Transformativ aktivitet. Menneskelig aktivitet og dens hovedformer

valg 1

A1. En enkelt representant for menneskeheten, en bærer av sosiale og mentale egenskaper

EN. Mann inn. Personlighet

b. Byborger Individuell

A2. Motivasjonen for aktivitet knyttet til tilfredsstillelse av behov kalles

EN. Mål c. Motiv

b. Resultat d. Evne

A3. Aktiviteter som resulterer i skapelsen av nye materielle og åndelige verdier er

EN. Kommunikasjon til kreativitet

b. Forståelse d

A4. Er følgende utsagn om menneskelig frihet sanne?

A. Menneskelig frihet er synonymt med permissivitet.

B. Menneskelig frihet er umulig under forhold med sosiale forbindelser og interaksjoner.

A5. Er følgende utsagn om menneskelig aktivitet sanne?

A. Menneskelig aktivitet forvandles verden og forandrer personen selv.

B. En person klarer ikke alltid å planlegge og kontrollere sine aktiviteter.

EN. Bare A er riktig. begge dommene er riktige

b. bare B er sann d. begge vurderingene er feil

A6. Teorien om menneskets opprinnelse, som vurderer prosessen med dets fremvekst og utvikling, kalles

EN. Sosiogenese c. Antropogenese

b. Egosentrisme d

A7. Er følgende påstander sanne?

A. Utenfor samfunnet kan ikke et individ bli en person.

B. En nyfødt baby er en person.

EN. Bare A er riktig. begge dommene er riktige

b. bare B er sann d. begge vurderingene er feil

A8. En bonde dyrker jorden med Spesial utstyr. Temaet for denne aktiviteten er

EN. lander i. dyrket avling

b. bondens utstyr

A9. Er følgende vurderinger om menneskelivet i samfunnet sanne?

EN. Bare A er riktig. begge dommene er riktige

b. bare B er sann d. begge vurderingene er feil

A10. Agenter for primær sosialisering er

EN. TV-ansatte produksjonskolleger

b. tjenestemenn foreldre

Q1 Nedenfor er navnene på behovene. Alle, med unntak av ett, er navn der naturlige menneskelige behov presenteres i ulike klassifikasjoner.

Biologisk, fysiologisk, sosial, organisk, naturlig, primær.

1) sosiale holdninger	2) kommunikasjon
3) interesser
5) behov.	6) tro

Spørsmål 3. Les teksten nedenfor, hvor hver posisjon er nummerert.

1. Avicenna, Mozart, Beethoven, Chopin - dette er noen få navn på vidunderbarn hvis genialitet har åpenbart seg til sitt fulle potensial gjennom årene. 2. Ufologer anser utseendet til vidunderbarn som intervensjon fra romvesener. 3. Ifølge biofysikere blir vidunderbarn "laget" av geomagnetiske bølger som påvirker fosteret. 4. Jordens geomagnetiske felt varierer og intensiteten avhenger av solen og andre planeter.

Bestem hvilke bestemmelser i teksten som er

A) faktisk karakter B) karakter av verdivurderinger.

KLOKKEN 6. Les teksten nedenfor, der det mangler en del ord (fraser). Velg fra listen over ord (setninger) som må settes inn i stedet for hullene.

Den enkleste og mest tilgjengelige typen aktivitet er ______________ (1). Den har en betinget ___________(2) og oppfyller barnets behov for aktivitet og kunnskap om verden rundt seg basert på assimilering av menneskelige former for atferd. Mer komplekst utseende aktiviteten er __________(3), rettet mot å mestre vitenskapelig ______(4) og tilegne seg relevante ferdigheter og evner. Den viktigste aktiviteten regnes som___________ (5). Den sikrer ikke bare eksistensen av menneskelig __________(6), men er også en betingelse for dens kontinuerlige ______(7). Blant dens typer skiller de mellom objektiv-praktisk og abstrakt-teoretisk, eller den første kalles ofte fysisk, og den andre - mental."

G) utvikling

I) samfunnet

K) tegn

(Gi et detaljert svar på oppgavene i del C.)

«Psykiske egenskaper er ikke en initial gitt; de dannes og utvikles i prosessen med individuell aktivitet. Akkurat som en organisme ikke utvikler seg først og deretter fungerer, men utvikler seg mens den fungerer, slik utvikler ikke en personlighet seg først og begynner deretter å handle: den dannes, virker, i løpet av sin aktivitet. I aktivitet blir personlighet både dannet og manifestert. Å være, som subjekt for aktivitet, dens forutsetning, det er samtidig dets resultat.<...>I arbeid, læring og lek blir alle aspekter av psyken dannet og manifestert. Men ikke alt det mentale innholdet i en persons handling eller gjerning, ikke enhver mental tilstand kan like mye tilskrives noen stabile egenskaper hos en person som vil karakterisere et eller annet aspekt av hans mentale utseende. Noen handlinger i sitt mentale innhold karakteriserer snarere omstendighetene i en eller annen forbigående situasjon, som ikke alltid er signifikant og indikativ for individet.

Derfor oppstår spesielt spørsmålet om hvordan relativt stabile mentale egenskaper hos et individ dannes og konsolideres.

De mentale egenskapene til en person - hans evner og karaktertrekk - dannes i løpet av livet. De medfødte egenskapene til kroppen er bare tilbøyeligheter - veldig tvetydige, som bestemmer, men ikke forhåndsbestemmer de mentale egenskapene til en person. Basert på de samme tilbøyelighetene kan en person utvikle forskjellige egenskaper - evner og karaktertrekk, avhengig av livsløpet og aktiviteten, manifesterer seg ikke bare, men blir også dannet. I arbeid, studier og arbeid utvikles og utvikles menneskers evner; Karakter dannes og tempereres i livets gjerninger og handlinger. Denne handlingsmåten, i enhet og gjennomtrengning med de objektive eksistensforholdene, som fungerer som en livsstil, bestemmer i betydelig grad måten tanker og motiver, hele strukturen, sammensetningen eller mentale utseendet til individet har.»

NW. Hvilke to mentale egenskaper ved personligheten nevner forfatteren? Angi to trekk ved dannelsesprosessen.

C4. Påvirker, etter din mening, de objektive betingelsene for en persons eksistens hans mentale utseende? Hvordan begrunner forfatteren sin mening? Basert på din kunnskap om kurset og din egen erfaring, gi to argumenter som støtter forfatterens mening.

Avsluttende arbeid med temaet "MAN"

Alternativ 2

A1. Karakteriserer en person som en person

EN. type temperament c. som tilhører en bestemt rase

b. egenskaper utseende d. evne til å kommunisere med andre mennesker

A2. Et bevisst bilde av det forventede resultatet som menneskelig aktivitet er rettet mot kalles

EN. Mål c. motiv

b. Resultat d. Behov

A3. Selvkunnskap er rettet mot

EN. kunnskap om sosiale normer og verdier c. bevissthet om ens evner

b. refleksjon av objektiv virkelighet d

A5. Er følgende vurderinger om menneskelivet i samfunnet sanne?

A. Evnen til å leve i samfunnet er iboende i mennesket av naturen selv.

B. Personlighet kan bare dannes i det menneskelige samfunn.

EN. Bare A er riktig. begge dommene er riktige

b. bare B er sann d. begge vurderingene er feil

A4. Menneskelige behov, bestemt av hans biologiske natur, inkluderer behovene for

EN. Selvoppholdelsesdrift c. selverkjennelse

b. Selvrealisering d

A5.. Er følgende vurderinger korrekte?

A. Sosialisering representerer prosessen med spontan assimilering av en person av et visst system av kunnskap, normer og verdier som lar ham fungere som et fullverdig medlem av et gitt samfunn.

B. Sosialisering fungerer som en prosess og et resultat av et barns inkludering i samfunnet.

EN. Bare A er riktig. begge dommene er riktige

b. bare B er sann d. begge vurderingene er feil

A6. Personlighetsegenskaper kommer til uttrykk i

EN. en persons egenskaper biologisk organisme V. karaktertrekk ved temperament

b. arvelig disposisjon d. sosialt transformerende aktivitet

A7.Musikteaterkunstnere fremfører en klassisk forestilling. Formålet med denne aktiviteten er

EN. Dekorasjoner i. musikkinstrumenter

b. Utøvere og tilskuere

A8. Agenter for sekundær sosialisering er

EN. nære slektninger c. lærere

b. foreldre d

A9. Konstruere i tankene dine det ønskede resultatet av en aktivitet

EN. Fantasy c. motivasjon

b. Intuisjon d

En 10.. Er følgende utsagn om menneskelig aktivitet sanne?

A. Menneskelig aktivitet er overveiende bevisst.

B. Menneskelig aktivitet er alltid kreativ.

EN. Bare A er riktig. begge dommene er riktige

b. bare B er sann d. begge vurderingene er feil

I 1. Nedenfor er en rekke menneskelige egenskaper. Alle av dem, med unntak av én, er sosiale egenskaper hos individet.

Anstendighet, intelligens, hardt arbeid, medmenneskelighet, lovlydighet.

Finn og skriv ned navnet på en annen type behov som "faller ut" fra denne serien.

Spørsmål 2. Finn motivene for aktivitet i listen nedenfor og skriv ned tallene de er angitt under.

1. sosiale holdninger	2. kommunikasjon
3. interesser
5. behov.	6. tro

AT 3. Les teksten nedenfor, som hver posisjon er nummerert.

I. Kunst bruker et kunstnerisk bilde for kunnskap og uttrykker en estetisk holdning til virkeligheten. 2. Hesiod hevdet at musene forteller løgner som ligner sannheten. 3. Faktum er at i et kunstnerisk bilde kombineres to prinsipper: objektiv-kognitiv og subjektiv-kreativ. 4. Et kunstnerisk bilde er en refleksjon av virkeligheten gjennom den subjektive oppfatningen av den av kunstneren selv og de som oppfatter kunstverket.

Bestem hvilke bestemmelser i teksten som er: A) faktiske; B) verdien av verdivurderinger.

AT 4. Les teksten nedenfor, der det mangler en del ord (fraser). Velg fra den foreslåtte listen over ord (setninger) som må settes inn i stedet for hullene

«Evner har naturlige forutsetninger -_______(1), men deres manifestasjon avhenger av individuell utvikling __________-(2). Mye avhenger også av miljøet, fordi begavede barn kan bruke timer på å gjøre det de elsker, som er både arbeid og (3) for dem. Men voksne bruker noen ganger tvangsmidler som bare forårsaker følelser av harme og reduserer ________(4) til denne aktiviteten. Totalitet

en persons mentale evner og hans evne til å anvende dem i forskjellige situasjoner kalles ________________ (5). Hvis en person har oppnådd slike resultater i sine aktiviteter som påvirket hele menneskehetens historie, ble verdensberømt og utgjorde en hel æra i samfunnets liv eller kulturutviklingen; så snakker de i slike tilfeller om _________(6).»

A) Talent B) tilbøyeligheter

B) Personlighet D) person

D) geni E) spill

G) etterretning 3) interesse

Del C

Gi et detaljert svar på spørsmålene i del C.

"Hvert individ av Homo sapiens er ved fødselen utstyrt med konstitusjonen til et primatdyr, men mangler kultur. Kultur tilegnes i prosessen med individuell utvikling, som et resultat av læring i vid forstand. I de første årene av utviklingen går hvert individ fra tilstanden til et humanoid dyr (ved fødselen) gjennom det barbariske stadiet (barnet) til den menneskelige tilstanden. Og denne mentale utviklingen av individet skjer som et resultat av den formative påvirkningen av sosiale faktorer og utdanning<...>

I lys av evolusjonsbiologien er mennesket et pattedyr, nærmere bestemt en primat, enda mer presist en antropoid, enda mer presist en representant for en svært høyt utviklet antropoid type. Disse påfølgende stadiene, eller gradene, av organisk evolusjon er iboende i menneskekroppen. Men mennesket er mer enn et dyr; det er ikke bare et produkt av organisk, men også av kulturell evolusjon. Kulturell utvikling legger til et nytt lag , eller, om du vil, en serie lag, til menneskets natur. En dobbel grunnlov - delvis biologisk og delvis kulturell - er nedfelt i menneskeheten gjennom prosessen med sin evolusjonær utvikling. Mest øverste laget menneskets lagdelte konstitusjon, laget som er lagt over kulturell evolusjon, er det avgjørende laget som mennesket skiller seg fra dyret med. Mennesket er et dyr utstyrt med kultur<...>

Kulturarv, eller arv av tradisjoner, er hele samlingen av kunnskap, ideer, kunst, skikker og teknologiske ferdigheter som et gitt menneskelig samfunn til enhver tid har til rådighet. dette øyeblikket Det er historie. Hele denne summen av kunnskap og tradisjoner er et resultat av oppdagelser og oppfinnelser gjort av tidligere generasjoner. Det er og vil bli overført fra generasjon til generasjon gjennom utdanning i ordets videste forstand. Hver generasjon kan bidra til kulturarv noe nytt, og alle disse bidragene vil også bli gitt videre til påfølgende generasjoner gjennom samme læringsprosess<...>Forskjellene mellom mennesket fra det tjuende århundre og steinaldermennesket i morfologiske egenskaper, inkludert kraniekapasitet, er relativt små. Men forskjellene i deres kultur er store. Endringene som har skjedd med Homo sapiens fra paleolittisk tid til nåværende utviklingsstadium er hovedsakelig forårsaket av kulturell evolusjon."

C2. Hvilke faktorer som former den menneskelige tilstanden nevner forfatteren?

NW. Hvordan definerer evolusjonsbiologi mennesker? Hvilken definisjon gir forfatteren til en person?

C4. Hva er rollen til læring i utviklingen av menneskeheten i en person?

Svar

sosial
intelligens,

C - 1 alternativ

C1. A) Folk er ikke født med personlighet.

§ personlighet dannes ikke først og begynner deretter å handle:

§ Å være, som subjekt for aktivitet, dens forutsetning, det er samtidig dets resultat.

C2. " I aktivitet blir personlighet både dannet og manifestert.»

"I arbeid, læring og lek blir alle aspekter av psyken dannet og manifestert."

C3 . Psykiske egenskaper: evner, karaktertrekk

Prosessfunksjoner :

· Menneskers evner utvikles i arbeid, studier og arbeid

Karakter dannes i handlinger og handlinger

· Evner er ikke medfødte, de dannes i løpet av livet

· Tilbøyeligheter utvikler seg til evner i løpet av livet.

person.

Begrunnelse : "Handlingsmåten i enhet og interpenetrasjon med de objektive eksistensforholdene, som fungerer som en livsstil, bestemmer i betydelig grad måten tanker og motiver, hele strukturen, sammensetningen eller mentale utseendet til individet har."

Argumenter: Mowgli kan ikke utvikle seg som mennesker,

i dysfunksjonelle familier er barnas avvik i mental utvikling mer signifikante.

C - alternativ 2

· « ved fødselen utstyrt med konstitusjonen til et dyr"

· « dette er et pattedyr, mer presist en primat, enda mer presist - en antropoid, enda mer presist - en representant for antropoidene til en svært høyt utvikletsom"

Begrunnelse:

· "behandle indievisuell utvikling,

§ resultat av treningVi vid forstand."

C2.Faktorer:

· « Kultur erverves gjennom prosessen medvisuell utvikling som følge av treningVi vid forstand.»

· "den mentale utviklingen til et individ skjer som et resultat av den formative påvirkningen av sosiale faktorer og utdanning<...>

· « I i lys av evolusjonsbiologien er mennesket et pattedyr, nærmere bestemt en primat, enda mer presist en antropoid, enda mer presist en representant for antropoidene til en svært høyt utvikletsom."

· « Disse påfølgende trinnene, eller karakterene, av organisk evolusjon er innebygd i

Menneskekroppen."

C4.antagelser:

· lar deg samle kunnskap, ideer, utvikle kunst, bevare skikker ...

· Bidrar til kunnskapsoverføring

· Gir fornyelse og påfyll av kultur

§ 1 Kjennetegn ved praktisk og åndelig aktivitet

Fra fødselen forvandler en person aktivt verden rundt seg, det vil si at han er engasjert i aktivitet. Aktivitet er prosessen med en persons bevisste og målrettede endring av verden og seg selv. Det er i det at en person kan vise sine evner og utvikle seg som person.

Aktivitetene til mennesker har endret verden rundt oss, samfunnet til ugjenkjennelse, og forbedret selve menneskeheten. Det påvirker ulike samfunnssfærer og er svært mangfoldig. Forskere identifiserer flere klassifiseringer av aktiviteter. I henhold til metoden for gjennomføring er aktiviteter delt inn i praktisk og åndelig.

I praktisk aktivitet er gjenstanden for transformasjon natur og samfunn det er delt inn i materiell produksjon og sosialt transformativt. Aktiviteter hvis objekt er naturen og resultatet er materiell rikdom kalles materiell produksjon. Og aktivitet, gjenstand for samfunnet, og resultatet er endring PR, kalles sosialt transformativ. Åndelig aktivitet former menneskelig bevissthet. Dens undertyper inkluderer: kognitiv (hvis resultatet er kunnskap), verdiorientert (som et resultat av at en persons verdensbilde dannes) og prognostisk (planlegge eller forutse mulige endringer i virkeligheten).

Disse aktivitetene henger sammen. For eksempel resultatene av åndelig aktivitet (musikk, vitenskapelige prestasjoner etc.) fanges opp gjennom praktiske aktiviteter (trykking av musikk, utgivelse av bøker). På sin side er praktisk aktivitet umulig uten innledende åndelig aktivitet - en viss idé.

§ 2 Arbeid, lek, læring som hovedaktiviteter

En annen klassifisering av aktiviteter er basert på måten en person er dannet på som individ. Forskere som følger denne typologien inkluderer følgende typer aktiviteter: arbeid, lek, læring, kreativitet, kommunikasjon.

Arbeid er samspillet mellom en person med omverdenen, rettet mot å produsere et sosialt nyttig produkt. Komponentene i arbeidskraft er kunnskapen og ferdighetene til en person, så vel som hans ferdigheter. Arbeid utføres av nødvendighet, men forvandler samtidig verden rundt oss. Det er rettet mot å oppnå et praktisk nyttig resultat, i motsetning til et spill der det viktigste er prosessen.

Et spill er en aktivitet der kunnskap om omverdenen utføres gjennom etterligning av virkeligheten. Spillet er betinget av natur, det vil si at det tilbyr en løsning på en tenkt situasjon; den er basert på implementering av visse regler og forskrifter. I den spiller en person en forhåndsbestemt rolle. Dette er den eneste typen aktivitet som er karakteristisk ikke bare for mennesker, men også for dyr.

Prosessen med erkjennelse utføres ikke bare under spillet. I i større grad en person lærer nye ting gjennom trening.

Læring er en aktivitet rettet mot å tilegne seg annen kunnskap, ferdigheter og evner. Den bruker spesifikke midler (lærebøker, bøker, datamaskiner, etc.), den er kanskje ikke nødvendigvis målrettet, noen ganger tilegner en person dem spontant. For eksempel tilegnes ny kunnskap fra bøker, filmer, TV-serier og Internett. Læring innebærer samhandling mellom to parter – læreren og eleven, og er reproduktiv i sin natur, siden eleven ikke skaper kunnskap, men mestrer det som allerede finnes. Det siste utelukker ikke elementer av kreativitet i undervisningen.

§ 3 Kjennetegn ved kreativitet og kommunikasjon som aktivitetstyper

Kreativitet er en aktivitet som tar sikte på å skape et kvalitativt nytt resultat. Det er preget av originalitet, unikhet og originalitet av ideer. For kreativitet er viktige komponenter intuisjon (forventning av resultatet), fantasi og fantasi.

Kreativitet er inkludert i nesten alle typer menneskelig aktivitet, så vel som kommunikasjon - en aktivitet som tar sikte på å utveksle informasjon, følelser, følelser, vurderinger og spesifikke handlinger. Funksjonene til denne typen aktivitet inkluderer den obligatoriske tilstedeværelsen av en partner - et likeverdig emne for kommunikasjon, og bruken av tale (språk) i prosessen med denne aktiviteten.

Kommunikasjon danner et følelsesmessig fellesskap, gjensidig forståelse av emner som utfyller hverandres posisjoner. Kommunikasjon oppfyller viktig sosiale funksjoner: kommunikativ (informasjonsutveksling), regulatorisk (ledelse felles aktiviteter), kompenserende (trøstende) og pedagogisk (personlig sosialisering).

Ulike typer aktiviteter dekker hele den sosiale virkeligheten. En person forandrer verden rundt seg, hans behov øker, og etter dette øker hans transformative aktivitet.

§ 4 Kort oppsummering av leksjonens tema

Menneskelig aktivitet forvandler verden rundt oss. I henhold til metoden for gjennomføring er aktiviteter delt inn i praktisk og åndelig. I praktiske aktiviteter er gjenstanden for transformasjon natur og samfunn. Åndelig aktivitet former menneskelig bevissthet. Typene aktiviteter i henhold til måten en person er dannet på inkluderer arbeid, lek, læring, kreativitet og kommunikasjon. Arbeidet er rettet mot å oppnå et praktisk nyttig resultat, i motsetning til et spill der hovedsaken er prosessen. Spillet er betinget i naturen, det er basert på å følge regler, og er karakteristisk ikke bare for mennesker, men også for dyr. Undervisning innebærer interaksjon mellom lærer og elev, er reproduktiv og kan gjennomføres spontant. Nesten alle typer menneskelig aktivitet inkluderer kreativitet og kommunikasjon. Funksjonene til sistnevnte inkluderer den obligatoriske tilstedeværelsen av en partner - et likeverdig emne for kommunikasjon, bruk av tale (språk) i aktivitetsprosessen.

Liste over brukt litteratur:

1. Samfunnsvitenskap. 10. klasse: lærebok. for allmennutdanning institusjoner: profilnivå / [L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova, N.M. Smirnova og andre]; Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Sciences utdanning, forlag "Prosveshcheniye". – 4. utg. – M.: Utdanning, 2010. – 416 s.
2. Grechko P.K. Introduksjon til samfunnsfag. – M.: Unicum-Center, 1999.
3. Didaktisk materiale for emnet «Mennesket og samfunnet»: 10.-11. klassetrinn: Lærerhåndbok / L.N. Bogolyubov, Yu.A. Averyanov og andre; Ed. L.N. Bogolyubova, A.T. Kinkulkina. – M.: Utdanning, 2014.
4. Retningslinjer på kurset «Mennesket og samfunnet»: Om 2 timer / Red. L.N. Bogolyubova. – M.: Utdanning, 2011.
5. Nikitin A.F. Stor skoleordbok: samfunnsfag, økonomi, juss. – M.: AST-PRESS SKOLE, 2006. – 400 s.
6. Skoleordbok for samfunnsfag / Red. L.N. Bogolyubova, Yu.I. Averyanova. – M., 2006.
7. Dedova I.A. Samfunnsvitenskap. Forberedelse til Unified State Exam: en manual for søkere / I.A. Dedova, I.I. – Yoshkar-Ola, 2008. – 388 s.
8. Klimenko A.V. Samfunnsvitenskap. For videregående elever og de som begynner på universiteter / A.V. Klimenko, V.V. rumensk. – M.: Bustard, 2003. – 442 s.
9. Kravchenko A.I. Sosiologi i spørsmål og svar: Lærebok. – M.: TK Webley, Prospekt Publishing House, 2004.
10. Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Samfunnsfag: Lærebok for 10. klasse. – M.: LLC “TID” Russisk ord- RS", 2011.
11. Samfunnsfag: 10 – 11 klasse: Lærebok. for allmennutdanning institusjoner / A.Yu. Lazebnikova., O.O. Savelyeva og andre; Ed. A.Yu. Lazebnikova. – M.: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC, 2012.
12. Samfunnsvitenskap: opplæringen/ V.V. Baranov, A.A. Dorskaya, V.G Zarubin og andre - M.: AST "Astrel", 2005. - 334 s.
13. Samfunnsfag: lærebok for skoleelever og søkere / V.I. Anishina, S.A. Zasorin, O.I. Kryazhkova, A.F. Shcheglov. – M.: Continent-Alpha, 2006. – 220 s.
14. Samfunnsvitenskap. 100 eksamensbesvarelser: en lærebok for søkere som går inn i økonomiske og juridiske spesialiteter / red. B.Yu. Serbinovsky. – Rostov n/d: MarT, 2001. – 320 s.

Definisjon miljø må gå ut fra de mål som menneskesamfunnet forfølger og er nedfelt i dets verdensbilde. Et sosialistisk samfunn har som mål å tilfredsstille de materielle og kulturelle behovene til medlemmene, og ikke bare enkelte seksjoner. Veien til å nå dette målet er å øke produktiviteten og sosial effektivitet av menneskelig arbeidskraft. Dette er direkte relatert til rasjonell bruk naturlige, materielle ressurser, dvs. igjen, det umiddelbare miljøet som en del av den materielle verden. Endring og transformasjon av miljøet i et sosialistisk samfunn må være balansert, og sørge for både møte med samfunnets behov og rasjonell bruk naturlige ressurser, og beskytter derfor miljøet mot "sløsing" og avfall. I det kapitalistiske samfunnet er det en klar overvekt av former for appropriasjon og forbruk av miljøet av den herskende klassen og lag av befolkningen nær den.[...]

I moderne verden miljøproblemer har tatt en av de første plassene i deres sosiale betydning, og har skjøvet til side faren atomkrig. Den raske utviklingen av menneskelig økonomisk aktivitet har ført til intense, ofte destruktive, innvirkninger på miljøet. Menneskelig påvirkning på naturen skjer både gjennom transformasjon av eksisterende mønstre over tusenvis av år. naturlige systemer og som et resultat av jord-, vann- og luftforurensning. Dette førte til en kraftig forverring av naturtilstanden, ofte med irreversible konsekvenser. Miljøkrisen er en reell fare; I nesten alle regioner er vi vitne til den raske utviklingen av krisesituasjoner.[...]

La oss endelig se på verden rundt oss med skjulte overflater. Et åpent miljø projiseres inn i øyet til en bevegelig observatør som et kontinuerlig, flytende mønster, noe som ikke er tilfellet med et miljø som er fylt med gjenstander. Tilstedeværelsen av overlappende kanter fører til at overflatene enten lukkes eller åpnes, og de tilsvarende optiske teksturene enten reduseres eller økes. Denne typen endring er verken en flyt eller en transformasjon, fordi noen elementer i den forrige strukturen ikke reflekteres i elementene i den etterfølgende strukturen. Følgelig er invariantene som bestemmer utformingen av det virkelige miljøet ikke bare invarianter av projektive transformasjoner. Vi vil snakke mer om dette i tredje del av boken.[...]

Veksten i verdensbefolkningen, den raske økningen i behovene, den stadige utvidelsen av bruken av jordens ressurser, innføringen av ny teknologi og utvidelsen av produksjonen i energisektoren, industri, jordbruk, transport, menneskeskapt transformasjon av verdens landskap, komplikasjonen og utvidelsen av interetniske økonomiske relasjoner – disse og mange andre faktorer har ført til en økende menneskeskapt belastning på det menneskelige miljøet, med økt samhandling mellom miljøet og samfunnet. På 1900-tallet, og spesielt i andre halvdel, økte den menneskeskapte belastningen eksponentielt, og ble en av de de viktigste faktorene samfunnets eksistens.[...]

Betydelige endringer som skjer i det naturlige miljøet skaper alvorlig bekymring for allmennheten rundt om i verden. Omgir en person onsdag i i fjor ble gjenstand for studier, debatt og en rekke publikasjoner. Hver innbygger i en by eller landsby, i en eller annen grad, føler relevansen av dette problemet, siden det naturlige eller menneskeforvandlede miljøet omgir oss hjemme, på jobb og fritid.[...]

Radikale organisatoriske og økonomiske transformasjoner er rettet mot beskyttelse og vitenskapelig basert og rasjonell bruk av landet, dets undergrunn, vann og skogressurser, flora og fauna, forbedring av naturressurser og miljø. Blant naturlige ressurser spesiell betydning har jord som det universelle produksjonsmiddelet og det romlige grunnlaget for alle sfærer av menneskelig aktivitet og det viktigste produksjonsmiddelet i jordbruket. Den russiske føderasjonen har enorme landressurser, hvis areal ifølge Statens matrikkel er 1709,8 millioner hektar. Landbruksareal dekker 221,2 millioner hektar, eller 13 % Totalt areal, og dyrkbar jord - 126,5 millioner hektar, som er 8% felles territorium og 57 % av arealet med jordbruksland.[...]

AKTIVITET - spesifikk menneskelig form forhold til omverdenen, hvis innhold er dens hensiktsmessige endring og transformasjon. D. menneskelig operatør - prosessen med å oppnå målene som er satt for "menneske-maskin"-systemet, bestående av et ordnet sett med handlinger fra en menneskelig operatør.

Konseptet "naturvern" inkluderer ikke bare det naturlige miljøet, men også miljøet som er transformert av mennesker (byer, parker, hager, rekreasjonskomplekser, industrisoner, etc.), dvs. hele miljøet som et sett av biotiske, abiotiske og sosiale miljøer, naturlig og menneskeskapt materiell verden (Tetior A.N., 1992), sistnevnte blir noen ganger forstått som "andre natur."[...]

I fremtiden bør dette føre til at en persons holdning til miljøet og naturen generelt vil være bevisst, målrettet og aktiv. Vitenskapelig kunnskap objektiv virkelighet av den materielle verden utføres først og fremst for å endre den til fordel for mennesket, for å sikre liv på jorden. Subjektivistiske teorier, som baserer seg når man studerer den materielle verden, og spesielt miljøet, på følelsene til individuelle individer og på en individuell persons holdning til miljøet, fører til konklusjonen at en person ikke kan endre den materielle objektiviteten rundt seg. Veiledet av disse teoriene kommer folk til pessimistiske konklusjoner, avvæpner og demobiliserer seg selv i kampen for å transformere og forbedre miljøet. I beste fall ender deres argumenter med generelle oppfordringer om å beskytte miljøet og naturen mot negative virkninger og det menneskelige samfunnets inngripen. I motsetning til dette understreker det materialistiske verdensbildet rollen til det menneskelige samfunn i å skape et miljø som er verdig et utviklet sosialistisk samfunn.[...]

I følge eldgamle greske tenkere var et av de fire "elementene" som utgjorde verden ild. De var de første som analyserte verden rundt seg, selv om analysen deres var for mye avhengig av direkte observasjon. De identifiserte jord, luft, vann og også ild. I dag, ser vi fra høyden av moderne kjemisk vitenskap, forstår vi at ild ganske enkelt er en raskt flytende kjemisk reaksjon oksidasjon, men likevel fortsetter vi å oppfatte brann som sådan. Det kan vanskelig klassifiseres som et objekt, det er heller ikke et stoff, og det har en veldig uvanlig overflate. Brann er en hendelse som skjer på land som har en begynnelse og en slutt og hvor drivstoff forbrukes og varme frigjøres. Naturlig ild i en skog eller på en slette inspirert og inspirerer fortsatt frykt hos dyr, men våre forfedre lærte veldig tidlig å kontrollere ild - å starte den (for eksempel gjennom friksjon), vedlikeholde den (ved å kaste drivstoff), bevare den (i en egen sakte ulmende ildsted) og slukke den . Brannkontroll er en fantastisk menneskelig ferdighet. Våre primitive jegerforfedre mestret det perfekt. Og da de så på ilden, ble de kjent med det enkleste eksempelet på konstanthet under forandring, invarians under transformasjon.[...]

Aktivitet er en universell karakteristikk av levende vesener, deres egen dynamikk som en kilde til transformasjon eller vedlikehold av vitale forbindelser med omverdenen.[...]

Atferd er det bredeste begrepet som karakteriserer samspillet mellom levende vesener og omgivelsene, formidlet av deres ytre (motoriske) og indre (mentale) aktivitet. De grunnleggende komponentene i atferd er reaktivitet og aktivitet. Hvis reaktivitet gjør det mulig å i utgangspunktet tilpasse seg miljøet, så er aktivitet å tilpasse miljøet til seg selv. Jo høyere organiseringsnivået til en levende organisme er, jo høyere verdiøker aktivitet sammenlignet med reaktivitet. Hos mennesker høyeste nivå aktivitet er aktiviteten til individet, som lar ham løse komplekse problemer knyttet til transformasjonen av ikke bare den objektive materielle verden, men også den ideelle, åndelige, indre verden.[...]

Det er åpenbart at i den siste definisjonen er den definerende delen bredere enn den definerte delen: ordene "naturlig miljø" vises i den. Ordet "natur" refererer mer til den naturlige verden, mens "miljø" innebærer ikke bare det naturlige, men også verden skapt eller transformert av mennesket: det inkluderer menneskeskapte landskap, boligområder og industrikomplekser. Derfor, sammen med begrepet "naturvern", brukes nå oftere et annet begrep - "miljøvern".[...]

Hypotesen om at informasjon for oppfatningen av et stivt, uforanderlig objekt dannes ved invarians under optiske transformasjoner har sitt opphav i eksperimenter med bevegelige skygger (Gibson og Gibson, 1957). Dette eksperimentet ga resultater som var paradoksale for den tiden - den skiftende formen ble oppfattet som konstant, men helningen ble oppfattet som i endring. For å prøve å forstå de oppnådde resultatene, antok vi at uforanderlige objekter tilsvarer visse invarianter av den optiske strukturen, som selv er blottet for noen form, og enhver bevegelse av objektet tilsvarer sin egen spesielle forstyrrelse av den optiske strukturen - en perspektivtransformasjon. Forskjellen mellom fysisk og optisk bevegelse (det vil si mellom hendelser i den ytre verden og i det optiske systemet) måtte fikses terminologisk, men siden ingen av konseptene vi kjenner til var egnet for disse formålene, måtte vi introdusere våre egne terminologi. Av samme grunn var det nødvendig å introdusere noen spesielle termer for å betegne invarianter både i den skiftende verden og i det skiftende optiske systemet - det geometriske formbegrepet var ikke egnet for dette. Tilsynelatende beste løsningen Disse terminologiske problemene kan bestå i å bruke begrepene konstanthet og endring i forhold til omverdenen, og bevaring og forstyrrelse i forhold til det optiske systemet.[...]

Som et resultat av menneskelig påvirkning på naturen skjer omfordeling på jorden vannforsyning, endringer i lokalt klima, transformasjon av noen reliefffunksjoner. Omfanget av presset på miljøet vokser også. Den økende omfanget av menneskeskapt innvirkning på naturlige omgivelser går ikke sporløst forbi. Seriøs økonomisk og sosialt problem i verden blir det for eksempel kvitteringen karbondioksid, nitrogen- og svoveloksider til atmosfæren, samt overskudd av deres forbindelser i miljøkomponenter.[...]

Vitenskapelig og teknologisk fremskritt og den tilhørende enorme omfanget av menneskelig produksjonsaktivitet har ført til store positive transformasjoner i verden - skapelse av kraftig industri- og landbrukspotensial, utbredt utvikling av alle typer transport, vanning og gjenvinning av store landområder, og opprettelsen av kunstige klimasystemer. Samtidig har miljøtilstanden blitt kraftig forverret. Forurensning av atmosfæren, vannforekomster og jordsmonn med fast, flytende og gassformig avfall når alarmerende proporsjoner, og ikke-fornybare naturressurser tømmes - først og fremst mineraler og ferskvann. Ytterligere forringelse av økosfæren kan føre til vidtrekkende negative konsekvenser for menneskeheten. Derfor har naturvern, beskyttelse mot forurensning, blitt en av de viktigste globale problemer.[ ...]

For vår forskning veldig viktig har det faktum at et generelt stivt og ubevegelig miljø kan vise seg å være delvis ikke-stivt og mobilt, at verden i noen av sine aspekter er uforandret og i noen andre foranderlig, men aldri fryser helt i en av ytterpunktene og ikke bli til kaos i den andre. Dette faktum vil bli tydelig senere når vi diskuterer geometrien til omverdenen og dens transformasjoner.[...]

Humanøkologi (antropøkologi) er en kompleks vitenskap (en del av sosialøkologi) som studerer samspillet mellom mennesket som et biososialt vesen med et komplekst, flerkomponentmiljø, med et stadig mer komplekst dynamisk habitat. Dens viktigste oppgave er å avsløre produksjonsmønstre, økonomisk, målrettet utvikling og transformasjon naturlandskap under påvirkning av menneskelig aktivitet. Begrepet ble introdusert av amerikanske vitenskapsmenn R. Park og E. Burgess (1921). I vårt land begynte systematisk forskning innen menneskelig økologi på 70-tallet. dette århundret. I følge WHO-anslag er tre fjerdedeler av menneskelige sykdommer forårsaket av den økologiske ugunstige tilstanden til miljøet, forstyrrelse av naturlige forbindelser i naturen på grunn av forurensning av sivilisasjonens produkter. Ulike sykdommer er assosiert med økte konsentrasjoner av forskjellige menneskeskapte giftstoffer i miljøet, spesielt i Japan, slike sykdommer som "Minamata" (overskudd av kvikksølvforbindelser), "Itai-Itai" (overskudd av kadmium), Yusho (PCB-forgiftning), Tsjernobylsykdom (radioisotop jod-131), etc. Beboere i store byer og industrisentre i mange regioner lider spesielt av miljøforurensning kloden.[ ...]

Større og mer komplekst utstyr er ofte installert av produsenten. Avhengig av produktet kan installasjonsfasen by på potensial for miljøforringelse. Eksempler inkluderer underjordiske væskelagringstanker, væske- og gassrørledninger og legging av interkontinentale kommunikasjonskabler. Mest enkel anbefaling i disse situasjonene, minimer miljøforstyrrelser og unngå å vurdere sensitive områder som steder for store prosjekter, spesielt de som vil resultere i betydelige utslipp. Den ideelle løsningen for industriell økologi er imidlertid produktutvikling eller design sosiale nettverk, som unngår slike transformasjoner helt. Et eksempel er den raskt utviklende mobiltelefontjenesten. Ved hjelp av radiosignaler beveger designere seg mot en verden der kommunikasjon ikke krever ledninger og kabler nedgravd i bakken eller hevet over den.

Aktivitet- en form for aktivitet rettet ikke bare mot å tilpasse seg omverdenen, men også på endring, transformasjon eksternt miljø; for å få et nytt produkt eller resultat.

Mål- et bevisst bilde av det forventede resultatet som aktiviteten er rettet mot.

Motiver for aktivitet- motiver knyttet til tilfredsstillelse av behov.

Behov- en persons opplevde behov for det som er nødvendig for livet.

Klassifikasjoner av behov :

1. Naturlig;

2. Sosialt;

3. Åndelig.

I følge Maslow:

Tro- stabile syn på verden, idealer og prinsipper, samt ønsket om å bringe dem til live gjennom ens handlinger og gjerninger.

Interesser- verdier som er karakteristiske for en bestemt gruppe mennesker.

Opprettelse- en aktivitet som genererer noe kvalitativt nytt, som aldri har eksistert før.

1. Hvilken definisjon mangler i følgende setning: «Bare menneskelig aktivitet er preget av ... karakter»?

a) instinktiv; c) skjøt;

b) pistol; d) transformativ.

2. Er følgende vurderinger om menneskelig aktivitet sanne?

A. Å forandre og forvandle verden i menneskers interesser er et kjennetegn ved menneskelig aktivitet.

B. Menneskelig aktivitet er preget av fokus på å skape noe som ikke finnes i naturen.

a) bare A er sann; c) både A og B er sanne;

b) bare B er sann; d) begge dommene er feil.

3. Hvilket begrep kan brukes til å definere fellestrekk aktiviteter til en kunstner, forfatter, oppfinner, lærer?

a) erkjennelse; c) undervisning;

b) kreativitet; d) bilde.

4. En elev for en lærer er:

a) emnet for aktiviteten; c) en konkurrent;

b) gjenstand for aktivitet; d) kollega.

5. Eksistensielle behov inkluderer:

a) i komfort; i kommunikasjon;

b) mat; d) selvtillit.

6. Skriv de tilsvarende bokstavene i stigende rekkefølge. De biologiske behovene til en person kan inkludere følgende behov:

c) opprettelse;

d) luft;

e) kommunikasjon;

e) kreativitet.

1. Er dommene riktige?

A. Verktøyaktivitet er iboende bare for mennesket.

B. Dyr bruker naturlige gjenstander som verktøy og lager dem til og med.

a) bare A er sann; c) bare B er sann;

b) A og B er riktige; d) begge er feil.

2. Mennesket forvandler verden rundt seg ved hjelp av:

a) aktiviteter; c) religiøse ritualer;

b) kommunikasjon; d) fantasier.

3. Er dommene riktige?

A. Aktivitet fremmer tilpasning til miljøet.

B. Aktivitet forvandler naturen.

B. Aktiviteten påvirker ikke miljøet.

D. Aktiviteten er målgivende i sin natur.

a) AB; c) BG;

b) ABCG; d) ABG.

4. Åndelige aktiviteter inkluderer:

a) bygging av en kino; c) filming;

b) produksjon av verktøy; d) trykkeriets arbeid.

5. Effektiv handling skyldes:

a) et klart gjennomtenkt mål; c) vane;

b) pliktbegreper; d) følelsesmessig tilstand.

6. Arbeid som en målrettet menneskelig aktivitet begynte:

a) fra jakt; c) jordbruk;

b) lage verktøy; d) beherskelse av ild.

M. E. Saltykov-Shchedrin snakker i sitt berømte eventyr "The Tale of How One Man Fed Two Generals" om to ærede embetsmenn som havnet på en øde øy

Sultne til galskapen så de på hverandre: en illevarslende ild skinte i øynene deres, tennene klapret og det kom en matt knurring ut av brystet. De begynte sakte å krype mot hverandre og på et øyeblikk ble de paniske. Strimler fløy, hyl og stønn hørtes; generalen... tok en bit av ordren fra kameraten og svelget den umiddelbart. Men synet av rennende blod så ut til å bringe dem til fornuft.

Korsets kraft er med oss! - de sa begge med en gang, "vi spiser hverandre på denne måten!"

Hva var grunnlaget for handlingene beskrevet?

a) bevisst motiv;

b) målet satt;

c) instinktiv impuls;

d) behovet for kommunikasjon.

I et annet kjent eventyr av M.E. Saltykov-Shchedrin skildrer en dum grunneier, gjennom hvis bønn Gud ryddet alle hans eiendeler fra bønder. Denne grunneieren nøt luften, befridd fra lukten av agner og saueskinn, og drømte om hva slags frukthage han ville plante: "Her vil det være pærer, plommer: her vil det være fersken, her vil det være valnøtter!" Jeg tenkte på hva slags kyr han ville avle, at det ikke ville være skinn, ikke kjøtt, men all melk, all melk, hva slags jordbær han ville plante, alle doble og tredoble, fem bær per pund, og hvor mange av disse jordbærene ville han selge i Moskva. Hvor mye eller hvor lang tid som har gått, er det bare grunneieren som ser at stiene i hagen hans er bevokst med tistler, slanger og alle slags krypdyr myldrer i buskene, og ville dyr hyler i parken, «brønnene og regaliene» har stoppet, og det har blitt umulig å nå ikke et pund mel eller et stykke kjøtt på markedet.»

Hva var grunneierens mål? Hvilke midler valgte han for å oppnå dem? Svarte midlene til målene? Førte grunneiers handlinger til de resultatene han søkte?

Hjemmelekser: Skriv en stil.

V.G. Belinsky: "Uten et mål er det ingen aktivitet, uten interesser er det ingen mål, og uten aktivitet er det ikke noe liv."