei quali lo studente viene inviato in caso di difficoltà. I programmi ramificati forniscono l'individualizzazione (adattamento) della formazione non solo in termini di ritmo di progresso, ma anche in termini di livello di difficoltà. Inoltre, questi programmi aprono maggiori opportunità per la formazione di specie razionali attività cognitiva rispetto a quelli lineari, limitando l’attività cognitiva principalmente alla percezione e alla memoria.

Le attività di test nei passaggi di questo sistema consistono in un'attività o domanda e una serie di diverse risposte, di cui solitamente una è corretta e le altre sono errate e contengono errori tipici. Lo studente deve scegliere una risposta da questa serie. Se sceglie la risposta corretta, riceve un rinforzo sotto forma di conferma della correttezza della risposta e un'istruzione per passare alla fase successiva del programma. Se ha scelto la risposta sbagliata, gli viene spiegata l'essenza dell'errore commesso e gli viene chiesto di tornare a uno dei passaggi precedenti del programma o di passare a qualche subroutine.

Oltre a questi due principali sistemi di allenamento programmato, ne sono stati sviluppati molti altri che, in un modo o nell'altro, utilizzano un principio lineare o ramificato, o entrambi questi principi, per costruire una sequenza di fasi in un programma di allenamento.

Lo svantaggio generale dei programmi costruiti su base comportamentista è l'impossibilità di controllare l'attività mentale interna degli studenti, il cui controllo è limitato alla registrazione del risultato finale (risposta). Da un punto di vista cibernetico, questi programmi effettuano il controllo secondo il principio della “scatola nera”, che in relazione alla formazione umana è improduttiva, poiché l'obiettivo principale della formazione è la formazione di metodi razionali di attività cognitiva. Ciò significa che non solo le risposte devono essere controllate, ma anche i percorsi che conducono ad esse. La pratica della formazione programmata ha dimostrato l'inadeguatezza dei programmi lineari e l'insufficiente produttività dei programmi ramificati. Ulteriori miglioramenti ai programmi di formazione nel quadro del modello educativo comportamentista non hanno portato a miglioramenti significativi nei risultati.

Sviluppo di formazione programmata in scienze e pratiche domestiche

Nella scienza domestica base teorica L'apprendimento programmato è stato studiato attivamente e i risultati sono stati messi in pratica negli anni '70. XX secolo Uno dei maggiori esperti è la professoressa dell'Università di Mosca Nina Fedorovna Talyzina. Nella versione domestica, questo tipo di allenamento si basa sulla cosiddetta teoria della formazione graduale di azioni e concetti mentali di P.Ya. Galperin e la teoria della cibernetica. L'attuazione dell'apprendimento programmato prevede l'identificazione di metodi di pensiero specifici e logici per ciascuna materia studiata, indicando metodi razionali dell'attività cognitiva in generale. Solo successivamente è possibile elaborare programmi formativi volti a sviluppare questi tipi di attività cognitive e, attraverso di esse, le conoscenze che costituiscono il contenuto di una determinata materia accademica.

Vantaggi dell'apprendimento programmato

L'allenamento di programmazione presenta una serie di vantaggi: piccole dosi vengono facilmente assorbite, il ritmo di assimilazione viene scelto dallo studente, sono garantiti risultati elevati, vengono sviluppati metodi razionali di azione mentale e viene coltivata la capacità di pensare logicamente. Presenta però anche una serie di svantaggi, ad esempio:

non contribuisce pienamente allo sviluppo dell'indipendenza nell'apprendimento;

richiede molto tempo;

applicabile solo per problemi cognitivi risolvibili algoritmicamente;

garantisce l'acquisizione della conoscenza incorporata nell'algoritmo e non contribuisce all'acquisizione di nuove. Allo stesso tempo, un’eccessiva algoritmizzazione dell’apprendimento ostacola la formazione di attività cognitiva produttiva.

Svantaggi dell'apprendimento programmato

Negli anni di maggior entusiasmo per l'apprendimento programmato: gli anni '60-'70. XX secolo - sono stati sviluppati numerosi sistemi di programmazione e numerose macchine e dispositivi didattici diversi. Ma allo stesso tempo apparvero anche critici dell’apprendimento programmato. E. Laben ha riassunto tutte le obiezioni contro l'apprendimento programmato: non sfrutta gli aspetti positivi dell'apprendimento di gruppo; contribuisce allo sviluppo dell'iniziativa dello studente, poiché il programma, come con l'ausilio di una formazione programmata, lo conduce sempre per mano; la teoria può essere insegnata solo a livello meccanico; l'apprendimento basato sul rinforzo è peggiore dell'apprendimento basato, invece che sulle asserzioni, sulla ginnastica intellettuale; alcuni ricercatori americani - la formazione programmata non è rivoluzionaria, ma conservatrice, poiché è libresca e verbale; la formazione programmata ignora le conquiste della psicologia, che da più di 20 anni studia la struttura dell'attività cerebrale e le dinamiche dell'apprendimento; l’apprendimento programmato non offre l’opportunità di ottenere un quadro olistico della materia studiata e “impara a pezzi”

Formazione programmata

Formazione programmata- un metodo di insegnamento proposto dal professor B.F. Skinner nel 1954 e sviluppato nel lavoro di specialisti di molti paesi, compresi scienziati nazionali. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev e altri hanno partecipato allo sviluppo di alcune disposizioni del concetto. Allo stesso tempo, si ritiene che elementi di apprendimento programmato fossero già presenti nell'antichità. Furono usati da Socrate e Platone e si trovano nelle opere di I. F. Herbart e persino di J. Dewey.

Caratteristiche della tecnica

Lo scopo del concetto è quello di cercare di aumentare l’efficienza della gestione del processo di apprendimento basato sull’approccio cibernetico. Fondamentalmente, l'apprendimento programmato prevede che lo studente lavori secondo un determinato programma, nel processo del quale acquisisce conoscenza. Il ruolo dell'insegnante è quello di monitorare stato psicologico lo studente e l'efficacia della sua padronanza passo passo del materiale didattico e, se necessario, la regolamentazione delle azioni del programma. In base a ciò, sono stati sviluppati vari schemi e algoritmi di apprendimento programmati: semplici, ramificati, misti e altri, che possono essere implementati utilizzando computer, libri di testo programmati e materiale didattico. Principi didattici dell'apprendimento programmato: 1) coerenza; 2) accessibilità; 3) sistematico; 4) indipendenza.

Algoritmi di apprendimento programmati

Algoritmo lineare (algoritmo Skinner)

B.F. Skinner, dopo aver sviluppato il proprio concetto di apprendimento programmato, vi stabilì i seguenti principi:

piccoli passi: il materiale didattico è diviso in piccole parti ( porzioni), in modo che gli studenti non debbano fare molti sforzi per padroneggiarli;
basso livello di difficoltà delle parti: il livello di difficoltà di ciascuna parte del materiale didattico dovrebbe essere sufficientemente basso da garantire che lo studente risponda correttamente alla maggior parte delle domande. Grazie a ciò, lo studente riceve costantemente un rinforzo positivo mentre lavora con il programma di formazione. Secondo Skinner, la percentuale di risposte errate di uno studente non dovrebbe superare il 5%.
domande a risposta aperta: Skinner consiglia di utilizzare domande per testare l'assorbimento delle porzioni tipo aperto(immissione di testo) anziché selezionare da una varietà opzioni già pronte risposta, pur affermando che "anche una vigorosa correzione di una risposta errata e il rafforzamento di quella corretta non impediscono l'emergere di associazioni verbali e soggettive che sorgono durante la lettura di risposte errate".
conferma immediata della correttezza della risposta - dopo aver risposto alla domanda posta, lo studente ha la possibilità di verificare la correttezza della risposta; se la risposta risulta ancora errata, lo studente tiene conto di questo fatto e passa alla parte successiva, come nel caso di risposta corretta;
individualizzazione del ritmo di apprendimento: lo studente lavora a un ritmo ottimale per se stesso;
consolidamento differenziato della conoscenza: ogni generalizzazione viene ripetuta più volte in contesti diversi e illustrata con esempi accuratamente selezionati;
corso uniforme di insegnamento strumentale - non si tenta di differenziare l'approccio a seconda delle capacità e inclinazioni degli studenti. L'intera differenza tra gli studenti sarà espressa solo nella durata dei programmi. Arriveranno alla fine del programma allo stesso modo.

Algoritmo ramificato (algoritmo di Crowder)

La principale differenza dell'approccio sviluppato da Norman Crowder nel 2010 è l'introduzione di percorsi individuali attraverso il materiale didattico. Il programma stesso determina il percorso per ogni studente nel processo di apprendimento, in base alle risposte degli studenti. N.A. Crowder ha stabilito i seguenti principi nel suo concetto:

la complessità di porzioni del livello superficiale e la loro semplificazione man mano che scendono in profondità - il materiale didattico viene consegnato allo studente in porzioni relativamente grandi e vengono poste domande abbastanza difficili. Se lo studente non è in grado di affrontare questa presentazione del materiale (come determinato da una risposta errata), allora passa ad una parte di livello più profondo, che è più semplice.
utilizzo di domande chiuse - in ciascuna porzione lo studente è invitato a rispondere alla domanda scegliendo una delle opzioni di risposta. Solo un'opzione di risposta è corretta e porta alla parte successiva dello stesso livello. Le risposte errate rimandano lo studente a porzioni di livello più profondo, in cui lo stesso materiale viene spiegato (“masticato”) in modo più dettagliato.
la presenza di spiegazioni per ciascuna opzione di risposta: se lo studente sceglie una risposta, il programma gli spiega cosa ha sbagliato prima di passare alla parte successiva. Se lo studente seleziona la risposta corretta, il programma spiega la correttezza di quella risposta prima di passare alla parte successiva.
corso differenziato di apprendimento strumentale: studenti diversi impareranno in modi diversi.

Algoritmo adattivo

Il programma di formazione supporta livello ottimale difficoltà del materiale studiato individualmente per ogni studente, adattandosi così automaticamente alla persona. Le idee alla base dell’apprendimento programmato adattivo furono sperimentate da Gordon Pask negli anni ’50.

Il ruolo dell’apprendimento programmato nell’educazione

In generale, la formazione programmata può essere considerata come un tentativo di formalizzare il processo di apprendimento con la massima eliminazione possibile del fattore soggettivo della comunicazione diretta tra docente e studente. Attualmente si ritiene che questo approccio non sia giustificato. Il suo utilizzo ha dimostrato che il processo di apprendimento non può essere completamente automatizzato e che il ruolo dell’insegnante e la comunicazione dello studente con lui nel processo di apprendimento rimangono una priorità. Tuttavia, lo sviluppo informatica e la didattica a distanza accresce il ruolo della teoria dell'apprendimento programmato nella pratica educativa.

Letteratura

Bespalko V. P. Formazione programmata. Nozioni di base didattiche. - M.: scuola di Specializzazione, 1970. - 300 p.
Galperin P. Ya. Apprendimento programmato e compiti di miglioramento radicale dei metodi di insegnamento // Alla teoria dell'apprendimento programmato. - M., 1967.
Kram D. Macchine per l'apprendimento e l'insegnamento programmate. - M.: Mir, 1965. - 274 p.
Kupisevich cap. Fondamenti di didattica generale. - M.: Scuola superiore, 1986. Bilan V.V.

Collegamenti

Formazione programmata nel corso di Meccanica Teorica
Simulatore di meccanica teorica: un manuale programmato sulla meccanica teorica.

Fondazione Wikimedia. 2010.

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FORMAZIONE PROGRAMMATA- una delle tipologie di formazione svolta secondo un programma formativo precompilato, che solitamente viene realizzato utilizzando libri di testo programmati e macchine didattiche. L'essenza di P.o. consiste nella formazione operativa controllata della conoscenza... Enciclopedia russa della protezione del lavoro

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Formazione programmata- organizzazione del percorso formativo secondo uno specifico programma formativo (Vedi Programma formativo). Di. è apparso come risultato della pedagogia che ha preso in prestito principi razionali e mezzi per controllare i sistemi complessi dalla cibernetica,... ... Grande Enciclopedia Sovietica

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FORMAZIONE PROGRAMMATA- (dal greco πρόγραμμα - annuncio pubblico) - vari psicologici e pedagogici. concetti che hanno in comune: 1) interpretazione del processo di assimilazione della conoscenza come processo di sviluppo di una definizione. abilità (pratiche o mentali) basate su... ... Enciclopedia filosofica

FORMAZIONE PROGRAMMATA- formazione secondo un programma pre-sviluppato, che comprende le azioni sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce) L'idea di P.o. è stato proposto negli anni '50. 20 nello psicologo americano B F Skinner per aumentare l'efficienza... ... Enciclopedia pedagogica russa

formazione secondo programmi studiati per la consegna porzionata del materiale didattico, il controllo passo passo dell'assimilazione e la pronta assistenza agli studenti.

Ottima definizione

Definizione incompleta ↓

FORMAZIONE PROGRAMMATA

formazione secondo un programma pre-sviluppato, che prevede l'azione sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce). L'idea di P.o. è stato proposto negli anni '50. 20 nello psicologo americano B F Skinner per migliorare l'efficienza gestionale

processo di apprendimento utilizzando risultati sperimentali. psicologia e tecnologia. Oggettivamente P.o. In relazione al campo dell’istruzione, riflette la stretta connessione tra scienza e pratica, il trasferimento di alcune azioni umane alle macchine e il ruolo crescente delle funzioni gestionali in tutte le sfere della società. attività. Per aumentare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento, è necessario utilizzare i risultati di tutte le scienze legate a questo processo, e soprattutto la cibernetica, la scienza delle leggi generali del controllo. Pertanto, lo sviluppo delle idee di P. o. si è rivelato associato ai risultati della cibernetica, che stabilisce requisiti generali per la gestione del processo di apprendimento, e l'implementazione di questi requisiti nei programmi di formazione si basa su dati provenienti da studi psicologici e pedagogici. scienze che studiano specifiche caratteristiche della scuola processi. Tuttavia, quando si sviluppa P. o. Alcuni esperti si affidano solo ai risultati della psicologia. scienza (direzione psicologica unilaterale), altri - solo sull'esperienza della cibernetica (cibernetica unilaterale). Nella pratica didattica è tipicamente empirico. direzione, in cui lo sviluppo dei programmi di formazione si basa sulla pratica. esperienza, e solo i dipartimenti sono presi dalla cibernetica e dalla psicologia. dati.

Di solito, quando si compilano programmi di formazione dalla cibernetica. requisiti, solo la necessità di sistematica feedback, da quello psicologico - individualizzazione del processo di apprendimento. Non ci sono state consecutive attuazione di un determinato modello del processo di assimilazione. massimo È noto il concetto di B. Skinner, basato sulla teoria comportamentista dell'insegnamento, secondo la quale non esiste alcuna differenza significativa tra l'apprendimento umano e l'apprendimento animale (vedi Comportamentismo). Secondo la teoria comportamentista, i programmi di formazione devono risolvere il problema di ottenere e rinforzare la risposta corretta. Per sviluppare la reazione corretta, vengono utilizzati il principio di suddividere il processo in piccoli passaggi e il principio di un sistema di suggerimenti. Quando si scompone il processo, il comportamento complesso programmato viene suddiviso in elementi semplici (passaggi), ciascuno dei quali lo studente può eseguire senza errori. Quando nel programma di formazione è incluso un sistema di suggerimenti, la reazione richiesta viene prima fornita in una forma già pronta (massimo grado di suggerimenti), quindi saltando la sezione. elementi (richieste in dissolvenza), al termine dell'allenamento è necessario essere completamente indipendenti. eseguire una reazione (rimuovere un prompt). Un esempio è memorizzare una poesia: prima la quartina viene data per intero, poi con l'omissione di una parola, due parole e un intero verso. Al termine della memorizzazione, lo studente, avendo ricevuto 4 righe di puntini di sospensione invece di una quartina, deve riprodurre la poesia in modo indipendente.

I programmi di formazione costruiti su base comportamentale si dividono in lineari, sviluppati da Skinner, e i cosiddetti. programmi ramificati di N. Crowder. I programmi lineari sono progettati per passaggi senza errori di tutti gli studenti, ad es. deve corrispondere alle capacità massime. il più debole di loro. Per questo motivo non è prevista la correzione del programma: tutti gli studenti ricevono la stessa sequenza di frame (compiti) e devono completare gli stessi passaggi, ad es. muoversi lungo la stessa linea (da cui il nome dei programmi - lineare). In programmi ramificati ampiamente utilizzati, oltre a quelli principali. i programmi progettati per studenti forti forniscono ulteriori informazioni programmi (filiali ausiliari), a uno dei quali lo studente viene inviato in caso di difficoltà. I programmi ramificati forniscono l'individualizzazione (adattamento) della formazione non solo in termini di ritmo di progresso, ma anche in termini di livello di difficoltà. Inoltre, questi programmi aprono grandi opportunità per la formazione di tipi razionali di cognizione. attività rispetto a quelle lineari che limitano la cognizione. attività in generale percezione e memoria.

Lo svantaggio generale dei programmi costruiti su base comportamentista è l'impossibilità di controllare l'interno, mentale. attività degli studenti, il controllo sul taglio è limitato alla registrazione del risultato finale (risposta). Con la cibernetica Da questo punto di vista, questi programmi effettuano il controllo secondo il principio della “scatola nera”, che in relazione alla formazione umana è improduttivo, perché cap. L'obiettivo dell'insegnamento è formare metodi razionali di attività cognitiva. Ciò significa che non solo le risposte devono essere controllate, ma anche i percorsi che conducono ad esse. Pratica P.o. ha mostrato l'inadeguatezza della produttività lineare e insufficiente dei programmi ramificati. Ulteriori miglioramenti ai programmi di formazione nel quadro del modello educativo comportamentista non hanno portato a miglioramenti significativi nei risultati.

Nell'URSS (anni '60), lo sviluppo delle idee di P.o. si basava su. è stata postulata la teoria dell'attività dell'assimilazione, cioè l'attenzione si concentrava sull'attività cognitiva degli studenti e il programma di formazione mirava alla formazione dei suoi tipi specificati con qualità predeterminate. La formazione utilizzando programmi compilati in conformità con i requisiti della cibernetica e della teoria dell'attività dell'apprendimento ha dimostrato l'elevata efficacia di questo modo di programmazione educativa. processo di apprendimento e la capacità di gestire il processo di apprendimento nel suo progredire. Tuttavia, nella pratica dell'educazione di massa, questo tipo di programma inizia prima dell'inizio. anni 90 incontrati raramente.

Alla compilazione dei programmi formativi è associata l'algoritmizzazione della didattica. processo, cioè con lo sviluppo di istruzioni costruttive (algoritmi), che dovrebbero guidare sia gli studenti che gli insegnanti. In condizioni di apprendimento di massa, un insegnante non può implementarne diversi contemporaneamente. programmi formativi che tengono conto delle caratteristiche individuali degli studenti; l'insegnante non può fornire anche informazioni sistematiche feedback a ciascun tirocinante. Pertanto P.o. è sempre associato all'uso di macchine didattiche (machine Teaching) e di libri di testo programmati (machineless Teaching). Allo stesso tempo, controllo diretto del processo di assimilazione, caratteristico delle tradizioni. la formazione è sostituita dal controllo indiretto (utilizzando un programma implementato da una macchina didattica o altri mezzi di automazione).

Difficoltà della lezione processo, la conoscenza insufficiente delle sue leggi non consente di prevedere in anticipo tutte le situazioni che potrebbero verificarsi durante la sua attuazione. Quindi, automazione completa l'apprendimento è impossibile, e in certe fasi è necessario l'intervento di un insegnante, che deve essere in grado di andare oltre i limiti delle istruzioni a lui note e prendere una decisione creativa riguardo alle specificità dell'ulteriore formazione di un particolare studente.

Efficienza del P.o. determinato dal grado in cui il programma tiene conto dei requisiti della cibernetica per la gestione, nonché dal grado di considerazione di aspetti specifici leggi dell'insegnamento processo di attuazione di tali requisiti. Queste stesse condizioni determinano l'efficacia delle tradizioni. formazione. Pertanto un programma di allenamento scientificamente infondato attuato da una macchina può dare risultati peggiori di uno tradizionale. formazione, se l’insegnante tiene maggiormente conto delle condizioni di efficacia specificate. Nella pratica dell'educazione P. o. solitamente abbinato al tradizionale.

Di. non dovrebbe essere identificato con l’automazione della didattica. processo utilizzando vari tecnologia. mezzi (registratori, proiettori cinematografici, ecc.), in cui la presentazione e l'elaborazione delle informazioni durante il processo di apprendimento viene effettuata senza un programma per il controllo del processo di assimilazione. Sviluppo di programmi di formazione su base scientifica implementati da scienziati moderni. tecnologia. significa, apre la strada ad un aumento significativo dell’efficacia dell’insegnamento. processo a tutti i livelli di istruzione.

Nella ricerca psicologica ed educativa, l’apprendimento convenzionale o tradizionale è considerato mal gestito. Secondo la maggior parte degli scienziati e degli insegnanti nazionali, i principali svantaggi dell’istruzione tradizionale sono i seguenti:
1. Ritmo medio complessivo di apprendimento del materiale.
2. Un'unica quantità media di conoscenze acquisite dagli studenti.
3. Una quota irragionevolmente ampia di conoscenza acquisita dagli studenti in una forma già pronta tramite un insegnante senza fare affidamento su un lavoro indipendente per acquisire questa conoscenza.
4. La quasi totale ignoranza da parte dell'insegnante del progresso nell'assimilazione delle conoscenze comunicate da parte degli studenti (nessun feedback interno e debole feedback esterno).
5. Stimolazione insufficiente dell'attività cognitiva degli studenti, che fanno affidamento principalmente sull'insegnante.
6. La predominanza dei metodi verbali di presentazione della conoscenza, creando prerequisiti oggettivi per la dispersione dell'attenzione.
7. Difficoltà lavoro indipendente studenti con un libro di testo a causa dell'insufficiente divisione del materiale didattico, quasi aridità del linguaggio completa assenza impatto emotivo.
L’emergere dell’apprendimento programmato è associato al tentativo di eliminare queste e altre carenze dell’apprendimento convenzionale.
Un ruolo significativo nella formazione dell'apprendimento programmato è stato svolto dal famoso psicologo B.F. Skinner, che nel 1954 ha invitato la comunità pedagogica ad aumentare l'efficacia dell'insegnamento gestendo il processo di apprendimento, costruendolo nel pieno rispetto delle conoscenze psicologiche a riguardo.
Nel concetto neo-comportamentista di B.F. Skinner si sviluppa la dottrina del condizionamento operante, secondo la quale si afferma l'importanza dell'effetto di rinforzo della reazione attesa come regolatore di azioni e azioni successive, che hanno portato a nuovo sistema comprendere il comportamento in psicologia comportamentale secondo lo schema relazionale: “risposta-stimolo” (R->S). Il postulato principale della teoria di B.F. Skinner è la tesi che il risultato di un'azione precedente (o meglio, il suo effetto psicologico) influenza il comportamento successivo. Quindi,
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il comportamento stesso può essere controllato selezionando determinate ricompense (rinforzi) per azioni corrette, stimolando così ulteriori comportamenti nella direzione prevista.
La categoria del management funge da concetto centrale per la costruzione della formazione programmata. Come osserva N.F Talyzina, “il vero problema è che a tutti i livelli di istruzione la formazione dovrebbe essere buona gestione, compresa la scuola elementare e anche istituzioni prescolari» .
B.F. Skinner e i suoi seguaci identificarono le leggi in base alle quali si forma il comportamento e sulla base di esse formularono le leggi dell'apprendimento:
1. Legge dell'effetto (rinforzo): se la connessione tra stimolo e risposta è accompagnata da uno stato di soddisfazione, allora la forza delle connessioni aumenta, e viceversa. Da qui la conclusione: nel processo di apprendimento hai bisogno di più emozioni positive.
2. La legge degli esercizi: quanto più spesso si manifesta la connessione tra stimolo e risposta, tanto più è forte (tutti i dati sono stati ottenuti sperimentalmente).
3. La legge della prontezza: ogni connessione tra stimolo e risposta porta l'impronta del sistema nervoso nel suo stato individuale e specifico.
B.F. Skinner ha basato la tecnologia dell’apprendimento programmato su due requisiti:
1) allontanarsi dal controllo e passare all'autocontrollo;
2) trasferire il sistema pedagogico all'autoeducazione degli studenti.
Il concetto di apprendimento programmato si basa su principi didattici generali e specifici di coerenza, accessibilità, sistematicità e indipendenza. Questi principi vengono implementati durante l'implementazione dell'elemento principale della formazione programmata: un programma di formazione, che è una sequenza ordinata di compiti. Per l'apprendimento programmato è fondamentale la presenza di una “macchina didattica” (o di un libro di testo programmato). In questa formazione, in una certa misura viene implementato un approccio individuale, tenendo conto della natura della padronanza del programma da parte dello studente. Tuttavia, la cosa principale resta che il processo di assimilazione e sviluppo delle competenze è controllato dal programma.
Esistono tre forme principali di programmazione:
1) lineare;
2) ramificato;
3) misto.
La prima forma di programmazione si basa sulla concezione comportamentista dell’apprendimento come creazione di una connessione tra stimolo e risposta. Lo sviluppo di programmi lineari appartiene al
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Viene rafforzato il passo corretto dello studente in questa forma di formazione, che funge da segnale per l'ulteriore attuazione del programma. Come testimonia V. Okon, un programma lineare nella comprensione di B.F. Skinner è caratterizzato da quanto segue:
- materiale didattico diviso in piccole dosi chiamate passi, che gli studenti superano con relativa facilità, passo dopo passo;
- le domande o le lacune contenute nei singoli quadri del programma non dovrebbero essere molto difficili in modo che gli studenti non perdano interesse per il lavoro;
- gli studenti stessi danno risposte alle domande e colmano le lacune, utilizzando le informazioni necessarie a tal fine;
- durante la formazione gli studenti vengono immediatamente informati se le loro risposte sono corrette o errate;
- tutti gli studenti seguono a turno l'intero quadro del programma, ma ognuno lo fa a un ritmo conveniente per lui;
- un numero significativo di istruzioni all'inizio del programma che facilitano l'ottenimento di una risposta vengono gradualmente limitate;
- per evitare la memorizzazione meccanica delle informazioni, si ripete lo stesso pensiero varie opzioni in diverse aree del programma.
Un programma lineare sembra presupporre che lo studente non commetta errori nella risposta. Nel 1954, B.F. Skinner testò il suo programma su studenti universitari e ricevette un risultato negativo. Il programma lineare non ha portato successo.
Lo sviluppo della forma ramificata è stato effettuato da un altro rappresentante della tecnologia americana di apprendimento programmato: Norman A. Crowder. Nel suo schema S - R - P, le connessioni tra stimolo, risposta e prodotto vengono effettuate mediante operazioni mentali. Inoltre, ha assunto un approccio differenziato
tirocinanti. Ramificato. il programma può essere presentato come segue (vedi diagramma).
In un programma ramificato, la risposta viene utilizzata principalmente per guidare lo studente ulteriormente lungo uno dei rami. N. Crowder, a differenza di B.F. Skinner,

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presuppone che lo studente possa commettere un errore e quindi è necessario dargli l'opportunità di comprendere questo errore, correggerlo, esercitarsi per consolidare il materiale, ad es. nel programma di N. Crowder, ogni risposta viene utilizzata per identificare le possibilità del percorso scelto dallo studente e determinare cosa fare dopo.
Pertanto, un programma ramificato differisce da un programma lineare per la molteplicità (e la ricorrenza) della selezione dei passaggi. Si concentra non tanto sull’azione priva di errori, ma sulla comprensione del motivo che può causare l’errore. Di conseguenza, la programmazione ramificata richiede uno sforzo mentale da parte dello studente; in sostanza, è “il controllo del processo di pensiero”. La conferma della correttezza della risposta in questa forma di programmazione è il feedback e non solo il rinforzo positivo (secondo la legge dell'effetto). Un programma ramificato può essere un testo di grandi dimensioni contenente molte risposte a una domanda al riguardo. Le risposte dettagliate proposte nel “quadro” vengono qui valutate come corrette oppure respinte, in entrambi i casi accompagnate da un'argomentazione completa. Se la risposta non è corretta, allo studente viene chiesto di tornare al testo originale, riflettere e trovare un'altra soluzione. Se la risposta è corretta vengono proposte le seguenti domande, in base al testo della risposta, ecc. Come osserva V. Okon, le domande, nella comprensione di N. Crowder, mirano a:
a) verificare se lo studente conosce il materiale contenuto in questa cornice;
b) in caso di risposta negativa, rinviare lo studente al “quadro” che coordina e conseguentemente sostanzia la risposta;
c) consolidare le informazioni di base con l'ausilio di esercizi razionali;
d) aumentare gli sforzi dello studente e allo stesso tempo eliminare l’apprendimento meccanico attraverso la ripetizione ripetuta delle informazioni;
e) costituire la motivazione richiesta allo studente. Un programma ramificato tiene conto in modo più completo di uno lineare
caratteristiche dell'apprendimento umano (motivazione, significatività, influenza del ritmo del progresso).
La programmazione mista e le sue altre forme sono generalmente vicine a quelle discusse sopra.
L'apprendimento programmato tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70. ha ricevuto un nuovo sviluppo nei lavori di L. N. Landa, che ha proposto di algoritmizzare questo processo.
Un algoritmo è una regola (l'affermazione opposta è illegale) che prescrive una sequenza di azioni (operazioni) elementari, che, per la loro semplicità, sono chiaramente comprese ed eseguite da tutti; Questo è un sistema di istruzioni (istruzioni) su
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queste azioni, quali di esse e come eseguirle. Un processo algoritmico è un sistema di azioni (operazioni) con un oggetto non è altro che una selezione sequenziale e ordinata di determinati elementi in un particolare oggetto; Uno dei vantaggi degli algoritmi di apprendimento è la possibilità di formalizzare e rappresentare modello di questo processo.
Vantaggi del controllo, della programmazione in processo educativo sono più pienamente e teoricamente giustificati nella formazione basata sulla teoria psicologica della formazione graduale delle azioni mentali di P. Ya.
Nella teoria di P.Ya Galperin, il processo di formazione delle azioni mentali passa attraverso 5 fasi:
1. Familiarizzazione preliminare con l'azione e le condizioni per la sua attuazione.
2. Formazione di un'azione in forma materiale con lo svolgimento di tutte le operazioni in essa incluse.
3. Formazione dell'azione nel discorso esterno.
4. Formazione dell'azione nel discorso interiore.
5. La transizione dell'azione in processi di pensiero profondi e collassati.
Insieme a N.F Talyzina, P.Ya Galperin ha messo in pratica questa teoria durante il processo di apprendimento. I postulati teorici iniziali erano le seguenti disposizioni sviluppate nella psicologia russa da L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev:
- ogni mentale interno è un esterno trasformato, interiorizzato; la funzione mentale appare prima come interpsichica, poi come intrapsichica;
- psiche (coscienza) e attività sono unità, non identità: la psiche si forma nell'attività, l'attività è regolata dalla psiche (immagine, pensiero, progetto);
- l'attività mentale, interna, ha la stessa struttura dell'attività esterna, oggettiva;
- lo sviluppo mentale ha natura sociale: lo sviluppo degli individui umani non è avvenuto attraverso lo sviluppo dell'esperienza interna, ereditariamente stabilita dall'esperienza della specie, ma attraverso l'assimilazione dell'esperienza sociale esterna, radicata nei mezzi di produzione, nel linguaggio;
- la natura attiva dell'immagine mentale ci consente di considerare l'azione come la sua unità. Ne consegue che è possibile controllare la formazione delle immagini solo attraverso le azioni con l'aiuto delle quali si formano.
P. Ya. Galperin stabilì compiti fondamentalmente nuovi per l'insegnamento: descrivere qualsiasi azione formata da un insieme delle sue proprietà soggette a formazione; creare le condizioni per
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formazione di queste proprietà; sviluppare un sistema di linee guida necessarie e sufficienti per gestire la corretta formazione delle azioni ed evitare errori. P.Ya Galperin ha distinto tra due parti di un'azione oggettiva padroneggiata: la sua comprensione e la capacità di eseguirla. La prima parte svolge il ruolo di orientamento e si chiama indicativa, la seconda esecutiva. P. Ya Galperin ha attribuito particolare importanza alla parte indicativa, considerandola anche un'“autorità di gestione”; in seguito l'avrebbe chiamata la "carta del navigatore".
Come risultato della ricerca condotta da P.Ya Galperin e dai suoi studenti, si è scoperto che:
a) insieme alle azioni, si formano immagini sensoriali e concetti sugli oggetti di queste azioni. La formazione di azioni, immagini e concetti sono aspetti diversi dello stesso processo. Inoltre, gli schemi di azioni e gli schemi di oggetti possono in gran parte sostituirsi a vicenda nel senso che proprietà conosciute l'oggetto comincia a denotare determinati metodi di azione e dietro ogni anello di azione si assumono alcune proprietà del suo oggetto;
b) il piano mentale costituisce solo uno dei piani ideali. L'altro è il piano della percezione. È possibile che il terzo piano di attività indipendente di una singola persona sia il piano della parola. In ogni caso, il piano mentale si forma solo sulla base della forma d'azione vocale;
c) l'azione è trasferita a piano perfetto nella sua interezza, oppure solo nella sua parte indicativa. In quest'ultimo caso, la parte esecutiva dell'azione rimane sul piano materiale e, trasformandosi insieme alla parte orientativa, si trasforma infine in abilità motoria;
d) il trasferimento dell'azione a un piano ideale, in particolare mentale, si realizza riflettendo il suo contenuto oggettivo per mezzo di ciascuno di questi piani e si esprime attraverso molteplici cambiamenti successivi nella forma dell'azione;
e) il trasferimento dell'azione sul piano mentale, la sua interiorizzazione costituisce solo una linea dei suoi cambiamenti. Altre linee, inevitabili e non meno importanti, sono i cambiamenti: la completezza dei collegamenti d'azione, le misure della loro differenziazione, le misure della padronanza di essi, gli indicatori di tempo, ritmo e forza. Questi cambiamenti, in primo luogo, determinano un cambiamento nei metodi di esecuzione e nelle forme di feedback e, in secondo luogo, determinano le qualità raggiunte dell'azione. Il primo di questi cambiamenti porta alla trasformazione di un'azione idealmente eseguita in qualcosa che viene scoperto nell'introspezione processo mentale; questi ultimi consentono di controllare la formazione di proprietà d'azione come flessibilità, razionalità, coscienza, criticità, ecc. . P.Ya Galperin considerava la ragionevolezza la caratteristica principale delle azioni compiute.
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La teoria della formazione graduale delle azioni mentali è stata il fondamento di una nuova direzione sviluppata da N. F. Talyzina: la programmazione del processo educativo. Il suo obiettivo è determinare il livello iniziale di attività cognitiva degli studenti, nuove azioni cognitive formate; contenuto dell'apprendimento come sistema di azioni mentali, mezzi, cioè azioni volte a padroneggiare un'ampia gamma di conoscenze nel terzo tipo di orientamento (in termini di discorso espanso); cinque fasi principali della formazione delle azioni mentali, ognuna delle quali ha i propri requisiti per le azioni; sviluppo di un algoritmo (sistema di istruzioni) per le azioni; feedback e disposizioni sulla base di esso per la regolamentazione del processo di apprendimento.
Essenziale per l'attuazione della programmazione sono le aree di formazione Caratteristiche generali azioni: per forma (materiale, discorso esterno, discorso “a se stessi”, mentale); per grado di generalizzazione; mentre si svolge; come viene padroneggiato e se l'azione è data in una forma già pronta o è padroneggiata in modo indipendente.
Nell'azione si distinguono le funzioni indicative, esecutive e di controllo. Secondo N.F Talyzina, "qualsiasi azione umana è una sorta di sistema di microcontrollo, incluso un "organo di controllo" (la parte indicativa dell'azione), un esecutivo, un "organismo di lavoro" (la parte esecutiva dell'azione), un sistema di monitoraggio. e meccanismo di confronto (la parte di controllo dell’azione).”
L'anello centrale nella formazione delle azioni mentali è la sua base indicativa, caratterizzata da completezza, generalizzazione e grado di padronanza indipendente delle azioni. Il terzo tipo di base indicativa per le azioni (nel discorso espanso), caratterizzato da un ottimo di completezza, generalità e indipendenza, garantisce la massima efficienza nella formazione delle azioni mentali.
Correlando gli approcci esistenti all'apprendimento, N.F. Talyzina osserva che, rispetto alla teoria comportamentista della programmazione, la teoria della formazione graduale delle azioni mentali “costruisce la struttura più razionale (sistema di azioni cognitive)”; questa è la vera gestione dello sviluppo umano. Allo stesso tempo, questa teoria serve come esempio dell'implementazione coerente dell'approccio dell'attività all'apprendimento.
In generale, l’apprendimento programmato è caratterizzato da un insieme di cinque caratteristiche/principi:
1) la presenza di un obiettivo misurabile del lavoro educativo e di un algoritmo per questo obiettivo;
2) la suddivisione della parte formativa in step associati ad opportune dosi di informazioni che garantiscano l'attuazione di ogni step;
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3) completare ogni passaggio con un autotest, i cui risultati permettono di giudicare il successo, ed è sufficiente la proposta allo studente mezzi efficaci per questo autocontrollo e, se necessario, l'azione correttiva appropriata;
4) utilizzo di un dispositivo automatico, semiautomatico (ad esempio a matrice);
5) individualizzazione della formazione (entro limiti sufficienti e accessibili).
Un ruolo speciale spetta alla creazione di benefici programmati adeguati. I vantaggi programmati sono diversi da temi tradizionali, che in quest'ultimo è programmato solo il materiale educativo, e in quelli programmati - non solo il materiale educativo, ma anche la sua assimilazione e il controllo su di esso. Quando si insegna, è molto importante notare tempestivamente la formazione di barriere semantiche. Sorgono quando un insegnante, usando determinati concetti, intende una cosa e gli studenti ne capiscono un'altra.
Minimizzare e superare le barriere semantiche è uno dei problemi di apprendimento più difficili da risolvere. A questo proposito, il supporto didattico all'apprendimento programmato prevede necessariamente feedback: interno (al discente) ed esterno (al docente).
La base materiale della formazione programmata è il programma formativo, che è un manuale appositamente creato sulla base dei cinque principi sopra richiamati. In questo manuale, come già accennato, non viene programmato solo il materiale didattico, ma anche la sua assimilazione (comprensione e memorizzazione), nonché il controllo. Il programma di formazione svolge una serie di funzioni per l'insegnante:
- funge da fonte di informazioni;
- organizza il processo educativo;
- controlla il grado di assimilazione del materiale;
- regola il ritmo dello studio della materia;
- fornisce i necessari chiarimenti;
- previene errori, ecc.
L'azione dello studente, di regola, è immediatamente controllata dalle risposte. Se l'azione viene eseguita correttamente, allo studente viene chiesto di passare alla fase successiva. Se un'azione non è corretta, il programma di formazione solitamente spiega gli errori tipici commessi dai tirocinanti.
Pertanto, il programma di formazione è un'implementazione materiale indiretta dell'algoritmo di interazione tra lo studente e l'insegnante, che ha una certa struttura. Si inizia con una parte introduttiva in cui il docente si rivolge direttamente allo studente, indicando lo scopo del programma. Inoltre, la parte introduttiva dovrebbe contenerne alcuni
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“un incentivo” per interessare lo studente, nonché brevi istruzioni su come completare il programma.
La parte principale del programma di formazione è composta da diversi passaggi. Possono essere introduttivi, introduttivi e formativi o formativi. Ogni passaggio può includere diversi fotogrammi, se lo è programma per computer. In uno vengono fornite informazioni brevi e misurabili e poi un compito o una domanda in modo che lo studente possa dare la sua soluzione, rispondere alla domanda posta, ad es. eseguire qualche operazione. Tale quadro è detto operativo-informativo. Se lo studente ha risposto correttamente, vengono visualizzate le informazioni che confermano la correttezza della sua risposta e viene dato un incentivo ulteriori lavori. Se lo studente ha risposto in modo impreciso o errato, viene visualizzata una cornice con domande o informazioni importanti che spiegano il suo errore.
La parte finale del programma formativo è di carattere generale: immissione a sistema del materiale riportato nella parte principale, istruzioni per la verifica dei dati generalizzati (autotest o verifica del docente).
Se il programma di formazione non prevede l'uso di macchine (oggi questo viene praticato raramente, poiché esistono i computer), allora si consiglia di redigere una nota metodologica per l'insegnante. Include la specifica del programma di formazione e le raccomandazioni per l'insegnante uso corretto programma di allenamento e registrarne i risultati. La specifica è le seguenti istruzioni:
1. Scopo del programma: università, college, semestre, specialità, caratteristiche del livello iniziale degli studenti Advanced™ (cosa devono sapere ed essere in grado di fare per completare questo programma).
2. Lo scopo del programma: cosa e utilizzando quale materiale lo studente imparerà come risultato del completamento di un determinato programma.
3. Tempo necessario per completare il programma.
4. Caratteristiche del programma per grado di partecipazione di massa (frontale, individuale-di gruppo), per le specificità del processo educativo (introduttivo, formazione, formazione introduttiva), obiettivi (tipo di attività: orale, scritta), per luogo di implementazione (aula, casa, laboratorio), relazione ai dispositivi didattici (basati su macchine, senza macchine).
5. Atteggiamento verso altri programmi di formazione e aiuti non programmati (cioè cosa è successo prima e cosa succederà dopo).
Sviluppare un programma di formazione è sempre un lavoro enorme per un insegnante. Ma quegli insegnanti che sviluppano programmi di formazione migliorano significativamente la loro pedagogia
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abilità skoesky. Maturano un'importante esperienza nella ricerca e nel lavoro metodologico.
L’apprendimento programmato ha i suoi pro e i suoi contro. Positivo, ovviamente, è l'individualizzazione dell'apprendimento, l'attivazione del lavoro autonomo degli studenti, lo sviluppo delle loro capacità di attenzione e osservazione; il feedback garantisce la forza di assimilazione del materiale; lavorare secondo un rigoroso algoritmo contribuisce a pensiero logico studenti.
Allo stesso tempo lavoro frequente secondo un dato algoritmo, abitua gli studenti allo svolgimento di attività, alla responsabilità esterna, alla letteralità delle azioni e ha un effetto negativo sullo sviluppo pensiero creativo. Queste e altre carenze vengono superate nelle condizioni di una delle forme di apprendimento più attive: la tecnologia di apprendimento basata sui problemi.