व्यक्ति पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीके, तकनीक और साधन। शैक्षणिक प्रभाव के तरीके

परिचय

स्वभाव एवं व्यक्तित्व

मनोवैज्ञानिक अवस्थाएँव्यक्ति

शैक्षणिक प्रभाव की तकनीकें

शिक्षा का मानवीकरण

छात्र समूहों में छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करना

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

यह कामपाँच खंडों से मिलकर बना है।

दूसरा खंड व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं को प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं के विभाजन के मानदंडों की पहचान करने का प्रयास किया गया है, और इन्हीं अवस्थाओं के मुख्य प्रकार दिए गए हैं।

तीसरा खंड शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य तरीकों को सूचीबद्ध करता है और "शैक्षणिक प्रभाव" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करता है।

चौथा खंड आधुनिक दर्शन और शिक्षाशास्त्र में मानवीकरण जैसी मौजूदा प्रवृत्ति के लिए समर्पित है। वास्तविक अर्थ उजागर हो गया है यह अवधारणा, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र, मानवीकरण के दृष्टिकोण से इसके सार पर कैसे विचार किया जा सकता है।

अंतिम खंड में छात्र टीम, व्यक्तिगत विकास पर इसके प्रभाव और ऐसे समूह में छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के तरीकों के बारे में जानकारी शामिल है।

इन विषयों की प्रासंगिकता उनकी व्यावहारिकता, किसी विशेषज्ञ, शोधकर्ता, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक द्वारा वास्तविक जीवन में उपयोग की संभावना, साथ ही सूचीबद्ध विषयों में बढ़ती रुचि से निर्धारित होती है। इसकी भी पुष्टि होती है एक बड़ी संख्या कीसैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधानजिनमें से कुछ का उपयोग इस कार्य में किया गया।

सबसे ज्यादा काम लिया जाता था आधुनिक शोध, स्रोत पाँच वर्ष से अधिक पुराने नहीं हैं। बड़ी संख्या में अवधारणाओं को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर शब्दकोशों के बार-बार संदर्भ की आवश्यकता होती है।

1. स्वभाव एवं व्यक्तित्व

यह सर्वविदित है कि लोग न केवल उपलब्धियों, व्यक्तित्व गुणों या बुद्धि के स्तर में, बल्कि अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने के तरीकों में, संचार और व्यवहार के विभिन्न तरीकों में और अंततः, अलग-अलग तरीकों में भी एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। मानसिक गतिविधि। बेशक, ये अंतर किसी व्यक्ति के संवैधानिक और न्यूरोडायनामिक गुणों से प्रभावित होते हैं। इन भिन्नताओं का सार मानव स्वभाव में निहित है।

स्वभाव "स्थिरता का प्राकृतिक अनुपात" है व्यक्तिगत विशेषताएंव्यक्तित्व, मानसिक गतिविधि और व्यवहार की गतिशीलता के विभिन्न पहलुओं की विशेषता।"

स्वभाव सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों में से एक है। इस समस्या में रुचि ढाई हजार साल से भी पहले पैदा हुई थी। यह व्यक्तिगत मतभेदों के स्पष्ट अस्तित्व के कारण हुआ, जो जीव की जैविक और शारीरिक संरचना और विकास की विशिष्टताओं के साथ-साथ विशेषताओं से निर्धारित होते हैं। सामाजिक विकास, सामाजिक संबंधों और संपर्कों की विशिष्टता। जैविक रूप से निर्धारित व्यक्तित्व संरचनाओं में, सबसे पहले, स्वभाव शामिल है। स्वभाव लोगों के बीच कई मानसिक अंतरों की उपस्थिति को निर्धारित करता है, जिसमें भावनाओं की तीव्रता और स्थिरता, भावनात्मक संवेदनशीलता, कार्यों की गति और ऊर्जा, साथ ही कई अन्य गतिशील विशेषताएं शामिल हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि स्वभाव की समस्या का अध्ययन करने के लिए बार-बार और लगातार प्रयास किए गए हैं, यह समस्या अभी भी आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान की विवादास्पद और पूरी तरह से हल नहीं की गई समस्याओं की श्रेणी में आती है। आज स्वभाव के अध्ययन के लिए कई दृष्टिकोण हैं। हालाँकि, दृष्टिकोणों की सभी मौजूदा विविधता के साथ, अधिकांश शोधकर्ता मानते हैं कि स्वभाव वह जैविक आधार है जिस पर व्यक्तित्व का निर्माण होता है सामाजिक प्राणी, और स्वभाव द्वारा निर्धारित व्यक्तित्व लक्षण सबसे स्थिर और लंबे समय तक चलने वाले होते हैं।

प्राचीन काल से, यह चार मुख्य प्रकार के स्वभाव के बीच अंतर करने की प्रथा रही है: कोलेरिक, सेंगुइन, मेलानकॉलिक और कफयुक्त। ये मुख्य प्रकार के स्वभाव, सबसे पहले, घटना और तीव्रता की गतिशीलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं भावनात्मक स्थिति. इस प्रकार, कोलेरिक प्रकार की विशेषता तेजी से उभरने वाली और है मजबूत भावनाओं, संगीन के लिए - तेजी से उठने वाली, लेकिन कमजोर भावनाएं, उदासी के लिए - धीरे-धीरे उठने वाली, लेकिन मजबूत भावनाएं, कफ वाले के लिए - धीरे-धीरे उठने वाली और कमजोर भावनाएं। इसके अलावा, कोलेरिक और सेंगुइन स्वभाव को आंदोलनों की गति, सामान्य गतिशीलता और भावनाओं की मजबूत बाहरी अभिव्यक्ति (आंदोलनों, भाषण, चेहरे के भाव, आदि) की प्रवृत्ति की विशेषता है।

रोजमर्रा के मनोविज्ञान की दृष्टि से स्वभाव के प्रकारों को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है।

कोलेरिक एक तेज़, कभी-कभी उग्र व्यक्ति भी होता है, जिसके पास मजबूत, तेज़ी से भड़कने वाली भावनाएँ होती हैं, जो भाषण, चेहरे के भाव और हावभाव में स्पष्ट रूप से व्यक्त होती हैं; अक्सर गर्म स्वभाव वाले, हिंसक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से ग्रस्त होते हैं।

एक आशावादी व्यक्ति एक तेज़, फुर्तीला व्यक्ति होता है जो सभी छापों पर भावनात्मक प्रतिक्रिया देता है; उसकी भावनाएँ सीधे बाहरी व्यवहार में व्यक्त होती हैं, लेकिन वे मजबूत नहीं होती हैं और आसानी से एक दूसरे की जगह ले लेती हैं।

एक उदासीन व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जिसकी विशेषता भावनात्मक अनुभवों की अपेक्षाकृत छोटी विविधता होती है, लेकिन महा शक्तिऔर उनकी अवधि. वह हर बात पर प्रतिक्रिया नहीं देता है, लेकिन जब वह ऐसा करता है, तो उसे बहुत चिंता होती है, हालाँकि वह अपनी भावनाओं को बहुत कम व्यक्त करता है।

कफयुक्त व्यक्ति एक धीमा, संतुलित और शांत व्यक्ति होता है जो आसानी से भावनात्मक रूप से प्रभावित नहीं होता और क्रोधित नहीं हो सकता। उसकी भावनाएँ लगभग बाह्य रूप से प्रकट नहीं होती हैं।

हालाँकि, यह सोचना ग़लत होगा कि सभी लोगों को चार मुख्य स्वभावों में वर्गीकृत किया जा सकता है। केवल कुछ ही इस प्रकार के शुद्ध प्रतिनिधि हैं; बहुमत में हम एक स्वभाव के व्यक्तिगत लक्षणों का दूसरे स्वभाव के कुछ लक्षणों के साथ संयोजन देखते हैं। एक ही व्यक्ति अलग-अलग स्थितियों में और जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के संबंध में अलग-अलग स्वभाव के लक्षण प्रदर्शित कर सकता है।

वर्तमान में निम्नलिखित को स्वभाव के मुख्य गुण माना जाता है:

किसी व्यक्ति की सामान्य मानसिक गतिविधि, जिसका सार व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति, प्रभावी विकास और बाहरी वातावरण के परिवर्तन की प्रवृत्ति में निहित है। गतिविधि की डिग्री सुस्ती, जड़ता और निष्क्रिय चिंतन से ऊर्जा की उच्चतम डिग्री, कार्रवाई की शक्तिशाली तीव्रता और निरंतर चढ़ाई तक वितरित की जाती है।

मोटर या संचलन घटक. पिछले वाले से निकटता से संबंधित. इसमें अग्रणी भूमिका मोटर और वाक्-मोटर तंत्र से जुड़े गुणों द्वारा निभाई जाती है। यह घटक बहुत ही दृश्यमान है; यह व्यक्ति की गतिविधियों, भाषण, विशेष रूप से, उसके आंदोलनों के आयाम, भाषण की दर, ताकत, आंदोलनों की चपलता और अन्य मोटर संकेतकों में प्रकट होता है। उनके आधार पर, हम अक्सर किसी व्यक्ति के स्वभाव के बारे में अपनी पहली धारणा बनाते हैं।

भावुकता, स्वभाव का अगला मुख्य गुण, गुणों और गुणों का एक अनूठा लक्षण परिसर है जो विभिन्न प्रभावों, भावनाओं और मनोदशाओं के उद्भव, पाठ्यक्रम और समाप्ति की विशिष्टताओं को दर्शाता है। भावनात्मकता की मुख्य विशेषताओं में प्रभावशालीता, आवेगशीलता और भावनात्मक लचीलापन शामिल हैं।

प्रभावशालीता किसी व्यक्ति की भावनात्मक संवेदनशीलता, भावनात्मक प्रभावों के प्रति उसकी संवेदनशीलता, भावनात्मक प्रतिक्रिया के लिए जमीन खोजने की क्षमता को व्यक्त करती है जहां अन्य लोगों के लिए ऐसी जमीन मौजूद नहीं है। यह काफी हद तक संवेदी और भावनात्मक दोनों तरह की संवेदनशीलता से जुड़ा है। इसलिए, कुछ लोग "अपने हृदय की सारी चमड़ी उधेड़ देते हैं", जबकि अन्य, "मोटी चमड़ी वाले", अपने परिवेश के प्रति बहुत कमजोर प्रतिक्रिया करते हैं।

आवेगशीलता उस गति को दर्शाती है जिसके साथ भावना किसी कार्य या कार्य की प्रेरक शक्ति बन जाती है, बिना इसके बारे में पहले सोचे और सचेत रूप से इसे पूरा करने का निर्णय लेने के बिना।

भावनात्मक अस्थिरता आमतौर पर उस गति को संदर्भित करती है जिसके साथ दी गई भावनात्मक स्थिति समाप्त हो जाती है या एक अनुभव दूसरे में बदल जाता है। भावनात्मक अस्थिरता यह निर्धारित करती है कि कोई व्यक्ति कितनी जल्दी और दृढ़ता से चमकता है और कितनी जल्दी दूर हो जाता है।

अक्सर स्वभाव के गुणों में बहिर्मुखता - अंतर्मुखता शामिल होती है, जो तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत - कमजोरी से जुड़ी होती है।

प्रतिक्रियाशीलता. यह विभिन्न उत्तेजनाओं के जवाब में किसी व्यक्ति की प्रतिक्रियाओं की तीव्रता के स्तर को संदर्भित करता है। प्रतिक्रिया जितनी तीव्र होगी, प्रतिक्रियाशीलता उतनी ही अधिक होगी। कम प्रतिक्रियाशीलता वाले व्यक्ति ताकत के नियम के अनुसार उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करते हैं: उत्तेजना की ताकत में वृद्धि से प्रतिक्रिया की तीव्रता में वृद्धि होती है। अत्यधिक प्रतिक्रियाशील व्यक्तियों का व्यवहार बल के नियम का पालन नहीं करता है: कमजोर उत्तेजना के साथ भी, उनकी प्रतिक्रिया आवश्यकता से काफी अधिक हो सकती है। व्यक्ति की उत्तेजना जितनी अधिक होगी, प्रतिक्रियाशीलता उतनी ही मजबूत होगी। किसी व्यक्ति की प्रतिक्रियाशीलता और गतिविधि के बीच एक नकारात्मक संबंध स्थापित किया गया है। अत्यधिक प्रतिक्रियाशील व्यक्तियों को आमतौर पर कम गतिविधि की विशेषता होती है, उनकी गतिविधि कम तीव्रता की होती है। कम प्रतिक्रियाशील व्यक्तियों की विशेषता उच्च गतिविधि होती है।

किसी व्यक्ति के संवेदी संगठन की एक विशेष संपत्ति के रूप में संवेदनशीलता सामान्य "संवेदनशीलता के तरीके" की विशेषता है। इसका मतलब यह है कि संवेदनशीलता किसी व्यक्ति की एक सामान्य, अपेक्षाकृत स्थिर विशेषता है। साथ ही, संवेदनशीलता का प्रायोगिक अध्ययन हमें दृश्य, श्रवण और स्पर्श विश्लेषकों की पूर्ण संवेदनशीलता की सापेक्ष स्वतंत्रता के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। यही कारण है कि मानव विश्लेषकों के बीच व्यक्तिगत मतभेद स्पष्ट हैं। ये अंतर स्वयं किसी व्यक्ति के रूपात्मक संगठन की जन्मजात या वंशानुगत विशेषताओं के कारण होते हैं। शरीर और संवेदनशीलता के बीच संबंध प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किए गए हैं। यह माना जा सकता है कि सामान्य संविधान इस प्रकार कार्य करता है सामान्य अवयव, जो सभी प्राकृतिक गुणों को एक पूरे में जोड़ता है।

. किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक अवस्थाएँ

मनोवैज्ञानिक अवस्थाएँ “एक व्यापक मनोवैज्ञानिक श्रेणी है जो कवर करती है।” अलग - अलग प्रकारस्थिति का एकीकृत प्रतिबिंब (आंतरिक और बाहरी दोनों उत्तेजनाओं के विषय पर प्रभाव) उनकी मूल सामग्री के बारे में स्पष्ट जागरूकता के बिना।"

मानसिक अवस्थाएँ एक निश्चित अवधि में मानसिक गतिविधि की समग्र विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करती हैं। बारी-बारी से, वे किसी व्यक्ति के जीवन में लोगों, समाज आदि के साथ उसके संबंधों में शामिल होते हैं।

मानव मानसिक अवस्थाओं की विशेषता अखंडता, गतिशीलता और सापेक्ष स्थिरता, मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के साथ संबंध, व्यक्तिगत मौलिकता और विशिष्टता, अत्यधिक विविधता, ध्रुवता है।

मानसिक अवस्थाओं की अखंडता इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक निश्चित अवधि में संपूर्ण मानसिक गतिविधि की विशेषता रखते हैं और मानस के सभी घटकों के विशिष्ट संबंध को व्यक्त करते हैं।

मानसिक अवस्थाओं की गतिशीलता उनकी परिवर्तनशीलता, प्रगति के चरणों (शुरुआत, निश्चित गतिशीलता और अंत) की उपस्थिति में निहित है।

मानसिक अवस्थाएँ अपेक्षाकृत स्थिर होती हैं, उनकी गतिशीलता मानसिक प्रक्रियाओं (संज्ञानात्मक, स्वैच्छिक, भावनात्मक) की तुलना में कम स्पष्ट होती है। साथ ही, मानसिक प्रक्रियाएं, अवस्थाएं और गुण, व्यक्तित्व आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

मानसिक अवस्थाओं की विशेषता अत्यधिक विविधता और ध्रुवता होती है। बाद की अवधारणा का अर्थ है कि किसी व्यक्ति की प्रत्येक मानसिक स्थिति एक विपरीत स्थिति (आत्मविश्वास - अनिश्चितता, गतिविधि - निष्क्रियता, हताशा - सहनशीलता, आदि) से मेल खाती है।

मानव मानसिक अवस्थाओं को निम्नलिखित आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है:

हम अधिकांश लोगों की विशिष्ट सकारात्मक और नकारात्मक मानसिक स्थितियों में अंतर कर सकते हैं, दोनों में रोजमर्रा की जिंदगी(प्यार, खुशी, दुःख, आदि), और चरम (अत्यधिक, असामान्य) स्थितियों से जुड़ी व्यावसायिक गतिविधियों में। इसमें पेशेवर फिटनेस की मानसिक स्थिति, किसी के पेशे के महत्व के बारे में जागरूकता, काम में सफलता से खुशी की स्थिति, स्वैच्छिक गतिविधि की स्थिति आदि शामिल होनी चाहिए।

भावनाएँ "व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है जो आनंद के प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में, इसकी वर्तमान जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को प्रतिबिंबित करती है।"

मूल रूप से सबसे पुराना, जीवित प्राणियों के बीच भावनात्मक अनुभवों का सबसे सरल और सबसे व्यापक रूप जैविक जरूरतों को पूरा करने से प्राप्त खुशी है, और जब संबंधित आवश्यकता तेज हो जाती है तो ऐसा करने में असमर्थता से जुड़ी नाराजगी होती है।

प्रभाव "विशेष रूप से स्पष्ट भावनात्मक स्थितियाँ हैं जिनके साथ उस व्यक्ति के व्यवहार में दृश्य परिवर्तन होते हैं जो उन्हें अनुभव करता है।"

इन दिनों सबसे आम प्रकार के प्रभावों में से एक तनाव है। यह "अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक रहने वाली स्थिति" है मनोवैज्ञानिक तनावजो किसी व्यक्ति में तब घटित होता है जब वह तंत्रिका तंत्रभावनात्मक अधिभार हो जाता है।"

"हताशा" की अवधारणा भी तनाव की अवधारणा और स्थिति के करीब है। लैटिन से अनुवादित इस शब्द का अर्थ है धोखा, व्यर्थ अपेक्षा। निराशा को तनाव, चिंता, निराशा और क्रोध के रूप में अनुभव किया जाता है जो एक व्यक्ति को तब जकड़ लेता है, जब किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में उसे अप्रत्याशित बाधाओं का सामना करना पड़ता है जो किसी आवश्यकता की संतुष्टि में बाधा उत्पन्न करती हैं।

एनोमिया एक मनोवैज्ञानिक स्थिति है:

जीवन में दिशा की हानि की भावना की विशेषता;

यह तब उत्पन्न होता है जब किसी व्यक्ति को विरोधाभासी मानदंडों को पूरा करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

व्यक्तित्व अव्यवस्था एक ऐसी स्थिति है जिसमें एक व्यक्ति विभिन्न समूहों के प्रति व्यवहार और वफादारी के परस्पर विरोधी मानकों को स्वीकार करने के परिणामस्वरूप आंतरिक भ्रम के कारण प्रभावी ढंग से कार्य करने में असमर्थ होता है।

ऑटिज़्म एक दर्दनाक मानसिक स्थिति है; व्यक्ति का आसपास की वास्तविकता के साथ संपर्क से हटना और अपने अनुभवों की दुनिया की ओर उन्मुख होना। ऑटिज्म के कारण आसपास की वास्तविकता को समझने की क्षमता खत्म हो जाती है और समाज में व्यक्ति का व्यवहार अनुचित हो जाता है। कनेर का प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित, एस्परगर का ऑटिस्टिक मनोरोगी, जैविक आत्मकेंद्रित, आदि हैं।

अवसाद अवसाद और मानसिक गतिविधि के अवरोध की एक दर्दनाक स्थिति है; निराशा की स्थिति जो एनीमिया की ओर ले जाती है।

समावेशन की जड़ता एक व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति है, जो कुछ अतीत की घटनाओं या जीवन तथ्यों से जुड़ी भावनाओं और विचारों से चेतना की मुक्ति की अनुपस्थिति की विशेषता है।

संज्ञानात्मक असंगति - एल. फेस्टिंगर के अनुसार - एक ऐसी स्थिति है जो किसी व्यक्ति के मन में किसी वस्तु या घटना के संबंध में विरोधाभासी ज्ञान, विश्वास और व्यवहारिक दृष्टिकोण के टकराव की विशेषता है। एक व्यक्ति परस्पर विरोधी ज्ञान में से किसी एक को बदलकर और ज्ञान और व्यवहारिक दृष्टिकोण के बीच पत्राचार स्थापित करके संज्ञानात्मक असंगति को दूर करना चाहता है।

मानसिक द्वंद्व - में सामाजिक मनोविज्ञान-मानसिक द्वंद्व:

निराशा और अनिर्णय की स्थिति की विशेषता;

बढ़ते प्रतिकूल परिणामों के डर के कारण कार्य करने में किसी व्यक्ति की असमर्थता के परिणामस्वरूप (जब सभी संभावित विकल्प समान रूप से अवांछनीय हों)।

मानसिक संघर्ष का आधार भूमिका अपेक्षाओं और मूल्यों की असंगति है, जो नाटकीय सामाजिक परिवर्तन की अवधि के दौरान काफी बढ़ जाती है।

तनाव किसी व्यक्ति या समूह की एक भावनात्मक स्थिति है, जो अशांत आंतरिक संतुलन, चिंता, बेचैनी और उत्तेजना की विशेषता है। वोल्टेज है:

या महत्वपूर्ण कार्य करने से पहले व्यक्ति की सभी शक्तियों को संगठित करने के परिणामस्वरूप;

या हताशा का परिणाम, परस्पर विरोधी उद्देश्यों की कार्रवाई, दी गई स्थिति के लिए पर्याप्त तरीके से कार्य करने में असमर्थता या असमर्थता।

पागलपन एक व्यक्ति की मानसिक स्थिति है, जो अपने कार्यों का लेखा-जोखा रखने और उन्हें नियंत्रित करने में असमर्थता की विशेषता है पुरानी बीमारीया अस्थायी मानसिक विकार, मनोभ्रंश, आदि।

निष्क्रियता - निष्क्रियता, पर्यावरण के प्रति उदासीनता। निष्क्रियता का परिणाम है:

सामाजिक और व्यक्तिगत मानसिक कारक;

विपरीत निर्देशित क्रियाओं को प्रेरित करने वाली उत्तेजनाओं की एक साथ उपस्थिति।

आवश्यकता किसी चीज़ की अपर्याप्तता की मनोवैज्ञानिक या कार्यात्मक भावना की आंतरिक स्थिति है। परिस्थितिजन्य कारकों के आधार पर आवश्यकताएँ अलग-अलग तरह से प्रकट होती हैं। आवश्यकताएँ प्रतिष्ठित हैं:

गतिविधि के क्षेत्रों द्वारा: श्रम, ज्ञान, संचार, मनोरंजन की आवश्यकताएं;

आवश्यकताओं की वस्तु के अनुसार: भौतिक, आध्यात्मिक, नैतिक, सौंदर्य संबंधी और अन्य आवश्यकताएँ;

कार्यात्मक भूमिका द्वारा: प्रमुख/मामूली, केंद्रीय/परिधीय, स्थिर/स्थितिजन्य आवश्यकताएं;

आवश्यकताओं के विषय के अनुसार: समूह, व्यक्तिगत, सामूहिक, सार्वजनिक।

साष्टांग प्रणाम शरीर की पूर्ण शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विश्राम की स्थिति है, जो गंभीर बीमारी, गंभीर अधिक काम, तंत्रिका आघात और भुखमरी के बाद होती है।

विश्राम - मानसिक तनाव से राहत। विश्राम एक व्यक्ति के अपनी मानसिक स्थिति पर विशेष कार्य के परिणामस्वरूप एक अनैच्छिक या स्वैच्छिक प्रतिक्रिया के रूप में होता है और शारीरिक और मानसिक विश्राम के संयोजन के माध्यम से अप्रिय विचारों और भावनाओं से खुद को विचलित करने की क्षमता से जुड़ा होता है।

ख़ुशी एक मानवीय अवस्था है जो इससे मेल खाती है:

किसी के अस्तित्व की स्थितियों के साथ सबसे बड़ी आंतरिक संतुष्टि;

जीवन की पूर्णता और सार्थकता;

किसी के मानवीय उद्देश्य की पूर्ति।

थकान व्यक्तिपरक अनुभवों का एक जटिल समूह है जो थकान की स्थिति के विकास के साथ होता है। थकान की विशेषता है:

कमजोरी, सुस्ती, नपुंसकता;

शारीरिक असुविधा की भावना;

मानसिक प्रक्रियाओं के दौरान गड़बड़ी के बारे में जागरूकता;

काम में रुचि की हानि;

गतिविधियों को समाप्त करने के लिए प्रेरणा की प्रबलता;

नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ.

थकान - मनोविज्ञान में - तीव्र या लंबे समय तक गतिविधि के कारण मानव शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं में अस्थायी कमी की स्थिति।

3. शैक्षणिक प्रभाव की तकनीकें

शैक्षणिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके विविध हैं। समुचित कार्य के लिए शैक्षणिक प्रक्रियाआपको व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीकों के कम से कम 6 समूहों की आवश्यकता है:

आस्था;

व्यायाम और वशीकरण;

शिक्षा;

नियंत्रण एवं मूल्यांकन.

प्रभाव की विधि - साधनों का एक सेट और उनके उपयोग के लिए एक एल्गोरिदम। प्रभाव के तरीके - तकनीकों का एक सेट जो प्रभाव को लागू करता है:

) जरूरतें, रुचियां, झुकाव - यानी गतिविधि, मानव व्यवहार के लिए प्रेरणा के स्रोत;

) दृष्टिकोण, समूह मानदंडों, लोगों के आत्म-सम्मान पर - यानी, उन कारकों पर जो गतिविधि को नियंत्रित करते हैं;

) उन अवस्थाओं के लिए जिनमें एक व्यक्ति (चिंता, उत्तेजना या अवसाद, आदि) होता है और जो उसके व्यवहार को बदल देता है।

उदाहरण के लिए, दिल से दिल की बातचीत, बहस, स्पष्टीकरण, व्याख्यान - ये अनुनय तकनीकों के उदाहरण हैं।

अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता - प्रोत्साहन के तरीके। दोषसिद्धि किसी व्यक्ति के दिमाग और तर्क पर एक प्रभाव है, और इसमें जीवन के उदाहरणों, तार्किक निष्कर्षों और सामान्यीकरणों के आधार पर साक्ष्य की एक प्रणाली शामिल होती है।

लेकिन अक्सर, शिक्षक छात्र के मन और भावनाओं को एक साथ आकर्षित करता है, अनुनय और सुझाव को मिलाकर, छात्र को सफलता में उसके दृढ़ विश्वास और विश्वास से संक्रमित करता है। लेकिन जब शिक्षक के शब्द, भावना, कार्य और व्यक्तिगत उदाहरण प्रभावित करते हैं तो आप सबसे अधिक प्रभावशाली ढंग से अपनी बात मनवा सकते हैं। अनुनय विधियों की प्रभावशीलता निम्नलिखित शैक्षणिक आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है:

छात्रों के बीच शिक्षक का उच्च अधिकार (तार्किक रूप से साक्षर, अनादरित व्यक्ति के प्रेरक भाषण केवल श्रोताओं में जलन और विपरीत करने की इच्छा पैदा करते हैं, लेकिन, दूसरी ओर, यदि भाषण में तार्किक अशुद्धियाँ, विरोधाभास हैं तो अधिकार मदद नहीं करेगा) तर्क, धांधली वाले उदाहरण)।

छात्रों के जीवन अनुभव पर निर्भरता।

ईमानदारी, तार्किक स्पष्टता, विशिष्टता और अनुनय की पहुंच।

अनुनय और व्यावहारिक प्रशिक्षण का एक संयोजन.

विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

) गतिविधि के स्रोतों को प्रभावित करने के तरीकों का उद्देश्य नई ज़रूरतें पैदा करना या व्यवहार के मौजूदा उद्देश्यों की प्रेरक शक्ति को बदलना है। किसी व्यक्ति में नई ज़रूरतें बनाने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है: वे उसे नई गतिविधियों में शामिल करते हैं, व्यक्ति की इच्छाओं का उपयोग करके कुछ को प्रभावित करते हैं निश्चित व्यक्ति. साथ ही, किसी ऐसे व्यक्ति को किसी नई गतिविधि में शामिल करते समय जो अभी भी उसके प्रति उदासीन है, यह सुनिश्चित करना उपयोगी होता है कि इसे पूरा करने के लिए व्यक्ति के प्रयास कम से कम हों - यदि नई गतिविधिकिसी व्यक्ति के लिए बहुत बोझिल है, तो व्यक्ति इस गतिविधि में इच्छा और रुचि खो देता है।

किसी व्यक्ति के व्यवहार को बदलने के लिए, उसकी इच्छाओं, उद्देश्यों को बदलना आवश्यक है (वह वही चाहता है जो वह पहले चाहता था, या जो उसने पहले से आकर्षित किया था उसके लिए प्रयास करना बंद कर दिया है), अर्थात, उद्देश्यों के पदानुक्रम की प्रणाली में परिवर्तन करना . एक तकनीक जो इसे करने की अनुमति देती है वह है प्रतिगमन, यानी प्रेरक क्षेत्र का एकीकरण, निचले क्षेत्र के उद्देश्यों (सुरक्षा, अस्तित्व, भोजन का उद्देश्य, आदि) का कार्यान्वयन असंतोष की स्थिति में किया जाता है। किसी व्यक्ति की बुनियादी महत्वपूर्ण ज़रूरतें (यह तकनीक राजनीति में भी समाज के कई स्तरों की गतिविधि को "ख़त्म" करने के लिए की जाती है, जिससे उनके लिए भोजन और अस्तित्व के लिए कठिन परिस्थितियाँ पैदा होती हैं)।

) किसी व्यक्ति के व्यवहार को बदलने के लिए, उसके विचारों, राय, दृष्टिकोण को बदलना आवश्यक है: नए दृष्टिकोण बनाएं या मौजूदा दृष्टिकोण की प्रासंगिकता को बदलें, या उन्हें नष्ट करें। यदि वृत्तियाँ नष्ट हो जाएँ तो क्रियाकलाप बिखर जाता है। ऐसी स्थितियाँ जो इसमें योगदान करती हैं: अनिश्चितता कारक - व्यक्तिपरक अनिश्चितता का स्तर जितना अधिक होगा, चिंता उतनी ही अधिक होगी, और फिर गतिविधि का ध्यान गायब हो जाएगा। अनिश्चित स्थितियाँ पैदा करने की विधि आपको किसी व्यक्ति को "नष्ट दृष्टिकोण", "खुद को खोने" की स्थिति में डालने की अनुमति देती है, और यदि आप उस व्यक्ति को इस अनिश्चितता से बाहर निकलने का रास्ता दिखाते हैं, तो वह इस दृष्टिकोण को समझने और प्रतिक्रिया करने के लिए तैयार होगा। आवश्यक तरीके से, खासकर यदि विचारोत्तेजक पैंतरेबाज़ी की जाती है: बहुमत की राय के लिए अपील, परिणामों का प्रकाशन जनता की रायसंगठित गतिविधियों में भागीदारी के साथ संयुक्त। इस प्रकार, अनिश्चितता पैदा करने की विधि लक्ष्य, अर्थ संबंधी दृष्टिकोण और उसके व्यवहार और लक्ष्यों में बाद में आमूल-चूल परिवर्तन की अनुमति देती है। स्थितियों को उन्मुख करने की विधि, जब लगभग हर व्यक्ति कुछ समय के लिए एक ही भूमिका में रहा हो, एक ही स्थिति में, अपने लिए और अपनी गतिविधियों के लिए, अपने परिवेश या समूह के अन्य सभी लोगों की तरह, समान आवश्यकताओं का अनुभव किया हो, हर किसी को अनुमति देता है इस स्थिति के प्रति वही आवश्यक दृष्टिकोण विकसित करना, इस स्थिति में अपने व्यवहार को आवश्यक दिशा में बदलना।

व्यक्ति में आवश्यक सामाजिक दृष्टिकोण का निर्माण होता है:

) यदि उसे समय-समय पर संबंधित गतिविधियों में शामिल किया जाता है;

) बार-बार प्रासंगिक जानकारी प्राप्त करता है;

) यदि उसे एक प्रतिष्ठित समूह में शामिल किया गया है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है, जिसमें इस पद का समर्थन किया जाता है (उदाहरण के लिए, बच्चों के आंदोलन के नेताओं को सक्रिय पदों पर, एक प्रतिष्ठित पद पर पदोन्नत किया जाता है, जिसके बाद वे बहुत जल्दी दृष्टिकोण को आत्मसात कर लेते हैं और प्रशासन द्वारा आवश्यक पद - यह तकनीक प्राचीन काल से ज्ञात है और इसे "सह-ऑप्शन" कहा जाता था)।

आवश्यक दृष्टिकोण के प्रति दृष्टिकोण बनाने या किसी विशेष घटना का मूल्यांकन करने के लिए, साहचर्य या भावनात्मक हस्तांतरण की विधि का उपयोग किया जाता है: इस वस्तु को उसी संदर्भ में शामिल करें जिसका पहले से ही मूल्यांकन हो, या नैतिक मूल्यांकन उत्पन्न करें, या एक निश्चित भावनाइस सन्दर्भ में,

आवश्यक रवैये को मजबूत करने और वास्तविक बनाने के लिए, लेकिन किसी व्यक्ति के भावनात्मक या नैतिक विरोध का कारण बनने में सक्षम, "रूढ़िवादी वाक्यांशों को वे जो पेश करना चाहते हैं उसके साथ संयोजन" की तकनीक का अक्सर उपयोग किया जाता है, क्योंकि रूढ़िवादी वाक्यांश किसी व्यक्ति के ध्यान और भावनात्मक दृष्टिकोण को कम करते हैं एक निश्चित क्षण, आवश्यक सेटिंग को सक्रिय करने के लिए पर्याप्त है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति और वर्तमान घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण को बदलने के लिए, "कड़वे अतीत को याद रखना" की तकनीक प्रभावी है (अतीत की कठिनाइयों को गहराई से याद करने से, व्यक्ति वर्तमान और भविष्य को अधिक सकारात्मक रूप से देखता है, और शायद अधिक आशावादी लगता है)।

. शिक्षा का मानवीकरण

रूसी समाजअपने विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। यह मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन, आलोचना और आगे बढ़ने से रोकने वाली चीज़ों पर काबू पाने की विशेषता है। सामाजिक विकास का उच्चतम मानवतावादी अर्थ अस्तित्व के उच्चतम मूल्य के रूप में मनुष्य के प्रति दृष्टिकोण की पुष्टि करना, प्रत्येक व्यक्ति के मुक्त विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

विकास के लिए अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में मनुष्य, सामाजिक प्रगति का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में, देश में हो रहे परिवर्तनों के मानवतावादी आदर्श का प्रतिनिधित्व करता है। इस आदर्श की ओर प्रगतिशील आंदोलन समाज के जीवन के मानवीकरण से जुड़ा है, जिसकी योजनाओं और चिंताओं के केंद्र में एक व्यक्ति को अपनी आवश्यकताओं, रुचियों, आवश्यकताओं के साथ होना चाहिए। इसलिए, शिक्षा के मानवीकरण को सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक और शैक्षणिक सिद्धांत माना जाता है, जो शिक्षा प्रणाली के कामकाज के निर्माण में आधुनिक सामाजिक रुझानों को दर्शाता है।

मानवीकरण नई शैक्षणिक सोच का एक प्रमुख तत्व है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के बहु-व्यक्तिपरक सार की पुष्टि करता है। इस मामले में शिक्षा का मुख्य अर्थ व्यक्तिगत विकास हो जाता है। और इसका अर्थ है शिक्षक के सामने आने वाले कार्यों को बदलना। यदि पहले उसे छात्र को ज्ञान हस्तांतरित करना था, तो मानवीकरण एक अलग कार्य सामने रखता है - सभी के लिए योगदान देना संभावित तरीकेबाल विकास। मानवीकरण के लिए "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में संबंधों में बदलाव की आवश्यकता है - सहकारी संबंधों की स्थापना। इस तरह के पुनर्अभिविन्यास में शिक्षक के काम के तरीकों और तकनीकों में बदलाव शामिल है। लेकिन यह बिलकुल भी नहीं है।

शिक्षा के मानवीकरण के पैटर्न. अनेक मनोवैज्ञानिक एवं शैक्षणिक अध्ययनों के निष्कर्षों के आधार पर हम शिक्षा के मानवीकरण के सिद्धांत तैयार करेंगे।

मानसिक गुणों और कार्यों के विकास की एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा एक बढ़ते हुए व्यक्ति की वयस्कों और सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत से निर्धारित होती है। मानसिक घटनाएँ, विख्यात एस.एल. रुबिनस्टीन, दुनिया के साथ मानव संपर्क की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। ए.एन. लियोन्टीव का मानना ​​था कि एक बच्चा अकेले अपने आसपास की दुनिया का सामना नहीं करता है। दुनिया के साथ उसका रिश्ता हमेशा अन्य लोगों के रिश्तों के माध्यम से व्यक्त होता है, वह हमेशा संचार (संयुक्त गतिविधि, मौखिक या मानसिक संचार) में शामिल होता है।

भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की उपलब्धियों में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें अपनी ज़रूरतें बनाने के लिए, "अपने व्यक्तित्व के अंग", एक व्यक्ति अन्य लोगों के माध्यम से आसपास की दुनिया की घटनाओं के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है। यह प्रक्रिया, अपने कार्यों में, शिक्षा की प्रक्रिया है।

शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास में मानवतावादी प्रवृत्तियों में से मुख्य को पहचाना जा सकता है - व्यक्तिगत विकास की ओर उन्मुखीकरण। व्यक्ति का सामान्य सांस्कृतिक, सामाजिक, नैतिक और व्यावसायिक विकास जितना अधिक सामंजस्यपूर्ण होगा, व्यक्ति उतना ही अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक बनेगा।

वायगोत्स्की के अनुसार, शिक्षा व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करेगी यदि यह "निकटतम विकास के क्षेत्र" पर केंद्रित है। मानसिक कार्यों पर जो बच्चे में पहले ही परिपक्व हो चुके हैं और आगे के विकास के लिए तैयार हैं। इस अभिविन्यास के लिए शैक्षिक लक्ष्यों को बढ़ावा देने की आवश्यकता है जो बुनियादी गुण प्रदान करते हैं, जो आवश्यक रूप से सार्वभौमिक नहीं हैं, लेकिन किसी न किसी तरह से व्यक्ति के विकास के लिए आवश्यक हैं। आयु अवधि.

आज एक व्यक्ति को न केवल बुनियादी व्यावसायिक ज्ञान, बल्कि एक सार्वभौमिक मानव संस्कृति में भी महारत हासिल करने का एक वास्तविक अवसर है, जिसके आधार पर व्यक्तिपरक आवश्यकताओं और वस्तुनिष्ठ स्थितियों को ध्यान में रखते हुए व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को विकसित करना संभव है। शिक्षा के भौतिक आधार और कार्मिक क्षमता से जुड़ा हुआ। सार्वभौमिक मानव संस्कृति के अनुरूप व्यक्तिगत विकास बुनियादी मानवीय संस्कृति की महारत के स्तर पर निर्भर करता है। यह पैटर्न शैक्षिक सामग्री के चयन के लिए सांस्कृतिक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। इस संबंध में, विश्व संस्कृति में व्यक्ति का आत्मनिर्णय शिक्षा की सामग्री के मानवीयकरण की मूल पंक्ति है।

सांस्कृतिक सिद्धांत के लिए स्थिति में वृद्धि की आवश्यकता है मानविकी, उनका नवीनीकरण, आदिम संपादन और योजनावाद से मुक्ति, उनकी आध्यात्मिकता और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को प्रकट करना। लोगों की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परंपराओं को ध्यान में रखते हुए, सार्वभौमिक मानव संस्कृति के साथ उनकी एकता नए पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के डिजाइन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

संस्कृति व्यक्तित्व विकास के अपने कार्य को तभी साकार करती है जब वह व्यक्ति को कार्य करने के लिए सक्रिय और प्रोत्साहित करती है। व्यक्ति के लिए जितनी अधिक विविध और उत्पादक गतिविधियाँ महत्वपूर्ण हैं, सार्वभौमिक और व्यावसायिक संस्कृति की महारत उतनी ही अधिक प्रभावी होगी। व्यक्ति की गतिविधि वास्तव में वह तंत्र है जो बाहरी प्रभावों की समग्रता को विकास के उत्पादों के रूप में व्यक्ति की नई संरचनाओं में बदलने की अनुमति देती है। यह शिक्षण और शिक्षा प्रौद्योगिकियों के मानवीकरण के लिए एक रणनीति के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण बनाता है। यह आपको शैक्षणिक कार्यों को किसी व्यक्ति की गतिविधि के "व्यक्तिगत अर्थ" में "बदलने" की अनुमति देता है।

जब छात्र सीखने के विषय के रूप में कार्य करता है तो व्यक्ति के सामान्य, सामाजिक, नैतिक और व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया एक इष्टतम चरित्र प्राप्त कर लेती है। यह पैटर्न गतिविधि के कार्यान्वयन और व्यक्तिगत दृष्टिकोण की एकता को निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानता है कि शिक्षक और छात्र दोनों प्रत्येक व्यक्ति को एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में मानते हैं, न कि अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में। यह प्रत्येक व्यक्ति को स्पष्ट रूप से दिलचस्प मानने, दूसरों से अलग होने के उसके अधिकार को पहचानने की उनकी इच्छा के कारण है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत अनुभव (भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं, कार्यों और उनके अनुरूप कार्यों) को शामिल करने की आवश्यकता होती है।

संवादात्मक दृष्टिकोण के सिद्धांत में शिक्षक की स्थिति और छात्र की स्थिति को व्यक्तिगत रूप से समान, सहयोगी लोगों की स्थिति में बदलना शामिल है। यह परिवर्तन शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भूमिकाओं और कार्यों में बदलाव से जुड़ा है। शिक्षक शिक्षित या पढ़ाता नहीं है, बल्कि सक्रिय करता है, आकांक्षाओं को उत्तेजित करता है, आत्म-विकास के लिए छात्र के उद्देश्यों को बनाता है, उसकी गतिविधि का अध्ययन करता है और आत्म-आंदोलन के लिए स्थितियां बनाता है। इस मामले में, एक निश्चित क्रम और गतिशीलता देखी जानी चाहिए: शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शैक्षिक समस्याओं को हल करने में छात्रों को शिक्षक की अधिकतम सहायता से लेकर छात्रों की क्रमिक सक्रियता से लेकर सीखने में आत्म-नियमन को पूरा करने और साझेदारी के उद्भव तक। उनके बीच संबंध.

साथ ही, किसी व्यक्ति का आत्म-विकास शैक्षिक प्रक्रिया के रचनात्मक अभिविन्यास की डिग्री पर निर्भर करता है। यह पैटर्न व्यक्तिगत रचनात्मक दृष्टिकोण के सिद्धांत का आधार बनता है। इसमें शैक्षिक और अन्य प्रकार की गतिविधियों की प्रत्यक्ष प्रेरणा, अंतिम परिणाम की ओर आत्म-आंदोलन का संगठन शामिल है। इससे छात्र को अपने स्वयं के विकास और विकास को साकार करने, अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने की खुशी का अनुभव करने की अनुमति मिलती है। व्यक्तिगत रचनात्मक दृष्टिकोण का मुख्य उद्देश्य व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को पहचानना (निदान करना) और विकसित करना है। यह वह दृष्टिकोण है जो बुनियादी मानवीय संस्कृति में व्यक्तिगत स्तर की महारत सुनिश्चित करता है।

शिक्षा का मानवीकरण काफी हद तक पेशेवर और नैतिक पारस्परिक जिम्मेदारी के सिद्धांत के कार्यान्वयन से जुड़ा है। अन्य लोगों की चिंताओं को लेने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की तत्परता अनिवार्य रूप से मानवतावादी जीवन शैली के गठन की डिग्री से निर्धारित होती है। इस सिद्धांत के लिए व्यक्ति के आंतरिक संयम के ऐसे स्तर की आवश्यकता होती है, जिस पर व्यक्ति शैक्षणिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली परिस्थितियों का पालन नहीं करता है। व्यक्ति स्वयं इन परिस्थितियों का निर्माण कर सकता है, अपनी रणनीति विकसित कर सकता है और सचेत एवं व्यवस्थित रूप से स्वयं में सुधार कर सकता है।

इसलिए, शिक्षा के मानवीकरण के सार के बारे में ज्ञान के एकीकरण ने इसके मुख्य पैटर्न और उनके साथ जुड़े सिद्धांतों की एक प्रणाली की पहचान करना संभव बना दिया है।

5. छात्र समूहों में छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन

टीम कोई भी हो संगठित समूहलोग या केवल एक उच्च संगठित समूह। में शैक्षणिक साहित्यसामूहिक विद्यार्थियों (विद्यार्थियों) का एक संघ है जो कई महत्वपूर्ण विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित होता है।

एक छात्र निकाय "छात्रों का एक समूह है जो एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य, गतिविधि, इस गतिविधि के संगठन द्वारा एकजुट होता है, जिसमें आम निर्वाचित निकाय होते हैं और अधिकारों और जिम्मेदारियों में सभी सदस्यों की समानता के साथ एकजुटता, सामान्य जिम्मेदारी, पारस्परिक निर्भरता की विशेषता होती है।"

एक प्रणाली के रूप में छात्र निकाय है:

एक अधिक जटिल संघ का एक जैविक हिस्सा - एक शैक्षिक टीम, जिसमें बच्चों की टीम के अलावा, शिक्षकों और प्रशिक्षकों की एक टीम शामिल है;

एक अपेक्षाकृत स्वायत्त प्रणाली, जो स्व-नियमन, स्व-संगठन और स्व-शासन की प्रक्रियाओं की विशेषता है;

दो संरचनाओं की समन्वित एकता: आधिकारिक, वयस्कों के प्रभाव में विकसित होना, और अनौपचारिक, पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में काफी हद तक विकसित होना; स्वभाव मनोवैज्ञानिक मानवीकरण शिक्षा व्यक्तित्व

सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधि का विषय;

इसके प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व के संबंध में शिक्षा का विषय।

बच्चों और किशोरों के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास उनकी स्वतंत्रता के स्तर और टीम के भीतर रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा हुआ है। एक छात्र सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में जितना अधिक स्वतंत्र होता है, टीम में उसकी स्थिति उतनी ही अधिक होती है और टीम पर उसका प्रभाव उतना ही अधिक होता है। और इसके विपरीत, उसकी स्थिति जितनी अधिक होगी, उसकी स्वतंत्रता के विकास पर टीम का प्रभाव उतना ही अधिक उपयोगी होगा।

बच्चों की टीम बच्चों के लिए सकारात्मक सामाजिक अनुभव संचय करने का मुख्य आधार है। अनुभव विद्यार्थी द्वारा परिवार में, असंगठित स्कूल-से-बाहर की परिस्थितियों में साथियों के साथ संचार के माध्यम से, मीडिया, किताबें पढ़ने और अन्य स्रोतों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। हालाँकि, केवल एक टीम में ही इसका विकास विशेष रूप से पेशेवर शिक्षकों द्वारा नियोजित और निर्देशित किया जाता है। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह कई समूहों का सदस्य बन जाता है, जिनमें से कुछ को वह स्वतंत्र रूप से चुनता है (क्लब, अनुभाग, आदि), और वह कुछ शर्तों के कारण दूसरों और सबसे ऊपर कक्षा टीम का सदस्य बन जाता है। समाज और एक टीम के सदस्य के रूप में, छात्र को रिश्तों के उन नियमों और मानदंडों को स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाता है जो एक विशेष समूह की विशेषता हैं। वह उन्हें केवल इसलिए नज़रअंदाज या उपेक्षित नहीं कर सकता क्योंकि वह चाहता है कि टीम उसे स्वीकार करे, उसमें ऐसा पद ले जो उसे संतुष्ट करे, और अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से अंजाम दे। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि छात्र को मौजूदा या उभरते रिश्तों के प्रति निष्क्रिय रूप से अनुकूलन करना चाहिए। यदि वह आश्वस्त है कि वह सही है, तो उसे सक्रिय स्थिति लेनी चाहिए और न केवल अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए, जो बहुमत की राय के विपरीत है, बल्कि टीम के सामने इसका बचाव भी करना चाहिए। इस प्रकार, सामूहिकता अधीनता, सक्रिय विपक्ष और नेतृत्व की स्थिति में सामूहिक व्यवहार के अनुभव को जमा करने की संभावना खोलती है। अंततः, इससे नागरिकता, मानवतावाद, पहल, जिम्मेदारी, सामाजिक न्याय आदि जैसे सामाजिक रूप से मूल्यवान गुणों का निर्माण होना चाहिए।

प्रकट सामाजिक गतिविधि, प्रत्येक छात्र टीम को एक व्यक्ति के रूप में आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि के क्षेत्र के रूप में मानता है। करने के लिए धन्यवाद शैक्षणिक नेतृत्वसामूहिक जीवन गतिविधि के माध्यम से, खुद को अपनी और अपने साथियों की नजर में स्थापित करने की इच्छा को टीम में अनुकूल जमीन मिलती है। केवल एक टीम में ही आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का स्तर और आत्म-सम्मान जैसी आवश्यक व्यक्तिगत विशेषताएं बनती हैं, अर्थात। एक व्यक्ति के रूप में स्वयं की स्वीकृति या अस्वीकृति।

आप किसी टीम में व्यक्तिगत विकास में बदलावों की निगरानी कैसे कर सकते हैं? सबसे पहले, के माध्यम से बाह्य मूल्यांकनउसकी भूमिका, स्थिति, अधिकार के बारे में सहकर्मी सर्वेक्षणों के माध्यम से टीम में इस छात्र की स्थिति। इस मामले में बडा महत्वइसमें एक सोशियोमेट्री पद्धति है, जहां आप समूहों में संबंधों के बारे में काफी बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, जैसे कि छात्र निकाय।

इसके अलावा, टीम शिक्षक को समूह की स्थिति संरचना को स्वतंत्र रूप से बदलने की अनुमति देती है, एक या दूसरे छात्र को एक विशेष स्थिति सौंपती है। यह आपको यह देखने की अनुमति देता है कि कोई विशेष व्यक्ति स्थितिगत व्यवहार की कुछ मांगों का कैसे सामना करता है।

निष्कर्ष

इस पेपर ने पांच खंडों में साहित्य की विश्लेषणात्मक समीक्षा का परिणाम प्रस्तुत किया।

पहले खंड में मनोविज्ञान की श्रेणियों में से एक के रूप में स्वभाव की जांच की गई। स्वभाव "स्थिर व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं के बीच एक प्राकृतिक संबंध है जो मानसिक गतिविधि और व्यवहार की गतिशीलता के विभिन्न पहलुओं को दर्शाता है।"

प्राचीन काल से, यह चार मुख्य प्रकार के स्वभाव के बीच अंतर करने की प्रथा रही है: कोलेरिक, सेंगुइन, मेलानकॉलिक और कफयुक्त। ये मुख्य प्रकार के स्वभाव मुख्य रूप से भावनात्मक अवस्थाओं के उद्भव और तीव्रता की गतिशीलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इस प्रकार, कोलेरिक प्रकार की विशेषता तेजी से उत्पन्न होने वाली और मजबूत भावनाओं से होती है, सेंगुइन प्रकार की विशेषता तेजी से उत्पन्न होने वाली लेकिन कमजोर भावनाओं से होती है, मेलानोलिक प्रकार की विशेषता धीरे-धीरे उत्पन्न होने वाली लेकिन मजबूत भावनाओं से होती है, और कफयुक्त प्रकार की विशेषता धीरे-धीरे उत्पन्न होने वाली और कमजोर भावनाओं से होती है . इसके अलावा, कोलेरिक और सेंगुइन स्वभाव को आंदोलनों की गति, सामान्य गतिशीलता और भावनाओं की मजबूत बाहरी अभिव्यक्ति (आंदोलनों, भाषण, चेहरे के भाव, आदि) की प्रवृत्ति की विशेषता है।

इसके विपरीत, उदासीन और कफयुक्त स्वभाव, धीमी गति और भावनाओं की कमजोर अभिव्यक्ति की विशेषता है।

दूसरा खंड किसी व्यक्ति की ज्ञात मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं को प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक अवस्थाएँ एक व्यापक मनोवैज्ञानिक श्रेणी है जो स्थिति के विभिन्न प्रकार के एकीकृत प्रतिबिंब (आंतरिक और बाहरी दोनों उत्तेजनाओं के विषय पर प्रभाव) को उनकी मूल सामग्री के बारे में स्पष्ट जागरूकता के बिना कवर करती है।

मानव मानसिक अवस्थाओं को निम्नलिखित आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है:

मानसिक अवस्थाओं के घटित होने में व्यक्ति और स्थिति की भूमिका के आधार पर - व्यक्तिगत और स्थितिजन्य;

प्रमुख (अग्रणी) घटकों के आधार पर (यदि वे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं) - बौद्धिक, अस्थिर, भावनात्मक, आदि;

गहराई की डिग्री के आधार पर - अवस्थाएँ (कमोबेश) गहरी या सतही होती हैं;

घटना के समय के आधार पर - अल्पकालिक, दीर्घकालिक, दीर्घकालिक, आदि;

व्यक्तित्व पर प्रभाव के आधार पर - सकारात्मक और नकारात्मक, दैहिक, बढ़ती महत्वपूर्ण गतिविधि, और दैहिक;

जागरूकता की डिग्री के आधार पर - अवस्थाएँ कम या ज्यादा जागरूक होती हैं;

उनके उत्पन्न करने वाले कारणों पर निर्भर करता है;

वस्तुनिष्ठ स्थिति की पर्याप्तता की डिग्री के आधार पर जो उन्हें उत्पन्न करती है।

तीसरे खंड में व्यक्ति पर शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य तरीकों की जांच की गई।

शैक्षणिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके विविध हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के समुचित कार्य के लिए, व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों के कम से कम 6 समूहों की आवश्यकता होती है:

आस्था;

सुझाव और संक्रमण, "व्यक्तिगत उदाहरण" और नकल;

व्यायाम और वशीकरण;

शिक्षा;

उत्तेजना (इनाम और सज़ा के तरीके, प्रतियोगिता);

नियंत्रण एवं मूल्यांकन.

प्रभाव की विधि - साधनों का एक सेट और उनके उपयोग के लिए एक एल्गोरिदम। प्रभाव के तरीके तकनीकों का एक समूह है जो प्रभाव को लागू करता है: 1) आवश्यकताएं, रुचियां, झुकाव - यानी, गतिविधि और मानव व्यवहार के लिए प्रेरणा के स्रोत; 2) दृष्टिकोण, समूह मानदंडों, लोगों के आत्म-सम्मान पर - यानी, उन कारकों पर जो गतिविधि को नियंत्रित करते हैं; 3) उन अवस्थाओं पर जिनमें व्यक्ति (चिंता, उत्तेजना या अवसाद, आदि) है और जो उसके व्यवहार को बदल देती है।

चौथे खंड में आधुनिक शिक्षा के विकास में मुख्य दिशाओं में से एक के रूप में मानवीकरण की जांच की गई।

शिक्षा का मानवीकरण व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, सामाजिक, नैतिक और व्यावसायिक विकास की एकता को मानता है। इस सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत के लिए शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और प्रौद्योगिकी में संशोधन की आवश्यकता है।

पांचवें खंड में छात्र समूहों के कामकाज की विशेषताओं और व्यक्तिगत विकास पर उनके प्रभाव की जांच की गई।

शैक्षणिक साहित्य में, एक सामूहिक विद्यार्थियों (विद्यार्थियों) का एक संघ है, जो कई महत्वपूर्ण विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है।

सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य. टीम का लक्ष्य आवश्यक रूप से सार्वजनिक लक्ष्यों से मेल खाता है और समाज और राज्य द्वारा समर्थित है।

किसी निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामान्य संयुक्त गतिविधि, इस गतिविधि का सामान्य संगठन।

जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते. टीम के सदस्यों के बीच संबंध स्थापित होते हैं जो उनके साथ जुड़े अनुभवों और मूल्य निर्णयों की एकता को दर्शाते हैं।

सामान्य निर्वाचित शासी निकाय. टीम में लोकतांत्रिक संबंध स्थापित हुए हैं.

एक छात्र निकाय एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य, गतिविधि, इस गतिविधि के संगठन द्वारा एकजुट छात्रों का एक समूह है, जिसमें सामान्य निर्वाचित निकाय होते हैं और अधिकारों और जिम्मेदारियों में सभी सदस्यों की समानता के साथ एकजुटता, सामान्य जिम्मेदारी, पारस्परिक निर्भरता की विशेषता होती है।

व्यक्तिगत और सामूहिक विकास की प्रक्रियाएँ एक-दूसरे से अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। व्यक्तिगत विकास टीम के विकास, उसके विकास के स्तर, व्यवसाय की संरचना आदि पर निर्भर करता है अंत वैयक्तिक संबंध. दूसरी ओर, विद्यार्थियों की गतिविधि, उनके शारीरिक और मानसिक विकास का स्तर, उनकी क्षमताएं और क्षमताएं टीम की शैक्षिक शक्ति और प्रभाव को निर्धारित करती हैं। अंततः, सामूहिक रवैया उतना ही अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त होता है, टीम के सदस्य जितने अधिक सक्रिय होते हैं, वे उतना ही अधिक पूर्ण रूप से अपना उपयोग करते हैं व्यक्तिगत संभावनाएँटीम के जीवन में.

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शिक्षा का प्रारंभिक बिंदु आसपास की वास्तविकता और उसकी वास्तविक अभिव्यक्तियों के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण है। चूँकि दृष्टिकोण के अस्तित्व के तीन रूप हैं - कारण, भावनाएँ और क्रिया, शैक्षणिक प्रभाव के तीन शैक्षिक चैनलों का उपयोग करना स्वाभाविक और तार्किक है। रिश्ते का तर्कसंगत पक्ष शब्द के माध्यम से, व्यावहारिक पक्ष कार्रवाई के माध्यम से, भावनात्मक पक्ष मूल्यांकनात्मक प्रभाव के माध्यम से महसूस किया जाता है।

अनुनय विधिपद्धतिगत तकनीकें शामिल हैं: निर्णय, संदेश, राय, संवाद, चर्चा, सलाह, सिफारिश, छापों का आदान-प्रदान, आंतरिक अर्थ का प्रकटीकरण, आदि।

व्यायाम विधिनिम्नलिखित पद्धतिगत तकनीकों द्वारा कार्यान्वित किया जाता है: शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण, कुछ करने या फिर से करने का अनुरोध, प्रदर्शन निर्देश, विशेष प्रशिक्षण (उदाहरण के लिए, शिष्टाचार कौशल), कार्य करने का आदेश विशेष स्थितियां(झगड़ा बंद करो, किसी और की चीज़ वापस करो), आदि।

शैक्षणिक मूल्यांकन की विधिइसकी दो किस्में हैं: खुला शैक्षणिक मूल्यांकन और छिपा हुआ शैक्षणिक मूल्यांकन। उत्तरार्द्ध सबसे प्रभावी है, क्योंकि यह स्वतंत्रता विकसित करता है।

प्रोत्साहन व्यक्त करने वाले खुले मूल्यांकन के प्रकार:

अनुमोदन मौखिक, चेहरे की, प्लास्टिक प्रकृति का एक अत्यंत संक्षिप्त रूप है (एक मुस्कान, एक सिर हिलाना या शब्द "अच्छी तरह से किया", "अच्छा");

प्रशंसा अनुमोदन का एक विस्तृत रूप है;

कृतज्ञता - जो किया गया है उसके महत्व की मान्यता।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए, सकारात्मक सुदृढीकरण बच्चे के प्रति प्यार व्यक्त करने का एक महत्वपूर्ण कार्य है। इसमें या तो प्रोत्साहन, प्रशंसा, आश्चर्य, उपहार, स्मारिका, या हर्षित खुशी, विनम्रता या खिलौना शामिल होता है, जिससे बच्चे की आध्यात्मिक शक्ति बढ़ती है। इसके अलावा, बच्चे के असफलता के डर को दूर करना ("कोई बड़ी बात नहीं"), बच्चे को प्रगति देना ("यह निश्चित रूप से काम करेगा"), गतिविधि के मकसद को मजबूत करना ("यह आपके लिए बहुत महत्वपूर्ण है"), आवश्यक है। और असाधारण व्यक्तित्व गुणों पर ध्यान दें जो आपको सफलता की आशा करने की अनुमति देते हैं।

सज़ा का आयोजन इसी तरह किया जाता है, लेकिन मूल्यांकन वेक्टर बदल जाता है।निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: अस्वीकृति, टिप्पणी, भत्ते से वंचित करना, आदि।

आधुनिक शैक्षिक अभ्यास में शैक्षणिक मूल्यांकन की हिस्सेदारी बढ़ रही है:

- "आई-मैसेज", अपने स्वयं के अनुभवों की घोषणा ज़ोर से करना ("जब मैं असभ्य शब्द सुनता हूं तो मुझे हमेशा शर्म आती है");

- "आप-संदेश" ("आप शायद बहुत परेशान थे और आपने खुद पर नियंत्रण खो दिया था, और अब, निश्चित रूप से, आप शर्मिंदा हैं?");

उन परिस्थितियों की तार्किक अनिवार्यता के रूप में एक प्राकृतिक परिणाम जिसमें बच्चे ने खुद को रखा है ("गिरा दिया? - इसे उठाओ!", टूट गया? - एक हथौड़ा और कील लाओ!");

बच्चे को मूल्यांकनात्मक शक्तियाँ सौंपना ("आप अपने कार्यों का मूल्यांकन कैसे करते हैं?");

समय-आधारित मूल्यांकन ("मैं हैरान हूं, हम इसके बारे में कल बात करेंगे")।

शिक्षा की इन विधियों का कार्यान्वयन व्यक्ति पर सूक्ष्मतम मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालता है और इसलिए विशेष शैक्षणिक कला की आवश्यकता होती है।

तरीकोंशिक्षक और के बीच बातचीत का आयोजनशामिल

हम अनुकूली भौतिक संस्कृति की विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय एक शिक्षक और छात्रों (बच्चों और वयस्कों) के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं। विकलांग व्यक्तियों और विकलांग व्यक्तियों के लिए विकलांगसबसे उपयुक्त व्यक्तिगत, व्यक्तिगत-समूह और छोटे-समूह वर्ग हैं।

व्यक्तिकक्षाओं

जटिल गति विकारों वाले विकलांग लोगों के एक बड़े समूह के लिए - रीढ़ की हड्डी की चोटें और बीमारियाँ, अंगों का जन्मजात अविकसित होना, सेरेब्रल पाल्सी के परिणामों के साथ, गंभीर मानसिक मंदता वाले विकलांग लोग, पहले वर्षों में विभिन्न नोसोलॉजिकल समूहों के विकलांग बच्चे जीवन, बच्चे homeschooling- व्यक्तिगत विधि अक्सर एकमात्र स्वीकार्य होती है, क्योंकि इसमें शिक्षक को केवल एक व्यक्ति पर अपना ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है।

एक व्यक्ति के साथ बातचीत आपको सामग्री, विधियों, कार्यप्रणाली तकनीकों, एक विकलांग व्यक्ति की वास्तविक क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति, विशिष्ट उपचार और पुनर्वास, सुधारात्मक और विकासात्मक और अन्य को हल करते समय परिणामों की गतिशीलता की निगरानी करने की अनुमति देती है। कार्य, शीघ्रता से शारीरिक और मानसिक स्थिति की निगरानी करना, आदि। पी.

व्यक्तिगत कक्षाओं का नुकसान अन्य छात्रों के साथ सीमित सहयोग है, जो समाजीकरण की प्रक्रिया और एक टीम में काम करने की क्षमता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

व्यक्तिगत-समूहकक्षाओं

संयुक्त गतिविधियों के लिए समूह का आकार 2-3 से 6-8 लोगों तक होता है। इनमें या तो अलग-अलग उम्र के विकलांग लोग शामिल हैं (उदाहरण के लिए, 20 से 50 वर्ष और उससे अधिक उम्र के दृश्य हानि वाले वयस्कों के लिए पुनर्वास समूह), या एक ही नोसोलॉजिकल समूह के विकलांग लोग (उदाहरण के लिए, विभिन्न स्तरों के साथ मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ) ऊपरी या निचले छोरों का विच्छेदन), या विभिन्न नोसोलॉजिकल समूहों के विकलांग लोग (उदाहरण के लिए, विलंबित बच्चे) मानसिक विकास, हल्की मानसिक मंदता और श्रवण हानि, आदि)। व्यक्तिगत-समूह कक्षाओं की ख़ासियत यह है कि इसका कुछ हिस्सा संयुक्त रूप से किया जाता है, और ऐसे अभ्यास चुने जाते हैं जो सभी के लिए सुलभ हों। दूसरे भाग में सभी के लिए व्यक्तिगत कार्य और शिक्षक के मार्गदर्शन और नियंत्रण में उनका कार्यान्वयन शामिल है। कक्षाओं के आयोजन की इस पद्धति की आवश्यकता विभिन्न प्रकार के दोषों, अक्षुण्ण कार्यों की स्थिति, मोटर विकारों की विविधता और चिकित्सा मतभेदों के कारण है, जिसके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। नुकसान कक्षाओं का कम मोटर घनत्व है।

छोटे समूह की कक्षाएं

यह एक सामान्य प्रकार है संगठित कक्षाएंविशेष रूप से अनुकूली शारीरिक शिक्षा पर पाठ प्रपत्र किंडरगार्टन, स्कूल, बोर्डिंग स्कूल। छात्रों की संख्या 10-12 लोगों से अधिक नहीं है। एक नियम के रूप में, ये एक ही नोसोलॉजिकल समूह के बच्चे हैं, लगभग एक ही उम्र और समान शारीरिक और मानसिक क्षमताएं। समूहों (वर्गों) का विभेदन और भर्ती एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक आयोग द्वारा किया जाता है। समूह की सापेक्ष एकरूपता शैक्षणिक प्रक्रिया को सुव्यवस्थित करना, सभी के लिए सामान्य समस्याओं को हल करना, समान साधनों और विधियों का उपयोग करना, छात्रों की बातचीत और सामूहिक कार्यों के लिए स्थितियां बनाना, मौखिक और गैर-मौखिक संचार, मानसिक क्षेत्र पर भावनात्मक प्रभाव डालना संभव बनाती है। , पाठ के शैक्षणिक और मोटर घनत्व को बढ़ाना। साथ ही, नैदानिक ​​संकेतकों की बाहरी समानता के बावजूद, कोई समान बच्चे नहीं हैं। एक ही प्रमुख दोष की एक अलग संरचना हो सकती है, अन्य माध्यमिक विकार, जिनके लिए अलग-अलग सुधारात्मक कार्रवाइयों की आवश्यकता होती है। छोटे समूह की कक्षाओं में, वैयक्तिकरण सीमित होता है और यह शारीरिक व्यायाम की परिवर्तनशीलता के माध्यम से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक तनाव को बढ़ाने या घटाने के माध्यम से किया जाता है।

परीक्षण प्रश्न और असाइनमेंट

व्यक्तित्व शिक्षा पद्धति की प्रणाली किन दो बड़े समूहों से मिलकर बनी है?

व्यक्तित्व विकास की मुख्य रणनीतिक विधियों के बारे में बताएं।

आप शैक्षणिक प्रभाव की किन विधियों से परिचित हैं?

शैक्षणिक मूल्यांकन के गैर-पारंपरिक तरीके क्या हैं?

हमें शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में बताएं।

पालन-पोषण एवं शिक्षा के लक्ष्यों के कार्यान्वयन को कहा जाता है शैक्षणिक प्रक्रिया . शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को चिह्नित करने वाले शैक्षिक और शैक्षणिक साधनों की प्रणाली को कहा जाता है शिक्षा की विधि या शिक्षण की विधि . शैक्षिक और शैक्षिक में साधनों और विधियों का विभाजन बहुत मनमाना है, और कभी-कभी कृत्रिम भी होता है, इसलिए भविष्य में हम "व्यक्ति को प्रभावित करने के साधन" और "व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों" की सार्वभौमिक अवधारणाओं का उपयोग करेंगे।

शैक्षणिक प्रक्रिया के समुचित कार्य के लिए यह आवश्यक है, कम से कम, पांच समूहव्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीके:

1. विश्वास;

2. व्यायाम और प्रशिक्षण;

3. प्रशिक्षण;

4. उत्तेजना;

5. नियंत्रण एवं मूल्यांकन.

व्यक्तित्व को प्रभावित करने की विधि - यह शैक्षणिक तकनीकों की एक प्रणाली है जो कुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

इस श्रृंखला में एक और महत्वपूर्ण अवधारणा शैक्षणिक प्रभाव के संगठन का रूप है। निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण हैं शैक्षणिक प्रभाव को व्यवस्थित करने के रूप:

1. शैक्षिक प्रक्रिया;

2. पाठ्येतर कार्य;

3. पारिवारिक शिक्षा;

4. युवा संगठनों की शैक्षिक गतिविधियाँ;

5. सांस्कृतिक संस्थानों, कला और मीडिया की शैक्षिक गतिविधियाँ (जिस हद तक वे उपलब्ध हैं)।

आइए उपरोक्त पर विचार करें व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीके.

आस्था- यह किसी व्यक्ति में वांछित गुणों को बनाने के लिए उसके दिमाग, भावनाओं और इच्छा पर एक बहुमुखी प्रभाव है। शैक्षणिक प्रभाव की दिशा के आधार पर, अनुनय साक्ष्य के रूप में, सुझाव के रूप में या दोनों के संयोजन के रूप में कार्य कर सकता है। शब्दों की मदद से अनुनय में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बातचीत, व्याख्यान, बहस जैसी तकनीकों द्वारा निभाई जाती है। अनुनय विधियों की प्रभावशीलता कई शैक्षणिक आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

2. छात्रों के जीवन अनुभव पर निर्भरता।

3. अनुनय की ईमानदारी, विशिष्टता और पहुंच।

4. अनुनय और व्यावहारिक प्रशिक्षण का संयोजन।

5. विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

व्यायाम और प्रशिक्षण

व्यायाम- यह विद्यार्थियों द्वारा उनके व्यक्तित्व को बनाने और विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न कार्यों और व्यावहारिक मामलों का व्यवस्थित रूप से संगठित कार्यान्वयन है। प्रशिक्षण- यह अच्छी आदतें बनाने के लिए विद्यार्थियों द्वारा कुछ कार्यों के व्यवस्थित और नियमित प्रदर्शन का संगठन है।

शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में व्यायाम (प्रशिक्षण) का उपयोग नागरिक, नैतिक, शारीरिक और सौंदर्य बोध और विकास की विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। समझदारी से डिज़ाइन किए गए अभ्यासों के व्यवस्थित उपयोग के बिना, शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता प्राप्त करना असंभव है। शैक्षिक कार्य के अभ्यास में मुख्य रूप से तीन प्रकार के अभ्यासों का उपयोग किया जाता है:

1. उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम;

2. नियमित व्यायाम;

3. विशेष व्यायाम.

शिक्षा

शिक्षण विधियों को विभाजित किया गया है प्रमुख तरीकों सेपर:

मौखिक,

तस्वीर;

व्यावहारिक।

इनका वर्गीकरण भी किया गया है मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्यों पर निर्भर करता हैपर:

1. नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीके;

2. कौशल विकसित करने और ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीके;

3. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।

यह वर्गीकरण अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के तरीकों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीकों से पूरक है।

अलावा, सभी प्रकार की शिक्षण विधियों को विभाजित किया गया है तीन मुख्य समूह:

1. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके;

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके;

3. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके।

शिक्षण विधियों का सबसे इष्टतम वर्गीकरण किस पर आधारित प्रतीत होता है छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति (या आत्मसात करने की विधि)।अध्ययन की जा रही सामग्री को आत्मसात करने में। इस वर्गीकरण में पाँच विधियाँ शामिल हैं:

1. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि (व्याख्यान, कहानी, साहित्य के साथ काम, आदि);

2. प्रजनन विधि;

3. समस्या प्रस्तुति की विधि;

4. आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि;

5. अनुसंधान विधि.

समस्या की स्थितिबौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा से उत्पन्न होती है, और दूसरी ओर, ज्ञान के मौजूदा भंडार की सहायता से या परिचित तरीकों की सहायता से ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई की, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना।

व्यक्ति पर शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीकी योजना कुछ इस तरह दिखती है। सबसे पहले, शिक्षक छात्र (छात्र) को किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के महत्व और समीचीनता के बारे में आश्वस्त करता है, फिर उसे छात्र को पढ़ाना चाहिए, अर्थात यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वह समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान की एक निश्चित मात्रा प्राप्त कर ले। अगले चरण में, छात्र के कौशल और क्षमताओं को तैयार करना आवश्यक है। इन सभी चरणों में, छात्रों के परिश्रम को लगातार प्रोत्साहित करना, कार्य के चरणों और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करना उपयोगी है। शैक्षणिक प्रक्रिया के समुचित कार्य के लिए, व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों के कम से कम पांच समूहों की आवश्यकता होती है: 1. अनुनय; 2. व्यायाम और प्रशिक्षण; 3. प्रशिक्षण; 4. उत्तेजना; 5. नियंत्रण एवं मूल्यांकन. यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी और विश्व शिक्षाशास्त्र में व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों की समस्या है, क्योंकि उनके चयन, मात्रा, नामकरण और जिस आधार पर उन्हें वर्गीकृत किया जाना चाहिए, उस पर विचारों की एकता नहीं है। शैक्षणिक प्रभाव को व्यवस्थित करने के सबसे महत्वपूर्ण रूप निम्नलिखित हैं: 1) शैक्षिक प्रक्रिया; 2) पाठ्येतर, पाठ्येतर गतिविधियां; 3) पारिवारिक शिक्षा; 4) बच्चों और युवा संगठनों की शैक्षिक गतिविधियाँ; 5) सांस्कृतिक, कला और मीडिया संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियाँ (जिस हद तक वे छात्रों के लिए उपलब्ध हैं)। 1. दोषसिद्धि. किसी व्यक्ति में वांछित गुणों का निर्माण करने के लिए उसके मन, भावनाओं और इच्छा पर दृढ़ विश्वास एक बहुमुखी प्रभाव है। शैक्षणिक प्रभाव की दिशा के आधार पर, अनुनय साक्ष्य के रूप में, सुझाव के रूप में या दोनों के संयोजन के रूप में कार्य कर सकता है। यदि हम किसी विद्यार्थी को कुछ बातों की सच्चाई समझाना चाहते हैं वैज्ञानिक स्थिति, तो हम उसके मन की ओर मुड़ते हैं, लेकिन अगर हम मातृभूमि के लिए, माँ के लिए प्रेम पैदा करना चाहते हैं, तो शिष्य की भावनाओं की ओर मुड़ना आवश्यक है। इस मामले में, अनुनय सुझाव के रूप में कार्य करता है। शब्दों की मदद से अनुनय में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बातचीत, व्याख्यान, बहस जैसी तकनीकों द्वारा निभाई जाती है। बातचीत। बातचीत का मुख्य कार्य छात्रों को जीवन की घटनाओं, कार्यों और घटनाओं का मूल्यांकन करने में शामिल करना है और इस आधार पर, आसपास की वास्तविकता के प्रति, उनकी नागरिक और नैतिक जिम्मेदारियों के प्रति वांछित दृष्टिकोण का निर्माण करना है। भाषण। एक व्याख्यान किसी विशेष शैक्षिक, वैज्ञानिक, शैक्षिक या अन्य समस्या के सार की एक विस्तृत, लंबी और व्यवस्थित प्रस्तुति है। व्याख्यान का आधार एक सैद्धांतिक सामान्यीकरण है, और बातचीत का आधार बनने वाले विशिष्ट तथ्य व्याख्यान में केवल एक चित्रण या शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करते हैं। छात्र व्याख्याता की उज्ज्वल, स्वतंत्र सोचने की शैली, तथ्य के बारे में सोचने से तथ्य को अलग करने की उनकी क्षमता और विषय की सामग्री के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त करने के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील प्रतिक्रिया देते हैं। व्याख्यान विद्यार्थी के लिए चिंतन की पाठशाला होना चाहिए। तभी ज्ञान व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है और मानसिक बोझ का निष्क्रिय घटक नहीं, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक बन जाता है। ठोस सबूत और तर्क, निष्कर्ष की वैधता, एक स्पष्ट व्यक्तिगत स्थिति, और सबसे महत्वपूर्ण बात, शुरू से अंत तक दर्शकों के साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क - ये व्याख्यान की सफलता के मुख्य घटक हैं। विवाद। निर्णय और मूल्यांकन बनाने के उद्देश्य से विचारों का टकराव, जो बातचीत और व्याख्यान से बहस को अलग करता है, किशोरों और युवा लोगों की आत्म-पुष्टि की तीव्र आवश्यकता, जीवन में अर्थ खोजने की इच्छा, न कि लेने की इच्छा को पूरी तरह से पूरा करता है। किसी भी चीज़ को हल्के में लेना, हर चीज़ को सबसे अधिकतमवादी मानकों के आधार पर आंकना। विवाद किसी के विचारों का बचाव करने, दूसरे लोगों को अपनी बात मनवाने की क्षमता सिखाता है और साथ ही झूठे दृष्टिकोण को त्यागने के साहस की भी आवश्यकता होती है। बहस इसलिए भी मूल्यवान है क्योंकि विचारों के टकराव के दौरान प्राप्त ज्ञान उच्च स्तर की व्यापकता, गहराई, ताकत और आत्मसात करने की चेतना से प्रतिष्ठित होता है। विवाद के लिए गुरु की आवश्यकता होती है सावधानीपूर्वक तैयारी. यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि चर्चा के लिए लाए जाने वाले प्रश्नों में कोई ऐसा मुद्दा हो जो छात्रों के लिए सार्थक हो और वास्तव में उनसे संबंधित हो। साथ ही, विवाद शिक्षक के सभी शैक्षणिक गुणों और उसकी शिक्षण योग्यताओं की समीक्षा है। ए.एस. मकरेंको के अनुसार, वाद-विवाद में एक शिक्षक को इस तरह से बोलने में सक्षम होना चाहिए कि छात्रों को उसके शब्दों में उसकी इच्छा, संस्कृति और व्यक्तित्व का एहसास हो। एक वास्तविक शिक्षक को गलत निर्णयों को अस्वीकार करने की कोई जल्दी नहीं है, वह खुद को किसी विवाद में अशिष्टता से हस्तक्षेप करने या स्पष्ट रूप से अपनी बात थोपने की अनुमति नहीं देगा। उसे नाजुक और धैर्यवान, शांत और व्यंग्यात्मक होना चाहिए। मौन और निषेध की स्थिति पूरी तरह से अस्वीकार्य है। युवा शिक्षक अक्सर पूछते हैं कि वे शैक्षणिक "लगाम" को कितनी दूर तक जाने दे सकते हैं और बहस का शैक्षणिक नेतृत्व वास्तव में क्या है? आप "लगाम" को पूरी तरह से छोड़ सकते हैं, लेकिन आप "कम्पास" को अपने हाथों से नहीं छोड़ सकते। वाद-विवाद में शिक्षक का मुख्य कार्य मूल्यांकन मानदंडों और निर्णयों की शुद्धता की निगरानी करना है। यदि मापदण्ड सही हैं तो विवाद का जहाज कितने भी तूफ़ान लेकर आये, वह सही रास्ते पर ही निकलेगा। बहस में शिक्षक की भूमिका - तुलना जारी रखते हुए - एक नाविक बनना है, और युवा कप्तानों को बारी-बारी से जहाज चलाना चाहिए। उदाहरण। शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में एक उदाहरण छात्रों की नकल करने की इच्छा पर आधारित है, लेकिन इसका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव उनकी अनुकूली गतिविधि को उत्तेजित करने तक सीमित नहीं है। यह लंबे समय से ज्ञात है कि शब्द सिखाते हैं, लेकिन उदाहरण नेतृत्व करते हैं। अपनी सभी खूबियों और संभावनाओं के बावजूद, इस शब्द का वह प्रभाव नहीं है जो जीवित ठोस लोगों के जीवित ठोस उदाहरणों का उनके रिश्तों की सारी समृद्धि में होता है। उदाहरण अनुकरण के योग्यइनमें बड़े भाई-बहन, माता-पिता, दादा-दादी, साथी छात्र, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक हस्तियाँ, उत्कृष्ट अभिनेता और खिलाड़ी, राजनेता और साहित्यिक नायक हो सकते हैं। अनुनय विधियों के उपयोग के लिए शैक्षणिक आवश्यकताएँ। अनुनय विधियों की प्रभावशीलता कई शैक्षणिक आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है। आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर नजर डालें। 1. छात्रों के बीच शिक्षक का उच्च अधिकार। 2. छात्रों के जीवन अनुभव पर निर्भरता। यदि शिक्षक का शब्द विद्यार्थियों के व्यक्तिगत अनुभव को छूता है तो वह एक विशिष्ट अर्थ ग्रहण कर लेता है। 3. अनुनय की ईमानदारी, विशिष्टता और पहुंच। 4. अनुनय और व्यावहारिक प्रशिक्षण का संयोजन। शिक्षा में सबसे बड़ी सफलता तब प्राप्त होती है जब मौखिक प्रभाव को विभिन्न व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के साथ जोड़ा जाता है। 5. विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए 2. व्यायाम और प्रशिक्षण। व्यायाम छात्रों द्वारा उनके व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के उद्देश्य से विभिन्न क्रियाओं और व्यावहारिक मामलों का एक व्यवस्थित रूप से आयोजित प्रदर्शन है। अच्छी आदतें बनाने के लिए विद्यार्थियों द्वारा कुछ कार्यों को व्यवस्थित और नियमित रूप से निष्पादित करना अभ्यस्त करना है। या इसे दूसरे तरीके से कहें तो आदतन अच्छी आदतें विकसित करने का अभ्यास है। शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, मुख्य रूप से तीन प्रकार की मान्यताओं का उपयोग किया जाता है: 1) उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम; 2) नियमित व्यायाम; 3) विशेष व्यायाम. विभिन्न उपयोगी गतिविधियों में अभ्यास का उद्देश्य काम में, बड़ों के साथ छात्रों के संचार में और एक-दूसरे के साथ आदतों का विकास करना है। इस प्रकार के अभ्यास में मुख्य बात यह है कि इसके लाभों को छात्र द्वारा पहचाना जाता है, ताकि वह परिणाम से खुशी और संतुष्टि का अनुभव कर सके, काम में और उसके माध्यम से खुद को मुखर करने की आदत डाल सके। नियमित व्यायाम वे व्यायाम हैं, जिनका मुख्य शैक्षणिक प्रभाव परिणाम से नहीं, बल्कि एक सुव्यवस्थित प्रक्रिया - आहार से आता है। परिवार और शैक्षणिक संस्थान में इष्टतम शासन के अनुपालन से बाहरी आवश्यकताओं के साथ शरीर की मनो-शारीरिक प्रतिक्रियाओं का समन्वय होता है, जिसका छात्र के स्वास्थ्य, शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है और परिणामस्वरूप, उसकी गतिविधियों के परिणामों पर। विशेष अभ्यास प्रशिक्षण अभ्यास हैं जिनका उद्देश्य कौशल विकसित करना और समेकित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया में, सभी अभ्यास विशेष होते हैं, और शैक्षिक कार्य में उन्हें प्रदर्शन करने के लिए प्रशिक्षण दिया जाता है प्रारंभिक नियमबाह्य संस्कृति से संबंधित व्यवहार. 3. प्रशिक्षण विधियों को प्रमुख साधनों के अनुसार मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। शिक्षण विधियों की पूरी विविधता को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है: 1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने के तरीके; 2) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; 3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके। शिक्षण विधियों का सबसे इष्टतम वर्गीकरण I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा प्रस्तावित किया गया है, जो अध्ययन की जा रही सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (या आत्मसात करने की विधि) की प्रकृति को आधार बनाता है। . इस वर्गीकरण में पाँच विधियाँ शामिल हैं: 1) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि (व्याख्यान, कहानी, साहित्य के साथ काम, आदि); 2) प्रजनन विधि; 3) समस्या प्रस्तुति की विधि; 4) आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि; 5) अनुसंधान विधि. इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है: 1) प्रजनन (विधि 1 और 2), जिसमें छात्र तैयार ज्ञान को आत्मसात करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश (पुन: प्रस्तुत करता है) करता है; 2) उत्पादक (4 और 5 विधियाँ) इस तथ्य की विशेषता है कि परिणामस्वरूप छात्र (व्यक्तिपरक) नया ज्ञान प्राप्त करता है रचनात्मक गतिविधि. समस्या प्रस्तुति एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है, क्योंकि इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है। प्रजनन शिक्षण विधियाँ व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि। इसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, महसूस करते हैं और रिकॉर्ड करते हैं। प्रजनन विधि. कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों को उन्हें बताए गए ज्ञान और दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को बार-बार पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करता है - समान समस्याओं को हल करना, योजनाएँ बनाना, रसायन का पुनरुत्पादन करना आदि भौतिक प्रयोगआदि। वर्णित दोनों विधियाँ छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनने की अनुमति नहीं देती हैं। . यह लक्ष्य उत्पादक तरीकों से हासिल किया जाता है। उत्पादक शिक्षण विधियाँ. उत्पादक तरीकों के कामकाज के लिए शर्त एक समस्या की उपस्थिति है। शैक्षिक समस्या एक खोज कार्य है जिसके लिए शिक्षार्थी को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है, और जिसे हल करने की प्रक्रिया में इस ज्ञान को सीखना आवश्यक होता है। एक शैक्षिक समस्या को हल करने में, चार मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) समस्या की स्थिति का निर्माण; 2) समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निरूपण और उसे एक या अधिक समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में प्रस्तुत करना; 3) परिकल्पनाओं को सामने रखकर और लगातार उनका परीक्षण करके समस्याग्रस्त समस्याओं (समस्याओं) को हल करना; 4) समस्या के समाधान की जाँच करना। किसी शैक्षिक समस्या को हल करने के चार चरणों में शिक्षक और छात्रों की भूमिका अलग-अलग हो सकती है: यदि सभी चार चरण शिक्षक द्वारा निष्पादित किए जाते हैं, तो यह एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति है। यदि सभी चार चरणों को छात्र द्वारा पूरा किया जाता है, तो यह एक शोध पद्धति है। यदि कुछ चरण शिक्षक द्वारा और कुछ छात्रों द्वारा किए जाते हैं, तो आंशिक खोज विधि होती है। 4. उत्तेजना के तरीके. उत्तेजित करने का अर्थ है प्रोत्साहित करना, विचार, भावना और क्रिया को गति देना। प्रतियोगिता। प्रधानता, प्राथमिकता और आत्म-पुष्टि की इच्छा सभी लोगों की विशेषता है, लेकिन विशेष रूप से युवा लोगों की। शिक्षण संस्थानों में प्रतिस्पर्धा एक जैसी है सर्वोत्तम उदाहरणखेल प्रतिद्वंद्विता. शिक्षक का मुख्य कार्य प्रतिस्पर्धा को भयंकर प्रतिस्पर्धा और किसी भी कीमत पर श्रेष्ठता की इच्छा में बदलने से रोकना है। प्रोत्साहन. एक पुरस्कृत छात्र द्वारा अनुभव की जाने वाली संतुष्टि की भावना उसे शक्ति में वृद्धि, ऊर्जा में वृद्धि, उसकी क्षमताओं में विश्वास प्रदान करती है और परिणामस्वरूप, उच्च परिश्रम और प्रभावशीलता के साथ होती है। लेकिन प्रोत्साहन का सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव इस तरह से व्यवहार करने और इस तरह से कार्य करने की तीव्र इच्छा का उद्भव है कि मानसिक आराम की इस स्थिति को जितनी बार संभव हो सके अनुभव किया जा सके। साथ ही, प्रोत्साहन बहुत बार-बार नहीं होना चाहिए, ताकि थोड़ी सी भी सफलता के लिए अवमूल्यन और पुरस्कार की अपेक्षा न हो। शिक्षक की विशेष चिंता यह होनी चाहिए कि छात्रों को उन लोगों में विभाजित होने से रोका जाए जिनकी प्रशंसा की जाती है और जिनकी उपेक्षा की जाती है। सज़ा. सज़ा शिक्षा की सबसे पुरानी विधियों में से एक है। सज़ा छात्र के व्यवहार को सुधारती है, उसे यह सोचने पर मजबूर करती है कि उसने कहाँ और क्या गलत किया है, और असंतोष, शर्म और असुविधा की भावना पैदा करता है। सज़ा उलटी आत्म-पुष्टि है, जो किसी के व्यवहार को बदलने की आवश्यकता उत्पन्न करती है, और भविष्य की गतिविधियों की योजना बनाते समय, फिर से अप्रिय भावनाओं का एक जटिल अनुभव करने का डर पैदा करती है। हालाँकि, सज़ा से छात्र को नैतिक अपमान या शारीरिक कष्ट नहीं होना चाहिए। दंड के आवेदन के लिए शैक्षणिक आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं: 1) कोई अनजाने कार्यों के लिए दंडित नहीं कर सकता; 2) कोई भी संदेह के आधार पर, बिना पर्याप्त आधार के, जल्दबाजी में सज़ा नहीं दे सकता: एक निर्दोष व्यक्ति को सज़ा देने की तुलना में दस दोषी लोगों को माफ़ कर देना बेहतर है; 3) सजा को अनुनय और शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ जोड़ना; 4) शैक्षणिक चातुर्य का कड़ाई से पालन करें; 5) जनमत की समझ और समर्थन पर निर्भरता; 6) विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

हमारे पाठ्यक्रम का अंतिम पाठ एक ऐसे विषय को समर्पित है जो सबसे महत्वपूर्ण में से एक है शैक्षणिक अभ्यास- छात्र के व्यक्तित्व पर शिक्षक के प्रभाव का मुद्दा, क्योंकि ज्यादातर मामलों में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक का छात्र पर कितना और क्या प्रभाव पड़ता है। मुख्य विषय के अलावा, हम उन तरीकों के बारे में बात करेंगे जिनके द्वारा आज शैक्षणिक प्रदर्शन और ज्ञान का मूल्यांकन किया जाता है।

छात्रों के व्यक्तित्व को प्रभावित करने की शैक्षणिक विधियाँ

आइए याद रखें: शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों का कार्यान्वयन है, और शैक्षणिक साधनों की प्रणाली जो शिक्षकों और छात्रों की बातचीत को चिह्नित करती है, शिक्षण पद्धति/विधियां कहलाती है। इन साधनों को केवल सशर्त रूप से शैक्षिक या शैक्षिक में विभाजित करना संभव है, जिसके आधार पर, आगे हम "व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों" की सार्वभौमिक अवधारणा का उपयोग करेंगे।

शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीक को लगभग इस प्रकार वर्णित किया जा सकता है: प्रारंभ में, शिक्षक छात्रों को एक निश्चित समस्या को हल करने की आवश्यकता और महत्व के बारे में जानकारी देता है, उसके बाद वह उन्हें प्रशिक्षित करता है ताकि वे विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करें जो सीखने में योगदान देता है, और फिर उनमें उपयुक्त कौशल और योग्यताओं का विकास होता है। किसी भी चरण में संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना, उसका नियंत्रण और मूल्यांकन शामिल है।

शैक्षणिक प्रक्रिया को यथासंभव प्रभावी बनाने के लिए, विशेषज्ञ व्यक्ति को प्रभावित करने के अनुनय, व्यायाम और आदत, प्रशिक्षण, उत्तेजना और मूल्यांकन जैसे तरीकों को शामिल करने की सलाह देते हैं।

प्रमुख रूसी शिक्षकों एम.आई. मखमुटोवा और यू.के. बाबांस्की के शोध ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि तरीकों का चुनाव और उनका संयोजन निम्नलिखित पर आधारित होना चाहिए:

• क्या विधियाँ शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हैं?
• क्या विधियाँ पाठ की सामग्री से मेल खाती हैं?
• क्या विधियाँ छात्रों की वास्तविक सीखने की क्षमता के अनुरूप हैं: आयु, विकास का स्तर,
• क्या विधियाँ वर्तमान परिस्थितियों और प्रशिक्षण के लिए आवंटित समय के अनुरूप हैं?
• क्या विधियाँ स्वयं शिक्षकों की क्षमताओं के अनुरूप हैं, जो उनके अनुभव, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण की डिग्री से निर्धारित होती हैं?

आइए अब स्वयं विधियों पर नजर डालें।

आस्था

दृढ़ विश्वास किसी व्यक्ति की चेतना और भावनाओं पर एक विविध प्रभाव है, जिसका उद्देश्य कुछ गुणों का निर्माण करना है। शैक्षणिक प्रभाव की दिशा के आधार पर, अनुनय सुझाव, साक्ष्य या दोनों के संयोजन का रूप ले सकता है।

इस पद्धति की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि विशेष आवश्यकताएँ पूरी होती हैं या नहीं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

• छात्रों के जीवन के अनुभवों को ध्यान में रखते हुए
• छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए
• शिक्षक का अधिकार
• पहुंच, विशिष्टता और ईमानदारी
• व्यवहार में अनुनय और प्रशिक्षण का संयोजन

अनुनय में वाद-विवाद, व्याख्यान और बातचीत जैसी तकनीकों का विशेष महत्व है।

व्यायाम और प्रशिक्षण

व्यायाम छात्रों द्वारा उनके व्यक्तित्व को विकसित करने और आकार देने के उद्देश्य से कुछ कार्यों का एक संरचित और संगठित प्रदर्शन है।

प्रशिक्षण गठन के उद्देश्य से कुछ कार्यों के व्यवस्थित कार्यान्वयन का संगठन है।

शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में, व्यायाम और प्रशिक्षण सौंदर्य, शारीरिक और नैतिक विकास और शिक्षा के सभी प्रकार के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए लागू होते हैं। शैक्षणिक कार्य के परिणाम सीधे विशिष्ट अभ्यासों के नियमित और व्यवस्थित उपयोग पर निर्भर करते हैं।

इस विषय में आमतौर पर निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया जाता है:

• नियमित व्यायाम
• उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम
• विशेष व्यायाम

प्रशासन अभ्यासव्यायाम कहलाते हैं, जिनका मुख्य शैक्षणिक प्रभाव परिणाम में नहीं, बल्कि एक ऐसी विधा में होता है जो बाहरी परिस्थितियों में शरीर की मनो-शारीरिक प्रतिक्रियाओं के अनुकूलन को बढ़ावा देता है। इस तरह के अभ्यासों से छात्रों, उनकी बौद्धिक और शारीरिक क्षमताओं पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अभ्यास उपयोगी गतिविधियों मेंअभ्यास कहलाते हैं जिनका उद्देश्य विद्यार्थियों में व्यावहारिक कार्य, कार्य तथा एक-दूसरे से बातचीत की आदतें विकसित करना है। ऐसे अभ्यासों का मुख्य घटक छात्रों में व्यायाम के लाभों के बारे में जागरूकता, काम के माध्यम से संतुष्टि, खुशी और आत्म-पुष्टि की भावना है।

विशेष अभ्यासप्रशिक्षण योजना अभ्यास कहलाते हैं, जिनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित और समेकित करना है। में शैक्षणिक गतिविधियांसभी अभ्यास विशेष हैं, और शैक्षिक अभ्यासों में - सांस्कृतिक वातावरण द्वारा निर्धारित सरलतम व्यवहार पैटर्न का निर्माण। इस प्रकार के व्यायाम का उपयोग तब भी किया जा सकता है जब आपको कुछ कमियों को दूर करने की आवश्यकता हो।

शुरुआती चरणों में व्यायाम केवल एक साधारण पुनरावृत्ति हो सकता है। बाद में, इसे लगातार बढ़ते परिणामों के साथ एक सुधार बनना चाहिए।

शिक्षा

हम पिछले पाठों में शिक्षण विधियों से परिचित हो चुके हैं। यहां हम केवल यह कहेंगे कि जानकारी प्रस्तुत करने के प्रमुख साधनों के आधार पर उन्हें व्यावहारिक, दृश्य, मौखिक और अन्य में विभाजित किया जा सकता है।

शिक्षण विधियों में से हैं:

• नया ज्ञान प्राप्त करने की विधियाँ
• अभ्यास में सिद्धांत का उपयोग करके कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की विधियाँ
• अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मूल्यांकन और परीक्षण करने की विधियाँ

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यों और लक्ष्यों पर निर्भर करता है।

उत्तेजना

उत्तेजना का अर्थ है किसी विचार प्रक्रिया या व्यावहारिक क्रिया को प्रेरित करना, गति देना। इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विधि का एक उत्तेजक प्रभाव होता है, अतिरिक्त उत्तेजक प्रभाव प्रदान करने और अन्य तरीकों को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन की गई विधियाँ हैं जो उत्तेजक के संबंध में प्राथमिक नहीं हैं।

मूल उत्तेजक विधियाँ हैं:

• प्रतियोगिता
• पदोन्नति
• सज़ा

प्रतियोगिताप्रत्येक व्यक्ति में निहित नेतृत्व और आत्म-पुष्टि की इच्छा निहित है। शैक्षिक माहौल में प्रतिस्पर्धा को एनालॉग कहा जा सकता है खेल प्रतियोगिताएंहालाँकि, इसे भयंकर प्रतिद्वंद्विता और किसी भी तरह से जीतने की इच्छा का रूप लेने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए।

पदोन्नतिपूर्ण आत्म-पुष्टि के संकेत के रूप में कार्य करता है, क्योंकि इसमें दूसरों या स्वयं छात्र द्वारा उन कार्यों, रणनीतियों और उनके प्रति दृष्टिकोण की प्रभावशीलता की मान्यता शामिल है जिसे उसने लागू करने के लिए चुना है। प्रोत्साहन से संतुष्टि की अनुभूति होती है, ऊर्जा का संचार होता है, परिश्रम और उत्पादकता बढ़ती है। लेकिन प्रोत्साहन का सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव इस तरह से व्यवहार जारी रखने की इच्छा है कि उपर्युक्त संवेदनाएँ जितनी बार संभव हो प्रकट हों। लेकिन इनाम बहुत बार-बार नहीं होना चाहिए, अन्यथा इसका मूल्यह्रास हो सकता है, और इनाम की हमेशा उम्मीद की जाएगी।

सज़ाजैसा कि यह था, विपरीत में आत्म-पुष्टि है, क्योंकि यह किसी के व्यवहार को समायोजित करने की इच्छा पैदा करता है और आगामी गतिविधियों की योजना बनाने की प्रक्रिया में पिछले अनुभवों से जुड़ी कई अप्रिय भावनाओं और भावनाओं का कारण बनता है; नकारात्मक घटनाओं को दोहराने की अनिच्छा का कारण बनता है। सज़ा अलगाव और अलगाव की भावना पैदा करती है, और छात्र को अपने और अपने कार्यों में गंभीर बदलाव करने के लिए प्रेरित करने में मदद करती है।

इस प्रकार, हमने सामान्य शब्दों में छात्रों के व्यक्तित्व पर शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य तरीकों की जांच की है। लेकिन, जैसा कि आपको याद है, एक अन्य विधि का भी संकेत दिया गया था - यह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने की एक विधि है, जिसके बारे में हमने बात नहीं की। यह मानते हुए कि यह केवल परिसर के तत्वों में से एक नहीं है शैक्षणिक तरीकेप्रभाव, लेकिन छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान के लिए एक स्वतंत्र विधि भी है, और इसमें कई घटक भी शामिल हैं, हम इसे दूसरों से अलग से विचार करेंगे।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के तरीके

प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में अनुप्रयोग भी शामिल है विभिन्न प्रकार केज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मूल्यांकन।

तो, वे भेद करते हैं:

• ज्ञान का निरंतर परीक्षण और मूल्यांकन, जो दैनिक कक्षाओं के दौरान किया जाता है
• त्रैमासिक परीक्षण और ज्ञान का मूल्यांकन, जो प्रत्येक तिमाही के अंत में किया जाता है
• ज्ञान का वार्षिक परीक्षण और मूल्यांकन, जो प्रत्येक वर्ष के अंत में किया जाता है
• अंतिम और स्थानांतरण परीक्षा

इसके अलावा, ज्ञान मूल्यांकन विधियों का पारंपरिक और आधुनिक में विभाजन है। आइए उनमें से प्रत्येक के बारे में संक्षेप में बात करें।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के पारंपरिक तरीके

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के पारंपरिक तरीकों में शामिल हैं:

• छात्र गतिविधियों का दैनिक अवलोकन
• मौखिक सर्वेक्षण
• लिखित परीक्षा
• पाठ बिंदु
• परीक्षा
• होमवर्क की जाँच करना

अनौपचारिक अवलोकन पीछे काम छात्रशिक्षक को यह अंदाजा लगाने में मदद मिलती है कि छात्र कक्षा में कैसा व्यवहार करते हैं, वे क्या करते हैं, वे शैक्षिक सामग्री को कैसे समझते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं, उनकी बुद्धि कितनी अच्छी है, वे कितने स्वतंत्र हैं और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में कितने सक्षम हैं। .

मौखिक चुनावइसमें शिक्षक शैक्षिक जानकारी की सामग्री और छात्रों से बाद की प्रतिक्रियाओं के बारे में प्रश्न पूछते हैं। दरअसल, यह तरीका सबसे आम माना जाता है। मौखिक सर्वेक्षणों के माध्यम से ज्ञान आत्मसात करने की गुणवत्ता और पूर्णता का पता चलता है।

यह मानते हुए कि मौखिक सर्वेक्षण ज्ञान के निदान की प्रश्न-उत्तर विधि है, इसे वार्तालाप भी कहा जाता है। ऐसी बातचीत के दौरान, शिक्षक शैक्षिक सामग्री को अर्थपूर्ण ब्लॉकों में विभाजित करेगा, और उनमें से प्रत्येक के बारे में प्रश्न पूछेगा। अक्सर मौखिक सर्वेक्षण को मौखिक या लिखित अभ्यास के साथ पूरक किया जाता है। हालाँकि, इस पद्धति का नुकसान यह है कि एक पाठ में केवल 3-4 लोगों का परीक्षण किया जा सकता है, इस कारण से इस पद्धति को फ्रंटल सर्वेक्षण, एक कॉम्पैक्ट सर्वेक्षण या एक पाठ बिंदु में संशोधित किया जा सकता है।

फ्रंटल सर्वेक्षण में अधिकतम छात्रों से 1-2 प्रश्न पूछकर उनका परीक्षण करने के लिए शैक्षिक सामग्री को और भी छोटे ब्लॉकों में विभाजित करना शामिल है। लेकिन सामग्री को आत्मसात करने की गहराई निर्धारित करना असंभव है। एक संक्षिप्त सर्वेक्षण में यह तथ्य शामिल होता है कि शिक्षक स्वयं छात्रों में से एक का परीक्षण करता है, और बाकी को लिखित रूप में तैयार प्रश्नों का उत्तर देने का काम दिया जाता है। बाद की लिखित परीक्षा और ग्रेडिंग के कारण, सर्वेक्षण को संकुचित कहा जाता है - शिक्षक की गतिविधियाँ परीक्षण के लिए आवश्यक समय को संकुचित कर देती हैं।

जैसे-जैसे संघनित सर्वेक्षण पद्धति का अभ्यास किया गया, ए स्वतंत्र विधि - लिखा हुआ इंतिहान. इसका अर्थ यह है कि शिक्षक पहले से तैयार शैक्षिक कार्यों को कागज पर वितरित करता है, जिसका उत्तर छात्रों को, एक नियम के रूप में, 10-15 मिनट के भीतर देना होता है। यह विधि केवल एक पाठ के दौरान छात्रों के ज्ञान का आकलन करने में मदद करती है।

पाठ बिंदुएक लोकप्रिय संशोधन है मौखिक पूछताछ. यह स्कोर एक पाठ के दौरान छात्रों द्वारा प्रदर्शित ज्ञान के लिए दिया जाता है। प्रस्तुत विधि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वैच्छिक ध्यान को बनाए रखने में मदद करती है, साथ ही उनके ज्ञान का व्यवस्थित परीक्षण भी करती है।

तरीका नियंत्रण कामज्ञान, कौशल, क्षमताओं और छात्रों के परीक्षण के लिए बेहद प्रभावी। विधि का अर्थ यह है कि किसी भी विषय या शैक्षिक सामग्री के अनुभाग का अध्ययन पूरा होने पर, शिक्षक एक लिखित या व्यावहारिक परीक्षण करता है कि छात्र क्या जानते हैं और/या क्या कर सकते हैं।

इंतिहान घर काम करता हैछात्र प्रदर्शन का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाता है, क्योंकि शिक्षक को कक्षाओं और स्वतंत्र कार्य के प्रति छात्रों के सामान्य रवैये, शैक्षिक सामग्री की महारत की डिग्री, स्वतंत्रता के स्तर का पता लगाने का अवसर प्रदान करता है, और ज्ञान में अंतराल की उपस्थिति को निर्धारित करने में भी मदद करता है।

ऊपर चर्चा की गई विधियों के अलावा, जिन्हें पारंपरिक माना जाता है, शैक्षणिक अभ्यास में अधिक आधुनिक तरीकों का उपयोग किया जाता है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के आधुनिक तरीके

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के आधुनिक तरीकों में शामिल हैं:

• क्रमादेशित नियंत्रण
• रेटिंग स्कोर
• परिक्षण

क्रमादेशित नियंत्रणइसे अक्सर वैकल्पिक विधि के साथ-साथ पसंद की विधि भी कहा जाता है। इसका उपयोग करने की प्रक्रिया में, छात्रों से उत्तर विकल्पों (आमतौर पर तीन या चार विकल्प) वाले प्रश्न पूछे जाते हैं, लेकिन केवल एक ही सही होता है। छात्रों को सही विकल्प चुनना होगा। एक पाठ के दौरान सभी छात्रों को उत्तर सहित प्रश्नों की एक श्रृंखला लिखित या डिजिटल (कंप्यूटर) रूप में दी जा सकती है, ताकि कुछ ही मिनटों में उनके ज्ञान का मूल्यांकन किया जा सके। लेकिन यहां यह ध्यान रखना आवश्यक है कि विधि आपको शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने के केवल कुछ पहलुओं का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, और ज्ञान का पूर्ण परीक्षण नहीं किया जा सकता है।

रेटिंग स्कोरज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के सबसे प्रगतिशील तरीकों को संदर्भित करता है, अर्थात। इसका अनुप्रयोग एक ऐसी प्रणाली है जिसके माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित किया जाता है और इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाया जाता है।

रेटिंग मूल्यांकन छात्रों की सक्रिय गतिविधि को ध्यान में रखता है, जो ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के साथ-साथ अन्य संकेतकों से जुड़ा होता है जिनका छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर रचनात्मक प्रभाव पड़ता है।

रेटिंग मूल्यांकन बहुत प्रभावी है क्योंकि आपको ज्ञान का विभेदित मूल्यांकन देने की अनुमति देता है, जबकि पारंपरिक तरीके केवल "असंतोषजनक", "संतोषजनक", "अच्छा" और "उत्कृष्ट" ग्रेड प्रदान करते हैं। यहां परिणामों को तराजू के रूप में प्रदर्शित किया जा सकता है, जहां असमान रूप से अधिक मूल्यांकन ग्रेडेशन हैं। इसके अलावा, प्राप्त मापों की उच्च विश्वसनीयता की गारंटी है।

परिक्षणएक मूल्यांकन पद्धति है जिसमें छात्र पूरा करते हैं परीक्षण कार्य, यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि उन्होंने शैक्षिक सामग्री या कौशल में कितनी दृढ़ता से महारत हासिल की है, साथ ही साथ अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को भी स्थापित किया है। परीक्षण प्रक्रिया के दौरान, छात्रों को प्रश्नों का एक सेट प्रस्तुत किया जाता है (कुछ मामलों में 50 प्रश्न या अधिक तक), जिसके लिए उन्हें दिए गए कई विकल्पों में से सही उत्तर देना होता है।

एक विधि के रूप में परीक्षण, बहुत तेज़ है, और परीक्षण के परिणामों की गणना बेहद सरलता से की जाती है, क्योंकि परीक्षण हमेशा उपयुक्त कुंजियों के साथ विकसित किए जाते हैं। अक्सर, परीक्षण कागज पर पेश किए जाते हैं, लेकिन आज विशेष उच्च तकनीक वाले उपकरण, जैसे कंप्यूटर, लैपटॉप, रिमोट कंट्रोल आदि का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। परीक्षण की एक और सकारात्मक विशेषता यह है कि इसे लागू किया जा सकता है बड़े समूहछात्र.

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के तरीकों के विषय को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनका उपयोग न केवल उस डिग्री का आकलन और विश्लेषण करने की अनुमति देता है जिस तक छात्रों ने अध्ययन की गई जानकारी और अर्जित कौशल को आत्मसात किया है, बल्कि उन पर एक प्रेरक प्रभाव भी पड़ता है। . मूल्यांकन के परिणाम संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहन के रूप में, प्रोत्साहन के रूप में, दंड के रूप में और प्रतिस्पर्धी गतिविधि के लिए प्रेरणा के रूप में काम कर सकते हैं।

और निष्कर्ष में, मैं केवल यह जोड़ना चाहूंगा कि शैक्षणिक प्रभाव और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने के सही ढंग से चयनित तरीके उन्हें हमेशा नई चीजें सीखने, विकसित करने, सुधार करने और सीखने में सफल होने के लिए प्रोत्साहित करेंगे। शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक गतिविधियाँ अधिकतम दक्षता और प्रभावशीलता के साथ की जाएंगी, और उन्हें किसी भी शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति मिलेगी।

यह शिक्षाशास्त्र पर हमारे पाठ्यक्रम का समापन करता है। हम ईमानदारी से मानते हैं कि इसका अध्ययन करने से आपको सुखद भावनाएं मिलीं और आपका विकास हुआ व्यावसायिक प्रशिक्षणऔर अपने शिक्षण कार्य को एक नए स्तर पर ले जाने में सक्षम होंगे!

अपनी बुद्धि जाचें

यदि आप किसी विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करना चाहते हैं यह सबक, आप कई प्रश्नों वाली एक छोटी परीक्षा दे सकते हैं। प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल 1 विकल्प ही सही हो सकता है। आपके द्वारा विकल्पों में से एक का चयन करने के बाद, सिस्टम स्वचालित रूप से अगले प्रश्न पर चला जाता है। आपको प्राप्त अंक आपके उत्तरों की शुद्धता और पूरा होने में लगने वाले समय से प्रभावित होते हैं। कृपया ध्यान दें कि हर बार प्रश्न अलग-अलग होते हैं और विकल्प मिश्रित होते हैं।