विकलांग बच्चे: प्रशिक्षण, सहायता। एचआईए - यह क्या है? विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करना

"किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे" शब्द हाल ही में सामने आया है। यह कानूनी अवधारणा "शिक्षा पर" कानून द्वारा पेश की गई थी रूसी संघ».

यह कानून विकलांग छात्रों के रूप में किसे वर्गीकृत करता है?

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम कैसे व्यवस्थित करें?

प्रीस्कूल संगठनों में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की व्यवस्था कैसे करें?

सामग्री सभी पक्षों से इन मुद्दों की जांच करती है। लेख में विशेष रूप से विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों पर ध्यान दिया गया है, जिनका उपयोग एक समूह के लिए, उन बच्चों के एक वर्ग के लिए किया जाता है जिन्हें कोई न कोई स्वास्थ्य विकार है।

संघीय कानून विकलांग छात्रों को ऐसे व्यक्तियों के रूप में परिभाषित करता है जिनके शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है, जो मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की गई है और उन्हें विशेष परिस्थितियों के निर्माण के बिना शिक्षा प्राप्त करने से रोकती है। पीएमपीके निष्कर्ष प्राप्त करना - सबसे महत्वपूर्ण चरणविकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने में।

आइए एक उदाहरण देखें:

एक माँ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन में आती है और कहती है कि बच्चे की स्वास्थ्य क्षमताएँ सीमित हैं। लेकिन परिवार मौखिक बयानों के समर्थन में पीएमपीसी से कोई दस्तावेज़ पेश नहीं कर सकता। इस मामले में, बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त समूह को नहीं सौंपा जा सकता है।

भले ही किंडरगार्टन शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग का निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए बाध्य है।

यह दिलचस्प है:

क्षेत्रीय प्राथमिक शिक्षा और प्रशिक्षण स्कूलों में समावेशी शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग दो दिशाओं में काम करता है:

पीएमपीसी कर्मचारी जानते हैं और समझते हैं कि सिफारिशों में उन स्थितियों को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए जो विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करके संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में विकलांग बच्चे की शिक्षा के लिए आयोजित करने की आवश्यकता है - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, पीएमपीके अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक क्षतिपूर्ति समूह या एक संयुक्त समूह में सौंप दें जहां समावेशी शिक्षा प्रदान की जाती है। यह दृष्टिकोण विकलांग बच्चों को समाज के जीवन में अधिक सक्रिय रूप से शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना संभव बनाता है।

विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन

शब्द "समावेशी शिक्षा", जो सीधे तौर पर विकलांग बच्चों की शिक्षा से संबंधित है, पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दिया, इससे पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी;

क्या आप जानते हैं?

कानून "शिक्षा पर" निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तुत करता है: "समावेशी शिक्षा - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना" व्यक्तिगत क्षमताएं».

इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, समावेशी शिक्षा पहले से ही हमारे जीवन में मजबूती से स्थापित हो चुकी है, इसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठनों में, प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर, और उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में लागू किया गया है। विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के आधार पर KINDERGARTENस्वीकार कर सकते हैं:

क्षतिपूर्ति करने वाले समूह को,

संयुक्त फोकस समूह को.

इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं क्या हैं?

1. संयुक्त फोकस वाले समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा, संयुक्त फोकस वाले समूहों को शायद ही एक अभिनव नवीनता कहा जा सकता है, ऐसे समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा कानून को अपनाने से पहले भी मौजूद थी, जब सामान्य बच्चों के समूहों में मामूली स्वास्थ्य वाले बच्चे शामिल थे; समस्याएँ (कम दृष्टि, हल्की डिग्रीबहरापन, आदि)। संयुक्त समूहों की ख़ासियत यह है कि, सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के साथ, वे उन बच्चों को सह-शिक्षित करते हैं जिनमें कुछ प्रकार की हानि (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, विलंबित) होती है। मानसिक विकास, मस्कुलोस्केलेटल विकार, और इसी तरह)। सामान्य विकासात्मक समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो परिसर के क्षेत्र पर निर्भर करता है, संयुक्त समूहों के अधिभोग को SanPiN द्वारा नियंत्रित किया जाता है। SanPiNs इंगित करते हैं कि ऐसे समूह में कितने विकलांग बच्चे हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, शिक्षक ऐसे समूहों में जिन कार्यक्रमों का उपयोग करते हैं उनका पहले ही व्यापक रूप से परीक्षण और कार्यान्वयन किया जा चुका है शिक्षण की प्रैक्टिस, वी शैक्षणिक प्रक्रियाहालाँकि, इन समूहों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तरीके अलग-अलग हैं। ऐसे छात्रों की संख्या के बावजूद (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं), शिक्षक उनके साथ काम करते समय एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है, और प्रत्येक बच्चे के लिए उसका अपना होता है।

क्या आप जानते हैं?

एक कार्यक्रम का उपयोग केवल तभी किया जा सकता है जब समूह में समान प्रकार की विकलांगता वाले बच्चे शामिल हों।

उदाहरण के लिए, यदि दो या तीन लोगों में श्रवण हानि की डिग्री समान है, तो अनुकूलित कार्यक्रम एक समान हो सकता है। यदि टीम में अलग-अलग बच्चे हैं, विशेष रूप से विभिन्न प्रकार की विकलांगताएं, उदाहरण के लिए, एक बच्चे को सुनने में दिक्कत है, दूसरे को दृष्टि में दिक्कत है, तीसरे को मानसिक विकास संबंधी विकार है, तो विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम है प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से निर्धारित।

2. प्रतिपूरक समूहों में समावेशी शिक्षा प्रतिपूरक समूह ऐसे समूह हैं जिनमें समान विकलांगता वाले बच्चे शामिल होते हैं। उदाहरण के लिए, श्रवण बाधित बच्चों के लिए समूह, या दृष्टि बाधित बच्चों के लिए समूह, या बोलने में अक्षम बच्चों के लिए समूह, इत्यादि। कानून "शिक्षा पर" में पहली बार विकलांग बच्चों की सूची में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों को भी शामिल किया गया है, जो पहले मानक प्रावधान में नहीं था। यह पहली बार है जब विकलांग बच्चों का ऐसा समूह सामने आया है। दुर्भाग्य से, में हाल के वर्षनई सहस्राब्दी में बचपन में ऑटिज्म से पीड़ित बहुत सारे बच्चे हैं, डॉक्टरों ने सक्रिय रूप से इस बीमारी का निदान करना शुरू कर दिया है। ऑटिस्टिक बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, और इसीलिए वे भी विकलांग बच्चों की परिभाषा में आते हैं। विद्यार्थियों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक समूहों में 10 दिशाएँ हो सकती हैं - बच्चों की श्रेणी के आधार पर। समूह एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लागू करते हैं, जो एकमात्र अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम है। और यह प्रतिपूरक समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा को लागू करने में मुख्य कठिनाइयों में से एक है। तथ्य यह है कि अनुमानित अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, जिसे ध्यान में रखते हुए वास्तविक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लिखना संभव है, अभी तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक रजिस्टर पर पोस्ट नहीं किया गया है, और आज तक उन्हें विकसित नहीं किया गया है। केवल एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है जिसके आधार पर वे लिखे गए हैं, लेकिन इस दस्तावेज़ के आधार पर पूर्वस्कूली संगठनों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाना काफी कठिन है।

समावेशी शिक्षा के लिए किंडरगार्टन को तैयार करना

हमारा राज्य स्वास्थ्य समस्याओं वाले लोगों सहित सभी नागरिकों को पूर्ण विकास के समान अवसरों की गारंटी देता है। निःसंदेह, प्रत्येक बच्चे को सही समय और स्थान पर, यानी किंडरगार्टन में, जहां वह सहज महसूस करेगा, पहुंचने की जरूरत है। यह विशेष रूप से विकलांग बच्चों पर लागू होता है। माता-पिता हमेशा प्रीस्कूल संगठन का टिकट पाने में सक्षम नहीं होते हैं जहां ऐसे बच्चे के लिए स्थितियां बनाई गई हैं। और अगर एक माँ को सामान्य विकासात्मक समूह का टिकट मिलता है, लेकिन शैक्षिक संगठन के पास आवश्यक विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी) नहीं है, और पीएमपीके के निष्कर्ष के अनुसार बच्चे को उसकी बिल्कुल ज़रूरत है, तो दो गुना स्थिति उत्पन्न होती है. बाहर से देखने पर ऐसा लगता है कि बच्चा पूर्वस्कूली शिक्षा से आच्छादित है। लेकिन क्या उसे बिल्कुल वही शिक्षा मिल रही है जिसकी उसे ज़रूरत है? बिल्कुल नहीं। क्या उसे बिल्कुल वैसी ही स्थितियाँ प्राप्त होती हैं जिनकी उसे आवश्यकता है? फिर, नहीं.

क्या आप जानते हैं?

जैसे ही बच्चे किंडरगार्टन में दिखाई देते हैं, उन्होंने मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग से पुष्टि प्रदान की है, "विकलांग बच्चे" की स्थिति के बारे में पीएमपीके का निष्कर्ष, यह तुरंत शैक्षिक संगठन को ऐसे के लिए विशेष शैक्षिक स्थितियां बनाने का निर्देश देता है। बच्चा।

और विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ केवल रैंप, रेलिंग और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और योजना संबंधी चीजें ही नहीं हैं। विशेष शैक्षिक शर्तों में शामिल हैं:

शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण, शिक्षकों का प्रशिक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए उनकी तैयारी;

पद्धतिगत घटक;

शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन, अर्थात्, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित खंड का उद्भव, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक "सुधारात्मक कार्य/समावेशी शिक्षा" के रूप में परिभाषित करता है।

इस प्रकार, प्रीस्कूल संगठन में काफी गंभीर समस्याएं हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।

यहां यह याद रखना चाहिए कि विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और शिक्षण विधियों में कुशल शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण रूसी संघ के विषय का विशेषाधिकार है। अर्थात्, विषय के सरकारी प्राधिकारी को एक ओर इन शिक्षण कर्मियों के प्रशिक्षण की चिंता करनी चाहिए, और दूसरी ओर ऐसे कर्मियों को संगठन की ओर आकर्षित करने में मदद करनी चाहिए।

आज, शैक्षणिक विश्वविद्यालय अपने कार्यक्रमों में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर ध्यान देते हैं, छात्रों को इस विषय पर व्याख्यान की श्रृंखला की पेशकश की जाती है। लेकिन इस बहुमुखी समस्या का अध्ययन करने के लिए विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम में बहुत कम समय आवंटित किया गया है, इसके अध्ययन की गहराई पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों को पूरी तरह से तैयार करने के लिए अपर्याप्त है। भावी शिक्षकों को निदान के बारे में केवल सामान्य जानकारी और सुधार के बारे में कुछ खंडित जानकारी दी जाती है। वास्तव में, छात्र और स्नातक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के वास्तविक तरीकों, कार्य विधियों, तकनीकों और प्रौद्योगिकियों को नहीं सीखते हैं और ऐसे काम के लिए कौशल प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक जो शैक्षणिक कॉलेज के बाद सामान्य विकास समूह में आता है, वह तैयार नहीं होता है, उसके पास वे कौशल, योग्यताएं और ये दक्षताएं नहीं होती हैं जिनकी उसे आवश्यकता होती है।

यह नहीं कहा जा सकता कि आज हमारा समाज लगातार प्रक्रियाओं और स्थितियों के अनुकूलन का सामना कर रहा है। कई क्षेत्रों में एक गंभीर समस्या भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी की बर्खास्तगी है। संघीय और क्षेत्रीय अधिकारी इसे फंडिंग और लागत अनुकूलन में कमी से समझाते हैं। लेकिन किंडरगार्टन में अत्यधिक आवश्यक विशेषज्ञों की कमी शैक्षिक कार्यक्रम को सभी बच्चों के लिए पूरी तरह से लागू करने की अनुमति नहीं देती है। यह पता चला है कि विद्यार्थियों की कुछ श्रेणियों के लिए इसे लागू किया जा सकता है, लेकिन अन्य के लिए इसे लागू नहीं किया जा सकता है। हालाँकि, इस दृष्टिकोण के साथ, "शिक्षा पर" कानून और संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करना असंभव हो जाता है। और, निःसंदेह, माता-पिता की ओर से सामाजिक अनुरोध किसी भी तरह से पूरा नहीं किया जाता है, जो महत्वपूर्ण है।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

हालाँकि समावेशी शिक्षा का कार्यान्वयन कई कठिनाइयों से जुड़ा है, यह प्रक्रिया अधिक से अधिक सक्रिय होती जा रही है। किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाया जाता है; शिक्षक ऐसे प्रीस्कूलरों के साथ बातचीत के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। और आज बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने का मुद्दा सामने आता है। किसी कार्यक्रम को लिखने का आधार संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जिसके आधार पर कार्यक्रम लिखा जाता है। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम अनुकरणीय को ध्यान में रखकर बनाया गया हो। यह "शिक्षा पर" कानून द्वारा आवश्यक है, यही कारण है कि सभी शैक्षिक संगठन (पूर्वस्कूली सहित) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय ऐसा करते हैं।

क्या आप जानते हैं?

आज तक, प्रीस्कूल के लिए कोई अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। उन्हें विकसित नहीं किया गया है, वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक रजिस्टर वेबसाइट पर नहीं हैं, और उन्हें प्राप्त करने के लिए कहीं नहीं है।

यह सुंदर है गंभीर समस्या, जो विकलांग बच्चों के लिए प्रीस्कूल शिक्षा के संदर्भ में प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली के विकास में महत्वपूर्ण रूप से बाधा डालता है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि जिन समूहों में विकलांग बच्चे हैं, वहां प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों का उपयोग किया जाना चाहिए, हालांकि वे एक-दूसरे से भिन्न हो सकते हैं। यह बात विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। पहले, "अनुकूलित कार्यक्रम" की अवधारणा मौजूद नहीं थी, हालांकि "सुधारात्मक कार्यक्रम" शब्द का उपयोग लंबे समय से किया जाता रहा है।

अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम प्रीस्कूल सहित शिक्षा प्रणाली में एक और नवाचार है। ये ऐसे प्रोग्राम हैं जिनका उपयोग एक समूह के लिए, उन बच्चों के एक वर्ग के लिए किया जाता है जिनमें कोई न कोई विकार है। उदाहरण के लिए, दृश्य हानि वाले बच्चों के समूह के लिए या श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए, अंधे बच्चों के लिए, बहरे बच्चों के लिए, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम। देश में ऐसे बहुत सारे बच्चों के समूह हैं और इन समूहों को अनुकूलित बुनियादी कार्यक्रमों के अनुसार काम करना चाहिए।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम क्या हैं?

जब सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में एक, दो, तीन, पांच विकलांग बच्चे हों तो आप ऐसे कार्यक्रम के बिना काम नहीं कर सकते।

आज, प्रीस्कूल संगठन विभिन्न कार्यक्रमों का उपयोग करते हैं, जिनमें निम्नलिखित कार्यक्रम शामिल हैं:

"जन्म से स्कूल तक"

"बचपन",

"इंद्रधनुष" आदि।

लेकिन मानसिक स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चे या किसी विकलांगता वाले बच्चे के लिए, इनमें से कोई भी कार्यक्रम उपयुक्त नहीं है। और यदि कार्यक्रम उपयुक्त नहीं है, तो उसे अनुकूलित किया जाना चाहिए।

आइए एक उदाहरण देखें

गंभीर वाणी दोष वाले बच्चे को एक संयुक्त समूह में रखा जाता है। ऐसे बच्चे के लिए, "भाषण विकास" नामक कार्यक्रम के एक अनुभाग को अनुकूलित करना आवश्यक है। ऐसे बच्चे के लिए, कार्यक्रम की सामग्री में कुछ बदलाव करना आवश्यक है, बिल्कुल वही जो इस विशेष बच्चे के लिए आवश्यक हैं, यह इस बात पर आधारित है कि उसके पास किस प्रकार की शाब्दिक कमी है (अर्थात, शब्दावली के संदर्भ में उसके पास क्या कमी है) , क्या उसके पास भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन है (और यदि हां, तो कौन सा), इस बच्चे के पास ध्वनि उच्चारण के साथ क्या है। इस प्रकार, शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित किया जाता है ताकि विकलांग बच्चे की सीखने की प्रक्रिया अधिक आरामदायक हो और उच्च परिणाम प्राप्त हो सके।

यह दिलचस्प है:

क्या अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों का उपयोग करके विकलांग बच्चों को पढ़ाने के मामले में चार्टर में बदलाव करना आवश्यक है?

माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए यह स्पष्ट है कि विकलांग बच्चों के लिए मिश्रित समूहों में शैक्षिक कार्यक्रमों को अपनाना और उनमें महारत हासिल करना बहुत आसान है। और यहां अनुकूलित कार्यक्रमों के बारे में बात करना पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। संयुक्त समूह में शामिल प्रत्येक विकलांग बच्चे को बुनियादी कार्यक्रम को अपनाने की आवश्यकता है, जो पूरे समूह के लिए पेश किया जाता है। निस्संदेह, किसी विशेष बच्चे के लिए इस कार्यक्रम का व्यक्तिगत अनुकूलन आवश्यक है। शायद केवल एक शैक्षिक क्षेत्र में, जैसे कि गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए। शायद दो क्षेत्रों में, उदाहरण के लिए, ये मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अनुकूलन की विशेषताएं प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर निर्भर करती हैं जो खुद को स्वस्थ साथियों के समूह में पाता है। और, शायद, दो बिंदु - संयुक्त समूहों में प्रत्येक विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास - आज विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा में मुख्य कठिनाई का प्रतिनिधित्व करते हैं।

लेकिन, समावेशी शिक्षा शुरू करने में सभी कठिनाइयों के बावजूद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के इस दृष्टिकोण में व्यापक संभावनाएं हैं। लगातार बातचीत और दैनिक सहयोग से विकलांग बच्चों और सामान्य विकास वाले बच्चों दोनों को नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने, अधिक सहनशील बनने और विभिन्न जीवन स्थितियों में समाधान ढूंढना सीखने की अनुमति मिलती है। वैश्विक लक्ष्यसमावेशी शिक्षा - विभिन्न मनोवैज्ञानिक विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों के संयुक्त सफल पालन-पोषण और प्रभावी शिक्षा के लिए आरामदायक परिस्थितियाँ बनाना। और हमारा समाज इस लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में पहला कदम उठा चुका है।

अलग-अलग स्लाइडों द्वारा प्रस्तुतिकरण का विवरण:

1 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों को शिक्षक-भाषण चिकित्सक एमबीडीओयू डी/एस नंबर 14 "बेल" मुरागिना ओ.ए. द्वारा तैयार किया गया।

2 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

विकलांग प्रीस्कूलरों का समूह विषम है। इसमें विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे शामिल हैं: श्रवण हानि, दृश्य हानि, भाषण हानि, मस्कुलोस्केलेटल विकार, बौद्धिक हानि, भावनात्मक और भावनात्मक क्षेत्र के गंभीर विकार, मानसिक मंदता, जटिल विकास संबंधी विकार। विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना उनके लिए मुख्य और अपरिहार्य शर्तों में से एक है सफल समाजीकरणऔर समाज के जीवन और प्रभावी आत्म-प्राप्ति में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करना।

3 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की सामाजिक नीति विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार को साकार करना सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है सार्वजनिक नीतिरूसी संघ की शिक्षा और सामाजिक-आर्थिक विकास के क्षेत्र में। बुनियादी प्रावधान सामाजिक नीतिआधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण, उपलब्ध सामग्री और तकनीकी साधन, एक विस्तृत कानूनी तंत्र, राष्ट्रीय और पर आधारित हैं सामुदायिक कार्यक्रम, विशेषज्ञों का उच्च स्तर का व्यावसायिक प्रशिक्षण, आदि। किए गए प्रयासों और चिकित्सा के प्रगतिशील विकास के बावजूद, विकलांग बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। इसलिए, सामाजिक नीति की मुख्य दिशाओं का उद्देश्य स्कूल में उनकी शिक्षा और पूर्वस्कूली संस्थानों में रहने की समस्याओं को हल करना है।

4 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

समावेशी शिक्षा विकलांग बच्चों की शिक्षा का उद्देश्य साथियों के साथ समान अवसरों का एहसास करने, शिक्षा प्राप्त करने और आधुनिक समाज में एक सभ्य जीवन सुनिश्चित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना होना चाहिए। हालाँकि, इन कार्यों का कार्यान्वयन किंडरगार्टन से लेकर स्कूल तक सभी स्तरों पर किया जाना चाहिए। आइए नीचे इन चरणों को देखें। "बाधा-मुक्त" शैक्षिक वातावरण बनाना समावेशी शिक्षा की मूल समस्या "बाधा-मुक्त" शैक्षिक वातावरण बनाना है। मुख्य नियम विकलांग बच्चों के लिए इसकी पहुंच, समाजीकरण की समस्याओं और कठिनाइयों को हल करना है। शैक्षिक संस्थानों में जो अपना समर्थन प्रदान करते हैं, तकनीकी उपकरणों और उपकरणों के लिए सामान्य शैक्षणिक आवश्यकताओं का अनुपालन करना आवश्यक है। यह रोजमर्रा की जरूरतों को पूरा करने, क्षमता विकसित करने आदि के लिए विशेष रूप से सच है सामाजिक गतिविधि. साथ ही ऐसे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

5 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

समावेशी शिक्षा की समस्याएँ और कठिनाइयाँ काम किए जाने के बावजूद, विकलांग बच्चों को पढ़ाना और उनका पालन-पोषण करना, सब कुछ इतना सरल नहीं है। समावेशी शिक्षा की मौजूदा समस्याएँ और कठिनाइयाँ निम्नलिखित स्थितियों पर आधारित हैं। सबसे पहले, बच्चों का समूह हमेशा विकलांग बच्चे को "अपने में से एक" के रूप में स्वीकार नहीं करता है। दूसरे, शिक्षक समावेशी शिक्षा की विचारधारा में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं और शिक्षण विधियों को लागू करने में कठिनाइयाँ आती हैं। तीसरा, कई माता-पिता नहीं चाहते कि उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे किसी "विशेष" बच्चे के साथ एक ही समूह में जाएँ। चौथा, सभी विकलांग लोग अतिरिक्त ध्यान और शर्तों की आवश्यकता के बिना सामान्य जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम नहीं होते हैं।

6 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

यदि कोई विकलांग बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करता है, तो परीक्षा विशेषज्ञों द्वारा की जाती है: एक मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक - भाषण चिकित्सक, और शिक्षक प्राप्त आंकड़ों से परिचित होता है। शिक्षक-भाषण चिकित्सक: अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के स्तर का निदान करता है। व्यक्तिगत विकास योजनाएँ और कार्यक्रम तैयार करता है; व्यक्तिगत और उपसमूह कक्षाओं का संचालन करता है, शिक्षकों और अभिभावकों को सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए स्पीच थेरेपी विधियों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर सलाह देता है। संगीत निर्देशक: बच्चों को संगीत और सौंदर्य संबंधी शिक्षा प्रदान करता है। कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन करते समय बच्चों के मनोवैज्ञानिक, भाषण और शारीरिक विकास को ध्यान में रखा जाता है। कक्षा में संगीत चिकित्सा पद्धतियों का उपयोग करता है। शिक्षक: उपसमूहों में और व्यक्तिगत रूप से उत्पादक गतिविधियों पर कक्षाएं आयोजित करता है। बच्चों के लिए संयुक्त स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करता है। सांस्कृतिक और स्वास्थ्यकर कौशल विकसित करता है, सूक्ष्म और स्थूल मोटर कौशल विकसित करता है। असाइनमेंट के अनुसार और विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन करता है। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को लागू करता है और समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाता है। सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के निर्माण, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और विकास के स्तर पर माता-पिता से परामर्श करता है फ़ाइन मोटर स्किल्स.

7 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: शिक्षकों के बीच बातचीत का आयोजन करता है; बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम विकसित करता है। बच्चे के साथ मनोरोगनिवारक और मनोविश्लेषणात्मक कार्य करता है। विशेष आयोजन करता है सुधारात्मक कार्यजोखिम में बच्चों के साथ. किंडरगार्टन शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता का स्तर बढ़ता है। माता-पिता के साथ परामर्शी कार्य करता है। चिकित्सा कर्मी: चिकित्सीय, निवारक और स्वास्थ्य उपायों का संचालन करता है। नियमित परीक्षाओं के माध्यम से बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति की निगरानी करता है और स्वच्छता और महामारी विज्ञान मानकों के अनुपालन की निगरानी करता है। विकास की प्रभावशीलता बढ़ाने की शर्तों में से एक शैक्षणिक कार्यएक विषय-विकास वातावरण का निर्माण है जो बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त है, अर्थात, स्थितियों की एक प्रणाली जो बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के पूर्ण विकास, उच्च मानसिक कार्यों के विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करती है।

8 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

प्रीस्कूल संस्थान में विकलांग बच्चे प्रीस्कूल संस्थान में विकलांग बच्चे गैर-विशिष्ट किंडरगार्टन की मुख्य समस्याओं में से एक हैं। क्योंकि आपसी अनुकूलन की प्रक्रिया बच्चे, माता-पिता और शिक्षकों के लिए बहुत कठिन होती है। एकीकृत समूह का प्राथमिकता लक्ष्य विकलांग बच्चों का समाजीकरण है। उनके लिए प्रीस्कूल प्राथमिक चरण बन जाता है। विभिन्न क्षमताओं और विकास संबंधी विकलांगताओं वाले बच्चों को एक ही समूह में बातचीत और संवाद करना सीखना चाहिए और अपनी क्षमता (बौद्धिक और व्यक्तिगत) विकसित करनी चाहिए। यह सभी बच्चों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, क्योंकि यह उनमें से प्रत्येक को अपने आसपास की दुनिया की मौजूदा सीमाओं को यथासंभव आगे बढ़ाने की अनुमति देगा।

स्लाइड 9

स्लाइड विवरण:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे के पूर्ण विकास के लिए निम्नलिखित क्षेत्रों में काम करना आवश्यक है। सबसे पहले, समस्याओं को हल करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक समूह बनाने की सिफारिश की जाती है। इसकी गतिविधियों में निम्नलिखित शामिल होंगे: विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं का अध्ययन करना, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करना और सहायता के रूप विकसित करना। इन प्रावधानों को एक विशेष दस्तावेज़ में दर्ज किया जाना चाहिए। यह विकलांग बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक व्यक्तिगत कार्ड है। दूसरे, शिक्षण एवं शिक्षा की तकनीकों एवं विधियों का निरंतर समायोजन आवश्यक है। तीसरा, सहायता टीम द्वारा समीक्षा शुरू की जानी चाहिए पाठ्यक्रम, बच्चे की स्थिति और उसके विकास की गतिशीलता के आकलन को ध्यान में रखते हुए। परिणामस्वरूप, विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित संस्करण बनाया जा रहा है। चौथा, प्रेरणा और विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से नियमित रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं संचालित करना आवश्यक है संज्ञानात्मक गतिविधि, स्मृति और सोच, किसी का ज्ञान निजी खासियतें. पांचवां, काम के आवश्यक रूपों में से एक विकलांग बच्चे के परिवार के साथ काम करना है। इसका मुख्य लक्ष्य विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण में आवश्यक व्यावहारिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में माता-पिता को सहायता प्रदान करना है। इसके अलावा, यह अनुशंसा की जाती है: शैक्षणिक संस्थान के काम में परिवार को सक्रिय रूप से शामिल करना, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना; माता-पिता को परामर्श प्रदान करना; परिवार को उनके लिए उपलब्ध सहायता की तकनीकें और तरीके सिखाएं; माता-पिता से फीडबैक व्यवस्थित करें शैक्षिक संस्थाआदि। सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूस में समावेशी शिक्षा का विकास अभी शुरू ही हुआ है।

10 स्लाइड

स्लाइड विवरण:

हाल तक, "विकलांग बच्चे" जैसे शब्द का उपयोग नहीं किया गया था। तथ्य यह है कि किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों की परवरिश को शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग माना जाना चाहिए, 2012 के "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून लागू होने के बाद इस पर बहुत चर्चा होने लगी।

विकलांग बच्चे: यह क्या है?

कानून के अनुसार, विकलांग छात्र वे व्यक्ति होते हैं जिनके शारीरिक और/या मनोवैज्ञानिक विकास में कमी होती है जो उन्हें विशेष परिस्थितियों के निर्माण के बिना शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति नहीं देते हैं। एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि कमियों की पुष्टि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा की जानी चाहिए, जिसके निष्कर्ष के बिना बच्चे को विकलांग छात्र का दर्जा नहीं मिल सकता है।

• भाषण,
• श्रवण,
• दृष्टि,
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली,
• बुद्धिमत्ता,
• मानसिक कार्य.

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की व्यवस्था कैसे करें?

जवाब ऐलेना कुटेपोवा,शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान के उप निदेशक, मॉस्को स्टेट साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

विकलांग बच्चों की इस श्रेणी में विलंबित या जटिल विकासात्मक विकारों के साथ-साथ गंभीर व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकारों वाले प्रीस्कूलर शामिल हैं, जो निम्नलिखित लक्षणों से प्रकट होते हैं:

• अतिसक्रियता;
• न्यूरोसिस;
• भय;
• बढ़ी हुई चिंता;
• थकान;
• स्व-देखभाल कौशल का उल्लंघन;
• सामाजिक कुप्रथा, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;
• बच्चे की नीरस क्रियाएँ करने की प्रवृत्ति - मोटर, भाषण, आदि।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे की विशेषता साथियों की तुलना में कम प्रदर्शन, कम समाजीकरण और आत्म-सम्मान है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों का अनुकूलन और प्रशिक्षण धीमा और अधिक कठिन होता है। इसीलिए शिक्षकों को हर संभव प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चे को यह एहसास न हो कि वह अन्य बच्चों से अलग है, उनके द्वारा स्वीकार किया जाता है और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है।

"विकलांग बच्चे" और "विकलांग बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा में अक्सर भ्रम होता है। क्या फर्क पड़ता है? "विकलांग बच्चे" का एक संकीर्ण अर्थ है, जबकि "विकलांग बच्चों" की अवधारणा में विकलांग बच्चे और विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे दोनों शामिल हैं, जिनकी पुष्टि पीएमपीसी द्वारा की जाती है।

विकलांग बच्चों में उल्लंघन के प्रकार जिन्हें पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है

अनुमोदित वर्गीकरण के अनुसार, शरीर के बुनियादी कार्यों के निम्नलिखित प्रकार के उल्लंघन प्रतिष्ठित हैं:

1. मानसिक प्रक्रियाएँ - बिगड़ा हुआ स्मृति, ध्यान, भाषण, सोच, भावनाएँ;
2. संवेदी कार्य - श्रवण, दृष्टि, स्पर्श, गंध हानि;
3. चयापचय, श्वसन, परिसंचरण, उत्सर्जन, के कार्य आंतरिक स्राव, पाचन;
4. स्टेटोडायनामिक फ़ंक्शन।

कैरियर के नये अवसर

इसका उपयोग मुफ्त में करें!उत्तीर्ण होने के लिए - पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण पर एक राज्य डिप्लोमा। प्रशिक्षण सामग्री आवश्यक टेम्पलेट्स और उदाहरणों के साथ विशेषज्ञों द्वारा वीडियो व्याख्यान के साथ दृश्य नोट्स के प्रारूप में प्रस्तुत की जाती है।

विशेष शिक्षा प्रणाली से संबंधित बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है:

• केंद्रीय के कार्बनिक घावों के कारण होने वाले विकासात्मक विकारों के साथ तंत्रिका तंत्रऔर दृश्य, श्रवण, वाक्, मोटर विश्लेषक की कार्यप्रणाली;
• विकास संबंधी विकलांगताओं के साथ - ऊपर सूचीबद्ध विकार हैं, लेकिन उनकी क्षमताओं की सीमाएं कम स्पष्ट हैं;
• महत्वपूर्ण विकासात्मक विकलांगताओं के साथ।

विकलांग बच्चों की श्रेणियाँ

विकारों का शैक्षणिक वर्गीकरण विकास के मानक से विचलन वाले बच्चों की निम्नलिखित श्रेणियों की पहचान करता है:

• श्रवण (बहरा, सुनने में कठिन, देर से बधिर);
• दृष्टि (अंधा, दृष्टिबाधित);
• अलग-अलग डिग्री तक भाषण;
• बुद्धिमत्ता;
• पागल भाषण विकास;
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

शिथिलता की डिग्री और अनुकूलन क्षमताओं के अनुसार एक वर्गीकरण भी है।

• पहली डिग्री - हल्के या मध्यम रोगविज्ञान के साथ विकास विकलांगता की पहचान के लिए संकेत हो सकता है या पूरी तरह से गायब हो सकता है; उचित शिक्षाऔर प्रशिक्षण.
• दूसरी डिग्री वयस्क विकलांगता के तीसरे समूह से मेल खाती है। उल्लंघन स्पष्ट हैं और अंगों और प्रणालियों के कामकाज से संबंधित हैं। ऐसे बच्चों को विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है क्योंकि उनका सामाजिक अनुकूलन सीमित होता है।
• तीसरी डिग्री वयस्क विकलांगता के दूसरे समूह से मेल खाती है। गंभीर हानियाँ बच्चे की क्षमताओं को गंभीर रूप से सीमित कर देती हैं।
• चौथी डिग्री - अंगों और प्रणालियों की शिथिलता इतनी गंभीर है कि बच्चा सामाजिक रूप से विकृत हो जाता है। क्षति अपरिवर्तनीय है. डॉक्टरों, परिवारों और शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य गंभीर स्थिति को रोकना है।

निम्नलिखित विकार वाले विकलांग बच्चे किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं:

• श्रवण, वाणी, दृष्टि;
• मानसिक मंदता;
• मानसिक स्थिति;
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली;
• शैक्षणिक उपेक्षा;
• मनोरोगी व्यवहार;
• एलर्जी के गंभीर रूप;
• बार-बार होने वाली सामान्य बीमारियाँ।

सूचीबद्ध उल्लंघनों को हल्के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, अन्यथा बच्चे को माता-पिता की देखरेख में होना चाहिए।

समावेशी शिक्षा: संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूह

"समावेशी शिक्षा" शब्द 2012 में रूसी संघ के विधायी ढांचे में दिखाई दिया, इससे पहले इसका उपयोग नहीं किया गया था; इसका परिचय विकलांग बच्चों की बढ़ती संख्या से संबंधित सामाजिक नीति निर्देशों को विकसित करने और लागू करने की आवश्यकता के कारण हुआ था।

हाल के वर्षों में, विकलांग बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों में उनकी शिक्षा को और अधिक आरामदायक बनाने के लिए सामाजिक नीति में नई दिशाएँ तैयार की गई हैं। इस क्षेत्र के विकास का आधार वर्तमान वैज्ञानिक दृष्टिकोण, विस्तृत कानूनी तंत्र, मांग वाली सामग्री और तकनीकी साधन, सार्वजनिक और राष्ट्रीय कार्यक्रम और उच्च योग्य शिक्षक हैं।

समावेशी शिक्षा का निर्माण विकलांग बच्चों के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने की इच्छा के इर्द-गिर्द किया जाना चाहिए, जिसकी बदौलत उन्हें शिक्षा प्राप्त करने और अपना जीवन निर्माण करने में अपने साथियों के साथ समान अवसर प्राप्त हों। इस कार्य के कार्यान्वयन में "बाधा मुक्त" शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है।

समावेशी शिक्षा शुरू करने की राह में कुछ कठिनाइयाँ हैं:

• विकलांग बच्चे के प्रति अन्य बच्चों का रवैया, जो मनोवैज्ञानिक आघात का कारण बन सकता है;
• शिक्षक हमेशा समावेशी शिक्षा की विचारधारा में महारत हासिल नहीं करते हैं और शिक्षण विधियों को सही ढंग से लागू नहीं करते हैं;
• माता-पिता विशेष बच्चों को समूह में शामिल करने के विरुद्ध हो सकते हैं;
• विकलांग बच्चों को अक्सर अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता होती है और वे हमेशा सामान्य परिस्थितियों में पूरी तरह से अनुकूलन करने में सक्षम नहीं होते हैं।

संयुक्त समूह का तात्पर्य बच्चों के समूह में स्वास्थ्य समस्याओं (दृश्य, भाषण, श्रवण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की समस्याएं) वाले बच्चों को शामिल करना है। ऐसे समूहों का अधिभोग SanPiNov की आवश्यकताओं का अनुपालन करना चाहिए। बच्चों के साथ काम करने के लिए, शिक्षक एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है। इसके अलावा, एक कार्यक्रम का उपयोग केवल तभी किया जा सकता है जब एक या अधिक बच्चे विकलांग हों, लेकिन एक ही प्रकार की विकलांगता के साथ। अगर बच्चे अलग - अलग प्रकारउल्लंघन, तो उनमें से प्रत्येक के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम निर्धारित किया गया है।

प्रतिपूरक समूहों में समान प्रकार की स्वास्थ्य हानि वाले बच्चे शामिल होते हैं। ऐसे समूहों में वे एकल अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं। कठिनाई यह है कि नमूना कार्यक्रम अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, और प्रीस्कूल संस्थानों के लिए उन्हें बनाना मुश्किल है।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीके

विकलांग बच्चों को सार्वजनिक शिक्षा की परिस्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य के कारण है कि वे माता-पिता की देखभाल के आदी हैं, सामाजिक संपर्क स्थापित करना नहीं जानते हैं, और हमेशा खेलों में पूरी तरह से भाग नहीं ले सकते हैं। बड़ी मुश्किलें खड़ी हो सकती हैं बाहरी रूप - रंगया दोष, साथ ही विशेष तकनीकी साधनों का उपयोग। यह महत्वपूर्ण है कि समूह में बच्चे के आगमन के लिए सहकर्मी उससे कम तैयार न हों। यह कार्य शिक्षक द्वारा किया जाता है। बच्चों को यह समझना चाहिए कि विकलांग बच्चे को उसकी विशेषताओं पर ध्यान दिए बिना, बराबर माना जाना चाहिए।

विकलांग बच्चे थोड़े समय के लिए किंडरगार्टन में जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, किसी विशेषज्ञ शिक्षक के साथ काम करें और फिर अन्य बच्चों के साथ संवाद करें, उनकी गतिविधियों में भाग लें। साथ ही, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से परे बच्चे के शैक्षिक स्थान का विस्तार करने का अवसर पैदा करना महत्वपूर्ण है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक छात्रों के साथ बातचीत की एक पारंपरिक योजना का उपयोग करते हैं, जिसे विकलांग बच्चों के मामले में समायोजित किया जाना चाहिए। किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीकों में नई सामग्री को क्रमिक रूप से आत्मसात करना, खुराक देने के कार्य और ऑडियो और विजुअल सहायता का उपयोग शामिल होना चाहिए।

विकास के ऐसे क्षेत्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए:

• शारीरिक स्वास्थ्य (इच्छाशक्ति को मजबूत करने में मदद करता है, कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने की क्षमता विकसित करता है, एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाता है);
• संज्ञानात्मक गुण (दुनिया के स्वतंत्र अध्ययन के लिए कौशल विकसित करता है);
• सामाजिक और संचार कौशल (समाजीकरण की सुविधा);
• कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण (बच्चा ठीक मोटर कौशल विकसित करता है, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने के तरीके सीखता है)।

शिक्षक की भूमिका न केवल बच्चों के साथ, बल्कि उनके परिवारों के साथ भी सही काम करना और प्रासंगिक विशेषज्ञों के साथ प्रभावी बातचीत स्थापित करना है। ऐसा करने के लिए, आपको विशेष पाठ्यक्रम लेना चाहिए, साहित्य का अध्ययन करना चाहिए और विकलांग बच्चों के विकास, शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं का गहराई से अध्ययन करना चाहिए।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने में विशेषज्ञों के कार्य

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के साथ काम के उचित संगठन में जिम्मेदारियों का सख्त वितरण शामिल है। जब विकलांग बच्चे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करते हैं, तो उन्हें विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा से गुजरना होगा जो शिक्षक को आवश्यक डेटा प्रदान करते हैं। आइए उस कार्य को देखें जो किंडरगार्टन शिक्षण स्टाफ के सदस्य करते हैं।

1. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक:
   1. शिक्षकों के बीच बातचीत का संगठन;
   2. बच्चों के साथ मनोरोगनिवारक और मनोविश्लेषणात्मक कार्य;
   3. जोखिम वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य;
   4. विकास सुधारात्मक कार्यक्रमबच्चे का व्यक्तिगत विकास;
   5. शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता का स्तर बढ़ाना;
   6. अभिभावक परामर्श.
2. भाषण चिकित्सक शिक्षक:
   1. अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के स्तर का निदान;
   2. व्यक्तिगत पाठ योजनाएँ तैयार करना;
   3. व्यक्तिगत पाठ आयोजित करना;
   4. शिक्षकों और अभिभावकों से परामर्श करना।
3. संगीत निर्देशक:
   1. बच्चों की सौंदर्य और संगीत शिक्षा;
   2. बच्चों के शारीरिक, वाणी और मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन;
   3. संगीत चिकित्सा तत्वों का उपयोग.
4. शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक:
   1. बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए गतिविधियाँ चलाना;
   2. विद्यार्थियों की साइकोमोटर क्षमताओं में सुधार।
5. शिक्षक:
   1. उत्पादक गतिविधियों पर व्यक्तिगत रूप से कक्षाएं संचालित करना या बच्चों को उपसमूहों में विभाजित करना;
   2. मोटर विकास;
   3. सांस्कृतिक और स्वच्छता संबंधी कौशल विकसित करना;
   4. भाषण चिकित्सक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का संगठन;
   5. समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाना;
   6. सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल के निर्माण, बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर माता-पिता को परामर्श देना।
6. चिकित्सा कर्मचारी:
   1. स्वास्थ्य-सुधार और उपचार-और-रोगनिरोधी उपाय करना;
   2. बच्चों की परीक्षाएँ;
   3. स्वच्छता और महामारी विज्ञान मानकों के अनुपालन की निगरानी करना।

भावी विद्यार्थी की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए माता-पिता से बातचीत की जाती है, शारीरिक और मानसिक विकास की जांच की जाती है और बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का भी अध्ययन किया जाता है। एकत्रित जानकारी को व्यवस्थित किया जाता है और एक मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में व्यक्तिगत विकास मानचित्र विकसित किए जाते हैं।

GOU RME "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार केंद्र, बच्चों को गोद लेने के लिए परिवारों की तैयारी और उनका व्यावसायिक समर्थन"

योश्कर-ओला

संकलित: आई.ई. शिरोकोवा - पीएस पीडीपीएस सेंटर फॉर डायग्नोस्टिक वर्क के उप निदेशक; ई. एम. बश्करेवा - आरएमपीके के शिक्षक-भाषण चिकित्सक; ई. वी. रेपिना - आरएमपीके के शिक्षक-दोषविज्ञानी; ए.आई. सेरेडकिना - आरएमपीके में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।

समीक्षक: आई. बी. कोज़िना - प्रमुख। मार्सु के विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर।

मैरी एल गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय, राज्य शैक्षणिक संस्थान आरएमई "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार केंद्र, बच्चों को गोद लेने के लिए परिवारों की तैयारी और उनके व्यावसायिक समर्थन"

योशकर-ओला, 2011

परिचय। 4

एकीकृत प्रशिक्षण के आयोजन के लिए शर्तें

और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करना। 6

एकीकृत शिक्षा के मॉडल

और बच्चों को पढ़ा रहे हैं पूर्वस्कूली उम्रपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में. 8

विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में ले जाने के चरण।

व्यक्तिगत सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यक्रम। 10

और व्यापक समर्थन की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञ। 17

विकलांग छात्र.

परिचय

रूसी संघ का कानून, शिक्षा के क्षेत्र में मौलिक अंतरराष्ट्रीय दस्तावेजों के अनुसार, विकलांग व्यक्तियों - वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए शिक्षा के समान अधिकार के सिद्धांत का प्रावधान करता है। ये गारंटियाँ कई में निहित हैं विधायी कार्यरूस. रूसी संघ के कई घटक संस्थाओं में, शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाओं में संक्रमण के संदर्भ में जरूरतमंद बच्चों को सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के नए, प्रभावी रूपों की खोज पर दस्तावेज़ और क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

हमारे देश में, 1970-1980 के दशक में, विकलांग व्यक्तियों को सहायता के मॉडल विकसित किए जाने लगे, सबसे पहले, श्रवण और दृष्टि बाधित बच्चों को ऐसी सहायता प्रदान की गई। हालाँकि, यदि पहले, एक नियम के रूप में, बिगड़ा हुआ सेंसरिमोटर फ़ंक्शन वाले बच्चों को विकास की मानक दर वाले बच्चों के समूह में एकीकृत किया गया था (देर से बहरा, बहरा या सुनने में कठिनाई, अंधा या दृष्टिबाधित, मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे जो ऐसा नहीं करते थे) स्पष्ट गिरावट है बौद्धिक क्षमताएँ), फिर हाल के वर्षों में, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों और दोष की एक जटिल संरचना (गंभीर एकाधिक विकलांगता वाले बच्चे) के एकीकरण के लिए वास्तव में काम करने वाले मॉडल सामने आए हैं।

हालाँकि, हमारे गणतंत्र में एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या अभी तक हल नहीं हुई है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के इस रूप को आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए, क्षेत्रीय विशेषताएंशिक्षा प्रणालियाँ. 16 जनवरी 2002 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कार्यप्रणाली पत्र में। संख्या 03-51-5 इन/23-03 "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण पर" नोट करता है कि एकीकरण अनायास नहीं किया जाना चाहिए। यह तभी संभव है जब पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के पास उपयुक्त सामग्री, तकनीकी, सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और कार्मिक समर्थन हो।

पूर्वस्कूली आयु के विकलांग बच्चों के एकीकरण में न केवल सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा शामिल है, बल्कि नागरिकों के जीवन के हिस्से के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों के भीतर सभी विद्यार्थियों का संयुक्त जीवन भी शामिल है। हमारे समाज का.

विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एकीकरण प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए सबसे पर्याप्त स्थितियाँ संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बनाई जा सकती हैं, जो क्षतिपूर्ति समूहों, कर्मियों, सॉफ्टवेयर, पद्धतिगत और तार्किक समर्थन के कामकाज के लिए प्रदान करती हैं।

इस प्रक्रिया के प्राथमिकता वाले क्षेत्र हैं:

1) बच्चों के विकास में कमियों की समय पर पहचान;

2) माध्यमिक विचलन के गठन को रोकने के लिए विकासात्मक विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन;

3) विकलांग बच्चे को सामान्य शिक्षा विद्यालय में पढ़ने के लिए तैयार करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण का आयोजन, निम्नलिखित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं का समाधान करते हैं:

1) आवश्यक सुधारात्मक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक सहायता के साथ बच्चों के कवरेज का विस्तार करना;

2) आवश्यक सहायता को बच्चे के निवास स्थान के जितना संभव हो उतना करीब लाना, जो बच्चों को बोर्डिंग स्कूलों में लंबे समय तक रखने से बचने और परिवार में उनके रहने और पालन-पोषण के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देता है;

3) माता-पिता (अभिभावकों) को सलाहकारी सहायता प्रदान करना;

4) विकलांग लोगों को स्वीकार करने के लिए समाज को तैयार करना।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक छोटे से इलाके में भी बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण का आयोजन कर सकता है। हालाँकि, जरूरतमंद बच्चों को प्रभावी सहायता प्रदान करने के लिए, किंडरगार्टन में उचित स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए।

एकीकृत प्रशिक्षण के आयोजन के लिए शर्तें

और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करना।

एकीकृत शिक्षा और विकलांग बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है। केवल उनका संयोजन ही विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण की एक पूर्ण, सुव्यवस्थित प्रणाली प्रदान करेगा।

किसी शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के रहने और शिक्षा के आयोजन की संभावना सुनिश्चित करने वाली सामग्री और तकनीकी स्थितियों का निर्माण अनुच्छेद 15 में प्रदान किया गया है। संघीय विधान"रूसी संघ में विकलांग लोगों की सामाजिक सुरक्षा पर।"

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य के आयोजन की बारीकियों की आवश्यकता है विशेष प्रशिक्षणएक शैक्षणिक संस्थान का शिक्षण स्टाफ सामान्य प्रकारएकीकृत शिक्षा प्रदान करना। शिक्षकों को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, ऐसे बच्चों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की स्पष्ट समझ होनी चाहिए।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि विकलांग बच्चे शैक्षिक कार्यक्रमों में पूर्ण रूप से महारत हासिल करें, साथ ही उनके मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों को दूर करें, यह सलाह दी जाती है कि स्टाफिंग टेबलशैक्षणिक संस्थान शैक्षणिक (भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक) और चिकित्सा कर्मियों के लिए अतिरिक्त वेतन देते हैं।

एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों के प्रभावी एकीकरण को सुनिश्चित करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक में सभी प्रतिभागियों के साथ, विशिष्ट श्रेणियों के बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं से संबंधित मुद्दों पर सूचना और शैक्षिक कार्य, व्याख्यात्मक घटनाओं का संचालन करना है। प्रक्रिया। खासकर बच्चों और अभिभावकों के साथ.

विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के संगठन से संबंधित एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों से संबंधित मुद्दों को शैक्षणिक संस्थान के चार्टर और स्थानीय कृत्यों द्वारा विनियमित किया जाना चाहिए। विशेष रूप से, शैक्षणिक संस्थानों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विशिष्ट विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रमों को लागू करने के लिए लाइसेंस प्राप्त होना चाहिए।

वित्तीय सहायता का मुद्दा प्रासंगिक है. स्थानीय सरकारी निकायों को स्थानीय बजट से नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के वित्तपोषण के लिए मानक स्थापित करने का अधिकार दिया गया है (मंत्रालय के "रूसी संघ के एक घटक इकाई में विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की स्थिति बनाने की सिफारिशें" के अनुसार) रूसी संघ की शिक्षा दिनांक 18 अप्रैल, 2008)।

किसी शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए सामान्य परिस्थितियाँ बनाते समय, उपयुक्त प्रकार और प्रकार के सुधारक शैक्षणिक संस्थान के लिए स्थापित मानक के अनुसार ऐसे बच्चों की शिक्षा को वित्तपोषित करने की सिफारिश की जाती है (शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र) रूस दिनांक 13 सितम्बर 2006 क्रमांक एएफ-213/03)।

शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और विशेषज्ञों की गतिविधियों के लिए सामग्री प्रोत्साहन के उपायों को ध्यान में रखना और विकसित करना आवश्यक है।

एकीकृत शिक्षा के मॉडल

और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा

अधिकांश प्रभावी मॉडलएकीकरण आंतरिक (विशेष शिक्षा प्रणाली के भीतर) और बाहरी एकीकरण (विशेष और सामान्य शिक्षा प्रणाली के बीच बातचीत) हैं।

आंतरिक एकीकरण के साथ, श्रवण बाधित और बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों या नेत्रहीन बच्चों और बौद्धिक विकलांगता वाले उनके साथियों के लिए संयुक्त शिक्षा संभव है। बाह्य एकीकरण मॉडल का परीक्षण सामान्य मनोशारीरिक विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों की संयुक्त शिक्षा के साथ-साथ सामान्य बच्चों और उनके दृष्टिबाधित या श्रवणबाधित साथियों की एक ही कक्षा की शिक्षा में किया गया था।

इन मॉडलों के भीतर, विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के रूप प्रतिष्ठित हैं:

1) संयुक्त, जब विकासात्मक विकलांगता वाला बच्चा एक भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, या मनोवैज्ञानिक से व्यवस्थित सहायता प्राप्त करते हुए, स्वस्थ बच्चों के समूह में रहने में सक्षम होता है;

2) आंशिक, जब विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे अपने स्वस्थ साथियों के साथ समान शर्तों पर शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होते हैं; इस मामले में, वे दिन का पहला भाग एक विशेष समूह में और दिन का दूसरा भाग एक सामूहिक समूह में शैक्षिक कार्यक्रमों में भाग लेने में बिताते हैं;

3) अस्थायी, जब पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक विशेष समूह में पले-बढ़े बच्चे और सामूहिक समूहों के बच्चे महीने में कम से कम दो बार संयुक्त सैर, छुट्टियों, प्रतियोगिताओं और शैक्षिक महत्व के व्यक्तिगत कार्यक्रमों के लिए एकजुट होते हैं;

4) पूर्ण, जब विकासात्मक विकलांगता वाले 1-2 बच्चे नियमित किंडरगार्टन समूहों में शामिल होते हैं (राइनोलिया, दृष्टिबाधित, श्रवणबाधित बच्चे); ये बच्चे मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास के मामले में उम्र के मानक के अनुरूप हैं और स्वस्थ साथियों के साथ संयुक्त शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार हैं; उन्हें अध्ययन के स्थान पर सुधारात्मक सहायता प्राप्त होती है या यह विशेषज्ञों की देखरेख में माता-पिता द्वारा प्रदान की जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के एकीकरण के मॉडल। एकीकृत प्रशिक्षण की अपनी विशिष्टताएँ होनी चाहिए आयु विशेषताएँबच्चे और उनके विकास का स्तर:

1. प्रारंभिक आयु. एकीकरण सभी छोटे बच्चों के लिए शैक्षिक, शैक्षिक और चिकित्सा-सामाजिक सहायता के एक निश्चित रूप के रूप में कार्य करता है, क्योंकि प्रत्येक बच्चे को उत्तेजक और विकासात्मक सहायता मिलनी चाहिए। प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक स्वस्थ बच्चे के विकास पर उत्तेजक प्रभाव पड़ेगा, और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के लिए यह पुनर्वास प्रक्रिया की नींव रखने में मदद करेगा।

2. पूर्वस्कूली उम्र. पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों और उसके फोकस की आवश्यकताएं बढ़ जाती हैं। बच्चे के भावी जीवन के लिए महत्वपूर्ण कौशल विकसित करने की आवश्यकता के कारण वयस्कों को बच्चे को सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और उपयुक्त बनाने के तरीके को सिखाने का काम करना पड़ता है। ये विधियां विकार की जटिल संरचना और मानसिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए बेहद विशिष्ट हैं। वर्तमान में, संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विभेदित सीखने की स्थिति बनाना आवश्यक है, साथ ही मानसिक विकलांग बच्चों (मनो-भाषण विकास में गंभीर देरी) और उनके साथियों के लिए सामान्य स्तर पर संयुक्त सैर और छुट्टियां आयोजित करना आवश्यक है। विकास। एकीकृत प्रशिक्षण समूह पहले से ही मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार केंद्रों में बनाए गए हैं (उदाहरण के लिए, योश्कर-ओला में, वोल्ज़स्क में), जहां 10-12 बच्चों के समूह में 3-4 सुधार विशेषज्ञ एक साथ काम करते हैं, व्यक्तिगत रूप से विभेदित कार्यान्वित करते हैं मनोवैज्ञानिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के लिए कक्षाओं के दौरान दृष्टिकोण।

विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में ले जाने के चरण।

व्यक्तिगत सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यक्रम।

शैक्षणिक प्रक्रिया में सहायता प्रदान करने में शैक्षणिक निदान पहला चरण है। शैक्षणिक निदान का लक्ष्य विकलांग बच्चों की शीघ्र पहचान करना है।

दूसरा चरण बच्चे की समस्याओं की परिषद में एक कॉलेजियम चर्चा है: बच्चे के लिए सुधारात्मक सहायता की दिशा निर्धारित करना और उन्हें व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम (1-3 महीने के लिए तैयार) में प्रतिबिंबित करना।

विकलांग बच्चे का विकास एक विशेष पथ का अनुसरण करता है, जो प्रतिकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव को दर्शाता है, जब वे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को प्रारंभिक क्षति और समग्र रूप से विकास प्रक्रिया (शारीरिक विकास, केंद्रीय तंत्रिका की परिपक्वता) पर आरोपित होते हैं। प्रणाली, मानस का गठन, सामाजिक और नैतिक सौंदर्य संबंधी अवधारणाएँ, आदि)।

विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों के साथ-साथ सामान्य शैक्षणिक संस्थानों (पूर्व-विद्यालय शैक्षणिक संस्थानों और माध्यमिक विद्यालयों) में पले-बढ़े बच्चों के लिए लक्षित व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन का उद्देश्य इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक निर्माण करना होना चाहिए। और विकासात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, वर्तमान विकास के स्तर, दैहिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार पालन-पोषण और शिक्षा के लिए विकासात्मक स्थितियाँ, क्षतिपूर्ति तंत्र के विकास और प्रत्येक छात्र के सामाजिक एकीकरण को सुनिश्चित करना।

एक बच्चा जिसका पालन-पोषण और प्रशिक्षण, विकासात्मक दोषों के कारण, अधिक धीरे-धीरे होता है, वह आवश्यक कौशलों में बेहतर महारत हासिल करेगा यदि वे संगठित तरीके से, सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित कौशल को समेकित करते हुए बनाए जाएं। ऐसा करने के लिए, एक दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक को किसी विशेष बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम होना चाहिए।

एक व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम को निम्नलिखित कार्यों को हल करना होगा:

• 
  विद्यार्थियों (छात्रों) के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन;
• 
  नई सीखने की स्थितियों के लिए बच्चे का अनुकूलन;
• 
  अंतराल और अवांछनीय प्रवृत्तियों की रोकथाम व्यक्तिगत विकास; सामाजिक कुसमायोजन, व्यवहार संबंधी विकार आदि की रोकथाम;
• 
  बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर विकास, व्यवहार और सीखने में विचलन का सुधार।

व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम तैयार करते समय, निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है: :

• 
  दस्तावेजों, व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन;
• 
  चिकित्सा परीक्षण से परिचित होना, बच्चे के विकास में प्रतिकूल चरणों को उजागर करना;
• 
  बच्चे के समाज (सामाजिक वातावरण) का अध्ययन;
• 
  नैदानिक ​​अध्ययन.

व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम तैयार करने के चरण :

1. 
   कार्य के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य - बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह.
2. 
   निदान चरण का उद्देश्य : - बच्चे की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, उसकी स्थिति, वर्तमान और तत्काल विकास के क्षेत्र निर्धारित किए जाते हैं।
3. 
   सुधारात्मक एवं विकासात्मक चरण का उद्देश्य: - छात्रों की मानसिक स्थिति में सुधार, भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में सुधार, चिकित्सीय और मनोरंजक गतिविधियों का समय पर संगठन।
4. 
   अंतिम चरण का उद्देश्य - बोर्डिंग स्कूल में छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन की प्रभावशीलता, बाल अनुकूलन, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य आदि के परिणामों का विश्लेषण।

व्यक्तिगत बाल सहायता कार्यक्रम बनाने की रणनीति:

1. 
   वर्तमान बाल समस्याओं की पहचान करना।
2. 
   समर्थन और सुधार के तरीकों का विकास.
3. 
   एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम (अनुकूलन, रोकथाम, आदि) तैयार करना।
4. 
   नियोजित कार्यक्रम का कार्यान्वयन.

व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम छात्र के लिए शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके की बैठक में भी) द्वारा अनुमोदित किया जाता है। यह होते हैं व्याख्यात्मक नोट, जो बच्चे की वर्तमान समस्याओं, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों और छात्र के विकास कार्यक्रम के वांछित परिणामों को इंगित करता है।

एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन, अनुकूलन, निवारक या सुधारात्मक-विकासात्मक) तैयार करने से भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक और शिक्षक को कार्यक्रम सामग्री को प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद मिलेगी।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक सहायता के व्यक्तिगत कार्यक्रम में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

मनोवैज्ञानिक समर्थन

वाक् चिकित्सा सहायता

शैक्षणिक समर्थन

सामाजिक और कानूनी समर्थन

चिकित्सा और मनोरंजन

साथ ही शैक्षणिक सहायता भी.

मनोवैज्ञानिक सहायता का उद्देश्य इसमें बच्चे के व्यक्तिगत (भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक) क्षेत्र का सुधार और मनोरोग निवारण शामिल है।

स्पीच थेरेपी समर्थन का उद्देश्य इसमें विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे की वाणी का सुधार और विकास शामिल है।

शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य - बच्चों को शैक्षिक कार्यों को पूरा करने, ज्ञान प्राप्त करने, समय को व्यवस्थित करने और सामाजिक अनुकूलन के कौशल में प्रशिक्षण प्रदान करना।

सामाजिक एवं कानूनी सहायता का उद्देश्य इसमें छात्रों को मानवाधिकारों और मौलिक स्वतंत्रता से परिचित कराना और सामाजिक क्षमता और कानूनी व्यवहार के कौशल विकसित करना शामिल है।

चिकित्सा एवं स्वास्थ्य सहायता का उद्देश्य आदत निर्माण शामिल है स्वस्थ छविजीवन, छात्रों के स्वास्थ्य में सुधार, दैहिक रोगों की रोकथाम, तनाव और बीमारी से निपटने की क्षमता विकसित करना।

शैक्षिक सहायता का उद्देश्य शैक्षिक और रोजमर्रा की स्थितियों में सार्वजनिक स्थानों पर स्व-देखभाल कौशल, व्यक्तिगत स्वच्छता, जीवन सुरक्षा नियमों के अनुपालन और व्यवहार की संस्कृति के उपयोग के माध्यम से निरंतर काम करने की आदत के गठन को निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम

किसी शैक्षणिक संस्थान में नए आए बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम आवश्यक है। इसलिए, पहले डेढ़ से दो महीनों के दौरान, इन बच्चों को मुख्य रूप से स्थापित करने के उद्देश्य से कक्षाएं दी जानी चाहिए भावनात्मक संपर्कएक वयस्क के साथ.

किंडरगार्टन में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम भी आवश्यक है। बच्चों को अलगाव बर्दाश्त करना मुश्किल लगता है और वे वयस्कों और बच्चों के साथ संपर्क से इनकार कर सकते हैं।

इस मामले में, अनुकूलन कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे को संचार के लिए तैयार करने, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भरोसेमंद संबंध स्थापित करने, एक हर्षित मूड बनाए रखने, बच्चे की सुरक्षा, प्यार और आवश्यकता को पूरा करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाना होगा। मैत्रीपूर्ण ध्यान.

केवल जब एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक भरोसेमंद रिश्ता स्थापित होता है तो सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ शुरू हो सकती हैं।

व्यक्तिगत निवारक कार्यक्रम और इसका उद्देश्य बच्चे में नकारात्मक आदतें, अवांछनीय व्यवहार, न्यूरोसाइकिक थकान, टूटन आदि विकसित होने से रोकना है। यह सकारात्मक व्यवहार और सकारात्मक आदतों के निर्माण और विकास का प्रावधान करता है।

व्यक्तिगत सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यक्रम इसमें ऐसे कार्य शामिल होने चाहिए जिन्हें बच्चा निकट भविष्य में हल कर सके, साथ ही उन तरीकों और तकनीकों का संकेत भी होना चाहिए जो उसे सफलता प्राप्त करने की अनुमति देंगे।

व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम की अनुमानित सामग्री (दिशाएँ और कार्य के रूप):

1. 
   पहचानी गई समस्या का समर्थन करने और उसे ठीक करने के नियोजित तरीके:
   • 
     भावनात्मक व्यवहार का सामान्यीकरण: सुरक्षा का माहौल बनाना;
   • 
     उत्तेजना सकारात्मक भावनाएँ; शिक्षकों के साथ भावनात्मक संचार को अद्यतन करना;
   • 
     समूह परिवेश से परिचित होना;
   • 
     समूह में कार्यरत शिक्षकों को जानना;
   • 
     सबसे सरल और सबसे सुलभ खेल में बच्चे को शामिल करना; दिलचस्प और रंगीन सहायक वस्तुओं और खिलौनों की ओर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना; एक वयस्क के साथ खेलने की इच्छा को उत्तेजित करना;
   • 
     वयस्कों के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, जिसके परिणामस्वरूप एक स्थानापन्न लगाव बनना चाहिए;
   • 
     भावनात्मक व्यवहार को सामान्य करने और बच्चों के बीच पहला संपर्क विकसित करने के लिए अन्य विद्यार्थियों की भागीदारी के साथ बच्चे को खेल की स्थिति में शामिल करना।
2. 
   तंत्रिका तंत्र को मजबूत बनाना
   • 
     एक मनोचिकित्सक द्वारा अवलोकन, एक मनोवैज्ञानिक और एक मनोचिकित्सक द्वारा संयुक्त परीक्षा (वर्ष में 2 बार)।
   • 
     दवा उपचार की अवधि के दौरान स्थिति और मनोदशा में बदलाव की एक मनोवैज्ञानिक, डॉक्टर और शिक्षक द्वारा संयुक्त निगरानी और अवलोकन।
   • 
     विश्राम के तरीके (ऑटोजेनिक प्रशिक्षण, आत्म-नियंत्रण कौशल में प्रशिक्षण)।
   • 
     तंत्रिका तंत्र को मजबूत करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन (शैक्षणिक भार का नियंत्रण, दवा उपचार, विश्राम विधियों का कार्यान्वयन और एक एकीकृत शैक्षणिक दृष्टिकोण)।
   • 
     
3. 
   भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को मजबूत बनाना
   • 
     स्वास्थ्य-सुधार मनो-शारीरिक प्रशिक्षण (1 माह)।
   • 
     भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का निदान (वर्ष में 2 बार)।
   • 
     आत्म-नियंत्रण कौशल में महारत हासिल करना।
   • 
     समूह और व्यक्तिगत पाठों की प्रणाली।
4. 
   संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास :
   • 
     व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं (संज्ञानात्मक प्रशिक्षण)।
   • 
     संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान (वर्ष में 2 बार)।
5. 
   स्थिर पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण:
   • 
     एकल मनोवैज्ञानिक स्थान का संगठन, आवश्यकताओं और संबंधों की एकता (सभी विशेषज्ञों द्वारा)।
   • 
     एक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत बातचीत।
   • 
     आत्म-सम्मान के स्तर का निदान, निदान परिणामों से परिचित होना।
   • 
     संचार प्रशिक्षण (4 माह)।

6. विकास का पूर्वानुमान.

एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (अनुकूलन, निवारक या सुधारात्मक-विकासात्मक) तैयार करने से दोषविज्ञानी और शिक्षक को कार्यक्रम की सामग्री को यथासंभव प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद मिलेगी, विशेषज्ञों को काम में एकतरफापन और संभावित चूक से बचाया जा सकेगा और काम के समय का बुद्धिमानी से उपयोग करने में मदद मिलेगी। 1-3 महीने की अवधि के लिए एक व्यक्तिगत बाल कार्यक्रम तैयार किया जाता है। इसके अलावा, इसकी सामग्री को पूरक या परिवर्तित किया जाता है।
व्यक्तिगत कार्यक्रम को बच्चे की परीक्षा के परिणाम और दोषविज्ञानी के निष्कर्ष को रिकॉर्ड करने के बाद उसके विकासात्मक इतिहास में दर्ज किया जाना चाहिए। कार्यक्रम की नई सामग्री या बाद के सभी परिवर्धन और परिवर्तनों को भी बच्चे के विकासात्मक इतिहास में दर्ज किया जाना चाहिए।

प्रत्येक कार्यक्रम की सामग्री पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों और समूह के शिक्षकों द्वारा चर्चा का विषय होनी चाहिए। एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करने की प्रक्रिया एक शिक्षक की रचनात्मक खोज के लिए महान अवसर खोलती है। कोई नहीं कार्यप्रणाली मैनुअलकिसी विशेष बच्चे की सभी आवश्यकताओं को सटीक रूप से ध्यान में नहीं रखा जा सकता। एक व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाते समय, निम्नलिखित प्रश्नों को हल करना आवश्यक है: भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक की कक्षाओं में कौन से कार्यक्रम के उद्देश्य लागू किए जाएंगे, और कौन से - समूह शिक्षकों की कक्षाओं में; अर्जित कौशल को कैसे समेकित किया जाएगा और दूसरी स्थिति में स्थानांतरित किया जाएगा।

व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम तैयार करना हमेशा एक रचनात्मक और जटिल प्रक्रिया होती है, लेकिन पहले से ही कार्यक्रम विकसित करना शुरू करके, हम बच्चे के विकास के लिए नए अवसर खोलते हैं। यह याद रखना चाहिए कि एक अच्छी तरह से निर्मित और सावधानीपूर्वक निष्पादित कार्यक्रम विकासात्मक देरी वाले बच्चे को उपचारात्मक सहायता के बिना जितना संभव हो सके उससे कहीं अधिक आगे बढ़ने में मदद करेगा।

शैक्षिक प्रक्रिया में समर्थन का अगला चरण बार-बार परामर्श है, जिसमें बच्चे के विकास की गतिशीलता (सकारात्मक, लहरदार, महत्वहीन, नकारात्मक, आदि) पर चर्चा की जाती है। यदि किसी बच्चे के साथ काम करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो उसे आगे के शैक्षिक मार्ग को स्पष्ट करने के लिए पीएमपीके के पास भेजा जाना चाहिए।

इसके बाद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पीएमपी परामर्श में भाग लेने वाले सहमत होंगे पीएमपी आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के साथ की जाने वाली गतिविधियाँ।

और मिश्रित समूह के विशेषज्ञ

समूह में सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का संचालन और समन्वय करने वाला मुख्य, अग्रणी विशेषज्ञ एक भाषण रोगविज्ञानी शिक्षक है। उनकी गतिविधियों की सामग्री क्षतिपूर्ति समूहों के शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधियों के समान है। हालाँकि, मिश्रित समूह में सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की कुछ विशेषताएं हैं। तो, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी:

योजना (अन्य विशेषज्ञों के साथ मिलकर) और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक समूह में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लक्षित एकीकरण का आयोजन करता है;

समूह में सभी बच्चों की सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया और बातचीत के संगठन पर शिक्षकों, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, सामाजिक शिक्षक और अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक से परामर्श करता है, संयुक्त कक्षाएं आयोजित करने के लिए सामग्री और पद्धति का चयन करने में मदद करता है;

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा सहायता का समन्वय करता है; अन्य विशेषज्ञों (संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, व्यायाम चिकित्सा, आदि) के साथ संयुक्त कक्षाएं आयोजित करता है;

आवश्यक दस्तावेज बनाए रखता है।

एक शिक्षक-दोषविज्ञानी उन विद्यार्थियों के साथ फ्रंटल और व्यक्तिगत पाठ आयोजित करता है जिनके पास विकासात्मक विकलांगताएं हैं या जो उम्र के मानदंड से पीछे हैं, साथ ही उपसमूह और समूह पाठ, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों को एक साथ लाते हैं। यदि आवश्यक हो, तो विकलांग बच्चों (विकासात्मक विकलांगता) को एक छोटे समूह - 2-3 लोगों में अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ या पाठ प्रदान किए जाते हैं। ऐसी कक्षाओं की अवधि 10-15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

मिश्रित समूह के शिक्षक की गतिविधियाँ सामान्य विकासात्मक और प्रतिपूरक समूहों के शिक्षक की गतिविधियों के समान होती हैं और उनका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होता है व्यापक विकाससभी छात्र. मिश्रित समूह में शिक्षक के कार्य को व्यवस्थित करने की विशेषताएं हैं:

योजना बनाना (एक भाषण रोगविज्ञानी और अन्य विशेषज्ञों के साथ) और विकलांग विद्यार्थियों (विकासात्मक विकारों) सहित बच्चों के पूरे समूह के साथ फ्रंटल कक्षाएं आयोजित करना;

योजना बनाना (अन्य विशेषज्ञों के साथ मिलकर) और समूह में सभी छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना;

विकलांग बच्चों (विकासात्मक विकार) के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम को लागू करने में अन्य विशेषज्ञों के साथ काम में निरंतरता बनाए रखना

विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक विकलांगता वाले प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना (प्रत्येक शिक्षक की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए: शिक्षक भाषण चिकित्सा सिफारिशों को ध्यान में रखता है, और भाषण चिकित्सक शिक्षक की सलाह को ध्यान में रखता है) ;

परिवार में बच्चे के पालन-पोषण के मुद्दों पर विकासात्मक विकलांग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) से परामर्श करना;

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का उद्देश्य समूह में प्रत्येक छात्र के मानसिक स्वास्थ्य को संरक्षित करना है। इसके कार्यों में शामिल हैं:

विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक जांच;

संकलन में भागीदारी व्यक्तिगत कार्यक्रमविकास (एक परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे का पालन-पोषण और शिक्षा);

छात्रों के साथ व्यक्तिगत और उपसमूह सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक कार्य करना;

विद्यार्थियों का गतिशील मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन;

परिवार में बच्चे के पालन-पोषण के मुद्दों पर माता-पिता के साथ सलाहकारी कार्य करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के काम में निरंतरता का कार्यान्वयन;

परामर्श समूह कर्मचारी;

रिपोर्टिंग दस्तावेज़ भरना।

संगीत निर्देशक की गतिविधियों का उद्देश्य छात्रों की संगीत क्षमताओं, भावनात्मक क्षेत्र और रचनात्मक गतिविधि को विकसित करना है। मिश्रित समूह में संगीत निर्देशक के कार्य की विशेषताएं हैं:

कक्षाओं, छुट्टियों, मनोरंजन, मैटिनीज़ आदि में सभी बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के संगठन पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (समूह) के विशेषज्ञों के साथ बातचीत;

समूह में सभी छात्रों के साथ कक्षाएं संचालित करना (अन्य विशेषज्ञों के साथ संयुक्त रूप से: शिक्षक-दोषविज्ञानी, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक);

बच्चे के पालन-पोषण में संगीत के साधनों के उपयोग पर माता-पिता को परामर्श देना;

प्रासंगिक दस्तावेज़ बनाए रखना.

एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य सभी बच्चों के स्वास्थ्य और उनके शारीरिक विकास को संरक्षित और मजबूत करना, एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना है। मिश्रित समूह में, इसके कार्य के संगठन में शामिल हैं:

सभी विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत, उपसमूह और फ्रंटल कक्षाओं का संचालन (अन्य विशेषज्ञों के साथ संयुक्त रूप से), उनकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

समूह के छात्रों की संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना; सामान्य खेल आयोजनों, अवकाश और मनोरंजन की तैयारी और आयोजन;

परिवार में बच्चे की शारीरिक शिक्षा, विकास और स्वास्थ्य सुधार के मुद्दों पर माता-पिता को परामर्श सहायता प्रदान करना;

छात्रों पर शारीरिक गतिविधि का विनियमन (शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों के साथ);

आवश्यक दस्तावेज बनाए रखना।

एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य विद्यार्थियों और उनके परिवारों की सामाजिक भलाई सुनिश्चित करना है। मिश्रित समूह में उनके कार्य को व्यवस्थित करने की विशिष्टताओं में शामिल हैं:

शैक्षणिक संस्थान और विद्यार्थियों के परिवार के बीच निरंतरता बनाए रखना;

छात्रों के अध्ययन और व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करने में भागीदारी;

पर्याप्त सामाजिक व्यवहार के निर्माण और परिवार में बच्चे के पालन-पोषण पर माता-पिता को परामर्श देना;

परिवार में बच्चे के विकास और पालन-पोषण के लिए सामाजिक परिस्थितियों का अध्ययन;

छात्रों को सामाजिक सहायता प्रदान करने के मुद्दों पर शिक्षकों, सामाजिक सुरक्षा सेवाओं के विशेषज्ञों, धर्मार्थ संगठनों के साथ बातचीत;

समूह के विद्यार्थियों की सामाजिक सुरक्षा के लिए उपायों के एक सेट का कार्यान्वयन;

विद्यार्थियों की रुचियों, आवश्यकताओं, कठिनाइयों, व्यवहार में विचलन की पहचान करना और उन्हें समय पर सामाजिक सहायता प्रदान करना;

आवश्यक दस्तावेज बनाए रखना और शैक्षणिक वर्ष के अंत में उसका संकलन करना विश्लेषणात्मक रिपोर्टसाल भर के काम के बारे में.

यदि स्टाफ में चिकित्सा कर्मचारी हैं, तो विकासात्मक विकलांगता वाले विद्यार्थियों को विशेष चिकित्सा देखभाल प्रदान की जाती है।

वर्तमान में, आवश्यक दस्तावेज़ीकरण की सूची और उसके रखरखाव का रूप शैक्षिक प्रबंधन निकाय द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसके क्षेत्र में शैक्षिक संस्थान स्थित है, और शैक्षिक संस्थान द्वारा स्वयं, लागू किए जा रहे शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर। नीचे प्रस्तुत सूची पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के कई वर्षों के व्यावहारिक अनुभव के आधार पर विकसित की गई है और इसे व्यवस्थित किया गया है।

I. एक शिक्षक-दोषविज्ञानी का दस्तावेज़ीकरण (भाषण चिकित्सक, बधिरों के शिक्षक, टाइफ्लोपेडागोगिस्ट, ओलिगोफ्रेनोपेडागोगिस्ट)

1. प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत मामला।

2. समूह (संस्था) के सभी विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियाँ आयोजित करने की योजना।

3. योजनाएँ (परिप्रेक्ष्य; व्यक्तिगत, उपसमूह और ललाट वर्गों के लिए कैलेंडर)।

4. बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए एक नोटबुक (यह दोष की संरचना, सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की दिशा आदि को दर्शाता है)।

5. व्यक्तिगत अनुशंसाओं के साथ बच्चे के माता-पिता के लिए एक नोटबुक।

स्कूल वर्ष के अंत में, प्रत्येक छात्र के लिए एक प्रोफ़ाइल और सुधारात्मक कार्य के परिणामों पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट संकलित की जाती है।

2. शिक्षकों का दस्तावेज़ीकरण

1. समूह में सभी विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन की योजना बनायें।

2. योजनाएं (परिप्रेक्ष्य और कैलेंडर फ्रंटल कक्षाएं)।

3. बच्चों की स्थानांतरण नोटबुक।

4. व्यक्तिगत पाठों के साथ माता-पिता के लिए एक नोटबुक।

5. बच्चों की टिप्पणियों की डायरी (इस संस्था में लागू शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित)।

स्कूल वर्ष के अंत में, शिक्षक समूह में प्रत्येक छात्र के लिए एक प्रोफ़ाइल और सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के परिणामों पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार करने में भाग लेता है।

हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य और विशेष शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण का संगठन एक नई और, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, जटिल दिशा है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को जानकारी, कर्मियों, वित्तीय सहायता और सहायता की आवश्यकता होती है। यह स्थानीय सरकारी निकायों (जिला प्रशासन, शिक्षा विभाग, सामाजिक कल्याण सेवाएं), साथ ही मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों द्वारा प्रदान किया जा सकता है जो शिक्षण के रूपों और तरीकों को निर्धारित करने के मुद्दों पर शिक्षकों और अभिभावकों को सलाहकार सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करना।

आवेदन

कार्यक्रम और शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट (यूएमके)

बोलने में बाधा वाले बच्चों के लिए.

1. 
   भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना के अविकसित बच्चों को पढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम (स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों के लिए)। संकलनकर्ता: जी. ए. काशे, टी. बी. फ़िलिचेवा।

कार्यक्रम को संबोधित किया गयाभाषण विकार वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक और पूर्वस्कूली संस्थानों (समूहों) के शिक्षक, स्कूल के लिए तैयारी समूह में भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना के अविकसित बच्चों को पढ़ाने में एक मार्गदर्शक हैं।

कार्यक्रम के उद्देश्य: 1) बच्चों को भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने में मदद करना; 2) आम तौर पर स्वीकृत विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति का उपयोग करके साक्षरता में महारत हासिल करने और साक्षरता के कुछ तत्वों में महारत हासिल करने के लिए तैयारी करें।

1. 
   वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के हकलाने वाले बच्चों को सही भाषण सिखाने के लिए एक कार्यक्रम। एस. ए. मिरोनोवा द्वारा संकलित।

कार्यक्रम का उद्देश्य हैवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए जो सामान्य सामान्य भाषण विकास के साथ हकलाने से पीड़ित हैं, "किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" के आधार पर संकलित (एम.ए. वासिलीवा द्वारा संपादित। एम., 1978)

सुधारात्मक कार्य: 1) बच्चों के सामान्य और वाक् व्यवहार को शिक्षित करना; 2) साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाएं विकसित करें और हकलाए बिना स्वतंत्र भाषण का उपयोग करने में कौशल विकसित करें।

सामान्य शैक्षिक उद्देश्य: 1) बच्चों के ज्ञान का विस्तार और गहन करें आसपास का जीवनऔर प्रकृति; 2) कहानी सुनाना और प्राथमिक विकास सिखाना गणितीय निरूपण; 3) सरल और अधिक जटिल वस्तुओं को चित्रित करने और कथानकों (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, डिज़ाइन) को व्यक्त करने का कौशल सिखाएं।

में अनुप्रयोगसुधारात्मक कार्य के चरण 1-3 में भाषण चिकित्सक के कार्य को दर्शाते हुए नमूना पाठ नोट्स शामिल किए गए हैं।

1. 
   ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षण (के लिए)। वरिष्ठ समूह). लेखक: टी. बी. फ़िलिचेवा, जी. वी. चिरकिना।

कार्यक्रम का उद्देश्य हैपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (5-6 वर्ष) के वरिष्ठ समूह में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसित बच्चों के साथ काम करने के लिए।

लक्ष्य: 1) बच्चों में भाषा की पूर्ण ध्वन्यात्मक प्रणाली का निर्माण करना; 2) ध्वन्यात्मक धारणा और प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण कौशल विकसित करना, विभिन्न भाषण स्थितियों में श्रवण उच्चारण कौशल को स्वचालित करना; 3) भाषण के इरादों के आधार पर किसी उच्चारण की छंद संबंधी विशेषताओं को बदलना सिखाएं।

कार्यक्रम पद्धतिगत सिफारिशों के साथ है जो बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई और ध्वनि उच्चारण के विकास में कमियों को चिह्नित करता है, उन्हें ठीक करने के तरीकों और तकनीकों को प्रकट करता है, और एफएफएन वाले बच्चों में भाषण के गठन के सिद्धांतों को भी प्रमाणित करता है और बातचीत की विशेषताओं का वर्णन करता है। एक भाषण चिकित्सक और एक शिक्षक के बीच.

1. 
   जीवन के 6वें वर्ष में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण के लिए कार्यक्रम। लेखक: टी. बी. फ़िलिचेवा, जी. वी. चिरकिना।

कार्यक्रम का उद्देश्य हैजीवन के 6वें वर्ष में सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ 2-3 स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने के लिए

लक्ष्य: बच्चों में वाणी दोषों को दूर करें और सीखने में संभावित कठिनाइयों को रोकें स्कूल का ज्ञानवाक् अविकसितता के कारण।

कार्य: 1) बच्चों को शाब्दिक और व्यावहारिक ज्ञान प्राप्त करने में मदद करें व्याकरणिक साधनभाषा; 2) सही उच्चारण बनाएं; 3) पढ़ना-लिखना सीखने के लिए तैयारी करना, इसके तत्वों में महारत हासिल करने में मदद करना; 4) सुसंगत भाषण कौशल विकसित करें।

1. 
   सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को एक विशेष किंडरगार्टन में स्कूल के लिए तैयार करना। भाग 1.2. लेखक: टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना।

लक्ष्य:स्पष्टीकरण और विस्तार के आधार पर बच्चों के सुसंगत भाषण (मोनोलॉजिकल और डायलॉगिक) का विकास जारी रखें शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार, विभक्ति के जटिल रूपों और शब्द निर्माण के तरीकों की व्यावहारिक महारत।

1. 
   हम सही ढंग से बोलना सिखाते हैं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट)। लेखक टी. ए. तकाचेंको।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, किंडरगार्टन, क्लीनिक, सेनेटोरियम के भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और कार्यप्रणाली के साथ-साथ भाषण अविकसित बच्चों के माता-पिता को संबोधित है। किट में मूल व्यावहारिक और शामिल है दृश्य सामग्री- गंभीर भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों के साथ 30 वर्षों के काम का परिणाम।

लक्ष्य: 1) 5-6 वर्ष के बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता को ठीक करने के लिए; 2) उन्हें स्कूल के लिए तैयार करें.

कार्य: 1) बच्चों में उत्पादक कौशल का विकास करना शैक्षणिक गतिविधियां; 2) ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता को समाप्त करना; 3) ध्वनि विश्लेषण और फिर शब्दांश पढ़ने का कौशल विकसित करना; 4) सुसंगत भाषण विकसित करना; 5) लिखने और पढ़ने के विकारों को रोकें, जिसकी संभावना विशेष रूप से इस श्रेणी के बच्चों में अधिक होती है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट में प्रस्तुत शिक्षकों (भाषण चिकित्सक और शिक्षकों) की सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की प्रणाली में 5-6 वर्ष की आयु के विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, शिक्षक और भाषण चिकित्सक के काम की योजना बनाने के लिए सिफारिशें शामिल हैं। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह, नमूना पाठ नोट्स, अन्य पद्धतिगत और दृश्य सामग्री।

1. 
   बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के लिए मसौदा कार्यक्रम मध्य समूह(ओएचपी के लिए लेवल 2 वाक् विकास के साथ)। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता का उन्मूलन (एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका)। लेखक: टी. बी. फ़िलिचेवा, जी. वी. चिरकिना।

कार्य: 1) वाक् समझ का विकास; 2) शब्दावली विकास; 3) दो-भाग वाले वाक्य और कई शब्दों के वाक्य का निर्माण; 4) ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास; 5) ध्वनि उच्चारण का विकास और शब्दांश संरचना का निर्माण।

1. 
   पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण चिकित्सा कार्यक्रम। लेखक: एल.वी. लोपेटिना, जी.जी. गोलुबेवा, एल.बी. Baryaeva.

कार्यक्रम का उद्देश्य हैपूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए जिनके पास स्तर 1-3 (आर.ई. लेविना के अनुसार) और स्तर 4 (टी.बी. फ़िलिचेवा के अनुसार) का सामान्य भाषण अविकसितता है। लेखक की योजना के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सभी भाषण चिकित्सा कार्यों को तार्किक और सुसंगत रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है शिक्षा और प्रशिक्षण के स्तर में परिवर्तनएसएलडी वाले प्रीस्कूलरों को उनमें से प्रत्येक की विशेषता वाले कार्यों और कार्य सामग्री के साथ। प्रत्येक चरण के भीतर, सुधारात्मक शिक्षा के प्रारंभिक और मुख्य चरणों के कार्यों और सामग्री पर प्रकाश डाला गया है। शिक्षा और प्रशिक्षण के चरण भाषण विकास के स्तर और बच्चों की उम्र (जूनियर, मिडिल, सीनियर प्रीस्कूल उम्र) के अनुरूप होते हैं।

1. 
   किंडरगार्टन के जूनियर स्पीच थेरेपी समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का कार्यक्रम। लेखक एन.वी. निश्चेवा

कार्यक्रम प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु (3-4 वर्ष) के बच्चों के लिए भाषण विकास के 1-2 स्तरों और सामान्य भाषण अविकसितता के लिए डिज़ाइन किया गया है।

लक्ष्य:जूनियर स्पीच थेरेपी समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की एक प्रणाली का निर्माण करना, बाल देखभाल संस्थान के सभी विशेषज्ञों और पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता की पूर्ण बातचीत और कार्यों की निरंतरता प्रदान करना।

कार्य: 1) भाषाई और संज्ञानात्मक विकास करना; 2) रूप

कलात्मक, रचनात्मक और संगीत कौशल; 3) शारीरिक मजबूती

स्वास्थ्य।

कार्यक्रम अनुभाग:भाषण विकास, संज्ञानात्मक विकास, रचनात्मक

विकास, शारीरिक स्वास्थ्य एवं विकास, नैतिक शिक्षा,

श्रम शिक्षा.

कार्यक्रम की कार्यप्रणाली किट में विशेषज्ञों के लिए एक मैनुअल शामिल है

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, बच्चों के लिए कार्यपुस्तिकाएं, उपदेशात्मक खेलों के सेट, नोटबुक

1. 
   भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का कार्यक्रम

सामान्य भाषण अविकसितता (4-7 वर्ष) वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन। लेखक एन.वी.

कार्यक्रम डिज़ाइन किया गया हैसामान्य वाक् अविकसितता वाले बच्चे के रहने के लिए

4 वर्ष की आयु से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का भाषण चिकित्सा समूह।

लक्ष्य: सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की एक प्रणाली का निर्माण करना

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा समूह - भाषण विकास के 1-3 स्तर (के अनुसार)।

आर.ई.लेविना), 4 स्तर - (टी.बी. फ़िलिचेवा के अनुसार) 4-7 वर्ष की आयु में,

पूर्ण सहभागिता और कार्यों की निरंतरता प्रदान करना

सभी प्रीस्कूल शिक्षा विशेषज्ञ और प्रीस्कूल बच्चों के माता-पिता।

शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन कार्यक्रमों में शामिल हैं: पद्धतिगत

कक्षाएं, भाषण कार्ड, कार्यपुस्तिकाओं के सेट, डेस्कटॉप-मुद्रित

बच्चों के लिए खेल और लाभ.
11.रेचेट्सवेटिक (एकीकृत विकास के लिए आंशिक कार्यक्रम)।

एक प्रीस्कूलर की संचारी और संज्ञानात्मक भाषण क्षमताएं)। लेखक

जी. ए. वानुखिना।

यह कार्यक्रम 0 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए है अलग - अलग स्तर

विकास (प्रतिभाशाली, औसत क्षमताओं के साथ, भाषण के साथ और

मनोवैज्ञानिक विकार) और इसका उपयोग किया जा सकता है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में

सामान्य विकासात्मक प्रकार; बोलने में बाधा वाले बच्चों के समूहों में (FFN,

ओएचपी स्तर 2-3), मानसिक मंदता के साथ।

कार्यक्रम का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में व्यापक विकास करना है

कौशल में सुधार के लिए बहुमुखी संज्ञानात्मक क्षमताएं

क्रिया, सोच और भाषण के माध्यम से जानकारी प्राप्त करें और प्रसारित करें।

लक्ष्य: ऊर्जा सूचना स्थान का निर्माण और सामंजस्य स्थापित करना

संवादात्मकता के प्रकृति अनुरूप विकास के माध्यम से व्यक्तित्व

बच्चों की संज्ञानात्मक भाषण क्षमताएँ।

कार्यक्रम के शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन में शामिल हैं: बुनियादी मैनुअल

"रेचेट्सवेटिक" (2 वर्षों के अध्ययन के लिए 8 पुस्तकें), श्रृंखला में कार्यशाला पुस्तकें

« रेचत्स्वेटिक के सहायक, विस्तृत विषयगत और कैलेंडर

योजना, दृश्य, व्यावहारिक और शैक्षिक सामग्री,

पद्धति संबंधी ब्रोशर.
विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए प्रारंभिक सहायता कार्यक्रम।

1. 
   छोटे कदम: विकास संबंधी विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता का एक कार्यक्रम। लेखक एम. पीटरसी, आर. ट्रिलर, ई. ब्रा
2. 
   विशेष आवश्यकता वाले शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए कैरोलिना कार्यक्रम। नैन्सी एम. जॉनसन-मार्टिन, केनेथ जी. जेन्स द्वारा।
3. 
   कदम: प्रारंभिक और कम उम्र के बच्चों के लिए एक व्यापक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम। लेखक ओ. यू क्रैवेट्स, आई. ए. रयबकिना।

बच्चों के लिए कार्यक्रम और शिक्षण सामग्री

विलंबित मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास के साथ

1. 
   विकास के चरण (मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने का एक अनुकूली मॉडल बनाने की अवधारणा और कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री) लेखक एन.यू
2. 
   मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना (कार्यक्रम और) शिक्षण सामग्री). लेखक: एस.जी. शेवचेंको, आर.डी. ट्राइगर, जी.एम.कपुस्टिना, आई.एन.वोल्कोवा
3. 
   स्कूल के लिए तैयारी: मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी उपकरण (शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट)। लेखक: टी.के. बेलोवा, आर.वी. बाइलिच, आई.एन. कुज़नेत्सोवा, जी.एन. वैज्ञानिक संपादक एस.जी. शेवचेंको
4. 
   पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने की एक प्रणाली। लेखक: जी.ए. कुज़नेत्सोवा, वी.वी. कोलेनिकोवा, एस.एम. वैज्ञानिक संपादक टी.जी
5. 
   खेलना - हम विकसित करते हैं (विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में खेल और मानसिक गतिविधि के गठन पर शिक्षकों के लिए कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सिफारिशें) लेखक: टी.एन. बाबिच, एस.एम. एलिनोवा, वी.ए. कुज़नेत्सोवा, ई.एल. किरिलोवा वैज्ञानिक संपादक एल.एफ. पावलेंको

कार्यक्रम और शैक्षिक किट

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए

1. 
   पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण लेखक: ओ.पी. गवरिलुश्किना, एन.डी. सोकोलोवा
2. 
   बौद्धिक विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम लेखक: एल.बी. बरयेवा, ओ.पी. गवरिलुश्किना, ए.पी. ज़रीन, एन.डी. सोकोलोवा
3. 
   सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण: बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान कार्यक्रम लेखक: ई.ए. एक्ज़ानोवा, ई.एन
4. 
   गंभीर मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए कार्यक्रम लेखक: टी.एन. इसेवा, जी.वी. त्सिकोतो, ए.बी. ज़ारोवा वैज्ञानिक संपादक एन.एफ

साहित्य।

बेयसोवा, वी.ई. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श और स्कूल में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य / वी.ई. - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2008, 176 पी।

वेबर, एन.पी. प्रतिभाशाली बच्चों के साथ गतिविधि के क्षेत्रों में से एक के रूप में व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों पर काम करें / एन.पी. वेबर। - नेरुंगरी, 2002.80 पी.

एक्ज़ानोवा, ई.ए. एकीकृत शिक्षण के मूल सिद्धांत: विश्वविद्यालयों के लिए एक मैनुअल / ई.ए. एक्ज़ानोवा, ई.वी. रेज़निकोवा - एम.: स्फीयर शॉपिंग सेंटर, 2005, 90 पी।

मालोफीव, एन.एन. एकीकृत शिक्षा की वर्तमान समस्याएं // इंटरनेशनल की सामग्री वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनविकलांग व्यक्तियों (विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले) की एकीकृत शिक्षा की समस्याओं पर / एन.एन. मालोफीव, एन.डी. शमत्को। -एम.: मानवाधिकार, 2001, 290 पी.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण पर। विधिपूर्वक पत्ररूसी संघ का मंत्रालय दिनांक 16 जनवरी 2002

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर। विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए रूसी संघ के एक घटक इकाई में शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने की सिफारिशें। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पद्धति संबंधी पत्र दिनांक 18 अप्रैल, 2008।

अलेक्सेवा, वी.वी. एक एकीकृत किंडरगार्टन का अनुभव / वी.वी. अलेक्सेवा, आई.वी. सोशिना - एम.: टेरेविनफ, 2004, 112 पी।

रज़ेनकोवा, यू.ए. अनाथालय में पले-बढ़े विकलांग शिशुओं के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों की सामग्री / यू.ए. रज़ेनकोवा। // रूसी शिक्षा अकादमी के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान का पंचांग, ​​2003, संख्या 6।

स्टेपानोवा, ओ.ए. प्रतिपूरक और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम / ओ.ए. स्टेपानोवा।: टीसी स्फेरा, 2008, 128 पी।

ट्युलेनेव, पी.वी. 0 से 1 वर्ष तक व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम। माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए गाइड / पी.वी. ट्युलेनेव.- एम.: शिक्षा, 2005, 154 पी।

शेवचेंको, एस.जी. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा: केआरओ कक्षाओं के शिक्षकों के लिए एक पद्धति संबंधी मैनुअल / एस.जी. शेवचेंको - एम.: व्लाडोस, 1999, 218 पी।

शिपित्सिना, एल.एम. प्रीस्कूल बच्चों के लिए व्यापक समर्थन / एल.एम. शिपित्सिना, ए.ए. खिल्को, वाई.एस. गैल्यामोव, आर.वी. डेमेनचुक, एन.एन. - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2003, 240 पी।

ल्यूडमिला टॉल्स्टिक
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा

अवधि "किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे"हाल ही में सामने आया. यह कानूनी अवधारणा 2012 में अपनाए गए कानून द्वारा पेश की गई और 1 सितंबर 2013 को लागू हुई "रूसी संघ में शिक्षा पर".

संघीय कानून परिभाषित करता है छात्रशारीरिक और शारीरिक रूप से अक्षम व्यक्तियों के रूप में विकलांगता के साथ (या)मनोवैज्ञानिक विकास, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की गई और विशेष के निर्माण के बिना शिक्षा के अधिग्रहण को रोकना स्थितियाँ.

विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने के लिए पीएमपीके निष्कर्ष प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण कदम है। भले ही किंडरगार्टन शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग का निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए बाध्य है।

जैसा कि हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अभ्यास में होता है इस चरण को कार्यान्वित किया जा रहा है?

4.7. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक कॉन्सिलियम (पीएमपीके) है, जिसमें एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एक वरिष्ठ शिक्षक - पीएमपीके पर विनियमों के अनुसार परिषद के अध्यक्ष शामिल हैं कार्य समय पर पहचान और व्यापक परीक्षा है बच्चेअनुकूलन में विचलन के साथ, सीखना और व्यवहार. मुख्य कार्यों में से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने की पूरी अवधि के दौरान बच्चे का गहन मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान करना है। माता-पिता की पहल पर पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की जांच की जाती है (कानूनी प्रतिनिधि)या माता-पिता की सहमति से किसी शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारी (कानूनी प्रतिनिधि)शैक्षणिक संस्थान और छात्रों के माता-पिता के बीच एक समझौते के आधार पर। सभी मामलों में, परीक्षा के लिए सहमति और (या)सुधारात्मक कार्य को लिखित रूप में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए। प्राप्त आंकड़ों, पीएमपीके बैठक में उनकी कॉलेजियम चर्चा और विश्लेषण के आधार पर, बाद के गहन निदान के लिए एक निष्कर्ष और सिफारिशें तैयार की जाती हैं। बच्चेमाता-पिता की उपस्थिति में (कानूनी प्रतिनिधि)नगर मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की बैठक के लिए (एमपीएमपीके).

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग दो भागों में काम करता है दिशा-निर्देश: जांच करता है बच्चे, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनके लिए निर्माण करने पर सिफारिशें देता है स्थितियाँशैक्षिक संगठनों में. पीएमपीसी कर्मचारी जानते और समझते हैं कि सिफ़ारिशों में आवश्यक रूप से ये बातें प्रतिबिंबित होनी चाहिए स्थितियाँजिसे व्यवस्थित करने की आवश्यकता है प्रशिक्षणपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चा संघीय राज्य शैक्षिक मानकके लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करना बच्चेविकलांगता के साथ - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, पीएमपीके अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक क्षतिपूर्ति समूह या ऐसे समूह में सौंप दें जहां समावेशी शिक्षा. यह दृष्टिकोण अधिक सक्रिय समावेशन की अनुमति देता है बच्चेविकलांगों को समाज के जीवन में शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना।

संगठन बच्चों के लिए समावेशी शिक्षाविकलांगता के साथ स्वास्थ्य:

अवधि « समावेशी शिक्षा» , जिसका सीधा संबंध है बच्चों को पढ़ानाविकलांगता पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दी, इससे पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी;

ससुराल वाले "शिक्षा के बारे में"निम्नलिखित दर्ज किया गया है परिभाषा: « सहितशिक्षा - सभी के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना छात्रविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए।” इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, सहितशिक्षा हमारे जीवन में पहले से ही मजबूती से स्थापित हो चुकी है कार्यान्वित किया जा रहा हैऔर पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में कार्यान्वित किया जा रहा है, और प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर, और उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों पर निर्भर करता है बच्चेविकलांग लोग किंडरगार्टन जा सकते हैं स्वीकार करना:

क्षतिपूर्ति करने वाले समूह को,

समूह को संयुक्त फोकस.

इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं क्या हैं?

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में 14 वर्षों से विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा, के लिए क्षतिपूर्ति दिशा के समूहों में किया जाता है बच्चेगंभीर भाषण हानि के साथ.

1. सहितप्रतिपूरक समूहों में शिक्षा

प्रतिपूरक समूह ऐसे समूह हैं जिनमें समान विकार वाले बच्चे भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, समूह के लिए सुनने में अक्षमता वाले बच्चे, या के लिए समूह बच्चेदृश्य हानि के साथ, या समूहों के लिए भाषण विकार वाले बच्चे, और इसी तरह। कानून "शिक्षा के बारे में"सूची में सबसे पहले शामिल किया गया बच्चेविकलांगता के साथ भी बच्चेऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ, जो पहले सामान्य स्थिति में नहीं था। ऐसा समूह बच्चेविकलांग पहली बार सामने आए। दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में बच्चेबचपन से ही ऑटिज्म वास्तव में आम हो गया है, नई सहस्राब्दी में डॉक्टरों ने सक्रिय रूप से इस बीमारी का निदान करना शुरू कर दिया। ऑटिस्टिक बच्चों को विशेष की आवश्यकता होती है स्थितियाँशिक्षा, और इसीलिए वे भी इस परिभाषा के अंतर्गत आते हैं बच्चेविकलांगता के साथ.

विद्यार्थियों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक समूहों में श्रेणी के आधार पर 10 दिशाएँ हो सकती हैं बच्चे.

दुर्भाग्य से, संख्या बच्चेगंभीर भाषण हानि के साथ पूर्वस्कूली उम्र में साल-दर-साल भयावह रूप से वृद्धि हो रही है। यदि 2000 की शुरुआत में, ऐसा बच्चेहमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुल का लगभग 35-45% थे 4 वर्ष की आयु के बच्चे,5-5 वर्ष, फिर फरवरी 2017 के दौरान मेरे द्वारा किए गए अंतिम निदान के परिणाम कुल मिलाकर 88% चौंकाने वाले हैं बच्चे 4 से 5 वर्ष की आयु में मौखिक भाषण संबंधी विकार होते हैं, जिन्हें पीएओओएन में नामित किया गया है "गंभीर भाषण हानि".

संघीय कानून के अनुसार "शिक्षा के बारे में", जैसे ही बच्चे शैक्षिक संगठन में उपस्थित होते हैं जिन्होंने अपनी स्थिति पर पीएमपीके निष्कर्ष प्रदान किया है "विकलांग बच्चा", विशेष स्थितियाँ, शिक्षा के संगठन के लिए पीएमपीसी द्वारा निर्धारित विकलांग छात्र. और विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ- ये केवल रैंप, रेलिंग और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और योजना संबंधी चीजें नहीं हैं। विशेष शिक्षा के लिए शर्तों में शामिल होना चाहिए: शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण, शिक्षक प्रशिक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए उनकी तैयारी, पद्धतिगत घटक; शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन, अर्थात् मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित अनुभाग का उद्भव, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक परिभाषित करता है कि कैसे"सुधारात्मक कार्य/ समावेशी शिक्षा» ; वर्तमान के अनुसार स्टाफिंग विधान: शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन छात्रविकलांगों के लिए इन विशेषज्ञों की आवश्यकता की पुष्टि करने वाले दस्तावेजों के प्रावधान पर शिक्षण कर्मचारियों (शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक, सहायक) के लिए अतिरिक्त दरों के एक शैक्षिक संगठन की स्टाफिंग तालिका में परिचय का प्रावधान है।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं को पूरा करना विकलांग बच्चों की स्थितियाँ और आवश्यकताएँ, ज़रूरी उपलब्ध करवाना:

अधिकतम की पहचान शुरुआती समय खतरे में बच्चों को पढ़ाना(चिकित्सा विशेषज्ञों के साथ)और भाषण विकास में विचलन के पहले लक्षणों का पता लगाने के चरण में भाषण चिकित्सा सहायता की नियुक्ति;

संगठन भाषण चिकित्सा सुधारआरंभ करने से पहले पहचाने गए उल्लंघन के अनुसार शिक्षा; पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री और तरीकों की निरंतरता, जिसका उद्देश्य भाषण और व्यक्तिगत विकास में विचलन को सामान्य बनाना या पूरी तरह से दूर करना है..."

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वर्तमान में अवसर उपलब्ध हैं सहितशिक्षा केवल 35% जरूरतों को पूरा करेगी विकलांग बच्चे. और इस बड़ी समस्या को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा बिना देर किए हल किया जाना चाहिए।

क्रास्नोडार क्षेत्र के शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्रालय के पत्र दिनांक 01/09/2017 संख्या 47-26/17-11 के परिशिष्ट के अनुसार

छात्रविकलांगता के साथ

क्रास्नोडार क्षेत्र के नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में":

5.1. शैक्षिक संगठनों में, कार्यान्वयनअनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, शिक्षा छात्रविकलांगों को अलग-अलग वर्गों (समूहों और अन्य के साथ मिलकर) में संगठित किया जा सकता है छात्र.

5.2. शिक्षा छात्रपूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में विकलांग व्यक्ति ऐसा कर सकते हैं किया जाएगा:

प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में;

समूह में संयुक्त फोकस;

परिवर्तनीय रूपों (अल्पकालिक समूह; बाल खेल सहायता केंद्र; परामर्श केंद्र, आदि) में पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं के प्रावधान के माध्यम से।

मॉडल दिए गए हैं समावेशी शिक्षा: निरंतर पूर्ण समावेश, लगातार अधूरा समावेश, आंशिक, अस्थायी, प्रासंगिक समावेश.

मेरा मानना ​​है कि हमारे दल की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बच्चे ऐसा मॉडल बना सकते हैं, कैसे

"5.4.2 स्थायी अपूर्ण समावेश: अधूरा समावेशन छात्रएचवीजेड के साथ संयुक्त रूप से छात्रस्वास्थ्य संबंधी प्रतिबंधों के बिना शैक्षिक (समूह)और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियाँ। ऐसे के मानसिक विकास का स्तर छात्रविकलांग लोग आयु मानक से थोड़ा कम हैं, उन्हें व्यवस्थित सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, लेकिन वे कई विषय क्षेत्रों में सक्षम हैं अध्ययनस्वस्थ साथियों के बराबर। इस मामले में, कुछ शैक्षणिक विषय (शैक्षणिक गतिविधियां) छात्रविकलांगों के साथ मिलकर महारत हासिल की जाती है छात्रस्वास्थ्य प्रतिबंधों और अन्य वस्तुओं के बिना (शैक्षिक क्षेत्र) - एक भाषण रोगविज्ञानी शिक्षक के साथ अलग से। अधिकांश पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रविकलांगों को स्वास्थ्य प्रतिबंधों के बिना साथियों के साथ मिलकर किया जाता है।

अर्थात् समूहों का परिचय देना आवश्यक है संयुक्त फोकस.

2. सहितसमूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा संयुक्त फोकस

समूहों की विशेषताएं संयुक्तदिशा यह है कि उनमें, सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के साथ-साथ बच्चे पढ़ रहे हैंजिनके पास कुछ प्रकार की हानियां हैं (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल विकार, और इसी तरह)। सामान्य विकास समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो कमरे के क्षेत्र पर निर्भर करता है, समूहों का अधिभोग संयुक्तदिशा SanPiN द्वारा नियंत्रित होती है। SanPiNs कितना दर्शाते हैं बच्चेविकलांग लोग ऐसे समूह में हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, शिक्षक ऐसे समूहों में जिन कार्यक्रमों का उपयोग करते हैं, उनका भी पहले ही व्यापक रूप से परीक्षण किया जा चुका है और शिक्षण अभ्यास और शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया है, हालाँकि, विधियाँ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ानाइन समूहों में भिन्नता है. भले ही ऐसे विद्यार्थियों की संख्या कितनी भी हो (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं)उनके साथ काम करते समय, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है।

प्रयुक्त साहित्य और इंटरनेट संसाधन:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

3. पाओप नं विशेष आवश्यकता वाले छात्र

4. शिक्षा, विज्ञान एवं युवा नीति मंत्रालय के पत्र का परिशिष्ट

क्रास्नोडार क्षेत्र दिनांक 01/09/2017 संख्या 47-26/17-11 "पद्धति संबंधी सिफारिशें

संगठन द्वारा छात्रों के लिए समावेशी शिक्षाक्रास्नोडार क्षेत्र के नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में विकलांग