छात्र व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम. एक छात्र के लिए व्यक्तिगत व्यक्तिगत विकास योजना विषय पर छात्र व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम सामग्री
नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान
"स्कूल नंबर 10", रोस्तोव-ऑन-डॉन
समीक्षित सहमत अनुमोदन
मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन में, शैक्षिक संसाधनों के लिए उप निदेशक, स्कूल निदेशक
रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक ____________ ______
प्रोटोकॉल क्रमांक आदेश क्रमांक
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"स्वयं को साबित करें"
सातवीं कक्षा ई के छात्र
कोवालेवा वेलेरिया
2014-2017 के लिए
एल.ए. डेंटसोवा, रूसी भाषा शिक्षक और द्वारा संकलित
साहित्य, शिक्षा के शिक्षक.
रोस्तोव-ऑन-डॉन
2016
व्याख्यात्मक नोट।
किसी व्यक्ति को विकसित होने के लिए, उसे सभी प्रकार से पहचाना जाना चाहिए और एक विकास पथ निर्धारित किया जाना चाहिए - यह विकासात्मक शिक्षाशास्त्र का एक सिद्धांत है। व्यक्तित्व अध्ययन का विषय विद्यार्थी की विशेषताएँ होनी चाहिए। उद्देश्य: व्यक्तिगत व्यक्तिगत निदान करना, सभी के प्राकृतिक झुकाव, क्षमताओं, क्षमताओं की पहचान करना और व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति को अधिकतम रूप से प्रोत्साहित करने के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना।
व्यक्तिगत गुणों के संबंध में एक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान का संचालन करें। प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मक और शोध दिशा में डिजाइन करने के तरीकों का विश्लेषण करें। शिक्षक लगातार छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों की विविधता का अध्ययन करता है और उसके विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करता है।
एक शिक्षक या पूर्वस्कूली शिक्षक द्वारा एक छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन व्यक्तिगत रूप से बनाया जाता है। व्यक्ति की विशिष्टता, उसकी क्षमताएं, रुचियां और झुकाव, संचार का अनुभव, आत्म-ज्ञान वास्तविक जीवन की गतिविधियों के संदर्भ में समझ में आता है: शैक्षिक और अतिरिक्त शिक्षा।
मेरा मानना है कि प्रत्येक बच्चे में रचनात्मक झुकाव होता है, और वयस्कों का कार्य: शिक्षक, किंडरगार्टन शिक्षक, माता-पिता इसमें उसकी मदद करना है। सबसे पहले, वह एक आत्मविश्वासी व्यक्ति होना चाहिए। आत्मविश्वास का अर्थ है अपनी शक्तियों पर विश्वास, अपनी क्षमताओं का ज्ञान, साहस और सही दिशा में चलने की दृढ़ता। इसलिए, उनकी रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं को विकसित करने के लिए व्यक्तिगत व्यक्तित्व विकास कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता थी। इससे जीवन में सफलता मिलेगी।
बेशक, सीखने की प्रक्रिया के दौरान किसी बच्चे के व्यक्तित्व को पूरी तरह से बदलना असंभव है, लेकिन परिस्थितियों का निर्माण करना और विकास को गति देना, रचनात्मक विकास करना और आध्यात्मिक विकास के मार्गों की रूपरेखा तैयार करना संभव है।
बच्चे का व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम 7वीं कक्षा की छात्रा वेलेरिया कोवालेवा के उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास और ज्ञान के संबंध में विकसित किया गया था। वेलेरिया रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं का प्रदर्शन करती है और उन्हें विकसित करने की इच्छा रखती है। वह सार्वजनिक रूप से प्रदर्शन करना पसंद करती हैं। वर्तमान स्थिति में, 2014-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए छात्र के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता है, अर्थात। कक्षा 6-7 में अध्ययन की अवधि के लिए। कार्यक्रम का उद्देश्य क्षमताओं का विकास करना और उनका सफल कार्यान्वयन करना है।
कार्यक्रम का उद्देश्य:
व्यक्ति की शक्तियों पर भरोसा करते हुए, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
एक आत्मविश्वासी बच्चे के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें।
कार्यक्रम के उद्देश्य:
रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
बौद्धिक कौशल के विकास और सुधार के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
अनुसंधान क्षमताओं और कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना;
आत्म-प्राप्ति, विकास और सक्रिय जीवन स्थिति के गठन की आवश्यकता को बढ़ाने के लिए दिशानिर्देशों को संशोधित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
कार्यक्रम कार्यान्वयन की कार्य पद्धतियाँ :
परिक्षण
सर्वे
अवलोकन
निदान
पाठ्येतर गतिविधियां
व्यक्तिगत काम
मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण
व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम
1. मैं एक रचनात्मक और आत्मविश्वासी व्यक्ति हूं।
कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण और समय
1. विकास कार्यक्रम पर कार्य की तैयारी - अक्टूबर, 2014.
2. निदान-नवंबर, 2014
3. कार्यक्रम विकास - अक्टूबर-दिसंबर, 2014.
4. कार्यक्रम कार्यान्वयन - जनवरी-मई, 2015-2017।
5. परिणामों का सारांश - अप्रैल, 2017
अवलोकन
मैंने काम की शुरुआत अवलोकन से की, क्योंकि... अवलोकन किसी बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की मुख्य विधियों में से एक है।
अवलोकन योजना "कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों (सर्कल) में बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं।"
लक्ष्य:कक्षा में संचार और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान वेलेरिया कोवालेवा की विशेषताओं, रुचियों और व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करें।
समय व्यतीत करना:अक्टूबर-दिसंबर 2014 - 2015 शैक्षणिक वर्ष।
अवलोकनों के परिणामस्वरूप, मैंने सीखने में रुचि, परिश्रम, सटीकता, रचनात्मक क्षमताएं और उन्हें साकार करने की इच्छा देखी। और पर्याप्त आत्म-सम्मान भी: यह प्रतिबिंब, पाठ में उत्तरों के आत्म-विश्लेषण, कार्यों के उद्देश्यों की व्याख्या से प्रमाणित होता है। यह सुविधा "टेन माई सेल्व्स" परीक्षण में स्वयं प्रकट हुई।
अवलोकनों के परिणामों के आधार पर, "छात्र विशेषताएँ" संकलित की गईं।
विशेषता
वेलेरिया कोवल्योवो की स्वास्थ्य स्थिति संतोषजनक है। चिकित्सीय परीक्षण के परिणामों के अनुसार, वह बुनियादी स्वास्थ्य समूह में है।
आत्मविश्वास, विवेक, पर्याप्त आत्म-सम्मान और नई चीजें सीखने में रुचि के लक्षण हैं।
माँ - गैलिना एवगेनिव्ना, उच्च शिक्षा, काम करती हैं।
पिता - माध्यमिक - विशेष, चालक।
परिवार में दो बेटे हैं।
वेलेरिया अपने परिवार से बहुत प्यार करती हैं और उन्हें महत्व देती हैं।
हर चीज़ में माँ की मदद करता है। वेलेरिया ने सभी शैक्षणिक विषयों में "4" और "5" अंक प्राप्त किये। सीखने के प्रति नजरिया अच्छा है. पसंदीदा विषय: ललित कला और साहित्य।
कोई अप्रिय विषय नहीं हैं.
वेलेरिया जानती है कि अपने काम को समय के साथ कैसे वितरित करना है। वह कक्षा में केंद्रित और सावधान रहती है। काम में स्वतंत्रता दिखाता है और सहपाठियों की मदद करता है। पढ़ना और दोबारा बताना, साथ ही विश्लेषण करना पसंद है। किसी भी गतिविधि में सफलता के लिए प्रयास करता है।
माशा पहल दिखाती है, पढ़ाई में रुचि दिखाती है.. कक्षा के सामाजिक मामलों में भाग लेती है।
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि स्थिर है; वह दूसरे वर्ष से "साहित्यिक स्थानीय इतिहास" क्लब में अध्ययन कर रहे हैं।
दोस्ती - रूममेट, सहपाठी।
पर्याप्त आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास।
वेलेरिया में स्थिर ध्यान, संयम और संगठन है। अन्याय के प्रति उदासीन नहीं..
आत्मसम्मान निदान.
मेरे दस स्व
बच्चे के आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए यह निदान मेरे द्वारा किया गया था। वेलेरिया ने अपने और अपने गुणों के बारे में बात करते हुए प्रत्येक "मैं" की परिभाषा दी:
मैं उद्देश्यपूर्ण हूं.
मैं मोबाइल हूँ.
मैं दयालू हूँ।
मैं विनम्र हूं.
मैं सम्माननीय हूं.
मैं रचनात्मक हूं.
मैं साफ-सुथरा हूं.
मैं एक मेहनती कार्यकर्ता हूँ.
मैं चतुर हूं।
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वेलेरिया ने खुद को ईमानदारी से और पर्याप्त रूप से वर्णित किया। वह अपनी पढ़ाई में सफल होने की इच्छा का श्रेय सीखने में अपनी रुचि को देती है।
"मूड" तकनीक
इस तकनीक ने सामान्य रूप से सीखने और व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण को देखना संभव बना दिया। जिन शैक्षणिक विषयों का वह अध्ययन कर रही है उनकी एक सूची प्रस्तावित की गई थी। प्रत्येक वस्तु के आगे तीन चेहरे हैं (हंसमुख, उदास, तटस्थ)। इस विषय का अध्ययन करते समय बच्चे को वह चेहरा चुनने का अधिकार दिया जाता है जो अक्सर उसके मूड से मेल खाता हो। परिणाम हैं:
बीजगणित -
ज्यामिति -
रूसी भाषा -
साहित्य -
अंग्रेजी भाषा -
कहानी -
जीवविज्ञान -
तकनीकी -
भौतिक संस्कृति -
कला -
कंप्यूटर विज्ञान -
भूगोल -
भौतिक विज्ञान -
सीखने की प्रेरणा का अध्ययन एन.जी. के अनुसार लुस्कानोवा
निष्कर्ष: अध्ययन से स्कूल प्रेरणा के उच्च स्तर का पता चला। वेलेरिया शैक्षिक सामग्री को अच्छी तरह से सीखती है और स्वतंत्र अध्ययन में रुचि दिखाती है।
एक बच्चे और माता-पिता के बीच पारस्परिक संबंधों के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति (लेखक जी. टी. खोमेंटौस्कस)
लक्ष्य:एक बच्चे और उसके माता-पिता के बीच पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।
प्रायोगिक सामग्री:कागज की एक शीट, एक साधारण पेंसिल या रंगीन पेंसिलों का एक सेट।
अध्ययन की प्रगति.
वेलेरिया अपनी ड्राइंग में अपनी माँ को चित्रित करने वाली पहली महिला थीं। इससे पता चलता है कि वेलेरिया के लिए वह भावनात्मक रूप से परिवार की सबसे महत्वपूर्ण सदस्य है। पूरे परिवार की छवि को अनुकूल पारिवारिक स्थिति के संकेतकों में से एक माना जा सकता है। वेलेरिया ने खुद को वयस्कों के बराबर चित्रित किया, जो आत्मविश्वास और महत्व की भावना को दर्शाता है।
वेलेरिया कोवालेवा की शिक्षा के स्तर का अध्ययन
और उसका आत्मसम्मान
अच्छे आचरण का स्तर 92% है।
औसत स्कोर - 2.8 (आत्मसम्मान का उच्च स्तर)
व्यक्तिगत छात्र विकास कार्यक्रम
लक्ष्य: सेप्रक्षेप पथ को छोड़कर व्यक्तिगत बाल विकास
अवलोकन और निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त सभी आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, वेलेरिया के व्यक्तिगत विकास की मुख्य विशेषताओं की पहचान की गई है:
स्वयं को अभिव्यक्त करने की इच्छा;
पर्याप्त आत्मसम्मान;
आत्म-साक्षात्कार की इच्छा.
कार्यक्रम दो वर्षों के लिए डिज़ाइन किया गया है, लेकिन खुला रहता है क्योंकि... काम जारी है.
"मैं एक रचनात्मक और आत्मविश्वासी व्यक्ति हूं"
लक्ष्य:बच्चे में रचनात्मक एवं अनुसंधान क्षमताओं का विकास।
कार्य:
परिस्थितियों का निर्माण.
बुद्धि का विकास.
सार्वजनिक बोलने के कौशल का अभ्यास करना।
रचनात्मक गतिविधि.
अनुसंधान गतिविधियाँ।
क्लब "साहित्यिक स्थानीय इतिहास"
अपेक्षित परिणाम:
प्रतियोगिताओं में भाग लेना.
शीर्ष स्थान.
कार्यक्रम कार्यान्वयन का परिणाम
व्यक्तिगत छात्र विकास .
1) उसे पढ़ने और चित्रकारी में रुचि है।
2) गतिविधियों के स्वतंत्र संगठन का कौशल रखता है।
4) माता-पिता अपने बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में रुचि रखते हैं।
2015 - MBU DO TsDYuTur (MBU "स्कूल नंबर 10") के छात्र वेलेरिया कोवालेवा का प्रमाण पत्र, जिन्होंने "टॉपोनॉमिक्स" में छात्र अनुसंधान कार्यों "फादरलैंड" की अखिल रूसी प्रतियोगिता के शहर चरण में दूसरा स्थान हासिल किया। "नामांकन, 2015.
2016 - इलेक्ट्रॉनिक मीडिया प्रोजेक्ट "स्कारलेट सेल्स" में वी. कोवालेवा के शोध कार्य "व्हाट्स इन माई नेम" के प्रकाशन का प्रमाण पत्र।
2016 http://nsportal.ru/dantsov-larisa-alekseevna
2016 - "साहित्यिक स्थानीय इतिहास", जूनियर समूह, 2016 श्रेणी में "फादरलैंड" छात्रों के स्थानीय इतिहास अनुसंधान कार्यों की अखिल रूसी प्रतियोगिता के सिटी चरण में वी. कोवालेवा द्वारा तीसरे स्थान के लिए प्रमाण पत्र।
2016 - सिटी प्रतियोगिता "माई बुक फ्रेंड", 2016 में प्रथम स्थान
2017 - "माई फेयरी टेल", मध्य समूह, 2017 श्रेणी में बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता की चौथी (पत्राचार) शहर प्रतियोगिता में वी. कोवालेवा द्वारा दूसरे स्थान के लिए प्रमाण पत्र
छात्र व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम
कार्यक्रम सारांश
प्रत्येक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व में अद्वितीय और अद्वितीय है। वैयक्तिकता एक व्यक्ति की विशिष्ट पहचान है, उसमें निहित विशेषताओं की समग्रता है। व्यक्तिगत विशेषताओं में संवेदनाओं, धारणा, सोच, स्मृति, कल्पना, विशेष रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, स्वभाव और व्यक्तित्व की मौलिकता शामिल है। उनका विशिष्ट संयोजन अनुभव करने वाले और अभिनय करने वाले व्यक्ति की एक अद्वितीय अभिन्न संरचना बनाता है। ऐसा माना जाता है कि शिक्षा यथासंभव व्यक्तित्व पर आधारित होनी चाहिए। शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तित्व लक्षणों और उसके जीवन के गहन ज्ञान पर आधारित है। जब हम एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब किसी व्यक्तिगत छात्र के लिए लक्ष्यों और बुनियादी सामग्री और शिक्षा को अपनाना नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत विकास के डिज़ाइन किए गए स्तर को सुनिश्चित करने के लिए व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए शैक्षणिक प्रभाव के रूपों और तरीकों को अपनाना है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण घरेलू शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत है, जिसके अनुसार कक्षा में शिक्षण और शैक्षिक कार्य में, प्रत्येक बच्चे के साथ उसके व्यक्तित्व लक्षणों और रहने की स्थिति के ज्ञान के आधार पर शैक्षणिक बातचीत हासिल की जाती है। डायग्नोस्टिक कार्ड की सहायता से अपने छात्रों के व्यवस्थित और नियमित अध्ययन के परिणामस्वरूप, शिक्षक प्रत्येक छात्र के चरित्र, उसकी रुचियों और क्षमताओं, उसके परिवार और उस पर तत्काल वातावरण के प्रभाव का स्पष्ट विचार बनाता है। न केवल बच्चे के कार्यों, कुछ विषयों के प्रति दृष्टिकोण और सामान्य रूप से शिक्षण को समझाने का अवसर मिलता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के नकारात्मक और सकारात्मक गुणों को बेअसर करने और उन पर काबू पाने के उद्देश्य से वास्तविक शैक्षणिक कार्य निर्धारित करने का भी अवसर मिलता है।
यह कार्यक्रम मौजूदा समस्याओं में से एक को हल करने में मदद करता है - प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सहायता, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को प्रदर्शित करने के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास।
समस्या की प्रासंगिकता
आधुनिक वास्तविकता बच्चे के विकास, दुनिया को समझने और दूसरों और खुद के साथ संबंधों को बेहतर बनाने की विभिन्न संभावनाओं को खोलती है। हालाँकि, जिस दुनिया में बच्चा रहता है वह उसकी अनुकूली क्षमताओं, मानसिक भंडार: मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य, सहिष्णुता (सहिष्णुता, उदारता) और आसपास की वास्तविकता के साथ रचनात्मक संबंध बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर विशेष मांग रखता है।
प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तित्व एक मनोवैज्ञानिक हीरा है जिसे काटने, चमकाने और सावधानीपूर्वक भंडारण की आवश्यकता होती है।
कार्यक्रम का विनियामक और कानूनी आधार:
बाल अधिकारों पर सम्मेलन,
शिक्षा अधिनियम.
कार्यक्रम का उद्देश्य:
बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना।
कार्यक्रम के उद्देश्य:
1. स्कूली बच्चों की उच्च शैक्षिक प्रेरणा बनाए रखना;
2. उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें, सीखने और स्व-शिक्षा के अवसरों का विस्तार करें;
3. सीखने की क्षमता विकसित करना - लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना;
4. स्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के वैयक्तिकरण को बढ़ावा देना;
5. छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना;
6. माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों के बीच सक्रिय सहयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
कार्य परिकल्पना:
मौजूदा समस्याओं को ध्यान में रखते हुए और एक व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को रचनात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल करें, सीखने की प्रेरणा और संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करें, समस्याग्रस्त प्रश्नों के उत्तर के लिए स्वतंत्र खोज में शामिल करें, फिर, शायद, गुणवत्ता में सुधार होगा ज्ञान, बच्चे की स्वतंत्रता का स्तर, मानसिक गतिविधि का विकास, छात्र का भाषण, छात्र की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
कार्यक्रम सिद्धांत:
1. वैयक्तिकता
2. बच्चों की आयु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए
3. क्रम
4. निरंतरता
5. सहयोग
6. सफलता.
कार्यक्रम के निर्देश:
1. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि;
2. भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र;
3. पारस्परिक संबंध;
4. मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्वास्थ्य.
कार्यक्रम का समय:
20 शैक्षणिक वर्ष.
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कार्यक्रम पर काम करने के चरण:
चरण 1 - सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक।
इस स्तर पर, तथ्यात्मक जानकारी एकत्र की जाती है और उसका विश्लेषण किया जाता है। विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है (अवलोकन, छात्रों और अभिभावकों से पूछताछ, साक्षात्कार)। कार्य के परिणामों के आधार पर, "छात्र विशेषताएँ" संकलित की जाती हैं। छात्र और उसके माता-पिता के साथ एक बैठक आयोजित की जाती है, विश्लेषण की गई जानकारी पर चर्चा की जाती है और वर्ष के लिए एक व्यक्तिगत योजना तैयार की जाती है, जिसमें शामिल हैं:
आगामी शैक्षणिक वर्ष के लिए लक्ष्य निर्धारित करना;
- समस्याओं और उपलब्ध संसाधनों की पहचान करना;
1 वह हमेशा विज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र से आवश्यक जानकारी समय पर प्राप्त नहीं कर पाएगा।
2. 2 क्लबों में भाग लेंगे, अधिक काम होने की संभावना है।
चरण 2 - संगठनात्मक और गतिविधि।
लक्ष्य:एक व्यक्तिगत विकास योजना तैयार करना और लागू करना "मैं सफल होना चाहता हूँ।"
कार्य:
1. संज्ञानात्मक रुचियों का गठन;
2. व्यक्ति की रचनात्मक और मानसिक क्षमताओं का विकास;
3. देशभक्ति की शिक्षा;
4. एक स्वस्थ बच्चे का पालन-पोषण करना;
5. परिश्रम की शिक्षा;
6. प्रकृति के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना;
7. आधुनिक जीवन स्थितियों के लिए छात्र का अनुकूलन।
व्यक्तिगत विकास योजना "मैं सफल होना चाहता हूँ".
1. इस स्कूल वर्ष के लिए आप क्या लक्ष्य निर्धारित कर रहे हैं? स्कूल वर्ष अच्छे से ख़त्म करें. 2. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए आपको क्या करने की आवश्यकता है? पहली तिमाही: मैं वास्तव में अपने सभी सहपाठियों से दोस्ती करना चाहता था और विभिन्न कार्यक्रमों में भाग लेना चाहता था। दूसरी तिमाही: अधिक रूसी और अंग्रेजी भाषाओं का अध्ययन करें। मुझे लगता है कि इसमें मेरे माता-पिता से कुछ मदद मिलेगी और मुझे खुद भी अधिक प्रयास करना होगा। तीसरी तिमाही: स्कूल प्रतियोगिताओं, "रूसी भालू", "कंगारू", "चुवाश स्वैलो" आदि में भाग लें। चौथी तिमाही: अंतिम परीक्षण लिखने के लिए पूरी तरह से तैयारी करें। तिमाही दर तिमाही परिणामों का विश्लेषण करें. अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालें. अपने आत्म-सुधार के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें।मैंने स्कूल वर्ष "अच्छे" ग्रेड के साथ पूरा किया। प्रतियोगिताओं और कार्यक्रमों में सक्रिय रूप से भाग लिया। प्रतियोगिता "माई पेडिग्री" में उन्होंने गणतंत्र में प्रथम स्थान प्राप्त किया, इस क्षेत्र में "मैं एक शोधकर्ता हूं" प्रतियोगिता में भाग लिया। उन्होंने स्कूल प्रतियोगिताओं, "रूसी भालू शावक", "कंगारू", "चुवाश निगल" में भाग लिया। तो मैं कर सकता हूं, और मैं सफल हूं |
चरण 3 - नियंत्रण और निदान।
लक्ष्य:बच्चे का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन।
1. बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के क्रम को निर्धारित करने, आयु मानकों के साथ विकास के अनुपालन के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक जांच करना।
2. मनोवैज्ञानिक जानकारी का बैंक प्राप्त करने के लिए शोध परिणामों का विश्लेषण।
रुचि और इच्छा के अनुसार बच्चे को पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करना। वर्ष भर की कार्य योजना तैयार की गई है।
कक्षा की सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों में समावेश। प्रत्येक सीटीडी के बाद, कक्षा शिक्षक यह आकलन करता है कि बच्चे ने इस मामले में किस स्थिति पर कब्जा किया है।
छात्र एर्मोलेव व्लादिमीर का योग्यता ग्राफ।
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बच्चे की क्षमता विकसित करने के लिए व्यक्तिगत पाठ।
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चरण 4 - सुधारात्मक और विकासात्मक।
लक्ष्य:व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों का कार्यान्वयन।
कार्य: 1. एक प्रेरक क्षेत्र का निर्माण;
3. माता-पिता, छात्रों, शिक्षकों का सहयोग;
4. दस्तावेज़ीकरण बनाए रखना (व्यक्तिगत योजना, सफलता मानचित्र)।
5. न्यूरोसाइकिक थकान और अवांछित व्यवहार की रोकथाम।
बच्चे के विकास की सफलता का एक मानचित्र तैयार किया जाता है। शैक्षिक वर्ष के अप्रैल में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के परिणामों का नियंत्रण निदान किया जाएगा।
"सफलता का मानचित्र'' छात्र व्लादिमीर एर्मोलेव द्वारा।
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निष्कर्ष
एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमता बढ़ाना, उसकी सहनशीलता सुनिश्चित करना एक वयस्क की चिंता है: माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक।
इसलिए, मैं बच्चों में सहयोग के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने, बच्चे को भावनात्मक आराम, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा प्रदान करने और संज्ञानात्मक, खोज और रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा को अद्यतन करने का प्रयास करता हूं। उनमें जागृत होने वाले झुकावों के समय पर विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, जो बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में आगे की सफल उन्नति के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। प्रत्येक बच्चा अद्वितीय और अद्वितीय है। शिक्षक का कार्य उसकी प्रतिभा को खोजने में मदद करना है। हम, शिक्षकों को, बच्चों में रचनात्मक अंकुर देखने और उन्हें विकसित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। कई लोगों के लिए, व्यक्तित्व के निर्माण में प्राथमिक विद्यालय की उम्र निर्णायक होगी। रचनात्मक दिमाग वाले व्यक्ति के लिए किसी भी व्यवसाय में "उत्साह" ढूंढना, किसी भी काम में शामिल होना और उच्च परिणाम प्राप्त करना आसान है। हर बच्चे को विजयी होकर घर जाना चाहिए।
सफलता सबसे अच्छा शिक्षक है, क्योंकि यह बच्चे को अपनी क्षमताओं और खुद पर विश्वास दिलाती है।
एक बच्चा सफलता के लिए पैदा होता है!
सन्दर्भ:
1. अपने और लोगों के साथ कैसा व्यवहार करें या हर दिन के लिए व्यावहारिक मनोविज्ञान / एन. कोज़लोव - एम., 2002।
2.कक्षा शिक्षक की पुस्तिका (कक्षा 5-9)/एड। . - एम., 2005.
3. कठिन उम्र: आज के किशोर। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक मैनुअल - एम.: 2002।
4.शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक संदर्भ पुस्तक./, - एम.: शिक्षा 1991
5. विकासात्मक मनोविज्ञान. - येकातेरिनबर्ग: व्यापार
किताब, 1999. - 624 पी.
6. एक नैतिक मूल्य के रूप में अलेक्जेंड्रोव। // एक्सियोलॉजी
निजी और सामान्य. - नोवोसिबिर्स्क: नौका, 1987. - 242 पी।
7. आर्ट्युखोवा और शिक्षा // शिक्षाशास्त्र। - 1999. -
क्रमांक 4. - पी. 117 - 120.
8. बाइबिलर: संस्कृतियों का संवाद (परिभाषा का अनुभव) // वो
दर्शनशास्त्र के प्रश्न. - 1989. - नंबर 6. - पी. 32-36.
9. बोलोटोव वी., मालिशेव्स्की ए. शब्दों की बर्फ तोड़ना: सांस्कृतिक के बारे में
सामान्य शिक्षा के बुनियादी पाठ्यक्रम की तार्किक नींव
रूसी संघ के तेलनिह संस्थान // शिक्षक गैस-
जीटा. - 1994. - नंबर 6. - पी. 12-13
10. शिक्षा एक नागरिक के पुनर्जन्म के रूप में,
संस्कृति और नैतिकता का व्यक्ति। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: पब्लिशिंग हाउस
आरजीपीयू में, 1993. - 113 पी.
11.इंटरनेट संसाधन: http://*****/yandsearch,http://mistress. *****/सूचकांक, आदि।
मानसिक विकास
मानस के अस्तित्व के रूप।चैत्य के अस्तित्व का दोहरा रूप है। मानसिक अस्तित्व का पहला, वस्तुनिष्ठ, रूप जीवन और गतिविधि में व्यक्त होता है, जो इसके अस्तित्व का प्राथमिक रूप है। दूसरा, व्यक्तिपरक, प्रतिबिंब, आत्मनिरीक्षण, आत्म-जागरूकता, स्वयं में मानस का प्रतिबिंब है, जो एक माध्यमिक, आनुवंशिक रूप से बाद का रूप है जो किसी व्यक्ति में प्रकट होता है। मानसिक प्रक्रियाएँ ऐसी चीज़ नहीं हैं जिन्हें प्राथमिक रूप से महसूस किया जाता है, बल्कि कुछ ऐसा है जिसके माध्यम से कुछ (एक वस्तु) का एहसास किया जाता है (216, पृष्ठ 11)।
मानस का विकास.प्रत्येक बच्चे का अपना व्यक्तिगत विकास पथ होता है। बच्चों का न केवल अलग-अलग दर से विकास होता है, बल्कि वे व्यक्तिगत रूप से विकास के अनूठे चरणों से भी गुजरते हैं। हालाँकि, निश्चित रूप से, सामान्य पैटर्न भी हैं, जिनका ज्ञान बच्चे के व्यक्तिगत विकास को समझने के लिए आवश्यक है (216, पृष्ठ 167)।
यदि कोई छात्र अपने लिए सुलभ स्तर पर उन कार्यों की नींव को समझता है, जिनमें वह महारत हासिल कर रहा है, तो सीखना उसके विकास में एक निश्चित योगदान देता है। यदि, बार-बार अभ्यास के माध्यम से, एक बच्चा अपने आंतरिक तर्क को समझे बिना केवल कुछ ऑपरेशन करना सीखता है, तो इससे उसके समग्र विकास में प्रगति नहीं होती है (80, पृष्ठ 115)।
बच्चा पहले परिपक्व नहीं होता और फिर शिक्षित और शिक्षित नहीं होता; वह बड़े होकर और सीखकर, यानी वयस्कों के मार्गदर्शन में, मानवता द्वारा बनाई गई संस्कृति की सामग्री में महारत हासिल करके परिपक्व होता है। बच्चे का विकास और पालन-पोषण नहीं होता है, बल्कि उसका विकास और पालन-पोषण करने और सीखने से होता है, अर्थात प्रशिक्षण और पालन-पोषण के दौरान बच्चे की परिपक्वता और विकास न केवल प्रकट होता है, बल्कि मेरे द्वारा पूरा भी होता है। यह बच्चे के मानसिक विकास का मूल नियम है।
व्यक्तिगत मानसिक गुणों का विकास गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के सामने आने वाली जीवन और शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना है। इसलिए, जहां शिक्षा और स्व-शिक्षा में प्राप्त किया जाने वाला परिणाम व्यक्तिगत मानसिक गुणों का विकास और गठन है, यह परिणाम सीधे जीवन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से गतिविधियों में प्राप्त किया जा सकता है (216, पृष्ठ 155-158)।
मानव मानस का निर्माण संस्कृति के विनियोग के दौरान होता है - एक ऐतिहासिक व्यक्ति के श्रम का उत्पाद। विनियोग की प्रक्रिया स्वयं वयस्कों और विकासशील बच्चे के बीच एक प्रकार की अति-जैविक रचनात्मकता, सहयोग, सहयोग के रूप में कार्य करती है। इसके अलावा, मानसिक विकास संचार में रचनात्मकता है, अपने सार में संवादात्मक है, ताकि परिवर्तन न केवल बच्चे के ध्रुव पर, बल्कि वयस्क के ध्रुव पर भी हो।
अपने पालन-पोषण करने वाले वयस्क के लिए, बच्चा एक आत्मनिर्भर व्यक्ति के रूप में कार्य करता है (कार्य करना चाहिए)। बाहरी पर्यवेक्षक के लिए एक व्यक्तित्व के रूप में व्यक्ति (अर्थात, किसी व्यक्ति की सामाजिक संपत्ति के रूप में) उसकी निरंतर अपूर्णता और प्रतिकूल परिस्थितियों पर काबू पाने की क्षमता के रूप में प्रकट होता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक व्यक्ति संभावित रूप से निर्धारित जीवन पथ की किसी भी दिशा का उल्लंघन करने में सक्षम होता है। उसे। लोककथाओं में पाई जाने वाली कहावतें जैसे "कब्र कुबड़े को सही कर देगी", "सेब पेड़ से दूर नहीं गिरता" आनुवंशिक "अंतर्निहित" के साथ शिक्षा की प्रक्रिया के लिए स्थिर और अपर्याप्त सामान्य दृष्टिकोण की बात करते हैं, जब वयस्क नहीं देखते हैं , विद्यार्थियों में एक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व का एहसास नहीं होता है और न ही पहचाना जाता है, बल्कि केवल एक अलग व्यक्ति होता है, जो आनुवंशिक-पर्यावरणीय संपर्क द्वारा निर्धारित होता है।
रचनात्मकता व्यक्ति का एक सामान्य गुण है। इसके अवसर मानव जीवन की सभी परिस्थितियों और हर समय बने रहते हैं।
रोजमर्रा के अस्तित्व के एक आदर्श के रूप में, अपने आप में एक अंत के रूप में और अति-जैविक स्वतंत्रता की एक सक्रिय अभिव्यक्ति के रूप में रचनात्मकता की ओर विषय का अभिविन्यास व्यक्ति की व्यक्तिगत शुरुआत की प्राप्ति में योगदान देता है। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति का केवल एक अलग व्यक्ति के रूप में व्यक्तिपरक विचार, आनुवंशिक सामग्री के प्रजनन की जैविक प्रक्रिया में एक कड़ी और इस प्रकार, मानव शरीर के कामकाज के साथ उसकी जीवन गतिविधि की पहचान की प्राप्ति को रोकती है। व्यक्ति का व्यक्तिगत सिद्धांत और एक व्यक्ति की जैविक मृत्यु से बहुत पहले उसकी मृत्यु की ओर ले जाता है (133, पृ. 126-132)।
विकास का सामान्य आनुवंशिक नियम.एक बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक मानसिक कार्य दो स्तरों पर दो बार सामने आता है: पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच एक अंतरमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के भीतर एक अंतरमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक स्मृति, अवधारणाओं के निर्माण और इच्छाशक्ति के विकास पर समान रूप से लागू होता है। सभी उच्च कार्यों और उनके संबंधों के पीछे आनुवंशिक रूप से सामाजिक रिश्ते, लोगों के बीच वास्तविक रिश्ते छिपे होते हैं।
प्रत्येक उच्च मानसिक कार्य एक बार बाहरी था क्योंकि यह एक व्यक्ति का आंतरिक, वास्तव में मानसिक कार्य बनने से पहले दो लोगों के बीच संबंधों का एक सामाजिक कार्य था। स्वयं को प्रभावित करने का साधन प्रारंभ में दूसरों को प्रभावित करने का साधन या दूसरों द्वारा व्यक्ति को प्रभावित करने का साधन होता है। दूसरों के माध्यम से हम स्वयं बनते हैं। एक व्यक्ति स्वयं वही बन जाता है जो वह दूसरों के समक्ष प्रस्तुत करता है। किसी व्यक्ति की मानसिक प्रकृति सामाजिक संबंधों की समग्रता का प्रतिनिधित्व करती है, जो आंतरिक रूप से स्थानांतरित होती है और व्यक्तित्व के कार्यों और उसकी संरचना के रूपों में बदल जाती है (53, पृष्ठ 144-146)।
विकास की संवेदनशील अवधि.ओटोजेनेसिस में मानसिक विकास विकास के एक चरण से गुणात्मक रूप से भिन्न चरण में संक्रमण की एक सतत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करता है। पर्यावरण के प्रति आयु-संबंधित संवेदनशीलता अत्यंत महत्वपूर्ण है। बचपन की विभिन्न अवधियों में उम्र से संबंधित संवेदनशीलता की असमानता, इसके स्तर में अस्थायी वृद्धि और दिशा में बदलाव इस तथ्य को जन्म देता है कि परिपक्वता के वर्षों में संवेदनशील अवधि स्वाभाविक रूप से शुरू होती है, जब कुछ में मानस के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां होती हैं। दिशाएँ खोजी जाती हैं, और फिर ये अवसर धीरे-धीरे या तेज़ी से कमज़ोर होते जाते हैं। इसके अलावा, कुछ उम्र के चरणों में वास्तविकता के कुछ पहलुओं के प्रति संवेदनशीलता के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, दूसरों के लिए - दूसरों के लिए।
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे सीखने की गतिविधियों के प्रति संवेदनशील होते हैं। इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जैसे उनके लिए शिक्षक का अधिकार, जो कुछ भी सिखाया जाता है उसकी सच्चाई में विश्वास, परिश्रम पर भरोसा करना, ग्रहणशीलता बढ़ाने में मदद करता है: बच्चे आसानी से शिक्षण को आत्मसात कर लेते हैं। उनकी मानसिक गतिविधि का उद्देश्य शैक्षिक कार्यों और कथनों को दोहराना, आंतरिक रूप से स्वीकार करना, नकल करना है। छोटे किशोर उन पाठ्येतर गतिविधियों के प्रति संवेदनशील होते हैं जो उनके लिए उपलब्ध हैं और जहां वे अपनी नई क्षमताएं दिखा सकते हैं। वे साथियों के साथ गतिविधियों के प्रति संवेदनशील होते हैं। उनकी सबसे बड़ी अभिव्यक्ति आत्म-पुष्टि की आवश्यकता और कार्य करने के लिए लापरवाह तत्परता है।
वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चे अपनी आंतरिक दुनिया पर महारत हासिल करने के प्रति संवेदनशील होते हैं। बड़े स्कूली बच्चों को अत्यधिक आंतरिक कार्य की विशेषता होती है जिस पर हमेशा ध्यान नहीं दिया जाता है: जीवन की संभावनाओं की खोज; मूल्यवान पथ, जिम्मेदारी की भावना का विकास और स्वयं को प्रबंधित करने की इच्छा, भावनात्मक क्षेत्र का संवर्धन (140, 203)। बाल विकास के निकट से संबंधित लेकिन समान प्रकारों के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है: कार्यात्मक, सीधे तौर पर बच्चे के व्यक्तिगत ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की महारत पर निर्भर, और उम्र से संबंधित विकास, जो कि एक नए साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर की विशेषता है, एक नया वास्तविकता के प्रतिबिंब का स्तर, और नई प्रकार की गतिविधियाँ।
एक आम ग़लतफ़हमी है कि उम्र के साथ-साथ जैसे-जैसे मानसिक विकास होता है, विकास की आंतरिक परिस्थितियाँ हर तरह से अधिक अनुकूल हो जाती हैं। हमें याद रखना चाहिए कि प्रत्येक अवधि एक निश्चित दिशा में मानस के विकास के लिए विशेष रूप से अनुकूल (संवेदनशील) होती है। संवेदनशील अवधि (प्रत्येक बचपन की उम्र अपने तरीके से संवेदनशील होती है!) विकास के व्यक्तिगत चरणों की गुणात्मक विशिष्टता और बचपन की विशाल क्षमता का संकेत देती है।
एक नए युग के स्तर पर संक्रमण के साथ, मानसिक विकास के लिए बदली हुई आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ न केवल पिछले पर निर्मित होती हैं, बल्कि बड़े पैमाने पर उन्हें विस्थापित भी करती हैं (142, पृष्ठ 11-12)।
मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का व्यक्तिगत विकास उतना ही अधिक सफल होगा जितना अधिक बच्चे को संबंधित संवेदनशील अवधि के दौरान इसके लिए अवसर मिलेंगे। उसके आस-पास के वयस्कों को यह याद रखना चाहिए कि, सबसे पहले, वे स्वयं उन सामाजिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जिनमें बच्चे के व्यक्तित्व का विकास पूरी तरह से महसूस किया जा सकता है। समय बर्बाद न करना, इसके लिए सबसे अनुकूल क्षण में व्यक्तिगत गुणों को पूरी तरह से प्रकट करने में मदद करना, छात्र के माता-पिता और उसके शिक्षकों दोनों का कार्य है।
11.2. स्वभाव और चरित्र
स्वभाव. स्वभाव किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की एक गतिशील विशेषता है। यह मुख्य रूप से उसकी प्रभावोत्पादकता में प्रकट होता है, अर्थात्, किसी व्यक्ति पर प्रभाव की ताकत और स्थिरता। स्वभाव भावनात्मक उत्तेजना को भी प्रभावित करता है, भावनात्मक उत्तेजना की ताकत में प्रकट होता है, जिस गति से यह व्यक्तित्व को कवर करता है, और जिस स्थिरता के साथ इसे बनाए रखा जाता है। स्वभाव की अभिव्यक्ति आवेग है, जो आवेगों की ताकत, जिस गति से वह मोटर क्षेत्र में महारत हासिल करता है और कार्रवाई में जाता है, और वह स्थिरता जिसके साथ वह अपनी प्रभावी शक्ति को बरकरार रखता है, की विशेषता है।
कोलेरिक स्वभाव को मजबूत प्रभावशालीता और महान आवेग की विशेषता है; आशावादी - कमजोर प्रभाव क्षमता और महान आवेग; उदासी - मजबूत प्रभाव क्षमता और कम आवेग; कफयुक्त - कमजोर प्रभाव क्षमता और कम आवेग।
स्वभाव की शक्ति के साथ-साथ किसी व्यक्ति की सभी मोटर अभिव्यक्तियों की गति, लय और गति में विशेष रूप से स्पष्ट अभिव्यक्ति मिलती है - उसके व्यावहारिक कार्य, भाषण, अभिव्यंजक आंदोलन। मानसिक गतिविधि की गतिशील विशेषता (अर्थात, स्वभाव की अभिव्यक्ति) में आत्मनिर्भर चरित्र नहीं होता है; यह गतिविधि की सामग्री और विशिष्ट स्थितियों पर, व्यक्ति जो करता है उसके प्रति उसके रवैये पर और उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें वह खुद को पाता है।
अपनी सभी अभिव्यक्तियों में, चरित्र निर्माण की प्रक्रिया में स्वभाव बदल जाता है, और स्वभाव के गुण चरित्र लक्षणों में बदल जाते हैं, जिसकी सामग्री व्यक्तित्व के अभिविन्यास से जुड़ी होती है (216, पृ. 655-661)।
बच्चे का स्वभाव उसके तंत्रिका तंत्र के गुणों पर आधारित होता है - शक्ति और लचीलापन, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की विशिष्टताएँ। स्वभाव शायद ही कभी अपने शुद्ध रूप में पाया जाता है, लेकिन फिर भी छात्र की शैक्षिक गतिविधि पर अपनी छाप छोड़ता है। कमजोर और गतिशील तंत्रिका तंत्र (आमतौर पर उदासी कहा जाता है) वाले बच्चे शिक्षक की टिप्पणियों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं और छोटी-छोटी बातों पर परेशान हो जाते हैं जिन पर दूसरे ध्यान नहीं देते हैं। उनकी बढ़ी हुई प्रभावशाली क्षमता उन्हें स्कूल में ढलने से रोक सकती है। अपने मजबूत, गतिहीन तंत्रिका तंत्र वाले कफयुक्त व्यक्ति से, कोई भी त्वरित उत्तर या लिखित कार्य में तत्काल भागीदारी की उम्मीद नहीं कर सकता है। यह उसकी धीमी प्रतिक्रियाओं, उसकी अपनी गति के अधिकार पर विचार करने लायक है। कोलेरिक व्यक्ति की हिंसक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और बेचैनी उसके स्वभाव, ताकत और तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता का परिणाम हो सकती है, न कि बुरे व्यवहार का, जैसा कि शिक्षक कभी-कभी मानते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बढ़ते बच्चे की उम्र, पालन-पोषण और बढ़ते आत्म-नियंत्रण के साथ, ये सभी अभिव्यक्तियाँ कम स्पष्ट और उज्ज्वल हो जाती हैं; बच्चे के स्वभाव की असुविधाजनक विशेषताओं को तोड़ना और मिटाना न केवल व्यर्थ है, बल्कि हानिकारक भी है।
स्वभाव और चरित्र.स्वभाव मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के आसपास होने वाली घटनाओं के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करता है। चरित्र किसी की अपनी गतिविधियों के संबंध में प्रकट होता है - सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, अनिर्णायक, विनम्र-अनुकरणात्मक, आदि।
स्वभाव और चरित्र हमेशा स्पष्ट रूप से भिन्न नहीं होते हैं। इस बीच, यह चरित्र है, न कि स्वभाव, जिसे हम मजबूत, कमजोर, कठोर, नरम, भारी, बुरा, लगातार, सहन करने में कठिन आदि कहते हैं। स्वभाव के बहुत कम वर्णन हैं, वे इस प्रकार हो सकते हैं: तूफानी, अदम्य , सुस्त, आदि। इसलिए, स्वभाव का वर्णन करने के लिए, प्राचीन यूनानियों की शब्दावली का उपयोग करना अधिक सुविधाजनक है, जो लोगों को कोलेरिक, मेलानकॉलिक, सेंगुइन और कफयुक्त में विभाजित करता है। यह याद रखना चाहिए कि शुद्ध प्रकार के स्वभाव काफी दुर्लभ होते हैं।
स्वभाव और चरित्र के बीच समानता यह है कि न तो स्वभाव और न ही चरित्र किसी व्यक्ति के सामाजिक मूल्य के बारे में कुछ कहता है: घृणित चरित्र वाला एक कोलेरिक व्यक्ति ऊंचे लक्ष्यों का पीछा कर सकता है, जबकि एक नरम और आज्ञाकारी आशावादी व्यक्ति एक कुख्यात बदमाश बन जाता है (222, पीपी) . 6-7).
चरित्र।चरित्र एक मनोवैज्ञानिक गठन है जिसमें जीवन की प्रक्रिया में स्थापित विशिष्ट जीवन स्थितियों के प्रति व्यक्ति के भावनात्मक दृष्टिकोण और इन स्थितियों पर प्रतिक्रिया के संज्ञानात्मक और व्यवहारिक पैटर्न की रूढ़ियाँ शामिल होती हैं।
अपनी जीवन सामग्री के संदर्भ में, प्रत्येक चरित्र गुण व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता, उसके विकास की जीवन स्थितियों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करता है। लेकिन हर रवैया एक चरित्र लक्षण नहीं बन जाता। यह जीवन की परिस्थितियों और व्यक्ति के स्वयं के कार्यों से केवल एक महत्वपूर्ण संबंध है या बन जाता है। सत्यनिष्ठा, प्रसन्नता, ईमानदारी, सटीकता, कठोरता, दृढ़ता और कई अन्य चरित्र लक्षण व्यक्ति में आसपास की वास्तविकता, समाज, काम, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति निहित दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हैं (13, पृष्ठ 63)।
किसी व्यक्ति के चरित्र को जानने का अर्थ उसके उन आवश्यक लक्षणों को जानना है जो उसके संपूर्ण कार्य-व्यवहार को निर्धारित करते हैं। प्रत्येक व्यक्ति के चरित्र को निर्धारित करने के लिए, आपको जीवन के कुछ क्षेत्रों के प्रति उसके विशिष्ट दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों को जानना होगा। रोजमर्रा की स्थितियों में एक अन्य व्यक्ति एक मजबूत चरित्र वाला प्रतीत होता है, लेकिन जब मौलिक योजना की बात आती है तो वही व्यक्ति अपनी रीढ़ की पूरी कमी को प्रकट करता है। संपूर्ण प्रश्न यह है कि किसी व्यक्ति के लिए जो महत्वपूर्ण है वह किस हद तक वस्तुनिष्ठ रूप से भी महत्वपूर्ण है, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है वह किसी व्यक्ति के लिए किस हद तक महत्वपूर्ण है। इससे चरित्र का महत्व निर्धारित होता है।
किसी व्यक्ति का चरित्र एक पूर्वापेक्षा और विशिष्ट जीवन स्थितियों में उसके वास्तविक व्यवहार का परिणाम होता है। व्यवहार को कंडीशनिंग द्वारा व्यवहार में निर्मित किया जाता है। व्यवहार के उद्देश्य, क्रिया में परिणत होना और उसमें रम जाना, चरित्र में स्थिर हो जाते हैं। व्यवहार का प्रत्येक प्रभावी उद्देश्य जो स्थिरता प्राप्त करता है वह संभावित रूप से भविष्य का चरित्र लक्षण है। इसलिए चरित्र निर्माण का मार्ग व्यवहार के उचित उद्देश्यों के निर्माण और उन्हें मजबूत करने के उद्देश्य से कार्यों के संगठन से होकर गुजरता है।
हम कह सकते हैं कि एक व्यक्ति का चरित्र, कुछ हद तक, हमेशा एक सचेत विश्वदृष्टिकोण नहीं होता है जो मानव स्वभाव बन गया है (216, पृ. 666-667)।
विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण तभी संभव हो पाता है जब बच्चा उस व्यवहार में महारत हासिल कर लेता है जिसमें ये व्यक्तिगत गुण व्यक्त होते हैं। एक बच्चे को, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने के बाहरी तरीके में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसके लिए सबसे पहले अन्य लोगों और टीम से निरंतर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। फिर नियंत्रण स्वयं बच्चे के पास चला जाता है और आंतरिक तरीकों से किया जाता है। अंत में, आवश्यक व्यवहार अभ्यस्त हो जाता है और धीरे-धीरे चरित्र लक्षणों में बदल सकता है (19, पृष्ठ 115)।
मुख्य प्रश्न यह है कि उद्देश्य (आवेग), जो किसी व्यक्ति की इतनी विशेषता नहीं रखते, बल्कि उन परिस्थितियों की विशेषता रखते हैं जिनमें वह खुद को जीवन के दौरान पाता है, किसी स्थिर चीज़ में बदल जाते हैं जो किसी दिए गए व्यक्तित्व की विशेषता होती है। जीवन की परिस्थितियों से उत्पन्न प्रेरणाएँ "निर्माण सामग्री" हैं जिनसे चरित्र का निर्माण होता है। एक निजी संपत्ति बनने के मकसद के लिए, इसे उस स्थिति के संबंध में सामान्यीकृत किया जाना चाहिए जिसमें यह शुरू में दिखाई दिया, पहले के समान सभी स्थितियों में फैल गया। एक चरित्र गुण, अंततः, एक प्रवृत्ति, एक उद्देश्य है जो सजातीय परिस्थितियों में किसी व्यक्ति में स्वाभाविक रूप से प्रकट होता है। प्रत्येक चरित्र गुण हमेशा कुछ शर्तों के तहत कुछ कार्य करने की प्रवृत्ति रखता है। किसी व्यक्ति के चरित्र की उत्पत्ति और उसके निर्माण की कुंजी उसकी गतिविधियों के उद्देश्यों और प्रेरणाओं में निहित है। यहां प्रारंभिक बिंदु उनके सामान्यीकरण और स्टीरियोटाइपिंग (217, पृ. 247-249) के माध्यम से उपयुक्त उद्देश्यों का चयन और "ग्राफ्टिंग" है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ।संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना) किसी भी मानवीय गतिविधि का एक अभिन्न अंग हैं और इसकी एक या दूसरी प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं किसी व्यक्ति को आगामी गतिविधियों के लक्ष्यों, योजनाओं और सामग्री को पहले से रेखांकित करने, इस गतिविधि के पाठ्यक्रम, उसके कार्यों और व्यवहार को उसके दिमाग में खेलने, उसके कार्यों के परिणामों की आशा करने और उन्हें वैसे ही प्रबंधित करने की अनुमति देती हैं जैसे वे हैं। प्रदर्शन किया।
जब वे किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर और विशिष्ट विशेषताओं से भी होता है, क्योंकि ये प्रक्रियाएँ किसी व्यक्ति में जितनी बेहतर विकसित होती हैं, वह उतना ही अधिक सक्षम होता है, उसकी क्षमताएँ उतनी ही अधिक होती हैं। उसके सीखने की सहजता और प्रभावशीलता छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।
एक व्यक्ति संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त रूप से विकसित झुकाव के साथ पैदा होता है, लेकिन नवजात शिशु पहले अनजाने में, सहज रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं करता है। उसे अभी भी अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना और उन्हें प्रबंधित करना सीखना बाकी है। इसलिए, किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर न केवल जन्म के समय प्राप्त झुकाव पर निर्भर करता है (हालांकि वे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं), बल्कि काफी हद तक परिवार में बच्चे के पालन-पोषण की प्रकृति पर भी निर्भर करता है। , स्कूल में, और अपनी बौद्धिक क्षमताओं के आत्म-विकास के लिए अपनी गतिविधियों पर।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ अलग-अलग संज्ञानात्मक क्रियाओं के रूप में की जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक एक अभिन्न मानसिक क्रिया का प्रतिनिधित्व करती है, जिसमें सभी प्रकार की मानसिक प्रक्रियाएँ अविभाज्य रूप से शामिल होती हैं। लेकिन उनमें से एक आमतौर पर मुख्य, अग्रणी होता है, जो किसी दिए गए संज्ञानात्मक क्रिया की प्रकृति का निर्धारण करता है। केवल इसी अर्थ में धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना जैसी मानसिक प्रक्रियाओं पर अलग से विचार किया जा सकता है। इस प्रकार, याद रखने और सीखने की प्रक्रियाओं में, सोच वाणी के साथ कमोबेश जटिल एकता में शामिल होती है; इसके अलावा, वे स्वैच्छिक संचालन आदि हैं।
चरित्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूप मेंव्यक्ति संपत्ति।विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता का असमान विकास धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना में प्रकट होता है। इसका प्रमाण, विशेष रूप से, सीखने की विधि (दृश्य, श्रवण, गतिज-मोटर) पर याद रखने की निर्भरता से होता है। कुछ लोगों के लिए, याद करते समय दृष्टि को शामिल करना प्रभावी होता है, जबकि अन्य के लिए सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय यह प्रभावी होता है। श्रवण, किनेस्थेसिया की भागीदारी के साथ स्थिति समान है
समग्र रूप से किसी व्यक्ति के संवेदी संगठन की एक महत्वपूर्ण विशेषता है संवेदनशीलता,जो स्वभाव और क्षमताओं की संरचना का हिस्सा है।
यह सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं की घटना और पाठ्यक्रम के कई संकेतों द्वारा निर्धारित किया जाता है, भले ही वे किस पद्धति (दृश्य, स्वाद, आदि) से संबंधित हों। इन संकेतों में, सबसे पहले, सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं की घटना की सामान्य दर (घटना की गति, घटना की अवधि, परिणाम), साइकोमोटर लय (एक प्रकार के संवेदी भेदभाव से दूसरे में स्विच करने की विधि, सहजता या अचानकता) की स्थिर अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं। संक्रमण, सामान्य तौर पर - सेंसरिमोटर कृत्यों के अस्थायी संगठन की विशेषताएं) . संवेदनशीलता की एक या किसी अन्य सामान्य विधि की विशेषता प्रतिक्रिया की ताकत है जिसके साथ एक व्यक्ति विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है। संवेदनशीलता की गहराई को विभिन्न संकेतकों के संयोजन से आंका जाता है, विशेष रूप से ट्रेस प्रतिक्रियाओं (तत्काल स्मृति छवियों, विचारों और उनके संघों के गठन) के रूप में बाद के प्रभावों से। संवेदनशीलता भावनात्मकता के प्रकार से अटूट रूप से जुड़ी हुई है: भावनात्मक उत्तेजना या अवरोध, प्रभावकारिता या जड़ता, एकरसता या बाहरी परिस्थितियों में परिवर्तन होने पर भावनात्मक अवस्थाओं की बहुलता, आदि।
संवेदनशीलता एक सामान्य, अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व गुण है जो विभिन्न परिस्थितियों में, उत्तेजनाओं के प्रभाव में प्रकट होती है जो प्रकृति में बहुत भिन्न होती हैं (10, पृष्ठ 55-56)।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में कारक।विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने से इसमें मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण होता है।
एक बच्चे की संवेदी धारणा में सुधार, सबसे पहले, उनके व्यायाम के परिणामस्वरूप किसी के संवेदी तंत्र का बेहतर उपयोग करने की क्षमता से जुड़ा होता है, और दूसरी बात, संवेदी डेटा की अधिक से अधिक सार्थक व्याख्या करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जो सामान्य से जुड़ी होती है। बच्चे का मानसिक विकास. एक प्रीस्कूलर के लिए, आत्मसात करने की प्रक्रिया अनैच्छिक है; वह याद रखता है, क्योंकि सामग्री, जैसे वह थी, उसमें बस जाती है। छापना कोई लक्ष्य नहीं है, बल्कि बच्चे की गतिविधि का एक अनैच्छिक उत्पाद है: वह उस क्रिया को दोहराता है जो उसे आकर्षित करती है या किसी कहानी को दोहराने की मांग करती है जो उसे रुचिकर लगती है, याद रखने के लिए नहीं, बल्कि इसलिए क्योंकि यह उसके लिए दिलचस्प है, और एक के रूप में नतीजा उसे याद है. याद रखना मुख्य रूप से मुख्य प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल के आधार पर बनाया जाता है।
स्मृति के कार्यात्मक विकास में मुख्य परिवर्तन, जो पहले स्कूली उम्र की विशेषता है, याद रखने की सचेत रूप से निर्देशित प्रक्रिया में छाप का परिवर्तन है। स्कूली उम्र में, याद रखने की प्रक्रिया को सीखने के आधार पर पुनर्गठित किया जाता है। याद रखना कुछ कार्यों और लक्ष्यों से आगे बढ़ना शुरू होता है और एक स्वैच्छिक प्रक्रिया बन जाती है। इसका संगठन भी भिन्न, नियोजित हो जाता है: सामग्री का विभाजन और उसकी पुनरावृत्ति सचेत रूप से उपयोग की जाती है। अगला महत्वपूर्ण बिंदु बच्चे में विकसित होने वाली अमूर्त सोच के आधार पर स्मृति का और अधिक पुनर्गठन है। एक स्कूली बच्चे में स्मृति पुनर्गठन का सार यांत्रिक से संक्रमण में इतना अधिक नहीं है; मेमोरी को सिमेंटिक में, जितना कि सिमेंटिक मेमोरी के पुनर्गठन में, जो अधिक अप्रत्यक्ष और तार्किक चरित्र प्राप्त करता है। बच्चों की कल्पना भी सबसे पहले स्वयं प्रकट होती है और खेल के साथ-साथ मॉडलिंग, ड्राइंग, गायन आदि में भी बनती है। कल्पना में वास्तविक रचनात्मक और यहां तक कि संयोजनात्मक क्षण पहले इतने महत्वपूर्ण नहीं होते हैं कि वे सामान्य प्रक्रिया में विकसित होते हैं; बच्चे का मानसिक विकास. कल्पना के विकास में पहली पंक्ति धारणा के संबंध में बढ़ती स्वतंत्रता है। दूसरा, और भी अधिक महत्वपूर्ण, बाद के वर्षों में आता है। यह इस तथ्य में निहित है कि कल्पना कल्पना के व्यक्तिपरक रूपों से रचनात्मक कल्पना के वस्तुनिष्ठ रूपों की ओर बढ़ती है, जो रचनात्मकता के वस्तुनिष्ठ उत्पादों में सन्निहित है। यदि एक किशोर की कल्पना बच्चों के खेल से इस मायने में भिन्न है कि वह वास्तविकता की प्रत्यक्ष रूप से दी गई, मूर्त वस्तुओं में संदर्भ बिंदु के बिना अपने निर्माण को छोड़ देता है, तो परिपक्व रचनात्मक कल्पना युवा कल्पना से इस मायने में भिन्न होती है कि वह उद्देश्यपूर्ण, दूसरों के लिए मूर्त, रचनात्मक उत्पादों में सन्निहित होती है। गतिविधि। स्वस्थ, फलदायी कल्पना के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त छात्र के अनुभव का विस्तार और संवर्धन है। उसे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के नए पहलुओं से परिचित कराना भी महत्वपूर्ण है, जो उसके संकीर्ण रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर, उसे असामान्य लगना चाहिए; बच्चे को यह महसूस कराना जरूरी है कि असामान्य भी वास्तविक हो सकता है, अन्यथा बच्चे की कल्पना डरपोक और रूढ़िवादी होगी। एक बच्चे में आलोचना करने की क्षमता और विशेष रूप से अपने प्रति, अपने विचारों के प्रति आलोचनात्मक रवैया विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, अन्यथा उसकी कल्पना केवल एक कल्पना बनकर रह जाएगी। विद्यार्थी को अपनी कल्पना को अकादमिक कार्यों में, वास्तविक गतिविधियों में शामिल करना सिखाया जाना चाहिए, न कि उसे जीवन से अलग कर निष्क्रिय कल्पना में बदल देना चाहिए, जिससे जीवन से केवल एक पर्दा उठ सके। विचार प्रक्रियाएं मुख्य रूप से कुछ "व्यावहारिक" (कम से कम एक बच्चे के खेल में) बाहरी गतिविधि के अधीनस्थ घटकों के रूप में की जाती हैं, और केवल तभी सोच को एक विशेष, अपेक्षाकृत स्वतंत्र "सैद्धांतिक" संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। जैसे ही एक बच्चा, व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में, किसी भी विषय में महारत हासिल करना शुरू करता है - अंकगणित, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, इतिहास, यानी, ज्ञान का एक भंडार, यद्यपि प्राथमिक, लेकिन एक प्रणाली के रूप में निर्मित, बच्चे की सोच अनिवार्य रूप से शुरू होती है पुनर्गठित किया जाना है। किसी भी वैज्ञानिक विषय के ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण में धारणा में जो कुछ अक्सर जुड़ा हुआ है, जुड़ा हुआ है, लेकिन एक दूसरे के साथ महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा नहीं है, उसके विखंडन का तात्पर्य है, सजातीय गुणों का चयन जो अनिवार्य रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। नए सिद्धांतों पर निर्मित ज्ञान की विषय सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा वैज्ञानिक सोच की विशेषता वाली तर्कसंगत गतिविधि के रूपों को बनाता और विकसित करता है। सोच नई सामग्री प्राप्त करती है - अनुभव की व्यवस्थित और कमोबेश सामान्यीकृत सामग्री। व्यवस्थित और सामान्यीकृत अनुभव, न कि पृथक स्थितियाँ, उसके मानसिक संचालन के लिए मुख्य समर्थन आधार बन जाती हैं।
व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की पहली अवधि में, ज्ञान प्रणाली की पहली नींव में महारत हासिल करते हुए, बच्चा अमूर्तता के दायरे में प्रवेश करता है। वह इसमें प्रवेश करता है और सामान्यीकरण की कठिनाइयों पर काबू पाता है, एक साथ दो पक्षों से आगे बढ़ता है - सामान्य से विशेष की ओर, और विशेष से सामान्य की ओर। सीखने की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल की जाती है। प्रशिक्षण के दौरान सैद्धांतिक ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल करते हुए, विकास के इस उच्चतम चरण में एक बच्चा "स्वयं अवधारणाओं की प्रकृति की जांच करना" सीखता है, अपने संबंधों के माध्यम से उनके तेजी से अमूर्त गुणों को प्रकट करता है; अपनी सामग्री में अनुभवजन्य, रूप में तर्कसंगत, सोच अमूर्त अवधारणाओं में सैद्धांतिक सोच में बदल जाती है (216, पृष्ठ 180, 271-398)।
संज्ञानात्मक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्त के रूप में ध्यान दें। ध्यान एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करता है। आत्म-अवलोकन और बाह्य अवलोकन दोनों में यह किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, स्वभाव और उसकी वस्तु पर एकाग्रता के रूप में, केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में प्रकट होता है।
ध्यान का अपना, अलग और विशिष्ट उत्पाद नहीं होता है। इसका परिणाम किसी भी गतिविधि का सुधार है जिससे यह जुड़ा हुआ है (59, पृष्ठ 88)।
अनैच्छिक ध्यान किसी व्यक्ति के सचेत इरादे से स्वतंत्र रूप से स्थापित और बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित ध्यान है, जिसमें विषय सचेत रूप से उस वस्तु को चुनता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान से विकसित होता है। उसी समय, स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक में बदल जाता है, जिसके लिए अब विशेष प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। अनैच्छिक ध्यान आमतौर पर तत्काल रुचि के कारण होता है। जहां ऐसी कोई तत्काल रुचि नहीं है, वहां स्वैच्छिक ध्यान की आवश्यकता होती है, और हम अपना ध्यान उन कार्यों के अनुसार निर्देशित करने के लिए सचेत प्रयास करते हैं जो हमारे सामने आते हैं, जो लक्ष्य हम निर्धारित करते हैं।
बच्चों में ध्यान का विकास सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में होता है। ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण है किसी कार्य को निर्धारित करने और उसे इस तरह से प्रेरित करने की क्षमता कि वह विषय द्वारा स्वीकार कर लिया जाए (2t6, पृ. 448-457)।
ध्यान और नियंत्रण.प्रत्येक मानवीय क्रिया में एक अभिविन्यास, एक कार्यकारी और एक नियंत्रण भाग होता है। नियंत्रण कार्रवाई का एक आवश्यक और अनिवार्य हिस्सा है। नियंत्रण गतिविधियों का कोई अलग उत्पाद नहीं होता है; उनका लक्ष्य हमेशा कुछ ऐसा होता है जो, कम से कम आंशिक रूप से, पहले से मौजूद होता है या अन्य प्रक्रियाओं द्वारा बनाया जाता है।
ध्यान एक ऐसा नियंत्रण कार्य है। ध्यान की एक अलग क्रिया तभी बनती है जब नियंत्रण की क्रिया मानसिक और कम हो जाती है। नियंत्रण की प्रक्रिया, जो एक विस्तृत वस्तुनिष्ठ गतिविधि के रूप में की जाती है, केवल वही है जो वह है, और किसी भी तरह से ध्यान नहीं दिया जाता है। इसके विपरीत, उसे स्वयं उस ध्यान की आवश्यकता है जो इस समय तक विकसित हो चुका है। लेकिन जब नियंत्रण की नई क्रिया मानसिक और संकुचित हो जाती है, तभी वह ध्यान बन जाती है। सारा नियंत्रण ध्यान नहीं है, लेकिन सारा ध्यान नियंत्रण है।
नियंत्रण केवल गतिविधि या उसके परिणाम का मूल्यांकन करता है, और ध्यान उनमें सुधार करता है। ध्यान, यदि यह मानसिक नियंत्रण है, न केवल मूल्यांकन कैसे देता है, बल्कि गतिविधि में सुधार भी देता है? यह इस तथ्य के कारण होता है कि नियंत्रण एक मानदंड, माप, नमूने का उपयोग करके किया जाता है, और ऐसे नमूने की उपस्थिति, एक "प्रारंभिक छवि", एक स्पष्ट तुलना और अंतर की संभावना पैदा करती है, जिससे बहुत बेहतर पहचान होती है। घटना. नमूने का उपयोग ध्यान के दो मुख्य गुणों की व्याख्या करता है - इसकी चयनात्मकता (जो, इसलिए, हमेशा रुचि व्यक्त नहीं करती है) और किसी भी गतिविधि पर इसका सकारात्मक प्रभाव जिसके साथ यह जुड़ा हुआ है।
स्वैच्छिक ध्यान योजनाबद्ध ध्यान है। यह कार्रवाई पर नियंत्रण है, जो पूर्व-स्थापित मानदंडों और उनके आवेदन के तरीकों के आधार पर किया जाता है। अनैच्छिक ध्यान भी नियंत्रण है, लेकिन नियंत्रण जो किसी वस्तु या स्थिति से परे जाता है वह "स्वयं पर प्रहार कर रहा है।" यहां मार्ग और नियंत्रण के साधन दोनों किसी पूर्व निर्धारित योजना का पालन नहीं करते हैं, बल्कि वस्तु द्वारा निर्धारित होते हैं (59, पृ. 89-93)।
गठनध्यान। स्वैच्छिक ध्यान का एक नया कार्य बनाने के लिए, हमें मुख्य गतिविधि के साथ-साथ इसे जांचने का कार्य भी देना होगा, इसके लिए मानदंड और तकनीक, सामान्य पथ और अनुक्रम का संकेत देना होगा। यह सब पहले एक बाहरी अर्थ में दिया जाना चाहिए, यानी, किसी को ध्यान से नहीं, बल्कि एक विशिष्ट, बाहरी, उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के रूप में नियंत्रण के संगठन से शुरू करना चाहिए। और फिर इस क्रिया को, चरण-दर-चरण विकास के माध्यम से, मानसिक, सामान्यीकृत, संक्षिप्त और स्वचालित रूप में लाया जाता है, जब यह ध्यान के कार्य में बदल जाता है जो नए कार्य को पूरा करता है।
स्थिर ध्यान का गठन चरण-दर-चरण गठन के अनुसार नियंत्रण में महारत हासिल करके किया जा सकता है, जो भौतिक रूप से शुरू होता है, फिर ऊंचे भाषण में और अंत में, स्वयं के लिए बाहरी भाषण के रूप में। इसके बाद स्कूली बच्चों के बीच ध्यान देने की क्रिया के रूप में नियंत्रण अपना अंतिम रूप प्राप्त कर लेता है।
इस मामले में, दो कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। पहला यह है कि की जा रही कार्रवाई समय से पहले नियंत्रण से बच सकती है, और इसलिए नियंत्रण अपना स्पष्ट, सामान्यीकृत और कड़ाई से स्थिर निष्पादन का रूप खो देता है और अस्थिर हो जाता है। दूसरी कठिनाई यह है कि क्रिया के उन्मुखी और कार्यकारी भाग अलग-अलग हो सकते हैं, और जबकि कार्यकारी भाग एक काम करता है (उदाहरण के लिए, किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना, आदि), उन्मुखी भाग (उदाहरण के लिए, ज़ोर से बोलना) रूपरेखा तैयार करता है अन्य।
क्रमिक गठन के दौरान क्रियाओं को नियंत्रित करना सीखते समय इन कठिनाइयों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
नियंत्रण के क्रमिक गठन (पाठ, पैटर्न, आकृतियों की व्यवस्था आदि) के परिणामस्वरूप, यह वस्तुनिष्ठ क्रिया आदर्श (टकटकी की क्रिया) बन जाती है और मुख्य क्रिया (लिखना, पढ़ना, आदि) में जुड़ जाती है। ). किए जा रहे मुख्य कार्य की ओर निर्देशित, नियंत्रण अब इसके साथ विलीन हो गया है और इसे अपनी विशेषताएं प्रदान करता है - मुख्य कार्य पर ध्यान केंद्रित करें और उस पर एकाग्रता, यानी ध्यान की सामान्य विशेषताएं (59, पृष्ठ 80-85, 93-94) ).
ध्यान और प्रदर्शन.बच्चे मात्रा, स्थिरता और ध्यान के वितरण के मामले में काफी भिन्न होते हैं। सामान्य तौर पर, चौकस बच्चे बेहतर सीखते हैं, लेकिन असावधान बच्चों में, शैक्षणिक प्रदर्शन स्वैच्छिक ध्यान के संकेतकों से अधिक संबंधित होता है, खासकर इसके वितरण के साथ। ध्यान की इस संपत्ति के विकास का निम्न स्तर शैक्षिक कार्यों को करते समय बच्चों की क्षमताओं को सीमित करता है। इसलिए, ध्यान के वितरण का प्रशिक्षण अकादमिक प्रदर्शन को बेहतर बनाने में मदद कर सकता है।
सफल सीखने के अन्य कारकों, विशेष रूप से व्यक्तिगत मोटर टेम्पो के कार्यान्वयन के लिए स्वैच्छिक ध्यान का उच्च स्तर का विकास एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, चौकस छात्रों की व्यक्तिगत गति जितनी अधिक होगी, वे उतना ही बेहतर सीखेंगे। और असावधान छात्रों के लिए, उच्च व्यक्तिगत गति को कम प्रदर्शन के साथ जोड़ा जा सकता है।
गणित का प्रदर्शन विशेष रूप से ध्यान अवधि और व्यक्तिगत गति से प्रभावित होता है। निरंतर ध्यान कम गणित क्षमता से संबंधित हो सकता है। रूसी भाषा में शैक्षणिक प्रदर्शन ध्यान के वितरण के विकास के स्तर से अधिक प्रभावित होता है और ध्यान की मात्रा से कम प्रभावित होता है। पढ़ने की सफलता सबसे अधिक ध्यान की स्थिरता से जुड़ी होती है, जो शब्दों के ध्वनि रूप को फिर से बनाने की सटीकता सुनिश्चित करती है (165, पृ. 42-43)।
व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर विचार करते हुए, हम ध्यान देते हैं कि, निश्चित रूप से, कोई भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक संज्ञानात्मक क्रिया में की जाती है, जिसमें अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं स्पष्ट या छिपी (अचेतन) रूप में मौजूद होती हैं। हालाँकि, प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का अपना अनुप्रयोग क्षेत्र, कार्यान्वयन के अपने तरीके और अपनी विशेषताएं होती हैं। इसलिए, उनका एक दूसरे से अलग अध्ययन किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, न कि उस एकता में जिसमें वे वास्तव में किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन में प्रस्तुत किए जाते हैं।
संवेदनाएं और धारणा
अनुभव करना।संवेदनाएं चीजों के गुणों का प्रतिबिंब हैं, जो इंद्रियों की गतिविधि द्वारा मध्यस्थ होती हैं; एक अलग संवेदी गुणवत्ता या पर्यावरण के अविभाज्य और गैर-वस्तुनिष्ठ छापों का प्रतिबिंब।
संवेदी अंग की शारीरिक स्थिति मुख्य रूप से अनुकूलन की घटनाओं में, दीर्घकालिक उत्तेजना के लिए अंग के अनुकूलन में परिलक्षित होती है; यह अनुकूलन संवेदनशीलता में परिवर्तन - इसकी कमी या वृद्धि में व्यक्त किया जाता है। एक उदाहरण लंबे समय तक चलने वाली एक गंध के प्रति तेजी से अनुकूलन का तथ्य है, जबकि अन्य गंध पहले की तरह ही तीव्रता से महसूस होती रहती हैं।
विरोधाभास की घटना, जो पिछली (या साथ वाली) उत्तेजना के प्रभाव में संवेदनशीलता में बदलाव में परिलक्षित होती है, अनुकूलन से भी निकटता से संबंधित है। इस प्रकार, विरोधाभास के कारण, मीठे की अनुभूति के बाद खट्टे की अनुभूति तेज हो जाती है, गर्म के बाद ठंड की अनुभूति आदि। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि रिसेप्टर्स में संवेदनाओं को विलंबित करने का गुण होता है, जो कम या ज्यादा में व्यक्त होता है। उत्तेजनाओं का दीर्घकालिक प्रभाव। जिस तरह कोई संवेदना तुरंत अपने अंतिम अर्थ तक नहीं पहुंचती, उसी तरह जलन खत्म होने के बाद वह तुरंत गायब नहीं होती। एक के बाद एक उत्तेजनाओं के तेजी से अनुक्रम में देरी के कारण, व्यक्तिगत संवेदनाओं का एक एकल, सुसंगत संपूर्ण में विलय होता है, उदाहरण के लिए, धुनों, फिल्मों आदि की धारणा में (217, पृष्ठ 93; 216) , पृ. 185, 191).
एक संवेदना की गुणात्मक विशेषता इसकी पद्धति है, अर्थात, दूसरों की तुलना में प्रत्येक प्रकार की संवेदना की विशिष्टता, उन उत्तेजनाओं की भौतिक-रासायनिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती है जो किसी दिए गए विश्लेषक के लिए पर्याप्त हैं। उदाहरण के लिए, दृश्य संवेदना की ऐसी विशिष्ट मोडल विशेषताएँ हैं, जैसा कि ज्ञात है, रंग टोन, हल्कापन और संतृप्ति, और श्रवण - पिच, ज़ोर और समयबद्धता, स्पर्श - कठोरता, चिकनाई, खुरदरापन, आदि।
चेचन गणराज्य के कनाशस्की जिले का नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "स्रेडनेकिबेच्स्काया माध्यमिक विद्यालय"।
नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "स्रेडनेकिबेक सेकेंडरी स्कूल" के छात्र
सेमेनोव दिमित्री एवगेनिविच
कक्षा अध्यापक
स्पिरिडोनोवा लियाना अलेक्जेंड्रोवना
प्रासंगिकता।
प्रत्येक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व में अद्वितीय और अद्वितीय है। वैयक्तिकता एक व्यक्ति की विशिष्ट पहचान है, उसमें निहित विशेषताओं की समग्रता है। व्यक्तिगत विशेषताओं में संवेदनाओं, धारणा, सोच, स्मृति, कल्पना, विशेष रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, स्वभाव और व्यक्तित्व की मौलिकता शामिल है। उनका विशिष्ट संयोजन अनुभव करने वाले और अभिनय करने वाले व्यक्ति की एक अद्वितीय अभिन्न संरचना बनाता है। ऐसा माना जाता है कि शिक्षा यथासंभव व्यक्तित्व पर आधारित होनी चाहिए। शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तित्व लक्षणों और उसके जीवन के गहन ज्ञान पर आधारित है। डायग्नोस्टिक कार्ड की सहायता से अपने छात्रों के व्यवस्थित और नियमित अध्ययन के परिणामस्वरूप, शिक्षक प्रत्येक छात्र के चरित्र, उसकी रुचियों और क्षमताओं, उसके परिवार और उस पर तत्काल वातावरण के प्रभाव का स्पष्ट विचार बनाता है। न केवल बच्चे के कार्यों, कुछ विषयों के प्रति दृष्टिकोण और सामान्य रूप से शिक्षण को समझाने का अवसर मिलता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के नकारात्मक और सकारात्मक गुणों को बेअसर करने और उन पर काबू पाने के उद्देश्य से वास्तविक शैक्षणिक कार्य निर्धारित करने का भी अवसर मिलता है।
यह कार्यक्रम मौजूदा समस्याओं में से एक को हल करने में मदद करता है - प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सहायता, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को प्रदर्शित करने के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास।
व्याख्यात्मक नोट।
यह कार्यक्रम दिमित्री सेमेनोव के छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए बनाया गया है। इस छात्र को संयोग से नहीं चुना गया था। पहली कक्षा की शुरुआत से ही, मैंने देखा कि दीमा को अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने में कठिनाई हो रही थी, वह बहुत भावुक था। इसके अलावा, वह अति सक्रियता प्रदर्शित करता है, वह शांति से बैठ नहीं पाता है, बात करते समय अपने हाथों से सख्त इशारे करता है और आसानी से विचलित हो जाता है। ऐसी भी आशंका है कि लड़का डिस्लेक्सिया और डिसग्राफिया से पीड़ित है.
कार्यक्रम की वैधता.
जैसे ही वे स्कूल जाना शुरू करते हैं, कुछ बच्चों को अचानक पढ़ने और लिखने में कठिनाई होने लगती है। ये लोग खुद को रूसी भाषा से अलग पाते हैं, हालांकि वे गणित और अन्य विषयों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, जहां, ऐसा प्रतीत होता है, अधिक बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है। ये "स्मार्ट" लोग, लेकिन मौखिक प्रतिभा की कमी के कारण, देर-सबेर बाल मनोचिकित्सक के पास भेजे जाते हैं।
लगातार पढ़ने की हानि को डिस्लेक्सिया कहा जाता है, और लिखने की हानि को डायग्राफिया कहा जाता है। अक्सर एक ही बच्चे में दोनों प्रकार के विकार देखे जाते हैं, लेकिन उनमें मानसिक मंदता के लक्षण किसी को नहीं मिलते।
डिस्लेक्सिया लड़कियों की तुलना में लड़कों में 3-4 गुना अधिक होता है। लगभग 5-8 प्रतिशत स्कूली बच्चे डिस्लेक्सिया से पीड़ित हैं। इस दोष की उपस्थिति एक आनुवंशिक प्रवृत्ति है, क्योंकि यह विकार व्यक्तिगत परिवारों में कई सदस्यों में देखा जाता है। पढ़ने की अक्षमताएं अक्सर दूसरी कक्षा तक स्पष्ट हो जाती हैं। कभी-कभी डिस्लेक्सिया की भरपाई समय के साथ हो जाती है, लेकिन कुछ मामलों में यह अधिक उम्र तक बनी रहती है।
डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चे पढ़ते समय गलतियाँ करते हैं: वे ध्वनियाँ छोड़ देते हैं, अनावश्यक ध्वनियाँ जोड़ देते हैं, शब्दों की ध्वनि को विकृत कर देते हैं, उनकी पढ़ने की गति कम होती है, बच्चे जगह-जगह अक्षर बदलते हैं, कभी-कभी शब्दों के शुरुआती शब्दांश भूल जाते हैं... कुछ को स्पष्ट रूप से समझने की क्षमता ध्वनि को कान से सुनने और बोलने में उसका उपयोग करने से अक्सर बोलने, पढ़ने और लिखने में परेशानी होती है। इस मामले में, समान ध्वनियों को अलग करने की क्षमता क्षीण होती है: "बी-पी", "डी-टी", "के-जी", "एस-जेड", "ज़-श"। इसलिए, ऐसे बच्चे रूसी भाषा में कार्यों को पूरा करने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं: रीटेलिंग, रीडिंग, प्रेजेंटेशन - ये सभी प्रकार के काम उन्हें नहीं दिए जाते हैं
भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की हानि के कारण डिसग्राफिया।
लिखित भाषा विकारों से पीड़ित बच्चों में डिस्ग्राफिया का यह सबसे आम रूप है।
लेखन विकारों के लिए मुख्य निदान मानदंड में शामिल हैं:
लिखित कार्य में विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति. ये लोप, प्रतिस्थापन, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों की हामीदारी हैं; तनावग्रस्त अक्षरों में त्रुटियाँ, लेखन में कोमलता दर्शाने में त्रुटियाँ; अक्षरों की दर्पण वर्तनी या अक्षरों की अन्य विकृतियाँ, विशेष रूप से दुर्लभ या बड़े अक्षर; एक वाक्य में बड़े अक्षर और अवधि की कमी; किसी शब्द की लगातार वर्तनी या टूटना, अपठनीय लिखावट, लिखावट में तेज उतार-चढ़ाव (छोटे से बड़े तक), नोटबुक में फ़ील्ड की सीमाओं का सम्मान करने में विफलता।
कार्यक्रम का उद्देश्य:
एक बच्चे में नैतिक, सहिष्णु, बौद्धिक और शारीरिक गुणों को विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, जिसकी बदौलत वह रचनात्मकता और स्वतंत्रता में सक्षम होगा।
कार्य:
मानवता, सहिष्णुता, संयोजन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं की भावना में व्यक्ति की शिक्षा: लोगों के लिए प्यार, सभी जीवित चीजों के लिए, दया, दया, सहानुभूति की क्षमता;
जिस टीम का बच्चा सदस्य है उसमें समानता के माहौल के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना;
जिज्ञासा, स्वतंत्रता, ईमानदारी, व्यक्तिगत पहल को प्रोत्साहित करना;
स्वस्थ जीवनशैली की आवश्यकता का गठन;
पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने में माता-पिता को शामिल करना।
अपेक्षित परिणाम
1. एक रचनात्मक व्यक्तित्व, जिसकी विशेषता है: किसी की क्षमताओं और रुचियों को विकसित करने की इच्छा; आत्म-साक्षात्कार की इच्छा; सक्रिय जीवन स्थिति की इच्छा. कक्षा में विद्यार्थी का व्यक्तिगत विकास।
2. छात्र की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना, व्यापक क्षितिज विकसित करना।
3. नैतिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ, मजबूत व्यक्तित्व का निर्माण।
4. पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में बच्चे और माता-पिता की सक्रिय भागीदारी।
कार्यक्रम के चरण एवं समय:
स्टेज I - संगठनात्मक और प्रारंभिक(सितंबर, 2012 - दिसंबर, 2012) - पहली कक्षा;
चरण III - सुधारात्मक और विकासात्मक(सितंबर, 2013 - मार्च, 2016) -2,3, चौथी कक्षा;
चरण IV - अंतिम: चिंतनशील और विश्लेषणात्मक(अप्रैल, 2016 - मई, 2016) - चौथी कक्षा।
कार्यक्रम के मुख्य सिद्धांत हैं:
आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए;
आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
उपलब्धता;
परिणाम;
स्थिरता;
क्षमता;
व्यक्ति-केन्द्रित दृष्टिकोण;
व्यावहारिक गतिविधियों में कार्य के व्यक्तिगत और सामूहिक रूपों का संयोजन।
कार्यक्रम को लागू करने के लिए काम की बुनियादी विधियाँ:
- व्यक्तित्व लक्षण और गुण विकसित करने के उद्देश्य से बातचीत, प्रश्नोत्तरी;
- विभिन्न मापदंडों के निदान के लिए प्रश्नावली, परीक्षण;
- विशिष्ट गुण विकसित करने के लिए व्यायाम;
- भ्रमण, कक्षा के साथ यात्राएँ;
- अवलोकन के उद्देश्य से विषय पाठों में भाग लेना;
- व्यक्तिगत और समूह पाठ;
- माता-पिता के साथ बातचीत, परिवार का दौरा;
- कक्षा में, स्कूल में सामूहिक श्रम गतिविधि।
- कार्यक्रम कार्यान्वयन के दौरान जोखिम
1.छात्रों के प्रदर्शन में कमी.
2.विद्यार्थी को थकान होना, उसके स्वास्थ्य का बिगड़ना।
3. विद्यार्थी का अत्यधिक मनोवैज्ञानिक तनाव।
4. माता-पिता, विषय शिक्षकों, सहपाठियों की ओर से गलतफहमी।
जोखिम उन्मूलन रणनीति
1. एक छात्र के साथ व्यक्तिगत कार्य: उन्हें अपनी सफलताओं और कमियों का मूल्यांकन करना, उनका आत्म-सम्मान बढ़ाना और सहनशीलता का निर्माण करना सिखाएं।
2.किसी कक्षा में कार्यरत शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत कार्य। माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा।
3. एक सामाजिक शिक्षक, स्कूल मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों के साथ सक्रिय बातचीत।
4. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग।
डिसग्राफिया को ठीक करने के लिए कार्य के क्षेत्र:
स्थानिक और लौकिक अवधारणाओं का विकास
शब्दों की ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि विश्लेषण का विकास
शब्दकोश का मात्रात्मक एवं गुणात्मक संवर्धन
सिलेबिक और रूपात्मक विश्लेषण और शब्द संश्लेषण में सुधार
शब्दों की अनुकूलता और वाक्यों के सचेत निर्माण में महारत हासिल करना
छात्रों को बहुवचन, पर्यायवाची, विलोम शब्द आदि की घटनाओं से परिचित कराकर उनके वाक्यांश भाषण को समृद्ध करना।
कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण.
चरण I - संगठनात्मक और प्रारंभिक
लक्ष्य : जानकारी का संग्रह और विश्लेषण, बच्चे के विकास और आत्म-सम्मान की विशेषताओं की पहचान करना।
तरीकों : साक्षात्कार, प्रश्नावली, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन, अवलोकन।
इस स्तर पर गतिविधियाँ:
आयोजन | जिम्मेदार | खजूर |
बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड से परिचित होना। | कक्षा अध्यापक | सितंबर 2012 |
छात्र की व्यक्तिगत फ़ाइल का पंजीकरण। | कक्षा अध्यापक | सितंबर 2012 |
माता-पिता से बातचीत. | कक्षा शिक्षक, सामाजिक शिक्षक | सितंबर 2012 |
घर की यात्रा। | अक्टूबर 2012 |
|
स्कूल में, पाठ के दौरान, ब्रेक के दौरान, सैर और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान बच्चे के अनुकूलन का अवलोकन। | कक्षा शिक्षक, सामाजिक शिक्षक | सितंबर-दिसंबर 2012 |
कक्षा कार्य. | कक्षा अध्यापक | अक्टूबर 2012 |
अपेक्षित परिणाम: बच्चे के व्यक्तित्व की पूरी तस्वीर.
चरण II - निदान
लक्ष्य : बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, समस्याओं की पहचान करना, नैदानिक डेटा के आधार पर बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए एक योजना तैयार करना।
तरीकों : प्रश्नावली, परीक्षण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान, अवलोकन।
इस स्तर पर गतिविधियाँ:
बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान
स्वास्थ्य की स्थिति | शारीरिक रूप से स्वस्थ, लेकिन अतिसक्रिय। |
परिवार की बनावट | परिवार पूर्ण है, समृद्ध है, आर्थिक रूप से सुरक्षित है। |
शैक्षिक और संज्ञानात्मक अवसर | जिज्ञासु, बहुत कुछ सीखने को उत्सुक। |
शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण | पढ़ना-लिखना नापसंद है. |
चिंता | औसत |
दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण | कमजोर इरादों वाला, अन्य लोगों के प्रभाव के प्रति संवेदनशील। |
स्वभाव | संगीन. |
ध्यान | अस्थिर |
याद | याद रखने में धीमा, दृश्य स्मृति प्रबल होती है। |
सोच | रचनात्मक सोच का निर्माण होता है। |
भाषण | धीमा |
कल्पना और रचनात्मकता | ऊँचे स्तर पर |
टीम में स्थान | स्वीकृत |
श्रम गतिविधि | कम किया हुआ |
स्कूल में व्यवहार | अनुशासन तोड़ता है, दौड़ता है, चिल्लाता है। |
दूसरों के प्रति रवैया | सहिष्णु |
छात्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्ड
1.बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी:
सेमेनोव दिमित्री, 8 साल का
जन्म तिथि: 06/29/2005।
दूसरी कक्षा का छात्र
सामान्य शारीरिक विकास सामान्य है, अर्थात आयु मानदंड के अनुरूप है;
स्वास्थ्य स्थिति: सामान्य, बुनियादी स्वास्थ्य समूह
परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल:
- माता-पिता: माँ - सेम्योनोवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना, उच्च शिक्षा; पिता - सेम्योनोव एवगेनी वेलेरिविच, पुलिसकर्मी।
- परिवार का प्रकार: पूर्ण, समृद्ध।
- माता-पिता और बच्चे के बीच रिश्ते की प्रकृति: भरोसा करना।
- कार्य अनुसूची का संगठन: माँ अपने बेटे को नियंत्रित करती है, क्योंकि वह स्वयं लगातार सभी कार्यों को भूल जाता है।
2. टीम के साथ संबंध और स्कूल के प्रति रवैया:
- में दीमा पहली कक्षा से इस स्कूल में पढ़ रही है, उसे कई बच्चों के बीच अधिकार प्राप्त है, लेकिन वह एक स्पष्ट नेता नहीं है;
- सहपाठियों के साथ संबंध: सभी के साथ संवाद करता है, लेकिन कोस्त्या अलेक्जेंड्रोव के साथ विशेष रूप से मैत्रीपूर्ण है। मैं कक्षा में अपनी स्थिति से खुश हूँ।
- शिक्षकों की टिप्पणियों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है।
3. शिक्षण:
दीमा रूसी और अपनी मूल भाषा को छोड़कर सभी विषयों में अच्छी तरह से अध्ययन कर सकता है। दीमा खेल सकती है, चित्रकारी कर सकती है और अपना होमवर्क स्वयं कर सकती है, लेकिन उसे पढ़ना पसंद नहीं है। वह कागज से डिजाइन बनाना और ओरिगेमी बनाना पसंद करता है, लेकिन लड़के ने पढ़ाई की प्रेरणा खो दी है। उसे एक वयस्क से ध्यान और अनुमोदन की आवश्यकता है। वह लिखित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा कर सकता है, लेकिन व्याकरण संबंधी त्रुटियों के साथ, और मौखिक कार्यों के लिए पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, क्योंकि उसे पढ़ने में कठिनाई होती है।
4. श्रम:
काम के प्रति रवैया सम्मानजनक है, सभी निर्देशों को पूरा करता है, लेकिन ध्यान और अनुमोदन की आवश्यकता है। वह सार्वजनिक कार्यों को कर्तव्यनिष्ठा से करता है, लेकिन ध्यान की अस्थिरता के कारण वह जल्दी ही उनके बारे में भूल जाता है।
5. व्यवहार की विशेषताएं:
वह जीवंत व्यवहार करता है, सहपाठियों के साथ बिना देखे झगड़ सकता है, लेकिन टिप्पणियों पर पर्याप्त प्रतिक्रिया करता है;
6. लक्षण एवं स्वभाव:
दीमा में निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण हैं: काम के संबंध में -नेक नीयत, पढ़ाई के संबंध में - होमवर्क करना भूल सकते हैं या लापरवाही से कर सकते हैं, नोटबुक या डायरी भूल सकते हैं, लोगों के संबंध में - दयालुता, जवाबदेही, बड़ों और लड़कियों के प्रति सम्मान। यह एक कोलेरिक-संगुइन व्यक्ति की विशेषताओं को दर्शाता है, बहुत गतिशील और भावुक होता है, वयस्कों से ध्यान, अनुमोदन और नियंत्रण की आवश्यकता होती है, लंबे समय तक नीरस गतिविधियों से थक जाता है।
निष्कर्ष: बच्चे को पढ़ने-लिखने में कठिनाई होती है,
हालाँकि वे गणित और अन्य विषयों में अच्छा करते हैं, जहाँ, ऐसा प्रतीत होता है, अधिक बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है।
उसमें अतिसक्रियता भी है, वह शांत नहीं बैठ सकता, बात करते समय हताश होकर अपने हाथों से इशारा करता है और आसानी से विचलित हो जाता है। वाणी में अपने विचारों और भावनाओं को पूरी तरह व्यक्त नहीं कर पाता।
- मदद शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों में स्वयं को महसूस करें।
- आत्मविश्वास और स्वतंत्रता का विकास करें।
- कक्षा में छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें।
- मौखिक और लिखित भाषण विकसित करने में मदद करने का प्रयास करें।
- व्यक्तिगत पहल को प्रोत्साहित करें.
चरण III - सुधारात्मक और विकासात्मक
लक्ष्य : एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम का कार्यान्वयन (ऐसी घटनाओं और गतिविधियों का संचालन करना जो निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान करते हैं)
- तरीके: चेतना निर्माण की विधियाँ - विश्वास:
- कहानी;
- स्पष्टीकरण;
- स्पष्टीकरण;
- नैतिक वार्तालाप;
- अनुदेश;
- उदाहरण।
गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहारिक अनुभव बनाने के तरीके - व्यायाम:
- आदी बनाना;
- शैक्षणिक आवश्यकता;
- आदेश देना;
- शैक्षिक स्थितियाँ.
प्रोत्साहन विधियाँ - प्रेरणा:
- प्रोत्साहन;
- सज़ा;
- प्रतियोगिता।
इस स्तर पर गतिविधियाँ:
पी/पी | छात्र विकास की मुख्य दिशाएँ | रूप, तकनीक, कार्य के तरीके | अपेक्षित परिणाम |
संज्ञानात्मक रुचि का गठन |
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विशिष्ट गुणों का निर्माण. |
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शैक्षिक विषयों में योग्यताओं का विकास |
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भाषण विकास. रूसी बोलना सीखना | पाठ्यपुस्तक के अनुसार कार्य करें:
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संचार कौशल का विकास, सहनशीलता का निर्माण |
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सामूहिकता को बढ़ावा देना |
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कड़ी मेहनत का पोषण |
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स्वस्थ जीवन शैली का परिचय |
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चरण IV - अंतिम
लक्ष्य : परिणामों का सामान्यीकरण,प्राप्त परिणामों के साथ अपेक्षित परिणामों की तुलना के आधार पर परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन।
- तरीके: विश्लेषण, तुलना, तुलना।छात्र की रचनात्मक उपलब्धियों का मानचित्र, मध्यवर्ती निदान, प्रगति की निगरानी, माता-पिता के साथ साक्षात्कार, सफलता की स्थिति बनाना।
इस स्तर पर गतिविधियाँ:
किसी छात्र की उपलब्धियों का मानचित्रण:
छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान;
पारस्परिक संबंधों का निदान;
मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य निदान;
भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अनुसंधान;
अपेक्षित परिणाम:
- कक्षा और स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में भागीदारी;
- विषयों में ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार;
- पढ़ने के कौशल का विकास;
- साक्षरता में सुधार;
- एक टीम में संचार कौशल हासिल करना;
- शिक्षा का स्तर बढ़ाना;
- स्वस्थ जीवन शैली का परिचय.
कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे में नैतिक, सहिष्णु, बौद्धिक और शारीरिक गुणों को स्थापित करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना है, जिसकी बदौलत वह रचनात्मकता और स्वतंत्रता के लिए सक्षम होगा।
मानवता, सहिष्णुता, संयोजन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं की भावना में व्यक्ति की शिक्षा: लोगों के लिए प्यार, सभी जीवित चीजों के लिए, दया, दयालुता और सहानुभूति की क्षमता; जिस टीम का बच्चा सदस्य है उसमें समानता के माहौल के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना; उत्तेजक जिज्ञासा, स्वतंत्रता, ईमानदारी, व्यक्तिगत पहल; स्वस्थ जीवन शैली की आवश्यकता का गठन; माता-पिता को पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के लिए आकर्षित करना कार्यक्रम के उद्देश्य:
1. एक रचनात्मक व्यक्तित्व, जिसकी विशेषता है: किसी की क्षमताओं और रुचियों को विकसित करने की इच्छा; आत्म-साक्षात्कार की इच्छा; सक्रिय जीवन स्थिति की इच्छा. कक्षा में विद्यार्थी का व्यक्तिगत विकास। 2. छात्र की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना, व्यापक क्षितिज विकसित करना। 3. नैतिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ, मजबूत व्यक्तित्व का निर्माण। 4. पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में बच्चे और माता-पिता की सक्रिय भागीदारी। अनुमानित परिणाम
कार्यक्रम में चार चरण होते हैं: संगठनात्मक-प्रारंभिक निदान सुधारात्मक-विकासात्मक अंतिम
चरण 1 के कार्य चरण 2 चरण 3 चरण 4 चरण जानकारी का संग्रह और विश्लेषण, बच्चे के विकास और आत्म-सम्मान की विशेषताओं की पहचान करना। बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, समस्याओं की पहचान करना, नैदानिक डेटा के आधार पर बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए एक योजना तैयार करना। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम का कार्यान्वयन (निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान देने वाली घटनाओं और गतिविधियों का संचालन) परिणामों का सामान्यीकरण
चरण दस्तावेज़ीकरण अध्ययन के तरीके साक्षात्कार अवलोकन प्रश्नावली
स्टेज विधियाँ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान परीक्षण अवलोकन प्रश्नावली
निष्कर्ष: बच्चे को पढ़ने और लिखने में कठिनाई होती है, हालाँकि वह गणित और अन्य विषयों में अच्छा करता है, जहाँ, ऐसा लगता है, अधिक बुद्धि की आवश्यकता होती है। उसमें अतिसक्रियता भी है, वह शांत नहीं बैठ सकता, बात करते समय हताश होकर अपने हाथों से इशारा करता है और आसानी से विचलित हो जाता है। वाणी में अपने विचारों और भावनाओं को पूरी तरह व्यक्त नहीं कर पाता। निष्कर्ष: बच्चे को पढ़ने और लिखने में कठिनाइयाँ होती हैं, हालाँकि वह गणित और अन्य विषयों में अच्छी तरह से मुकाबला करता है, जहाँ, ऐसा प्रतीत होता है, अधिक बुद्धि की आवश्यकता होती है। उसमें अतिसक्रियता भी है, वह शांत नहीं बैठ सकता, बात करते समय हताश होकर अपने हाथों से इशारा करता है और आसानी से विचलित हो जाता है। वाणी में अपने विचारों और भावनाओं को पूरी तरह व्यक्त नहीं कर पाता।
सिफ़ारिशें: 1. शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों में खुद को महसूस करने में मदद करें। 2. आत्मविश्वास और स्वतंत्रता को बढ़ावा दें। 3. कक्षा में छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें। 4. मौखिक और लिखित भाषण विकसित करने में मदद करने का प्रयास करें। 5. व्यक्तिगत पहल को प्रोत्साहित करें.
मंच के तरीके: अनुनय: कहानी; स्पष्टीकरण; स्पष्टीकरण; नैतिक वार्तालाप; अनुदेश; उदाहरण। - व्यायाम: प्रशिक्षण; शैक्षणिक आवश्यकता; आदेश देना; शैक्षिक स्थितियाँ. - प्रेरणा: प्रोत्साहन; सज़ा; प्रतियोगिता।
संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण विशिष्ट गुणों का निर्माण शैक्षणिक विषयों में क्षमताओं का विकास भाषण विकास संचार कौशल का विकास सामूहिकता को बढ़ावा देना परिश्रम को बढ़ावा देना एक स्वस्थ जीवन शैली का परिचय
माता-पिता के साथ चरण प्रगति निगरानी साक्षात्कार के तरीके मध्यवर्ती निदान तुलना विश्लेषण
मध्यवर्ती निदान: छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान; पारस्परिक संबंधों का निदान; भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अनुसंधान; मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य निदान;
एक "कठिन" बच्चा वह नहीं है
किसके साथ यह कठिन है, और किसके साथ यह कठिन है।”व्याख्यात्मक नोट
हाल के वर्षों में, रूस में जीवन के स्थिरीकरण से संबंधित प्रक्रियाएं हो रही हैं, लेकिन पिछले वर्षों की घटनाओं के परिणामों को अभी तक दूर नहीं किया जा सका है। आधुनिक रूस में बच्चों के पालन-पोषण की सामाजिक पृष्ठभूमि लगातार प्रतिकूल बनी हुई है।
बच्चों की उपेक्षा, बेघर होना, अपराध, नशीली दवाओं की लत हर साल बढ़ रही है और विकृत व्यवहार वाले बच्चों की संख्या में भी वृद्धि हो रही है। एक बच्चे के व्यवहार में विचलन समाज की सामाजिक-आर्थिक और पर्यावरणीय अस्थिरता, युवा लोगों के मूल्य अभिविन्यास की सामग्री में बदलाव, बेकार परिवार और घरेलू संबंधों, व्यवहार पर नियंत्रण की कमी और माता-पिता के अत्यधिक रोजगार का परिणाम है।
मेरी कक्षा के छात्र, ज्यादातर मामलों में, समृद्ध, अच्छे परिवारों के किशोर हैं। लेकिन कठिन, संकटग्रस्त परिवारों से भी हैं। और अक्सर, परिवार की स्थिति ही, किसी न किसी रूप में, स्कूल में, दोस्तों के साथ, वयस्कों के साथ और माता-पिता के साथ भी एक किशोर की समस्याओं का मूल कारण होती है। पारिवारिक रिश्तों की असामाजिक स्थिति, जीवन शैली और परिवार में एक किशोर का पालन-पोषण प्रत्येक किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण में प्रत्यक्ष कारक हैं। इस स्थिति में, यह और अधिक स्पष्ट हो जाता है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में स्कूल को शैक्षिक होना चाहिए।
व्यक्तिगत विकास के इस कार्यक्रम में ऐसी स्थितियों का निर्माण शामिल है जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक सहायता और समर्थन का प्रावधान, एक सामान्य संस्कृति का गठन और व्यवहार के बुनियादी मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं। ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करते समय, सबसे पहले, हमें उसमें आध्यात्मिक, नैतिक और कानूनी कर्तव्य की एकता रखने वाले एक मौलिक व्यक्तित्व वाले व्यक्ति को देखना चाहिए।
कार्यक्रम का उद्देश्य: एक सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तित्व का निर्माण करना जो शैक्षिक और भविष्य में व्यावसायिक गतिविधियों में अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, एक बौद्धिक, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध और स्वस्थ नागरिक को शिक्षित करने के लिए जो सामाजिक रचनात्मकता में सक्षम हो, अपने आत्म-ज्ञान, आत्म-शिक्षा और के लिए परिस्थितियाँ बना सके। आत्मबोध.
कार्यक्रम के उद्देश्य:
- बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक, नैतिक, शारीरिक, सौंदर्य विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ।
- छात्र के मन में दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाना जो ज्ञान के आधुनिक स्तर और शिक्षा के स्तर और समाज में जीवन के लिए व्यक्ति के अनुकूलन के लिए पर्याप्त हो।
- कानून का पालन करने वाला व्यवहार, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विरासत के प्रति सम्मान, नागरिक जिम्मेदारी, मातृभूमि और परिवार के लिए प्यार का निर्माण करना।
- पेशे की सूचित पसंद और विषयों के गहन अध्ययन को जारी रखने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।
- सामाजिक और कानूनी सुरक्षा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करें।
- मुख्य जीवन मूल्यों में से एक के रूप में स्वस्थ जीवनशैली की इच्छा का गठन।
तर्क:व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम निम्नलिखित कारणों से विकसित किया गया था:
- छात्र का पालन-पोषण एक पूर्ण परिवार में होता है, जहाँ कभी-कभी पारिवारिक घोटाले होते हैं।
- छात्र एक "जोखिम समूह" का हिस्सा था और अक्सर स्कूल में कक्षाएं छोड़ देता था।
- विद्यार्थी अपने व्यक्तित्व के विकास और पढ़ाई में उच्च उपलब्धियां हासिल करने में सक्षम होता है।
कार्यक्रम 2 साल तक चलता है।
कार्यक्रम प्रतिभागी- 10वीं कक्षा का छात्र
कार्यक्रम सिद्धांत:
1. व्यक्तिगत उन्मुख सिद्धांत:
ए) अनुकूलनशीलता का सिद्धांत (छात्र को स्कूल में घर जैसा महसूस करना चाहिए, कक्षा टीम में अपना स्थान ढूंढना चाहिए);
बी) विकास का सिद्धांत (व्यक्ति का समग्र विकास: शारीरिक, बौद्धिक, आध्यात्मिक);
ग) मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत (तनाव पैदा करने वाले सभी कारकों को हटाना; मुक्ति, आराम, सफलता का माहौल, आगे बढ़ने की भावना, लक्ष्य प्राप्त करने का माहौल बनाना)।
2. विभेदीकरण का सिद्धांत:
क) आयु विशेषताओं और छात्रों के साथ काम करने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए;
3. संवाद का सिद्धांत:
क) एक वयस्क और एक किशोर की स्थिति समान मानी जाती है;
4. निरंतरता और व्यवस्थितता का सिद्धांत.
5. कक्षा में रिश्तों को मानवीय बनाने का सिद्धांत।
6. जटिलता का सिद्धांत (सामाजिक शिक्षक, विषय शिक्षक, प्रशासन, कक्षा शिक्षक)
कार्यक्रम को लागू करने में काम के तरीके
- व्यक्तिगत बातचीत
- अवलोकन
- परिक्षण
- अधूरा वाक्य विधि
- माता-पिता और छात्रों का सर्वेक्षण
- छात्र पोर्टफोलियो
- आयोजनों में छात्रों की भागीदारी का विश्लेषण
कार्यक्रम कार्यान्वयन का समय और चरण:
प्रथम चरण- संगठनात्मक (10वीं कक्षा में प्रशिक्षण की शुरुआत)
- एक व्यक्तिगत छात्र कार्ड तैयार करना (परिशिष्ट संख्या 1);
- रहने की स्थिति का अध्ययन करना और एक सामाजिक मानचित्र तैयार करना; (परिशिष्ट संख्या 2)
चरण 2- कार्यक्रम का कार्यान्वयन (ग्रेड 10-11)
कार्यक्रम निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में कार्यान्वित किया गया है:
1) "मैं और मेरा परिवार"।
- परिवार के सदस्यों के प्रति सम्मान विकसित करना;
- एक ऐसे पारिवारिक व्यक्ति का पालन-पोषण करना जो अपने माता-पिता से प्यार करता हो;
2) "मैं और कानून।"
- नाबालिगों की आपराधिक जिम्मेदारी के बारे में छात्र के ज्ञान को व्यवस्थित करें;
- अपराधों के प्रकारों के बारे में विद्यार्थियों के विचार विकसित करना;
- अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करना;
3) "मैं और मेरा व्यक्तित्व।"
- स्व-शिक्षा की आवश्यकता विकसित करना, एक व्यक्ति के रूप में नैतिक गुणों का पोषण करना (विवेक, सम्मान, ईमानदारी, सहानुभूति, सहायता)
- बाद में आत्म-साक्षात्कार के साथ आत्म-ज्ञान के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
4) "मैं और मेरा ज्ञान।"
- सीखने के प्रति सचेत दृष्टिकोण का पोषण करना, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता पैदा करना;
5) "मैं और संस्कृति।"
- सौंदर्य की भावना का पोषण, रचनात्मक सोच और कलात्मक क्षमताओं का विकास;
- प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में कला के महत्व की समझ विकसित करना।
6) "मैं और मेरी पितृभूमि।"
- लोगों की संपत्ति के प्रति सचेत दृष्टिकोण का पोषण, पुरानी पीढ़ी की परंपराओं के प्रति निष्ठा, पितृभूमि के प्रति समर्पण;
- अपने देश के प्रति जिम्मेदारी और गौरव की भावना को बढ़ावा देना।
7) "मैं और मेरा स्वास्थ्य।"
- एक स्वस्थ जीवन शैली और उच्च स्तर की शारीरिक शिक्षा को बढ़ावा देना;
- शारीरिक स्वास्थ्य में सुधार की इच्छा को बढ़ावा देना।
कार्यक्रम कार्यान्वयन हेतु गतिविधियाँ (परिशिष्ट संख्या 3)
चरण 3- कार्यक्रम कार्यान्वयन की निगरानी (11वीं कक्षा का पहला भाग)
- शिक्षा और प्रशिक्षण के स्तर का विश्लेषण और निदान (परिशिष्ट संख्या 4)
- विद्यार्थी सफलता कार्ड (परिशिष्ट क्रमांक 5)
गतिविधि का अपेक्षित परिणाम
- एक सर्वांगीण व्यक्तित्व के रूप में विद्यार्थी का सफल विकास।
- छात्र द्वारा देशभक्ति, नागरिक, नैतिक अवधारणाओं और व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करना।
- चयनित सामान्य पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सीमा तक शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करना।
- आत्म-बोध की क्षमता और आत्म-नियंत्रण की आदतें विकसित करें।
- स्वस्थ जीवन शैली के लिए प्रयासरत.
- सद्भाव और सौंदर्य के नियमों के अनुसार अपना जीवन बनाना सीखें।
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