Rosenzweigs tegnefrustrasjonstest. Rosenzweig frustrasjonstest

Testen inntar en mellomplass mellom ordassosiasjonstesten og den tematiske apperepsjonstesten. Den ligner TAT ved at den bruker bilder som stimulusmateriale. Men i motsetning til TAT-bilder, er disse bildene svært monotone av natur, og det som er mer betydningsfullt, brukes for å få fra emnet relativt enklere og ukompliserte svar, begrenset både i lengde og innhold. Dermed beholder denne teknikken noen av de objektive fordelene med ordassosiasjonstesten, samtidig som den tilnærmer aspektene ved personligheten som TAT søker å identifisere.

Teknikken er ment å studere reaksjoner på svikt og måter å komme seg ut av situasjoner som hindrer aktivitet eller møter behovene til den enkelte.

Testmaterialet består av en serie på 24 tegninger som representerer hver av karakterene i en frustrerende situasjon. I hver tegning til venstre vises karakteren som ytrer ord som beskriver frustrasjonene til en annen person eller hans egen. Karakteren til høyre har en tom rute over seg, der han må skrive svaret sitt, ordene sine. Karakterens trekk og ansiktsuttrykk fjernes fra tegningen for å fremme identifikasjon av disse trekkene (projektivt). Situasjonene som presenteres i testen kan deles inn i to hovedgrupper.

A. Situasjon av hindring "I" (ego-blokkering). I disse situasjonene stopper en eller annen hindring, karakter eller gjenstand, fraråder, forvirrer, med et ord, frustrerer motivet på en direkte måte. Det er 16 situasjoner av denne typen. For eksempel situasjon 1.
B. Situasjonen for "superego"-hindringen (superegoblokkering). Subjektet fungerer da som gjenstand for anklagen. Han blir stilt til ansvar eller beskyldt av andre. Det er 8 slike situasjoner For eksempel situasjon 2. Det er en sammenheng mellom disse to typene situasjoner, fordi "superegoblokkerende"-situasjonen antyder at den ble innledet av en situasjon med "jeg"-hinder, hvor frustratoren var gjenstand for frustrasjon. I unntakstilfeller subjektet kan tolke hindersituasjonen "super-ego" og omvendt. Emnet er gitt en serie tegninger og gitt neste instruksjon: «Hver av tegningene består av to eller flere personer. En person er alltid avbildet som sier bestemte ord. Du må skrive i det tomme rommet det første svaret på disse ordene du tenker på. Ikke prøv å komme unna med en vits. Handle så raskt som mulig."

Reservasjonen i instruksjonene angående humor oppsto ikke ved en tilfeldighet. Den er basert på all erfaring med denne testen. Det viste seg at de komiske svarene som ble gitt av noen fag, og kanskje forårsaket av det tegneserieaktige utseendet til tegningen, var vanskelig å telle. En eksperimentell studie av denne begrensningen i instruksjonene kan være veldig interessant. Deretter viser de emnet hvordan de skal gi svaret.

Den totale testtiden registreres. Når testen avsluttes, starter undersøkelsen. Forsøkspersonen blir bedt om å lese svarene sine én etter én, og eksperimentatoren fremhever funksjoner, for eksempel stemmeintonasjon, som gjør at svarene kan tolkes i henhold til et poengsystem. Hvis svaret er kort eller svært sjeldent, må eksperimentatoren avklare betydningen under spørsmålsprosessen.

Det hender at forsøkspersonen ikke forstår situasjonen godt, selv om påminnelsen i seg selv i dette tilfellet kan være betydelig lar deg få et nytt svar etter at betydningen av situasjonen er forklart

Aldersgrenser for bruk av testen

Barneversjonen av teknikken er beregnet på barn 4–13 år. Voksenversjonen av testen brukes fra 15 år, men i intervallet 12–15 år er det mulig å bruke både barne- og voksenversjonen av testen, siden de er sammenlignbare i forhold til situasjonene i hver av dem. Når du velger en barne- eller voksenversjon av testen når du arbeider med ungdom, er det nødvendig å fokusere på den intellektuelle og emosjonelle modenheten til testpersonen

Teoretisk grunnlag

I en frustrasjonssituasjon vurderer Rosenzweig tre nivåer psykologisk beskyttelse kropp.

Cellulært (immunologisk) nivå, psykobiologisk beskyttelse er her basert på virkningen av fagocytter, hudantistoffer osv. og inneholder utelukkende kroppens forsvar mot smittsomme påvirkninger.
Autonomt nivå, også kalt nivået av umiddelbar nødvendighet (ifølge Cannons typologi). Det innebærer beskyttelse av kroppen som helhet mot generell fysisk aggresjon. Psykologisk sett tilsvarer dette nivået frykt, lidelse, raseri, og fysiologisk tilsvarer det biologiske endringer som "stress".
Det høyeste kortikale nivået (beskyttelse av "jeget") inkluderer beskyttelse av individet mot psykologisk aggresjon. Dette er nivået som hovedsakelig inkluderer teorien om frustrasjon.

Dette skillet er selvfølgelig skjematisk; Rosenzweig understreker at frustrasjonsteorien i vid forstand dekker alle tre nivåene og at de alle trenger inn i hverandre. For eksempel en serie mentale tilstander: lidelse, frykt, angst, som i prinsippet tilhører tre nivåer, representerer faktisk svingninger; lidelse tilhører både nivå 1 og 2, frykt - til 2 og 3, bare angst - utelukkende til nivå 3.

Rosenzweig skiller to typer frustrasjon.

Primær frustrasjon, eller deprivasjon. Det dannes hvis subjektet blir fratatt muligheten til å tilfredsstille sitt behov. Eksempel: sult forårsaket av langvarig faste.
Sekundær frustrasjon. Det er preget av tilstedeværelsen av hindringer eller motstand på veien som fører til tilfredsstillelse av et behov.

Denne definisjonen av frustrasjon refererer hovedsakelig til sekundær frustrasjon, og det er på dette de fleste eksperimentelle studier er basert. Et eksempel på sekundær frustrasjon er: en person som sulter, kan ikke spise fordi han blir forstyrret av at en besøkende kommer.

Det vil være naturlig å klassifisere frustrasjonsreaksjoner etter arten av de undertrykte behovene. Rosenzweig mener at den moderne mangelen på klassifisering av behov ikke skaper hindringer for studiet av frustrasjon, er mangelen på kunnskap om selve frustrasjonsreaksjonene, som kan bli grunnlaget for klassifisering.

Når man vurderer forpurrede behov, kan to typer reaksjoner skilles.

Trenger fortsettelsessvar. Det oppstår konstant etter hver frustrasjon.
Selvforsvarsreaksjon. Denne typen reaksjon har skjebnen til individet som helhet i tankene; det forekommer kun i spesielle tilfeller trusler mot den enkelte.

I reaksjonen på fortsettelse av et behov, tar den sikte på å tilfredsstille dette behovet på en eller annen måte. I selvforsvarsreaksjonen er fakta mer komplekse. Rosenzweig foreslo å dele disse reaksjonene i tre grupper og beholdt denne klassifiseringen som grunnlaget for testen.

Svarene er ekstrastraffende (utad anklagende). I dem gir faget aggressivt skylden på ytre hindringer og personer for deprivasjon. Følelsene som følger med disse reaksjonene er sinne og agitasjon. I noen tilfeller er aggresjon først skjult, deretter finner den sitt indirekte uttrykk, og reagerer på projeksjonsmekanismen.
Svarene er intrapunitive, eller selvbebreidende. Følelsene knyttet til dem er skyld, anger.
Svarene er impulsive. Her er det et forsøk på å unngå bebreidelser fra andre og mot seg selv, og vurdere denne frustrerende situasjonen på en forsonende måte.

Man kan se frustrasjonsreaksjoner ut fra deres direktehet. Direkte reaksjoner, hvis respons er nært knyttet til den frustrerende situasjonen og forblir en fortsettelse av de første behovene. Reaksjoner er indirekte, der responsen er mer eller mindre stedfortredende og på det meste symbolsk.

Til slutt kan man vurdere reaksjoner på frustrasjoner ut fra et synspunkt om tilstrekkeligheten av reaksjoner. Faktisk, hver reaksjon på frustrasjon, vurderes med biologisk poeng visjon, adaptiv. Vi kan si at reaksjoner er tilstrekkelige i den grad de representerer progressive tendenser hos individet i stedet for regressive.

Som svar på videreføring av behov kan to ekstreme typer skilles.

Adaptiv utholdenhet. Atferden fortsetter i en rett linje til tross for hindringer.
Ikke-adaptiv utholdenhet. Atferden gjentas på en vag og dum måte.

Det er også to typer "jeg"-forsvarssvar.

Adaptiv respons. Svaret er begrunnet med eksisterende forhold. For eksempel har en person ikke de nødvendige evnene og mislykkes i sin virksomhet. Hvis han klandrer seg selv for feil, er hans respons adaptiv.
Utilpasset respons. Svaret er ikke begrunnet med de eksisterende omstendighetene. For eksempel klandrer et individ seg selv for en fiasko som faktisk er forårsaket av andre menneskers feil.

Et av de viktige spørsmålene handler om typene frustratorer. Rosenzweig identifiserer tre typer frustratorer.

Han klassifiserte deprivasjon som den første typen, dvs. mangelen på nødvendige midler for å oppnå et mål eller tilfredsstille et behov.
Det er to typer deprivasjon - intern og ekstern. Som en illustrasjon på "ekstern deprivasjon", dvs. tilfellet når frustratoren befinner seg utenfor personen selv, siterer Rosenzweig en situasjon når en person er sulten, men ikke kan få mat. Et eksempel på indre deprivasjon, det vil si med en frustrator forankret i personen selv, kan være en situasjon hvor en person føler seg tiltrukket av en kvinne og samtidig innser at han selv er så lite attraktiv at han ikke kan regne med gjensidighet. Den andre typen er tap, som også kommer i to typer - intern og ekstern. Eksempler på ytre tap er dødsfall kjære
Den tredje typen frustrator er konflikt: ekstern og intern. For å illustrere tilfellet med ytre konflikt, gir Rosenzweig eksemplet med en mann som elsker en kvinne som forblir trofast mot mannen sin. Et eksempel på en intern konflikt: en mann vil gjerne forføre kvinnen han elsker, men dette ønsket er blokkert av ideen om hva som ville skje hvis noen forførte moren eller søsteren hans.

Ovennevnte typologi av situasjoner som provoserer frustrasjon reiser store innvendinger: døden til en elsket person og kjærlighetsepisoder plasseres på samme nivå som konflikter som relaterer seg til motivkampen, til forhold som ofte ikke er ledsaget av frustrasjon, er uten hell. ute.

Men hvis man ser bort fra disse bemerkningene, bør det sies at de mentale tilstandene tap, deprivasjon og konflikt er svært forskjellige. De er langt fra like og med ulike tap, savn og konflikter, avhengig av innhold, styrke og betydning. De spiller en viktig rolle individuelle egenskaper emne: samme frustrator kan forårsake forskjellige folk helt andre reaksjoner.

En aktiv form for manifestasjon av frustrasjon er også tilbaketrekning til distraherende aktiviteter som lar en "glemme".

Sammen med steniske manifestasjoner av frustrasjon, er det også asteniske reaksjoner - depressive tilstander. Til depressive tilstander typiske følelser av tristhet, bevissthet om usikkerhet, maktesløshet og noen ganger fortvilelse. En spesiell type depresjon er en tilstand av stivhet og apati, en slags midlertidig nummenhet.

Regresjon som en av formene for manifestasjon av frustrasjon er en tilbakevending til mer primitive, og ofte infantile former for atferd, samt en nedgang i aktivitetsnivået under påvirkning av frustratoren.

Ved å fremheve regresjon som et universelt uttrykk for frustrasjon, skal man ikke nekte for at tilfeller av uttrykk for frustrasjon i en viss primitivitet av opplevelser og atferd eksisterer (med hindringer, for eksempel tårer).

Som aggresjon er ikke regresjon nødvendigvis et resultat av frustrasjon. Det kan også oppstå av andre årsaker.

Emosjonalitet er også en av typiske former frustrasjon.

Frustrasjon varierer ikke bare i dets psykologiske innhold eller retning, men også i varighet. Karakteriserende former for mental tilstand kan være korte utbrudd av aggresjon eller depresjon, eller de kan være langvarige stemninger.

Frustrasjon som mental tilstand kan være:

typisk for en persons karakter;
atypisk, men uttrykker begynnelsen på fremveksten av nye karaktertrekk;
episodisk, forbigående (for eksempel er aggresjon typisk for en person som er uhemmet, frekk, og depresjon er typisk for en person som mangler selvtillit).

Rosenzweig introduserte et konsept av stor betydning i konseptet sitt: frustrasjonstoleranse, eller motstand mot frustrerende situasjoner. Det bestemmes av individets evne til å tolerere frustrasjon uten å miste sin psykobiologiske tilpasning, det vil si uten å ty til former for utilstrekkelige reaksjoner.

Eksistere forskjellige former toleranse.

Den mest "sunne" og ønskelige mentale tilstanden bør betraktes som en som er preget, til tross for tilstedeværelsen av frustratorer, av ro, forsiktighet og vilje til å bruke det som skjedde som en livsleksjon, men uten noen selvklager.
Toleranse kan uttrykkes i spenning, anstrengelse og hemming av uønskede impulsive reaksjoner.
Toleranse er en type flaunting, med understreket likegyldighet, som i noen tilfeller maskerer nøye skjult sinne eller motløshet.

I denne forbindelse oppstår spørsmålet om å lære toleranse. Fører historiske eller situasjonsbetingede faktorer til frustrasjonstoleranse?

Det er en hypotese om at tidlig frustrasjon påvirker atferd i senere liv både når det gjelder ytterligere reaksjoner av frustrasjon og når det gjelder andre aspekter ved atferd. Det er umulig å opprettholde et normalt utdanningsnivå hos et barn hvis det i det gradvise utviklingsforløpet ikke får evnen til å løse problemene som dukker opp foran ham på en gunstig måte: hindringer, begrensninger, deprivasjoner. Samtidig er det ikke nødvendig å forveksle normal motstand mot frustrasjon med toleranse. Hyppige negative frustrasjoner i tidlig barndom kan i ettertid ha patogen betydning. Det kan sies at en av oppgavene til psykoterapi er å hjelpe en person med å oppdage en tidligere eller nåværende kilde til frustrasjon og lære hvordan man oppfører seg i forhold til den.

Dette er generelt sett Rosenzweigs teori om frustrasjon, på grunnlag av hvilken en test ble opprettet, først beskrevet i 1944 under navnet «bildeassosiasjonstest» eller «frustrasjonsreaksjonstest».

Fremgangsmåte

Totalt består metodikken av 24 skjematiske konturtegninger, som skildrer to eller flere personer som er engasjert i en uferdig samtale. Disse tegningene presenteres for faget. Det antas at ved «ansvarlig for en annen» vil forsøkspersonen uttrykke sin mening lettere, mer pålitelig og vise typiske reaksjoner for å komme seg ut av konfliktsituasjoner. Forskeren noterer den totale tiden for eksperimentet. Testen kan brukes både individuelt og i grupper. Men i motsetning til gruppeforskning, bruker individuell forskning en til viktig teknikk: be om å lese skriftlige svar høyt.

Eksperimentatoren noterer seg trekk ved intonasjon og andre ting som kan bidra til å klargjøre innholdet i svaret (for eksempel et sarkastisk tonefall). I tillegg kan emnet bli stilt spørsmål om svært korte eller tvetydige svar (dette er også nødvendig for å skåre). Noen ganger hender det at subjektet misforstår en bestemt situasjon, og selv om slike feil i seg selv er viktige for en kvalitativ tolkning, må han etter den nødvendige avklaringen likevel gjøre det. et nytt svar vil bli mottatt. Det opprinnelige svaret skal krysses over, men ikke slettes. Undersøkelsen bør gjennomføres så nøye som mulig, slik at spørsmålene ikke inneholder tilleggsinformasjon.

Instruksjoner for voksne:

«Du vil nå få vist 24 tegninger (applikasjon i egne mapper). Hver av dem viser to snakkende person. Det første personen sier står skrevet i ruten til venstre. Tenk deg hva en annen person kan svare. Skriv det aller første svaret du tenker på på et stykke papir, og merk det med tilsvarende nummer. Prøv å jobbe så raskt som mulig. Ta oppgaven på alvor og ikke gå av med en spøk. Ikke prøv å bruke hint heller."

Instruksjoner for barn:

«Jeg vil vise deg tegninger (applikasjon i separate mapper) som skildrer mennesker i en bestemt situasjon. Mannen til venstre sier noe og ordene hans er skrevet på toppen i en firkant. Tenk deg hva en annen person kan svare. Vær seriøs og ikke prøv å komme unna med en vits. Tenk på situasjonen og reager raskt."

Behandler resultatene

Testbehandlingen består av følgende trinn:

Vurdering av svar
Definisjon av indikatoren "grad av sosial tilpasningsevne".
Definisjon av profiler.
Definisjon av prøver.
Trendanalyse.

Vurdering av svar

Testresultatet gjør at hvert svar kan reduseres til et visst antall symboler som tilsvarer det teoretiske konseptet. Hvert svar vurderes ut fra to synsvinkler.

Til retningen av reaksjonen uttrykt av ham:
- ekstrapunitive (E),
- intrapunitiv (I),
- straffri (M).
Reaksjonstype:
- obstruktiv-dominant (O-D) (responsen understreker hindringen som forårsaket forsøkspersonens frustrasjon i form av en kommentar om dens grusomhet, i en form som presenterer den som gunstig eller ubetydelig);
- ego-defensiv (E-D) ("subjektets selv spiller den største rollen i svaret, og subjektet gir enten skylden på noen, eller godtar å svare, eller nekter ansvar i det hele tatt);
- nødvendighets-persistent (N-P) (responsen er rettet mot å løse en frustrerende situasjon, og reaksjonen tar form av å kreve hjelp fra en annen person for å løse situasjonen, form av å akseptere ansvaret for å foreta de nødvendige korrigeringer, eller i påvente av hva det normale forløpet vil bringe med tidskorrigeringer).

Fra kombinasjonen av disse 6 kategoriene oppnås 9 mulige poengfaktorer.

Hvert svar kan vurderes med én, to eller sjeldnere tre tellende faktorer.

For å betegne ekstrapunitiv, intropunitiv eller impunitiv orientering generelt, uten å ta hensyn til type reaksjoner, brukes henholdsvis bokstaven E, I eller M. For å indikere den obstruktiv-dominerende typen, etter de store retningsbokstavene, er tegnet "prim" () skrevet - E, I, M. Ego-beskyttende typer ekstrapunitiveness, intropunity og impunity er indikert med store bokstaver E, I, M. Den behovsbevarende typen uttrykkes med små bokstaver e, i, m. Hver faktor er skrevet i den tilsvarende kolonnen overfor svarnummeret, og telleverdien i dette tilfellet (to registrerte indikatorer på ett svar) tilsvarer ikke lenger. ett helt poeng, som med en enkeltsvarsindikator, men 0,5 poeng. En mer detaljert oppdeling av svaret i 3, 4, osv. indikatorer er mulig, men anbefales ikke. I alle tilfeller er den totale summen av alle tellefaktorer med fullstendig utfylt protokoll 24 poeng - ett poeng for hvert poeng.

Alle svar fra forsøkspersonen, kodet i form av tellefaktorer, registreres på protokollskjemaet i de aktuelle kolonnene overfor tellepunktene.

Tellefaktorer for klassifisering av svar

*Typer reaksjoner*
Reaksjonsretning	O-D obstruktiv-dominant	E-D ego-beskyttende	N-P behov-uholdbart
E - ekstrapunitive	E" - skiller seg definitivt ut, og understreker tilstedeværelsen av en frustrerende omstendighet, en hindring.	E - anklage. Fiendtlighet osv. manifesterer seg i forhold til det ytre miljø (noen ganger sarkasme). Observanden nekter aktivt skyld, og viser fiendtlighet mot anklageren.	e - inneholder et krav om at en annen spesifikk person skal rette opp den frustrerende situasjonen.
I - intropunitive	I" - en frustrerende situasjon tolkes som gunstig eller som en fortjent straff, eller forlegenhet ved andres bekymring fremheves.	Jeg - anklage, fordømmelse objektet gjør mot seg selv. Observanden erkjenner straffskyld, men nekter ansvar, med henvisning til formildende omstendigheter.	i - subjektet, som anerkjenner sitt ansvar, forplikter seg til å korrigere situasjonen uavhengig, for å kompensere for tapene til en annen person.
M - straffri	M" - benekter betydningen eller ugunstigheten av hindringen, omstendighetene til frustrasjon.	M - fordømmelse av noen er tydelig unngått, den objektive skyldige av frustrasjon rettferdiggjøres av emnet.	m - faget håper på en vellykket løsning av problemer over tid er karakteristisk;

Beskrivelse av det semantiske innholdet i faktorer

Definisjon av indikatoren "grad av sosial tilpasningsevne"

Eksponent sosial tilpasning» - GCR - beregnet ved hjelp av en spesiell tabell. Dens numeriske verdi uttrykker prosentandelen av sammenfall av tellefaktorene til en bestemt protokoll (i poeng) med totalt antall standardsvar for befolkningen.

Antallet slike poeng for sammenligning i forfatterens original er 12, i den russiske versjonen (ifølge N.V. Tarabrina) - 14. Følgelig er nevneren i brøken ved beregning av GCR-prosenten antall standardiserte poeng (i sistnevnte tilfelle) 14), og telleren er antall poeng, mottatt av faget ved en tilfeldighet. I tilfellet når emnets svar er kodet av to tellefaktorer og bare en av dem faller sammen med det normative svaret, legges ikke et helt poeng, men 0,5 poeng til den totale mengden av telleren av brøken.

Standardsvar for telling er gitt i tabellen nedenfor.

Standard responsverdier for beregning av GCR for voksne

Nei.	O-D	E-D	N-P
1	M"	E
2		Jeg
3
4
5
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E
13			e
14
15	E"
16		E; Jeg
17
18	E"		e
19		Jeg
20
21
22	M"
23
24	M"

Standard responsverdier for beregning av GCR for barn

№	6-7 år	8-9 år	10-11 år	12-13 år gammel
1
2	E	E/m/	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Jeg	Jeg	Jeg	Jeg
8		Jeg	Jeg/i	Jeg/i
9
10	MEG			M
11				Jeg er
12	E	E	E	E
13	E	E		Jeg
14	M"	M"	M"	M"
15	JEG"		SPISE"	M"
16		E	MEG	M"
17		M	m	e;m
18
19	E	E;I	E;I
20			Jeg	Jeg
21
22	Jeg	Jeg	Jeg	Jeg
23
24	m	m	m	M

Merk: nevneren er antall standardpoeng, telleren er antall matchpoeng.

Profiler

Den totale poengsummen for hver av de ni poengfaktorene er registrert i profiltabellen på protokollskjemaet. Den samme tabellen angir total poengsum og prosentandel (av 24) av alle svar for hver retning (på rad) og hver type (i en kolonne).

Profiltabell

Reaksjonstype	O-D	E-D	N-P	Sum	%	Std.
E
Jeg
M
Sum
%
Std.

Gjennomsnittlig teststatistikk for grupper av friske individer (i %)

Standardindikatorer for kategorier (i %)

Gjennomsnittlige GCR-verdier for barn i forskjellige aldre

Prøver

Basert på profiltabellen prøver.

Det er bare 4 av dem: 3 hoved og 1 ekstra.

Eksempel 1: Angivelse av relativ frekvens av svar ulike retninger uavhengig av type reaksjon.

Eksempel 2: reflekterer den relative frekvensen av svartyper.

Eksempel 3: reflekterer den relative frekvensen av de tre vanligste faktorene, uavhengig av typer og retninger.

Tre grunnleggende mønstre gjør det lettere å merke seg de dominerende reaksjonsmåtene etter retning, type og kombinasjon av disse.

Ekstra prøve består av å sammenligne egoblokkerende responser med tilsvarende superegoblokkerende reaksjoner.

Trendanalyse

I løpet av opplevelsen kan subjektet merkbart endre oppførselen sin, flytte fra en type eller retning av reaksjon til en annen. Enhver slik endring har veldig viktig for å forstå frustrasjon, da det viser subjektets holdning til sine egne reaksjoner.

For eksempel kan et forsøksperson begynne eksperimentet med å gi ekstra-straffende reaksjoner, og deretter etter 8 eller 9 situasjoner som vekker skyldfølelse hos ham, begynne å gi intra-punitive reaksjoner.

Analyse innebærer å identifisere eksistensen av slike trender og klargjøre deres natur. Trender er merket (registrert) i form av en pil, over pilskaftet indikerer en numerisk vurdering av trenden, bestemt av tegnet "+" eller "-". "+" er en positiv trend, "-" er en negativ trend.

Formel for beregning av numerisk vurdering av trender: \frac(a - b)(a + b)

hvor a er den kvantitative vurderingen i første halvdel av protokollen; b - kvantitativ vurdering i andre halvdel av protokollen. For å anses som representativ, må en trend passe inn i minst 4 svar og ha en minimumsscore på ±0,33.

Det er 5 typer trender:

Type 1 - vurder reaksjonsretningen på O - D-skalaen (faktorer E", I", M"),
Type 2 - vurder reaksjonsretningen på E - D-skalaen (faktorer E, I, M),
Type 3 - vurder reaksjonsretningen på N - P-skalaen (faktorer e, i, m),
Type 4 - vurder reaksjonsretningen uten å ta hensyn til grafene,
Type 5 - vurder fordelingen av faktorer i tre kolonner, uten å ta hensyn til retningen.

Tolking av resultater

Subjektet identifiserer seg mer eller mindre bevisst med den frustrerte karakteren i hver situasjon av teknikken. Ut fra denne bestemmelsen anses den resulterende responsprofilen som karakteristisk for faget selv. Fordelene med S. Rosenzweigs teknikk inkluderer høy test-retest reliabilitet og evnen til å være tilpasset ulike etniske populasjoner.

Innholdsegenskaper individuelle indikatorer Metodene som er teoretisk beskrevet av forfatteren, tilsvarer i utgangspunktet deres direkte betydninger beskrevet i avsnittet om beregning av indikatorer. S. Rosenzweig bemerket at de individuelle reaksjonene registrert i testen i seg selv ikke er et tegn på "norm" eller "patologi" i dette tilfellet, de er nøytrale. De totale indikatorene, deres generelle profil og samsvar med standardstandardene til gruppen er viktige for tolkningen. Det siste av disse kriteriene, ifølge forfatteren, er et tegn på tilpasningsevnen til subjektets oppførsel til det sosiale miljøet. Testindikatorer gjenspeiler ikke strukturelle personlighetsformasjoner, men individuelle dynamiske egenskaper ved atferd, og derfor dette verktøyet innebar ikke en psykopatologisk diagnose. Imidlertid ble det funnet en tilfredsstillende diskriminerende evne til testen i forhold til grupper av selvmord, kreftpasienter, seksuelle galninger, eldre, blinde og stammere, noe som bekrefter at det er tilrådelig å bruke den som en del av et batteri av instrumenter for diagnostiske formål. .

Det bemerkes at høy ekstrapunitiveness i testen ofte er forbundet med utilstrekkelig økte krav til omgivelsene og utilstrekkelig selvkritikk. En økning i ekstra straff er observert hos forsøkspersoner etter sosiale eller fysiske stressfaktorer. Blant lovbrytere ser det ut til å være en kamuflert undervurdering av ekstrastraff i forhold til normer.

En økt indikator på intropunitet indikerer vanligvis overdreven selvkritikk eller usikkerhet hos emnet, et redusert eller ustabilt nivå av generell selvtillit (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). Hos pasienter med astenisk syndrom er dette tallet spesielt høyt.

Dominansen av impulsive reaksjoner betyr ønsket om å løse konflikten og stille opp en vanskelig situasjon.

Typer reaksjoner og GCR-indikatoren, forskjellig fra standarddata, er karakteristiske for personer med avvik på ulike områder av sosial tilpasning, spesielt med nevroser.

Trendene registrert i protokollen karakteriserer dynamikken og effektiviteten til subjektets refleksive regulering av hans oppførsel i en frustrasjonssituasjon. Ifølge noen forfattere er alvorlighetsgraden av tendenser i testen assosiert med ustabilitet og intern konflikt i den demonstrerte atferdsstandarden.

Når man tolker resultatene av å bruke testen som eneste forskningsverktøy, bør man forholde seg til riktig beskrivelse av de dynamiske egenskapene og avstå fra å trekke konklusjoner som hevder diagnostisk verdi.

Prinsippene for tolkning av testdata er de samme for S. Rosenzweig-testen for barn og voksne. Den er basert på ideen om at subjektet bevisst eller ubevisst identifiserer seg med karakteren som er avbildet på bildet og derfor i svarene hans uttrykker egenskapene til sin egen «verbal aggressive oppførsel».

Som regel er alle faktorer representert i en eller annen grad i profilen til de fleste fag. En "full" profil av frustrasjonsreaksjoner med en relativt proporsjonal fordeling av verdier mellom faktorer og kategorier indikerer en persons evne til fleksibel, adaptiv atferd, evnen til å bruke ulike måter overvinne vanskeligheter i samsvar med forholdene i situasjonen. Tvert imot, fraværet av noen faktorer i profilen indikerer at de riktige adferdsmetodene, selv om de potensielt er tilgjengelige for faget, mest sannsynlig ikke vil bli implementert i frustrasjonssituasjoner.

Profilen av frustrasjonsreaksjoner til hver person er individuell, men vi kan skille vanlige trekk, karakteristisk for oppførselen til folk flest i frustrerende situasjoner.

Analyse av indikatorene registrert i profilen av frustrasjonsreaksjoner innebærer også å sammenligne dataene til den enkelte profilen med normative verdier. I dette tilfellet fastsettes det hvor godt verdiene til kategoriene og faktorene til den individuelle profilen samsvarer med de gjennomsnittlige gruppeindikatorene, og om det er en utgang utover de øvre og nedre grensene for det tillatte intervallet.

Så, for eksempel, hvis en individuell protokoll indikerer en lav verdi av kategori E, en normal verdi på I og en høy M (alt sammenliknet med normative data), kan vi på dette grunnlaget konkludere med at dette emnet i frustrasjonssituasjoner har en tendens til å bagatellisere de traumatiske, ubehagelige sidene ved disse situasjonene og hemme aggressive manifestasjoner rettet mot andre der andre vanligvis uttrykker sine krav på en ekstrapunitiv måte.

Verdien av den ekstrapunitive kategorien E som overskrider standardene er en indikator på økte krav fra faget til andre, og kan tjene som et av de indirekte tegnene på utilstrekkelig selvtillit.

En høy verdi av intropunitiv kategori I reflekterer tvert imot subjektets tendens til å stille overdrevent høye krav til seg selv når det gjelder selvanklager eller å ta økt ansvar, noe som også anses som en indikator på utilstrekkelig selvtillit, først og fremst dens avta.

Kategorier som karakteriserer typene reaksjoner analyseres også under hensyntagen til innholdet og samsvar med standardindikatorer. Kategori 0-D (fiksering på et hinder) viser i hvilken grad forsøkspersonen har en tendens til å fokusere på den eksisterende hindringen i frustrasjonssituasjoner. Hvis 0-D-skåren overskrider den fastsatte normative grensen, bør det antas at forsøkspersonen er tilbøyelig til å fiksere for mye på hindringen. Økningen i 0-D-estimatet skjer åpenbart på grunn av en nedgang karakterer E-D N-P, dvs. mer aktive typer holdninger til hindringen. E-D-vurderingen (fiksering på selvforsvar) i tolkningen av S. Rosenzweig betyr styrken eller svakheten til "jeget". Følgelig øker E-D indikator karakteriserer en svak, sårbar, sårbar personlighet, tvunget i situasjoner med hindringer til å fokusere primært på å beskytte sitt eget «jeg».

N-P-vurderingen (fiksering på behovstilfredsstillelse) er ifølge S. Rosenzweig et tegn på adekvat respons på frustrasjon og viser i hvilken grad forsøkspersonen viser frustrasjonstoleranse og evner å løse problemet som har oppstått.

Den samlede vurderingen av kategoriene er supplert med karakteristikker for individuelle faktorer, noe som gjør det mulig å etablere bidraget fra hver av dem til totalindikatoren og mer nøyaktig beskrive måtene individet reagerer på i situasjoner med hindringer. En økning (eller omvendt, en reduksjon) i vurderingen for en hvilken som helst kategori kan være assosiert med en overvurdert (eller følgelig undervurdert) verdi av en eller flere av dens bestanddeler.

Stimuleringsmateriale

Protokollskjema

Voksen versjon

Barneversjon

Litteratur

Danilova E.E. Metodikk for å studere frustrasjonsreaksjoner hos barn // Utenlandsk psykologi. 1996. nr. 6. S. 69–81.
Tarabrina P.V. Eksperimentelle psykologiske metoder for å studere frustrasjonsreaksjoner: Metodiske anbefalinger. L., 1984.
Frustrasjon: Konsept og diagnose: Pedagogisk metode. manual: For studenter med spesialitet 020400 “Psykologi” / Comp. L.I. Demens. – Omsk: Omsk State University Publishing House, 2004. – 68 s.

Rosenzweig frustrasjonstesten vil hjelpe deg å forstå det ukjente i en person, nemlig finne ut hvilken adferd som vil være i en uforutsigbar situasjon, hvordan konfliktsituasjoner, hindringer og vanskeligheter på veien mot målet tolereres.

Å bestå Rosenzweig-testen er enkelt, tolkning er vanskeligere, men den som går vil mestre veien!

Hensikten med testen
Beskrivelse
Instruksjoner for Rosenzweig-testen
Testmateriell: kom test online
Behandler testresultater
Tolkning av Rosenzweig-testen
Analyse av resultater

Rosenzweig frustrasjonstest

Hensikten med testen

Teknikken er ment å studere reaksjoner på svikt og måter å komme seg ut av situasjoner som hindrer aktivitet eller møter behovene til den enkelte.

Testen er utviklet av den amerikanske forskeren Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (02/07/1907 – 08/09/2004) - amerikansk psykolog, spesialist i personlighetsproblemer, psykologisk diagnostikk, schizofreni. Professor ved Saint Louis University. Utviklet av .

Testbeskrivelse

Frustrasjon- en tilstand av spenning, frustrasjon, angst forårsaket av misnøye med behov, objektivt uoverkommelige (eller subjektivt forstått) vanskeligheter, hindringer på veien mot et viktig mål.

Teknikken består av 24 skjematiske konturtegninger, som viser to eller flere personer som er engasjert i en uferdig samtale. Situasjonene som er avbildet i figurene kan deles inn i to hovedgrupper.

Situasjoner" hindringer" I disse tilfellene vil en eller annen hindring, karakter eller gjenstand motvirke, forvirre i et ord eller på annen måte. Dette inkluderer 16 situasjoner.
Bilder: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
Situasjoner" beskyldninger" Subjektet fungerer da som gjenstand for anklagen. Det er 8 slike situasjoner.
Bilder: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Det er en sammenheng mellom disse gruppene av situasjoner, siden «anklage»-situasjonen antar at den ble innledet av «hinder»-situasjonen, hvor frustratoren på sin side var frustrert. Noen ganger kan subjektet tolke situasjonen med "anklage" som en situasjon med "hinder" eller omvendt.

Tegningene presenteres for faget. Det antas at ved «ansvarlig for en annen» vil forsøkspersonen uttrykke sin mening lettere, mer pålitelig og vise typiske reaksjoner for å komme seg ut av konfliktsituasjoner. Forskeren noterer den totale tiden for eksperimentet.

Testen kan brukes både individuelt og i grupper. Men i motsetning til gruppeforskning, bruker individuell forskning en annen viktig teknikk: å be elevene lese skriftlige svar høyt.

Noen ganger hender det at subjektet misforstår en bestemt situasjon, og selv om slike feil i seg selv er viktige for en kvalitativ tolkning, må det likevel, etter den nødvendige avklaringen, mottas et nytt svar fra ham. Undersøkelsen bør gjennomføres så nøye som mulig, slik at spørsmålene ikke inneholder tilleggsinformasjon.

Testinstruksjoner

For voksne: «Du vil nå få vist 24 tegninger. Hver av dem viser to personer som snakker. Det første personen sier står skrevet i ruten til venstre. Tenk deg hva en annen person kan svare. Skriv det aller første svaret du tenker på på et stykke papir, og merk det med tilsvarende nummer.

Prøv å jobbe så raskt som mulig. Ta oppgaven på alvor og ikke gå av med en spøk. Ikke prøv å bruke hint heller."

Testmateriell – ta Rosenzweig-testen på nett

Behandler testresultater

Hvert av svarene som mottas blir evaluert i samsvar med teorien, Rosenzweig, i henhold til to kriterier: i henhold til reaksjonsretningen(aggresjon) og etter type reaksjon.

I henhold til reaksjonsretningen er de delt inn i:

Ekstrastraff: reaksjon rettet mot det levende eller livløse miljøet, fordømt ytre årsak frustrasjon, graden av den frustrerende situasjonen vektlegges, noen ganger kreves løsningen av situasjonen fra en annen person.
Intropunitive: reaksjonen er rettet mot en selv, med aksept av skyld eller ansvar for å rette opp situasjonen som har oppstått, er ikke gjenstand for fordømmelse. Observanden aksepterer den frustrerende situasjonen som gunstig for seg selv.
Strafffri: en frustrerende situasjon blir sett på som noe ubetydelig eller uunngåelig, overkommelig «over tid er det ingen skyld på andre eller seg selv.

I henhold til typen reaksjon er de delt inn i:

Obstruktiv-dominant. Type reaksjon "med fiksering på en hindring." Hindringer som forårsaker frustrasjon vektlegges på alle mulige måter, uavhengig av om de anses som gunstige, ugunstige eller ubetydelige.
Selvbeskyttende. Typen reaksjon "med en fiksering på selvforsvar." Aktivitet i form av å skylde på noen, benekte eller innrømme sin egen skyld, unndra seg bebreidelser, rettet mot å beskytte ens «jeg», ansvaret for frustrasjon kan ikke tilskrives noen.
Nødvendig-vedvarende. Typen reaksjon "med en fiksering på behovstilfredsstillelse." Stadig behov for å finne en konstruktiv løsning konfliktsituasjon i form av enten å kreve hjelp fra andre, eller akseptere ansvaret for å løse situasjonen, eller tillit til at tiden og hendelsesforløpet vil føre til at den løses.

Bokstaver brukes for å indikere reaksjonsretningen:

E - ekstrapunitive reaksjoner,
I – intropunitive reaksjoner,
M – straffri.

Reaksjonstyper er indikert med følgende symboler:

OD - "med fiksering på en hindring",
ED - "med en fiksering på selvforsvar",
NP - "med en fiksering på å tilfredsstille et behov."

Kombinasjoner av disse seks kategoriene gir ni mulige faktorer og to tilleggsalternativer.

Først bestemmer forskeren retningen på reaksjonen som ligger i forsøkspersonens respons (E, I eller M), og identifiserer deretter typen reaksjon: ED, OD eller NP.

Beskrivelse av det semantiske innholdet i faktorene som brukes ved vurdering av svar (voksen versjon)

	O.D.	ED	NP
E	E'. Hvis svaret understreker tilstedeværelsen av en hindring. Eksempel: "På gaten mye regn. Kappen min var veldig nyttig" (fig. 9 ). "Og jeg forventet at hun og jeg ville gå sammen" ( 8 ). Oppstår hovedsakelig i situasjoner med en hindring.	E. Fiendtlighet og kritikk er rettet mot noen eller noe i miljøet. Eksempel: "det er høyden på arbeidsdagen, og lederen din er ikke der" ( 9 ). "Mekanismen er utslitt, de kan ikke gjøres nye" ( 5 ). "Vi drar, det er hennes egen feil" ( 14 ). E . Observanden nekter aktivt for straffskyld for den begåtte lovovertredelsen. Eksempel: «Sykehuset er fullt av folk, hva har jeg med det å gjøre?» ( 21 ).	e. Det kreves, forventes eller eksplisitt underforstått at noen må løse situasjonen. Eksempel: "Du må uansett finne denne boken for meg" ( 18 ). "Hun kunne fortelle oss hva som skjer" ( 20 ).
Jeg	JEG'. En frustrerende situasjon tolkes som gunstig-lønnsom-nyttig, som å bringe tilfredsstillelse. Eksempel: "Det blir enda lettere for meg alene" ( 15 ). "Men nå skal jeg ha tid til å lese ferdig boken" ( 24 ).	Jeg. Beskyldning og fordømmelse er rettet mot en selv, dominert av skyldfølelse, mindreverdighet og anger. Eksempel: "Jeg kom til feil tid igjen" ( 13 ). Jeg . Observanden, som innrømmer sin skyld, nekter ansvar, og ber formildende omstendigheter for å hjelpe. Eksempel: "Men i dag er det en fridag, det er ikke et eneste barn her, og jeg har det travelt" ( 19 ).	Jeg. Subjektet selv forplikter seg til å løse den frustrerende situasjonen, åpent innrømme eller antyde sin skyld. Eksempel: "På en eller annen måte kommer jeg ut av det selv" ( 15 ). "Jeg vil gjøre mitt beste for å sone min skyld" ( 12 ).
M	M'. Vanskelighetene i en frustrerende situasjon blir ikke lagt merke til eller reduseres til fullstendig fornektelse. Eksempel: "Sent, så sent" ( 4 ).	M. Ansvaret til den som kommer i en frustrerende situasjon reduseres til et minimum, og fordømmelse unngås. Eksempel: "Vi kunne ikke vite at bilen ville gå i stykker" ( 4 ).	m. Det uttrykkes håp om at tiden, det normale hendelsesforløpet, vil løse problemet, du trenger bare å vente litt, eller at gjensidig forståelse og gjensidig etterlevelse vil eliminere den frustrerende situasjonen. Eksempel: «La oss vente 5 minutter til» ( 14 ). – Det hadde vært fint om det ikke skjedde igjen. ( 11 ).

Beskrivelse av det semantiske innholdet i faktorene som brukes ved vurdering av svar (barneversjon)

	O.D.	ED	NP
E	E'. - "Hva skal jeg spise?" ( 1 ); - "Hvis jeg hadde en bror, ville han fikse det" ( 3 ); - "Og jeg liker henne så godt" ( 5 ); - "Jeg trenger også å leke med noen" ( 6 ).	E. - "Jeg sover, men du sover ikke, ikke sant?" ( 10 ); - "Jeg er ikke venn med deg" ( 8 ); - "Og du sparket hunden min ut av inngangen" ( 7 ); E . - "Nei, ikke mange feil" ( 4 ); - "Jeg kan også spille" ( 6 ); - "Nei, jeg plukket ikke blomstene dine" ( 7 ).	e. -"Du må gi meg ballen" ( 16 ); - "Gutter, hvor skal dere!" Hjelp meg!"( 13 ); -"Så spør noen andre" ( 3 ).
Jeg	JEG'. - "Det er veldig behagelig for meg å sove" ( 10 ); – Det var jeg som falt i hendene. Jeg ville at du skulle fange meg" ( 13 ); – «Nei, det skader meg ikke. Jeg gled bare av rekkverket" ( 15 ); - "Men nå har det blitt bedre" ( 23 ).	Jeg. - "Ta den, jeg tar den ikke igjen uten tillatelse" ( 2 ); - "Jeg beklager at jeg forstyrrer deg fra å spille" ( 6 ); - "Jeg gjorde noe dårlig" ( 9 ); Jeg . - "Jeg ville ikke bryte den" ( 9 ); - "Jeg ville se, men hun falt" ( 9 )	Jeg. - "Da tar jeg den med på verkstedet" ( 3 ); - "Jeg skal kjøpe denne dukken selv" ( 5 ); - "Jeg skal gi deg min" ( 9 ); - "Jeg vil ikke gjøre dette neste gang" ( 10 ).
M	M'. -"Hva så. Vel, sving" ( 21 ); - "Jeg kommer ikke til deg selv" ( 18 ); - "Det blir ikke interessant der uansett" ( 18 ); – «Det er allerede natt. Jeg burde sove allerede" ( 10 ).	M. - "Vel, hvis du ikke har penger, trenger du ikke kjøpe dem" ( 5 ); - "Jeg er veldig liten" ( 6 ); - "Ok, du vant" ( 8 ).	m. - "Jeg skal sove, og så går jeg en tur" ( 10 ); - "Jeg skal gå og sove selv" ( 11 ); – «Det vil tørke nå. Det vil tørke ut" ( 19 ); - "Når du drar, vil jeg svaie også" ( 21 ).

Dermed er responsen til forsøkspersonen i situasjon nr. 14 «La oss vente fem minutter til», iht. reaksjonsretning er straffri (m), og ved type reaksjon– «med en fiksering på behovstilfredsstillelse» (NP).

Kombinasjonen av ett eller to alternativer tildeles sin egen bokstavverdi.

Hvis ideen om en hindring er dominerende i en ekstrapunitiv, intropunitiv eller impunitiv respons, legges "prime"-symbolet (E', I', M') til.
Typen reaksjon "med fiksering på selvforsvar" er indikert med store bokstaver uten ikon (E, I, M).
Reaksjonstypen "med fiksering på behovstilfredsstillelse" er indikert med små bokstaver (e, i, m).
Ekstra- og intropunitive reaksjoner av selvforsvarstypen i anklagesituasjoner har to ekstra evalueringsalternativer, som er indikert med symbolene E Og Jeg.

Utseende flere alternativer teller E Og Jeg på grunn av inndelingen av testsituasjonen i to typer. I situasjoner" hindringer"Forsøkspersonens reaksjon er vanligvis rettet mot den frustrerende personen, og i situasjoner" beskyldninger«Det er oftere et uttrykk for protest, påstand om ens uskyld, avvisning av anklager eller bebreidelser, kort sagt, vedvarende selvrettferdiggjørelse.

La oss illustrere alle disse notasjonene ved å bruke eksempelet på situasjon nr. 1. I denne situasjonen sier karakteren til venstre (sjåføren): «Jeg er veldig lei meg for at vi sprutet på dressen din, selv om vi prøvde veldig hardt for å unngå vannpytten.»

Mulige svar på disse ordene med deres evaluering ved hjelp av symbolene beskrevet ovenfor:

E'– «Hvor ubehagelig det er.»

JEG'- "Jeg ble ikke skitten i det hele tatt." (Emnet understreker hvor ubehagelig det er å involvere en annen person i en frustrerende situasjon.)

M'– Ingenting skjedde, han ble litt sprutet med vann.

E– «Du er klønete. Du er en kluts."

Jeg- "Vel, selvfølgelig, jeg burde ha holdt meg på fortauet."

M- "Ikke noe spesielt".

e- "Du må rengjøre den."

Jeg- "Jeg skal rense den."

m- "Ingenting, det vil tørke ut."

Siden svar ofte er i form av to setninger eller setninger, som hver kan ha en litt forskjellig funksjon, kan de om nødvendig betegnes med to tilsvarende symboler. For eksempel, hvis emnet sier: "Jeg angrer på at jeg var årsaken til alle disse problemene, men jeg vil gjerne rette opp situasjonen," så vil denne betegnelsen være: II. I de fleste tilfeller er én tellende faktor tilstrekkelig for å estimere svaret.

De fleste svar scores basert på én faktor. Et spesielt tilfelle er representert ved gjensidig gjennomtrengende eller sammenhengende kombinasjoner som brukes for svar.

Grunnlaget for telling er alltid den eksplisitte betydningen av fagets ord, og siden svar ofte er i form av to fraser eller setninger som hver kan ha en annen funksjon, er det mulig å tildele én telleverdi til én gruppe ord , og en annen til en annen.

De mottatte dataene er i skjemaet bokstavelige uttrykk(E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) legges inn i tabellen.

Deretter beregnes GCR – gruppekonformitetskoeffisient, eller, med andre ord, et mål på subjektets individuelle tilpasning til sitt sosiale miljø. Det bestemmes ved å sammenligne forsøkspersonens svar med standardverdier oppnådd ved statistisk beregning. Det er totalt 14 situasjoner som brukes til sammenligning. Verdiene deres er presentert i tabellen. I barneversjon antall situasjoner er forskjellig.

Generell GCR-tabell for voksne

Situasjonsnummer	O.D.	ED	NP
1	M'	E
2		Jeg
3
4
5			Jeg
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E'
16		E	Jeg
17
18	E'		e
19		Jeg
20
21
22	M'
23
24	M'

Generelt GCR-bord for barn

Situasjonsnummer	Aldersgrupper
	6-7 år	8-9 år	10-11 år	12-13 år gammel
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Jeg	Jeg	Jeg	Jeg
8		Jeg	Jeg/i	Jeg/i
9
10	MEG			M
11				Jeg er
12	E	E	E	E
13	E	E		Jeg
14	M'	M'	M'	M'
15	JEG'		E'; M'	M'
16		E	MEG	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; Jeg	E; Jeg
20			Jeg	Jeg
21
22	Jeg	Jeg	Jeg	Jeg
23
24	m	m	m	M
	10 situasjoner	12 situasjoner	12 situasjoner	15 situasjoner

Hvis emnets svar er identisk med standardsvaret, gis et "+"-tegn.
Når to typer svar på en situasjon gis som standardsvar, er det nok at minst ett av testpersonens svar er sammenfallende med standardsvaret. I dette tilfellet er svaret også merket med et "+"-tegn.
Hvis et forsøkspersons svar gir en dobbel poengsum og en av dem er standard, får den 0,5 poeng.
Hvis svaret ikke samsvarer med standarden, er det indikert med et "-"-tegn.

Poengsummene summeres, og teller hvert pluss som én og hvert minus som null. Deretter, basert på 14 situasjoner (som er tatt som 100%), beregnes prosentverdien GCR prøvekanin.

GCR prosentvis konverteringstabell for voksne

GCR	Prosent	GCR	Prosent	GCR	Prosent
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabell for konvertering til GCR-prosent for barn 8-12 år

GCR	Prosent	GCR	Prosent	GCR	Prosent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabell for konvertering til GCR-prosent for barn 12-13 år

GCR	Prosent	GCR	Prosent	GCR	Prosent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Kvantitativ verdi GCR kan betraktes som tiltak for individuell tilpasning av faget til det sosiale miljøet.

Neste nivå– fylle ut profiltabellen. Det gjennomføres på grunnlag av testpersonens svarark. Antall ganger hver av de 6 faktorene oppstår telles, og hver forekomst av faktoren tildeles ett poeng. Dersom forsøkspersonens svar vurderes ved hjelp av flere tellefaktorer, tillegges hver faktor lik vekt. Så hvis svaret ble vurdert " Henne", deretter verdien" E" vil være lik 0,5 og " e", henholdsvis også 0,5 poeng. De resulterende tallene legges inn i tabellen. Når tabellen er fullført, summeres tallene i kolonner og rader, og deretter beregnes prosentandelen av hvert resulterende beløp.

Profiltabell

	O.D.	ED	NP	sum	%
E
Jeg
M
sum
%

Tabell for konvertering av profilscore til prosenter

Punkt	Prosent	Punkt	Prosent	Punkt	Prosent
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Prosentforholdet E, I, M, OD, ED, NP som er oppnådd på denne måten representerer egenskapene til forsøkspersonens frustrasjonsreaksjoner uttrykt i kvantitativ form.

Basert på den numeriske dataprofilen sammenstilles tre hoved- og ett tilleggsutvalg.

Den første prøven uttrykker relativ frekvens av ulike responsretninger, uansett type. Ekstrapunitive, intropunitive og impunitive responser er ordnet i rekkefølge etter synkende frekvens. For eksempel er frekvensene E – 14, I – 6, M – 4 skrevet E > I > M.
Det andre utvalget uttrykker relativ frekvens av svartyper uavhengig av retningene deres. Registrere seg ikoniske symboler det samme som i forrige tilfelle. For eksempel fikk vi OD – 10, ED – 6, NP – 8. Vi skriver: OD > NP > ED.
Det tredje utvalget uttrykker relativ hyppighet av de tre hyppigst forekommende faktorene, uavhengig av typen og retningen på responsen. De er skrevet, for eksempel, E > E’ > M.
Det fjerde tilleggsutvalget inkluderer sammenligning av svar E og I i situasjoner med «hinder» og situasjoner med «skyld». Summen av E og I beregnes i prosent, også basert på 24, men siden kun 8 (eller 1/3) testsituasjoner tillater utregning av E og I, vil maksimal prosentandel av slike svar være 33 %. For tolkningsformål kan de resulterende prosentene sammenlignes med dette maksimale antallet.

Trendanalyse

Trendanalyse gjennomføres på grunnlag av forsøkspersonens svarark og har som mål å finne ut om det har vært det endre retningen på en reaksjon eller typen reaksjon emnet under eksperimentet. Under eksperimentet kan forsøkspersonen merkbart endre oppførselen sin, ved å bevege seg fra en type eller retning av reaksjoner til en annen. Tilstedeværelsen av slike endringer indikerer emnets holdning til sine egne svar (reaksjoner). For eksempel kan subjektets reaksjoner av ekstrapunitiv karakter (med aggresjon mot omgivelsene), under påvirkning av en vekket skyldfølelse, erstattes av reaksjoner som inneholder aggresjon mot seg selv.

Analyse innebærer å identifisere eksistensen av slike trender og finne ut årsakene deres, som kan være forskjellige og avhenge av emnets karakter.

Trender er skrevet i form av en pil, over som er indikert den numeriske vurderingen av trenden, bestemt av "+" tegnet (positiv trend) eller "-" tegnet (negativ trend), og beregnet av formelen:

(a-b) / (a+b), Hvor

« EN» – kvantitativ vurdering av manifestasjonen av faktoren i første halvdel av protokollen (situasjoner 1-12),
« b» – kvantitativ vurdering i andre halvdel (fra 13 til 24).

En tendens kan betraktes som en indikator hvis den finnes i minst fire svar fra emnet, og har en minimumsscore på ±0,33.

Analysert fem typer trender:

Type 1. Reaksjonsretningen i grafen vurderes OD. For eksempel faktor E' vises seks ganger: tre ganger i første halvdel av protokollen med en score på 2,5 og tre ganger i andre halvdel med en score på 2 poeng. Forholdet er +0,11. Faktor JEG' vises kun én gang samlet, faktor M' vises tre ganger. Det er ingen type 1-tendens.
Type 2 E, Jeg, M.
Type 3. Faktorer vurderes på samme måte e, Jeg, m.
Type 4. Reaksjonsretningene vurderes uten å ta hensyn til grafene.
Type 5. Tverrsnittstendens - vurder fordelingen av faktorer i tre kolonner, uten å ta hensyn til retningen, for eksempel med tanke på kolonnen O.D. indikerer tilstedeværelsen av 4 faktorer i første halvdel (poengkode 3) og 6 i andre halvdel (poengkode 4). Grafer behandles på samme måte ED Og NP. For å identifisere årsakene til en bestemt trend, anbefales det å gjennomføre en samtale med emnet, hvor eksperimentatoren ved hjelp av tilleggsspørsmål kan få den nødvendige informasjonen som er av interesse for ham.

Tolking av testresultater

Første etappe tolkning er å studere GCR, nivået av sosial tilpasning av faget. Ved å analysere innhentede data kan det antas at forsøkspersonen har lav prosentandel GCR, ofte i konflikt med andre fordi han ikke er tilstrekkelig tilpasset sitt sosiale miljø.

Data om graden av sosial tilpasning av faget kan fås ved hjelp av en gjentatt studie, som består av følgende: emnet presenteres gjentatte ganger med tegninger, med en forespørsel om å gi i hver oppgave svaret som etter hans mening ville trenge å være gitt i dette tilfellet, dvs. "riktig", "standard" svar. "Avviksindeksen" av forsøkspersonens svar i det første og andre tilfellet gir Ytterligere informasjon om indikatoren «grad av sosial tilpasning».

På andre trinn, undersøkes de resulterende skårene for de seks faktorene i profiltabellen. er avslørt stabile kjennetegn ved forsøkspersonens frustrasjonsreaksjoner, stereotyper emosjonell respons , som dannes i prosessen med utvikling, utdanning og dannelse av en person og utgjør en av egenskapene til hans individualitet. Subjektets reaksjoner kan rettes på sitt miljø, uttrykt i form av ulike krav til det, eller på seg selv som den skyldige i det som skjer, eller en person kan ta en særegen forsonende standpunkt. Så, for eksempel, hvis vi i en studie får en vurdering fra et emne på M - normal, E - veldig høy og I - veldig lav, så kan vi på grunnlag av dette si at emnet i en frustrerende situasjon vil svare med økt frekvens på en ekstrapunitiv måte og svært sjelden ved intropunitive. Det vil si at vi kan si at han stiller økte krav til andre, og dette kan tjene som et tegn på utilstrekkelig selvfølelse.

Vurderinger angående typer reaksjoner har ulik betydning.

Karakter O.D.(type reaksjon «med fiksering på en hindring») viser i hvilken grad hindringen frustrerer forsøkspersonen. Så hvis vi fikk en økt vurdering av OD, indikerer dette at i frustrerende situasjoner råder ideen om en hindring i faget mer enn normalt.
Karakter ED(type reaksjon "med fiksering på selvforsvar") betyr styrken eller svakheten til individets "jeg". Økende ED betyr en svak, sårbar personlighet. Emnets reaksjoner er fokusert på å beskytte hans "jeg".
Karakter NP– et tegn på adekvat respons, en indikator på i hvilken grad forsøkspersonen kan løse frustrerende situasjoner.

Tredje tolkningsstadium– studie av trender. Studietendenser kan ha stor betydning for å forstå subjektets holdning til egne reaksjoner.

Generelt kan vi legge til at basert på eksamensprotokollen kan det trekkes konklusjoner angående visse aspekter ved forsøkspersonens tilpasning til sitt sosiale miljø. Teknikken gir på ingen måte materiale for å trekke konklusjoner om personlighetens struktur. Det er kun mulig å forutsi med større grad av sannsynlighet emosjonelle reaksjoner av emnet på ulike vanskeligheter eller hindringer som kommer i veien for å tilfredsstille et behov, oppnå et mål.

Analyse av testresultater

Fordelene med S. Rosenzweigs teknikk inkluderer høy test-retest reliabilitet og evnen til å være tilpasset ulike etniske populasjoner.

S. Rosenzweig bemerket at de individuelle reaksjonene registrert i testen i seg selv ikke er et tegn på "norm" eller "patologi" i dette tilfellet, de er nøytrale. De totale indikatorene, deres generelle profil og samsvar med standardstandardene til gruppen er viktige for tolkningen. Det siste av disse kriteriene, ifølge forfatteren, er et tegn på tilpasningsevnen til subjektets oppførsel til det sosiale miljøet. Testindikatorene reflekterer ikke strukturelle personlighetsformasjoner, men individuelle dynamiske egenskaper ved atferd, og derfor innebar ikke dette instrumentet psykopatologisk diagnose.

Imidlertid ble det funnet en tilfredsstillende diskriminerende evne til testen i forhold til grupper av selvmord, kreftpasienter, galninger, eldre, blinde og stammere, noe som bekrefter gjennomførbarheten av dens bruk som en del av et batteri av instrumenter for diagnostiske formål.

Det bemerkes at høy ekstrapunitiveness i testen ofte er forbundet med utilstrekkelig økte krav til omgivelsene og utilstrekkelig selvkritikk. En økning i ekstrapunitiveness observeres hos forsøkspersoner etter sosiale eller fysiske stressfaktorer.

Blant lovbrytere ser det ut til å være en kamuflert undervurdering av ekstrastraff i forhold til normer.

En økt grad av intropunitet indikerer vanligvis overdreven selvkritikk eller usikkerhet ved emnet, et redusert eller ustabilt nivå av generell selvtillit.

Dominansen av impulsive reaksjoner betyr ønsket om å løse konflikten og stille opp en vanskelig situasjon.

Typer reaksjoner og GCR-indikatorer som skiller seg fra standarddata er karakteristiske for individer med avvik på ulike områder av sosial tilpasning.

Trendene registrert i protokollen karakteriserer dynamikken og effektiviteten til subjektets refleksive regulering av hans oppførsel i en frustrasjonssituasjon.

Prinsippene for tolkning av testdata er de samme for S. Rosenzweig-testen for barn og voksne.

Den er basert på ideen om at subjektet bevisst eller ubevisst identifiserer seg med karakteren som er avbildet på bildet og derfor i svarene hans uttrykker egenskapene til sin egen «verbal aggressive oppførsel».

Tvert imot, fraværet av noen faktorer i profilen indikerer at de riktige adferdsmetodene, selv om de potensielt er tilgjengelige for faget, mest sannsynlig ikke vil bli implementert i frustrasjonssituasjoner.

Profilen av frustrasjonsreaksjoner til hver person er individuell, men det er mulig å identifisere fellestrekk som er karakteristiske for oppførselen til folk flest i frustrerende situasjoner.

Så, for eksempel, hvis en individuell protokoll indikerer en lav verdi av kategori E, en normal verdi på I og en høy M (alt sammenliknet med normative data), kan vi på dette grunnlaget konkludere med at dette emnet i frustrasjonssituasjoner har en tendens til å bagatellisere de traumatiske, ubehagelige sidene ved disse situasjonene og hemme aggressive manifestasjoner rettet mot andre der andre vanligvis uttrykker sine krav på en ekstrapunitiv måte.

Verdien av den ekstrapunitive kategorien E som overskrider standardene er en indikator på økte krav fra faget til andre, og kan tjene som et av de indirekte tegnene på utilstrekkelig selvtillit.

En høy verdi av intropunitiv kategori I reflekterer tvert imot subjektets tendens til å stille overdrevent høye krav til seg selv når det gjelder selvanklager eller å ta økt ansvar, noe som også anses som en indikator på utilstrekkelig selvtillit, først og fremst dens avta.

Hvis 0-D-skåren overskrider den fastsatte normative grensen, bør det antas at forsøkspersonen er tilbøyelig til å fiksere for mye på hindringen. Økningen i 0-D-vurdering skjer åpenbart på grunn av en nedgang i E-D N-P-vurderinger, det vil si mer aktive typer holdninger til hindringen.

E-D-vurderingen (fiksering på selvforsvar) i tolkningen av S. Rosenzweig betyr styrken eller svakheten til "jeget". Følgelig karakteriserer en økning i E-D-indikatoren en svak, sårbar, sårbar personlighet, tvunget i situasjoner med hindringer til å fokusere primært på å beskytte sitt eget "jeg".

N-P-vurderingen (fiksering på behovstilfredsstillelse) er ifølge S. Rosenzweig et tegn på adekvat respons på frustrasjon og viser i hvilken grad forsøkspersonen viser frustrasjonstoleranse og evner å løse problemet som har oppstått.

En økning (eller omvendt, en reduksjon) i vurderingen for en hvilken som helst kategori kan være assosiert med en overvurdert (eller følgelig undervurdert) verdi av en eller flere av dens bestanddeler.

Grunnleggende psykologiske tester: 10 mest populære Allergisymptomer - hvordan manifesterer allergi seg, og hva skal man gjøre?

Testbeskrivelse Testen inntar en mellomplass mellom ordassosiasjonstesten og den tematiske apperepsjonstesten. Den ligner TAT ved at den bruker bilder som stimulusmateriale. Men i motsetning til TAT-bilder, er disse bildene svært monotone av natur, og det som er mer betydningsfullt, brukes for å få fra emnet relativt enklere og ukompliserte svar, begrenset både i lengde og innhold. Dermed beholder denne teknikken noen av de objektive fordelene med ordassosiasjonstesten, samtidig som den tilnærmer aspektene ved personligheten som TAT søker å identifisere.

Teknikken er ment å studere reaksjoner på svikt og måter å komme seg ut av situasjoner som hindrer aktivitet eller møter behovene til den enkelte.

A. Situasjon av hindring "I" (ego-blokkering). I disse situasjonene stopper en eller annen hindring, karakter eller gjenstand, fraråder, forvirrer, med et ord, frustrerer motivet på en direkte måte. Det er 16 situasjoner av denne typen. For eksempel situasjon 1.

B. Situasjonen for "superego"-hindringen (superegoblokkering). Subjektet fungerer da som gjenstand for anklagen.

Aldersgrenser anvendelse av testen Barneversjonen av teknikken er beregnet på barn 4–13 år. Voksenversjonen av testen brukes fra 15 år, men i intervallet 12–15 år er det mulig å bruke både barne- og voksenversjonen av testen, siden de er sammenlignbare i forhold til situasjonene i hver av dem. Når du velger en barne- eller voksenversjon av testen når du arbeider med ungdom, er det nødvendig å fokusere på den intellektuelle og emosjonelle modenheten til testpersonen

Teoretisk grunnlag I 1934 publiserte Rosenzweig en "heuristisk" klassifisering av typer frustrasjonsreaksjoner, som han mente skulle være grunnlaget for å måle personlighetsprojeksjon. En mer avansert formulering av teorien dukket opp i 1938.

I en frustrasjonssituasjon vurderer Rosenzweig tre nivåer av psykologisk forsvar av kroppen.

Cellulært (immunologisk) nivå, psykobiologisk beskyttelse er her basert på virkningen av fagocytter, hudantistoffer osv. og inneholder utelukkende kroppens forsvar mot smittsomme påvirkninger.

Autonomt nivå, også kalt nivået av umiddelbar nødvendighet (ifølge Cannons typologi).

Det innebærer beskyttelse av kroppen som helhet mot generell fysisk aggresjon. Psykologisk sett tilsvarer dette nivået frykt, lidelse, raseri, og fysiologisk tilsvarer det biologiske endringer som "stress".

Rosenzweig skiller to typer frustrasjon.

Primær frustrasjon, eller deprivasjon. Det dannes hvis subjektet blir fratatt muligheten til å tilfredsstille sitt behov. Eksempel: sult forårsaket av langvarig faste.

Sekundær frustrasjon.

Det er preget av tilstedeværelsen av hindringer eller motstand på veien som fører til tilfredsstillelse av et behov.

Når man vurderer forpurrede behov, kan to typer reaksjoner skilles.

Trenger fortsettelsessvar. Det oppstår konstant etter hver frustrasjon.

Selvforsvarsreaksjon. Denne typen reaksjon har skjebnen til individet som helhet i tankene; det oppstår kun i spesielle tilfeller av trussel mot den enkelte.

Svarene er ekstrastraffende (utad anklagende). I dem gir faget aggressivt skylden på ytre hindringer og personer for deprivasjon. Følelsene som følger med disse reaksjonene er sinne og agitasjon. I noen tilfeller er aggresjon først skjult, deretter finner den sitt indirekte uttrykk, og reagerer på projeksjonsmekanismen.

Svarene er impulsive.

Her er det et forsøk på å unngå bebreidelser fra andre og mot seg selv, og vurdere denne frustrerende situasjonen på en forsonende måte.

Til slutt kan man vurdere reaksjoner på frustrasjoner ut fra et synspunkt om tilstrekkeligheten av reaksjoner. Faktisk er enhver reaksjon på frustrasjon, sett fra et biologisk synspunkt, adaptiv. Vi kan si at reaksjoner er tilstrekkelige i den grad de representerer progressive tendenser hos individet i stedet for regressive.

Som svar på videreføring av behov kan to ekstreme typer skilles.

Adaptiv utholdenhet.

Atferden fortsetter i en rett linje til tross for hindringer.

Ikke-adaptiv utholdenhet.

Atferden gjentas på en vag og dum måte.

Det er også to typer "jeg"-forsvarssvar.

Adaptiv respons. Svaret er begrunnet med eksisterende forhold. For eksempel har en person ikke de nødvendige evnene og mislykkes i sin virksomhet. Hvis han klandrer seg selv for feil, er hans respons adaptiv.

Utilpasset respons.

Den andre typen er tap, som også kommer i to typer - intern og ekstern. Eksempler på ytre tap er død av en kjær, tap av hjem (huset brant ned). Som et eksempel på indre tap gir Rosenzweig følgende: Samson mister håret, hvori ifølge legenden all hans styrke lå (indre tap).

Den tredje typen frustrator er konflikt: ekstern og intern.

For å illustrere tilfellet med ytre konflikt, gir Rosenzweig eksemplet med en mann som elsker en kvinne som forblir trofast mot mannen sin. Et eksempel på en intern konflikt: en mann vil gjerne forføre kvinnen han elsker, men dette ønsket er blokkert av ideen om hva som ville skje hvis noen forførte moren eller søsteren hans.

Men hvis man ser bort fra disse bemerkningene, bør det sies at de mentale tilstandene tap, deprivasjon og konflikt er svært forskjellige. De er langt fra de samme selv med ulike tap, deprivasjoner og konflikter, avhengig av deres innhold, styrke og betydning De individuelle egenskapene til faget spiller en viktig rolle: den samme frustratoren kan forårsake helt forskjellige reaksjoner hos forskjellige mennesker.

En aktiv form for manifestasjon av frustrasjon er også tilbaketrekning til distraherende aktiviteter som lar en "glemme". Sammen med steniske manifestasjoner av frustrasjon, er det også asteniske reaksjoner - depressive tilstander.

Regresjon Depressive tilstander er preget av følelser av tristhet, en følelse av usikkerhet, maktesløshet og noen ganger fortvilelse. En spesiell type depresjon er en tilstand av stivhet og apati, en slags midlertidig nummenhet.

som en av formene for manifestasjon av frustrasjon er en tilbakevending til mer primitive, og ofte infantile former for atferd, samt en nedgang i aktivitetsnivået under påvirkning av frustratoren.

Emosjonalitet Som aggresjon er ikke regresjon nødvendigvis et resultat av frustrasjon. Det kan også oppstå av andre årsaker.

Frustrasjon som mental tilstand kan være:

typisk for en persons karakter;

atypisk, men uttrykker begynnelsen på fremveksten av nye karaktertrekk;

episodisk, forbigående (for eksempel er aggresjon typisk for en person som er uhemmet, frekk, og depresjon er typisk for en person som mangler selvtillit).

Det finnes ulike former for toleranse.

Den mest "sunne" og ønskelige mentale tilstanden bør betraktes som en som er preget, til tross for tilstedeværelsen av frustratorer, av ro, forsiktighet og vilje til å bruke det som skjedde som en livsleksjon, men uten noen selvklager.

Toleranse kan uttrykkes i spenning, anstrengelse og hemming av uønskede impulsive reaksjoner.

Toleranse er en type flaunting, med understreket likegyldighet, som i noen tilfeller maskerer nøye skjult sinne eller motløshet.

I denne forbindelse oppstår spørsmålet om å lære toleranse. Fører historiske eller situasjonsbetingede faktorer til frustrasjonstoleranse?

Det er en hypotese om at tidlig frustrasjon påvirker atferd senere i livet, både når det gjelder senere frustrasjonsreaksjoner og i andre aspekter ved atferd. Det er umulig å opprettholde et normalt utdanningsnivå hos et barn hvis det i det gradvise utviklingsforløpet ikke får evnen til å løse problemene som dukker opp foran ham på en gunstig måte: hindringer, begrensninger, deprivasjoner. Samtidig er det ikke nødvendig å forveksle normal motstand mot frustrasjon med toleranse. Hyppige negative frustrasjoner i tidlig barndom kan senere ha patogen betydning. Det kan sies at en av oppgavene til psykoterapi er å hjelpe en person med å oppdage en tidligere eller nåværende kilde til frustrasjon og lære hvordan man oppfører seg i forhold til den.

Fremgangsmåte

Instruksjoner for voksne:

«Du vil nå få vist 24 tegninger (applikasjon i egne mapper). Hver av dem viser to personer som snakker. Det første personen sier står skrevet i ruten til venstre. Tenk deg hva en annen person kan svare. Skriv det aller første svaret du tenker på på et stykke papir, og merk det med tilsvarende nummer. Prøv å jobbe så raskt som mulig. Ta oppgaven på alvor og ikke gå av med en spøk. Ikke prøv å bruke hint heller."

Instruksjoner for barn:«Jeg vil vise deg tegninger (applikasjon i separate mapper) som skildrer mennesker i en bestemt situasjon. Mannen til venstre sier noe og ordene hans er skrevet på toppen i en firkant. Tenk deg hva en annen person kan svare. Vær seriøs og ikke prøv å komme unna med en vits. Tenk på situasjonen og reager raskt."

Behandler resultatene Testbehandlingen består av følgende trinn:

Vurdering av svar

Definisjon av indikatoren "grad av sosial tilpasningsevne".

Definisjon av profiler.

Definisjon av prøver.

Trendanalyse.

Vurdering av svar

Testresultatet gjør at hvert svar kan reduseres til et visst antall symboler som tilsvarer det teoretiske konseptet. Hvert svar vurderes ut fra to synsvinkler.

Til retningen av reaksjonen uttrykt av ham:

ekstrapunitive (E),

intrapunitiv (I),

straffri (M).

Reaksjonstype:

obstruktiv-dominant (O-D) (responsen understreker hindringen som forårsaket forsøkspersonens frustrasjon i form av en kommentar om dens grusomhet, i en form som presenterer den som gunstig eller ubetydelig);
ego-defensiv (E-D) ("subjektets selv spiller den største rollen i svaret, og subjektet gir enten skylden på noen, eller godtar å svare, eller nekter ansvar i det hele tatt);
nødvendighets-persistent (N-P) (responsen er rettet mot å løse en frustrerende situasjon, og reaksjonen tar form av å kreve hjelp fra en annen person for å løse situasjonen, form av å akseptere ansvaret for å foreta de nødvendige korrigeringer, eller i påvente av hva det normale forløpet vil bringe med tidskorrigeringer).

Fra kombinasjonen av disse 6 kategoriene oppnås 9 mulige poengfaktorer.

Hvert svar kan vurderes med én, to eller sjeldnere tre tellende faktorer.

Alle svar fra forsøkspersonen, kodet i form av tellefaktorer, registreres på protokollskjemaet i de aktuelle kolonnene overfor tellepunktene.

Tellefaktorer for klassifisering av svar

Typer reaksjoner
Reaksjonsretning	O-D obstruktiv-dominant	E-D ego-beskyttende	N-P behov-uholdbart
E - ekstrapunitive	E" - skiller seg definitivt ut, og understreker tilstedeværelsen av en frustrerende omstendighet, en hindring.	E - anklage.	Fiendtlighet osv. manifesterer seg i forhold til det ytre miljø (noen ganger sarkasme). Observanden nekter aktivt skyld, og viser fiendtlighet mot anklageren.
e - inneholder et krav om at en annen spesifikk person skal rette opp den frustrerende situasjonen.	I - intropunitive	I" - en frustrerende situasjon tolkes som gunstig eller som en fortjent straff, eller forlegenhet ved andres bekymring fremheves.	Jeg - anklage, fordømmelse objektet gjør mot seg selv. Observanden erkjenner straffskyld, men nekter ansvar, med henvisning til formildende omstendigheter.
i - subjektet, som anerkjenner sitt ansvar, forplikter seg til å korrigere situasjonen uavhengig, for å kompensere for tapene til en annen person.	M - straffri	M" - benekter betydningen eller ugunstigheten av hindringen, omstendighetene til frustrasjon.	M - fordømmelse av noen er tydelig unngått, den objektive skyldige av frustrasjon rettferdiggjøres av emnet.

m - faget håper på en vellykket løsning av problemer over tid er karakteristisk;

Beskrivelse av det semantiske innholdet i faktorer

Definisjon av indikatoren "grad av sosial tilpasningsevne"

Indikatoren for "grad av sosial tilpasning" - GCR - beregnes ved hjelp av en spesiell tabell. Dens numeriske verdi uttrykker prosentandelen av sammenfall av tellefaktorene til en bestemt protokoll (i poeng) med det totale antallet standardsvar for populasjonen.

Standardsvar for telling er gitt i tabellen nedenfor.

№ Standard responsverdier for beregning av GCR for voksne

p/p

Standard responsverdier for beregning av GCR for barn	6-7 år	8-9 år	10-11 år

12-13 år gammel 100 RUR

Arbeidstema Velg jobbtype Graduate arbeid Kursarbeid Sammendrag Masteroppgave Rapport om praksis Artikkel Rapport Gjennomgang Prøvearbeid Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørsmål Essay Tegning Verk Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øke det unike ved teksten Masteroppgave Laboratoriearbeid Online-hjelp

Finn ut prisen

Teknikken er ment å studere reaksjoner på svikt og måter å komme seg ut av situasjoner som hindrer aktivitet eller møter behovene til den enkelte. Frustrasjon er en tilstand av spenning, frustrasjon, angst forårsaket av misnøye med behov, objektivt uoverkommelige (eller subjektivt forstått) vanskeligheter, hindringer på veien mot et viktig mål. Ved å bruke teknikken kan du studere slike reaksjoner på en sterk stimulans som: aggresjon, forskyvning, identifikasjon, projeksjon, fantasi, regresjon, apati, undertrykkelse, kompensasjon, fiksering, rasjonalisering. Teknikken tilhører klassen av projektive tester.

Mål Rosenzweigs tegnefrustrasjonstest er en studie av reaksjoner på fiasko og måter å komme seg ut av situasjoner som forstyrrer aktivitet eller tilfredsstillelse av individuelle behov.

Aldersgrenser for bruk av testen

Barneversjonen av teknikken er beregnet på barn 4–13 år. Voksenversjonen av testen brukes fra 15 år, men i intervallet 12–15 år er det mulig å bruke både barne- og voksenversjonen av testen, siden de er sammenlignbare i forhold til situasjonene i hver av dem. Når du velger en barne- eller voksenversjon av en test når du arbeider med ungdom, er det nødvendig å fokusere på den intellektuelle og emosjonelle modenheten til testpersonen.

Teoretisk grunnlag

I en frustrasjonssituasjon vurderer Rosenzweig tre nivåer av psykologisk forsvar av kroppen.

Cellular(immunologisk) nivå, er beskyttelsen her basert på virkningen av fagocytter, hudantistoffer etc. og inneholder utelukkende kroppens forsvar mot smittsomme påvirkninger.

Autonomt nivå, også kalt det umiddelbare behovsnivået. Det innebærer beskyttelse av kroppen som helhet mot generell fysisk aggresjon. Psykologisk sett tilsvarer dette nivået frykt, lidelse, raseri, og fysiologisk tilsvarer det biologiske endringer som "stress".

Høyeste kortikale nivå(beskyttelse av "jeget") inkluderer beskyttelse av individet mot psykologisk aggresjon. Dette er nivået som hovedsakelig involverer teorien om frustrasjon.

Rosenzweig utmerker seg to typer frustrasjon.

Primær frustrasjon, eller deprivasjon. Det dannes hvis subjektet blir fratatt muligheten til å tilfredsstille sitt behov. Eksempel: sult forårsaket av langvarig faste.

Sekundær frustrasjon. Det er preget av tilstedeværelsen av hindringer eller motstand på veien som fører til tilfredsstillelse av et behov.

En av de viktige er spørsmålet om typer frustratorer. Rosenzweig høydepunkter tre typer frustratorer.

Han klassifiserte den første typen deprivasjon, dvs. mangelen på nødvendige midler for å oppnå et mål eller tilfredsstille et behov.

Deprivasjon Det er to typer - intern og ekstern. Som en illustrasjon på "ekstern deprivasjon", dvs. tilfellet når frustratoren befinner seg utenfor personen selv, siterer Rosenzweig en situasjon når en person er sulten, men ikke kan få mat. Et eksempel på indre deprivasjon, det vil si med en frustrator forankret i personen selv, kan være en situasjon hvor en person føler seg tiltrukket av en kvinne og samtidig innser at han selv er så lite attraktiv at han ikke kan regne med gjensidighet.

Den andre typen er tap, som også kommer i to typer - intern og ekstern. Eksempler på ytre tap er død av en kjær, tap av hjem (huset brant ned). Som et eksempel på indre tap gir Rosenzweig følgende: Samson mister håret, hvori ifølge legenden all hans styrke lå (indre tap).

Den tredje typen frustrator er konflikt: ekstern og intern. For å illustrere tilfellet med ytre konflikt, gir Rosenzweig eksemplet med en mann som elsker en kvinne som forblir trofast mot mannen sin. Et eksempel på en intern konflikt: en mann vil gjerne forføre kvinnen han elsker, men dette ønsket er blokkert av ideen om hva som ville skje hvis noen forførte moren eller søsteren hans.

Fremgangsmåte

B. Situasjonen for "superego"-hindringen (superegoblokkering). Subjektet fungerer da som gjenstand for anklagen. Han blir stilt til ansvar eller beskyldt av andre.

Testen kan brukes både individuelt og i grupper. Men i motsetning til gruppeforskning, bruker individuell forskning en annen viktig teknikk: å be elevene lese skriftlige svar høyt.

Instruksjoner for barn:

Deigbehandling består av følgende trinn:

1. Vurdering av svar. 2. Fastsettelse av indikatoren "grad av sosial tilpasningsevne". 3. Definisjon av profiler. 4. Identifikasjon av prøver. 5. Trendanalyse.

Vurdering av svar

Hver respons blir evaluert ut fra to kriterier: responsretning og type respons.

I henhold til reaksjonsretningen er de delt inn:

1. Ekstrapuntive reaksjoner (reaksjonen er rettet mot det levende eller livløse miljøet - graden av den frustrerende situasjonen vektlegges, den ytre årsaken til frustrasjonen fordømmes, eller løsningen av denne situasjonen gjøres til en annen persons ansvar).

2. Intropunitive reaksjoner (reaksjonen er rettet av subjektet til seg selv: subjektet aksepterer den frustrerende situasjonen som gunstig for seg selv, aksepterer skylden eller tar ansvar for å rette opp denne situasjonen).

3. Impulsive reaksjoner (den frustrerende situasjonen anses av subjektet som ubetydelig, som fravær av noens feil, eller som noe som kan rettes av seg selv, man må bare vente og tenke).

Reaksjoner er også forskjellige når det gjelder deres typer:

1. Reaksjonstypen «med fiksering på hindringen» (i testpersonens svar er hindringen som forårsaket frustrasjon fremhevet på alle mulige måter eller tolket som en slags fordel eller beskrevet som en hindring som ikke er av seriøs betydning ).

2. Type reaksjon "med fiksering på selvforsvar" ( hovedrolle i responsen til subjektet, forsvaret av seg selv, spiller ens "jeg" en rolle enten noen skylder på eller innrømmer skyld, eller bemerker at ansvaret for frustrasjon ikke kan tilskrives noen).

3. Type reaksjon "med fiksering på behovstilfredsstillelse" (responsen er rettet mot å løse problemet; reaksjonen tar form av et krav om hjelp fra andre personer for å løse situasjonen; subjektet tar selv på seg oppgaven med å løse problemet situasjon eller tror at tid og hendelsesforløp vil føre til korrigering).

Definisjon av indikatoren "grad av sosial tilpasningsevne"

Profiler

Definere prøver

Ut fra profiltabellen bestemmes prøver. Det er bare 4 av dem: 3 hoved og 1 ekstra.

Eksempel 1: Angivelse av den relative frekvensen av responser i ulike retninger, uavhengig av type reaksjoner.

Mønster 2: Gjenspeiler den relative frekvensen av svartyper.

Mønster 3: Gjenspeiler den relative frekvensen til de vanligste tre faktorene, uavhengig av type og retning.

Tre grunnleggende mønstre gjør det lettere å merke seg de dominerende reaksjonsmåtene etter retning, type og kombinasjon av disse.

Et ekstra utvalg består av å sammenligne egoblokkerende svar med tilsvarende superegoblokkerende svar.

Trendanalyse

Under eksperimentet kan forsøkspersonen merkbart endre oppførselen sin, ved å bevege seg fra en type eller reaksjonsretning til en annen. Enhver slik endring er av stor betydning for å forstå frustrasjon, siden den viser subjektets holdning til egne reaksjoner.

Tolking av resultater

Motivet identifiserer seg bevisst eller ubevisst med den frustrerte karakteren i hver bildesituasjon. Tolkningsteknikken omfatter flere stadier.

Første etappe er å studere GCR, som er viktig indikator teknikker. Så hvis et emne har en lav prosentandel av GCR, kan vi anta at han ofte har konflikter ( forskjellige typer) med de rundt seg, at han ikke er tilstrekkelig tilpasset sitt sosiale miljø.

Andre fase består i å undersøke skårene til de seks faktorene i profiltabellen. Estimater angående reaksjonsretningen (E, I, M) har betydninger som oppstår fra teoretiske konsepter om frustrasjon.

Tredje trinn tolkninger - studie av trender. Det kan ha stor betydning for å forstå subjektets holdning til egne reaksjoner. Varigheten av eksamen er 20-30 minutter.

Generelt kan vi legge til at basert på eksamensprotokollen kan det trekkes konklusjoner angående visse aspekter ved forsøkspersonens tilpasning til sitt sosiale miljø.

Teknikken gir på ingen måte materiale for å trekke konklusjoner om personlighetens struktur. Det er bare mulig å forutsi med større grad av sannsynlighet de emosjonelle reaksjonene til subjektet på ulike vanskeligheter eller hindringer som står i veien for å tilfredsstille hans behov og nå målet.

Teknikken er ment å studere reaksjoner på svikt og måter å komme seg ut av situasjoner som hindrer aktivitet eller møter behovene til den enkelte. Frustrasjon- en tilstand av spenning, frustrasjon, angst forårsaket av misnøye med behov, objektivt uoverkommelige (eller subjektivt forstått) vanskeligheter, hindringer på veien mot et viktig mål. Ved hjelp av teknikken kan du studere slike reaksjoner på en sterk stimulans som aggresjon, forskyvning, identifikasjon, projeksjon, fantasi, regresjon, apati, undertrykkelse, kompensasjon, fiksering, rasjonalisering.

Teknikken tilhører klassen av projektive tester. Den inneholder 16 situasjoner der det skapes en hindring (stoppet, motløs, fornærmet, forvirret) og 8 situasjoner der forsøkspersonen blir anklaget for noe. Det er en sammenheng mellom disse gruppene av situasjoner, siden «anklage»-situasjonen antar at den ble innledet av «hinder»-situasjonen, hvor frustratoren på sin side var frustrert. Noen ganger kan subjektet tolke situasjonen med "anklage" som en situasjon med "hinder" eller omvendt.

Totalt består teknikken av 24 skjematiske konturtegninger, som skildrer to eller flere personer som er engasjert i en uferdig samtale. Disse tegningene presenteres for faget. Det antas at ved «ansvarlig for en annen» vil forsøkspersonen uttrykke sin mening lettere, mer pålitelig og vise typiske reaksjoner for å komme seg ut av konfliktsituasjoner. Forskeren noterer den totale tiden for eksperimentet. Testen kan brukes både individuelt og i grupper. Men i motsetning til gruppeforskning, bruker individuell forskning en annen viktig teknikk: å be elevene lese skriftlige svar høyt. Eksperimentatoren noterer seg trekk ved intonasjon og andre ting som kan bidra til å klargjøre innholdet i svaret (for eksempel et sarkastisk tonefall). I tillegg kan emnet bli stilt spørsmål om svært korte eller tvetydige svar (dette er også nødvendig for å skåre). Noen ganger hender det at subjektet misforstår en bestemt situasjon, og selv om slike feil i seg selv er viktige for en kvalitativ tolkning, må han etter den nødvendige avklaringen likevel gjøre det. et nytt svar vil bli mottatt. Det opprinnelige svaret skal krysses over, men ikke slettes. Undersøkelsen bør gjennomføres så nøye som mulig, slik at spørsmålene ikke inneholder tilleggsinformasjon.

Instruksjoner for voksne : «Du vil nå få vist 24 tegninger (søknad i egen mappe). Hver av dem viser to personer som snakker. Det første personen sier står skrevet i ruten til venstre. Tenk deg hva en annen person kan svare. Skriv det aller første svaret du tenker på på et stykke papir, og merk det med tilsvarende nummer.

Prøv å jobbe så raskt som mulig. Ta oppgaven på alvor og ikke gå av med en spøk. Ikke prøv å bruke hint heller."

Instruksjoner for barn: «Jeg skal vise deg tegninger (applikasjon i egne mapper) som skildrer mennesker i en bestemt situasjon.

Mannen til venstre sier noe og ordene hans er skrevet på toppen i en firkant. Tenk deg hva en annen person kan svare. Vær seriøs og ikke prøv å komme unna med en vits. Tenk på situasjonen og reager raskt."