Taleutviklingstimer hjemme. Leksjonsnotater om taleutvikling

Et barn tilegner seg tale gradvis, fra fødselen. Først lærer han å forstå tale rettet til ham, og så begynner han å snakke selv. Derfor bør du beskytte hørselen mot sterke lydeffekter (ikke slå på TVen eller musikken på fullt volum), unngå kronisk rennende nese og overvåke helsen til hørselsorganene dine.

Allerede før fylte ett år kan du høre den første "pappa" og "mamma" fra barnet. I en alder av tre begynner barnet som regel allerede å snakke i fraser. Samtidig med utviklingen av tale utvikler barnets tenkning og fantasi. Oppmerksomhet, hukommelse, tenkning - grunnlaget som tale er bygget på.

Når du snakker med barnet ditt, vær stadig oppmerksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Ikke barnevakt, barnet må lære seg å snakke riktig. Ikke snakk høyt eller for raskt til barnet ditt.

Årsakene til dårlig utviklet tale hos et barn kan være:

forstyrrelser i utviklingen av musklene i artikulasjons-taleapparatet, lav utvikling av fonemisk hørsel, dårlig ordforråd, mangler i utviklingen av grammatiske ferdigheter.

Brudd på lyduttale og artikulasjon - barnet uttaler feil individuelle lyder, talen hans er utilstrekkelig forståelig og uttrykksfull, og tempoet er lavere enn hans jevnaldrende.

Ulemper i utviklingen av lydbokstavoppfatning og lydbokstavanalyse (lav utvikling av fonemisk hørsel) - utilstrekkelig utvikling av evnen til å høre, gjenkjenne og skille lyder og deres kombinasjoner, og ikke forvirre dem. Ikke mindre viktig er ferdighetene til lyd-bokstavsyntese - evnen til å forstå forholdet mellom lyder og deres kombinasjoner.

De viktigste bruddene av denne typen inkluderer: manglende evne til å isolere lyder sekvensielt eller på deres plassering; manglende evne til å skille lyder ved hardhet, mykhet, sonoritet, døvhet; manglende evne til å indikere hardhet - mykhet skriftlig. Av samme grunner hemmes tilegnelsen av orddannelse og bøyningsferdigheter. Ulemper i utviklingen av den leksiko-grammatiske strukturen til tale - barnet vet ikke hvordan det skal komponere og forstå grammatiske strukturer riktig, og bruker feil kjønn og tilfeller. Dette inkluderer også manglende evne til å plassere stress på riktig måte, noe som fører til forvrengning av ordet ugjenkjennelig. Utilstrekkelig utvikling av semantisk gjetting - barnet er ikke i stand til, basert på konteksten, å forutsi slutten på et ord eller en setning korrekt. Utilstrekkelig utvikling av ordforråd - dårlig ordforråd, vanskeligheter med å forstå betydningen av ord på grunn av deres fravær i barnets aktive ordforråd. Barnet har problemer med å etablere en leksikalsk sammenheng mellom ordene det leser, det forstår ikke ny mening, som de anskaffer i kombinasjon med hverandre.

Det bør bemerkes at kvaliteten og kvantiteten av et barns ordforråd i stor grad bestemmer nivået på taleutviklingen som helhet. Det er veldig viktig å ta hensyn til både passive (det vil si de ordene som er lagret i minnereserven) og aktive (ord som stadig brukes) ordforråd. Det er nødvendig for barnet å vite hvilke betydninger et ord har og å kunne bruke det riktig i selvstendig tale.

I denne delen av nettstedet finner du klasser om taleutvikling beregnet på klasser med barn fra 1 til 7 år (og eventuelt eldre, hvis barnet ikke snakker godt på skolen). Første leksjoner med et barn - fingerspill, fordi finmotorikk i stor grad påvirker utviklingen av taleevner. Neste - dikt, ordtak, lese bøker. Artiklene vil hjelpe deg å forstå om barnet ditt snakker riktig: om det er nok ord han insisterer på, om han kobler dem sammen riktig og uttaler dem.

Taleutviklingen til et lite barn (1-3 år) er veldig viktig stadium mestre morsmålet ditt. Babyens tale utvikler seg ikke bare raskt, den dannes. Derfor er det spesielt viktig å hjelpe et barn med å utvikle tale i denne perioden. Riktig organisert verbal kommunikasjon og tale klasser stimulerer ikke bare barnets taleutvikling, men bidrar også til å kompensere for mulige forstyrrelser, for eksempel forsinkelser i taleutviklingen.

Hvordan bestemme nivået på taleutviklingen til en baby?

De fleste moderne foreldre er klar over viktigheten av barns taleutvikling og overvåker sjalu hvordan babyen deres snakker. Dette manifesteres først og fremst ved å sammenligne barnets taleutviklingsnivå med måten jevnaldrende snakker på. Det er flott hvis babyen snakker villig og ganske forståelig. Men hvis et barn snakker veldig lite, er så uleselig at det er umulig å forstå ham, eller er helt stille, bekymrer dette hans kjære alvorlig.

Men for å bestemme utviklingsnivået til et barns tale, er det ikke nok å sammenligne talen hans med måten jevnaldrende snakker på. For å avgjøre om et barns tale samsvarer med aldersstandarder, brukes tabeller over dynamikken i taleutvikling. Denne typen informasjon er tilgjengelig i åpen tilgang og gir generell idé om stadier av taledannelse hos et barn - i hvilke perioder nynning, babling, de første ordene og frasene vises, hvordan hans passive (det barnet forstår, men ennå ikke snakker) og aktive ordforråd (hva barnet både forstår og bruker ) utvikler seg gradvis i din egen tale). Ved å nøye teste barnets tale, kan du identifisere hull i utviklingen.

Skape et utviklingsmiljø

For at et barns tale skal utvikle seg, er det nødvendig å skape gunstige forhold. Det viktigste er å snakke med barnet så mye som mulig, for talen er basert på imitasjon – gjentakelse av ord og uttrykk etter en voksen. Tale skal hele tiden omgi babyen han skal "bade" i tale. For å gjøre dette kommenterer den voksne alle hverdagssituasjoner, rutinemessige øyeblikk og andre hendelser i babyens liv.

For eksempel, vask: "La oss åpne kranen. Slik er det La meg hjelpe deg. La oss vaske av deg såpen. La oss vaske ansiktet med vann dette hvor er håndkleet og hendene dine. Se hvor rene de er.

Kanskje en slik konstant samtale med babyen i utgangspunktet vil forårsake noen vanskeligheter for voksne og vil kreve en endring i kommunikasjonsstil og atferd. Men som erfaringen viser, er dette et spørsmål om trening: hvis det er et ønske og nok utholdenhet, kan en voksen over tid lære å kommunisere med babyen mer konstruktivt fra synspunktet om barnets taleutvikling. Samtidig, med erfaring kommer en "følelse av balanse": du må snakke konstant, men ikke overdrive det og ikke være for detaljert, snakke med normalt volum, i enkle fraser og bare på fordelene.

Taleutviklingskurs

Ved å ta en aktiv stilling angående utviklingen av barnets tale, bør foreldre, i tillegg til rik verbal kommunikasjon, organisere vanlige klasser om utviklingen av barnets tale. Selvfølgelig vil dette kreve spesialtrening og ny kunnskap.

I utviklingen av et barns tale kan to hovedretninger skilles - utviklingen av forståelse av tale og utviklingen av barnets egen aktive tale. I tillegg er det nødvendig å være nok oppmerksom på slike ekstra arbeidsområder som utvikling av pust og hørsel, imitasjon og finmotorikk.

Vær oppmerksom på at klasser om taleutvikling ikke bare er nyttige, men nødvendige for alle barn - både normalt utviklende (i dette tilfellet vil slike klasser stimulere alle aspekter av babyens utvikling), og barn som har en forsinkelse i taleutviklingen (i dette tilfellet tilfelle, er det mulig å kompensere for forsinkelsen før barnet fyller fire år), samt for barn med logopediske problemer, som er systemisk av natur - generell underutvikling av tale, etc. (i dette tilfellet, i tidlig alder Du kan studere i henhold til systemet beskrevet her, og i fremtiden organisere spesialklasser med logoped).

Utvikling av taleforståelse

La oss se nærmere på arbeidet med å utvikle taleforståelse. Først av alt involverer dette arbeidet akkumulering av et passivt ordforråd, inkludert forskjellige deler av talen - substantiv, verb, adjektiver og adverb. Samtidig jobbes det ikke bare med ord, men også med fraser. For å gjøre det tydeligere hva vi mener vi snakker om, gir vi en omtrentlig ordbok med ord anbefalt for memorering etter emne. Vær oppmerksom på: for memorering tilbys babyen bare de ordene som betegner kjente gjenstander, handlinger, fenomener og forhold som han stadig møter i livet. Hverdagen hva han kan observere, hva han kan handle med, hva han føler.

Fagordbok: leker ("ball", "kube", "bil", etc.), kroppsdeler ("bein", "armer", "hode", "øyne", etc.), klær og sko ("hatt") ", "skjerf", "jakke" osv.), hus og leilighet ("hus", "dør", "slott", "trapper", "rom" osv.), møbler ("bord", "stol" ", "sofa", "seng" osv.), grønnsaker og frukt ("kål", "potet", "gulrot", "appelsin", "banan", "eple" "osv.), husdyr og ungene deres («ku/kalv», «hest/føll», «gris/gris» osv.), ville dyr («ulv», «rev», «hare» osv.) osv.

Verbordbok: barnets egne handlinger («går», «sitter», «står», «løper», «hopper» osv.), navn på handlinger utført av personer nær barnet («leser», «skriver, " "sletter" osv.) osv.

Adjektiver, adverb: navn på farger ("gul", "rød", "blå", "grønn", etc.), navn på noen sensasjoner og tilstander ("søt", "salt", "kald", "varm" , "smertefullt", "velsmakende", etc.), navn på noen konsepter ("stor", "liten"; "mange", "små", osv.).

Den foreslåtte ordboken er ikke en streng anbefaling, men den gir en generell idé om i hvilke retninger arbeidet bør gjøres for å utvikle et barns forståelse av tale. Det er snarere et fundament som det hele tiden skal bygges nye ord og nye ordgrupper på.

Samtidig innebærer arbeidet med en ordbok både å klargjøre betydningen av ord som allerede er kjent for barnet, og å introdusere nye ord. Det jobbes med ordboken som i hverdagskommunikasjon, og i spesielt organiserte spill, for eksempel "Vis det riktige bildet!", "Lytt til gåten, vis svaret!", "Finn et objekt etter farge" osv.

Når du arbeider med en ordbok, er det nødvendig å stimulere utviklingen av frasetale. For å gjøre dette tilbyr vi barnet å bruke eksempler på enkle fraser som består av ord (inkludert lette versjoner av ord) som allerede er godt kjent for barnet. Disse første setningene har forskjellige funksjoner - et forslag, et insentiv, et spørsmål, en faktaerklæring, for eksempel: "På gulroten", "Gi meg en drink", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , "Bamse topp-topp" , "Hvor er mamma?", "Hvem er der?", "Her stort hus", "Hva er dette?", "Dette er en rød bil", "Dette er en stor kube" osv. Husk at utviklingen av frasalt tale er den viktigste retningen i utviklingen av et barns tale: ikke frasalt tale. hjelper bare i kommunikasjon, men flytter også alt fremover barns utvikling.

Utvikling av aktiv tale

Alle foreldre ønsker selvfølgelig at barnet deres skal snakke så raskt som mulig, slik at talen hans er klar og korrekt. Ved å utvikle et barns aktive tale stimulerer vi først og fremst hans taleimitasjon.

Taleimitasjon er gjengivelsen etter høyttaleren av lydene, ordene og frasene han uttaler. Taleimitasjon lite barn Først ser det ut som et ekko: den voksne snakker og barnet gjentar umiddelbart. Over tid dukker det opp muligheten for tidsforsinket repetisjon. For at et barns imitasjon av en voksens tale skal være meningsfullt, må talen være nært knyttet til barnets praktiske aktiviteter. Ifølge fysiologer er imitasjon hos mennesker ubetinget refleks, det vil si en medfødt ferdighet. Babyen, uten å være klar over det, adopterer talen han hører fra andres lepper.

Hvis babyens tale utvikler seg med en forsinkelse, er det nødvendig å utføre spesielt arbeid ved å aktivere behovet for å etterligne en voksens ord. Samtidig blir barnets forsøk på å snakke akseptert i enhver form, selv om det snakker uforståelig og forvrengt.

Det er bedre å utvikle taleimitasjon i interessante spill. For eksempel løper vi rundt i rommet med armene spredt ut til sidene - vi er "fly", vi flyr og surrer "Oooh!"; eller vi går rundt i rommet og "vrir på rattet" - vi er "biler", vi kjører og signaliserer "Pip!"; Vi later som vi spiller pipe - "Doo-doo-doo!"; eller vi legger dukken til å sove og synger henne sangen «Bay-bye!»

Spesielt effektiv for taleutvikling er teknikken for å fullføre ord i kjente barnerim og dikt. For å gjøre dette tar vi en pause og ber barnet om å fullføre det siste ordet i en diktlinje eller en hel linje. For eksempel:

Birdie... (birdie),
Her er... (vann)!
Sånn... (smuler)
På min... (håndflate)!

Hane, hane...
(Gylden kam)
Se ut vinduet...
(Jeg skal gi deg noen erter!)

I tillegg er det nødvendig å utføre spesielt arbeid med utviklingen av barnets verbale ordbok, under hensyntagen til følgende mønster: jo flere ord - navn på handlinger i barnets tale, jo høyere er utviklingsnivået til talen hans! Når du utvikler et barns verbale ordforråd, bruk først lettere versjoner av ord: "top-top" - går, "kach-kach" - svinger på en huske, "am-am" - spiser, "kup-kup" - bader, " boom” - falt og etc. Og for å gjøre det mer interessant for barnet å studere, kan du velge fotografier av barnet selv og hans familiemedlemmer, der de utfører noen enkle, gjenkjennelige handlinger.

Selvfølgelig er det bedre å jobbe med utviklingen av aktiv tale ved hjelp av visuelle hjelpemidler - gjenstander, leker og bilder.

Hvordan bestemme dynamikken i en babys taleutvikling?

Det er nødvendig å advare om at resultatene ikke alltid er talearbeid med babyen dukker de raskt opp. Ikke bekymre deg og vær tålmodig – ofte trenger babyen en periode med akkumulering av ny kunnskap og ferdigheter før han begynner å bruke dem aktivt. Men for fortsatt å se dynamikken i barnets taleutvikling, kan du føre en "taleutviklingsdagbok", der du ikke bare skriver inn nye ord og setninger som vises i babyens tale, men også datoene for utseendet deres. Etter å ha sett gjennom journalene i flere måneder, kan du tydelig se resultatene av ditt felles arbeid med babyen din.

Lykke til med babyens taleutvikling!

Elena Yanushko spesialist i tidlig utvikling

Diskusjon

Det viktigste er å snakke med barnet ditt ofte, og snakke riktig (ikke sleng eller forvrenge ord), og du kan også inkludere pedagogiske videotimer (for eksempel så vi hele tiden på Logoskola Doma-videoen)

Kommentar til artikkelen "Barnet snakker ikke? Taleutvikling fra 1 til 3 år: hvordan studere"

Gruppe med TIDLIG MUSIKKALUTVIKLING for barn fra 2 år. GBOU DO CDT "Strogino" Som en del av Ensemble of Guslyars Vesyoly Perezvon (vinner av den internasjonale Tilleggsinformasjon og meld deg på kurs på telefon 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

På nyåret har jeg kommet med enda mer underholdning for barn og utdanningsprogrammer, i disse 2-timers timene vil barnet ditt få kunnskap innen områder som: matematikk, taleutvikling, verden, vil utvikle dine sensoriske ferdigheter...

Tidlig utvikling. Teknikker tidlig utvikling: Montessori, Doman, Zaitsevs kuber, undervisning i lesing, grupper, klasser med barn. Det er totalt syv bøker: "Utvikling av fargeoppfatning hos barn fra 1 år til 2 år", "Utvikling av finmotorikk for barn fra 1 år til 3 år", "Bevegelig...

Hvis barnet er 3 år og utvikling i 1,5 år hvordan takle det? Jeg lastet ned fra Internett utviklingen av et barn for vår alder og yngre og sammenlignet hva han kunne og hva han ikke kunne. Vel, finn en logoped som følger med timene og konsultasjonene dine.

Diskusjon

Hun var like bekymret. Jeg lastet ned fra Internett utviklingen av et barn for vår alder og yngre og sammenlignet hva han kunne og hva han ikke kunne. La oss si: Ved 4-års alder kan et barn: Si fornavn, etternavn, alder, by der han bor, og så videre. Og du vil se i hvilken alder barnet er utviklet. Hjemme seg selv, med hjelp spesialist. ta igjen med oss, i en alder av 3,9 år. det var helt klart 3 år, selv om det burde vært 4 år til.

Hjemme bestemmer du selv hva barnet forstår, hvilke utviklingsaktiviteter han er klar for, hva han leker med og hvordan. Hvis du er i DR, spør personalet. Stringers, store kuber, en ball, og så finner du ut av det selv, suksess!

VI ÅPNER UTVIKLINGSKLASSER FOR BARN fra 1 til 5 år. adresse Moskva, Novosibirskaya str., 11 spørsmål og avtale på telefon Farge, form, størrelse, miljø, taleutvikling, utvikling matematiske representasjoner.... 2. For barn 2 - 3 år, rytmeplastikk.

Barnesentre. Tidlig utvikling. Tidlige utviklingsmetoder: Montessori, Doman, Zaitsevs kuber Betaling per måned for 16 leksjoner på 30 minutter er 2200 rubler. Klassene holdes i intervallet fra Vi gjennomfører timer «Sammen med mamma» for barn fra 1 til 3 år etter metoden...

Diskusjon

Non-profit barne- og foreldreklubb "Good Mother" i Biryulyovo -
Dette er et rom (både ekte og virtuelt :)), hvor barn, gutter og jenter, så vel som deres foreldre, fritt kommuniserer i en vennlig atmosfære om temaer som er felles for oss alle, der barn blir kjent med hverandre, leker, lærer å kommunisere og samhandle med hverandre, og vi alle sammen tar også del i noen gode gjerninger.
Det virker for oss som om det er ved vårt eget eksempel vi kan lære et barn hva det vil si å være snill, sympatisk og dele det du har med andre.

Vår gode meny:
"Godt loppemarked" (veldedighetsmesse-utveksling av leker, klær),
"Deilig middag" (sammen lager vi mat til fattige mennesker)
"Høyen kommer til oss" - sammen med barna lager vi julegaver til eldre som bor på sykehjem

Vær så snill å bli med oss! Vi blir veldig glade!
Prosjektet er non-profit, men frivillig, inngangsbilletten er et smil :)

ring, skriv, la oss skape sammen! Helse til deg og barna dine!

tlf.8903 976 9086 Alena

28.11.2016 15:12:51, Alena "God mamma"

Kjære venner! Vi inviterer deg til det nye studioet kreativ utvikling"Rhythm" for barn og voksne! Moskva, Lebedyanskaya st., 38 Telefon: +7 936 777 936 0
rhythm-studio.ru

Barn fra 1 til 3. Oppdra et barn fra ett til tre år: herding og utvikling, ernæring og sykdom, daglig rutine og utvikling av husholdningsferdigheter. Seksjon: Utvikling, trening (økter for klasser med barn 1-2 år).

Sammendrag av en leksjon om taleutvikling, inkludert barns eksperimentering om emnet: "Kinen kom til oss"(juniorgruppe)

Oppgaver:
1. Introduser egenskapene til papirer:
- gjenkjenne og navngi ting laget av papir;
- identifisere kvalitetene og egenskapene til papir (lett, glatt, rynker, river, blir vått).
2. Fortsett å lære barna ferdighetene til å eksperimentere, utføre ulike handlinger med papir (lære å se på, føle, stryke, undersøke en gjenstand, materiale).
3. Form kognitiv interesse og evnen til å løse problematisk situasjon: hvordan hjelpe? hva å gjøre? hva vil skje hvis...?
4. Konsolidere kunnskap om luft og dens effekt på papir.
5. For å konsolidere ideen om et vilt dyr i barn - en hare, dens utseende, ernæring, livsstil.
6. Konsolidere kunnskap om farge (gul, grå), form (sirkel, rund, sirkel).
7. Utvikle barns aktive tale:
- svar på spørsmål når du ser på leken om innholdet i eventyret;
- bruk ord - definisjoner, adjektiver, synonymer (utspekulert, snill, modig);
— intensivere bruken av verb, navngivningshandlinger;
- enig et substantiv med et adjektiv;
- danne et diminutivt kjæledyrnavn for et dyr ved å bruke suffikser (-onok, -ishka, -inka, etc.);
- aktiver barnas tale, og oppmuntre dem til å gjenta ord etter læreren.

8. Utvikle artikulasjonsapparatet og talepusten:
- evnen til å veksle lange, jevne, sterke og intermitterende utåndinger;
- forsterke den korrekte uttalen av lyder: "f - p".
9.Utvikle auditiv persepsjon - evnen til å identifisere musikalske og støyende lyder.
10. Utvikle finmotorikk fingrene
11. Utvikle nysgjerrighet, emosjonell respons og ønsket om å kommunisere.
12. Utdanne forsiktig holdning til gjenstander fra den menneskeskapte verden (bøker, ting laget av papir).
Materiale:
Leke – hare; bok "Zayushkinas hytte"; reparasjon bok; saks, tape; papir; papirstrimler for hvert barn; vannbeholdere; musikalsk akkompagnement - lydopptak av melodien "Wind-breeze"; servietter gul farge for hvert barn; et bilde av solen på et papirark, midten på en selvklebende base; boks i form av gulrøtter med søtsaker.
Fremdrift av leksjonen:
Barn sitter på stoler. Det banker på døren:
V-l: Å, folkens, hører dere noen som banker på?
Du sitter stille, så skal jeg gå og se hvem som kom til oss?
Læreren tar inn en hare - en leke med en pose.
V-l: Hvem er dette?
Barn: Bunny.
V-l: Hei folkens, mitt navn er Ushastik.
Barn: Hei Ushastik.
Læreren bringer leken til øret.
V-l: Barn, vet dere hva kaninen fortalte meg? Han vil virkelig at du skal snakke om ham, hvordan han er. Hva slags pels har han?
Barn: Grå, luftig, myk, varm.
Vs: Hva med ørene dine?
Barn: Lang.
Vs: Hva slags hale?
Barn: Små, luftige, korte.
Vs: Øyne?
Barn: Svarte, skinnende, blide.
Vs: Nese?
Barn: Rosa, liten, rund.
Vs: Hvor bor kaninen?
Barn: I skogen.
V-l: Hva liker han, spiser?
Barn: Gulrøtter, kål.
V-l: La oss kalle ham kjærlig: kanin, kanin, kanin, kanin.
Barn: Kanin, kanin, kanin, kanin.
Vs: Lytt til et dikt om en kanin:
Og ved pukkelen under busken
Hvit kanin sitter
Halen hans skjelver.
Hvordan rister halen? La oss vise.
Tren "Bunny tail" (artikulasjonsgymnastikk). La oss forberede tungen (bevegelse av tungen til høyre - venstre).
V-l: Ushastik likte virkelig måten du sa om ham på. Og han kom med noe, hva er det?
Barn: Bok.
V-l: Nå kan vi gjette hva dette eventyret heter?
Barn: Dette er eventyret "Zayushkinas hytte."
V-l: Hvem er heltene i dette eventyret?
Barn: Rev, hane, hunder, bjørn.
V-l: Hva slags rev er det i dette eventyret?
Barn: Utspekulert, bedrager.
V-l: Hvorfor er hun utspekulert?
Barn: Hun fornærmet, lurte kaninen, sparket ham ut av huset.
Vs: Hva med hanen i eventyret?
Barn: Snille, modige.
V-l: Hvorfor er han modig?
Barn: Han var ikke redd, jaget bort reven, hjalp kaninen.
V-l: Hva skjedde med reven?
Barn: Hun ble redd og stakk av.
V-l: Ushastik elsker eventyr veldig mye, gjør du?
Barn: Ja.
V-l: Her er en annen bok, men hva skjedde med den?
Barn: Den brast.
Vs: Se, kaninen ble opprørt og ble trist. Gutter, hvordan kan jeg hjelpe kaninen?
Barn: Vi må forsegle boken.
Læreren forsegler boken sammen med barna.
V-l: Ushastik ble glad, sier takk til barna og vil leke.
Spill "Den grå kaninen sitter" Den grå kaninen sitter - Barna satt på huk,
Og de beveger ørene - og de beveger sine løftede hender,
Det er kaldt for kaninen å sitte
Vi må varme de små potene våre - de reiser seg, klapper i hendene,
Det er kaldt for kaninen å stå
Hvis kaninen trenger å hoppe, hopper han på stedet.
Noen skremte kaninen - De løper bort,
Kaninen hoppet og galopperte bort - de satte seg på stolene.
V-l: Så vi hjalp kaninen og forseglet boken. Er det mulig å rive bøker?
Barn: Du kan ikke.
Spørsmål: Bøker må tas vare på de oppbevares spesielt for lesing og bilder. Liker du å se på illustrasjoner (bilder) i bøker?
Barn: Ja.
V-l: Disse illustrasjonene er tegnet av kunstnere. Liker du å tegne?
Barn: Ja.
V-l: Hva tegner du på?
Barn: På papir.
Spørsmål: Du kan tegne på spesialpapir, og du kan rive det spesialpapir. Se, jeg har en papirstrimmel, papir. Nå skal vi leke med henne, men la oss først sette oss ned ved bordene.
Spill "Breeze".
(Talepust, auditiv persepsjon).
Opptaket på båndopptakeren "Wind is a breeze" lyder.
V-l: Hør, hva hører du? Hva er den lyden?
Barn: Vind.
V-l: La oss vise hvordan vinden blåser. Så kom det en sterk vind og blåste slik: fff (dyp, lang utpust).
Og nå har det blåst en svak bris, og det blåser ikke jevnt som denne p-p-p (intermitterende utpust).
Spilleksperiment «Funny Stripe»
La oss spille nå
Og gjenopplive stripen.
Ett - to - tre utseende!
Vl: La oss ta en papirremse, holde den i den ene enden slik, og så blåse på den.
Barn blåser på stripene sine.
V-l: Hva skjedde? Hvorfor flytter hun?
Barn: Det er lett.
Spørsmål: For at papirstrimmelen skal bevege seg, må du blåse på den. La oss nå legge papiret på bordet og stryke det, kjøre fingeren over det. Hvilket papir?
Barn: Glatt.
Vl: Du kan rive papiret, la oss rive det i små biter.
Barn: Papiret er revet.
Vs: La oss nå legge papirbitene i vannet. Hva skjedde med avisen?
Barn: Papiret blir vått.
Spill "Papirball"
V – l: Hva er dette?
Barn: Serviett.
Vs: Ja, servietten er også papir, hva slags?
Barn: Papir.
Spørsmål: Hvorfor trenger vi en serviett?
Barn: Tørk av hendene.
V-l: Riktig. Nå husker vi det og lager en papirkule.
Barn: Servietten er rynket.
Spørsmål: Hvilken farge har ballen?
Barn: Gul.
Spørsmål: Hva annet er gult og rundt som en ball?
Barn: Sol.
Spill "Sol"
Solen ser ut av vinduet (barn rekker opp hendene og viser solen.)
Det skinner inn i rommet vårt.
Vi klapper i hendene
Vi er veldig glade for sola. (Klapp i hendene.)
Lage papirmosaikk.
Vl: Se, Ushastik tegnet en sol, men malte den ikke over, la oss dekorere den, lim gule kuler.
Barna limer.
V-l: Så flotte karer dere er, for en fantastisk sol det ble, hvordan den straks skinte, ble gul, varm, skinnende for oss.
Nå skal vi stå i en sirkel, holde hendene sammen og vise hvor rund solen vår er.
Spill "Circle"
Å, sirkel, sirkel, sirkel
Sirkelen vår rullet
Han rullet, han rullet
Plutselig stoppet sirkelen.
En og to, en og to
Så spillet er over.
Barn går i en sirkel og sier ord.
Vl: Kaninen takker - takk barn, jeg likte det veldig godt, alle barna var flotte, de hjalp meg, de forseglet boken min og laget en vakker sol. Og til deg har jeg en gave. Hva ga kaninen oss?
Barn: Gulrot.
V-l: Denne gulroten er ikke enkel, fantastisk. Nå skal vi finne ut hvorfor det er fantastisk, men la oss først huske hvilket materiale vi ble kjent med?
Barn: Med papir.
V-l: Hvordan er hun?
Barn: Lett, rynker, blir våt.
V-l: Hva har vi laget solen av?
Barn: Fra papir.
Q: Hva trekker vi på?
Barn: På papir.
La oss se hva slags uvanlig gulrot kaninen ga.
(åpner en gulrotformet boks og tar ut godteri).

Programinnhold:

Fortsett å lære barn hvordan man skriver korte narrative historier;

Fortsett å lære å bruke ulike typer setninger i en historie, å fortelle med intonasjon og uttrykksfullhet;

Utvikle en emosjonell holdning til kunstverk, lære empati og forstå karakterene;

Utvikle kreativ fantasi;

Individuelt arbeid.

Forarbeid:

Trene barn i å komponere (oppfinne) ulike eventyr og historier;

Memorering av et eventyr av 2 barn;

Lære ordene til Rødhette

Utstyr:

Rød boks, tannbørste, tannkrem, blomst;

Rødhette kostyme, kurv, søtsaker;

Materialer til spillene «Fairy Tale Get Together» og «Fairy Tale Heroes»;

Lydopptak – «Song of Little Red Riding Hood», «Birdsong».

Glider på en bærbar datamaskin.

Fremdrift av leksjonen.

Barn hilser på gjester og setter seg på stoler.

Lærer: Gutter, lytt nøye og gjett gåten.

Bestemoren elsket jenta veldig høyt.

Jeg ga henne en rød lue.

Jenta glemte navnet sitt.

Vel, fortell meg navnet hennes.

(etter riktig svar vises et lysbilde)

Musikken «Song of Little Red Riding Hood» spilles. En jente dukker opp med en kurv i hånden. Han går bort til læreren og hilser på alle tilstedeværende.

Lærer: Rødhette, hva har du i kurven?

Rødhette:

Jeg rømte fra min bestemor

Og jeg så boksen.

Hun sto under en busk,

Og det var en merknad:

"Hvem vil finne denne boksen-

Ta den med til barnas barnehage."

Lærer: Gutter, la oss se hva som er i denne vakre esken?

Læreren tar frem en tannbørste, tannkrem og en blomst fra esken.

Lærer: Jeg vet hvem sine gjenstander dette er! De tilhører en tannig ulv fra et morsomt eventyr kalt "Once a Week", skrevet av Valery Shulzhik. Tannulven bruker disse gjenstandene en gang i uken. Hva mer vil du vite om ham?

Barnas spørsmål blir hørt.

Lærer: For å finne ut hvordan den tannete ulven bruker disse gjenstandene, må du lytte til et eventyr. Mark, fortell oss begynnelsen på eventyret.

En gang i uken en tannig ulv

Renser tennene med myntepasta.

Pusser vinduene, kalker ovnen,

Legger et teppe på verandaen

Og med en blomst på døren

Venter på dyr på besøk.

Lærer: Gutter, la oss komme med en fortsettelse av dette eventyret. Vi skal nå befinne oss i skogen der tannulven bor. Og mens fuglene synger, forestill deg hva som vil skje med hovedpersonen. Hvem kan komme på besøk til ham? Hva vil de gjøre? Eller kanskje den tannete ulven får problemer?

Til musikken til "Birdsong" barn "gå til eventyrskog"(gå rundt i gruppen), og kom selvstendig med en fortsettelse av eventyret.

Vi hører på 3-5 historier. Læreren vurderer historiene sammen med barna, og noterer barnets kreativitet og hvem som kom opp med den mest interessante historien.

Lærer: Rødhette, hva annet har du i kurven?

Rødhette: Jeg tok med et spill til gutta. Og jeg vil at vi alle skal spille sammen.

Lærer: Gutter, se nøye på bildene. Helter som eventyr er avbildet her. (Helter fra eventyrene "Gjess og svaner", "De tre små grisene", "Ulven og de syv små geitene")

Vi skal nå spille spillet "Fairy Tale". Ta en helt hver. Når musikken begynner å spille, vil du løpe i alle retninger, og når den stopper må du "samle historier", samles i tre grupper.

Spillet gjentas 3-4 ganger til musikken «Song of Little Red Riding Hood».

Så setter barna seg på stolene.

Lærer: Gutter, la oss høre på begynnelsen av eventyret «En gang i uken» igjen.

Mark forteller begynnelsen av historien.

Hør nå hva forfatteren Valery Shulzhik kom opp med på slutten. Sasha, fortell oss slutten på eventyret.

Men akk! Skogens dyr

Ikke bank

Til ulven ved døren.

Høy, selvfølgelig, æren,

Men det er farlig -

De kan spise det!

Lærer: Gutter, Rødhette fortalte meg nettopp at noe vondt skjedde med noen eventyrhelter. Den onde heksen forhekset dem og klippet opp bilder med bildene deres. For å redde disse heltene, må du sette sammen hele bildet fra deler. Og så vil du finne ut hvilken helt du reddet.

Barna sitter ved bordene. Spillet "Fairytale Heroes" spilles til musikken. Etter å ha samlet et utklippsbilde av helten, kommer barna på en gåte om ham og ridder dem til hverandre.

Barna går tilbake til plassene sine.

Rødhette: Gutter, fordi dere reddet vennene mine, eventyrhelter, vil jeg unne dere eventyrgodteri.

Rødhette: Gutter, jeg må hjem. Moren min venter på meg. Ha det.

Til musikken til «Little Red Riding Hood’s Song» sier jenta farvel og forlater gruppen.

Leksjon om å utvikle sammenhengende tale

V mellomgruppe

Emne: «Gjenfortelling av E. Charushins historie «Cat»

LÆRER

MALYSHEVA LYUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Nord-Jenisei

Programinnhold.

Utdanningsmål:

lære å gjenfortelle tidligere ukjent tekst; streber etter å formidle innholdet uten utelatelser eller forvrengninger; oppmuntre til bruk av opphavsrettslige ord og uttrykk; oppmuntre til uttrykksfull tale; øv deg på å matche navnene på dyr og deres babyer

Utviklingsoppgaver:

Pedagogiske oppgaver:

utvikle evnen til å lytte til kameratene dine, og gi hjelp hvis det er vanskeligheter med å gjenfortelle; dyrke en vennlig holdning til dyr.

Berikelse av ordforrådet: fnyser, blåser opp, blåser opp

Aktivering av ordboken: skap, spinner, velnært, fornøyd.

Visuelt materiale: bilder av dyr med babyer (katt, kattunger, hund, valper, høne, kyllinger, and, andunger, skjære). Kort er diagrammer for en sekvensiell historie.

Fremdrift av leksjonen.

Barn går inn i gruppen og hilser på de fremmøtte. Læreren inviterer dem til å sette seg på stolene.

Lærer: La oss leke med dere. Husk gymnastikk for fingre "Klør"

Fingergymnastikk.

Kattens datter

Det er klør på potene.

Ikke skynd deg å gjemme dem,

La barna se på!

(Bøy fingrene en etter en høyre hånd, presser tett til håndflaten. Tommel presset mot pekefingeren. Etter den siste setningen, åpne håndflaten med kraft og si "Mjau!"

Gjenta med venstre hånd, deretter begge hender)

Lærer. Og nå skal jeg fortelle deg en gåte. For å gjette det riktig, må du lytte nøye og tenke deg om før du gir et svar.

Selv om fløyelspoter,

Men de kaller meg "skrapete".

Jeg fanger mus behendig,

Jeg drikker melk fra en tallerken.

(barnas svar)

Hvordan gjettet du at det var en katt? (barnas svar er oppsummert)

Jeg inviterer deg til å lytte til en ny historie om en katt. Den heter "Katt". Forfatteren av historien er en forfatter du allerede kjenner, Evgeny Charushin. (få barnas oppmerksomhet på portrettet av forfatteren)

Evgeny Charushin

Dette er katten Maruska. Hun fanget en mus i skapet, som eieren ga henne melk til. Maruska sitter på teppet, mett og fornøyd. Hun synger sanger og spinner, men den lille kattungen hennes er ikke interessert i å spinne. Han leker med seg selv – han tar seg selv i halen, fnyser av alle, blåser opp, blåser opp.

Hvilke ord forstår du ikke?

Hva er et skap?

Andre lesning

Hvem snakker historien om?

Under samtalen jobbes det med vokabular på innholdet, ordene gjentas enkeltvis: skap, husmor, velnært, fornøyd, spinner, fnyser, blåser opp, blåser opp; setninger: synger sanger, liten kattunge.

Læreren viser bilder - diagrammer.

Installasjon. Gutter, jeg skal lese historien igjen. Lytt nøye, prøv å huske alt i rekkefølge. Vær oppmerksom på intonasjonen jeg leser med, for du vil senere gjenfortelle det selv.

Tredje lesning.

Etter lesing er det en liten pause for å forberede barna på gjenfortellingen. 3 - 4 barn gjenforteller historien.

De to første gjenfortellingene blir evaluert. Det er nødvendig å indikere 1 - 2 kvaliteter positiv karakter, involvere barn i vurderingen?

Hvis barna synes det er vanskelig, foreslår læreren vanskelige ord og inviterer dem til å gjenta setningen eller ordet igjen i kor.

Fizminutka

Lærer. Og nå inviterer jeg deg til å spille. Stå i en sirkel.

Jeg skal være kattemoren, og dere skal være kattungene mine. Ved hjelp av tryllestaven min og en trolldom vil jeg gjøre deg til ekte kattunger. Lukk øynene og strekk ut hånden: "Mjau - mjau - mjau - pus, du blir en kattunge!"

(Berør barnas hender med en pinne)

Å, mine kjære kattunger, dere har sovet så lenge, men nå har solen gått opp og det er på tide for dere å våkne. Åpne øynene dine. Våkn opp, tørk øynene med potene. Strekk opp, (gå på kne), labb opp, hodet opp, bøy ryggen, og senk nå labbene, vipp hodet ned, rund ryggen. De satte seg ned, børstet pelsen med potene og tørket ansiktet. Hvilke rene kattunger!

De ville spise. De mjauet: "Mjau - mjau, gi oss litt melk, mamma!" (Barn gjentar setningen)

Drikk for helsen din!

Vi har spist, nå kan vi leke. Kattunger elsker å leke med hverandre (hoppe i par) og med halen (logrende).

Vi har spilt nok, vi er slitne, det er på tide å hvile. Det er på tide at du blir til barn. Lukk øynene og strekk ut labben. "Mjau - mjau - mjau - pus, du blir et barn!"

Etter fysisk trening sitter barna på stoler.

Lærer.

Lese en historie med visning av bilder og barnas avtale.

Jenta Varya hadde en katt med kattunger, en hund med valper, en kylling med kyllinger, en and med andunger.

En dag løp barna til elven. Andungene begynte å dykke og svømme, og kattungene, valpene og kyllingene så på dem. Når plutselig "Tra-ta-ta-tah!" Ungene ble redde og løp til mødrene sine: kattunger til katten, valper til hunden, høner til høna, andunger til anda. Mødrene roet barna sine og de løp til elven igjen. Kattunger løper fra en katt, valper fra en hund, høner fra en høne, andunger fra en and. Så snart de løp til elven, sa de igjen: "Tra-ta-ta-tah!" Ungene ble enda mer redde enn før og løp tilbake til mødrene sine. Kattunger løper til en katt, valper til en hund, høner til en høne og andunger til en and. De kom løpende og spurte: «Hvem er det som sprekker så forferdelig?» De ser og en fugl skynder seg mot skogen: den er svart, sidene er hvite, halen er lang. Hun sprakk: «Tra-ta-ta-tah!» - og forsvant.

Hvis barna ikke navngir det, vis et bilde av en skjære.

Vet du nå?

Og ungene kjente igjen skjæret og slo seg til ro og gikk hver for seg - noen for å lete etter ormer, noen for å leke.

Se dokumentinnholdet
"Leksjon om taleutvikling"

KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "NORD YENISEIK BARNEHAGE Nr. 3"

Leksjon om å utvikle sammenhengende tale

i midtgruppen

Emne:«Gjenfortelling av E. Charushins historie «Cat»

LÆRER

MALYSHEVA LYUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Nord-Jenisei

Programinnhold.

Utdanningsmål:

lære å gjenfortelle tidligere ukjent tekst;

streber etter å formidle innholdet uten utelatelser eller forvrengninger;

oppmuntre til uttrykksfull tale;

øv deg på å matche navnene på dyr og deres babyer

Utviklingsoppgaver:

utvikle sammenhengende tale gjennom reproduksjon av et kunstverk.

Pedagogiske oppgaver:

utvikle evnen til å lytte til kameratene dine, og gi hjelp hvis det er vanskeligheter med å gjenfortelle;

dyrke en vennlig holdning til dyr.

Ordbokberikelse: fnyser, blåser opp, blåser opp

Aktivering av ordboken: skap, spinnende, velnært, fornøyd.

Visuelt materiale: bilder av dyr med babyer (katt, kattunger, hund, valper, høne, kyllinger, and, andunger, skjære). Kort er diagrammer for en sekvensiell historie.

Fremdrift av leksjonen.

Barn går inn i gruppen og hilser på de fremmøtte. Læreren inviterer dem til å sette seg på stolene.

Lærer: La oss leke med dere. Husk gymnastikk for fingre "Klør"

Fingergymnastikk.

Kattens datter

Det er klør på potene.

Ikke skynd deg å gjemme dem,

La barna se på!

(Bøy fingrene på høyre hånd en etter en, trykk den fast mot håndflaten. Tommelen presses mot pekefingeren. Etter den siste frasen, åpne håndflaten med kraft og si "Mjau!"

Gjenta med venstre hånd, deretter begge hender)

Lærer. Og nå skal jeg fortelle deg en gåte. For å gjette det riktig, må du lytte nøye og tenke deg om før du gir et svar.

Selv om fløyelspoter,

Men de kaller meg "skrapete".

Jeg fanger mus behendig,

Jeg drikker melk fra en tallerken.

(barnas svar)

Hvordan gjettet du at det var en katt? (barnas svar er oppsummert)

Jeg inviterer deg til å lytte til en ny historie om en katt. Den heter "Katt". Forfatteren av historien er en forfatter du allerede kjenner, Evgeny Charushin. ( trekke barnas oppmerksomhet til portrettet av forfatteren)

Katt.

Evgeny Charushin

Dette er katten Maruska. Hun fanget en mus i skapet, som eieren ga henne melk til. Maruska sitter på teppet, mett og fornøyd. Hun synger sanger og spinner, men den lille kattungen hennes er ikke interessert i å spinne. Han leker med seg selv - han tar seg selv i halen, på alle fnyser, blåser opp, blåser opp.

Hvilke ord forstår du ikke?

Hvordan forstår du ordene - fnyser, puffer opp, puffer opp?

Hva er et skap?

Andre lesning

Hvem snakker historien om?

Hva skjedde med katten Maruska?

Hva slags kattunge hadde Maruska?

Under samtalen jobbes det med vokabular på innholdet, ordene gjentas enkeltvis: skap, husmor, velnært, fornøyd, spinner, fnyser, blåser opp, blåser opp; setninger: synger sanger, liten kattunge.

Læreren viser bilder - diagrammer.

Installasjon. Gutter, jeg skal lese historien igjen. Lytt nøye, prøv å huske alt i rekkefølge. Vær oppmerksom på intonasjonen jeg leser med, for du vil senere gjenfortelle det selv.

Tredje lesning.

Etter lesing er det en liten pause for å forberede barna på gjenfortellingen. 3-4 barn gjenforteller historien.

De to første gjenfortellingene blir evaluert. Trenger du å trekke frem 1–2 positive egenskaper og involvere barn i vurderingen?

Hvordan fortalte Polina det høyt eller stille?

Tror du hun fortalte alt? Gikk du glipp av noe? Har du fortalt alt i orden?

Hvis barna synes det er vanskelig, foreslår læreren vanskelige ord og inviterer dem til å gjenta setningen eller ordet igjen i kor.

Likte du å gjenfortelle det selv?

Fizminutka

Lærer. Og nå inviterer jeg deg til å spille. Stå i en sirkel.

(Berør barnas hender med en pinne)

Å, mine kjære kattunger, dere har sovet så lenge, men nå har solen gått opp og det er på tide for dere å våkne. Åpne øynene dine. Våkn opp, tørk øynene med potene. Strekk ut ( gå ned på kne) labbene opp, hodet opp, bøy ryggen, og senk nå labbene, vipp hodet ned, rund ryggen. De satte seg ned, børstet pelsen med potene og tørket ansiktet. Hvilke rene kattunger!

De ville spise. De mjauet: "Mjau - mjau, gi oss litt melk, mamma!" (Barn gjentar setningen)

Drikk for helsen din!

Vi har spist, nå kan vi leke. Kattunger elsker å leke med hverandre ( hopper i par) og med halene deres (vrikke).

Vi har spilt nok, vi er slitne, det er på tide å hvile. Det er på tide at du blir til barn. Lukk øynene og strekk ut labben. "Mjau - mjau - mjau - pus, du blir et barn!"

Etter fysisk trening sitter barna på stoler.

Lærer.

Jeg har en til til deg interessant historie. Men jeg vil trenge din hjelp, skal du fortelle meg.

Lese en historie med visning av bilder og barnas avtale.

Jenta Varya hadde en katt med kattunger, hund med valper, kritsa s kyllinger, and med andunger.

En dag løp barna til elven. Andungene begynte å dykke og svømme, og kattungene, valpene og kyllingene så på dem. Når plutselig "Tra-ta-ta-tah!" Ungene ble redde og løp til mødrene sine: kattungene til katt, valper til hund, kyllinger til kylling, andunger til and. Mødrene roet barna sine og de løp til elven igjen. Kattunger flykter fra katter, valper fra hunder, kyllinger fra Kylling, andunger fra ender. Så snart de løp til elven, sa de igjen: "Tra-ta-ta-tah!" Ungene ble enda mer redde enn før og løp tilbake til mødrene sine. Løper til katten kattunger, til hunden valper, til kyllingen kyllinger, til anda andunger. De kom løpende og spurte: «Hvem er det som sprekker så forferdelig?» De ser og en fugl skynder seg mot skogen: den er svart, sidene er hvite, halen er lang. Hun sprakk: «Tra-ta-ta-tah!» - og forsvant.