Agenter for sosialisering. Grunnleggende om sosiologi

Sosialiseringsprosessen avsløres gjennom studiet av den såkalte agenter for sosialisering, dvs. de sosiale strukturene (familie, liten gruppe, lag, skole, politiske organisasjoner, kirke, etc.) som utgjør det sosiale miljøet til individet.

Det skal bemerkes at rollen til sosialiseringsagenter er forskjellig på forskjellige stadier av prosessen med dannelse av sosiale kvaliteter og i forskjellige samfunn (tradisjonelle og moderne, landbruks- og industrielle, østlige og vestlige, muslimske og katolske, etc.). Familien er anerkjent av mange som den primære sosialiseringsgruppen. Familiens rolle i det tradisjonelle samfunnet er imidlertid viktigere enn i det moderne samfunnet. Sosialiseringsprosesser påvirkes av politiske regimer. Graden av demokrati i et samfunn bestemmes også av i hvilken grad prosessen med sosialisering av individer er underlagt kontroll og innflytelse fra politiske styringsstrukturer.

Siden sosialisering er delt inn i to typer - primær og sekundær, er sosialiseringens agenter og institusjoner delt inn i primær og sekundær.

Sosialiseringsprosessen inkluderer ikke bare de som lærer og tilegner seg ny kunnskap, verdier, skikker og normer. En viktig komponent i denne prosessen er de som påvirker læringsprosessen og former den i avgjørende grad. De kalles sosialiseringsagenter. Disse inkluderer mennesker og sosiale institusjoner. Individuelle sosialiseringsagenter kan være foreldre, slektninger, barnevakter, familievenner, lærere, trenere, tenåringer, ledere av ungdomsorganisasjoner, leger, etc. Sosiale institusjoner fungerer som kollektive agenter.

Agenter for sosialisering- spesifikke personer med ansvar for å undervise i kulturelle normer og mestre sosiale roller.

Sosialiseringsinstitusjoner er institusjoner som påvirker sosialiseringsprosessen og veileder den: skole og universitet, hær og politi, produksjon, etc.

Agenter for primær sosialisering er foreldre, brødre, søstre, besteforeldre, nære og fjerne slektninger, barnevakter, familievenner, jevnaldrende, lærere, trenere, leger, ledere for ungdomsgrupper.

Begrepet "primær" refererer i sosiologi til alt som utgjør det umiddelbare eller umiddelbare miljøet til en person. Det er i denne forstand at sosiologer snakker om en liten gruppe som primær. Det primære miljøet er ikke bare det nærmeste til en person, men også det viktigste for hans dannelse, det vil si at det rangerer først når det gjelder viktighet.

Agenter for sekundær sosialisering er representanter for administrasjonen av en skole, universitet, bedrift, hær, politi, kirke, stat, ansatte i TV, radio, presse, partier, domstoler, etc.

Begrepet "sekundær" beskriver de som er i det andre sjiktet av innflytelse og har en mindre viktig innflytelse på en person. Kontakter med slike midler er sjeldnere, kortere i varighet, og effektene deres er generelt mindre omfattende enn primærmidler. Sekundærgrupper, og dette vil bli diskutert videre, kalles i sosiologien formelle organisasjoner og offisielle institusjoner. Dette er institusjonene for sosialisering.

Når de snakker om familien generelt, kalles det en sosialiseringsinstitusjon, men en primær (som skole). Og når de spesifikt mener familiemedlemmer og slektninger, bruker de konseptet «agenter».

Primær sosialisering skjer mest intensivt i første halvdel av livet, selv om den fortsetter å avta i andre halvdel.

Tvert imot, sekundær sosialisering dekker andre halvdel av en persons liv, når han, etter å ha blitt modnet, møter formelle organisasjoner og institusjoner kalt institusjoner for sekundær sosialisering: produksjon, stat, media, hær, domstol, kirke, etc. Det er i en bevisst alder de påvirker en person spesielt sterkt.

Primær sosialisering – sfære mellommenneskelige forhold, den sekundære sfæren av sosiale relasjoner. Den samme personen kan være en agent for både primær og sekundær sosialisering.

Læreren, hvis det er et tillitsfullt forhold mellom ham og eleven, vil være blant aktørene for primær sosialisering. Men hvis han bare oppfyller sin formelle rolle, vil læreren være en agent for sekundær sosialisering.

Agenter for primær sosialisering utfører hver mange funksjoner (far - verge, administrator, pedagog, lærer, venn), og sekundære - en eller to.

Blant agentene for primær sosialisering spiller ikke alle samme rolle og har lik status. I forhold til at barnet gjennomgår sosialisering er foreldre i en overordnet stilling. Tvert imot, hans jevnaldrende er likestilt med ham. De tilgir ham mye av det foreldrene ikke tilgir: feil beslutninger, brudd på moralske prinsipper og sosiale normer, indiskresjon osv.

Hver sosial gruppe kan gi et individ i sosialiseringsprosessen bare det den har blitt trent eller sosialisert til. Med andre ord, et barn lærer av voksne hvordan det skal være voksen, og av jevnaldrende - hvordan det skal være et barn: å kunne kjempe, være utspekulert, forholde seg til det motsatte kjønn, være venner og være rettferdig .

En liten gruppe jevnaldrende presterer det viktigste sosial funksjon– letter overgangen fra en tilstand av avhengighet til selvstendighet, fra barndom til voksen alder. Det er usannsynlig at foreldre lærer hvordan de skal være ledere eller oppnå dominans over andre.

Funksjonene til agenter for primær sosialisering er utskiftbare, men funksjonene til sekundær sosialisering er det ikke. Dette forklares av det faktum at førstnevnte er universelle, og sistnevnte er spesialiserte. For eksempel er funksjonene til foreldre og jevnaldrende utskiftbare. Sistnevnte erstatter ofte førstnevnte, og utfører sine sosialiseringsfunksjoner. Og vice versa. Funksjonene til foreldre og pårørende er også utskiftbare. Sistnevnte kan erstatte førstnevnte.

Men dette kan ikke sies om agenter for sekundær sosialisering, siden de er høyt spesialiserte: en dommer kan ikke erstatte en formann eller lærer. Agenter for primær sosialisering, tvert imot, er universelle. I motsetning til foreldre, som legger grunnleggende verdier og langsiktige mål, har jevnaldrende mer innflytelse på øyeblikkelig atferd, utseende, valg av seksuell partner og fritidssteder.

Forskjellen mellom de to typene sosialiseringsagenter er også at sekundære sosialiseringsagenter mottar penger for å oppfylle sin rolle, mens primære sosialiseringsagenter ikke gjør det.

Agenter for primær og sekundær sosialisering har noen ganger en sammenfallende, ensrettet innvirkning på en persons personlighet, og noen ganger en motstridende, flerveis innvirkning. Dessuten karakteriserer motsetningen disharmonien mellom:

agenter for primær sosialisering,

agenter for sekundær sosialisering,

agenter for primær og sekundær sosialisering. Hvis for eksempel en familie lærer en tenåring verdier, og en jevnaldrende gruppe lærer dem helt andre verdier, dannes ikke bare konkurranse, men også en motsetning mellom aktørene for primær sosialisering.

Et annet eksempel er forskjellen mellom religiøse verdier og forretningsverdier. Religion lærer oss slike moralske standarder som å hjelpe våre kjære, lære oss å ikke bedra, å være beskjedne i våre ønsker og behov, og å bruke mesteparten av tiden vår til å løse åndelige problemer. Forretninger krever det stikk motsatte: det er ofte bygget på bedrag, jakten på materielle verdier, ønsket om å skille seg ut og gjøre karriere. Det tvinger en profesjonell forretningsmann til å vie all sin tid til å løse bare materielle problemer, mens kirken oppfordrer en person til å tenke på det evige, immaterielle.

På en måte påvirker jevnaldrende og foreldre barnet i motsatte retninger, og førstnevnte opphever sistnevntes innsats. Foreldre ser ofte på jevnaldrende som sine konkurrenter i kampen om innflytelse over barnet sitt.

To andre sosialiseringsinstitusjoner – utdanning og hæren – kommer også i dyp motsetning med hverandre. Verneplikt av unge menn til hæren i to år umiddelbart etter endt skolegang blir ofte en barriere for utdanning. Etter to års militærtjeneste forsvinner kunnskapen man har fått i skolen. En revurdering av verdier skjer, og motivasjonen for å studere kan også forsvinne. Jo større gapet er mellom to stabile perioder (skole og universitet), jo dypere er krisen og desto mer irreversibel er prosessen.

Som allerede antydet, er personlighet et biososialt fenomen. Og hvis biologiske trekk er arvet, så erverves sosiale kvaliteter av individet i sosialiseringsprosessen.

Sosialisering kan defineres som prosessen med assimilering av et individ av atferdsmønstre, sosiale normer og verdiene som er nødvendige for at den skal fungere i et gitt samfunn.

I prosessen med sosialisering tilegner en person seg de egenskapene som er nødvendige for å oppfylle sosiale roller.

Sosialiseringsprosessen er toveis: på den ene siden er det samfunnet som overfører sin erfaring til individet, og på den andre siden er det prosessen med å assimilere sosial erfaring fra individet.

I sosiologisk vitenskap er det vanlig å skille mellom to hovedtyper av sosialisering:

1) primær - barnets assimilering av normer og verdier;

2) sekundær - assimilering av nye normer og verdier av en voksen.

Sosialisering er et sett med agenter og institusjoner som danner, veileder, stimulerer eller begrenser dannelsen av en persons personlighet.

Agenter for sosialisering er spesifikke personer ansvarlige for undervisning i kulturelle normer og sosiale verdier. Sosialiseringsinstitusjoner er institusjoner som påvirker sosialiseringsprosessen og veileder den.

Avhengig av typen sosialisering vurderes primære og sekundære agenter og sosialiseringsinstitusjoner.

Agenter for primær sosialisering– foreldre, brødre, søstre, besteforeldre, andre slektninger, venner, lærere, ledere for ungdomsgrupper. Begrepet "primær" refererer til alt som utgjør en persons umiddelbare og umiddelbare miljø.

Agenter for sekundær sosialisering– representanter for administrasjonen av en skole, universitet, bedrift, hær, politi, kirke, ansatte i fond massemedia. Begrepet "sekundær" beskriver de som står i det andre sjiktet av innflytelse, og har en mindre viktig innvirkning på en person.

Primære institusjoner for sosialisering– dette er familie, skole, likemannsgruppe osv. Sekundære institusjoner– dette er staten, dens organer, universiteter, kirke, media osv.

Sosialiseringsprosessen består av flere stadier og stadier.

1. Stadium av tilpasning (fødsel - ungdomsår). På dette stadiet oppstår ukritisk assimilering av sosial erfaring. Hovedmekanismen for sosialisering er imitasjon.

2. Fremveksten av et ønske om å skille seg fra andre - identifikasjonsstadiet.

3. Integrasjonsstadiet, som kan forløpe enten vellykket eller ugunstig.

4. Arbeidsstadiet. På dette stadiet reproduseres sosial erfaring og miljøet påvirkes.

5. Stadium etter fødsel ( eldre alder). Dette stadiet er preget av overføring av sosial erfaring til nye generasjoner.

På hvert trinn av sosialisering påvirkes en person av visse faktorer, hvorav forholdet påvirker ulike stadier diverse.

Generelt kan fem faktorer identifiseres som påvirker sosialiseringsprosessen:

1) biologisk arv;

2) fysisk miljø;

3) kultur;

4) gruppeerfaring;

5) individuell erfaring.

Hver persons biologiske arv gir «råvarer» som deretter omdannes til Personlige karakteristikker. Takk til biologisk faktor det er et stort utvalg av personligheter.

Det fysiske miljøet spiller en viktig rolle i dannelsen av personlighet, siden klima, Naturlige ressurser og andre naturlige indikatorer.

Kulturen i hvert samfunn har også stor innflytelse på sosialiseringsprosessen.

Ethvert samfunn utvikler en eller flere personlighetstyper som samsvarer med dets kultur.

Duboys kalt en personlighet, som har egenskaper som er karakteristiske for et gitt samfunn, modal. Modal personlighet forstås som den vanligste typen personlighet, som har noen trekk som er iboende i kulturen i samfunnet som helhet.

Gruppe og personlig erfaring er også inkludert i sosialiseringsprosessen.

Hver person, ifølge C. Cooley, bygger sitt "jeg" på grunnlag av reaksjonene han oppfatter fra andre mennesker han kommer i kontakt med.

Cooley identifiserer tre stadier i dannelsen av speiljeget: vår oppfatning av hvordan vi ser på andre; vår oppfatning av deres mening; våre følelser om denne oppfatningen. Hver personlig opplevelse er unik fordi den ikke kan gjentas nøyaktig.

Bildet av individuell erfaring kompliseres av det faktum at personligheten ikke bare oppsummerer det, men integrerer det.

Dermed kan vi si at sosialiseringsprosessen er påvirket av to av de viktigste miljøene rundt en person: naturlig og sosial.

På grunn av det faktum at det sosiale miljøet er en objektiv betingelse for sosialisering, har dets bestanddeler også en viss innflytelse på denne prosessen. Slike elementer i samfunnet kalles sosialiseringsagenter, som allerede nevnt, er sosialiseringsagenter mennesker og institusjoner som er knyttet til det og ansvarlige for dets resultater.

Hovedagentene for sosialisering er familien, forskjellige typer samfunn (kollektiver, etniske grupper, nasjonaliteter, klasser, sosiale lag), samfunnet som helhet - alt som inkluderer og omgir en person.

Hver sfære sosialt liv(materiell og åndelig) deltar i prosessen med sosialisering - målrettet og urettet utdanning.

Så den mest intensive sosialiseringsprosessen skjer i barndommen og ungdomsårene.

Når en person når sin profesjonelle og offisielle status, når sosialiseringsprosessen som regel en viss fullføring.

Sosialiseringen av voksne er annerledes ved at det hovedsakelig er en endring i ytre atferd (sosialisering av barn er dannelsen av verdiorienteringer voksne er i stand til å evaluere normer (og barn assimilerer dem bare). Sosialisering for voksne har som mål å hjelpe en person med å mestre visse ferdigheter. For eksempel å mestre en ny sosial rolle etter pensjonering, bytte av yrke eller sosial status.

Et annet synspunkt på sosialisering av voksne er at voksne gradvis forlater naive barns ideer (for eksempel om autoriteters urokkelighet, om absolutt rettferdighet osv.), fra ideen om at det bare er hvitt og svart.

En viktig sosialiseringsprosess er identifikasjonsprosessen.

Identifikasjon- dette er prosessen med assimilering av et individ av normene, verdiene og kvalitetene til den sosiale gruppen han tilhører eller ønsker å tilhøre.

| |

Sosialiseringskonsept

Denne artikkelen er viet spørsmålet om sosialisering og dets agenter, så først og fremst vil vi forstå hva som ligger under konseptet sosialisering.

Definisjon 1

Sosialisering er definert som assimilering og mestring av en person av sosiale verdier, sosiale normer, eksisterende holdninger, atferdsregler, etc.

Essensen av sosialiseringsprosessen ligger i transformasjonen av det biologiske prinsippet til en person til det sosiale, og resultatet er dannelsen av personlighet.

Stadier av sosialisering

Sosialisering varer gjennom en persons liv, og derfor er det vanlig å skille mellom flere stadier, som som regel er assosiert med aldersperioder menneskelig utvikling:

• barndom
• ungdomsår eller ungdom
• modenhet
• høy alder

I disse periodene er det primær og sekundær sosialisering.

Primær sosialisering er karakteristisk for barndom og ungdomsår, når dannelsen av en persons eget "jeg" og personlighet oppstår denne perioden begynner fra en persons fødsel og slutter i voksen alder.

Sekundær sosialisering er preget av en persons selvrealisering, en persons bevisste valg av livspartner, yrke, miljø osv. Dette stadiet innebærer akkumulering og overføring av akkumulert erfaring.

Agenter for sosialisering

Som vi kan observere, foregår både primær og sekundær sosialisering i nært samspill med samfunnet og gjennom sosiale mekanismer – sosialiseringsagenter.

Primær og sekundær sosialisering tilsvarer agenter som også er primære og sekundære.

Definisjon 3

De primære agentene for sosialisering er personens umiddelbare miljø, som direkte påvirker ham.

Her kan vi inkludere:

• familie,
• skole,
• Internett,
• trenere og klassekamerater,
• lærere og sirkelledere.

La oss vurdere hovedagentene for primær sosialisering mer detaljert.

Familie er en av de første sosialiseringsagentene som en person møter. I familien tilegner en person seg et navn og grunnleggende ferdigheter for å samhandle med samfunnet, danner seg sine ideer om familien og sin rolle i denne familien og samfunnet som helhet, slik at familien både kan bidra til sosialisering og omvendt.

Hvis familien er harmonisk, er familiens sosiale status og kulturelle nivå tilstrekkelig for vellykket sosialisering. Familiedysfunksjon fører til vanskeligheter i sosialiseringsprosessen, dannelsen av misoppfatninger om reglene for oppførsel i samfunnet, avvisning av sosiale normer, etc.

En annen kraftig sosialiseringsagent er skole.

På skolen er prosessen med å tilegne seg kunnskap, atferdsregler og normer målrettet. Lærere legger ned kunnskap om samfunnet og måter å samhandle med det på, og her lærer en person å bygge sosiale relasjoner med lærer og klassekamerater.

På skolen er en person under påvirkning av flere sosialiseringsagenter samtidig - læreren og jevnaldrende. Et barn på skolen lærer å forene seg i grupper og samhandle der, finne løsninger og spille ulike sosiale roller.

Den neste primære agent for sosialisering er jevnaldrende og venner. Denne sosialiseringsagenten skiller seg fra skolen i uformelle forhold, og derfor i muligheten for å endre atferdsreglene i vennlig selskap. I selskap med jevnaldrende og venner finner barnet forståelse uavhengig av hvordan det har lært og etterlever sosiale normer. I ungdomsårene har venner en betydelig innflytelse på en person, og konkurrerer når det gjelder innflytelse med familien, så det er ekstremt viktig at i løpet av denne sosialiseringsperioden er en person i et gunstig vennlig selskap, noe som vil bidra til assimilering og konsolidering av ervervet sosiale normer og verdier.

For tiden har påvirkningen økt Internett-nettverk og media som primære agenter for sosialisering.

Internett gir en person ekstra ytringsfrihet, og også gjennom virtuelle spill, lar barnet prøve visse sosiale roller. Dessverre er det et stort antall spill med elementer av grusomhet og vold, som negativt påvirker den mentale helsen til en tenårings utviklende personlighet.

Definisjon 4

Agenter for sekundær sosialisering er mennesker og institusjoner som er forbundet med formelle forretningsforbindelser og påvirker en person.

Agenter for sekundær sosialisering inkluderer:

• representanter for utdanningsinstitusjoner,
• hær og stat
• massemedia,
• regjeringsrepresentanter,
• fester osv.

Hvis agenter for primær sosialisering utøver innflytelse på nivået av mellommenneskelige relasjoner, så er privilegiet til agenter for sekundær sosialisering sosiale relasjoner, derfor er interaksjoner med sekundære sosialiseringsagenter kortere i tid enn med primære, og forekommer også sjeldnere.

Merknad 1

Det bør også bemerkes at agenter for sekundær sosialisering strengt tatt visse funksjoner sosialisering, som er forårsaket av deres formalisering.

La oss se nærmere på noen agenter for sekundær sosialisering.

Den største betydningen i våre liv for tiden kan tilskrives media, det er ikke for ingenting at de kalles den "fjerde grenen av regjeringen." Media i kort tid i stand til å danne visse sosiale verdier, undergrave tidligere grunnlag. I moderne verden Media har makt til å skape en revolusjon. Filmer, radio- og TV-programmer former våre bilder av familie og atferdsmønstre i visse sosiale grupper.

Siden en betydelig periode med sekundær sosialisering oppstår i løpet av perioden profesjonell aktivitet person, så skal arbeidsgiver og kollegaer noteres som agenter i denne perioden. Arbeidsgiveren, som sosialiseringsagent, har et kraftig verktøy for påvirkning – makt. Kolleger under deres profesjonelle aktiviteter gir også betydelig innflytelse, siden en person inngår hyppige interaksjoner med dem, og realiserer seg selv som en profesjonell.

Nevn tre kjennetegn ved et politisk parti som en offentlig organisasjon og spesifiser hver av dem med et eksempel.

Forklaring.

Det riktige svaret kan navngi og illustrere følgende trekk ved et politisk parti som en offentlig organisasjon:

1) tilstedeværelsen av en viss ideologi, et system med felles verdier: (På II-kongressen til parti Z ble et partiprogram vedtatt, som gjenspeiler forpliktelse til tradisjonelle verdier).

2) ønsket om å komme til makten gjennom lovlige midler. (Part R stilte opp sine kandidater ved valg av varamedlemmer til kommuneforsamlinger).

3) fokus på å uttrykke interessene til visse sosiale grupper. (Part Y går inn for å redusere skatten på små og mellomstore gründere).

Forklaring.

Følgende typer åndelige verdier kan navngis og illustreres:

1) Kunstverk (maleri av I.E. Repin "They Didn't Expect", dikt av A.S. Pushkin "Ruslan and Lyudmila").

2) Moralske standarder (budet "du skal ikke drepe").

3) Vitenskapelig oppdagelse ( periodisk lov DI. Mendeleev).

Andre eksempler kan gis.

Forklaring.

1. Deltakelse i løsning av globale problemer.

For å løse miljøproblemet kom en rekke stater til enighet ved å signere Kyoto-protokollen, som forpliktet dem til å redusere klimagassutslipp.

2. Bestemmelse nasjonal sikkerhet, bruk av militære styrker for å løse problemer.

I 2003 utviklet USA og dets allierte Operation Shock and Awe, der Saddam Hussein-regimet ble styrtet ved hjelp av væpnede styrker.

3. Beskyttelse og støtte til landets økonomiske interesser.

For å beskytte deres økonomiske interesser og skape et enkelt økonomisk og tollrom mellom Russland, Hviterussland og Kasakhstan, ble tollunionen opprettet.

4. Ivaretakelse av interesser i internasjonale organisasjoner.

Russland, som et permanent medlem av FNs sikkerhetsråd, blokkerte rådets beslutning, som var i strid med dets interesser.

Andre eksempler kan gis.

Kilde: Samlet statlig eksamen i samfunnsfag 05.05.2014. Tidlig bølge. Alternativ 2.

Forfatteren hevder at det er like mange sosialiseringsagenter som det er sosiale grupper. Ved å bruke fakta om sosialt liv og personlig sosial erfaring, nevne tre sosiale grupper som ikke er oppført i teksten, og illustrer med eksempler hvordan sosialiseringen påvirker individet til hver av dem.

Ved sosialiseringsagenter vil vi forstå grupper og sosiale kontekster som sosialiseringsprosesser finner sted innenfor. I alle kulturer er familien den viktigste sosialiseringsagenten for barnet. Men i senere stadier av livet kommer mange andre sosialiseringsmidler inn i bildet.

En enorm mengde forskning har blitt viet til å analysere virkningen visse typer TV-programmer om sosiale holdninger til barn og voksne, men definitive svar er ikke mottatt. Det er for eksempel ingen konsensus om i hvilken grad voldsutfoldelse forårsaker aggressiv oppførsel hos barn. Men det er ingen tvil om at media har en dyp innvirkning på folks holdninger og verdenssyn. De formidler all den variasjon av informasjon som ikke kan fås på noen annen måte...

I vår tid har bare en liten del av samfunn, også blant tradisjonelle kulturer, holdt seg utenfor medienes virkeområde. Elektroniske kommunikasjonsverktøy er tilgjengelige selv for de fullstendig analfabeter; i de mest avsidesliggende områdene i den tredje verden er det ikke uvanlig å finne folk som har radio eller TV.

Det er like mange sosialiseringsagenter som det er grupper og sosiale kontekster der individer tilbringer en betydelig del av livet. Arbeid i alle kulturer er det viktigste miljøet der sosialiseringsprosessen finner sted, men bare i industrisamfunn stort antall folk «går på jobb», dvs. Hver dag tilbringer de flere timer på en arbeidsplass atskilt fra hjemmet. I tradisjonelle samfunn mange dyrker jorden i nærheten av der de bor eller jobber i verksteder hjemme. «Arbeid» i slike samfunn skiller seg ikke så mye fra andre aktiviteter som er typisk for de fleste arbeidsstyrke i Vesten. I industrialiserte land innebærer begynnelsen av å "gå på jobb" mye større endringer i en persons liv enn begynnelsen arbeidsaktivitet i tradisjonelle samfunn. Arbeidsomstendighetene stiller uvanlige krav, og tvinger en person til å fundamentalt endre verdenssyn og oppførsel.

Selv om lokalsamfunnet har en tendens til å påvirke sosialisering i moderne samfunn i mye mindre grad enn med andre typer sosiale strukturer, kan dens innflytelse ikke helt utelukkes. Selv i store byer Det er høyt utviklede beboergrupper og organisasjoner (frivillige foreninger, klubber, kirker) som har en enorm innvirkning på tankene og handlingene til de som deltar i deres aktiviteter.

E. Giddens

Forklaring.

Riktig svar bør navngi sosiale grupper og gi relevante eksempler:

1) klassekamerater (studenter krever for eksempel av klassekameraten at han opprettholder disiplin i klassen og ikke forstyrrer studiene deres);

2) etnisk gruppe (for eksempel lærer barnet det nasjonale språket, nasjonale tradisjoner og danser);

3) venner (for eksempel lærer en person å bygge relasjoner i henhold til reglene for gjensidig hjelp).

Andre grupper kan nevnes og andre eksempler gis.

Kilde: Samlet statlig eksamen i samfunnsfag 05.08.2014. Tidlig bølge, reservedag. Alternativ 201.

Forklaring.

Følgende tegn på en demokratisk stat kan nevnes:

Valg av styrende organer. Eksempel: Befolkningen i landet V. deltar i presidentvalget

Befolkningen har demokratiske rettigheter og friheter. Folk demonstrerte til forsvar for sine interesser.

Inndeling av makt i grener. Den lovgivende makten i den russiske føderasjonen er representert av den føderale forsamlingen.

Kilde: JEG VIL LØSE Unified State Exam - Pre-eksamenoppgave 2014 i samfunnsfag.

Forklaring.

Hedersbevis, statlige priser;

Forfremmelse;

Bonuser;

Elementer av svaret kan gis i andre formuleringer som er like i betydning.

Kilde: Unified State eksamen i samfunnsfag 30.03.2016. Tidlig bølge

Hvilke institusjoner (organisasjoner, grupper), foruten familien, er involvert i sosialiseringen av individet? Nevn tre institusjoner (organisasjoner, grupper) og gi et eksempel på hvilken innflytelse hver av dem har på sosialiseringen til individet.

Forklaring.

Riktig svar bør navngi institusjoner (organisasjoner, grupper) og gi relevante eksempler, for eksempel:

1) skole (en førsteklassing lærer å opprettholde disiplin i klasserommet og gjøre lekser);

2) et venneselskap (fra venner en person lærer om viktige hendelser, ny musikk og kino, mottar daglig informasjon);

3) Media (ved å spre informasjon om ulike hendelser i landet og verden, offentlige personer, media påvirker dannelsen av offentlig og individuell bevissthet).

Andre institusjoner (organisasjoner, grupper) kan navngis og andre eksempler gis

Forklaring.

Svaret kan navngi og illustrere følgende typer sosiale normer:

1) skikker og tradisjoner (for eksempel tradisjonen med å dekorere et juletre for det nye året);

2) juridiske normer (for eksempel krysse gaten ved et fotgjengerfelt);

3) moralske standarder (for eksempel: "Gjør mot andre som du vil at de skal gjøre mot deg," osv.).

Andre typer normer kan nevnes og andre eksempler gis.

Forklaring.

Det riktige svaret bør navngi rettskildene og gi relevante eksempler, for eksempel:

1) juridisk sedvane (for eksempel rettsdueller mellom de barbariske folkene i Europa eller skikken med blodfeide);

2) rettshandling(for eksempel grunnlov, dekret fra statsoverhodet, regjeringsresolusjon);

3) reguleringsavtale(for eksempel en gaveavtale, en internasjonal traktat om vennskap og samarbeid).

Andre rettskilder kan nevnes og andre eksempler gis.

Forklaring.

Riktig svar bør navngis og illustreres med eksempler konkurransefortrinn selskaper:

1) høy kvalitet produserte produkter (for eksempel leverer en drivhusgård grønnsaker til bysupermarkeder og vinner over konkurrenter på grunn av friskheten til produktene, den velkjente smaken av grønnsaker til forbrukerne og mangelen på bearbeiding av grønnsaker med konserveringsmidler);

2) attraktivitet utseende produkter (for eksempel kvinner i land Z foretrekker Mobil lyse farger med forskjellige dekorasjoner for telefoner med "standard" farger, slik at produsenter av lyse telefoner overgår konkurrentene sine);

3) utmerket service (for eksempel tilbyr et metalldørproduksjonsselskap, i motsetning til sine konkurrenter, kundene vedlikeholdstjenester for hele dørens drift);

4) bekvemmelighet for kontorplassering (for eksempel søker gründere i by Z å leie lokaler i kjøpesentre ligger i nærheten av metrostasjoner).

Andre konkurransefortrinn kan nevnes og andre eksempler gis.

Grunnlaget for økonomien i land Z er mikroelektronikk, telekommunikasjon, robotikk, produksjon av materialer med forhåndsbestemte egenskaper, bioteknologi osv. Stadig flere av den yrkesaktive befolkningen finner arbeid i tjenestesektoren. Hvilken type samfunn utvikler seg i land Z? Nevn tre kjennetegn som tilsvarer denne typen samfunn som ikke er nevnt i oppgaveteksten.

Forklaring.

Riktig svar må inneholde følgende elementer:

1) type – informasjon (postindustrielt) samfunn;

2) tegn, for eksempel:

– informasjon (kunnskap) blir den ledende produksjonsfaktoren;

– vokser egenvekt"middelklasse";

– opprettet nødvendige forhold for etterutdanning.

(Andre tegn kan være navngitt.)

Gjentakelse av kjennetegn spesifisert i oppgaveteksten regnes ikke med i vurderingen.

Kilde: Unified State Exam 2016 i samfunnsfag. (Del C, alternativ 419)

Grunnloven utroper stat Z til å være en demokratisk føderal parlamentarisk republikk.

Nevn tre trekk ved statsformen Z.

Forklaring.

Det riktige svaret kan bli navngitt følgende tegn:

1) de høyeste organene i staten velges av statsborgere for en viss tidsperiode;

2) regjeringen dannes på parlamentarisk basis (vanligvis med et parlamentarisk flertall);

3) regjeringen er ansvarlig overfor parlamentet;

4) regjeringen er kun kompetent til å styre staten når den nyter parlamentets tillit;

5) parlamentets fullmakter, i tillegg til lovgivning, inkluderer kontroll over regjeringen;

6) statsministeren utnevnes formelt av presidenten, men denne kan bare være leder for en fraksjon eller koalisjon som har et parlamentarisk flertall.

Tegn kan formuleres annerledes

Kilde: Unified State Exam 2016 i samfunnsfag. (Del C, alternativ 513)

Forklaring.

Riktig svar må navngi arten Økonomisk aktivitet og tilsvarende eksempler er gitt, for eksempel:

1) produksjon (for eksempel produserer en konditori 30 typer kaker og bakverk);

2) distribusjon (for eksempel blir produktene til en bilprodusent levert til hundrevis av bilforhandlere rundt om i verden / produksjonsselskaper husholdningsapparater arbeidere får inntekt i form av lønn, og eierne mottar utbytte);

3) bytte (for eksempel kjøpte en innbygger melk i en meierifabrikkbutikk);

4) forbruk (for eksempel spiste gjester en kake kjøpt i en butikk). Andre relevante eksempler kan gis

Les teksten og fullfør oppgavene 21-24.

Vanlig kunnskap kan defineres som hele kunnskapen tilegnet av en person takket være hans liv og praktiske erfaring, som ikke har en streng struktur og ikke krever spesialtrening, og er også felleseie for alle medlemmer av samfunnet og går videre fra generasjon til generasjon. Vanlig, eller hverdagslig, kunnskap er basert på hverdagserfaring, stemmer godt overens med sunn fornuft og sammenfaller i stor grad med den...

Hvis vi snakker om sammenhengen mellom vanlig kunnskap og vitenskap, bør det bemerkes at vanlig kunnskap ikke bare bør betraktes som antitesen til vitenskapsteoretisk kunnskap (tenkning), selv om de i en viss forstand selvfølgelig motsetter seg hverandre. For det første er vanlig kunnskap uspesialisert, hverdagskunnskap, mens vitenskapelig kunnskap er et spesialisert produkt, profesjonell uniform menneskelig aktivitet. For det andre er vanlig kunnskap som regel begrenset til utsagn om fakta, fenomener og vitenskapelig kunnskap streber etter å utforske mønsteret, fokuserer på å finne noe nytt.

Til tross for at vanlig kunnskap er begrenset til å angi fakta og ikke forklarer dem som vitenskap, forutsetter den likevel tilhørighet til subjektet, karakteriserer det unike ved hans behovs- og interesseverden, reflekterer objektiv virkelighet i den grad dette er betydelig eller mulig. for faget Disse typer kunnskap er nært knyttet til hverandre. Dette forklares av det faktum at for tiden, i dannelsen av hverdagskunnskap, er populariseringen av vitenskapelig kunnskap, som fyller vanlig kunnskap med nye betydninger, av grunnleggende betydning. Takket være populariseringen av vitenskapelig kunnskap, er det en økning i generell bevissthet, intellektualisering av hverdagskunnskap... Produkter vitenskapelig aktivitet, på sin side, kan bli vanlig kunnskap bare hvis de er assimilert av vanlig bevissthet.

Selvfølgelig på moderne scene I sin utvikling har vitenskapen gått langt fra vanlig kunnskap, men samtidig må vi ikke glemme at historisk vitenskap oppsto fra førvitenskapelig, det vil si vanlig kunnskap. Vitenskap er assosiert med denne kunnskapen i det innledende empiriske stadiet Vitenskapelig forskning og på nivå med generelle verdenssyn.

((K.S. Turbina))

Forklaring.

Det riktige svaret bør identifisere forskjellene og gi relevante eksempler:

1) hverdagskunnskap krever ikke spesiell opplæring for assimilering, og for å assimilere vitenskapelig kunnskap er det nødvendig å mestre vitenskapens språk, forstå dets grunnlag, metoder, etc. (for eksempel har selv et barn en ide om hvordan man bruker forskjellige husholdningsapparater, men for en forsker å jobbe med laboratorieutstyr er det nødvendig å ha spesiell kunnskap);

2) ordinær kunnskap er basert på livserfaring, og vitenskapelig kunnskap tilegnes som et resultat av en spesielt organisert, målrettet forskningsprosess (for eksempel for å bekjempe føflekker legger mange hageeiere duftende planter (hvitløk, løk, etc.) i føflekken passasjer); forskere identifiserte lydene laget av føflekker i tilfelle fare, og laget spesielle enheter som genererer slike lyder);

3) hverdagskunnskap er uspesialisert, og vitenskapelig kunnskap presenteres i ulike grener og grupper av vitenskaper (for eksempel er det populært antatt at før regnet flyr fugler lavt; fuglenes oppførsel er spesielt studert av ornitologer (en av spesialitetene) innen biologiske vitenskaper));

4) hverdagskunnskap er som regel begrenset til å angi fakta og fenomener, mens vitenskapelig kunnskap søker å utforske et mønster (for eksempel vet husmødre at skrellede poteter raskt blir mørkere; forskere har funnet ut at mørkningen av skrellede poteter er assosiert med oksidasjon av de organiske stoffene de inneholder).

Forskjeller kan presenteres i andre formuleringer som er like i betydning, inkludert i form av sitater av de relevante bestemmelsene i teksten. Andre distinksjoner kan formuleres basert på teksten.

Andre eksempler kan gis