Atvērtā stunda par fiziku "berzes spēks". Fizikas stunda "berzes spēks" Stunda par berzes spēku

Nodarbības mērķis Iepazīties ar berzes spēku; uzzini, vai tā tiešām ir berzes spēks– spēcīgāks par vētrām, vējiem un sliktiem laikapstākļiem; eksperimentāli noteikt berzes spēka cēloņus; uzziniet, kādi berzes spēka veidi pastāv, kā arī uzziniet berzes spēka pozitīvo un negatīvo lomu cilvēka dzīvē.

1. eksperiments Berzes fenomena novērošana Uz galda stāv koka klucis. Piespiediet to un vērojiet tā kustību. Pievienojiet tam dinamometru un vienmērīgi velciet. Nomainiet bloku ar cilindru un dariet to pašu. Ko jūs varat teikt par ķermeņa ātrumu? Kā tas mainījās eksperimentu laikā?

2. un 3. eksperiments. Berzes cēloņu noskaidrošana. Noskaidrosim 2 berzes cēloņus un līdzību esamību vai neesamību starp berzes spēku un elastības spēku. 2. eksperiments: paņemiet 2 stikla plāksnes, saspiediet tās kopā un pēc tam pārvietojiet vienu plāksni attiecībā pret otru. Ko jūs novērojat? Kāpēc plāksnes ir grūti pārvietot? Ar pipeti uz vienas plāksnes uzpiliniet 2-3 pilienus ūdens un atkārtojiet eksperimentu. Kāpēc ir kļuvis vēl grūtāk pārvietot šķīvjus? 3. eksperiments: paņemiet 2 smilšpapīra gabalus un palielināmo stiklu. Apsveriet šo ķermeņu virsmu. Salieciet tos un mēģiniet tos pārvietot vienu pret otru. Nosauciet 2 berzes cēloņus.

Berzes spēks izraisa to, kas nosaka saskarē esošo virsmu molekulu savstarpējo pievilcību saskarē esošo virsmu apstrādes kvalitāte vielas veids smērviela presēšanas spēka lielums gultņi berzes spēka veidi slīd berzes spēks rites berzes spēks statiskā berzes spēks saskares virsmu raupjums

Iesaku uzdot jautājumus poētiskā forma: "Nu, draugi, sakiet man, kāpēc dzīvas zivis Vai ir grūti turēt rokās? Nu, kas, puiši, zina: kāpēc viņi ziemā kaisa smiltis uz mūsu ceļiem? Slidojot ar smiltīm, Egorka kaut kā uzkāpa kalnā. Nu, tagad izdomājiet: vai Egorka noslīdēs uz leju?

Mūsu attieksme pret berzi ir ļoti pretrunīga. No vienas puses, notiek nežēlīga cīņa pret berzi: mašīnu berzes virsmas tiek rūpīgi noslīpētas, vienkāršie slīdgultņi tiek aizstāti ar lodīšu vai rullīšu gultņiem, tiek veikta bagātīga eļļošana, lielisks darbs par jauna ideāla radīšanu smērvielas. No otras puses, ko mēs darītu, ja pēkšņi pazustu berze? Pat ejot, berze mums lieliski palīdz — staigāt ir tik grūti slidens ledus. Automašīnas un vilcieni nevarētu pārvietoties bez berzes. Un, ja kāds ķermenis kustas, slīd, lai to apturētu, ir jāpieliek pūles.

Vai mums vajadzētu atbrīvoties no berzes? Ja nebūtu berzes, naglas un skrūves izslīdētu no sienām, nevienu lietu nevarētu turēt rokās, neviens viesulis neapstātos, neviena skaņa nerimtu, bet atbalsotos bezgalīgi, nerimstoši atspīdējot, jo piemēram, no istabas sienām. Katru reizi melnais ledus mums sniedz priekšmetu mācību, kas mūs pārliecina par berzes milzīgo nozīmi. Viņas noķerti uz ielas, mēs atrodamies bezpalīdzīgi. Katra tauta savu gudrību un dzīves pieredzi iekopj teicienos. Piemēram: ja tu netauko, tu nebrauksi; lietas gāja kā pulkstenis; Jūs nevarat turēt zuti rokās; kas ir apaļš, viegli ruļļos; slēpes slīd cauri laikapstākļiem; Jūs nevarat aust tīklu no vaskota diega; akas virve slīpē rāmi;

SECINĀJUMI: Berzes spēks ir spēks, kas rodas, vienam ķermenim pārvietojoties pa cita virsmu. Berzes spēku veidi: statiskais berzes spēks, slīdēšanas berzes spēks, rites berzes spēks. Berzes spēka parādīšanās iemesli: - saskarē esošo ķermeņu virsmu starpmolekulārā mijiedarbība; - saskarē esošo virsmu raupjums Berzes spēks: - vērsts kustībai pretējā virzienā; - ir pielietojuma punkts - saskares punktu kopums starp mijiedarbojošo ķermeņu virsmām; - vāji atkarīgs no mijiedarbojošo ķermeņu relatīvās kustības ātruma; -ATKARĪGS no berzes virsmu veida, t.i. par materiālu un mijiedarbojošo ķermeņu virsmas apstrādes kvalitāti; - atkarīgs no spēka normāls spiediens un aug līdz ar tā pieaugumu; - NAV ATKARĪGS (lielā mērā) no berzes virsmu laukuma.

Paldies par labs darbs. Un, iespējams, tālā nākotnē kāds no jums kļūs par izcilu zinātnieku, un mēs visi ar to leposimies. Jo, kā rakstīja lielais M. V. Lomonosovs, var viņa paša Platons Un gudrie Ņūtoni krievu zeme dzemdēt! Paldies, bērni, par nodarbību!

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"Bolšejaļčikska vidēji vidusskola viņiem. G.N.Volkova"

Fizikas nodarbība "Berzes spēks"

(7. klase)

Nodarbības mērķis:

veidot skolēnos izpratni par berzes spēku (iemesliem, modeļiem)

Nodarbības mērķi:

Izglītojoši:

Plānošanas un īstenošanas spējas veidošanās fiziski eksperimenti, izskaidrot fizikālās parādības

Tādu prasmju un iemaņu veidošana skolēnos, kas veicina patstāvīgu jaunu zināšanu atklāšanu, jaunu informācijas meklēšanas veidu izmantošanu un problēmdomāšanas attīstību.

veidojas prasme sistematizēt apgūto, atklāt pētāmā teorētiskā materiāla attiecības ar dzīves parādībām, attīstīt spēju mijiedarboties grupas darba formā.

Attīstība:

Attīstība loģiskā domāšana.

Komunikācijas prasmju attīstīšana, strādājot klasē

Attīstīt interesi par problēmu risināšanu.

Pieaug interese par fiziku.

Izglītojoši:

Intereses veidošana par tēmu

Veicināt apzinīgu attieksmi pret darbu

Nodarbības veids: nodarbība jaunu zināšanu veidošanā.

Nodarbības progress:

1. Organizatoriskais brīdis.

Sveiki, dārgie puiši!

Tātad, sāksim nodarbību,
Lai tas jums visiem nāk par labu.

Šodien ir īpaša nodarbība!

Šodien mums ir jāatklāj vēl viens dabas noslēpums.Šodien tiksimies noslēpumainais spēks - berzes spēks!Nodarbībā mums jānoskaidro: berze ir cilvēka sabiedrotais vai ienaidnieks. Bet iekšā Pirmkārt, jums ir jāatkārto zināšanas, kuras esat ieguvis par tēmu.

2. Iepriekšējās nodarbībās iegūto zināšanu pārbaude

- 35 kg smags zēns plecos uzvilka 5 kg smagu mugursomu. Ar kādu spēku puika spiež grīdu?

3. Nodarbības mērķa iestatīšana:

Šodienas nodarbības tēma:"Berzes spēks » (1. slaids).Pierakstiet piezīmju grāmatiņās stundas datumu un tēmu. Tagad jāpēta, manuprāt, viens no svarīgākajiem spēkiem – berzes spēks, kas ir spēcīgāks par vētrām, vējiem un sliktiem laikapstākļiem. Un es domāju, ka nodarbības beigās jūs man piekritīsit.

4. Jauna materiāla apgūšana

Mēs esam pazīstami ar berzes un berzes spēka fenomenu kopš bērnības. Mums visiem ir nācies iziet ārā ledus apstākļos: cik daudz pūļu bija nepieciešams, lai mēs nenokristu, cik daudz smieklīgu kustību mums bija jādara, lai stāvētu!

1. pieredze: Berzes fenomena novērošana.

Uz galda ir koka klucis. Piespiediet to un vērojiet tā kustību.

Ko jūs varat teikt par ķermeņa ātrumu?

Kāds spēks rodas? (Berzes spēks).

Kas to izraisa? ( Kad ķermeņu virsmas saskaras).

Secinājumi:

Berzes spēks ir spēks, kas rodas, saskaroties ķermeņu virsmām un kavē viena ķermeņa kustību uz cita ķermeņa virsmu.

Berzes spēka apzīmējums F tr.(2. slaids).

Kādi ir berzes cēloņi? Mēs varam atbildēt uz šiem jautājumiem, pamatojoties uz eksperimentu rezultātiem.

Pieredze 2 : Paņemiet 2 smilšpapīra gabalus. Salieciet tos un mēģiniet tos pārvietot vienu pret otru. Nosauciet berzes cēloņus(3. slaids).

3. pieredze: Paņemiet 2 stikla plāksnes, saspiediet tās kopā un pēc tam pārvietojiet vienu plāksni attiecībā pret otru. Ko jūs novērojat? Kāpēc plāksnes ir grūti pārvietot? Nosauciet berzes cēloņus(4. slaids).

Secinājumi:

virsmas raupjums.

molekulārā mijiedarbība (saskaņā ar MKT pamatlikumiem)

Kur ir vērsts berzes spēks?

Secinājums : - berzes spēks ir vērsts virzienā, kas ir pretējs kustībai(5. slaids).

No kā ir atkarīgs berzes spēks? 4. pieredze: Berzes spēks ir atkarīgs no:

no kustīga ķermeņa svara;

no berzes virsmu veida;

Berzes spēks nav atkarīgs no saskares virsmu laukuma.(6. slaids).

Var izdalīt trīs berzes spēku veidus:(7. slaids).

Pieredze 5. Statiskā berze F tr.pok (lai pārvietotu jebkuru ķermeni, jāpieliek kāds spēks)(8. slaids).

Pieredze 6. Slīdošā berzeF tr.slaids (ragavas) (9. slaids).

Pieredze 7. Ritošā berze F tr.kach (riteņi) (10. slaids).

F tr.pok > F tr.bīdāmās >> F tr.kvalitāte

Pieredze 8. Berzes spēks, kas ir spēcīgāks par vētrām, vējiem un sliktiem laikapstākļiem (divas grāmatas, kuru lapas ir savstarpēji saistītas, nevar izvilkt).(11. slaids).

Dzīves pieredze liecina, ka berze ir ļoti svarīga mūsu dzīvē, un tai ir gan pozitīva, gan negatīva loma.

Mūsu attieksme pret berzi ir pretrunīga: no vienas puses, notiek cīņa: tiek slīpētas mašīnu berzes virsmas, vienkāršie slīdgultņi tiek aizstāti ar lodīšu vai rullīšu gultņiem, tiek izmantota bagātīga eļļošana, tiek radītas smērvielas.(12. slaids).

No otras puses, ja berze pazustu? Berze palīdz ejot, vilcieni un automašīnas nevarētu pārvietoties bez berzes.(13.-14. slaidi).

Ja nebūtu berzes, naglas un skrūves izslīdētu no sienām, tās nevarētu noturēt rokās nevienu lietu, viesulis nekad neapstāsies, skaņas neapsīks.

Katra tauta savu gudrību un dzīves pieredzi iekopj teicienos. Piemēram:

Ja neiesmērēsi, tu neiesi;

lietas gāja kā pulkstenis;

kas ir apaļš, viegli ruļļos;

slēpes slīd cauri laikapstākļiem;

sarūsējušu arklu tīra tikai aršanas laikā;

Nav neviena cilvēka, kurš kaut reizi nebūtu paslīdējis uz ledus. ( 15. slaids).

Kā pētīto fenomenu vari izmantot dzīvē? Sniedziet savus piemērus. Berzes fenomenu izmanto tehnoloģijā:

pārraidīt kustību;

apstrādājot metālus un citus materiālus;

berzes metināšanas laikā;

asinot instrumentus;

materiālu un konstrukcijas daļu stiprināšanai;

slīpējot, pulējot materiālus utt.

Kā jūs varat novērtēt berzes lomu dzīvē? Ņemot vērā berzes negatīvo lomu, tā ir jāsamazina. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

Izvēlieties materiālus ar zemu berzes koeficientu;

Uzlabot berzes virsmu apstrādes kvalitāti;

Nomainiet slīdošo berzi ar rites berzi;

Izmantojiet smērvielu.

5. Fiziskā pauze

Pirms sākam risināt problēmas, paņemsim fizisku pārtraukumu.

Kāpēc ziemā celiņi tiek kaisīti ar smiltīm?

Kāpēc automašīnas dzinējā ielej eļļu?

Kāpēc slēpošanas sportisti savām slēpēm uzklāj īpašu smērvielu?

Kāpēc velosipēda riteņu un pedāļu gultņi ir ieeļļoti ar smērvielu?

Kāpēc sportisti valkā sporta apavus ar radzēm? ( 16. slaids).

9. Apgūstamā materiāla konsolidācija. (Ar svins 17)

Studenti uzstājas pārbaudes uzdevums. Atbildes tiek parādītas, izmantojot signālu kartes pēc skolotāja pavēles.

1. Kāds spēks neļauj izkustēties smagam skapim?

A. Slīdošie berzes spēki.

B. Statiskās berzes spēks.

B. Gravitācija.

2. Izpletņlēcējs, kura masa ir 70 kg, vienmērīgi nolaižas. Kāds ir gaisa pretestības spēks?

A. 700 N.

B. 0 N.

V. 70 N.

3. Eļļojot berzes virsmas, berzes spēks...

A. nemainās.

B. palielinās.

V. samazinās.

4. Kāds ir berzes spēka virziens, blokam virzoties pāri galdam pa labi?

A. Pa labi.

B. Pa kreisi.

B. Vertikāli uz leju.

5. Kad ir ledus, ietves nokaisa ar smiltīm. Tajā pašā laikā apavu zolīšu berze uz ledus...

A. nemainās.

B. samazinās.

V. palielinās.

10. Secinājumi. (secinājumu izdarām no studenta) (5 min) (21.–22. slaidi)

11. Nodarbības kopsavilkums:

MĀJAS DARBI. 32.–34. § (23. slaids)

Paldies, bērni, par nodarbību!

Ubasevs Sergejs Vitāljevičs

MBOU "Mohčenskas vidusskola"

Fizikas stunda 7. klasē.

NODARBĪBAS TĒMA: “Berzes spēks”

Skolotājs: Chuprova G.R.

Berze ir pazīstams, bet noslēpumains spēks
A.A.. Pervozvanskis

Nodarbības mērķi:

Izglītojoši:

Studentiem jāzina berzes spēka jēdziens

zināt berzes veidus

spēt eksperimentāli noteikt, no kā ir atkarīgs berzes spēks

Studentiem jāspēj noteikt berzes spēka cēloņus

Izglītojoši:

loģiskās domāšanas attīstība

eksperimentēšanas prasmju attīstīšana

Ierīču lietošanas prasmju veidošana

Prasmju veidošana izdarīt secinājumus, analizēt un salīdzināt eksperimentālos rezultātus

Izglītojoši:

iesaistīt skolēnus aktīvā patstāvīgā darbībā

komunikācijas kultūras veicināšana

Skolotāju aprīkojums: Dators, multimediju projektors, prezentācija, koka bloks, dinamometrs, atsvaru komplekts, 2 stikla diapozitīvi.

Aprīkojums studentiem: Dinamometrs, gluda papīra loksne, koka bloks, atsvaru komplekts, 2 stikla priekšmetstikliņi.

Plāns

Organizatoriskais brīdis (2 min.)

Zināšanu papildināšana (2 min.)

Motivējošais nodarbības sākums (1 min.)

Jauna materiāla apgūšana (23 min.) ( Fizminutka)

Apgūtā nostiprināšana. Kvalitatīvu uzdevumu risināšana (12 min.)

Rezumējot. Mājas darbs. Pārdomas (5 min.)

Nodarbības progress:

1. Organizatoriskais moments.

Sveiki, dārgie puiši!

II.Zināšanu papildināšana (2 min.)

III. Nodarbības motivējošs sākums

Puiši, vai esat kādreiz domājuši: "Kāpēc krīts atstāj zīmi uz tāfeles?", "Kādu lomu spēlē siekalas, norijot ēdienu?", "Kāpēc adatas ir rūpīgi pulētas?" Ko nozīmē teiciens: “Ja netaukosi, tu nebrauksi”

Uz šiem jautājumiem varam atbildēt, izpētot nodarbības materiālu.

Bet jūs droši vien zināt atbildi uz nākamo jautājumu: “Kas fiziska parādība palīdz ar dzēšgumiju noņemt nevēlamu zīmējumu, kas izveidots ar zīmuli no piezīmju grāmatiņas? (berze)

Ieslēgts šī nodarbība pētīsim citu, ne mazāk svarīgu spēku - berzes spēku, iepazīsimies arī ar berzes palielināšanas un samazināšanas veidiem. Galu galā divi svarīgākie cilvēka izgudrojumi - Rats un uguns kurināšana - ir saistīti tieši ar vēlmi palielināt vai samazināt berzi.

Tāpēc mūsu šodienas nodarbības mērķis ir izpētīt berzes spēku un tā veidus; eksperimentāli noteikt, no kā ir atkarīgs berzes spēks, kā arī noteikt berzes spēka pozitīvo un negatīvo lomu cilvēka dzīvē.

Tā nu lūk. Nodarbības tēma: Berzes spēks. Pierakstiet piezīmju grāmatiņā stundas datumu un tēmu.

Pasaulē valda berzes spēks,

Viņai ir liela vērtība!

trīs berzes veidi: slīdoša, atpūšas, ripojoša.

Tie visi ir ļoti svarīgi

Un šajā pasaulē viņi, protams, ir vajadzīgi!

Pieredze"Berzes fenomena novērošana"

Uz galda ir koka klucis. Piespiediet to un vērojiet tā kustību. Pievienojiet tam dinamometru un vienmērīgi velciet. Nomainiet bloku ar cilindru un dariet to pašu.

Ko jūs varat teikt par ķermeņa ātrumu? Kā tas mainījās eksperimentu laikā?

Kāds spēks rodas? Kas to izraisa?

Secinājumi:

Berze rodas, saskaroties mijiedarbojošo ķermeņu virsmām.

Skolotājs: Mēs esam pazīstami ar berzes un berzes spēka fenomenu kopš bērnības. Pirmos berzes spēka pētījumus pirms vairāk nekā 400 gadiem veica izcilais itāļu zinātnieks Leonardo da Vinči, taču šie darbi netika publicēti.

Sausās berzes likumus aprakstīja franču zinātnieki Gijoms Amontons un Šarls Kulons, viņi ieviesa jaunu fizikālo konstanti – berzes koeficientu (k).

Pēc tam tika iegūta berzes spēka formula:
Ftr = kN, kur N ir atbalsta reakcijas spēks, kas atbilst spiediena spēkam, ko ķermenis rada uz virsmas.

Definīcija: Berze ir spēks, kas rodas, vienam ķermenim pārvietojoties pa cita virsmu.

Berzes spēks vienmēr ir vērsts pretēji kustībai

Dinamometrs parāda vilces spēku, kas ir vienāds pēc lieluma un ir pretējs berzes spēkam.

Secinājumi:- berzes spēks ir vērsts virzienā, kas ir pretējs kustībai;

Ir pielietošanas punkts, kas atrodas saskares punktā

ķermeņi ar virsmu.

Eksperimenti. "Izpratne par berzes cēloņiem."

Noskaidrosim 2 berzes cēloņus un līdzību esamību vai neesamību starp berzes spēku un elastības spēku.

Eksperiments: paņemiet 2 stikla plāksnes, saspiediet tās kopā un pēc tam pārvietojiet vienu plāksni attiecībā pret otru. Ko jūs novērojat? Kāpēc plāksnes ir grūti pārvietot?

Ar pipeti uz vienas plāksnes uzpiliniet 2-3 pilienus ūdens un atkārtojiet eksperimentu. Kāpēc ir kļuvis vēl grūtāk pārvietot šķīvjus?

Pieredze: Paņemiet 2 smilšpapīra gabalus un palielināmo stiklu. Apsveriet šo ķermeņu virsmu. Salieciet tos un mēģiniet tos pārvietot vienu pret otru.

Nosauciet 2 berzes cēloņus.

Secinājumi:

virsmas raupjums.

Molekulārā mijiedarbība (saskaņā ar MKT pamatlikumiem)

Berzes spēks ir atkarīgs no:

gravitācijas spēks, kas iedarbojas uz kustīgu ķermeni;

virsmas kvalitāte;

berzes virsmu zonas;

berzes veids

Ķermeņu saskares virsmas nekad nav pilnīgi plakanas un tām ir nelīdzenumi.

Var izšķirt trīs berzes spēku veidus: Var izšķirt trīs berzes spēku veidus:

Ja ir grūti pārvietot ķermeni

Berzi var samazināt.

Cilvēce riteni izgudroja jau sen.

Rodas berze, rites berze.

Sausā berze - rodas, kad saskarē esošie cietie ķermeņi pārvietojas viens pret otru.

Slīdošā berze - rodas, kad viens ķermenis slīd pāri cita virsmai.

Ritošā berze rodas, kad viens ķermenis ripo pa otra virsmu.

Viskozs - (aka šķidrums) berze rodas kustības laikā cietvielasšķidrā vai gāzveida vidē vai kad šķidrums vai gāze plūst garām nekustīgām cietām vielām.

Statiskā berze rodas, kad ķermenim tiek pielikts spēks, kas mēģina šo ķermeni pārvietot.

Kā izmērīt berzes spēku?

To var izdarīt, izmantojot dinamometru.

Ar vienmērīgu ķermeņa kustību dinamometrs parāda vilces spēku, vienāds spēks berze.

FIZMINŪTA

Lai mēs nenogurtu

Mums ir jādod ķermenim atpūta.

Mēs ātri sazināsimies ar jums

Un mēs atgriezīsimies vietā vēlreiz.

Mēs berzēsim augšstilbu muskuļus

Mēs atcerēsimies berzi

Ieguvums šeit ir no berzes

No slīdēšanas berzes.

Mēs stiepjam plecu muskuļus

Berzes atkal atcerieties

Saliksim rokas kopā

Būs statiskā berze.

Dzīves pieredze liecina, ka berze ir ļoti svarīga mūsu dzīvē, un tai ir gan pozitīva, gan negatīva loma.

Noderīga berze:

ejot

Turiet priekšmetus

Automašīnas apturēšana - mašīnas kustības sākšana

rakstot

Tīriet zobus

Uzklājiet pārsēju

Valkājiet drēbes

Iekurt uguni utt.

.

Berze palīdz cilvēkiem un dzīvniekiem staigāt pa zemi.

Ja starp ķermeņiem nebūtu berzes, mēs neko nevarētu paņemt, pat rokas ne. Apavu zoles ir izgatavotas no rievotas gumijas, lai palielinātu berzi uz zemes. Berze tiek izmantota daudzos mehānismos. Riepas virsmai tiek uzklāts sava veida “raksts”. Tas uzlabo gumijas saķeri ar ceļu. Lai palielinātu berzi ledus apstākļos, ietves tiek kaisītas ar smiltīm.

Kaitīga berze:

mašīnu kustīgās daļas uzkarst un nolietojas

Čīkst durvis un grīdas

Atslāņošanās uz kājām un rokām

Locītavu sāpes

Berze palēnina kustību; Lai pārvarētu visu veidu berzi, tiek patērēts milzīgs daudzums vērtīgas degvielas. Berze izraisa berzes virsmu nodilumu. Smērvielu izmanto, lai samazinātu berzi. Mašīnu kustīgajās daļās tiek izmantoti gultņi, kuros slīdošā berze tiek aizstāta ar rites berzi. Zivīm un putniem ir racionalizēta ķermeņa forma, kas arī samazina berzi. Tāpēc automašīnām, lidmašīnām un raķetēm tiek piešķirta racionalizēta forma.

Katra tauta savu gudrību un dzīves pieredzi iekopj teicienos.

Ja neiesmērēsi, tu neiesi;

lietas gāja kā pulkstenis;

Jūs nevarat turēt zuti rokās;

kas ir apaļš, viegli ruļļos;

slēpes slīd cauri laikapstākļiem;

Jūs nevarat aust tīklu no vaskota diega;

akas virve slīpē rāmi;

sarūsējušu arklu tīra tikai aršanas laikā;

Nav neviena cilvēka, kurš kaut reizi nebūtu paslīdējis uz ledus.

V. Apgūtā nostiprināšana. Kvalitatīvu problēmu risināšana

1. Kāpēc ūdens plūsma upē pie krastiem un dibena ir lēnāka nekā vidū un virspusē?

2. Kāpēc ir vieglāk peldēt, nekā skriet pa dibenu līdz viduklim ūdenī?

3.Kāpēc ir grūti turēt rokās dzīvas zivis? Un arī nedzīvo?

4.Kāpēc piekrauts kuģis pārvietojas lēnāk nekā izkrauts?

5. Kāpēc ratiem (ratiņiem) dodoties lejā no kalna, viens no tiem ir nostiprināts tā, lai tas negrieztos?

6. Uzmanīgi apskatiet, kā tiek austs viegls pavediens kokvilnas audums, piemēram, chintz, satīns, marle utt. Kas notiktu ar audumu, ja nebūtu berzes? Kurš materiāls ir viskaprīzākais un šujot ļoti nobružājas?

7.Adatas ir nopulētas līdz spīdumam. Kāds ir šādas rūpīgas pulēšanas mērķis? Kāpēc ir grūti šūt ar sarūsējušu adatu?

8. Uzmini mīklu un atbildi uz jautājumu: “Spainis, kas ir raupjš kā rīve uz pirksta.” Kāpēc šis spainis ir padarīts raupjš?

9. Kādam nolūkam vingrotāji (svarcēlāji), sākot veikt vingrinājumus uz vingrošanas aparātiem, plaukstas berzē ar piedegušu magnēziju, vielu, kas labi uzsūc mitrumu?

10. Kāpēc slēpotājs, strauji nokāpis no kalna, ar ātruma samazināšanos ripojas tālāk pa sniega lauka līdzeno horizontālo virsmu?

11.Kāpēc futbolistu sporta apavu zolēs (spraudes, tapas) ir aizbāztas ādas, plastmasas un metāla tapas?
12. Kāpēc futbola komandas vārtsargs spēles laikā valkā speciālus cimdus, kuriem uz plaukstām un pirkstiem ir plāns raupjas gumijas slānis?
13. Kāpēc, nirstot no ūdenslīdēja dēļa, peldētājs cenšas iekāpt ūdenī vertikālā, nevis horizontālā stāvoklī?

14. Dodiet fizisku pamatojumu sakāmvārdam: “Pļauj, pļauj, kamēr rasa; prom ar rasu, un mēs esam mājās." Kāpēc ir vieglāk pļaut zāli, ja ir rasa?

15Kāpēc arkla, pļaujmašīnas, salmu griezēja un citu lauksaimniecības ierīču un mašīnu griešanas daļas ir jāuzasina?

Dzejolis "Brīze": Esmu nogurusi no šīs berzes! Man vienkārši vairs nav pacietības!

Es turpinu mācīties par viņu! Cik daudz ir iespējams? Negribas!

Es aizveru mācību grāmatu. Es eju gulēt un aizmirstu par visu.

Es paredzu mieru. Es redzu tikai dīvainu sapni:

Pēkšņi novēroju attēlu - nav pat puse no berzes.

Bez berzes pasaule, draugi, ir mainījusies.

Es redzu garāmgājēju, kas slīd pa ledu,

Un šķiet, ka jebkura automašīna zināja inerci,

Un viņš nekur nesamazināja ātrumu.

Diegi audumos sāka slīdēt, un drēbes acumirklī atdalījās.

Tie brīnumi mani pārsteidza. Acīmredzot nepatikšanas patiešām ir piemeklējušas.

Es kliedzu, ka bez šaubām viss ir slikti bez berzes.

Visi mezgli ir atraisīti, priekšmeti krīt.

Pieķeros stūriem – viss slīd. “Nu, kur tu esi?

Es tikko brīnījos par sapni - lūk, mācību grāmata atvērās pati no sevis,

Man būtu noderīgi uzzināt visu par berzes spēku.

VI. Rezumējot.

Apkoposim: Ko jaunu jūs uzzinājāt nodarbībā?

Vai nodarbībā sasniedzāt savus mērķus?

Mājas darbs:

1. Spēcīgiem studentiem:

Projekti

"Berze un tehnoloģija"

"Brīze un sports"

"Berze ikdienas dzīvē"

"Berze dzīvnieku dzīvē"

"Berze augu dzīvē"

"Gultņi"

2. Vājiem skolēniem: aizpildiet domu karti “Berzes spēks”.

3.§§ 30-32 (visiem)

Atspulgs

Pašcieņa: Paņemiet pašnovērtējuma lapu un atbildiet uz jautājumiem.

Pašnovērtējuma lapa

	Jautājums	Jā	Nē	Man ir grūti atbildēt
	Es zinu berzes spēka veidus
	Es zinu berzes spēka mērvienību
	Es zinu, kur tiek virzīts berzes spēks
	Es varu noteikt berzes spēka veidu
	Es varu izmērīt berzes spēku
	Es uzskatu, ka mans darbs klasē ir efektīvs

Paldies par nodarbību!

Nodarbība ir beigusies.

Daudzlīmeņu nepārtrauktas radošās izglītības pedagoģiskās sistēmas NFTM-TRIZ īpatnība ir tāda, ka skolēns no mācību objekta kļūst par radošuma priekšmetu, un izglītojošs materiāls(zināšanas) no apguves priekšmeta kļūst par līdzekli kāda radoša mērķa sasniegšanai, vēl nesen bija mans skolotāja sapnis. Šodien, lēnām, bet noteikti, sapnis kļūst par realitāti.

Radošuma elementa ieviešana stundā, tiltu veidošana starp fiziku un dzeju, garlaicīgo fizisko likumu sasaiste ar skolēnu uzkrāto dzīves pieredzi vienmēr ir bijusi viena no manas svarīgākajām sastāvdaļām. pedagoģiskā darbība. Bet viena lieta ir “vārīties” savā katlā, un cita lieta, ja ir visos izglītības līmeņos. nepārtraukts veidošanās radošā domāšana un studentu radošo spēju attīstīšana, ļoti efektīvu radošu risinājumu meklēšana.

Vācu valodas skolotājs A. Distervēgs teica: “Dažu gadu laikā skolēns noiet ceļu, pa kuru cilvēce ir pavadījusi tūkstošiem gadu. Tomēr viņš ir jāved uz mērķi nevis aizsietām acīm, bet gan redzīgs: viņam patiesība jāuztver nevis kā pabeigts rezultāts, bet gan jāatklāj. Skolotājam ir jāvada šī atklājumu ekspedīcija, un tāpēc jābūt klāt ne tikai kā vienkāršam skatītājam. Bet skolēnam jāsasprindzina savi spēki, viņam nekas nav jādod par velti. Tā tiek dota tikai tiem, kas cenšas.” Cik pareizi un saskaņoti ar jaunā izglītības standarta prasībām teikts!

Ar zināmu satraukumu gaidu tikšanos ar septītklasniekiem, kuri ir gatavi patstāvīgi izvirzīt mērķus, orientēties situācijā, radoši domāt, rīkoties...

Bet tad skolotājam būs jaunā veidā jāpieņem Hipokrāta princips “nekaitēt” kā: palīdzēt bērnam attīstīt viņa personību, iegūt garīgo un morālo pieredzi un sociālo kompetenci.

Federālajā štata pamatizglītības standartā vispārējā izglītība(FSES LLC) dabaszinātņu priekšmetu prasības īpaši atzīmē,

Apgūt prasmes formulēt hipotēzes, konstruēt, veikt eksperimentus un novērtēt iegūtos rezultātus;

Apgūt spēju salīdzināt eksperimentālās un teorētiskās zināšanas ar objektīvo dzīves realitāti.

Parādīšu, kā, izmantojot dubultās radošās nodarbības bloku struktūru, šīs prasības var realizēt, izmantojot NFTM-TRIZ paņēmienus un metodes, izmantojot fizikas stundas piemēru 7. klasē par tēmu “Berzes spēks. Berzes veidi. Berze dabā un tehnoloģijās."

Darba princips ir personības audzināšana caur radošumu.

Uzdevums ir radīt pedagoģiskie apstākļi apzināt radošās spējas un to attīstību.

Nodarbībai kā epigrāfu ņēmu divus aforismus (lai gan, manuprāt, tie atspoguļo visu radošās domāšanas un spēju attīstības līniju un tāpēc var ieņemt lepnumu biroja dizainā):

Cilvēks ir dzimis domāt un rīkoties.

Seno grieķu un romiešu aforisms

Spējas, tāpat kā muskuļi, aug līdz ar apmācību.

Iekšzemes ģeologs un ģeogrāfs V. A. Obručevs (1863-1956)

1. bloks. Motivācija (5 min). Attīstīt skolēnos zinātkāri nodarbības sākumā – pieredzi.

Uz demonstrācijas galda ir divi dziļi šķīvji, kas līdz malām piepildīti ar ūdeni. Skolotājs uzaicina divus palīgus pie tāfeles un aicina piedalīties eksperimentā. Vienam skolēnam viņš iedod tenisa bumbiņu, bet citam tādu pašu gumijas bumbiņu. Uzdevums: likt bumbiņām griezties ūdenī pēc iespējas ātrāk.

Ko mēs redzam?

Kura bumbiņa ūdenī griežas ātrāk?

Kāpēc, jūsuprāt, tenisa bumbiņa griežas ātrāk nekā gumijas bumbiņa?

Secinājums, pie kura nonākam pēc visaptverošas problēmas analīzes: tenisa bumbiņa griežas ātrāk nekā gumijas bumbiņa, jo tā virsma rada mazāku berzi ar ūdeni.

Berze ir mijiedarbība, kas rodas, kad viens ķermenis saskaras ar otru un kavē to relatīvo kustību. Un spēks, kas raksturo šo mijiedarbību, ir berzes spēks. Šodien nodarbībā mēs atklāsim visus tā noslēpumus pārsteidzoša parādība- berze. Vai esat gatavs? Tad nu ķeramies pie darba!

2. bloks. Satura daļa (30 min)

Uz bērnu galdiem: diegu spole; elastīga cilpa; gluda poga, divi sērkociņi, līme. Skolotājs iesaka izmantot šo rīku komplektu, lai izveidotu kustīgu struktūru.

Darbs grupās (skolotājs kontrolē meklēšanas un komunikācijas darbību procesu), notikušā demonstrēšana un stāsts par to, kā viņi rīkojās:

Kādas idejas radās?

Kāpēc jūs apstājāt pie šī?

Kā tas tika īstenots?

Ar kādām problēmām saskārāties?

Kā tās tika atrisinātas? Vai viss izdevās?

Kā tas darbojās kā komanda?

Iespējamā dizaina piemērs:

Rīsi. 1

1 - vītnes spole;

2 - elastīga cilpa;

3 - gluda poga;

4 - sērkociņa gabals, kas vītņots cilpā (labāk to pielīmēt pie spoles);

5 - mačs.

Visas grupas strādāja kā izgudrotāji, radošās domas darba rezultāts bija kustīga struktūra. Mērķis ir sasniegts. Liela nozīme tajā bija komandas saliedētībai, spējai uzklausīt vienam otru, formulēt un argumentēt savu viedokli un pareizi aizstāvēt savu nostāju. Bet jūs visi atzīmējat, ka jūsu mašīnas ātrums nav tik liels, kā jūs vēlētos.

Lai saprastu, kā iegūto struktūru padarīt ātrāku, mums ir jāizdomā, kas neļauj tai kustēties tā, kā mēs to vēlamies.

Mēs veiksim meklēšanu 3 virzienos: berzes cēlonis, berzes veidi un to noteicošie faktori. Uz tāfeles atvērtas piezīmes:

Berzes cēloņi: Berzes veidi: Berze ir atkarīga no:

Nešaubos, ka idejas jau ir. Ja vēlaties paust savu viedokli, mēs ar prieku uzklausīsim.

Strādājam maiņu grupās pēc scenārija: ideja → pieredze → secinājums.

Katra grupa saņem ekipējumu eksperimentu veikšanai: koka klucīti ar āķi, atsvarus, dinamometru, koka dēli 50x10 cm, tāda paša izmēra dēļus, pārklāti ar linoleju, gumiju, apaļos zīmuļus. Un tālāk interaktīvā tāfele- padomi attēlu veidā:

Rīsi. 2 att. 3 att. 4

Rīsi. 5 att. 6 att. 7

Atrodiet attēlus, kuros redzama berze. Izskaidrojiet savu viedokli.

Pievērsiet uzmanību att. 3, 4, 5. Kas tiem ir kopīgs un kā tie atšķiras? (Vispārīgā lieta ir berze. Bet tajā pašā laikā hokejists slīd, rati ripo, klavieres stāv uz vietas).

Dabā un tehnoloģijā ir trīs berzes veidi: atpūšas, slīd, ripo (+ rakstīšana uz tāfeles). Mēģiniet tos definēt. Atrodiet tos citos attēlos.

Kas izraisa berzes spēka rašanos? Kā tu domā?

Novietojiet svērto bloku uz koka dēļa. Pievienojiet tam dinamometru un, izmantojot spēku, kas ir paralēls dēlim, vienmērīgi pārvietojiet slodzi. Reģistrē dinamometra rādījumus. Kādu spēku mēs izmērījām? (vilces spēks, kas vienāds ar slīdēšanas berzes spēku).

Atkārtojiet eksperimentu ar linoleju un gumiju. Izdariet secinājumus
(1) viens no berzes cēloņiem ir saskares virsmu nelīdzenumi, kas kustoties pieķeras viena pie otras; 2) berzes spēks ir atkarīgs no saskares virsmu materiāla) → rakstīšana uz tāfeles.

Pievienojiet blokam svaru. Atkārtojiet eksperimentu. Formulējiet secinājumu. (Berzes spēks ir tieši proporcionāls normālam spiediena spēkam) → uzrakstiet uz tāfeles.

Zīmuļiem virsū novietojiet atsvaru bloku. Eksperimentējiet. Secinājums.

Puiši, ko jūs zināt par eļļošanu? Kāda ir viņas loma? Kādos attēlos viņa ir klāt?

Lieliski savā laikā Itāļu mākslinieks un zinātnieks Leonardo da Vinči, pārsteidzot apkārtējos, veica dīvainus eksperimentus: viņš vilka virvi pa grīdu vai nu visā garumā, vai arī savāca to gredzenos. Viņš pētīja: vai slīdošās berzes spēks ir atkarīgs no saskarē esošo ķermeņu laukuma?

Pirms noskaidrojam, pie kāda secinājuma nonāca Leonardo da Vinči, mēģināsim atbildēt arī uz šo jautājumu. Bet šeit ir lieta: mums nav virves. Kas man jādara? Vai var iztikt ar improvizētiem līdzekļiem? Mēs atrodam izeju no situācijas blokā, kura sejās ir dažādas zonas. Salīdzinot slīdēšanas berzes spēku trīs bloka pozīcijās, mēs nonākam pie secinājuma, ka slīdēšanas berzes spēks visos gadījumos izrādījās vienāds, t.i., tas nav atkarīgs no saskarē esošo ķermeņu laukuma. Kā ar Leonardo? (izlasīju atbildi). Un te nu tas ir – zināšanu prieks!

Un tagad es iesaku jums izpētītā materiāla pašanalīzes nolūkā aizpildīt 2 tabulas, sastādot mutvārdu stāstu, pamatojoties uz iegūtajiem ierakstiem. Grūtību gadījumā skatīt mācību grāmatas 30. un 31. punktu.

1. tabula

Pētīja fizikālo fenomenu

2. tabula

Spējas, ar kurām esmu iepazinies

Vispirms strādājat patstāvīgi, pēc tam grupās apspriežat, labojat un "slīpējat" savas piezīmes.

Bet izrādās, ka visiem bija viena problēma: mācību grāmatā nav formulas, kā aprēķināt berzes spēku.

Puiši, jūs jau zināt, ka slīdošās berzes spēks ir atkarīgs no ķermeņa svara un saskares virsmu materiāla. Vērtību, kas raksturo berzes spēka atkarību no saskarē esošo virsmu materiāla un to apstrādes kvalitātes, sauc par slīdēšanas berzes koeficientu μ. Tādējādi slīdošās berzes spēka aprēķināšanas formula ir: F tr = μmg.

Es domāju, ka tagad jūs esat gatavs ātri izveidot savu dizainu, pilnveidojot to. Šis būs tavs mājasdarbs. Nākamā nodarbība ir sacensība starp jūsu “mašīnām”. Uzvarētāji saņems augstus vērtējumus. Un tagad...

3. bloks. Psiholoģiskā atvieglošana(5 min)

Puiši pēc izlozes sadalīti divās komandās, kas sacenšas virves vilkšanā. Meitenes ir fanes. Viņiem arī jāpaskaidro, kas varētu būt par iemeslu komandas uzvarai vai zaudējumam. Kāda veida berze tika sastapta un kur šajās sacensībās? Vai tas darbojās kā palīgs vai traucēklis? Ko jūs ieteiktu palielināt zolīšu berzi uz grīdas? rokas uz virves?

4. bloks. Puzle (10 min)

Sakiet, puiši, kuram no jums patīk slēpot? Mana klase un es dažreiz pavadām nedēļas nogali, veicot šo lielisko aktivitāti! Tiesa, atmiņas par mūsu pirmo pārgājienu rada dalītas sajūtas, jo... Cīnījām diezgan daudz: slēpes vienmēr „mēdās” ripot atmuguriski, bija vajadzīgas neticamas pūles, lai uzkāptu mazākajā nogāzē.

Kas, jūsuprāt, mums bija nepareizi? - Smērē! Kāpēc? Šķiet, ka, slīdot uz slēpēm, ir jāsamazina berze, un tas arī viss. Nē, ne visas. Slēpojot ( klasisks stils) parādās divu veidu berze. Kuru? Viens ir izdevīgs un ir jāpalielina, otrs ir kaitīgs un ir jāsamazina. Tas ir viss, palielināt un samazināt vienlaicīgi! Skaidrs, cik grūti ir atrast tādu līniju, lai, kā saka, “gan aitas ir drošībā, gan vilki pabaroti”. Katram laikam ir savs – šī netveramā līnija. Kļūdieties - un slēpes vai nu slikti slīdēs, vai arī slikti turēsies nost (atsitiens). Šajā gadījumā somiem ir sakāmvārds: "Slēpes slīd atbilstoši laikapstākļiem."

Sakāmvārdos - īsi teicieni, mācības - izpaužas nacionālā vēsture, pasaules uzskats, cilvēku dzīve. Bet tas viss ir nesaraujami saistīts ar fiziku. Šodien es piedāvāju jums vairākus sakāmvārdus, kas saistīti ar mūsu tēmu (izlozes kārtībā sadalīti grupās). Tavs uzdevums: izlasi sakāmvārdu un atbildi uz jautājumiem:

1. Kāda ir tā fiziskā nozīme?
2. Vai sakāmvārds ir patiess no fizikas viedokļa?
3. Kāda ir tā ikdienas nozīme?

Sakāmvārdi:

Lietas gāja kā pulkstenis (krieviski).

Slēpes slīd atbilstoši laikapstākļiem (somu val.).

No vaskota diega ir grūti aust tīklu (korejiešu).

Jūs nevarat turēt zuti rokās (franču val.).

Ja neeļļāsi, tu nebrauksi (franču val.).

Viņš apstaigāja arbūza mizu un paslīdēja uz kokosriekstu mizas (vjetnamiešu valodā).

Pļaujiet matus, kamēr ir rasa; Rasa ir pazudusi, un esam mājās (krieviski).

5. bloks. Intelektuālā iesildīšanās (15 min)

Šodien, mani jaunie fiziķi, es jums pastāstīšu pasaku “Rāceņi” par statiskās berzes spēku, tā rašanās mehānismu, lielumu un virzienu. Klausieties uzmanīgi, jo beigās jums būs jāatbild uz 10 jautājumiem, kas ir vieglāk nekā “tvaicēts rācenis”.

Tāpēc klausieties.

Vectēvs iestādīja rāceni. Rācenis izauga liels, ļoti liels, smags, ļoti smags, auga uz visām pusēm, un spieda augsni. Tāpēc tā bumbuļi ļoti ciešā saskarē ar augsni iekļuva visās mazākajās plaisās un izvirzījumos. Vectēvs gāja lasīt rāceņus. Viņš velk un velk, bet nevar izvilkt. Viņam trūkst spēka: rācenis pretojas, ar nelīdzenumiem un izvirzījumiem turas pie zemes un pretojas tā kustībai. Dažās vietās plaisa starp rāceņiem un augsnes posmiem ir molekulāro spēku darbības rādiusa secībā. Tur augsnes daļiņas pielīp rāceņiem un neļauj rāceņiem pārvietoties attiecībā pret zemi.

Vectēvs sauca vecmāmiņu. Vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rāceņiem, viņi velk un velk, bet nevar izvilkt: biezā, noapaļotā sakne stingri turas zemē. Smaguma spēks viņu piespiež pie zemes. Nē, un viņi to nevar izdarīt kopā.

Vecmāmiņa sauca savu mazmeitu. Mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rāceņiem, viņi velk un velk, bet nevar izvilkt: to kopējais vilces spēks joprojām ir mazāks par maksimālo spēku, kas rodas gar rāceņa saskares virsmu ar zemi. To sauc par statisko berzes spēku. Ārēja spēka izraisīts, bet vienmēr pret ārējo spēku un vērsts. Šis spēks ir neviennozīmīgs – tam ir daudz seju. Tas var mainīties plašās robežās: no nulles līdz noteiktai maksimālajai vērtībai... Acīmredzot šī maksimālā vērtība vēl nav pienākusi.

Mazmeita sauca Žučka. Blaktis nolika četras ķepas uz zemes. Starp ķepām un zemi rodas arī statisks berzes spēks. Šis spēks palīdz Bugam tāpat kā vectēvam, vecmāmiņai un mazmeitai. Ja nebūtu šī spēka, viņi nespētu pretoties, viņi slīdētu un slīdētu gar zemi. Blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rāceņiem, viņi velk un velk, bet nevar izvilkt. Bet patiesībā rāceņi jau ir pārvietojušies par mikroniem. Šo mikrokustību lielums ir proporcionāls pieliktajam spēkam un ir atkarīgs no pašas augsnes īpašībām. Un rāceņa pielipšana pie zemes un augsnes elastīgās bīdes deformācijas un paša rāceņa mikro izvirzījumi, mēģinot to izvilkt, noved pie augsnes elastības spēka palielināšanās. Un šis topošais augsnes elastības spēks būtībā ir statiskās berzes spēks. Viņa man nekādā veidā neļauj izvilkt rāceņus.

Bugs sauca kaķi. Kaķis blaktītei, blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, viņi velk un velk - nevar izvilkt: tikai nedaudz, bet tomēr ārējais spēks izrādījās mazāks par maksimālo iespējamā nozīme statiskie berzes spēki.

Kaķis sauca peli. Pele kaķim, kaķis blaktim, blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, viņi velk un velk - izvilka rāceni.

Tikai nedomājiet, ka mazā pele izrādījās spēcīgākā! Cik daudz spēka ir mazai pelītei! Bet viņas mazais spēks kopējais spēks tika pievienots vilces spēks, un tagad iegūtais spēks pat nedaudz pārsniedza statiskās berzes spēka maksimālo vērtību: vairāk jaudas slīdošā berze ir kļuvusi. Radās neatgriezeniskas relatīvas kustības. “Dzīvā ķēde” - no vectēva līdz pelei - izvilka rāceni, un pati... nokrita! Pieliktais spēks izrādījās lielāks par rāceņa slīdošo berzes spēku uz zemes. Tieši lielāka spēka virzienā visi krita. Bet tas... ir cits stāsts.

Un tagad solītie jautājumi, vienkāršāki par “tvaicētiem rāceņiem”:

6. bloks. Satura daļa (15 min)

Vēl nedaudz, un jūs uzzināsiet visu par berzes spēku.

Patstāvīgais darbs ar mācību grāmatu: izpētiet 32.§, strukturējiet tekstu (diagrammu, tabulu u.c.), pārrunājiet grupā un pasniedziet visai klasei veiksmīgāko variantu, to aizstāvot. Darbs tiks vērtēts atbilstoši šādiem kritērijiem: interesanta forma pārstāvības, aizstāvja kompetence (skaidrs, saprotams skaidrojums, spēja ieinteresēt auditoriju, argumentēti atbildēt uz argumentiem) uzdotie jautājumi, ja tādas rodas), grupas atbalsts. Aktivitātes rezultāta prezentācijā jāiekļauj atbildes uz trim jautājumiem: "Kāpēc es to daru?", "Ko es daru?" un "Kā man iet?"

7. bloks. Inteliģentais datoru atbalsts (10 min)

Video fragments no multfilmas “The Bremen Town Musicians” (Viņi brauc, dzied “Pasaulē nav nekā labāka par klaiņošanu pa pasauli ar draugiem”).

Rīsi. 8 att. 9

Atrodiet visu, kas attiecas uz mūsu tēmu, un pamatojiet savu izvēli. Bet tas ir jāiedomājas ar fiziķa “acīm”. Viens sāk stāstu, otrs paņem stafeti, tad trešais utt. Ja nepieciešams, atkārtojam karikatūru, apstājoties pēc respondenta lūguma.

8. bloks. Kopsavilkums (5 min)

“Uzņemiet savu nodarbības vai darba “fotoattēlu”

Iedomājieties, ka katrs no jums ir fotogrāfs un jums ir jāuzņem vairāki fotoattēli no nodarbības vai kaut kā, ko tikko izdarījāt. Fotoattēls var būt krāsains vai melnbalts. Krāsains nekustīgs rāmis atspoguļo kaut ko, kas jums patika, kaut ko, kas jums sagādāja prieku no redzētā, dzirdētā, izpildītā, noformētā utt. Melnbaltajā "fiksētajā kadrā" ir jāparāda kaut kas, kas jums nepatika, kas nedarbojās. , tas tevi apbēdināja.

Katrs cilvēks attēlo, kā viņš uzņem attēlu: viņš tur kameru rokās, atlaiž aizvaru un skaļi komentē kadru, paskaidrojot, kāpēc viņam kaut kas patika vai nepatika. Tad fotoaparāts jānodod citam skolēnam.

Pēdējos dažus “iesaldēšanas kadrus” uzņem skolotājs.

1. Zinovkina M. M., Utemov V. V. Radošās nodarbības struktūra par attīstību radoša personība studenti NFTM-TRIZ pedagoģiskajā sistēmā // Sociālantropoloģiskās problēmas informācijas sabiedrība. 1. izdevums. - Koncepcija. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
2. Federālais vispārējās pamatizglītības standarts. - URL: http://Izglītības un zinātnes ministrija.rf]
3. Pieredze "Brīze" - Maģijas nodarbības. - URL: http://lmagic.info/friction.html
4. Balašovs M. M. Par dabu: grāmata. 7. klases skolēniem. - M.: Apgaismība. 1991. -64 lpp.: ill.
5. Fizikas mācīšana, kas attīsta skolēnu. - Grāmata 2. - Domāšanas attīstība: vispārīgas idejas, psihisko operāciju apmācība / sast. un red. E. M. Bravermans. Rokasgrāmata skolotājiem un metodiķiem. - M.: Fizikas skolotāju asociācija. 2005. - 272 lpp.; slim. - (Uz cilvēku vērsta mācīšanās.)
6. Forša fizika. - URL: http://class-fizika.narod.ru/
7. Peryshkin A.V. Fizika. 7. klase: mācību grāmata. vispārējai izglītībai iestādēm. - 8. izd., stereotips. - M.: Bustards, 2004. - 192 lpp.: ill.
8. Tikhomirova S. A. Fizika sakāmvārdos, mīklās un pasakās. - M.: Skolas prese, 2002. - 128 lpp. - (Žurnāla “Physics at School” bibliotēka; 22.izdevums)
9. Fizikas stundā mūsdienu skola: Radošs. meklēt skolotājus: Grāmata. skolotājiem / sast. E. M. Bravermans; rediģēja V. G. Razumovskis. - M.: Izglītība, 1993.g. - 288 s
10. Fizikas mācīšana, kas attīsta skolēnu. Grāmata 1. Pieejas, komponenti, nodarbības, uzdevumi / sast. un red. EM. Braverman: Rokasgrāmata skolotājiem un metodiķiem. - M.: Fizikas skolotāju asociācija. 2003. - 400 lpp.; slim. - (Uz cilvēku vērsta mācīšanās.)

Klase: 7

Prezentācija nodarbībai

Atpakaļ Uz priekšu

Uzmanību! Slaidu priekšskatījumi ir paredzēti tikai informatīviem nolūkiem, un tie var neatspoguļot visas prezentācijas funkcijas. Ja jūs interesē šis darbs, lūdzu, lejupielādējiet pilno versiju.

Nodarbības veids: apvienots.

Nodarbības veids: Tradicionāli ar laboratorijas darbu elementiem.

Nodarbības mērķi: Atklāt berzes spēka jēdzienu, izskaidrot berzes spēka rašanās cēloņus, iepazīties ar dažādiem berzes spēka veidiem, noskaidrot, no kādiem faktoriem ir atkarīgs berzes spēks.

Uzdevumi:

1. Izglītojoši:
   • nostiprināt esošās zināšanas par tēmu “Spēki dabā”;
   • iepazīties ar berzes spēku;
   • izskaidrot berzes cēloņus;
   • turpināt attīstīt spēju skaidrot procesus no matērijas uzbūves viedokļa.
2. Izglītojoši:
   • komunikatīvo īpašību veidošana, saskarsmes kultūra;
   • attīstīt interesi par apgūstamo priekšmetu;
   • rosināt zinātkāri un aktivitāti klasē;
   • snieguma attīstība.
3. Attīstošs:
   • attīstību kognitīvā interese;
   • attīstību intelektuālās spējas;
   • prasmju attīstīšana, lai izceltu galveno pētāmajā materiālā;
   • prasmju attīstīšana, lai vispārinātu pētāmos faktus un jēdzienus.

Darba formas: frontālais, darbs mazās grupās, individuāli.

Mācību rīki:

1. Mācību grāmata “Fizika 7” A.V. Periškina 30., 32. §.
2. Fizikas uzdevumu krājums 7.-9.klasei, A.V. Periškins, 15. nodaļa.
3. Izdales materiāli(testa lapas, praktiskie uzdevumi).
4. Dinamometri.
5. Koka stieņi.
6. Svītras dažādi veidi virsmas.
7. Prezentācija "Berzes spēks".
8. Dators.
9. Ilustrācijas par tēmu.

Nodarbības plāns:

1. Organizatoriskais brīdis.
2. Apgūtā materiāla atkārtošana.
   1. Testēšana.
   2. Pārbauda testu.
3. Nodarbības tēmas noteikšana.
   1. Berzes spēks dzīvē un dabā.
   2. Nodarbības tēmas ierakstīšana piezīmju grāmatiņā.
   3. Nodarbības mērķu un uzdevumu noteikšana.
4. Studē jauna tēma:
   1. Berzes spēka cēloņi.
   2. Strādājiet mazās grupās, lai noskaidrotu faktorus, no kuriem atkarīgs berzes spēks.
   3. Grupas atskaites par savu darbu.
      1. Berzes spēka atkarība no saskares virsmu veida.
      2. Berzes spēka atkarība no spēka, kas nospiež ķermeni pret virsmu.
      3. Atšķirība starp slīdēšanas berzes spēku un rites berzes spēku.
      4. Berzes spēks nav atkarīgs no saskares virsmu laukuma.
5. Izpētītā materiāla konsolidācija.
6. Rezumējot.
7. Mājas darbs.

Nodarbības progress

Posma numurs	Skolotāja darbs.	Studentu darbs	Piezīmju grāmatiņas ieraksti	Lietoti diapozitīvi, rokasgrāmatas, aprīkojums, literatūra	Laiks
1.	Sveicieni.				1 min.
2.	Pievērš skolēnu uzmanību ieskaites izdales materiāliem un atgādina to aizpildīšanas noteikumus.	Aizpildiet testa izdales lapas. 1. pielikums		Izdales lapas.	1 min.
2.1.	Izlasa testa jautājumus un vajadzības gadījumā komentē tos. Vāc izdales materiālus.	Atbildiet uz testa jautājumiem. Izdaliet izdales lapas.		2.–7. slaidi	5 min.
2.2.	Lūdz studentus komentēt savu atbildi un pēc tam norāda pareizo atbildi un vajadzības gadījumā to paskaidro.	Vēlreiz skolēni pārdomā skolotāja nosauktās atbildes un komentē savas atbildes.		8.-14. slaidi	5 min.
3.	Lūdz nosaukt spēkus, kas tika pētīti iepriekšējās stundās. Viņš saka, ka nodarbībā tiks runāts par citu spēku.	Viņi atceras, kādus spēkus viņi jau ir pētījuši. Gravitācija, elastības spēks, ķermeņa svars.			2 min.
3.1.	Ekrānā tiek rādīti slaidi, kas parāda berzes nozīmi dabā un dzīvē. Aicina studentus nosaukt attiecīgo spēku.	Viņi skatās slaidus, izdara secinājumus, nosauc spēku. (Kā pieredze liecina nosaukumā, tie nav nepareizi).		15.-16. slaidi	2 min.
3.2.	Diktē tēmu “Berzes spēks” un uzraksta to uz tāfeles.	Pierakstiet nodarbības tēmu piezīmju grāmatiņā.	Tēma: "Berzes spēks" -	17. slaids	1 min.
3.3.	Sniedz berzes spēka definīciju un lūdz to pierakstīt piezīmju grāmatiņā. Definē nodarbības mērķus un uzdevumus. Izdala lapas ar grupu uzdevumiem.	Saglabājiet piezīmes piezīmju grāmatiņās. Skolotāji uzmanīgi klausās.	- tas ir spēks, kas rodas, vienam ķermenim pārvietojoties pa cita virsmu, pieliek kustīgajam ķermenim un novērš kustību.	17. slaids	3 min.
4.	Lūdz studentus palīdzēt viņam izskaidrot jauno materiālu.	Viņi gatavojas palīdzēt.
4.1.	Balstoties uz dzīves pieredzi, viņš parāda, ka viens no iemesliem ir virsmas nelīdzenumi, un parāda, ka šajā gadījumā berzes spēku var samazināt, izmantojot smērvielu. Otrs ir mijiedarbības spēki starp molekulām. Ieraksta piezīmju grāmatiņā galvenos noteikumus.	Viņi atceras, kur dzīvē saskārās ar berzes spēku, un glabā piezīmes savās piezīmju grāmatiņās.	Berzes spēka cēloņi: 1. saskares virsmu nelīdzenumi. (Izmantojot eļļošanu, var samazināt nelīdzenumus.)	18., 19., 20. slaidi	5 min.
			2. kontaktējošo ķermeņu molekulu savstarpējā pievilkšanās	21. slaids
4.2.	Saka, ka berzes spēks ir atkarīgs no vairākiem faktoriem, un lūdz skolēnus noskaidrot, kas ir šie faktori un kā tie ietekmē berzes spēku. Paskaidro, ka dinamometrs rāda elastības spēku (vilces spēku) un tas būs vienāds ar berzes spēku tikai tādā gadījumā vienmērīga kustība bārs.	Skolēni tiek sadalīti grupās (iedalījums grupās un grupu saraksti tika iepazīstināti skolotājam pirms nodarbības). Katra grupa izpilda uzdevumus, kas ir uzrakstīti uz izdales lapas. 2. pielikums Savu eksperimentu rezultātus viņi ieraksta uz īpašām lapām – tabulām.		22. slaids. Izdales lapas. Aprīkojums: stieņi, atsvari, dinamometri, noņemami riteņi, dažādi veidi virsmas.	10 min.
4.3.	Paziņo par pabeigšanu praktiskais darbs, aicina grupas sagatavoties savu rezultātu prezentēšanai.	Viņi gatavojas atskaitīties par paveikto, izvēlas skolēnu, kurš dosies uz valdi. (Vislabāk to apspriest pirms nodarbības).	Berzes spēks ir atkarīgs no:		1 min.
4.3.1.	Uzklausa atbildi, vajadzības gadījumā uzdod vadošus jautājumus. Papildina skolēna atbildi ar piemēriem no dzīves ( ziemas apavu gofrētās zoles, radžotas kedas, ziemas riepas automašīnām un velosipēdiem).	Viņi noskaidro, ka berzes spēks ir atkarīgs no saskarē esošo virsmu veida, un veic nepieciešamās piezīmes piezīmju grāmatiņā.	1. Saskares virsmu veids.	23. slaids	2 min.
4.3.2.	(tramvaju un vilcienu riteņiem, kā arī sliedēm ir gluda virsma, bet berzes spēks ir liels, jo smags svars tramvaji un vilcieni).	Viņi uzzina, ka berzes spēks ir atkarīgs no spēka, kas nospiež ķermeni pret virsmu, un veic vajadzīgās piezīmes piezīmju grāmatiņā.	2. Spēks, kas nospiež ķermeni pret virsmu.	24., 25. slaidi	2 min.
4.3.3.	Uzklausa atbildi, vajadzības gadījumā uzdod vadošus jautājumus. Papildina atbildi ar piemēriem no dzīves (velku izmantošana dažās ciltīs, riteņa izgudrošana, kuģu vilkšana pa sausu zemi, izmantojot baļķus senatnē, īpašu horizontālu grozu izmantošana no savstarpēji savienotiem stieņiem Stounhendžas būvniecības laikā, gultņu izmantošana berzes samazināšanai) .	Viņi konstatē, ka pie vienādām slodzēm slīdēšanas berzes spēks vienmēr ir lielāks par rites berzes spēku, un veic vajadzīgās piezīmes piezīmju grāmatiņā.	3. Pie vienādām slodzēm rites berzes spēks vienmēr ir lielāks par slīdēšanas berzes spēku.	26., 27., 28., 29., 30. slaidi	2 min.
4.3.4.	Uzklausa atbildi, vajadzības gadījumā uzdod vadošus jautājumus. Papildina atbildi ar piemēriem no dzīves (senie ēģiptieši, kas no rūpīgi apstrādātiem taisnstūra blokiem cēla vēl nebijuša izmēra piramīdas, droši vien zināja, ka pretestība, velkot šādus blokus, nav atkarīga no tā, vai tie atrodas plakaniski, balstās uz sānu malu vai stāv “uz dibena”. 17. gadsimta beigās (1699. gadā) pirmie par šo fenomenu sāka interesēties zinātnieks Gijoms Amontons. Viņa darbu gadsimtu vēlāk turpināja Čārlzs Kulons, un tagad likums par berzes spēka neatkarību no virsmas laukuma. sauc par Amontona-Kulona likumu.)	Viņi atklāj, ka berzes spēks nav atkarīgs no saskarē esošo virsmu laukuma.	Berzes spēks nav atkarīgs no saskares virsmu laukuma.	31. slaidi	2 min.
5.	Jautājumi:	Atbildes uz jautājumiem.		32. slaids	3 min.
	1. Kādu spēku sauc par berzes spēku?	tas ir spēks, kas rodas, vienam ķermenim pārvietojoties pa cita virsmu, pieliek kustīgajam ķermenim un novērš kustību.
	2. Kas izraisa berzi?	1. Saskares virsmu nelīdzenumi. 2. Kontaktējošos ķermeņu molekulu savstarpējā pievilkšanās.
	3. Kā jūs varat samazināt berzes spēku?	Ieeļļojiet saskares virsmas vai nomainiet slīdēšanas berzes spēku ar rites berzes spēku.
	4. No kādiem faktoriem ir atkarīgs berzes spēks?	1. atkarībā no saskares virsmu veida 2. no spēka, kas nospiež ķermeni uz virsmu 3. pie vienādām slodzēm slīdēšanas berzes spēks vienmēr ir lielāks par rites berzes spēku.
	5. No kādiem faktoriem nav atkarīgs berzes spēks?	No saskares virsmu zonas.
6.	Berzes nozīmes noteikšana dzīvē: kas notiktu, ja berzes spēks pazustu? Komentāri par stundu mērķu izpildi, vērtēšana, pateicība izcilajiem skolēniem.	Ja nebūtu berzes, mēs nevarētu staigāt pa zemi (atcerieties, kā mūsu kājas slīd pa ledu), mēs nevarētu braukt ar velosipēdu, automašīnu vai motociklu (riteņi grieztos savā vietā), mēs nebūtu ko valkāt (auduma pavedienus satur kopā berzes spēki). Ja nebūtu berzes, visas mēbeles istabā būtu saspiestas vienā stūrī, šķīvji, glāzes un apakštasītes slīdētu nost no galda, naglas un skrūves nepaliktu sienā, nevienu lietu nevarētu noturēt. rokās utt. utt. Tam var piebilst, ka, ja nebūtu bijusi berze, nav zināms, kā noritētu civilizācijas attīstība uz Zemes – galu galā mūsu senči radīja uguni berzes rezultātā.		33. slaids	2 min.
7.	Mājas darbs, nepieciešamie komentāri.	Ieraksts mājasdarbs dienasgrāmatās. Mācību grāmata Peryshkin A.V. – 30., 32. § Problēmu kolekcija Peryshkin A.V. – 15. nodaļa.	30., 32. § 15. nodaļa	34. slaids	1 min.

Izmantotā literatūra:

1. Peryshkin A.V. mācību grāmata "Fizika 7".
2. Peryshkin A.V. “Uzdevumu krājums fizikas 7.-9.klasē”, Maskava, “Eksāmens”, 2006.g.
3. V.A. Orlovs “Tematiskie testi fizikas 7.–8. klasē”, Maskava, “Verbum - M”, 2001.
4. G.N. Stepanova, A.P. Stepanovs “Jautājumu un uzdevumu krājums fizikas 5.–9.klasē”, Sanktpēterburga, “Valērija SPD”, 2001.g.
5. V.I. Grigorjevs, G.Ya. Mjakiševs “Spēki dabā”, Maskava, “Zinātne”, 1988.
6. kak-i-pochemu.ru