सक्रिय शब्दावली के विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति। के बारे में

अध्ययन में 20 बड़े बच्चों को शामिल किया गया पूर्वस्कूली उम्र.

कार्यप्रणाली ओ.एस. उशाकोवा में कार्यों के साथ तीन श्रृंखलाएँ हैं (परिशिष्ट संख्या 1)।

श्रृंखला I - शब्दावली और व्याकरण के विकास के स्तर की पहचान करने के कार्य;

श्रृंखला II - भाषण ध्वनि संस्कृति के विकास के स्तर की पहचान करने के कार्य;

श्रृंखला III - सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की पहचान करने के कार्य।

बच्चों से व्यक्तिगत रूप से प्रश्न पूछे गए और ओएस के अनुसार 3-बिंदु प्रणाली पर मूल्यांकन किया गया। उषाकोवा। परिणाम सर्वेक्षण सारांश तालिका में दर्ज किए गए हैं भाषण विकासवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

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परीक्षा की प्रगति

I कार्यों की श्रृंखला (शब्दावली और व्याकरण)

1. आप पहले से ही बहुत सारे शब्द जानते हैं। गुड़िया, गेंद, व्यंजन शब्द का क्या अर्थ है?

1) बच्चा शब्दों के अर्थ सही ढंग से समझाता है (वे इससे खाते-पीते हैं, ये खिलौने हैं);

2) व्यक्तिगत संकेतों और कार्यों के नाम;

3) 1-2 शब्द नाम दें।

2. गहरा क्या है? छोटा? लंबा? कम? आसान? भारी?

1) सभी कार्यों को पूरा करता है, विशेषण को 1-2 शब्द नाम देता है (गहरा गड्ढा, गहरा समुद्र);

2) 2-3 विशेषणों के लिए शब्दों का चयन करता है;

3) केवल एक विशेषण (उच्च बाड़) के लिए एक शब्द का चयन करता है।

3. कलम शब्द को क्या कहते हैं?

1) इस शब्द के कई अर्थ बताएं (कलम लिखता है। बच्चे के पास कलम है। दरवाजे के पास कलम है);

2) इस शब्द के दो अर्थ बताएं;

3) उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है जिनमें एक हैंडल होता है (1-2 शब्द)।

4. पेन शब्द से एक वाक्य बनाइये।

1) तीन शब्दों का व्याकरणिक रूप से सही वाक्य लिखें;

2) दो शब्दों (वाक्यांशों) के नाम बताएं;

3) केवल एक शब्द (कलम) का नाम बताता है।

5. ... (लिखने, कप पकड़ने, बैग पकड़ने आदि) के लिए एक कलम की आवश्यकता होती है। आप एक पेन का उपयोग कर सकते हैं... (लिखें, दरवाज़ा खोलें)।

1) सही ढंग से समाप्त होता है अलग - अलग प्रकारप्रस्ताव;

2) दो शब्दों के नाम बताएं;

6. एक वयस्क बच्चे को एक स्थिति प्रदान करता है: “छोटा खरगोश जंगल में टहलने गया। वह प्रसन्न मुद्रा में है. वह इस तरह घर लौटा... (खुश, सजीव, संतुष्ट)। और यदि छोटा खरगोश प्रसन्न और आनंदित था, तो वह न केवल चलता था, बल्कि... (दौड़ता था, दौड़ता था, उड़ता था)।"

1) बच्चा उन शब्दों का सही चयन करता है जो अर्थ में समान हैं (समानार्थी);

2) 2-3 शब्दों के नाम;

3) केवल एक शब्द का चयन करता है।

शिक्षक एक अलग स्थिति बताते हैं: “बनी का दूसरा भाई दुखी होकर आया, वह नाराज था। हर्षित शब्द के लिए, ऐसे शब्दों का चयन करें जो अर्थ में विपरीत हों (दुखद, दुःखी, आहत)। और यदि खरगोश को बुरा लगा, तो वह न केवल चला, बल्कि... (घिसा-पिटा, घसीटा, भटका),"

1) उन शब्दों का सही चयन करता है जो अर्थ में विपरीत हैं (विलोम);

2) 2-3 शब्दों के नाम;

3) केवल एक शब्द का चयन करता है।

7. यदि खरगोश की मुलाकात भेड़िये (लोमड़ी) से हो तो वह क्या करेगा? (मैं भाग जाऊंगा, छुप जाऊंगा, डर जाऊंगा।)

1) वशीकरणात्मक मनोदशा में सभी शब्दों को सही ढंग से नाम दें;

2) दो शब्दों का चयन करता है;

3) केवल एक शब्द का नाम बताता है।

8. बन्नी को कूदने, छिपने, नाचने को कहो।

1) अनिवार्य मनोदशा में शब्दों के सही नाम;

2) दो शब्दों का चयन करता है;

3) एक शब्द का नाम बताएं।

9. बताओ, ख़रगोश का बच्चा कौन है? (हरे।) शावक? (छोटे खरगोश।) खरगोश के पास बहुत सारे... (खरगोश) होते हैं।

अन्य जानवरों के बारे में भी इसी तरह के प्रश्न पूछे जाते हैं: "एक लोमड़ी..., एक भेड़िया..., एक भालू, एक हाथी..."

1) बच्चा सभी बच्चों के नाम सही व्याकरणिक रूप में रखता है;

2) केवल एक फॉर्म को सही नाम दें;

3) कार्य पूरा नहीं होता.

10. कुत्ते, गाय, घोड़े, भेड़ के बच्चों के नाम बताइए (कुत्ता - पिल्ला - पिल्ले, कई पिल्ले; गाय - बछड़ा - बछड़े - दो बछड़े; घोड़ा - बछड़ा - बछड़ा - कई बच्चे; भेड़ - मेमना - मेमना - कई मेमना ).

1) बच्चा सभी शब्दों के सही नाम बताता है;

2) दो या तीन शब्दों के नाम बताएं;

3) एक शब्द कहता है.

11. जानवर कहाँ रहते हैं? (जंगल की ओर।) वन शब्द से कौन से शब्द बनाये जा सकते हैं? (वनपाल, वनपाल, वन, छोटा जंगल, वनपाल, वनपाल, वनपाल।)

1) दो से अधिक शब्दों के नाम;

2) दो शब्दों के नाम बताएं;

3) दिए गए शब्द को दोहराता है।

12. सुई शब्द किसे कहते है! आप और कौन सी सुइयां जानते हैं?

1) बच्चा क्रिसमस ट्री की सुइयों, हेजहोग, पाइन सुई, सिलाई सुई और मेडिकल सुई का नाम रखता है;

2) इस शब्द का केवल एक ही अर्थ बताता है;

3) वयस्क के बाद शब्द दोहराता है।

13. हाथी के पास किस प्रकार की सुई होती है? (मसालेदार।) हम किस बारे में बात कर रहे हैं: मसालेदार, मसालेदार, मसालेदार?

1) बच्चा कई वस्तुओं के नाम बताता है ( तेज चाकू, तेज़ आरी, तेज़ कैंची);

2) दो शब्दों का सही चयन करता है;

3) एक शब्द का नाम बताएं।

14. आप सुई से क्या कर सकते हैं? यह किस लिए है?

1) बच्चे के नाम विभिन्न क्रियाएं(सीना, कढ़ाई करना; चुभाना);

2) दो क्रियाओं के नाम बताएं (मशरूम चुभाना, सिलना);

3) एक क्रिया को नाम देता है (सीना)।

15. सुई शब्द से एक वाक्य बनाइये।

1) बच्चा एक जटिल वाक्य बनाता है (सिलाई के लिए सुई की आवश्यकता होती है);

2) एक सरल वाक्य बनाता है (सुई से एक इंजेक्शन बनाया जाता है);

3) एक शब्द का नाम बताएं।

16. एक वयस्क कहता है कि बच्चे दूसरे के हैं KINDERGARTENउन्होंने यह कहा: "पिताजी, फुसफुसा कर कहिए," "माँ, मैं आपसे ज़ोर से प्यार करता हूँ," "मैंने अपने जूते अंदर बाहर पहन लिए हैं।" क्या ऐसा कहना संभव है? इसे सही तरीके से कैसे कहें?

1) बच्चा सभी वाक्यों को सही ढंग से सही करता है (पिताजी, चुपचाप चलें। माँ, मैं आपसे बहुत प्यार करता हूँ। मैंने अपने जूते गलत पैर पर डाल दिए हैं);

2) दो वाक्यों को सही ढंग से सही करता है;

3) वाक्यों को बिना बदलाव के दोहराता है।

कार्यों की II श्रृंखला (भाषण की ध्वनि संस्कृति)।

1. किन जानवरों के नाम में एल ध्वनि आती है? (घोड़ा, भेड़िया, हाथी, गिलहरी); क्या यह ध्वनि है? (शेर, लोमड़ी, तेंदुआ।)

2. किन जानवरों के नाम में p ध्वनि आती है? (बाघ, गाय, मेढ़ा, जिराफ।) ध्वनि रार? (कछुआ, मुर्गी।)

3. उन शब्दों के नाम बताइए जिनमें ध्वनियाँ s और sh हैं। (बूढ़ी औरत, साशा, सूख रही है।) z और z लगता है? (लोहा।)

1) बच्चा कठोर और नरम ध्वनियों के बीच अंतर करता है, फुसफुसाहट की आवाज़ को अलग करता है;

2) दो से अधिक शब्दों के नाम;

3) एक शब्द का नाम बताएं।

4. एक टंग ट्विस्टर दिया गया है, जिसका उच्चारण तेजी से - धीरे-धीरे, चुपचाप - जोर से - फुसफुसाते हुए किया जाना चाहिए। "एक पंक्ति में तैंतीस कारें, गपशप, खड़खड़ाहट" (या कोई अन्य)।

1) बच्चा स्पष्ट बोलता है, बोलने की गति बदलता है, अपनी आवाज की ताकत को नियंत्रित करता है;

2) पर्याप्त स्पष्ट उच्चारण नहीं करता;

3) गति को धीमा या तेज करने की क्षमता नहीं है।

5. वाक्यांश "मैं स्कूल जा रहा हूं" कहें ताकि हम सुन सकें कि इससे आपको खुशी होती है, आपको आश्चर्य होता है, या आप इसके बारे में पूछ रहे हैं।

1) बच्चा दिए गए स्वरों को व्यक्त करता है;

2) केवल प्रश्नवाचक स्वर व्यक्त करता है;

3) कथात्मक स्वर को दोहराता है।

6. वाक्यांश के अंत के बारे में सोचें ताकि यह सुसंगत रूप से सामने आए: “हेजहोग-हेजहोग, आप कहाँ चल रहे थे? (मैं मशरूम चुन रहा था।) हेजहोग-हेजहोग, तुम कहाँ थे? (मैं जंगल में भटकता रहा)।”

1) बच्चा लयबद्ध रूप से वाक्यांश समाप्त करता है;

2) लय तोड़कर प्रतिक्रिया करता है;

3) एक शब्द कहता है.

कार्यों की III श्रृंखला (संबंधित भाषण)।

1. शिक्षक बच्चे से हेजहोग (चित्र के आधार पर) का वर्णन करने के लिए कहता है।

1) बच्चा एक विवरण बनाता है जिसमें तीन भाग संरचनाएँ होती हैं: शुरुआत, मध्य, अंत। यह एक हाथी है. यह भूरा और कांटेदार होता है. हेजहोग की पीठ पर नुकीले कांटे होते हैं। हेजहोग को मशरूम और जामुन चुभाने के लिए उनकी आवश्यकता होती है। हेजहोग अपने हेजहोग्स की देखभाल करता है;

2) आरंभ (या अंत) को छोड़कर बताता है;

3) व्यक्तिगत गुणों को सूचीबद्ध करता है।

2. शिक्षक एक कथानक द्वारा एकजुट चित्रों (3-4) की एक श्रृंखला पेश करता है, बच्चे को उन्हें क्रम में व्यवस्थित करने और एक कहानी लिखने के लिए आमंत्रित करता है।

1) बच्चा चित्रों को व्यवस्थित करता है सही क्रम, एक सुसंगत कहानी बनाता है;

2) एक वयस्क की मदद से बताता है;

3) चित्रों में जो खींचा गया है उसे सूचीबद्ध करता है।

3. शिक्षक बच्चे को स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर एक कहानी (परी कथा) लिखने के लिए आमंत्रित करता है।

1) बच्चा एक कहानी (परी कथा) लेकर आता है, उसका नाम बताता है;

2) एक वयस्क की मदद से एक कहानी बनाता है;

3) कार्य का सामना करने में विफल रहता है।

परिणाम: निम्न स्तर 1-25 अंक, औसत स्तर 26-50 अंक, उच्च स्तर 51-75 अंक।

बच्चों की नैदानिक परीक्षा के दौरान, यह पता चला कि प्रीस्कूलर को शब्दावली, सुसंगत भाषण के विकास के अपर्याप्त स्तर और अविकसित व्याकरणिक कौशल की समस्या है। सही भाषण. समूह के 25% (5 लोगों) बच्चों में भाषण विकास का स्तर निम्न है, 75% (15 लोगों) विद्यार्थियों में भाषण विकास का औसत स्तर है। बच्चों में उच्च स्तर का भाषण विकास नहीं पाया गया। स्पष्टता के लिए, हम निदान परिणामों को एक ग्राफ़ और बच्चों के विकास की सारांश तालिका पर रखेंगे।

विषय। प्रीस्कूलर में भाषण विकास, कैसे आवश्यक शर्तव्यक्तिगत विकास।

पूरा नाम। क्लेमेनोवा गैलिना अलेक्सेवना,

म्यूनिसिपल बजटरी प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन, किंडरगार्टन नंबर 2 "बेल", स्टारोस्कोल्स्की जिला, बेलगोरोड क्षेत्र में शिक्षक।

भाषण - बहुत अधिक शक्ति: वह मनाती है, परिवर्तित करती है, मजबूर करती है"

आर एमर्सो
नए संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक स्वतंत्र स्तर बन गई है, और संघीय राज्य शैक्षिक मानक लागू हो गया है पूर्व विद्यालयी शिक्षा(एफएसईएस डीओ)। मानक के अनुसार, कार्यक्रम की सामग्री को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए और निम्नलिखित क्षेत्रों को कवर करना चाहिए: सामाजिक और संचार विकास; ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास. प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस डीओ) के अनुसार: "भाषण विकास संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन"

एक पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण विकास का आकलन किए बिना उसके व्यक्तित्व विकास की शुरुआत का आकलन करना असंभव है। बच्चे के मानसिक विकास में वाणी का असाधारण महत्व है। भाषण का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व और सभी बुनियादी बातों के निर्माण से जुड़ा है दिमागी प्रक्रिया. इसलिए, बच्चों में भाषण के विकास के लिए दिशाओं और शर्तों का निर्धारण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों में से एक है। भाषण विकास की समस्या सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है.

वाणी मानस के उच्च भागों के विकास का एक उपकरण है। शिक्षक बच्चे को बोलना सिखाकर उसकी बुद्धि का भी विकास करता है। बुद्धि का विकास वह केंद्रीय कार्य है जिसे एक शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है पूर्वस्कूली संस्था.

एक कारक के रूप में मूल भाषा की शक्ति जो बुद्धि को विकसित करती है और भावनाओं और इच्छाशक्ति का पोषण करती है, उसकी प्रकृति में निहित है - एक व्यक्ति और उसके आसपास की दुनिया (अतिरिक्त-भाषाई वास्तविकता) के बीच संचार के साधन के रूप में सेवा करने की क्षमता में। भाषा की संकेत प्रणाली - रूपिम, शब्द, वाक्यांश, वाक्य - एन्कोड एक व्यक्ति के आसपासवास्तविकता।

भाषण विकास पर कार्य प्रणाली इसके तीन घटकों के घनिष्ठ संबंध और पूरकता में निहित है।

1. शिक्षक का भाषण एक केंद्रीय स्थान रखता है।

शिक्षक अपने भाषण के माध्यम से पूरे दिन संवाद करते हुए बच्चे को उसकी मूल भाषा सिखाता है। शिक्षक का भाषण किंडरगार्टन में बच्चों के भाषण विकास का मुख्य स्रोत है, और उसे भाषण कौशल में पारंगत होना चाहिए जो वह बच्चों को प्रदान करता है (ध्वनि उच्चारण, अभिव्यक्ति, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल का निर्माण, आदि)।

2. बातचीत, खेल और खेल अभ्यास का उद्देश्य बच्चे के भाषण को समृद्ध और सक्रिय करना है, जो सभी बच्चों, कुछ बच्चों और व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। वे अल्पकालिक या लंबे समय तक (10-15 मिनट) हो सकते हैं; पहले से योजना बनाई जा सकती है, या अनायास उत्पन्न हो सकती है - शिक्षक को "पल" का एहसास होना चाहिए।

3. शिक्षकों द्वारा कुछ शर्तों का निर्माण - खेल क्षेत्रों से अलग एक विशेष स्थान, जहां भाषण विकास पर व्यक्तिगत और उपसमूह कार्य होता है- भाषण कोना.

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक निर्भर करता है शैक्षणिक प्रभाव, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे इसे कितनी जल्दी प्रदान करना शुरू करते हैं। इसलिए, प्रीस्कूल संस्थाएं बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को आकार देने में एक महत्वपूर्ण कड़ी हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में, बच्चों की मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा भाषण विकास की प्रक्रिया में की जाती है। जैसा कि ज्ञात है, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा अर्जित भाषण की सामग्री आसपास की वास्तविकता है जो उसकी चेतना में प्रतिबिंबित होती है और उसकी इंद्रियों द्वारा महसूस की जाती है: स्वयं, उसके शरीर के अंग, करीबी लोग, वह कमरा जहां वह रहता है, किंडरगार्टन का आंतरिक भाग जहां उसका पालन-पोषण होता है, आँगन, पार्क, आस-पास की सड़कें, शहर, मानव श्रम प्रक्रियाएँ, प्रकृति - निर्जीव और सजीव। एक पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास की सामग्री में आसपास के लोगों, प्रकृति और घटनाओं के बारे में विचारों के संबंध में कर्तव्य की अवधारणा से जुड़ी सौंदर्य संबंधी अवधारणाएं भी शामिल हैं। सार्वजनिक जीवन, छुट्टियाँ. इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" बच्चों को पर्यावरण के साथ-साथ कल्पना से परिचित कराने के काम के साथ भाषण विकास पर काम को जोड़ता है, और इस काम के रूपों को निर्धारित करता है।.

भाषण शिक्षा का कलात्मक और भाषण गतिविधि के गठन से गहरा संबंध है, अर्थात। सौंदर्य शिक्षा के साथ. पूर्वस्कूली संस्थानों में, बच्चों को लोककथाओं से परिचित कराया जाता है साहित्यिक कार्यइसके लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर अपनी मूल भाषा के अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करना सीखते हैं।

साहित्य का परिचय, पुनर्कथन कला का काम करता है, सामूहिक कहानी लिखना सीखना न केवल नैतिक ज्ञान और नैतिक भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि प्रीस्कूलरों के नैतिक व्यवहार को भी बढ़ावा देता है।

प्रणाली भाषण कार्यभाषा के संरचनात्मक तत्वों के निरंतर अधिग्रहण को बढ़ावा देता है। इसमें मुख्य बात है इष्टतम का निर्माण शैक्षणिक स्थितियाँपूर्वस्कूली बच्चों की भाषा क्षमताओं के विकास के लिए। इस लिहाज से यह बढ़ जाता है विशिष्ट गुरुत्वभाषा की मूल इकाई के रूप में शब्द पर काम करना और भाषाई घटनाओं की सीमा का निर्धारण करना जिन्हें पूर्वस्कूली बच्चों से परिचित कराया जा सकता है

आयु।

पूर्वस्कूली उम्र खेलने की उम्र है। हमारी राय में, खेल-खेल में ही बच्चों के बीच रिश्ते पैदा होते हैं। वे एक-दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं और खेल के माध्यम से बच्चे की वाणी विकसित होती है।

बच्चों की रुचि और इच्छा के अनुसार खेलों का चयन किया जाता है। भाषण को विकसित करने के लिए, काम में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग किया जाता है: कहावतें, कहावतें, पहेलियाँ, लोरी, लोक गीत, नर्सरी कविताएँ, पेस्टुशकी, आदि।

अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करते हुए, वयस्कों की मदद से, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने विचारों और भावनाओं को स्पष्ट रूप से, संक्षिप्त रूप से, अभिव्यंजक रूप से व्यक्त करना सीखते हैं, अपने भाषण को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से रंगते हैं, रचनात्मक रूप से शब्दों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, आलंकारिक रूप से वर्णन करने की क्षमता विकसित करते हैं एक वस्तु, और उसका विशद विवरण दें।

अनुमान लगाने और पहेलियों का आविष्कार करने से प्रीस्कूलर के भाषण के विविध विकास पर भी प्रभाव पड़ता है। एक पहेली में एक रूपक छवि बनाने के लिए अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग (मानवीकरण का उपकरण, शब्दों, परिभाषाओं, विशेषणों, तुलनाओं, विशेष लयबद्ध संगठन के पॉलीसेमी का उपयोग) एक पुराने प्रीस्कूलर के आलंकारिक भाषण के निर्माण में योगदान देता है।

लोरी एक प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करती है, उनके भाषण को इस तथ्य के कारण समृद्ध करती है कि उनमें उनके आसपास की दुनिया के बारे में व्यापक जानकारी होती है, मुख्य रूप से उन वस्तुओं के बारे में जो लोगों के अनुभव के करीब हैं और उनकी उपस्थिति से आकर्षित होती हैं।

लोकसाहित्य की कृतियाँ अमूल्य हैं। बच्चों के लोककथाओं से परिचित होने से आसपास की दुनिया और लोक शब्दों के प्रति रुचि और ध्यान विकसित होता है। वाणी का विकास होता है, नैतिक आदतें बनती हैं। लोक गीत, नर्सरी कविताएँ, नर्सरी कविताएँ - ये सभी उत्कृष्ट भाषण सामग्री हैं जिनका उपयोग सभी प्रकार की गतिविधियों में किया जा सकता है।

उंगलियों की बारीक गतिविधियों का विकास विशेष रूप से वाणी के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चों के भाषण के जाने-माने शोधकर्ता एम.एम. कोल्टसोवा लिखते हैं: “ऐतिहासिक रूप से, मानव विकास के दौरान उंगलियों की गति, भाषण समारोह से निकटता से जुड़ी हुई है।

संचार का पहला रूप आदिम लोगइशारे थे; यहाँ हाथ की भूमिका विशेष रूप से महान थी... लोगों में हाथ और वाणी के कार्यों का विकास समानांतर रूप से आगे बढ़ा।

अपने जीवन के पहले हफ्तों से बच्चे के भाषण के समय पर विकास का ध्यान रखना आवश्यक है: उसकी सुनवाई, ध्यान, बातचीत, उसके साथ खेलना, उसके मोटर कौशल का विकास करना।

उच्चतर शारीरिक गतिविधिबच्चा, उतना ही बेहतर उसका भाषण विकसित होता है। सामान्य और भाषण मोटर कौशल के बीच संबंध का अध्ययन और पुष्टि कई प्रमुख वैज्ञानिकों, जैसे ए.ए. लेओन्टिव, ए.आर. पावलोव द्वारा की गई है।जब कोई बच्चा मोटर कौशल में निपुण हो जाता है, तो आंदोलनों का समन्वय विकसित होता है। आंदोलनों का निर्माण भाषण की भागीदारी से होता है। पैरों, धड़, भुजाओं और सिर के लिए व्यायाम का सटीक, गतिशील निष्पादन आर्टिकुलर अंगों की गतिविधियों में सुधार के लिए तैयार करता है: होंठ, जीभ, निचला जबड़ा, आदि।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चा किंडरगार्टन के बाहर बहुत समय बिताता है: अपने परिवार के साथ, यार्ड में साथियों के साथ, आदि। दूसरों के साथ संवाद करने में उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। कुछ मुद्दों पर अपनी राय व्यक्त करने से बच्चा ध्वनियों का सही उच्चारण करना और वाक्यांश बनाना सीखता है। एक बच्चा अधिक सफलतापूर्वक भाषण में महारत हासिल करता है जब उसे न केवल प्रीस्कूल संस्थान में, बल्कि परिवार में भी सिखाया जाता है। माता-पिता द्वारा पालन-पोषण और शिक्षण के कार्यों की सही समझ, बच्चों के भाषण के विकास पर काम करने में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कुछ पद्धतिगत तकनीकों का ज्ञान निस्संदेह उन्हें व्यवस्थित करने में मदद करेगा भाषण कक्षाएंमकानों।

अधिकतम तक पहुंचें प्रभावी परिणामशर्त पर ही संभव है सहयोगमाता-पिता और शिक्षक. साथ ही, कार्य को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि माता-पिता विकास प्रक्रिया में समान भागीदार हों। इस उद्देश्य के लिए, मैंने माता-पिता के लिए परामर्श, मेमो विकसित किए और विषयगत अभिभावक बैठकें आयोजित कीं: "जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में भाषण के विकास के लिए खेल और अभ्यास", "भाषण विकास" छोटे प्रीस्कूलर" "बड़े बच्चों का भाषण विकास," " उपदेशात्मक खेलऔर बच्चों के भाषण का विकास", आदि। हम बैठकें आयोजित करने का प्रयास करते हैं खेल का रूपताकि माता-पिता थोड़ा बच्चों जैसा महसूस करें और रोजमर्रा की चिंताओं से दूर हो जाएं। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्होंने खुद खेलना सीखा और अपने बच्चों को भी खेलना सिखा सके। मेंव्यक्तिगत बातचीतहम उन माता-पिता को चतुराईपूर्वक और विनीत रूप से समझाने का प्रयास करते हैं जिनके बच्चों को स्थिति की गंभीरता के लिए विशेषज्ञ सहायता की आवश्यकता है। आख़िरकार, कई माता-पिता मानते हैं कि बच्चा बिना किसी की मदद के, अपने आप बोल देगा, लेकिन यह ग़लतफ़हमी है। हम अक्सर माता-पिता को सलाह देते हैं कि वे अपने बच्चों के साथ अधिक बात करें, रात में किताबें पढ़ें, यहाँ तक कि रसोई में भी, रात का खाना बनाते समय आप शब्दों के खेल खेल सकते हैं।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान अपने प्रतिभागियों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, अपने संगठन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण और प्रभाव के एक व्यक्ति-उन्मुख मॉडल को मानता है, जो प्रीस्कूलरों में भाषण के सफल विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

साहित्य:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

2. उशाकोवा ओ.एस. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके / ओ.एस. उशाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना। - एम.: मानवतावादी। ईडी। VLADOS केंद्र, 2008

3. नोवोटोर्टसेवा एन.वी. भाषण विकास का विश्वकोश। - एम.: जेएससी

"रोसमैन - प्रेस", 2008

4. एम साइट सामग्री साइट से लिंक करें ()

(पाद लेख:ए.आई. द्वारा अनुसंधान लावेरेंटिएवा)

भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण और मौखिक संचार कौशल के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली के गठन की डिग्री संचार स्थिति और कथन के संदर्भ के अनुसार शब्दों का सटीक और पर्याप्त रूप से चयन करने की उसकी क्षमता पर सीधा प्रभाव डालती है। “मूल भाषा को पढ़ाने में, शब्द पर काम को एक केंद्रीय स्थान दिया जाना चाहिए, जिसकी परिभाषित संपत्ति इसकी अर्थ सामग्री, अर्थ है। यह शब्दों के अर्थ की सही समझ है जो एक बच्चे को वयस्कों और साथियों के साथ संचार में प्रवेश करने की अनुमति देती है," ओ.एस. लिखें उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना। (फुटनोट: देखें: "प्री-स्कूल शिक्षा", 1981 क्रमांक 2.)

पूर्वस्कूली बच्चों के शब्दार्थ विकास के स्तर की पहचान करना उनकी शब्दावली की मात्रात्मक संरचना को प्रतिबिंबित नहीं करना चाहिए, बल्कि गुणवत्ता की स्थितिशब्दावली।

लेक्सिकल-सिमेंटिक प्रणाली सिमेंटिक संबंधों द्वारा परस्पर जुड़ी हुई लेक्सिकल इकाइयों का एक समूह है। यह उन सभी रिश्तों को रिकॉर्ड करता है जो एक दी गई शाब्दिक इकाई अन्य शाब्दिक इकाइयों के साथ बनाती है। कोई भी नई आने वाली अर्थ संबंधी जानकारी किसी न किसी तरह से इस प्रणाली का पुनर्निर्माण करती है, इसलिए यह अंदर है निरंतर गति. लेक्सिकल-सिमेंटिक सिस्टम का सबसे गहन विकास पूर्वस्कूली उम्र में होता है: आसपास की वास्तविकता से परिचित होना लाता है नई जानकारीवस्तुओं, घटनाओं और उनके गुणों के बारे में, और यह, बदले में, बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली में परिवर्तन में सन्निहित है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का विकास, कुछ हद तक, पिछले अर्थ संबंधी विकास का परिणाम है, क्योंकि मुख्य अर्थ पैमानों की संरचना को पहले से ही पूरी तरह से स्थापित माना जा सकता है। जाहिर है, इस कारण से, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली की स्थिति का निदान करने में कोई विशेष कठिनाई नहीं होती है: बच्चे साहचर्य प्रयोग की स्थितियों में प्रोत्साहन शब्दों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम होते हैं, कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करना, और प्रयोगकर्ता के अनुरोध पर शब्दों के अर्थ की व्याख्या देना। लेकिन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे की शब्दार्थ प्रणाली के विकास का यह परिणाम, जो पहले से ही अपने संगठन में एक वयस्क देशी वक्ता की शब्दार्थ प्रणाली के करीब पहुंच रहा है, इसके गठन की एक लंबी प्रक्रिया से पहले होता है। यह प्रक्रिया भाषण विकास के शुरुआती चरणों में शुरू होती है, और 2-3 साल की उम्र तक बच्चा अनायास ही एक निश्चित शाब्दिक-अर्थ प्रणाली विकसित कर लेता है। साथ ही, कई शब्दों के अर्थ गलत समझे जाते हैं, जो विशेष रूप से बच्चे के खराब भाषण और संचार अनुभव के कारण होता है। आवश्यक अर्थ संबंधी संबंधों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, और महत्वहीन संबंध अनुचित रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं, जिससे मौखिक संचार की स्थितियों में शब्दों का अपर्याप्त उपयोग होता है।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय चेल्याबिंस्क क्षेत्र

राज्य शिक्षण संस्थान

औसत व्यावसायिक शिक्षा

चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2

स्तर का अध्ययन कर रहे हैं

शाब्दिक-अर्थ विकास

विद्यालय से पहले के बच्चे

शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल

चेल्याबिंस्क

2012

पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक-अर्थ विकास के स्तर का अध्ययन [पाठ]: शिक्षक का सहायक/वी.एल. - चेल्याबिंस्क: चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2, 2012। - 32 पी।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष का विकास पूर्वस्कूली में भाषण कार्य की मुख्य दिशाओं में से एक है शिक्षण संस्थानों. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष के निर्माण पर काम की प्रभावशीलता न केवल शिक्षकों के कार्यक्रम की आवश्यकताओं के ज्ञान से, बल्कि बच्चों के भाषण के अध्ययन के तरीकों के उनके ज्ञान से भी निर्धारित होती है।

यह मैनुअल पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक और अर्थपूर्ण विकास के निदान के लिए आधुनिक तरीकों को प्रस्तुत करता है, जिन्होंने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

मैनुअल शैक्षणिक कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के छात्रों को संबोधित है, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए उपयोगी हो सकता है।

वी.एल. सिरोटिना, 2012

चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2, 2012

परिचय

आधुनिक तरीकों से भाषण के शाब्दिक पक्ष का विकास पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शब्दावली कार्य, जिसके ढांचे के भीतर बच्चों के भाषण का शाब्दिक-अर्थ पक्ष बनता है, प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास के लिए शाब्दिक आधार का निर्माण सुनिश्चित करता है।

सार शाब्दिक विकासपूर्वस्कूली बच्चों के लिए शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना और मौखिक संचार के अभ्यास में उनके उचित उपयोग के कौशल में महारत हासिल करना है। इसलिए, आज पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक और अर्थ संबंधी विकास के बारे में विशेष रूप से बात करने की सलाह दी जाती है।

में आधुनिक विज्ञानप्रीस्कूलर के शाब्दिक-अर्थ विकास में, इस पर बहुत ध्यान दिया जाता है:

बच्चों की शब्दावली विकसित करने की प्रक्रिया का मात्रात्मक पक्ष (शब्दावली की मात्रा का विस्तार करना, बढ़ाना)। शब्दावलीबच्चों को बाहरी दुनिया से परिचित कराने के कार्य के संबंध में);

बच्चों की शब्दावली का गुणात्मक पक्ष (शब्द के सामग्री पक्ष, उसके शब्दार्थ, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना आदि) पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष का अध्ययन बडा महत्वपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के भाषण विकास को व्यवस्थित करने में।

एक बच्चे की शब्दावली की पहचान करना, उसकी समझ के स्तर और शब्दों के सही उपयोग का अध्ययन करना शब्दावली कार्य की सामग्री के वैज्ञानिक रूप से आधारित चयन और प्रत्येक के बच्चों में भाषण के शाब्दिक-अर्थ पहलू के विकास के लिए अग्रणी तरीकों और तकनीकों का निर्धारण करने के लिए आवश्यक है। आयु वर्ग।

आधुनिक विज्ञान नोट करता है कि पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक-अर्थ संबंधी विकास का निदान करते समय, मुख्य बात यह निर्धारित करना है कि बच्चों ने शब्दों के सामाजिक रूप से निर्दिष्ट अर्थों में किस हद तक महारत हासिल की है।

नैदानिक परिणाम शिक्षकों को बच्चों के शाब्दिक-अर्थ संबंधी विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को संकलित करते समय, शब्दावली कार्य के लिए तरीकों, तकनीकों और प्रौद्योगिकियों का चयन करते समय, साथ ही शैक्षिक योजना बनाते समय मदद करेंगे। सुधारात्मक कार्यविभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ.

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष का अध्ययन करने के लिए मैनुअल में प्रस्तुत विधियाँ बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं शिक्षण कार्यक्रमऔर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का स्तर।

सैद्धांतिक आधार

लेक्सिकल-सिमेंटिक विकास का निदान

विद्यालय से पहले के बच्चे

अच्छा भाषण- बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और सही होता है, उसके लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए उसके अवसर उतने ही व्यापक होते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ उसके रिश्ते जितने अधिक सार्थक और पूर्ण होते हैं, उसका मानसिक विकास उतना ही अधिक सक्रिय होता है। इसलिए, बच्चों के भाषण के समय पर गठन की चिंता में मुख्य रूप से बच्चों के शाब्दिक-अर्थ संबंधी विकास का संगठन शामिल है। चूँकि यह बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष का गठन है जो बच्चों के भाषण विकास की नींव प्रदान करता है।

बच्चों के प्रभावी शाब्दिक और अर्थ संबंधी विकास को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक है बच्चों के शाब्दिक और अर्थ संबंधी विकास के स्तर पर नैदानिक डेटा के आधार पर बच्चों की शब्दावली को समृद्ध, स्पष्ट और सक्रिय करने के लिए शिक्षक की कार्य योजना।

यह परिस्थिति पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण कार्य की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में बच्चों की भाषा क्षमताओं के निदान की समस्या को साकार करती है। पूर्वस्कूली बच्चों की भाषा क्षमताओं का निदान एन.वी. के अध्ययन में विस्तार से प्रस्तुत किया गया है। मिकलियायेवा।

विशेष फ़ीचरयह निदान बच्चे के लिए एक मॉडल के अनुसार या शिक्षक के मॉडल उत्तर के अनुरूप प्रतिक्रिया देने के लिए एक प्रारंभिक सेटिंग है। प्रत्येक तकनीक को प्रस्तुत करने से पहले, वयस्क विषय को 2-3 प्रशिक्षण कार्य प्रदान करता है, जिसके परिणामों की गणना करते समय ध्यान में नहीं रखा जाता है। यह भाषा अभिविन्यास के उद्भव को सुनिश्चित करता है, अर्थात, प्रस्तुत भाषण सामग्री और वयस्क की आवश्यकताओं के स्तर पर अभिविन्यास। यदि, कार्य सीखने के बाद, बच्चा पर्याप्त प्रतिक्रिया (शब्द, क्रिया, हावभाव में) नहीं देता है, तो उसके अभिविन्यास को स्थितिजन्य के रूप में नामित किया जाता है।

परीक्षा प्रक्रिया बच्चों की आयु वर्ग पर निर्भर करती है। भाषण सामग्री प्रस्तुत करने की विधियों में अंतर इस प्रकार है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए

संक्षिप्त और सटीक मौखिक निर्देशों का उपयोग किया जाता है (यदि पाठ स्तर पर अभिविन्यास आवश्यक है, तो इसे पूर्ण अर्थ ब्लॉकों में, एक समय में एक वाक्य में प्रस्तुत किया जाता है);

निर्देश विषय और संचार स्थिति, इंगित करने और चक्कर लगाने वाले इशारों, दृश्य खेल सामग्री के आधार पर पेश किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, जब प्रत्याशित संश्लेषण की संभावनाओं की पहचान की जाती है, तो कठपुतली थियेटर का उपयोग करके बच्चों के लिए एक नाटक किया जाता है);

स्पष्ट स्वर के साथ वयस्कों द्वारा बच्चों के बयानों की पुनरावृत्ति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिससे बच्चे द्वारा स्वयं उत्तर की समझ की डिग्री की जांच करना संभव हो जाता है;

भाषण सामग्री जिसके साथ बच्चे को काम करना चाहिए, उसमें 2-3 शब्द होते हैं, बच्चों के "उत्तर" को इशारों, आलंकारिक और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के रूप में अनुमति दी जाती है;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए

भाषण निर्देश एक साधारण सामान्य या जटिल वाक्य है, जो चित्रों के आधार पर प्रस्तुत किया जाता है;

समझ को स्पष्ट करने के लिए, स्पष्ट प्रश्न पूछे जाते हैं (चरम मामलों में, बच्चा यह देखने में शामिल होता है कि कोई सहकर्मी प्रश्नों का उत्तर कैसे देता है);

पाठ्य सामग्री उसकी संपूर्णता में प्रस्तुत की गई है; भाषण सामग्री जिसके साथ बच्चे को काम करना चाहिए, उसमें 4-5 शब्द होते हैं।

निदान के पहले भाग का उद्देश्य विकास के स्तर का अध्ययन करना है भाषा क्षमता का वाक्यात्मक घटक,छह मुख्य विधियों द्वारा प्रस्तुत किया गया।

निदान संगठन की विशेषताएं

विकास

विद्यालय से पहले के बच्चे

(18 अंक)

बातचीत के दौरान, शिक्षक के कथनों को बदलने की बच्चे की क्षमताएँ प्रकट होती हैं:

किसी प्रश्न को संदेश में बदलना (बिंदु 1 और 2);

पुष्टि का इनकार में परिवर्तन (3, 4 अंक);

निषेध का पुष्टिकरण में परिवर्तन (5, 6 अंक);

दोहरे निषेध का पुष्टिकरण में परिवर्तन (बिंदु 7);

एक व्यक्तिगत वाक्य का एक अवैयक्तिक वाक्य में परिवर्तन (8, 9 अंक);

एक अवैयक्तिक वाक्य का व्यक्तिगत वाक्य में परिवर्तन (10,11 अंक);

किसी संदेश को प्रश्न में बदलना (12-14 अंक);

किसी संदेश को प्रोत्साहन में बदलना (बिंदु 15);

प्रत्यक्ष भाषण का अप्रत्यक्ष भाषण में परिवर्तन और इसके विपरीत (अंक 16-18)।

एक वयस्क के साथ बातचीत के दौरान "वाक्यों" का परिवर्तन

आपका क्या नाम है?

आपकी आयु कितनी है?

आप दादी (दादा) हैं. मैंने यह सही कहा या ग़लत? क्यों?

आपकी दो नाक हैं. क्या मैं सही हूँ क्यों?

तुम्हारे पास मुँह नहीं है.

आप नहीं जानते कि कैसे खाना चाहिए. मैंने सही कहा या नहीं?

आप घूमने नहीं जायेंगे. इसका मतलब क्या है?

पिताजी ने कुर्सी ठीक की. तो कुर्सी पहले से ही है...

माँ ने पोशाक धो दी. तो पोशाक पहले से ही है...

सूप अपने आप पक जायेगा. ऐसा होता है? क्यों?

11. पाई अपने आप बेक हो जाएगी. ऐसा होता है? क्यों?

12.मैं कहीं रहता हूँ. इसके बारे में मुझसे पूछें.

13.मेरे पास कुछ है. इसके बारे में मुझसे पूछें.

14. मेरे पास किसी प्रकार का खिलौना है। इसके बारे में मुझसे पूछें.

15.मैं कार से खेलता हूं. मुझसे इसे आपको देने के लिए कहें।

16.तुमने मुझसे क्या मांगा? किस लिए?

17.अगर आप इसे तोड़ देंगे तो आप क्या कहेंगे?

18.पिताजी ने कहा: "मैंने कार ठीक कर दी।" उसने क्या कहा?

सादृश्य द्वारा एक शब्द का चयन करना

एक वयस्क के प्रस्तावित उदाहरण के अनुरूप संबंधित व्याकरणिक श्रेणी के साथ धारणा की वस्तु को नामित करने की बच्चे की क्षमता, वक्ता की भाषा के दृष्टिकोण को समझने की क्षमता और वयस्क की शिक्षण सहायता के प्रति ग्रहणशीलता का परीक्षण किया जाता है।

विषय को क्रमानुसार 11 वस्तु चित्रों के साथ प्रस्तुत किया गया है। शिक्षक बच्चे को उसकी तस्वीर दिखाता है और उसे एक शब्द में लेबल करता है। फिर वह एक और तस्वीर दिखाता है और उसे एक ऐसा शब्द बताने के लिए कहता है जो वयस्क की तस्वीर से मेल खाता हो। चित्रों का पहला जोड़ा शिक्षाप्रद है। वयस्क बच्चे को उत्तर देता है और नामित शब्द के बारे में प्रश्न पूछकर समाधान प्रदर्शित करता है। शिक्षक के निम्नलिखित भाषण नमूनों में, बच्चे के ध्यान का विषय एक क्रिया (2-3), एक संज्ञा (4-5), एक विशेषण (6-7), एक क्रिया विशेषण (8-9) द्वारा दर्शाया गया है। एक सर्वनाम (10), और एक अंक (11)।

प्रत्येक सही उत्तर का मूल्य 1 अंक है।

अनुदेश: मैं अपनी तस्वीर के बारे में बात करूंगा, और आप भी अपनी तस्वीर के बारे में बात करेंगे।

शिक्षक उसकी तस्वीर उसके सामने रखता है और पहला वाक्यांश कहता है। फिर वह बच्चे के सामने उसके लिए एक तस्वीर रखता है और वाक्यांश की शुरुआत कहता है। बच्चे को इसे जारी रखना चाहिए. वाक्य के बाद कोष्ठक में विकसित चित्र में छवि का वर्णन है।

मेरे पास यह तस्वीर में है. (बच्चा) और यह आपके पास भी है। (मेज़।)

यह मेरी तस्वीर में कहता है. (थोड़ा खुले मुंह वाले लड़के या लड़की का चेहरा।) और आपके पास... (एक कुत्ता जिसका मुंह बंद है।)

चित्र में मेरे पास एक जैकेट है। और आप... (मकान।)

चित्र में मेरे पास एक प्लेट है। और आप... (सोफा।)

मेरी तस्वीर में एक हरा (घने पत्तों वाला पेड़) है।

और आप... (लाल सेब।)

मेरी तस्वीर में एक छोटा सा (चिकन) है और आपके पास... (अलमारी)

मेरी तस्वीर में यह कड़वा है (प्याज) और आपकी तस्वीर में... (कैंडी)

नीचे दी गई मेरी तस्वीर में (जमीन पर उगने वाले जामुन के साथ एक स्ट्रॉबेरी झाड़ी, पत्ती के नीचे स्थित है।)

और आप... (पेड़ की शाखाओं वाले तने का भाग जिस पर एक या अधिक पक्षी बैठे हैं।)

मेरी तस्वीर में यह (गेंद) है और आपकी तस्वीर में... (बाल्टी)

मेरी तस्वीर में मेरे पास एक (पिल्ला) है और आपके पास... (दो बिल्ली के बच्चे)

(डी. स्लोबिन, सी. वेल्श की कार्यप्रणाली के निर्माण के सिद्धांत पर आधारित)।

तकनीक उच्चारण की आंतरिक प्रोग्रामिंग की विशेषताओं को प्रकट करती है। कार्य को पूरा करने का उद्देश्य बंद चित्र (9 दृश्य) की सामग्री में रुचि है।

शिक्षक दिए गए शब्दों का उपयोग करके यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि चित्र में क्या दिखाया गया है (प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, 2-3 शब्द, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, 3-5 शब्द)। प्रश्न प्रपत्र में पूछा गया है प्रारंभिक रूपएक वाक्य के शब्द, जिसकी सामग्री चित्र का कथानक है। उत्तर 3 अंक के लायक हैं:

बिंदु - वाक्य के सभी सदस्य केवल व्याकरणिक या अर्थ की दृष्टि से सुसंगत हैं;

स्कोर - सभी शब्द व्याकरणिक और अर्थ में सुसंगत हैं;

बिंदु - दिए गए सभी शब्द मौजूद हैं, वे व्याकरणिक और अर्थ की दृष्टि से सुसंगत हैं, किसी वाक्य में शब्दों का क्रम उसके सदस्यों के पदानुक्रम को दर्शाता है।

अनुदेश: अनुमान लगाएं कि वहां क्या खींचा गया है। मैं तुम्हें एक संकेत देता हूँ.

शिक्षक चित्र को बंद करता है, शब्दों को नाम देता है और बच्चे के उत्तर देने के बाद चित्र को खोलता है।

1. युवाओं के लिए और मध्य समूह: "दादी, सिलाई करो।"

पुराने समूहों के लिए: "बूढ़ी, सिलाई, दादी।"

(दादी बैठ कर मोजा सिलती हैं, उनके हाथ में सुई दिखाई देती है।)

2. युवा और मध्यम समूहों के लिए: "खेलो, वान्या।"

पुराने समूहों के लिए: "छोटी, खेलो, वान्या।"

(हाथ में ड्रम और लाठियां लिए बच्चा।)

3. छोटे और मध्यम समूहों के लिए: "मुर्गियां, कात्या, चारा।"

पुराने समूहों के लिए: "मुर्गियाँ, कात्या, चारा, अनाज।"

(एक लड़की दो मुर्गियों को खाना खिला रही है। वह एक हाथ से अनाज की प्लेट पकड़ती है, और दूसरे हाथ से अनाज गिर जाता है।)

4. युवा और मध्यम समूहों के लिए: "चम्मच, ओलेआ, खाओ।"

पुराने समूहों के लिए: "चम्मच, ओलेआ, खाओ, सूप।"

(लड़की प्लेट से सूप खाती है।)

5. युवा और मध्यम समूहों के लिए: "रात, नींद, तान्या।"

पुराने समूहों के लिए: "रात, नींद, तान्या, बिस्तर, पर।"

(लड़की बिस्तर पर सो रही है।)

6. कनिष्ठ और मध्य समूहों के लिए: "दौड़ो, घोड़े, जल्दी।"

पुराने समूहों के लिए: "भागो, घोड़ा, तेज़, बिल्ली।"

(एक घोड़ा रास्ते में सरपट दौड़ता है, एक बिल्ली उसके पीछे दौड़ती है।)

7. कनिष्ठ और मध्य समूहों के लिए: "हम, बस, दौड़ते हैं, के लिए।"

पुराने समूहों के लिए: "हम, जाते हैं, अगर, बस, नहीं।"

(सड़क पर एक बस चल रही है, दो बच्चे उसके पीछे दौड़ रहे हैं।)

8. कनिष्ठ और मध्य समूहों के लिए:"कोपुशा, बिल, ड्युबोचका।"

पुराने समूहों के लिए:"सफ़ेद, कलुशा।" "घूंट-घूंट, छोटी प्यारी।"

(एक पक्षी जो बत्तख की तरह दिखता है, चश्मा और सिर पर दुपट्टा पहने हुए है, किनारे पर बैठता है और अपने पंखों में मछली पकड़ने वाली छड़ी रखता है। मछली पकड़ने की एक मछली पकड़ने की रेखा फ्लोट के साथ पानी में उतरती है, फ्लोट के चारों ओर चक्कर लगाती है।)

9. कनिष्ठ और मध्य समूहों के लिए:"बदसूरत, बुत्याव्का, उडुडोनप्ट।"

पुराने समूहों के लिए: "नेकुज़्यावी, ज़्युमो, बुत्यावका, उडु-डोनिट।"

(एक पक्षी जो कौवे की तरह दिखता है, जिसकी चोंच थोड़ी खुली हुई है, जो सफेद वस्त्र और लाल क्रॉस वाली टोपी पहने हुए है, देखता है असामान्य प्राणी, छोटे शरीर, बड़े सिर, हाथ और पैर वाले मोटे कीड़े के समान। जीव एक गंदे पोखर में बैठा है, उसके गाल पर गंदगी है, चेहरे पर उदासी के भाव हैं। थूथन प्यारा है. यह जीव पक्षी के आकार का लगभग आधा है।)

बिंदु - उपयोग की स्थिति के विवरण का उपयोग करके स्पष्टीकरण के लिए;

बिंदु - कार्यात्मक उद्देश्य का उल्लेख करके निर्धारण के लिए;

अंक - किसी आइटम को किसी विशिष्ट जीनस में सामान्यीकृत करने और निर्दिष्ट करने के लिए।

निर्देश: समझाएं (बताएं) इसका क्या मतलब है: रेटिकुल; जैकेट; ब्लूबेरी; परत; तुर्क; कॉकटू; बटुआ; सचिव; जंगली लहसुन; सिकोइया.

क्रियाविधि शाब्दिक विकास के स्तर का अध्ययन

विद्यालय से पहले के बच्चे

अध्ययन की तैयारी.ऐसी वस्तुओं का चयन करें जो बच्चों से परिचित हों और जिनके साथ वे अक्सर व्यवहार करते हों, उदाहरण के लिए एक गेंद, चम्मच, कप, स्पैटुला, दस्ताने।

अनुसंधान का संचालन।अध्ययन 2-5 वर्ष के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को एक-एक वस्तु दी जाती है और उससे खेलने को कहा जाता है। खेल के दौरान वे प्रश्न पूछते हैं: “यह क्या है? यह किस लिए है?" फिर वे बच्चे से वस्तु को सहलाने, उसे तोड़ने, दबाने के लिए कहते हैं और पूछते हैं: "कौन सा?" गुणों को पहचानने और उन्हें नाम देने की क्षमता का पता लगाने के लिए। यदि बच्चा स्वयं वस्तु के हिस्सों पर ध्यान नहीं देता है तो उसे दिखाकर नाम पूछने को कहा जाता है।

डाटा प्रासेसिंग।बच्चों द्वारा वस्तुओं, उनके भागों और गुणों के नामकरण की शुद्धता की गणना करें। डेटा उम्र के अनुसार एक तालिका में प्रस्तुत किया गया है: 2-3 वर्ष, 3-4 वर्ष, 4-5 वर्ष।

विशेषणों का प्रयोग करना सीखना

और वाणी में क्रियाएँ

अध्ययन की तैयारी.शब्दों के कई समूह चुनें:

समूह 1: उन वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्द जो बच्चे से परिचित हैं और जिनके साथ वह लगातार कार्य करता है (उदाहरण के लिए, एक कप, एक टोपी, एक गेंद);

समूह 2: परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्द, जिनके साथ क्रियाएं बच्चे के लिए दुर्लभ या सीमित हैं (उदाहरण के लिए, एक घड़ी, एक समाचार पत्र, एक बटुआ);

समूह 3: शब्दों का अर्थ प्राकृतिक घटनाएं(जैसे बारिश, बर्फ, सूरज);

समूह 4: बच्चों से परिचित जानवरों को दर्शाने वाले शब्द (उदाहरण के लिए, बिल्ली, कुत्ता, गौरैया);

समूह 5: बच्चों को मुख्य रूप से विवरण और चित्रों से परिचित जानवरों को दर्शाने वाले शब्द (उदाहरण के लिए: मेंढक, लोमड़ी, भालू)।

शब्दों, चिप्स और स्टॉपवॉच के अनुरूप वस्तु चित्र तैयार करें।

अनुसंधान का संचालन।अध्ययन 3-7 वर्ष के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है और इसमें 3 चरण होते हैं, जिनके बीच का अंतराल 7 दिनों का होता है।

प्रथम चरण।

पहली कड़ी . इसे एक खेल के रूप में आयोजित किया जाता है "कौन सा, कौन सा, कौन सा?" बच्चे को खेलने के लिए कहा जाता है और कहा जाता है: "मैं वस्तुओं का नाम बताऊंगा, और तुम मुझे बताओ कि यह क्या है।" उदाहरण के लिए, मैं कहूंगा: "मिट्टन," और आप कहेंगे: "सुंदर, मुलायम, उज्ज्वल।" आप दस्ताने के बारे में और क्या शब्द कह सकते हैं? (वे बच्चे से 2-3 और चिन्हों के नाम पूछते हैं।) प्रत्येक उत्तर के लिए, मैं तुम्हें एक चिप दूंगा। गेम के अंत में हम गिनेंगे कि आपके पास कितने चिप्स हैं।"

इसके बाद शिक्षक अलग-अलग समूहों के शब्दों को एक-एक करके नाम देते हैं और बच्चे को संकेतों के नाम बताने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यदि प्रीस्कूलर कार्य को स्वीकार नहीं करता है, तो इसे दूसरे उदाहरण का उपयोग करके फिर से समझाया जाता है।

दूसरी शृंखला . इसे एक खेल के रूप में आयोजित किया जाता है "कौन क्या करता है?" पहली श्रृंखला के समान, लेकिन निर्देश बदल दिए गए हैं। शिक्षक बच्चे से कहता है: “मैं जानवरों के नाम बताऊंगा, और तुम मुझे बताओ कि वे क्या करते हैं। उदाहरण के लिए, मैं कहूंगा: "हरे", और आप कहेंगे: "कूदना, दौड़ना।" एक खरगोश और क्या कर सकता है? (वे बच्चे से 2-3 और कार्यों के नाम पूछते हैं।) प्रत्येक उत्तर के लिए, बच्चे को एक चिप भी मिलती है। शब्दों के समूह 4 और 5 का प्रयोग किया जाता है।

चरण 2।

यह चरण पिछले चरण के समान है, लेकिन दृश्य समर्थन का उपयोग करके किया जाता है - एक चित्र जो किसी शब्द का नामकरण करते समय दिखाया जाता है, और उत्तर के दौरान बच्चे से छिपाया जाता है।

चरण 3.

यह चरण दूसरे चरण के समान ही किया जाता है, लेकिन संकेतों या कार्यों का नामकरण करते समय चित्र बच्चे के सामने होता है।

डाटा प्रासेसिंग।बच्चों द्वारा नामित विशेषणों और क्रियाओं की संख्या शब्दों के प्रत्येक समूह और अध्ययन के प्रत्येक चरण के लिए अलग-अलग गिना जाता है। डेटा को एक तालिका में दर्ज किया गया है। क्रियाओं की तालिका इसी प्रकार संकलित की गई है।

नामित विशेषणों की संख्या

आयु

बच्चे

शब्दों के समूह

3-4 साल

4-5 साल

5-6 साल

6-7 साल

प्रत्येक आयु वर्ग में नामित संकेतों और कार्यों की आवृत्ति, साथ ही वस्तुओं या घटनाओं की उनकी विशेषताओं का विश्लेषण करें, उदाहरण के लिए, "बिल्ली" शब्द के लिए, एक बच्चा उन कार्यों को नाम दे सकता है जो कई जानवर करते हैं (दौड़ना, चलना, खाना) और जो केवल एक बिल्ली की विशेषता हैं ( म्याऊं)। इसके अलावा, ऐसे मामलों का विशेष उल्लेख किया जाता है जब बच्चे अधूरे पर्यायवाची शब्द कहते हैं जो एक ही क्रिया को दर्शाते हैं, लेकिन विभिन्न रंगों के साथ (उदाहरण के लिए, म्याऊँ, म्याऊ), और पूर्ण पर्यायवाची (छलांग, छलाँग)।

डेटा तालिकाओं में दर्ज किया गया है। वे ध्यान देते हैं कि चरण 2 और 3 में बच्चों द्वारा बुलाए गए कौन से संकेत और कार्य चित्र से जुड़े हैं, और कौन से बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के साथ, और दोनों चरणों में उनके संबंध को निर्धारित करते हैं। शब्दों के प्रत्येक समूह के लिए, प्रत्येक चरण के लिए तालिकाएँ अलग-अलग संकलित की जाती हैं और उनकी तुलना की जाती है।

बच्चों के सक्रिय भाषण में विशेषणों और क्रियाओं की विविधता के बारे में निष्कर्ष निकालें अलग-अलग उम्र के, इस विविधता पर दृश्यता के प्रभाव के साथ-साथ वस्तुओं और घटनाओं की परिचितता की डिग्री, विभिन्न विश्लेषकों द्वारा उन्हें समझने की क्षमता के बारे में।

पर्यायवाची शब्दों के उपयोग का विश्लेषण एक तालिका का उपयोग करके किया जाता है, जिसे पूर्ण और अपूर्ण पर्यायवाची शब्दों के लिए अलग-अलग संकलित किया जाता है।

वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं की पहचान करने की आवृत्ति

बच्चों की उम्र

लक्षण

आकार

सामग्री

स्पर्श संवेदनाएँ

ध्वनि संवेदनाएँ

भावनात्मक मूल्यांकन

सौंदर्य मूल्यांकन

4-5 साल

5-6 साल

6-7 साल

वस्तु क्रियाओं को उजागर करने की आवृत्ति

बच्चों की उम्र

क्रिया की प्रकृति

चलती

आवाजें निकालना

व्यवहार

4-5 साल

5-6 साल

6-7 साल

समानार्थक शब्द का प्रयोग

बच्चों की उम्र

विशेषण

शब्दों के समूह

4-5 साल

5-6 साल

6-7 साल

अध्ययन की तैयारी. 2 श्रेणियों में शब्द चुनें:

1) उन विशिष्ट वस्तुओं को इंगित करना जिनके साथ बच्चे कार्य करते हैं (उदाहरण के लिए, एक गुड़िया, एक पानी का डिब्बा, एक ड्रम, एक ब्रश);

2) विशिष्ट वस्तुओं को इंगित करना, जिनके साथ कार्य करने की क्षमता बच्चों के लिए सीमित है (उदाहरण के लिए, एक ट्रे, एक केस)।

प्रत्येक श्रेणी (कुंजी) शब्द के लिए, रंग, आकार, सामग्री, उद्देश्य में इस शब्द द्वारा नामित वस्तु के समान वस्तुओं को दर्शाने वाले 9 अतिरिक्त शब्दों का चयन करें, उदाहरण के लिए: केस - टूथब्रश, स्मरण पुस्तक, बटुआ, चश्मा, हवाई जहाज, आदि।

इसलिए प्रत्येक श्रेणी में कीवर्ड और अतिरिक्त शब्दों के कई समूह होते हैं। शब्दावली सामग्री के अनुरूप वस्तुओं और विषय चित्रों का चयन करें।

अनुसंधान का संचालन।अध्ययन 3-5 वर्ष के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाता है और इसमें 2 श्रृंखलाएँ शामिल हैं।

पहली कड़ी . एक निश्चित समूह बनाने वाली 10 वस्तुओं को बच्चे के सामने रखा जाता है और प्रश्न पूछे जाते हैं, उदाहरण के लिए: “मुझे गुड़िया ढूंढो और दो। तुमने उसे और कहाँ देखा है? आप उस के बारे मे क्या जानते है? क्या यह ऐसा दिखता है... (वस्तुओं को अतिरिक्त शब्दों से चिह्नित करें)? कैसे? क्या अंतर है?" फिर विषय को अगला समूह दिखाया जाता है।

दूसरी शृंखला पहले की तरह ही, लेकिन विषय चित्रों का उपयोग करके किया गया।

डाटा प्रासेसिंग।बच्चे के उत्तर निम्नलिखित समूहों में से एक को सौंपे गए हैं:

समूह 1 - सभी वस्तुओं को सही ढंग से दिखाता है;

समूह 2 - संकेतित वस्तुओं के साथ, उनके समान कुछ वस्तुओं को दिखाता है;

समूह 3 - कार्य से इंकार कर देता है या उसके सामने पड़ी सभी वस्तुओं को दिखाता है।

बच्चे द्वारा पहचानी गई वस्तु विशेषताओं के विश्लेषण के आधार पर शब्दों की समझ का स्तर निर्धारित किया जाता है:

स्तर 1 - शब्द वस्तुतः सामग्री से रहित है, समझ एक सरल संबंध "शब्द - वस्तु" पर आधारित है;

स्तर 2 - किसी शब्द की सामग्री वस्तुओं की बाहरी, महत्वहीन विशेषताओं से निर्धारित होती है;

स्तर 3 - किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करते समय, बच्चे वस्तुओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं;

स्तर 4 - किसी शब्द की सामग्री केवल आवश्यक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

डेटा प्रत्येक श्रेणी के शब्दों के लिए अलग-अलग तालिकाओं में प्रस्तुत किया गया है।

समझ की निर्भरता के बारे में निष्कर्ष निकालें अलग-अलग शब्दबच्चों की उम्र और दृश्य समर्थन की प्रकृति पर निर्भर करता है।

कार्य का सही समापन "वस्तु दिखाएँ"

बच्चों की उम्र

बच्चों का समूह

सामान

इमेजिस

सामान

इमेजिस

सामान

इमेजिस

3-4 वर्ष 4-5 वर्ष

बच्चों को शब्दों के अर्थ की समझ

बच्चों की उम्र

सामान

इमेजिस

सामान

इमेजिस

सामान

इमेजिस

सामान

इमेजिस

भाषण का शाब्दिक-अर्थ संबंधी पहलू

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

(व्यावहारिक सामग्री)

कौशल को पहचानें:

1. उन शब्दों के नाम बताइए जो किसी वस्तु को दर्शाते हैं, संज्ञा (बिल्ली, कुत्ता, गुड़िया, गेंद) द्वारा व्यक्त किए जाते हैं और प्रश्नों के उत्तर देते हैं यह कौन है? यह क्या है?

2. किसी वस्तु की विशेषताओं और गुणों को निरूपित करें, जो एक विशेषण (फूलदार, गोल, सुंदर) द्वारा व्यक्त किया गया है और प्रश्नों का उत्तर दे रहा है कौन सा? कौन सा?

3. गति, अवस्था, प्रश्नों के उत्तर से जुड़ी क्रियाओं (क्रियाओं) के नाम बताइए, यह क्या करती है? तुम्हारे द्वारा इससे क्या किया जा सकता है?

4. सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, खिलौने) का प्रयोग करें।

5. शब्दों के विपरीत अर्थ समझें (बड़ा - छोटा, जोर से - शांत, दौड़ें - खड़े रहें)।

परीक्षा की प्रगति

कार्य 1. गुड़िया।

शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है और निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है:

1.गुड़िया का नाम क्या है? उसे एक नाम दो.

एक वाक्य में एक नाम कहता है (मैं उसे मरीना कहना चाहता हूँ);

एक नाम देता है (एक शब्द में);

कोई नाम नहीं बताता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

2.मुझे बताओ, मरीना कैसी है?

एन दो या दो से अधिक शब्द कहता है(सुंदर, सुरुचिपूर्ण);

एक शब्द का नाम (अच्छा);

गुणों या संकेतों का नाम नहीं बताता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

जेड. उसने (मरीना) क्या पहना है?

स्वतंत्र रूप से कपड़ों की दो से अधिक वस्तुओं के नाम (हरे रंग की पोशाक, सफेद मोज़े में);

शिक्षक के प्रश्नों की सहायता से: “यह क्या है? मुझे दिखाओ...'' (ये मोज़े हैं, यह एक पोशाक है);

कपड़ों की चीज़ें दिखाता है, लेकिन उनका नाम नहीं बताता।

4. इसे एक शब्द में क्या कहें? (शिक्षक बुलाता है: "पोशाक, मोज़े - क्या यह...?")

शब्दों को सामान्य बनाने वाले नाम (कपड़े, चीज़ें);

अन्य प्रकार के कपड़ों के नाम (पैंटी, चड्डी, जैकेट...);

शिक्षक द्वारा बताए गए शब्दों को दोहराता है (पोशाक, मोज़े)।

5. आपने कौन से कपड़े पहने हैं?

दो से अधिक शब्दों के नाम (शर्ट, टी-शर्ट, पतलून);

कपड़ों की दो वस्तुओं के नाम बताएं (सुंड्रेस, टी-शर्ट);

केवल एक शब्द (पोशाक) नाम दें या जूते (चप्पल, जूते) सूचीबद्ध करें।

6. मरीना क्या कर रही है? (शिक्षक क्रियाएँ करता है: गुड़िया बैठती है, खड़ी होती है, अपना हाथ उठाती है, हिलाती है।)

सभी क्रियाओं को नाम दें;

दो कार्यों के नाम बताए (खड़ी हुई, हाथ उठाया);

एक शब्द का नाम बताता है - क्रिया (खड़ा होना या बैठना)।

7. आप गुड़िया के साथ क्या कर सकते हैं?

दो से अधिक शब्द कहता है (उसे बिस्तर पर लिटाओ, उसे झुलाओ, खेलो);

दो क्रियाओं के नाम बताएं (घुमक्कड़ में घुमाना, गुड़िया को खाना खिलाना);

8. साशा, मरीना को विनम्रता से उठकर बैठने के लिए कहें।

सीधे भाषण और विनम्र रूपों का उपयोग करता है (मरीना, कृपया खड़े हो जाओ);

आदेशात्मक रूप में दो क्रियाओं के नाम बताइए (खड़े हो जाओ, बैठ जाओ);

उन क्रियाओं को नाम दें जो आवश्यक रूप में नहीं हैं (खड़े हो जाएं, बैठ जाएं)।

9. योजना के अनुसार एक संयुक्त कहानी संकलित करना: "यह है... (गुड़िया)। वह सुंदर है)। उसका नाम मरीना है)। उसके पास... (लाल पोशाक, सफेद धनुष) है। आप गुड़िया के साथ... (खेल) सकते हैं।

दो वाक्य पूरे करता है;

एक शब्द का नाम बताता है (या दूसरे के बारे में बात करता है, उसकी गुड़िया के बारे में बात करता है)।

कार्य 2. गेंद.

1. कौन सी गेंद (बच्चे के हाथ में देनी है)?

दो या दो से अधिक चिन्हों के नाम (गोल, रबरयुक्त);

एक शब्द कहता है;

गुणों का नाम नहीं लेता, दूसरा शब्द कहता है (नाटक)।

2. आप इसके साथ क्या कर सकते हैं?

दो से अधिक शब्दों के नाम (क्रिया) (टॉस करना, फुटबॉल खेलना);

दो क्रियाओं के नाम बताएं (खेलें, फेंकें);

एक शब्द कहता है (नाटक)।

3. शिक्षक कार्रवाई के बाद एक प्रश्न पूछता है। बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और कहता है:

मैंने क्या किया (गेंद फेंकी)? (गिरा दिया।)

आपने क्या किया? (पकड़ा गया।)

अब तुम छोड़ो. आपने क्या किया? (गिरा दिया।)

मैंने क्या किया? (पकड़ा गया।)

सभी क्रियाओं के नाम बताएं आवश्यक प्रपत्र में;

2-3 क्रियाओं के सही नाम बताएं;

केवल एक क्रिया को नाम देता है.

4. आइए गेंद के बारे में एक कहानी बनाएं: "यह है... (गेंद)। वह... (गोल, नीला)। गेंद... (लुढ़कना, पकड़ना, फेंकना) कर सकती है। मुझे... (गेंद से खेलना) पसंद है।”

2-3 चिन्हों एवं क्रियाओं का नाम बताकर वाक्य समाप्त करता है;

एक समय में एक शब्द का नाम बताता है, जो वयस्क ने कहा है उसे दोहराता है;

किसी वयस्क द्वारा शुरू किया गया वाक्य पूरा नहीं कर सकता।

कार्य 3. पेंटिंग "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली"।

1. शिक्षक पूछता है: “यह कौन है? (बिल्ली) वह कैसी है?”

स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है (यह एक बिल्ली है, उसके पास बिल्ली के बच्चे हैं। बिल्ली काली है);

शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है;

अपनी बिल्ली का वर्णन करता है (अनुभव से) (मेरे पास एक बिल्ली मार्टिन है, वह बहुत मोटी है)।

2. आप बिल्ली के बच्चे का क्या नाम रखते हैं?

नाम सही ढंग से ( एकवचन- बिल्ली का बच्चा, बिल्ली);

वह एकवचन के स्थान पर बहुवचन (बिल्ली का बच्चा, बिल्ली का बच्चा) कहता है;

कार्य पूरा नहीं किया.

3. जब बहुत सारे शावक हों तो कैसे कहें?

बहुवचन नाम (बिल्ली के बच्चे, कई बिल्ली के बच्चे);

बहुवचन के स्थान पर वह एकवचन (बिल्ली का बच्चा, बिल्ली) कहता है;

कार्य पूरे नहीं होते.

4. शिक्षक कहते हैं: “आइए एक बिल्ली और बिल्ली के बच्चे की तुलना करें। बिल्ली बड़ी है, और बिल्ली के बच्चे... (छोटे); बिल्ली की एक लंबी पूंछ होती है, और बिल्ली का बच्चा... (छोटा); बिल्ली तेज़ दौड़ती है, और बिल्ली के बच्चे... (धीरे-धीरे); माँ बिल्ली ज़ोर से म्याऊँ करती है, और बिल्ली के बच्चे... (चुपचाप)।"

सभी कार्यों का उत्तर देता है;

2-3 कार्य करता है;

एक बात का उत्तर देता हूँ.

5. साझा कहानी सुनाना. "यह एक बिल्ली है)। वह... (बड़ी). बिल्ली के पास... (बिल्ली के बच्चे) हैं। बिल्ली प्यार करती है... (उसके बिल्ली के बच्चे; खेलते हैं, गोद में दूध लेते हैं)।"

सभी वाक्यों को पूरा करता है;

2-3 वाक्य पूरे करता है;

एक शब्द कहता है.

कार्य 4.

1. किसी गुड़िया या गेंद को एक शब्द में क्या कहें?

एक सामान्यीकरण शब्द (खिलौने) का नाम देता है;

नामों की सूची (कात्या, गेंद);

एक शब्द कहता है (गुड़िया)।

2. हमें बताएं कि आपके घर पर कौन से खिलौने हैं, आप उनके साथ कैसे खेलते हैं, किसके साथ खेलते हैं?

व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी बनाता हूं (मेरे पास घर पर कारें हैं। उनमें से कई हैं, सभी कारें अलग-अलग हैं। मैंने उन्हें गैरेज में रखा है।);

खिलौनों की सूची;

एक खिलौने का नाम बताओ.

परिणामों का मूल्यांकन:

यदि बच्चे के उत्तर नंबर 1 पर फिट बैठते हैं, तो उसे 3 अंक मिलते हैं; यदि उत्तर संख्या 2 से मेल खाते हैं - 2 अंक; यदि उत्तर संख्या 3 से मेल खाते हैं, तो बच्चे को 1 अंक मिलता है। सामान्य तौर पर, यदि 2/3 उत्तरों पर 3 अंक प्राप्त होते हैं, तो यह एक उच्च स्तर है। यदि 2/3 उत्तर 2 अंक के लायक हैं, तो यह एक अच्छा स्तर है। यदि 2/3 बच्चों के उत्तरों को 1 अंक मिलता है, तो यह औसत (या औसत से नीचे) स्तर है।

गठन के स्तर का अध्ययन

भाषण का शाब्दिक-अर्थ संबंधी पहलू

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

(व्यावहारिक सामग्री)

कौशल को पहचानें:

1. ऐसे शब्दों को समझें जो अर्थ में समान और विपरीत हों विभिन्न अर्थ बहुअर्थी शब्द.

2. सामान्यीकृत शब्दों (फर्नीचर, सब्जियां, व्यंजन) को समझें और उनका प्रयोग करें।

3. वस्तुओं के नाम के लिए चिन्ह, गुण और क्रिया का चयन करें।

4. आकार, रंग, साइज के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें नाम दें।

परीक्षा की प्रगति

कार्यों की श्रृंखला: गुड़िया।

शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है और निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है।

1. बताओ, गुड़िया क्या है?

एक परिभाषा देता है (गुड़िया एक खिलौना है, गुड़िया से खेला जाता है);

व्यक्तिगत संकेतों के नाम (गुड़िया सुंदर है) और क्रियाएं (वह खड़ी है);

कार्य पूरा नहीं होता, गुड़िया शब्द दोहराती है।

2. गुड़िया ने किस तरह के कपड़े पहने हैं?

चार से अधिक शब्द कहता है;

दो से अधिक चीज़ों के नाम;

बिना नाम लिए शो.

3. गुड़िया को एक कार्य दें ताकि वह दौड़े और अपना हाथ हिलाए।

सही रूप देता है: कात्या, कृपया दौड़ें (अपना हाथ हिलाएं);

केवल क्रियाएँ देता है - दौड़ना, लहराना;

ग़लत आकार देता है.

4. गुड़िया के पास मेहमान आए. आपको मेज पर क्या रखना चाहिए?

बर्तन शब्द का नाम बताता है;

व्यक्तिगत बर्तनों की सूची;

एक आइटम का नाम बताएं.

5. आप किस प्रकार के व्यंजन जानते हैं?

चार से अधिक वस्तुओं के नाम;

दो वस्तुओं के नाम बताएं;

एक आइटम का नाम बताएं.

6. वे ब्रेड (ब्रेड बिन में), चीनी (चीनी के कटोरे में), मक्खन (बटर डिश में), नमक (नमक शेकर में) कहाँ रखते हैं?

सभी प्रश्नों के सही उत्तर दें;

तीन प्रश्नों के उत्तर दें;

केवल एक ही कार्य करता है.

7. टेबलवेयर की तुलना. "ये वस्तुएं किस प्रकार भिन्न हैं?" (विभिन्न व्यंजनों के साथ चित्र दिखाएँ।)

रंग (या आकार और माप) के आधार पर नाम;

व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है (यह कप हरा है, यह लाल है, यह लंबा है);

नाम में एक अंतर है.

8. मुझे बताओ यह क्या है? कांच, पारदर्शी - क्या यह एक गिलास या फूलदान है? धात्विक, चमकदार - क्या यह कांटा या चाकू है? मिट्टी, चित्रित - क्या यह एक डिश या प्लेट है?

सभी कार्यों को पूरा करता है;

दो कार्य करता है;

एक कार्य करता है.

9. एक शब्द बताएं (उठाएं)। एक प्लेट गहरी है और दूसरी... (उथली); एक गिलास ऊँचा है और दूसरा... (नीचा); यह कप साफ है, और यह... (गंदा)।

सभी शब्दों का सही चयन करें;

दो कार्य पूरे किये;

एक कार्य पूरा किया.

10. कप में एक हैंडल होता है. आप और कौन से पेन जानते हैं?

3-4 वस्तुओं (केतली, लोहा, बैग, छाता) के हैंडल को नाम दें;

दो हैंडल के नाम बताएं (एक बर्तन, फ्राइंग पैन पर);

कप का हैंडल दिखाता है.

कार्यों की श्रृंखला: गेंद।

11. शिक्षक दो गेंदें दिखाते हैं और पूछते हैं: "गेंद क्या है?"

एक परिभाषा देता है (गेंद एक खिलौना है; यह गोल है, रबर है);

कुछ चिन्हों के नाम बताएं;

गेंद शब्द दोहराता है.

12. फेंकना, पकड़ना का क्या मतलब है?

समझाता है: फेंकने का मतलब है कि मैंने गेंद किसी की ओर फेंकी और दूसरे ने उसे पकड़ लिया;

गति और लक्ष्य दिखाता है, कहता है - फेंक दिया;

केवल गति दिखाता है (कोई शब्द नहीं)।

13. दो गेंदों की तुलना करें, वे किस प्रकार भिन्न हैं और किस प्रकार समान हैं?

संकेतों के नाम बताएं: दोनों गोल हैं, रबर हैं, गेंदों से खेलते हैं;

नामों में केवल रंग का अंतर है;

एक शब्द कहता है.

14. आप कौन से खिलौने जानते हैं?

चार से अधिक खिलौनों के नाम;

दो से अधिक नाम;

एक शब्द कहता है.

कार्यों की श्रृंखला: पेंटिंग "पिल्लों के साथ कुत्ता"।

15. शिक्षक पूछता है: “क्या तुमने कुत्ते को देखा है? यह कुत्ता कौन है? वह किसके जैसी है?

सारांश: कुत्ता एक जानवर है; कुत्ता भौंकता है। वह रोएँदार है;

पुकारता है: यह एक कुत्ता है, यह काला है;

एक वयस्क के बाद एक शब्द दोहराता है।

16. कुत्तों के बच्चों के नाम क्या हैं? उन्हें प्यार से कैसे बुलायें? कुत्ता तेज़ दौड़ता है, और पिल्ले... (धीरे-धीरे)। कुत्ता जोर से भौंकता है, और उसके बच्चे... (चुपचाप)।

शावक का नाम बताता है, वाक्य पूरा करता है;

शावक को छोटा कुत्ता शब्द से पुकारता है;

एक शब्द कहता है.

17. एक कुत्ता क्या कर सकता है? (भौंकना, दौड़ना, हड्डी चबाना।) यदि कोई कुत्ता बिल्ली को देखता है, तो वह... (भौंकता है, उसके पीछे दौड़ता है)।

3-4 क्रियाओं के नाम;

दो कार्यों के नाम बताएं;

एक शब्द कहता है.

18. एक कुत्ते और एक पिल्ले की तुलना करें, पता लगाएं कि वे कैसे समान हैं और कैसे भिन्न हैं। पहेलियां: "बड़ा और रोएंदार बच्चा कुत्ता है या पिल्ला?", "छोटा और रोएंदार बच्चा पिल्ला है या कुत्ता?"

सभी प्रश्नों के उत्तर देता है;

केवल एक ही कार्य करता है;

एक या दो शब्द कहता है.

परिणामों का मूल्यांकन:

गठन के स्तर का अध्ययन

भाषण का शाब्दिक-अर्थ संबंधी पहलू

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

(व्यावहारिक सामग्री)

कौशल को पहचानें:

1. विशेषणों और क्रियाओं को सक्रिय करें, ऐसे शब्दों का चयन करें जो वाक् स्थिति के अर्थ में सटीक हों।

2. दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द चुनें विभिन्न भागभाषण।

3. बहुअर्थी शब्दों के विभिन्न अर्थ समझें और प्रयोग करें।

4. सामान्य अवधारणाओं (जंगली और घरेलू जानवर) में अंतर करें।

परीक्षा की प्रगति

कार्यों की शृंखला 1.

1.आप पहले से ही बहुत सारे शब्द जानते हैं। गुड़िया, गेंद, व्यंजन शब्द का क्या अर्थ है?

शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझाता है (वे इससे खाते-पीते हैं, ये खिलौने हैं);

व्यक्तिगत संकेतों, कार्यों के नाम;

1-2 शब्द कहता है.

2. गहरा क्या है? एम क्रिसमस ट्री? लम्बे में? n इज़किम? मैं प्रकाश? भारी नहीं?

सभी कार्यों को पूरा करता है, विशेषण को 1-2 शब्द नाम देता है (गहरा गड्ढा, गहरा समुद्र);

2-3 विशेषणों के लिए शब्दों का चयन करता है;

केवल एक विशेषण (उच्च बाड़) के लिए एक शब्द का चयन करता है।

3. कलम शब्द किसे कहते हैं!

इस शब्द के कई अर्थ बताएं (कलम लिखता है। बच्चे के पास कलम है। दरवाजे के पास कलम है);

इस शब्द के दो अर्थ बताएं;

उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है जिनमें एक पेन होता है (1-2 शब्द)।

4. पेन शब्द से एक वाक्य बनाइये।

व्याकरण की दृष्टि से सही तीन शब्दों वाला वाक्य बनाता है;

दो शब्दों (वाक्यांशों) के नाम बताएं;

केवल एक शब्द (कलम) का नाम बताता है।

विभिन्न प्रकार के वाक्यों को सही ढंग से पूरा करता है;

दो शब्द कहता है;

6. एक वयस्क बच्चे को एक स्थिति प्रदान करता है: “छोटा खरगोश जंगल में टहलने गया। वह प्रसन्न मुद्रा में है. वह इस तरह घर लौटा... (खुश, सजीव, संतुष्ट)। और यदि छोटा खरगोश प्रसन्न और प्रसन्न था, तो वह आसानी से नहीं चलता था, लेकिन... (दौड़ा, दौड़ा, उड़ गया)।"

उन शब्दों का सही चयन करता है जो अर्थ में समान हैं (समानार्थी);

नाम 2-3 शब्द;

केवल एक शब्द का चयन करता है.

शिक्षक एक अलग स्थिति बताते हैं: “बनी का दूसरा भाई दुखी होकर आया, वह नाराज था। हर्षित शब्द के लिए, ऐसे शब्दों का चयन करें जो अर्थ में विपरीत हों (दुखद, दुःखी, आहत)। और यदि ख़रगोश को बुरा लगा, तो वह न केवल चला, बल्कि... (घिसा-पिटा, घसीटा, भटका)।"

उन शब्दों का सही चयन करता है जो अर्थ में विपरीत हैं (विलोम);

नाम 2-3 शब्द;

केवल एक शब्द का चयन करता है.

वशीभूत मनोदशा में सभी शब्दों को सही ढंग से नाम दें;

दो शब्द चुनता है;

केवल एक शब्द कहता है.

8. बन्नी को कूदने, छिपने, नाचने को कहो।

अनिवार्य मनोदशा में शब्दों को सही ढंग से नाम दें;

दो शब्द चुनता है;

एक शब्द कहता है.

9. बताओ, ख़रगोश का बच्चा कौन है? (हरे।) शावक? (छोटे खरगोश।) खरगोश के पास बहुत सारे... (खरगोश) होते हैं। अन्य जानवरों के बारे में भी इसी तरह के प्रश्न पूछे जाते हैं: "एक लोमड़ी..., एक भेड़िया..., एक भालू, एक हाथी..."

सभी बच्चों के नाम सही व्याकरणिक रूप में रखें;

केवल एक रूप को सही नाम दें;

कार्य पूरा नहीं होता.

10. युवा कुत्तों, गायों, घोड़ों, भेड़ों के नाम बताइए (कुत्ता - पिल्ला - पिल्ले, कई पिल्ले; गाय - बछड़ा - बछड़े - दो बछड़े; घोड़े का बच्चा - बच्चे - कई बच्चे; भेड़ - मेमना - मेमन - कई मेमने)।

सभी शब्दों को सही नाम दें;

दो या तीन शब्द कहता है;

एक शब्द कहता है.

11. जानवर कहाँ रहते हैं? (जंगल में।) वन शब्द से कौन से शब्द बनाये जा सकते हैं? (वनपाल, वनपाल, वन, छोटा जंगल, वनपाल, वनपाल, वनपाल।)

दो से अधिक शब्द कहता है;

दो शब्द कहता है;

दिए गए शब्द को दोहराता है.

12. सुई शब्द को क्या कहते हैं? आप और कौन सी सुइयां जानते हैं?

क्रिसमस ट्री, हेजहोग, पाइन, सिलाई और मेडिकल सुइयों की सुइयों के नाम बताएं;

इस शब्द का केवल एक ही अर्थ बताता है;

एक वयस्क के बाद एक शब्द दोहराता है।

कई वस्तुओं के नाम बताएं (तेज चाकू, तेज आरी, तेज कैंची);

दो शब्दों का सही चयन करता है;

एक शब्द कहता है.

14. आप सुई से क्या कर सकते हैं? यह किस लिए है?

विभिन्न क्रियाओं के नाम (सिलाई, कढ़ाई, इंजेक्शन लगाना);

दो क्रियाओं के नाम बताएं (मशरूम चुभाना, सिलना);

एक क्रिया को नाम दें (सीना)।

15. सुई शब्द से एक वाक्य बनाइये।

एक जटिल वाक्य बनाता है (सिलाई के लिए सुई की आवश्यकता होती है);

एक सरल वाक्य बनाता है (सुई से एक इंजेक्शन लगाया जाता है);

एक शब्द कहता है.

16. एक वयस्क का कहना है कि दूसरे किंडरगार्टन के बच्चों ने यह कहा: "पिताजी, फुसफुसाते हुए जाओ," "माँ, मैं तुम्हें ज़ोर से प्यार करता हूँ," "मैं अपने जूते अंदर बाहर पहनता हूँ।" क्या ऐसा कहना संभव है? इसे सही तरीके से कैसे कहें?

सभी वाक्यों को सही ढंग से सही करता है (पिताजी, चुपचाप चलें। माँ, मैं आपसे बहुत प्यार करता हूँ। मैंने अपने जूते गलत पैरों पर डाल दिए हैं);

दो वाक्यों को सही ढंग से सही करता है;

वाक्यों को बिना परिवर्तन के दोहराता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

यदि बच्चे के उत्तर नंबर 1 पर फिट बैठते हैं, तो उसे 3 अंक मिलते हैं; यदि उत्तर संख्या 2 से मेल खाते हैं - 2 अंक; यदि उत्तर संख्या 3 से मेल खाते हैं, तो बच्चे को 1 अंक मिलता है। सामान्य तौर पर, यदि 2/3 उत्तरों पर 3 अंक प्राप्त होते हैं, तो यह एक उच्च स्तर है। यदि 2/3 उत्तरों का मूल्य 2 अंक है - यह एक अच्छा स्तर है. यदि 2/3 बच्चों के उत्तरों को 1 अंक मिलता है, तो यह औसत (या औसत से नीचे) स्तर है।

peculiarities समझ का अध्ययन करना

शब्द का अर्थ पक्ष

विद्यालय से पहले के बच्चे

अभ्यास 1।अस्पष्ट शब्दों से वाक्य बनाना।

बच्चे को बहुअर्थी शब्द दिए जाते हैं (भाषण के प्रत्येक भाग के लिए दो - संज्ञा, विशेषण, क्रिया): सुई, कलम; हल्का, ठंडा; गिरना, दौड़ना - और उनके साथ वाक्य बनाने की पेशकश करें। यह कार्य व्याकरण के नियमों (लिंग, मामले में सहमति) के अनुसार किसी दिए गए शब्द के साथ शब्दों का उपयोग करने, वाक्यांश और वाक्य बनाने की क्षमता को प्रकट करता है। शब्दों को वाक्यों में जोड़कर, बच्चा दिखाता है कि क्या वह शब्दों का अर्थपूर्ण उपयोग करता है।

तीन (या अधिक) शब्दों का एक वाक्य बनाता है (एक पेड़ से एक हल्का पत्ता गिर गया। दरवाज़ा एक हैंडल से खोला जाता है);

दो शब्दों का एक वाक्यांश बनाता है (पेन से लिखा गया, हल्का फुलाना);

प्रस्तुत शब्द को दोहराता है।

कार्य 2.पर्यायवाची शब्दों के साथ वाक्यों का संकलन।

बच्चे को पर्यायवाची श्रृंखला के शब्द दिए जाते हैं: बड़ा - विशाल - विशाल; बहादुर - बहादुर - साहसी; रहस्य - रहस्य - पहेली. वाक्य बनाते समय, बच्चा अपने उत्तरों में दिखाता है कि क्या उसका ध्यान शब्दों के बीच अर्थ संबंधी अंतर पर केंद्रित है।

एक पर्यायवाची श्रृंखला के शब्दों के बीच अर्थ संबंधी अंतर की समझ को प्रदर्शित करते हुए, वाक्यों को सही ढंग से बनाता है (हमारे पास है)। बड़ा कुत्ता, कोई बहुत बड़ा भी कह सकता है। लेकिन आप उसके बारे में यह नहीं कह सकते कि यह बहुत बड़ा है);

दो शब्दों वाले वाक्य या वाक्यांश बनाता है (बहादुर नाविक, बहादुर सैनिक);

एक ही शब्द से वाक्यांश बनाता है ( बड़ा घर, बहुत बड़ा घर)।

कार्य 3.वाक्यांशों के लिए समानार्थक शब्द का चयन: ताजी रोटी (मुलायम); एक व्यक्ति चल रहा है (चल रहा है); ताजा अखबार (नया); वसंत आ रहा है (आ रहा है); ताजा शर्ट (साफ); बर्फ गिर रही है(गिरता है). प्रश्न: कौन सा शब्द दोहराया गया है, मैं इसे अलग-अलग कैसे कह सकता हूँ?

समानार्थक शब्द (ताज़ी रोटी - नरम) का सही चयन करता है, ऊपर प्रस्तुत शब्दों को नाम देता है;

समग्र रूप से वाक्यांश का अर्थ समझाता है (यह अभी पकाया गया था; यह (अखबार) अभी खरीदा गया था);

एक संज्ञा को प्रतिस्थापित करता है (वसंत आ रहा है - एक तूफान है; बर्फबारी हो रही है - एक बर्फ़ीला तूफ़ान है)।

इस कार्य को पूरा करने से पता चलता है कि बच्चों ने शब्दों के कौन से अर्थ पहले ही सीख लिए हैं। एक पर्यायवाची शब्द चुनकर, बच्चा बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थ समझाता है। यह कार्य बच्चों को यह अहसास कराता है कि एक शब्द के एक से अधिक अर्थ हो सकते हैं। समानार्थक शब्द चुनने के लिए, आप निम्नलिखित वाक्यांश भी दे सकते हैं: एक नदी बहती है, एक आदमी चुप है, साफ पानी है, एक लड़का दौड़ रहा है, जंगल चुप है, साफ बर्तन हैं, इसे अलग तरीके से कहने की पेशकश है।

कार्य 4.विलोम शब्द का चयन:

1) भाषण के विभिन्न भागों के अलग-अलग शब्दों के लिए: संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रियाविशेषण: मोटा, ऊपर, उठाना, हल्का, सही, निर्माण, तेज, बहुत, जल्दी, गहरा, जल्दी, हंसना, लंबा, जोर से, बात करना;

2) वाक्यांशों के लिए: ताजा अखबार (पुराना) - ताजा रोटी (बासी) - ताजा हवा (गर्म) - ताजा शर्ट (गंदा)।

अर्थ और व्याकरणिक रूप में सही उत्तर देता है (लंबा - छोटा; उच्च - निम्न);

सही ढंग से एंटोनिम्स का चयन करता है, लेकिन एक अलग व्याकरणिक रूप में (रोना - हंसना, ऊंचा - नीचा);

कण के साथ उत्तर नहीं (उच्च - उच्च नहीं, लंबा - लंबा नहीं, बहुत - थोड़ा)।

ऐसे उत्तर (कणों वाले शब्दों को "आदिम विलोम" नहीं कहा जाता है) बच्चे के शब्दकोश में उपलब्ध शब्दों में से शब्दों को चुनने में कठिनाइयों या वांछित शब्द की अनुपस्थिति का संकेत दे सकते हैं। विशेष रूप से कणों के साथ कई उत्तर क्रिया के अनुरूप नहीं होते हैं।

कार्य 5.भाषण की स्थितियाँ।

बच्चे को एक खरगोश के बारे में एक मज़ेदार कहानी सुनाई जाती है: “छोटा खरगोश सर्कस में जा रहा है। वह बहुत अच्छे मूड में है. वह बहुत मजाकिया है. आप अन्यथा कैसे कह सकते हैं कि यह किस प्रकार का खरगोश है? हर्षित शब्द के लिए ऐसे शब्द चुनें जो अर्थ में समान हों (आनन्दमय, हर्षित, फुर्तीला, जीवंत)। और यदि बन्नी प्रसन्न था, तो वह घर नहीं गया, परन्तु... (कूद गया, कूद गया, दौड़ गया, दौड़ गया)। छोटी गिलहरी को सर्कस में नहीं ले जाया गया था, इसलिए वह बिल्कुल भी खरगोश जैसा नहीं था। हर्षित शब्द के लिए, ऐसे शब्दों का चयन करें जो अर्थ में विपरीत हों (उदास, दुःखी, व्यथित)। और वह घर नहीं गया, लेकिन... (घुमाया, घसीटा गया, भटका)।"

भाषण के विभिन्न भागों (विशेषण और क्रिया) के दो या तीन शब्दों का चयन करता है - शब्द कोष्ठक में दिए गए हैं;

एक समय में एक शब्द का नाम बताएं (खुश, दौड़ा हुआ, उदास);

निषेध के साथ शब्दों के नाम बताएं नहीं (हंसमुख, धीरे-धीरे चला)।

सामान्य तौर पर, इस कार्य के पूरा होने से पता चलता है कि बच्चे में सचेत रूप से भाषाई साधनों का चयन करने की क्षमता है।

कार्य 6.वाक्यांशों और वाक्यों का उनके अर्थ के आधार पर मूल्यांकन करना। प्रश्न: “क्या मैं ऐसा कह सकता हूँ? इसे सही तरीके से कैसे कहें? क्या आप अधिक सटीक हो सकते हैं?" इसके लिए हम पेशकश करते हैं:

सही और गलत वाक्यांश: हल्की हवा, हल्का सूटकेस, "मुश्किल हवा", "मुश्किल सूटकेस", "तेज हवा", भारी सूटकेस;

दरअसल, बच्चों की कहावतें जैसे: "पिताजी, धीरे से जाओ", "फूल मुरझा गए हैं, कब मुरझाएंगे?", "मम्मी, मैं तुम्हें जोर से, जोर से प्यार करता हूं", आदि।

अशुद्धियाँ नोटिस करता है (वे ऐसा नहीं कहते हैं, यह गलत है);

अपने विकल्प देता है, सही करता है ("पिताजी, फुसफुसा कर चलो" - चुपचाप, चुपचाप, चुपचाप चलो);

अर्थ संबंधी अशुद्धियों पर ध्यान नहीं देता।

यह कार्य शब्द उपयोग की गठन और सटीकता की डिग्री को प्रकट करता है, और बच्चे के भाषण को सक्रिय करता है। इसे करते समय भाषा का बोध होता है।

कार्य 7.किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करना।

बच्चे को शब्द दिए जाते हैं: गेंद, व्यंजन, बगीचा, जंगल, छुट्टी। प्रश्न पूछा जाता है: “मुझे बताओ, इस शब्द का क्या अर्थ है? आप इसे कैसे समझते हैं?

किसी शब्द का अर्थ उसके विशिष्ट कार्य द्वारा निर्धारित करने का प्रयास करता है: यह तब होता है जब आप इसके साथ खेलते हैं, इसके साथ खेला जाता है (ऐसे उत्तर, एक नियम के रूप में, बहुमत हैं);

एक सामान्य अवधारणा का उपयोग करके किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करने का प्रयास करता है: एक गेंद बच्चों के लिए एक खिलौना है, एक गेंद बच्चों का खिलौना है;

शब्दकोश परिभाषा का उपयोग करके किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करने का प्रयास करता है: गेंद - इसका मतलब रबर की गेंद है (यह प्रीस्कूलर के लिए बहुत उच्च स्तर है);

परिभाषा के बजाय, वह किसी वस्तु का विवरण देता है, किसी विशिष्ट चीज़ के बारे में बात करता है: मेरे पास बहुत सारी गेंदें हैं, मैं गेंद से फ़ुटबॉल खेलता हूँ;

किसी शब्द का अर्थ परिभाषित नहीं कर सकता (हालाँकि, यदि वह कहता है कि उसके लिए इस प्रश्न का उत्तर देना कठिन है, तो इसका मतलब है कि वह अर्थ के बारे में सोच रहा है और उसे पता चलता है कि वह अभी तक इसे नहीं जानता है)।

कार्य 8.पर्यायवाची और विलोम शब्द वाली एक लघु कहानी लेकर आ रहा हूँ।

बच्चे से पूछा जाता है: “सोचो लघु कथा, जिसमें ऐसे शब्द होने चाहिए जो अर्थ में समान या विपरीत हों। (कहानी शब्दश: रिकॉर्ड की गई है: तानाशाही फोन पर या "लिखित भाषण की स्थिति" में - बच्चा हुक्म सुनाता है, वयस्क उसे लिखता है।)

कहानी में पर्यायवाची विशेषण (बड़ा - विशाल, कठिन - भारी) और विलोम (हंसमुख - उदास, साफ - गंदा) शामिल हैं; क्रिया (उड़ाया - उतरा); क्रियाविशेषण (दूर - करीब);

प्रासंगिक (स्थितिजन्य) पर्यायवाची शब्दों का उपयोग करता है जो केवल किसी दिए गए संदर्भ में समझ में आते हैं (छोटी, मशरूम की बारिश; बादल, अंधेरा आकाश);

कार्य से संबंधित किए बिना एक कहानी बना देता है।

सभी कार्यों को पूरा करने से किसी शब्द के शब्दार्थ पक्ष की समझ के स्तर को निर्धारित करने में मदद मिलेगी, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की भाषाई क्षमता के विकास का मूल है।

peculiarities समझ का अध्ययन करना

शब्द के अर्थपूर्ण शेड्स

विद्यालय से पहले के बच्चे

प्रकरण 1(7 कार्य) महत्वपूर्ण शब्दों (संज्ञा, क्रिया, विशेषण) के शब्दार्थ रंगों की समझ को प्रकट करते हैं, जो मुख्य रूप से प्रत्ययात्मक तरीके से (प्रत्यय और उपसर्गों का उपयोग करके) बनते हैं।

अभ्यास 1।बच्चे को क्रमिक रूप से व्यक्तिपरक मूल्यांकन के अर्थ के साथ शब्द - संज्ञा कहा जाता है (प्यार, छोटा, बदलती डिग्रीभाव): माँ - माँ - माँ; भाई - भाई - भाई; वृक्ष - वृक्ष; खरगोश - बन्नी - बन्नी - बन्नी; घर - घर - घर और यह समझाने की पेशकश करें कि वे कैसे भिन्न हैं।

छोटे प्रत्ययों के साथ सभी शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझाता है (घर - एक छोटा घर, घर - बड़ा; पेड़ - एक छोटा पेड़);

तिरस्कारपूर्ण या व्यंग्यात्मक अर्थ (हरे) वाले शब्दों की व्याख्या करना मुश्किल हो जाता है और केवल दो शब्दों की व्याख्या करता है;

प्रत्ययों का स्नेहपूर्ण एवं अनुमोदनात्मक अर्थ अनुभव नहीं होता।

कार्य 2.बच्चे को प्रत्ययात्मक तरीके से बने शब्दों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है, अर्थात। उपसर्गों के साथ क्रियाएँ: पेरे-, अंडर-, फ्रॉम-, वोज़-, यू-, जो शब्दों को अलग-अलग रंग देते हैं, क्रिया की प्रकृति को स्पष्ट करते हैं और शब्द का अर्थ बदलते हैं: रन - रन अप - रन आउट; लिखना - पुनः लिखना - हस्ताक्षर करना; खेलना - जीतना - हारना; हँसना - हँसाना - उपहास करना; चला - बाएँ - प्रवेश किया।

क्रियाओं के अर्थों के अर्थ संबंधी रंगों की समझ प्रकट करने से पता चलता है कि वे विभिन्न उपसर्गों (रन अप - रन आउट, वॉक अवे - एंटर...) के आधार पर क्रियाओं के अर्थों में अंतर को समझते हैं। ये गति की क्रियाएं हैं जो बच्चों के करीब हैं क्योंकि मोटर गतिविधिबच्चा स्वयं बहुत विविध है।

सभी शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझाता है, यहां तक कि उपहास करने की क्रिया (जिसका अर्थ है किसी पर हंसना) भी, और अपने जीवन के अनुभव के आधार पर क्रियाओं के साथ वाक्यांश और वाक्य बनाता है (घर तक भागना - घर से बाहर भागना, जीतना है) अच्छा है, लेकिन हारना बुरा है, आप लॉटरी जीत सकते हैं);

ऐसे शब्दों की व्याख्या करना मुश्किल है जो शब्द के अर्थ को बदल देते हैं, और केवल गति की क्रियाओं को ही समझा सकते हैं;

विभिन्न उपसर्गों से बनी क्रियाओं के अर्थों में अंतर समझ में नहीं आता।

कार्य 3.बच्चे को प्रत्ययों की मदद से गठित विशेषण नामों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है जो व्युत्पन्न शब्द के शाब्दिक अर्थ को नहीं बदलते हैं, लेकिन इसमें कुछ शेड्स पेश करते हैं: पुराना - पुराना; होशियार - सबसे चतुर; क्रोधित - उत्साही; मोटा - मोटा; पूर्ण - मोटा. इस कार्य को पूरा करने से पता चलता है कि पुराने प्रीस्कूलर प्रत्यय तरीके से बने विशेषणों के अर्थ को कैसे समझते हैं।

शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझाता है प्रत्ययों द्वारा निर्मित-ईश, -युश, -एन (होशियार - होशियार से भी ज्यादा होशियार, यह बहुत होशियार है, वह सब कुछ जानता है, वह सब कुछ जानता है; सामंतवादी - बुराई से भी ज्यादा क्रोधी, एक कुत्ता दुष्ट है, एक उग्र भेड़िया; मोटा - यह बहुत मोटा है, चर्बी से भी मोटा - यह मोटा है, इसलिए यह बहुत खाता है, मोटा है - यह एक भालू है)। ऐसे उत्तर बच्चों की सोच की आलंकारिकता को दर्शाते हैं। यह एक उच्च स्तर है;

वृद्ध और वृद्ध, मोटा और मोटा शब्दों के अर्थ की बारीकियों को निर्धारित करना कठिन है;

प्रत्यय के आधार पर विशेषण के अर्थ में परिवर्तन समझ में नहीं आता।

कार्य 4.बच्चे को पर्यायवाची क्रियाओं की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है: हँसे - खिलखिलाए; भागो - भागो; वे आये - वे उलझ गये; रोना - सिसकना; बातचीत - बातचीत. इस कार्य को पूरा करने से पता चलता है कि बच्चा पर्यायवाची क्रियाओं के बीच के अंतर को कितना समझता है।

पर्यायवाची युग्मों का अर्थ समझाता है जो गति की प्रकृति को दर्शाते हैं: भागो - भागो, आओ - उलझ जाओ, और इस प्रकार उत्तर दो: भागो - यह बहुत तेज़ी से दौड़ना है, भागना बस दौड़ने से भी तेज़ है, एक ट्रेन भाग रही है; वे घिसटते हुए आगे बढ़े - वे मुश्किल से पहुंचे, वे बहुत थके हुए थे - वे घिसटते हुए आगे बढ़े। सभी पर्यायवाची युग्मों का अर्थ स्पष्ट करें (यहाँ तक कि जैसे हँसे - खिलखिलाए, बातें कीं - बातें कीं);

केवल पर्यायवाची जोड़े को परिभाषित करता है जो आंदोलन की प्रकृति को दर्शाता है;

फर्क महसूस नहीं होता अर्थपूर्ण अर्थशब्द इसका सटीक वर्णन नहीं कर सकते।

कार्य 5.बच्चा आकार से संबंधित शब्दों का अर्थ निर्धारित करता है: बड़ा - विशाल, और अन्य पर्यायवाची जोड़े: स्मार्ट - विवेकपूर्ण; कमज़ोर - रक्षाहीन; पुराना - जीर्ण-शीर्ण; डरपोक - कायर.

मूल्यांकनात्मक प्रकृति के विशेषणों के अर्थ के रंगों को निर्धारित करता है और इन अवधारणाओं को तोड़ता है। ये इस प्रकार के उत्तर हैं: रक्षाहीन - स्वयं के लिए खड़ा नहीं हो सकता; कमज़ोर - वह बहुत बीमार पड़ता है, उसमें ताकत नहीं रहती; जीर्ण - यह बहुत पुराना है, शीघ्र ही फट जाएगा; चतुर - वह बहुत कुछ जानता है, और समझदार - वह तर्क करता है;

मूल्यांकन सामान्य और एकतरफ़ा (अच्छा-बुरा, अच्छा-बुरा) होता है। ये उत्तर इस प्रकार हैं: चतुर अच्छा है, विवेकशील भी अच्छा है, कायर बुरा है, जर्जर बुरा है; या: विवेकशील वह है जो न्याय करता है, रक्षाहीन - कोई उसकी रक्षा नहीं करता, डरपोक और कायर - ये समान हैं;

पर्यायवाची-विशेषणों को समझना कठिन होता है और बच्चे को शाब्दिक अर्थों में अंतर करने में कठिनाई होती है।

कार्य 6.भाषण सामग्री के रूप में, अस्पष्ट क्रियाओं वाले वाक्यांश दिए गए हैं: बारिश शरारती थी। जंगल ऊँघ रहा है. घर बढ़ रहा है. धाराएँ चल रही हैं. गीत बहता है.

निर्देश: “मैं आपको दो शब्द बताऊंगा: बारिश शरारती थी, और आप मुझे समझाएं कि शरारती शब्द का क्या मतलब है। आप इसे अलग ढंग से कैसे कह सकते हैं? इस कार्य के लिए बच्चे को शब्द के अर्थ पक्ष को समझने और किसी दिए गए वाक्यांश में इसका अर्थ निर्धारित करने की आवश्यकता होती है।

वाक्यांशों में क्रियाओं के आलंकारिक अर्थ की समझ की पहचान करने का कार्य कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है; उच्च स्तर के भाषण विकास वाला बच्चा इसे सही ढंग से बदलता है और आलंकारिक क्रियाओं के अर्थ को समझाने की कोशिश करता है या समकक्ष प्रतिस्थापन की तलाश करता है: घर बढ़ता है। - इसका मतलब है कि यह बनाया गया है, यह ऊंचा और ऊंचा होता जा रहा है; बारिश शरारती थी - इसका मतलब है कि यह शरारती थी, इसने लोगों को गीला कर दिया;

वाक्यांश में केवल क्रिया को प्रतिस्थापित करता है (बारिश हो रही है, जंगल में शोर है, वे गीत गा रहे हैं;

क्रियाओं का आलंकारिक अर्थ पूरी तरह से समझ से बाहर है; आश्चर्य की प्रतिक्रिया प्रकट होती है: घर कैसे बढ़ता है? वृक्ष बड़ा हो, फूल लगे, लेकिन मकान न बढ़े, ऐसा नहीं होता; गीत प्रवाहित नहीं होता, बल्कि गाया जाता है।

कार्य 7.विशेषणों के आलंकारिक अर्थ की पहचान करने के लिए वाक्यांश प्रस्तावित हैं: दुष्ट सर्दी; कांटेदार हवा; हल्की हवा; कुशल उंगलियाँ; सुनहरे बाल।

वाक्यांशों के लिए एक पर्यायवाची या समकक्ष प्रतिस्थापन ढूँढता है (सुनहरे हाथ - वे सब कुछ कर सकते हैं; एक कांटेदार हवा - मजबूत, अप्रिय, कांटेदार, एक हल्की हवा - थोड़ी ठंडी; सुनहरे बाल - चमकदार);

केवल दो वाक्यांशों की व्याख्या कर सकते हैं;

वाक्यांश के अर्थ को उसके प्रत्यक्ष अर्थ (सुनहरे हाथ - वे सोने की तरह चमकते हैं) से ही जोड़ते हैं।

अवधारणाओं का वर्गीकरण

सामग्री: जानवरों, कपड़ों, फलों, सब्जियों, परिवहन, खिलौनों को दर्शाने वाली 30 तस्वीरें। शिक्षक एक अवधारणा को नाम देता है जो चित्रों के एक समूह को दर्शाता है, बच्चे से अवधारणा की विस्तृत परिभाषा देने के लिए कहता है, और फिर संबंधित चित्रों का चयन करता है, उदाहरण के लिए, जानवरों का चित्रण। प्रत्येक कार्य में की संख्या सही चुनावचित्र, प्रत्येक सही विकल्प एक अंक के लायक है। उच्चतम स्कोर 30 अंक है.

पर्यायवाची शब्दों का चयन

इसे "इसे अलग तरीके से कहें" खेल के रूप में आयोजित किया जाता है।

बच्चे को शब्दों के साथ खेलने और ऐसा शब्द चुनने के लिए कहा जाता है जो नामित शब्द के अर्थ के करीब हो। कुल 10 शब्द प्रस्तुत किए गए हैं (उदास, हंसमुख, बूढ़ा, बड़ा, कायर; चलना, दौड़ना, बात करना, हंसना, रोना)। उच्चतम स्कोर - 10 अंक:

1 अंक - यदि चयनित शब्द नामित शब्द का पर्यायवाची है;

0 अंक - यदि चयनित शब्द दिए गए शब्दार्थ क्षेत्र के अनुरूप नहीं है।

परिभाषाओं का चयन

इसे शब्द खेल के रूप में चलाया जाता है।

नामित शब्द के लिए यथासंभव अधिक से अधिक परिभाषाएँ देने का प्रस्ताव है। 5 शब्द प्रस्तुत हैं: पोशाक, सन्टी, लड़की, सेब, लोमड़ी।

अनुदेश: पोशाक. यह किस तरह का है? आप उसके बारे में कैसे कह सकते हैं? क्या हो सकता है?

उच्चतम स्कोर - 10 अंक:

2 अंक - यदि 3 से अधिक शब्दों का आविष्कार किया गया है;

1 अंक - यदि 3 से कम शब्दों का आविष्कार किया गया है;

0 अंक - यदि उत्तर गायब है या प्रस्तुत शब्द के शब्दार्थ क्षेत्र के अनुरूप नहीं है।

परिणामों का मूल्यांकन:

तीनों कार्यों को पूरा करने के बाद कुल अंक की गणना की जाती है। उच्चतम स्कोर 50 अंक - से मेल खाता है उच्च स्तर;

32-49 अंक - औसत स्तर;

32 अंक से कम - बच्चों के शाब्दिक विकास का निम्न स्तर।

आगे के अध्ययन के लिए साहित्य

अलेक्सेवा, एम.एम. प्रीस्कूलर को भाषण विकास और मूल भाषा सिखाने के तरीके [पाठ] / एम.एम. अलेक्सेवा, वी.आई. यशिना. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999।

अलेक्सेवा, एम.एम. पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास [पाठ] / एम.एम. अलेक्सेसेवा, वी.आई. यशिना: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च और बुधवार पेड. स्कूल, संस्थान - दूसरा संस्करण। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999।

बच्चों की भाषण तैयारी की पहचान शिक्षा[पाठ] / कॉम्प. जैसा। बुशुएवा: शैक्षिक पद्धति। शिक्षा संकाय के छात्रों के लिए मैनुअल। - मैग्नीटोगोर्स्क, 1997।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के निदान के तरीके [पाठ] / कॉम्प। एल.वी. ग्रैडुसोवा, एन.आई. लेव्शिना: शैक्षिक पद्धति। भत्ता. - मैग्नीटोगोर्स्क, 2008।

मिक्लियेवा, एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषा क्षमता का निदान। स्पीच थेरेपी एसोसिएशन [पाठ] /एन.वी. मिक्लियेवा: विधि, मैनुअल। - एम.: आइरिस-प्रेस, 2006।

उरुन्तेवा, जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर कार्यशाला [पाठ] / जी.ए. उरुन्तेवा, यू.ए. अफोंकिना: छात्रों के लिए एक मैनुअल। उच्च और बुधवार पेड. पाठयपुस्तक संस्थान - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998।

उशाकोवा, ओ.एस. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके [पाठ] / ओ.एस. उषाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना: शैक्षिक पद्धति। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मैनुअल. शिक्षा संस्थान - एम.: मानवतावादी, एड. VLADOS केंद्र, 2004.

फ़ोमिचवा, एम.एफ. बच्चों का सही उच्चारण बढ़ाना [पाठ] / एम.एफ. फ़ोमिचवा: बच्चों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। बगीचा - एम.: शिक्षा, 1980।

परिचय 3

पूर्वस्कूली बच्चों में शाब्दिक-अर्थ संबंधी विकास के निदान के लिए सैद्धांतिक आधार 4

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक-अर्थ संबंधी पहलू के विकास के निदान के आयोजन की विशेषताएं 6

बच्चे के साथ परिचयात्मक बातचीत

सादृश्य द्वारा एक शब्द का चयन करना

शब्दों के प्रारम्भिक रूपों से वाक्य बनाना

अपरिचित शब्दों के अर्थ की व्याख्या

पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक विकास के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति 10

वाणी में विशेषणों एवं क्रियाओं के प्रयोग का अध्ययन करना

शब्दों के अर्थ समझना सीखना

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष के गठन के स्तर का अध्ययन (व्यावहारिक सामग्री) 15

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष के गठन के स्तर का अध्ययन (व्यावहारिक सामग्री) 18

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के शाब्दिक-अर्थ पक्ष के गठन के स्तर का अध्ययन (व्यावहारिक सामग्री) 21

पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी शब्द के शब्दार्थ पक्ष की समझ का अध्ययन करने की विशेषताएं 24

पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी शब्द के शब्दार्थ रंगों की समझ का अध्ययन करने की विशेषताएं 27

आगे के अध्ययन के लिए पाठ 39

तीसरी तकनीक, ओ.एस. द्वारा विकसित। उषाकोवा, जिसके आधार पर प्रयोग किया गया। भाषण का स्तर और संचार विकासप्रीस्कूलर का पता शुरुआत में ही लगाया जा सकता है स्कूल वर्ष, और बीच में (या अंत में)। परीक्षा पद्धतिविज्ञानियों या शिक्षकों द्वारा की जा सकती है। परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाती है। किसी बच्चे के साथ बातचीत को वॉयस रिकॉर्डर पर या सीधे प्रोटोकॉल में रिकॉर्ड किया जा सकता है (एक वयस्क बातचीत करता है, दूसरा रिकॉर्ड करता है)। यदि बच्चे साक्षात्कार लेने वाले वयस्कों से अच्छी तरह परिचित हैं, तो वे आसानी से संपर्क बनाते हैं और स्वेच्छा से प्रश्नों का उत्तर देते हैं। यदि कोई अपरिचित वयस्क आता है, तो आपको बच्चों के बारे में पहले से ही पता कर लेना चाहिए और स्थापित कर लेना चाहिए भावनात्मक संपर्क, ताकि वे आनंद के साथ मौखिक संचार में संलग्न हों।

सभी कार्यों का मूल्यांकन गुणात्मक (बच्चों के उत्तर दर्ज किए जाते हैं) और मात्रात्मक अभिव्यक्ति (अंकों में) में दिया जाता है। अलग-अलग पूर्णता और शुद्धता के बयानों के लिए मात्रात्मक आकलन की पारंपरिकता के बावजूद, वे भाषण विकास के स्तरों की पहचान करने में मदद करते हैं: I (उच्च), II - औसत (पर्याप्त) और III (औसत से नीचे):

भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति।

परीक्षा तकनीक हमें विभिन्न प्रकार के कथनों का निर्माण करते समय भाषण विकास के लिए कार्यक्रम कार्यों में महारत हासिल करने में बच्चे की सफलता, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण और भाषण सुसंगतता में दक्षता की डिग्री की पहचान करने की अनुमति देती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास के संकेतक

ध्वन्यात्मकता।

1. मूल भाषा की सभी ध्वनियों, कठोर और नरम, सुस्त और आवाज का सही उच्चारण करता है, सीटी बजाना, हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियों के बीच अंतर करता है। दूसरों की वाणी और अपनी वाणी में ध्वनि उच्चारण की कमियों से अवगत।
2. स्पष्ट रूप से शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करता है, कथन की सामग्री के आधार पर स्वर की अभिव्यक्ति (भाषण की गति, आवाज पर नियंत्रण, पाठ प्रस्तुति का प्रवाह) के विभिन्न साधनों का उपयोग करता है।
3. "ध्वनि", "शब्दांश" शब्दों को समझता है, और किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण कर सकता है।

1. वस्तुओं, उनके कार्यों और गुणों को सही ढंग से नाम देना, विशिष्ट और सामान्य अवधारणाओं के बीच अंतर करना, भाषण में सामान्यीकृत शब्दों का उपयोग करना;
2. शब्द के शब्दार्थ पक्ष को समझता है (विलोम, समानार्थक शब्द का चयन कर सकता है, भाषण के विभिन्न भागों के बहुअर्थी शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझता है)।
3. संदर्भ के आधार पर सुसंगत कथनों में शब्दों का सटीक उपयोग करता है।

व्याकरण.

1. आकृति विज्ञान। लिंग, संख्या, मामले में संज्ञा और विशेषणों को सही ढंग से सहमत करता है, कठिन व्याकरणिक रूपों (क्रिया) का उपयोग करता है जरूरी मूड, संबंधकारक मामले में बहुवचन संज्ञाएं)।
2. शब्द निर्माण. नए शब्द बनाता है विभिन्न तरीके, समान मूल वाले शब्दों का चयन करता है।
3. सिंटेक्स. विभिन्न प्रकार (सरल, सामान्य, जटिल) के वाक्य बनाता है।

जुड़ा भाषण

1. विभिन्न प्रकार के पाठ लिखने की क्षमता है: विवरण, वर्णन या तर्क;
2. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक सुसंगत कथन तैयार करता है। वह विषय और सामग्री को निर्धारित करने, तार्किक क्रम में पाठ की संरचना करने, कनेक्शन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ने और व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम है। कहानी में आलंकारिक शब्दों एवं भावों का प्रयोग किया गया है।
3. पाठ को स्पष्ट रूप से, भावनात्मक रूप से, अभिव्यंजक स्वर के साथ प्रस्तुत करता है।