Behavioristisk tilnærming, kognitiv tilnærming - atferdspsykologi. Humanistiske teorier om personlighet

I likhet med John Locke, som så på barnets sinn som et blankt ark som miljøet skriver sine intrikate manus på, mener talsmenn for den såkalte atferdstradisjonen at atferd, dens ulike former og typer, hovedsakelig bestemmes av omgivelsenes påvirkning. Teorien basert på denne oppgaven kalles behaviorist (fra engelske behavior - behavior). Grunnleggeren er John Watson, kjent for sitt følgende ordtak: Gi meg et dusin sunt, med godt mentale evner barn, lag et spesielt miljø som jeg vil introdusere dem i - og jeg garanterer at hver av dem, etter passende opplæring, vil bli en spesialist på feltet jeg velger - en lege, en advokat, en ingeniør, en leder og til og med en tigger, uavhengig av tilbøyeligheter, tilbøyeligheter, evner, talenter, kall og rase til seg selv, sine foreldre og fjerne forfedre. Utviklingsproblemet i klassisk behaviorisme er gjennomtenkt i teorien sosial læring-den mektigste retningen til moderne amerikansk utviklingspsykologi.

Hvordan foreslår Watson å gjøre et barn til en spesialist etter eget valg? Bare takket være passende organisering av miljøet der barnet vil tilegne seg ferdighetene til en eller annen type aktivitet.

Typer trening. I følge behavioristisk teori er en person det han har lært å være. Denne ideen ga opphav til at forskere kalte behaviorisme en læringsteori. Mange av tilhengerne av behaviorismen tror at en person lærer å oppføre seg gjennom hele livet, men de skiller ikke, som S. Freud, E. Erikson og J. Piaget, ut noen spesielle stadier, perioder, stadier. I stedet definerer de tre typer læring: klassisk kondisjonering, operant kondisjonering og observasjonslæring.

Klassisk kondisjonering - Dette er den enkleste typen læring, der kun ufrivillige (ubetingede) reflekser i barns oppførsel brukes. Disse refleksene hos både mennesker og dyr er medfødte. Under trening reagerer et barn (som et babydyr) rent automatisk på noen ytre stimuli, og lærer deretter å reagere på samme måte på stimuli som er noe annerledes enn den første.

Slik ble den 9 måneder gamle babyen Albert lært opp til å være redd for en hvit mus ved hjelp av klassisk kondisjonering, dvs. bruker bare det ubetingede reflekser. En gang la J. Watson og R. Reiner merke til at Albert ble skremt av en uventet høy lyd. Når lyden dukket opp, skalv kroppen automatisk, han slo opp med armene, begynte å logre med bena, og så ble det hørt et skrik (responsen på stimulansen var en skarp sterk lyd). Skrekk, som automatisk satte på gråtemekanismen, og andre atferdsreaksjoner var ikke tidligere innlærte former for atferd, men dukket bare opp som svar på en uventet og skarp lyd. I behaviorismens terminologi kalles en høy lyd som forårsaker et barns reaksjon en ubetinget stimulus, og refleksreaksjonen av frykt og gråt kalles en ubetinget respons på denne stimulansen.

Operant kondisjonering. Se for deg situasjonen: du er student, og læreren din sier at sluttkarakteren din i et psykologikurs vil avhenge av om du kan lære en rotte å trykke på låsen på burdøren og åpne den. Hvor ville du begynne hvis du bestemte deg for å akseptere lærerens tilstand? Vi anbefaler deg først og fremst å gjøre deg kjent med konseptet til B. Skinner.

B.F. Skinner utviklet en spesifikk type læring, som han kalte operant betinging. Dens essens er at en person kontrollerer oppførselen sin, med fokus på sannsynlige konsekvenser(positiv eller negativ). For eksempel, under et eksperiment, lærte en vitenskapsmann rotter å trykke på en burlås på følgende måte: så snart de trykket på den, ga han dem mat. Dermed forsterket Skinner reaksjonen deres.

Forsterkninger - Dette er enhver stimulans som øker sannsynligheten for gjentakelse av visse reaksjoner eller former for atferd. Det kan være positivt og negativt. Positiv forsterkning er en som er behagelig for en person, tilfredsstiller noen av hans behov og fremmer gjentakelse av former for atferd som fortjener oppmuntring.

Negativ forsterkning - slik forsterkning som tvinger deg til å gjenta reaksjoner av avvisning, avvisning, fornektelse av noe. Tenk deg at du sitter i førersetet på den nye bilen din og plutselig hører du en høy, skarp bjelle som virker veldig ubehagelig for deg; men så begynner du å feste sikkerhetsbeltet, og umiddelbart stopper ringingen. Derfor, for ikke å høre den irriterende ringingen, vil du hele tiden feste beltet. I følge teorien

Skinner, reaksjonen din, en form for oppførsel (feste sikkerhetsbeltet) gjentas for å unngå eksponering for en ubehagelig stimulans (en høy, skarp lyd).

Tilhengere av behavioristisk teori har slått fast at straff også er et spesifikt middel for læring. Straff er et insentiv som tvinger en til å forlate handlingene eller formene for atferd som forårsaket det. Begrepene straff og negativ forsterkning blir ofte forvirret, så vi anbefaler deg å være oppmerksom på følgende forhold. Når man straffer en person, blir noe ubehagelig tilbudt eller pålagt, eller noe hyggelig blir tatt fra ham, og som et resultat tvinger begge ham til å stoppe en handling eller handling. Med negativ forsterkning fjernes noe ubehagelig for å oppmuntre til en viss oppførsel.

Skinner ga positiv forsterkning høyere verdi enn straff på grunn av dem negative konsekvenser. Han mente at positiv forsterkning er et mer effektivt middel for å kontrollere atferd, og straff bør unngås på alle mulige måter. Noen former for atferd kan elimineres selv om du ikke reagerer på dem på noen måte.

Essensen av læring gjennom observasjon (noen ganger kalt modellering, imitasjon) er at en person kopierer andres mønstre (former, modeller) av atferd uten å forvente noen belønning eller straff for dette. For eksempel, hvis et barn på en klinikk snakket med en snill lege, eller så eller hørte på radio, eller så et program på TV om mennesker av det mest humane yrket, kan han bestemme seg for å bli lege når han blir stor.

I løpet av barndommen samler et barn enorm informasjon om ulike former oppførsel, selv om han kanskje ikke gjengir dem i sin oppførsel. Men hvis han ser at andre barn blir oppmuntret til visse ting, handlinger eller atferdsreaksjoner, vil han mest sannsynlig prøve å kopiere dem. I tillegg er det sannsynlig at barnet vil være mer villig til å etterligne de menneskene han beundrer, som han elsker, som betyr mer i livet hans enn andre. Barn vil aldri frivillig kopiere atferdsmønstrene til de som er ubehagelige for dem, som ikke betyr noe for dem, eller som de er redde for.

17. Tilhengere av behaviorisme hevder at utvikling:

a) forhåndsbestemt av medfødte egenskaper

b) er utført under påvirkning av ukjente styrker

c) dette er resultatet av konvergensen av interne tilbøyeligheter med ytre forhold

d) det er tilegnelse av ny erfaring

18. Identifisering av utvikling med læring er den ledende ideen:

a) psykoanalyse

b) behaviorisme

c) biogenetisk retning

d) teori om konvergens av to faktorer

19. Den behavioristiske tilnærmingen ser på personlighet som et resultat...

a) forstå konsekvensene av hans oppførsel

b) kognitiv tolkning ulike situasjoner

c) konflikter mellom underbevisste krefter og virkelighet

d) interaksjoner mellom mennesker.

20. Freud tok for seg problemet:

EN) lekeaktivitet

b) psykoseksuell utvikling av barn

c) utvikling av barnets intelligens

d) psykososial utvikling av barnet

21. Emnet for psykoanalyseforskning er:

a) dype følelser og opplevelser

b) bevissthet

c) intelligens

d) oppførsel

22. Libido i konsept 3. Freud er:

a) psykisk energi som ligger til grunn for menneskelige seksuelle lyster

b) en strukturell del av den menneskelige psyke

V) forsvarsmekanismer

d) seksuelt kompleks

23. I henhold til definisjonen av 3. Freud er "Det" i psykens struktur:

a) bærer av et ideal, sensur av atferd

b) en mellommann mellom "Super-Ego" og "Jeg"

c) medfødt del, drifter, instinkter

d) et produkt av sosial innflytelse

24. Fra 3. Freuds synspunkt er sensuren for atferd i strukturen til den menneskelige psyken:

c) "Super-ego"

d) alt ovenfor

25. I sentrum av E. Eriksons analyse er:

a) barnets instinktive drifter

b) barnets forhold til nære voksne

c) barnets forhold til jevnaldrende

d) interne konflikter hos barnet

26. Spedbarnsoppgave ifølge E. Erikson:

a) dannelse av hardt arbeid

b) utvikling av initiativ

27. Problem før skolealder ifølge E. Erickson:

a) dannelse av hardt arbeid

b) utvikling av initiativ

c) oppnå autonomi, uavhengighet og uavhengighet

d) dannelse av grunnleggende tillit i verden

28. Skolealderens oppgave sett fra E. Eriksons synspunkt:

a) dannelse av hardt arbeid

b) utvikling av initiativ

c) oppnå autonomi, uavhengighet og uavhengighet

d) dannelse av grunnleggende tillit i verden

29. Problem ungdomsårene fra synspunktet til E. Erickson:

a) dannelse av hardt arbeid

b) få ego-identitet, bevissthet om seg selv og sin plass i verden

c) oppnå intimitet, etablere nære og vennlige forbindelser

d) utvikling av kreativitet, produktivitet

30. Et av konseptene i konseptet til J. Piaget:

a) ego-identitet

b) handlingsplan

c) neoplasma

d) libido

31. J. Piaget definerer tilpasningen av en ny situasjon til gamle, allerede eksisterende strukturer som:

a) eksteriørisering

b) interiorisering

c) overnatting

d) assimilering

32. Assimilering i teorien til J. Piaget er:

a) tilpasse en ny situasjon til gamle, allerede eksisterende strukturer

b) endring av gamle ordninger for å tilpasse seg en ny situasjon

c) måte å behandle informasjon på

d) dannelse indre strukturer

33. J. Piaget identifiserte tre stadier av utvikling av intelligens. En av dem:

a) visuelt effektiv

b) sansemotorisk

c) visuelt figurativt

d) verbal-logisk

34. Stadiet av spesifikke operasjoner i konseptet til J. Piaget tilsvarer alder:

a) fra 11-12 år og eldre

b) fra 6-7 til 11-12 år

c) fra 2 til 11-12 år

a) L.S. Vygotsky

b) D.B. Elkonin

c) S.L. Rubinstein

d) L.I. Bozhovich

36. Begrepet "sosial utviklingssituasjon" ble introdusert i vitenskapen:

a) L. S. Vygotsky

b) D. B. Elkonin

c) S. L. Rubinstein

d) A. N. Leontiev

37. Konseptet «ledende aktivitet» ble introdusert i vitenskapen av:

a) L. S. Vygotsky

b) D. B. Elkonin

c) S. L. Rubinstein

d) A. N. Leontiev

38. Konseptet "neoplasma" ble introdusert i vitenskapen:

a) L. S. Vygotsky

b) D. B. Elkonin

c) S. L. Rubinstein

d) A. N. Leontiev

39. Ifølge L.S. Vygotsky, mental utvikling er en prosess av interaksjon mellom virkelige og ideelle former. Under ideelle former han forstod:

EN) høyeste nivå utvikling av menneskets psyke

b) nivået av mental utvikling av en bestemt person og det sosiale miljøet

c) sosialt miljø

d) samfunnets åndelige og kulturelle rikdom

a) kognitiv

b) epigenetisk

c) kulturell og historisk

d) aktiv

41. Fra L. S. Vygotskys synspunkt er en person en skapning:

a) biologisk

b) sosialt

c) biososial

d) historisk

42. Fra synspunktet til L. S. Vygotsky, kilden til utviklingen av psyken:

a) Onsdag

b) arvelighet

c) opplæring

d) aktiviteten til individet selv

43. L. S. Vygotsky vurderte følgende forhold for utviklingen av psyken:

b) morfologiske trekk ved hjernen og kommunikasjon

c) opplæring

d) produksjon

44. Som drivkrefter utvikling av psyken L. S. Vygotsky vurderte:

b) morfologiske trekk ved hjernen og kommunikasjon

c) opplæring

d) produksjon

45. Prosessen med mental utvikling, ifølge L. S. Vygotsky, skjer i formen:

a) tilpasning

b) enheter

c) assimilering

d) læring

a) L. S. Vygotsky

b) A. N. Leontiev

c) J. Piaget

d) M. I. Lisina

47. Ledende aktivitet som kriterium for utvelgelse aldersstadier vurderes i arbeidene:

a) A. N. Leontyeva

b) D. B. Elkonina

c) L. S. Vygotsky

d) B. G. Ananyeva

48. Aktiviteter der en person er orientert i sine hovedbetydninger, oppgaver, motiver, normer for forhold:

a) direkte emosjonell kommunikasjon

b) pedagogisk

c) pedagogisk og faglig

d) objektmanipulerende

49. Aktiviteter der orientering skjer i hovedsansene menneskelig aktivitet, motiver, normer for forhold, dette er...

a) kommunikasjon

b) pedagogiske aktiviteter

c) objektmanipulerende

50. Aktiviteter der orientering skjer i sosialt utviklede måter å handle med objekter på:

a) Direkte emosjonell kommunikasjon

b) pedagogisk virksomhet

d) intim og personlig kommunikasjon

Behaviorisme er en av retningene sosial psykologi som vurderer menneskelig atferd som et resultat av påvirkning av faktorer miljø. Brukes i moderne psykoterapi for å behandle obsessiv frykt(fobier).

Studiet av årsakene som motiverer en person til å handle på en eller annen måte førte til fremveksten av en ny retning innen sosialpsykologi - behaviorisme. Navnet på teorien kommer fra engelsk ord oppførsel, som betyr oppførsel.

Det er basert på påstanden om at mental prosess er ikke noe abstrakt, og mentale fenomener reduseres til kroppens reaksjoner.
Behaviourisme i psykologi er med andre ord vitenskapen om atferd.

Personlighet er ifølge behaviorister et sett av atferdsreaksjoner. Og bare det som kan måles objektivt har praktisk verdi for psykologien.

Alt som ligger utenfor det materielle: tanker, følelser, bevissthet – kanskje jeg eksisterer, men kan ikke studeres og kan ikke brukes til å korrigere menneskelig atferd. Bare menneskelige reaksjoner på påvirkning av spesifikke stimuli og situasjoner er reelle.

Hovedbestemmelsene i teorien om behaviorisme er basert på "stimulus-respons"-formelen.

En stimulans er enhver påvirkning av miljøet på kroppen eller livssituasjonen. Reaksjon - menneskelige handlinger utført for å unngå eller tilpasse seg en bestemt stimulus.

Sammenhengen mellom stimulus og respons styrkes dersom det er forsterkning mellom dem. Det kan være positivt (ros, materiell belønning, få et resultat), så husker personen strategien for å nå målet og gjentar den deretter i praksis. Eller det kan være negativt (kritikk, smerte, svikt, straff), så blir denne atferdsstrategien avvist og en ny, mer effektiv en blir søkt.

Således, i behaviorisme, betraktes en person som et individ som er disponert for en eller annen reaksjon, det vil si at han er et stabilt system med visse ferdigheter.

Du kan påvirke oppførselen hans ved å endre insentiver og forsterkninger.

Historie og oppgaver

Fram til begynnelsen av 1900-tallet studerte og opererte psykologi som vitenskap kun med subjektive begreper som følelser og følelser, som ikke var mottagelig for materialanalyse. Som et resultat var dataene som ble innhentet av forskjellige forfattere svært forskjellige fra hverandre og kunne ikke kobles til et enkelt konsept.

På dette grunnlaget oppsto behaviorismen, som utvetydig feide alt subjektivt til side og utsatt en person for rent matematisk analyse. Grunnleggeren av denne teorien var den amerikanske psykologen John Watson.

Han foreslo et opplegg som forklarer menneskelig atferd ved samspillet mellom to materielle komponenter: stimulus og reaksjon. Fordi de var objektive, kunne de enkelt måles og beskrives.

Watson mente at ved å studere en persons reaksjon på ulike stimuli, kan man enkelt forutsi forventet atferd, og også, ved hjelp av påvirkninger og endringer i miljøforhold, danne i en person visse egenskaper, ferdigheter og evner for et yrke.

I Russland fant de viktigste bestemmelsene i behaviorismen teoretisk begrunnelse i verkene til den store russiske fysiologen I.P. Pavlov, som studerte formasjonen betingede reflekser hos hunder. Forskerens forskning har vist at ved å endre stimulansen og forsterkningen er det mulig å oppnå en viss atferd hos et dyr.

Watsons arbeid ble videreutviklet i verkene til en annen amerikansk psykolog og pedagog, Edward Thorndike. Han så på menneskelig oppførsel som et resultat av «prøving, feiling og tilfeldig suksess».

Thorndike forsto stimulansen som ikke bare en separat miljøpåvirkning, men en spesifikk problematisk situasjon som en person må bestemme.

En fortsettelse av klassisk behaviorisme var neobehaviorisme, som la til en ny komponent til "stimulus-respons"-ordningen - en mellomfaktor. Tanken var at menneskelig atferd ikke er formet direkte av en stimulans, men mer den harde måten– gjennom mål, intensjoner, hypoteser. Grunnleggeren av neobehaviorismen var E.T. Tolman.

tilnærminger

På 1900-tallet hadde fysikken stor innflytelse på psykologien. I likhet med fysikere søkte psykologer å bruke naturvitenskapens metoder i sin forskning.

Representanter for behaviorisme brukte 2 metodiske tilnærminger i sin forskning:

1. observasjon i naturlige omgivelser et habitat;
2. observasjon i laboratoriemiljø.

De fleste eksperimenter ble utført på dyr, og deretter ble de resulterende reaksjonsmønstrene på ulike stimuli overført til mennesker.

Eksperimenter med dyr var blottet for den største ulempen ved å jobbe med mennesker - tilstedeværelsen av følelsesmessige og psykologiske komponenter som forstyrrer en objektiv vurdering.

I tillegg var slikt arbeid ikke mindre begrenset av etiske rammer, som gjorde det mulig å studere responsiv atferd overfor negative stimuli (smerte).

Metoder

For sine formål bruker behaviorismen flere naturvitenskapelige metoder for å studere atferd.

Grunnleggeren av teorien, Watson, tyr til følgende metoder i sin forskning:

• observasjon av forsøkspersonen uten bruk av instrumenter;
• aktiv overvåking ved hjelp av instrumenter;
• testing;
• ordrett opptak;
• metoder for betingede reflekser.

Observasjon av forsøkspersoner uten bruk av instrumenter bestod i en visuell vurdering av visse responser som oppsto hos forsøksdyret når det ble utsatt for visse stimuli.

Aktiv observasjon ved hjelp av enheter ble utført ved hjelp av teknologi som registrerte endringer i kroppsparametre (hjertefrekvens, respirasjonsbevegelser) under påvirkning av miljøfaktorer eller spesielle stimuli. Følgende indikatorer: tid til å løse tildelte problemer og reaksjonshastighet ble også studert.

Under testing var det ikke de mentale egenskapene til en person som ble analysert, men hans oppførsel, det vil si et bestemt valg av responsmetode, ble analysert.

Essensen av den ordrette opptaksmetoden var basert på introspeksjon, eller selvobservasjon. Når en person fungerte som tester og subjekt. I dette tilfellet var det ikke følelser og følelser som ble analysert, men tanker som hadde verbalt uttrykk.

Metoden for betingede reflekser var basert på de klassiske verkene til fysiologer. Hvori nødvendig reaksjon utviklet i et dyr eller en person gjennom positiv eller negativ forsterkning av en stimulus.

Til tross for sin tvetydighet, spilte behaviorismen en viktig rolle i utviklingen av psykologi som vitenskap. Han utvidet omfanget til å omfatte kroppslige reaksjoner, satte i gang utviklingen av matematiske metoder for å studere mennesker, og ble en av opprinnelsene til kybernetikk.

I moderne psykoterapi er det en rekke teknikker som, basert på det, gjør det mulig å bekjempe obsessiv frykt(fobier).

Video: Behaviorisme

Denne metoden (fra engelsk behavior - behavior) består i å studere oppførselen til emner i politiske prosesser - individuelle mennesker og sosiale grupper. Imidlertid fokuserte de amerikanske sosiologene P. Lazarsfeld, T. Lasswell og andre som underbygget denne metoden oppmerksomheten hovedsakelig på de ytre omstendighetene rundt folks oppførsel og ignorerte faktisk motivene til deres politiske oppførsel. Dette er helt i samsvar med prinsippene for behaviorisme som en av retningene til moderne psykologi.

Den politiske, juridiske, økonomiske, moralske og andre bevisstheten til mennesker, inkludert subjekter for politisk aktivitet, holdt seg utenfor synsfeltet til representanter for så å si statsvitenskapelig behaviorisme, dvs. behavioristisk doktrine om politisk aktivitet. Dette ga opphav til en undervurdering av rollen til verdiorienteringer, mål og til syvende og sist hele den subjektive siden av folks politiske aktivitet.

Dette er delvis sant: i begge tilfeller er en av hovedmetodene for å samle inn data om den politiske oppførselen til subjekter forskerens observasjoner,” og kvantitative metoder for å analysere dataene som er oppnådd, inkludert statistiske metoder, modellering, etc., er mye brukt. .

Imidlertid ignorerte positivisme generelt og positivistisk politisk sosiologi spesielt, i motsetning til behaviorisme, aldri folks bevissthet, inkludert motivene til deres aktiviteter og verdiorienteringer. Tvert imot, det er nettopp disse faktorene positivismen tildeler en avgjørende rolle i menneskers atferd og i utviklingen som dukker opp i løpet av deres aktiviteter. sosiale prosesser, inkludert politiske. Derfor er de i dette tilfellet hovedobjektet for analyse av hele den politiske virkeligheten. Når det gjelder den behavioristiske metoden for å analysere politiske fenomener og prosesser, bidrar den ikke til å oppnå helhetlig vitenskapelige ideer om dem - dette er dens største ulempe.

Representanter for atferdsskolen viet sin hovedoppmerksomhet ikke til politiske institusjoner (for eksempel staten), men til mekanismene for maktutøvelse. Temaet for deres analyse var politisk atferd på individnivå og sosialt aggregert nivå (i grupper, sosiale institusjoner etc.). Behaviorister har blitt oppmerksom på en rekke aspekter av den politiske prosessen knyttet til politisk atferd, for eksempel stemmegivning i valg, deltakelse i forskjellige andre former politisk aktivitet, inkludert i ukonvensjonelle former (demonstrasjoner, streiker osv.), lederskap, aktiviteter til interessegrupper og politiske partier og til og med fag internasjonale relasjoner. Ved å studere disse ulike aspektene forsøkte de å svare på spørsmålet: hvorfor oppfører folk seg på bestemte måter i politikken?

Samtidig var ikke behaviorismen fri for noen mangler og kontroversielle problemstillinger. Oftest ble denne metodiske retningen kritisert for følgende typiske trekk som D. Easton identifiserer:

et forsøk på å distansere seg fra den politiske virkeligheten og abstrahere fra «det spesielle ansvaret» for praktisk anvendelse kunnskap, som er pålagt av profesjonell vitenskap;

begrepet den vitenskapelige karakteren til prosedyrer og metoder, som førte forskeren bort fra å studere individet selv, motivene og mekanismen for hans valg ("intern" atferd) til studiet av forholdene som påvirker handlinger ("ekstern" atferd av mennesker). Dette kan føre til at statsvitenskapen blir en «subjektløs og ikke-menneskelig» disiplin der studiet av menneskelige intensjoner og mål inntar en ganske beskjeden plass;

«den naive antakelsen om at atferdspolitisk vitenskap alene er fri fra ideologiske premisser»; Forfatter Meleshkina E. Tittel Political process Publiseringsår, 2005

I tillegg, blant ulempene med denne tilnærmingen, er det nødvendig å merke seg mangelen på et systematisk syn på politiske prosesser og ignorerer den historiske og kulturelle konteksten.

Bemerkede mangler ved behavioralism, dens manglende evne til å gi svar på mange spørsmål politiske liv, forutsi noen politiske hendelser (for eksempel hendelsene på 60-tallet) forårsaket en krise i dette området.

atferdspolitisk prosess

Behavioristisk metode

Denne metoden (fra engelske behavior - behavior) består av å studere oppførselen til emner av politiske prosesser - individer og sosiale grupper. Imidlertid fokuserte de amerikanske sosiologene P. Lazarsfeld, T. Lasswell og andre som underbygget denne metoden oppmerksomheten hovedsakelig på de ytre omstendighetene rundt folks oppførsel og ignorerte faktisk motivene til deres politiske oppførsel. Dette er helt i samsvar med prinsippene for behaviorisme som en av retningene til moderne psykologi.

Den politiske, juridiske, økonomiske, moralske og andre bevisstheten til mennesker, inkludert subjekter for politisk aktivitet, holdt seg utenfor synsfeltet til representanter for så å si statsvitenskapelig behaviorisme, dvs. behavioristisk doktrine om politisk aktivitet. Dette ga opphav til en undervurdering av rollen til verdiorienteringer, mål og til syvende og sist hele den subjektive siden av folks politiske aktivitet.

I følge noen forfattere bør opprinnelsen til moderne statsvitenskapelig behaviorisme søkes i den positivistiske politiske sosiologien til Z.M. Research of management systems - M., Knorus, 2008. Dette er delvis sant: i begge tilfeller er en av hovedmetodene for å samle inn data om den politiske oppførselen til subjekter forskerens observasjoner,” kvantitative metoder for å analysere innhentede data, bl.a. statistiske metoder, er mye brukt, modellering, etc.

Imidlertid ignorerte positivisme generelt og positivistisk politisk sosiologi spesielt, i motsetning til behaviorisme, aldri folks bevissthet, inkludert motivene til deres aktiviteter og verdiorienteringer. Tvert imot er det disse faktorene som positivismen tildeler en avgjørende rolle i menneskers oppførsel og i de sosiale prosessene som utvikler seg under deres aktiviteter, inkludert politiske. Derfor er de i dette tilfellet hovedobjektet for analyse av hele den politiske virkeligheten. Når det gjelder atferdsmetoden for å analysere politiske fenomener og prosesser, bidrar den ikke til å oppnå helhetlige vitenskapelige ideer om dem - dette er dens største ulempe.

Representanter for atferdsskolen viet sin hovedoppmerksomhet ikke til politiske institusjoner (for eksempel staten), men til mekanismene for maktutøvelse. Temaet for deres analyse var politisk atferd på individnivå og sosialt aggregert nivå (i grupper, sosiale institusjoner osv.). Behaviorister ble oppmerksom på en rekke aspekter av den politiske prosessen knyttet til politisk oppførsel, som å stemme ved valg, deltakelse i forskjellige andre former for politisk aktivitet, inkludert ikke-konvensjonelle former (demonstrasjoner, streiker, etc.), lederskap, aktivitetsinteresser grupper og politiske partier og til og med emner av internasjonale relasjoner. Ved å studere disse ulike aspektene forsøkte de å svare på spørsmålet: hvorfor oppfører folk seg på bestemte måter i politikken?

Samtidig var ikke behaviorismen fri for noen mangler og kontroversielle problemstillinger. Oftest ble denne metodiske retningen kritisert for følgende typiske trekk som D. Easton identifiserer:

et forsøk på å distansere seg fra den politiske virkeligheten og abstrahere fra det «spesielle ansvaret» for praktisk anvendelse av kunnskap som er pålagt av fagvitenskapen;

begrepet den vitenskapelige karakteren av prosedyren og metodene, noe som førte forskeren bort fra å studere individet selv, motivene og mekanismen for hans valg («intern» atferd) til studiet av forholdene som påvirker handlinger («ekstern» atferd av folk). Dette kan føre til at statsvitenskapen blir en «subjektløs og ikke-menneskelig» disiplin der studiet av menneskelige intensjoner og hensikter inntar en ganske beskjeden plass;

«den naive antakelsen om at atferdspolitisk vitenskap alene er fri fra ideologiske premisser»;

ukritisk aksept av den «klassiske» positivistiske tolkningen av naturen vitenskapelig kunnskap, til tross for at det fra og med 1800-tallet kom mer enn en gang kritiske uttalelser om dette vitenskapelig retning og ideen ble uttrykt om tilstedeværelsen av essensielle trekk ved humanitær kunnskap;

manglende evne til å studere verdiaspektene ved politiske relasjoner

en likegyldig holdning til den nye fragmenteringen av kunnskap, til tross for behovet for å bruke den til å løse et kompleks av sosiale problemer.

I tillegg, blant manglene ved denne tilnærmingen, er det nødvendig å merke seg mangelen på et systematisk syn på politiske prosesser og uvitenhet om den historiske og kulturelle konteksten.

De bemerkede manglene ved behavioralisme, dens manglende evne til å gi svar på mange spørsmål i det politiske livet, forutsi noen politiske hendelser (for eksempel hendelsene på 60-tallet) forårsaket en krise i denne retningen.