Agenter for socialisering. Grundlæggende om sociologi

Socialiseringsprocessen afsløres gennem studiet af den såkaldte agenter for socialisering, dvs. de sociale strukturer (familie, lille gruppe, team, skole, politiske organisationer, kirke osv.), der udgør individets sociale miljø.

Det skal bemærkes, at socialiseringsagenternes rolle er forskellig på forskellige stadier af processen med dannelse af sociale kvaliteter og i forskellige samfund (traditionelt og moderne, landbrugs- og industrielt, østligt og vestligt, muslimsk og katolsk osv.). Familien anerkendes af mange som den primære socialiserende gruppe. Familiens rolle i det traditionelle samfund er dog vigtigere end i det moderne samfund. Socialiseringsprocesser er påvirket af politiske regimer. Graden af ​​et samfunds demokrati bestemmes også af, i hvilket omfang individernes socialiseringsproces er underlagt kontrol og indflydelse fra politiske herskende strukturer.

Da socialisering er opdelt i to typer - primær og sekundær, er socialiseringens agenter og institutioner opdelt i primær og sekundær.

Socialiseringsprocessen omfatter ikke kun dem, der lærer og tilegner sig ny viden, værdier, skikke og normer. En vigtig komponent i denne proces er dem, der påvirker læreprocessen og former den i afgørende grad. De kaldes socialiseringsagenter. Disse omfatter mennesker og sociale institutioner. Individuelle socialiseringsagenter kan være forældre, slægtninge, babysittere, familievenner, lærere, trænere, teenagere, ledere af ungdomsorganisationer, læger osv. Sociale institutioner fungerer som kollektive agenter.

Agenter for socialisering- specifikke personer, der er ansvarlige for at undervise i kulturelle normer og mestre sociale roller.

Socialiseringsinstitutioner er institutioner, der påvirker socialiseringsprocessen og leder den: skole og universitet, hær og politi, produktion osv.

Agenter for primær socialisering er forældre, brødre, søstre, bedsteforældre, nære og fjerne slægtninge, babysittere, familievenner, jævnaldrende, lærere, trænere, læger, ledere af ungdomsgrupper.

Udtrykket "primær" refererer i sociologien til alt, hvad der udgør en persons umiddelbare eller umiddelbare miljø. Det er i denne forstand, at sociologer taler om en lille gruppe som primær. Det primære miljø er ikke kun det tætteste på en person, men også det vigtigste for hans dannelse, det vil sige, det rangerer først med hensyn til betydning.

Agenter for sekundær socialisering er repræsentanter for administrationen af ​​en skole, universitet, virksomhed, hær, politi, kirke, stat, ansatte i tv, radio, presse, fester, domstole osv.

Udtrykket "sekundær" beskriver dem, der er i det andet niveau af indflydelse og har en mindre vigtig indflydelse på en person. Kontakter med sådanne midler er mindre hyppige, af kortere varighed, og deres virkninger er generelt mindre dybtgående end primære midlers. Sekundære grupper, og dette vil blive diskuteret yderligere, kaldes i sociologien for formelle organisationer og officielle institutioner. Det er socialiseringens institutioner.

Når de taler om familien generelt, kaldes det en socialiseringsinstitution, men en primær (som skolen). Og når de specifikt mener familiemedlemmer og slægtninge, bruger de begrebet "agenter."

Primær socialisering forekommer mest intensivt i den første halvdel af livet, selvom den fortsætter med at falde i anden halvdel.

Tværtimod dækker sekundær socialisering den anden halvdel af en persons liv, når han efter at være modnet møder formelle organisationer og institutioner kaldet institutioner for sekundær socialisering: produktion, stat, medier, hær, domstol, kirke osv. Det er i en bevidst alder, at de påvirker en person særligt stærkt.

Primær socialisering – sfære interpersonelle relationer, den sekundære sfære af sociale relationer. Den samme person kan være en agent for både primær og sekundær socialisering.

Læreren vil, hvis der er et tillidsfuldt forhold mellem ham og eleven, være blandt aktørerne for primær socialisering. Men hvis han kun opfylder sin formelle rolle, vil læreren være en agent for sekundær socialisering.

Agenter for primær socialisering udfører hver især mange funktioner (far - værge, administrator, pædagog, lærer, ven) og sekundære - en eller to.

Blandt den primære socialiserings agenter spiller ikke alle den samme rolle og har lige status. I forhold til barnets socialisering er forældre i en overordnet stilling. Tværtimod er hans jævnaldrende ligestillede med ham. De tilgiver ham meget af det, hans forældre ikke tilgiver: forkerte beslutninger, brud på moralske principper og sociale normer, indiskretion osv.

Hver social gruppe kan kun give et individ i socialiseringsprocessen, hvad det er blevet trænet eller socialiseret til at gøre. Med andre ord lærer et barn af voksne, hvordan man er voksen, og af jævnaldrende - hvordan man er barn: at kunne kæmpe, at være snedig, hvordan man forholder sig til det modsatte køn, at være venner og at være fair. .

En lille gruppe jævnaldrende præsterer det vigtigste social funktion– letter overgangen fra en tilstand af afhængighed til uafhængighed, fra barndom til voksenliv. Det er usandsynligt, at forældre lærer at være ledere eller opnå dominans over andre.

Funktionerne af den primære socialiserings agenter er udskiftelige, men den sekundære socialiserings funktioner er det ikke. Dette forklares ved, at førstnævnte er universelle, og sidstnævnte er specialiserede. For eksempel er forældrenes og jævnaldrendes funktioner udskiftelige. Sidstnævnte erstatter ofte førstnævnte og udfører deres socialiseringsfunktioner. Og omvendt. Forældres og pårørendes funktioner er også udskiftelige. Sidstnævnte kan erstatte førstnævnte.

Men dette kan ikke siges om agenter for sekundær socialisering, da de er højt specialiserede: en dommer kan ikke erstatte en værkfører eller lærer. Agenter for primær socialisering er tværtimod universelle. I modsætning til forældre, der fastlægger grundlæggende værdier og langsigtede mål, har jævnaldrende mere indflydelse på øjeblikkelig adfærd, udseende, valg af seksuel partner og fritidssteder.

Forskellen mellem de to typer socialiseringsagenter er også, at sekundære socialiseringsagenter modtager penge for at udføre deres rolle, mens primære socialiseringsagenter ikke gør.

Agenter for primær og sekundær socialisering har nogle gange en sammenfaldende, ensrettet indvirkning på en persons personlighed, og nogle gange en modstridende, multidirektionel indvirkning. Desuden karakteriserer modsætningen disharmonien mellem:

agenter for primær socialisering,

agenter for sekundær socialisering,

agenter for primær og sekundær socialisering. Hvis for eksempel en familie lærer en teenager værdier, og en jævnaldrende gruppe lærer dem helt andre værdier, så dannes der ikke kun konkurrence, men også en modsætning mellem den primære socialiserings agenter.

Et andet eksempel er forskellen mellem religiøse værdier og forretningsværdier. Religion lærer os sådanne moralske standarder som at hjælpe vores kære, lære os ikke at bedrage, at være beskedne i vores ønsker og behov og at bruge det meste af vores tid på at løse åndelige problemer. Forretning kræver præcis det modsatte: det bygger ofte på bedrag, jagten på materielle værdier, ønsket om at skille sig ud og gøre karriere. Det tvinger en professionel forretningsmand til at bruge al sin tid på kun at løse materielle problemer, mens kirken opfordrer en person til at tænke på det evige, uhåndgribelige.

På en måde påvirker jævnaldrende og forældre barnet i modsatte retninger, og førstnævnte annullerer sidstnævntes indsats. Forældre ser ofte på deres jævnaldrende som deres konkurrenter i kampen om indflydelse over deres barn.

To andre socialiseringsinstitutioner - uddannelse og hæren - kommer også i dyb modstrid med hinanden. Indkaldelse af unge mænd til hæren i to år umiddelbart efter endt skolegang bliver ofte en barriere for uddannelse. Efter to års værnepligt forsvinder den viden, man har fået i skolen. Der sker en revurdering af værdier, og motivationen til at studere kan også forsvinde. Jo større kløften er mellem to stabile perioder (skole og universitet), jo dybere krise og jo mere irreversibel processen.

Som allerede nævnt er personlighed et biosocialt fænomen. Og hvis biologiske træk nedarves, så erhverves sociale kvaliteter af individet i socialiseringsprocessen.

Socialisering kan defineres som processen med assimilering af et individ af adfærdsmønstre, sociale normer og de værdier, der er nødvendige for dets succesfulde funktion i et givet samfund.

I socialiseringsprocessen opnår en person således de egenskaber, der er nødvendige for at opfylde sociale roller.

Socialiseringsprocessen er tovejs: på den ene side er det samfundet, der overfører sin erfaring til individet, og på den anden side er det individets assimilering af social erfaring.

I sociologisk videnskab er det sædvanligt at skelne mellem to hovedtyper af socialisering:

1) primær - barnets assimilering af normer og værdier;

2) sekundær - assimilering af nye normer og værdier af en voksen.

Socialisering er et sæt af agenter og institutioner, der danner, vejleder, stimulerer eller begrænser dannelsen af ​​en persons personlighed.

Agenter for socialisering er specifikke personer, der er ansvarlige for undervisning i kulturelle normer og sociale værdier. Socialiseringsinstitutioner er institutioner, der påvirker socialiseringsprocessen og styrer den.

Afhængigt af typen af ​​socialisering, overvejes primære og sekundære agenter og institutioner for socialisering.

Agenter for primær socialisering– forældre, brødre, søstre, bedsteforældre, andre slægtninge, venner, lærere, ledere af ungdomsgrupper. Udtrykket "primær" refererer til alt, der udgør en persons umiddelbare og umiddelbare miljø.

Agenter for sekundær socialisering– repræsentanter for administrationen af ​​en skole, universitet, virksomhed, hær, politi, kirke, ansatte i fonde massemedier. Udtrykket "sekundær" beskriver dem, der står i det andet niveau af indflydelse og har en mindre vigtig indflydelse på en person.

Primære institutioner for socialisering– det er familie, skole, kammeratgruppe osv. Sekundære institutioner– dette er staten, dens organer, universiteter, kirke, medier osv.

Socialiseringsprocessen består af flere stadier og stadier.

1. Tilpasningsstadie (fødsel - ungdom). På dette stadium forekommer ukritisk assimilering af social erfaring den vigtigste mekanisme for socialisering er imitation.

2. Fremkomsten af ​​et ønske om at adskille sig fra andre – identifikationsstadiet.

3. Stadiet af integration, som kan forløbe enten med succes eller ugunstigt.

4. Labor fase. På dette stadie reproduceres social erfaring, og miljøet påvirkes.

5. Stadium efter fødsel ( alderdom). Denne fase er karakteriseret ved overførsel af sociale erfaringer til nye generationer.

På hvert trin af socialisering er en person påvirket af visse faktorer, hvoraf forholdet påvirker forskellige stadier forskellige.

Generelt kan fem faktorer identificeres, der påvirker socialiseringsprocessen:

1) biologisk arv;

2) fysiske omgivelser;

3) kultur;

4) gruppeerfaring;

5) individuel erfaring.

Hver persons biologiske arv giver "råmaterialer", som derefter omdannes til personlige egenskaber. Tak til biologisk faktor der er et stort udvalg af personligheder.

Det fysiske miljø spiller en vigtig rolle i dannelsen af ​​personlighed, da klima, naturressourcer og andre naturlige indikatorer.

Kulturen i hvert samfund har også en enorm indflydelse på socialiseringsprocessen.

Ethvert samfund udvikler en eller flere personlighedstyper, der svarer til dets kultur.

Duboys kaldes en personlighed, som har egenskaber, der er karakteristiske for et givet samfund, modal. Modal personlighed forstås som den mest almindelige type personlighed, som har nogle træk, der er iboende i samfundskulturen som helhed.

Gruppe og personlig erfaring indgår også i socialiseringsprocessen.

Hver person bygger ifølge C. Cooley sit "jeg" på baggrund af de reaktioner, han opfatter fra andre mennesker, som han kommer i kontakt med.

Cooley identificerer tre stadier i dannelsen af ​​spejl-selvet: vores opfattelse af, hvordan vi ser på andre; vores opfattelse af deres mening; vores følelser omkring denne udtalelse. Hver personlig oplevelse er unik, fordi den ikke kan gentages nøjagtigt.

Billedet af individuel oplevelse kompliceres af, at personligheden ikke blot opsummerer det, men integrerer det.

Således kan vi sige, at socialiseringsprocessen er påvirket af to af de vigtigste miljøer omkring en person: naturlige og sociale.

På grund af det faktum, at det sociale miljø er en objektiv betingelse for socialisering, har dets bestanddele også en vis indflydelse på denne proces. Sådanne elementer af samfundet kaldes socialiseringsagenter, som allerede nævnt, er socialiseringsagenter mennesker og institutioner, der er forbundet med det og ansvarlige for dets resultater.

De vigtigste midler til socialisering er familien, forskellige typer fællesskaber (kollektiver, etniske grupper, nationaliteter, klasser, sociale lag), samfundet som helhed - alt hvad der omfatter og omgiver en person.

Hver sfære sociale liv(materiel og spirituel) deltager i socialiseringsprocessen - målrettet og urettet uddannelse.

Så den mest intensive socialiseringsproces finder sted i barndommen og ungdommen.

Når en person når sin professionelle og officielle status, når socialiseringsprocessen som regel en vis afslutning.

Socialiseringen af ​​voksne er anderledes ved, at den hovedsageligt er en ændring i ydre adfærd (socialisering af børn er dannelsen af ​​værdiorienteringer, voksne er i stand til at evaluere normer (og børn assimilerer dem kun). Voksensocialisering har til formål at hjælpe en person med at mestre visse færdigheder. For eksempel at mestre en ny social rolle efter pensionering, ændring af erhverv eller social status.

Et andet synspunkt på socialiseringen af ​​voksne er, at voksne gradvist opgiver naive børns ideer (f.eks. om autoriteters urokkelighed, om absolut retfærdighed osv.), ud fra ideen om, at der kun er hvidt og sort.

En vigtig socialiseringsproces er identifikationsprocessen.

Identifikation- dette er processen med assimilering af et individ af normer, værdier og kvaliteter i den sociale gruppe, som han tilhører eller gerne vil tilhøre.

| |

Socialisering koncept

Denne artikel er afsat til spørgsmålet om socialisering og dets agenter, så først og fremmest vil vi forstå, hvad der ligger under begrebet socialisering.

Definition 1

Socialisering er defineret som en persons assimilering og beherskelse af sociale værdier, sociale normer, eksisterende holdninger, adfærdsregler osv.

Essensen af ​​socialiseringsprocessen ligger i transformationen af ​​en persons biologiske princip til det sociale, og dets resultat er dannelsen af ​​personlighed.

Stadier af socialisering

Socialisering varer gennem hele en persons liv, og derfor er det sædvanligt at skelne mellem flere af dets stadier, som som regel er forbundet med aldersperioder menneskelig udvikling:

• barndom
• ungdom eller ungdom
• modenhed
• alderdom

I disse perioder er der primær og sekundær socialisering.

Primær socialisering er karakteristisk for barndom og ungdom, når dannelsen af ​​en persons eget "jeg" og personlighed opstår denne periode begynder fra en persons fødsel og slutter i voksenalderen.

Sekundær socialisering er karakteriseret ved en persons selvrealisering, en persons bevidste valg af livsledsager, erhverv, miljø mv. Denne fase involverer akkumulering og overførsel af akkumuleret erfaring.

Agenter for socialisering

Som vi kan observere, foregår både primær og sekundær socialisering i tæt samspil med samfundet og gennem sociale mekanismer - socialiseringsagenter.

Primær og sekundær socialisering svarer til agenter, der også er primære og sekundære.

Definition 3

De primære midler for socialisering er personens umiddelbare omgivelser, som direkte påvirker ham.

Her kan vi inkludere:

• familie,
• skole,
• internet,
• trænere og klassekammerater,
• lærere og cirkelledere.

Lad os overveje hovedagenterne for primær socialisering mere detaljeret.

Familie er en af ​​de første socialiseringsmidler, som en person møder. I familien opnår en person et navn og basale færdigheder til at interagere med samfundet, danner sig sine ideer om familien og sin rolle i denne familie og samfundet som helhed, så familien både kan være med til at socialisere og omvendt.

Hvis familien er harmonisk, er familiens sociale status og kulturelle niveau tilstrækkelig til en vellykket socialisering. Familiedysfunktion fører til vanskeligheder i socialiseringsprocessen, dannelsen af ​​misforståelser om adfærdsreglerne i samfundet, afvisning af sociale normer osv.

En anden stærk socialiseringsagent er skole.

I skolen er processen med at tilegne sig viden, adfærdsregler og normer målrettet. Lærere lægger viden om samfundet og måder at interagere med det på, og her lærer en person at opbygge sociale relationer til læreren og klassekammeraterne.

I skolen er en person under indflydelse af flere socialiseringsagenter på én gang - læreren og kammeraterne. Et barn i skolen lærer at forene sig i grupper og interagere der, finde løsninger og spille forskellige sociale roller.

Den næste primære agent for socialisering er jævnaldrende og venner. Denne socialiseringsagent adskiller sig fra skolen i relationernes uformalitet og derfor i muligheden for at ændre adfærdsreglerne i venligt selskab. I selskab med jævnaldrende og venner finder barnet forståelse uanset, hvordan det har lært og overholder sociale normer. I ungdomsårene har venner en betydelig indflydelse på en person, der konkurrerer med hensyn til indflydelse med familien, så det er ekstremt vigtigt, at en person i denne periode med socialisering er i et gunstigt venligt selskab, som vil bidrage til assimilering og konsolidering af erhvervede sociale normer og værdier.

I øjeblikket er indflydelsen øget Internetnetværk og medier som primære agenter for socialisering.

Internettet giver en person yderligere ytringsfrihed, og også gennem virtuelle spil, giver barnet mulighed for at prøve visse sociale roller. Desværre er der et stort antal spil med elementer af grusomhed og vold, som negativt påvirker den mentale sundhed af en teenagers udviklende personlighed.

Definition 4

Agenter for sekundær socialisering er mennesker og institutioner, der er forbundet af formelle forretningsforbindelser og påvirker en person.

Agenter for sekundær socialisering omfatter:

• repræsentanter for uddannelsesinstitutioner,
• hær og stat
• medier,
• regeringsrepræsentanter,
• fester osv.

Hvis agenter for primær socialisering udøver indflydelse på niveauet af interpersonelle relationer, så er privilegiet for agenter for sekundær socialisering sociale relationer, derfor er interaktioner med sekundære socialiseringsagenter kortere i tid end med primære, og forekommer også sjældnere.

Note 1

Det skal også bemærkes, at agenter af sekundær socialisering strengt visse funktioner socialisering, som er forårsaget af deres formalisering.

Lad os overveje mere detaljeret nogle agenter for sekundær socialisering.

Den største betydning i vores liv i øjeblikket kan tilskrives medierne, det er ikke for ingenting, at de kaldes den "fjerde gren af ​​regeringen." Medier i korte sigt i stand til at danne visse sociale værdier og underminere tidligere grundlag. I moderne verden Medierne har magten til at skabe en revolution. Film, radio og tv-programmer former vores billeder af familie og adfærdsmønstre i visse sociale grupper.

Da der sker en betydelig periode med sekundær socialisering i perioden faglig aktivitet person, så skal arbejdsgiver og kolleger noteres som agenter i denne periode. Arbejdsgiveren har som socialiseringsagent et stærkt indflydelsesværktøj – magt. Kolleger under deres professionelle aktiviteter yder også betydelig indflydelse, da en person indgår i hyppige interaktioner med dem og realiserer sig selv som professionel.

Nævn tre kendetegn ved et politisk parti som en offentlig organisation, og angiv hver af dem med et eksempel.

Forklaring.

Det korrekte svar kan navngive og illustrere følgende træk ved et politisk parti som en offentlig organisation:

1) tilstedeværelsen af ​​en bestemt ideologi, et system af fælles værdier: (På Z-partiets II kongres blev et partiprogram vedtaget, der afspejler forpligtelse til traditionelle værdier).

2) ønsket om at komme til magten gennem lovlige midler. (Part R opstillede sine kandidater ved valg af suppleanter til kommunale forsamlinger).

3) fokus på at udtrykke bestemte sociale gruppers interesser. (Part Y går ind for at nedsætte skatten på små og mellemstore iværksættere).

Forklaring.

Følgende typer åndelige værdier kan navngives og illustreres:

1) Kunstværker (maleri af I.E. Repin "They Didn't Expect", digt af A.S. Pushkin "Ruslan og Lyudmila").

2) Moralske standarder (buddet "du må ikke slå ihjel").

3) Videnskabelig opdagelse ( periodisk lov DI. Mendeleev).

Andre eksempler kan gives.

Forklaring.

1. Deltagelse i løsning af globale problemer.

For at løse miljøproblemet kom en række stater til enighed ved at underskrive Kyoto-protokollen, der forpligtede dem til at reducere udledningen af ​​drivhusgasser.

2. Hensættelse national sikkerhed, brugen af ​​militære styrker til at løse problemer.

I 2003 udviklede USA og dets allierede Operation Shock and Awe, hvor Saddam Husseins regime blev væltet med hjælp fra væbnede styrker.

3. Beskyttelse og støtte af landets økonomiske interesser.

For at beskytte deres økonomiske interesser og skabe et enkelt økonomisk og toldmæssigt rum mellem Rusland, Hviderusland og Kasakhstan blev toldunionen oprettet.

4. Varetagelse af interesser i internationale organisationer.

Rusland blokerede som permanent medlem af FN's Sikkerhedsråd Rådets beslutning, hvilket var i strid med dets interesser.

Andre eksempler kan gives.

Kilde: Samfundsstatseksamen i samfundsfag 05/05/2014. Tidlig bølge. Mulighed 2.

Forfatteren hævder, at der er lige så mange socialiseringsagenter, som der er sociale grupper. Brug fakta om det sociale liv og personlige sociale erfaringer, navngiv tre sociale grupper, der ikke er opført i teksten, og illustrer med eksempler den sociale indvirkning på individet af hver af dem.

Ved socialiseringsagenter vil vi forstå grupper og sociale sammenhænge, ​​inden for hvilke socialiseringsprocesser finder sted. I alle kulturer er familien den vigtigste socialiseringsagent for barnet. Men i senere stadier af livet kommer mange andre socialiseringsmidler i spil.

En enorm mængde forskning er blevet afsat til at analysere virkningen visse typer tv-programmer om børns og voksnes sociale holdninger, men der er ikke modtaget endelige svar. Der er for eksempel ikke konsensus om, i hvilket omfang voldsudfoldelse forårsager aggressiv adfærd hos børn. Men der er ingen tvivl om, at medierne har stor indflydelse på folks holdninger og verdenssyn. De formidler al den mangfoldighed af information, som ikke kan fås på nogen anden måde...

I vores tid er kun en lille del af samfundene, også blandt traditionelle kulturer, holdt sig uden for mediernes rammer. Elektroniske kommunikationsværktøjer er tilgængelige selv for fuldstændig analfabeter; i de fjerneste egne af den tredje verden er det ikke ualmindeligt at finde folk, der har radioer eller fjernsyn.

Der er lige så mange socialiseringsagenter, som der er grupper og sociale sammenhænge, ​​hvor individer tilbringer en væsentlig del af deres liv. Arbejde i alle kulturer er det vigtigste miljø, hvor socialiseringsprocessen finder sted, dog kun i industrisamfund kæmpe antal folk “går på arbejde”, dvs. Hver dag tilbringer de flere timer på en arbejdsplads adskilt fra hjemmet. I traditionelle samfund mange dyrker jorden i nærheden af, hvor de bor eller arbejder i værksteder derhjemme. "Arbejde" i sådanne samfund er ikke så adskilt fra andre aktiviteter, som det er typisk for de fleste arbejdsstyrke i Vesten. I industrialiserede lande indebærer begyndelsen på at "gå på arbejde" meget større ændringer i en persons liv end begyndelsen arbejdsaktivitet i traditionelle samfund. Arbejdsforholdene stiller usædvanlige krav, der tvinger en person til fundamentalt at ændre sit verdenssyn og adfærd.

Selvom lokalsamfundet har en tendens til at påvirke socialiseringen i moderne samfund i meget mindre grad end med andre typer af sociale strukturer, kan dens indflydelse ikke helt udelukkes. Selv i større byer Der er højt udviklede beboergrupper og -organisationer (frivillige foreninger, klubber, kirker), som har en enorm indflydelse på tankerne og handlingerne hos dem, der deltager i deres aktiviteter.

E. Giddens

Forklaring.

Det korrekte svar bør nævne sociale grupper og give relevante eksempler:

1) klassekammerater (f.eks. kræver elever af deres klassekammerat, at han opretholder disciplin i klassen og ikke forstyrrer deres studier);

2) etnisk gruppe (f.eks. undervises barnet i det nationale sprog, nationale traditioner og danse);

3) venner (for eksempel lærer en person at bygge relationer i henhold til reglerne for gensidig bistand).

Andre grupper kan nævnes og andre eksempler gives.

Kilde: Samfundsstatseksamen i samfundsfag 05/08/2014. Tidlig bølge, reservedag. Mulighed 201.

Forklaring.

Følgende tegn på en demokratisk stat kan nævnes:

Valg af styrende organer. Eksempel: Befolkningen i landet V. deltager i præsidentvalget

Befolkningen har demokratiske rettigheder og friheder. Folk demonstrerede til forsvar for deres interesser.

Magtdeling i grene. Den lovgivende magt i Den Russiske Føderation er repræsenteret af den føderale forsamling.

Kilde: I WILL LOLVE the Unified State Exam - Pre-exam paper 2014 in social studies.

Forklaring.

Hædersbevis, statslige priser;

Forfremmelse;

Bonusser;

Elementer af svaret kan gives i andre formuleringer, der har samme betydning.

Kilde: Unified State Examen i Samfundsfag 30/03/2016. Tidlig bølge

Hvilke institutioner (organisationer, grupper) udover familien er involveret i socialiseringen af ​​individet? Nævn hvilke som helst tre institutioner (organisationer, grupper) og giv et eksempel på, hvilken indflydelse hver af dem har på individets socialisering.

Forklaring.

Det korrekte svar bør navngive institutioner (organisationer, grupper) og give relevante eksempler, for eksempel:

1) skole (en første klasse lærer at opretholde disciplin i klasseværelset og lave lektier);

2) et selskab af venner (fra venner en person lærer om vigtige begivenheder, ny musik og biograf, modtager daglig information);

3) Medier (ved at formidle information om forskellige begivenheder i landet og verden påvirker offentlige personer, medierne dannelsen af ​​offentlig og individuel bevidsthed).

Andre institutioner (organisationer, grupper) kan nævnes og andre eksempler gives

Forklaring.

Svaret kan navngive og illustrere følgende typer sociale normer:

1) skikke og traditioner (for eksempel traditionen med at dekorere et juletræ til det nye år);

2) juridiske normer (for eksempel at krydse gaden ved et fodgængerfelt);

3) moralske standarder (for eksempel: "Gør mod andre, som du gerne vil have de skal gøre mod dig," osv.).

Andre typer normer kan nævnes og andre eksempler gives.

Forklaring.

Det korrekte svar bør nævne retskilderne og give relevante eksempler, for eksempel:

1) juridisk skik (for eksempel retslige dueller mellem de barbariske folk i Europa eller skik med blodfejde);

2) retsakt(for eksempel forfatning, statsoverhovedets dekret, regeringsbeslutning);

3) reguleringsaftale(f.eks. en gaveaftale, en international traktat om venskab og samarbejde).

Andre retskilder kan nævnes og andre eksempler gives.

Forklaring.

Det rigtige svar skal navngives og illustreres med eksempler konkurrencemæssige fordele virksomheder:

1) høj kvalitet fremstillede produkter (f.eks. leverer en drivhusgård grøntsager til bysupermarkeder og vinder over konkurrenter på grund af deres produkters friskhed, den velkendte smag af grøntsager til forbrugerne og manglen på forarbejdning af grøntsager med konserveringsmidler);

2) tiltrækningskraft udseende produkter (f.eks. foretrækker kvinder i land Z mobiltelefoner lyse farver med forskellige dekorationer til telefoner af "standard" farver, så producenter af lyse telefoner overgår deres konkurrenter);

3) fremragende service (for eksempel tilbyder en metaldørfabrikant, i modsætning til konkurrenter, kunderne vedligeholdelsestjenester i hele dørens drift);

4) bekvemmelighed ved kontorplacering (for eksempel søger iværksættere i by Z at leje lokaler i indkøbscentre beliggende nær metrostationer).

Andre konkurrencefordele kan nævnes og andre eksempler gives.

Grundlaget for økonomien i land Z er mikroelektronik, telekommunikation, robotteknologi, produktion af materialer med forudbestemte egenskaber, bioteknologi osv. Flere og flere af den arbejdende befolkning finder arbejde i servicesektoren. Hvilken type samfund udvikler sig i land Z? Nævn tre kendetegn, der svarer til denne type samfund, som ikke er nævnt i opgaveteksten.

Forklaring.

Det rigtige svar skal indeholde følgende elementer:

1) type – informationssamfund (postindustrielt);

2) tegn, for eksempel:

– information (viden) bliver den førende produktionsfaktor;

– vokser specifik vægtfylde"middelklasse";

– oprettet nødvendige forhold til efteruddannelse.

(Andre tegn kan være navngivet.)

Gentagelse af karakteristika angivet i opgaveteksten tæller ikke med i bedømmelsen.

Kilde: Unified State Exam 2016 i samfundsfag. (Del C, option 419)

Forfatningen udråber stat Z til at være en demokratisk føderal parlamentarisk republik.

Nævn tre træk ved statsformen Z.

Forklaring.

Det rigtige svar kan være navngivet følgende tegn:

1) statens højeste organer vælges af statens borgere for en vis periode;

2) regeringen dannes på parlamentarisk basis (normalt med et parlamentarisk flertal);

3) regeringen er ansvarlig over for parlamentet;

4) regeringen er kun kompetent til at regere staten, når den nyder parlamentets tillid;

5) parlamentets beføjelser omfatter ud over lovgivning kontrol over regeringen;

6) premierministeren er formelt udpeget af præsidenten, men denne kan kun være leder af en fraktion eller koalition, der har et parlamentarisk flertal.

Tegn kan formuleres anderledes

Kilde: Unified State Exam 2016 i samfundsfag. (Del C, option 513)

Forklaring.

Det rigtige svar skal navngive arten økonomisk aktivitet og tilsvarende eksempler er givet, for eksempel:

1) produktion (for eksempel producerer en konfekturebutik 30 typer kager og bagværk);

2) distribution (for eksempel bliver en bilproducents produkter leveret til hundredvis af bilforhandlere rundt om i verden / produktionsvirksomheder husholdningsapparater arbejdere modtager indkomst i form af løn, og ejerne modtager udbytte);

3) bytte (for eksempel købte en borger mælk i en mejerifabriksbutik);

4) forbrug (for eksempel spiste gæster en kage købt i en butik). Andre relevante eksempler kan gives

Læs teksten og udfør opgave 21-24.

Almindelig viden kan defineres som hele viden, erhvervet af et individ takket være hans liv og praktiske erfaring, som ikke har en streng struktur og ikke kræver særlig træning, og er også fælleseje for alle samfundsmedlemmer og går videre fra generation til generation. Almindelig eller dagligdags viden er baseret på hverdagserfaring, stemmer godt overens med sund fornuft og falder stort set sammen med den...

Hvis vi taler om sammenhængen mellem almindelig viden og videnskab, skal det bemærkes, at almindelig viden ikke kun skal betragtes som modsætningen til videnskabsteoretisk viden (tænkning), selvom de i en vis forstand naturligvis modarbejder hinanden. For det første er almindelig viden uspecialiseret, hverdagsviden, mens videnskabelig viden er et specialiseret produkt, professionel uniform menneskelig aktivitet. For det andet er almindelig viden som regel begrænset til udsagn af fakta, fænomener og videnskabelig viden stræber efter at udforske mønsteret, fokuserer på at finde noget nyt.

På trods af at almindelig viden er begrænset til at angive fakta og ikke forklarer dem som videnskaben, forudsætter den ikke desto mindre at høre til subjektet, karakterisere det unikke i hans behovs- og interesseverden, som afspejler den objektive virkelighed i det omfang dette er væsentligt eller muligt. for faget Disse typer af viden er tæt forbundet med hinanden. Dette forklares ved, at på nuværende tidspunkt, i dannelsen af ​​hverdagsviden, er populariseringen af ​​videnskabelig viden, som fylder almindelig viden med nye betydninger, af fundamental betydning. Takket være populariseringen af ​​videnskabelig viden er der en stigning i generel bevidsthed, intellektualiseringen af ​​hverdagsviden... Produkter videnskabelig aktivitet, kan til gengæld kun blive almindelig viden, hvis de assimileres af hverdagens bevidsthed.

Selvfølgelig på moderne scene Videnskaben er i sin udvikling gået langt fra almindelig viden, men vi må samtidig ikke glemme, at historisk videnskab er opstået fra førvidenskabelig, det vil sige almindelig viden. Videnskab er forbundet med denne viden på det indledende empiriske stadie videnskabelig forskning og på niveau med generelle verdensbilleder.

((K.S. Turbina))

Forklaring.

Det korrekte svar bør identificere forskellene og give relevante eksempler:

1) hverdagsviden kræver ikke særlig træning for dens assimilering, og for at assimilere videnskabelig viden er det nødvendigt at beherske videnskabens sprog, forstå dets grundlag, metoder mv. (for eksempel har selv et barn en idé om, hvordan man bruger forskellige husholdningsapparater, men for en videnskabsmand at arbejde med laboratorieudstyr er det nødvendigt at have særlig viden);

2) almindelig viden er baseret på livserfaring, og videnskabelig viden opnås som et resultat af en særligt tilrettelagt, målrettet forskningsproces (for at bekæmpe muldvarpe putter mange haveejere f.eks. duftende planter (hvidløg, løg osv.) i muldvarp. passager); videnskabsmænd identificerede lyde fra muldvarpe i tilfælde af fare og lavede specielle anordninger, der genererer sådanne lyde);

3) hverdagsviden er uspecialiseret, og videnskabelig viden præsenteres i forskellige grene og grupper af videnskaber (for eksempel er det populært antaget, at før regnen flyver fugle lavt; fuglenes adfærd er specielt studeret af ornitologer (en af ​​specialerne inden for de biologiske videnskaber));

4) hverdagsviden er som regel begrænset til redegørelsen af ​​fakta og fænomener, og videnskabelig viden søger at udforske mønsteret (for eksempel ved husmødre, at skrællede kartofler hurtigt bliver mørkere; videnskabsmænd har fundet ud af, at mørkningen af ​​skrællede kartofler er forbundet med oxidation af de organiske stoffer, de indeholder).

Forskelle kan præsenteres i andre formuleringer, der har samme betydning, herunder i form af citater af de relevante bestemmelser i teksten. Andre sondringer kan formuleres ud fra teksten.

Andre eksempler kan gives