KURSUSPROGRAM

"Forberedelse til skole. Taleudvikling, logisk tænkning og kognitive evner hos førskolebørn med elementer af læsefærdighed og brug af matematisk materiale."

Sankt Petersborg

1997

PROGRAM

kursus ”Forberedelse af børn til skole. Udvikling af tale, logisk tænkning og kognitive evner hos førskolebørn med elementer af læse- og skrivetræning og brug af matematisk materiale"

FORKLARENDE BREV

Det foreslåede kursus i primær matematik, taleudvikling og læsefærdighed giver mulighed for intensivt at udvikle børns kognitive evner, intelligens, kreativitet og udvikle alle typer af taleaktivitet(evnen til at lytte og tale, læse og skrive), indgyde færdigheder i kulturen for verbal kommunikation, udvikle interesse for sprog, tale og litteratur, forbedre den æstetiske og moralske holdning til miljøet.Skoleforberedelsesforløbet indføres i forbindelse med samfundets behov for, at ethvert barn skal studere godt, ikke bliver træt, ikke bliver syg og er glad og munter. Dette er muligt, hvis du hjælper dit barn og forbereder det til skole.Dette kursus indeholder to komplette blokke: indledende kursus i matematik og logik; taleudvikling og læse- og skrivetræning.
FØRSTE BLOK: Det indledende kursus i matematik og logik er designet til at: udstyre børn med den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for selvstændigt at løse nye problemer, nye uddannelsesmæssige og praktiske opgaver, indgyde børnen uafhængighed, initiativ, ansvarsfølelse og udholdenhed i at overvinde vanskeligheder; give førskolebørn grundlæggende numerisk læsefærdighed og grundlæggende geometriske begreber; målrettet udvikle kognitive processer, herunder evnen til at observere og sammenligne, lægge mærke til, hvad der er fælles i forskellige ting, skelne det vigtigste fra det sekundære, finde mønstre og bruge dem til at udføre opgaver, opbygge simple hypoteser, teste dem, illustrere med eksempler, klassificere objekter (grupper af objekter), begreber efter et givet princip; udvikle evnen til at lave simple generaliseringer, evnen til at bruge erhvervet viden under nye forhold; undervise i at afsløre kausale sammenhænge mellem fænomener i den omgivende virkelighed; udvikle mentale operationer: evnen til at løse problemer for at finde mønstre, sammenligning og klassificering (fortsætte en sekvens af tal eller geometriske former, finde et brudt mønster, identificere et fælles træk ved en gruppe af objekter osv.); udvikle tale: kunne beskrive en genstands egenskaber, forklare ligheder og forskelle mellem objekter, begrunde dit svar, være i stand til klart at udtrykke dine tanker; udvikle kreative evner: være i stand til selvstændigt at komme op med en sekvens, der indeholder et eller andet mønster; en gruppe af figurer, der har et fælles træk; udvikle visuel, figurativ, verbal, logisk og følelsesmæssig hukommelse; være i stand til at fastslå ækvivalensen af ​​sæt af objekter ved at lave par; udvikle opmærksomhed, observation, logisk tænkning; udvikle evnen til generalisering og abstraktion, udvikle rumlige ideer (om form, størrelse, relative placering af objekter); udvikle evnen til at måle og tegne segmenter, bruge en lineal; undersøgelse heltal fra 1 til 10.0 om systemet med praktiske lektioner ved hjælp af visuelle hjælpemidler; afsløre betydningen af ​​aritmetiske operationer (addition og subtraktion) baseret på elementære praktiske operationer, lære at navigere i en notesbog, omhyggeligt og systematisk tage noter; lære at lytte og arbejde selvstændigt.
ANDEN BLOK : Taleudvikling og læsefærdighedstræning er designet til at sikre: forholdet mellem at lære deres modersmål og udviklingen af ​​elevernes kommunikative, tale- og kreative evner og dannelsen af ​​deres åndelige og moralske værdier; intensiv udvikling af typer af taleaktivitet: lytning, tale, flydende sprogbrug forskellige situationer meddelelse; udvikling af kunstnerisk, figurativ og logisk tænkning af studerende, uddannelse talekultur kommunikation som en integreret del af menneskelig kulturkommunikation; arbejde med udviklingen af ​​elevernes tale, danne hos børn et bevidst, afhængigt af deres alder, muligt forhold til sproglige fakta, øge deres aktivitet og uafhængighed, fremme mental og taleudvikling. Udvikle læsefærdigheder baseret på børns livserfaringer; lære at læse, tale, skrive meningsfuldt; hvis det er muligt, berige elevernes tale, udvikle deres opmærksomhed og interesse for sproglige fænomener; udvikle interesse for træningssessioner; at udvide og tydeliggøre børns forståelse af miljøet, mens de læser og ser på illustrationer; udvikling af fonemisk hørelse; give grundlæggende begreber om lydbogstavanalyse af ord, lære at identificere og karakterisere lyd korrekt; berigelse af elevernes ordforråd, udvikling af deres tale; korrekt betegnelse af lyde på skrift, skrivning fra diktat, sammensætning af ord fra bogstaver og stavelser; lære at kopiere fra en trykt tekst, tale foran klassen, besvare spørgsmål, spørge, tale om dine observationer mv. Således vil et holistisk skoleforberedelseskursus hjælpe børn med at lære en række begreber og mønstre, der vil hjælpe dem med at begynde succesfuld læring i første klasse. Hvad ved vi om evnerne hos vores fremtidige elever, der kommer til skoleforberedende kurser?Hvordan og hvad skal vi lære dem, ved at vide om de vanskeligheder, der venter i skolen?Hvilket emne bliver det sværeste? Hvordan kan vi hjælpe med at overvinde vanskeligheder nu?Vi, lærere, stiller os selv disse spørgsmål, når vi tænker på vores fremtidige elever. De skal igennem svær vej, viden, hvor vi bliver nødt til at blive ikke bare lærere, men også hjælpere, venner, som vi kan henvende os til for at få hjælp.Baseret på mange læreres pædagogiske erfaring kommer vi til den konklusion, at et af de sværeste emner, der forårsager de største vanskeligheder, er det russiske sprog og i det første skoleår læsning.Dette program vil hjælpe læreren med at forberede førskolebørn til at studere ovenstående emner og afbøde fremtidige vanskeligheder og problemer.

Derudover vil læreren ved at bruge dette program være i stand til at aktivere fremtidige elevers mentale aktivitet, berige deres ordforråd, gøre dem bekendt med elementerne i skolelivet og hjælpe forældre med at opdrage en fuldgyldig personlighed.

I tematisk planlægning emner og et omtrentligt antal lektioner er angivet, som kan ændres af læreren, afhængigt af den mere eller mindre succesfulde gennemførelse af programmet, børnenes tilegnelse af den nødvendige viden og dannelsen af ​​færdigheder.Varigheden af ​​undervisningen med et 6-årigt barn bør ikke overstige 25 minutter, så der afholdes undervisning 2 gange om ugen i 25 minutter for hver blok med 10 minutters pause.
ANDEN BLOK AF TALEUDVIKLING OG LÆREKUNDSTRÆNING.

Tematisk planlægning

I ALT: ca. 60 lektioner á 25 minutter hver.

Ansøgning

Kort beskrivelse af didaktiske spil brugt i førskolebørns læreproces

Spil 1. "Et halvt ord er op til dig" Mål: At udvikle førskolebørns tale, udvide deres ordforråd og udvikle fonemisk bevidsthed.Indhold: Læreren udtaler begyndelsen af ​​ordet (objektets navn), eleverne afslutter ordet. Ord kan vælges om bestemte emner, illustrationer kan bruges. Arbejdet kan udføres i par og frontalt.
Spil 2. "Beskriv objektet" Mål: bekendtskab med begreberne "egenskaber og karakteristika ved objekter", udvikling af evnen til at gætte et objekt ud fra dets egenskaber.Indhold: Læreren eller eleven udtænker et emne, andre stiller ledende spørgsmål og prøver at gætte, hvad der er planlagt ud fra skiltene.
Spil 3. "Jeg ved det" Mål: Udvikling af elevernes tale, genopfyldning af ordforråd, udvikling af observation og opmærksomhed.Indhold: Læreren (barnet) reciterer ved hjælp af en bold følgende tekst og slår bolden rytmisk i gulvet: - Jeg kender fem navne på drenge: Sasha - en, Dima - to, Igor - tre, Denis - fire, Volodya - fem. Bolden sendes derefter til den næste spiller. Han nævner følgende fem genstande. Disse kan være alle genstande (legetøj, blomster, træer osv.).
Spil 4. "Gæt hvad du viste" (pantomime) Mål: At udvikle opmærksomhed, observation, tale, tålmodighed.Indhold: Den person, der ønsker, skildrer et objekt (levende eller livløst) uden at udtale nogen lyde. Resten forsøger at gætte, hvad der bliver afbildet. Det er muligt at bruge flere personer til pantomime.
Spil 5. "Dechifrer bogstavet" Mål: Udvikling af observation, opmærksomhed, evne til at koncentrere sig om at finde det ønskede bogstav eller stavelse.Indhold: Læreren krypterer bogstaverne med eventuelle symboler eller billeder og ved hjælp af disse symboler "skriver" ordet ned. Børn forsøger at gætte ordet ved at finde ikoner med de bogstaver, de repræsenterer.
Spil 6. "Hvem er bedre" Spillet er tilrettelagt på basis af spil 5, hvor børnene selv krypterer ordene ved hjælp af de ikoner, som læreren foreslår. Vi løser ordene sammen og finder ud af, hvem der var bedre i stand til at kryptere ordet.
Spil 7. "Hvem er mere opmærksom" Mål: Konsolidere viden om bogstaver og lyde, søge efter bogstaver i teksten, udvikle opmærksomheds- og observationsevner.Indhold: Læreren tilbyder børnene en tekst, hvor eleverne finder det bogstav, som læreren har valgt.
Spil 8. "Skriv et eventyr om en genstand." Mål: Udvikling af elevernes tale, genopfyldning af ordforråd.Indhold: Læreren eller børnene vælger et hvilket som helst emne og forsøger sammen at komponere et eventyr om dette fags eventyr.Spil 9. "Dag - Nat" Mål: Udvikling af elevernes tale, evne til at fokusere på at finde det nødvendige koncept.Indhold: Læreren navngiver ordet, børnene nævner dets modsætning i betydningen: "Dag - nat, sødt - surt" osv.
Spil 10. "Bliv venner med brevet" Børn kombinerer lyde til stavelser mundtligt, og på skrift skriver de bogstavpar (sammensmeltende stavelser)
Spil 11. "Lad os tage på besøg" Børn er opdelt i grupper: værter og gæster. "Værterne" skal hilse på "gæsterne" ved hjælp af "magiske ord". "Gæsterne svarer i naturalier."
Spil 12. "Lav et ord" Børn laver ord ud fra de stavelser, som læreren har foreslået. Stavelser kan illustreres lyst og farverigt. For eksempel i form af kugler eller blomster, der skal samles i én bundt eller buket.
Spil 13. "Placer det i rækkefølge" Der tilbydes en række illustrationer, relateret til samme tema, men opstillet forkert. Børn skal bestemme, hvilken af ​​illustrationerne, der skildrer det, der skete tidligere eller senere, dvs. arrangere i rækkefølge.

Spil 14. "Regnbuens eventyrlige besiddelser. Beskrive" Børn beskriver genstandene omkring dem ved at bruge viden om regnbuens farver og forsøger at beskrive den eller den genstand så levende som muligt.
Spil 15. "Hammers" Børn "trykker" på ordenes rytme og slår hver vokallyd i ordene udtalt af læreren med en pind på bordet og fremhæver den understregede lyd. Spillet hjælper med at konsolidere viden om vokallyde og stress.
Spil 16. "Brevet gik tabt" Børn skal "rette" ord, hvor bogstaverne er blandet sammen, og sætte dem på deres rette plads.Spillet fremmer udviklingen af ​​opmærksomhed, observation samt udvikling af fonemisk hørelse.
Spil 17. “Tiden blev vred og gik væk. Indhente" Børn omdanner sætninger, ord, sætninger ved hjælp af kategorierne "før, efter, dengang, nu." Lav dine egne sætninger, ret forkert opbyggede sætninger foreslået af læreren.
Spil 18. "Når det sker" Børn gætter årstiden (forår, sommer, vinter, efterår) baseret på ændringer i naturen angivet af læreren. Under spillet gentages tidskategorier. Illustrationer kan bruges.
Spil 19. "Klokker" Pointen med spillet er at søge efter stemte konsonanter i ord udtalt af læreren. Børn foregiver at være klokker, der ringer for hver stemte konsonantlyd. Spillet fremmer udviklingen af ​​opmærksomhed og fonemisk hørelse hos børn.
Spil 20. "Ret fejlene" Pointen med spillet er at søge efter lyde eller bogstaver, der blev angivet forkert af eventyrgæsten (Dunno, Pinocchio). Spillet er illustreret.
Spil 21. "Ord" Læreren stiller spørgsmål hvad? WHO? Hvilken? hvad laver han? og andre. Børn finder ord, der svarer stillede spørgsmål. Spillet bruger en bold, der gives videre til de børn, der svarer.
Spil 22. "Knuder til hukommelsen" Børn binder hver deres snor, husker regler, spørgsmål, lyde og bogstaver. Alt bliver kommenteret højt. Materialet udvælges af læreren.
Bemærk: Materialet til spillene og deres indhold kan ændres i overensstemmelse med lærerens krav og elevernes evner. Det er tilrådeligt at illustrere hvert af spillene og bruge forskellige legetøj (bold, dukke osv.). Ethvert barn har evner og talenter. Børn er naturligvis nysgerrige og ivrige efter at lære. Det eneste, der skal til, for at de kan udtrykke deres gaver, er intelligent vejledning. En række spil vil ikke kun hjælpe dig med at tilegne dig grundlæggende skrive- og regnefærdigheder, men også bidrage til udviklingen af ​​kritisk og kreativ tænkning, logisk ræsonnement og lære dig at drage logiske konklusioner. De lærer dig at tænke.Ændring af typerne af børns aktiviteter inden for hver lektion giver dig mulighed for en smule at øge varigheden af ​​den sædvanlige lektion.Det er velkendt, hvor komplekst og omfattende programmet er primære klasser og hvordan det nogle gange er svært for et barn, der ikke kan læse, at mestre sit forløb. Børn, der allerede kan læse, passer lettere ind i læreprocessen og trives bedre på det første trin i uddannelsen.Dette program er baseret på princippet om udviklingsuddannelse. Det er meget vigtigt at tage en seriøs og kreativ tilgang til hver lektion og på forhånd udvælge visuelt, didaktisk og andet nødvendigt materiale, uden hvilket det er umuligt at aktivere børns tænkning og bevare deres interesse og opmærksomhed gennem hele lektionen.Programmet involverer brug af søgespørgsmål, på forskellige måder arbejde med synlighed.Effektiv spilleuniform arbejde, da det er i spillet, at individets kreative evner udvikles. Alle klasser inkluderer taleudviklingsspil, underholdende øvelser, fonetiske, leksikalske, grammatiske, grafiske og endda udendørs spil. Spilsituationer introduceres, eventyrfigurer, overraskelsesmomenter.Hovedpladsen i læring er at arbejde med lyde, bogstaver, ord, sætninger. Det er nødvendigt at afsætte nok tid til lydopfattelsen af ​​ord, der danner barnets fonetiske talehøring.For at forbedre taleapparatet er det tilrådeligt at inkludere artikulationsøvelser, udtale af tungetridder, kvad, rimlinjer osv.Børn elsker gåder, så det er nødvendigt at have en masse gåder med i programmet, ledsaget af illustrativt eller spilmateriale.Du bør altid stræbe efter at genopbygge børns ordforråd med synonymer, antonymer osv.For at slappe af og lindre spændinger er små træningsminutter passende og nødvendige. Det er bedre, hvis det er fysisk. referatet vil ikke blive gentaget. Her er nogle af dem:1. Løft skuldreneHop græshopper.Hop-hop, hop-hop. (Energetiske skulderbevægelser). Hold op! Vi satte os ned. Vi spiste lidt græs.De lyttede til stilheden.(Squats) Højere, højere, højereHop let på tæerne! (hopper på plads)

2. Jeg står tidligt op om morgenenJeg synger med en klar stemme.Jeg vasker mit ansigt og klæder mig påOg jeg går i gang. Jeg prikker, jeg drikker, Jeg tegner, jeg leger... osv. (Forskellige bevægelser)

3. Ira, Inna og Ivan De dansede lystigt. De kredsede, bukkede,Vi stoppede, hvor vi var. (passende bevægelser)

4. Vores hvile er et minut i fysisk træning,Tag dine pladser:En gang – de satte sig, to gange – rejste de sig.Alle løftede hænderne op.Sad, rejste sig, satte sig ned, rejste sigDet er, som om de blev Vanka-vstanka.Og så begyndte de at galoppere,Som min elastikbold.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 klap) Jeg går til engen (Trinn med høje ben) Jeg kigger på fejlene (Sæt dig ned, bring håndfladerne til øjnene) Zhu-zhu-zhu (3 klap)
Der opstår alvorlige problemer i skolen på grund af elevernes manglende læsefærdigheder. For at forhindre forekomsten af ​​sådanne problemer eller for at hjælpe børn med at overvinde sådanne vanskeligheder, er det nødvendigt at begynde arbejdet med deres udvikling så tidligt som muligt. stavevagt. Målrettet staveregistreringstræning begynderhovedsageligt i processen med lydbogstavanalyse af ord. Følgende øvelser er nyttige til at udvikle den tilsvarende færdighed:
1. Spil: "Find et farligt sted" -Jeg vil udtale ordene, og du vil klappe, så snart du hører en lyd, der ikke er til at stole på, når du skriver. Og hvilke lyde kan man ikke stole på? Hvordan finder man det? (Det er nødvendigt at afgøre, om ordet har en ubetonet vokallyd. Hvis der er, så er der et "farligt sted." Hvis der er to ubetonede vokaler, så er der to "farlige steder." "Trafiklys" Vis et rødt lyskryds eller tænd for rødt, så snart du finder et "farligt sted"."Tænd fyret" Gennemførelse af en lydanalyse med opstilling af et diagram, hvor der er angivet "farlige steder", dvs. Røde signaler (cirkler) er placeret under de "farlige steder". Samtidig udarbejdes den nødvendige handlingsmetode ved hjælp af et spørgsmål ("Hvordan vil du lede efter "farlige steder"?).2. Efter lydanalysen, udskrivning eller udlægning af ord fra bogstaverne i det delte alfabet med udeladelse af "farlige steder". Samtidig henledes opmærksomheden igen på handlingsmetoden: "Hvis lyden er til at stole på, angiver jeg den med et bogstav, hvis ikke, sætter jeg et faresignal i stedet."
For at forbedre taleapparatet kan følgende tongue twisters, kvad og rim bruges:
1. JEG KØBTE EN LAM BARANKIPå markedet tidligt om morgenenJeg købte en lammebagel:Til lam, til fårTI valmueringe, NI sushi, otte boller, SYV flade kager, Seks cheesecakes, FEM shortcakes, FIRE crumpets, TRE kager, TO honningkager Og jeg købte EN rulle -Jeg glemte ikke mig selv! Og til den lille kone - Solsikker. 2. Fyrre fyrre (tungevrider) fyrre fyrre For deres egne folk Fyrre skjorter Uden at skændes skribler de. Fyrre skjorter Syet til tiden -Vi skændtes straks Fyrre fyrre.
3. A - Åbn din mund bredere, Vi rækker hænderne op.
U - Læber med et rør fremad. Og hænderne frem.
4. Raslen, hvisken, larm under vinduet,Let smæk... Hvem er denne dværg? Shhh! Der, bag gardinerne, nær vinduet En kvik lille mus Stilheden rasler.
5. Jeg ryster stadig af frygt! - Loggen udbrød, - Brevet ligner en økse!Det vil helt sikkert splitte!
6. Toget suser af sted, malende: samme - che - schA, samme - che - schA.
7. Om morgenen min bror Kirill Tre små kaniner i græsset fodret.
8. Sig med ét åndedrag: INDÅND - SI-SE-SA-SO-SU-SY - UDÅND INDÅND - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - UDÅND
For med succes at studere vokallyde og bogstaver bruges teknikken til at lære "sang":Følgende trekant er tegnet på tavlen:
I Y U

E O

EN
Børn synger først lydene fra den øverste etage: E-Y-U og se, hvordan deres mund åbner sig under sang. De konkluderer, at munden ikke åbner sig ret meget, kun lidt. Resultatet er "smale" vokallyde.Så synger børnene lydene fra mellemgulvet: E-O. Vi bemærkede, at munden åbner normalt, som sædvanligt, gennemsnitligt. Det betyder, at disse er "mellem" vokallyde.Til sidst synger de vokalen fra den nederste etage: A. Her åbner munden sig vidt, og børnene kalder denne lyd "bred".Dette spil vil hjælpe børn med at opdage hemmeligheden bag vokaludtale. Det viser sig, at alle vokallyde er mundåbnere! Denne konklusion hjælper dig med at lære, hvordan du korrekt bestemmer antallet af stavelser i ord ved at placere din håndflade under din hage.
Til at gennemføre tematiske samtaler og udvikle børns tale kan følgende gåder og digte bruges:
Lad os hjælpe mor.

Gåder om værktøj og redskaber.

Lille fugl Han vil dykke med næsen, logrer med halen -Han vil lede vejen. (Nål)
To ender, to ringeOg i midten er der en nellike (saks)
Buer, buer,Når han kommer hjem, vil han strække ud. (Økse)
Han spiser hurtigt, tygger fint,Hun vil ikke spise det selv og vil ikke give det til andre. (Sav)
Når de støder sammen - bank og bank!Stilheden vil blive skræmt rundt.Den tykke vil slå den tynde -Den tynde vil ramme noget. (hammer og søm)
Et nyt fartøj, men det hele er fyldt med huller. (Disk)
Der er et bad i maven, et hul i næsen, den ene hånd og den på ryggen (Tekande)

Digte om arbejde

TØMMER EGOR Yegor har vidunderlige ting:Høvl, sav, hammer og tang.Han har også en økse og en mejsel -Måske kan Egorka bygge et hus.Denne økse er bare et legetøj,Og Egor er selv en lille førsteklasses.Så vokser han op og bliver tømrerHan vil bygge en skole, en børnehave og et hus.Nå, for nu Egorka ShevtsovHan byggede et hus, men et hus til stære.
VI BYGGER Det er godt, at der er noget i verdenSten, ler og sand.Jeg begraver, hvad der er i verdenTang, søm, hammer.Der er tråde og der er en skovl -Du kan sy og du kan grave!Respekter arbejdet, gutter!Lær at elske arbejde!
Under timerne bruges følgende opgaver til at forbedre mental aktivitet:1. Læsning af pensumtabellen(i hurtigt og langsomt tempo) KOR UT NOR OST KI MYSH MOSH
2. LÆSNING AF EN STAVELSESKÆDE: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. SAMLET LÆSNING AF STAVELSESTAVEL OG ORD I DET TEMPO, LÆREREN SÆTTER. SÅ fyrre Vova krageugler højde ugle hår fletninger ko dug

PA

par bet dronning konger priser riddere herrer
4. Omdan ordet ved at erstatte bogstaver:ROOK - LÆGE; DATTER - PUNKT - HUMMUM - TØNDE; OVN - PAKKE - NYRE mv.
5. Læsning af stavelser med fuldførelse af hele ordet: FI... lin FE... dia FA... ya FO... ma... hest Le... ta To... nya Te... ty
6. Spil med ordet KOLOBOK

(pæl, pande, side, øje)

7. Svar hurtigt!Højt, hurtigt, muntert... (bold)Lækkert, skarlagenrødt, saftigt... (vandmelon)Brun, klodset, klumpfodet...(bjørn)Gul, rød, efterår... (blade)
8. Skift ordet ved at bruge teknikken til at øge og erstatte bogstaver:Tro - døren er et udyrRidning - stjerne - togNetværk er børn, Lena – Lina
9. "Hvor er tallene, hvor er bogstaverne?"Vælg kun bogstaver.Lav et ord ud af dem I 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Rene ordsprog
Ta-ta-ta - vores hus er rent.Te-te-te - læg din syning.Det var det - vi begyndte at spille lotto.Kl-kl - vi går en turKl-kl - vi tager en scooter medCha-cha-cha - et lys brænder i rummet.Chu-chu-chu - Jeg banker med en hammer.Ooch-och-och - natten er kommet.Tso-tso-tso - der er en ring på din håndTsy-tsy-tsy-agurkerne er modneEts-ets-ets - en meget velsmagende agurk
Kære kollegaer! Husk, at det at lære at læse og skrive er en af ​​de mest afgørende perioder i et barns liv. Og resultatet af læring afhænger i høj grad af dig, af din tålmodighed, venlighed og hengivenhed. Giv dit barn mulighed for at tro på deres egne styrker. Undgå uhøflighed og taktløshed! Læring bør ikke forbindes med negative følelser i kommunikationen med læreren, med den kommende elev. Lad hver af dem føle succes, kende glæden ved "opdagelse" for sig selv og gå til hver lektion med lyst og godt humør. Lad ham tænke, fantasere, skabe!

BRUGTE BØGER

1. Arginskaya I.I. Træning efter L.V Zankov-systemet, 1. klasse, 1994.

2. Varapnikov I.V. Russisk sprog i billeder M., 1987

3. Bure R.S. Forberedelse af børn til skole. M., 1987

4. Goretsky V.G. Første klasses uddannelse; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Øvelser til at arbejde med læseteknik. M., 1975

6. Loginova V.I. Udvikling og uddannelse af børn i børnehave St. Petersborg, 1995

7. Nechaepa N.V. Læsefærdighedstræning. M, 1994

8. Rezodubov S.P. Metoder til det russiske sprog i folkeskolen M., 1963.

9. Sedzh N.V. Spil og øvelser i undervisning af seks-årige Minsk, 1985

10. Toroshenko E-V. Levende alfabet for små. St. Petersborg, 1994

11. Giabalina 3.P. Det første år er det sværeste. M, 1990

12. Shvaiko G.S. Spil og legeøvelser til taleudvikling. M., 1983

BRUGTE BØGER

G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A.Kontsevaya. Stavehemmeligheder. M., 1994
L.F. Klimanova, L.N. Boreyko. Tegn, tænk, fortæl. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Pædagogiske spil til folkeskolebørn. Krydsord, quizzer, gåder. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Tæl, tør, gæt. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. En rejse gennem ordenes land. M., 1992
N.V. Yolkina, T.I. Sludder. 1000 gåder. Yaroslavl. 1996
V. Volina. Vi lærer ved at lege. M., 1994
N.M.Betenkova D.S.Fonin. Grammatikkonkurrence.L.G. Milostevenko. Metodiske anbefalinger til forebyggelse af læse- og skrivefejl hos børn. SPb. 1995

1 blok. INDLEDENDE KURSUS I MATEMATIK OG LOGIK

Grundlaget for dette kursus er dannelsen og udviklingen af ​​mentale aktivitetsteknikker i førskolebørn: analyse og syntese, sammenligning, klassifikation, abstraktion, analogi, generalisering i processen med at mestre matematisk indhold. Disse teknikker kan opfattes som:- måder at organisere førskolebørns aktiviteter på;- måder at vide på, der bliver et barns ejendom, karakteriserer dets intellektuelle potentiale og kognitive evner;- måder at inkludere forskellige mentale funktioner i kognitionsprocessen: følelser, vilje, opmærksomhed; som følge heraf indgår barnets intellektuelle aktivitet i forskellige forhold til andre aspekter af hans personlighed, primært med dets orientering, motivation, interesser, niveau af aspirationer, dvs. kendetegnet ved stigende aktivitet af individet i forskellige sfærer af hans aktivitet. Dette er sikret:1. Logikken i at konstruere indholdet af det primære matematikkursus, som på den ene side tager hensyn til barnets oplevelse og dets mentale udvikling, på den anden side giver barnet mulighed for at sammenligne og korrelere de begreber, der studeres mest forskellige relationer og aspekter, generalisere og differentiere dem, inkludere dem i forskellige kæder af årsag-virkningsforhold, etablere så mange forbindelser som muligt mellem nye og studerede begreber.2. Interessant metodisk til studiet af matematiske begreber, egenskaber og handlingsmetoder, som er baseret på ideerne om at ændre emnet, figurative, grafiske og matematiske egenskaber af modeller; etablere korrespondance mellem dem; identifikation af mønstre og forskellige afhængigheder, såvel som egenskaber, der bidrager til dannelsen af ​​sådanne tænkningskvaliteter som uafhængighed, dybde, kritik, fleksibilitet.
Det indledende kursus i matematik og logik består af flere sektioner:aritmetiske, geometriske, samt indholdsafsnittet logiske problemer og opgaver.De to første afsnit - aritmetisk og geometrisk - er hovedbærerne af kursets matematiske indhold, fordi Det er dem, der bestemmer nomenklaturen og omfanget af de undersøgte spørgsmål og emner.Det tredje afsnit er indholdsmæssigt bygget på baggrund af de to første afsnit og repræsenterer et system af indholdslogiske opgaver og opgaver rettet mod at udvikle kognitive processer, bl.a. førskolealder og i folkeskolealderen er de vigtigste: opmærksomhed, perception, fantasi, hukommelse og tænkning.Den ledende rolle spilles af logiske metoder til tænkning: sammenligning, analyse, syntese, klassificering, generalisering, abstraktion.På grund af relevansen af ​​problemet med at udvikle rumlig tænkning i førskolebørn opstod behovet for at udvikle et system af geometriske øvelser, hvis implementering ville bidrage til en passende rumopfattelse, dannelse af rumlige ideer og udvikling af fantasi.Rumopfattelsen udføres som et resultat af barnets subjektive oplevelse på et empirisk grundlag. Men for en førskolebørn kompliceres rumopfattelsen af, at rumlige træk smelter sammen med det opfattede indhold, de er ikke isolerede som separate erkendelsesobjekter. Ordet som referencepunkt giver os mulighed for at udskille et enkelt træk fra en genstands helhed: enten form eller størrelse. Barnet har dog svært ved at karakterisere dette eller hint tegn. Derfor er det mere tilrådeligt at inkludere øvelser, ikke om at karakterisere et objekts rumlige træk, men om at isolere et enkelt træk fra et sæt fælles træk baseret på at identificere mønstre af træk ved hjælp af mentale handlinger: sammenligning, klassificering, analogi, analyse, syntese , generalisering. Der er tale om opgaver med følgende ordlyd: "Optrevl den regel, som figurerne er placeret efter i hver række", "Find den ekstra figur", "Hvad har ændret sig? Hvad har ikke ændret sig?", "Hvordan ligner de hinanden? Hvordan er de forskellige?", "Hvad er det samme? Hvad er ikke det samme?", "Navngiv de tegn, som figurerne ændrer sig med i hver række", "Vælg den figur, der skal udfyldes", "Efter hvilke kriterier kan du opdele figurerne i grupper?", "Optrevl de mønster og tegn den næste figur”, osv. .P. Så i opgaven ”Hvad har ændret sig? Hvad har ikke ændret sig? rektangler af forskellige farver er linet op i en række, som ændrer deres position i rummet i lodret retning, hvilket er beskrevet af forholdet "top - bund", "mellem".

"Farv formen til højre"

Fra den nederste række skal du vælge en firkant, der har samme mønster som den oprindelige, men som har ændret sin position, når den drejes en omgang op. Dette er kvadrat 2.I opgaven ”Hvordan er de ens? Hvad er forskellen?" positionen af ​​trekantens forskellige farvede hjørner ændres i to retninger: lodret og vandret, mens forholdet "top - bund", "højre - venstre" betragtes på samme tid.- I den første trekant er der et hjørne med prikker øverst, og nederst til højre - skraveret.

I den anden trekant var der et skraveret hjørne øverst og et prikket hjørne nederst til højre.

I opgaverne ”Hvordan er de ens? Hvad er forskellen?"

det antages at dreje til venstre eller højre med en eller to omgange i forhold til referencepunktet, der falder sammen med "kropsdiagrammet".
"Vælg den form, du vil fuldføre"

Figuren roterer "op - venstre" en omgang.Cirklen nederst flyttes til højre. Korrekt figur 3.
Det er vigtigt at danne produktiv tænkning hos et barn, det vil sige evnen til at skabe nye ideer, evnen til at etablere forbindelser mellem fakta og grupper af fakta og sammenligne nyt faktum. Produktiviteten af ​​at tænke i førskolebørn er stadig begrænset. Men hvis et barn fremsætter en idé, der ikke er ny for voksne, men ny for holdet eller for sig selv, hvis det opdager noget for sig selv, selvom det er kendt af andre, er dette allerede en indikator for hans tankegang. Med udviklingen af ​​selvstændig tænkning udvikles barnets tale også, som organiserer og tydeliggør tanken, gør det muligt at udtrykke det på en generel måde, der adskiller det vigtige fra det uvæsentlige.Udviklingen af ​​tænkning påvirker også barnets opvækst, de udvikler positive egenskaber karakter, behovet for at udvikle sin gode egenskaber, præstation, aktivitetsplanlægning, selvkontrol og selvtillid, kærlighed til emnet, interesse, lyst til at lære og vide meget Alt dette er yderst nødvendigt for barnets fremtidige liv.Tilstrækkelig beredskab til mental aktivitet afhjælper psykologisk overbelastning i læring og bevarer barnets sundhed.Hvad angår udviklingen af ​​perception, forekommer det i førskolebørn i etaper. I den første fase dannes handlinger direkte som et resultat af leg med forskellige objekter. Det er bedre, hvis barnet får standarder (former, farver) til sammenligning. På anden fase bliver børn fortrolige med genstandes rumlige egenskaber ved hjælp af hånd- og øjenbevægelser. På tredje trin får børn mulighed for hurtigt at lære egenskaberne ved genstande af interesse, mens den ydre handling af perception bliver til en mental.En vigtig betingelse for effektiviteten af ​​undervisning i matematik er børns opmærksomhed. Ved at lytte godt efter forklaringen opfatter, forstår, husker barnet lettere indholdet af materialet og gør det derved lettere. min videre arbejde. Derfor lægges der stor vægt på uddannelse af frivillig opmærksomhed hos førskolebørn. Til dette formål indgår konstant specielle øvelser og opgaver i klasser, der har til formål at udvikle opmærksomhed, udvikle aktivitet, selvstændighed og en kreativ holdning til erhvervslivet.Her er et par opgaver, der kan hjælpe med at skabe interesse og opmærksomhed i matematiktimerne.
For eksempel, spil "Bemærk alt!"
På et sættelærred viser jeg 7-8 billeder i én række, der forestiller objekter (svamp, bold, pyramide). Børn bliver bedt om at se på objektbilleder (10 sek.). Derefter dækkes objektbillederne, og børnene bliver bedt om at liste dem op og navngive rækkefølgen. Skift to eller tre billeder og spørg, hvad der har ændret sig på sættelærredet. Fjern et af billederne og spørg hvilket billede der forsvandt, bed om at beskrive det. Spil "Bemærk alt!" Du kan udføre de samme opgaver, men erstatte objektbilleder med geometriske figurer. Førskolebørn bliver stillet relevante spørgsmål: hvilke figurer er afbildet? Hvor mange er der? Hvilken farve er de? I hvilken rækkefølge er de afbildet? Bed hvert barn om at placere disse figurer på skrivebordet ved hjælp af individuelt tællemateriale.Disse opgaver bruges, når man sammenligner grupper af objekter, kendskab til begrebet "det samme."
Spil for at udvikle opmærksomhed
"Hvad ændrede sig?" Placer 3-7 legetøj foran børnene. Giv dem et signal om at lukke øjnene, og fjern på dette tidspunkt et legetøj. Efter at have åbnet deres øjne, skal børn gætte, hvilket legetøj der er gemt.
"Find forskelle". Vis børnene to næsten identiske tegninger, og bed dem om at finde ud af, hvordan den ene tegning adskiller sig fra den anden. "Find de samme." På billedet skal børn finde to ens genstande.
"Øre-næse". På kommandoen "Øre" skal børn tage fat i øret, på kommandoen "Næse" - på næsen. Du udfører også handlinger sammen med dem på kommando, men efter et stykke tid begynder du at lave fejl. "Dværge og kæmper." Et lignende spil: på kommandoen "Dværge" sætter børnene sig på hug, på kommandoen "Kæmper" rejser de sig op. Læreren udfører bevægelserne sammen med alle. Kommandoer gives separat og i forskelligt tempo.
"Fryse." På lærerens signal skal børnene fryse i den samme position, som de var i, da signalet blev givet. Den, der bevæger sig, taber, bliver taget af dragen eller bliver elimineret fra spillet.
"Gentag efter mig". Til ethvert tællerim (for eksempel: "Santiki-fan-tiki-limpopo") udfører du rytmisk enkle bevægelser, for eksempel at klappe i hænder, knæ, trampe med fødderne, nikke med hovedet. Børn gentager bevægelserne efter dig. Uventet for dem ændrer du bevægelsen, og den, der ikke lagde mærke til dette i tide og ikke ændrede bevægelsen, er elimineret fra spillet.
"Lommetørklæde." Børn står i en rundkreds. Chaufføren løber eller går bag om cirklen med et lommetørklæde i hånden og lægger stille og roligt lommetørklædet bag nogens ryg. Så laver han en anden cirkel, og hvis i løbet af denne tid ny ejer lommetørklædet ikke dukker op, det anses for at han tabte. Enhver, der bemærker et lommetørklæde bag ryggen, skal indhente chaufføren og vise sig frem. Hvis dette lykkes, forbliver driveren den samme. Hvis ikke, kører den anden.
"Spiselig - uspiselig." Føreren kaster bolden og navngiver enhver genstand. Bolden må kun fanges, hvis genstanden er spiselig.
"Spil med flag." Når du hejser det røde flag, skal børnene hoppe, det grønne flag skal klappe i hænderne, og det blå flag skal gå på plads.

Spil til at udvikle fantasi

"Hvilken slags hund er der?" Du kan bede barnet om at forestille sig en hund og fortælle ham så meget som muligt om den: hvilken slags pels den har, hvad den kan lide at spise, hvilken form dens hale og ører har, hvad dens karakter er osv.
"Tegn i henhold til beskrivelsen." Du læser følgende tekst: "Der var et hvidt hus. Dens tag er trekantet. Det store vindue er rødt og det lille er gult. Døren er brun. Teksten skal læses igen i et langsomt tempo, én sætning ad gangen. På dette tidspunkt, med lukkede øjne, bør børn forestille sig dette hus og derefter tegne det.

Spil til at udvikle logisk tænkning

"Logisk lotto" Du kan spille på samme måde, som du normalt spiller lotto. Børn lægger kortene på deres bordkort.

"Den fjerde er mærkelig." Det er nødvendigt at dække med et hvidt kort det billede, der ikke passer med de andre.

"Universal Lotto" Du kan nemt lave denne lotto selv ved at bruge kort fra forskellige gamle, halvtabte lotoer, samt sæt postkort, magasinudklip og... frimærker. Frimærker er ofte meget smukke, interessante og udgives i serier, men at opbevare dem i et album er meget ubelejligt, fordi børn altid vil tage billedet i deres hænder. Derfor er det bedre at sætte frimærker på papkort (i samme størrelse). For hvert spillende barn (og højst 5-7 børn leger) skal du bruge et stort hvidt spillekort, opdelt i 6-8 dele.De spillede kortsæt danner flere serier. Alle vil give børn mulighed for at øve klassificering efter forskellige kriterier. Afsnit 1. Hvert barn samler en række billeder af genstande, der har almindelige navne. For eksempel: sommerfugle, tog, skibe, fly, satellitter, katte, heste, blomster, bær, svampe, huse, hatte, sko osv. Afsnit 2. Hvert barn vælger en geometrisk form som en prøve og samler billeder af objekter, der har en lignende form. Prøvesæt:cirkel - knap, tallerken, tablet, ur, bold, æble;firkantet - armbåndsur, dokumentmappe, TV, bog, vindue;trekant - hustag, avishat, tragt, juletræ, egyptisk pyramide, en karton mælk;rektangel - kuffert, mursten, hus;oval - agurk, blomme, æg, fisk, blad. Serie Z. Hvert barn vælger en "klat" farvet papir (rød, blå, gul, grøn, brun, hvid) og vælger derefter objekter af samme farve.

Hovedtræk ved det foreslåede kursus er dets fokus ikke kun på at give førskolebørn det indledende grundlag for numerisk læsefærdighed, men også på at bruge kursets matematiske materiale til at skabe betingelser for målrettet udvikling og forbedring af alle kognitive processer hos børn, gradvist skiftende. vægten på udviklingstænkning, som skyldes de særlige forhold i det akademiske fag matematik.Matematik har en unik udviklingseffekt. "Hun sætter tankerne i stand," dvs. den bedste måde danner metoder til mental aktivitet og sindets kvaliteter, men ikke kun. Dens undersøgelse bidrager til udviklingen af ​​hukommelse, tale, fantasi, følelser; opbygger vedholdenhed, tålmodighed, kreativt potentiale personlighed. En matematiker planlægger sine aktiviteter bedre, forudsiger situationen, udtrykker tanker mere konsekvent og præcist og er bedre i stand til at retfærdiggøre sin holdning. Det er denne humanitære komponent, som bestemt er vigtig for enhver persons personlige udvikling, og er det hovedfunktion nyt kursus. I den er matematisk viden ikke et mål i sig selv, men et middel til at danne en selvudviklende personlighed.Hovedmålet med at lave matematik er at give barnet en følelse af selvtillid, baseret på det faktum, at verden er velordnet og derfor forståelig, og derfor forudsigelig for mennesker.Vi skal huske, at matematik er et af de sværeste akademiske fag, men inddragelsen af ​​didaktiske spil og øvelser giver mulighed for at ændre aktivitetstyperne i lektionen oftere, og det skaber betingelser for at øge den følelsesmæssige holdning til indholdet. undervisningsmateriale, sikrer dens tilgængelighed og bevidsthed.At undervise i matematik til førskolebørn er utænkeligt uden at bruge underholdende spil, opgaver, underholdning. Samtidig bestemmes rollen som simpelt underholdende matematisk materiale under hensyntagen til børns aldersevner og opgaverne med omfattende udvikling og uddannelse: at aktivere mental aktivitet, at interessere sig for matematisk materiale, at fange og underholde børn, at udvikle sindet, at udvide og uddybe matematiske begreber, at konsolidere erhvervet viden og færdigheder, at øve sig på at anvende dem i andre typer aktiviteter, nye miljøer.Underholdende materiale (didaktiske spil) bruges også til at danne ideer og sætte sig ind i ny information. I dette tilfælde er en uundværlig betingelse brugen af ​​et system af spil og øvelser.Børn er meget aktive i opfattelsen af ​​jokeproblemer, puslespil og logiske øvelser. De søger konstant efter en løsning, der fører til et resultat. Når en underholdende opgave er tilgængelig for et barn, udvikler han en positiv følelsesmæssig holdning til den, hvilket stimulerer mental aktivitet. Barnet er interesseret i det endelige mål: at folde, finde den rigtige form, transformere - hvilket fanger ham.Fra hele rækken af ​​underholdende matematisk materiale i førskolealderen største anvendelse finde didaktiske spil. Deres hovedformål er at sikre, at børn øver sig i at skelne, fremhæve, navngive sæt af objekter, tal, geometriske figurer, retninger osv. Didaktiske lege har mulighed for at danne ny viden og introducere børn til handlemetoder. Hvert af spillene løser et specifikt problem med at forbedre børns matematiske (kvantitative, rumlige, tidsmæssige) begreber.Didaktiske spil indgår i undervisningens indhold som et af midlerne til at implementere programopgaver. Et didaktisk spils plads i strukturen af ​​en lektion om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber bestemmes af børnenes alder, formålet, formålet og indholdet af lektionen. Det kan bruges som en træningsopgave, en øvelse, der har til formål at udføre en specifik opgave med at danne idéer.Didaktiske spil og spiløvelser med matematisk indhold er de mest kendte og hyppigt anvendte typer af underholdende matematisk materiale i moderne førskoleundervisningspraksis. I processen med at undervise førskolebørn i matematik indgår leg direkte i lektionen, idet den er et middel til at danne ny viden, udvide, tydeliggøre og konsolidere undervisningsmateriale.I en integreret tilgang til uddannelse og træning af førskolebørn i moderne praksis spilles en vigtig rolle af underholdende pædagogiske spil, opgaver og underholdning. De er interessante for børn og fængsler dem følelsesmæssigt. Og processen med at løse, søge efter et svar, baseret på interesse for problemet, er umulig uden det aktive tankearbejde. Denne situation forklarer betydningen underholdende opgaver i mental og omfattende udvikling børn. Gennem spil og øvelser med underholdende matematisk materiale mestrer børn evnen til selvstændigt at søge efter løsninger. Systematisk øvelse i at løse problemer på denne måde udvikler mental aktivitet, uafhængighed af tanke, kreativ indstilling til en læringsopgave og initiativ.Afhængigt af karakteren af ​​kognitiv aktivitet kan spil opdeles i grupper.
Spil, der kræver, at børn optræder
Ved hjælp af denne gruppe af spil udfører børn handlinger i henhold til en model eller retning. For eksempel siger læreren: "Sæt først en grøn cirkel, til højre for den er en gul trekant, til venstre er en gul firkant, over er en rød trekant, forneden er en rød firkant osv." Så stiller han spørgsmål: hvor mange og hvilke stykker har du lagt i? Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige? Hvilke tal er der flere, hvilke er mindre?Derefter bliver børnene bedt om at lave et geometrisk mønster eller en form for figur af disse figurer.I processen med sådanne spil bliver eleverne bekendt med de enkleste geometriske figurer, deres egenskaber, lærer begreberne "over", "under", "venstre", "højre", "mellem", som er grundlaget for rumlige begreber. , mestertælling, overvej klassificeringen af ​​figurer et efter et eller flere tegn.I denne gruppe af spil kan du også bruge følgende opgaver: finde på ord, der ligner de givne; læg et mønster ud eller tegn en figur, der ligner denne.Børn laver en masse tegninger i deres matematiknotesbøger, som hjælper dem med at lære at koncentrere sig, følge lærerens instruktioner nøjagtigt, arbejde konsekvent og opnå det ønskede resultat.Spil, hvor børn udfører reproduktive aktiviteter Disse spil er rettet mod at udvikle færdighederne til addition og subtraktion inden for 10. Disse er spillene "Mathematical Fishing", "Bedste pilot", "Bedste Astronaut", "Hurtigste postmand", "Photographer Eye", "Every Toy has its place". " og andre.
"Matematisk fiskeri"
Didaktisk formål. Konsolidering af teknikkerne til at addere og trække fra inden for 10, reproducere dem fra hukommelsen.Uddannelsesmidler. Tegninger af 10 fisk, 6 af dem gule, 2 røde, 2 stribede.Indholdet af spillet. Fisk placeres på den magnetiske modelograf, på bagsiden af ​​denne er der skrevet eksempler på addition og subtraktion. Læreren kalder børnene til tavlen en efter en, de "fanger" (tager af) en fisk, læser et eksempel på addition og subtraktion. Alle fyrene, der har løst eksemplet, angiver svaret med et tal og viser det til læreren. Den der løser eksemplet før alle andre får fisken. Den der "fanger" fisken (løser eksemplerne korrekt) er den bedste fisker.Spillet "Catch a Butterfly" spilles på samme måde.
Spil, hvor børns transformative aktiviteter er programmeret. Ved hjælp af disse spil ændrer børn eksempler og opgaver, andre der er logisk relateret til dem.For eksempel spillene "Kæde", "Mathematical Relay Race". Transformative aktiviteter omfatter også spil, der udvikler kontrol- og selvkontrolevner ("Kontrollere", "Aritmetik kører på en tallinje", "Tjek gættespillet!")
Spil, der indeholder elementer af søgning og kreativitet.
Disse er "Gæt gåderne om den muntre blyant", "Bestem flyets kurs" og andre. Børn elsker virkelig denne gruppes spil. De kan lide at sammenligne, analysere, finde fællestræk og forskelle og er interesserede i at finde det, der mangler. Disse spil interesserer børnene så meget, at de begynder at opfinde dem selv.

Didaktiske lege og øvelser

"Tegn ved at tælle korrekt og gå i den rigtige retning."

Denne gruppe spil hjælper førskolebørn med at træne deres opmærksomhed, nøjagtigt følge instruktionerne fra en følger, arbejde konsekvent og opnå det ønskede resultat ved at sammenligne deres tegning med billedet af læreren.Når du udfører disse spil, bør læreren ikke glemme at forberede sig til dem: først og fremmest skal du lære børnene at navigere i buret. Først derefter kan de tilbydes eleverne. Efter at have forstået reglerne for at udføre disse tegninger, udfører børn dem med stor glæde og venter spændt: hvad vil der ske? Prøven tilbydes kun til børn til sammenligning og tegning af individuelle detaljer.

Kitty

Placer en prik i et hvilket som helst hjørne af cellen;
7 celler ned 1 celle til højre 2 celler op 1 celle til højre 2 celler ned 1 celle til højre 2 celler op 2 celler til højre 2 celler ned 1 celle til højre 2 celler op 1 celle til højre 2 celler ned 1 celle til højre 6 celler op 1 celle til højre 1 celle op 2 celler tilbage 3 celler ned 4 celler tilbage 3 celler op 3 celler tilbage
Når du ser på prøven, færdiggør du tegningen til slutningen

Underholdende opgaver i poetisk form

Ved afvikling af mundtlig optælling indgår øvelser og opgaver skrevet i rimform. Dette opliver værket og introducerer et element af underholdning.Disse typer problemer bruges til at lære addition, subtraktion, multiplikation og divisionstabeller.
* * * Egernet tørrede svampe på træet,Hun sang en sang og sagde:"Jeg har ingen problemer om vinteren,Fordi der er en svamp:Hvid, safran mælkehætte, to oliedåser,Tre muntre svampe.Boletus er stor,Det er det, han er berømt forOg der er præcis seks kantareller.Prøv at tælle dem alle!"
* * * Æbler faldt fra grenen til jorden.De græd, de græd, de fældede tårerTanya samlede dem i en kurv.Jeg bragte den som en gave til mine vennerTo for Seryozhka, tre for Antoshka,Katerina og Marina,Ole, Sveta og Oksana,Det største er for mor.Tal hurtigt,Hvor mange er Tanjas venner?
* * * En stjerne faldt ned fra himlen,Jeg kom ind for at besøge børnene.To råber efter hende:"Vær ikke for dine venner!"Hvor mange klare stjerner er forsvundet?Er stjernen faldet ned fra himlen?Regn, regn sjovere!Fortryd ikke de varme dråber!Fem for Seryozha, tre for Antoshka,To Valyusha og Katyusha.Og for mor og farFyrre vil ikke være nok.Tja, overvej jer vennerHvor mange dråber svar!
* * * Min mor og jeg var i zoologisk have,Dyrene blev fodret i hånden hele dagen.Kamel, zebra, kænguruOg en langhalet ræv.Stor grå elefantJeg kunne næsten ikke se.Fortæl mig hurtigt, venner,Hvilke dyr har jeg set?Og hvis du var i stand til at tælle dem,Du er simpelthen et mirakel! Godt klaret!
* * * Ferie kommer snart. Nyt år,Lad os komme ind i en venlig runddans.Lad os synge en sang højt,Lad os lykønske alle med denne dag.Lad os forberede gaver til alle,Denne ferie er meget lys.Katya, Masha og AlenkaVi vil give Burenka,Og Andryusha og Vityusha -I bil og med pære.Sasha vil være glad for PetrushkaOg et stort farvet fyrværkeri.Nå, for Tanechka - Tanyusha -Brun bjørn i grå plys.I, venner, overvejer gæsterKald dem ved navn.

Forældre er som regel interesserede i, at deres børn studerer godt og mestrer en stor mængde viden så hurtigt som muligt. I denne forbindelse opstår spørgsmålet: er det muligt at fremskynde kognition? Den eneste rigtige måde, der fører til acceleration af kognition, er brugen af ​​undervisningsmetoder, der bidrager til accelerationen intellektuel udvikling. At undervise førskolebørn baseret på brug af specialpædagogiske spil er en af ​​disse metoder. Didaktiske spil indgår direkte i indholdet af klasser som et af midlerne til at implementere programopgaver. 1. Aritmetisk materiale: 1). Tal fra 1 til 10; navn, rækkefølge, betegnelse, optælling, sammenligning af tal og objekter, Tal 0. Sammensætning af tal. Aritmetiske operationer addition og subtraktion.2). Løsning af simple problemer baseret på at tælle objekter,
2. Geometrisk materiale: Genkendelse af geometriske former: firkant, rektangel, trekant, cirkel, kugle, cylinder, kegle, pyramide, parallelepipedum, terning. Sammenligning og farvelægning af figurer. At sammensætte figurer fra dele og dele figurer i dele.Figurer på ternet papir. Tæller antallet af celler, trekanter, rektangler, som figuren er opdelt i. Design af figurer fra pinde.Prik. Linje. Linjestykke. Lær at bruge en lineal og tegne segmenter. Sammenligning af objekter efter form, farve; sammenligning af grupper af objekter, grundlæggende forhold mellem objekter: mere-mindre, højere-lavere, for-bag, øverst-nederst, venstre-højre. En samling af genstande eller figurer, der har et fælles kendetegn. Tegning af en population efter en given egenskab. Udvælgelse af en del af befolkningen.Giv rumlige og tidsmæssige repræsentationer af orientering i celler (diktater).
3. Indholdslogiske opgaver og opgaver , baseret på det matematiske indhold af de to første afsnit og rettet mod at udvikle kognitive processer i førskolebørn:Opmærksomhed : matematik spil: "Sjovtælle", "Skift form eller størrelse eller farve", "Tilføj, træk fra"; visuelle diktater skildrer forskellige objekter (5), skildrer tal, geometriske former mv. Grafiske diktater.Fantasi : opgaver til at sammensætte figurer med specificerede egenskaber fra givne dele; opgaver til gensidig ordning figurer på et fly; at ændre formen, størrelsen, farven på en given figur; at vælge geometriske former fra et sæt af givne i henhold til beskrivelsen af ​​deres egenskaber; opgaver til at bestemme "ved øjet" størrelsen af ​​en figur, sammenligne "ved øjet" størrelsen af ​​givne figurer (vælg den fra de foreslåede figurer, der helt passer ind i den givne cirkel, osv.)Hukommelse: visuelle diktater ved hjælp af specialdesignede tabeller, auditive diktater; didaktiske spil med matematisk indhold: "Husk matematiske termer", inklusive 5-7 ord, gengiver "Kæden af ​​ord";

Hukommelsesspil

"Beskriv fra hukommelsen"Vis børnene en dukke eller en anden genstand eller et billede i kort tid, og så skal de svare på spørgsmålene fra hukommelsen: hvilken slags hår havde dukken, hvilken slags kjole, hvilke øjne, havde den sløjfer, sko, sokker, hvilken position var den i? Etc.
"Find billedet"Vis børnene et billede i kort tid (tæller til fem), og bed dem derefter ud fra et sæt lignende billeder om at vælge det, de fik vist, og andre spil og opgaver, der sigter mod at huske og fast beherske matematisk terminologi, på at udvide omfanget af huske af visuel, auditiv, logisk .
Tanker: opgaver til at sammenligne objekter, angive deres ligheder og forskelle i henhold til givne karakteristika; de simpleste generaliseringer, hvor det efter sammenligning er nødvendigt at abstrahere fra uvæsentlige træk og fremhæve de væsentlige træk; løsning af logiske problemer.
Matematik spil:"Vær den sidste til at tage spisepindene," " Magiske firkanter, rammer, trekanter”, regne- og puslespil.

HOVEDKURSAFDELINGER OG DERES INDHOLD

Sammenligning af objekter og grupper af objekter. Lær børnene at skelne mellem farver og størrelser. Dannelse af ideer om den symbolske repræsentation af ting. Spil: "Myrer" Evnen til at udføre visuel og mental analyse af den måde, figurerne er arrangeret på; konsolidering af ideer om geometriske former, evnen til at sammenligne og kontrastere to grupper af former og finde karakteristiske træk.Spil: "Sammenlign og udfyld", "Udfyld de tomme felter". Kendskab til klassificering af figurer i henhold til to egenskaber (farve og form). "Hvor, hvilke tal ligger." Lær børn at kombinere objekter i sæt i henhold til en bestemt egenskab. "Tredje hjul".Introduktion til geometriske former. Sammensætning af offentliggjorte geometriske figurer. "Reparer tæppet." Dannelse af klassificeringsaktiviteter (klassificering af figurer efter farve, form, størrelse) "Træ" "Spil med en bøjle", "Spil med to bøjler". Træn børn i at analysere grupper af figurer, i at etablere mønstre i et sæt funktioner, i evnen til at sammenligne og generalisere, i at søge efter tegn på forskellen mellem en gruppe af figurer og en anden. "Hvordan er tallene arrangeret?"Træn børn i at tegne geometriske figurer på et bords plan ved at tælle pinde, analysere og undersøge dem på en visuel-taktil måde. Løsning af logiske problemer for at finde manglende tal. Spil: "Tangram". Prik. Linje. Linjestykke. Lær at bruge en lineal. Tegn segmenter. Der er i alt 15 lektioner.Rumlige og tidsmæssige repræsentationer. Udvikling af opmærksomhed og observation hos børn. "Matryoshka", "Snemænd", Dannelse af numeriske og rumlige begreber hos børn, Taleudvikling, inklusion i deres aktive ordforråd af begreberne: "tyk", "tynd", "bred", "smal", "over", " under”, “høj”, “lav”, “først”, “derefter”, “efter det”, “venstre”, “højre”, “mellem”, “op”, “ned”, “højre”, “venstre” ”, “ fra venstre mod højre”, “mere”, “mindre”, “lige”, “samme”. (Spil: "Drenge", "omvendt", "Afslutning", "Find det skjulte kort med et nummer", "Bedste spejder", "Figurer" kunstflyvning" etc.) Der er i alt 8 lektioner. Tal fra 1 til 10 Afklaring af børns ideer om antallet af objekter, Træning i at tælle til ti. "Konstruktør", "Sjov konto". Tæl inden for ti. Introduktion til ordenstal. "Hvor mange? Hvilken?" Konceptet med at fikse "en" og "mange" (Spil “Tog”, “Sig nummeret”, “Knæk-bank”). Etablering af en overensstemmelse mellem tal og figur. At give viden om sammensætningen af ​​tallene for de første ti. Øv børn i at lægge tal til et givet tal. ("Strø svalerne", "Hjælp Dunno", "Hjælp Cheburashka"). Der er i alt 15 lektioner. Grundlæggende aritmetiske operationer addition og subtraktion. Løsning af simple problemer baseret på at tælle objekter. At introducere børn til teknikken til at danne tal ved at danne tal ved at lægge et til det foregående tal og trække et fra det efterfølgende tal. (Spil: "Lad os lave et tog"). Dannelse af færdigheder i at tilføje tal og trække fra inden for 10. ("Addition", "Stilhed", "Kæde 1"). Lær børnene teknikken "+" og "-" 1. Gengivelse af teknikken til at lægge en fra og trække en fra hukommelsen. ("Kæde" P.). I alt 12 lektioner
2-3 timers reserve.

Tematisk planlægning

1. Identifikation af de enkleste numeriske begreber hos børn, evnen til at skelne genstande efter farve, form, placering. Spil: "Lad os lave et mønster."2. Udvikling af tale, opmærksomhed og observation hos børn. Spil: "Snemænd", "Matryoshka" 1 klasse

1. Afklaring af børns ideer om størrelse, farve og antal af genstande. Spil: "Lad os lave et mønster."2. Udvikling af opmærksomhed og observation hos børn 1 klasse
1. Lær børn at skelne mellem farver og størrelser. Dannelse af ideer om den symbolske repræsentation af ting. Spil: "Myrer".2. Udvikling af børns tale, inklusion i det aktive ordforråd af begreberne "højere", "lavere", "tyk", "tynd", "høj", "lav". Spil: "Ending" 1 klasse
1. Optælling, ordenstal. Lær dit barn at ræsonnere.2. Udvikle ideer: "høj", "lav", "fed", "tynd", "venstre", "højre", "til venstre", "til højre", "mellem". Udvikling af observationsevner. 2 zan.
1. Dannelse af evnen til at nedbryde en kompleks figur til dem, vi har. Øv dig i at tælle til ti. Spil: "Constructor"2. Udvikling af opmærksomhed og fantasi. 1 klasse
1 Generalisering og systematisering af kvantitative og rumlige begreber hos børn, lære dem at sammenligne objekter i henhold til forskellige karakteristika. Dannelse af numeriske og rumlige begreber hos børn Spil: "Byg huse." "Byg et akvarium"2. Udvikling af tale og opmærksomhed hos børn. 1 klasse
1. Evnen til at udføre visuel-mental analyse. Dannelse af børns rumlige repræsentationer, konsolidering af begreberne "først", "derefter", "efter", "dette", "venstre", "højre", "mellem". Spil: "Lad os bygge en garage." Dannelse af færdigheder i at tælle cirkler, firkanter, trekanter. Spil: "Lav et bælte", "Find et kort" 1 klasse
1. Dannelse af rumlige og tidsmæssige begreber hos børn. Styrk begreberne "op", "ned", "højre", "venstre", "højre mod venstre", "venstre mod højre".2. Udvikling af opmærksomhed og observation hos børn Spil: "Bedste spejder", "Aerobatics", "Hvor og hvis stemme kommer fra?" "Trafikregler". 2 zan.
elleve). Sammensætning af et par genstande.2). Sammenligning af en gruppe af objekter.2. Udvikling af børns fantasi. Spil: "Tops and Roots", "Let's Make Trains", "Byg et hus af disse figurer". 1 klasse
1 Styrkelse af relationerne "mere", "mindre", "lige", ideer om geometriske former, evnen til at sammenligne og kontrastere 2 grupper af former og finde karakteristiske træk. Spil; "Børn på en gren", "Fyld de tomme celler"2. Udvikling af hukommelse, observation, fantasi af børn. 2 zan.
1. Fortrolighed med klassificeringen af ​​figurer efter to egenskaber (farve og form). Spil: "Hvor, hvilke figurer ligger" 2 zan.
1. Dannelse af tællefærdigheder inden for ti bekendtskab med ordenstal. Introducer begreberne først, sidst, addition og subtraktion. Spil; "Den fraværende kunstner", "Hvor meget? Hvilken?", "Høne og kyllinger"2. Udvikling af opmærksomhed, hukommelse, observation 1 klasse 1. Lær børn at forbinde objekter i sæt i henhold til en bestemt egenskab. Spil: "The Third Wheel"2. Udvikling af hukommelse. 1 klasse
1. Etablering af overensstemmelse mellem antallet af tegninger og numre. Sikring af nummereringen af ​​de første ti numre. Spil: "Lad os bygge et hus", "Jeg kender tallet og tallet", "Bedste tæller", "Klapper"2. Udvikling af opmærksomhed og hukommelse. 2 zan.
1. Konsolidering af begreberne "en", "mange". At introducere børn til metoden til at danne tal ved at lægge et til det foregående tal og trække et fra det efterfølgende tal. Konsolidering af begreberne "før", "senere", "dengang", "efter det". Spil: "Carry On", "Let's Make a Train", "Train".2. Udvikling af opmærksomhed og fantasi. 1 klasse
1. Konsolidering af tælle fra 1 til 10 og fra 10 til 1. Konsolidering af ideen om ordensværdien af ​​et tal Spil: "Sjovt tælling", "Hjælp tallene med at tage deres plads i rækkefølge", "Gættespil", " Abstrakt kunstner”. 2 zan.
Geometriske figurer: 1. At skelne objekter ved at forme og sammensætte cirkler, firkanter, trekanter (geometriske former) og andre geometriske former samt tegninger. Lær at skelne lignende objekter efter størrelse; fortrolighed med begreberne "øvre", "nedre", "stor", "lille", "hvor meget". Spil: "Gæt Pinocchios gåder", "Ret tæppet", "Shop"2. Udvikling af opmærksomhed og observation 1 klasse
1. Arrangering af genstande efter forskellige kriterier. Styrkelse af begreberne "højere-lavere", "mere-mindre", "længere-kortere", "lettere-tyngre". Spil; "Hvor er hvis hus?", "Fyld pladsen ud"2. Udvikling af observationsevner. 1 klasse
1 Udvikling af rumlige koncepter. Gentag optællingen. At lære børn at lægge tal til og trække fra 2.3. Spil: "Lav et tog", "Smågrise og den grå ulv".2. Udvikling af observation, opmærksomhed, tænkning. 1 klasse
1. Undersøgelse af tals sammensætning. At lære børn at lægge til og trække tallene 2, 3, 4 fra. Spil: "Lav et tog", "Der er mange eksempler - ét svar."2. Udvikling af observation og opmærksomhed. 1 klasse
1: Dannelse af additionskompetencer inden for 10. Konsolidere viden om sammensætningen af ​​de første ti numre. Spil: "Addition", "Silence", "Chain", "Skynd dig, tag ikke fejl"2. Udvikling af hukommelse og observationsevner. 3 zan.
1. Træn børn i at lægge tal til et givet tal. Lær børn at lægge til og trække fra én ad gangen. Gengivelse af tilføjelse og fratrækning af enheder fra hukommelsen. Spil: "Chain", "Pendulum", "Swallows Settled" 1 klasse
1. Gengivelse af additions- og subtraktionsteknikker baseret på repræsentationen af ​​en talrække. Træn børn i at udføre additions- og subtraktionsoperationer inden for 10. Gengivelse af dem fra hukommelsen. Forstærkning af teknikkerne til addition og subtraktion inden for 10. Spil: "Aritmetik kører langs en tallinje", "Dag og nat", "Matematisk fiskeri". “Bedste pilot”, “Hurtigste postbud”, “Øjenfotograf”, “Hvert legetøj har sin plads”, “Bedste astronaut”, “Matematisk fodbold”2. Udvikling af hukommelse, opmærksomhed og observation. 4z.
1. Dannelse af klassificeringsaktivitet ved at klassificere figurer efter farve, form og størrelse Spil: "Træ". At gøre børn bekendt med de regler (algoritmer), der foreskriver gennemførelsen af ​​praktiske handlinger i en bestemt rækkefølge. Spil: "At dyrke et træ."2. Udvikling af observation, tænkning og opmærksomhed. 1 klasse
1. Fastsættelse af sammensætningen af ​​tallene for de første ti. Konsolidere viden om sammensætning af tal. Spil: "Dispatcher og controllere", "Hvem er hurtigere, hvem er mere korrekt", "Gå ind i porten", "Fordel numrene i husene", "Gætteleg", "Tal, der løber mod hinanden".2. Udvikling af hukommelse og opmærksomhed. 1 klasse
1. Konsolidering af subtraktionsteknikker baseret på viden om sammensætningen af ​​et tal og tilføjelse af et af led til summen. Træn børn i at analysere grupper af figurer, i at etablere et mønster, i et sæt funktioner, i evnen til at sammenligne og generalisere, i at søge efter forskellen mellem en gruppe og en anden. Spil: "Hvordan er figurerne arrangeret?", "Gætteleg", "Tjek gættelegen".2. Udvikling af hukommelse, tænkning og observationsevner. 2 zan.
1. Øv børn i sekventiel analyse af hver gruppe af figurer, identificere og generalisere karakteristika for figurerne og hver af grupperne, sammenligne dem, retfærdiggøre den fundne løsning. , klassificering efter 1 ejendom, efter 2 ejendomme , ifølge 3 ejendomme. Spil: "Hvilke brikker mangler?" "Spil med en bøjle" "Spil med to bøjler", "Spil med tre bøjler".2. Udvikling af tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi. 2 zan.
1: Dannelse af additions- og subtraktionsfærdigheder. Komponer eksempler, hvor den første komponent er lig med svaret i det foregående eksempel. Spil: "Kæde", "Lav cirkulære eksempler".2. Udvikling af opmærksomhed og tænkning. 3 zan.
1. Dannelse af addition og subtraktion færdigheder, problemløsning færdigheder. Spil: "Hvor meget er der?", "Hvor meget mere?", "Mail".2. Udvikling af tænkning og observation. 4 zan.
Generalisering og systematisering af elevernes viden. 3 zan.
Tjek af viden
I alt 50 lektioner

Bibliografi.

A.A. Tømrer. Lad os lege. M., 1991

I. Agofonov. Jeg tegner og tænker, leger og lærer. St. Petersborg, 1993

L. Chiligrirova, B. Spiridonova. At spille, lære matematik M., 1993

T.G. Zhikalkina. Spil og underholdende opgaver i matematik. M., 1989

E.V. Serbina. Matematik for børn. M., 1992

BAG. Mikhailova. Spil underholdende opgaver for førskolebørn. M., 1990

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Udvikling af logisk tænkning hos børn. Yaroslavl "Academy of Development", 1996

ER. Zakharova. Udviklingsundervisning i matematik i folkeskolen. Tomsk, 1994

Børns parathed til skole. Redigeret af V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Forskelle i børns tænkning. M., 1992

OM EFTERMIDDAGEN. Erdniev. Forstørrede didaktiske enheder i matematiktimerne. M., 1992

L.F. Tikhomirov. Udvikling af skolebørns intellektuelle evner. Yaroslavl. "Udviklingsakademi", 1996

L.S. Vygodsky. Fantasi og udvikling i barndommen. M., 1991

Begavede børn Program. M., "Ny Skole", 1995

"Begavede børn. Redigeret af G.V. Burmenskaya og V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu. Eysenck. Test dine evner.

E.P. Benson. Mød mig. Geometri.

V.V. Volina. Talenes ferie. Udvikling af selvstændig tænkning i matematiktimerne i folkeskole.//Folkeskole 1991

Under moderne socioøkonomiske forhold er kontinuerlig uddannelse blevet relevant, der ledsager en person gennem hele livet. En række problemer med indledende, generelle og erhvervsuddannelse forenes omkring den holistiske proces med professionel udvikling af en kreativ personlighed. Dette giver os mulighed for at formulere hovedkonceptet og grundlæggende konceptuelle bestemmelser for moderne kreativ uddannelse. Målet med moderne kreativ uddannelse er at sikre dannelsen, det vil sige dannelse og udvikling, af elevens kreative personlighed.

Federal State Educational Standard fokuserer lærere ikke så meget på overførsel af viden, men på evnen til at bruge denne viden, det vil sige på dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger. Et af meta-fagresultaterne ved at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram primær almen uddannelse er udvikling af måder at løse problemer af kreativ og undersøgende karakter.

Artiklen beskriver et eksempel på at bruge metoderne fra teorien om opfindsom problemløsning (TRIZ) af G. S. Altshuller til at undervise folkeskoleelever på stadiet af at lære at læse og skrive.

Kreativitetsmetodikken giver både læreren og eleven intellektuelle redskaber til dannelsen af ​​kreativ systemisk tænkning, lærer dem at se på verden systematisk og styre tankeprocessen.

Logikken i at konstruere kreativitetslektioner er bestemt af målet om at gøre læringsprocessen virkelig udviklende. Kreative lektioner er baseret på den innovative struktur foreslået af M. M. Zinovkina:

Blok 1 - Motivation (overraskelse).

Blok 3 - Psykologisk aflastning.

Idrætsminut.

Blok 4 - Intellektuel opvarmning.

Blok 5 - Pause.

Blok 6 - Intellektuel opvarmning.

Blok 8 - Computer intellektuel support.

Blok 9 - Resumé.

Det motiverende arrangement af lektionerne er, at opgavesystemer er specielt udtænkt for at opretholde en vedvarende positiv motivation under lektionen. Ved slutningen af ​​hver cyklus af pædagogisk arbejde støttes skolebørn aktivt positive følelser succes og lyst til at gå videre til næste fase af arbejdet.

Arbejdssystemet i denne retning gør det muligt at udvikle kritisk tænkning og kreative evner hos skolebørn under hensyntagen til deres individuelle egenskaber; aktivere kreativitet, motivation og viljestyrke.

Derfor er en af ​​de vigtigste opgaver, som læreren står over for, udviklingen af ​​kreativ tænkning, som vil give børn mulighed for at ræsonnere logisk og drage konklusioner, give beviser og drage konklusioner, fantasere og i sidste ende vokse ikke bare som bærere af en vis mængden af ​​encyklopædisk viden, men som en reel løser problemer inden for ethvert område af menneskelig aktivitet.

Teknologierne i NFTM-TRIZ systemet kombinerer meget godt med gruppearbejde.

Når de arbejder sammen, er eleverne primært aktive i små grupper – de har det bedre der. En elev i 1. klasse kan af forskellige årsager endnu ikke tale offentligt og udtrykke sine tanker højt foran hele klassen og læreren, men i en gruppe kan han tage aktivt stilling og diskutere stillede spørgsmål og opgaver på lige fod med alle andre. I en sådan situation føler eleven sig mere selvsikker, hvilket er ret vigtigt, især på det første trin af uddannelsen.

Mål med at organisere fælles pædagogisk arbejde:

1. Giv hvert barn følelsesmæssig og meningsfuld støtte, uden hvilken mange førsteklasseelever ikke frivilligt kan deltage i klassens overordnede arbejde, uden hvilken frygtsomme og dårligt forberedte børn udvikler skoleangst, og karakterudviklingen hos ledere er ubehageligt forvrænget.
2. Giv hvert barn mulighed for at hævde sig selv, prøve sig i mikrokonflikter, hvor der hverken er lærerens enorme autoritet eller hele klassens overvældende opmærksomhed.
3. Giv hvert barn erfaring med at udføre de refleksive undervisningsfunktioner, der danner grundlaget for evnen til at lære. I første klasse er dette en funktion af kontrol og evaluering, senere - målsætning og planlægning.
4. Giv læreren for det første yderligere motiverende midler til at involvere børn i læringsindholdet, og for det andet mulighed og nødvendighed for organisk at kombinere "undervisning" og "opdragelse" i lektionen for at opbygge både menneskelige og forretningsmæssige relationer mellem børn .

A. B. Vorontsov identificerer 5 elementer i modellen for fælles læringsaktiviteter i en gruppe:

1. positiv gensidig afhængighed, dvs. elevens forståelse af, at han er forbundet med sine kammerater i en sådan grad, at det ikke tillader én at opnå succes, hvis de andre ikke opnår det;
2. personlig interaktion, hvor børn skal kommunikere med hinanden, hjælpe hinanden med at løse problemer, løse opgaver, søge efter ideer og historier;
3. individuelt ansvar, hvor hver elev er personligt ansvarlig for sit arbejde, og der vurderes både personligt bidrag og kollektivt resultat;
4. kommunikationsevner, som er indpodet i eleverne, så de bruger dem i uddannelsesprocessen;
5. Samarbejdsvurdering af fremskridt, hvor grupper af studerende regelmæssigt gør status over, hvad de har gjort, og bestemmer, hvordan hver af dem og gruppen som helhed kan agere mere effektivt.

I læsefærdighedslektionen i artiklen repræsenterer førsteklasser, der arbejder i en gruppe, gennem leg og fantasi, de bogstaver, der studeres i skrivetimerne, på forskellige usædvanlige måder. Efter denne lektion starter klassen et langsigtet projekt (november - marts) "Sjove ABC", hvis mål er at skabe og præsentere dit eget "usædvanlige" brev.

Emne: Hemmeligheder ved at skrive bogstaverne O, A, U, E, s på usædvanlige måder.

Mål: introducere eleverne til forskellige veje skrive bogstaverne A, O, U, E, s gennem udvikling af kreativ fantasi og fantasi.

Opgaver:

Udvikling af nysgerrighed;

Dannelse af systemisk tænkning og udvikling af kreative evner;

Dannelse af pædagogisk og kognitiv interesse for en ny handlemetode gennem arbejde i grupper, når man studerer skrivningen af ​​bogstaverne A, O, U, E, s på forskellig vis.

Udstyr : ark med bogstaver skrevet i voks til 5 grupper, på bordene - akvarelmaling, pensler, krukker med vand, tegninger med bogstaver - isografer, ark til konstruktion af bogstaver, plasticine, forskellige materialer - pasta, knapper, boghvede, ris, perler, plakat "Regler for at arbejde i en gruppe."
Dato: begyndelsen af ​​november.

tabel 1

Niveauer	En lærers aktiviteter	Elevaktiviteter	Dannelse af UUD
Blok 1. Motivation (overraskelse, overraskelse)	Børn bliver bedt om at læse de bogstaver, de har lært fra arket på tavlen. Bogstaverne a, o, u, y, e er skrevet i voks, de er ikke synlige på stregen. - Hvad står der her? - Vil du gerne vide? Læreren tegner maling henover arket, og bogstaverne "bliver levende" foran børnenes øjne. -Kan du læse det nu?	De gør antagelser. Besvare spørgsmål.	Regulerende UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores antagelser. 2. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion. Personlige resultater. 1. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
A) Opdatering af viden og opstilling af pædagogiske mål, regler for at arbejde i en gruppe.	1. Samtale. - Kender du alle hemmelighederne ved at skrive disse breve? - Hvad tror du, vi skal lære i dag? Der kommer en seddel på tavlen: Brevenes hemmeligheder. 2. Arbejd i grupper. - Du kommer til at arbejde i grupper. Vælg en gruppearrangør. Lad os huske reglerne for at arbejde i en gruppe På tavlen er der en plakat ”Regler for at arbejde i en gruppe. - Du har også ark med bogstaver på dine borde - det er navnet på din gruppe. Brug maling og en pensel til at give dine bogstaver liv.	Fyrene svarer. Fyrene rådfører sig og vælger: en gruppearrangør, der leder aktiviteterne i gruppen. Fyrene ringer. Hver gruppe "animerer" bogstaverne med maling og siger "navnet" på deres gruppe: grupperne "A", "O". "U", "E", "s".	Kognitiv UUD 2. Træk konklusioner baseret på analysen af ​​objekter. Kommunikativ UUD Regulerende UUD 1. Forudse kommende arbejde
B) TRIZ propædeutik.	1. opgave for grupper Hver gruppe får ark med isografer. - Hvilke bogstaver gemmer sig i tegningerne? 2. opgave for grupper. - Prøv nu selv at skjule de undersøgte skrevne bogstaver i tegningerne. Se hvad den første gruppe gjorde. Hvilke bogstaver er gemt her?	Fyrene diskuterer og navngiver de bogstaver, de fandt. Fyrene diskuterer opgaven, og hver gruppe tegner deres tegninger på A3-ark. Efter at have færdiggjort tegningerne, beder børnene andre grupper om at gætte, hvilke bogstaver der er gemt i deres tegninger. Fyrene fejrer gruppernes arbejde med klapsalver.	Kognitiv UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrække information fra tegninger. 2. Præsenter information i form af et billede. 4. Træk konklusioner baseret på analysen af ​​objekter. Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater Regulerende UUD 3. Forudse kommende arbejde. 4. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion.
Blok 3. Psykologisk lindring.	Øvelse "Næve-rib-håndflade" (til udvikling af interhemisfærisk interaktion) Øvelse "Ryster på hovedet" (en øvelse til at stimulere tankeprocesser) Øvelse "Lazy Eights" (øvelse aktiverer hjernestrukturer, der sikrer memorering, øger opmærksomhedsstabiliteten)	Fyre skiftes først højre hånd Placer børsten med knytnæven på bordet, derefter med kanten og derefter med håndfladen. Gentag med venstre hånd og derefter med begge hænder på samme tid. Fyrene ryster langsomt på hovedet til venstre og højre. Fyrene "tegner" et ottetal med deres hoveder.	Personlig UUD: 1. Vi danner selvregulering.
Blok 4. Gåder.	Tangram Foldning efter tangram-mønstre fremmer udviklingen af ​​udholdenhed, opmærksomhed, fantasi, logisk tænkning, hjælper med at skabe en helhed fra dele og samtidig forudse resultatet af ens aktiviteter, lærer at følge reglerne og handle efter instruktioner. Du kan invitere børnene til at danne et bogstav - navnet på deres gruppe ud fra detaljerne i tangrammet.	Fyrene samler tangramfigurer i en gruppe efter diagrammet.	Kognitiv UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrække information fra diagrammer, illustrationer og tekster.
Blok 5. Intellektuel opvarmning: finde mønstre, usædvanlig brug af genstande.	1. opgave. Find det "ekstra" bogstav. Grupper får kort med bogstaver: a, åh, s, E, y Å, A, U, s, E a, y, n, s, øh, åh De skrevne bogstaver er skrevet linje for linje, der er ingen bogstaver fremhævet i en anden skrifttype. - Find det "ekstra" bogstav i hver gruppe. 2. opgave. Arbejder med en kæde. - Hvilke skriveredskaber kender du? Hvad kunne du ellers bruge til at skrive breve? - Mon ikke de kæder, der er på dine borde, kunne være nyttige for dig? Prøv at konstruere de skrevne bogstaver, du har lært, ved hjælp af en kæde.	Fyrene udfører opgaver og tjekker, hvordan andre grupper har udført dem. Forklar deres valg, navngiv mønstrene i hver linje. Fyrene svarer på spørgsmål. De foreslår, at bogstaver skrives i en kæde. Børnene konstruerer bogstaver i en gruppe.	Kognitiv UUD 3. Vi udvikler hos barnet evnen til at undgå trivielle svar. Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver. 3. Udtryk dine tanker mundtligt. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores meninger og udtrykke vores følelser. 2. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
Blok 6. Indholdsdel	Opgave "usædvanlige bogstaver" - Lav bogstaver i grupper af forskellige materialer.	Drengene udfører opgaven i grupper: Gruppe 1 "skriver" med pasta, 2. gruppe - knapper, 3. gruppe - boghvede, 4. gruppe - ris, 5. gruppe - perler. Hver gruppe "skriver" sit eget bogstav - navnet på sin gruppe. Fyrene præsenterer deres arbejde og skaber en udstilling på tavlen.	Kognitiv UUD 1. Præsenter information i form af en tegning ved hjælp af usædvanlige materialer. 3. Identificer essensen og funktionerne i objekter. 4. Ud fra analysen af ​​objekter, drag konklusioner om deres brug. Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver. 3. Udtryk dine tanker mundtligt. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores meninger og udtrykke vores følelser. 2. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet. Regulerende UUD 1. Evaluer læringsaktiviteter i overensstemmelse med den stillede opgave. 3. Forudsige kommende arbejde (lav en plan). 4. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion
Blok 7. Computer intellektuel støtte til tænkning.	Medieressource "Learning with the gnome" http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Opgaver: "mosaik". Saml en mosaik fra tegneserien. "Tag et ord." Rent sagt. Ordet "nisse" og billedet vises med et klik, efter at børnene har fuldført hele sætningen. "Find vokalerne og konsonanterne." Fordeling af bogstaver i to kolonner ved at klikke. "Find et billede af brevet." Når du har fuldført opgaven, skal du klikke på hvert billede for at flytte til dets bogstav.	Fyrene udfører opgaver på iPads.	Kognitiv UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrække information fra tekster. 2. Opsummer og klassificer efter karakteristika. 3. Vi udvikler et barns fantasi Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Udtryk dine tanker mundtligt. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores meninger og udtrykke vores følelser. 2. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
Blok 8. Resumé	1. Lektionsopsummering - Hvilke hemmeligheder ved at skrive breve lærte du i dag?2. Refleksion over gruppearbejde - Formåede din gruppe at arbejde efter reglerne? - Hvis "Ja", hæv kortet - "Godt klaret", hvis noget ikke fungerede - "Tænksom mand"-kortet. - Hvorfor fungerede det ikke efter reglerne? 3. Refleksion over alles arbejde i timen. - Luk dine øjne. Ræk hænderne op, hvis du kunne lide lektionen. Ræk nu hænderne op, hvis du ikke kunne lide lektionen. Alt dette gøres med lukkede øjne.	Fyrene svarer på spørgsmål. Fyrene analyserer gruppens arbejde. Børnene evaluerer deres følelsesmæssige og kvalitative følelser fra lektionen.	Regulerende UUD 1. Evaluer læringsaktiviteter i overensstemmelse med den stillede opgave. Kommunikativ UUD 1. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver.

Links til kilder
1. Federal State Educational Standard for Basic General Education (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. december 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Videnskabelig kreativitet: innovative metoder i systemet med kontinuerlig kreativ uddannelse på flere niveauer NFTM-TRIZ: tutorial. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 s. [Adgangsdato 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktur af en kreativ lektion om udviklingen af ​​den kreative personlighed hos studerende i det pædagogiske system NFTM-TRIZ // Moderne. Videnskabelig undersøgelse. Udgave 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stat. reg. El nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Dato for adgang 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. Hovedkomponenterne i uddannelsessystemets udviklingseffekt D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

"Tale er først og fremmest processen med at bruge sprog, som er udviklet gennem mange menneskers indsats, tjener samfundet og er en offentlig ejendom" - (N.I. Zhinkin).

Ved at mestre sprogets rigdomme forbedrer en person sin tale gennem hele sit liv. Hvert alderstrin bringer noget nyt til hans taleudvikling. Grundlæggende taleudvikling er fastsat i folkeskolen, pga Det er her, børn først møder det litterære sprog, den skrevne version af sproget og behovet for at forbedre talen. Rettidig opkøb korrekt tale er vigtig for dannelsen af ​​et barns fuldgyldige personlighed, for hans succesfulde uddannelse i skolen og for yderligere arbejdsaktivitet.

Traditionelle krav til tale: indhold, logik, klarhed, nøjagtighed.

Betingelser for taleaktivitet: tilgængelighed af materiale til udtryk, behov for udsagn og beherskelse af sproglige virkemidler.

Taleudvikling er bagsiden processen med udvikling af tænkning. Tænkning kan ikke udvikle sig med succes uden sprogmateriale. Der er ingen tale uden tanke. Derfor en nødvendig betingelse Høj effektivitet af taleudvikling i russisk sproglektioner er organiseringen af ​​børns mentale aktivitet. Det er vigtigt, at eleven engagerer sig i mental aktivitet helt fra lektionens begyndelse.

Jeg arbejder ud fra en primer redigeret af V.V. Repkin, E.V. Levin (ifølge systemet fra D.B. Elkonin-V.V. Davydov. Materialet i lærebogen bidrager til at opnå store resultater i skoleelevers overordnede udvikling. Lærebogens forfattere indeholdt øvelser, der vækker børns store interesse for sprog, hjælper dem med at forstå sammenhængen mellem individuel viden og systematisere den. Det er sider med fælles læsning, som skaber en atmosfære af litterær læsning fra de allerførste lektioner, længe før børn begynder at lære deres første bogstaver; tongue twisters, gåder, der bidrager til den videre udvikling af talehøring og konsolidering af færdighederne til klar, korrekt og udtryksfuld tale; ordsprog, ordsprog, der udvikler billedlig tale mv.

Til nogle lektioner har jeg udvalgt yderligere øvelser, underholdende materiale og didaktiske spil, der udvikler fonemisk bevidsthed, beriger, tydeliggør og aktiverer ordforrådet og danner talens grammatiske struktur.

I. Øvelser til udvikling af fonemisk hørelse.

Tongue twisters og tunge twisters for hver lyd.

Her er nogle af dem.

[b] Hvid ram slår på tromme.
Slagsvædderen klatrede ned i ukrudtet.

[p] Polya gik for at luge persille på marken.
Igen fandt fem fyre fem honningsvampe nær en træstub.

[h] På en vintermorgen fra frost
Ved daggry ringer birkerne.

[c] Slava spiste spæk, men der var ikke nok spæk.
Senya og Sanya har en havkat med overskæg i nettene.
Hvepsen har ikke knurhår, ikke knurhår, men antenner.

[e] En spætte hamrer et træ,
Hver dag knuses barken.

[t] Treogtredive stribede pattegrise
Treogtredive haler stikker ud.

[p] Udarbejdet af Larisa til Boris
Lækker rissuppe.

Bang-bang - der er søjler i gården.

Boo-boo-boo - en ravn sidder på et egetræ.

Bo-boo-ege vokser i skoven.

Bang-bo-ba - det er hvad en tudse er.

Sa-sa-sa - en ræv løber gennem skoven.

Som-som-som - ræven er bange for os.

Sy-sy-sy - ræven har en luftig hale.

Su-su-su - hvor er det smukt i skoven.

Su-su-su - stille i skoven om efteråret.

Os-os-os - jeg er ikke bange for ræven.

Sha-sha-sha er min lillesøster Masha.

Sho-sho-sho - jeg har det fint.

Shu-shu-shu - jeg kan ikke lide grød.

Shchi-shi-shi - have det sjovt fra hjertet.

Ra-ra-ra er et højt bjerg.

Ry-ry-ry - de gav os balloner.

Ry-ry-ry - myg flyver.

Ru-ru-ru - geden gnaver barken.

Ri-ri-ri - vi købte kiks.

Ryu-ru-ryu - jeg koger kartofler.

Ja, ja, ja - søde bær.

Do-do-do - ørnen har en rede.

Doo-doo-doo - æbletræer vokser i haven.

Ta-ta-ta - katten har en luftig hale.

Ta-ta-ta - Åh, hvilken skønhed!

Du-du-dig - blomster vokser på engen.

Fra-fra-fra – jeg elsker kompot.

Tongue twisters og rene twisters udtales ikke kun klart og forståeligt, men også med varierende grader af lydstyrke (hvisken, sotto voce, højt) og forskellige hastigheder (langsom, moderat, hurtig).

II. Didaktiske spil.

Den berømte russiske sprogforsker og metodolog skrev: "Ingen steder smelter leg så tæt sammen med forretning og arbejde som i fonetik, og derfor er intet så uegnet til grundskoleundervisning, som det er. Intet sted, igen, bliver dette spil så let til en alvorlig sag, der udvikler tænkeapparatet som i fonetik." (A.M. Peshkovsky "Metodologisk supplement til bogen "Vores sprog".) Moderne didaktik forbeholder sig barnets ret til at lege i skolen og betragter det som en af ​​indikatorerne for undervisningens korrespondance til elevernes alderskarakteristika.

Legemomenter er særligt passende og endda nødvendige i undervisningen af ​​seks-årige, da dannelsen af ​​pædagogisk aktivitet sker med underudviklede frivillige processer af opfattelse, hukommelse og opmærksomhed. Spiløjeblikke tilføjer et element af underholdning til læringsprocessen og hjælper med at lindre træthed og spændinger i lektionen.

For at styrke evnen til at skelne konsonanters karakteristiske kvaliteter bruger jeg en række spil med lyde. Her er nogle af dem.

"Find et match." Spilmateriale: parrede billeder (mus - bjørn, kat - hval, le - ged, valmue - kræft, overskæg - hveps, hylde - fil, græs - brænde, rutsjebane - skorpe, kanin - torsk, tårn - læge, kegle - bjørn) . Børn vælger et billede (navnet på det afbildede objekt har samme lyd som navnet på et af billederne, der vises på sætningslærredet), udtaler begge navne (koza-kosa).

"Fang lyden." For eksempel [s] (børnehave, Vasya, elefant, hejre, næser, gæs, kappe, maske, pattegrise, modne, hele, hare, elge, bønner).

"Blomsterbutik" eller "Saml en buket." Spillemateriale: postkort med billeder af blomster. Børn finder blomster, der indeholder den angivne lyd, for eksempel [r] (rose, aster, pæon, tulipan, påskelilje, kornblomst, kamille, dahlia, nellike).

"Opmærksomme købere." Dine forældre betalte for legetøj, hvis navne begynder med [m] (matryoshka, mus, bil, bold, bjørn. Dette legetøj kan tages. Men tag ikke fejl.

"Zoo" Spillemateriale: billeder af dyr og lydmodeller af ord. Det er nødvendigt at "bosætte" dyrene i bure, dvs. match ordets lydmodel med billedet (ræv, zebra, tiger, kanin).

"Hockey" (favoritspil blandt elever i første klasse). Arme bøjet ved albuerne - "port", "puck" - et ord, der begynder, enten har eller ikke har en given lyd. For eksempel er "puck" et ord, hvor der ikke er nogen lyd [sh] (bold, varme, Sasha, Pasha, godt gået; dæk, bil, fedt; stang, gestus, godt gået; seks, hævn). En gruppe børn er "målmænd", en anden er "dommere", den tredje er "fans". De råber: "Mål!" - hvis pucken rammer målet.

"Vælg et ord." For eksempel givet modellen:

Eleverne vælger ord ud fra det. "Controlleren" accepterer ord og springer ikke over dem, der ikke svarer til modellen, hvilket forklarer fejlen.

"Tjek Avosiks arbejde." Tre diagrammer og tre ord: majroe, melon, græskar (ord kan gives med billeder). Eleverne bestemmer, hvilken model hvert ord matcher, opdager fejlen og retter den.

“Genkend og navngiv lyden”, “Vælg et ord med en lyd”....;

Efter at have læst ordene i spalterne og tydeliggjort deres leksikalske betydning, tilbyder jeg børnene følgende opgaver:

Find og læs ord, der navngiver handlinger;

Ord - navne

Find og læs det ord, der passer til lydmodellen;

Gæt gåden (børn finder svaret blandt de ord, de læser);

Skift ord efter nummer;

Navngiv objektets egenskaber;

Navngiv det ekstra ord i kolonnen (elevens valg begrundes med et sammenhængende udsagn);

For eksempel emnet: "Bogstaver D-T". Børnene læser ordene.

1) Læs ord bestående af én stavelse.

2) Læs ordene i den tredje kolonne, find de "ekstra". Forklare.

3) Hvad betyder ordene "hvor", "hvornår"? (Objekt? Tegn? Handling?)

Kom med udsagn for den givne ordning.

4) Skift ordene efter tal: ven - (venner), år - (år), regnbue - ?; dage - (dag), krøller - ?;

5) Dann handlingsord af ordene: drema - (døver), tanke - (tænk), ven - (vær venner), ryg - (røg);

6) Find et ordobjekt for ord-attributterne: trofast - (ven), fjern - (vej), sandet - (nederst), syvfarvet - ...

Når du studerer emnet "Bokstaver Z - S".

Spil "Stor-lille". Læreren navngiver ordet, og børnene "reducerer det": busk - (busk), bro -..., jakkesæt -..., fly...:

Match følgende ord med tegn: søster (hvad?) (indfødt, kusine, omsorgsfuld), snor - (hvad?) (tynd, stål, guitar), jakkesæt - (hvad?) (elegant, sport, aften, ulden), bro -..., fly-...,

Match ordene ord-handlinger: (hvad laver han?).

Flyet (hvad laver det?) flyver, brummer,...

Crybaby... (græder)

Bål...

Match ordet til det givne mønster

For at øve mig i at læse og skrive, inkluderer jeg bogstaver og ordgættelege i lektionen. Her er nogle af dem.

1. "Sprede bogstaver." Lav ord af bogstaver: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, P, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, P, b, K, A, B;

2. Find ord og kom på dem selv.

3. Skriv ordene i de tomme celler.

4. Spil "Tag stavelsen væk".

5. "Usynlige bogstaver." Skriv vokaler i stedet for prikker og læs ordene.

6. Skriv et ord.

Skriv konsonanten, læs ordene.

7. "Ordmosaik."

Ordene er skrevet på puslespilskort. Du skal finde et par, lave en figur og læse ordet.

8. "Stavelse for stavelse." Der gives et ord bestående af to eller flere stavelser. Børn vælger ord og skriver dem ned, så den sidste stavelse i det forrige ord er den første stavelse i det næste. For eksempel:

Sjovt materiale til undervisningen Jeg finder i bøger:

Undzenkova A. Russisk sprog med lidenskab - Jekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Tale. Tale. Tale - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 spil med bogstaver og ord. - Yaroslavl "Academy, K" 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Både studier og leg: russisk sprog. - Yaroslavl "Academy of Development" 1998.

Fomicheva M.F. At lære børn korrekt udtale. - M. 1981.

PLAN

LITTERATUR.

Emne: UDVIKLING AF TALE OG TÆNKNING UNDER TRÆNINGSPROCESSEN

Mål. At gøre eleverne bekendt med de særlige kendetegn ved taleudvikling af førsteklasseelever og med hovedretningerne for arbejdet med udvikling af sammenhængende tale, at lære teknikker til at arbejde med taleudvikling

1. Funktioner af udviklingen af ​​tale og tænkning af førsteklasseelever i løbet af perioden for at lære at læse og skrive.

2. Berigelse og afklaring af børns ordforråd.

3. Ordforråd og leksikalske øvelser som et middel til at udvikle skolebørns tale og tænkning.

4. Arbejde med forslaget.

5. Arbejd med sammenhængende tale i løbet af indlæringsperioden for at læse og skrive.

6. Logopædisk arbejde i første klasse.

Litteratur

1. Lvov M.R. og andre metoder til undervisning i det russiske sprog i folkeskolen; M.: "Oplysning", 1987.

2. Metode for det russiske sprog V.A. Kustareva og andre - Moskva: "Oplysning", 1982.

3. Lvov M.R. "De yngre skolebørns tale og dens udvikling, M.: Uddannelse, 1975.

Barnet kommer i skole med betydelige talefærdigheder. Volumen af ​​hans ordforråd spænder fra 3 til 7 tusinde ord, han bruger i sin mundtlige tale

øv sætninger - både enkle og komplekse, de fleste børn er i stand til at fortælle sammenhængende, dvs. tale en simpel monolog. Det vigtigste karakteristiske træk ved en førskolebørns tale er dens situationelle karakter, som bestemmes af førskolebørns hovedaktivitet - legeaktivitet.

Hvilke ændringer sker i et barns taleudvikling, efter han eller hun går i skole? Ændringerne er meget væsentlige. For det første øges den viljemæssige faktor i taleaktivitet kraftigt: Barnet taler ikke, fordi det opmuntres til det af omgivende omstændigheder, den såkaldte situation, men fordi læreren, selve uddannelsesprocessen, kræver det. Motivationen af ​​tale ændrer sig dramatisk: hvis hovedmotivet i situationsbestemt tale er kommunikation, så er svaret i klassen, genfortælling, historie ikke forårsaget af de levende behov for kommunikation, men af ​​behovet for at opfylde lærerens krav, at afsløre viden om materialet, og ikke at tabe ansigt foran kammerater, foran læreren. Er det noget mærkeligt, at børn, der talte flydende før skoletid derhjemme, på gaden, i børnehaven eller i skolen, nogle gange først farer vild, bliver flov og taler dårligere end før skolen?

Læreren sørger for at skabe motiver for talen, motiver der er naturlige og nære børn – de skaber afslappet atmosfære samtaler, børns historie indledes af lærerens ord: "Sig mig, vi er alle interesserede, vi vil lytte til dig," osv. Alle disse midler mildner dog kun overgangens hårdhed; Ellers mister talen i uddannelsesprocessen uundgåeligt sin hovedsagelig situationelle karakter og bevæger sig ind i den viljemæssige sfære. Dens motiver er pædagogiske opgaver, da barnets vigtigste, ledende aktivitet bliver pædagogiske aktiviteter.

For det andet optræder skriftsproget i et barns liv. Selvfølgelig er de første skrevne tekster, som et barn møder, stadig meget enkle og adskiller sig lidt fra den daglige tale, han brugte før skolegangen. Hvordan foregår inddragelsen af ​​elementer af skriftlig og boglig tale i en 1.g-elevs hverdag?

Sådanne elementer er indeholdt i lærerens tale - litterær tale, underordnet normen og selvfølgelig påvirket af skrevne og bogstile; skolens krav om at besvare lærerens spørgsmål med et fuldstændigt svar fører til, at elliptiske konstruktioner (et af de mest typiske elementer i dagligdags situationstale) forsvinder, som om de blev erklæret "lovløs"; en samtale om lærerspørgsmål kræver ofte konstruktion af komplekse sætninger: "Hvorfor tror du, det er en ræv?" - "Dette er en ræv (fordi) hun har rød pels og en lang luftig hale." Selv ABC-teksterne indeholder mange typiske "bog"-konstruktioner. Fra de første dage med at lære at læse og skrive, begynder arbejdet med talekulturen: børn lærer at tale i skolen, i klassen; de begynder at forstå, at ethvert udtryk for en tanke vil være korrekt, at tanken skal udtrykkes klart, tydeligt og forståeligt for andre; De bliver vant til selvkontrol og til at observere andre børns tale og lærer at rette op på mangler i andres tale. Moderne førsteklasser forstår allerede, at de i skolen ikke kan bruge de samme børns sætninger, som de bruger derhjemme og sammen med venner. Det tredje træk ved taleudviklingen hos en førsteklassing er, at monologtale begynder at indtage en stigende plads i hans taleaktivitet, dvs. den type tale, der i førskolealderen enten slet ikke er

udviklet eller ikke indtog en dominerende stilling. (Vi må ikke glemme på samme tid, at børn opvokset i børnehaven gennemgik et bestemt system for at udvikle sammenhængende tale).

En monolog i perioden med at lære at læse og skrive er en genfortælling af det læste, en historie fra perception (observation), en historie fra hukommelsen (hvad der skete) og fra fantasi (hovedsagelig fra billeder). Udsagn af en monologtype forekommer også i processen med fonetisk arbejde, for eksempel siger et skolebarn: "Med et ord jordbær fire stavelser, understregede - ingen af ​​dem, Der er kun 9 lyde, hvor mange bogstaver: z-e m-l-i-n-i-k-a."

Endelig er det fjerde træk ved taleudviklingen hos en førsteklasses klasse, det i skolen tale bliver genstand for undersøgelse. Inden barnet gik ind i skolen brugte det tale uden at tænke over dets struktur og mønstre. Men i skolen lærer han, at tale består af ord, at ord består af stavelser og lyde betegnet med bogstaver osv.

Udviklingen af ​​tale i skolens praksis udføres i tre retninger: ordforrådsarbejde (leksikalsk niveau), arbejde med vendinger og sætninger (syntaktisk niveau), arbejde med sammenhængende tale (tekstniveau).

Elever i første klasse, især seks-årige, har brug for underholdende, tilgængelige måder at forklare nye ord på: ved at vise et billede eller en genstand, navngive denne genstand; i ordforrådsspil - ved hjælp af ordlotto, terninger, tungevrider, tællerim, børnerim, humoristiske jokes; i samtaler, historier, oplæsning af digte, syngende ord osv. Børn på 6 år kan ikke altid umiddelbart udtale et nyt ord, derfor bør de ikke kun arbejde med betydningen, men også på ordets lydsammensætning, på stress, ortopisk udtale, samt ordets bogstavsammensætning og dets stavemåde.

Hver dag lærer børn nye ord, afklarer, uddyber deres forståelse af betydningen af ​​de ord, som de har mødt tidligere, bruger ord i deres tale (aktiver dem).

Skolelivet i sig selv, børns uddannelsesaktiviteter, kræver assimilering af snesevis af nye ord, der angiver navnet på pædagogiske forsyninger, hjælpemidler og handlinger; Mange nye ord og betydninger læres gennem observationer, samt fra billeder i grundbogen og andre manualer. Nye ord findes i læsbare tekster, i lærerhistorier mv.

Nye ord er inkluderet i sætninger, læst, udsat for lydanalyse og sammensat af bogstaver i det delte alfabet. Ord indgår i systemet af leksikalske og logiske øvelser.

Højeste værdi for udvikling af tale er der naturligvis semantisk arbejde: observationer af ords betydninger, afklaring af betydninger, deres nuancer.

Fra de første dage af et barns ophold i skolen skal det læres at være opmærksom på ord og at søge efter de mest udtryksfulde ord. Denne opgave er tilgængelig for elever i første klasse: Børn har som regel en skarp fornemmelse for talens udtryksevne, de elsker udtryksfuld tale, og de bruger selv villigt ord med diminutiv og kærlige suffikser.

Arbejdet med en sætning såvel som på et ord begynder bogstaveligt fra den første lektion i skolen: isolering af en sætning fra tale (taleflow), læsning, besvarelse af spørgsmål (både spørgsmålet og svaret er sætninger).

I løbet af læse- og skriveuddannelsesperioden løses følgende hovedopgaver: på syntaktisk niveau:

a) bevidsthed om sætningen som en selvstændig taleenhed, fremhævelse
sætninger i mundtlig tale, komponerer dem, læser fra ABC-bogen;

b) overgang fra enstavelsesudsagn til udvidede udsagn,
fra ufuldstændige sætninger- at fuldføre, relativt store sætninger,
at have som regel sammensætningen af ​​emnet og sammensætningen af ​​prædikatet;

c) at etablere de enkleste forbindelser mellem ord i en sætning, hovedsageligt i den prædikative gruppe, såvel som i sætninger.

Man skal ikke skynde sig at indføre nye syntaktiske konstruktioner i børns tale, men så snart de optræder i deres tale, er skolens opgave ikke at begrænse børns taleudvikling med kunstige foranstaltninger eller forbud, men at understøtte denne nye og sikre dens rigtighed.

I arbejdet med et forslag hører derfor en væsentlig plads til korrektion af mangler, introspektion og selvkontrol.

Da eleverne endnu ikke har teoretisk viden om syntaks, udføres sætningskonstruktion på basis af stikprøver. Læsning af tekster, lærerens tale og spørgsmål tjener som eksempler.

I løbet af læse- og skrivelæringsperioden er spørgsmålenes rolle meget stor; Spørgsmålet danner grundlag for at fremsætte et forslag. Så billedet stiller spørgsmålet: "Hvad skete der med børnene i skoven?" Mulige svar: "Børnene gik vild i skoven": "Børnene gik ind i skoven for at plukke svampe og gik vild"; "En dreng og en pige plukkede svampe og bær i skoven. De lagde ikke mærke til, hvordan aftenen kom. De er fortabt - de kender ikke vejen hjem."

Sådan går skolebørn fra sætninger til sammenhængende tale.

Sammenhængende tale i perioden med at lære at læse og skrive er en genfortælling af, hvad børnene selv eller læreren læser, det er forskellige historier - fra observationer, fra minder, baseret på kreativ fantasi; Det er at recitere digte udenad, lave og gætte gåder, arbejde med ordsprog, ordsprog, læse tungestrenge, fortælle eventyr og dramatisere dem. Alle disse er varianter af følelsesmæssig, billedlig tale.

I praksis af førsteklasseelever optræder elementer af sammenhængende videnskabelig eller "forretningsmæssig" tale: sammenhængende svar på lydanalyse, nogle historier baseret på observationer. Disse typer tale er lige begyndt at udvikle sig og udgør derfor betydelige vanskeligheder for børn. Øvelser i sammenhængende tale foregår i hver literacy-lektion som en obligatorisk del af lektionen.

Den mest bekvemme måde at begynde at arbejde med sammenhængende tale på er med billeder. Således indeholder “ABC” en billedserie til eventyrene “Ulven og ræven” og “Hønen

Ryaba." Ved at lave en sætning til hvert billede modtager børn sekventielle historier.

Under den forberedende samtale udvælges de bedste, mest komplette sætninger til historien, og gentagelser, der er uundgåelige i sådanne tilfælde, elimineres; for at give begivenhederne mere virkelighed, karakteren får et navn, årstiden fastlægges, en sætning om vejret kan tilføjes mv. Historie

med titlen - sådan begynder børn at arbejde med emnet.

Efterfølgende får børn opgaver om at tale om et emne, for eksempel: ”Fortæl mig om egernet” (baseret på direkte observation). "Fortæl mig om, hvordan du spillede..." (fra hukommelsen) osv.

Det sædvanlige grundlag for børns fortællinger i 1. klasse er spørgsmål fra læreren eller en spørgeplan (børn i 1. klasse har endnu ikke lavet deres egen plan).

Ved at genfortælle, hvad de læser, beriger børn deres ordforråd ved hjælp af et eksempel på ordforråd, følger sekvensen af ​​teksten, efterligner den syntaktiske struktur af den oprindelige kilde og formidler historiens følelsesmæssige indhold og ideologiske betydning.

Kompileret historie eller genfortæller konstant

rettes, de mest passende ord udvælges, deres betydning og passende valg i en given situation forklares, arbejdet er i gang med forslaget, detaljer og detaljer introduceres, hændelsesforløbet forbedres, den enkleste årsagssammenhæng. begrundelser indføres.

Det underholdende element spiller en stor rolle i udviklingen af ​​sammenhængende tale: det er en organisk, integreret del af ethvert kreativt arbejde. Både genfortælle og fortællende træder barnet ind i rollen, føler med heltene, afventer begejstret afgørende begivenheder, afslutningen, formidler entusiastisk det heroiske, såvel som rammende, vittige ord. Derfor bør systemet med øvelser til udvikling af sammenhængende tale omfatte iscenesættelse af et eventyr (at spille det i roller og andre former for dramatisering og improvisation, dvs. opfinde dine egne eventyr) og konkurrencer om den bedste læser af digte, og konkurrencer i at gætte gåder og forklare ordsprog

For eksempel i 1. klasse iscenesætter de folkefortælling"Majroe". Fortællingen er enkel i plot og kræver ikke komplekse dekorationer - den udføres i et klasseværelse; men det er blottet for dialog, og karakterernes ord er begejstret opfundet af børnene selv.

Elever i første klasse kender et stort antal gåder. Gåden er altid vittig, poetisk og let at huske. Det blev allerede sagt ovenfor, at gåder bruges til at introducere det oprindelige ord, hvorfra en ny lyd uddrages, for eksempel: ”Bedstefaderen står, iført hundrede pelsfrakker; den, der klæder ham af, fælder tårer" (løg), for at fremhæve lyden [k]. Men gåder er også nyttige i sig selv, som et middel til taleudvikling for børn. Arbejdet med gåder bliver altid til en sjov, livlig samtale, hvor ordforrådet beriges, metaforer og perifraser afsløres, ord-attributter arbejdes med, og en rytmesans udvikles. Ofte forsøger elever i første klasse selv at skrive gåder.

Vi må ikke glemme, at udviklingen af ​​elevernes tale i sidste ende er skolens vigtigste, bestemt den vigtigste opgave, for i livet har en person først og fremmest brug for talefærdigheder. Udviklet tale tjener også som et middel til erkendelse.

I løbet af læse- og skriveundervisningen lærer skolebørn på et praktisk grundlag væsentligt materiale om grammatik og stavning. Men arten af ​​assimilering af dette materiale er speciel: Som regel forklares emnet ikke for børn, og teoretisk information gives ikke. I praktisk mundtlig eller skriftlig tale udfører børn sådanne handlinger, sådanne øvelser, der forbereder dem til at mestre bestemte emner på senere uddannelsestrin.

I de første måneder af træning sammenligner børn således ord af den enkleste type: huse, huse, skove, skove. Dette skaber et praktisk grundlag for efterfølgende kontrol af stavningen af ​​ubetonede vokaler i rødderne af beslægtede ord.

Skiftende ord pindsvin-pindsvin, allerede-slange, ruff-ruff, Børn lærer ikke kun stavning zhi, shi(selv før du studerer den tilsvarende regel), men forbered dig også praktisk på assimileringen af ​​en stavehandling - kontrol af konsonanter i slutningen af ​​et ord, hvor, som et resultat af loven om den absolutte ende af et ord, positionel veksling af konsonanter opstår; I grammatiske termer forbereder de sig på at mestre emnet "Ændring af navneord med tal."

Matchende ord kørte, kørte afsted, Børn er praktisk forberedt til emnerne "Ordsammensætning". Præfikser", "Beslægtede ord".. Børn danner ord efterår- efterår (vind) og derved forberede sig på at mestre lovene for orddannelse, til at mestre emnet "Adjektiv" og endelig til emnerne "Beslægtede ord", "Ordsammensætning".

I lektioner under læse- og skrivetræning ændrer skolebørn propædeutisk substantiver ikke kun efter antal, men også efter tilfælde, forbinder dem med adjektiver, derfor ændrer de også adjektiver, koordinerer dem med substantiver i køn, tal og kasus; ændre verbets form og dermed forberede sig på at mestre materialet om emnet "Verb".

Systemet med propædeutiske øvelser er i overensstemmelse med den trinvise struktur moderne programmer i grammatik og stavning: børn akkumulerer gradvist, som et resultat af praktisk arbejde, en vis taleerfaring, en "fornemmelse" af sprog og observationer af sprogfænomener - ord, deres sammensætning og dannelse, deres ændring og kombination med andre ord. Kun på dette grundlag begynder eleven at mestre teoretiske generaliseringer i fremtiden, han stoler på det i dannelsen af ​​grammatiske begreber og stavehandlinger.

Perioden med at lære at læse og skrive kan således ikke betragtes som et særligt isoleret segment i læringsprocessen i skolen, selvom meget unikke opgaver faktisk løses i dette segment. Vi skal huske, at læreprocessen er kontinuerlig, og i propædeutiske sprogøvelser.