Behavioristisk tilgang, kognitiv tilgang - adfærdspsykologi. Humanistiske teorier om personlighed

Ligesom John Locke, der anså barnets sind som et blankt tavle, hvorpå omgivelserne skriver sine indviklede scripts, mener fortalere for den såkaldte adfærdstradition, at adfærd, dens forskellige former og typer, hovedsageligt bestemmes af omgivelsernes indflydelse. Teorien, der bygger på dette speciale, kaldes behaviorist (af engelske behavior - behavior). Dens grundlægger er John Watson, berømt for sit følgende ordsprog: Giv mig et dusin sundt, med godt mentale evner børn, skab et særligt miljø, som jeg vil introducere dem i - og jeg garanterer, at hver af dem, efter passende uddannelse, vil blive en specialist på det felt, som jeg vælger - en læge, en advokat, en ingeniør, en leder og endda en tigger, uanset tilbøjeligheder, tilbøjeligheder, evner, talenter, kald og race af sig selv, sine forældre og fjerne forfædre. Problemet med udvikling i klassisk behaviorisme genovervejes i teorien social læring-den mest magtfulde retning af moderne amerikansk udviklingspsykologi.

Hvordan foreslår Watson at gøre et barn til en specialist efter eget valg? Kun takket være den passende organisering af sit miljø, hvor barnet vil erhverve færdighederne i en eller anden type aktivitet.

Typer af træning. Ifølge behavioristisk teori er en person, hvad han har lært at være. Denne idé gav anledning til, at forskere kaldte behaviorisme for en læringsteori. Mange af behaviorismens tilhængere mener, at en person lærer at opføre sig gennem hele sit liv, men de skelner ikke, som S. Freud, E. Erikson og J. Piaget, nogen specielle stadier, perioder, stadier. I stedet definerer de tre typer læring: klassisk konditionering, operant betingning og observationslæring.

Klassisk konditionering - Dette er den enkleste form for læring, hvor der kun anvendes ufrivillige (ubetingede) reflekser i børns adfærd. Disse reflekser hos både mennesker og dyr er medfødte. Et barn (som et babydyr) reagerer under træning rent automatisk på nogle ydre stimuli og lærer derefter at reagere på samme måde på stimuli, der er lidt anderledes end den første.

Sådan blev den 9 måneder gamle baby Albert lært at være bange for en hvid mus ved hjælp af klassisk konditionering, dvs. kun bruger det ubetingede reflekser. Engang bemærkede J. Watson og R. Reiner, at Albert blev skræmt af en uventet høj lyd. Da lyden dukkede op, rystede hans krop automatisk, han slog armene op, begyndte at logre med benene, og så blev der hørt et råb (svaret på stimulus var en skarp stærk lyd). Frygt, som automatisk tændte for grådemekanismen, og andre adfærdsreaktioner var ikke tidligere tillærte adfærdsformer, men dukkede kun op som svar på en uventet og skarp lyd. I behaviorismens terminologi kaldes en høj lyd, der forårsager et barns reaktion, en ubetinget stimulus, og refleksreaktionen af ​​frygt og gråd kaldes en ubetinget reaktion på denne stimulus.

Operant konditionering. Forestil dig situationen: du er studerende, og din lærer siger, at din endelige karakter i et psykologikursus afhænger af, om du kan lære en rotte at trykke på låsen på burdøren og åbne den. Hvor ville du starte, hvis du besluttede at acceptere lærerens tilstand? Vi råder dig først og fremmest til at sætte dig ind i konceptet B. Skinner.

B.F. Skinner udviklet en bestemt type læring, som han kaldte operant betingning. Dens essens er, at en person kontrollerer sin adfærd, med fokus på sandsynlige konsekvenser(positiv eller negativ). For eksempel under et eksperiment lærte en videnskabsmand rotter at trykke på en burlås på følgende måde: så snart de trykkede på den, gav han dem mad. Således forstærkede Skinner deres reaktion.

Forstærkninger - Dette er enhver stimulus, der øger sandsynligheden for gentagelse af visse reaktioner eller former for adfærd. Det kan være positivt og negativt. Positiv forstærkning er en, der er behagelig for en person, tilfredsstiller nogle af hans behov og fremmer gentagelsen af ​​former for adfærd, der fortjener opmuntring.

Negativ forstærkning - sådan en forstærkning, der tvinger dig til at gentage reaktioner med afvisning, afvisning, benægtelse af noget. Forestil dig, at du sidder i førersædet i din nye bil, og pludselig hører du en høj, skarp klokke, der virker meget ubehagelig for dig; men så begynder man at spænde selen, og straks stopper ringningen. Således vil du efterfølgende, for ikke at høre den irriterende ringning, konstant spænde bæltet. Ifølge teorien

Skinner, din reaktion, en form for adfærd (spænding af sikkerhedsselen) gentages for at undgå at blive udsat for en ubehagelig stimulus (en høj, skarp lyd).

Tilhængere af behavioristisk teori har fastslået, at straf også er et specifikt middel til læring. Straf er et incitament, der tvinger en til at opgive de handlinger eller former for adfærd, der forårsagede det. Begreberne straf og negativ forstærkning er ofte forvirrede, så vi råder dig til at være opmærksom på følgende forhold. Når man straffer en person, tilbydes eller pålægges noget ubehageligt, eller noget behageligt bliver taget fra ham, og som et resultat tvinger begge ham til at stoppe en handling eller gerning. Med negativ forstærkning fjernes noget ubehageligt for at fremme en bestemt adfærd.

Skinner gav positiv forstærkning højere værdi end straffe på grund af dem negative konsekvenser. Han mente, at positiv forstærkning er et mere effektivt middel til at kontrollere adfærd, og straf bør undgås på enhver mulig måde. Nogle former for adfærd kan elimineres, selvom du ikke reagerer på dem på nogen måde.

Essensen af ​​læring gennem observation (nogle gange kaldet modellering, imitation) er, at en person kopierer en andens adfærdsmønstre (former, modeller) uden at forvente nogen belønning eller straf for dette. For eksempel, hvis et barn i en klinik talte med en venlig læge, eller så eller lyttede i radioen, eller så et program i fjernsynet om mennesker af det mest humane fag, så kan det beslutte at blive læge, når han bliver voksen.

I løbet af barndommen samler et barn enorme oplysninger om forskellige former adfærd, selvom han måske ikke gengiver dem i sin adfærd. Men hvis han ser, at andre børn opmuntres til bestemte ting, handlinger eller adfærdsmæssige reaktioner, så vil han højst sandsynligt forsøge at kopiere dem. Derudover er det sandsynligt, at barnet vil være mere villig til at efterligne de mennesker, som han beundrer, som han elsker, som betyder mere i hans liv end andre. Børn vil aldrig frivilligt kopiere adfærdsmønstrene hos dem, der er ubehagelige for dem, som intet betyder for dem, eller som de er bange for.

17. Fortalere for behaviorisme hævder, at udvikling:

a) forudbestemt af medfødte egenskaber

b) udføres under påvirkning af ukendte kræfter

c) dette er resultatet af konvergensen af ​​interne tilbøjeligheder med ydre forhold

d) der er erhvervelse af ny erfaring

18. Identifikation af udvikling med læring er den førende idé:

a) psykoanalyse

b) Behaviorisme

c) biogenetisk retning

d) teori om konvergens af to faktorer

19. Den behavioristiske tilgang ser personlighed som et resultat...

a) at forstå konsekvenserne af hans adfærd

b) kognitiv fortolkning forskellige situationer

c) konflikter mellem underbevidste kræfter og virkeligheden

d) interaktioner mellem mennesker.

20. Freud behandlede problemet:

EN) legeaktivitet

b) psykoseksuel udvikling af børn

c) udvikling af barnets intelligens

d) barnets psykosociale udvikling

21. Emnet for psykoanalyseforskning er:

a) dybe følelser og oplevelser

b) bevidsthed

c) intelligens

d) adfærd

22. Libido i koncept 3. Freud er:

a) psykisk energi, der ligger til grund for menneskets seksuelle lyster

b) en strukturel del af den menneskelige psyke

V) forsvarsmekanismer

d) seksuelt kompleks

23. Ifølge definitionen af ​​3. Freud er "Det" i psykens struktur:

a) bærer af et ideal, adfærdscensor

b) en mellemmand mellem "Super-egoet" og "jeget"

c) medfødt del, drifter, instinkter

d) et produkt af social indflydelse

24. Fra 3. Freuds synspunkt er adfærdscensoren i strukturen af ​​den menneskelige psyke:

c) "Super-ego"

d) alt ovenstående

25. I centrum af E. Eriksons analyse er:

a) barnets instinktive drifter

b) barnets forhold til nære voksne

c) barnets forhold til jævnaldrende

d) barnets interne konflikter

26. Spædbarnsopgave ifølge E. Erikson:

a) dannelse af hårdt arbejde

b) udvikling af initiativ

27. Problem Før skolealderen ifølge E. Erickson:

a) dannelse af hårdt arbejde

b) udvikling af initiativ

c) opnå autonomi, uafhængighed og uafhængighed

d) dannelse af grundlæggende tillid til verden

28. Skolealderens opgave set fra E. Eriksons synspunkt:

a) dannelse af hårdt arbejde

b) udvikling af initiativ

c) opnå autonomi, uafhængighed og uafhængighed

d) dannelse af grundlæggende tillid til verden

29. Problem ungdom fra E. Ericksons synspunkt:

a) dannelse af hårdt arbejde

b) at få ego-identitet, bevidsthed om sig selv og sin plads i verden

c) at opnå intimitet, etablere tætte og venskabelige forbindelser

d) udvikling af kreativitet, produktivitet

30. Et af begreberne i J. Piagets koncept:

a) ego-identitet

b) handlingsplan

c) neoplasma

d) libido

31. J. Piaget definerer tilpasningen af ​​en ny situation til gamle, allerede eksisterende strukturer som:

a) eksteriørisering

b) interiorisering

c) indkvartering

d) assimilering

32. Assimilation i J. Piagets teori er:

a) tilpasning af en ny situation til gamle, allerede eksisterende strukturer

b) ændring af gamle ordninger for at tilpasse sig en ny situation

c) måde at behandle oplysninger på

d) dannelse indre strukturer

33. J. Piaget identificerede tre stadier af udvikling af intelligens. En af dem:

a) visuelt effektiv

b) sansemotorisk

c) visuelt figurativt

d) verbal-logisk

34. Stadiet af specifikke operationer i J. Piagets koncept svarer til alder:

a) fra 11-12 år og ældre

b) fra 6-7 til 11-12 år

c) fra 2 til 11-12 år

a) L.S

b) D.B. Elkonin

c) S.L. Rubinstein

d) L.I. Bozhovich

36. Begrebet "social udviklingssituation" blev introduceret i videnskaben:

a) L. S. Vygotsky

b) D. B. Elkonin

c) S.L. Rubinstein

d) A. N. Leontiev

37. Begrebet "ledende aktivitet" blev introduceret i videnskaben af:

a) L. S. Vygotsky

b) D. B. Elkonin

c) S.L. Rubinstein

d) A. N. Leontiev

38. Begrebet "neoplasma" blev introduceret i videnskaben:

a) L. S. Vygotsky

b) D. B. Elkonin

c) S.L. Rubinstein

d) A. N. Leontiev

39. Ifølge L.S. Vygotsky, mental udvikling er en proces af interaktion mellem reelle og ideelle former. Under ideelle former han forstod:

EN) højeste niveau udvikling af den menneskelige psyke

b) niveauet af mental udvikling af en bestemt person og det sociale miljø

c) socialt miljø

d) samfundets åndelige og kulturelle rigdom

a) kognitiv

b) epigenetisk

c) kulturel og historisk

d) aktiv

41. Fra L. S. Vygotskys synspunkt er en person en skabning:

a) biologisk

b) socialt

c) biosocial

d) historisk

42. Fra L. S. Vygotskys synspunkt, kilden til udvikling af psyken:

a) Onsdag

b) arvelighed

c) træning

d) aktiviteten af ​​den enkelte selv

43. L. S. Vygotsky overvejede følgende betingelser for udviklingen af ​​psyken:

b) morfologiske træk ved hjernen og kommunikation

c) træning

d) fremstillinger

44. Som drivkræfter udvikling af psyken L. S. Vygotsky overvejede:

b) morfologiske træk ved hjernen og kommunikation

c) træning

d) fremstillinger

45. Processen med mental udvikling, ifølge L. S. Vygotsky, sker i form:

a) tilpasning

b) enheder

c) assimilering

d) læring

a) L. S. Vygotsky

b) A. N. Leontiev

c) J. Piaget

d) M. I. Lisina

47. Ledende aktivitet som kriterium for udvælgelse alderstrin overvejet i værkerne:

a) A. N. Leontyeva

b) D. B. Elkonina

c) L. S. Vygotsky

d) B. G. Ananyeva

48. Aktiviteter, hvor en person er orienteret i dets vigtigste betydninger, opgaver, motiver, normer for relationer:

a) direkte følelsesmæssig kommunikation

b) uddannelsesmæssigt

c) pædagogisk og professionel

d) objektmanipulerende

49. Aktiviteter, hvor orientering forekommer i de vigtigste sanser menneskelig aktivitet, motiver, normer for relationer, dette er...

a) kommunikation

b) pædagogiske aktiviteter

c) objektmanipulerende

50. Aktiviteter, hvor der sker orientering i socialt udviklede måder at handle med objekter på:

a) Direkte følelsesmæssig kommunikation

b) uddannelsesaktiviteter

d) intim og personlig kommunikation

Behaviorisme er en af ​​retningerne Socialpsykologi som betragter menneskelig adfærd som et resultat af påvirkning af faktorer miljø. Anvendes i moderne psykoterapi til behandling obsessiv frygt(fobier).

Undersøgelsen af ​​de grunde, der motiverer en person til at handle på den ene eller anden måde, førte til fremkomsten af ​​en ny retning i socialpsykologien - behaviorisme. Teoriens navn stammer fra engelsk ord adfærd, hvilket betyder adfærd.

Det er baseret på påstanden om, at mental proces er ikke noget abstrakt, og mentale fænomener reduceres til kroppens reaktioner.
Med andre ord er behaviorisme i psykologi videnskaben om adfærd.

Personlighed er ifølge behaviorister et sæt adfærdsreaktioner. Og kun det, der kan måles objektivt, har praktisk værdi for psykologien.

Alt, hvad der ligger ud over det materielle: tanker, følelser, bevidsthed - kan eksistere, men kan ikke studeres og kan ikke bruges til at rette op på menneskelig adfærd. Kun menneskelige reaktioner på påvirkningen af ​​specifikke stimuli og situationer er reelle.

De vigtigste bestemmelser i teorien om behaviorisme er baseret på "stimulus-respons"-formlen.

En stimulus er enhver påvirkning af miljøet på kroppen eller livssituationen. Reaktion - menneskelige handlinger foretaget for at undgå eller tilpasse sig en bestemt stimulus.

Forbindelsen mellem stimulus og respons styrkes, hvis der er forstærkning imellem dem. Det kan være positivt (ros, materiel belønning, at få et resultat), så husker personen strategien for at nå målet og gentager den efterfølgende i praksis. Eller det kan være negativt (kritik, smerte, svigt, straf), så afvises denne adfærdsstrategi, og der søges efter en ny, mere effektiv.

I behaviorismen betragtes en person således som et individ, der er disponeret for en eller anden reaktion, det vil sige, at han er et stabilt system af visse færdigheder.

Du kan påvirke hans adfærd ved at ændre incitamenter og forstærkninger.

Historie og opgaver

Indtil begyndelsen af ​​det 20. århundrede studerede og opererede psykologi som videnskab kun med subjektive begreber som følelser og følelser, som ikke var modtagelige for materialeanalyse. Som et resultat var de data, der blev opnået af forskellige forfattere, meget forskellige fra hinanden og kunne ikke sammenkædes i et enkelt koncept.

På dette grundlag opstod behaviorismen, som utvetydigt fejede alt subjektivt til side og udsatte en person for rent matematisk analyse. Grundlæggeren af ​​denne teori var den amerikanske psykolog John Watson.

Han foreslog et skema, der forklarer menneskelig adfærd ved samspillet mellem to materielle komponenter: stimulus og reaktion. Fordi de var objektive, kunne de let måles og beskrives.

Watson mente, at ved at studere en persons reaktion på forskellige stimuli, kan man nemt forudsige forventet adfærd, og også ved hjælp af påvirkninger og ændringer i miljøforhold, danne i en person visse kvaliteter, færdigheder og evner til et erhverv.

I Rusland fandt de vigtigste bestemmelser i behaviorismen teoretisk begrundelse i værkerne af den store russiske fysiolog I.P. Pavlov, der studerede formationen betingede reflekser hos hunde. Videnskabsmandens forskning har bevist, at ved at ændre stimulus og forstærkning er det muligt at opnå en bestemt adfærd hos et dyr.

Watsons arbejde blev videreudviklet i værker af en anden amerikansk psykolog og pædagog, Edward Thorndike. Han så menneskelig adfærd som et resultat af "forsøg, fejl og utilsigtet succes."

Thorndike forstod stimulus som ikke bare en separat miljøpåvirkning, men en specifik problematisk situation som en person skal tage stilling til.

En fortsættelse af den klassiske behaviorisme var neobehaviorismen, som tilføjede en ny komponent til "stimulus-respons"-skemaet - en mellemliggende faktor. Tanken var, at menneskelig adfærd ikke er formet direkte af en stimulus, men mere den hårde måde– gennem mål, intentioner, hypoteser. Grundlæggeren af ​​neobehaviorismen var E.T. Tolman.

Tilgange

I det 20. århundrede havde fysikken stor indflydelse på psykologien. Ligesom fysikere søgte psykologer at bruge naturvidenskabernes metoder i deres forskning.

Repræsentanter for behaviorismen brugte 2 metodiske tilgange i deres forskning:

1. observation i naturligt miljø et levested;
2. observation i laboratoriemiljø.

De fleste forsøg blev udført på dyr, og derefter blev de resulterende mønstre af reaktioner på forskellige stimuli overført til mennesker.

Eksperimenter med dyr var blottet for den største ulempe ved at arbejde med mennesker - tilstedeværelsen af ​​følelsesmæssige og psykologiske komponenter der forstyrrer en objektiv vurdering.

Derudover var et sådant arbejde ikke mindre begrænset af etiske rammer, som gjorde det muligt at studere responsiv adfærd over for negative stimuli (smerte).

Metoder

Til dets formål bruger behaviorismen flere naturvidenskabelige metoder til at studere adfærd.

Grundlæggeren af ​​teorien, Watson, tyr til følgende metoder i sin forskning:

• observation af forsøgspersonen uden brug af instrumenter;
• aktiv overvågning ved hjælp af instrumenter;
• afprøvning;
• ordret optagelse;
• metoder til betingede reflekser.

Observation af forsøgspersoner uden brug af instrumenter bestod i en visuel vurdering af bestemte reaktioner, der opstod i forsøgsdyret, når det blev udsat for bestemte stimuli.

Aktiv observation ved hjælp af enheder blev udført ved hjælp af teknologi, der registrerede ændringer i kropsparametre (puls, åndedrætsbevægelser) under påvirkning af miljøfaktorer eller særlige stimuli. Følgende indikatorer: tid til at løse tildelte problemer og reaktionshastighed blev også undersøgt.

Under testning var det ikke en persons mentale kvaliteter, der blev analyseret, men hans adfærd, det vil sige et bestemt valg af responsmetode, blev analyseret.

Essensen af ​​den ordrette optagelsesmetode var baseret på introspektion eller selvobservation. Når én person optrådte som testeren og emnet. I dette tilfælde var det ikke følelser og følelser, der blev analyseret, men tanker, der havde verbalt udtryk.

Metoden med betingede reflekser var baseret på fysiologers klassiske værker. Hvori nødvendig reaktion udviklet i et dyr eller en person gennem positiv eller negativ forstærkning af en stimulus.

På trods af dens tvetydighed spillede behaviorismen en vigtig rolle i udviklingen af ​​psykologi som videnskab. Han udvidede dets anvendelsesområde til at omfatte kropslige reaktioner, igangsatte udviklingen af ​​matematiske metoder til at studere mennesker og blev en af ​​kybernetikkens oprindelse.

I moderne psykoterapi er der en række teknikker, der ud fra det gør det muligt at bekæmpe obsessiv frygt(fobier).

Video: Behaviorisme

Denne metode (fra engelsk adfærd - adfærd) består i at studere adfærden hos emner i politiske processer - individuelle mennesker og sociale grupper. De amerikanske sociologer P. Lazarsfeld, T. Lasswell og andre, der underbyggede denne metode, fokuserede dog hovedsageligt opmærksomheden på de ydre omstændigheder ved folks adfærd og ignorerede faktisk motiverne for deres politiske adfærd. Dette er fuldt ud i overensstemmelse med principperne for behaviorisme som en af ​​retningerne i moderne psykologi.

Folks politiske, juridiske, økonomiske, moralske og andre bevidsthed, herunder subjekter for politisk aktivitet, forblev uden for synsfeltet for repræsentanter for så at sige den politologiske behaviorisme, dvs. behavioristisk doktrin om politisk aktivitet. Dette gav anledning til en undervurdering af betydningen af ​​værdiorienteringer, mål og i sidste ende hele den subjektive side af folks politiske aktivitet.

Dette er til dels rigtigt: i begge tilfælde er en af ​​hovedmetoderne til indsamling af data om forsøgspersoners politiske adfærd forskerens observationer,” og kvantitative metoder til at analysere de opnåede data, herunder statistiske metoder, modellering osv., er meget brugt. .

Imidlertid ignorerede positivisme generelt og positivistisk politisk sociologi i særdeleshed, i modsætning til behaviorisme, aldrig menneskers bevidsthed, herunder motiverne for deres aktiviteter og værdiorienteringer. Tværtimod er det netop disse faktorer, positivismen tildeler en afgørende rolle i menneskers adfærd og i den udvikling, der opstår i løbet af deres aktiviteter. sociale processer, herunder politiske. Derfor er de i dette tilfælde hovedemnet for analyse af hele den politiske virkelighed. Hvad angår den behavioristiske metode til at analysere politiske fænomener og processer, bidrager den ikke til at opnå holistisk videnskabelige ideer om dem - dette er dens største ulempe.

Repræsentanter for adfærdsskolen lagde deres hovedopmærksomhed ikke til politiske institutioner (for eksempel staten), men til mekanismerne for magtudøvelse. Emnet for deres analyse var politisk adfærd på det individuelle og socialt aggregerede niveau (i grupper, sociale institutioner etc.). Behaviorister er blevet opmærksomme på adskillige aspekter af den politiske proces relateret til politisk adfærd, såsom valg ved valg, deltagelse i forskellige andre former politisk aktivitet, herunder i utraditionelle former (demonstrationer, strejker osv.), ledelse, aktiviteter i interessegrupper og politiske partier og endda emner internationale forbindelser. Ved at studere disse forskellige aspekter forsøgte de at besvare spørgsmålet: hvorfor opfører folk sig på bestemte måder i politik?

Samtidig var behavioralismen ikke fri for nogle mangler og kontroversielle spørgsmål. Oftest blev denne metodiske retning kritiseret for følgende typiske træk, som D. Easton identificerer:

et forsøg på at tage afstand fra den politiske virkelighed og abstrahere fra det "særlige ansvar" for praktisk ansøgning viden, som er pålagt af professionel videnskab;

begrebet den videnskabelige karakter af procedurer og metoder, som førte forskeren væk fra at studere individet selv, motiverne og mekanismen for hans valg ("intern" adfærd) til studiet af de forhold, der påvirker handlinger ("ydre" adfærd hos mennesker). Dette kunne føre til, at statskundskab bliver en "subjektløs og ikke-menneskelig" disciplin, hvor studiet af menneskelige hensigter og mål indtager en ret beskeden plads;

"den naive antagelse om, at adfærdspolitisk videnskab alene er fri for ideologiske præmisser"; Forfatter Meleshkina E. Titel Political process Udgivelsesår, 2005

Derudover er det blandt ulemperne ved denne tilgang nødvendigt at bemærke manglen på et systematisk syn på politiske processer og ignorerer den historiske og kulturelle kontekst.

Bemærkede mangler ved behavioralisme, dens manglende evne til at give svar på mange spørgsmål det politiske liv, forudsige nogle politiske begivenheder (for eksempel begivenhederne i 60'erne) forårsagede en krise på dette område.

adfærdspolitisk proces

Behavioristisk metode

Denne metode (fra engelsk adfærd) består i at studere adfærden hos emner af politiske processer - individer og sociale grupper. De amerikanske sociologer P. Lazarsfeld, T. Lasswell og andre, der underbyggede denne metode, fokuserede dog hovedsageligt opmærksomheden på de ydre omstændigheder ved folks adfærd og ignorerede faktisk motiverne for deres politiske adfærd. Dette er fuldt ud i overensstemmelse med principperne for behaviorisme som en af ​​retningerne i moderne psykologi.

Folks politiske, juridiske, økonomiske, moralske og andre bevidsthed, herunder subjekter for politisk aktivitet, forblev uden for synsfeltet for repræsentanter for så at sige den politologiske behaviorisme, dvs. behavioristisk doktrin om politisk aktivitet. Dette gav anledning til en undervurdering af betydningen af ​​værdiorienteringer, mål og i sidste ende hele den subjektive side af folks politiske aktivitet.

Ifølge nogle forfattere bør oprindelsen af ​​moderne politisk videnskabelig behaviorisme søges i Z.M. Makashevas positivistiske politiske sociologi. Forskning i ledelsessystemer - M., Knorus, 2008. Dette er til dels rigtigt: i begge tilfælde er en af ​​hovedmetoderne til at indsamle data om forsøgspersoners politiske adfærd forskerens observationer,” kvantitative metoder til at analysere de opnåede data, bl.a. statistiske metoder, er meget udbredt, modellering mv.

Imidlertid ignorerede positivisme generelt og positivistisk politisk sociologi i særdeleshed, i modsætning til behaviorisme, aldrig menneskers bevidsthed, herunder motiverne for deres aktiviteter og værdiorienteringer. Tværtimod er det disse faktorer, som positivismen tildeler en afgørende rolle i menneskers adfærd og i de sociale processer, der udvikler sig under deres aktiviteter, herunder politiske. Derfor er de i dette tilfælde hovedemnet for analyse af hele den politiske virkelighed. Hvad angår den adfærdsmæssige metode til at analysere politiske fænomener og processer, bidrager den ikke til at opnå holistiske videnskabelige ideer om dem - dette er dens største ulempe.

Repræsentanter for adfærdsskolen lagde deres hovedopmærksomhed ikke til politiske institutioner (for eksempel staten), men til mekanismerne for magtudøvelse. Emnet for deres analyse var politisk adfærd på det individuelle og socialt aggregerede niveau (i grupper, sociale institutioner osv.). Behaviorister blev opmærksomme på adskillige aspekter af den politiske proces relateret til politisk adfærd, såsom afstemning ved valg, deltagelse i forskellige andre former for politisk aktivitet, herunder ikke-konventionelle former (demonstrationer, strejker osv.), lederskab, aktivitetsinteresse grupper og politiske partier og endda emner af internationale forbindelser. Ved at studere disse forskellige aspekter forsøgte de at besvare spørgsmålet: hvorfor opfører folk sig på bestemte måder i politik?

Samtidig var behavioralismen ikke fri for nogle mangler og kontroversielle spørgsmål. Oftest blev denne metodiske retning kritiseret for følgende typiske træk, som D. Easton identificerer:

et forsøg på at tage afstand fra den politiske virkelighed og abstrahere fra det "særlige ansvar" for den praktiske anvendelse af viden, som er pålagt af fagvidenskaben;

begrebet den videnskabelige karakter af proceduren og metoderne, hvilket førte forskeren væk fra at studere individet selv, motiverne og mekanismen for hans valg (“intern” adfærd) til studiet af de forhold, der påvirker handlinger (“ekstern” adfærd). af folk). Dette kunne føre til, at statskundskab bliver en "subjektløs og ikke-menneskelig" disciplin, hvor studiet af menneskelige hensigter og formål indtager en ret beskeden plads;

"den naive antagelse om, at adfærdspolitisk videnskab alene er fri for ideologiske præmisser";

ukritisk accept af den "klassiske" positivistiske fortolkning af naturen videnskabelig viden, til trods for at der fra 1800-tallet mere end én gang var kritiske udtalelser herom videnskabelig retning og ideen blev udtrykt om tilstedeværelsen af ​​væsentlige træk ved humanitær viden;

manglende evne til at studere de værdimæssige aspekter af politiske relationer

en ligegyldig holdning til den opståede fragmentering af viden, på trods af behovet for at bruge den til at løse et kompleks af sociale problemer.

Derudover er det blandt manglerne ved denne tilgang nødvendigt at bemærke manglen på et systematisk syn på politiske processer og uvidenhed om den historiske og kulturelle kontekst.

De bemærkede mangler ved behaviorismen, dens manglende evne til at give svar på mange spørgsmål i det politiske liv, til at forudsige nogle politiske begivenheder (for eksempel begivenhederne i 60'erne) forårsagede en krise i denne retning.