Prøveversjoner av tester for klasse 9 russisk. GIA online tester på russisk språk
OGE-2015
Valg 1.
en
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Del 2
Hvordan vise kjærlighet og vennlighet?
(1) Kjærlighet er et av menneskehetens største mysterier. (2) Svært mange verk er dedikert til henne. (3) Alle ønsker å forstå kjærlighetens magiske natur. (4) Og de fleste ønsker å føle smaken av denne vakre trollkvinnen.
(5) Hva er den mest verdifulle gaven noen kan gi? (6) Selvfølgelig er dette kjærlighet og vennlighet. (7) De går alltid side om side, de er som en helhet. (8) Kjærlighet og vennlighet kan gis uselvisk og med de beste intensjoner.
(9) Hvordan gjøre dette? (10)Enkelt og enkelt. (11) Det kreves ingen spesiell innsats. (12) Små ting som vi noen ganger ikke legger merke til kan løfte humøret vårt til himmels. (13) Og det er i vår makt å gjøre dagen gledelig og lykkelig for andre. (14) Og det betyr for meg selv.
(15) Enkel lydhørhet overfor mennesker betyr allerede godt.
(16) Du kan smile, og du vil garantert få et smil tilbake! (17) Prøv å gjøre dette med offentlig transport (18) Du kan begynne med babyen. (19) Dette er den mest takknemlige mannen. (20) Han vil ikke tenke på noe vondt, han vil bare smile tilbake og vise et par av tennene sine.
(21) Støtt din kollega. (22) Hjelp ham med å gjøre en vanskelig jobb eller gi ham et oppriktig kompliment.
(23) Menn kan håndhilse på en ung mor med et barn eller en eldre kvinne (gammel mann) som går av bussen.
(24) Kanskje en syk venn eller slektning venter på oppmerksomhet. (25) Hvis det ikke er mulig å besøke personlig, kan du sende et postkort signert med egen hånd, eller en bukett blomster med en boks med deilig sjokolade.
(26) Kanskje den gamle damen ved siden av venter - kan ikke vente på at noen skal kjøpe et ferskt brød til henne. (27) Og det spiller ingen rolle at hun har barn som elsker henne veldig høyt. (28) Kanskje akkurat nå kan de ikke være i nærheten. (29) Og du kan bringe glede til en eldre person.
(30) Og viktigst av alt, ikke glem de som står deg nærmest - foreldrene dine! (31) De trenger vår kjærlighet og godhet ikke mindre enn andre. (32) Det er de som mottar de minst hyggelige ordene fra oss. (33) For oftest eksisterer vår kjærlighet som et faktum, som noe som tas for gitt. (34) Men foreldre har også rett til vår kjærlighet og takknemlighet. (35) Ring og fortell dem om det! (36) Eller skriv.
(37) Eller kanskje noen bare trenger å bli lyttet til. (38) Selv om det er en helt fremmed.
(39) Kanskje han virkelig trenger dette akkurat nå. (40) Det er lett å gi kjærlighet og vennlighet. (41) Du trenger bare å begynne (42) Det vil gå litt tid, og du vil ikke legge merke til hvordan gode gjerninger vil dekke hele livet ditt.
*(Fra artikkelen av Victoria Bessonova "Hvordan vise kjærlighet og vennlighet?". Internettmagasinet "School of Life.ru")
2. berettigelse svar på spørsmålet: " Hvordan vise kjærlighet og vennlighet?»
1) Foreldre trenger ikke å snakke om kjærligheten sin, de vet allerede om det.
2) En gammel nabo trenger hjelp hvis hun ikke har nære mennesker i nærheten.
3) Det er vanlig å smile bare til kjente mennesker.
4) Du kan signere kortet selv eller gi blomster.
3. epitet.
1) De trenger vår kjærlighet og godhet ikke mindre enn noen andre.
2) Prøv dette på offentlig transport.
3) Kjærlighet og vennlighet kan gis uselvisk og med de beste intensjoner.
4) Og viktigst av alt, ikke glem de som står deg nærmest - foreldrene dine!
Svar: ________________________________.
4. Fra setningene 5 – 12, skriv ned ordet, stavemåten konsoller der det bestemmes av regelen "På slutten av prefikset er det skrevet - C, hvis det etterfølges av en stemmeløs konsonant."
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 1 – 8, skriv ned et ord der stavemåten er N- (-NN-) adlyder regelen "I et adjektiv dannet ved hjelp av et suffiks - N- fra et substantiv med en stamme på –N-, er skrevet –NN-.”
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut bokordet "trollkvinne" i setning 4 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setningen i setning 22 « oppriktig kompliment» , kontroll.
8. Du skriver grammatisk grunnlag setninger 35.
Svar: __________________________________________.
9. Finn et tilbud blant tilbud 15 – 22
Svar: __________________________________________.
10. angir et kommainnledende ord.
Små ting (1) som vi noen ganger ikke legger merke til, (2) kan løfte humøret vårt til himmels.
Kanskje (3) akkurat nå kan de ikke være i nærheten.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 12. Skriv svaret med tall.
Svar: __________________________________________.
12. kreativ skriving kommunikasjon
Kanskje (1) den gamle damenaboen venter - kan ikke vente, (2) på at noen kjøper en bolle med ferskt brød til henne.
Du kan smile, (3) og du vil garantert få et smil tilbake!
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 25–30, finn en sammensatt setning med konsistent
Svar: __________________________________________.
14. Finn blant setningene 33 – 42 vanskelig setning Med koordinere og underordne kommunikasjon
Svar: __________________________________________.
Del 3
15.1 . Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen hentet fra Dictionary of the Russian Language av S.I. Ozhegov: "Introduksjonsord eller setning - i grammatikk: et intonasjonalt isolert ord eller setning i en annen setning, som uttrykker forskjellige typer holdninger til taleren til det han snakker om."
Du kan skrive en oppgave i vitenskapelig eller journalistisk stil, avsløre emnet ved hjelp av språklig materiale. Du kan starte essayet med ord fra Dictionary of the Russian Language av S.I. Ozhegov.
Arbeid skrevet uten referanse til den leste teksten (ikke basert på denne teksten) gis ikke karakter.
15.2 . Skriv et essay basert på materialet i denne artikkelen. Forklar hvordan du forstår betydningen av setningene i teksten: «Å gi kjærlighet og vennlighet er enkelt. Vi må bare begynne."
Når du gir eksempler, angi tall nødvendige forslag eller bruk sitat.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . vennlighet? din definisjon. "Hva er vennlighet?" ett eksempel – gi et argument fra andre kilderførste tekst, og den andre
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
OGE-2015
Alternativ 2.
Instruksjoner for utførelse av arbeidet
Arbeidet består av 3 deler, inkludert 15 oppgaver.
3 timer og 55 minutter (235 minutter) er tildelt for å utføre diagnostisk arbeid på russisk språk. Arbeidet består av 3 deler.
Del 1 inneholder én oppgave og er et kort skriftlig arbeid basert på den lyttede teksten ( sammendrag). Kildeteksten til den fortettede presentasjonen lyttes til 2 ganger. Denne oppgaven er skrevet ned i svarskjema nr. 2.
Del 2 utføres med utgangspunkt i teksten som er lest. Den består av 14 oppgaver (2–14).
Svar på oppgave 2–14 skrives som et ord (frase), tall eller rekkefølge av tall i svarfeltet i teksten til arbeidet.
Hvis du skriver ned et feil svar på oppgavene i del 2, krysser du det ut og skriver et nytt ved siden av.
Start del 3 av arbeidet, velg en fra de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig, detaljert, begrunnet svar. Denne oppgaven utføres på eget ark (svarskjema nr. 2).
Du har lov til å bruke rettskrivningsordbok under eksamen.
Når du gjennomfører oppgaver kan du bruke et utkast. Oppføringer i utkastet tas ikke hensyn til ved karaktersetting av arbeid.
Poengene du får for alle utførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få så mange poeng som mulig.
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Presentasjonsvolumet er på minst 70 ord.
Skriv sammendraget ditt med pen, lesbar håndskrift.
Del 2
Les teksten og fullfør oppgave 2 – 14.
(1) Folk ønsker å være lykkelige - dette er deres naturlige behov.
(2) Men hvor ligger selve kjernen av lykke (3) La meg merke med en gang at jeg bare tenker, og ikke uttrykker sannhetene som jeg selv streber etter (4) Ligger det i en komfortabel leilighet? god mat, smarte klær? (5) Ja og nei (6) Nei - av den grunn at en person kan lide av ulike psykiske vanskeligheter (8) Selvfølgelig, ja, men i samme tid og nei.
(9) Gorky bemerket klokt og lurt at livet alltid vil være ille nok til at ønsket om det beste ikke forsvinner i menneskeheten (10) Og Tsjekhov skrev: «Hvis du vil være optimist og forstå livet, så stopp å tro på det de sier og de skriver, men observer og fordyp det selv" (11) Vær oppmerksom på begynnelsen av setningen: "Hvis du vil være optimist..." (12) Og også - " dykk ned i det deg selv."
(13) På sykehuset lå jeg i gips på ryggen i nesten seks måneder, men da de uutholdelige smertene gikk over ble jeg munter.
(14) Søstrene spurte: «Rozov, hvorfor er du så glad?» (15) Og jeg svarte: «Hva? Det er beinet mitt som gjør vondt, men jeg er frisk.» (16) Min ånd var frisk.
(17) Lykke ligger nettopp i individets harmoni de pleide å si: "Guds rike er i oss." , ytre forhold menneskelig eksistens spiller en viktig rolle i dens dannelse. (19) Men ikke det viktigste kommer fra utsiden og vil gjøre det mot deg godt liv.(22) Du må kjempe for den "ærlige karen" i deg selv, ellers blir det trøbbel. (V. Rozov)
*V.S. Rozov - russisk sovjetisk dramatiker, manusforfatter.
Svarene på oppgave 2 – 14 er et tall, en tallrekke eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder den grunnleggende informasjonen som trengs for å berettigelse svar på spørsmålet: «Hvor ligger selve kjernen av lykke? ”.
1) Kjernen til lykke ligger i helse.
2) Kjernen av lykke er i en komfortabel leilighet, god mat, elegante klær.
3) Kjernen av lykke avhenger av individet selv.
4) Kjernen av lykke avhenger av de gode menneskene rundt deg
Svar: ________________________________.
3. Angi en setning der middelet til uttrykksfull tale er metafor.
1 ) Folk ønsker å være lykkelige - dette er deres naturlige behov.
2) F Livet vil alltid være ille nok til at ønsket om det beste ikke forsvinner i menneskeheten.
3) Søstrene spurte: "Rozov, hvorfor er du så glad?"
4) Ligger den i en komfortabel leilighet, god mat, smarte klær?
Svar: ________________________________.
4. konsoller der det bestemmes av regelen "På slutten av prefikset er det skrevet - Z-, hvis det etterfølges av en stemt konsonant."
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 9 – 16, skriv ned et ord der stavemåten er N (-NN) adlyder regelen «I full passive partisipp preteritum er skrevet –NN-».
Svar: ________________________________.
6. Erstatte talte ord "gå inn i det" i setning 12 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setningen i setningen « i en komfortabel leilighet» , bygget på grunnlag av enighet, en synonym setning med en sammenheng kontroll. Skriv den resulterende frasen.
Svar: __________________________________________.
8. Du skriver grammatisk grunnlag forslag 4.
Svar: __________________________________________.
9. Finn en setning blant setningene 1–8 Med isolert omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned nummeret angir et kommahåndtering.
Søstrene spurte: "Rozov, (1) hvorfor er du så glad?"
Selvfølgelig, (2) ja, (3) men samtidig nei.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk
Svar: __________________________________________.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom delene av en kompleks setning som er koblet sammen underordne seg kommunikasjon
La meg merke med en gang at (1) jeg bare tenker, (2) og uttrykker ikke sannheter, (3) som jeg selv bare streber etter.
Og ja, (4) og nei.
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 2–10, finn en sammensatt setning med konsistent underordning av underordnede ledd. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 1–8, finn en sammensatt setning med ikke-faglig og underordnet forbindelse mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
Del 3
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver essayet, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
15.1 . Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av utsagnet Konstantin Georgievich Paustovsky: "Det er ingen slike lyder, farger, bilder og tanker - komplekse og enkle - som det ikke ville være et eksakt uttrykk for i språket vårt."
Når du begrunner svaret, gi 2 (to) eksempler fra teksten du leser.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive en artikkel i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet ved hjelp av språklig materiale. Du kan starte essayet med ord Konstantin Georgievich Paustovsky. Essayet skal være på minst 70 ord.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.2 . "Du kan ikke forvente at noen utenfra kommer og gjør livet ditt godt." ». I essayet ditt gir du to argumenter fra denne teksten som støtter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . Hvordan forstår du betydningen av ordetlykke? Formuler og kommenter jadin definisjon. Skriv en essaydiskusjon om emnet: "Hva er lykke?", ta definisjonen du ga som en avhandling. Argumenter avhandlingen din, gi 2 (to) eksempler - argumenter som bekrefter resonnementet ditt: ett eksempel – gi et argument fra andre kilderførste tekst, og den andre – fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
OGE-2015 Alternativ 3.
Instruksjoner for utførelse av arbeidet
Arbeidet består av 3 deler, inkludert 15 oppgaver.
3 timer og 55 minutter (235 minutter) er tildelt for å utføre diagnostisk arbeid på russisk språk. Arbeidet består av 3 deler.
Del 1 omfatter én oppgave og er et kort skriftlig arbeid basert på den lyttede teksten (kondensert presentasjon). Kildeteksten til den fortettede presentasjonen lyttes til 2 ganger. Denne oppgaven er skrevet ned i svarskjema nr. 2.
Del 2 utføres med utgangspunkt i teksten som er lest. Den består av 14 oppgaver (2–14).
Svar på oppgave 2–14 skrives som et ord (frase), tall eller rekkefølge av tall i svarfeltet i teksten til arbeidet.
Hvis du skriver ned et feil svar på oppgavene i del 2, krysser du det ut og skriver et nytt ved siden av.
Start del 3 av arbeidet, velg en fra de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig, detaljert, begrunnet svar. Denne oppgaven utføres på eget ark (svarskjema nr. 2).
Du har lov til å bruke rettskrivningsordbok under eksamen.
Når du gjennomfører oppgaver kan du bruke et utkast. Oppføringer i utkastet tas ikke hensyn til ved karaktersetting av arbeid.
Poengene du får for alle utførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få så mange poeng som mulig.
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Presentasjonsvolumet er på minst 70 ord.
Skriv sammendraget ditt med pen, lesbar håndskrift.
Del 2
Les teksten og fullfør oppgave 2 – 14.
(1) Medfølelse er en aktiv hjelper.
(2) Men hva med de som ikke ser, ikke hører, ikke føler når noen andre har det vondt og vondt? (3) En outsider, da de anser alle unntatt seg selv, og kanskje familien deres, som de imidlertid også ofte er likegyldige til. (4) Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de likegyldige selv?
(5) Fra barndommen, utdann deg selv – først av alt, deg selv – på en slik måte at du reagerer på andres ulykke og skynder deg å hjelpe noen i nød. (6) Og verken i livet, i pedagogikken eller i kunsten bør vi betrakte sympati som en avmagnetiserende følsomhet, en sentimentalitet som er fremmed for oss.
(7) Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en fordel og en plikt. (8) Mennesker som er utstyrt med en slik evne eller som alarmerende har følt mangel på den i seg selv, mennesker som har dyrket i seg selv talentet til vennlighet, de som vet hvordan de kan forvandle sympati til assistanse, har et vanskeligere liv enn de som er ufølsomme. (9) Og mer rastløs. (10) Men deres samvittighet er ren. (11) Som regel har de gode barn. (12) De blir vanligvis respektert av andre. (13) Men selv om denne regelen brytes og de rundt dem ikke forstår, og barna deres bedrar deres håp, vil de ikke avvike fra sin moralske posisjon.
(14) Det virker for ufølsomme at de har det bra. (15) De er utstyrt med rustninger som beskytter dem mot unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer. (16) Men det ser bare ut til at de ikke er begavet, men berøvet. (17) Før eller siden - når det kommer, vil det svare!
(18) Jeg har nylig vært så heldig å møte en gammel, klok lege. (19) Han dukker ofte opp på avdelingen sin i helger og ferier, ikke av nød, men av åndelig nød. (20) Han snakker med pasienter ikke bare om deres sykdom, men også om komplekse livstemaer. (21) Han vet hvordan han skal innpode håp og munterhet i dem. (22) Mange år med observasjoner viste ham at en person som aldri sympatiserte med noen, ikke hadde empati med noens lidelse, når han står overfor sin egen ulykke, viser seg å være uforberedt på det. (23) Han står overfor en slik prøve, ynkelig og hjelpeløs. (24) Egoisme, følelsesløshet, likegyldighet, hjerteløshet hevner seg grusomt. (25) Blind frykt. (26) Ensomhet. (27) Forsinket omvendelse.
(28) En av de viktigste menneskelige følelsene er sympati. (29) Og la det ikke forbli bare sympati, men bli handling. (30) Ved hjelp. (31) Man må komme til unnsetning for en som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, uten å vente på en samtale. (32) Det finnes ingen radiomottaker som er kraftigere og mer følsom enn menneskelig sjel. (33) Hvis den er innstilt på bølgen av høy menneskelighet.
(Ifølge S. Lvov) *S Lvov er en kjent forfatter av artikler om moralske og etiske temaer, kritiker, prosaforfatter.
Svarene på oppgave 2 – 14 er et tall, en tallrekke eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som trengs for å berettigelse svar på spørsmålet: «Hvordan hjelpe de som lider av likegyldighet?”.
1) Ufølsomme mennesker trenger ikke å bli hjulpet, de har det allerede bra.
2) Mennesker utstyrt med empati har et enkelt liv.
3) Dyrk medfølelse i deg selv fra den dagen du blir født.
4) Dyrk empati når du har egne barn.
Svar: ________________________________.
3. Angi en setning der middelet til uttrykksfull tale er metafor.
1) De ufølsomme menneskene tror de har det bra.
2) Hvis du stiller den til bølgen av høy menneskelighet.
3) Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en fordel og en plikt.
4) En av de viktigste menneskelige følelsene er empati.
Svar: ________________________________.
4. Fra setningene 24 – 33, skriv ned ordet, stavemåten konsoller der bestemmes av verdien "tilnærming".
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 13 – 19, skriv ned ordene, stavemåten - N- (-NN-) der det er underlagt regelen «I korte passive partisipp av preteritum er det skrevet -N-».
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut ordet "klok" i setning 18 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setningen i setning 19 « etter åndelig behov» , bygget på grunnlag av enighet, en synonym setning med en sammenheng kontroll. Skriv den resulterende frasen.
Svar: __________________________________________.
8. Du skriver grammatisk grunnlag forslag 20.
Svar: __________________________________________.
9. Finn et tilbud blant tilbud 24–33 med en separat omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
10. innledende ord.
De (1) som regel, (2) blir respektert av andre.
Men selv om denne regelen brytes og de rundt dem ikke forstår, (3) og barna bedrar sine håp, (4) vil de ikke avvike fra sin moralske posisjon.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 13. Skriv svaret med tall.
Svar: __________________________________________.
12. underordne seg kommunikasjon
Fra barndommen er utdanning først og fremst deg selv - så (1) å svare på andres ulykke og skynde seg å hjelpe noen (2) som er i trøbbel.
Men det virker bare for dem, (4) de er ikke begavet, (5) men berøvet.
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 18–26 finner du en sammensatt setning med konsistent underordning av underordnede ledd. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 14–21, finn en sammensatt setning med en ikke-unionsforbindelse mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
Del 3.
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver essayet, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
15.1 Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen av Konstantin Georgievich Paustovsky: "Det er ingenting i livet og i vår bevissthet som ikke kan formidles med russiske ord."
Når du begrunner svaret, gi 2 (to) eksempler fra teksten du leser.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive en artikkel i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet ved hjelp av språklig materiale. Du kan starte essayet med ordene til Konstantin Georgievich Paustovsky.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Arbeid skrevet uten referanse til den leste teksten (ikke basert på denne teksten) gis ikke karakter. Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.2 . Skriv et essay basert på materialet i denne artikkelen. Forklar hvordan du forstår betydningen av setningen i teksten: "Til noen som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, må man komme til unnsetning uten å vente på en samtale." Du kan ikke forvente at noen fra utsiden kommer og gjør livet ditt godt.» I essayet ditt gir du to argumenter fra denne teksten som støtter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . Hvordan forstår du betydningen av ordetmedfølelse? Formuler og kommenter jadin definisjon. Skriv en essaydiskusjon om emnet: "Hva er medfølelse?" ta definisjonen du ga som en avhandling. Argumenter avhandlingen din, gi 2 (to) eksempler - argumenter som bekrefter resonnementet ditt: ett eksempel – gi et argument fra andre kilderførste tekst, og den andre – fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
OGE-2015 Alternativ 4.
Instruksjoner for utførelse av arbeidet
Arbeidet består av 3 deler, inkludert 15 oppgaver.
3 timer og 55 minutter (235 minutter) er tildelt for å utføre diagnostisk arbeid på russisk språk. Arbeidet består av 3 deler.
Del 1 omfatter én oppgave og er et kort skriftlig arbeid basert på den lyttede teksten (kondensert presentasjon). Kildeteksten til den fortettede presentasjonen lyttes til 2 ganger. Denne oppgaven er skrevet ned i svarskjema nr. 2.
Del 2 utføres med utgangspunkt i teksten som er lest. Den består av 14 oppgaver (2–14).
Svar på oppgave 2–14 skrives som et ord (frase), tall eller rekkefølge av tall i svarfeltet i teksten til arbeidet.
Hvis du skriver ned et feil svar på oppgavene i del 2, krysser du det ut og skriver et nytt ved siden av.
Start del 3 av arbeidet, velg en fra de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig, detaljert, begrunnet svar. Denne oppgaven utføres på eget ark (svarskjema nr. 2).
Du har lov til å bruke rettskrivningsordbok under eksamen.
Når du gjennomfører oppgaver kan du bruke et utkast. Oppføringer i utkastet tas ikke hensyn til ved karaktersetting av arbeid.
Poengene du får for alle utførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få så mange poeng som mulig.
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Presentasjonsvolumet er på minst 70 ord.
Skriv sammendraget ditt med pen, lesbar håndskrift.
Del 2
Les teksten og fullfør oppgave 2 – 14.
(1) Hva vokser enorm menneskelig kjærlighet til alt som passer i ett ord – Fosterland – av?
(2) Hjemlandet er mye. (3) Dette er en sti med et vadested over en bekk, og et rom på en sjettedel av hele jordens kart. (4) Dette er et fly på himmelen, og fugler som flyr nordover over huset vårt. (5) Hjemlandet er voksende byer og små landsbyer med ti gårdsrom. (6) Dette er navnene på mennesker, navnene på elver og innsjøer, minneverdige datoer historier og planer for morgendagen. (7) Dette er deg og meg med vår verden av følelser, våre gleder og bekymringer.
(8) Hjemlandet er som et stort tre som du ikke kan telle bladene på. (9) Og alt vi gjør godt gir ham styrke. (10) Men hvert tre har røtter. (11) Uten røtter ville selv en svak vind ha slått den ned. (12) Røtter mater treet, koble det til jorden (13) Røtter er det vi levde med i går, for et år siden, for hundre, tusen år siden. (14) Dette er vår historie. (15) Dette er våre bestefedre og forfedre. (16) Dette er verkene deres, som stille bor ved siden av oss, i steppesteinskvinner, utskårne rammer, i treleker og fremmede templer, i fantastiske sanger og eventyr. (17) Dette er de strålende navnene på befal, poeter og kjemper for folkets sak.
(18) Det er viktig for en person å kjenne sine røtter - et individ, en familie, en nasjon - da vil luften vi puster inn være helbredende og velsmakende, landet som oppdro oss vil være mer verdifullt, det vil være lettere å føle hensikten og meningen med menneskelivet.
(19) Uten fortiden er det umulig å forstå godt eller verdsette nåtiden. (20) Treet i vårt moderland er én helhet: en grønn krone og røtter som går dypt ned i jorden.
(21) Fra et barneleke, fra folkeeventyr, fra den første skolesamtalen om verden rundt oss... (22) En persons idé om moderlandet bør bestå av fortid og nåtid. (23) Bare under denne tilstanden vil en person vokse opp i stand til å se inn i morgendagen, i stand til å være stolt av sitt fedreland, tro på det, forsvare det...
(24) En person må vokse opp til å bli en sønn av sitt land.
(25) Når vi gjør store ting, må vi vite hvor vi kom fra og hvor det hele begynte. (26) Våre gjerninger, sammen med fortiden, sammen med den omkringliggende naturverden og ildstedets ild, uttrykkes med det kjære ordet FEDRELAND. (27) Det er umulig å tvinge folk til å elske fedrelandet ved dekret. (28) Kjærlighet må dyrkes. (V. M. Peskov)
*Vasily Peskov - kjent journalist, fotojournalist, forfatter.
Svarene på oppgave 2 – 14 er et tall, en tallrekke eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder ikke tekstinformasjonen som er nødvendig for å berettigelse svar på spørsmålet: «Hva vokser kjærligheten til moderlandet av?”.
1) Voksende byer og små landsbyer.
2) Leker, eventyr, hele verden rundt deg.
3) Symbolet på Russland er bjørketreet.
4) Stolthet over ditt fedreland.
Svar: ________________________________.
3. Spesifiser en setning der middelet for uttrykksfull tale er et epitet .
1) En mann må vokse opp til å bli en sønn av landet sitt.
2) Dette er du og meg med vår verden av følelser, våre gleder og bekymringer.
3) Røtter gir næring til treet og kobler det til jorden.
4) Dette er de strålende navnene på befal, poeter og kjemper for folkets sak.
Svar: ________________________________.
4. Fra setningene 1–8 skriver du ned ordet, stavemåten konsoller der det bestemmes av regelen "På slutten av prefikset er det skrevet - Z-, hvis den blir fulgt av en stemt konsonant."
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 8 – 16, skriv ned ordet, stavemåten – N- (-NN-) der den følger regelen "- N- skrevet med adjektivsuffikser -AN- – -YAN-, som betyr "hva den er laget av" (unntaksord).
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut bokordet "forfedre" i setning 15 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setningen i setning 16 « i treleker» , bygget på grunnlag av enighet, en synonym setning med en sammenheng kontroll. Skriv den resulterende frasen.
Svar: __________________________________________.
8. Du skriver grammatisk grunnlag setninger 12.
Svar: __________________________________________.
9. Finn et tilbud blant tilbud 19 – 25 med en separat omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene angir komma(r) nårisolering av klargjørende medlemmer av setningen.
Når vi gjør store ting, (1) må vi vite (2) hvor vi kom fra og hvordan vi startet.
Hjemlandet er voksende byer og små, (3) ti gårdsrom, (4) landsbyer.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 9. Skriv svaret med tall.
Svar: __________________________________________.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som angir kommaet(e) mellom delene av en kompleks setning som er koblet sammen underordne seg kommunikasjon
Dette er et fly på himmelen, (1) og fugler, (2) som flyr nordover over huset vårt.
Og alt (3) som vi gjør godt, (4) gir ham styrke.
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 19–25 finner du en sammensatt setning med homogen underordning av underordnede ledd. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 12 – 19, finn en kompleks setning med en ikke-union og alliert underordnet forbindelse mellom delene. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
Del 3.
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver essayet, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
15.1 Skriv et essay-resonnement, avslør betydningen av V.V. Vinogradovs uttalelse "En høy kultur av muntlig og skriftlig tale, god kunnskap og utvikling av sans for morsmålet, evnen til å bruke dets uttrykksfulle midler er den beste støtten, den sikreste hjelpen, den mest pålitelige anbefalingen for hver person i sitt eget liv og kreativ aktivitet."
Når du begrunner svaret, gi 2 (to) eksempler fra teksten du leser.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive en artikkel i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet ved hjelp av språklig materiale. Du kan starte essayet med ordene til V.V. Vinogradov. Essayet skal være på minst 70 ord.
Arbeid skrevet uten referanse til den leste teksten (ikke basert på denne teksten) gis ikke karakter. Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.2 . Skriv et essay basert på materialet i denne artikkelen. Forklar hvordan du forstår betydningen av en setning i teksten "Når vi gjør store ting, må vi vite hvor vi kom fra og hvor det hele begynte." I essayet ditt gir du to argumenter fra denne teksten som støtter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . Hvordan forstår du meningen med uttrykket kjærlighet til moderlandet ? Formuler og kommenter ja detteDu definisjon. Skriv en essaydiskusjon om emnet: "Hva er kjærlighet til moderlandet?" ta definisjonen du ga som en avhandling. Argumenter avhandlingen din, gi 2 (to) eksempler - argumenter som bekrefter resonnementet ditt: ett eksempel – gi et argument fra andre kilderførste tekst, og den andre – fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift
Alternativ 1. Tast
Bak ekte fullføre oppgaver deler 2 stemmer ikke svar eller ham fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| uselvisk |
|
| fortryllende |
|
| kompliment med oppriktighet |
|
| ring fortell meg |
|
Alternativ 2. Tast
Bak ekte fullføre oppgaver deler 2 diagnostisk arbeid, får eleven ett poeng for hver oppgave. Bak stemmer ikke svar eller ham fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| Jeg tenker |
|
| pusset |
|
| forstå, forstå. synes at |
|
| i en leilighet med fasiliteter |
|
| hun gjemmer seg (hun gjemmer seg) |
|
Alternativ 3. Tast
Bak ekte fullføre oppgaver deler 2 diagnostisk arbeid, får eleven ett poeng for hver oppgave. Bak stemmer ikke svar eller ham fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| komme |
|
| begavet fratatt |
|
| i henhold til sjelens behov |
|
| han snakker |
|
Alternativ 4. Tast
Bak ekte fullføre oppgaver deler 2 diagnostisk arbeid, får eleven ett poeng for hver oppgave. Bak stemmer ikke svar eller ham fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| oppvokst |
|
| tre |
|
| stamfar |
|
| leker laget av tre |
|
| rootsnourishbind |
|
Oppgaveformulering:
Blant tilbud 24-28, finn et tilbud med separate homogene definisjoner. Skriv nummeret på dette tilbudet:
- (24) Hvorfor trenger vi dine kopier? - den eldre jenta satte seg plutselig inn i samtalen med trassig aggresjon, og Anna Fedotovna undret seg over hvor offisielt umenneskelig en barnestemme kunne bli. - (25) Museet vil ikke ta kopier. - (26) Han vil ikke ta det, og du tar det ikke. - (27) Anna Fedotovna likte virkelig ikke denne tonen, trassig, full av påstander som var uforståelige for henne. - (28) Og vær så snill å returnere alle dokumentene til meg.
Riktig svar: 27
En kommentar: tone (hva?) trassig, full av påstand
Hva du trenger å vite:Enkel setning
ENKEL SETNING er en enhet av syntaks, grammatisk organisert gruppe ord, komplett i betydning. Det grammatiske grunnlaget for en setning er et subjekt og et predikat. I enkel setning det kan bare være én grammatisk stamme.
Ofte tatt som en kompliserende komponent underordnet ledd, og omvendt blir den underordnede delen av en kompleks setning feilaktig forstått som en komplikasjon.
For ikke å gjøre en feil, må du tydelig forstå: den kompliserende komponenten inneholder ikke et grammatisk grunnlag
, men representerer en tilleggsytring som korrelerer med den viktigste, som har et formalisert grammatisk grunnlag.
Kompliserende komponenter i en setning
Kompliserende komponenter kan være:
- homogene medlemmer (Ingen kake, heller ikke ny leker, heller ikke munter underholdning- ingenting gjorde ikke jenta glad);
- isolerte definisjoner (Vei, asfaltert brostein, besteg vollen);
- separate tillegg (Hele samfunnet unntatt Sergei Lvovich, ble satt sammen);
- frittstående applikasjoner (Vi, filologer, vi kjenner ordenes kraft);
- spesielle omstendigheter (Lisa, til tross for mors inngripen, ordnet alt på min egen måte);
- innledende ord (JEG, i all sannsynlighet, jeg blir ikke her lenge);
- innledende kombinasjoner (Denne dignitæren ifølge den treffende bemerkningen fra en samtidig, hadde en sterk intelligens og arrogant figur);
- innledende setninger (Han ankom Suzdal - Jeg har også vært i denne byen- og tenk deg, han begynte å spørre om Modest Petrovich);
- plug-in strukturer (... den yngre er en tosk ( eller rettere sagt, en snill, ærlig enfoldig) - alle gode ting går til rettferdighet);
- anker (OM, Pavel Ivanovich, la meg være ærlig);
- sammenlignende omsetning (Hendene hennes er kalde som is );
- klargjørende medlemmer av setningen (Ved gjerdet på en haug med brett, Vaska og Dran ventet allerede).
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 05
(1) Vinteren 1899 sendte leger Levitan til Jalta.
(2) På den tiden bodde Tsjekhov i Jalta. (3) Gamle venner møtte gamle, fremmedgjorte. (4) Levitan gikk, lente seg tungt på en pinne, var andpusten og snakket med alle om nær døden. (5) Han var redd for henne og skjulte det ikke (6) Hjertet hans verket nesten konstant.
(7) Tsjekhov lengtet etter Moskva, mot nord. (8) Til tross for at havet, med hans egne ord, var «stort», innsnevret det verden. (9) Bortsett fra havet og den stille vinteren Jalta, så det ut til at det ikke var noe igjen i livet. (10) Et sted veldig langt bortenfor Kharkov, bortenfor Kursk og Orel, var det snø, lysene fra fattige landsbyer blinket blindt i den grå snøstormen; hun virket søt og nær hjertet, mye nærmere Beklin-sypressene og den søte kystluften (11) Denne luften ga henne ofte hodepine. (12) Alt virket søtt: skoger, elver - alle slags Pekhorki og Vertushinki, og høystakker i øde kveldsmarker, ensomme, opplyst av den gjørmete månen, som for alltid glemt av mennesket.
(13) Den syke Levitan ba Tsjekhov om et stykke papp og på en halvtime tegnet han en kveldsåker med høystakker på med oljemaling. (14) Tsjekhov satte inn denne skissen i peisen nær skrivebordet sitt og så ofte på den mens han jobbet.
(15) Vinteren i Jalta var tørr, solrik, og det blåste varme vinder fra havet. (16) Levitan husket sin første tur til Krim, og han ville til fjells. (17) Han ble hjemsøkt av minnet om denne turen, da han fra toppen av Ai-Petri så en øde overskyet himmel ved sine føtter. (18) Solen hang over hodet her virket den mye nærmere bakken, og dens gulaktige lys kastet nøyaktige skygger. (19) Den overskyede himmelen røk nede i avgrunnene og krøp sakte mot Levitans føtter, og dekket furuskogene.
(20) Himmelen beveget seg nedenfra, og dette skremte Levitan akkurat som den aldri hørte fjellstillheten skremte ham. (21) Av og til ble den bare forstyrret av raslingen av skren. (22) Skiferen gled nedover skråningen og ristet det tørre, stikkende gresset.
(23) Levitan ønsket å gå til fjells, han ba om å bli ført til Ai-Petri, men han ble nektet: den tynne fjelluften kunne være dødelig for ham.
(Ifølge K. G. Paustovsky)
2. Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor ble Levitan nektet forespørselen hans om å ta ham til Ai-Petri?"
- Det var veldig langt fra Ai-Petri.
- Den tynne fjelluften kan være dødelig for ham.
- Tsjekhov var redd for å klatre i fjellene, og det var han som måtte følge Levitan.
- Turen til fjells ble ikke avgjort på grunn av dårlig vær.
3. Angi en setning der talens uttrykksevne er et epitet.
- Lysene fra de fattige landsbyene blinket blindt i den grå snøstormen.
- Levitan husket sin første tur til Krim, og han ville til fjells.
- Den syke Levitan ba Tsjekhov om et stykke papp og på en halvtime tegnet han en kveldsåker med høystakker på i oljemaling.
- Denne luften ga meg ofte hodepine.
4. Fra setningene 10-11 skriv ned ordet, stavemåten til prefikset bestemmes av dets betydning "nærhet til noe."
5. Fra setningene 13-14 "I pålydende adjektiver dannet ved hjelp av suffiksene -AN-, -YAN-, -IN-, skrives N."
6. Bytt ut det dagligdagse ordet «tigger» fra tilbyr 10
7. Bytt ut uttrykket "kveldsfelt"(setning 13) , bygget på grunnlag av avtale, en synonym setning med forbindelsen tilstøtende. Skriv den resulterende frasen.
8. Skriv ned den første grammatiske stammenkompleks setning 23.
9. Blant tilbud 3-6 Finn en setning med en egen omstendighet uttrykt med en adverbial setning.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma i innledende ord.
Til tross for at (1) havet, (2) med hans egne ord, (3) var "stort", (4) innsnevret det verden. Foruten havet og den stille vinteren Jalta, (5) virket det (6) at det ikke var noe igjen i livet.
setning 20 . Skriv svaret med tall.
Levitan husket sin første tur til Krim, (1) og han ville til fjells. Han ble hjemsøkt av minnet om denne turen, (2) da han fra toppen av Ai-Petri så en øde overskyet himmel ved føttene hans. Solen hang over hodet, (3) her virket den mye nærmere bakken, (4) og dens gulaktige lys kastet presise skygger.
13. Blant tilbud 13-16
14. Blant forslag 17-19
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 06
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) I 1879 kastet politiet ut Levitan fra Moskva til dacha-området i Saltykovka. (2) Det ble utstedt et kongelig dekret som forbød jøder å bo i "den opprinnelige russiske hovedstaden"; Levitan var atten år gammel på den tiden.
(3) Levitan husket senere sommeren i Saltykovka som den vanskeligste i livet hans. (4) Det var veldig varmt. (5) Nesten hver dag var himmelen dekket av tordenvær, torden knurret, tørt ugress raslet fra vinden under vinduene, men ikke en dråpe regn falt.
(6) Twilight var spesielt undertrykkende. (7) Lysene ble slått på på balkongen til nabodachaen. (8) Nattsommerfugler slår i skyer mot lampeglassene. (9) Baller banket på krokketbanen. (10) Skolebarna og jentene tullet rundt og kranglet, fullførte spillet, og så, sent på kvelden, sang en kvinnestemme en trist romanse i hagen:
(12) Det var tiden da diktene til Polonsky, Maykov og Apukhtin var bedre kjent enn enkle Pushkin-melodier, og Levitan visste ikke engang at ordene i denne romansen tilhørte Pushkin.
(13) Om kveldene hørte han på sangen til en fremmed bak gjerdet han husket en annen romanse om hvordan «kjærligheten gråt».
(14) Han ønsket å se en kvinne synge så høyt og trist, å se jenter spille krokket, og skolebarn kjøre trekuler mot lerretet med seirende skrik jernbane. (15) Han ønsket å drikke te fra rene glass på balkongen, ta på en sitronskive med en skje, vente lenge på at en gjennomsiktig tråd renner fra den samme skjeen aprikossyltetøy. (16) Han ønsket å le og tulle, spille brennere, synge til midnatt, skynde seg med gigantiske skritt og lytte til skoleelevenes begeistrede hvisking om forfatteren Garshin, som skrev historien «Fire dager», forbudt av sensur. (17) Han ville se inn i øynene til den syngende kvinnen - øynene til de som synger er alltid halvt lukkede og fulle av trist sjarm.
(18) Men Levitan var fattig, nesten tigger. (19) Den rutete jakken er helt utslitt. (20) Den unge mannen vokste ut av ham. (21) Hender, utsmurt oljemaling, stukket ut fra ermene som en fuglebein. (22) Hele sommeren gikk Levitan barbeint (23) Hvor var det mulig å dukke opp i et slikt antrekk foran blide sommerboere!
(24) Og Levitan gjemte seg. (25) Han tok en båt, svømte inn i sivet på landdammen og skrev skisser - ingen plaget ham i båten.
(26) Det var farligere å skrive skisser i skogen eller på marka. (27) Her kunne man støte på den lyse paraplyen til en dandy som leser Albovs bok i skyggen av bjørkene, eller en guvernante som kakler over en barnekull. (28) Selvfølgelig visste ingen hvordan de skulle forakte fattigdom like offensivt som guvernanter.
(29) Levitan gjemte seg for sommerboerne, lengtet etter nattsangeren og skrev sketsjer. (30) Han glemte helt at hjemme, på Skolen for maleri og skulptur, spådde Savrasov Corots ære for ham, og kameratene hans - Korovin-brødrene og Nikolai Tsjekhov - startet alltid argumenter over maleriene hans om sjarmen til et ekte russisk landskap . (31) Corots fremtidige herlighet druknet sporløst i harme for livet, for fillete albuer og utslitte såler. (Ifølge K. G. Paustovsky)
*Konstantin Georgievich Paustovsky (1892-1968) – kjent forfatter XX århundre, forfatter av en rekke essays om kjente mennesker.
Svarene på oppgave 2–14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor i 1879 kastet politiet ut Levitan fra Moskva til dacha-området i Saltykovka?"
- Han skylder husleie.
- Han måtte male landlige landskap.
- Det ble utstedt et kongelig dekret som forbød jøder å bo i «den opprinnelige russiske hovedstaden».
- Klærne hans var umoderne for hovedstaden.
3. Angi en setning der middelet for uttrykksfull tale er sammenligning.
- Han husket en annen romanse om hvordan «kjærlighet gråt».
- Armene hans, innsmurt med oljemaling, stakk ut fra ermene som fuglebein.
- Stemmen min er både mild og sløv for deg...
- Et kongelig dekret ble utstedt som forbød jøder å bo i "den opprinnelige russiske hovedstaden"; Levitan var atten år gammel på den tiden.
4. Fra setningene 18-22
5. Fra setningene 13-14 skriv ned ordet hvis stavemåte N (NN) i suffikset er et unntak.
6. Bytt ut det dagligdagse ordet "OUTFIT" fra forslag 23 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7. Bytt ut uttrykket "rutete jakke"(setning 19)
forslag 27.
9. Blant tilbudene 9-12 finne en setning med en egen kvalifiserende omstendighet av tid. Skriv nummeret på dette tilbudet.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som indikerer komma(ne) i innledningsordet.
Selvfølgelig, (1) ingen visste hvordan de skulle forakte fattigdom så offensivt, (2) som guvernanter. Levitan gjemte seg for sommerboerne, (3) lengtet etter nattsangeren og skrev sketsjer.
11. Angi antall grammatiske grunner i setning 5 . Skriv svaret med tall.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en underordnet forbindelse.
Om kveldene hørte han på sangen til en fremmed fra bak gjerdet, (1) han husket en annen romanse om (2) hvordan «kjærligheten gråt». Han ville se en kvinne, (3) synge så høyt og trist, (4) å se jenter, (5) spille krokket, (6) og skolebarn, (7) kjøre trekuler med seirende skrik mot selve jernbanesengen.
13. Blant forslag 29-31
14. Blant tilbudene er 2-5 finne en kompleks setning med en ikke-konjunktiv og en konjunktiv koordinerende forbindelse mellom delene. Skriv nummeret på dette tilbudet.
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 07
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Levitan skrev mye i luften den sommeren. (2) Savrasov beordret det.
(3) Levitan strebet etter å male på en slik måte at man i maleriene hans kunne føle luften, og omfavnet med sin gjennomsiktighet hvert gresstrå, hvert blad og høystakk. (4) Alt rundt virket oppslukt i noe rolig, blått og skinnende. (5) Levitan kalte dette noe luft. (6) Men dette var ikke luften slik den ser ut for oss. (7) Vi puster det, vi kjenner lukten, kulden eller varmen. (8) Levitan følte det som et grenseløst miljø av gjennomsiktig substans, som ga en så fengslende mykhet til lerretene hans.
(9) Sommeren er over. (10) Den fremmedes stemme ble hørt mindre og mindre. (11) En dag i skumringen møtte Levitan en ung kvinne ved porten til huset hans. (12) Hennes smale hender ble hvite fra under den svarte blonden. (13) Ermene på kjolen var trimmet med blonder. (14) En myk sky dekket himmelen. (15) Det regnet sparsomt. (16) Blomstene i forhagen luktet bittert. (17) Det ble tent lykter på jernbanebommene.
(18) Den fremmede sto ved porten og prøvde å åpne en liten paraply, men den åpnet seg ikke. (19) Til slutt åpnet den seg, og regnet raslet på silketoppen. (20) Den fremmede gikk sakte mot stasjonen. (21) Levitan så ikke ansiktet hennes: det var dekket med en paraply. (22) Hun så heller ikke ansiktet til Levitan, hun la bare merke til de bare skitne føttene hans og løftet paraplyen hennes for ikke å fange Levitan. (23) I feil lys så han et blekt ansikt. (24) Det virket kjent og vakkert for ham.
(25) Samme høst skrev Levitan «Høstdag i Sokolniki». (26) Dette var hans første maleri, der grå og gylden høst, trist, som det russiske livet på den tiden, som livet til Levitan selv, pustet fra lerretet med forsiktig varme og klemte seernes hjerter.
(27) Langs stien til Sokolniki Park, gjennom hauger av fallne løv, gikk en ung kvinne i svart - den fremmede hvis stemme Levitan ikke kunne glemme. (28) «Min stemme er både mild og sløv for deg...» (29) Hun var alene i høstlunden, og denne ensomheten omringet henne selvfølgelig med en følelse av tristhet og omtanke.
(30) "Høstdag i Sokolniki" er det eneste landskapet i Levitan der en person er til stede, og det ble skrevet av Nikolai Chekhov. (31) Etter dette dukket det aldri opp folk på lerretene hans. (32) De ble erstattet av skoger og beitemarker, tåkete flom og fattige hytter i Russland, stemmeløse og ensomme, akkurat som mennesket var stemmeløst og ensomt på den tiden.
(33) Studieårene ved Maler- og skulpturskolen er over. (34) Levitan skrev den siste, avhandling- overskyet dag, åker, hauger med komprimert brød.
(35) Savrasov så på bildet og skrev med kritt på baksiden: "Stor sølvmedalje." (Ifølge K. G. Paustovsky)
*Konstantin Georgievich Paustovsky (1892-1968) er en berømt forfatter fra det tjuende århundre, forfatter av en rekke essays om kjente personer.
Svarene på oppgave 2–14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor skrev Levitan mye i luften den sommeren?"
1) Så Savrasov bestilte.
2) Levitan hadde ikke penger til å leie et studio.
3) Han lærte å tegne gående mennesker.
4) Han forfulgte en ung kvinne i svart.
1) Blomstene i forhagen luktet bittert.
2) "Høstdag i Sokolniki" er det eneste landskapet i Levitan der en person er til stede, og det ble skrevet av Nikolai Chekhov.
3) Dette var hans første maleri, der grå og gylden høst, trist, som det russiske livet på den tiden, som livet til Levitan selv, pustet fra lerretet med forsiktig varme og klemte seernes hjerter.
4) En ung kvinne i svart gikk langs stien til Sokolniki-parken, gjennom hauger av fallne løv.
4. Fra setningene 6-8 skriv ned ordet, stavemåten til prefikset bestemmes av dets betydning "legg til".
5. Fra setningene 12-15 skriv ned ordet, stave N (NN) der det følger regelen:"N er skrevet i korte passive partisipp."
6. Erstatt ordet "SAD" fra forslag 26 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7. Bytt ut uttrykket "sølvmedalje" ( setning 35
8. Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 13.
9. Blant tilbud 1-5
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma i det innledende ordet.
Hun var alene blant høstlunden, (1) og denne ensomheten (2) selvfølgelig, (3) omringet henne med en følelse av tristhet og omtanke. "Høstdag i Sokolniki" er det eneste landskapet av Levitan, (4) hvor en person er til stede, (5) og det ble skrevet av Nikolai Chekhov.
11. Angi antall grammatiske grunner i forslag 18 . Skriv svaret med tall.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en underordnet forbindelse.
Men det var ikke den samme luften (1) som den ser ut for oss. Vi puster det, (2) vi lukter det, (3) kulde eller varme. Levitan følte det som et grenseløst miljø av gjennomsiktig substans, (4) som ga en så fengslende mykhet til lerretene hans.
13. Blant forslag 18-21 finne en ikke-union kompleks setning. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14. Blant tilbud 21.-24
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 04
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Levitans liv var begivenhetsløst. (2) Han reiste lite. (3) Han elsket bare det sentrale Russland. (4) Han anså turer til andre steder som bortkastet tid. (5) Slik virket utenlandsreisen for ham.
(6) Han var i Finland, Frankrike, Sveits og Italia.
(7) Granittene i Finland, dets svarte elvevann, den iskalde himmelen og det dystre havet gjorde meg trist. (8) «Nok en gang mopede jeg over mål og grenser», skrev Levitan til Tsjekhov fra Finland. - (9) Det er ingen natur her."
(10) I Sveits ble han overrasket over Alpene, men for Levitan var utsikten over disse fjellene ikke forskjellig fra utsikten til pappmodeller malt med høye farger.
(11) I Italia likte han bare Venezia, hvor luften er full av sølvfargede nyanser, født av dunkle laguner.
(12) I Paris så Levitan Monets malerier, men husket dem ikke. (13) Først før sin død satte kunstneren pris på maleriet av impresjonistene, innså at han delvis var deres russiske forgjenger, og for første gang med anerkjennelse nevnte han navnene deres.
(14) I de siste årene av sitt liv tilbrakte Levitan mye tid i nærheten av Vyshny Volochok ved bredden av Lake Udomlya. (15) Der, i familien til grunneierne Panafidins, falt han igjen i forvirring menneskelige relasjoner, skjøt seg selv, men ble reddet...
(16) Jo nærmere han kom alderdommen, jo oftere stoppet Levitans tanker om høsten.
(17) Riktignok skrev Levitan flere utmerkede vårverk, men det var nesten alltid vår, lik høsten.
(18) « Stort vann"Lungen som ble oversvømmet av flommen er blottlagt, som sen høst, og var ikke engang dekket med den grønnaktige røyken fra de første bladene. (19) I "Early Spring" svart dyp elv står død blant ravinene, fortsatt dekket med løs snø, og bare i maleriet "mars" formidles den virkelige vårens lysstyrke på himmelen over de smeltende snøfonnene, gul sollys og den glassaktige glansen av smeltevann som drypper fra verandaen til et plankehus.
(20) De mykeste og mest rørende diktene, bøkene og maleriene ble skrevet av russiske poeter, forfattere og kunstnere om høsten.
(21) Levitan, som Pushkin og Tyutchev og mange andre, ventet på høsten som den mest dyrebare og flyktige tiden på året.
(22) Høsten fjernet de rike fargene fra skogene, fra markene, fra hele naturen, den vasket bort grøntområdet med regnet. (23) Lundene ble gjort gjennom. (24) Mørke farger somrene ga plass til sjenert gull, lilla og sølv. (25) Ikke bare fargen på jorden endret seg, men også selve luften. (26) Det var renere, kaldere, og avstandene var mye dypere enn om sommeren. (27) Blant de store mesterne i litteratur og maleri er således den ungdommelige fargeprakten og språkets eleganse erstattet av moden alder strenghet og adel.
(28) Høsten i Levitans malerier er veldig mangfoldig. (29) Det er umulig å liste opp alt høstdager, påført av ham på lerretet. (30) Levitan etterlot seg rundt hundre "høst" malerier, skisser ikke medregnet.
(Ifølge K. G. Paustovsky)
*Konstantin Georgievich Paustovsky (1892-1968) er en berømt forfatter fra det tjuende århundre, forfatter av en rekke essays om kjente personer.
Svarene på oppgave 2–14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor gjorde Levitan mope "uten mål og grenser" i Finland?
- Han hadde ingen steder å bo i Finland.
- Han ville til Venezia.
- Han forsto ikke maleriene til finske kunstnere.
- Granittene i Finland, dets svarte elvevann, iskald himmel og dystre hav gjorde meg trist.
3. Angi en setning der middelet for uttrykksfull tale er personifisering.
- De mykeste og mest rørende diktene, bøkene og maleriene ble skrevet av russiske poeter, forfattere og kunstnere om høsten.
- Høsten fjernet de rike fargene fra skogene, fra markene, fra hele naturen, den vasket bort grøntområdet med regnet.
- Levitan, som Pushkin og Tyutchev og mange andre, ventet på høsten som den mest dyrebare og flyktige tiden på året.
- Levitan skrev flere utmerkede vårverk, men det var nesten alltid vår, lik høst.
4. Fra setningene 24-25 skriv ned ordet, stavemåten til prefikset bestemmes av sonoriteten til den påfølgende konsonanten.
5. Fra setningene 11-12 skriv ned ordet, stave N (NN) der det følger regelen:
6. Bytt ut det dagligdagse ordet "PAINTED" fra tilbyr 10 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7. Bytt ut uttrykket "sollys"(setning 19) , bygget på grunnlag av avtale, en synonym setning med kommunikasjonsstyring. Skriv den resulterende frasen.
8. Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 9.
9. Blant tilbudene er 28-30 finn en setning med en egen definisjon. Skriv nummeret på dette tilbudet.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet som angir kommaet i det innledende ordet.
Jo nærmere alderdommen (1) jo oftere stoppet Levitans tanke om høsten. Riktignok (2) Levitan skrev flere utmerkede vårting, (3) men det var nesten alltid vår, (4) lik høst.
11. Angi antall grammatiske grunner i forslag 13 . Skriv svaret med tall.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en koordinerende forbindelse.
Der, (1) i familien til grunneierne Panafidins, (2) falt han igjen i forvirringen av menneskelige forhold, (3) han skjøt seg selv, (4) men han ble reddet... Jo nærmere han kom alderdommen, (5) jo oftere stoppet Levitans tanke om høsten.
13. Blant tilbud 21.-24 finne en ikke-union kompleks setning. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14. Blant forslagene er 10-13 finne en kompleks setning med en konjunktiv koordinerende og en konjunktiv underordnende forbindelse mellom delene. Skriv nummeret på dette tilbudet.
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 44
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Jeg har opplevd denne følelsen konstant i mange år, men med spesiell styrke - 9. mai og 15. september.
(2) Men ikke bare i disse dager tar den noen ganger fullstendig besittelse av meg.
(3) En kveld, kort tid etter krigen, møtte jeg Lyonka Zaitsevs mor i en støyende, sterkt opplyst «Gastronom». (4) Hun sto i kø og så ettertenksomt i min retning, og jeg kunne rett og slett ikke la være å hilse på henne.
(6) Jeg sto, ute av stand til å bevege meg eller si et ord. (7) Ingen forsto noe; de antok at penger var tatt fra henne, og som svar på spørsmål ropte hun bare hysterisk: «Kom deg unna!!! La meg være i fred!.."
(8) Den kvelden gikk jeg rundt som stumt. (9) Og selv om Lenka, som jeg hørte, døde i det første slaget, kanskje uten å ha tid til å drepe en eneste tysker, ble jeg i frontlinjen i ca. tre år og deltok i mange kamper, følte jeg meg på en eller annen måte skyldig og stod i uendelig stor gjeld til denne gamle kvinnen, og til alle som døde - venner og fremmede - og deres mødre, fedre, barn og enker...
(10) Jeg kan ikke engang forklare meg selv hvorfor, men siden den gang har jeg prøvd å ikke fange øyet til denne kvinnen, og når jeg ser henne på gaten - hun bor i neste blokk - unngår jeg henne .
(11) Og 15. september er Petka Yudins bursdag; Hvert år denne kvelden samler foreldrene hans gjenlevende barndomsvenner.
(12) Førti år gamle voksne kommer, men de drikker ikke vin, men te med søtsaker, sandkake og eple pai– med det Petka elsket mest av alt.
(13) Alt er gjort som det var før krigen, da i dette rommet var en munter gutt med stor ansikt, drept et sted i nærheten av Rostov og ikke engang begravet i forvirringen av et panisk tilfluktssted, støyende, lo og kommanderende (14 ) Petkas stol er plassert ved toppen av bordet , hans kopp med duftende te og en tallerken som moren forsiktig legger nøtter i sukker, det største stykket kandiserte fruktkake og en skorpe med eplepai. (15) Som om Petka kunne smake til og med et stykke og skrike, som han pleide å gjøre, på topp: «Dette er så deilig, brødre! Stå på!.."
(16) Og jeg føler meg i gjeld til Petkas gamle menn; følelsen av en slags klossethet og skyldfølelse som jeg returnerte, og Petka døde, forlater meg ikke hele kvelden. (17) I mine tanker hører jeg ikke hva de sier; Jeg er allerede langt, langt unna... (18) Hjertet mitt kniper smertefullt: Jeg ser for meg hele Russland, hvor i hver andre eller tredje familie noen ikke har vendt tilbake... (O. V. Bogomolov Hjertet mitt gjør vondt )
2Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor føler fortelleren seg i gjeld til Petkas foreldre?"
1) Og 15. september er Petka Yudins bursdag; Hvert år denne kvelden samler foreldrene hans gjenlevende barndomsvenner.
2) Jeg kan ikke engang forklare meg selv hvorfor, men siden den gang har jeg prøvd å ikke fange øyet til denne kvinnen, og når jeg ser henne på gaten - hun bor i neste blokk - unngår jeg henne.
3) Og jeg føler meg i gjeld til Petkas gamle folk; følelsen av en slags klossethet og skyldfølelse som jeg returnerte, og Petka døde, forlater meg ikke hele kvelden.
4) Jeg ble stående uten å kunne bevege meg eller si et ord.
1) Førti år gamle voksne kommer, men de drikker ikke vin, men te med søtsaker, sandkakekake og eplepai – med det Petka elsket mest av alt.
2) Og 15. september er Petka Yudins bursdag; Hvert år denne kvelden samler foreldrene hans gjenlevende barndomsvenner.
3) Når jeg er gjennomtenkt, hører jeg ikke hva de sier; Jeg er allerede langt, langt unna...
4) Alt blir gjort slik det var før krigen, da i dette rommet en storfjeset, munter gutt, drept et sted i nærheten av Rostov og ikke engang begravd i forvirringen av et panisk tilfluktssted, var bråkete, lo og kommanderende.
4Fra setningene 1-5 skriv ned et ord der stavemåten til prefikset bestemmes av betydningen.
5Fra setningene 6-7 skriv ned ordet der stavemåten til suffikset bestemmes av det faktum at det er i 1. persons form entall presens, det opprinnelige verbet ender på -IVAYU.
6 Bytt ut det dagligdagse ordet "uro" inn forslag 13 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7Bytt ut uttrykket "Petkins stol" ( setning 14 ), bygget på grunnlag av avtale, en synonym setning med tilkoblingsadministrasjonen. Skriv den resulterende frasen.
forslag 3.
9Blant tilbud 12-15 finn en setning med isolerte vanlige definisjoner. Skriv nummeret på dette tilbudet.
10I setningene nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet/numrene som indikerer komma(ne) ved adressering.
Foran bordet står Petkas stol, (1) koppen med velduftende te og en tallerken, (2) der moren forsiktig legger nøtter i sukker, (3) det største stykket kandiserte kake og en eplepai. Som om Petka kunne smake til og med et stykke og skrike, (4) som vanlig, (5) på toppen av lungene: «Dette er så deilig, (6) brødre! Stå på!.."
setning 7 . Skriv svaret med tall.
12I setningene nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en underordnet forbindelse.
Førti år gamle voksne kommer, (1) men de drikker ikke vin, (2) men te med søtsaker, (3) sandkakekake og eplepai – med det (4) Petka elsket mest av alt.
13Blant tilbud 12-15 finne en kompleks setning med sekvensiell underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14Blant tilbud 16-18 finne en kompleks setning med alle typer sammenhenger - ikke-union og allierte underordnede og koordinerende forbindelser mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 41
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Det hele startet i pausen før sjette periode. (2) Lena Boldyreva, en sløv, buskete-håret skjønnhet, ble lunefull:
– (3) Hør, folkens, jeg er allerede lei av denne kjemien!
(4) Noen sa i samme tone som henne med en gråtende intonasjon:
- (5) Hvem fikk hun ikke?
(6) Disse kommentarene var nok for den hektiske, glitrende tanken på å rømme fra timen for å blinke som et lyn. (7) Klassen vår ble ansett som eksemplarisk, det var åtte utmerkede elever i den, og det var noe morsomt og pikant i det faktum at det var vi, respektable, eksemplariske barn, som ville forbløffe alle lærerne med et merkelig, uvanlig triks, dekorere den kjedelige monotonien i skolehverdagen med et lyst glimt av sensasjon. (8) Hjertet mitt hoppet over et slag av glede og angst, og selv om ingen visste hva eventyret vårt ville føre til, var det ingen vei tilbake.
- (9) Bare, folkens, slik at hele laget! – Vitek Noskov advarte oss.
(10) Siden jeg fikk en kontroversiell B i kjemi for første halvår, for å være ærlig, var det ingen grunn for meg å stikke av fra timen, men viljen til laget er høyere enn personlige interesser. (11) Alle beveget seg mot dørene, bare Petrukha Vasiliev ble igjen i klassen, som rolig, uten å ta hensyn til noen, skrev noe i en notatbok.
- (12) Kornblomst, hvorfor er du tørr?! – ropte Noskov. - (13) Tiden begynner å renne ut: hele klassen river klørne...
- (14) Slipper jeg deg ikke inn? - svarte Petrukha.
(15) Noskov smalt øynene sint:
- (16) Petrukha, du går mot laget!
– (17) Gjør jeg noe galt? (18) Du trenger det ikke - du drar, jeg trenger det - jeg blir.
– (19) Slutt å skriv, sier jeg, og la oss gjøre oss klare...
- (20) Han baktaler oss sannsynligvis allerede! – Boldyreva spøkte.
- (21) Petrukha, feig, forræder!
(22) Petrukha så bekymret på Noskov, som rynket pannen, men svarte ikke.
- (23) Vil du bli en favoritt på bekostning av de andre? (24) Bare vit: de liker ikke sykofanter noe sted! (25) Så du bestemmer hva som er viktigst for deg: halvårskarakteren eller vår holdning! – sa Noskov truende. (26) Det ble stille, og i denne spente stillheten lød Vasilievs stemme tydelig:
- (27) Jeg skal ikke noe sted!
- (28) Vel, se! – sa Noskov og så på den frafalne med uforsonlig sinne.
(29) Men plutselig skilte Igor Eliseev seg fra oss. (30) Han satte seg på sin plass, ved siden av Petrukha, og begynte å ta lærebøker ut av kofferten.
- (31) Hva gjør du, Harry? – spurte Noskov forvirret.
- (32) Jeg blir også...
- (33) Redder du en venn? – Noskov humret.
- (34) Ja, jeg redder deg. (35) Moren hans fikk et hjerteinfarkt, tømmingen med vår flukt vil begynne - de vil begynne å dra henne til skolen... (36) Gud vet hvordan dette vil ende! – svarte Eliseev.
- (37) Hvis bare kjemikeren spurte deg og ga deg et par! - knurret den rasende Noskov og falt ned på stolen. (38) Alle andre, stønnet i skuffelse, vendte tilbake til plassene sine.
(39) Vasiliev og Eliseev satt foran meg, og jeg så hvordan Petrukha så på Igor, som bladde i læreboken, holdt et takknemlig blikk på ham og berørte ham lett på albuen, og han nikket oppmuntrende som svar. (40) En ekte venn! (Ifølge N. Tatarintsev)*
* N. Tatarintsev (født i 1947) er en russisk forfatter og publisist.
Svarene på oppgave 2-14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor nektet Petrukha Vasiliev å forlate kjemitimen?"
1) (10) Siden jeg fikk en kontroversiell B i kjemi for første halvår, for å være ærlig, var det ingen grunn for meg å stikke av fra timen, men lagets vilje er høyere enn personlige interesser.
2) (20) Han baktaler oss sannsynligvis allerede! – Boldyreva spøkte.
3) (21) Petrukha, feig, forræder!
4) (35) Moren hans fikk et hjerteinfarkt, tømmingen med vår flukt vil begynne - de vil begynne å dra henne til skolen... (36) Gud vet hvordan det vil ende! – svarte Eliseev.
3 Angi en setning der metafor er et middel for uttrykksfull tale.
1) Disse kommentarene var nok for den hektiske, glitrende tanken på å rømme fra timen for å blinke som et lyn.
2) Alle beveget seg mot dørene, bare Petrukha Vasiliev forble i klassen, som rolig, uten å ta hensyn til noen, skrev noe i en notatbok.
3) Petrukha så bekymret på Noskov, som rynket pannen, men svarte ikke.
4) Han satte seg på plassen sin, ved siden av Petrukha, og begynte å ta lærebøker ut av kofferten.
4Fra setningene 13-22 skriv ned et ord der stavemåten til prefikset avhenger av dets betydning - "ufullstendig handling."
5Fra setningene 1-6 du skriver aktivt partisipp, der skrivemåten til den ubetonede vokalen i suffikset avhenger av bøyingen av det opprinnelige verbet.
6Erstatt det dagligdagse ordet "sannsynligvis" fra tilbyr 20 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7Bytt ut uttrykket "skolehverdagen" ( setning 7 ), bygget på grunnlag av avtale, en synonym setning med tilkoblingsadministrasjonen. Skriv den resulterende frasen.
8Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 16.
9Blant tilbud 1–9 finne tilbud med frittstående applikasjon. Skriv tallene på disse setningene.
10I setningene nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma når du adresserer.
- Bare, (1) menneskene, (2) hele laget! – Vitek Noskov advarte oss.
Alle beveget seg mot dørene, (3) bare Petrukha Vasiliev ble igjen i klassen, (4) som rolig, (5) ikke tok hensyn til noen, (6) skrev noe i en notatbok.
- Kornblomst, (7) hvorfor er du tørr?! – ropte Noskov. - Tiden, (8) du skjønner, (9) går ut: hele klassen river klørne...
11 Angi antall grammatiske grunner i forslag 18 . Skriv svaret med tall.
12I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en underordnet forbindelse.
Siden jeg fikk en kontroversiell B i kjemi for første halvår, (1) for meg, (2) for å være ærlig, (3) var det ingen grunn til å stikke av fra timen, (4) men viljen til team er høyere enn personlige interesser.
13 Blant setningene 33–39finne en kompleks setning med homogen underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14Blant forslag 6–9 finne en kompleks setning med en konjunktiv koordinerende og underordnet forbindelse mellom delene. Skriv nummeret på dette tilbudet.
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 40
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Solen gikk ned. (2) Det luktet kveldskjølighet rundt omkring. (3) Fuglene ble stille og ga etter for helten vår. (4) Han klatret opp på restene av en råtten stubbe for å være høyere og begynte å synge. (5) Det var en ildflue - et lite insekt, og han sang sin enkle sang om det han så: et vakkert bilde av en solnedgang, vakker himmel, grønt hav av gress, sølvtårer av dugg og kjærlighet. (6) Han sang om kjærligheten til livet. (7) Han så kjærlighet i alt. (8) Og selv om hans vokale evner ikke var rike, syntes han at han sang vakkert, fordi han hadde så mange lyttere, de beundret ham, alle ønsket å være vennen hans. (9) Men den dumme ildflua forsto ikke at dette bare var fordi den hadde en veldig uvanlig egenskap: i motsetning til skjellene til alle andre ildfluer, glødet ikke skallet bare med et grønt lys, men glitret av alle fargene til regnbue, som en slipt diamant. (10) Og så snart den ene blir fortalt at han er kjent med en fantastisk ildflue som skinner som en diamant, så vil selvfølgelig den andre bestemme seg for enhver pris for å bli hans venn, etterfulgt av en tredje, en fjerde og så videre, og hvorfor - ingen vet, det bare ble sånn.
(11) En dag la ildflua merke til at en blond gutt lyttet til ham, som satt i nærheten i gresset og snudde hodet mot solnedgangen.
(12) Ildflua sang til gutten til morgenen, beskrev det han så og kom med flere og flere nye sammenligninger, og ved daggry løp han bort til vennene sine. (13) Men da han forsvant under smiger og beundring, løp han likevel noen ganger til lysningen, hvor gutten ventet på ham når som helst.
(14) Tiden gikk, nådeløst slukte minutter, timer, dager, år, ildfluen ble gammel, bleknet, han hadde ikke lenger venner, han ble ikke invitert på besøk, han ble ikke beundret. (15) Det hele var over, og ildflua vandret fortvilet inn i den samme lysningen der gutten ventet på ham, nærmet seg ham og sukket tungt. (16) Gutten hørte dette og spurte uten å snu hodet:
- (17) Hva skjedde? (18) Du var borte så lenge, og jeg savnet deg.
- (19) Ser du ikke?
"(20) Nei," svarte gutten.
"(21) Vel, ok," sa ildfluen.
"(22) Fortell meg hva du ser," spurte gutten.
- (23) Hva? – ildfluen ble overrasket.
- (24) Syng sangen din. (25) Jeg liker virkelig å høre på hvordan du vakkert beskriver naturen, himmelen, solen, gresset... (26) Jeg skulle ønske jeg kunne ta en titt på dette minst én gang.
(27) Og så skjønte bare ildfluen at gutten var blind og han brydde seg ikke om ildfluens skall var skinnende eller ikke. (28) Han trenger det selv uten glitter. (29) Han trenger det!
- (30) La meg fortelle deg i dag om vennskap.
- (31) Hva er dette? (32) Du har ikke sunget for meg om dette før.
– (33)Før visste jeg rett og slett ikke hva det var, men nå vet jeg (lignelse)*
* En lignelse er en kort lærerik historie.
Svarene på oppgave 2-14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å rettferdiggjøre svaret på spørsmålet: "Hvorfor ville alle være venner med ildfluen?"
1) (6) Han sang om kjærligheten til livet.
2) (8) Og selv om hans vokale evner ikke var rike, syntes han at han sang vakkert, fordi han hadde så mange lyttere, de beundret ham, alle ville være vennen hans.
3) (9) Men den dumme ildflua forsto ikke at dette bare var fordi den hadde en veldig uvanlig egenskap: i motsetning til skjellene til alle andre ildfluer, glødet ikke skallet bare med et grønt lys, men glitret av alle fargene av regnbuen, som en slipt diamant.
4) (7) Han så kjærlighet i alt.
3I hvilket svaralternativ brukes sammenligning som et middel for uttrykksfull tale?
1) Men da han forsvant under smiger og beundring, løp han likevel noen ganger til lysningen, hvor gutten til enhver tid ventet på ham.
2) Tiden gikk, nådeløst slukte minutter, timer, dager, år, ildfluen ble gammel, bleknet, han hadde ikke lenger venner, han ble ikke invitert på besøk, han ble ikke beundret.
3) Jeg liker virkelig å høre på hvordan du vakkert beskriver naturen, himmelen, solen, gresset...
4) Men den dumme ildflua forsto ikke at dette bare var fordi den hadde en veldig uvanlig egenskap: i motsetning til skjellene til alle andre ildfluer, glødet ikke skallet bare med et grønt lys, men glitret av alle regnbuens farger , som en slipt diamant.
4Fra setningene 10-13 skriv ned et ord der stavemåten til prefikset avhenger av betydningen - "tilnærming".
5Fra setningene 1-5 skriv ned et ord der valget av Н/НН bestemmes av staveregelen for betegnende adjektiver dannet ved hjelp av suffiksene –AN-/-YAN-, -IN-.
6Erstatt det dagligdagse ordet "upretensiøs" fra tilbyr 5 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7Bytt ut uttrykket «nådeløst fortærende» ( setning 14 ), bygget på grunnlag av tilknytning, en synonym setning med tilkoblingskontrollen. Skriv den resulterende frasen.
8Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 2.
9Blant tilbud 1–7 finn et tilbud med egen søknad. Skriv nummeret på dette tilbudet.
10I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma i det innledende ordet.
Og så snart en person sier, (1) at han kjenner en fantastisk ildflue, (2) som skinner, (3) som en diamant, (4) så vil den andre, (5) selvfølgelig, (6) bestemme seg for å bli hans venn, (7) etterfulgt av en tredje, (8) en fjerde og så videre, (9) og hvorfor - ingen vet, (10) det bare ble sånn.
11 Angi antall grammatiske grunner i setning 4 . Skriv svaret med tall.
12I setningene nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en koordinerende forbindelse.
Det var en ildflue - et lite insekt, (1) og han sang sin enkle sang om det (2) han så: et vakkert bilde av en solnedgang, (3) en vakker himmel, (4) et grønt hav av gress , (5) sølvtårer av dugg og kjærlighet .
13Blant forslag 11-16 finn en kompleks setning med sekvensiell underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14Blant tilbud 1-8 finne en kompleks setning med en ikke-konjunktiv og alliert underordnet relasjon mellom delene. Skriv nummeret på dette tilbudet.
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 39
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) - Hun føler seg dårlig, hun dør!
(7) - Redd henne, doktor!.. (8) Dette er det beste barnet i verden!..
(9) - Hun døde?.. (10) Er det ikke sant?.. (11) Å, er det virkelig sant?..
(12) Alle disse utropene, skrikene og skrikene - alt ble blandet sammen i en desperat lyd. (13) Det var så mange mennesker overfylt bak scenen på teatret, fremmede og deres egne, like glødende interessert i skjebnen til den sårede kvinnen, at det var umulig for legen å svare på alle spørsmålene. (14) Han tenkte imidlertid ikke på det: alle tankene hans var opptatt av den uheldige jenta.
(15) Sibirochka lå fortsatt utstrakt på sofaen i Mr. Bills garderobe. (16) En hulkende Gerta bøyde seg over henne. (17) Andryusha støttet hodet til Sibirochka og sto på knærne ved sofaen, og la ikke merke til at blodet som strømmet rikelig fra brystet til den sårede jenta flekket på hendene hans og hans klovneaktige klovneantrekk.
(18) Ernest Ernestovich, alle fem Ivanov, Ella, Duroy og Robert og til slutt Mr. Bill selv sto rundt jenta og ventet på hva legen ville si. (19) Sistnevnte, med dyktige, behendige hender, hadde allerede begynt å binde seg, og åpnet barnets sårede bryst, begynte å undersøke såret, og forsøkte for enhver pris først og fremst å stoppe blødningen.
(20) Alle frøs i påvente av dommen hans. (21) Alle var stille... (22) Sibirochka lå fortsatt bevisstløs.
(23) Plutselig åpnet døren seg, og den spente, skjelvende prinsesse Alya Gordova, hånd i hånd med sin far, gikk inn i garderoben.
(24) - Hun er her, pappa!.. (25) Å, stakkars sibir! (26) Pappa! (27) Pappa! (28) Vennligst finn ut om hun vil være i live!.. - Alya babla, felte tårer, dro faren i hånden til toalettet, der venninnen hennes lå.
(29) Prins Gordov gikk raskt bort til pasienten. (30) Hans aristokratiske figur, elegante dress og begeistrede ansikt – alt dette tvang de tilstedeværende til å gå til side og gi ham vei.
(31) Han bøyde seg lavt over den bevisstløse jenta, og ønsket å finne ut om hun fortsatt pustet, og vek plutselig tilbake fra henne, blek som døden, med et høyt rop av enten skrekk eller forundring... (32) En merkelig, kjent person blinket rett inn i øynene hans, gjenstanden for ham er et kors, som de tilstedeværende her knapt tok hensyn til. (33) Med skjelvende hender grep prinsen korset og snudde det motsatt side og bøyde seg enda lavere til selve brystet til jenta, til stor overraskelse for de rundt ham, leste han inskripsjonen på korset: "Redd, Herre, din tjener Alexandra!"
(34) Og med et skrik tok han tak i hodet hans... (35) Det var et velkjent gullkors på en gullkjede (basert på historien «Sibirochka» av L. Charskaya)*
* "Charskaya" er et litterært pseudonym tatt av Lidia Alekseevna Churilova, skuespillerinne fra St. Petersburg Alexandrinsky teater. Heltinnene til Lydia Charskaya er jenter med vedvarende karakterer.
Svarene på oppgave 2-14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor kom prins Gordov tilbake fra den ufølsomme jenta?"
1) Han ble skremt av synet av såret hennes.
2) Han kjente igjen gullkorset hennes.
3) Han trodde at jenta allerede var død.
4) Han ønsket å se henne før legen.
3 Angi en setning der virkemidlene for uttrykksfull tale er en fraseologisk enhet.
1) Plutselig åpnet døren seg, og den spente, skjelvende prinsesse Alya Gordova, hånd i hånd med sin far, gikk inn i garderoben.
2) Det var et gullkors på en gullkjede som var kjent for ham.
3) Prins Gordov gikk bort til pasienten med raske skritt.
4) Sistnevnte, med dyktige, behendige hender, hadde allerede begynt å bandasjere og åpnet det sårede brystet til barnet, begynte å undersøke såret, og forsøkte for enhver pris først og fremst å stoppe blødningen.
4Fra setningene 4-10 skriv ned ordet, stavemåten til prefikset bestemmes av dets betydning "tilnærming".
5Fra setningene 18-19 skriv ned ordet, stave N (NN) der det følger regelen:"I fullstendig passive partisipp er NN skrevet."
6 Erstatt det dagligdagse ordet "dårlig" fra tilbyr 1 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7Bytt ut uttrykket "GOLDEN CROSS" ( setning 35 ), bygget på basis av CONCORDING, en synonym setning med kontrollforbindelsen. Skriv den resulterende frasen.
8Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 7.
9Blant tilbud 16-19 Finn en setning med to isolerte vanlige omstendigheter. Skriv nummeret på dette tilbudet.
10I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma i den innledende setningen.
Med skjelvende hender grep prinsen korset, (1) snudde det rundt og, (2) bøyde seg enda lavere, (3) til selve brystet til jenta, (4) til stor overraskelse for de rundt ham, (5) ) les inskripsjonen, (6) skrevet på korset: "Redd, (7) Herre, (8) din tjener Alexandra!"
11 Angi antall grammatiske grunner i forslag 14 . Skriv svaret med tall.
12I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en koordinerende forbindelse.
Plutselig åpnet døren seg, (1) og den spente, (2) skjelvende prinsesse Alya Gordova, (3) hånd i hånd med faren, (4) gikk inn i garderoben.
13Blant forslagene 31-33 Finn en kompleks setning med en attributiv klausul. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14Blant forslag 13-17 finne en ikke-union kompleks setning. Skriv nummeret på dette tilbudet
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 33
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Onkel Sasha knepte opp kappen sin, hvorfra en rød medaljestjerne glitret på jakken hans, tok ut sidelomme en sigarett, og etter å ha tent den i stillheten bak hytta, fortsatte han å se løsrevet på veien som løp mot ham.
(2) Den store russiske sletten på disse stedene begynte gradvis å bakke, og støttet himmelen med skråninger, høydemerkene gikk allerede, kanskje, to hundre meter og høyere. (3) I gamle tider kunne ikke denne åsryggen overvinnes av breen som rykket frem fra Skandinavia. (4) Den delte seg i to tunger og krøp videre, mot sør, og strømmet rundt ryggen på venstre og høyre side.
(5) Og kanskje er det ingen tilfeldighet at det på disse høydene, ikke overvunnet av isbreen, for nesten tretti år siden brøt ut et enestående slag, hvorfra, som onkel Sasha trodde, de frelste folkene kunne begynne et nytt oppgjør. (6) Fienden, som truet Russland med en ny isbre, ble først stoppet i området mellom elvene Dnepr og Don, og deretter beseiret og kastet fra vannskillehøydene. (7) I august '43, som en ung løytnant, da bare Sasha, stakk han innom hjem i noen dager og klarte å fange spor etter denne massakren på sørfronten. (8) Til den lille stasjonen Prokhorovka, hvor et av fiendens tangangrep var rettet, brakte sappere lemlestede stridsvogner fra de omkringliggende feltene - deres egne og andre. (9) Dødelig, stinkende av utbrent diesel, gapende med fillete hull, sto de side om side og dannet en gigantisk kirkegård med mange hundre biler. (10) Man kunne gå seg vill blant ham. (11) Onkel Sasha røk i vinden og så seg rundt på høydene som nå hviler under fredelige åkre.
(12) Så, i Prokhorovka, venter forbipasserende bil Onkel Sasha gikk lenge hjem til sukkerfabrikken blant tankruinene. (13) Den lune augustvinden hylte i de hengende kanonløpene, og nynnet organisk og sørgmodig i stålmagene oppvarmet av solen. (14) Men selv de døde tankene, med de tomme øyehulene på tripleksene deres, så ut til å fortsatt hate hverandre. (15) Onkel Sasha så på hullene og prøvde å gjenkjenne hvem som møtte slutten og hvordan.
(16) Nå eksisterer ikke denne tankkirkegården. (17) Det pløyes og sås, og krigens jernskrot har lenge vært oppslukt av ovner med åpen ild. (18) De pockede jettegrytene fra gruver og landminer ble jevnet ut og jevnet ut, og bare massegraver var igjen på åsene.
(19) Onkel Sasha, som noen ganger besøkte åkrene med en pistol, la merke til hvordan traktorsjåførene omgår plogene, lar de røde, skallete flekkene mellom åkerlandet være urørt, og hvordan gjeterne, som driver ut flokkene til stubben, ikke tillater storfeet for å tråkke på gravgressklumpene. (20) Bare noen ganger vil en gammel kvinne fra en nabolandsby vandre blant kornet til et slikt sted, stå bøyd i tause tanker og, overveldet av sorg, begynne å luke ut det harde Tsjernobyl fra en knapt merkbar ås, og etterlate gress som er mildere, mer ømt: hvit bindweed, kamille, blå blomster sikori, og når han drar, vil han krysse dette gresset med tørket klype. (21) Det hendte at onkel Sasha selv ved et uhell kom over en øy hvor vaktler villig klemmer seg sammen i det visne høstgresset blant dyrkbar jord, og han dvelet lenge foran den rustne hjelmen som kronet gravens hode. (22) Noen ganger satt han her, trøtt, til kveldsgry, alene med tankene sine, og så på solnedgangene sive av tristhet over disse åsene, og det virket for ham som om beinene som var begravd i bakken spiret her og der som hvite obelisker, og som om han selv det, som bare mirakuløst ikke havnet i grøfta, spirer som en av dem... (Ifølge E. Nosov)
Svarene på oppgave 2–14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i verkets tekst uten mellomrom, komma eller andre tilleggstegn.
2 Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor tenker onkel Sasha, som kjører langs den store russiske sletten, på krig?" Skriv ned tallet 1-4.
1) Han ser en tankkirkegård.
2) Han kjempet selv på disse stedene.
3) Han ser jettegryter fra gruver og landminer.
4) I gammel tid ble dette området overvunnet av en isbre.
3 Angi en setning der uttrykksmiddelet er et epitet.
1) Fienden, som truet Russland med en ny isbre, ble først stoppet i området mellom elvene Dnepr og Don, og deretter beseiret og kastet fra vannskillehøydene.
2) Så, i Prokhorovka, mens han ventet på en forbipasserende bil hjem til sukkerfabrikken, gikk onkel Sasha lenge blant tankruinene.
3) Den lune augustvinden hylte i de hengende kanonløpene, og nynnet organisk og sørgmodig i de solvarme stålvommene.
4) Det pløyes og sås, og krigens jernskrot er for lengst oppslukt av ovner med åpen ild.
4Fra setningene 3-4 skriv ned et ord med et uforanderlig prefiks der øredøving oppstår når det uttales.
5Fra setningene 8-11 skriv ned det aktive presens partisippet, der stavemåten til suffikset bestemmes av det faktum at det er dannet fra verbet I-konjugasjon.
6Byt ut det dagligdagse ordet MASSACRE i setning 7 stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
7Bytt ut setningen ENEMY STRIKES ( setning 8 ), bygget på grunnlag av avtale, en synonym setning med tilkoblingsadministrasjonen. Skriv den resulterende frasen.
8Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 16.
9Blant tilbud 2-5 finne setninger med homogene medlemmer. Skriv tallene på disse setningene.
10I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som indikerer komma(ne) i innledningsordet.
Så, (1) i Prokhorovka, (2) ventet på en forbipasserende bil hjem, (3) til sukkerfabrikken, (4) gikk onkel Sasha lenge blant tankruinene. Den lune augustvinden hylte i de hengende kanonløpene, (5) nynnet organisk og sørgmodig i stålvommene oppvarmet av solen. Men selv de døde, (6) tanker med tomme øyehuler av triplekser, (7) så ut til å (8) fortsatt hate hverandre.
11 Angi antall grammatiske grunner i forslag 19 . Skriv svaret med tall.
12I setningene nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en underordnet forbindelse.
Onkel Sasha, (1) kneppet opp regnfrakken, (2) hvorfra en rød medaljestjerne glitret på jakken hans, (3) tok en sigarett fra sidelommen og (4) tente den i det stille, (5) bak hytta, (6) fortsatte å se løsrevet på veien som løp mot ham.
13Blant tilbud 2-5 finne den vanskelige ikke-forbundsforslag. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14Blant forslag 17-20 finne en kompleks setning med homogen underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
OGE på russisk språk. 2016 Alternativ nr. 32
Les teksten og fullfør oppgave 2-14.
(1) Mamma, mamma! (2) Jeg husker hendene dine fra det øyeblikket jeg begynte å kjenne meg igjen i verden. (3) Om sommeren var de alltid dekket med en brunfarge, det forsvant ikke engang om vinteren - det var så skånsomt, jevnt, bare litt mørkere mot årene. (4) Eller kanskje de var grovere, hendene dine, - tross alt hadde de så mye arbeid å gjøre i livet - men de virket alltid så ømme for meg, og jeg elsket å kysse dem rett på de mørke årene.
(5) Ja, helt fra jeg ble klar over meg selv til siste øyeblikk, da du var utslitt, stille, for siste gang, la du hodet på brystet mitt og eskorterte meg til på den harde måten livet, jeg husker alltid hendene dine på jobben.
(6) Jeg husker hendene dine, ubøyelige, røde, som ble blå fra det iskalde vannet i hullet der du skyllet tøyet da vi bodde alene - det virket helt alene i verden - og jeg husker hvor umerkelig hendene dine kunne fjerne en splint fra fingeren din med sønnen din og hvordan de kjapt tredde en nål når du sydde og sang - du sang bare for deg selv og for meg. (7) For det er ingenting i verden som de ville avsky!
(8) Men mest av alt, for all evighet, husket jeg hvor forsiktig de strøk, hendene dine, litt grove og så varme og kjølige, hvordan de strøk meg over håret, nakken og brystet, når jeg lå halvbevisst i sengen. . (9) Og hver gang jeg åpnet øynene mine, var du alltid ved siden av meg, og nattlyset brant i rommet, og du så på meg med dine sunkne øyne, som fra mørket, deg selv helt stille og lys, som hvis i klær. (10) Jeg kysser dine rene, hellige hender!
(11) Se rundt deg også, unge mann, min venn, se deg rundt som meg, og fortell meg hvem du fornærmet i livet mer enn moren din - var det ikke fra meg, var det ikke fra deg, var det ikke fra ham, var det ikke på grunn av våre feil, og er det ikke på grunn av vår sorg at våre mødre blir grå? grav.
(13) Mamma, mamma!... (14) Tilgi meg, for du er alene, bare du i verden kan tilgi, legge hendene på hodet, som i barndommen, og tilgi... (Ifølge A. Fadeev) *
*Alexander Alexandrovich Fadeev (1901-1956) - russisk forfatter.
Svarene på oppgave 2-14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hvorfor ber forfatteren om tilgivelse fra sin mor?"
1) fordi han ikke hjalp moren sin
2) fordi han lot moren sin være i fred
3) fordi han fornærmet moren sin mer enn andre
4) fordi han ikke lyttet til morens råd
3 Angi en setning der middelet for uttrykksfull tale er sammenligning.
1) Men mest av alt, for alltid og alltid, husket jeg hvor forsiktig de strøk hendene dine, litt grove og så varme og kjølige, hvordan de strøk meg over håret, nakken og brystet, når jeg lå halvt bevisst i sengen.
2) Og, hver gang jeg åpnet øynene mine, var du alltid ved siden av meg, og nattlyset brant i rommet, og du så på meg med dine nedsunkede øyne, som fra mørket, deg selv helt stille og lys, som hvis i klær.
3) Ja, fra det øyeblikket jeg ble klar over meg selv, og til siste øyeblikk, da du, utmattet, stille, for siste gang, la hodet ditt på brystet mitt, og så meg ut på livets vanskelige vei, husk alltid hendene på jobben.
4) Men timen vil komme da alt dette vil bli til en smertefull bebreidelse for hjertet ved morens grav.
4Fra setningene 3-5 skriv ned et ord der stavemåten til prefikset avhenger av stemmen/stemmeløsheten til den påfølgende konsonanten.
5 Fra setning 6 skriv ned et ord der stavemåten til НН bestemmes av regelen: "Så mange Н er skrevet i et adverb som var i adjektivet det ble dannet av."
6Bytt ut den fraseologiske enheten FOR EVIG fra setning 8 et stilistisk nøytralt synonymord. Skriv dette synonymet.
7Bytt ut setningen WAY OF LIFE ( setning 5 ), bygget på grunnlag underordnet forbindelse MANAGEMENT, en synonym setning med forbindelsen KONORDASJON. Skriv den resulterende frasen.
8 Skriv ned det grammatiske grunnlaget forslag 10.
9Blant tilbud 5-11 finne en setning komplisert av en isolert omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
10I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet som angir kommaet i det innledende ordet.
Eller kanskje (1) de var grovere, (2) hendene dine, (3) - tross alt hadde de så mye arbeid å gjøre i livet, (4) - men de virket alltid så ømme for meg, (5) og jeg elsket å kysse dem rett inn i de mørke årene.
11 Angi antall grammatiske grunner i setning 4 . Skriv svaret med tall.
12I setningen nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer kommaer mellom deler koblet sammen med en koordinerende forbindelse.
Og, (1) hver gang jeg åpnet øynene mine, (2) var du alltid i nærheten av meg, (3) og nattlyset brant i rommet, (4) og du så på meg med dine innsunkne øyne, (5) som hvis fra mørket, ( 6) er hun selv helt stille og lys, (7) som i klær.
13Blant tilbud 1-5 Finn en kompleks setning med parallelle bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
14Blant forslag 8-12 finn en kompleks setning med forskjellige typer forbindelser (underordne og koordinere). Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar
Alternativ nr. 32
Opsjon nr. 3045229
Når du fullfører oppgaver med et kort svar, skriv inn i svarfeltet nummeret som tilsvarer nummeret på det riktige svaret, eller et tall, et ord, en rekke bokstaver (ord) eller tall. Svaret skal skrives uten mellomrom eller tilleggstegn. Skill brøkdelen fra hele desimaltegn. Det er ikke nødvendig å skrive måleenheter. Ved skriving av et grammatisk grunnlag (oppgave 8), bestående av homogene medlemmer med en konjunksjon, gi svaret uten en konjunksjon, ikke bruk mellomrom eller komma. Ikke skriv inn bokstaven E i stedet for bokstaven E.
Hvis alternativet er spesifisert av læreren, kan du legge inn eller laste opp svar på oppgaver med et detaljert svar inn i systemet. Læreren vil se resultatene av å fullføre oppgaver med et kort svar og vil kunne vurdere de nedlastede svarene på oppgaver med et langt svar. Poengsummene tildelt av læreren vil vises i statistikken din.
Eksamensalternativer består av en tekst og oppgaver til den, samt tekst for presentasjon. Denne versjonen kunne ha inkludert andre språk. Full liste presentasjoner kan sees i oppgavekatalogen.
Versjon for utskrift og kopiering i MS Word
Et utsagn som begynner med ord "Hva er vennskap?"
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering. Kildeteksten til den fortettede presentasjonen lyttes til 2 ganger.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både mikrotemaet og hele teksten som helhet.
Presentasjonsvolumet er på minst 70 ord.
Skriv sammendraget ditt med pen, lesbar håndskrift.
Bruk spilleren til å lytte til opptaket.
Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hva er årsaken til krangelen mellom venner?"
1) Hver av dem var sikker på at den andre startet en kamp uten grunn.
2) Vanka Zhukov nektet å lære vennen sin å plystre med fire fingre.
3) Fortelleren ventet ikke på Vanka etter skolen.
4) Fortelleren var sjalu på Vanka Zhukov.
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Angi en setning der uttrykksmidlet er en fraseologisk enhet.
1) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og hans røverfirefingerfløyte vil heller ikke eksistere.
2) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra".
3) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
4) Nå hadde jeg ingen fiende mer heftig enn Vanka.
(2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Fra setningene 13–17, skriv ned et ord der stavemåten til prefikset avhenger av stemmeløsheten til den påfølgende konsonanten.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(13) Du... hvorfor spør du meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min.
Svar:
Fra setningene 18–20, skriv ned et ord der stavemåten til suffikset er bestemt av regelen: "I fullstendig passive partisipp er NN skrevet."
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
Svar:
Bytt ut det dagligdagse ordet "bludgeon" i setning 16 med et stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen.
Svar:
Bytt ut setningen "ved skoledøren" (setning 10), bygget på grunnlag av ledelsen, med en synonym setning med koblingskoordineringen. Skriv den resulterende frasen.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen.
Svar:
Skriv ned det grammatiske grunnlaget for setning 2.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
Svar:
Blant tilbud 13–20 finner du et tilbud med en egen, uddelt søknad. Skriv nummeret på dette tilbudet.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(13) Du... hvorfor spør du meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
Svar:
I setningen under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma i den innledende konstruksjonen.
Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, (1) levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, (2) og, (3) dessverre, (4) var vi flaue over å åpne døren og slippe den ut.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Angi antall grammatiske grunnlag i setning 17. Skriv svaret i tall.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen.
Svar:
I setningen under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som indikerer komma(ene) mellom deler av en kompleks setning forbundet med en koordinerende forbindelse.
Jeg ønsket å lære mye av ham, (1) og jeg lærte av Vanka, (2) jeg var glad, (3) hvis noe fungerte.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Blant setningene 16–19, finn en kompleks setning med sekvensiell underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
(6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg.
Arbeid skrevet uten referanse til den leste teksten (ikke basert på denne teksten) gis ikke karakter.
15.2 Skriv et argumenterende essay. Forklar hvordan du forstår betydningen av slutten av teksten: «Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå. gratis."
I essayet ditt gir du 2 argumenter fra teksten du leser som støtter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 Hvordan forstår du betydningen av ordet VENNSKAP? Formuler og kommenter dette
Din definisjon. Skriv et essay-argument om emnet "Hva er vennskap", ta hensyn til
definisjonen du ga som oppgave. Når du argumenterer for oppgaven din, gi 2 eksempler-argumenter som bekrefter resonnementet ditt: gi ett eksempel-argument fra teksten du leser, og det andre fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling eller en fullstendig omskrivning av originalteksten uten noen kommentarer, får slikt arbeid null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første vil det se ut som svik. (4) Og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hagene er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Hans søte lisp vil ikke eksistere, og røverfløyten hans med fire fingre vil heller ikke eksistere. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så skingrende at over hele skogen stormet skjærene fra sine steder og ropte et forskrekket, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Det er greit, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg lærte av Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg skyndte meg mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg i haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du... hvorfor vil du ha meg, Vanka?! – Jeg skrek, kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) – For hva?!
- (15) Og du... hva er du for?! – ropte Vanka etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet forstanden, blinde og rasende, begynte vi å tære på hverandre med stor iver. (17) Hvordan skulle vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo haken min med hodet i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Han dyttet og forsvant umiddelbart, og beregnet trekket sitt nøyaktig: nå var både Vanka og jeg helt sikre på at en av oss startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barn, betent av kamp, søke sannheten da krigen begynte mellom oss?.. (20) Nå hadde jeg ingen fiende som var hardere enn Vanka.
(21)...Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tapene og tapene ble mer og mer merkbare. (24) Verken skøyter, aking eller snøballkamper, heller ikke en tur med faren min etter ved, heller ikke en fanget hare ga glede. (25) Alt mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mange ting som var uendelig kjære for hjertet, som er avsatt i minnet for en levetid som varme og lyse korn og spirer, og blomstrer fra tid til annen i ansiktet med det samme varme og lyse smilet selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la den gå fri...
(Ifølge M. Alekseev)
Løsninger på oppgaver med lange svar blir ikke sjekket automatisk.
Den neste siden vil be deg om å sjekke dem selv.
Fullfør testing, sjekk svar, se løsninger.
GIA i russisk språk klasse 9 med svar.
GIA på russisk for klasse 9 med svar.
Del 1.
Lytt til teksten og fullfør oppgave C1.
Lyttetekst.
For ikke så lenge siden trodde forskere at suksess i livet er direkte relatert til våre intellektuelle evner. Jo mer en person vet og kan gjøre, jo større er sannsynligheten for at han vil oppnå mye i livet.
Det viser seg imidlertid at fremtidige faglige utsikter ikke bare bestemmes av volumet og kvaliteten på alt vi klarte å lære på skolen. I følge moderne vitenskapsmenn er et hode fylt med kunnskap ennå ikke frelse fra alvorlige livsfeil og fiaskoer. De intellektuelle evnene og ferdighetene som er nødvendige for etterfølgende arbeid er bare grunnlaget, grunnlaget. På dette grunnlaget kan byggingen av profesjonell suksess bare bygges hvis en person har visse personlige egenskaper.
Og en av disse de viktigste egenskapene er evnen til å forstå andre, føle humøret deres og føle empati med dem. Gjennom empati føler en person sitt engasjement i de som bor ved siden av og deltar i det som skjer rundt ham. Derfor, med evnen til å forstå, føle og empati, vil en person være i stand til å opprettholde harmoniske forhold til verden, og vil derfor være i stand til å oppnå suksess i denne verden.
Hvordan utvikle denne evnen? Psykologer har kommet til at spesielt oppfatningen av kunst kan hjelpe på dette. En person som får glede av pittoreske eller skulpturelle bilder, føler skjønnheten i et dikt eller en melodi, føler rytmen til et mønster - en slik person er i stand til den følelsesmessige opplevelsen som er nødvendig for livet. Og forskerne er ikke i tvil om at disse erfaringene er livsviktige. Du trenger bare å kunne føle. Og gjennom oppfatningen av kunst foredler vi følelsene våre, utdanner dem. Kino, teater, musikk - alt beriker personligheten, for takket være oppfatningen av enhver type kunst utvikler vi den s.k. emosjonelt intellekt, det vil si den optimale kombinasjonen av følelsesmessig og intellektuelle evner vår personlighet.
C1.
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering. Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet. Presentasjonsvolumet er på minst 90 ord.
Del 2.
Les teksten og fullfør oppgavene A1-A7.
(1). Kintel så den lille fiolinisten den siste dagen i august, da han gikk til markedet for å kjøpe poteter.
(2). Først hørte han musikk.
(3). Ved gjerdet til en forlatt byggeplass sto omtrent femten barn og voksne i en halvsirkel.
(4). Og på bakgrunn av mørke og revne plakater spilte en jente fiolin.
(5). Samme alder som Kintel.
(6). Hun var tynn, snusete, med kort og rufsete hår, som en gutts.
(7). Hun svaiet på de solbrune bena, så ettertenksomt forbi folk og beveget buen.
(8). Ved jentas føtter, i de støvete plantainene, lå en fiolinkasse, med et hvitt papirark i det brettede lokket.
(9). På den sto det stort:
(10). "Jeg tjener penger for en fiolin."
(elleve). Jentas nåværende fiolin var sannsynligvis en annens.
(12). Eller ikke veldig bra.
(1. 3). Men selv på den spilte jenta utrolig.
(14). Kintel ble i hvert fall umiddelbart betatt av den triste og lyse musikken, og det samme var jenta selv.
(15). Kintel så på den unge fiolinisten, og hjertet hans sank i søt melankoli.
(16). Det var noe overraskende søtt i denne fiolinmelodien og i den som spilte den – i fasten tynne fingre, i hårets skjelving, i omtenksomme øyne og strenge øyenbryn.
(17). Og det var også en tillitsfull forsvarsløshet og ensomhet hos jenta.
(18). Og det var folk som sto rundt.
(19). Folk lyttet oppmerksomt, og fiolinkassen inneholdt allerede mange krøllete papirlapper.
(20). Kintel hadde bare penger i lomma som bestefaren hadde gitt ham og som bare kunne brukes på poteter.
(21). Og hvis han hadde sine egne penger - minst hundre rubler! – Han ville umiddelbart legge dem i en sak, ved jentas føtter.
(22). Selv om... ville han våge?
(23). Alle begynte umiddelbart å se på ham.
(24). Og hun så på den keitete mannen med et fengselsmannskap, en rynket skjorte knyttet i en knute på magen...
(25). Han hadde allerede stått her i sikkert en halvtime, så alle gjettet selvfølgelig at han var fascinert...
(26). Kintel trakk seg tilbake og kjente at ørene og kinnene fylles med varme.
(27). Og han gikk og gikk, og våget ikke å se seg tilbake.
(28). Og i lang tid hørte jeg fiolinen...
(Ifølge V. Krapivin).
Fullfør oppgavene A1-A7 basert på en analyse av innholdet i teksten du leser.
For hver oppgave A1-A7 er det 4 mulige svar, hvorav kun ett er riktig.
A1. Hvilket av påstandene nedenfor inneholder svaret på spørsmålet:
"Hvorfor ble helten umiddelbart "fanget" av den lille fiolinisten?
1) Jenta som spilte fiolin hadde et ekstraordinært utseende.
2) Jenta tiltrakk seg heltens sympati først og fremst fordi hun visste hvordan hun kunne tjene penger selv.
3) Jenta virket for helten forsvarsløs og samtidig uavhengig, dyp.
4) Jenta tok ikke hensyn til helten, og dette såret ham og vekket interesse for henne.
A2. Hvorfor trodde helten at "jenta spilte fantastisk"?
1) Jenta spilte selvsikkert og høyt, selv om hun hadde en annens eller en dårlig fiolin i hendene.
2) Helten ble påvirket av at mange stoppet opp for å høre på jentaspillet.
3) For dårlig spill folk vil ikke betale penger, men de kastet mye av det på jenta.
4) Jenta visste hvordan hun skulle legge sjelen sin inn i en melodi, som om hun smeltet sammen med musikken til en enkelt helhet.
A3. Hvordan karakteriserer informasjonen i setningene 20-21 helten?
1) Kintel var en klok mann som visste hvordan han skulle bruke penger økonomisk.
2) Kintel var en ansvarlig person, men samtidig var han i stand til følelsesmessige utbrudd.
3) Kintel visste hvordan han skulle finne en unnskyldning for seg selv i en vanskelig situasjon.
4) Kintel forsto ingenting om musikk og var derfor klar til å betale mye penger for at jenta skulle spille.
A4. Angi i hvilken betydning ordet "fascinasjon" brukes i teksten (setning 25).
1) fascinasjon
2) hekseri
3) kjærlighet
4) ubevegelighet
A5. I hvilket svaralternativ står innholdet i den andre setningen i motsetning til innholdet i den første?
1) (1) Kintel så den lille fiolinisten den siste dagen i august, da han gikk til markedet for å kjøpe poteter.
(2) Først hørte han musikk.
2) (11) Sannsynligvis var jentas nåværende fiolin en annens.
(13) Men selv på den spilte jenta herlig.
3) (17) Og det var også en tillitsfull forsvarsløshet og ensomhet hos jenta.
(18) Og folk sto rundt.
4) (23) Alle begynte umiddelbart å se på ham.
(24) Og hun så på den keitete mannen, med et fengselsmannskap klippet og krøllet hår,
en knute i magen på en bundet skjorte...
A6. Velg riktig fortsettelse av svaret på spørsmålet: "Hvorfor kaller forfatteren og helten fiolinisten ikke "jente", ikke "jenteaktig", men "jente"?" Denne formen av ordet sier...
1) om forfatterens og heltens medlidenhet med den lille fiolinisten.
2) om mangelen på genuin sympati fra forfatteren og helten for den unge fiolinisten.
3) om forfatterens og heltens nedlatende holdning til den stakkars gatefiolinisten.
4) om forfatterens og heltens seriøse og respektfulle holdning til fiolinisten.
A7. Angi setningen som inneholder metaforen.
1) Hun svaiet på de solbrune bena, som på stilker, så ettertenksomt forbi folk og beveget buen.
2) Kintel ble i hvert fall umiddelbart betatt av den triste og lyse musikken, og det samme var jenta selv.
3) Det var noe overraskende søtt i denne fiolinmelodien og i den som spilte den – i de raske tynne fingrene, i hårets skjelving, i de omtenksomme øynene og strenge øyenbrynene.
4) Hvis han hadde sine egne penger - minst hundre rubler! – Han ville umiddelbart legge dem i en sak, ved jentas føtter.
Fullfør oppgavene B1-B14 basert på teksten du leser.
I 1. Bytt ut ordet PAPIR fra setning 19 med et synonym for formell forretnings- eller vitenskapelig stil. Skriv dette synonymet.
AT 2. Fra setningene 6-7, skriv ned et ord med en vekselvis ubetonet vokal ved roten.
AT 3. Fra setningene 6-10, skriv ned et ord der stavemåten til prefikset avhenger av døvheten/stemmen til lyden som er angitt med bokstaven etter prefikset.
AT 4. I setningene 24-25, finn et ord der stavemåten til NN bestemmes av regelen: "Hvis et adjektiv dannet fra et imperfektivt verb har avhengige ord, blir dette adjektivet et partisipp og NN skrives med suffikset." Skriv ned det funnet partisippet med et avhengig ord.
KL 5. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma for å avklare omstendighetene. Hun svaiet på de solbrune bena, (1) som på stilker, (2) så ettertenksomt forbi folk og flyttet buen. Ved jentas føtter, (3) i de støvete plantainene, (4) lå en fiolinkasse, (5) i dets sammenbrettede lokket var det et hvitt ark.
KLOKKEN 6. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom delene sammensatt setning. Minst (1) Kintel ble umiddelbart betatt av den triste og lyse musikken, (2) og jenta selv også. Kintel så på den unge fiolinisten (3) og hjertet hans sank i søt melankoli.
KLOKKEN 7. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom delene kompleks setning. Han har allerede stått her, (1) sannsynligvis, (2) en halvtime, (3) så alle, (4) selvfølgelig, (5) gjettet at han var fascinert... Kintel trakk seg tilbake, (6) følte, (7) hvordan ører og kinn fylles med varme.
KLOKKEN 8. Bytt ut setningen lyttet oppmerksomt (setning 19), bygget på grunnlag av tilgrensning, med en synonym setning med tilkoblingsadministrasjonen. Skriv den resulterende frasen.
KL 9. Skriv ned det grammatiske grunnlaget for setning 23.
Del 3.
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør kun én av oppgavene: C2.1 eller C2.2.
C2.1.
Sjekk ut meningene til Anton og Kirill om rollen til skilletegn1 i skriftlig tale.
Hjelp Anton med å bevise poenget sitt. Skriv et essay-resonnement: "Hvorfor er det nødvendig med skilletegn?" Når du tenker på svaret på spørsmålet, les V. Krapivins tekst igjen. Gi 2 eksempler fra teksten du leser som illustrerer de ulike funksjonene til skilletegn. Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet kun på språklig materiale og/eller i generelle kulturelle termer. Du kan starte essayet ditt enten med en setning som tilhører Anton eller med din egen uttalelse. Du kan skrive en oppgave på egne vegne eller på vegne av Anton.
C2.2.
Skriv et argumenterende essay. Forklar hvordan du forstår meningen med slutten av teksten: «Kintel trakk seg tilbake og kjente at ørene og kinnene fylles med varme. Og han gikk og gikk, og våget ikke å se seg tilbake. Og lenge hørte jeg fiolinen...»
I essayet ditt gir du to argumenter fra teksten du leser som støtter resonnementet ditt. Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 50 ord.
Lignende artikler
De beste amulettene mot det onde øyet og skade Amuletten mot det onde øyet med hender for barn
Hvordan lese Salteret riktig
Deilige retter med pølser
Et glimt av Bella. Romantisk kronikk. Et glimt av genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt av Bella romantiske kronikk
Jeg drømte at jeg seilte på en båt på elven
Hvordan tilberede biff entrecote i en stekepanne
Om selskapet Fremmedspråkkurs ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor ble den viktigste i det gamle Mesopotamia?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre enn et vanlig regnskapsprogram!
Hvilket år er et skuddår og hvordan beregnes det