वर्तमान में, विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं। इन स्कूलों के विवरण में नैदानिक ​​विशेषताओं को शामिल करने से बचने के लिए (जैसा कि पहले मामला था: मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए एक स्कूल, बधिरों के लिए एक स्कूल, आदि), कानूनी और आधिकारिक दस्तावेजों में इन स्कूलों का नाम उनके विशिष्ट क्रम से रखा गया है संख्या:

• 1. प्रथम प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 2. टाइप II का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सुनने में अक्षम और देर से बहरे बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 3. प्रकार III का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 4. प्रकार IV का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 5. प्रकार V का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 6. प्रकार VI का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 7. प्रकार VII का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल - मानसिक मंदता)
• 8. आठवीं प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; उनमें से कई को विशेष स्कूलों में उपचारात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, जहां उनके साथ बहुत सारे उपचारात्मक कार्य किए जाते हैं, जिसका कार्य इन बच्चों को दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान से समृद्ध करना है। उनके आसपास, व्यावहारिक सामान्यीकरण में उनके अवलोकन कौशल और अनुभव को विकसित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उसका उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों और समूहों में प्रवेश मानसिक मंदता के निदान वाले बच्चों के अधीन है, जो कमजोरी के कारण मानसिक विकास की धीमी गति से व्यक्त होता है। तंत्रिका तंत्रसंक्रमण, पुरानी दैहिक बीमारियों, नशा या मस्तिष्क की चोट के कारण, गर्भाशय में, प्रसव के दौरान या प्रसव के दौरान प्रारंभिक बचपन, साथ ही अंतःस्रावी तंत्र के विकारों के कारण होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को किंडरगार्टन में प्रवेश दिया जाता है, जिनके मानसिक विकास की दर में मंदी प्रतिकूल पालन-पोषण की परिस्थितियों में शैक्षणिक उपेक्षा का परिणाम भी हो सकती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में संभावित रूप से बौद्धिक विकास क्षमताएं बरकरार रहती हैं, लेकिन उनकी विशेषता कमजोरियां होती हैं संज्ञानात्मक गतिविधिभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, प्रदर्शन में कमी और कई उच्च मानसिक कार्यों की कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार का उल्लंघन अस्थिर दृष्टिकोण, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग, भावात्मक उत्तेजना, मोटर विघटन, या, इसके विपरीत, सुस्ती और उदासीनता की कमजोरी में प्रकट होता है।

ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों की अपर्याप्त अभिव्यक्ति उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, ध्यान, स्मृति की गड़बड़ी, दृश्य और श्रवण धारणा की कार्यात्मक अपर्याप्तता और आंदोलनों के खराब समन्वय के साथ जुड़ी हुई है। भाषण का थोड़ा सा अविकसित होना ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन, गरीबी और शब्दकोश की अपर्याप्त भिन्नता, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करने में कठिनाई में प्रकट हो सकता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में अपर्याप्त ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक धारणा और श्रवण-मौखिक स्मृति में कमी होती है। मौखिक भाषण की बाहरी भलाई के साथ भी, वाचालता या, इसके विपरीत, कथन का तीव्र अपर्याप्त विकास अक्सर नोट किया जाता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान की सीमित आपूर्ति और उम्र के अनुरूप और स्कूल शुरू करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल में प्रकट होती है। हाथ की गतिविधियों में कम अंतर, जटिल क्रमिक गतिविधियों और क्रियाओं को बनाने में कठिनाइयाँ, मॉडलिंग, ड्राइंग और डिज़ाइन जैसी उत्पादक गतिविधियों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। मानसिक प्रशिक्षण विकृति विज्ञान

स्कूल के लिए अपर्याप्त तत्परता शैक्षिक गतिविधि के आयु-उपयुक्त तत्वों के विलंबित गठन में प्रकट होती है। बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, लेकिन बाद के कार्यों को करते समय कार्रवाई की विधि में महारत हासिल करने और जो सीखा गया है उसे अन्य वस्तुओं और कार्यों में स्थानांतरित करने के लिए एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है।

सहायता स्वीकार करने, कार्रवाई के सिद्धांत को आत्मसात करने और इसे समान कार्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक मंदता से अलग करती है और उनके मानसिक विकास की उच्च क्षमता को प्रकट करती है।

जीवन के 7वें वर्ष के बच्चों में कुछ गणितीय अवधारणाएँ और कौशल होते हैं: वस्तुओं के बड़े और छोटे समूहों को सही ढंग से इंगित करना, 5 के भीतर एक संख्या श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करना (आगे - अक्सर त्रुटियों के साथ), पीछे की ओर गिनना मुश्किल होता है, वस्तुओं की एक छोटी संख्या गिनना (5 -टीआई के भीतर), लेकिन अक्सर परिणाम का नाम नहीं बता सकते। सामान्य तौर पर, दृश्य और व्यावहारिक स्तर पर उम्र-उपयुक्त मानसिक समस्याओं को हल करना उनके लिए सुलभ है, लेकिन बच्चों को कारण-और-प्रभाव संबंधों की व्याख्या करना मुश्किल हो सकता है।

वे सरल लघुकथाएँ और परीकथाएँ ध्यान से सुनते हैं, उन्हें प्रश्नों की सहायता से दोबारा सुनाते हैं, लेकिन जल्द ही उन्हें भूल जाते हैं कि वे जो पढ़ते हैं उसका सामान्य अर्थ समझ जाते हैं;

के लिए खेल गतिविधिमानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता एक सामान्य योजना के अनुसार किसी वयस्क की मदद के बिना एक संयुक्त खेल विकसित करने में असमर्थता, सामान्य हितों को कम आंकना और उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता है। वे आमतौर पर नियमों के बिना सक्रिय खेल पसंद करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में महत्वपूर्ण विविधता के साथ, अधिक अपरिपक्व मानसिक कार्यों के साथ, संरक्षित मानसिक कार्यों का एक कोष है जिस पर सुधारात्मक उपायों की योजना बनाते समय भरोसा किया जा सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षा, मानसिक विकास में सुधार और पुनर्वास उपचार के लिए एक संस्थान में उनके प्लेसमेंट के मुद्दे को हल करने के लिए बच्चों के चिकित्सा और उपचार-और-रोगनिरोधी संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों (एमपीसी) में भेजा जाता है।

किसी बच्चे को प्रीस्कूल संस्था या समूह में भेजने या भेजने से इनकार करने का निर्णय एमपीसी द्वारा प्रस्तुत दस्तावेजों, माता-पिता के साथ बातचीत और बच्चे की जांच के आधार पर किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रीस्कूल संस्थान और समूहों में प्रवेश के लिए मुख्य चिकित्सा संकेत हैं:

• - सेरेब्रल-कार्बनिक मूल का ZPR;
• - संवैधानिक (हार्मोनिक) मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद के प्रकार के अनुसार ZPR;
• - लगातार लक्षणों के साथ सोमैटोजेनिक मूल का ZPR दैहिक शक्तिहीनताऔर सोमैटोजेनिक शिशुकरण;
• - मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता (विक्षिप्त प्रकार का पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास, मानसिक शिशुकरण);
• - अन्य कारणों से ZPR.

प्रीस्कूल संस्थान में प्रवेश के लिए एक और संकेत पालन-पोषण की प्रतिकूल सूक्ष्मसामाजिक स्थितियों के कारण शैक्षणिक उपेक्षा है।

समान परिस्थितियों में, सबसे पहले, मानसिक मंदता के अधिक गंभीर रूपों वाले बच्चों - मस्तिष्क-कार्बनिक मूल और एन्सेफैलोपैथिक लक्षणों से जटिल अन्य नैदानिक ​​​​रूपों - को इस प्रकार के संस्थानों में भेजा जाना चाहिए।

ऐसे मामलों में जहां किसी बच्चे का अंतिम निदान केवल दीर्घकालिक अवलोकन के माध्यम से स्थापित किया जा सकता है, बच्चे को 6 से 9 महीने के लिए सशर्त रूप से पूर्वस्कूली संस्थान में भर्ती कराया जाता है। यदि आवश्यक हो तो आईपीसी द्वारा इस अवधि को बढ़ाया जा सकता है।

जिन बच्चों में निम्नलिखित नैदानिक ​​रूप और स्थितियाँ हैं वे प्रीस्कूल संस्थानों या इस प्रकार के समूहों में प्रवेश के लिए पात्र नहीं हैं:

• - ओलिगोफ़्रेनिया; जैविक या मिरगी स्किज़ोफ्रेनिक मनोभ्रंश;
• - गंभीर श्रवण, दृष्टि और मस्कुलोस्केलेटल विकार;
• - गंभीर भाषण विकार: एलिया, वाचाघात, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना;
• - भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ सिज़ोफ्रेनिया;
• - विभिन्न प्रकृति के मनोरोगी और मनोरोगी जैसी अवस्थाओं के स्पष्ट रूप;
• - बार-बार होने वाले ऐंठन संबंधी पैरॉक्सिज्म, जिसके लिए एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट द्वारा व्यवस्थित अवलोकन और उपचार की आवश्यकता होती है;
• - लगातार एन्यूरिसिस और एन्कोपेरेसिस;
• - हृदय प्रणाली, श्वसन प्रणाली, पाचन आदि की पुरानी बीमारियाँ तीव्रता और विघटन के चरण में।

टिप्पणी। जो बच्चे इस प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा के अधीन नहीं हैं, उन्हें सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के उपयुक्त संस्थानों, या स्वास्थ्य देखभाल या सामाजिक सुरक्षा प्रणाली के संस्थानों में भेजा जाता है।

यदि किसी पूर्वस्कूली संस्थान या मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह में बच्चे के रहने के दौरान, उपरोक्त दोष सामने आते हैं, तो बच्चे को निष्कासन या उपयुक्त प्रोफ़ाइल के संस्थान में स्थानांतरित किया जा सकता है। किसी बच्चे के निष्कासन या स्थानांतरण का मुद्दा आईपीसी द्वारा तय किया जाता है। किसी बच्चे के प्रीस्कूल संस्थान या मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह में रहने के बाद, अद्यतन निदान को ध्यान में रखते हुए और प्रीस्कूल संस्थान की शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर, उसे स्कूल (कक्षा) में स्थानांतरित करने के लिए दस्तावेज तैयार किए जाते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए या सामान्य शिक्षा स्कूल के लिए (कुछ मामलों में - उचित प्रकार के किसी विशेष स्कूल के लिए रेफरल)।

सामान्य शिक्षा या विशेष स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता प्रीस्कूल संस्थान के चिकित्सा कर्मचारियों के साथ शिक्षण स्टाफ द्वारा निर्धारित की जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए निम्नलिखित व्यवस्था की गई है:

• - मौजूदा आवश्यकता के आधार पर समूहों की संख्या के साथ बच्चों के लिए दिन के समय, चौबीसों घंटे या बोर्डिंग देखभाल वाले किंडरगार्टन;
• - किंडरगार्टन, सामान्य अनाथालयों में प्रीस्कूल समूह;
• - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में प्रीस्कूल समूह;
• - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में या सामान्य पूर्वस्कूली संस्थानों में सलाहकार समूह जहां मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए समूह हैं।

समूहों को बच्चों की उम्र, वरिष्ठ समूह - 5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों, तैयारी समूह - 6 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों को ध्यान में रखते हुए पूरा किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो समूहों को विभिन्न आयु के बच्चों से भरा जा सकता है।

प्रीस्कूल संस्था का प्रमुख (निदेशक) आईपीसी के निर्णय के अनुसार समूहों के समय पर पूरा होने के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों और समूहों को उनकी गतिविधियों में पूर्वस्कूली संस्थानों पर विनियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करते समय, एक एकीकृत व्यवस्थित दृष्टिकोण बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें सभी प्रीस्कूल विशेषज्ञों, शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता का समन्वित कार्य शामिल है।

विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए व्यावहारिक सहायता विकसित करते समय, एल.एस. के विचारों पर भरोसा करने की सलाह दी जाती है। वायगोडस्की, प्रत्येक आयु अवधि के गुणात्मक नियोप्लाज्म के आकलन के आधार पर, जो अंततः वैज्ञानिक घरेलू अनुसंधान के सिद्धांतों को निर्धारित करता है।

एल.एस. का दूसरा स्थान वायगोडस्की का मानना ​​है कि सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे के विकास के बुनियादी पैटर्न असामान्य विकास के साथ भी मान्य रहते हैं।

प्रश्न: नमस्ते! 1 सितंबर को, मैं और मेरी बेटी (2 वर्ष की) दक्षिण-पूर्वी प्रशासनिक जिले के एक डीएस में एक अल्प-प्रवास समूह में भाग लेने लगे। समूह को 2 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक अनुकूलन समूह के रूप में तैनात किया गया है।

पता चला कि उसी समूह में 5 साल का एक बड़ा लड़का भी शामिल होगा
मानसिक मंदता (मानसिक मंदता),परिणामस्वरूप, बहुत, बहुत
अनुचित व्यवहार करना (पढ़ें, कभी-कभी केवल आक्रामक तरीके से)। बिल्कुल
यह स्पष्ट है कि यह तथ्य अन्य सभी माता-पिता के लिए बिल्कुल उपयुक्त नहीं है
स्पष्ट कारणों से 2 वर्ष के बच्चे:
- में भारी अंतर भौतिक पैरामीटर(ऊंचाई और वजन), जो खतरनाक है
संयुक्त खेल;
- इस उम्र में बड़े लोगों की नकल करने और उनकी नकल करने की इच्छा के कारण,
हमारे छोटे बच्चे सर्वोत्तम व्यवहार का आदर्श नहीं अपनाते
"विशेष" बच्चा;
— इस मामले में हम अब 2-वर्षीय बच्चों के किसी अनुकूलन के बारे में बात नहीं कर रहे हैं,
चूँकि कोई भी माँ अपने बच्चे को उसके बिना छोड़ने का जोखिम नहीं उठाएगी
इस समूह में एक मिनट के लिए पर्यवेक्षण करें, विशेष रूप से योजना के अनुसार
प्रारंभ में, समय के साथ - 3 घंटे के लिए... और इसी तरह।

इस मुद्दे पर माता-पिता की ओर से बच्चों के स्कूल के प्रमुख से संयुक्त अपील - कुछ नहीं
नहीं दिया: “मानसिक मंदता वाला एक बच्चा इस समूह में भाग लेगा क्योंकि वह
विकास का स्तर 2 वर्ष की आयु से मेल खाता है" (???)।

मेरा प्रश्न यह है:
— क्या इस मामले में डीएस प्रशासन की कार्रवाई वैध है?;
— क्या देश में प्रवेश करने वाले बच्चों के माता-पिता को शुरू में सूचित नहीं किया जाना चाहिए?
समूह में, और ऐसी असामान्य रचना?;
- यदि, फिर भी, नियामक मानकों के कुछ उल्लंघनों का यहां पता लगाया जा सकता है
दस्तावेज़, फिर किसको और कहाँ, किस विधायी का जिक्र करते हुए
सूत्र, इस समस्या के समाधान के लिए हमसे संपर्क करें?

सादर, ओल्गा मेयरोवा।

इरीना गिलेटा, वकील, उत्तर:

शुभ दोपहर, ओल्गा।
यह बिल्कुल स्पष्ट है कि प्रशासन ने उल्लंघन किया हैपूर्वस्कूली संस्था किंडरगार्टन की गतिविधियों को विनियमित करने के लिए डिज़ाइन किए गए विधायी कृत्यों के बुनियादी मानदंड।

इसलिए…
12 सितंबर, 2008 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के पैराग्राफ 7 और 8 के अनुसार, किंडरगार्टन या उनमें समूहों की अलग-अलग दिशाएँ हो सकती हैं: सामान्य विकासात्मक, प्रतिपूरक, स्वास्थ्य -सुधार या संयुक्त। मैं आपके लिए दो अवधारणाओं को समझूंगा: "क्षतिपूर्ति अभिविन्यास" और "संयुक्त अभिविन्यास।"

प्रतिपूरक समूहों में, विकलांग बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा में कमियों का योग्य सुधार शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, जो अनुमानित बुनियादी के आधार पर स्वतंत्र रूप से विकसित किया जाता है। सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षाऔर पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के साथ-साथ बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संघीय राज्य की आवश्यकताएं।

संयुक्त समूहों में, स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों को शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक साथ शिक्षित किया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के आधार पर स्वतंत्र रूप से विकसित होता है। बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और इसके कार्यान्वयन की शर्तें।

मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहता हूं कि संयुक्त समूह में स्वस्थ बच्चे और विकलांग बच्चे शामिल हो सकते हैं। उत्तरार्द्ध में मानसिक विकलांगता वाले बच्चे शामिल नहीं हैं! यह बच्चों की बिल्कुल अलग श्रेणी है। इसलिए, भले ही किंडरगार्टन का प्रमुख इस संभावना का उल्लेख करता हो, ध्यान रखें कि यह लिंक आपके मामले पर लागू नहीं होता है।

तदनुसार, आपके दूसरे प्रश्न का उत्तर देते हुए, मैं केवल यह कह सकता हूं कि बच्चों के माता-पिता को "असामान्य" चीजों के बारे में कोई पूर्व चेतावनी नहीं दी जा सकती है, क्योंकि प्रशासन द्वारा ऐसी कार्रवाई अवैध है।

मैं आपको सलाह देता हूं, सबसे पहले, उत्तर में दिए गए प्रासंगिक मानकों के संदर्भ में प्रबंधक से दोबारा बात करें। किंडरगार्टन प्रशासन के कार्यों के बारे में शिकायत के साथ अपने शहर के संबंधित जिले के शिक्षा विभाग/प्रशासन से संपर्क करने के अपने अधिकार के बारे में उसे चेतावनी दें।

या आप अपने उल्लंघन किए गए अधिकारों की रक्षा के लिए तुरंत उल्लिखित निकाय या अभियोजक के कार्यालय से संपर्क कर सकते हैं।

नगरपालिका बजट प्री-स्कूल शैक्षिक संस्थान किंडरगार्टन ऑफ जनरल डेवलपमेंट टाइप नंबर 1, नगरपालिका जिले के खोर के कामकाजी गांव का नाम खाबारोवस्क क्षेत्र के लाज़ो के नाम पर रखा गया है।

कार्य की विशेषताएं मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ

(शिक्षकों के लिए परामर्श)

शिक्षक: कुज़नेत्सोवा ई. एम.

2017

मानसिक मंदता क्या है?

ZPR मानसिक विकास में हल्के विचलन की श्रेणी में आता है और सामान्यता और विकृति विज्ञान के बीच एक मध्यवर्ती स्थान रखता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक मंदता, वाणी, श्रवण, दृष्टि के प्राथमिक अविकसितता जैसी गंभीर विकास संबंधी विकलांगताएं नहीं होती हैं। मोटर प्रणाली. उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य कठिनाइयाँ मुख्य रूप से सामाजिक (स्कूल सहित) अनुकूलन और सीखने से संबंधित हैं।

इसका स्पष्टीकरण मानस की परिपक्वता की दर में मंदी है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे में, मानसिक मंदता अलग-अलग तरीके से प्रकट हो सकती है और समय और अभिव्यक्ति की डिग्री दोनों में भिन्न हो सकती है। लेकिन, इसके बावजूद, हम विकासात्मक विशेषताओं, रूपों और कार्य के तरीकों की एक श्रृंखला की पहचान करने का प्रयास कर सकते हैं जो मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों की विशेषता हैं।

ये बच्चे कौन हैं?

हमारे देश में प्रीस्कूलरों की मानसिक मंदता के अध्ययन और सुधार की समस्या आधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों द्वारा निपटाई जा रही है: लुबोव्स्की वी.आई., लेबेडिंस्की वी.वी., पेवज़नर एम.एस., व्लासोवा टी.ए., पेवज़नर एम.एस., लेबेडिंस्काया के.एस., ज़ुकोवा एन.एस., मस्त्युकोवा ई.एम., फ़िलिचेवा टी.बी. , व्लासोवा टी.ए., वायगोत्स्की एल.एस., बोर्यकोवा एन.यू., उलिएनकोवा यू.वी., सुखारेवा जी.ई., मस्त्युकोवा ई.एम. ,मार्कोव्स्काया आई.एफ. , ज़ब्राम्नाया एस.डी. , ग्लूखोव वी.पी., शेवचेंको एस.जी., लेवचेंको आई.यू. और दूसरे.

मानसिक मंदता वाले समूह में किन बच्चों को शामिल किया जाना चाहिए, इस सवाल पर विशेषज्ञों के जवाब बहुत अस्पष्ट हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें दो शिविरों में विभाजित किया जा सकता है। पहला मानवतावादी विचारों का पालन करता है, यह मानते हुए कि मानसिक मंदता के मुख्य कारण मुख्य रूप से प्रकृति में सामाजिक और शैक्षणिक हैं (प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियाँ, संचार और सांस्कृतिक विकास की कमी, कठिन जीवन स्थितियाँ)। मानसिक मंदता वाले बच्चों को कुरूप, पढ़ाने में कठिन और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित के रूप में परिभाषित किया गया है। अन्य लेखक विकास संबंधी देरी को हल्के कार्बनिक मस्तिष्क घावों से जोड़ते हैं और यहां न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता वाले बच्चों को शामिल किया गया है।

उत्कृष्ट शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, ज्यादातर मामलों में, धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति और भाषण क्षीण होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्य और विशेष रूप से ठीक मोटर कौशल के विकास में देरी दिखाते हैं। आंदोलनों की तकनीक और मोटर गुण (गति, निपुणता, ताकत, सटीकता, समन्वय) मुख्य रूप से प्रभावित होते हैं, और साइकोमोटर कमियां सामने आती हैं। कलात्मक गतिविधियों, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन में स्व-सेवा कौशल और तकनीकी कौशल खराब रूप से विकसित हैं। कई बच्चे पेंसिल या ब्रश को सही ढंग से पकड़ना नहीं जानते, दबाव को नियंत्रित नहीं करते और कैंची का उपयोग करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में कोई गंभीर गति संबंधी विकार नहीं होते हैं, लेकिन शारीरिक और मोटर विकास का स्तर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में कम होता है।

ऐसे बच्चों के पास लगभग कोई भाषण नहीं होता है - वे या तो कुछ बड़बड़ाने वाले शब्दों या अलग-अलग ध्वनि परिसरों का उपयोग करते हैं। उनमें से कुछ एक सरल वाक्यांश बनाने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन बच्चे की सक्रिय रूप से वाक्यांश भाषण का उपयोग करने की क्षमता काफी कम हो जाती है।

इन बच्चों में, वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ वाली क्रियाओं को वस्तु क्रियाओं के साथ जोड़ दिया जाता है। एक वयस्क की मदद से, वे सक्रिय रूप से उपदेशात्मक खिलौनों में महारत हासिल करते हैं, लेकिन सहसंबंधी क्रियाएं करने के तरीके अपूर्ण हैं। बच्चों को बहुत कुछ चाहिए अधिकदृश्य समस्या को हल करने के लिए नमूने और फिटिंग। उनकी सामान्य मोटर अनाड़ीपन और ठीक मोटर कौशल की कमी अविकसित आत्म-देखभाल कौशल का कारण बनती है - कई लोगों को भोजन करते समय चम्मच का उपयोग करना मुश्किल लगता है, कपड़े उतारने में और विशेष रूप से कपड़े पहनने में, और ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है।

ऐसे बच्चों में अनुपस्थित मानसिकता की विशेषता होती है और वे पर्याप्त ध्यान देने में असमर्थ होते हैं। लंबे समय तक, गतिविधियाँ बदलते समय इसे तुरंत स्विच करें। उनमें विशेष रूप से मौखिक उत्तेजनाओं के प्रति बढ़ी हुई व्याकुलता की विशेषता होती है। गतिविधियाँ पर्याप्त रूप से केंद्रित नहीं होती हैं, बच्चे अक्सर आवेग में कार्य करते हैं, आसानी से विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं और थक जाते हैं। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी देखी जा सकती हैं - इस मामले में, बच्चे को एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करने में कठिनाई होती है।

वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करने के उद्देश्य से की जाने वाली सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियाँ बाधित होती हैं। दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय अधिक संख्या में व्यावहारिक परीक्षणों और प्रयासों की आवश्यकता होती है, बच्चों को विषय की जांच करना मुश्किल लगता है; साथ ही, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित कर सकते हैं। मुख्य समस्या यह है कि उनके संवेदी अनुभव को लंबे समय तक सामान्यीकृत नहीं किया जाता है और एक शब्द में समेकित नहीं किया जाता है, रंग, आकार और आकार की विशेषताओं का नामकरण करते समय त्रुटियां नोट की जाती हैं। इस प्रकार, संदर्भ विचार समय पर उत्पन्न नहीं होते हैं। एक बच्चा, प्राथमिक रंगों का नाम लेते समय, मध्यवर्ती रंगों का नाम बताने में कठिनाई महसूस करता है। मात्रा बताने वाले शब्दों का प्रयोग नहीं करता

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति गुणात्मक मौलिकता की विशेषता होती है। सबसे पहले, बच्चों की याददाश्त क्षमता सीमित होती है और याद रखने की क्षमता कम हो जाती है। गलत पुनरुत्पादन और जानकारी का तेजी से नुकसान इसकी विशेषता है।

संगठन की दृष्टि से सुधारात्मक कार्यबच्चों के साथ, भाषण कार्यों के गठन की विशिष्टता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। पद्धतिगत दृष्टिकोण में मध्यस्थता के सभी रूपों का विकास शामिल है - वास्तविक वस्तुओं और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग, दृश्य मॉडल, साथ ही मौखिक विनियमन का विकास। इस संबंध में, बच्चों को अपने कार्यों को भाषण के साथ सिखाना, सारांशित करना - एक मौखिक रिपोर्ट देना और काम के बाद के चरणों में - अपने लिए और दूसरों के लिए निर्देश तैयार करना सिखाना महत्वपूर्ण है, यानी कार्यों की योजना बनाना सिखाना .

खेल गतिविधि के स्तर पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों में खेल और खिलौनों में रुचि कम हो गई है, खेल के विचार को विकसित करना मुश्किल है, खेल के कथानक रूढ़िबद्ध हैं, और मुख्य रूप से रोजमर्रा के विषयों को प्रभावित करते हैं। भूमिका व्यवहार को आवेग की विशेषता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा "अस्पताल" खेलने जा रहा है, उत्साहपूर्वक एक सफेद कोट पहनता है, "उपकरण" के साथ एक सूटकेस लेता है और दुकान में जाता है, क्योंकि वह रंगीन से आकर्षित था खेल के कोने में विशेषताएँ और अन्य बच्चों के कार्य। खेल एक संयुक्त गतिविधि के रूप में भी अविकसित है: खेल में बच्चे एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, खेल संघ अस्थिर होते हैं, अक्सर संघर्ष उत्पन्न होते हैं, बच्चे एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, और सामूहिक खेल नहीं चल पाता है।

सुधारात्मक प्रभाव उनका निर्माण करना आवश्यक है ताकि वे एक निश्चित समय में विकास की मुख्य रेखाओं के अनुरूप हों आयु अवधि, किसी दिए गए उम्र की विशेषताओं और उपलब्धियों पर भरोसा किया।

पहले तो, सुधार का उद्देश्य सुधार और आगे के विकास के साथ-साथ उनके लिए मुआवजा भी होना चाहिए दिमागी प्रक्रियाऔर नियोप्लाज्म जो पिछली आयु अवधि में आकार लेना शुरू कर चुके हैं और जो अगली आयु अवधि में विकास का आधार हैं।

दूसरी बात, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य को उन मानसिक कार्यों के प्रभावी गठन के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जो बचपन की वर्तमान अवधि में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती हैं।

तीसरा, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को अगले आयु चरण में सफल विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं के निर्माण में योगदान देना चाहिए।

चौथा, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का उद्देश्य इस आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तिगत विकास में सामंजस्य स्थापित करना होना चाहिए।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए रणनीति बनाते समय, समीपस्थ विकास क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की) जैसी महत्वपूर्ण घटना को ध्यान में रखना कम महत्वपूर्ण नहीं है। इस अवधारणा को उन समस्याओं की जटिलता के स्तर के बीच अंतर के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिन्हें एक बच्चा स्वतंत्र रूप से हल कर सकता है और जिसे वह वयस्कों या सहकर्मी समूह की मदद से हासिल करने में सक्षम है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य कुछ मानसिक कार्यों के विकास की संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखकर बनाया जाना चाहिए। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकास संबंधी विकारों के मामले में, संवेदनशील अवधि समय में बदल सकती है।

बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों की पहचान की जा सकती है:

कल्याण दिशा. शारीरिक स्वस्थता की स्थिति में ही बच्चे का पूर्ण विकास संभव है। इस क्षेत्र में बच्चे के जीवन को सुव्यवस्थित करने के कार्य भी शामिल हैं: सामान्य रहने की स्थिति बनाना (विशेष रूप से सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चों के लिए), एक तर्कसंगत दैनिक दिनचर्या शुरू करना, एक इष्टतम मोटर आहार बनाना आदि।

न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों का उपयोग करके उच्च मानसिक कार्यों के विकास संबंधी विकारों का सुधार और मुआवजा। आधुनिक बाल न्यूरोसाइकोलॉजी के विकास का स्तर संज्ञानात्मक गतिविधि, स्कूल कौशल (गिनती, लिखना, पढ़ना), व्यवहार संबंधी विकार (लक्ष्य अभिविन्यास, नियंत्रण) के सुधार में उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है।

संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास। यह दिशा उन बच्चों के साथ काम करते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिनमें संवेदी दोष और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार हैं। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए संवेदी विकास की उत्तेजना भी बहुत महत्वपूर्ण है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास. सभी मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, भाषण) के विकासात्मक विकारों के पूर्ण विकास, सुधार और मुआवजे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली सबसे विकसित है और इसे व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

भावनात्मक क्षेत्र का विकास. भावनात्मक क्षमता बढ़ाना, जिसमें दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को समझने, अपनी भावनाओं और भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने और नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है, सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है।

एक या दूसरे की विशेषता वाली गतिविधियों के प्रकार का गठन उम्र का पड़ाव: गेमिंग, उत्पादक प्रकार (ड्राइंग, डिजाइनिंग), शैक्षिक, संचार, तैयारी श्रम गतिविधि. विशेष रूप से उल्लेखनीय विशेष कार्यसीखने में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए कई विशिष्ट तरीके:

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की स्थिरता कम होती है, इसलिए बच्चों के ध्यान को विशेष रूप से व्यवस्थित और निर्देशित करना आवश्यक है। सभी प्रकार के ध्यान को विकसित करने वाले सभी व्यायाम उपयोगी होते हैं।

2. गतिविधि की पद्धति में महारत हासिल करने के लिए उन्हें अधिक परीक्षणों की आवश्यकता होती है, इसलिए बच्चे को समान परिस्थितियों में बार-बार कार्य करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

3. इन बच्चों की बौद्धिक कमी इस तथ्य में प्रकट होती है कि जटिल निर्देश उनके लिए दुर्गम हैं। कार्य को छोटे-छोटे खंडों में विभाजित करना और कार्य को बहुत स्पष्ट और विशिष्ट रूप से तैयार करते हुए, चरणों में बच्चे के सामने प्रस्तुत करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, निर्देश "चित्र के आधार पर एक कहानी बनाएं" के बजाय, निम्नलिखित कहना उचित है: "इस चित्र को देखो। यहाँ कौन चित्रित है? वे क्या कर रहे हैं? उनको क्या हो रहा है? कहना"।

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों में उच्च स्तर की थकावट थकान और अत्यधिक उत्तेजना दोनों का रूप ले सकती है। इसलिए, थकान की शुरुआत के बाद बच्चे को गतिविधियाँ जारी रखने के लिए मजबूर करना अवांछनीय है। हालाँकि, मानसिक मंदता वाले कई बच्चे उन परिस्थितियों से बचने के लिए अपनी थकान का बहाना बनाकर वयस्कों के साथ छेड़छाड़ करते हैं, जिनमें उन्हें स्वेच्छा से व्यवहार करने की आवश्यकता होती है।

5. शिक्षक के साथ संचार के नकारात्मक परिणाम के रूप में बच्चे में थकान को स्थापित होने से रोकने के लिए, कार्य के एक महत्वपूर्ण सकारात्मक परिणाम को प्रदर्शित करने के लिए "विदाई" समारोह की आवश्यकता होती है। औसतन, एक बच्चे के लिए कार्य चरण की अवधि 10 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

6. ऐसे बच्चे के व्यक्तित्व में सच्ची रुचि की कोई भी अभिव्यक्ति उसके द्वारा विशेष रूप से अत्यधिक मूल्यवान होती है, क्योंकि यह स्वयं के बारे में सकारात्मक धारणा के निर्माण के लिए आवश्यक आत्म-मूल्य की भावना के कुछ स्रोतों में से एक बन जाता है। अन्य.

7. मानसिक मंदता पर सकारात्मक प्रभाव डालने का मुख्य तरीका इस बच्चे के परिवार के साथ काम करना है। इन बच्चों के माता-पिता बढ़ती भावनात्मक भेद्यता, चिंता और आंतरिक संघर्ष से पीड़ित हैं। बच्चों के विकास के संबंध में माता-पिता के बीच पहली चिंता आमतौर पर तब उत्पन्न होती है जब बच्चा किंडरगार्टन या स्कूल जाता है, और जब शिक्षक और शिक्षक ध्यान देते हैं कि वह शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल नहीं करता है। लेकिन फिर भी, कुछ माता-पिता मानते हैं कि शिक्षण कार्य के साथ वे तब तक इंतजार कर सकते हैं जब तक कि बच्चा उम्र के साथ स्वतंत्र रूप से बोलना, खेलना और साथियों के साथ सही ढंग से संवाद करना न सीख ले। ऐसे मामलों में, जिस संस्थान में बच्चा जाता है, उसके विशेषज्ञों को माता-पिता को यह समझाने की ज़रूरत है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर सहायता से आगे के उल्लंघनों से बचने में मदद मिलेगी और उसके विकास के अधिक अवसर खुलेंगे। मानसिक मंदता वाले बच्चों के माता-पिता को यह सिखाया जाना चाहिए कि उन्हें घर पर अपने बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाना है।

बच्चों के साथ लगातार संवाद करना, कक्षाएं संचालित करना और शिक्षक की सिफारिशों का पालन करना आवश्यक है। अपने आस-पास की दुनिया को जानने के लिए अधिक समय देना चाहिए: बच्चे के साथ दुकान, चिड़ियाघर, बच्चों की पार्टियों में जाना, उससे उसकी समस्याओं के बारे में अधिक बात करना (भले ही उसकी वाणी अस्पष्ट हो), किताबें देखना, उसके साथ चित्र बनाएं, अलग-अलग कहानियाँ लिखें, बच्चे के लिए अधिक बार बात करें कि आप क्या कर रहे हैं, उसे संभव काम में शामिल करें। अपने बच्चे को खिलौनों और अन्य बच्चों के साथ खेलना सिखाना भी महत्वपूर्ण है। मुख्य बात यह है कि माता-पिता को मानसिक मंदता वाले बच्चे की क्षमताओं और उसकी सफलताओं का मूल्यांकन करना चाहिए, प्रगति पर ध्यान देना चाहिए (भले ही महत्वहीन हो), और यह नहीं सोचना चाहिए कि जैसे-जैसे वह बड़ा होगा, वह अपने आप ही सब कुछ सीख लेगा। केवल सहयोगशिक्षकों और परिवारों को मानसिक मंदता वाले बच्चे को लाभ होगा और सकारात्मक परिणाम मिलेंगे।

8. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कोई भी सहायता विशेष कक्षाओं और अभ्यासों का एक सेट है जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाना, व्यवहार के स्वैच्छिक रूपों का गठन और शैक्षिक गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक नींव का विकास करना है।

प्रत्येक पाठ एक निश्चित स्थिर पैटर्न के अनुसार बनाया गया है: जिमनास्टिक, जो सृजन के उद्देश्य से किया जाता है अच्छा मूडबच्चों में, इसके अलावा, यह मस्तिष्क परिसंचरण में सुधार करने में मदद करता है, बच्चे की ऊर्जा और गतिविधि को बढ़ाता है,

मुख्य भाग, जिसमें मुख्य रूप से एक मानसिक प्रक्रिया (3-4 कार्य) के विकास के उद्देश्य से व्यायाम और कार्य शामिल हैं, और अन्य मानसिक कार्यों के उद्देश्य से 1-2 अभ्यास शामिल हैं। प्रस्तावित अभ्यास निष्पादन के तरीकों और सामग्री (आउटडोर गेम, वस्तुओं के साथ कार्य, खिलौने, खेल उपकरण) में भिन्न हैं।

अंतिम भाग बच्चे की उत्पादक गतिविधि है: ड्राइंग, एप्लिक, पेपर डिज़ाइन इत्यादि।

9. मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए इष्टतम विकल्प है, क्योंकि यह तकनीक बच्चे को अपने आंतरिक कानूनों के अनुसार काम करने और विकसित होने का एक अनूठा अवसर प्रदान करती है। एक प्रणाली के रूप में वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र ऐसे बच्चों के लिए बहुत उपयुक्त नहीं है, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यक्तित्व को दबाना आसान है, और इस प्रणाली में शिक्षक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। एन.ए. ज़ैतसेव की पद्धति अभी भी साक्षरता सिखाने की एकमात्र इष्टतम पद्धति बनी हुई है। मानसिक मंदता वाले कई बच्चे अतिसक्रिय, असावधान होते हैं, और "क्यूब्स" आज एकमात्र तरीका है जहां इन अवधारणाओं को सुलभ रूप में दिया जाता है, जहां सीखने के लिए "वर्कअराउंड" का आविष्कार किया जाता है, जहां शरीर के सभी संरक्षित कार्यों का उपयोग किया जाता है।

लेगो निर्माण सेट पर आधारित खेल भाषण के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं, कई अवधारणाओं को आत्मसात करने, ध्वनियों के उत्पादन की सुविधा प्रदान करते हैं और बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में सामंजस्य स्थापित करते हैं।

रेत से खेलना या रेत चिकित्सा। परामनोवैज्ञानिकों का कहना है कि रेत नकारात्मक ऊर्जा को अवशोषित करती है, इसके साथ बातचीत करने से व्यक्ति शुद्ध हो जाता है और उसकी भावनात्मक स्थिति स्थिर हो जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष रूप से संगठित स्थितियों में, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में सकारात्मक गतिशीलता बिना शर्त होती है, लेकिन वे सीखने की कम क्षमता बनाए रखते हैं, लेकिन, पूर्वस्कूली दुनिया में हमारा काम ऐसे बच्चे को विकसित करना है सामाजिक रूप से अनुकूलन करने की क्षमता।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य आयोजित करने के सिद्धांत

निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत।

एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांत, यानी, निदान परिसर में शामिल होना चाहिए: बच्चे की चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक परीक्षा।

गैर-विशिष्ट किंडरगार्टन में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के बीस नियम

हर बच्चा खास होता है, इसमें कोई शक नहीं. लेकिन ऐसे बच्चे भी हैं जिनके बारे में वे "विशेष" कहते हैं, उनकी क्षमताओं की विशिष्टता पर जोर देने के लिए नहीं, बल्कि उन विशेष जरूरतों को इंगित करने के लिए जो उन्हें अलग करती हैं। सामूहिक किंडरगार्टन में मानसिक मंदता वाले बच्चों का प्रतिशत बड़ा है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करते समय एक शिक्षक का कार्य किस प्रकार संरचित होना चाहिए?

मानसिक मंदता वाले कई बच्चे उत्तीर्ण नहीं हुए , बच्चों के एक अन्य समूह की जांच की गई है और एक आधिकारिक निष्कर्ष निकाला गया है। हालाँकि, विशेष किंडरगार्टन में स्थानों की कमी के कारण, या स्थिति की जटिलता के बारे में माता-पिता की गलतफहमी के कारण और निराधार पूर्वाग्रहों के कारण, मानसिक मंदता वाले कई बच्चे सामान्य शिक्षा समूहों में भाग लेते हैं।

समावेशी शिक्षा की नई परिस्थितियों में ऐसे बच्चों की संख्या अधिक हो रही है। इसलिए, शिक्षकों को विशेष शिक्षा के क्षेत्र में अपने पेशेवर स्तर में सुधार करने की जरूरत है, साथ काम करना सीखें नई श्रेणीबच्चों को समान शुरुआत देने के लिए। पेशेवर के रास्ते पर शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता है व्यक्तिगत विकास, समावेशी शिक्षण स्थितियों में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करना।

शिक्षकों के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के बीस नियम

ऐसे बच्चों को हर समय नज़र में रखें और उन्हें लावारिस न छोड़ें।

कक्षा में सामग्री को कई बार दोहराएं।

छोटी-छोटी बातों के लिए प्रोत्साहित करें.

किसी भी प्रकार की कक्षाओं या खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि न केवल सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की समस्याओं को हल करना आवश्यक है, बल्कि सुधारात्मक समस्याओं को भी हल करना आवश्यक है।

नियमित क्षणों के दौरान, निःशुल्क गतिविधियों में शामिल सामग्री को सुदृढ़ करें।

मानसिक मंदता वाले बच्चे को इसके बारे में छात्र को बताए बिना आसान कार्य प्रदान करें।

सामग्री को समेकित करने के लिए अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ आयोजित करें।

बच्चे को बहु-चरणीय निर्देश न दें, बल्कि उन्हें भागों में बाँट दें।

चूँकि मानसिक मंदता वाले बच्चों की प्रदर्शन क्षमता कम होती है और वे जल्दी थक जाते हैं, इसलिए पाठ के अंत में बच्चे को सक्रिय मानसिक गतिविधि में शामिल होने के लिए मजबूर करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

नई सामग्री सीखते समय अधिकतम संख्या में विश्लेषकों का उपयोग करना आवश्यक है।

चूंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों में जिज्ञासा की कमी होती है और सीखने की प्रेरणा कम होती है, इसलिए सुंदर, उज्ज्वल दृश्यों का उपयोग करना आवश्यक है।

शिक्षक का भाषण स्वयं भाषण विकार वाले बच्चों के लिए एक मॉडल के रूप में काम करना चाहिए: ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन किए बिना स्पष्ट, बेहद समझदार, अच्छी तरह से व्यक्त, अभिव्यक्तिपूर्ण होना चाहिए। जटिल व्याकरणिक संरचनाओं, वाक्यांशों और परिचयात्मक शब्दों से बचना चाहिए जो बच्चों द्वारा शिक्षक के भाषण की समझ को जटिल बनाते हैं।

बच्चे की कमियों पर ध्यान न दें.

व्यवहार्य निर्देश दें, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और किसी के कार्यों की आलोचना विकसित करें।

बच्चे को विकल्प दें, निर्णय लेने और जिम्मेदारी लेने की क्षमता विकसित करें।

अपने कार्यों का विश्लेषण करना सीखें और अपने काम के परिणामों की आलोचना करें। चर्चा को सकारात्मक ढंग से समाप्त करें।

बच्चे को भी इसमें शामिल करें सामाजिक जीवन, समाज में इसका महत्व दिखाएं, खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानना सिखाएं।

बच्चे के माता-पिता या रिश्तेदारों के साथ भरोसेमंद साझेदारी स्थापित करें, माता-पिता के अनुरोधों पर ध्यान दें, उनकी राय में, क्या महत्वपूर्ण और आवश्यक है इस समयअपने बच्चे के लिए, बच्चे का समर्थन करने के उद्देश्य से संयुक्त कार्यों पर सहमत हों।

यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को विशेषज्ञों (भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक) से संपर्क करने की सलाह दें।

यदि आवश्यक हो, तो विशेष विशेषज्ञों (न्यूरोलॉजिस्ट, इम्यूनोलॉजिस्ट, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ) से चिकित्सा सहायता लेने की सलाह दें।

समावेशी शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह में, व्यक्तिगत पाठों के साथ-साथ विभिन्न नियमित क्षणों में, ललाट पाठों में यथासंभव व्यापक रूप से उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

2. उपदेशात्मक खेल बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य होने चाहिए और उनकी उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप होने चाहिए।

3. प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना विशिष्ट शिक्षण कार्य होना चाहिए, जो पाठ के विषय और सुधारात्मक चरण से मेल खाता हो।

4. उपदेशात्मक खेल की तैयारी करते समय, ऐसे लक्ष्यों का चयन करने की सिफारिश की जाती है जो न केवल नए ज्ञान के अधिग्रहण में योगदान करते हैं, बल्कि मानसिक मंदता वाले बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के सुधार में भी योगदान देते हैं।

5. उपदेशात्मक खेल का संचालन करते समय, विभिन्न प्रकार के दृश्यों का उपयोग करना आवश्यक होता है, जिसमें अर्थपूर्ण भार होना चाहिए और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

6. मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को जानना, उपदेशात्मक खेल का उपयोग करके अध्ययन की जा रही सामग्री की बेहतर धारणा के लिए, कई विश्लेषकों (श्रवण और दृश्य, श्रवण और स्पर्श...) का उपयोग करने का प्रयास करना आवश्यक है।

7. प्रीस्कूलर के खेल और काम के बीच सही संतुलन बनाए रखा जाना चाहिए।

8. आयु समूहों के आधार पर खेल की सामग्री अधिक जटिल होनी चाहिए। प्रत्येक समूह में, खेलों के अनुक्रम की रूपरेखा तैयार की जानी चाहिए जो सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों, खेल क्रियाओं और नियमों में अधिक जटिल हो जाते हैं।

9. खेल क्रियाओं को सिखाने की आवश्यकता है। केवल इस शर्त के तहत ही खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक बनता है।

10. खेल में उपदेशात्मक सिद्धांत को मनोरंजन, चुटकुले और हास्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। खेल की जीवंतता ही मानसिक गतिविधि को गतिशील बनाती है और कार्य को पूरा करना आसान बनाती है।

11. एक उपदेशात्मक खेल को बच्चों की भाषण गतिविधि को सक्रिय करना चाहिए। बच्चों की शब्दावली और सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण और संचय में योगदान देना चाहिए।

1. गणित में कोई भी सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ आयोजित करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. प्रोपेड्यूटिक काल पर विशेष ध्यान एवं महत्व देना आवश्यक है।

3. सरल से जटिल तक, सिद्धांत के सिद्धांत का उपयोग करते हुए कार्यक्रम कार्यों को क्रमिक रूप से निष्पादित करें।

4. इस श्रेणी के बच्चों द्वारा नई सामग्री सीखने की धीमी गति में एक ही विषय पर दो या दो से अधिक कक्षाएं आयोजित करना शामिल है।

5. प्रशिक्षण के पहले चरण में, सरल, एक-चरणीय निर्देशों का उपयोग करने और कार्यों को चरणों में पूरा करने की अनुशंसा की जाती है।

6. बच्चों को किए गए कार्यों पर मौखिक रूप से रिपोर्ट करना सिखाएं।

7. पर जाएँ अगला टॉपिकपिछली सामग्री पर महारत हासिल करने के बाद ही।

8. विषयगत कक्षाएं संचालित करते समय (उदाहरण के लिए, एक परी कथा पर आधारित), पाठ परिदृश्य के लिए शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण आवश्यक है, अर्थात। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि एक ही कथानक के आधार पर कौन सी परी कथा और कितने पाठों की योजना बनाई जा सकती है।

9. पारंपरिक शिक्षण विधियों (दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक, खेल...) और गैर-पारंपरिक, नवीन दृष्टिकोण दोनों का उपयोग करें।

10. स्पष्टता का बुद्धिमानी से उपयोग करें।

11. गिनती कार्य करते समय यथासंभव विभिन्न विश्लेषकों का उपयोग करें।

12. प्रत्येक पाठ को सुधारात्मक कार्य करने होंगे।

13. प्रत्येक पाठ में उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का अधिकतम सक्रिय उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

14. बच्चों के प्रति व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का प्रयोग करें।

15. प्रत्येक बच्चे के साथ दयालु और सम्मानपूर्वक व्यवहार करें।

व्यवस्थित, कार्यशील

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ.

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को मनो-शारीरिक, भाषण विशेषताएँऔर इस श्रेणी के बच्चों की क्षमताएँ।

2. किसी भी प्रकार की कक्षाओं या खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि न केवल सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की समस्याओं को हल करना आवश्यक है, बल्कि (सबसे पहले) सुधारात्मक समस्याओं को भी हल करना आवश्यक है।

3. शिक्षक को सोच में मौजूदा विचलन को ठीक करने पर ध्यान देना चाहिए शारीरिक विकास, हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों को समृद्ध करने के साथ-साथ बच्चों के अक्षुण्ण विश्लेषकों को और अधिक विकसित और बेहतर बनाने के लिए।

4. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

5. उन बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिनके पास भाषण दोष, दूसरों के साथ संपर्क में कमी, पारिवारिक शिक्षा के गलत तरीकों और अन्य कारणों के प्रभाव में एक अजीब अंतराल है।

6. कई मामलों में भाषण विकास पर शिक्षक का काम पहले होता है भाषण चिकित्सा कक्षाएं, भाषण कौशल के गठन के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक और प्रेरक आधार प्रदान करना।

7. शिक्षक का स्वयं का भाषण भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक मॉडल के रूप में काम करना चाहिए: ध्वनि उच्चारण को प्रभावित किए बिना स्पष्ट, बेहद समझदार, अच्छी तरह से व्यक्त, अभिव्यंजक होना चाहिए। जटिल व्याकरणिक संरचनाओं, वाक्यांशों और परिचयात्मक शब्दों से बचना चाहिए जो बच्चों द्वारा शिक्षक के भाषण की समझ को जटिल बनाते हैं।

8. शिक्षक का सारा कार्य नियोजित शाब्दिक विषय पर आधारित होता है। यदि मानसिक मंदता वाले बच्चों ने इस विषय में महारत हासिल नहीं की है, तो इसे निःशुल्क गतिविधियों में सुदृढ़ करना आवश्यक है।

9. प्रत्येक नए विषय की शुरुआत भ्रमण, व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने, देखने, अवलोकन करने, चित्र के बारे में बात करने से होनी चाहिए।

10. प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय, न्यूनतम शब्दावली (विषय, क्रिया, संकेतों की शब्दावली) को समृद्ध करने की योजना बनाई गई है जिसे बच्चे प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण में सीख सकते हैं और सीखना चाहिए।

11. समझने के लिए बनाई गई शब्दावली बच्चे के भाषण में सक्रिय उपयोग की तुलना में कहीं अधिक व्यापक होनी चाहिए। व्याकरणिक श्रेणियों और वाक्यात्मक संरचनाओं के प्रकारों को भी स्पष्ट किया गया है।

12. प्रत्येक नए विषय का अध्ययन करते समय प्राथमिक ध्यान विभिन्न प्रकार की सोच, ध्यान, धारणा और स्मृति विकसित करना है। वस्तुओं की तुलना, प्रमुख विशेषताओं को उजागर करना, उद्देश्य के आधार पर वस्तुओं को समूहीकृत करना, विशेषताओं आदि का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है।

13. शिक्षक के सभी सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य व्यक्तिगत कार्य द्वारा योजना के अनुसार निर्मित होते हैं।

14. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में शिक्षक को इसका यथासंभव व्यापक उपयोग करना चाहिएउपदेशात्मक खेल और अभ्यास , क्योंकि उनके प्रभाव से अध्ययन की गई सामग्री का बेहतर आत्मसातीकरण होता है।

15. बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य शिक्षक द्वारा मुख्यतः दोपहर में किया जाता है। परिणामों को समेकित करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

16. सितंबर के पहले दो से तीन सप्ताह में, शिक्षक प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में बच्चे के ज्ञान और कौशल के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों की परीक्षा आयोजित करते हैं।

17. इस उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध विशेष गेमिंग तकनीकों का उपयोग करके परीक्षा को रोचक, मनोरंजक तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए।

18. एक शिक्षक के काम में एक महत्वपूर्ण क्षेत्र मानसिक मंदता वाले बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के लिए मुआवजा है, भाषण अविकसितता पर काबू पाना, उसका सामाजिक अनुकूलन - यह सब स्कूल में आगे की शिक्षा की तैयारी में योगदान देता है।

19. शिक्षक का कार्य बच्चों की टीम में एक दोस्ताना, आरामदायक माहौल बनाना, अपनी क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करना, नकारात्मक अनुभवों को दूर करना और आक्रामकता और नकारात्मकता के प्रकोप को रोकना है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. यह सलाह दी जाती है कि अभ्यास पाठ के विषय से संबंधित हों, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करना अधिक कठिन होता है।

3. पाठ में प्रयुक्त अभ्यास संरचना में सरल, रोचक और बच्चों के लिए परिचित होने चाहिए।

4. व्यायाम सीमित क्षेत्र में करने में सुविधाजनक होने चाहिए।

6. शारीरिक शिक्षा मिनट में उपयोग किए जाने वाले व्यायाम भावनात्मक और काफी गहन होने चाहिए (जिसमें 10-15 छलांग, 10 स्क्वैट्स या 30-40 सेकंड की दौड़ शामिल है)।

7. आपको यह जानना होगा कि कक्षा के किस समय शारीरिक शिक्षा मिनट आयोजित करना है:

में मध्य समूहकक्षा के 9 - 11 मिनट पर, क्योंकि इसी समय थकान होने लगती है;

में वरिष्ठ समूह- 12-14 मिनट पर;

तैयारी समूह में - 14-16 मिनट पर।

8. एक शारीरिक शिक्षा मिनट की कुल अवधि 1.5 - 2 मिनट होती है।

9. विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को 5 मिनट पहले शारीरिक शिक्षा देने की सलाह दी जाती है, क्योंकि इस वर्ग के बच्चों में थकान जल्दी होने लगती है।

10. यदि आवश्यक हो, तो एक विकासात्मक पाठ में दो शारीरिक शिक्षा मिनट आयोजित करना संभव है।

11. व्यायाम 5-6 बार दोहराया जाता है।

12. एक शारीरिक शिक्षा मिनट में अर्थ संबंधी भार होना चाहिए: शारीरिक प्रशिक्षण पर एक पाठ में - गिनती के तत्वों के साथ, साक्षरता सिखाने में - यह अध्ययन की जा रही ध्वनि में समृद्ध है, आदि।

1 . मानसिक मंदता वाले बच्चों के हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, विभिन्न प्रारंभिक अभ्यासों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जिसके दौरान मांसपेशियों की टोन (हाइपोटोनिकिटी या हाइपरटोनिटी) को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. सभी अभ्यास एक खेल के रूप में किए जाने चाहिए, जो न केवल बच्चों की रुचि जगाता है, बल्कि बच्चे के हाथ की तकनीकी टोन को बढ़ाने में भी मदद करता है।

3. अभ्यास का चयन करते समय, शिक्षक को मानसिक मंदता वाले बच्चों की उम्र और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें दृश्य धारणा, ध्यान, स्मृति आदि की विशेषताएं शामिल हैं।

4. लिखना सीखने की तैयारी में, बच्चों को मेज पर सही तरीके से बैठना और लेखन उपकरणों का उपयोग करना सिखाने की सिफारिश की जाती है।

5. बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर नेविगेट करना सिखाना आवश्यक है।

6. हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास प्रमुख हाथ से शुरू होना चाहिए, फिर दूसरे हाथ से और फिर दोनों से व्यायाम करना चाहिए।

7. तैयारी की अवधि के दौरान, पंक्तिबद्ध नोटबुक के बजाय एल्बम का उपयोग करने और एक साधारण पेंसिल से "लिखने" की सिफारिश की जाती है।

8. किसी एल्बम या नोटबुक में काम करने से पहले फिंगर जिम्नास्टिक अभ्यास करना चाहिए।

9. यदि संभव हो, तो आपको फिंगर जिम्नास्टिक अभ्यासों का चयन करना होगा जो पाठ के विषय से संबंधित हों।

10. प्रारंभिक अभ्यास के बाद, बड़े-चेक किए गए नोटबुक में काम करने के लिए आगे बढ़ने की सिफारिश की जाती है:

सबसे पहले, आपको बच्चों को पंक्ति से परिचित कराना होगा ("सेल" क्या है इसकी अवधारणा दें...);

लिखने की दिशा के साथ (बाएँ से दाएँ);

वह स्थान जहाँ पत्र प्रारंभ होता है (कितनी कोशिकाएँ पीछे हटनी हैं);

पृष्ठ के हिस्सों और पंक्ति सीमाओं की पहचान करना सीखें।

13. अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, बच्चों के लिए बड़े, स्पष्ट और समझने योग्य चित्रों (अक्षरों और संख्याओं) वाली रंगीन किताबों का व्यापक रूप से उपयोग करने की सिफारिश की जाती है;

14. प्रीस्कूल बच्चों के लिए "कॉपीबुक" का चयन शिक्षक द्वारा सावधानीपूर्वक किया जाना चाहिए और माता-पिता को अनुशंसित किया जाना चाहिए।

15. लिखना सिखाने के लिए संगठनात्मक और स्वच्छ आवश्यकताओं का कड़ाई से पालन आवश्यक है, जिससे बच्चों की सामान्य दृष्टि और सही मुद्रा बरकरार रहती है।

16. पर तकनीकी पक्षलिखते समय, एक बच्चा अत्यधिक शारीरिक प्रयास करता है, इसलिए प्रीस्कूलर में निरंतर लिखने की अवधि 5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

17. एक पाठ के भाग के रूप में, बुनियादी ग्राफिक लेखन कौशल को सप्ताह में 2 - 3 बार 7 - 10 मिनट के लिए व्यवस्थित रूप से विकसित करने की सलाह दी जाती है।

18. शिक्षक को बच्चे के कार्यस्थल की रोशनी और उसकी मुद्रा की निगरानी करनी चाहिए। आंखों से नोटबुक तक की दूरी कम से कम 33 सेमी होनी चाहिए।

19. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना चाहिए जो सुधारात्मक लक्ष्यों की प्राप्ति में सहायता करे।

सुधारात्मक शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि शिक्षकों और अभिभावकों के काम में निरंतरता कितनी स्पष्ट रूप से व्यवस्थित है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चे की याददाश्त कमजोर हो गई है, स्वैच्छिक ध्यान नहीं बन पाया है, और विचार प्रक्रियाएं विकास में पिछड़ रही हैं, इसलिए किंडरगार्टन और घर पर सीखी गई सामग्री को समेकित करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, अध्ययन किए गए विषय की समीक्षा करने के लिए होमवर्क सौंपा गया है।

2. प्रारंभ में, माता-पिता की सक्रिय मदद से बच्चे द्वारा कार्य पूरे किए जाते हैं, धीरे-धीरे बच्चे को स्वतंत्र होना सिखाया जाता है।

3. बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना सिखाना आवश्यक है। आपको यह दिखाने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए कि किसी कार्य को कैसे करना है। सहायता समय पर और उचित होनी चाहिए.

4. यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के निर्देश पर बच्चे के वयस्क परिवेश से कौन उसके साथ काम करेगा

5. दैनिक दिनचर्या में कक्षा का समय (15 – 20 मिनट) निश्चित करना चाहिए। लगातार समयकक्षाएं बच्चे को अनुशासित करती हैं और उसे शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करती हैं।

6. कक्षाएं मनोरंजक होनी चाहिए।

7. असाइनमेंट प्राप्त करते समय, आपको उसकी सामग्री को ध्यान से पढ़ना चाहिए और सुनिश्चित करना चाहिए कि सब कुछ आपके लिए स्पष्ट है।

8. कठिन मामलों में किसी शिक्षक से सलाह लें.

9. शिक्षक द्वारा अनुशंसित आवश्यक दृश्य शिक्षण सामग्री और मैनुअल का चयन करें।

10. कक्षाएं नियमित होनी चाहिए.

11. ज्ञान का समेकन सैर, यात्राओं, किंडरगार्टन के रास्ते में किया जा सकता है। लेकिन कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए शांत कारोबारी माहौल के साथ-साथ विकर्षणों की अनुपस्थिति की आवश्यकता होती है।

12. कक्षाएं छोटी होनी चाहिए और थकान और तृप्ति का कारण नहीं बनना चाहिए।

13. कक्षाओं के संचालन के रूपों और तरीकों में विविधता लाना, भाषण विकास पर कक्षाओं को ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करने के कार्यों के साथ वैकल्पिक करना आवश्यक है...

14. उन्हीं आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है जो बच्चे से प्रस्तुत की जाती हैं।

15. मानसिक मंदता वाले बच्चे का भाषण विकास लगभग हमेशा ख़राब होता है, इसलिए बच्चे को प्रतिदिन कलात्मक जिमनास्टिक करने के लिए प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

16. व्यायाम दर्पण के सामने करना चाहिए।

17. गति पर नहीं, बल्कि अभिव्यक्ति अभ्यासों की गुणवत्ता और सटीकता पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

18. आंदोलनों की शुद्धता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है: आंदोलनों के साथ, सुचारू रूप से, अत्यधिक तनाव या सुस्ती के बिना, आंदोलनों की पूरी श्रृंखला, सटीकता, व्यायाम की गति की निगरानी करें, अक्सर एक वयस्क की कीमत पर…।

19. यह अनुशंसा की जाती है कि प्रत्येक अभिव्यक्ति व्यायाम को पहले धीरे-धीरे करें, फिर गति तेज़ करें।

20. व्यायाम 10 सेकंड के लिए 6 - 8 बार किया जाता है। (और अधिक संभव है). बेहतर स्पष्टता के लिए, अभ्यास बच्चे के साथ मिलकर किया जाता है, प्रत्येक गतिविधि को सावधानीपूर्वक दिखाया और समझाया जाता है।

21. किसी शब्दांश या शब्द में ध्वनि को समेकित करने के लिए वाक् सामग्री को कम से कम 3 बार दोहराना आवश्यक है।

22. वांछित ध्वनि का उच्चारण करते समय किसी अक्षर या शब्द में ध्वनि का उच्चारण बढ़ा-चढ़ाकर (जानबूझकर अपनी आवाज से जोर देकर) करना चाहिए।

23. सामग्री को समेकित करने की नोटबुक को साफ-सुथरा रखना चाहिए।

24. अपने बच्चे के साथ धैर्य रखें, मिलनसार, लेकिन काफी मांग करने वाला।

25. जश्न मनाओ थोड़ी सी सफलता, अपने बच्चे को कठिनाइयों पर विजय पाना सिखाएं।

26. शिक्षक परामर्श में भाग लेना सुनिश्चित करें और खुली कक्षाएँअध्यापक

27. बच्चों को चिकित्सकों द्वारा रेफर किये गये डॉक्टरों से समय पर परामर्श एवं उपचार करायें।

सुधारात्मक लक्ष्यों का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण करना है।

प्रत्येक शिक्षक के पाठ में सुधारात्मक लक्ष्यों को शामिल किया जाना चाहिए, सही ढंग से चुना जाना चाहिए (पाठ के उद्देश्य के अनुसार) और एक विशेष मानसिक प्रक्रिया को सही करने के उद्देश्य से एक लक्ष्य सटीक रूप से तैयार किया जाना चाहिए।

ध्यान का सुधार

1. ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करें (किसी वस्तु पर एकाग्रता की डिग्री)।

2. ध्यान की स्थिरता विकसित करें (किसी वस्तु पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना)।

3. ध्यान बदलने की क्षमता विकसित करना (जानबूझकर, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान स्थानांतरित करना)।

4. ध्यान वितरित करने की क्षमता विकसित करें (एक ही समय में कई वस्तुओं को ध्यान के क्षेत्र में रखने की क्षमता)।

5. ध्यान की मात्रा बढ़ाएँ (एक ही समय में बच्चे का ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुओं की संख्या)।

6. लक्षित ध्यान तैयार करें (हाथ में कार्य के अनुसार ध्यान केंद्रित करें)।

7. स्वैच्छिक ध्यान विकसित करें (स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता है)।

8. दृश्य और श्रवण ध्यान को सक्रिय और विकसित करें।

स्मृति सुधार

1. मोटर, मौखिक, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक स्मृति विकसित करें।

2. स्वैच्छिक, सचेत स्मरण के माध्यम से ज्ञान में महारत हासिल करने पर काम करें।

3. पुनरुत्पादन की गति, पूर्णता और सटीकता विकसित करें।

4. याद रखने की शक्ति विकसित करें.

5. मौखिक सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता तैयार करें (पाठ के करीब मौखिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करें)।

6. मौखिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने की सटीकता में सुधार करें (सही शब्दांकन, संक्षिप्त उत्तर देने की क्षमता)।

7. याद रखने के क्रम, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता पर काम करें।

8. अपनी याददाश्त क्षमता बढ़ाने पर काम करें।

9. आप जो अनुभव करते हैं उसे याद रखना सीखें और एक मॉडल के आधार पर चुनाव करें।

संवेदनाओं और धारणाओं का सुधार

1. दृश्य, श्रवण, स्पर्श और मोटर संवेदनाओं को स्पष्ट करने पर काम करें।

2. किसी वस्तु के रंग, आकार, आकार, सामग्री और गुणवत्ता की लक्षित धारणा विकसित करना। बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करें।

3. अपनी पसंद की दृष्टि से जांच करके आकार, आकार, रंग के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित करना सीखें।

4. रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं की धारणा में अंतर करें।

5. श्रवण और दृश्य धारणा विकसित करें।

6. दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी विचारों की मात्रा बढ़ाएँ।

7. वस्तुओं के गुणों का स्पर्शात्मक विभेदन तैयार करना। स्पर्श द्वारा परिचित वस्तुओं को पहचानना सीखें।

8. स्पर्श-मोटर धारणा विकसित करें। किसी वस्तु की स्पर्श-मोटर छवि को दृश्य छवि के साथ सहसंबंधित करना सीखें।

9. गतिज धारणा को सुधारने और गुणात्मक रूप से विकसित करने पर काम करें।

10. देखने का क्षेत्र और देखने की गति बढ़ाने पर काम करें।

11. एक आंख विकसित करें.

12. वस्तु की छवि की धारणा की अखंडता का निर्माण करें।

13. संपूर्ण का उसके घटक भागों से विश्लेषण करना सीखें।

14. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करें।

15. विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) के आधार पर वस्तुओं को सामान्यीकृत करने की क्षमता विकसित करें।

16. वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था और उनके विवरण की धारणा विकसित करें।

17. हाथ-आँख समन्वय विकसित करें।

18. धारणा की गति पर काम करें.

वाणी सुधार

1. ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करें।

2. ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कार्यों का विकास करना।

3. भाषण के संचारी कार्यों का निर्माण करें।

4. वाणी की ध्वनियों में अंतर करना सीखें।

5. भाषण के छंदात्मक पक्ष में सुधार करें।

6. निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करें।

7. भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करें।

8. विभक्ति और शब्द निर्माण कौशल विकसित करें।

9. संवाद भाषण तैयार करें।

10. सुसंगत भाषण विकसित करें। भाषण के वैचारिक पक्ष पर काम करें।

11. वाणी की नकारात्मकता पर काबू पाने में मदद करें।

सोच का सुधार

1. दृष्टिगत-प्रभावी, दृष्टिगत-कल्पनाशील और तार्किक सोच विकसित करें।

2. दृश्य या मौखिक आधार पर विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करना।

3. मुख्य, आवश्यक को उजागर करना सीखें।

4. वस्तुओं और अवधारणाओं की विशेषताओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर ढूंढना सीखें।

5. विश्लेषण और संश्लेषण की मानसिक क्रियाओं का विकास करना।

6. वस्तुओं का समूह बनाना सीखें। किसी समूह के आधार को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सीखें, किसी दिए गए कार्य के लिए किसी वस्तु की एक आवश्यक विशेषता की पहचान करें।

7. घटनाओं के संबंध को समझने और लगातार निष्कर्ष निकालने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करें।

8. मानसिक रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करें।

9. आलोचनात्मक सोच विकसित करें (दूसरों और स्वयं का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन)

10. सोच की स्वतंत्रता विकसित करें (सार्वजनिक अनुभव का उपयोग करने की क्षमता, अपने विचारों की स्वतंत्रता)।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

1. कठिनाइयों पर विजय पाने की क्षमता विकसित करें।

2. स्वतंत्रता और जिम्मेदारी को बढ़ावा देना।

3. शुरू किए गए काम को अंजाम तक पहुंचाने के लिए परिणाम हासिल करने की इच्छा विकसित करें।

4. उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने और संभावित कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता विकसित करें।

5. ईमानदारी, सद्भावना, कड़ी मेहनत, दृढ़ता और सहनशक्ति विकसित करें।

6. आलोचनात्मकता विकसित करें.

7. पहल और सक्रिय होने की इच्छा विकसित करें।

8. सकारात्मक व्यवहार संबंधी आदतें विकसित करें।

9. सौहार्द की भावना और एक-दूसरे की मदद करने की इच्छा को बढ़ावा दें।

10. वयस्कों के लिए दूरी और सम्मान की भावना को बढ़ावा दें।

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पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम के आयोजन की विशेषताएं

शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के सक्रिय कार्यान्वयन से संबंधित कानून में बदलाव से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम के संगठन में महत्वपूर्ण समायोजन करने की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि में नकारात्मक रुझान हैं, जो एक ओर, बच्चों के विकास के प्रतिकूल सूक्ष्म वातावरण और दूसरी ओर अपर्याप्तता के कारण है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विशेषज्ञों की तैयारी का स्तर। अनुपालन पेशेवर मानकशिक्षक मास्टरिंग से जुड़ी समस्याओं को हल करने में बहुत मदद करेगा व्यावसायिक दक्षताएँ, जिसमें मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम का आयोजन भी शामिल है। प्रीस्कूल के लिए शिक्षण संस्थानोंविकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सुनिश्चित करने की एक बड़ी जिम्मेदारी सौंपी गई है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के सुधार और विकास के लिए इष्टतम है।

सुधार के समय में देरी करने से स्कूली शिक्षा के दौरान अधिक स्पष्ट उल्लंघन हो सकते हैं और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की अवधि में वृद्धि हो सकती है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की पूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए, उनकी क्षमता का अधिकतम एहसास करने के लिए, निदान, सुधार, विकास के चरणों सहित संस्थान के विशेषज्ञों की पेशेवर गतिविधियों के आयोजन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए। व्यक्तिगत कार्यक्रमदोष की संरचना, साथ ही शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के प्रशिक्षण को ध्यान में रखते हुए।

मानसिक मंदता को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के असमान गठन की विशेषता है, जो भाषण और सोच के अविकसित होने के साथ-साथ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विकारों की उपस्थिति के कारण होता है। इसलिए, मानसिक मंदता भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता और बौद्धिक कमी दोनों में प्रकट होती है।

विकासात्मक देरी के कारण हो सकते हैं:

1) कार्बनिक विकार जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सामान्य कामकाज में देरी करते हैं।

2) बच्चों और साथियों और वयस्कों के बीच संचार का अभाव।

3) उम्र की आंशिक रूप से गठित अग्रणी गतिविधि।

मानसिक मंदता के कारण विविध हैं, इसलिए मानसिक मंदता वाले बच्चों का समूह स्वयं अत्यंत विषम है।

उनमें से कुछ के लिए, भावनात्मक विकास के गठन और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की धीमी गति सामने आती है, जबकि बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन स्पष्ट नहीं होते हैं। मानसिक मंदता के अन्य रूपों में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं का अविकसित होना प्रमुख है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह की विविधता के बावजूद, सामान्य विशेषताओं की पहचान की जा सकती है:

मानसिक मंदता के साथ, विकार जल्दी होते हैं, इसलिए मानसिक कार्यों का विकास असमान और धीरे-धीरे होता है;

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का असमान विकास होता है;

भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र, गतिविधि की सामान्य विशेषताएं, प्रदर्शन सबसे अधिक परेशान हैं: बौद्धिक गतिविधि में, सबसे अधिक उल्लंघन मौखिक-तार्किक सोच के स्तर पर अपेक्षाकृत अधिक दिखाई देते हैं उच्च स्तरसोच के दृश्य रूपों का विकास।

कार्य की सक्षम योजना बनाने के लिए, शिक्षकों को मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को जानना चाहिए।

मानसिक मंदता के साथ, बच्चे बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन का अनुभव करते हैं। बच्चे के बौद्धिक स्तर के विकास का मुख्य उल्लंघन अपर्याप्तता के कारण होता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ. वे भाषण गतिविधि के सभी पहलुओं में भी हानि दिखाते हैं: अधिकांश बच्चे ध्वनि उच्चारण में दोष से पीड़ित होते हैं; सीमित शब्दावली है; व्याकरणिक सामान्यीकरण पर उनकी पकड़ कमज़ोर है।

मानसिक मंदता में वाक् विकार प्रकृति में प्रणालीगत होते हैं, क्योंकि शाब्दिक संबंधों को समझने, भाषण की शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना विकसित करने, ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा, और सुसंगत भाषण के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं। वाणी की ये विशिष्टताएँ पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का कारण बनती हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा सतही होती है, वे अक्सर चीजों और वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को भूल जाते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, इंटरएनालाइज़र कनेक्शन के गठन की प्रक्रिया धीमी हो जाती है: श्रवण-दृश्य-मोटर समन्वय में कमियां होती हैं, और स्थानिक-लौकिक प्रतिनिधित्व पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं। धारणा के विकास में देरी सीखने की कठिनाइयों के कारणों में से एक है।

स्वैच्छिक स्मृति के विकास में नुकसान धीमी याददाश्त, तेजी से भूलने, गलत पुनरुत्पादन और कथित सामग्री की खराब प्रसंस्करण में प्रकट होते हैं। मौखिक स्मृति को सबसे अधिक नुकसान होता है। बच्चे शब्दार्थ समूहन और वर्गीकरण जैसी याद रखने की तकनीकों का उपयोग करने में पर्याप्त रूप से सक्षम नहीं हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति की अपर्याप्तता काफी हद तक स्वैच्छिक गतिविधि के नियमन की कमजोरी, इसके अपर्याप्त फोकस और आत्म-नियंत्रण कार्य की अपरिपक्वता से जुड़ी है। ध्यान में अस्थिरता होती है, जिससे असमान प्रदर्शन होता है, मानसिक मंदता वाले बच्चों को इकट्ठा करने और ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है; मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि में अंतराल विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। उन्हें आलंकारिक विचार बनाने में कठिनाइयों का अनुभव होता है; उनमें मौखिक और तार्किक सोच का स्तर विकसित नहीं होता है जो उनकी उम्र के अनुरूप हो। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सोच की कमी सामग्री को सामान्य बनाने की कम क्षमता, सोच के नियामक कार्य में कमजोरी और विश्लेषण और संश्लेषण के बुनियादी मानसिक संचालन के खराब विकास में प्रकट होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का मानसिक प्रदर्शन आमतौर पर कम हो जाता है। उनकी गतिविधियों में निम्न स्तर का आत्म-नियंत्रण, उद्देश्यपूर्ण उत्पादक कार्यों की कमी, गतिविधियों की योजना और प्रोग्रामिंग में व्यवधान और कार्यों को मौखिक रूप से व्यक्त करने में स्पष्ट कठिनाइयाँ शामिल हैं।

यही कारक इस श्रेणी के बच्चों में विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकारों की व्याख्या करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं। उन्हें बच्चों के समूहों के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाई होती है; उनमें मूड में बदलाव और थकान बढ़ जाती है।

इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की संरचना मानसिक गतिविधि के प्रेरक पक्ष के अपर्याप्त गठन, मानसिक गतिविधि के संचालन के अपर्याप्त गठन, उम्र की अग्रणी गतिविधि के गठन में कठिनाइयों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के असमान गठन से निर्धारित होती है। गतिविधि, अर्थात् तार्किक संस्मरण, मौखिक-तार्किक सोच, स्थानिक-लौकिक विचार, ध्यान का सक्रिय कार्य। बच्चों की विशेषता है: संवेदी प्रणाली में - अपर्याप्त धारणा, इसकी अविभाज्यता और विखंडन, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाई; संज्ञानात्मक क्षेत्र में - सभी प्रकार की स्मृति का अंतराल, ध्यान की अस्थिरता, भाषण गतिविधि के शब्दार्थ पक्ष की सीमाएं और सोच के दृश्य रूपों से मौखिक-तार्किक रूपों में संक्रमण में कठिनाइयाँ।

मानसिक विकास में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का विशेष महत्व होता है। भावनाएँ मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है जिनका अनुभव किया जाता है विभिन्न रूपकिसी व्यक्ति का वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं से संबंध। मौखिक बुद्धि के स्तर, ध्यान की अस्थिरता, शैक्षिक गतिविधियों पर ध्यान और मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के बीच महत्वपूर्ण संबंध हैं। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अविकसित होना मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यवस्थित शिक्षा में संक्रमण के दौरान प्रकट होता है। एम.एस. की पढ़ाई में पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा का कहना है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएँ, सबसे पहले, अव्यवस्था, गैर-आलोचनात्मकता और अपर्याप्त आत्म-सम्मान हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों की भावनाएँ सतही और अस्थिर होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे सुझाव देने वाले और नकल करने वाले होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक विकास में विशिष्ट विशेषताएं:

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अस्थिरता, जो लंबे समय तक उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता में प्रकट होती है। इसका मनोवैज्ञानिक कारण स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर है;

संकट विकास की नकारात्मक विशेषताओं का प्रकटीकरण, संचार संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;

भावनात्मक विकारों की उपस्थिति: बच्चे भय, चिंता का अनुभव करते हैं और भावनात्मक कार्यों के प्रति प्रवृत्त होते हैं।

इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में जैविक शिशुवाद के लक्षण होते हैं: ज्वलंत भावनाओं की कमी, स्नेह-आवश्यकताओं का निम्न स्तर, थकान में वृद्धि, खराब मानसिक प्रक्रियाएं, अति सक्रियता। भावनात्मक पृष्ठभूमि की प्रबलता के आधार पर, दो प्रकार के कार्बनिक शिशुवाद को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अस्थिर - साइकोमोटर विघटन, आवेग, गतिविधि और व्यवहार को स्व-विनियमित करने में असमर्थता, निरोधात्मक - कम पृष्ठभूमि मूड की प्रबलता द्वारा विशेषता।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वतंत्रता, सहजता की कमी होती है और वे यह नहीं जानते कि कार्यों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से कैसे पूरा किया जाए या अपने काम पर नियंत्रण कैसे रखा जाए। और परिणामस्वरूप, उनकी गतिविधियों में शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में कम उत्पादकता, कम प्रदर्शन के साथ ध्यान की अस्थिरता और कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता होती है, लेकिन जब भावनात्मक जरूरतों को पूरा करने वाले खेल पर स्विच किया जाता है, तो उत्पादकता बढ़ जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता और नियंत्रण के निम्न स्तर के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकने वाले कारकों में से एक है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे सक्रिय अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन में हस्तक्षेप करता है: निषेध और उत्तेजना। भावनात्मक असुविधा संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि को कम करती है और रूढ़िवादी कार्यों को प्रोत्साहित करती है। परिवर्तन भावनात्मक स्थितिऔर इसके बाद, संज्ञानात्मक गतिविधि भावनाओं और बुद्धि की एकता को साबित करती है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषता है: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, जैविक शिशुवाद, असंगठित भावनात्मक प्रक्रियाएं, अति सक्रियता, आवेग और भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति।

मानसिक मंदता के लक्षण पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बहुत तेजी से प्रकट होते हैं, जब बच्चों को शैक्षिक कार्यों का सामना करना पड़ता है।

ZPR में बच्चों के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित करते समय, शिक्षकों को बच्चों की तैयारी की बारीकियों को जानना और ध्यान में रखना चाहिए शिक्षा.

मानसिक मंदता वाले बच्चे ज्ञान और कौशल के मामले में स्कूल शुरू करने के लिए तैयार नहीं हैं। वे सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से बढ़ जाती है - वे तंत्रिका थकावट का अनुभव करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप तेजी से थकान और कम प्रदर्शन होता है।

उ.वि. उल्येनकोवा ने मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सीखने की तत्परता के लिए विशेष नैदानिक ​​​​मानदंड विकसित किए और शैक्षिक गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों की पहचान की: अभिविन्यास-प्रेरक, परिचालन, नियामक। इन मापदंडों के आधार पर, लेखक ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की सामान्य सीखने की क्षमता के विकास का एक स्तरीय मूल्यांकन प्रस्तावित किया।

प्रथम स्तर. बच्चा गतिविधि में सक्रिय भाग लेता है, उसे संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति एक स्थिर सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषता होती है, वह किसी कार्य को उसकी प्रस्तुति (उद्देश्य, आलंकारिक, तार्किक) के रूप की परवाह किए बिना मौखिक रूप से करने में सक्षम होता है, गतिविधि को मौखिक रूप से प्रोग्राम करता है, और परिचालन पक्ष की प्रगति पर आत्म-नियंत्रण रखता है।

दूसरा स्तर. कार्य एक वयस्क की मदद से पूरे किए जाते हैं, आत्म-नियंत्रण के तरीके विकसित नहीं किए गए हैं, और बच्चा गतिविधियों का कार्यक्रम नहीं बनाता है। इस स्तर की विशेषताओं के आधार पर हम दिशाओं पर प्रकाश डाल सकते हैं शैक्षणिक कार्यज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता के निर्माण पर बच्चों के साथ: संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के तरीके।

तीसरा स्तर. सभी संरचनात्मक घटकों के लिए इष्टतम आयु संकेतकों से महत्वपूर्ण अंतराल। बच्चों को कार्य पूरा करने के लिए पर्याप्त संगठनात्मक सहायता नहीं है। बच्चों का व्यवहार प्रतिक्रियाशील होता है, वे कार्य को नहीं समझते हैं, वस्तुनिष्ठ रूप से निर्दिष्ट परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं और आगामी गतिविधि को मौखिक रूप से प्रोग्राम नहीं करते हैं। वे अपने व्यावहारिक कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर गतिविधि के सभी चरणों में कोई स्व-नियमन नहीं होता है।

चौथा स्तर. मनोवैज्ञानिक रूप से, यह इष्टतम आयु संकेतकों से बच्चों के और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतराल को व्यक्त करता है। असाइनमेंट की सामग्री उपलब्ध नहीं है.

स्तर 5. बच्चा वयस्क के निर्देशों से केवल गतिविधि का रूप सीखता है - चित्र बनाना, बताना।

मानसिक मंदता वाले बच्चे दूसरे और तीसरे स्तर के अनुरूप होते हैं।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए उनकी गिनती में महारत हासिल करने की तैयारी महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, बच्चों को आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के विभिन्न वर्गीकरण और समूह बनाना, मानसिक संचालन को सक्रिय करना और स्थानिक अवधारणाओं के विकास को सिखाना महत्वपूर्ण है। मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की लिखना सीखने की तैयारी का एक संकेतक हाथ-आँख समन्वय, ठीक मोटर कौशल, सक्रिय ध्यान कार्य और दृश्य स्मृति का विकास है।

विशेष निदान तकनीकें मानसिक मंदता वाले बच्चों में सीखने की अक्षमताओं की विशिष्ट गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करने में मदद करती हैं, जिसके संगठन के लिए विशेषज्ञों की भागीदारी की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता को योजना के औसत स्तर की विशेषता होती है, बच्चे की गतिविधि केवल लक्ष्य के साथ आंशिक रूप से संबंधित होती है; आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर; प्रेरणा की कमी; बौद्धिक गतिविधि का अविकसित होना, जब बच्चा बुनियादी तार्किक संचालन करने में सक्षम होता है, लेकिन जटिल संचालन (विश्लेषण और संश्लेषण, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना) करना मुश्किल होता है।

विलंबित मानसिक विकास बच्चों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की सीमा के भीतर उचित रूप से व्यवस्थित विकासात्मक वातावरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए उत्तरदायी है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता दोष के प्रकार, बौद्धिक और भावनात्मक विकास के स्तर, मानसिक प्रदर्शन की विशेषताओं और समय पर सुधार पर निर्भर करती है।

सुधारात्मक शैक्षणिक कार्यक्रमों के निर्माण में कठिनाइयाँ मानसिक मंदता की विभिन्न अभिव्यक्तियों, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक गतिविधि की अपरिपक्वता के संयोजन के कारण होती हैं। मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का उद्देश्य मानसिक विकास के बुनियादी घटकों का निर्माण करना है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करते समय, दो ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक। स्कूली शिक्षा के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी, मानसिक विकास की मुख्य दिशाओं के साथ सुधारात्मक प्रभाव का संगठन - यह मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की प्राथमिकता को दर्शाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित करते समय, किसी को निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहिए:

बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास में अनुसंधान;

मानसिक विकास के बुनियादी घटकों का गठन (बच्चों का सेंसरिमोटर विकास, अवधारणात्मक और बौद्धिक क्रियाओं का विकास;

मानसिक गतिविधि की संरचना का गठन);

परिचालन और प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्रों का गठन; भावनात्मक विकास का सुधार: भावनात्मक विकारों की रोकथाम, बुनियादी भावात्मक विनियमन का गठन; भाषण विकास का सुधार: ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, भाषण गतिविधि के शब्दार्थ पहलू; संचार कौशल का विकास, एक समूह में रचनात्मक बातचीत बनाने की क्षमता।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना, धारणा प्रक्रियाओं में सुधार करना, मौखिक और तार्किक संचालन विकसित करना और स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निर्माण करना चाहिए। सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की योजना का उद्देश्य बौद्धिक और भावनात्मक संचालन का निर्माण होना चाहिए।

ध्यान। वस्तुनिष्ठ, उत्पादक और खेल गतिविधियों के आधार पर ध्यान के बुनियादी गुणों में सुधार: ध्यान की मात्रा बढ़ाना; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच ध्यान का वितरण; बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाकर निरंतर ध्यान बनाए रखना। मनमानी, अवलोकन और ध्यान के बुनियादी गुणों का विकास: ध्यान बदलने और वितरित करने की क्षमता में सुधार; लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का विकास; अनैच्छिक ध्यान से स्वैच्छिक ध्यान में परिवर्तन का कार्यान्वयन।

धारणा। अवधारणात्मक और बौद्धिक कार्यों में महारत हासिल करना: विषय-अनुसंधान कार्यों में सुधार करना जो एक संकुचित और प्रयोगात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं; मॉडलिंग और प्रतिस्थापन की क्रिया में महारत हासिल करना। संवेदी मानकों की प्रणाली में महारत हासिल करना: संवेदी मानकों की प्रणाली का विस्तार; उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में संवेदी मानकों का मौखिकीकरण; समग्र, विभेदित धारणा की क्षमता का विकास। ग्राफोमोटर कौशल में सुधार: ठीक मोटर कौशल का विकास; दृश्य-मोटर, श्रवण-दृश्य-मोटर, स्पर्श-मोटर-दृश्य समन्वय का विकास; स्थानिक अभिविन्यास में सुधार.

याद। आलंकारिक स्मृति का विकास: स्मृति में दृश्य-मोटर छवि के निर्माण के आधार पर मोटर मेमोरी में सुधार; सरल सामान्यीकरणों के आधार पर आलंकारिक स्मृति में सुधार। मौखिक स्वैच्छिक स्मृति का विकास: अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में परिवर्तन करना - याद रखने का कार्य निर्धारित करने की क्षमता; क्रियाओं और स्मरण संचालन का गठन।

सोच। सोच के दृश्य रूपों में सुधार: चंचल, रचनात्मक गतिविधियों में दृश्य और प्रभावी सोच में सुधार; किसी विशिष्ट स्थिति की उपस्थिति में समस्याओं को हल करके दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार करना। मानसिक संचालन का गठन: मानसिक संचालन में महारत हासिल करना: तुलना, सामान्यीकरण; कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना; किसी विशिष्ट स्थिति की उपस्थिति के बिना समस्याओं का समाधान करना।

भाषण। भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास: ध्वनि उच्चारण का सुधार; वाक् संचार पर आधारित ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास; ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना; शब्दावली का विस्तार. भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास: भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में सुधार; सुसंगत भाषण का विकास, फिर से बताने, कहानियाँ लिखने की क्षमता; भाषण के नियोजन और विनियमन कार्यों का गठन।

किसी भी मानसिक प्रक्रिया के विकास में मनोदशा की भावनात्मक पृष्ठभूमि पर विशेष ध्यान देना चाहिए और सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण पर ध्यान देना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों की सामान्य सीखने की क्षमता का गठन सभी प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को सीखने की सामान्य क्षमता विकसित करने में मदद करने का मुख्य तरीका उन्हें अपनी बौद्धिक गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करना है, इसकी मूल बातें सरंचनात्मक घटक: प्रेरक-मार्गदर्शक, संचालनात्मक, नियामक।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, ज्यादातर मामलों में सामान्य विचारों और बौद्धिक कौशल के तत्वों के रूप में ज्ञान की कमियों को ठीक करना आसान होता है और स्व-नियमन के क्षेत्र में बहुत अधिक कठिन होता है: यह अधिक है उन्हें प्रोग्राम गतिविधियों को सिखाना कठिन है, सीखे गए कौशल और क्षमताओं को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना अधिक कठिन है। व्यापकता, लचीलापन, जागरूकता, स्थिरता, स्वतंत्रता जैसे मन के गुण सामान्य सीखने की क्षमता की विशेषता रखते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सोच का सामान्यीकरण और लचीलापन सबसे कम विकसित होता है।

ऐसे बच्चों में दोष की भरपाई करने, स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक और भावनात्मक तत्परता विकसित करने, शीघ्र निदान, किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास और स्कूल के लिए लक्षित तैयारी के अधीन महत्वपूर्ण क्षमता होती है।

मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार करते समय, साइकोमोटर विकास की विशिष्टता को ध्यान में रखा जाना चाहिए; विभिन्न मानसिक कार्यों का असमान विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक संरचना की जटिलता बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के कार्यों की सीमा की चौड़ाई निर्धारित करती है। सुधारात्मक कार्यों में मौखिक और तार्किक सोच का निर्माण शामिल है: सोच के दृश्य रूपों में सुधार, कारण और प्रभाव संबंधों को समझना; भाषण विकास में सुधार: ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, कलात्मक मोटर कौशल, शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियां, शब्दावली संवर्धन, बुनियादी भाषण कार्यों का विकास; अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं से स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में संक्रमण का कार्यान्वयन: स्वैच्छिक स्मृति, ध्यान; बढ़ती मोटर, बौद्धिक, संचार गतिविधि; आयु की अग्रणी गतिविधि का गठन।

एक सुधारात्मक शैक्षणिक प्रणाली को लागू करने के लिए, बौद्धिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने वाली प्रौद्योगिकियों का इष्टतम चयन प्रदान करना आवश्यक है; संवाद दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत का आयोजन; बौद्धिक, भावनात्मक विकास की सक्रियता; पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों के काम की प्रभावशीलता का तुलनात्मक विश्लेषण।

इस प्रकार, बच्चों में मानसिक मंदता को दूर करने और अगले आयु चरण में कुसमायोजन और सीखने की कठिनाइयों की अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे अनुकूल है।

सन्दर्भ:

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