Formas un metodes darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību. Pastaigas ar bērniem kā saziņas līdzeklis un priekšstatu attīstīšana par apkārtējo pasauli
Darba organizēšanas iezīmes ar bērniem ar garīgo atpalicību pirmsskolas izglītības iestādēs
Izmaiņas likumdošanā, ieskaitot tās, kas saistītas ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasību aktīvu ieviešanu, rada nepieciešamību veikt būtiskas korekcijas pirmsskolas darba organizācijā. izglītības iestādēm.
Pašreizējā attīstības stadijā pirmsskolas izglītība vērojamas negatīvas tendences kavēto bērnu skaita pieaugumā garīgo attīstību, ko, no vienas puses, nosaka bērnu attīstībai nelabvēlīgā mikrovide, no otras puses, nepietiekams speciālistu sagatavotības līmenis pirmsskolas izglītības iestādēs. Atbilstība skolotāja profesijas standarta prasībām būtiski atrisinās problēmas, kas saistītas ar profesionālo kompetenču apgūšanu, tostarp organizējot darbu ar bērniem ar garīgo atpalicību. Pirmsskolas izglītības iestādēm ir milzīga atbildība par savlaicīgu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar attīstības traucējumiem, jo Pirmsskolas vecums ir optimāls bērnu korekcijai un attīstībai.
Korekcijas laika novilcināšana var izraisīt izteiktākus pārkāpumus skolas gaitā un koriģējošā un attīstošā darba ilguma palielināšanos. Tāpēc, lai nodrošinātu pilnvērtīgu pirmsskolas vecuma bērnu izglītību, viņu potenciāla maksimālu realizāciju, pirmsskolas izglītības iestādē ir jārada apstākļi iestādes speciālistu profesionālās pavadošās darbības organizēšanai, tai skaitā diagnostikas, korekcijas, attīstības posmos. individuālas programmasņemot vērā defekta struktūru, kā arī pedagogu un bērnu vecāku (likumisko pārstāvju) apmācību.
Garīgo atpalicību raksturo nevienmērīga kognitīvo procesu veidošanās, ko izraisa runas un domāšanas nepietiekama attīstība, kā arī traucējumu klātbūtne emocionāli-gribas sfērā. Tāpēc garīgā atpalicība izpaužas gan emocionāli-gribas nenobriedumā, gan intelektuālā deficītā.
Attīstības kavēšanās iemesli var būt:
1) Organiski traucējumi, kas aizkavē normālu centrālās sistēmas darbību nervu sistēma.
2) Saziņas trūkums starp bērniem un vienaudžiem un pieaugušajiem.
3) Daļēji veidojas vadošā vecuma aktivitāte.
Garīgās atpalicības cēloņi ir dažādi, tāpēc pati bērnu grupa ar garīgo atpalicību ir ārkārtīgi neviendabīga.
Dažiem priekšplānā izvirzās emocionālās attīstības veidošanās lēnums un brīvprātīga uzvedības regulēšana, savukārt pārkāpumi intelektuālajā sfērā nav izteikti. Citos garīgās atpalicības veidos dominē dažādu kognitīvās darbības aspektu nepietiekama attīstība. Neskatoties uz bērnu ar garīgo atpalicību grupas neviendabīgumu, var identificēt kopīgas iezīmes:
Ar garīgo atpalicību traucējumi rodas agri, tāpēc garīgo funkciju attīstība notiek nevienmērīgi un lēni;
Bērniem ar garīgo atpalicību ir raksturīga nevienmērīga garīgo procesu attīstība;
Visvairāk traucēta ir emocionāli personiskā sfēra, darbības vispārējās īpašības, sniegums: intelektuālajā darbībā visspilgtākie pārkāpumi parādās verbālās- loģiskā domāšana salīdzinoši augstākā attīstības līmenī vizuālās formas domāšana.
Lai kompetenti plānotu darbu, skolotājiem jāzina pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību kognitīvās darbības iezīmes.
Ar garīgo atpalicību bērni piedzīvo novirzes intelektuālajā, emocionālajā un personiskajā jomā. Galvenie bērna intelektuālās attīstības līmeņa pārkāpumi ir nepietiekami kognitīvo procesu dēļ. Viņi arī konstatē pārkāpumus no visām pusēm runas aktivitāte: lielākā daļa bērnu cieš no skaņas izrunas defektiem; ir ierobežots vārdu krājums; slikti pārvalda gramatiskos vispārinājumus.
Runas traucējumiem garīgās atpalicības gadījumā ir sistēmisks raksturs, jo ir grūtības izprast leksiskās sakarības, attīstīt runas leksikogrammatisko struktūru, fonēmisko dzirdi un fonēmisko uztveri, kā arī veidot sakarīgu runu. Šīs runas īpatnības rada grūtības lasīšanas un rakstīšanas apguvē.
Bērnu ar garīgo atpalicību uztvere ir virspusēja, viņiem bieži trūkst lietu un priekšmetu būtiskās īpašības. Bērniem ar garīgu atpalicību starpanalizatoru savienojumu veidošanās process ir palēnināts: ir dzirdes-vizuālās-motoriskās koordinācijas nepilnības, nepietiekami veidojas telpiski-laika priekšstati. Uztveres attīstības kavēšanās ir viens no mācīšanās grūtību cēloņiem.
Brīvprātīgās atmiņas attīstības trūkumi izpaužas lēnā iegaumēšanā, straujā aizmirstībā, neprecīzā reproducēšanā un uztvertā materiāla vājā apstrādē. Verbālā atmiņa cieš visvairāk. Bērni nav pietiekami spējīgi izmantot iegaumēšanas paņēmienus, piemēram, semantisko grupēšanu un klasifikāciju. Brīvprātīgās atmiņas nepietiekamība bērniem ar garīgu atpalicību lielā mērā ir saistīta ar brīvprātīgās darbības regulējuma vājumu, tās nepietiekamo fokusu un paškontroles funkcijas nenobriedumu. Uzmanību raksturo nestabilitāte, kas izraisa nevienmērīgu sniegumu bērniem ar garīgu atpalicību, ir grūtības savākt un koncentrēties. Atpalicība ir īpaši pamanāma bērnu ar garīgo atpalicību garīgajā darbībā. Viņiem ir grūtības veidot figurālus priekšstatus, viņi neattīsta vecumam atbilstošu verbālās un loģiskās domāšanas līmeni. Domāšanas nepilnības bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas kā zema spēja vispārināt materiālu, vāja domāšanas regulējošā funkcija un slikta analīzes un sintēzes pamata garīgo darbību attīstība.
Bērniem ar garīgu atpalicību parasti ir samazināta garīgā veiktspēja. Viņu darbību raksturo zems paškontroles līmenis, mērķtiecīgas produktīvas darbības trūkums, darbības plānošanas un programmēšanas traucējumi, izteiktas darbības verbalizācijas grūtības.
Šie paši faktori izskaidro raksturīgos uzvedības traucējumus šai bērnu kategorijai. Bērni ar garīgu atpalicību mēdz būt emocionāli nestabili. Viņiem ir grūtības pielāgoties bērnu grupām, viņiem ir raksturīgas garastāvokļa svārstības un paaugstināts nogurums.
Tādējādi garīgās atpalicības struktūru vecākajā pirmsskolas vecumā nosaka nepietiekama garīgās aktivitātes motivējošās puses veidošanās, nepietiekama garīgās darbības operāciju veidošanās, grūtības vecuma vadošās aktivitātes veidošanā, nevienmērīga kognitīvo procesu veidošanās. darbība, proti, loģiskā iegaumēšana, verbāli loģiskā domāšana, telpiskās un laika idejas, aktīva uzmanības funkcija. Bērniem tas raksturīgs: maņu sistēmā - nepietiekama uztvere, tās nediferencētība un sadrumstalotība, apgrūtināta telpiskā orientācija; kognitīvajā sfērā - visu veidu atmiņas nobīde, uzmanības nestabilitāte, runas aktivitātes semantiskās puses ierobežojumi un grūtības pārejā no vizuālajām domāšanas formām uz verbāli-loģiskajām.
Bērna emocionālajam stāvoklim ir īpaša nozīme garīgajā attīstībā. Emocijas ir īpaša garīgo procesu un stāvokļu klase, kas veido cilvēka attiecības ar realitātes objektiem un parādībām, kas piedzīvotas dažādās formās. Pastāv būtiskas saiknes starp verbālās inteliģences līmeni, uzmanības nestabilitāti, koncentrēšanos uz izglītojošām aktivitātēm un bērnu ar garīgu atpalicību emocionāli-gribas sfēru. Emocionāli-gribas sfēras nepietiekama attīstība izpaužas bērna ar garīgu atpalicību pārejā uz sistemātisku izglītību. Pētījumos M.S. Pevzner un T.A. Vlasova atzīmē, ka bērniem ar garīgo atpalicību, pirmkārt, ir raksturīga neorganizētība, nekritiskums un neadekvāta pašcieņa. Bērnu ar garīgo atpalicību emocijas ir virspusējas un nestabilas, kā rezultātā bērni ir suģestējami un pakļauti atdarināšanai.
Raksturīgās emocionālās attīstības iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību:
Emocionāli gribas sfēras nestabilitāte, kas izpaužas nespējā ilgstoši koncentrēties mērķtiecīgām darbībām. Psiholoģiskais iemesls tam ir zems brīvprātīgas garīgās aktivitātes līmenis;
Krīzes attīstības negatīvo īpašību izpausme, komunikācijas kontaktu nodibināšanas grūtības;
Emocionālo traucējumu parādīšanās: bērni piedzīvo bailes, trauksmi un ir pakļauti emocionālām darbībām.
Arī bērniem ar garīgu atpalicību ir organiska infantilisma simptomi: spilgtu emociju trūkums, zems afektīvo vajadzību līmenis, paaugstināts nogurums, vāji psihiskie procesi, hiperaktivitāte. Atkarībā no emocionālā fona pārsvara var izšķirt divus organiskā infantilisma veidus: nestabils - kam raksturīga psihomotoriska disinhibīcija, impulsivitāte, nespēja pašregulēt darbību un uzvedību, inhibējošs - raksturojas ar zema garastāvokļa fona pārsvaru.
Bērniem ar garīgo atpalicību ir raksturīgs patstāvības trūkums, spontanitāte, viņi nezina, kā mērķtiecīgi veikt uzdevumus vai kontrolēt savu darbu. Un rezultātā viņu darbībai ir raksturīga zema produktivitāte izglītojošo aktivitāšu kontekstā, uzmanības nestabilitāte ar zemu veiktspēju un zema kognitīvā aktivitāte, bet, pārejot uz emocionālām vajadzībām atbilstošu spēli, produktivitāte pieaug.
Bērniem ar garīgu atpalicību emocionālās-gribas sfēras nenobriedums ir viens no faktoriem, kas kavē kognitīvās aktivitātes attīstību motivācijas sfēras nenobrieduma un zema kontroles līmeņa dēļ.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības aktīvā adaptācijā, kas traucē viņu emocionālajam komfortam un nervu procesu līdzsvaram: inhibīcijai un uzbudinājumam. Emocionāls diskomforts samazina kognitīvās aktivitātes aktivitāti un veicina stereotipiskas darbības. Emocionālā stāvokļa izmaiņas un tai sekojošā kognitīvā darbība pierāda emociju un inteliģences vienotību.
Tādējādi bērnu ar garīgo atpalicību emocionālo attīstību raksturo: emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, organisks infantilisms, nekoordinēti emocionālie procesi, hiperaktivitāte, impulsivitāte, tieksme uz afektīviem uzliesmojumiem.
Garīgās atpalicības simptomi ļoti strauji parādās vecākā pirmsskolas vecumā, kad bērni saskaras ar izglītojošiem uzdevumiem.
Izstrādājot individuālās attīstības programmas bērniem ZPR, skolotājiem ir jāzina un jāņem vērā bērnu gatavības specifika izglītība.
Bērni ar garīgo atpalicību nav gatavi uzsākt skolas gaitas zināšanu un prasmju ziņā. Viņiem rodas grūtības mācībās, ko pastiprina novājināts nervu sistēmas stāvoklis – rodas nervu izsīkums, kā rezultātā rodas ātrs nogurums un zems sniegums.
UV Uļenkova izstrādāja īpašus diagnostikas kritērijus gatavībai mācīties bērniem ar garīgu atpalicību un identificēja izglītības aktivitāšu strukturālās sastāvdaļas: orientējošo-motivējošo, operatīvo, regulējošo. Pamatojoties uz šiem parametriem, autore piedāvāja bērnu ar garīgo atpalicību vispārējo mācīšanās spēju attīstības līmeņa novērtējumu.
1. līmenis. Bērns aktīvi piedalās aktivitātē, viņam raksturīga stabila pozitīva emocionāla attieksme pret izziņas darbību, viņš spēj verbalizēt uzdevumu neatkarīgi no tā pasniegšanas formas (objektīvs, tēlains, loģisks), verbāli programmēt darbību un īsteno paškontroli pār operatīvās puses gaitu.
2. līmenis. Uzdevumi tiek veikti ar pieaugušā palīdzību, nav izstrādātas paškontroles metodes, un bērns neprogrammē aktivitātes. Pamatojoties uz šī līmeņa iezīmēm, mēs varam izcelt pedagoģiskā darba jomas ar bērniem, lai veidotu vispārēju spēju asimilēt zināšanas: stabilas pozitīvas attieksmes veidošanos pret izziņas darbību, paškontroles metodes darbības procesā.
3. līmenis. Būtiska nobīde no optimālajiem vecuma rādītājiem visām strukturālajām sastāvdaļām. Bērniem nepietiek organizatoriskas palīdzības uzdevumu veikšanai. Bērnu uzvedība ir reaktīva, viņi nesaprot uzdevumu, necenšas iegūt objektīvi noteiktu rezultātu un mutiski neplāno gaidāmo darbību. Viņi cenšas kontrolēt un novērtēt savu praktisko rīcību, taču kopumā pašregulācijas nav visos darbības posmos.
4. līmenis. Psiholoģiski tas izsaka vēl būtiskāku bērnu atpalicību no optimālajiem vecuma rādītājiem. Uzdevumu saturs nav pieejams.
5. līmenis. Bērns no pieaugušā norādījumiem paņem tikai darbības veidu - zīmēt, stāstīt.
Bērni ar garīgo atpalicību atbilst otrajam un trešajam līmenim.
Bērnu ar garīgu atpalicību izglītošanā svarīga ir viņu gatavība apgūt skaitīšanu. Lai to izdarītu, pirmkārt, ir svarīgi iemācīt bērniem veikt dažādas objektu klasifikācijas un grupēšanas atbilstoši būtiskas iezīmes, aktivizēt prāta operācijas, telpisko koncepciju attīstību. Bērnu ar garīgo atpalicību gatavības mācīties rakstīt rādītājs ir roku-acu koordinācijas, smalkās motorikas, aktīvās uzmanības funkcijas un vizuālās atmiņas attīstība.
Speciālās diagnostikas metodes palīdz identificēt specifiskas mācīšanās traucējumu kvalitatīvās īpašības bērniem ar garīgu atpalicību, kuru organizēšanai nepieciešama speciālistu iesaiste.
Tādējādi bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģisko un pedagoģisko gatavību skolai raksturo bērna aktivitātes vidējais plānošanas līmenis tikai daļēji korelē ar mērķi; zems paškontroles līmenis; motivācijas trūkums; intelektuālās darbības nepietiekama attīstība, kad bērns spēj veikt loģiskās pamatoperācijas, bet sarežģītās (analīze un sintēze, cēloņsakarību noteikšana) ir apgrūtināta.
Aizkavēta garīgā attīstība ir pakļauta psiholoģiskai un pedagoģiskai korekcijai pareizi organizētā attīstības vidē bērnu psihofizisko spēju robežās.
Bērna ar garīgo atpalicību garīgās attīstības dinamika ir atkarīga no defekta veida, intelektuālās un emocionālās attīstības līmeņa, garīgās veiktspējas īpašībām un savlaicīgas korekcijas.
Grūtības korekcijas pedagoģisko programmu veidošanā ir saistītas ar garīgās atpalicības izpausmju daudzveidību, emocionālās-gribas sfēras nenobrieduma un kognitīvās darbības nenobrieduma kombināciju. Korekcijas pedagoģiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību ir vērsts uz garīgās attīstības pamatkomponentu veidošanu. Strādājot ar bērniem ar garīgu atpalicību, jāizšķir divi bloki: izglītojošs un koriģējošais un attīstošais. Mērķtiecīga sagatavošana skolai, korektīvas ietekmes organizēšana garīgās attīstības galvenajos virzienos - tas parāda pedagoģiskā darba prioritāti ar bērniem ar garīgo atpalicību. Izstrādājot korekcijas darba programmas ar bērniem ar garīgu atpalicību, jākoncentrējas uz:
Intelektuālās, emocionālās un personīgās attīstības pētījumi;
Garīgās attīstības pamatkomponentu veidošanās (bērnu sensoromotorā attīstība, uztveres un intelektuālās darbības attīstība;
Garīgās darbības struktūras veidošanās);
Darbības un motivācijas-vajadzību sfēras veidošana; emocionālās attīstības korekcija: emocionālo traucējumu novēršana, afektīvās pamatregulācijas veidošana; runas attīstības korekcija: skaņas izruna, fonēmiskie procesi, runas aktivitātes semantiskie aspekti; komunikācijas prasmju attīstība, spēja veidot konstruktīvu mijiedarbību grupā.
Korekcijas darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību jāaktivizē garīgie procesi, jāuzlabo uztveres procesi, jāattīsta verbālās un loģiskās darbības, jāveido brīvprātīga garīgā darbība. Korekcijas un attīstības pasākumu plānam jābūt vērstam uz intelektuālo un emocionālo operāciju veidošanos.
Uzmanību. Uzmanības pamatīpašību uzlabošana, pamatojoties uz objektīvām, produktīvām un spēļu aktivitātēm: uzmanības apjoma palielināšana; uzmanības sadale starp dažāda veida aktivitātēm; ilgstošas uzmanības saglabāšana, palielinot intelektuālo un radošo darbību. Patvaļas, novērošanas un uzmanības pamatīpašību attīstība: uzlabojot spēju pārslēgties un sadalīt uzmanību; ilgstošas koncentrēšanās spējas attīstība; īstenojot pāreju no piespiedu uzmanības uz brīvprātīgu.
Uztvere. Perceptuālo un intelektuālo darbību apgūšana: priekšmeta izpētes darbību uzlabošana, kas iegūst saspiestu un eksperimentālu raksturu; modelēšanas un aizstāšanas darbības apgūšana. Sensoro etalonu sistēmas apguve: sensoro etalonu sistēmas paplašināšana; sensoro standartu verbalizācija produktīvās darbības procesā; holistiskas, diferencētas uztveres spēju attīstība. Grafomotorisko prasmju uzlabošana: smalko motoriku attīstīšana; redzes-motorās, dzirdes-vizuāli-motorās, taustes-motorās-redzes koordinācijas attīstība; telpiskās orientācijas uzlabošana.
Atmiņa. Figurālās atmiņas attīstība: motorās atmiņas uzlabošana, pamatojoties uz vizuāli motora attēla veidošanos atmiņā; figurālās atmiņas uzlabošana, pamatojoties uz vienkāršiem vispārinājumiem. Verbālās brīvprātīgās atmiņas attīstība: pārejas veikšana no piespiedu uz brīvprātīgu atmiņu - spēja uzstādīt iegaumēšanas uzdevumu; darbību veidošana un iegaumēšanas operācijas.
Domāšana. Vizuālo domāšanas formu pilnveidošana: vizuālās un efektīvas domāšanas uzlabošana rotaļīgās, konstruktīvās aktivitātēs; vizuāli-figurālās domāšanas uzlabošana, risinot problēmas konkrētas situācijas klātbūtnē. Psihisko operāciju veidošana: prāta operāciju apgūšana: salīdzinājumi, vispārinājumi; cēloņu un seku attiecību nodibināšana; problēmu risināšana bez konkrētas situācijas klātbūtnes.
Runa. Runas skaņu puses attīstība: skaņas izrunas korekcija; fonēmiskās dzirdes attīstība, kuras pamatā ir runas komunikācija; skaņas analīzes apguve; vārdu krājuma paplašināšana. Runas semantiskās puses attīstība: runas leksiskās un gramatiskās struktūras uzlabošana; sakarīgas runas attīstība, prasme pārstāstīt, sacerēt stāstus; runas plānošanas un regulēšanas funkciju veidošana.
Īpaša uzmanība jebkura garīga procesa attīstībā jāpievērš garastāvokļa emocionālajam fonam un jāpievērš uzmanība pozitīvas motivācijas veidošanai.
Vecāku bērnu ar garīgo atpalicību vispārējo mācīšanās spēju veidošana pirmsskolas vecums apstākļos pirmsskola notiek visu veidu aktivitātēs. Galvenais veids, kā palīdzēt bērniem ar garīgu atpalicību vispārējās mācīšanās spējas veidošanā, ir palīdzība viņu pašu intelektuālās darbības apgūšanā, tās galvenās strukturālās sastāvdaļas: motivējošā-virzošā, operatīvā, regulējošā.
Korekcijas pedagoģiskā darba procesā ar bērniem ar garīgu atpalicību vairumā gadījumu ir vieglāk labot zināšanu trūkumus vispārīgu ideju un intelektuālo prasmju elementu veidā un daudz grūtāk pašregulācijas jomā: tas ir vairāk grūti iemācīt viņiem programmēt aktivitātes, grūtāk ir veidot apgūto prasmju un iemaņu pārnesi uz jauniem apstākļiem. Tādas prāta īpašības kā vispārīgums, lokanība, apzināšanās, stabilitāte, neatkarība raksturo vispārējās mācīšanās spējas. Bērniem ar garīgu atpalicību ir vismazāk attīstīta domāšanas vispārināšana un elastība.
Šādiem bērniem ir ievērojams potenciāls kompensēt defektu, attīstīt intelektuālo un emocionālo gatavību skolas izglītībai, ievērojot agrīnu diagnostiku, koriģējošu un attīstošu izglītības un apmācības orientāciju bērnudārzā un mērķtiecīgu sagatavošanu skolai.
Veicot garīgās attīstības psiholoģisko un pedagoģisko korekciju, jāņem vērā psihomotorās attīstības unikalitāte; dažādu garīgo funkciju nevienmērīga attīstība.
Sarežģītība psiholoģiskā struktūra ZPR pirmsskolas vecumā nosaka korekcijas darba ar bērniem uzdevumu klāsta plašumu. Korekcijas uzdevumi ietver verbālās un loģiskās domāšanas veidošanu: domāšanas vizuālo formu pilnveidošana, cēloņu un seku attiecību izpratne; runas attīstības korekcija: skaņu izruna, fonēmiskie procesi, artikulācijas motorika, leksiskās un gramatiskās kategorijas, vārdu krājuma bagātināšana, runas pamatfunkciju attīstība; pārejas no piespiedu garīgiem procesiem uz brīvprātīgiem īstenošana: brīvprātīga atmiņa, uzmanība; motoriskās, intelektuālās, komunikatīvās aktivitātes palielināšana; vecuma vadošās aktivitātes veidošanās.
Korekcijas pedagoģiskās sistēmas ieviešanai nepieciešams nodrošināt optimālu intelektuālo un emocionālo attīstību veicinošu tehnoloģiju izvēli; organizēt mijiedarbību starp skolotāju un bērnu, pamatojoties uz dialoga pieeju; intelektuālās, emocionālās attīstības aktivizēšana; pirmsskolas izglītības speciālistu darba efektivitātes salīdzinošā analīze.
Tādējādi pirmsskolas bērnības periods ir vislabvēlīgākais korektīvo pasākumu īstenošanai, lai pārvarētu bērnu garīgās attīstības aizkavēšanos un novērstu nepielāgošanās un mācīšanās grūtību izpausmes nākamajā vecuma posmā.
Bibliogrāfija:
1. Boryakova N.Yu. Garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija / N. Boryakova - M., 1999.
2. Fadina G.V. Garīgās atpalicības diagnostika un korekcija vecākā pirmsskolas vecuma bērniem: izglītojošā un metodiskā rokasgrāmata /
G. V. Fadina. - Balašovs: “Nikolajevs”, 2004. - 68 lpp.
3. Kulagina, I.Ju. Bērnu ar garīgu atpalicību emocionālās reakcijas novērtēšanas situācijā / I.Yu. Kulagina // Defektoloģija. - 1987. - Nr.3. - P. 15-18.
4. Ulienkova, U.V. Korekcijas un pedagoģiskās palīdzības bērniem ar garīgu atpalicību konceptuālais modelis / U.V. Ulienkova, G.N. Prokhorova // Defektoloģija. - 1997. - 4.nr.
Irina Ivanovna Brjuhanova
Bērni ar garīgo atpalicību pirmsskolas iestādē
BĒRNI AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATTĪSTĪBU PIRMSKOLAS IESTĀDĒ
Kas notika traucēta garīgā funkcija?
ZPR pieder vieglu noviržu kategorijai garīgo attīstību un ieņem starpvietu starp normālu un patoloģiju. Bērni ar garīgu atpalicību nav tik nopietnu noviržu attīstību, kā garīga atpalicība, primārā runas nepietiekama attīstība, dzirde, redze, motora sistēma. Galvenās grūtības, ar kurām viņi saskaras, galvenokārt ir saistītas ar sociālajām problēmām (ieskaitot skolu) adaptācija un apmācība.
Izskaidrojums tam ir nobriešanas ātruma palēnināšanās psihe. Jāņem vērā arī tas, ka katram atsevišķam bērnam garīgā atpalicība var izpausties atšķirīgi un atšķirties gan laikā, gan izpausmes pakāpē. Bet, neskatoties uz to, mēs varam mēģināt noteikt virkni funkciju attīstību, darba formas un metodes, kas raksturīgas lielākajai daļai bērnu ar garīgo atpalicību.
Kas ir šie bērniem?
Speciālistu atbildes uz jautājumu, kuri bērni jāiekļauj grupā ar garīgo atpalicību, ir ļoti neviennozīmīgi. Tradicionāli tos var iedalīt divās nometnēs. Pirmie ievēro humānisma uzskatus, uzskatot, ka galvenie garīgās atpalicības cēloņi galvenokārt ir sociāli pedagoģiski (nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, komunikācijas un kultūras trūkums). attīstību, grūti dzīves apstākļi). Bērni ar garīgo atpalicību tiek definēti kā nepielāgoti, grūti apmācāmi un pedagoģiski novārtā atstāti. Citi autori aizkavēšanos saista ar attīstību ar viegliem organiskiem smadzeņu bojājumiem un ietver bērnus ar minimālu smadzeņu disfunkciju.
IN pirmsskola vecuma bērniem ar garīgo atpalicību ir vērojama nobīde attīstību vispārējā un, īpaši smalkās motorikas. Galvenokārt tiek ietekmēta kustību tehnika un motoriskās īpašības (ātrums, veiklība, spēks, precizitāte, koordinācija, tiek identificēti trūkumi psihomotoriskās prasmes. Pašapkalpošanās prasmes un tehniskās iemaņas mākslinieciskajā darbībā, modelēšanā, aplikācijā un dizainā ir vāji attīstītas. Daudzi bērniem Viņi nezina, kā pareizi turēt zīmuli vai otu, neregulē spiedienu, viņiem ir grūtības ar šķērēm. Bērniem ar garīgo atpalicību nav rupjo motorisko traucējumu, bet gan fiziskās un motoriskās pakāpes attīstība zemāk nekā parasti vienaudžu attīstība.
Tādas bērniem Viņiem gandrīz nav runas - viņi izmanto vai nu dažus čalojošus vārdus, vai atsevišķus skaņu kompleksus. Dažas no tām var izveidot vienkāršu frāzi, bet bērna spēja aktīvi lietot frāzes runu ir ievērojami samazināta.
Šajos bērnos manipulatīvas darbības ar priekšmetiem tiek apvienotas ar objektu darbībām. Ar pieaugušā palīdzību viņi aktīvi apgūst didaktiskās rotaļlietas, bet korelācijas darbību veikšanas metodes ir nepilnīgas. Bērniem ir nepieciešams daudz lielāks skaits izmēģinājumu un mēģinājumu, lai atrisinātu vizuālu problēmu. Viņu vispārējā motoriskā neveiklība un smalko motoriku trūkums izraisa neattīstītas pašapkalpošanās prasmes – daudziem ir grūti lietot karoti ēšanas laikā, lielas grūtības izģērbties un īpaši ģērbties, kā arī objektu spēles.
Šādiem bērniem ir raksturīga izklaidība, viņi nespēj pietiekami ilgi saglabāt uzmanību vai ātri to pārslēgt, mainot aktivitātes. Viņiem ir raksturīga pastiprināta izklaidība, īpaši verbāliem stimuliem. aktivitātes nav pietiekami mērķtiecīgas, bērniem bieži rīkojas impulsīvi, viegli novērš uzmanību, ātri nogurst un kļūst izsmelti. Var novērot arī inerces izpausmes – šajā gadījumā bērnam ir grūtības pārslēgties no viena uzdevuma uz citu.
Tiek apgrūtinātas indikatīvās pētniecības darbības, kuru mērķis ir objektu īpašību un īpašību izpēte. Risinot vizuālas un praktiskas problēmas, nepieciešams lielāks praktisko testu un armatūru skaits, bērniem ir grūti izpētīt objektu. Tajā pašā laikā bērni ar garīgu atpalicību, atšķirībā no garīgi atpalikušiem, var praktiski korelēt objektus pēc krāsas, formas, izmēra. Galvenā problēma ir tā, ka viņu maņu pieredze ilgstoši netiek vispārināta un nav nostiprināta vārdos, nosaucot krāsas, formas un izmēra pazīmes, tiek atzīmētas kļūdas. Tādējādi atsauces skati netiek ģenerēti savlaicīgi. Bērnam, nosaucot pamatkrāsas, ir grūti nosaukt starpkrāsas toņus. Nelieto vārdus, kas apzīmē daudzumu
Bērnu ar garīgu atpalicību atmiņu raksturo kvalitatīva oriģinalitāte. Pirmkārt, bērniem ir ierobežota atmiņas spēja un samazināts iegaumēšanas spēks. Raksturīga neprecīza reproducēšana un ātrs informācijas zudums.
Koriģējošā darba organizēšanā ar bērniem ir svarīgi ņemt vērā runas funkciju veidošanās unikalitāti. Metodoloģiskā pieeja ietver attīstību visi starpniecības veidi - reālu objektu un aizstājējobjektu izmantošana, vizuālie modeļi, kā arī verbālās regulācijas attīstība. Šajā sakarā ir svarīgi mācīt bērnus pavadīt savas darbības ar runu, apkopot - sniegt mutisku ziņojumu un vēlākos darba posmos - sastādīt norādījumus sev un citiem, tas ir, mācīt plānot darbības. .
Spēļu aktivitātes līmenī bērniem ar garīgo atpalicību ir samazināta interese par spēlēm un rotaļlietām, viņiem ir grūti attīstīt spēles ideju, un tie galvenokārt ietekmē ikdienas tēmas. Lomu uzvedību raksturo impulsivitāte, piemēram, bērns dodas spēlēt “Slimnīcu”, ar entuziasmu uzvelk baltu mēteli, paņem koferi ar “rīkiem” un dodas... uz veikalu, jo viņu piesaistīja krāsainais. atribūti rotaļu stūrītī un citu bērnu izdarības. Spēle nav izveidota un kā tā ir kopīga aktivitāte: bērniem viņi spēlē maz komunicē savā starpā, spēles asociācijas ir nestabilas, bieži rodas konflikti, bērniem Viens ar otru maz komunicē, kolektīvā spēle neizdodas.
Liela nozīme ir skolotāja pedagoģiskajam darbam ar bērniem, kad garīga atpalicība.
Es strādāju ar šādiem bērniem galvenokārt ikdienas dzīves apstākļos grupā, klases: runas attīstība, iepazīšanās ar ārpasauli, modelēšana, aplikācija, zīmēšana (c pirmsskolas vecuma bērni) ; ārpusē klases: spēles ar konstruktoru, izglītojošas spēles, kognitīvā izglītība, saruna, darbs aktivitātes: darbs dabas stūrītī, darbs guļamistabās, darbs dārzā. Bērniem notiek individuālas nodarbības par dažādām tēmām.
Tagad es vēlos sīkāk runāt par katru darbības veidu darbā ar bērniem ar garīgu atpalicību.
Savā darbā cenšos pastāvīgi pievērst uzmanību katram bērnam. Sazinoties ar bērniem, es cenšos veidot ar viņiem uzticības pilnas attiecības. Tāpēc, runājot ar bērnu, bieži ir jātupās viņa priekšā, lai komunikācija notiktu “aci pret aci”. Sazinoties ar bērnu, viņš vienmēr jāsauc vārdā, jo tas liecina par pieaugušā rūpēm par bērnu. nke: "Viņi mani sauca vārdā, kas nozīmē, ka pievērsa man uzmanību, izcēla mani." Ir nepieciešams atšķirt bērna personību un viņa uzvedību. Vienmēr atcerieties, ka nav sliktu bērnu, bet ir tikai slikta uzvedība. Cenšos palīdzēt bērnam izvērtēt viņa uzvedību, rīcību, rīcību. Sarunā ar bērnu cenšos viņu novest līdz tam, ka viņš pats izvērtē savu rīcību, es saku viņam: "Tu esi labs, bet jūs nedarījāt pareizi."
Komunicējot ar bērnu, jāizvairās no salīdzināšanas ar vienaudžiem, jo mūsu bērniem Viņi piedzīvo šaubas par sevi un sāpīgi reaģē uz to, uzskatot, ka viņus nemīl. Labāk ir salīdzināt bērna uzvedību vakar ar viņa uzvedību šodien.
Savā darbā izmantoju “Darbību koka” metodi. Šīs grupas bērniem ir zems pašvērtējums, šaurs skatījums, slikts vārdu krājums, un visi kognitīvie procesi ir novājināti.
Savā darbā es tos izmantoju tehnoloģijas:
Māksla – terapija vai radošuma terapija. Ar zīmējumu, pasaku, spēli bērns pauž savas emocijas un iekšējos konfliktus. Tas viņam palīdz saprast pašas jūtas un pieredzi, palīdz paaugstināt pašcieņu, mazināt stresu, komunikācijas prasmju attīstība, empātija un radošums.
Pasaku terapija - šis virziens palīdz paplašināt redzesloku, palielināt vārdu krājumu, uzmanības attīstība, veidojas atmiņa, runa, veidojas jaunas zināšanas un priekšstati par pasauli. Bērni iemācījās sacerēt pasaku par piedāvāto tēmu, attēloja to uz papīra, nododot pasakas žanra iezīmes; “, kā rezultātā bērniem attīstās radošā iztēle, bērns mācās sacerēt turpinājumus vecajām pasakām, izdomā jaunas pasakas par jauniem jautājumiem.
Smilšu terapija (agresijas noņemšana, roku smalko motoriku attīstīšana)
Bērni ar. utt. parasti mācās korekcijas skolā. Viņi iekļūst grupā bērniem kuri stipri atpaliek no saviem vienaudžiem. Bērniem ir negatīvas emocijas, kas saistītas ar mācīšanos. Tādiem bērniem raksturīga: zema kognitīvā aktivitāte, šaurs skatījums, negatīva attieksme pret mācīšanos, tajā pašā laikā šīs bērniem Viņiem bieži piemīt zinātkāre un radoša enerģija.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir lēna reakcija. Ļoti laba darba metode (es tiešām redzu rezultātu kā “krusta sagraušanu”. Praksē tas notiek šādi veidā:
1. posms: sajauc sauju rīsu un sauju griķu (atdaliet rīsus no griķiem);
2. posms: veicam vienu un to pašu uzdevumu, bet soļojam;
3. posms: Mēs veicam to pašu uzdevumu, bet deklamējam dzeju.
Rezultāts: inhibīcija pazūd, bērniem kļūt aktīvāki.
Jūsu darbs c pirmsskolas vecuma bērni Es veidoju, pamatojoties uz ieteikumiem psihologs, individuāli ar katru bērnu. Lai koncentrētu uzmanību pirmsskolas vecuma bērni Matemātikas stundās savā darbā izmantoju spēli “Ciparu tabula”, Vingrinājums: mēģiniet pēc iespējas ātrāk atrast, parādīt, skaļi pateikt skaitļus no 1 līdz 10).
Priekš uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem klasēs attīstība runa un apkārtējās pasaules iepazīšana, izmantojot spēli “Uzzini, kas tas ir” (Es rādu daļu, zīmējuma fragmentus, no daļām jāveido veselums). Priekš attīstību domāšana, izmantojot spēli “Sadaliet grupās” (drēbes, apavi) - runas attīstība. Priekš attīstību atmiņa “Atceries frāzes”, mācīšanās no galvas. Ha attīstību iesaku iztēli spēle: iedomājies, kas notiks... Ja. dzīvnieki runāja cilvēka balsī.
Modelēšanas, aplikāciju, zīmēšanas nodarbībās attīstot pirkstu smalko motoriku, audzināt mīlestību pret apkārtējo pasauli, dabu, kārtīgumu, kārtīgumu darbā.
Spēlēs attīstot Mācu bērniem kultūras komunikācijas prasmes, mācu būt draudzīgiem un izturēties vienam pret otru ar mīlestību.
Bērni Viņi lieliski strādā ar ZPR. Ar kādu vēlmi viņi tīra savas guļamistabas un rotaļu istabas un māca saviem bērniem ar tām strādāt.
Vasarā grupas aktīvi darbojas dārzā. Izaugušie ziedi rotā guļamistabas. Virtuvē tiek izmantotas dilles un pētersīļi.
Tas viss liek bērnam saprast, ka viņš ir vajadzīgs. Bērni jūtos kā viena ģimene.
Darba apmācība tiek veikta arī fiziskā darba klasēs. Bērni Kopā ar skolotājiem viņi izgatavo brīnišķīgus amatus. Darba apmācībai it visā ir milzīga loma bērna garīgā attīstība, savā garīgajā un morālajā izglītībā.
Es uzraugu katru dienu, kad bērns ir grupā.
Jebkura veida novirzēm no vecuma normas attīstību un neatkarīgi no šīs novirzes smaguma pakāpes var radīt apstākļus, lai bērns nodrošinātu viņa pozitīvu progresējošu dinamiku. attīstību. Korekcijas darba mērķis ir ne tikai attīstību bērnu garīgās spējas, bet arī viņu emocionālā labklājība un sociālā adaptācija. Ir nepieciešams aktivizēt paša bērna spēku, sagatavot viņu dzīves grūtību pārvarēšanai. Bērniem ar garīgo atpalicību ir lielas iekšējās rezerves un bieži vien ir ļoti labas dabiskās spējas. Tomēr ierobežojumu dēļ runas attīstība, šiem bērniem ir grūti paaugstināt uzbudināmību vai kavēšanu. Tas nozīmē, ka korekcijas darba mērķis ir palīdzēt apzināties savas tieksmes, izvēloties piemērotāko korekcijas darba taktiku, izvēloties speciālus paņēmienus un metodes visu bērna personības jomu ietekmēšanai.
Korekcijas un attīstības programma darbam ar bērniem invalīdiem
Apraksts: Jūsu uzmanībai piedāvāju korekcijas un attīstības programmu darbam ar bērniem ar garīgo atpalicību pirmsskolas izglītības iestādē. Šis materiāls būs noderīgs pedagogiem, izglītības psihologiem un vecākajiem pedagogiem.Saturs
1. Mērķa sadaļa
1.1. Paskaidrojuma piezīme.
1.2. Mērķi.
1.3. Uzdevumi.
1.4. Principi.
1.5. Bērnu kontingenta apraksts.
1.6. Rezultāta plānošana, apgūstot rezultātu (pedagoģiskie un psiholoģiskie mērķi)
1.7. Īstenošanas laiks un galvenie posmi.
2. Satura sadaļa.
2.1. Psiholoģisks pedagoģiskais atbalsts bērni (diagnostika, korekcija, profilakse)
2.2. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolotājiem (diagnostika, korekcija, izglītošana un konsultēšana)
2.3. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vecākiem (diagnostika, korekcija, izglītošana un konsultēšana)
3. Organizatoriskā sadaļa.
3.1. Programmas īstenošanas nosacījumi.
- mācību priekšmeta attīstības vides veidošana
- programmatūras un metodiskais atbalsts
- speciālistu mijiedarbība (PMPk)
-tīkla mijiedarbība (PMPC, klīnika, Vesta, KDN, aizbildnība un aizgādnība utt.)
Pieteikums
- Diagnostikas minimums (metodes, protokoli, veidlapas)
- Korekcijas un attīstošo pasākumu plāns, kura mērķis ir attīstīt intelektuālās un emocionālās darbības procesus bērniem ar garīgu atpalicību.
- Plānošanas sistēma izglītojošas aktivitātes
Mērķa sadaļa
1.1. PaskaidrojumsFederālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti veselība tiek uzskatīta par federālo vispārējās izglītības standartu neatņemamu sastāvdaļu. Šī pieeja atbilst ANO Bērnu tiesību deklarācijai un Krievijas Federācijas konstitūcijai, kas garantē visiem bērniem tiesības uz obligātu un bezmaksas vidējo izglītību. Speciālajam izglītības standartam jākļūst par pamata instrumentu pilsoņu ar invaliditāti konstitucionālo tiesību uz izglītību īstenošanai.
Bērni ar invaliditāti var realizēt savu potenciālu tikai tad, ja tiek savlaicīgi uzsākta un adekvāti organizēta izglītība un audzināšana - gan normāli attīstītiem bērniem kopīgo, gan viņu speciālo izglītības vajadzību apmierināšana, ko nosaka garīgās attīstības traucējumu raksturs.
Speciālie standarti balstās uz indivīda, ģimenes, sabiedrības un valsts vienošanās, piekrišanas un savstarpējo saistību principiem. Federālais valsts izglītības standarts ir normatīvs tiesību akts Krievijas Federācijas noteikumi, kas nosaka normu un noteikumu sistēmu, kas ir obligāti jāievieš jebkurā izglītības iestādē, kurā tiek apmācīti un audzināti bērni ar invaliditāti.
Mūsdienās viena no aktuālajām problēmām ir psiholoģiskā atbalsta īstenošana bērniem ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē.
Šobrīd pastāv diferencēts specializēto izglītības iestāžu tīkls, kas tieši paredzēts bērnu ar invaliditāti izglītības un apmācības organizēšanai. Tajā, pirmkārt, ir kompensējošās pirmsskolas izglītības iestādes, speciālās (korekcijas) izglītības iestādes izglītojamiem ar invaliditāti.
Turklāt iekšā pēdējie gadi Krievijā attīstās bērnu ar invaliditāti integrācijas process normāli attīstošu vienaudžu vidē. Patlaban spēkā esošā likumdošana pieļauj bērnu invalīdu apmācību un izglītošanu organizēt parastajās pirmsskolas izglītības iestādēs, kompensējošajās pirmsskolas izglītības iestādēs, kā arī “citās izglītības iestādēs, kas nav audzināšanas iestādes (vispārējās izglītības iestādes).
Bērni ar invaliditāti- tie ir bērni ar invaliditāti. Bērni, kuru veselības stāvoklis liedz apgūt izglītības programmas ārpus īpašiem izglītības un audzināšanas nosacījumiem, t.i. Tie ir bērni invalīdi vai citi bērni līdz 18 gadu vecumam, kuri noteiktajā kārtībā nav atzīti par bērniem invalīdiem, bet kuriem ir īslaicīgas vai pastāvīgas novirzes fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā un jārada īpaši apstākļi izglītībai un audzināšanai. Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti grupa nav viendabīga, tajā ietilpst bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem, kuru smaguma pakāpe var būt dažāda. Pēdējos gados ir pieaudzis to bērnu skaits, kuriem ir garīgās attīstības traucējumi un līdz ar to ir mācīšanās grūtības. Pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir grupa, kas savas psihofiziskās attīstības ziņā nedaudz atpaliek no vienaudžiem. Līdz precīzas diagnozes noteikšanai šādi bērni tiek klasificēti kā bērni ar īpašām izglītības vajadzībām, proti, bērnu ar garīgo atpalicību (MDD) kategorijā. Nodrošinot apstākļus un iespējas bērnu ar garīgu atpalicību attīstībai un izglītošanai, īpaša loma ir izglītības psihologam. Kad mēs runājam par psihologa darbu, mēs domājam, ka tas nav viegli. psiholoģiskā palīdzība, atbalsts bērniem, kuriem ir mācīšanās grūtības, proti, psiholoģiskais atbalsts bērniem visos izglītības posmos, kura rezultātā jārada apstākļi bērna attīstībai, lai viņš varētu apgūt savas aktivitātes un uzvedību, veidot gatavību dzīves pašnoteikšanās, ieskaitot personīgo, sociālie aspekti.
Psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību tiek uzskatīts par procesu, kas ietver psihologa profesionālās darbības stratēģiju un taktiku, kura mērķis ir radīt vislabvēlīgākos apstākļus bērnu ar garīgo atpalicību integrācijai sabiedrībā. Tam jābūt vērstam uz augstāku psiholoģisko funkciju veidošanu, kurām ir attīstības deficīts (uztvere, uzmanība, atmiņa), sociālās uzvedības prasmju sistēmas veidošanos, produktīvas saziņas formas ar pieaugušajiem un vienaudžiem, pamatojoties uz partnerattiecībām.
Galvenās pirmsskolas psihologa darba jomas ar bērniem ar garīgo atpalicību ir diagnostikas, korekcijas un attīstošais darbs; preventīvais un konsultatīvais darbs ar skolotājiem un vecākiem, kuri audzina šīs kategorijas bērnus.
1.2 Mērķis
novērst trūkumus bērnu ar garīgo atpalicību attīstībā, veidojot pamatu izglītībai vispārizglītojošā skolā
1.3 Uzdevumi
1. Māciet bērnam izprast savu emocionālo stāvokli, izteikt savas jūtas un atpazīt citu cilvēku jūtas, izmantojot sejas izteiksmes, žestus un intonāciju.
2. Aktivizējiet paša bērna spēku, sagatavojiet viņu dzīves grūtību pārvarēšanai.
3. Attīstīt augstākas garīgās funkcijas.
4. Ieaudzināt sociālās uzvedības prasmes.
1.4 Principi
1. Integritāte – ņemot vērā dažādu bērna garīgās organizācijas aspektu attiecības un savstarpējo atkarību: intelektuālo, emocionāli-gribas, motivācijas.
2. Strukturāli - dinamiska pieeja - identificējot un ņemot vērā primārās un sekundārās attīstības novirzes, faktorus, kuriem ir dominējoša ietekme uz bērna attīstību, kas ļauj noteikt kompensācijas mehānismus, kas ietekmē mācību procesu.
3. Ontoģenētiskā pieeja - ņemot vērā bērna individuālās īpašības.
4. Antropoloģiskā pieeja – ņemot vērā bērna vecuma īpatnības.
5. Aktivitāte – bērna praktisko darbību plaša izmantošana nodarbību laikā.
6. Pieejamība – metožu, paņēmienu, līdzekļu izvēle, kas atbilst bērna iespējām.
7. Cilvēcība – jebkurš lēmums jāpieņem tikai bērna interesēs.
8. Optimisms – pārliecība par bērna attīstības un izglītības iespējamību, orientācija uz pozitīvu apmācības un audzināšanas rezultātu.
9. Diagnostikas un korekcijas vienotība - attīstības dinamikas uzraudzība ir svarīga, lai noteiktu korekcijas darba veidus un metodes dažādos apmācības un izglītības posmos.
10. Uz darbību balstītas pieejas īstenošanas princips izglītībā un apmācībā - panākumus korekcijas darbā var sasniegt ar nosacījumu, ka tā pamatā ir vecuma vadošās aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērniem šī ir uz priekšmetu balstīta aktivitāte un lomu spēle. Tāpēc bērni ar garīgo atpalicību ir jāmāca un jāaudzina, spēlējoties ar viņiem.
11. Vadošo darbību uzskaite. Pirmsskolas vecuma bērnam šāda nodarbe ir rotaļas. Spēles laikā viņam ir daudz jautājumu, kas nozīmē, ka viņš jūt nepieciešamību pēc verbālās komunikācijas. Logopēds iesaistās spēlē un, bērna nepamanīts, palīdz viņam pārvarēt runas traucējumus. Skolēniem vadošā darbība ir izglītojoša. Visa logopēdiskā programma ir veidota uz šī pamata. Tomēr arī spēles momenti paliek. Ikvienam patīk spēlēt, pat pieaugušajiem. Mēs to izmantojam arī, strādājot ar pieaugušajiem. runas spēles. Galu galā visi zina: "Lai mācītos labi, jums ir jāgūst prieks."
12. Attīstības princips, kas ietver defekta rašanās procesa analīzi (pēc L. S. Vigotska domām)
13. Runas attīstības un izziņas procesu sakarības; garīgās operācijas (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija) un citi garīgi procesi un funkcijas;
1.5. Bērnu populācijas apraksts.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības
Garīgā atpalicība ir dažādas izcelsmes un klīnisku izpausmju vieglas intelektuālās attīstības traucējumi, kam raksturīgs lēns garīgās attīstības temps, personības nenobriedums, viegli kognitīvās darbības un emocionāli-gribas sfēras traucējumi.
Galvenais šīs nobīdes iemesls ir viegli organiski smadzeņu garozas bojājumi. Jēdziens “aizkavēšanās” uzsver atpalicības īslaicīgo (garīgās attīstības līmeņa un vecuma neatbilstību), kas tiek pārvarēta ar vecumu, jo veiksmīgāk tiek radīti agrāk atbilstoši apstākļi attiecīgās kategorijas bērnu mācībām un attīstībai. (V.I. Ļubovskis).
Ļebedinskaja K.S., Pevznere M.S., Ševčenko S.G. un citi identificē šādas galvenās garīgās atpalicības formas.
Konstitucionālas izcelsmes ZPR (psihofizisks infantilisms). Šīs formas cēloņi ir iedzimti faktori (nosliece uz ilgāku fizioloģisku un psiholoģisku “nobriešanas periodu”), viegla grūtniecības un dzemdību patoloģija, agrīnas attīstības perioda novājinošas slimības.
Ar psihofizisko infantilismu bērniem raksturīgs infantilais ķermeņa tips, bērnišķīga sejas izteiksme un motoriskās prasmes un infantila mentalitāte. Emocionāli gribas sfēra ir jaunāku bērnu līmenī, dominē spēles intereses. Bērni ir ierosināmi un nav pietiekami neatkarīgi. Viņi ļoti ātri nogurst no mācību aktivitātēm.
Somatogēna rakstura ZPR. Cēlonis ir biežas novājinošas somatiskās slimības.
Emocionāli gribas sfēras nenobriedums šādiem bērniem tiek novērots pat pirmsskolas vecumā, kas izpaužas kā paaugstināta jutība, iespaidojamība, bailes no jauna, pārmērīga pieķeršanās mīļajiem un izteikta kavēšanās kontaktos ar svešiniekiem, līdz pat verbālās komunikācijas atteikums.
Psihogēna rakstura garīgā atpalicība (psihogēns infantilisms). Tas ir raksturīgs bērniem, kas audzināti garīgai attīstībai nelabvēlīgos apstākļos, izraisot "garīgo atņemšanu". Zīdaiņa vecumā maņu deprivācija rodas emocionālo sensoro stimulu trūkuma dēļ. Agrīnā un pirmsskolas vecumā kognitīvā deprivācija rodas no stimulu trūkuma intelektuālās darbības priekšnoteikumu attīstībai. Tie izceļas ar nabadzīgo vārdu krājumu. Runas gramatiskās struktūras pārkāpums, grūtības koncentrēties, atcerēties, sadrumstalota uztvere, garīgās aktivitātes vājināšanās. Pārmērīgas aizsardzības, hipoaizsardzības rezultātā vecumā no 1 līdz 7 gadiem varam saskarties ar sociālo deprivāciju. Lielākā daļa bērnu ar hipoprotekciju tiek audzināti ģimenēs, kas pārmērīgi lieto alkoholu, narkotikas, garīgi slimi vecāki utt. viņi ir konfliktu pārņemti, aizkaitināmi, impulsīvi, viņiem trūkst pienākuma un atbildības sajūtas. Ar pārmērīgu aizsardzību bērni piedzīvo savtīgumu, egocentrismu, neatkarības trūkumu, nespēju tikt galā ar grūtībām, smaga darba trūkumu, vienlaikus pārvērtējot savas spējas, kaprīzumu un gribasspēku.
Cerebrāli-organiskas izcelsmes ZPR (organisks infantilisms). Sarežģītākā un specifiskākā forma, kas rodas smadzeņu organiskas mazspējas dēļ agrīnā attīstības stadijā. Atšķirībā no oligofrēnijas, garīgo atpalicību izraisa vēlāki smadzeņu bojājumi.
Ar šo formu ir nenobriedusi gan emocionāli gribas sfēra, gan kognitīvā attīstība. Organiskais infantilisms izpaužas emocionāli-gribas nenobriedumā, emociju primitivitātē, iztēles vājumā un spēļu interešu pārsvarā. Bērnu kognitīvās darbības traucējumiem ir mozaīkas raksturs. Daļēji garozas funkciju traucējumi izraisa sekundāru vissarežģītāko, vēlīnā veidojošo funkcionālo sistēmu nepietiekamu attīstību.
Tādējādi bērni ar garīgo atpalicību pēc zināšanu līmeņa turpmāk nevarēs labi apgūt skolas mācību programmu patstāvīgi, bez iepriekšējas sagatavošanās.
Šiem bērniem ir mācīšanās traucējumi. Apmācības laikā tie veido mazkustīgus savienojumus, kas tiek reproducēti nemainīgā secībā. Pārejot no vienas zināšanu un prasmju sistēmas uz citu, šie bērni mēdz izmantot vecās metodes, tās nepārveidojot. Nespēja pakārtot savas darbības izvirzītajam mērķim tiek apvienota ar grūtībām plānot savu rīcību un paškontroles trūkumu. Visiem bērniem ir samazināta aktivitāte visu veidu aktivitātēs. Šie bērni necenšas izmantot uzdevuma izpildei atvēlēto laiku un izsaka dažus spriedumus pieņēmuma plānā, līdz uzdevums ir atrisināts. Garīgajā darbībā kognitīvās aktivitātes samazināšanās izpaužas kā vāja bērnu darbību atkarība no izvirzītā mērķa, vienkāršāka un pazīstamāka mērķa aizstāšana un grūtības atrast vispārīgu veidu, kā atrisināt vairākas problēmas. Zema kognitīvā aktivitāte īpaši izpaužas attiecībā uz objektiem un parādībām, kas atrodas ārpus loka, kur pieaugušais to virza.
Bērniem ar garīgu atpalicību vadošā darbība nemainās, t.i. spēļu aizstāšana ar izglītojošām aktivitātēm. Pēc psiholoģes L.V. Kuzņecova, šo bērnu motivācijas sfēra nepārstāv viendabīgu veidojumu tikai rotaļu motīvu pārsvarā. Tikai trešdaļai bērnu ir skaidri izteikta spēļu motivācija.
Apkopojot aprakstītos datus, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:
- bērniem ar garīgu atpalicību starp daudzajām viņiem raksturīgajām īpašībām priekšplānā izvirzās vispārējā personības nepietiekama attīstība: emocionāls nenobriedums, nepietiekamas spējas brīvprātīgai darbībai, ļoti zema kognitīvā aktivitāte, īpaši nevirzīta, spontāna utt. Šo bērnu intelektuālā nepietiekama attīstība lielā mērā ir saistīta ar uzskaitītajiem faktoriem.
Tomēr ir vērts atzīmēt, ka šīs kategorijas bērniem ir diezgan augstas potenciālās attīstības iespējas, tās parāda salīdzinoši labas mācīšanās spējas. Tādējādi viņi ar skolotāja palīdzību uzdevumus izpilda daudz labāk nekā paši. Šis fakts ir ļoti svarīgs gan garīgās atpalicības diagnosticēšanai, gan pozitīvai prognozei šādu bērnu izglītībā.
Bērniem ar garīgu atpalicību viņu attīstībai ir ļoti svarīgi nodrošināt psiholoģiski komfortablu vidi, kas izslēdz pārslodzi, spēku izsīkumu, pastāvīgus negatīvus pārdzīvojumus un garīgas traumas; visa mācībspēku īpašais attīstošais darbs.
1.6. Programmas apguves rezultāta plānošana
Ir veidojusies intelektuālā gatavība skolai: attīstīta zinātkāre, vēlme apgūt jaunas lietas, diezgan augsts sensorās attīstības līmenis, kā arī tēlaini priekšstati, uzmanība, atmiņa, runa, domāšana, iztēle, t.i., ir bijuši visi garīgie procesi. izstrādāta.
Veidojas patvaļīga uzvedība:
- Spēja saprast un pieņemt pieauguša cilvēka uzdevumus un ieteikumus.
- Spēja pieņemt lēmumus un pielietot zināšanas noteiktās dzīves situācijās.
- Organizētspējas darba vieta.
- Spēja pabeigt darbu un sasniegt rezultātus.
Ir izveidojušās morālās un morālās idejas par savstarpējās komunikācijas organizēšanu:
- savlaicīga pateicības vārdu lietošana;
- spēja izprast citu noskaņojumu;
- prasme uzklausīt sarunu biedru.
1.7. Programmas īstenošanas laiks un galvenie posmi
Nr. Programmas posmi Programmas izpildes laiks Programmas īstenošanas veidi
1. Organizatoriskais septembris-oktobris
Normatīvā regulējuma un psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte par problēmu
Programmas izstrāde
Problēmas identificēšana, diagnostikas materiāla izvēle un bērnu attīstības līmeņa noteikšana
2. Praktiskais oktobris - maijs Programmas ieviešana un īstenošana
3. Final May Diagnostics noteiks izvēlēto tehnoloģiju pareizību, lai atrisinātu konstatētās pretrunas. 2.1 Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem (diagnostika, korekcija, profilakse)
Diagnostikas virziens.
Lai veiksmīgi audzinātu un izglītotu bērnus ar garīgo atpalicību, ir nepieciešama pareiza viņu spēju novērtēšana un speciālo izglītības vajadzību apzināšana. Šajā sakarā īpaša loma tiek piešķirta psiholoģiskajai, medicīniskajai un pedagoģiskajai diagnostikai, kas ļauj:
savlaicīgi identificēt bērnus ar garīgo atpalicību;
identificēt bērna ar garīgo atpalicību individuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības;
noteikt optimālo pedagoģisko maršrutu;
sniegt individuālu atbalstu katram bērnam ar garīgo atpalicību pirmsskolas iestādē;
plānot korektīvos pasākumus, izstrādāt koriģējošā darba programmas;
novērtēt attīstības dinamiku un korekcijas darba efektivitāti;
nosaka bērna audzināšanas un izglītošanas nosacījumus;
konsultējieties ar bērna vecākiem.
Kā diagnostikas rīku avotus varat izmantot S. D. Zabramnoja, I. Ļevčenko, E. A. Strebeļeva, M. M. Semago uc zinātniskos un praktiskos sasniegumus. Kvalitatīva analīze ietver bērna uzdevumu izpildes procesa īpašību un kļūdu novērtēšanu, pamatojoties uz to. par kvalitātes rādītāju sistēmu.
Izšķir šādus kvalitatīvos rādītājus, kas raksturo bērna emocionālo sfēru un uzvedību:
bērna saskarsmes īpatnības;
emocionāla reakcija uz pārbaudes situāciju;
reakcija uz apstiprinājumu;
reakcija uz neveiksmēm;
emocionālais stāvoklis, veicot uzdevumus;
emocionālā mobilitāte;
komunikācijas iezīmes;
reakcija uz rezultātu.
Kvalitatīvie rādītāji, kas raksturo bērna darbību:
intereses klātbūtne un noturība uzdevumā;
instrukciju izpratne;
neatkarība uzdevuma izpildē;
darbības raksturs (mērķtiecība un aktivitāte);
darbības temps un dinamika, darbības regulēšanas īpatnības;
sniegums;
palīdzības organizēšana.
Kvalitatīvie rādītāji, kas raksturo bērna kognitīvās sfēras un motoriskās funkcijas īpašības:
uzmanības, uztveres, atmiņas, domāšanas, runas iezīmes;
motora funkcijas iezīmes.
Diagnostikas darba virziens ietver primāro izmeklēšanu, kā arī sistemātiskus pakāpeniskus bērna attīstības dinamikas novērojumus korekcijas darba procesā.
Skolotājs-psihologs veic uzdevumus, lai noteiktu pašreizējo bērna attīstības līmeni un proksimālās attīstības zonu, identificējot emocionāli-gribas sfēras īpašības, personiskās īpašības bērns, viņa savstarpējās mijiedarbības ar vienaudžiem, vecākiem un citiem pieaugušajiem iezīmes.
Atbilstoši bērna attīstības īpatnībām un izglītības iestādes padomes lēmumam psihologs nosaka koriģējošā un attīstošā darba virzienus un līdzekļus, speciālo nodarbību cikla biežumu un ilgumu. Svarīgākais uzdevums ir individuāli orientētu psiholoģiskās palīdzības programmu izstrāde vai esošo izstrādņu izmantošana atbilstoši bērna vai bērnu grupas individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.
Korekcijas un attīstības virziens.
Organizējot labošanas darbu, programma paredz šādu nepieciešamo nosacījumu ievērošanu:
saikne starp kognitīvo procesu korekciju (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle) un runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem;
iepazīšanās ar ārpasauli un komunikāciju, ar ritma, mūzikas, fiziskās audzināšanas nodarbībām;
logopēdisko nodarbību vadīšana jebkurā runas sistēmas posmā kopumā (fonētiski-fonēmiskā, leksiskā un gramatiskā);
maksimāli izmantot dažādus analizatorus (dzirdes, vizuālo, runas-motorisko, kinestētisko) korekcijas laikā pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, ņemot vērā šiem bērniem raksturīgās starpanalizatoru savienojumu īpatnības, kā arī viņu psihomotorās prasmes (artikulācijas, manuālās, vispārējās motoriskās prasmes).
Programma ļauj nodrošināt attīstošu izglītību bērniem, visaptveroša attīstība viņu intelektuālās un gribas īpašības, ļauj veidot bērnos visus garīgos procesus un tādas personiskās īpašības kā radošums, zinātkāre, iniciatīva, atbildība, neatkarība.
Mācību materiāla apjoms tiek aprēķināts atbilstoši ar vecumu saistītajiem fizioloģiskajiem standartiem, kas palīdz izvairīties no pirmsskolas vecuma bērnu pārslodzes un nepielāgošanās.
Galvenie psihologa koriģējošā un attīstošā darba virzieni ar bērniem ar garīgo atpalicību, kuri atrodas izglītības integrācijas apstākļos:
emocionālās un personīgās sfēras attīstība un tās trūkumu korekcija (ar mākslas terapiju, pasaku terapiju, smilšu terapiju, mūzikas terapiju, aromterapiju, relaksācijas terapiju u.c.);
kognitīvās darbības attīstība un mērķtiecīga augstāku garīgo funkciju veidošana;
brīvprātīga darbības un uzvedības regulējuma veidošana;
sociālo prasmju veidošana un attīstība un socializācija.
Psiholoģiskās nodarbības ar bērniem saturā nedrīkst kopēt defektoloģijas apmācības programmas, kurās galvenais uzsvars tiek likts uz kognitīvās sfēras attīstību un korekciju.
Līdz šim ir izstrādātas speciālās (korekcijas) izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību, kas tiek īstenotas kompensējošajās un apvienotajās iestādēs. Bet diemžēl nav programmatisku un metodisku materiālu, kas atklātu korekcijas pedagoģiskā procesa saturu ar nosaukto bērnu kategoriju izglītības iestādēs.
Attīstības psihokorekcijas darba pamatā ir E.A. izstrādātā programma. Strebeļeva. Tiek izmantoti arī: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Tiek izmantotas A. L. psihovingrošanas un attīstības kinezioloģijas tehnoloģijas. Sirotjuks, M.V. Iļjina.
Notiek darbs skolēnu emocionālās, personiskās, morālās sfēras - pasaku terapijas elementu - koriģēšanas virzienā. Pasaku terapijā izmantotie autori: O.N. Pakhomova, L.N. Elisejeva, G.A. Azovcevs, tautas pasakas, pareizticīgo pasakas, līdzības.
Korekcijas darba programmas īstenošanas procesā tiek izmantotas korekcijas un attīstības programmas, lai risinātu bērnu un pieaugušo savstarpējās sapratnes problēmas, attīstītu saskarsmes prasmes ar vienaudžiem, koriģētu raksturīgos emocionālos un personības traucējumus (bailes, trauksme, agresija, neadekvāta pašcieņa). u.c.), veicinātu bērnu adaptāciju pirmsskolas iestādē.
Bērnu ar garīgo atpalicību stāvoklis, viņu individuālās īpašības ir ārkārtīgi mainīgas, un tāpēc psiholoģiskā atbalsta programmas ir jāveido individuāli.
2.2. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolotājiem
Pedagoga prasmju un iemaņu profesionāli nozīmīgu īpašību psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija un pilnveidošana.
Skolotāji-psihologi pastāvīgi sniedz konsultatīvu palīdzību skolotājiem darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību. Pedagoģiskais efekts korekcijas problēmu risināšanā lielā mērā ir atkarīgs no speciālistu un skolotāju mijiedarbības visās koriģējošās un attīstošās darbības jomās. Bērniem ar garīgo atpalicību visu pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu un pedagogu kopīgā darbība ir balstīta uz katra ietekmes papildināšanu un padziļināšanu.
Šādas mijiedarbības formas ir efektīvas:
diagnostikas datu apmaiņa, lai izvēlētos optimālas formas un metodes darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību,
ikmēneša saskaņota skolotāju un speciālistu darbības plānošana saistībā ar problēmām individuālo maršrutu apguvē bērniem ar garīgo atpalicību,
skolotāja-psihologa, logopēda un skolotāja defektologa individuālo uzdevumu izpilde, savstarpēja nodarbību apmeklēšana, piemērot efektīvākās formas un metodes darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību.
Psihoprofilaktiskais darbs psihoemocionālā stresa mazināšanai pedagogu vidū.
Attīstīt skolotāju ilgtspējīgu motivāciju sevis pilnveidošanai, padziļināt profesionālo pašapziņu ar īpašām spēlēm un vingrinājumiem, paaugstināt skolotāju profesionālo pašnovērtējumu.
Ievads pašpārvaldes un pašregulācijas tehnikās emocionālie stāvokļi lai novērstu un pārvarētu iespējamās garīgās spriedzes sekas, saglabājot optimālais līmenis garīgie stāvokļi un to pielietojums praksē.
Konsultatīvā, izglītojošā un profilaktiskā virzība
Darbs šajā jomā sniedz palīdzību skolotājiem bērnu ar garīgo atpalicību audzināšanā un izglītošanā. Psihologs izstrādā ieteikumus atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām īpašībām, viņu somatiskās un garīgās veselības stāvoklim un veic darbības, kas palīdz uzlabot profesionālā kompetence skolotāji, vecāku iesaistīšana audzināšanas un izglītības problēmu risināšanā.
2.3. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vecākiem
Darba ar vecākiem mērķis ir radīt ģimenē emocionāla komforta un cieņas atmosfēru, kurā bērns var maksimāli izmantot savu attīstības potenciālu.
Strādājot ar vecākiem, speciālists viņiem palīdz:
1. Pārvarēt:
fiksētas iracionālas idejas no pagātnes;
bērna reālā stāvokļa noliegšana;
fiksācija par bērna zaudēto veselību;
pozitīvu scenāriju-gaidu blokāde;
izkropļota citu un sevis uztvere negatīvas pieredzes dēļ;
pozitīvu emociju un atslāņošanās blokāde;
simbioze ar bērnu, individuālo robežu zaudēšana;
fiksācija pagātnē;
nepareiza aizsardzības uzvedība;
individuālā un lomu regresija;
šķiršanās no citiem ģimenes locekļiem;
bezpalīdzība;
vainas sajūta, mazvērtības sajūta;
bailes.
2. Apzinieties un izprotiet:
savu ideju, uztveres, jūtu, uzvedības saikne;
jūsu iekšējā “es” tiesības un vajadzības;
strādāt psiholoģiskā aizsardzība, tā adaptīvā un neadaptīvā nozīme;
citi.
3. Ļaujiet sev:
mainīt;
pieņemt jaunas adaptīvas idejas;
simulēt reālu attīstības scenāriju bērnam, citiem ģimenes locekļiem un ģimenei kopumā;
tieši uztvert realitāti;
izteikt savas jūtas un izteikt savas idejas;
pieņemt bērnu un citus ģimenes locekļus.
4. Nostipriniet savu autonomiju:
attīstīt pašpārliecinātības (pašapliecināšanas) prasmes;
optimizēt darbības veidus (attīstīt prasmes orientēties situācijās, noteikt uzdevumus, izvēlēties optimāls risinājums, plānošana, kontrole);
apgūt pašregulācijas prasmes.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērna ar attīstības problēmām ģimenei ietver vairākas darba formas:
bērnu un vecāku attiecību diagnostika;
kopīgas speciālistu nodarbības ar bērniem un viņu vecākiem, kurās vecāki apgūst mijiedarbību ar savu bērnu;
individuālas vecāku konsultācijas pēc pieprasījuma;
tematiskas lekcijas, apaļie galdi par vispārīgiem bērna attīstības un audzināšanas jautājumiem;
vecāku sapulces;
apmācību nodarbības vecāku grupām par vecāku un bērnu attiecību koriģēšanu, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem.
Kopumā par darba ar vecākiem uzdevumiem var uzskatīt viņu informēšanu par bērna slimību, ar to saistīto psiholoģisko problēmu risināšanu, nepielāgošanās ideju un uzvedības atmešanu, kā arī efektīvas mijiedarbības ar mazuli un citiem ģimenes locekļiem iemaņu mācīšanu.
Speciālistu kopīgās nodarbības ar bērniem un viņu vecākiem sniedz iespēju atbalsta procesā iesaistīt ģimeni, kas jau iepriekš ir sasniegusi zināmu apziņas līmeni starp saviem locekļiem, ka starp viņiem nav normālas mijiedarbības.
Individuālas konsultācijas ar vecākiem ir pieprasītas, ja mijiedarbība ar speciālistu bērna klātbūtnē nav pietiekama, lai situāciju ģimenē mainītu uz labo pusi. Šādos gadījumos radiniekiem nepieciešama palīdzība, lai izprastu ģimenes problēmu sarežģīto savijumu. Sniegt iespēju izprast negatīvo un pozitīvo ģimenes iekšējo procesu būtību, rast resursus adaptācijai bērna attīstības īpatnībām un stabilizēšanai ģimenes dzīve. Konsultējot vecākus, speciālists cenšas strādāt ar viņu iekšējiem resursiem, palīdz pieņemt bērna slimību un atjaunot dzīves izjūtu. Tajā pašā laikā viņam ir jāmeklē sava unikālā pieeja katram pieaugušajam, izmantojot dažādas psihotehnikas kombinācijas.
Darbam ar vecāku grupu ir savas priekšrocības. Šeit tiek radīti optimāli apstākļi problēmu pārrunāšanai, jūtu paušanai, empātijas izrādīšanai, spriedzes mazināšanai, pieredzes apmaiņai, dažādu viedokļu iepazīšanai, atgriezeniskās saites saņemšanai – reakcijas uz savu ideju paušanu, vecāku kompetences paaugstināšanai un piekļuvei saviem resursiem. Grupā ir vieglāk pārvarēt vientulību un izmisumu, sajust atbalstu, rast cerību, izrādīt altruismu. Vienlaikus speciālistam rūpīgi jāatlasa vecāki grupās atbilstoši viņu gatavībai piedalīties darbā un viņus satraucošo problēmu raksturam.
Tematiskās lekcijas un apaļie galdi ir ērti, lai vadītu psiholoģisko izglītību, atbalstītu aizraujošu tēmu apspriešanu un strādātu pie jūtu izteikšanas.
Mērķtiecīgu apmācību ietvaros vecākiem tiek dota iespēja apgūt dažas noderīgas prasmes un pieejas savu un starppersonu problēmu risināšanai.
Optimāls šķiet grupu darbs ar 6-10 dalībniekiem ar kopējo sanāksmju skaitu no 4 līdz 8 divām stundām reizi nedēļā. Grupas panākumus veicina skaidri iekšējie noteikumi un to ievērošana.
Tāpat būtiski ir izveidot un pareizi noformēt informatīvo stendu vecākiem, kas ļauj operatīvi informēt visus vecākus par gaidāmajiem pasākumiem, iepazīstināt ar jaunāko literatūru vecākiem, kā arī sniegt padomus dažādos izglītības jautājumos.
3. Organizatoriskā sadaļa
3.1 Programmas īstenošanas nosacījumi:
Mācību priekšmeta attīstības vides izveide
Šobrīd, organizējot izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādēs, Īpaša uzmanība ir vērsta uz labvēlīgas mācību priekšmetu attīstības vides veidošanu, jo saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu izglītības izglītībā ir mainījušās pieejas pirmsskolas vecuma bērnu izglītības organizēšanai.
Mācību priekšmetu pilnveides vides izbūve ļauj organizēt gan kopīgas, gan patstāvīgas bērnu aktivitātes, kas vērstas uz viņu pašattīstību pieaugušā uzraudzībā un atbalstā. Šajā gadījumā vide veic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas un komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tas darbojas, lai attīstītu bērna neatkarību un iniciatīvu. Bērnu brīvajā darbībā radītas priekšmetu attīstošas izglītības vides apstākļos katram bērnam tiek nodrošināta iespēja izvēlēties nodarbi, kas balstīta uz viņa interesēm, ļaujot mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli.
Reālajā izglītības procesā izglītības jomu (izglītības satura) īstenošanu nodrošina aktivitāšu centru organizēšana, kuru veidošanā pēc iespējas tiek ņemtas vērā bērna intereses un vajadzības, un tiek nodrošināta bērnam iespēja lai virzītos uz priekšu savā attīstībā.
Mācību priekšmeta attīstības vides, kam ir daudzpusīgs aktivizēšanas potenciāls, darbības centru bagātināšana un jēgpilna integrācija veicina bērna aktīvu iekļaušanos. izglītības process, ir viens no nozīmīgākajiem psihofizioloģiskajiem mehānismiem spēļu pārnesei izglītojošās aktivitātēs, lai veidotu bērna intelektuālās, personiskās, fiziskās īpašības, kognitīvo, sociālo motivāciju attīstībai un pašrealizācijai.
Priekšmeta telpiskā vide grupā (birojā) atbilst pamatprincipiem: transformējamība, daudzfunkcionalitāte, mainīgums, pieejamība, drošība un īpaši grūti nodrošināmais princips - piesātinājums.
Tāpēc “transformējamības” principa īstenošanas ietvaros, lai nodrošinātu mācību priekšmeta telpiskās vides maiņas iespēju atkarībā no izglītības situācijas, mainīgajām bērna interesēm un spējām, ir izveidotas pārvietojamas kastes, vieglie plaukti. , konteineri un moduļi.
Īstenojot “daudzfunkcionalitātes” principu, kas nodrošina iespēju izmantot objektus, kuriem nav stingri fiksēta lietošanas veida, ir: gaišas bērnu mēbeles, mīkstie moduļi, ekrāni, izglītojošie paneļi...
“Mainības” principa īstenošanas ietvaros papildus mūsdienīgiem mācību līdzekļiem patstāvīgām spēlēm un interešu aktivitātēm ir: didaktiskās rotaļlietas (matrjoškas, piramīdas, ieliktņi ..); lieli un mazi plastmasas un koka konstrukciju komplekti, automašīnas, rati, lelles, leļļu mēbeles, grāmatas apskatei; patstāvīgām mākslinieciskām un estētiskām aktivitātēm: molberts, speciālas mēbeles stūrī mākslinieciskām un estētiskām aktivitātēm un komplekts vizuālās mākslas: albumi, krāsas, otas, plastilīns, trafareti; aprīkojums eksperimentālām aktivitātēm: "lielveikalu" spēlēšanai: ratiņi, kases aparāti, konstruktora moduļi...; spēlei “skaistumkopšanas salons”: bērnu mēbeles, materiālu komplekti; spēlei “klīnika”: bērnu mēbeļu komplekts, atribūti slimnīcas spēlēšanai, “tvaikonis”, “lidmašīna”, “vadītājs” - lieli skapju moduļi. Tāpat arī bērnu mēbeles “ģimenes” rotaļām: galds, krēsli, “elektriskā plīts”, “TV”, “dīvāns”, “krēsli”, “skapis”, “muldēšanas stūrītis”.
Kustību attīstībai ir: sporta stūrītis grupā, bumbas, mīkstais sporta inventārs: lielās bumbas, riņķa mešana, badmintons, ķegļi, lecamas virves, mīksto sporta moduļu komplekts, atribūtika vispārattīstošo vingrinājumu veikšanai: vingrošanas nūjas , karogi...
Tiešo izglītojošo pasākumu organizēšanai ir materiāli vizuālām aktivitātēm: krītiņi, otas, krāsas..., konstruktīvas aktivitātes: mazo koka komplekti, plastmasas konstrukciju komplekti katram bērnam Kuisnera nūjas, Dienesh klucīši; muzikālām aktivitātēm: mūzikas instrumenti: koka karotes, grabuļi, tamburīni, marakas... Runas attīstībai ir: bērnu grāmatas, antoloģijas, gleznas, galda spēles runas un smalkās motorikas attīstīšanai. Kognitīvajai attīstībai: kartes, cilvēka ķermeņa uzbūves modeļi, izdales materiāli FEMP.
Programmatūras un metodiskais atbalsts
1. Žučkova G.N. “Morālās sarunas ar bērniem” (nodarbības ar psihovingrošanas elementiem) Ed. "Rūks un D", 2000. Programma paredzēta vecākā un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ir veiksmīgs morālo sarunu apvienojums ar dažādām spēlēm, psihovingrošanas vingrinājumiem un skicēm. Tas palīdzēs emocionālās un motoriskās sfēras attīstībai, ētikas ideju veidošanās bērniem. Šīs programmas vingrinājumi palīdzēs izspēlēt stāstus, atbrīvot un apvienot bērnus grupās un pilnveidot pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Ščerbinins “Pārbaudes pirmsskolas vecuma bērniem” “Maskava, ROSMEN 2006” “Uzmanības, uztveres, loģikas attīstīšana”. Nodarbības šajā programmā 5-6 gadus veciem bērniem ir vērstas uz bērna vizuālās un dzirdes uztveres, brīvprātīgās uzmanības, loģiskās domāšanas, kā arī grafisko prasmju, smalko motoriku un roku koordinācijas attīstību.
3. K. Fopel "No galvas līdz kājām" Maskava, Genesis 2005. Šajā rokasgrāmatā ir parādītas grupu izglītojošas spēles, kas sniedz bērniem iespēju veikli kustēties, uzņemties iniciatīvu, sadarboties ar citiem bērniem un vadītāju, būt vērīgiem un savāktiem. Bērni var iemācīties atpūsties, kļūt iejūtīgi un gādīgi viens pret otru un veidot pozitīvu ķermeņa tēlu.
Šajā rokasgrāmatā ir ietvertas spēles un vingrinājumi, kas palīdz bērnam apzināties savu ķermeni un veidot par to holistisku pozitīvu priekšstatu. Spēles veicina veiklības, koordinācijas, harmonisku kustību attīstību, māca bērniem koncentrēties un atpūsties, tikt galā ar stresu.
4. K. Fopels “Sveiki, kājas!” Maskava, Genesis 2005 Šajā rokasgrāmatā ir parādītas grupu izglītojošas spēles, kas sniedz bērniem iespēju veikli kustēties, uzņemties iniciatīvu, sadarboties ar citiem bērniem un vadītāju, būt vērīgiem un savāktiem. Bērni var iemācīties atpūsties, kļūt iejūtīgi un gādīgi viens pret otru un veidot pozitīvu ķermeņa tēlu.
Šajā rokasgrāmatā ir apvienotas spēles un vingrinājumi, kas īpaši paredzēti kāju trenēšanai. Tie palīdzēs bērniem iemācīties skriet un lēkt, kāpt un rāpot, klusi staigāt, sajust pēdas un ceļgalus un koordinēt kustības.
5. K. Fopels “Sveikas, rokas!” Maskava, Genesis 2005 Šajā rokasgrāmatā ir parādītas grupu izglītojošas spēles, kas sniedz bērniem iespēju veikli kustēties, uzņemties iniciatīvu, sadarboties ar citiem bērniem un vadītāju, būt vērīgiem un savāktiem. Bērni var iemācīties atpūsties, kļūt iejūtīgi un gādīgi viens pret otru un veidot pozitīvu ķermeņa tēlu.
Šajā rokasgrāmatā ir spēles un vingrinājumi, kas īpaši paredzēti roku treniņiem. Tie palīdzēs bērniem iemācīties mest, ķert, veikt smalkas manipulācijas ar priekšmetiem, sajust pirkstus, rokas, plecus, koordinēt kustības.
6. K. Fopels "Sveika, mazās acis!" Maskava, Genesis 2005 Šajā rokasgrāmatā ir parādītas grupu izglītojošas spēles, kas sniedz bērniem iespēju veikli kustēties, uzņemties iniciatīvu, sadarboties ar citiem bērniem un vadītāju, būt vērīgiem un savāktiem. Bērni var iemācīties atpūsties, kļūt iejūtīgi un gādīgi viens pret otru un veidot pozitīvu ķermeņa tēlu.
Šajā rokasgrāmatā ir spēles un vingrinājumi, kas palīdz trenēt acis un attīsta vizuālo uztveri kopumā. Tie palīdzēs bērniem iemācīties smalki atšķirt vizuālo informāciju, manipulēt ar kustīgiem objektiem, pareizi novērtēt attālumu un orientēties telpā.
7. K. Fopel "Sveikas ausis!" Maskava, Genesis 2005 Šajā rokasgrāmatā ir parādītas grupu izglītojošas spēles, kas sniedz bērniem iespēju veikli kustēties, uzņemties iniciatīvu, sadarboties ar citiem bērniem un vadītāju, būt vērīgiem un savāktiem. Bērni var iemācīties atpūsties, kļūt iejūtīgi un gādīgi viens pret otru un veidot pozitīvu ķermeņa tēlu.
Šī rokasgrāmata satur spēles un vingrinājumus, kas veicina dzirdes uztveres, mūzikas auss un ritma izjūtas attīstību. Tie palīdzēs bērniem iemācīties uzmanīgi klausīties, smalki atšķirt skaņas, veikt kustības pēc parauga un spontāni pārvietoties mūzikas pavadībā.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programma "Dzīvosim kopā!" Maskava, red. Genesis, 2007 Šīs programmas mērķis ir palīdzēt bērniem pielāgoties bērnudārza apstākļiem. Tas ir veidots, pamatojoties uz rotaļu vingrinājumiem, kuru mērķis, pirmkārt, ir nodrošināt bērnam psiholoģiski ērtu uzturēšanos pirmsskolas iestādē. Visām klasēm ir kopīga elastīga struktūra, aizpildīta atšķirīgs saturs.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programma "Es esmu dusmīgs, es baidos, es esmu laimīgs!" Maskava, red. Genesis, 2007 Programmas mērķis ir bērnu emocionālā attīstība. Tas ir veidots, pamatojoties uz rotaļu vingrinājumiem, kuru mērķis, pirmkārt, ir nodrošināt bērnam psiholoģiski ērtu uzturēšanos pirmsskolas iestādē. Visām klasēm ir kopīga elastīga struktūra, kas piepildīta ar dažādu saturu.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. “Uzmanības skola” ir uzmanības attīstīšanas un koriģēšanas metode bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Šis paņēmiens paredzēts, lai sagatavotu skolai tā sauktos bērnus ar problēmām, kas izpaužas kā uzmanības organizācijas trūkums, nespēja plānot un kontrolēt savu rīcību, nespēja sekmīgi izpildīt skolotāja norādījumus, noklausīties uzdevumu līdz galam, izklaidība. un apjukums tās īstenošanas laikā, un līdz ar to motivācijas samazināšanās. Šī programma ir palīgs, lai attīstītu spēju plānot un kontrolēt savu rīcību bērniem.
11. “Bērnu ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem neiropsiholoģiskās attīstības un korekcijas programma”, autore. A.L. Sirotjuks
12. “Uzmanības diagnostika un korekcija: programma 5-9 gadus veciem bērniem”, autors. Osipova A.A., Malašinska L.I.
13. “Apmācību programma 4-6 gadus vecu bērnu adaptācijai pirmsskolas iestādes apstākļiem “Dzīvosim kopā!” "
auto S.V. Krjukova
14. “Apmācību programma pirmsskolas vecuma bērnu emocionālajai attīstībai” izd. S.V. Krjukova
15. “Brīvprātīgā regulējuma veidošanas programma”, autors. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Kā iemācīt bērniem sadarboties? Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi: praktisks ceļvedis. – M.: Genesis
17. Artsishevskaya I.L. Psihologa darbs ar hiperaktīviem bērniem bērnudārzā. – M.: Knigolyub, 2008.
18.I – Tu – Mēs. Sociāli emocionālās attīstības programma pirmsskolas vecuma bērniem. O.L. Kņazeva. – M.: Mosaika-Sintez, 2003.
19. Vengers A.L. Psiholoģiskās konsultācijas un diagnostika. Praktisks ceļvedis: 2 grāmatās. – M.: Genesis, 2007.
20. Aleksejeva E.E. Ko darīt, ja bērns... Psiholoģiskā palīdzība ģimenēm ar bērniem no 1 līdz 7 gadu vecumam. – Sanktpēterburga: Rech, 2008.
21.Baviņa T.V., Agarkova E.I. Bērnības bailes. Problēmas risināšana bērnudārzā: praktiska rokasgrāmata. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaja T.N., Jusupova G.Kh. Psiholoģiskā palīdzība pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērnu psiholoģija. Bērna garīgā attīstība pirms iestāšanās skolā. – M.: A.P.O., 1994. gads.
24.Diagnostika bērnudārzā. Diagnostiskā darba saturs un organizācija pirmsskolas izglītības iestādē. Rīku komplekts. - Rostova n/d: Fēnikss, 2004.
25. Jegorova M.S., Zirjanova N.M., Pjankova S.D., Čertkovs Ju.D. No pirmsskolas vecuma bērnu dzīves. Bērni mainīgajā pasaulē: – Sanktpēterburga: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Trauksmes diagnostikas metodes. – Sanktpēterburga: Rech, 2002.
27. Krasnoščekova N.V. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu personīgās sfēras diagnostika un attīstība. Pārbaudes. Spēles. Vingrinājumi. - Rostova n/d: Fēnikss, 2006.
28. Krjaževa N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: cilvēka attīstības pilnīgs dzīves cikls. – M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Skolotāja-psihologa darbs pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskā rokasgrāmata. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Bērna emocionālā attīstība. Junioru un vidējās grupas. – Volgograda: ITD “Corypheus”, 2010.
32.Peresleni L.I. Psihodiagnostikas metožu komplekss kognitīvās darbības attīstības līmeņa noteikšanai: pirmsskolas un sākumskolas vecums. – M.: Iris-press, 2006.
33. Seminārs par attīstības psiholoģiju: Proc. Rokasgrāmata / Red. L.A. Golovejs, E.F. Rybalko. – Sanktpēterburga: Rech, 2002.
34. Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam: Mācību grāmata. – M.: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2001.g.
35. Sevostjanova E.O. Nodarbības 5-7 gadus vecu bērnu intelekta attīstībai. – M.: TC Sfera, 2008. gads.
36.Semenaka S.I. Bērna sociālā un psiholoģiskā adaptācija sabiedrībā. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Holmogorova V.M. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības. – M.: Humāns. izdevniecības centrs Vlados, 2003.,
38.Šarohina V.L. Koriģējošās un attīstošās nodarbības jaunākajā grupā. – M.: Prometejs; grāmatu cienītājs, 2002.
39. Širokova G.A., Žadko E.G. Seminārs bērnu psihologam. – Rostova n/d.: Fēnikss, 2008.
40.Elektroniskā rokasgrāmata: Diagnostikas darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. – Volgograda: Učitelas izdevniecība, 2008.
41. Elektroniskā rokasgrāmata: Sarežģītas nodarbības. Plānošana, nodarbību pieraksti, didaktiskais materiāls. – Volgograda: Učitel izdevniecība, 2009.
42. Programmas paraugs “Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai / Vispārīgajā redakcijā. S.G. Ševčenko.
43. Kompensējošo pirmsskolas izglītības iestāžu programma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem. Korekcijas un attīstības apmācība un izglītība / E.A. Ekžanova, E.A. Strebeļeva/
44. Semago M.M. Bērna psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā pārbaude - M: Arkti, 1999.
45.Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem
/ Red. I.V. Dubrovina. - M.: Akadēmija, 1998
46. Ļutova E.K., Monina G.B. Apkrāptu lapa pieaugušajiem: Psihokorekcijas darbs ar hiperaktīviem, agresīviem, nemierīgiem un autiskiem bērniem. – M., 2000. gads.
47.Katrīna Morisa, Džīna Grīna, Stīvens K. Lūss. Uzvedības modifikācijas nodarbības bērniem ar autismu: rokasgrāmata vecākiem un speciālistiem / Tulk. no angļu valodas Kols E.K. //Uzvedības iejaukšanās maziem bērniem ar autismu: rokasgrāmata vecākiem un profesionāļiem/rediģēja Katrīna Morisa, Cina Grīna un Stīvens K. Lūss/School Greek Boulevard, Auslin, Teksasa, 1996.
48. Mamaichuk I.I. Psihokorekcijas tehnoloģijas bērniem ar attīstības problēmām. – Sanktpēterburga, 2004. – 400 lpp.
49. Mamaičuks I.I., Iļjina M.N. Psihologa palīdzība bērnam ar garīgu atpalicību. – Sanktpēterburga, 2004. – 352 lpp.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autisms: vecuma īpatnības un psiholoģiskā palīdzība. – M.: Poligrāfa dienests, 2003. – 232 lpp.
51. Petrova O.A. Attīstošie pasākumi pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. – Sanktpēterburga, 2008. – 50 lpp.
52. Plaksiņa L.I. Vizuālās uztveres attīstība bērniem ar redzes traucējumiem. – M., 1998. gads.
53. Plaksiņa L.I., Grigorjans L.A. Medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības saturs bērniem ar redzes traucējumiem. – M., 1998. gads.
54. Prihodko O.G. Speciālā izglītība personām ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem/Speciālā pedagoģija. – M., 2000. gads.
55. Fomičeva L.A. Vizuālās uztveres attīstība un iepazīšanās ar ārpasauli//Pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem attīstības apmācība un korekcija: Metodiskā rokasgrāmata. – Sanktpēterburga, 1995. gads.
56.Boryakova N.Yu. Attīstības soļi. Garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija bērniem. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. - M.: Gnom-Press, 2002. (Korekcijas un attīstības izglītība un pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību izglītošana)
57.Brin I.L., Demikova N.S. un citi Par bērnu ar autismu medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko pārbaudi. - M.: “Signāls”, 2002. gads.
58. L.M.Šipitsina, I.I. Mamaichuk. Cerebrālā trieka (psihodiagnostikas, korekcijas, apmācības, bērnu audzināšanas, viņu sociālās un pedagoģiskās integrācijas problēmas). - M., 2001. gads
59.LebbyKumin. Komunikācijas prasmju veidošana bērniem ar Dauna sindromu.
60.P.L.Žijanova, E.V. Lauks. Bērns ar Dauna sindromu (nodarbību organizēšana kopā ar bērnu). – M., 2007. gads
61. A.V. Semenovičs. Neiropsiholoģiskā korekcija bērnībā (aizvietošanas ontoģenēzes metode). – M., 2007. gads
62. E.A. Aļabjeva. Psihovingrošana bērnudārzā. – M., 2003. gads
63.O.V.Zakrevska. Izaug mazais. Darba sistēma, lai novērstu kavēšanos un koriģētu novirzes mazu bērnu attīstībā. – M., 2008. gads
64. Kognitīvo pamatfunkciju attīstīšana ar adaptīvām rotaļnodarbībām. /A.A. Ciganoks, A.L. Vinogradovs, I.S. Konstantinovs (Ārstnieciskās pedagoģijas centrs). – M., 2006. gads
Speciālistu mijiedarbība (PPk)
Lai noteiktu bērnu speciālās izglītības vajadzības, tiek veikta psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā pārbaude, kuras uzdevums ir noteikt patoloģijas raksturu, struktūru, smaguma pakāpi, izpausmes individuālās īpašības, noteikt hierarhiju. konstatētās novirzes, kā arī saglabāto saišu klātbūtne.
Pamatojoties uz katra speciālista iegūtajiem datiem, pirmsskolas izglītības iestādes psiholoģiski medicīniski pedagoģiskajā padomē (PPk):
tiek pieņemts koleģiāls lēmums,
tiek sniegti ieteikumi par bērna izglītības ceļu, ņemot vērā viņa individuālās spējas un īpatnības, tai skaitā skolotājiem,
tiek izstrādāti plāni speciālistu un pedagogu kopīgām korekcijas aktivitātēm,
Tiek analizēts bērnu attīstības dinamikas starpposma monitorings, viņu panākumi pamata un individuālās korekcijas attīstības programmas apguvē, kur nepieciešamības gadījumā tiek veiktas izmaiņas.
Mācību gada beigās koncilā apspriedīsim katra bērna koriģējošās un attīstošās izglītības rezultātus, balstoties uz dinamisko novērošanu, un izdarīsim secinājumu par izvēlētā izglītības maršruta efektivitāti.
Tīklošana
Sadarbība ar Aksai teritoriālo PMPK.
Lai savlaicīgi identificētu bērnus ar garīgo atpalicību, veiktu to vispusīgu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko pārbaudi un, pamatojoties uz ekspertīzes rezultātiem, sagatavotu ieteikumus psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanai un izglītības un audzināšanas organizēšanai, kā arī apstiprinot vai mainot iepriekš sniegtos ieteikumus, sistemātiski iesniegt skolēnu ar garīgo atpalicību sarakstus, sastādot viņiem psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu pilsētas PMPK. Pamatojoties uz PMPC ieteikumiem, sniegt konsultatīvu palīdzību bērnu ar garīgo atpalicību vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem bērnu ar garīgo atpalicību audzināšanas, apmācības un attīstības traucējumu korekcijas jautājumos.
Pieteikums
Diagnostikas minimums (metodes, protokoli, veidlapas)
1. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu izpētes metodes:
- Psihodiagnostikas komplekts Semago N.Ya., Semago M.N.
- Agrīnās un agrīnās pirmsskolas vecuma attīstības diagnostiskā pārbaude, rediģēja N.V. Serebryakova.
- Attīstības traucējumu psiholoģiskā diagnostika pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem L.M. Shipitsyna.
- Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika E.A. Strebeļeva.
Pārbaudot, ņemiet vērā vāji attīstītu runu, ne tikai aktīvā, bet arī pasīvā vārdu krājuma apjoma samazināšanos. Tāpēc šādiem bērniem izmantojiet neverbālās metodes. Novērtējot bērna intelektuālās spējas, ņem vērā tādus rādītājus kā spēja pieņemt un paturēt atmiņā uzdevumu, domāt par gaidāmajām darbībām, novērtēt rezultātu un pārslēgties no viena uzdevuma uz citu. Līdz ar to bērnu ar noteiktām novirzēm psihofiziskajā attīstībā pārbaudes rezultātu galīgajā novērtējumā, veicot uzdevumus, paļauties uz kvalitatīviem vērtēšanas kritērijiem: adekvātums, kritiskums, mācīšanās spējas, norādījumu un uzdevuma mērķa izpratne, pārslēdzamība.
Atbilstība ir bērna emocionālā reakcija uz pārbaudes faktu (uzvedības atbilstība).
Izpratne par uzdevuma norādījumiem un mērķi.
- nekavējoties pieņem uzdevumu un rīkojas atbilstoši tā saturam, bet rezultāts var būt citāds (bērniem ar normālu garīgo attīstību);
- pieņem uzdevumu, sāk rīkoties, bet pēc tam to zaudē un uzdevumu neizpilda (bērniem ar garīgo atpalicību);
- nav saprotams uzdevuma saturs; bērns labprātīgi manipulē ar materiālu, kas atrodas viņa īpašumā (bērniem ar garīgo atpalicību);
Nepareizas uzdevuma izpildes gadījumā diagnostikas rādītājs ir kritiskums - spēja atrast un labot savu kļūdu.
Kritiskuma iespējas:
- bērns patstāvīgi pārbauda savu uzdevuma izpildi, izprot savas veiksmes un neveiksmes (bērniem ar normu);
- bērns neveic neatkarīgu pārbaudi, bet sāk meklēt, ja viņam saka (bērniem ar garīgo atpalicību);
- kļūdas netiek meklētas patstāvīgi, tās tiek izlabotas, kad tās tiek norādītas (bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem un attīstības traucējumiem);
- bērns nespēj izlabot kļūdu pat tad, ja paskaidro, kas tā ir. Viņš nesaprot, ka nav izpildījis uzdevumu, tāpēc nav sarūgtināts (bērniem ar garīgu atpalicību);
Diagnostikā svarīgi tiek uzskatīti šādi mācīšanās spēju līmeņi:
- augsta - augsta jutība pret pieaugušā palīdzību, neliels skaits mājienu uzdevuma izpildei. Izteikta orientēšanās aktivitāte jaunos apstākļos, apgūto darbības metožu pārnese uz līdzīgiem uzdevumiem. Ātrums un vieglums jaunu koncepciju un darbības metožu apguvei, augsta veiktspēja, neatlaidība, noguruma trūkums.
- zems - tuvums pieaugušo palīdzībai; izteikta pasivitāte jaunos apstākļos, veco zināšanu neizmantošana; inerce jaunās mācību situācijās; lēns darba temps, spēku izsīkums, nogurums, izklaidība.
- Pārslēgšanās iespējas:
- brīva neatkarīga pāreja no vienas izpildes metodes uz citu ar izpratni par uzdevumu atšķirībām (bērniem ar normu);
- pārslēgšanās pēc uzmanības tiek vērsta uz uzdevuma vienādību (bērniem ar garīgu atpalicību);
- pārslēgšanās nenotiek un, izskaidrojot bērnam uzdevumu atšķirības, darbības paliek stereotipiskas (bērni ar LD).
2. Izvēloties pamata korekcijas metodes, ņem vērā vadošo pirmsskolas vecuma bērnu darbības veidu:
- aktīvas, lomu spēles;
- komunikatīvās spēles, spēles un uzdevumi patvaļas un iztēles attīstīšanai;
- psihovingrošanas spēles.
Kombinācijā ar spēļu metodēm izmantojiet uz ķermeni orientētas un relaksācijas metodes.
Pozitīvu koriģējošās ietekmes rezultātu nodrošina jaunu informācijas tehnoloģiju, datortehnikas un biofeedback simulatoru (BFB) “Vega” un “Breath” izmantošana. Izstrādātās korekcijas un attīstošās nodarbības palīdz trenēt skolēnu paškontroles prasmes, attīsta loģisko domāšanu, iztēli un psiholoģiskais atvieglojums.
Lai novērstu psiholoģisko pārslodzi, veiciet bērna emocionālo, personisko un enerģētisko īpašību izpēti (M.Lušera krāsu tests, apstrādājis K.Šipošs).
Šīs aptaujas palīdz man identificēt bērnus, kuriem nepieciešama relaksācijas iejaukšanās.
Lai mazinātu bērnu psihoemocionālo stresu, organizējiet aktivitātes sajūtu telpā. Nodarbību laikā šajā telpā mazinās nogurums un kairinājums, bērni nomierinās, atjauno emocionālo līdzsvaru.
Bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās izmeklēšanas shēma
Bērna pases dati: vecums, uzvārds, vārds, uzvārds.
Slimības vēsture: veselības stāvoklis, dzirde, redze, psihoneirologa dati, informācija par agrīna attīstība, pagātnes slimības.
Sociālie apstākļi bērnu attīstībai: materiālie un dzīves apstākļi, vecāku profesionālā piederība, izglītības un apmācības nosacījumi.
Bērnu kognitīvās aktivitātes līmeņa izpēte: uzmanība (stabilitāte, patvaļa, apjoms), uztvere (holistiska, diferencēta), atmiņa (iegaumēšana, reproducēšana), domāšana (vizuālās un loģiskās formas), iztēle (patvaļība, produktivitāte).
Bērnu runas aktivitātes līmeņa izpēte: runas aktivitātes skaņas puse (skaņas izruna, fonēmiskā dzirde un uztvere), runas aktivitātes semantiskā puse (vārdnīca, vārdu krājums un gramatika).
Emocionāli gribas sfēras līmeņa izpēte: emocionālā stabilitāte, emocionālā uzbudināmība, emociju spēks, emocionālā regulēšana, aktivitāte (motora, intelektuālā, komunikatīvā, radošā).
Personisko īpašību izpēte: pašcieņas atbilstība, kritiskā domāšana, plānošana un paškontrole, patvaļa.
Bērnu komunikatīvās attīstības līmeņa izpēte: kontakts, komunikācijas un starppersonu mijiedarbības iezīmes, statusa pozīcija grupā.
Karte psiholoģiskā pārbaude bērns ar garīgu atpalicību
Informācija par bērnu: uzvārds, vārds, dzimšanas datums, uzņemšanas datums bērnudārzā.
Informācija par ģimeni: māte, tēvs, ģimenes sastāvs.
Anamnēze:
Mātes vecums grūtniecības laikā.
Kā noritēja grūtniecība?
Dzemdības.
Bērna iezīmes dzimšanas brīdī.
Bērna attīstības iezīmes pirmajos trīs dzīves gados.
Sensoro funkciju stāvoklis.
Galvas traumas Vai esat reģistrēts pie ārsta?
Dati no psiholoģijas un pedagoģijas pētījumiem.
1. Uztvere.
Priekšstatu veidošana par priekšmetu krāsu un formu.
Spēja atšķirt pēc pamatīpašībām.
2. Uzmanību.
Stabilitāte (S. Liepiņa metode).
Pārslēdzamība (Pīrona-Rusera tests, Burdona tests).
Brīvprātības attīstības līmenis (tests “Aizliegtie vārdi”).
3. Atmiņa.
Netiešās iegaumēšanas metode - A.N. Ļeontjevs.
4. Domāšana.
Spēja salīdzināt.
Spēja vispārināt.
Logopēda dati.
1. Skaņas izrunas stāvoklis.
2. Fonēmiskā attīstība (fonēmiskā dzirde, skaņas analīze).
3. Vārdnīca (aktīva, pasīva).
4. Runas saskaņotība (dialogs, monologs).
5. Runas attīstības līmenis (1, 2, 3, vecumam atbilstošs).
Emocionāli gribas sfēras iezīmes.
Dominējošais noskaņojuma emocionālais fons.
Vai jūtat pēkšņas garastāvokļa svārstības?
Psiholoģiskais un pedagoģiskais secinājums. Programma bērnudārzam “Vīšanas elementu izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā”
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību individuālās attīstības karte (visaptverošas psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes protokols)
Šī metodiskā izstrāde ir autora.Paredzēts skolotājiem-defektologiem, izglītības psihologiem, kompensācijas grupu skolotājiem.
Mērķis: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika.
Uzdevumi: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvās sfēras visaptveroša diagnostika; individuālā izglītības maršruta izstrāde, kognitīvās sfēras korekcija.
Lietotas grāmatas:
1) Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās izmeklēšanas metodika: izglītojoša un metodiskā rokasgrāmata / zinātniski. ed. prof. Ņ.V. Novotorceva. – Jaroslavļa: YAGPU Publishing House, 2008. – 111 lpp. Autoru un sastādītāju komanda: T.V. Vorobinskaja, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, Ņ.V. Novotorceva, I.V. Duplovs.
2) Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: Proc. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes / I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: vizuālais materiāls bērnu apskatei / red. E. A. Strebeļeva.
4) Koņenkova I.D. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runas pārbaude. – M.: Izdevniecība GNOM un D, 2005. – 80 lpp.
5) R.S. Ņemovs. Psiholoģija. 3 grāmatās. 3. grāmata. Psihodiagnostika. Ievads zinātniski psiholoģiskajā izpētē ar elementiem matemātiskā statistika. – M.: VLADOS, 1999.
Aprīkojums (metodes un mācību līdzekļi):
“Agrīna un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika”, rediģēja E.A. Strebeļeva (materiāli no pielikuma); metodes A.R. Lurija, Jēkabsons; “Daudzkrāsaini kubi”, autore Varfolomjeva A.K.; izglītojošs plakāts “Ģeometriskās figūras”, Talantu skola; “Meklējām logopēdi”, autors nezināms, materiāls ņemts no interneta; Poppelreitera figūras, materiāls ņemts no interneta; metodiskā rokasgrāmata “Objektu īpašības” (lentes, strauti, mājas, caurules, mākoņi), autore Varfolomejeva A.K.; ieguvumi preču zīme Pavasara dizains: “Krāsa, forma, izmērs”; “Apkārt un apkārt”; "Attīstīt atmiņu"; "Pretstati"; "Atrast atšķirību"; “Sauc to vienā vārdā”; “Atrast ceturto lieko 1, 2”; "Stāsti bildēs"; “Runas attīstīšana”; “Logopēdijas loto”; "Matemātika"; “Mēs skaitam un lasām”; "Gadalaiki"; “Mēs sadalām vārdus zilbēs”; "Nedzirdīgs balss"; "Logopēdijas loto".
Attīstības protokolam ir 10 bloki:
1. Vizuālā uztvere;
2. Orientēšanās telpā;
3. Atmiņa;
4. Domāšana un uzmanība;
5. Perspektīva – zināšanas par sevi un savu ģimeni, par vidi;
6. Leksiskā vārdnīca;
7. Skaņas izruna;
8. Sakarīga runa;
9. FEMP;
10. Lasītprasmes pamati.
Dažiem blokiem ir papildu sadaļas, kuras apzīmē ar alfabēta burtiem. Tie ir nepieciešami procesa detalizētākai un pilnīgākai pārbaudei, aplūkojot to no dažādiem leņķiem.
Kolonna “Piezīme” ir nepieciešama piezīmēm, piezīmēm, citātiem, atkārtotas diagnostikas rezultātu ierakstiem un citai svarīgai informācijai par tēmu. Un arī garīgā procesa analīzei, darbības analīzei kopumā, katra procesa attīstības līmeņa novērtēšanai. Tas nepieciešams tālākai attīstības līmeņa novērtēšanai. Visi dati tiks attēloti grafikā, pēc kura būs iespējams vizuāli novērtēt attīstības līmeni, kā arī izsekot dinamikai.
Attīstības līmeņa novērtējums. Vidējais punktu skaits tiek ņemts par neatņemamiem bērna attīstības līmeņa rādītājiem, un to interpretācija attīstības līmeņa ziņā tiek veikta tāpat kā individuālās psiholoģiskās īpašības, piemēram, metodes ar norādīto skaitu no 10: 10-9 punkti – augsts attīstības līmenis, 8 -6 punkti – vidējs attīstības līmenis, 5-4 punkti – zems līmenis, 3-0 punkti – ļoti zems attīstības līmenis. Ja metodoloģija neietver kvantitatīvu novērtējumu, ir nepieciešams detalizēti izpētīt materiālu - “Agrīna un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika”, ko rediģēja E.A. Strebeļeva. Es citēju galvenos punktus: “Jāņem vērā ne tikai psiholoģiskā un pedagoģiskā eksperimenta metode, bet arī citas metodes: bērna attīstības vēstures izpēte; uzvedības un spēles novērošana. Galvenie parametri agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes novērtēšanai ir: uzdevuma pieņemšana; uzdevuma izpildes metodes; mācīšanās spējas eksāmena procesā; attieksme pret savas darbības rezultātiem.
Uzdevuma pieņemšana, t.i., bērna piekrišana veikt piedāvāto uzdevumu neatkarīgi no paša uzdevuma kvalitātes, ir pirmais absolūti nepieciešamais nosacījums uzdevuma izpildei. Šajā gadījumā bērns izrāda interesi vai nu par rotaļlietām, vai par saziņu ar pieaugušo.
Veidi, kā izpildīt uzdevumu. Pārbaudot mazus bērnus, tiek atzīmēta patstāvīga uzdevuma izpilde; uzdevuma izpilde ar pieaugušā palīdzību (iespējama diagnostikas apmācība); patstāvīga uzdevuma izpilde pēc apmācības. Pārbaudot pirmsskolas vecuma bērnus, tiek atzīmēts: haotiskas darbības; praktiskās orientēšanās metode (mēģinājumu un kļūdu metode, praktiskā pielaikošanas metode); vizuālās orientācijas metode. Rīcības atbilstība tiek saprasta kā bērna rīcības atbilstība dotā uzdevuma nosacījumiem, ko nosaka materiāla raksturs un instrukcijas prasības. Par primitīvākajām tiek uzskatītas darbības ar spēku vai haotiskas darbības, neņemot vērā objektu īpašības. Neadekvāta uzdevuma izpilde visos gadījumos liecina par būtiskiem bērna garīgās attīstības traucējumiem.
Mācīšanās eksāmena laikā. Apmācība notiek tikai to uzdevumu robežās, kas ir ieteicami šī vecuma bērniem. Ir pieņemami šādi palīdzības veidi: imitācijas darbību veikšana; imitācijas uzdevuma veikšana, izmantojot norādes žestus; displeja uzdevumu veikšana, izmantojot runas instrukcijas. Bērns var iemācīties veikt noteiktu uzdevumu elementāras pieaugušā atdarināšanas līmenī, darbojoties vienlaikus ar viņu. Bet ir svarīgi ievērot šādus nosacījumus: uzdevuma displeju skaits nedrīkst pārsniegt trīs reizes; pieaugušā runa kalpo par šī uzdevuma mērķa rādītāju un novērtē bērna darbību efektivitāti; mācīšanās spējas, t.i., bērna pāreja no neadekvātas darbības uz adekvātu, norāda uz viņa potenciālajām spējām; rezultātu trūkums dažos gadījumos var būt saistīts ar rupju intelekta samazināšanos, ar traucējumiem emocionālajā un gribas sfērā.
Attieksme pret savas darbības rezultātu. Normāli attīstošiem bērniem raksturīga interese par savām aktivitātēm un gala rezultātu; vienaldzīga attieksme pret to, ko viņš dara, un pret iegūto rezultātu - bērnam ar intelektuālās attīstības traucējumiem.”
Kvalitatīvais novērtējums. Nepieciešams attīstības diagrammas izveidošanai.
Bērniem, kuri nekontaktējas ar skolotāju, uzvedas neadekvāti vai tikpat neadekvāti uzvedas saistībā ar uzdevumu un nesaprot tā mērķi, ir ļoti zems attīstības līmenis.
Ja bērns pieņem uzdevumu, veido kontaktu, cenšas sasniegt mērķi, bet viņam ir grūti patstāvīgi izpildīt uzdevumu; diagnostikas apmācību laikā viņš rīkojas adekvāti, bet pēc apmācības nevar patstāvīgi veikt uzdevumus, mēs viņu klasificējam kā bērnu grupu ar zemu attīstības līmeni.
Ja mazulis nāk kontaktējas, pieņem uzdevumu, saprot tā mērķi, bet neveic uzdevumu patstāvīgi; un diagnostikas apmācības procesā viņš rīkojas adekvāti un pēc tam patstāvīgi izpilda uzdevumus, mēs viņu attiecinām uz bērnu grupu ar vidēju attīstības līmeni.
Un augsts attīstības līmenis tiek noteikts, ja bērns nekavējoties sāk sadarboties ar pieaugušo, pieņem un saprot uzdevumu un patstāvīgi atrod veidu, kā to paveikt.
Saskaņā ar šiem rādītājiem bērnus var nosacīti klasificēt kā četras grupas:
I grupā ir bērni ar ļoti zemu attīstības līmeni.
Tie ir bērni, kuriem nav izziņas intereses, viņiem ir grūtības veidot kontaktu ar skolotāju, viņi nerisina kognitīvās problēmas un neadekvāti rīkojas mācību vidē. Bērnu runa sastāv no atsevišķiem vārdiem vai frāzēm. Analizējot šo bērnu attīstības rādītājus, mēs varam runāt par dziļu viņu kognitīvās aktivitātes nepietiekamu attīstību. Lai noteiktu šo bērnu potenciālās attīstības iespējas un sastādītu individuālos izglītības maršrutus, pārbaude jāveic, izmantojot jaunākajam līmenim atbilstošas diagnostikas metodes un paņēmienus. Un arī nosūtīt bērnu uz papildu izmeklējumiem.
II grupā ir bērni ar zemu attīstības līmeni, viņi emocionāli reaģē uz spēli un veido kontaktu. Patstāvīgi veicot kognitīvos uzdevumus, viņi pārsvarā uzrāda neefektīvu darbību apmācību apstākļos, viņi rīkojas adekvāti, bet pēc apmācības nevar veikt uzdevumus patstāvīgi. Viņiem nav attīstīti produktīvi darbības veidi un spēja strādāt pēc modeļa. Raksturīga ir bērnu runa atsevišķos vārdos, tiek atzīmēta vienkārša frāze, rupji vārda gramatiskās struktūras, zilbju struktūras un skaņas izrunas pārkāpumi. Pārbaudes rādītāji šai bērnu grupai liecina par būtisku kognitīvās aktivitātes nepietiekamu attīstību. Šiem bērniem nepieciešama arī visaptveroša pārbaude. Nākotnē ar viņiem nepieciešams organizēt mērķtiecīgu labošanas un audzināšanas darbu.
III grupā ietilpst bērni ar vidēju attīstības līmeni, kuriem ir izziņas interese un kuri var patstāvīgi veikt dažus no piedāvātajiem uzdevumiem. Izpildes procesā viņi galvenokārt izmanto praktisko ievirzi - iespēju uzskaitījumu, un pēc diagnostikas apmācības izmanto izmēģinājuma metodi. Šie bērni izrāda interesi par produktīvām aktivitātēm, piemēram, projektēšanu un zīmēšanu. Viņi var patstāvīgi veikt dažus uzdevumus tikai pēc diagnostikas apmācības. Viņiem, kā likums, ir sava frāzes runa ar agrammātismiem. Šai bērnu grupai rūpīgi jāpārbauda dzirde, redze un runa. Atkarībā no primārā pārkāpuma tiek veidota labošanas un audzināšanas darba sistēma.
IV grupā ir bērni ar augstu attīstības līmeni, atbilstoši attīstības normai, kuriem ir izteikta izziņas interese. Veicot uzdevumus, viņi izmanto vizuālo vadību. Viņiem ir liela interese par produktīvām aktivitātēm un viņi patstāvīgi veic uzticētos uzdevumus. Runa ir frāzes un gramatiski pareiza. Viņi sasniedz labs līmenis kognitīvā attīstība un ir izveidojuši priekšnoteikumus izglītojošām aktivitātēm.
Individuālās attīstības karte.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērna ar garīgu atpalicību visaptverošas psiholoģiskās un pedagoģiskās izmeklēšanas protokols.
PILNAIS VĀRDS. bērns_______________________________________________________________
Vecums: ______________________________________________________________________
Diagnoze: _______________________________________________________________________
Ievadīts: ______________________________________________________________________
Datums: _____________________________________________________________________
Vēsture: ___________________________________________________________________
_
___
Veselības grupa: ______________________________________________________________________
Informācija par vecākiem: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Papildu dati: _____________________________________________________________
Piekrišana personas datu apstrādei: ________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Datums: _______________ Paraksts: _____________________
1. Vizuālā uztvere.
a) Krāsas.
Metodiskā rokasgrāmata: “Daudzkrāsaini kubi”, autore Varfolomeeva A.K. Vai jebkuru citu, kam ir krāsu spektrs.
Atrasts un nosaukts:
1) sarkans _ 2) oranžs _ 3) dzeltens _ 4) zaļš _
5) zils _ 6) zils _
__________________________________________________________________________
B) Plakanas ģeometriskas formas.
Metodiskā rokasgrāmata: izglītojošs plakāts “Ģeometriskās figūras”, Talantu skola. Vai “Krāsa, forma, izmērs”, Pavasara dizains. Vai jebkurš cits ērts analogs.
1) aplis _ 2) trīsstūris _ 3) kvadrāts _ 4) taisnstūris _
5) ovāls _ 6) rombs _ 7) trapecveida _
__
__________________________________________________________________________
c) tilpuma skaitļi:
1) kubs _ 2) lode _ 3) konuss _ 4) cilindrs _ 5) piramīda _
6) paralēlskaldnis_
Piezīme:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) kontūru pārklājumi.
Metodiskā rokasgrāmata: Poppelreitera figūras, piemēram, “Logopēdijas meklētāji”, autors nezināms, ņemts no interneta. Varat izmantot jebkuru citu analogu.
Atrasts, nosaukts no 11:
Viens pats:
Izmantojot:
Piezīme:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) trokšņaini attēli.
Metodiskā rokasgrāmata: Poppelreitera figūras. Vai jebkādi ar autortiesībām aizsargāti trokšņaini attēli.
Atrasts, nosaukts no 6:
Viens pats:
Izmantojot:
___________________________________________________________________________
f) Objektu īpašības.
Metodiskā rokasgrāmata “Objektu īpašības” (lentes, straumes, mājas, caurules, mākoņi), autore Varfolomeeva A.K. Izpildiet A4 formātā un izgrieziet katru vienību. Vai cits ērts analogs. Jēdzienu lietojums:
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientēšanās telpā.
a) Virzienu komandu izpilde.
Skolotāja instrukcijas un demonstrācija. Mācību līdzeklis netiek nodrošināts.
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Priekšvārdu izpratne.
Metodiskā rokasgrāmata “Apkārt krūmam”, Pavasara dizains.
tabula
Piezīme (papildu prievārdi): __________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Atmiņa.
a) Vizuālā atmiņa.
Metodiskā rokasgrāmata: “Atmiņas attīstīšana”, Pavasara dizains. Vai tēmas attēli no rokasgrāmatas “Pretēji”, Pavasara dizains.
“Kas ir mainījies” no 5-7 / 7-10 vienumiem
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“Atceries 10 objektu attēlus”
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Dzirdes atmiņa.
A.R. Lurijas “Mācoties 10 vārdus” (atmiņas stāvokļa, noguruma, uzmanības aktivitātes novērtējums).
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Atcerieties skaitļus." Jēkabsona tehnika (dzirdes īstermiņa atmiņas kapacitāte).
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Domāšana un uzmanība.
a) Domāšana, holistiskā uztvere. "Izgriezt attēlus".
Metodiskā rokasgrāmata: rokasgrāmata no pielikuma “Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika”, red. E.A.Strebeļeva vai priekšmetu attēli uz kartona pamatnes, sagriezti 4-5-6 daļās ar taisnu un šķembu griezumu. “Pīles” piemērs ņemts no interneta, autors nav zināms.
tabula
4 daļas taisnas _ 4 daļas pa diagonāli _ 5 daļas taisnas _
5 gabali pa diagonāli_
Piezīme:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Vizuāli-figurālā domāšana, uzmanība. “Salīdzināt divus attēlus” (atrodiet 10 atšķirības).
Metodiskais ceļvedis: “Atrodi atšķirību”, Pavasara dizains.
tabula
Piezīme:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klasifikācija pēc 1-3 pazīmēm. “Sadalīt grupās” (krāsa, forma, izmērs).
Metodiskā rokasgrāmata: “Krāsa, forma, izmērs”, Pavasara dizains.
tabula
Piezīme:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Klasifikācija pēc vispārīgiem jēdzieniem (dārzeņi, augļi, mēbeles, ēdieni, dzīvnieki utt. kategorijas)
Metodiskā rokasgrāmata: “Pasaki vienā vārdā”, Pavasara dizains.
tabula
Piezīme:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Verbālā un loģiskā domāšana “Ceturtais nepāra”. Vairāki varianti.
Metodiskais ceļvedis: “Atrodi ceturto lieko 1, 2”, Pavasara dizains.
tabula
Piezīme:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) “Secīgu attēlu sērija”.
Metodiskā rokasgrāmata: “Stāsti attēlos”, Pavasara dizains.
tabula
Piezīme:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Perspektīva - zināšanas par sevi un savu ģimeni, par vidi.
Zināšanas par sevi un savu ģimeni:
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Zināšanas par dzīvo dabu.
Nosauc katru grupas priekšmetu un pēc tam vispārinošu jēdzienu.
Metodiskā rokasgrāmata: “Pasaki vienā vārdā”, Pavasara dizains. Vai citi analogi.
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Zināšanas par vidi – par objektiem. Nosauc katru grupas priekšmetu un pēc tam vispārinošu jēdzienu.
Metodiskā rokasgrāmata: “Pasaki vienā vārdā”, Pavasara dizains. Vai kaut kas cits.
tabula
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Leksiskā vārdnīca.
a) Vārdu nozīmes skaidrojums:
ledusskapis - _________________________________________________________________
Putekļu sūcējs - ________________________________________________________________
Piezīme: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Objektu daļu nosaukšana.
Metodiskā rokasgrāmata: “Pretēji”, Pavasara dizains.
Tējkanna: apakšā ____________________ Krēsls: sēdeklis ___________________________
snīpis ____________________ aizmugurē ____________________________
vāks __________________ kājas _________________________
pildspalva ____________________
Piezīme: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Lietvārdu daudzskaitļa veidošanās I.p., R.p., saskaņošana ar cipariem 2,5,7.
Mācību palīglīdzeklis nav vajadzīgs.
tabula
_
______________________________________________________________________________
d) Deminutīvas formas veidošana:
māja_________________ Ziemassvētku eglīte _____________________ Ženja ____________
krēsls_________________ sēne ____________________ Kostja _______________
Kurš ir mazulis?
kaķī ________________ sunim ________________ cūkā ____________
par lāci __________________ par zaķi _______________ par lapsu _______________
par govi __________________ par zirgu _________________ par aitu__________
pelē _______________ vardē _____________ vistā ____________
Piezīme:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Opozīcijas skaņu atšķiršana:
pa-ba-ba (N vai aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra __________ for-for-for___ jā-pa-da _______
Piezīme: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) vārdu reproducēšana ar dažādu skaņu zilbju sastāvu.
policists ____________________ motociklists ____________________
celtniecība ______________________ mēģinājums ____________________
serpentīns_____________________ pulksteņmeistars___________________________
Piezīme: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Antonīmu izpratne un nosaukšana.
Metodiskā rokasgrāmata: “Pretēji”, Pavasara dizains.
Līdzīgi raksti
Labākie amuleti pret ļauno aci un bojājumiem Amulets pret ļauno aci ar rokām bērniem
Kā pareizi lasīt Psalteri
Gardi ēdieni ar desiņām
Neliels ieskats Bellā. Romantiskā hronika. Neliels ieskats ģenialitātē. Messerers par Akhmadulinu Boriss Meserers ieskats Bella romantiskajā hronikā
Es sapņoju, ka braucu ar laivu pa upi
Kā pannā pagatavot liellopu gaļas entrekotu
Par uzņēmumu Svešvalodu kursi Maskavas Valsts universitātē
Kura pilsēta un kāpēc kļuva par galveno Senajā Mezopotāmijā?
Kāpēc Bukhsoft Online ir labāka par parastu grāmatvedības programmu!
Kurš gads ir garais gads un kā to aprēķināt