व्यावसायिक योग्यता की अवधारणा. व्यावसायिक दक्षताओं के प्रकार

क्षमता- यह एक निश्चित वर्ग की व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए एक विशेषज्ञ (कर्मचारी) की व्यक्तिगत क्षमता है।

ए.वी. खुटोर्सकोय का मानना ​​है क्षमता- यह संबंधित क्षमता वाले व्यक्ति का कब्ज़ा, कब्ज़ा है, जिसमें इसके प्रति उसका व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि का विषय शामिल है

टी. एम. सोरोकिना के अनुसार, नीचे एक शिक्षक की व्यावसायिक योग्यतासामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम देने के लिए उनकी सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता की एकता को समझा जाता है।

योग्यता को व्यावसायिकता के चरणों में से एक माना जाता है, जो एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का आधार बनता है। एक शिक्षक की योग्यता की व्याख्या किसी व्यक्ति की विभिन्न स्तरों पर विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता के रूप में की जाती है।

व्यावसायिक योग्यता विशेषज्ञ तत्परता के निम्नलिखित गठित पदों का प्रतिनिधित्व करती है:

• - सूचनात्मक और अर्थपूर्ण (मुझे पता है);
• - भावनात्मक-प्रेरक (मुझे चाहिए);
• - गतिविधि-तकनीकी (मैं कर सकता हूँ);
• - प्रामाणिक - प्रबंधकीय (मुझे अवश्य)।

व्यावसायिक योग्यता- यह शिक्षक की जागरूकता और अधिकार का स्तर है, जो उसे एक योग्य विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने और किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली शैक्षिक समस्याओं को उत्पादक रूप से हल करने की अनुमति देता है।

व्यावसायिक योग्यता की संरचना में शामिल हैं:

• - सामाजिक-राजनीतिक जागरूकता,
• - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विद्वता,
• - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी,
• - शिक्षण गतिविधियों के आयोजन में कौशल और क्षमताएं।

ओ. ए. अकुलोवा, एन. एफ. रेडियोनोवा और ए. पी. ट्राईपिट्स्याना निम्नलिखित देखें योग्यता के आवश्यक लक्षण:

• - योग्यता में विशिष्ट क्षेत्रों में विषय कौशल और ज्ञान के संयोजन में सामान्यीकृत कौशल की गतिविधि प्रकृति होती है;
• - किसी विशिष्ट स्थिति में स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के आधार पर चुनाव करने की क्षमता में योग्यता प्रकट होती है।

प्रमुख योग्यताएँ. प्रमुख दक्षताओं का आज विशेष महत्व है। वे स्वयं को, सबसे पहले, सूचना और संचार के उपयोग के आधार पर व्यावसायिक समस्याओं को हल करने की क्षमता में प्रकट करते हैं।

बुनियादी योग्यताएँ.पेशेवर सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों के लिए, बुनियादी दक्षताएँ वे हैं जो समाज के विकास के एक निश्चित चरण में शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताओं के संदर्भ में व्यावसायिक गतिविधियों को "निर्माण" करने के लिए आवश्यक हैं।

विशेषक्षमताकिसी विशिष्ट विषय या व्यावसायिक गतिविधि के अति-विषय क्षेत्र की बारीकियों को प्रतिबिंबित करें।

बेशक, सभी तीन प्रकार की दक्षताएँ आपस में जुड़ी हुई हैं और एक साथ विकसित होती हैं, जो सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली बनाती है, और अंततः, पेशेवर क्षमता के गठन को सुनिश्चित करती है।

भावी शिक्षक-प्रशिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए ज्ञान के एक समूह के रूप में व्यावसायिक क्षमता।

निम्नलिखित प्रकार की दक्षताएँ प्रतिष्ठित हैं:

• शैक्षिक और संज्ञानात्मकयोग्यता कौशल और क्षमताओं का एक समूह है संज्ञानात्मक गतिविधि. लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, स्वयं की गतिविधियों की सफलता के आत्म-मूल्यांकन के तंत्र में महारत हासिल करना। गैर-मानक स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों का कब्ज़ा, समस्याओं को हल करने के अनुमानी तरीके। माप कौशल का अधिकार, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग।

• जानकारीसक्षमता आवश्यक जानकारी को स्वतंत्र रूप से खोजने, विश्लेषण करने, चयन करने, संसाधित करने और प्रसारित करने की क्षमता है।

• मिलनसारयोग्यता आपके आस-पास के लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता और एक समूह में काम करने की क्षमता है। विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं से परिचित होना।

पेशेवर सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए समर्पित अनुसंधान में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विकास ने वैज्ञानिक साहित्य में बड़ी संख्या में क्षमता की परिभाषाओं को सामने लाया है। पेशेवर क्षमता की समस्याएं ऐसे शोधकर्ताओं के प्रकाशनों में विकसित की गईं जैसे कि बिडेनको वी.आई., खुटोरस्कॉय ए.वी., ज़िम्न्याया आई.ए., पावलोवा ए.एम., ज़ीर ई.एफ., सिमान्युक ई.ई., ओवचारुक ओ.वी., बरमस ए.जी.

शैक्षणिक साहित्य में, वैज्ञानिक, क्षमता की समस्या का विश्लेषण करते हुए, इस अवधारणा की सामग्री को गतिविधि के चश्मे से प्रकट करते हैं। संभवतः इसी संबंध में, "सक्षमता", "पेशेवर क्षमता", "विशेषज्ञ क्षमता" की अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है वैज्ञानिक कार्यपर्यायवाची के रूप में, क्योंकि वे सभी अनिवार्य रूप से श्रम और व्यावसायिक गतिविधियों को पूरा करने की संभावना से संबंधित हैं।

क्षमता(लैटिन से क्षतिपूर्ति - "सही से संबंधित", उपयुक्त, सक्षम) पेशे की आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री की एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में कार्य करता है। योग्यता को योग्यता से अलग किया जाना चाहिए - एक निश्चित क्षेत्र, मुद्दों की श्रृंखला जिसे हल करने के लिए एक व्यक्ति अधिकृत है। "क्षमता" की अवधारणा, जैसा कि इसका उपयोग शिक्षा के संदर्भ में किया जाता है, मूल रूप से व्यावसायिक मनोविज्ञान, प्रेरक मनोविज्ञान और प्रबंधन में विकसित की गई थी - ऐसे क्षेत्र जो एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। इन सिद्धांतों के भीतर दक्षताओं को मौलिक क्षमताओं के विकास के परिणाम के रूप में समझा जाता है, जो मुख्य रूप से व्यक्ति द्वारा प्रभावी होने की क्षमता के आधार पर स्वयं हासिल की जाती हैं। वे लोगों को ऐसे लक्ष्य प्राप्त करने की अनुमति देते हैं जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं - इन लक्ष्यों की प्रकृति और सामाजिक संरचना की परवाह किए बिना जिसमें ये लोग रहते हैं और कार्य करते हैं। वैज्ञानिक साहित्य में, मानसिक गुणों के संयोजन के रूप में पेशेवर क्षमता की परिभाषा है, एक निश्चित मानसिक स्थिति जो किसी व्यक्ति को कुछ श्रम कार्यों को करने की क्षमता और क्षमता रखने वाले व्यक्ति के रूप में स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से कार्य करने की अनुमति देती है।

एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की व्यावसायिक योग्यता के अंतर्गतइसे एक एकीकृत व्यक्तिगत-गतिविधि के नए गठन के रूप में समझा जाता है, जो ज्ञान, कौशल और एक गठित पेशेवर स्थिति का एक संतुलित संयोजन है, जो किसी को स्वतंत्र रूप से और कुशलतापूर्वक पेशेवर गतिविधि के कार्यों को करने की अनुमति देता है और पेशेवर के साथ द्वंद्वात्मक निर्भरता के संबंध में है। व्यक्ति का उन्मुखीकरण. इस परिभाषा में, शोधकर्ता पेशेवर क्षमता की संरचना में "गठित पेशेवर स्थिति" और "पेशेवर" तत्वों को एकीकृत करता है। वी. ए. स्लेस्टेनिन विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति के साथ-साथ पेशेवर योग्यता को एक विशेष व्यक्तित्व विशेषता से जोड़ते हैं। इस "विशेष संपत्ति" को पेशेवर कार्यों के सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक व्यक्ति की क्षमताओं के रूप में माना जा सकता है।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, पेशेवर क्षमता ज्ञान का एक समूह है जो किसी को पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र में मुद्दों का सक्षमतापूर्वक न्याय करने की अनुमति देता है। दूसरे शब्दों में, योग्यता, सबसे पहले, मौजूदा पेशेवर ज्ञान, पेशेवर विद्वता से जुड़ी है। इस प्रकार, " योग्यता ज्ञान, अनुभव, मूल्यों और झुकाव पर आधारित एक सामान्य क्षमता है जो प्रशिक्षण के माध्यम से हासिल की जाती है। योग्यता न तो ज्ञान है और न ही कौशल; सक्षम होने का अर्थ विद्वान या शिक्षित होना नहीं है; योग्यता वह विशेषताएँ हैं जिन्हें कार्यों और कौशलों के अवलोकन से निकाला जा सकता है। योग्यता ही कौशल और कार्य को जन्म देती है।”

जैसा कि घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के अध्ययन से पता चलता है, स्वतंत्र कार्य के लिए भविष्य के विशेषज्ञ की तत्परता को एक सामाजिक कार्यकर्ता की पेशेवर क्षमता से जुड़े बिना नहीं माना जा सकता है। इस प्रकार, एक ओर, गतिविधि के विषय के पेशेवर गुणों को विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए आवश्यक व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अभिव्यक्ति के संदर्भ में माना जाता है जो पेशेवर कार्य की आवश्यक दक्षता सुनिश्चित करते हैं। दूसरी ओर, आधुनिक सामाजिक कार्य पर लगाई गई आवश्यकताओं का सेट (गतिशील विकास, व्यवस्थित और व्यापक समर्थन प्रदान किया गया, इसकी लक्षित प्रकृति, आदि) सामान्य रूप से संबंधित सेवाओं की गतिविधियों और दोनों में सक्षमता सुनिश्चित करके ही प्राप्त किया जा सकता है। व्यक्तिगत सामाजिक कार्यकर्ता.

एक सामाजिक कार्यकर्ता के व्यावसायिक कौशलगुणों का एक समूह है जो आबादी के लिए सामाजिक सेवाओं के उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन से जुड़ी उसकी योग्यता की डिग्री, ज्ञान और कौशल के स्तर, तत्परता और क्षमताओं को दर्शाता है। यदि हम एक सामाजिक कार्यकर्ता की मुख्य भूमिका का मूल्यांकन करें, तो वह कठिन जीवन स्थिति में किसी व्यक्ति को सहायता प्रदान करने के लिए राज्य द्वारा अधिकृत विशेषज्ञ है। ऐसी जटिल समस्याओं का उच्च-गुणवत्ता वाला समाधान खोजने की आवश्यकता भविष्य के लिए व्यावहारिक प्रशिक्षण के पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने की समस्या को साकार करती है सामाजिक कार्यकर्ताविश्वविद्यालय में. हम एक विश्वविद्यालय में व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में गठित एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की मूलभूत दक्षताओं पर विचार करेंगे।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, किसी विशेषज्ञ का व्यावसायिक प्रशिक्षण काफी हद तक समाज की सामाजिक व्यवस्था, संबंधित प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों की जरूरतों से निर्धारित होता है। इन शर्तों के तहत, किसी विशेषज्ञ की तैयारी की डिग्री शिक्षा प्रणाली में प्रमुख कारक बन जाती है, जो न केवल किसी व्यक्ति की प्रतिस्पर्धात्मकता, बल्कि सामाजिक अनुकूलन का भी निर्धारण करती है। साथ ही, किसी विशेषज्ञ की योग्यता लक्ष्यों का एक समूह है - किसी विशेषज्ञ की तैयारी के स्तर के लिए विशिष्ट आवश्यकताएं, जिन्हें दक्षताओं के रूप में परिभाषित किया जाता है।

हमारी राय में, "सक्षमता" की अवधारणा को काफी हद तक ब्लॉक द्वारा चित्रित किया जाना चाहिए पेशेवर दक्षताएँ.

यह तो स्पष्ट है व्यावसायिक गतिविधि का आधार भविष्य के विशेषज्ञ पेशेवर दक्षताओं का एक समूह है। पेशेवर दक्षताओं के ब्लॉक में विषय के वे गुण शामिल होने चाहिए जो उसकी क्षमता की विशेषता बताते हैं:

एक निश्चित मात्रा में पेशेवर ज्ञान रखें और इसे व्यवहार में लागू करें;

पेशेवर अभ्यास मॉडल विकसित और कार्यान्वित करें;

अपने ज्ञान के पेशेवर क्षेत्र में अनुसंधान करें।

व्यावसायिक क्षमता को अलग-अलग लेखकों द्वारा अलग-अलग तरीके से परिभाषित किया गया है: पेशेवर गुणों के एक सेट के रूप में (एक निश्चित स्तर पर पेशेवर नौकरी की आवश्यकताओं को लागू करने की क्षमता), किसी विशेषज्ञ की आंतरिक मानसिक स्थिति और व्यक्तित्व लक्षणों की एक जटिल एकीकृत प्रणाली के रूप में (पेशेवर कार्य करने की तत्परता) गतिविधियाँ और इसके लिए आवश्यक कार्य करने की क्षमता), मामले के ज्ञान के साथ कार्य करने की स्थिर क्षमता, वास्तविक गतिविधियाँ करने की क्षमता। पेशेवर क्षमता के संरचनात्मक घटकों के बारे में शोधकर्ताओं के विचारों में भी मतभेद हैं। इस प्रकार, कुछ का तात्पर्य ज्ञान और कौशल के पदानुक्रम से है, दूसरों का - कई विशिष्ट योग्यताओं या व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान से। कुछ लेखक आलोचनात्मक सोच को पेशेवर क्षमता के एक आवश्यक तत्व के रूप में देखते हैं।

तो, पेशेवर योग्यता को पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो एक निश्चित पेशेवर तकनीक में महारत हासिल करना सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की व्यावसायिक दक्षताएँ गतिविधि की बारीकियों से निर्धारित होती हैं, जो एक सामाजिक-उत्पादन प्रणाली है जो मानव जीवन के स्थानिक वातावरण को व्यवस्थित करने में समाज की जरूरतों को महसूस करती है, जिसमें तीन मुख्य परस्पर कार्यात्मक उपप्रणालियाँ शामिल हैं: उत्पादन, सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक। इस मामले में, मुख्य, बुनियादी उपप्रणाली उत्पादन गतिविधि है, जिसकी प्रकृति पेशे की रीढ़ निर्धारित करती है। इसकी प्रभावी कार्यप्रणाली, बदले में, दो अन्य उपप्रणालियों द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जो मूल उपप्रणाली की सेवा करते समय, इसके विकास के लिए शर्तें भी हैं।

सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधि का उपतंत्र लक्ष्यों, अवधारणाओं, विचारों, ज्ञान, नमूनों के निर्माण, पुनरुत्पादन और प्रसारण के लिए सामान्य दिशा प्रदान करता है और शैक्षिक उपप्रणाली गतिविधि के मौलिक संसाधनों का पुनरुत्पादन प्रदान करता है। विशेषज्ञ प्रत्येक उपप्रणाली में स्वयं को अलग-अलग पाता है। उत्पादन उपप्रणाली में, यह लक्ष्य गतिविधि सेटिंग्स को लागू करने के लिए मुख्य "साधन" के रूप में कार्य करता है। शिक्षण और सीखने में, एक विशेषज्ञ के रूप में वह एक "लक्ष्य" है, और सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधि के उपतंत्र में वह मौजूदा ज्ञान का "संचालक" और नए ज्ञान और विचारों का "स्रोत" है।

व्यावहारिक गतिविधि की पहचानी गई संरचना किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन की प्रक्रिया में पेशेवर दक्षताओं के निर्माण के लिए एक उपदेशात्मक प्रणाली के विकास का आधार होगी।

भावी सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की व्यावसायिक दक्षताओं का निर्माण निम्नलिखित क्षेत्रों में देखा जा सकता है:

वैचारिक स्थिति का गठन, व्यावसायिक अभिविन्यास, मनोवैज्ञानिक तत्परताव्यावसायिक गतिविधियों को अंजाम देना;

सामाजिक परिपक्वता, आत्म-जागरूकता का विकास;

छात्र की सामाजिक भूमिका और स्थिति में परिवर्तन: उसका विषय बनना व्यक्तिगत विकासऔर व्यावसायिक गतिविधियाँ;

एक विश्वविद्यालय में अर्जित सभी प्रकार के ज्ञान को समग्र शैक्षिक गतिविधियों में एकीकृत करना, जो भविष्य के सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण में तेजी लाता है।

व्यावसायिक गतिविधि के लिए उन लोगों से कुछ प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है जो इसमें लगे हुए हैं और यह उनके लिए अस्तित्व का स्रोत है, अर्थात। किसी भी पेशे की विशिष्ट विशेषताएं विशेष प्रशिक्षण और वित्तीय पुरस्कार हैं। कोई भी गतिविधि तब पेशा बन जाती है जब उसे सार्वजनिक मान्यता मिलती है। जरूरतमंद लोगों को पेशेवर सहायता प्रदान करने में सक्षम व्यक्तियों की समाज में आवश्यकता के कारण सामाजिक कार्य का उदय हुआ।

व्यावसायिक गतिविधि की पहचान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक समूह है। तो, पेशेवर योग्यता को पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो एक निश्चित पेशेवर तकनीक में महारत हासिल करना सुनिश्चित करता है।

विषय : विशेषज्ञ दक्षताओं के प्रकार

घरेलू शैक्षणिक विज्ञान में व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं जो आधुनिक वास्तविकताओं को पूरा करती हैं। उपदेशों में हाई स्कूलशैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को किसी व्यक्ति की कुछ अभिन्न विशेषताओं के रूप में मानने का अनुभव है, जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विचारों के साथ अच्छी तरह मेल खाता है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, व्यावसायिक शिक्षा का परिणाम योग्यता है, जिसे समाज में स्वीकृत मानकों और मानदंडों के अनुसार व्यावसायिक कार्यों को करने की तत्परता के रूप में परिभाषित किया गया है।

एक शिक्षक की "व्यावसायिक योग्यता" की अवधारणा में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

· व्यक्तिगत और मानवीय अभिविन्यास, शैक्षणिक वास्तविकता को व्यवस्थित रूप से समझने और उसमें व्यवस्थित रूप से कार्य करने की क्षमता,

· विषय क्षेत्र में मुक्त अभिविन्यास, आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में निपुणता (4)

एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता को एक अभिन्न विशेषता के रूप में समझा जाता है जो ज्ञान, पेशेवर और जीवन के अनुभव, मूल्यों और झुकावों का उपयोग करके पेशेवर शिक्षण गतिविधि की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली पेशेवर समस्याओं और विशिष्ट व्यावसायिक कार्यों को हल करने की क्षमता निर्धारित करता है। इस मामले में "क्षमता" को "पूर्वानुमान" के रूप में नहीं, बल्कि "कौशल" के रूप में समझा जाता है। "सक्षम" अर्थात "कर लेते है" योग्यताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं-गुण-गुण हैं, जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि (12) के सफल प्रदर्शन के लिए एक शर्त हैं।

व्यावसायिक योग्यता व्यावसायिक शिक्षा के स्तर, किसी व्यक्ति के अनुभव और व्यक्तिगत क्षमताओं, निरंतर आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार की उसकी प्रेरित इच्छा, व्यवसाय के प्रति रचनात्मक और जिम्मेदार दृष्टिकोण (16) से निर्धारित होती है।

वैश्विक स्तर पर जो विकसित किया गया है, उसके साथ किसी की गतिविधियों को सहसंबंधित करने की क्षमता में योग्यता प्रकट होती है शैक्षणिक संस्कृतिसामान्य तौर पर, घरेलू शिक्षाशास्त्र, सहकर्मियों के अनुभव के साथ उत्पादक रूप से बातचीत करने की क्षमता, नवीन अनुभव, किसी के अनुभव को सामान्य बनाने और दूसरों को हस्तांतरित करने की क्षमता में। योग्यता के बारे में बात करना तभी समझ में आता है जब वह किसी निश्चित स्थिति में प्रकट होती है (किसी स्थिति में अर्जित ज्ञान और अनुभव को जुटाने की क्षमता) एक निश्चित स्थिति में आवश्यक क्षमता की अभिव्यक्ति का तथ्य गतिविधि की एक शैली है (16)। ).

पेशे में रहने के एक तरीके के रूप में रचनात्मकता, विविध शैक्षिक प्रक्रियाओं और प्रणालियों के मूल्यों (लक्ष्यों), सामग्री, रूपों और तरीकों के स्तर पर एक नई शैक्षणिक वास्तविकता बनाने की इच्छा और क्षमता एक शिक्षक की गुणवत्ता बन जाती है।

शिक्षक चिंतन करने में सक्षम है, अर्थात्, सोचने का एक तरीका जो शैक्षणिक वास्तविकता, ऐतिहासिक और शैक्षणिक अनुभव और किसी के स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में एक अलग दृष्टिकोण रखता है।

योग्यता केवल गतिविधि के दौरान ही प्रकट होती है और इसका मूल्यांकन केवल एक विशिष्ट पेशे के ढांचे के भीतर ही किया जा सकता है।

किसी विशेषज्ञ की योग्यताओं को एक समुदाय के रूप में प्रस्तुत करके, पेशेवर गतिविधियों को पूरा करने की उसकी एकीकृत क्षमता में व्यक्त करके, कोई इसकी संरचना को प्रकट कर सकता है। योग्यता, कौशल, पहल और नैतिकता को घटक घटकों के रूप में उजागर किया गया है।

विशेषज्ञों की योग्यता को उनकी योग्यता की ऐसी विशेषता के रूप में समझा जाना चाहिए, जो व्यावसायिक गतिविधियों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान का प्रतिनिधित्व करती है। किसी विशेषज्ञ की योग्यता की व्याख्या ही व्यावसायिक गतिविधि के विषय में वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान को लागू करने की उसकी क्षमता को दर्शाती है।

शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों के विषय के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उनकी क्षमता मानव अध्ययन (मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, मानव विज्ञान, समाजशास्त्र, आदि) से संबंधित विषयों के चक्र में एक या अधिक शैक्षणिक विषयों में वैज्ञानिक ज्ञान की विशेषता है। , साथ ही मानवीय विषयों (दर्शन, विज्ञान के विकास का इतिहास, आदि) के एक चक्र में।

भावी शिक्षकों की योग्यता उनके सामान्य शैक्षिक ज्ञान की बहुमुखी प्रतिभा से जुड़ी है। इसलिए, भविष्य के शिक्षकों के ज्ञान के उपरोक्त पहलुओं को एक ठोस आधार के रूप में माना जाना चाहिए जो उनकी पेशेवर क्षमता को दर्शाता है।

एक सक्षम विशेषज्ञ भविष्य पर ध्यान केंद्रित करता है, परिवर्तनों की आशा करता है और स्वतंत्र शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करता है। किसी व्यक्ति की व्यावसायिक योग्यता की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि योग्यता वर्तमान में महसूस की जाती है, लेकिन भविष्य पर केंद्रित होती है।

व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण समय की चुनौतियों, उसकी समस्याओं के प्रति एक अनूठी प्रतिक्रिया है, जिसमें सबसे पहले, व्यक्तित्व का निर्माण, नागरिक समाज का स्वतंत्र व्यक्तित्व और फिर विश्व के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। एक बाज़ार अर्थव्यवस्था उत्पन्न होती है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण प्रमुख, बुनियादी और विशेष दक्षताओं के एक सेट के रूप में पेशेवर क्षमता की समझ में प्रकट होता है।

आइए हम एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों के संबंध में निर्दिष्ट दक्षताओं का अधिक विस्तार से वर्णन करें।

चाबी- किसी भी व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक योग्यताएँ तेजी से बदलती दुनिया में किसी व्यक्ति की सफलता से जुड़ी होती हैं।

प्रमुख दक्षताओं का आज विशेष महत्व है। वे उपयोग के आधार पर पेशेवर समस्याओं को हल करने की क्षमता में खुद को प्रकट करते हैं

· जानकारी;

· विदेशी भाषा सहित संचार;

· नागरिक समाज में व्यक्तिगत व्यवहार की सामाजिक और कानूनी नींव।

बुनियादीयोग्यताएँ एक निश्चित व्यावसायिक गतिविधि की बारीकियों को दर्शाती हैं

पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के लिए, हम सामाजिक विकास के एक निश्चित चरण में शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताओं के संदर्भ में व्यावसायिक गतिविधि के "निर्माण" के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताओं को बुलाएंगे।

बुनियादी दक्षताओं में किसी विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधि के लिए प्रारंभिक स्तर की क्षमता का निर्माण शामिल होता है। बुनियादी योग्यता केवल विशिष्ट कार्य के तरीकों में महारत हासिल करके, चर्चा में भाग लेकर और विविध प्रकृति की विशिष्ट व्यावसायिक समस्याओं को हल करके ही हासिल की जा सकती है।

बुनियादी दक्षताएँ व्यावसायिक गतिविधि की विशेषताओं को दर्शाती हैं।

विशेषयोग्यताएँ किसी विशिष्ट विषय या व्यावसायिक गतिविधि के अति-विषय क्षेत्र की बारीकियों को दर्शाती हैं।

विशेष दक्षताओं को किसी शैक्षिक विषय या व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में प्रमुख और बुनियादी दक्षताओं के कार्यान्वयन के रूप में माना जा सकता है।

विशेष योग्यता का विकास विशिष्ट शैक्षिक कार्यों के साथ काम करने और प्रदर्शन करने, अपने स्वयं के विषयगत शैक्षणिक अनुसंधान का संचालन करने, रचनात्मक कार्य और शैक्षणिक परियोजनाओं को करने के अनुभव के संयोजन के माध्यम से होता है, जो छात्रों के वर्तमान की दिशा को प्रभावित करने वाली शैक्षणिक समस्याओं की प्रासंगिकता से निर्धारित होता है और भविष्य के हित.

सभी तीन प्रकार की दक्षताएँ आपस में जुड़ी हुई हैं और एक साथ विकसित होती हैं, जो शिक्षण गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनाती है, एक विशेषज्ञ की समग्र छवि बनाती है और अंततः, पेशेवर क्षमता के विकास को सुनिश्चित करती है।

पेशेवर दक्षता में प्रमुख, बुनियादी और विशेष दक्षताओं की पहचान काफी मनमानी है; वे आपस में जुड़ी हुई हैं और एक साथ खुद को प्रकट कर सकती हैं

एक निश्चित शैक्षिक स्थान का उपयोग करके जटिलता के विभिन्न स्तरों के महत्वपूर्ण व्यावसायिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में प्रमुख, बुनियादी और विशेष दक्षताएँ प्रकट होती हैं।

बुनियादी दक्षताओं को पेशेवर गतिविधि के मुख्य कार्यों की आधुनिक समझ को प्रतिबिंबित करना चाहिए, और प्रमुख दक्षताओं को उन्हें हल करने के लिए एल्गोरिदम में व्याप्त होना चाहिए

विशेष दक्षताएँ पेशेवर गतिविधि की बारीकियों के संबंध में बुनियादी और महत्वपूर्ण बातों को लागू करती हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की आवश्यक विशेषताएं हैं:

· शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास को मजबूत करना: शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि को सुनिश्चित करना आवश्यक है, और इसके लिए - पसंद की संभावनाओं को बढ़ाना और चुनने की सामान्यीकृत क्षमता बनाना;

· आयु-उपयुक्त शिक्षा का विकासात्मक अभिविन्यास और निर्माण

· व्यक्तिगत आत्म-विकास पर ध्यान दें, जो निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

1. प्रत्येक व्यक्ति के आंतरिक मूल्य, उसकी विशिष्टता के बारे में जागरूकता;

2. प्रत्येक व्यक्ति के विकास के लिए संभावनाओं की अटूटता, जिसमें उसका रचनात्मक आत्म-विकास भी शामिल है;

3. प्राथमिकता आंतरिक स्वतंत्रता- बाहरी स्वतंत्रता के संबंध में रचनात्मक आत्म-विकास की स्वतंत्रता।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर केंद्रित व्यावसायिक शिक्षा का निर्माण करने के लिए, शिक्षक को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों को नए तरीके से समझना होगा। शिक्षक की स्थिति को छात्र के "शैक्षणिक समर्थन" की स्थिति में बदलना आवश्यक है। भविष्य के पेशेवर के हितों के साथ शैक्षणिक हितों का समन्वय करने की क्षमता एक शिक्षक के लिए एक आवश्यक व्यावसायिक कौशल है।

एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता शैक्षणिक निर्णय लेने की प्रक्रियाओं से निर्धारित होती है। यह भविष्य के शिक्षक की शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को देखने, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने, उन्हें हल करने के तरीके खोजने, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने की समस्या को विशेष रूप से प्रासंगिक बनाता है।

एक शिक्षक की आधुनिक व्यावसायिक गतिविधि की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक की गतिविधि का सही अर्थ और उद्देश्य वापस आ जाता है: छात्र का मार्गदर्शन करना, समर्थन करना, उसका साथ देना। प्रत्येक छात्र को अपनी क्षमताओं का एहसास करने, संस्कृति की दुनिया में प्रवेश करने, उसकी खोज करने में मदद करने के लिए जीवन पथ- ये एक आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षक की प्राथमिकताएँ हैं।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, व्यावसायिक शिक्षा मॉडल के कार्यान्वयन के तर्क को परिभाषित करते हुए, एक प्रतिस्पर्धी शिक्षक तैयार करना संभव बनाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से व्यावसायिक शिक्षा केवल "संज्ञानात्मक" और पेशेवर कौशल के योग के अधिग्रहण तक सीमित नहीं है, बल्कि इसमें लगातार सीखने की क्षमता का विकास शामिल है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में सीखने की इकाई ज्ञान का एक टुकड़ा नहीं है, बल्कि एक पेशेवर कार्य है, अपनी सभी महत्वपूर्ण पूर्णता और असंगतता में एक निश्चित संदर्भ में एक शैक्षणिक कार्रवाई है। शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास पर केंद्रित कार्य उसे अपने विषय पर एक अलग नज़र डालने की अनुमति देते हैं, ताकि यह उत्तर मिल सके कि विषय किन परिस्थितियों में छात्र के व्यक्तिगत विकास का साधन होगा।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया किसी व्यक्ति को स्व-शिक्षा के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से तैयार करने की मुख्य स्थिति और मुख्य साधन की भूमिका निभाती है। केवल स्व-शैक्षिक गतिविधि के विकसित अनुभव के साथ ही कोई व्यक्ति, अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय होने के नाते, जीवन, समाज में आर्थिक स्थिति और विकासशील श्रम बाजार द्वारा विशेषज्ञों के लिए निर्धारित उच्च लक्ष्यों को प्राप्त कर सकता है।

किसी व्यक्ति की स्व-शिक्षा के प्रबंधन के उद्देश्य से एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण आंतरिक परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करता है ताकि एक व्यक्ति धीरे-धीरे स्वतंत्र रूप से डिजाइन करना सीख सके और पर्याप्त उच्च स्तर के आत्म-ज्ञान के आधार पर अपनी जीवन योजनाओं के कार्यान्वयन की ओर बढ़ सके। शिक्षा। इस प्रकार, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण किसी व्यक्ति को अनिश्चितता की स्थिति में जीवन के लिए तैयार करने में मदद करता है।

आधुनिक परिस्थितियों में एक सक्षम विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने का लक्ष्य निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: पेशेवर क्षमता के गठन (विकास) को बढ़ावा देना, जो वास्तविक जीवन स्थितियों में उत्पन्न होने वाली व्यावसायिक समस्याओं के विभिन्न वर्गों (प्रकार) को हल करने की उनकी क्षमता में व्यक्त होता है। सैद्धांतिक ज्ञान का आधार, व्यावहारिक समाधान के मौजूदा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव, किसी के स्वयं के अनुभव और इसके लिए अवसरों का विश्लेषण करने के कार्य।

लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, हम विकासशील क्षमताओं पर केंद्रित निम्नलिखित शैक्षिक रणनीतियों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं:

मैं।अभ्यास-उन्मुख मॉड्यूलर प्रशिक्षण,

द्वितीय.मामलों के माध्यम से प्रशिक्षण (निर्णय लेने के लिए स्थितियों का एक पैकेज),

तृतीय.सीखने में सामाजिक संपर्क.

ये रणनीतियाँ विशेषज्ञ मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के माध्यम से प्रत्येक छात्र और उनके अर्जित ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का मूल्यांकन करती हैं।

स्व-परीक्षण प्रश्न:

1. योग्यता-आधारित विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने का मुख्य लक्ष्य तैयार करें।

2. शैक्षिक दक्षताओं का वर्गीकरण करें।

3. शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता के स्तर का वर्णन करें।

4. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विचार की उत्पत्ति क्या है?

5. आपके अनुसार "सक्षमता" और "सक्षमता" की अवधारणाएँ किस प्रकार भिन्न हैं?

6. प्रमुख दक्षताओं की सूची बनाएं.

विचार करने योग्य प्रश्न

1. उच्च व्यावसायिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का स्थान निर्धारित करें।

2. "एक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ हैं..." जारी रखें।

3. सेमेस्टर के दौरान, छात्र ने खराब अध्ययन किया, कक्षाएं छूट गईं और बोलचाल में खराब अंक प्राप्त हुए। लेकिन उन्हें परीक्षा में "5" अंक मिले। इस छात्र की उपलब्धियों का मूल्यांकन कैसे करें?

4. शिक्षा के व्यक्ति-उन्मुख प्रतिमान के विकास और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत क्या निर्धारित करती है।

5. आपकी राय में, व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा प्रणाली और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के साथ छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने का सबसे प्रभावी तरीका कैसे है।

योग्यता - समस्याओं की एक श्रृंखला, गतिविधि का एक क्षेत्र जिसमें किसी व्यक्ति के पास ज्ञान और अनुभव होता है; एक आधिकारिक, सार्वजनिक संगठन की शक्तियों, अधिकारों और दायित्वों की समग्रता; कार्मिक प्रबंधन संगठन के कर्मियों की क्षमता प्राप्त करने, प्रोत्साहित करने और विकसित करने की प्रक्रिया के प्रबंधन के बारे में है।

प्रमुख (पेशेवर) दक्षताएँ

"क्षमता" ("पेशेवर क्षमता") शब्द का व्युत्पन्न "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणा है।

मुख्य (पेशेवर) दक्षताएं एक निश्चित सार्वभौमिकता के साथ उपयोग की एक विस्तृत श्रृंखला की दक्षताएं हैं, जो सभी व्यवसायों और विशिष्टताओं के लिए सामान्य हैं।

प्रमुख दक्षताएँ उन्हें कहा जा सकता है जो, सबसे पहले, समाज के प्रत्येक सदस्य के पास होनी चाहिए और जो, दूसरी बात, विभिन्न प्रकार की स्थितियों में लागू की जा सकती हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में प्रमुख दक्षताओं की कोई एकल सहमत सूची नहीं है।

विदेशी और घरेलू विज्ञान में, प्रमुख दक्षताओं की सूची प्रदान करने के लिए विभिन्न प्रयास किए गए हैं।

इस प्रकार, बर्न (मार्च 27-30, 1996) में एक संगोष्ठी में, यूरोप की परिषद ने प्रमुख दक्षताओं के पांच समूहों की पहचान की, जिनके गठन को युवा शिक्षा में विशेष महत्व दिया गया है:

राजनीतिक और सामाजिक दक्षताएँ - जिम्मेदारी लेने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर निर्णय लेने और उनके कार्यान्वयन में भाग लेने, विभिन्न जातीय संस्कृतियों और धर्मों के प्रति सहिष्णुता, उद्यम और समाज की जरूरतों के साथ व्यक्तिगत हितों के संयोजन की अभिव्यक्ति, कामकाज में भागीदारी लोकतांत्रिक संस्थाओं का;

अंतरसांस्कृतिक दक्षताएँ जो विभिन्न राष्ट्रीयताओं, संस्कृतियों और धर्मों के लोगों के बीच सकारात्मक संबंधों, एक-दूसरे के प्रति समझ और सम्मान को बढ़ावा देती हैं;

संचार क्षमता, जो इंटरनेट के माध्यम से संचार सहित कंप्यूटर प्रोग्रामिंग सहित विभिन्न भाषाओं में मौखिक और लिखित संचार प्रौद्योगिकियों की महारत निर्धारित करती है;

सामाजिक सूचना क्षमता, जो सूचना प्रौद्योगिकी में निपुणता और मीडिया द्वारा प्रसारित सामाजिक जानकारी के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है;

व्यक्तिगत क्षमता - शैक्षिक स्तर में लगातार सुधार करने की तत्परता, किसी की व्यक्तिगत क्षमता को साकार करने और महसूस करने की आवश्यकता, स्वतंत्र रूप से ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता, आत्म-विकास की क्षमता।

प्रमुख दक्षताओं का वर्गीकरण

1. मूल्य और अर्थ संबंधी दक्षताएँ। ये छात्र के मूल्य दिशानिर्देशों, उसके आसपास की दुनिया को देखने और समझने, उसमें नेविगेट करने, अपनी भूमिका और उद्देश्य के बारे में जागरूक होने, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ चुनने में सक्षम होने और निर्णय लेने की क्षमता से जुड़ी क्षमताएं हैं। ये दक्षताएँ शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की स्थितियों में छात्र के आत्मनिर्णय के लिए एक तंत्र प्रदान करती हैं। विद्यार्थी का व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और समग्र रूप से उसके जीवन का कार्यक्रम उन पर निर्भर करता है।

2. सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ। राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव; मानव जीवन और मानवता की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत राष्ट्र; पारिवारिक, सामाजिक, सामाजिक घटनाओं और परंपराओं की सांस्कृतिक नींव; मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका; रोज़मर्रा, सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्र में दक्षताएँ, उदाहरण के लिए, खाली समय को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों का कब्ज़ा। इसमें दुनिया की एक तस्वीर में महारत हासिल करने का छात्र का अनुभव भी शामिल है जो दुनिया की सांस्कृतिक और सार्वभौमिक समझ तक विस्तारित होता है।

3. शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताएँ। यह स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक सेट है, जिसमें तार्किक, पद्धतिगत और सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के तत्व शामिल हैं। इसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण, चिंतन और आत्म-मूल्यांकन को व्यवस्थित करने के तरीके शामिल हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के संबंध में, छात्र रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: आसपास की वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं के लिए तकनीकों में महारत हासिल करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्य करना। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं निर्धारित की जाती हैं: तथ्यों को अटकलों से अलग करने की क्षमता, माप कौशल का अधिकार, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग।

4. सूचना दक्षताएँ। शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में जानकारी के संबंध में कौशल। आधुनिक मीडिया (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर, आदि) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट) में दक्षता। खोज, विश्लेषण और चयन आवश्यक जानकारी, इसका परिवर्तन, संरक्षण और प्रसारण।

5. संचार दक्षताएँ। भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूर-दराज की घटनाओं और लोगों के साथ बातचीत करने के तरीके; एक समूह, टीम में काम करने का कौशल, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं में निपुणता। छात्र को अपना परिचय देने, पत्र लिखने, प्रश्नावली, आवेदन करने, प्रश्न पूछने, चर्चा का नेतृत्व करने आदि में सक्षम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में इन दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए, संचार की वास्तविक वस्तुओं और काम करने के तरीकों की आवश्यक और पर्याप्त संख्या होनी चाहिए। उनके साथ प्रत्येक विषय या शैक्षिक क्षेत्र के ढांचे के भीतर शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर छात्र के लिए रिकॉर्ड किया जाता है।

6. सामाजिक और श्रम दक्षताएँ। नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि, उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक, निर्माता, परिवार के सदस्य की भूमिका निभाना। पेशेवर आत्मनिर्णय के क्षेत्र में, अर्थशास्त्र और कानून के मामलों में अधिकार और जिम्मेदारियाँ। इन दक्षताओं में, उदाहरण के लिए, श्रम बाजार की स्थिति का विश्लेषण करने, व्यक्तिगत और सार्वजनिक लाभ के अनुसार कार्य करने और श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता में महारत हासिल करने की क्षमता शामिल है।

7. व्यक्तिगत आत्म-सुधार दक्षताओं का उद्देश्य शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन के तरीकों में महारत हासिल करना है। छात्र अपने हितों और क्षमताओं में अभिनय के तरीकों में महारत हासिल करता है, जो उसके निरंतर आत्म-ज्ञान, एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के विकास, मनोवैज्ञानिक साक्षरता के गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति में व्यक्त होते हैं। इन दक्षताओं में व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम, स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल, यौन साक्षरता, आंतरिक पर्यावरणीय संस्कृति और सुरक्षित जीवन के तरीके शामिल हैं।

प्रमुख दक्षताओं की सामग्री (गतिविधि के रूप में दक्षताओं का सूत्रीकरण)

मूल्य-अर्थ संबंधी दक्षताएँ निम्न करने की क्षमता रखती हैं:

अध्ययन किए जा रहे लोगों के संबंध में अपने स्वयं के मूल्य दिशानिर्देश तैयार करें शैक्षणिक विषयऔर गतिविधि के क्षेत्र;

अपनी स्थिति के आधार पर पसंद की स्थितियों में आत्मनिर्णय के तरीकों को जानें; निर्णय लेने, उनके परिणामों की जिम्मेदारी लेने, चयनित लक्ष्यों और अर्थों के आधार पर कार्यों और कार्यों को करने में सक्षम हो;

सामान्य आवश्यकताओं और मानदंडों को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ को आगे बढ़ाएं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताएँ:

एक लक्ष्य निर्धारित करें और उसकी उपलब्धि को व्यवस्थित करें, अपने लक्ष्य को समझाने में सक्षम हों;

अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, आत्म-मूल्यांकन व्यवस्थित करें;

देखे गए तथ्यों पर प्रश्न पूछें, घटना के कारणों की तलाश करें, अध्ययन की जा रही समस्या के संबंध में अपनी समझ या गलतफहमी का संकेत दें;

संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करें और परिकल्पनाएँ सामने रखें; अवलोकन या प्रयोग करने के लिए शर्तें चुनें; आवश्यक उपकरणों और उपकरणों का चयन करें, मापने का कौशल रखें, निर्देशों के साथ काम करें; अनुभूति के संभाव्य और सांख्यिकीय तरीकों के तत्वों का उपयोग करें; परिणामों का वर्णन करें, निष्कर्ष तैयार करें;

कंप्यूटर टूल्स और प्रौद्योगिकियों (पाठ और ग्राफिक संपादकों, प्रस्तुतियों) का उपयोग करके अपने शोध के परिणामों के बारे में मौखिक और लिखित रूप से बोलें;

दुनिया की तस्वीर को समझने का अनुभव हो।

सामाजिक-सांस्कृतिक दक्षताएँ:

विशिष्ट सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने में ज्ञान और अनुभव रखें: पारिवारिक व्यक्ति, नागरिक, कर्मचारी, मालिक, उपभोक्ता, खरीदार; परिवार और रोजमर्रा के क्षेत्र में रोजमर्रा की स्थितियों में कार्य करने में सक्षम हो;

अपने आसपास की दुनिया में, परिवार में, टीम में, राज्य में अपना स्थान और भूमिका निर्धारित करें; अपने स्वयं के सांस्कृतिक मानदंड और परंपराएँ अपनी गतिविधियों में रहते थे; खाली समय को व्यवस्थित करने के अपने प्रभावी तरीके;

रूस और अन्य देशों में सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की प्रणालियों का एक विचार रखें; बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक, बहु-धार्मिक समाज में रहने का सचेत अनुभव हो;

व्यक्तिगत और सार्वजनिक लाभ के अनुसार श्रम संबंधों के क्षेत्र में कार्य करें, श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता रखें;

पाठक, श्रोता, कलाकार, दर्शक, युवा कलाकार, लेखक, शिल्पकार आदि की कलात्मक और रचनात्मक दक्षताओं के तत्व हों।

संचार दक्षताएँ:

मौखिक और लिखित रूप से अपना परिचय देने में सक्षम हों, एक प्रश्नावली, आवेदन, बायोडाटा, पत्र, बधाई लिखें;

संस्कृतियों के संवाद के तरीके में, अंतरसांस्कृतिक संचार की स्थितियों में अपनी कक्षा, स्कूल, देश का प्रतिनिधित्व करने में सक्षम होना, इसके लिए किसी विदेशी भाषा के ज्ञान का उपयोग करना;

आसपास और दूर के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करना सीखें; मौखिक रिपोर्ट दें, प्रश्न पूछने में सक्षम हों, शैक्षिक संवाद सही ढंग से संचालित करें;

विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि (एकालाप, संवाद, पढ़ना, लिखना), भाषाई और भाषाई दक्षताओं में कुशल;

अपने तरीके अपनाएं संयुक्त गतिविधियाँएक समूह में, संचार स्थितियों में कार्रवाई के तरीके; समझौता खोजने और ढूंढने का कौशल;

विभिन्न राष्ट्रीय समुदायों और सामाजिक समूहों की ऐतिहासिक जड़ों और परंपराओं के ज्ञान के आधार पर, बहुसांस्कृतिक, बहु-जातीय और बहु-धार्मिक समाज में सकारात्मक संचार कौशल रखें।

सूचना दक्षताएँ:

जानकारी के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने का कौशल रखें: किताबें, पाठ्यपुस्तकें, संदर्भ पुस्तकें, एटलस, मानचित्र, गाइड, विश्वकोश, कैटलॉग, शब्दकोश, सीडी-रोम, इंटरनेट;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने, व्यवस्थित करने, बदलने, सहेजने और प्रसारित करने के लिए आवश्यक जानकारी को स्वतंत्र रूप से खोजना, निकालना, व्यवस्थित करना, विश्लेषण करना और चुनना;

सूचना प्रवाह को नेविगेट करने के लिए, उनमें मुख्य और आवश्यक चीज़ों को उजागर करने में सक्षम होना; मीडिया चैनलों के माध्यम से प्रसारित जानकारी को सचेत रूप से समझने में सक्षम हो;

सूचना उपकरणों का उपयोग करने का कौशल रखें: कंप्यूटर, टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, चल दूरभाष, पेजर, फैक्स, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें: ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, इंटरनेट।

एक व्यक्ति स्वयं को समाज, अन्य लोगों, स्वयं से, कार्य से संबंधों की एक प्रणाली में प्रकट करता है (वी.एन. मायशिश्चेव);

मानव क्षमता में एक्मियोलॉजिकल विकास का एक वेक्टर है (एन.वी. कुज़मीना, ए.ए. डेरकच);

व्यावसायिकता पेशेवर दक्षताओं का एक समूह है (ए.के. मार्कोवा)।

प्रमुख दक्षताओं की विशेषता निम्नलिखित घटकों से होती है:

मानव गतिविधि और व्यवहार में व्यक्तिगत गुणों को प्रकट करने की तत्परता;

कार्य करने, सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को लागू करने के साधनों, विधियों, कार्यक्रमों का ज्ञान, जो दक्षताओं की सामग्री का गठन करता है;

ज्ञान और कौशल को लागू करने में अनुभव;

योग्यता की सामग्री के प्रति मूल्य-अर्थपूर्ण रवैया, इसका व्यक्तिगत महत्व;

सामाजिक और व्यावसायिक संपर्क की स्थितियों में सक्षमता की अभिव्यक्तियों को पर्याप्त रूप से विनियमित करने की क्षमता के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन।

मुख्य योग्यताएँ किसी व्यक्ति के सामाजिक जीवन की पर्याप्त अभिव्यक्ति की एक सामान्य और व्यापक परिभाषा हैं आधुनिक समाज. वे मूलतः सामाजिक हैं, जो बातचीत, संचार और सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

प्रमुख दक्षताओं के लक्षण:

आपको जटिल समस्याओं (गैर-एल्गोरिदमिक) को हल करने की अनुमति देता है;

बहुक्रियाशील (आपको एक ही क्षेत्र से विभिन्न समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है);

विभिन्न सामाजिक क्षेत्रों (गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में) में स्थानांतरण योग्य;

उन्हें जटिल मानसिक संगठन (बौद्धिक और भावनात्मक गुणों सहित) की आवश्यकता होती है;

वे जटिल हैं और उन्हें लागू करने के लिए कौशल के एक पूरे सेट की आवश्यकता होती है (सहयोग, समझ, तर्क-वितर्क, योजना, आदि);

विभिन्न स्तरों पर (प्रारंभिक से गहन तक) कार्यान्वित किया गया।

दक्षताओं का एक और मौलिक अध्ययन लाइन और सेन स्पेंसर का काम माना जाता है, “कार्य में दक्षताएँ।” अधिकतम परिचालन दक्षता के मॉडल।" लेखक दक्षताओं को किसी व्यक्ति के बुनियादी गुणों के रूप में देखते हैं जिनका प्रभावी और/या उत्कृष्ट प्रदर्शन से कारणात्मक संबंध होता है, जिसका स्तर विशिष्ट मानदंडों द्वारा निर्धारित होता है।

लाइन और सायन स्पेंसर पाँच प्रकार के गुणों की पहचान करते हैं जो दक्षताओं का आधार हैं:

उद्देश्य वे हैं जिनके बारे में कोई व्यक्ति लगातार सोचता है या चाहता है और जो कार्रवाई का कारण बनता है। उद्देश्य उद्देश्य, व्यवहार को कुछ कार्यों या लक्ष्यों की ओर निर्देशित करना और दूसरों से दूर ले जाना।

साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं (या गुण) - भौतिक विशेषताएंऔर स्थितियों या सूचनाओं पर उचित प्रतिक्रियाएँ।

शारीरिक प्रदर्शन का अध्ययन करते समय, खुराक पद्धति का उपयोग किया जाता है मांसपेशी भारसाइकिल एर्गोमीटर का उपयोग करके बनाया गया। इस मामले में, प्रदर्शन के बारे में निर्णय बाहरी श्वसन और हृदय प्रणाली के संकेतकों की गतिशीलता के अध्ययन के आधार पर किया जाता है।

मानव मानसिक प्रदर्शन अत्यधिक परिवर्तनशील है और इसका आकलन करना कठिन है।

परंपरागत रूप से, मानव संचालक के कार्य को तीन प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

ग्रहणशील

ज्ञानेन्द्रिय

तार्किक

बदले में, सेंसरिमोटर कार्य मुख्य रूप से संवेदी या मोटर हो सकता है। तार्किक प्रकार का मानसिक कार्य मानक समस्याओं के समाधान से जुड़ा हो सकता है, जो निर्देशों द्वारा सख्ती से परिभाषित होते हैं, और अनौपचारिक समस्याओं के समाधान के साथ, संबंधित कारकों के आधार पर और जानकारी की कमी की स्थिति में संशोधित होते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्वीकार्य मानसिक प्रदर्शन कार्यकर्ता की कार्यात्मक स्थिति की काफी विस्तृत श्रृंखला में बनाए रखा जाता है, और शारीरिक और मनो-शारीरिक संकेतकों द्वारा हम केवल अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक कार्य की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं। मानव प्रदर्शन के स्तर का अप्रत्यक्ष रूप से आकलन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले संकेतक चित्र में दिखाए गए हैं। 4.2.

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हम अधिकतम नहीं, बल्कि कर्मचारी की आवश्यक (या निर्दिष्ट) दक्षता को मापने के बारे में बात कर रहे हैं, जो नियोजित संकेतकों के लक्ष्य आंकड़ों, लाभ के स्तर, उत्पादन के तकनीकी उपकरण, पेशेवर द्वारा निर्धारित किया जाता है। किसी विशेषज्ञ का प्रशिक्षण आदि। इसके अलावा, यदि संभव हो तो मानवीय प्रेरणा को भी ध्यान में रखना चाहिए। विशेष रूप से, अध्ययनों से पता चला है कि जब कर्मचारी अनिश्चित अधिकतम पर ध्यान केंद्रित करने की तुलना में एक विशिष्ट उच्च परिणाम पर ध्यान केंद्रित करता है तो काम की मात्रा और गुणवत्ता अधिक होती है।

प्रदर्शन की गतिशीलता

प्रदर्शन व्यक्ति की शारीरिक, मानसिक (मानसिक), मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उसकी योग्यता और स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करता है। प्रदर्शन को निर्धारित करने वाले सबसे प्रेरक कारक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक उत्तेजना और मानव स्वास्थ्य की स्थिति हैं। कार्य दिवस के दौरान, किसी व्यक्ति की कार्यात्मक क्षमताएं बदल जाती हैं, और यह श्रम उत्पादकता में उतार-चढ़ाव, ध्यान में बदलाव और चोट के जोखिम की डिग्री में परिलक्षित होता है। मानव प्रदर्शन संकेतक पूरे दिन अलग-अलग होते हैं।

लगातार 8 घंटे काम करने पर विशेषज्ञ के प्रदर्शन स्तर को पांच अवधियों में विभाजित किया जा सकता है:

1. विकास की अवधि (अनुकूलन अवधि)। यह उस क्षण से होता है जब आप काम करना शुरू करते हैं और आमतौर पर 20...30 मिनट तक रहता है। जैसे-जैसे स्वैच्छिक प्रयास लागू होता है, विशेषज्ञ की प्रदर्शन क्षमता बढ़ती है, वह अपनी कार्य गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करता है, उसकी स्वचालित क्रिया तंत्र सक्रिय हो जाती है, आदि।

2. इष्टतम प्रदर्शन की अवधि. 3-4 घंटे तक चल सकता है (इसकी अवधि कर्मचारी के अनुभव, प्रेरणा के स्तर और ध्यान भटकाने पर निर्भर करती है)। उत्पादकता उच्च स्तर पर बनी रहती है, थकान का कोई संकेत नहीं होता है, स्वैच्छिक प्रयास महत्वहीन होते हैं और स्थिरता की विशेषता होती है।

3. मुआवज़ा अवधि. अवधि 1-2 घंटे प्रदर्शन का स्तर लगातार उच्च बना हुआ है, लेकिन यह थकान पर काबू पाने के उद्देश्य से अधिक स्पष्ट स्वैच्छिक प्रयास से हासिल किया जाता है।

4. अस्थिर मुआवज़े की अवधि प्रदर्शन में उतार-चढ़ाव की विशेषता है, लेकिन प्राकृतिक गिरावट की प्रवृत्ति के बिना। उसी समय, वहाँ हैं व्यक्तिपरक संकेतथकान। इस अवधि की अवधि 1-2 घंटे है.

5. प्रदर्शन में कमी की अवधि. श्रम उत्पादकता धीरे-धीरे 20...25% कम हो जाती है, और एक व्यक्ति में थकान के स्पष्ट व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ लक्षण विकसित होते हैं। यदि काम नहीं रोका गया तो गलत कार्यों की संख्या बढ़ जाती है और नकारात्मक भावनाएँकार्य गतिविधियों से संबंधित.

दीर्घकालिक कार्य के दौरान, प्रदर्शन की गतिशीलता की एक अतिरिक्त - छठी अवधि - प्रदर्शन की बहाली का चरण - की पहचान करना संभव है। यह मानसिक तनाव में कमी और शरीर में पुनर्स्थापना प्रक्रियाओं के विकास की विशेषता है।

इस चरण के लिए भी कई विकल्प हैं:

वर्तमान पुनर्प्राप्ति (अपने सबसे गहन चरणों के पूरा होने के बाद कार्य की प्रक्रिया में);

तीव्र पुनर्प्राप्ति (औषधीय या मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करके);

विलंबित पुनर्प्राप्ति (काम पूरा होने के कई घंटों या दिनों के बाद शरीर के संसाधनों की प्राकृतिक बहाली, जिसमें लंबी अवधि की नींद और आराम शामिल है);

परिचय

शोध समस्या के विषय और कथन की प्रासंगिकता।

आधुनिक रूस में प्रबंधन प्रणाली के प्रगतिशील विकास की सफलता काफी हद तक संगठनों के प्रबंधन की गुणवत्ता पर निर्भर करती है।

आज संगठनों और उद्यमों के सामने आने वाले कार्यों के लिए अपने नेताओं के बीच नई दक्षताओं के निर्माण, गैर-मानक स्थितियों को हल करने की तत्परता, नवीन गतिविधियों को अंजाम देना और सक्रिय रूप से उपयोग करना आवश्यक है। सूचना संसाधनऔर तकनीकी।

साथ ही, प्रबंधकों की क्षमता के लिए बढ़ती आवश्यकताएं मौजूदा प्रशासकों की संगत क्षमता से काफी अधिक हैं।

प्रबंधन में उत्पन्न होने वाली अधिकांश समस्याएँ और कठिनाइयाँ प्रबंधकों की पेशेवर क्षमता की कमी से संबंधित हैं।

ऐसी प्रबंधकीय क्षमता का स्पष्ट घाटा अक्सर घरेलू अर्थव्यवस्था के आधुनिकीकरण के हिस्से के रूप में किए गए विशिष्ट परियोजनाओं, संगठनों के विकास कार्यक्रमों, उद्यमों के कार्यान्वयन में बाधा डालता है, और सामान्य रूप से प्रबंधन प्रणाली के वास्तविक विकास के लिए एक गंभीर बाधा है। विशेष रूप से विशिष्ट संगठन.

इस संबंध में, प्रबंधकों की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के लिए लक्ष्यों, सामग्री, संगठन और प्रौद्योगिकियों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता एक राष्ट्रीय समस्या बन जाती है।

इस विषय की प्रासंगिकता पेशेवर प्रबंधकीय क्षमता की अवधारणा की सामग्री की वैज्ञानिक पुष्टि की कमियों और प्रबंधकों और विशेषज्ञों के बीच इसके गठन के तरीकों के विकास की कमी दोनों से जुड़ी है। आधुनिक संगठन.

कार्य का उद्देश्य संगठनात्मक नेताओं की पेशेवर क्षमता के गठन की प्रभावशीलता के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय स्थितियों का निर्धारण करना है।

अध्ययन का उद्देश्य आधुनिक संगठनों के प्रबंधकों और विशेषज्ञों की पेशेवर क्षमता है।

अध्ययन का विषय एक आधुनिक संगठन, स्थितियों और विकास पथों में प्रबंधकों और विशेषज्ञों की पेशेवर क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया है।

उद्देश्य - पेशेवर क्षमता की अवधारणा की व्याख्या और इसके गठन के लिए मौजूदा दृष्टिकोण की पहचान करना, जिसमें विकास की संरचना और गतिशीलता का निर्धारण करना, प्रबंधन कर्मियों की पेशेवर क्षमता विकसित करने पर काम के रूपों और तरीकों को संक्षेप में प्रस्तुत करना, विकास और परीक्षण करना शामिल है। इंटरनेट प्रौद्योगिकियों पर आधारित प्रशिक्षण कार्यक्रम जो प्रबंधन के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा संस्थानों के प्रमुखों की पेशेवर क्षमता में सुधार करने में मदद करता है।

प्रबंधकों की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के लिए प्रस्तावित उपायों की प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना।

इस कार्य का सैद्धांतिक आधार है: प्रबंधन और दक्षताओं के क्षेत्र में मौलिक अनुसंधान (एम. अल्बर्ट, डी. बॉडी, रिचर्ड एल. डफ़्ट, डब्ल्यू. जैक डंकन, एम. मेस्कॉन, आर. पेटन, जे. रेवेन, एफ. खेदौरी, आदि); प्रबंधन पर घरेलू शोधकर्ताओं के कार्य (एस.जी. वर्शलोव्स्की, वी.एन. गुरोव, एन.वी. कुज़मीना, वी.एस. लाज़रेव, ओ.ई. लेबेदेव, एन.डी. मालाखोव, ए.एम. मोइसेव, एम.एम. पोटाशनिक, वी.ए. स्लेस्टेनिन, पी.आई. ट्रेटीकोव, के.एम. उशाकोव, टी.आई. शामोवा, आदि);

सामान्य रूप से प्रबंधन में पेशेवर क्षमता विकसित करने की समस्याओं का विकास (यू.वी. वर्दयान, आई.पी. गोम्ज़ियाकोवा, वी.आई. गोरोवाया, आई.एन. ड्रोज़्डोव, आई.ई. एलिना, आई.ए. एलिसेवा, जी.एस. निकिफोरोव, एल.पी. पोगरेबनीक, ई.ए. उत्किन, वी.आई. फ्रैंचुक और अन्य);

पेशेवर उत्कृष्टता की व्यावसायिकता की समस्याओं पर काम करता है (ए.एफ. अनुफ्रीव, वी.वी. बुटकेविच, टी.ए. वेनेडिक्टोवा, आई.ए. वोलोडार्स्काया, वी.वी. गोर्बेंको, ए.ए. डेरकैच, ई.ए. क्लिमोव, एम.एन. कारपेटोवा, एन.ई. कोस्टाइलवा, आई.एफ. क्रिवचैन्स्की, यू.जी. कुज़नेत्सोव, ए.के. मार्कोवा , वी. ई. मोरोज़ोवा, वी. पी. नामचुक, आई. आई. प्रोदानोव, ए. वी. .सोलोज़िन)।

1. पेशेवर क्षमता की सैद्धांतिक नींव

1.1 योग्यता की अवधारणा. एक प्रबंधक की व्यावसायिक दक्षताओं की प्रणाली

वर्तमान चरण में प्रबंधक की नीति की प्राथमिकताओं में से एक उच्च योग्य कर्मियों के लिए प्रबंधन प्रणाली सुनिश्चित करना है।

"क्षमता" की अवधारणा में जटिल, व्यापक सामग्री शामिल है जो पेशेवर, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, कानूनी और अन्य विशेषताओं को एकीकृत करती है। सामान्यीकृत रूप में, किसी विशेषज्ञ की योग्यता किसी विशेष क्षेत्र में सफल व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक क्षमताओं, गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का एक समूह है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान निम्नलिखित प्रकार की क्षमता की जांच करता है: संचारी, पेशेवर और शैक्षणिक। व्यावसायिक योग्यता व्यावसायिक शिक्षा का परिणाम है।

उच्च स्तर की व्यावसायिक योग्यता किसी विशेषज्ञ की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाती है।

वर्तमान में, वैज्ञानिक साहित्य में "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं है। "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा को इस प्रकार माना जाता है: ज्ञान और कौशल का एक सेट जो श्रम उत्पादकता निर्धारित करता है; कार्य कौशल का दायरा; व्यक्तिगत गुणों और संपत्तियों का संयोजन; ज्ञान और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का एक परिसर; व्यावसायीकरण का वेक्टर; कार्य के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता की एकता; जटिल सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त प्रकार के कार्यों आदि को करने की क्षमता। "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की व्याख्याओं की विविधता और बहुमुखी प्रतिभा वैज्ञानिक दृष्टिकोण में अंतर के कारण है: व्यक्तिगत-गतिविधि, सिस्टम-संरचनात्मक, सूचनात्मक, सांस्कृतिक और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा हल की गई वैज्ञानिक समस्याओं के लिए।

पेत्रोव्स्काया एल.ए., रस्त्यनिकोव पी.वी. /1/ उनकी क्षमता की परिभाषा दें: "क्षमता किसी व्यक्ति के कौशल का स्तर है, जो एक निश्चित क्षमता के अनुपालन की डिग्री को दर्शाता है और व्यक्ति को बदलती सामाजिक परिस्थितियों में रचनात्मक रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।" लेखक पेशेवर क्षमता के आधार के रूप में सामान्य सांस्कृतिक क्षमता पर प्रकाश डालता है, यह मानते हुए कि व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण में एक छात्र की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता की मुख्य दिशाएँ व्यक्तिगत क्षमताएँ हैं।

लेखक ज़िम्न्याया आई.ए. /2/ का मानना ​​है कि योग्यता "पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण की एकता है, जो स्थिति की आवश्यकताओं, विशिष्ट स्थिति और संगठन के व्यावसायिक लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होती है।"

पेशेवर क्षमता का गठन प्रभाव की एक प्रक्रिया है जो एक निश्चित मानक मानती है जिसके प्रति प्रभाव का विषय उन्मुख होता है; एक प्रक्रिया जिसका तात्पर्य एक निश्चित पूर्णता, एक निश्चित स्तर के मानक की उपलब्धि से है।

व्यावसायिक योग्यता का गठन व्यावसायिकता विकसित करने की एक नियंत्रित प्रक्रिया है, अर्थात। यह एक विशेषज्ञ की शिक्षा और स्व-शिक्षा है।

वैज्ञानिक साहित्य में, पेशेवर क्षमता के मानदंड किसी विशेषज्ञ के काम के परिणामों, उसके अधिकार और ज्ञान (गतिविधि) के एक विशिष्ट क्षेत्र में सामाजिक और श्रम स्थिति के सामाजिक महत्व को परिभाषित करते हैं।

ई.एच. के अनुसार ओगेरेवा /3/, क्षमता एक मूल्यांकन श्रेणी है, यह एक व्यक्ति को सामाजिक श्रम की प्रणाली में विशेष गतिविधि के विषय के रूप में चित्रित करती है; और मानता है:

) किए जा रहे कार्यों और समस्याओं के सार की गहरी समझ;

) इस क्षेत्र में उपलब्ध अनुभव का अच्छा ज्ञान, इसकी सर्वोत्तम उपलब्धियों में सक्रिय महारत हासिल करना;

) कार्रवाई के साधन और तरीके चुनने की क्षमता जो स्थान और समय की विशिष्ट परिस्थितियों के लिए पर्याप्त हों;

) प्राप्त परिणामों के लिए जिम्मेदारी की भावना;

) लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में गलतियों से सीखने और समायोजन करने की क्षमता।

एम.ए. द्वारा विकसित योग्यता का सूत्र भी काफी रोचक लगता है। चोशानोव /4/. यह इस तरह दिखता है: योग्यता ज्ञान की गतिशीलता + पद्धति का लचीलापन + सोच की आलोचना है।

सामान्य अर्थ में, योग्यता को एक अधिकारी की व्यक्तिगत क्षमताओं, उसकी योग्यता (ज्ञान, अनुभव) के रूप में समझा जाता है, जो उसे कुछ निश्चित निर्णयों के विकास में भाग लेने या कुछ की उपस्थिति के कारण स्वयं निर्णय लेने की अनुमति देता है। ज्ञान और कौशल.

मैक्लेलैंड /7/ को कार्मिक प्रबंधन के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का संस्थापक माना जा सकता है। मनोवैज्ञानिक मैक्लेलैंड ने बीसवीं सदी के 60 के दशक के उत्तरार्ध से हार्वर्ड विश्वविद्यालय में काम किया है। उन्होंने व्यावसायिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कुछ कारकों के रूप में दक्षताओं को परिभाषित करने की नींव रखी। 1973 में, उन्होंने अमेरिकन साइकोलॉजिस्ट पत्रिका में प्रकाशित एक लेख लिखा जिसका शीर्षक था: "क्षमता का परीक्षण, बुद्धिमत्ता का नहीं।"

मैक्लेलैंड /7/ द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली का सार प्रदर्शन कारकों को निर्धारित करने के लिए सबसे सफल कर्मचारियों की तुलना कम सफल कर्मचारियों से करना था। कार्य यह समझना था कि इस व्यावसायिक गतिविधि में सफलता के लिए मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ और व्यवहारिक विशेषताएँ क्या कारण हैं। हालाँकि, बॉयट्ज़िस (बॉयट्ज़िस, 2002) की पुस्तक "द कॉम्पिटेंट मैनेजर: ए मॉडल फॉर इफेक्टिव परफॉर्मेंस" /5/ के प्रकाशन के बाद योग्यता-आधारित दृष्टिकोण व्यापक रूप से जाना जाने लगा।

तो, क्लासिक परिभाषा: क्षमता - (लैटिन कंपेटो से - मैं हासिल करता हूं; मैं अनुपालन करता हूं, मैं दृष्टिकोण करता हूं)। इसके कई अर्थ हैं:

किसी विशिष्ट निकाय या अधिकारी को कानून, चार्टर या अन्य अधिनियम द्वारा दी गई शक्तियों की सीमा;

किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

हमारी समझ के लिए, निम्नलिखित परिभाषा महत्वपूर्ण है: योग्यता किसी विशेषज्ञ की पेशेवर कार्यों के एक निश्चित वर्ग को हल करने की व्यक्तिगत क्षमता है। हम क्षमता को एक नेता के व्यक्तिगत, पेशेवर और अन्य गुणों के लिए औपचारिक रूप से वर्णित आवश्यकताओं के रूप में भी समझेंगे।

एक प्रबंधक की व्यावसायिक दक्षताओं की प्रणाली

गहन सामाजिक परिवर्तन की स्थितियों में, आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले पेशेवर कौशल वाले उच्च योग्य नेताओं की आवश्यकता तेजी से बढ़ेगी। आज, प्रबंधकों के लिए सबसे महत्वपूर्ण "बाज़ार" व्यक्तित्व गुण हैं, जैसे लचीली रचनात्मक सोच, पहल, उद्यमशीलता, परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना, जिम्मेदारी लेने की क्षमता और उच्च तनाव प्रतिरोध। साथ ही, स्व-संगठन कौशल और अधीनस्थों के काम के संगठन, कौशल का महत्व पारस्परिक संचार(संपर्क स्थापित करने और पारस्परिक संघर्षों को हल करने की क्षमता, वरिष्ठों के साथ बातचीत स्थापित करने की क्षमता), किसी की अपनी गतिविधियों और दूसरों की गतिविधियों के लिए योजना बनाने का कौशल, कर्मचारियों को प्रेरित करने, टीम बनाने और उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता। इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि सामाजिक परिवर्तन एक प्रबंधक के एक निश्चित प्रकार के पेशेवर कौशल के विस्तार के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं, जिन्हें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता की श्रेणी के तहत जोड़ा जा सकता है।

आइए हम "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की परिभाषा पर ध्यान दें, और एक नेता की पेशेवर सफलता और प्रभावशीलता के मानदंडों पर भी प्रकाश डालें।

"सक्षमता" (कॉम्पीटेंशिया - अधिकार से संबंधित) की अवधारणा को पहले ज्ञान के कब्जे के रूप में परिभाषित किया गया था जो किसी को कुछ का न्याय करने, एक वजनदार आधिकारिक राय व्यक्त करने की अनुमति देता है। . आज, "क्षमता" को अक्सर इस रूप में परिभाषित किया जाता है

)योग्यताओं, कौशलों और ज्ञान का योग जो करने की आवश्यकता है उसके लिए पर्याप्त और पर्याप्त (कुछ श्रम कार्य निष्पादित करना)

) मानसिक गुणों का एक संयोजन, एक मानसिक स्थिति के रूप में जो किसी को स्वतंत्र और जिम्मेदारी से कार्य करने की अनुमति देता है (प्रभावी क्षमता)

अवधारणा की सक्षम व्याख्या का एक और पहलू है - यह किसी आधिकारिक व्यक्ति की विशिष्ट परिस्थितियों, संदर्भ की शर्तों में कुछ कार्य या कार्य करने की कानूनी रूप से स्वीकृत क्षमता है। इस अर्थ में, योग्यता योग्यता की अवधारणा के करीब है, जिसे उस क्षेत्र, मुद्दों की सीमा के रूप में परिभाषित किया गया है जिसके लिए एक व्यक्ति अधिकृत है उसके कार्यस्थल (उसकी ताकत, अधिकार, आदि) पर निर्णय लें।

आज, तेजी से, मानव संसाधन प्रबंधन में योग्यता की इस समझ को दक्षताओं की एक प्रणाली के माध्यम से वर्णित किया जाता है, किसी कर्मचारी के किसी निश्चित पद पर कार्य को प्रभावी ढंग से करने के लिए आवश्यक गुणों के समूह के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक रूप से, सक्षमता को "सक्षम व्यवहार" या दुनिया के साथ रचनात्मक बातचीत करने के लिए अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का बेहतर उपयोग करने की क्षमता के रूप में सोचा जा सकता है। इस अर्थ में, जे. रेवेन द्वारा प्रस्तावित क्षमता की व्याख्या दिलचस्प है: योग्यता एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में एक विशिष्ट कार्रवाई के प्रभावी प्रदर्शन के लिए आवश्यक एक विशिष्ट क्षमता है, जिसमें अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान, एक विशेष प्रकार के विषय कौशल, के तरीके शामिल हैं। सोच, साथ ही अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी की समझ। एक सक्षम फोटोग्राफर, वैज्ञानिक, अभिभावक, नेता आदि बनें। - इसका अर्थ है विभिन्न स्तरों की विशिष्ट दक्षताएँ (निरीक्षण करना, किसी विषय का गहन जानकार होना, स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछना, व्यावसायिक पत्र लिखना, स्वयं की सहीता साबित करना, पारस्परिक संघर्षों का सामना करना, आदि)।

आधुनिक कार्य, संगठनात्मक और पेशेवर मनोविज्ञान में, "क्षमता" का उपयोग अक्सर पेशेवर गतिविधि के संदर्भ में किया जाता है।

व्यावसायिक क्षमता व्यक्तित्व और गतिविधि की व्यावसायिकता की उप-प्रणालियों का मुख्य घटक है, पेशेवर क्षमता का दायरा, हल किए जाने वाले मुद्दों की श्रृंखला, ज्ञान की लगातार विस्तारित प्रणाली जो किसी को पेशेवर गतिविधियों को करने की अनुमति देती है उच्च उत्पादकता.

एफ.एस. इस्मागिलोवा /8/ पेशेवर क्षमता का अर्थ है किसी विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधि, पेशेवर क्षेत्र के बारे में कर्मचारी की जागरूकता जिसमें वह कार्य करता है, साथ ही उसे प्रभावी ढंग से कार्यान्वित करने की क्षमता भी रखता है व्यावसायिक योग्यताऔर अनुभव. पेशेवर क्षमता की संरचना में, लेखक ज्ञान, अनुभव (कौशल, झुकाव, पेशेवर अंतर्ज्ञान), पेशेवर संस्कृति और कर्मचारी के व्यक्तिगत गुणों जैसे बुनियादी तत्वों की पहचान करता है।

इस प्रकार, पेशेवर क्षमता की परिभाषा में कई परस्पर संबंधित विशेषताएं शामिल हैं, जैसे: ज्ञानात्मक या संज्ञानात्मक, आवश्यक पेशेवर ज्ञान की उपस्थिति को दर्शाती है; नियामक, जो आपको पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए मौजूदा पेशेवर ज्ञान का उपयोग करने की अनुमति देता है; रिफ्लेक्सिव-स्थिति, जो अधिकार की मान्यता के माध्यम से, एक निश्चित तरीके से कार्य करने का अधिकार देती है; संदर्भ की शर्तों, पेशेवर क्षमता के क्षेत्र को प्रतिबिंबित करने वाली मानक विशेषताएं; संचारी विशेषताएँ, क्योंकि ज्ञान या व्यावहारिक गतिविधि की पुनःपूर्ति हमेशा संचार या बातचीत की प्रक्रिया में की जाती है।

हम बुनियादी प्रबंधकीय दक्षताओं (एसबीके) की एक प्रणाली को अलग कर सकते हैं। एसबीसी एक पेशेवर का एक विश्लेषणात्मक मॉडल है, यह प्रस्तुत करता है पेशे की संरचना और पेशेवर गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना के सामान्यीकृत मानक और रूपात्मक संकेतक। इस तरह के मॉडल का उपयोग लागू समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है, विशेष रूप से पेशेवर प्रशिक्षण का सबसे प्रभावी मॉडल बनाने के लिए जो एक प्रबंधक के पास होने वाली पेशेवर क्षमता के प्रकारों के लिए आधुनिक समय द्वारा रखी गई आवश्यकताओं को पूरा करता है। एसबीसी के मुख्य संरचनात्मक घटक हैं; बौद्धिक क्षमता; वाद्य क्षमता; व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमता; संचार क्षमता.

बौद्धिक क्षमता पेशे की संरचना में विषय क्षेत्र के घटक और व्यक्तित्व अभिव्यक्ति का क्षेत्र शामिल है; वाद्य क्षमता पेशे की संरचना में उसके विषय क्षेत्र को प्रतिबिंबित करता है, जिसमें कार्य के विषय और कार्य के पहलुओं के साथ-साथ मुख्य गतिविधियों, कौशल, प्रौद्योगिकियों आदि के बारे में ज्ञान शामिल है, जिसका उपयोग सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए किया जाता है। परिणाम; व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमता पेशे की संरचना में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति का क्षेत्र प्रतिबिंबित होता है, जिसमें एक नेता के गुणों का आवश्यक सेट शामिल होता है, जिसका अधिकार उसे न केवल पेशेवर रूप से उपयुक्त बनाता है, बल्कि एक सफल पेशेवर भी बनाता है; संचार क्षमता संचार में एक पेशेवर की विशेषताएं शामिल हैं, जो संचार के पेशेवर क्षेत्र के सबसे महत्वपूर्ण घटकों को दर्शाती हैं।

सभी बुनियादी दक्षताओं का वर्णन कारकों की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है जो किसी पेशेवर के विशिष्ट गुणों, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दर्शाता है। आइए प्रत्येक दक्षता पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

बौद्धिक क्षमता जटिल संबंधों के संदर्भ में सोचने की क्षमता के साथ संयुक्त विश्लेषणात्मक कौशल की उपस्थिति है। इसके लिए जैसी योग्यताओं की आवश्यकता होती है कोतर्कसंगत और अमूर्त सोच सहजता के साथ संयुक्त। स्थिति को समग्र रूप से देखने, उसके सबसे महत्वपूर्ण घटकों को पहचानने और समस्या को हल करने के लिए रणनीतियों का प्रस्ताव करने की क्षमता के लिए यह एक शर्त है। डी. हैप्ट /9/ ऐसी क्षमताओं को अवधारणात्मक-विश्लेषणात्मक के रूप में परिभाषित करता है, "पेड़ों के लिए जंगल" देखने की क्षमता या ऊपर से पृथ्वी को देखने की क्षमता।

बौद्धिक क्षमता को स्वयं बुद्धिमत्ता और अवधारणात्मक-विश्लेषणात्मक क्षमताओं को प्रतिबिंबित करने वाले कारकों द्वारा दर्शाया जा सकता है, जिसमें शामिल हैं: जागरूकता और धारणा क्षमताओं का सामान्य स्तर, डेटा संग्रह, सूचना प्रसंस्करण, मौखिक और तार्किक सोच, अमूर्त करने और पैटर्न खोजने की क्षमता, दृष्टि से प्रभावी। सोच, व्यावहारिक समस्याओं को शीघ्र हल करने की क्षमता और वैचारिक लचीलापन। ये क्षमताएं बुनियादी हैं और सूचित और जिम्मेदार निर्णय लेने में सफलता सुनिश्चित करती हैं, जिससे आप तार्किक निष्कर्षों के आधार पर जानकारी की कमी के मामलों में अनिश्चित, समस्याग्रस्त स्थिति में कार्य कर सकते हैं।

इसके अलावा, इस प्रकार की क्षमता में तथाकथित "सामाजिक बुद्धिमत्ता" शामिल हो सकती है - ज्ञान का एक भंडार जिसका उपयोग एक व्यक्ति घटनाओं की व्याख्या करने और रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों में योजना बनाने में करता है /8/। ये विचार, व्यक्तिगत यादें और व्याख्या के नियम हैं जो व्यक्ति की संज्ञानात्मक संरचना का निर्माण करते हैं; साथ में वे अनुभव का निर्माण करते हैं और सामाजिक जीवन की समस्याओं के प्रति व्यक्ति का एक निश्चित दृष्टिकोण।

वाद्य क्षमता की अवधारणा में प्रबंधक के परिचालन क्षेत्र की विशेषताएं शामिल हैं, जो गतिविधि के कार्यकारी भाग को क्रियान्वित करता है।

इनमें, सबसे पहले, काम के विषय और काम के पहलुओं के साथ-साथ बुनियादी गतिविधियों, कार्यों, तकनीकों, कौशल, काम के तरीकों, प्रौद्योगिकियों, तकनीकों के बारे में ज्ञान शामिल है जो सफलतापूर्वक परिणाम प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। आज यह ज्ञान है और न केवल प्रौद्योगिकी और उस क्षेत्र के उत्पादन के क्षेत्र में निपुणता जहां प्रबंधक सीधे काम करता है, बल्कि विपणन, वित्त, कानून, सूचना प्रौद्योगिकी, विदेशी भाषाओं का ज्ञान, कार्यालय कार्य आदि जैसे क्षेत्रों में भी दक्षता रखता है।

श्रम की बुनियादी विषय प्रणालियों (जैविक, तकनीकी, सामाजिक, सांकेतिक-प्रतीकात्मक, कलात्मक) में पारंपरिक रूप से पहचानी जाने वाली श्रम की वस्तुओं के अनुरूप, डर्मानोवा आई.वी. सक्षमता के वाद्य क्षेत्र को सशर्त रूप से दो घटकों /6/ में विभाजित करने का प्रस्ताव है:

) व्यक्ति-व्यक्ति प्रणाली में योग्यता का मुख्य क्षेत्र, जो पेशेवर उद्देश्य, कार्य की मुख्य सामग्री और प्रबंधक की अग्रणी गतिविधि को निर्धारित करता है;

) अतिरिक्त वाद्य क्षमता का क्षेत्र, जिसमें किसी भी बुनियादी विषय प्रणाली से संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की दक्षताओं का एक सेट और प्रबंधक की अग्रणी गतिविधियों की "सेवा" शामिल है।

व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमता में "व्यक्ति-समाज" प्रणाली में गतिविधि के विषय के मानसिक संगठन की विशेषताएं शामिल हैं। व्यक्तिगत व्यक्तिगत क्षमता में ऐसे कारक शामिल होते हैं जो नेता के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के आंतरिक संसाधनों और बाहरी अभिव्यक्तियों को निर्धारित करते हैं। प्रबंधकों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार, इनमें से सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं; स्पष्ट मूल्य, स्पष्ट व्यक्तिगत लक्ष्य, स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण और संगठन, भावनात्मक स्थिरता, स्वतंत्रता और आत्मनिर्भरता, स्वतंत्रता और आत्मविश्वास, निर्णय लेने की क्षमता और प्रबंधन समस्याओं को हल करने में कौशल, जिम्मेदारी और अखंडता, दक्षता, नवाचार, उद्यमिता, क्षमता के प्रति ग्रहणशीलता रचनात्मक गतिविधि और सक्रिय आत्म-विकास /6/.

संचार क्षमता को प्रभावी संचार के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो संचार कार्यों के लिए पर्याप्त और उन्हें हल करने के लिए पर्याप्त है। इस प्रकार की योग्यता को वाद्य योग्यता के मुख्य क्षेत्र में एक कारक के रूप में वर्गीकृत करना तर्कसंगत होगा, लेकिन चूंकि एक आधुनिक नेता के काम में 70-90% संचार शामिल होता है (जे. कोटर और ई.वी. सिडोरेंको के शोध के अनुसार) /10,11/, तो संवाद करने की क्षमता को एक अलग प्रकार की बुनियादी क्षमता के रूप में पहचाना जा सकता है जिसके लिए विशेष की आवश्यकता होती है विकास। संचार क्षमता में सामाजिकता, संचार संवेदनशीलता, सामाजिक साहस, कूटनीति और समूह संबंधों में अंतर्दृष्टि, व्यापक संचार से जुड़े दबावों को झेलने की क्षमता, दूसरों को प्रभावित करने की क्षमता और स्थितिजन्य अनुकूलनशीलता /6/ जैसे कारक शामिल हो सकते हैं।

के लिए आधुनिक नेतासंचार क्षमता के ढांचे के भीतर कौशल और क्षमताओं का कब्ज़ा अधिक से अधिक प्रासंगिक होता जा रहा है और इसके विकास के लिए न केवल जीवन के अनुभव के माध्यम से, जैसा कि पहले भारी बहुमत में मामला था, बल्कि विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से भी इसकी आवश्यकता होती है।

वाद्य, बौद्धिक, व्यक्तिगत-व्यक्तिगत और संचार दक्षताओं के कारकों सहित प्रबंधकों के पहले से मौजूद पेशेवर मॉडल के आधार पर निर्मित बुनियादी दक्षताओं की प्रणाली, पेशे की प्रमुख विशेषताओं का वर्णन करती है। प्रबंधकों को प्रशिक्षण देते समय इस पर भरोसा करने के लिए यह सूची आवश्यक और पर्याप्त है। यदि आप पता लगाएं कि व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में किसी पेशे के संरचनात्मक तत्वों को कैसे प्रस्तुत किया जाता है, तो आप देखेंगे कि परंपरागत रूप से ध्यान केवल विषय क्षेत्र पर होता है, जो इनमें से केवल एक है पेशे के घटक. यह प्रवृत्ति लंबे समय से कायम है, इस दृष्टिकोण के बावजूद, जो पहले से ही आम तौर पर स्वीकार किया जा चुका है, कि यदि सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व को शामिल किया जाए तो सीखना अधिक प्रभावी होता है। यह नेतृत्व पेशे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जहां काम का मुख्य "उपकरण" पेशेवर का अपना व्यक्तित्व है। इस संबंध में, प्रत्येक के संबंध में नेतृत्व प्रशिक्षण किया जाना चाहिए एसबीसी में प्रस्तुत पेशे के सूचीबद्ध क्षेत्रों से, और ताकि यह प्रक्रिया वास्तविकता, समय के रुझान और स्थिति के साथ "संपर्क से बाहर" न हो, इसे आधुनिक आवश्यकताओं और विषयों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। खुद को प्रशिक्षित करना.

1.2 आधुनिक दृष्टिकोणपेशेवर क्षमता को समझने के लिए

"पेशेवर क्षमता" शब्द का प्रयोग अक्सर रूसी और विदेशी साहित्य दोनों में किया जाता है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण संयुक्त राज्य अमेरिका में उत्पन्न हुआ था, और इस मुद्दे को "खोलने" वाले पहले प्रकाशनों में से एक डी. मैक्लेलैंड का लेख "इंटेलिजेंस" के बजाय योग्यता के लिए परीक्षण / 7 / था।

साहित्य में "क्षमता" की अवधारणा की व्याख्या के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। इस प्रकार, ऑक्सफोर्ड इंग्लिश डिक्शनरी (7वां संस्करण) इस अवधारणा (क्षमता) को इस प्रकार प्रकट करता है किसी कार्य को सफलतापूर्वक या कुशलतापूर्वक करने की क्षमता /12/।

ज़िम्न्याया आई.ए. /13/ किसी विशिष्ट गतिविधि को निर्धारित मानक के अनुसार निष्पादित करने की क्षमता के रूप में योग्यता को परिभाषित करता है। पैन्फिलोवा ए.पी. /14/ कर्मचारियों के साथ योग्यता को किसी व्यक्ति की कुछ उपलब्धियाँ हासिल करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। वी.एस. बेज्रुकोवा /15/ क्षमता को "ज्ञान और कौशल का कब्ज़ा जो किसी को पेशेवर रूप से सक्षम निर्णय, आकलन और राय व्यक्त करने की अनुमति देता है" के रूप में समझता है।

रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के वैज्ञानिकों के नाम पर रखा गया। ए.आई. हर्ज़ेन योग्यता को एक व्यक्ति की अभिन्न विशेषता मानते हैं, जो ज्ञान, शैक्षिक और जीवन के अनुभव, मूल्यों और झुकावों का उपयोग करके वास्तविक जीवन स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं और विशिष्ट कार्यों को हल करने की उसकी क्षमता निर्धारित करती है। साथ ही, "क्षमता" को "पूर्ववृत्ति" के रूप में नहीं, बल्कि "कौशल" के रूप में समझा जाता है: "सक्षम" का अर्थ है "जानता है कि कैसे करना है।"

योग्यता की अवधारणा को (ऑस्ट्रेलियाई शोधकर्ता टी. हॉफमैन के अनुसार) /20/ तीन तरीकों से क्रियान्वित किया जा सकता है:

गतिविधियों के दृश्यमान और रिकॉर्ड किए गए परिणामों के रूप में;

गतिविधियों को निष्पादित करने के लिए कुछ मानकों के रूप में;

व्यक्तिगत गुणों के रूप में जो किसी विशेष गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं।

व्यावसायिक क्षमता को साहित्य में परिभाषित किया गया है (ए.डी. गोनीव, ए.जी. पशकोव, आदि) /16/ किसी विशेषज्ञ के व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों की एक अभिन्न विशेषता के रूप में, न केवल ज्ञान, कौशल, अनुभव के स्तर को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त है। पेशेवर गतिविधि के लक्ष्य, बल्कि व्यक्ति की सामाजिक और नैतिक स्थिति भी।

"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा में निम्नलिखित तीन पहलू शामिल हैं (लेबेडेवा एन.एम.) /18/:

समस्याग्रस्त-व्यावहारिक - स्थिति की पहचान और समझ की पर्याप्तता, किसी दिए गए स्थिति में लक्ष्यों, उद्देश्यों, मानदंडों की पर्याप्त सेटिंग और प्रभावी कार्यान्वयन;

शब्दार्थ - अधिक सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ में उत्पादन स्थिति की पर्याप्त समझ;

मूल्य - किसी के अपने और आम तौर पर मान्य मूल्यों के दृष्टिकोण से स्थिति, उसके सार, लक्ष्यों, उद्देश्यों और मानदंडों का सही आकलन करने की क्षमता।

कई विदेशी शोधकर्ता (आर. हैगर्टी, ए. मेयू, आदि) /19/ किसी भी पेशेवर को निम्नलिखित पेशेवर दक्षताओं के वाहक के रूप में मानते हैं, जो मिलकर पेशेवर योग्यताओं का मूल (अपरिवर्तनीय) बनाते हैं:

तकनीकी;

संचारी;

प्रासंगिक (उस सामाजिक संदर्भ का ज्ञान जिसमें पेशा मौजूद है);

अनुकूली (पेशे में परिवर्तनों का अनुमान लगाने और संसाधित करने की क्षमता, बदलते व्यावसायिक संदर्भों के अनुकूल);

वैचारिक;

एकीकृत (पेशे के तर्क में सोचने, प्राथमिकताएं निर्धारित करने और उचित तरीके से समस्याओं को हल करने की क्षमता)। पेशेवर शैलीवगैरह।)।

विशेष - पेशेवर कार्यों में उपयोग किया जाने वाला उच्च स्तर का ज्ञान, उपकरण और प्रौद्योगिकियाँ और किसी विशेषज्ञ के पेशेवर विकास, कार्य प्रोफ़ाइल में बदलाव और उत्पादकता का अवसर प्रदान करना रचनात्मक गतिविधि;

सामाजिक - जिम्मेदारी लेने और निर्णय लेने की क्षमता, संयुक्त निर्णय लेने में भाग लेना, संघर्षों को अहिंसक तरीके से हल करना, अन्य संस्कृतियों और धर्मों के प्रतिनिधियों के साथ उत्पादक रूप से बातचीत करना;

मनोवैज्ञानिक, इस समझ से वातानुकूलित है कि भावनात्मक संवेदनशीलता की संस्कृति के बिना, प्रतिबिंब के कौशल के बिना, सहानुभूतिपूर्ण पारस्परिक संपर्क और आत्म-प्राप्ति के अनुभव के बिना, व्यावसायिकता आंशिक और अधूरी रहती है;

सूचना, जिसमें नई सूचना प्रौद्योगिकियों की महारत शामिल है;

संचारी, जिसके लिए विदेशी भाषाओं के ज्ञान और उच्च स्तर की भाषण संस्कृति की आवश्यकता होती है;

पर्यावरण पेशेवर गतिविधियों के लिए पर्यावरणीय जिम्मेदारी पर, प्रकृति और समाज के विकास के सामान्य कानूनों के ज्ञान पर आधारित क्षमता;

valeological सक्षमता, जिसका अर्थ है स्वास्थ्य संरक्षण और मुद्दों के क्षेत्र में ज्ञान और कौशल होना स्वस्थ छविज़िंदगी

बहरीन साम्राज्य में यह दो घटकों को अलग करने की प्रथा है व्यावसायिक योग्यता स्नातक - कुंजी और बुनियादी।

मुख्य योग्यता से तात्पर्य किसी कर्मचारी की अपने पेशेवर करियर के दौरान उसके सामने आने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता से है। मुख्य योग्यताएँ किसी विशिष्ट विषय या व्यावसायिक गतिविधि के अति-विषय क्षेत्र की बारीकियों को दर्शाती हैं। व्यावसायिक और तकनीकी शैक्षणिक संस्थानों में, "आध्यात्मिक शिक्षा", "समसामयिक समस्याएं", "सूचना प्रौद्योगिकी" और कई अन्य जैसे विषयों के माध्यम से प्रमुख योग्यता विकसित की जाती है।

बुनियादी योग्यता को कुछ प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों (इंजीनियरिंग, शिक्षण, चिकित्सा, आदि) के लिए आवश्यक योग्यता के एक घटक के रूप में समझा जाता है, जो तेजी से बदलती दुनिया में किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास को सुनिश्चित करता है। बुनियादी योग्यता "समस्या समाधान", "सहयोग", "छोटी परियोजनाओं" जैसे प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से विकसित की जाती है।

छात्रों में बुनियादी क्षमता के विकास में योगदान देने के लिए "दूसरों के साथ काम करना" और "समस्या समाधान" पाठ्यक्रमों के लिए, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया को छात्रों द्वारा समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज करने की प्रक्रिया के रूप में संरचित किया गया है। छात्रों को असाइनमेंट दिए जाते हैं जो उन समस्याओं की जांच करते हैं जिनका समाज वर्तमान में सामना कर रहा है, उदाहरण के लिए, संचार विस्फोट, या ऊर्जा संकट, या पर्यावरण प्रदूषण, आदि। इस प्रकार के कार्य को अनुसंधान के रूप में वर्गीकृत किया गया है।

कई कार्यों के लिए छात्रों को एक विशेष समस्या को हल करने की आवश्यकता होती है: उदाहरण के लिए, यदि किसी व्यक्ति को दूसरे शहर में नौकरी मिल गई है और उसे रहने के लिए एक अपार्टमेंट ढूंढना है।

असाइनमेंट में किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रोजेक्ट विकसित करने की आवश्यकताएं शामिल हो सकती हैं। छात्रों से अपेक्षा की जाती है कि वे इस समस्या के कारणों को उचित ठहराएँ, यह पता करें कि इस समस्या का आज क्या समाधान मौजूद है, खोजें और उचित ठहराएँ वैकल्पिक विकल्पसमाधान.

असाइनमेंट पूरा करने के दौरान, छात्र को कैटलॉग, संदर्भ पुस्तकों, पत्रिकाओं, इंटरनेट संसाधनों आदि की ओर रुख करने के लिए मजबूर किया जाता है।

ऐसे कार्य करते समय, छात्रों में सूचना क्षमता (विभिन्न स्रोतों से जानकारी एकत्र करने और संसाधित करने की क्षमता, मौखिक और लिखित दोनों का उपयोग करके, संचार के इलेक्ट्रॉनिक रूपों (ई-मेल - के लिए) सहित, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों के साथ संपर्क/संचार करने की क्षमता) विकसित होती है। शिक्षक और छात्रों के साथ संचार, असाइनमेंट पूरा करने के लिए वेब खोज, आदि)।

विद्यार्थियों के कार्य का मूल्यांकन उनकी गतिविधियों के अवलोकन के आधार पर किया जाता है। छात्र गतिविधि का उत्पाद एक रिपोर्ट, प्रस्तुति या प्रोजेक्ट हो सकता है।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में पेशेवर क्षमता का निर्माण होता है, जो एक प्रकार की गतिविधि (संज्ञानात्मक) को दूसरे (पेशेवर) में परिवर्तन सुनिश्चित करता है। ऐसी प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए व्यावसायिक शिक्षा की नई सामग्री की आवश्यकता होती है नया संगठनशैक्षिक और व्यावसायिक स्थान। यह ई के प्रयोग से संभव है - सीखना एक। इलेक्ट्रॉनिक मल्टीमीडिया का विकास शिक्षा के क्षेत्र के लिए मौलिक रूप से नए उपदेशात्मक अवसर खोलता है। सूचनाकरण एक नए शैक्षिक प्रतिमान के कार्यान्वयन के लिए मुख्य तंत्र के रूप में, शिक्षा प्रणाली की एक नई गुणवत्ता के रूप में, शैक्षिक प्रणाली के पूर्वानुमान के कार्य को लागू करने के साधन के साथ-साथ विज्ञान और शिक्षा के बीच संचार प्रणाली के रूप में कार्य करता है।

1.3 आधुनिक आवश्यकताओं के स्तर पर प्रबंधन कर्मियों की पेशेवर क्षमता में वृद्धि करना

प्रबंधन में हो रहे परिवर्तनों की स्थिति में, प्रबंधकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। 2010 तक की अवधि के लिए रूसी प्रबंधन के आधुनिकीकरण की अवधारणा इस बात पर जोर देती है कि आधुनिक प्रबंधन का मुख्य कार्य व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों का अनुपालन प्राप्त करना है। आधुनिक प्रबंधन में सुधार प्रबंधकों पर नई माँगें डालता है। एक नेता जो स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से सोचता है, अपनी गतिविधियों के परिणामों की भविष्यवाणी करता है और उसके अनुसार प्रबंधन प्रक्रिया को मॉडल करता है, वह सौंपे गए कार्यों को हल करने का गारंटर है। रूसी प्रबंधन के आधुनिकीकरण की अवधारणा के अनुसार, वर्तमान चरण में उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली का प्राथमिकता कार्य प्रबंधकों के पेशेवर स्तर को बढ़ाना और एक ऐसी टीम बनाना है जो आधुनिक जीवन की मांगों को पूरा करती हो। आज उच्च योग्य, रचनात्मक रूप से काम करने वाले, सामाजिक रूप से सक्रिय और प्रतिस्पर्धी नेता की मांग बढ़ गई है।

प्रबंधकों की कुछ योग्यता विशेषताएँ होती हैं, सामान्य आवश्यकताएँकिसी विशेषज्ञ के लिए, प्रबंधक की नौकरी और कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ, आदि। और एक प्रबंधक के कौन से गुण यह संकेत दे सकते हैं कि प्रबंधक पेशेवर रूप से सक्षम है और उसकी क्षमता का स्तर नवीन प्रबंधन की आवश्यकताओं को पूरा करता है। एक प्रबंधक के किस कार्य को पेशेवर रूप से सक्षम माना जा सकता है? व्यावसायिक रूप से सक्षम कार्य एक प्रबंधक का कार्य है जिसमें प्रबंधन गतिविधियाँ, प्रबंधन संचार पर्याप्त उच्च स्तर पर किया जाता है, प्रबंधक के व्यक्तित्व का एहसास होता है और प्रबंधन में अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं। व्यावसायिक क्षमता का विकास एक नेता के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास, नई चीजों को स्वीकार करने की तत्परता का निर्माण, प्रबंधन नवाचारों के प्रति विकास और ग्रहणशीलता का विकास है। टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल और संगठन के आर्थिक विकास के परिणाम सीधे प्रबंधकों के व्यावसायिकता के स्तर और लगातार प्रबंधन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करते हैं। इन आवश्यकताओं के अनुसार, प्रबंधकीय व्यावसायिकता के विकास के लिए मुख्य दृष्टिकोण निर्धारित करना संभव है:

दृष्टिकोण। संगठन में प्रबंधकों को सहायता के माध्यम से व्यावसायिकता के विकास के लिए निरंतर वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन। कार्यप्रणाली कार्य का मुख्य लक्ष्य प्रबंधक की योग्यता में निरंतर सुधार, प्रबंधन के क्षेत्र में उसकी विद्वता और क्षमता को बढ़ाने में निरंतर सहायता करना है।

व्यावसायिकता विकसित करने का यह विकल्प कार्य के निम्नलिखित रूपों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है:

प्रबंधक के पेशेवर और सांस्कृतिक स्तर में वृद्धि;

उसकी आधिकारिक और सामाजिक गतिविधि को प्रोत्साहित करना;

मानवीकरण, लोकतंत्रीकरण, पारदर्शिता के सिद्धांतों पर कर्मचारियों के साथ बातचीत के तरीकों और शैली में सुधार करना;

सामान्य रूप से प्रबंधन प्रक्रिया का विश्लेषण करने और विशेष रूप से किसी की प्रबंधन गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य के व्यावहारिक रूप:

सम्मेलन, सेमिनार, प्रशिक्षण, वैज्ञानिक, व्यावहारिक और समस्या-आधारित सेमिनार, रचनात्मक प्रयोगशालाओं और औपचारिक और अनौपचारिक प्रकृति के अस्थायी रचनात्मक समूहों का काम, चर्चा, गोल मेज, संगठनात्मक और सक्रिय खेल, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का संगठन, संगठन और आयोजन पेशेवर कौशल प्रतियोगिताएं, व्यक्तिगत परामर्श।

दृष्टिकोण। दस्तावेज़ प्राप्त करने के साथ नौकरी पर प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से व्यावसायिकता का विकास राज्य नमूना। इस फॉर्म को उन संस्थानों के साथ समझौते के आधार पर व्यक्तिगत रूप से और उनकी अनुपस्थिति में लागू किया जा सकता है जिनके पास उन्नत प्रशिक्षण के लिए लाइसेंस है। ऐसे पाठ्यक्रम व्यवधान की समस्या का समाधान करते हैं उत्पादन प्रक्रिया. प्रथम श्रेणी के विशेषज्ञों से सीखने का अवसर देश के नेताओं द्वारा अत्यधिक मांग वाला साबित हुआ।

दृष्टिकोण। उन्नत प्रशिक्षण की संचयी प्रणाली का कार्यान्वयन, एक व्यक्तिगत नियंत्रण प्रणाली को ध्यान में रखते हुए सिर .

व्यावसायिकता विकास की प्रभावशीलता का आकलन करने का मानदंड प्रबंधकों की व्यावसायिकता के स्तर में सकारात्मक गतिशीलता, साथ ही प्रबंधकों की संतुष्टि का स्तर और दी जाने वाली सेवाओं की मांग होगी।

आज इंटरनेट का उपयोग करने वाले प्रबंधकों और विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम चल रहे हैं। सबसे लोकप्रिय में, निम्नलिखित संस्थानों को सूचीबद्ध किया जा सकता है: वैज्ञानिक और तकनीकी सूचना केंद्र "प्रगति" - रूस में सबसे बड़ा प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण केंद्र, एसआरसी बिजनेस स्कूल - www.src-master.ru<#"justify">2. FGSUVU नंबर 1 के शैक्षणिक संस्थान के प्रमुखों की व्यावसायिक क्षमता का मूल्यांकन और विश्लेषण

.1 शैक्षणिक संस्थान FGSUVU नंबर 1 का संक्षिप्त विवरण

विचलित व्यवहार वाले बच्चों और किशोरों के लिए संघीय राज्य विशेष शैक्षणिक संस्थान "विशेष व्यावसायिक स्कूल नंबर 1 बंद प्रकार" इशिम्बे (बाद में स्कूल के रूप में संदर्भित) संघीय अधीनता के विचलित व्यवहार वाले बच्चों और किशोरों के लिए एक राज्य विशेष शैक्षणिक संस्थान है।

इशिम्बे शहर में एक बंद प्रकार का विशेष व्यावसायिक स्कूल नंबर 1 आरएसएफएसआर की राज्य व्यावसायिक शिक्षा परिषद के दिनांक 06/03/1969 संख्या 192 के आदेश और बश्किर स्वायत्त के व्यावसायिक शिक्षा विभाग के आदेश द्वारा बनाया गया था। सोवियत सोशलिस्ट रिपब्लिक दिनांक 08/15/1969 नंबर 165।

स्कूल का पूरा आधिकारिक नाम: विचलित व्यवहार वाले बच्चों और किशोरों के लिए संघीय राज्य विशेष शैक्षणिक संस्थान "स्पेशल वोकेशनल स्कूल नंबर 1 बंद", इशिम्बे, बश्कोर्तोस्तान गणराज्य में।

स्कूल का संक्षिप्त आधिकारिक नाम FGSUVU "SPU नंबर 1" है।

स्कूल का स्थान: 453210, बश्कोर्तोस्तान गणराज्य, इशिम्बे, सेंट। सेवर्नया, नं. 29.

30 अगस्त 2004 संख्या 1139-आर के रूसी संघ की सरकार के आदेश के आधार पर, स्कूल शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी (बाद में संस्थापक के रूप में संदर्भित) के अधिकार क्षेत्र में है, जो कार्यों और शक्तियों का प्रयोग करता है संस्थापक.

संस्थापक और स्कूल के बीच संबंध जो चार्टर द्वारा विनियमित नहीं हैं, रूसी संघ के कानून और संस्थापक और स्कूल के बीच संपन्न समझौते द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

स्कूल अपनी गतिविधियों में रूसी संघ के संविधान, रूसी संघ के नागरिक संहिता, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" द्वारा निर्देशित होता है। संघीय विधान"उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के मूल सिद्धांतों पर", रूसी संघ का बजट कोड, रूसी संघ का टैक्स कोड, अन्य विधायी और नियामक कानूनी कार्य, बच्चों के लिए एक विशेष शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल नियम और विचलित व्यवहार वाले किशोर, रूसी संघ संघ की सरकार के दिनांक 01/08/1997 संख्या 19, दिनांक 12/23/2002 संख्या 919 के संकल्पों द्वारा संशोधित, प्रासंगिक संघीय कार्यकारी अधिकारियों और स्थानीय के नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा अनुमोदित सरकारें, संस्थापक के कार्य, यह चार्टर। स्कूल, राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है।

स्कूल अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम लागू कर सकता है। स्कूल एक गैर-लाभकारी संगठन है और इसका मुख्य लक्ष्य लाभ कमाना नहीं है।

स्कूल एक कानूनी इकाई है. स्कूल अपने राज्य पंजीकरण की तारीख से एक कानूनी इकाई के अधिकार प्राप्त करता है। स्कूल के पास अलग-अलग संपत्ति है जो संघीय स्वामित्व में है और परिचालन प्रबंधन के अधिकार के साथ उसे सौंपी गई है, एक स्वतंत्र बैलेंस शीट, संघीय बजट निधि और उद्यमशीलता और अन्य आय से प्राप्त धन के लिए संघीय खजाने के साथ निर्धारित तरीके से खोले गए व्यक्तिगत खाते -रूसी संघ की मुद्रा में गतिविधियां उत्पन्न करना और विदेशी मुद्रा में धन के लेखांकन के लिए खाते, रूसी संघ के मुद्रा कानून के अनुसार खोले गए, इसके पूरे नाम और रूसी संघ के राज्य प्रतीक की छवि के साथ एक गोल मुहर , टिकट, प्रपत्र और अन्य आवश्यक विवरण, संबंधित संघीय कार्यकारी अधिकारियों द्वारा स्थापित प्रपत्रों में कार्यालय कार्य, अभिलेखागार और वित्तीय और सांख्यिकीय रिपोर्टिंग की प्रस्तुति का संचालन करता है, अपनी गतिविधियों पर सालाना रिपोर्ट करता है।

विद्यालय के मुख्य उद्देश्य हैं:

प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा, उचित कौशल स्तर का एक विशिष्ट पेशा, बौद्धिक, सांस्कृतिक, शारीरिक और नैतिक विकास प्राप्त करने के लिए व्यक्ति की आवश्यकता को पूरा करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना;

विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक पुनर्वास के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाना;

छात्रों में नागरिकता और कड़ी मेहनत का निर्माण, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि का विकास;

समाज के नैतिक एवं सांस्कृतिक मूल्यों का संरक्षण एवं संवर्धन।

स्कूल की लाइसेंसिंग, प्रमाणन और राज्य मान्यता रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से की जाती है। स्कूल को लाइसेंस जारी होने के दिन से रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित शैक्षिक गतिविधियों और लाभों का संचालन करने का अधिकार प्राप्त होता है। राज्य मान्यता के प्रमाण पत्र के आधार पर, स्कूल को अपने स्नातकों को शिक्षा के उचित स्तर पर राज्य द्वारा जारी दस्तावेज़ जारी करने और रूसी संघ के राज्य प्रतीक की छवि के साथ एक मुहर का उपयोग करने का अधिकार है। शाखाओं के निर्माण, पुनर्गठन, नामकरण और परिसमापन को छोड़कर, स्कूल स्वतंत्र रूप से अपनी संरचना बनाता है। स्कूल की संरचना में विभाग, प्रारंभिक पाठ्यक्रम, कक्षाएँ और प्रयोगशालाएँ, शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यशालाएँ और फार्म, प्रशिक्षण मैदान, छात्रावास हो सकते हैं। संरचनात्मक विभाजनअतिरिक्त शिक्षा और अन्य संरचनात्मक इकाइयाँ।

स्कूल का प्रबंधन रूसी संघ के कानून और उसके चार्टर के अनुसार किया जाता है और यह आदेश और स्वशासन की एकता के सिद्धांतों पर आधारित है।

संस्थापक की क्षमता रूसी संघ के कानून, चार्टर और संस्थापक और स्कूल के बीच संपन्न समझौते द्वारा निर्धारित की जाती है।

संस्थापक स्कूल के संबंध में कार्य करता है, जिसमें शामिल हैं:

बजट दायित्वों की सीमा लाना;

व्यवसाय और अन्य आय-सृजन गतिविधियों से प्राप्त धन के लिए एक व्यक्तिगत खाता खोलने की अनुमति का पंजीकरण और संघीय बजट की आय और व्यय के अनुमानों का अनुमोदन;

रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित अन्य बजटीय शक्तियाँ।

स्कूल का चार्टर, इसमें संशोधन और परिवर्धन कर्मचारियों और छात्रों के प्रतिनिधियों की आम बैठक द्वारा अपनाया जाता है और संस्थापक द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

निदेशक सीधे स्कूल की गतिविधियों का प्रबंधन करता है। स्कूल के निदेशक की नियुक्ति एक संपन्न रोजगार अनुबंध के आधार पर संस्थापक द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार की जाती है।

निदेशक, रूसी संघ के कानून के अनुसार, कर्मचारियों की नियुक्ति और बर्खास्तगी करता है, कर्मचारियों की नौकरी की जिम्मेदारियां निर्धारित करता है।

स्कूल निदेशक इसके लिए जिम्मेदार है:

अपनी क्षमता के भीतर कार्य करने में विफलता;

शैक्षिक कार्यक्रम पूरी तरह कार्यान्वित नहीं हैं;

स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता;

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों और श्रमिकों का जीवन और स्वास्थ्य;

संघीय बजट निधि का दुरुपयोग;

बजट दायित्वों की स्थापित सीमा से अधिक दायित्व स्वीकार करना;

क्रेडिट (ऋण) प्राप्त करना;

रूसी संघ के बजट कानून के अन्य उल्लंघन।

निदेशक निर्धारित तरीके से शिक्षण स्टाफ के लिए उन्नत प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए बाध्य है।

स्कूल की स्वशासन के रूप हैं: न्यासी बोर्ड, स्कूल परिषद, कर्मचारियों और छात्रों के प्रतिनिधियों की आम बैठक, शैक्षणिक परिषद। कर्मचारियों और छात्रों के प्रतिनिधियों की आम बैठक (बाद में सामान्य बैठक के रूप में संदर्भित) चार्टर को अपनाने, इसमें संशोधन और (या) परिवर्धन करने, स्कूल परिषद का चुनाव करने, विधायी और अन्य नियामकों द्वारा इसकी क्षमता के भीतर अन्य मुद्दों को हल करने के लिए आयोजित की जाती है। कानूनी कार्य, चार्टर, और स्कूल परिषद या निदेशक द्वारा सामान्य बैठक में अपनाया गया। आम बैठक बुलाने और उसकी तारीख का निर्णय स्कूल परिषद या निदेशक द्वारा किया जाता है।

स्कूल परिषद की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

स्कूल के लिए एक विकास कार्यक्रम का विकास और शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार;

स्कूल के चार्टर, उसमें परिवर्तन और परिवर्धन, साथ ही स्कूल के काम को विनियमित करने वाले अन्य कृत्यों की चर्चा।

गठन और व्यय की प्रक्रिया पर विनियमों का विकास और अनुमोदन अतिरिक्त बजटीय निधि;

स्कूल के प्रमुख से रिपोर्ट सुनना;

स्कूल के कर्मचारियों को राज्य और उद्योग पुरस्कारों से सम्मानित करने, उन्हें मानद उपाधियाँ प्रदान करने के अनुरोधों का समन्वय;

कानून और अन्य विनियमों, स्कूल के चार्टर द्वारा इसकी क्षमता के भीतर अन्य मुद्दे।

स्कूल के कर्मचारियों में प्रबंधन और शिक्षण स्टाफ, शैक्षिक सहायता और अन्य कर्मी शामिल हैं।

स्कूल कर्मचारियों की नियुक्ति, बर्खास्तगी, श्रम संबंधों का विनियमन रूसी संघ के श्रम संहिता और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार किया जाता है।

2.2 योग्यता श्रेणी निर्दिष्ट करते समय किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुखों की व्यावसायिक क्षमता का स्तर निर्धारित करना

योग्यता व्यावसायिकता प्रबंधक योग्यता

"शैक्षणिक संस्थान" की अवधारणा की अलग-अलग व्याख्याएं हैं और इसकी संरचना निर्धारित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। यहां उनमें से कुछ हैं (तालिका 1)। किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की क्षमता का आकलन करने के लिए, उन दृष्टिकोणों को उजागर करना महत्वपूर्ण है जो सक्षमता की घटना को किसी संस्थान के प्रमुख की व्यावसायिक क्षमता को मापने के लिए मानदंड, संकेतक और उपकरणों के दृष्टिकोण से विचार करने की अनुमति देंगे। शैक्षिक संस्था। योग्यता श्रेणी निर्दिष्ट करते समय (प्रमाणन प्रक्रिया के दौरान) एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुखों की पेशेवर क्षमता के स्तर का निर्धारण (तालिका 2) में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1 - "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की परिभाषा

लेखक अवधारणा की परिभाषा पेशेवर क्षमता की संरचना I.V. ग्रिशिनाकॉम्पीटेंस एक नेता का अभिन्न पेशेवर गुण है, जो उसके अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक मिश्रण है, जो नेतृत्व कार्य के लिए तत्परता और सूचित प्रबंधन निर्णय लेने की क्षमता दोनों का संकेतक है। एक स्कूल निदेशक की व्यावसायिक क्षमता एक जटिल बहुआयामी व्यक्तिगत गठन है, जिसमें कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े घटक शामिल हैं: - प्रेरक - प्रबंधन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त उद्देश्यों का एक सेट; -संज्ञानात्मक - प्रबंधन के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार; -ऑपरेशनल - व्यावहारिक समस्या समाधान के लिए कौशल का एक सेट; -व्यक्तिगत - प्रबंधन के लिए महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का एक सेट; -रिफ्लेक्सिव - अपनी गतिविधियों का अनुमान लगाने, मूल्यांकन करने, "धीमा" करने और प्रबंधन रणनीति चुनने की क्षमताओं का एक सेट। सेलिट्स्कायाएक प्रबंधक की शैक्षणिक क्षमता एक प्रबंधक के व्यक्तित्व की एक बुनियादी पेशेवर विशेषता है, जो सिस्टम बनाने वाले प्रमुख घटकों में से एक है। सामान्य संरचनाप्रबंधकों की क्षमता तीन प्रमुख प्रतिमानों की पहचान करती है जो एक प्रबंधक की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए वैचारिक आधार का मूल आधार बनाते हैं: समाजशास्त्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और गतिविधि-आधारित। एक प्रबंधक टी.एन. की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए मौलिक आधार के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण की पसंद को उचित ठहराता है। पिल्शिकोव एक शिक्षक-प्रबंधक की क्षमता को इस प्रकार दर्शाया गया है: - शैक्षणिक प्रबंधन, अर्थशास्त्र और उद्यमिता के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह की महारत की डिग्री; -अनिश्चितता की स्थिति में समस्याओं को हल करने के लिए विपणन और अनुसंधान गतिविधियों, विश्लेषण और इष्टतम तरीकों के चयन की क्षमता; - निर्धारित लक्ष्य की दिशा में प्रभावी प्रबंधन निर्णय विकसित करने, बनाने और लागू करने की तत्परता; -महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों, आर्थिक सोच और प्रेरक और मूल्य अभिविन्यास का गठन; - शैक्षणिक प्रबंधन, आर्थिक गतिविधि और उद्यमिता के लिए सैद्धांतिक, मानक, कानूनी और व्यावहारिक तत्परता की एकता; प्रबंधन गतिविधियों की सूचना समर्थन के लिए तत्परता, व्यावसायिक संचार में प्रभावी संचार। तालिका 2 - पेशेवर क्षमता के स्तर का निर्धारण

पैरामीटरमानदंडसंकेतकटूलकिटएक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की योग्यतायोग्यता का ज्ञान: - रूस में शिक्षा के विकास के लिए रणनीतियाँ और शैक्षिक नीति के सिद्धांत; - लक्ष्य, सामग्री, रूप, शिक्षण और शिक्षा के तरीके, आधुनिक अवधारणाएं और प्रौद्योगिकियां; - शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार, आजीवन शिक्षा प्रणाली में उनका स्थान और भूमिका, उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए आवश्यकताएं; - शिक्षा के अर्थशास्त्र के मूल सिद्धांत; - शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास के लिए नियामक और कानूनी ढांचा; - प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव, अग्रणी प्रबंधन स्कूल और अवधारणाएं, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन की विशेषताएं; - शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण और निर्माण के सिद्धांत और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने के तरीके; - कर्मचारियों के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन की प्रणालियाँ और तरीके; - प्रभावी टीम प्रबंधन शैलियाँ; - किसी संस्थान में शैक्षिक, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों और कार्यालय कार्य की निगरानी के आधुनिक तरीके; - एक शैक्षणिक संस्थान में रिकॉर्ड रखने की आवश्यकताएं; परीक्षण; परीक्षा; साक्षात्कारव्यावसायिकता की क्षमता: - शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का विश्लेषण करना, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की पहचान करना और उन्हें हल करने के प्रभावी तरीके ढूंढना; - शैक्षणिक संस्थान के मानक और संगठनात्मक दस्तावेज (समझौते, चार्टर, नियम, आदि) विकसित करना; - एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए कार्यक्रम विकसित करना; - शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए एक संगठनात्मक संरचना का निर्माण; - संस्था की गतिविधियों पर नियंत्रण की योजना बनाना और व्यवस्थित करना; - कलाकारों को उनकी कार्य गतिविधियों और उन्नत प्रशिक्षण में उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रेरित करना; - टीम में संघर्षों को रोकना और हल करना; - नवाचारों के विकास को व्यवस्थित करें; - व्यावसायिक बैठकें, बातचीत आयोजित करना, समूह कार्य का आयोजन करना, अभ्यास-उन्मुख परियोजना चर्चा, व्यावसायिक खेल, शैक्षणिक संस्थान की उत्पादकता: - छात्र आबादी को बनाए रखना; - छात्रों की शैक्षिक मानकों में निपुणता; - नवीन शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम। प्रमुख:- शैक्षणिक संस्थान के कामकाज और विकास के लिए नियामक कानूनी ढांचे की स्थिति; - संस्था के विकास कार्यक्रम (प्रभाग); - संस्था के शैक्षिक और भौतिक (सामग्री और तकनीकी) आधार की स्थिति (उपलब्धता, उपयोग, विकास); - कर्मियों के आंदोलन की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताएं; - प्रबंधित टीम में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक माहौल; - स्वच्छता और स्वच्छ स्थितियों की गुणवत्ता और स्तर; - कार्यालय कार्य की स्थिति. अनुभव का सामान्यीकरण

आइए पी.आई. ट्रीटीकोव/22/ के दृष्टिकोण पर विचार करें।

शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतक के रूप में शिक्षक नेताओं की व्यावसायिक जीवन शक्ति और दक्षताओं को तालिका 3 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 3 - शिक्षकों की व्यावसायिक जीवटता और योग्यता।

पैरामीटर्स मानदंड संकेतक टूलकिट ग्नोस्टिक (अनुसंधान) और स्व-शैक्षिक दक्षताएं उद्देश्य, सामग्री, स्थितियों, वस्तुओं के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए तरीकों और प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग 1) आवश्यक शैक्षिक जानकारी ढूंढें; 2) लक्ष्य निर्धारित करें, योजना बनाएं, अपनी व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के व्यक्तिगत विकास के प्रक्षेप पथ को व्यवस्थित करें; 3) उनकी स्व-शिक्षा की समस्याओं को पहचानना, हल करना, नियंत्रित करना और ठीक करना; 4) अनुभव खोजें और उससे लाभ उठाएं; 5) प्राप्त शिक्षा की प्रभावशीलता और दक्षता का मूल्यांकन करें; 6) रिश्तों की प्रणाली में गतिविधियों में फायदे और नुकसान का पता लगाएं; 7) उत्पादक शिक्षा के कारकों का पता लगाएं, सिद्धांत और व्यवहार में समस्या क्षेत्र की स्थिति का विश्लेषण करें; 8) शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के स्व-संगठन को प्रभावित करने वाले कारकों का पता लगाएं; 9) अपनी गतिविधियों के फायदे और नुकसान का पता लगाएं; 10) समस्याओं को सुलझाने में अपने व्यक्तित्व की ताकत पर भरोसा करें; परीक्षण; परीक्षा; स्व-निदान; अनुभव का सामान्यीकरण, संगठनात्मक और संचार संबंधी दक्षताएं, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों और प्रभावी व्यक्तिगत स्व-संगठन के बीच संबंधों और बातचीत का एक इष्टतम मॉडल बनाना1) शैक्षिक समस्याओं को हल करने से संबंधित अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना; 2) शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत, पारस्परिक सहायता और समर्थन व्यवस्थित करें; 3) विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में अपना समय और प्रतिभागियों के समय को प्रभावी ढंग से वितरित करना; 4) शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की गतिविधियों के संगठन पर अप्रत्यक्ष प्रभाव का उपयोग करना; 5) शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों का स्व-संगठन सिखाना; 6) विकास कार्यक्रमों (स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, आदि) के कार्यान्वयन के आधार पर संबंध बनाना; 7) विकास को प्रोत्साहित करना; 8) संचार सिखाएं (संपर्क स्थापित करने, कार्यों का समन्वय करने, दूसरों को सुनने और सुनने, संघर्षों को हल करने आदि की क्षमता); 9) निर्णय लें, जिम्मेदारी लें; 10) कंप्यूटर प्रौद्योगिकी को लागू करें। व्यवसायिक खेल, रचनात्मक और डिजाइन दक्षताएं, एक अभिन्न प्रक्रिया के विकास में कार्रवाई के सैद्धांतिक तरीकों का अधिकार और प्रगतिशील शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर आधारित प्रशिक्षण सत्र 1) एक व्यक्तिगत स्व-शैक्षणिक कार्यक्रम (योजना) तैयार करें; 2) स्कूल का शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करना; 3) मार्ग के तकनीकी मानचित्र तैयार करें शैक्षिक सामग्री; 4) अध्ययन किए जा रहे विषयों के अंतर-, अंतःविषय और चक्रीय संबंध स्थापित करना; 5) यूवीपी का एक मॉड्यूलर और बहु-विषयक संगठन डिजाइन करें; 6) शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे तर्कसंगत रूपों, विधियों और प्रौद्योगिकियों का निर्धारण करें; 7) पूरी प्रक्रिया की सबसे तर्कसंगत संरचना चुनें; 8) प्रशिक्षण सत्र की सबसे उत्पादक संरचना निर्धारित करें; 9) व्यक्तिगत और सामूहिक प्रतिबिंब विकसित करना। अभ्यास-उन्मुख परियोजना सामाजिक और व्यक्तिगत दक्षताएं व्यक्तिगत और सामाजिक लक्ष्यों की परिभाषा 1) दुनिया, रूस, एक विशेष क्षेत्र में घटनाओं और घटनाओं की आलोचनात्मक जांच करें; 2) अतीत, वर्तमान और भविष्य के संबंध निर्धारित करें; 3) स्वास्थ्य, पर्यावरण और विभिन्न प्रकार के संसाधनों की खपत से संबंधित सामाजिक और व्यक्तिगत रुझानों का आकलन करें; 4) चर्चा में शामिल हों और अपनी राय विकसित करें; 5) कठिनाइयों और संघर्षों पर काबू पाना; 6) अपने आप को और अपने सर्वोत्तम गुणों को व्यक्त करना; साक्षात्कार; बहस; बिजनेस गेम अनुकूली दक्षताएं आधुनिक और पूर्वानुमेय स्थितियों से निपटने की क्षमता 1) गतिविधियों को अद्यतन करने के लिए नई जानकारी का उपयोग करें; 2) श्रम दक्षता में सुधार के लिए नई तकनीकों को लागू करना; 3) तीव्र परिवर्तन की स्थिति में सहनशीलता, लचीलापन और लचीलापन दिखाएं; 4) स्वयं को और अन्य लोगों को बदलने वाली गतिविधियों के लिए तत्परता दिखाएं; 5) समाज में होने वाले परिवर्तनों के प्रति व्यक्तिगत विकास के संदर्भ में पर्याप्त प्रतिक्रिया देना; व्यावसायिक खेल; प्रश्नावली

2.3 शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन के परिणामों का विश्लेषण

शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन को मापने के परिणामों का विश्लेषण मानदंड और संकेतक (टी.जी. ब्रेज़े के अनुसार) /34/ के अनुसार किया गया था। पेशेवर क्षमता के निम्नलिखित मापदंडों का मूल्यांकन किया गया: प्रेरक-मूल्य, संज्ञानात्मक-गतिविधि और भावनात्मक-प्रक्रियात्मक।

प्रेरक-मूल्य पैरामीटर

केबीपीसी में प्रमाणन के साथ संयुक्त रूप से, नए ज्ञान को सीखने के प्रति शिक्षक के रवैये, सीखने की तैयारी और पेशेवर और व्यक्तिगत विकास (गतिशीलता) का विशेष रूप से निदान नहीं किया जाता है।

समस्या-आधारित पाठ्यक्रमों में, एक नियम के रूप में, नए ज्ञान को सीखने, सीखने की तैयारी और पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के प्रति शिक्षक का दृष्टिकोण निर्धारित किया जाता है।

विशेष प्रशिक्षण की शुरूआत से संबंधित मुद्दे पर, विषय-पद्धति मॉड्यूल के ढांचे के भीतर शिक्षकों का एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया था।

प्रश्नावली का उपयोग करने का मुख्य उद्देश्य ज्ञान प्राप्त करने के व्यक्तिगत अर्थ, पेशेवर प्रेरणा की संरचना, अर्जित ज्ञान और कौशल को पाठ्यक्रम के बाद की शिक्षण गतिविधियों में लागू करने के लिए तत्परता की डिग्री की पहचान करना था। प्रश्नावली में बहुविकल्पीय और निःशुल्क प्रतिक्रिया वाले प्रश्न शामिल थे।

यह निदान उपकरण पर्याप्त रूप से उत्तम नहीं है, लेकिन यह हमें मुख्य रुझान निर्धारित करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, शिक्षकों को विशिष्ट शिक्षा विचारों के कार्यान्वयन में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करने वाले मुख्य उद्देश्यों में निम्नलिखित नाम दिए गए: छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की इच्छा, यह विश्वास कि इससे कार्य कुशलता में वृद्धि होगी।

संज्ञानात्मक-गतिविधि पैरामीटर

शिक्षकों के सीएमएम का उपयोग करके किए गए इनपुट डायग्नोस्टिक्स के नतीजे बताते हैं कि अधिकांश शिक्षकों को बुनियादी स्तर पर विषय में महारत हासिल है। साथ ही, सामग्री के कुछ तत्वों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की पहचान की गई जो परंपरागत रूप से छात्रों के लिए कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

अंतिम निदान के नतीजे बताते हैं कि अधिकांश पाठ्यक्रम प्रतिभागियों ने विषय सामग्री के नए तत्वों और इसे पढ़ाने के तरीकों में महारत हासिल कर ली है।

शिक्षकों को अपने काम के परिणामों का आकलन करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं: एक नियम के रूप में, परिणाम छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन के प्रतिशत और अन्य स्कूलों में प्रवेश करने वाले स्नातकों की संख्या से निर्धारित होते हैं। शिक्षण संस्थानों. पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, शिक्षक विभिन्न नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग करके अपने काम की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए कौशल हासिल करते हैं।

सामान्य तौर पर, शिक्षकों को पेशेवर साहित्य द्वारा निर्देशित किया जाता है, हालांकि ज्यादातर मामलों में वे विषय-विशिष्ट - और कम अक्सर - सामान्य शैक्षणिक पत्रिकाओं या मोनोग्राफ की ओर रुख करते हैं। पाठ्यक्रम प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल करने के दौरान, शिक्षक वर्तमान पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करते हैं, मूल विषय और इसे पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में आधुनिक शोध से परिचित होते हैं।

इसके अलावा, नवीन समाधानों में शिक्षकों की भागीदारी के स्तर के साथ-साथ शैक्षणिक अनुसंधान विधियों में उनकी महारत भी बढ़ जाती है। पाठ्यक्रम के दौरान, शिक्षक अपने स्वयं के अनुभव और अपने सहकर्मियों के अनुभव का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं।

यह पता चला कि पेशेवर और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के लिए प्रवेश नियंत्रण कार्यों के प्रदर्शन के दौरान, अधिकतम संभव अंकों में से, पूरे अंक आमतौर पर एक या दो छात्रों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं। समूहों में प्राप्त औसत परिणाम कार्यों की कुल संख्या का 70-60% है।

साथ ही, समूह में सबसे कम संकेतक उन छात्रों द्वारा दिए जाते हैं जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा सहित विशेष शिक्षा नहीं है, और जिनके पास कम कार्य अनुभव है। पाठ्यक्रम की तैयारी के एक वर्ष के लिए अस्वीकार्य रूप से कम संख्या में अंक आमतौर पर एक या दो छात्रों के लिए समाप्त हो जाते हैं।

प्रवेश निदान के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि पारंपरिक रूप से सबसे बड़ी कठिनाई शिक्षण विषयों (व्यवसायों) के सिद्धांत और पद्धति से संबंधित प्रश्नों के कारण होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि KIM के कार्यान्वयन के विश्लेषण के परिणाम बताते हैं कि छात्रों को राज्य शैक्षिक मानक के कुछ दस्तावेजों (गलत उत्तरों के 55% तक) का "अस्थिर" ज्ञान है।

साथ ही, अधिकांश छात्रों ने अपने शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री का काफी अच्छा ज्ञान दिखाया।

हालाँकि, सामान्य तौर पर, पाठ्यक्रम लेने वाले अधिकांश शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का स्तर पर्याप्त (सामान्य सीमा के भीतर) माना जा सकता है।

वर्तमान और अंतिम निदान कार्य करते समय, आप निम्नलिखित पर ध्यान दे सकते हैं:

ए) अपने शैक्षणिक संस्थान का "बिजनेस कार्ड" बनाते समय, अभ्यास-उन्मुख परियोजनाओं और विषयों में निदान और शिक्षण विधियों के कार्यों को पूरा करते समय, शिक्षकों की एक महत्वपूर्ण संख्या को प्रशिक्षण और शिक्षा में स्थायी सकारात्मक परिणामों की उपस्थिति प्रदर्शित करना मुश्किल लगता है। ;

बी) विषय के क्षेत्र में नए साहित्य के ज्ञान और इसे पढ़ाने के तरीकों, स्वयं के प्रति आत्म-आलोचनात्मक और चिंतनशील रवैया, पेशेवर समस्याओं के मौजूदा पारंपरिक समाधानों में महारत हासिल करना और विवरण (लेकिन विश्लेषण नहीं!) से संबंधित कार्य सहकर्मियों का अनुभव आमतौर पर काफी सफलतापूर्वक पूरा होता है;

ग) पारंपरिक कठिनाई किसी की गतिविधियों की प्रभावशीलता के विश्लेषण की गहराई और वैधता, पेशेवर गतिविधियों में सुधार के निर्देशों के बारे में निष्कर्षों की तर्क और वैधता, साथ ही प्राप्त समस्याग्रस्त जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता प्रदर्शित करने की क्षमता प्राप्त करना है। साहित्य, एक आशाजनक पद्धतिगत विचार को समझने (और कभी-कभी मूल्यांकन भी करने) के लिए, आपके निष्कर्षों को दृढ़तापूर्वक उचित ठहराने के लिए।

घ) शिक्षकों को "मानक" स्थिति से परे जाने से संबंधित समस्याओं को हल करना मुश्किल लगता है। अनुसंधान कौशल के एक परिसर में दक्षता का स्तर और व्यवहार में उनके उपयोग का अधिकांश छात्रों द्वारा उच्च मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। हालाँकि, यह पेशेवर क्षमता के इस संकेतक में है कि ध्यान देने योग्य गतिशीलता देखी जाती है (अल्पकालिक पाठ्यक्रमों के पैमाने पर भी)।

उपयुक्त निदान उपकरण (लिखित परीक्षा) का उपयोग करते हुए, "प्रवेश द्वार पर" छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के गठन की निम्नलिखित तस्वीर दर्ज की गई है: लगभग 60% छात्र शिक्षा के मुख्य मॉडल के बारे में विचारों की उपस्थिति प्रदर्शित करते हैं, लगभग 15% सामान्य रूप से अपनी गतिविधियों और शैक्षणिक घटनाओं दोनों का विश्लेषण करने में सक्षम हैं (वे शैक्षणिक निदान में कुशल हैं), 60% छात्र आधुनिक पाठ की आवश्यकताओं को जानते हैं और 20% शिक्षक की पेशेवर दक्षताओं की संरचना से परिचित हैं।

अंतिम निदान और अभ्यास के नतीजे बताते हैं कि माइक्रोग्रुप स्वीकार्य स्तर पर कार्यों का सामना करते हैं। वे अपने शिक्षण अभ्यास की वर्तमान समस्याओं को स्पष्ट रूप से तैयार करते हैं, उनके शैक्षणिक, शैक्षिक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक और स्वरवैज्ञानिक पहलुओं को प्रकट करते हैं। छात्रों में रचनात्मक प्रतिभा का विकास, किशोरों का विचलित व्यवहार, कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना आदि समस्याएँ प्रासंगिक हैं।

समूह प्रस्तावित समाधानों के लिए वैज्ञानिक औचित्य प्रदान करते हैं। प्रस्तुतियों के दौरान, छात्र शैक्षणिक सिद्धांत का अच्छा ज्ञान और चुनी हुई समस्या को विकसित करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित करते हैं। समूह के नेता, अपनी प्रस्तुतियाँ पूरी करते हुए, समूह कार्य का विश्लेषण करते हैं और समस्याओं के प्रस्तावित समाधानों का सारांश प्रस्तुत करते हैं। विचाराधीन मुद्दों पर चर्चा में श्रोता सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

जैसा कि आप देख सकते हैं, पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में परिवर्तन का आकलन अत्यधिक सामान्य और अविभाज्य है।

भावनात्मक-प्रक्रियात्मक पैरामीटर

सीखने की प्रक्रिया की संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों, कक्षाओं की सामग्री, सामान्य रूप से शिक्षक की व्यावसायिक आवश्यकताओं और हितों के लिए पाठ्यक्रमों की सामग्री और संगठन के पत्राचार के साथ छात्रों की संतुष्टि को संतोषजनक माना जा सकता है (एक सर्वेक्षण के अनुसार) पाठ्यक्रम के तुरंत बाद छात्रों की संख्या)।

उन्नत प्रशिक्षण के विलंबित परिणामों पर एक समाजशास्त्रीय अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से स्वयं शिक्षकों और उनके पर्यवेक्षकों दोनों के बीच आम तौर पर उच्च स्तर की संतुष्टि का पता चलता है।

आई.वी. के दृष्टिकोण के अनुसार शैक्षिक प्रणाली के नेताओं की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन को मापने के परिणामों का विश्लेषण करना उचित होगा। ग्रिशिना /25/ .

मैं प्रबंधकों की पेशेवर क्षमता को मापने के परिणामों को दर्शाने वाले कई उदाहरण दूंगा। कुछ हद तक, उनका उपयोग प्रबंधन कर्मियों की पेशेवर क्षमता में बदलाव के रुझानों का न्याय करने के लिए किया जा सकता है।

प्रवेश निदान के परिणाम निम्नलिखित दर्शाते हैं: 57% छात्र किसी शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों पर नियामक दस्तावेजों के मुख्य प्रावधानों को नहीं जानते हैं; 35% छात्र अपने बुनियादी ज्ञान के बारे में औसत या औसत से कम स्तर का ज्ञान प्रदर्शित करते हैं कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ; 8%छात्रों को न केवल ऑपरेटिंग मोड में, बल्कि विकास मोड में भी एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों को विनियमित करने वाले दस्तावेजों के प्रावधानों का सैद्धांतिक ज्ञान होता है, और वे ज्ञान को अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करते हैं।

अंतिम निदान ने निम्नलिखित दिखाया।

38.4% द्वारा उच्च स्तर की व्यावसायिक योग्यता प्रदर्शित की गई। वे:

रूसी और क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों की संरचना और विकास के रुझान की व्यवस्थित समझ रखें;

आधुनिक दुनिया में आर्थिक प्रक्रियाओं की विविधता, समाज में होने वाली अन्य प्रक्रियाओं के साथ उनके संबंध को समझें।

संक्रमण प्रक्रियाओं सहित एक शैक्षणिक संस्थान के कामकाज और विकास की सैद्धांतिक नींव और पैटर्न;

आर्थिक और प्रबंधन निर्णय लेने और लागू करने के सिद्धांत।

विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण करते समय आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक प्रकृति की समस्याओं की पहचान करना, उन्हें हल करने के तरीके प्रस्तावित करना और अपेक्षित परिणामों का मूल्यांकन करना;

जानकारी को व्यवस्थित और सारांशित करना, पेशेवर मुद्दों पर प्रमाण पत्र और समीक्षा तैयार करना;

सिस्टम विश्लेषण और समस्या विश्लेषण के बुनियादी और विशेष तरीकों का उपयोग करें, उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के क्षेत्र में जानकारी का प्रबंधन करें;

प्रभावी आर्थिक प्रबंधन निर्णयों के लिए विकल्पों का विकास और औचित्य;

शिक्षा के क्षेत्र में परिवर्तन, व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में वस्तुओं के विकास के रुझान, विभिन्न पहलुओं (उत्पादन, प्रेरक, संस्थागत, आदि) से आलोचनात्मक मूल्यांकन करें;

प्रबंधन समस्याओं को हल करने के लिए उपयोगकर्ता मोड में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करें।

विशेष प्रबंधन शब्दावली और विशेष शब्दावली;

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके नए ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण का कौशल;

आगामी नवीन गतिविधियों के क्षेत्र में मानक स्थितियों का विश्लेषण करते समय पेशेवर तर्क-वितर्क का कौशल।

54% ने खुद को पेशेवर क्षमता के औसत स्तर पर दिखाया।

7.6% ने खुद को निचले स्तर पर दिखाया.

विषयों में शैक्षणिक संस्थान प्रबंधकों की व्यावसायिक क्षमता का अंतिम निदान: "आर्थिक सिद्धांत" और "एक शैक्षिक संस्थान की आर्थिक गतिविधियों के संगठन के मूल सिद्धांत" ने निम्नलिखित दिखाया।

% (उच्च स्तर) ने मुख्य आर्थिक श्रेणियों (आवश्यकता, मांग, आपूर्ति, मूल्य, मूल्य, लागत, व्यय, अवसर लागत, बजट, अतिरिक्त-बजटीय निधि, वित्तपोषण चैनल, नियामक बजट वित्तपोषण, आदि) और अवधारणाओं (उपभोक्ता) को आसानी से परिभाषित किया व्यवहार, वित्तपोषण, बजट, सेवाओं (वस्तुओं) का उत्पादन, आदि); तार्किक समस्याओं को हल करते समय स्वतंत्र रूप से मौजूदा निर्भरताएं स्थापित की गईं, उदाहरण के लिए, विदेशी कारों पर सीमा शुल्क में कमी और ऑटोमोबाइल उत्पादों के बाजार के बीच संबंध, तेल उत्पादन में वृद्धि और शिक्षा बजट आदि के बीच संबंध।

% (निम्न और औसत स्तर से नीचे) ने इसमें कठिनाई का अनुभव किया, अर्थात। अवधारणाओं की सामग्री को भ्रमित कर दिया या उन्हें बिल्कुल भी तैयार नहीं कर सका। इसके अलावा, वे विधायी कृत्यों, सैद्धांतिक गणनाओं और आर्थिक कानूनों के मुख्य प्रावधानों को अपनी व्यावहारिक गतिविधियों से नहीं जोड़ सके (या उनकी बहुत कम समझ थी)। उदाहरण के लिए, स्कूल शेड्यूल बनाते समय बढ़ती अवसर लागत का नियम लागू करें; शैक्षणिक संस्थान के वित्तपोषण के लिए चैनलों का संकेत नहीं दे सका; बजटीय निधि और अतिरिक्त-बजटीय निधि की मात्रा की तुलना करने में असमर्थ थे। और वे तार्किक समस्याओं को भी हल नहीं कर सके, उदाहरण के लिए, गैस मास्क के उत्पादन के लिए बाजार और बच्चों के डायपर के उत्पादन के लिए बाजार (सूक्ष्म और व्यापक अर्थशास्त्र और जीवन के अनुभव का प्रश्न) के बीच संबंध स्थापित करना।

% (औसत स्तर) ने अर्थव्यवस्था में और विशेष रूप से शिक्षा के अर्थशास्त्र में सक्रिय मुख्य श्रेणियों और आर्थिक कानूनों को निर्धारित करने में गलतियाँ कीं। वे स्वतंत्र रूप से अपने अनुभव और आर्थिक मुद्दों (कानूनों) के सिद्धांत को जोड़ सकते थे।

योग्यताप्रबंधकों की संख्याउच्च स्तरमध्यम स्तरनिम्न स्तर38.4%54%7.6%

इस प्रकार, पेशेवर क्षमता के विश्लेषण के परिणामस्वरूप:

पेशेवर क्षमता में परिवर्तन को मापने के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए कोई व्यवस्थित कार्य नहीं किया जा रहा है।

छात्रों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन का आकलन करने के लिए कोई एकीकृत मानदंड नहीं है;

व्यावसायिक योग्यता का अध्ययन संज्ञानात्मक पैरामीटर तक सीमित है; अन्य मापदंडों के अध्ययन के लक्ष्य निर्धारित नहीं हैं: प्रेरक-मूल्य, गतिविधि, आदि।

3. शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार और विकास के तरीके

3.1 शिक्षा प्रबंधकों के व्यावसायिक विकास के लिए वातावरण को व्यवस्थित करने की शर्तें, सिद्धांत और रूप

तीसरे अध्याय में, मैंने एक आधुनिक विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता की समस्याओं, कारणों, परिणामों और समाधानों की जांच की। एक आधुनिक विशेषज्ञ की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने की समस्या को हल करने के तरीके तालिका 4

नेता की पेशेवर मूल्यों की व्यक्तिगत पसंद के लिए शैक्षिक वातावरण को एक बुनियादी शर्त के रूप में उजागर करते हुए, मेरा मानना ​​​​है कि शैक्षिक वातावरण की सक्रिय भूमिका किसी व्यक्ति की आत्म-खोज को बढ़ावा देना, उसकी क्षमता को वास्तविक क्षमताओं के स्तर तक "खींचना" है, जो सक्रिय पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास का आधार हैं। शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने के मूल सिद्धांत हैं:

शैक्षिक संपर्क के लिए योजना का सामूहिक डिजाइन और कार्यान्वयन;

व्यक्तिगत उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों तक शैक्षिक सामग्री, विधियों और इसमें प्रवेश के रूपों की विविधता;

उन्नत प्रशिक्षण के विभिन्न संगठनात्मक रूपों की सामग्री और तर्क में अखंडता और निरंतरता;

किसी भी शैक्षिक गतिविधि की उत्तेजना और समर्थन;

आयोजकों और श्रोताओं के बीच कार्यात्मक-भूमिका वाली बातचीत के बजाय व्यक्तिगत की प्राथमिकता;

सीखने के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल।

समस्या कारण परिणाम समाधान 1. पेशेवर क्षमता में परिवर्तन को मापने के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए कोई व्यवस्थित कार्य नहीं है। पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के प्रभावों की निगरानी के लिए अपर्याप्त रूप से पूर्ण, संचालनात्मक और विश्वसनीय प्रणाली। पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर संगठन की गुणवत्ता और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का अप्रभावी प्रबंधन। दृष्टिकोण से पाठ्यक्रम और प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी की सामग्री का विश्लेषण। शिक्षा प्रणाली के शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की व्यावसायिक क्षमता के मानदंडों का अनुपालन। 2. पाठ्यक्रम की सामग्री और शिक्षण प्रौद्योगिकी का समायोजन 3. विकसित कार्यक्रमों की शिक्षा मंत्रालय द्वारा विशेषज्ञता 2. छात्रों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन का आकलन करने के लिए कोई एकीकृत मानदंड नहीं है; अवधारणा का उपयोग करने के लिए संस्थान के कर्मचारियों की अपर्याप्त तत्परता छात्रों के साथ काम करने की सफलता का आकलन करने के लिए "एक प्रमुख संकेतक के रूप में पेशेवर क्षमता"। शिक्षा प्रणाली के शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की व्यावसायिक क्षमता के मानदंडों के अनुपालन की दृष्टि से। 3. प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शिक्षण प्रौद्योगिकी की सामग्री का समायोजन 3. पेशेवर क्षमता का अध्ययन संज्ञानात्मक पैरामीटर तक सीमित है; अन्य मापदंडों के अध्ययन के लक्ष्य निर्धारित नहीं हैं: प्रेरक-मूल्य, गतिविधि, आदि। नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं की संख्या में वृद्धि और एक एकीकृत वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार की कमी, तरीकों का मूल्यांकन कमजोर कनेक्शन। सकारात्मक अनुभवों को साझा करने का अभाव1. निदान और प्रशिक्षण तकनीकों, अभ्यास-उन्मुख परियोजनाओं, परीक्षा, साक्षात्कार, परीक्षण, निबंध, श्रुतलेख के कार्यान्वयन जैसे नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं का समायोजन। 2. परीक्षण, पूछताछ, व्यावसायिक (भूमिका-निभाने वाले) खेल, बहस, आत्म-निदान और श्रोता के "पोर्टफोलियो" की प्रस्तुति जैसी नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं को सक्षम रूप से व्यवस्थित करने की पद्धति का अध्ययन किया गया है। 3. नैदानिक ​​उपकरणों की जांच के संचालन के लिए विकास और अनुमोदित प्रक्रिया। 4. औपचारिक संकेतकों का विकास; पेशेवर क्षमता को मापने के परिणामों पर जानकारी एकत्र करने, प्रसंस्करण, भंडारण, वितरण और उपयोग करने की पद्धति; 5. पेशेवर क्षमता के मानदंडों के अनुसार, शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए विशेषज्ञ शीट के प्रपत्र विकसित करें और प्रमाणित शैक्षिक कार्यकर्ता के लिए शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख द्वारा भरे गए सबमिशन (विशेषज्ञ राय) की संरचना का विकास करें। , जिनमें शामिल हैं: शैक्षणिक संस्थान के निदेशक, सतत विकास के लिए शैक्षणिक संस्थान के उप निदेशक, वीआर के लिए शैक्षणिक संस्थान के उप निदेशक।

चित्र 4 - एक आधुनिक विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता विकसित करने की समस्याएं

नैतिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मानवशास्त्रीय विचारों की बढ़ती विविधता और शिक्षकों के मूल्य आत्मनिर्णय की बढ़ती जटिलता के संदर्भ में उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के संगठन और कार्यान्वयन में इन सिद्धांतों को "बनाए रखना" अपेक्षाकृत नया और काफी कठिन कार्य है। .

नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवा में, पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के अलावा, व्यावसायिक विकास के आयोजन के ऐसे रूप हो सकते हैं:

अनुसंधान गतिविधियों में प्रवेश के एक रूप के रूप में शैक्षणिक कार्यशालाएँ;

सेमिनारों का संगठन (अभिनव विद्यालयों पर आधारित): विसर्जन सेमिनार, समस्या निवारण सेमिनार, प्रतिबिंब सेमिनार, परियोजना सेमिनार, कार्यप्रणाली सेमिनार, विशेषज्ञ सेमिनार, परामर्श सेमिनार, आदि;

नगर पालिका में शैक्षिक समस्याओं पर चर्चा के लिए नेताओं का सम्मेलन;

एक प्रबंधन कार्यक्रम के भाग के रूप में युवा प्रबंधकों के लिए प्रबंधन इंटर्नशिप;

एमएमएस (आरएमके) में "परामर्श बिंदु";

शिक्षा के नगरपालिका "भवन" में "मार्केटिंग हॉल";

पेशेवर क्लब खोलें, आदि।

शिक्षा प्रबंधकों के साथ पद्धतिगत कार्य के आयोजन के प्रस्तावित रूप पारंपरिक रूप से उपयोग किए जाने वाले तरीकों का विस्तार और पूरक हैं। हालाँकि, आइए हम यहाँ ध्यान दें पद्धतिगत कार्य, पहले की तरह, केंद्रीय रूपों में से एक बना हुआ है जो दो पारस्परिक रूप से परस्पर विरोधी कार्य करता है - शिक्षण विधियों का विकास और शिक्षक का व्यावसायिक विकास। चूँकि प्रबंधन और शिक्षण एक जैसी घटनाएँ नहीं हैं, इसलिए यह संभव नहीं है कि हम, उदाहरण के लिए, स्कूल के प्रधानाध्यापकों या मुख्य शिक्षकों के एक पद्धतिगत एकीकरण के बारे में बात कर सकें।

इस प्रकार, नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवा के आधार पर शिक्षा प्रबंधकों का उन्नत प्रशिक्षण न केवल विभिन्न रूपों के माध्यम से, बल्कि एक विशिष्ट पेशेवर समुदाय में भी किया जाता है। ये प्रबंधन पेशेवर संघ हैं, जिनके आधार पर शिक्षा प्रबंधकों के पेशेवर विकास और प्रबंधन गतिविधियों को बदलने के लिए नए तंत्र की खोज की प्रक्रियाएं सामने आ सकती हैं। उदाहरण के लिए: स्कूल प्रिंसिपलों की एक सभा, एक प्रबंधन स्टूडियो, शिक्षा प्रबंधकों का एक निगम, आदि। शिक्षकों के विपरीत, जो अपने पेशेवर समुदायों के प्रतिनिधियों को शिक्षा के नगरपालिका स्तर पर सौंपते हैं, प्रबंधक इस स्तर पर तुरंत पेशेवर रूप से एकजुट हो जाते हैं।

इसलिए, नगरपालिका पेशेवर संघ के ढांचे के भीतर, पेशेवर हितों के क्षेत्रों में छोटे (या अस्थायी) पेशेवर समूह उत्पन्न हो सकते हैं। यह पेशेवर समुदाय है जो परिवर्तन का विषय है, जहां नवीन प्रबंधन प्रथाएं बनाई जाती हैं (या संकल्पित की जाती हैं), और जहां व्यक्तिगत परिवर्तन का तरीका स्थित है।

शिक्षकों, कार्यप्रणाली और शिक्षा प्रबंधकों (शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों को साकार करने में) के बीच बातचीत के तरीकों और रूपों की खोज में मुख्य समस्या उनकी पसंद के आधार की समस्या है। इसे हल करते समय, दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सैद्धांतिक पदों पर भरोसा करना आवश्यक है, जिसमें व्यक्तिगत अर्थों की खोज और जागरूकता, ज्ञान की अनंतता की ओर उन्मुखीकरण, दुनिया में स्वयं का निर्माण और स्वयं में दुनिया, मूल्य शामिल हैं। सह-समझ, सह-मान्यता, सह-निर्माण, पसंद की स्वतंत्रता। इन कारणों से नए रूप बनाने और पारंपरिक रूपों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता पैदा होती है।

कार्यक्रम के व्यावहारिक कार्यान्वयन में व्याख्यान, कार्यशालाएँ, चर्चाएँ, गोलमेज, वाद-विवाद, लघु-प्रशिक्षण, कार्यशालाएँ, भूमिका-खेल खेल, लघु-सम्मेलन, स्थितिगत चर्चाएँ आदि का उपयोग किया जा सकता है। इसके अलावा, यही कारण समूह कार्य संचालित करते समय अध्ययन समूहों को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न सिद्धांतों को निर्धारित करते हैं।

पाठ्यक्रम प्रशिक्षण में एक भागीदार के रूप में एक प्रबंधक के आत्म-साक्षात्कार के तरीकों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार की व्यक्तिगत बातचीत और संचार पर आधारित इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां हैं। परंपरागत रूप से, ऐसी प्रौद्योगिकियाँ शैक्षिक और अनुसंधान प्रक्रिया में सामूहिक मानसिक गतिविधि के तथाकथित रूपों से संबंधित हैं। इसके अलावा, हमारी राय में, इंटरैक्टिव तकनीकें श्रोताओं की रचनात्मक और शैक्षिक पहल के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य कर सकती हैं, जिसका व्यक्ति के आंतरिक क्षेत्रों पर गैर-दिशात्मक और गुंजयमान प्रभाव पड़ता है।

3.2 दक्षताओं का विकास शिक्षा का मुख्य लक्ष्य

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, सीखने के प्रति एक बड़ा पूर्वाग्रह है, जिसमें सैद्धांतिक ज्ञान व्यावहारिक कौशल पर हावी है।

और यद्यपि टीएसबी शिक्षा को "प्रशिक्षण और पालन-पोषण" के रूप में परिभाषित करता है, व्यवहार में, आमतौर पर हर कोई पालन-पोषण के बारे में सफलतापूर्वक भूल जाता है। (अभिव्यक्ति "व्यावसायिक प्रशिक्षण" व्यापक रूप से ज्ञात है, लेकिन शायद ही किसी ने "व्यावसायिक शिक्षा" अभिव्यक्ति सुनी हो।) इससे क्या होता है? सभी ज्ञान और कौशल, और यहां तक ​​कि कुछ कौशल जो युवा विशेषज्ञों ने हासिल किए हैं, वे सफलतापूर्वक लागू नहीं कर सकते हैं। क्यों?

§ उनमें उपयुक्त गुणों का अभाव है।

§ उनके पास अनुभव की कमी है.

§ वे पेशेवर नहीं बनना चाहते!

§ वे "लूप से बाहर" हैं क्योंकि सीखने की प्रक्रिया के दौरान जिस वातावरण में उन्होंने "पकाया" वह छात्र और शिक्षक थे, पेशेवर नहीं।

आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा में ये चार घटक गायब हैं:

§ व्यावसायिक शिक्षा.

§ व्यावसायिक अभ्यास.

§ पेशेवर विकल्प को अद्यतन करना.

§ पेशेवर माहौल में डूबना.

इसके अलावा, व्यावसायिक प्रशिक्षण के अधिक सटीक विश्लेषण और योजना के लिए, यह विभाजित करने लायक है: ए) ज्ञान प्रशिक्षण (पारंपरिक रूप से, व्यावसायिक शिक्षा के इस खंड को "प्रशिक्षण" के रूप में नामित किया जा सकता है) और कौशल में प्रशिक्षण (पारंपरिक रूप से, यह खंड हो सकता है) इसे "प्रशिक्षण" कहा जाता है, क्योंकि प्रशिक्षण कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की मुख्य विधि है)। प्रशिक्षण पेशेवर अभ्यास से इस मायने में भिन्न है कि यह वास्तविक रूप से नहीं, बल्कि शैक्षिक-सुविधाजनक परिस्थितियों में किया जाता है, और प्रशिक्षण का उद्देश्य संपूर्ण गतिविधि नहीं, बल्कि व्यक्तिगत पेशेवर कौशल है।

आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा में, व्यावसायिक समुदाय के स्तर पर और सरकारी एजेंसियों के स्तर पर, व्यावसायिक शिक्षा को किसी विशेषज्ञ की आवश्यक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया के रूप में वर्णित करने की प्रवृत्ति रही है। और हालाँकि अब तक यह केवल शब्दों और कागज़ों पर ही हुआ है, आशा करते हैं कि "प्रक्रिया शुरू हो गई है।" लेकिन प्रश्न स्वाभाविक रूप से उठता है कि योग्यता का मतलब क्या है?

एक नियम के रूप में, योग्यता को किसी विशेषज्ञ के पास उसके काम के लिए आवश्यक दक्षताओं के एक सेट का कब्ज़ा, या इस विशेषज्ञ की उसकी स्थिति की आवश्यकताओं के अनुपालन, या किसी विशेषज्ञ की अपनी व्यावसायिक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। और चूंकि योग्यता की परिभाषा में मुख्य शब्द "क्षमता" शब्द है, इसलिए इसे सटीक रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए।

"क्षमता" की अवधारणा की परिभाषाएँ अलग-अलग हैं। इसके अलावा, व्यक्तिगत कौशल (संघर्ष प्रबंधन), व्यक्तित्व लक्षण (सामाजिकता, जिम्मेदारी, विश्लेषणात्मक दिमाग), और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण (उपलब्धि अभिविन्यास) को कभी-कभी दक्षताओं के उदाहरण के रूप में उद्धृत किया जाता है। लेकिन अपने आप में, इनमें से कोई भी घटक (ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण, आदि) किसी विशेषज्ञ की गतिविधियों के संबंध में योग्यता नहीं है, बल्कि इसके तत्वों में से केवल एक है।

लेकिन, फिर भी, यदि हम सार पर प्रकाश डालते हैं, तो ये सभी उदाहरण और परिभाषाएँ एक ही चीज़ के बारे में बात करते हैं - कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जो किसी विशेषज्ञ को अपनी गतिविधि के क्षेत्र में प्रभावी होने की अनुमति देती हैं। सच है, कभी-कभी योग्यता को किसी विशेषज्ञ के लिए नौकरी की आवश्यकता के रूप में समझा जाता है, लेकिन, मेरी राय में, यह एक ही चीज़ के बारे में है, लेकिन एक अलग संदर्भ में।

इसलिए, मैं क्षमता की निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तावित करता हूं: "क्षमता किसी विशेषज्ञ की व्यक्तिगत विशेषताओं का एक जटिल है जो उसकी व्यावसायिक गतिविधियों के प्रभावी और गारंटीकृत कार्यान्वयन के लिए आवश्यक और पर्याप्त है।" दी गई शर्तेंऔर गुणवत्ता के एक निश्चित स्तर पर।"

एक समान परिभाषा अर्थशास्त्र और वित्त शब्दकोश द्वारा दी गई है: "क्षमता किसी व्यक्ति के ज्ञान, पेशेवर अनुभव, कार्य करने की क्षमता और व्यवहार कौशल की एकता है, जो लक्ष्य, दी गई स्थिति और स्थिति से निर्धारित होती है।"

सच है, यहां योग्यता की संरचना को प्रकट करने का प्रयास किया गया है, हालांकि, मेरी राय में, योग्यता की संरचना का एक मॉडल बनाकर ऐसा करना अधिक सुविधाजनक है।

सामान्य ज्ञान के दृष्टिकोण से, साथ ही प्रभावी पेशेवर प्रशिक्षण के कई आकर्षक उदाहरणों के चश्मे से क्षमता की जांच करने के बाद, मैंने कई प्रमुख तत्वों की पहचान की, दोनों वे जो पहले से ज्ञात (ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण) से मेल खाते हैं। और जो नहीं करते.

इस मॉडल में सबसे महत्वपूर्ण (सिस्टम-निर्माण!) तत्व विशेषज्ञ की गतिविधि का परिवर्तनशील वैयक्तिकृत एल्गोरिदम था - उसकी तकनीक, उसकी "जानकारी"।

आख़िरकार, एक सफल विशेषज्ञ द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में, आप हमेशा एक निश्चित संरचना देख सकते हैं। और एक पेशेवर विशेषज्ञ हमेशा इस संरचना का वर्णन कर सकता है ("पहले मैं यह करता हूं, फिर वह, यदि हां, तो मैं यह करता हूं, यदि हां, तो वह," आदि)। यह वह एल्गोरिदम है जो नियोजित परिणाम की ओर ले जाता है, और योग्यता के अन्य सभी घटक (ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण) इसके संबंध में सहायक होते हैं। और विशेषज्ञ की योग्यता जितनी अधिक होगी, उसकी गतिविधि उतनी ही जटिल होगी, इस गतिविधि की स्थितियाँ जितनी अधिक अनिश्चित होंगी, एल्गोरिथ्म की उतनी ही अधिक जटिल, अधिक परिवर्तनशील और अधिक वैयक्तिकृत आवश्यकता होगी।

हालाँकि, अधिक या कम लंबी अवधि में पेशेवर गतिविधि पर विचार करते हुए, कोई यह देख सकता है कि जब गतिविधि की स्थितियाँ बदलती हैं या जैसे-जैसे इसके परिणामों की आवश्यकताएं बढ़ती हैं, विशेषज्ञ को गतिविधि में सुधार करने की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, इसे दो मुख्य दिशाओं के माध्यम से महसूस किया जाता है: ए) स्वतंत्र प्रशिक्षण और बी) व्यवहार में नए रूपों की शुरूआत।

इसकी आवश्यकता सीधे तौर पर प्रभावी व्यावसायिक गतिविधि के मॉडल से आती है (चित्र 1):

चित्र 1 - प्रभावी व्यावसायिक गतिविधि का बंद चक्र।

इसलिए योग्यता संरचना में दो अतिरिक्त तत्वों को शामिल करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है: स्वतंत्र प्रशिक्षण विधियाँ और नवाचार विधियाँ।

START - पूर्ण सार्वभौमिक योग्यता संरचना

चित्र 2 - पूर्ण सार्वभौमिक योग्यता ढाँचा

व्यावसायिक प्रशिक्षण एक जीवनरक्षक है

चूंकि आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा में सीखने (और ज्यादातर सैद्धांतिक) के प्रति पूर्वाग्रह है, इसलिए लगभग सभी विशेषज्ञों के प्रभावी प्रशिक्षण के लिए क्षतिपूर्ति तंत्र आवश्यक हैं।

हाल के वर्षों में, व्यावसायिक प्रशिक्षण इन गतिविधियों का मुख्य रूप बन गया है।

यदि हम व्यावसायिक प्रशिक्षण को अल्पकालिक व्यावसायिक शिक्षा का एक विशेष रूप मानते हैं, तो यह कहना उचित होगा कि व्यावसायिक प्रशिक्षण का लक्ष्य प्रशिक्षण प्रतिभागियों की दक्षताओं को उस स्तर तक विकसित करना है जिसकी उन्हें आवश्यकता है।

यह दृष्टिकोण व्यवसाय प्रशिक्षक (प्रशिक्षण कार्य निर्धारित करते समय मार्गदर्शन प्रदान करके), और ग्राहक (प्रशिक्षण आवश्यकताओं की पहचान करने में मदद करके), और ग्राहक - प्रशिक्षण प्रतिभागी (उसे पूरी तरह से भाग लेने के लिए प्रेरित करके) दोनों के काम को सुविधाजनक बनाना संभव बनाता है। प्रशिक्षण में)

हालाँकि, यहाँ कई महत्वपूर्ण प्रश्न उठते हैं:

आवश्यक योग्यता की प्रोफ़ाइल का निर्धारण कैसे करें?

योग्यता के "सूक्ष्म" घटकों के स्तर को कैसे मापें?

योग्यता के विभिन्न पहलुओं को सबसे प्रभावी ढंग से कैसे विकसित किया जाए?

मेरे व्यक्तिगत और व्यावसायिक अनुभव के साथ-साथ सामान्य ज्ञान के आधार पर, मुझे इन प्रश्नों के निम्नलिखित उत्तर दिखाई देते हैं:

योग्यता प्रोफ़ाइल निर्धारित करने के लिए, आपको यह करना चाहिए:

लक्ष्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें.

इसे प्राप्त करने के संभावित तरीकों का निर्धारण करें और, बाहरी और आंतरिक संसाधनों के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, इष्टतम को चुनें।

किसी दिए गए लक्ष्य को एक निश्चित तरीके से प्राप्त करने के लिए गतिविधि को मॉडल करें - यानी। इस गतिविधि के लिए एक एल्गोरिदम बनाएं.

निर्धारित करें कि किसी विशेषज्ञ को इस एल्गोरिथम को लागू करने के लिए किस दृष्टिकोण, ज्ञान, कौशल, गुण, अनुभव की आवश्यकता है - अर्थात। आवश्यक योग्यता का एक प्रोफ़ाइल बनाएं। ऐसा करने के लिए, आप समान गतिविधियाँ करने वाले कई विशेषज्ञों का परीक्षण कर सकते हैं; कुछ मामलों में, यह एक विचार प्रयोग करने के लिए पर्याप्त है।

क्षमता के "सूक्ष्म" घटकों को मापने के लिए, अपेक्षाकृत सरल प्रकार की गतिविधियों को ढूंढना आवश्यक है, जिनके परिणाम मापने योग्य हैं और परीक्षण किए जा रहे योग्यता पैरामीटर के साथ सहसंबद्ध हैं (यानी, एक परीक्षण प्रणाली का चयन करें या बनाएं)।

कुछ दृढ़ता और रचनात्मक दृष्टिकोण के साथ, आप सहानुभूति (सिमेंटिक डिफरेंशियल विधि उपयुक्त है), ऊर्जा और तनाव प्रतिरोध (सांस रोकने की विधि उपयुक्त है) आदि जैसे "सूक्ष्म" गुणों को भी माप सकते हैं। इसके अलावा, आप हमेशा विशेषज्ञ मूल्यांकन पद्धति का उपयोग कर सकते हैं - मुख्य बात यह है कि विशेषज्ञ के लिए कार्य को सटीक रूप से तैयार करना और पर्याप्त और सुविधाजनक मापने का पैमाना विकसित करना है।

भले ही कोई नौकरी योग्यता प्रोफ़ाइल न हो, इसे प्रशिक्षण प्रतिभागियों की सहायता से स्वयं बनाया जा सकता है। वर्तमान या नियोजित गतिविधियों के लिए प्रत्येक पैरामीटर के विकास के आदर्श स्तर को 10 अंक मानते हुए, प्रतिभागी को एक आदर्श प्रोफ़ाइल प्राप्त होगी आपकी योग्यता का.

प्रत्येक पैरामीटर के मौजूदा स्तर का आकलन कर वह अपनी योग्यता का मौजूदा प्रोफाइल बना सकेंगे।

चित्र 3 - तीन योग्यता प्रोफाइल

प्रशिक्षण के अंत में, प्रतिभागी, प्रशिक्षक के साथ मिलकर, अपने परिणामों का विश्लेषण कर सकता है और अपने अगले चरणों की रूपरेखा तैयार कर सकता है, आगे के लिए तरीकों का निर्माण और चयन कर सकता है। स्वतंत्र कार्यइसकी उपलब्धि पर. वैसे, ये परिणाम, एक स्व-प्रशिक्षण कार्यक्रम और प्रशिक्षण के दौरान सीखी गई सामग्री को लागू करने के लिए एक कार्यक्रम के साथ मिलकर, मानव संसाधन विशेषज्ञ के लिए बहुत उपयोगी हो सकते हैं जिसके प्रभारी कर्मचारी हैं।

रणनीतिक कार्मिक प्रबंधन पर विश्वविद्यालयों के लिए रूस में पहली पाठ्यपुस्तक के लेखक, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर वी.आई. मास्लोव के दृष्टिकोण से, "कर्मचारियों की क्षमता का प्रबंधन मुख्य दिशा है।" मानव संसाधन प्रबंधन विशेषज्ञों की गतिविधियाँ" /25/।

इसके अलावा, योग्यता विश्लेषण आवश्यक है कूटनीतिक प्रबंधनसंगठन की सभी गतिविधियाँ, साथ ही कॉर्पोरेट संस्कृति के प्रभावी प्रबंधन के लिए।

इस मुद्दे के गहन विश्लेषण के लक्ष्य के बिना, हम केवल कुछ अवसरों पर विचार करेंगे जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण प्रभावी कार्मिक प्रबंधन के आयोजन के लिए प्रदान करता है।

"लक्ष्य-गतिविधि-क्षमता" श्रृंखला को याद रखने और इस मॉडल को रणनीतिक मानव संसाधन प्रबंधन में लागू करने से, हम कम से कम दो बहुत ही दिलचस्प निष्कर्षों पर पहुंच सकते हैं।

पहला निष्कर्ष:

बड़े लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अधिक जटिल गतिविधियों की आवश्यकता होती है। और अधिक जटिल गतिविधियों के लिए उच्च विशेषज्ञ योग्यता की आवश्यकता होती है। और उच्च योग्यता प्राप्त करने में समय लगता है, अक्सर काफी समय। आख़िरकार, एक साधारण कौशल भी औसतन 21 दिनों में बनता है, और इसमें कई आवश्यक कौशल हो सकते हैं।

इसके अलावा, व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है - कभी-कभी इसमें वर्षों लग जाते हैं!

निःसंदेह, इसके अलावा इस समस्या को हल करने के और क्या तरीके हो सकते हैं? स्थायी बदलावकार्मिक (जो हमेशा संभव नहीं होता और हमेशा महंगा होता है)?

संगठन में एक रणनीतिक प्रबंधन प्रणाली और एक रणनीतिक कार्मिक प्रबंधन प्रणाली लागू करें।

और फिर, यह जानकर कि कुछ वर्षों में कर्मचारी के पास क्या लक्ष्य होंगे और वह उन्हें कैसे प्राप्त करेगा, आप उसके प्रशिक्षण और विकास के लिए एक दीर्घकालिक कार्यक्रम की योजना बना सकते हैं।

कर्मचारी की वर्तमान गतिविधियों को न केवल व्यावहारिक, बल्कि शैक्षिक भी मानें।

इस अवधारणा को व्यवसाय पर लागू करते हुए, हम यह कह सकते हैं: मेरे कर्मचारी को गलतियाँ करने दें यदि वे शैक्षिक त्रुटियाँ हैं और लापरवाही के कारण नहीं। इन गलतियों से होने वाला नुकसान भविष्य में कई बार कवर किया जाएगा। आख़िरकार, जब कोई कर्मचारी अपनी योग्यता में सुधार करता है, तो वह लाभ कमाना शुरू कर देगा, जो अब वह लाता है उससे कहीं अधिक (भले ही अब वह कोई गलती न करे)।

योग्यता दृष्टिकोण से निकलने वाला दूसरा निष्कर्ष तथाकथित "प्रतिभा प्रबंधन" से संबंधित है। यह निष्कर्ष इस प्रकार तैयार किया जा सकता है:

यदि किसी प्रतिभाशाली कर्मचारी की योग्यता कम से कम एक पैरामीटर में उसके पद की योग्यता से अधिक हो जाती है, तो कर्मचारी असंतुष्ट महसूस करता है, और उसकी योग्यता कम होने लगती है।

इसके अलावा: ऐसे कर्मचारी को खुश महसूस करने के लिए, यह आवश्यक है कि उसकी स्थिति की आवश्यकताएं कम से कम एक पैरामीटर में उसकी वर्तमान क्षमता से अधिक हों।

स्वाभाविक रूप से, कई स्थितियाँ हैं: अतिरिक्त स्थिति, संगठन के वर्तमान कार्यों और कर्मचारी के मनोविज्ञान के लिए पर्याप्त होना चाहिए; कर्मचारी को इस विसंगति के बारे में पता होना चाहिए और इसके साथ काम करना चाहिए, आदि।

लेकिन तमाम कठिनाइयों के बावजूद, यह खोज कर्मचारियों को प्रेरित करने और उन्हें बनाए रखने के लिए अवसरों की एक पूरी श्रृंखला खोलती है। सबसे हड़ताली (यहां तक ​​कि विरोधाभासी) उदाहरण: भुगतान की राशि बढ़ाने के बजाय, आप कर्मचारी की पेशेवर गतिविधि को जटिल बना सकते हैं। बेशक, सवाल उठता है: इसे कैसे जटिल बनाया जाए और कितना?

और यहीं पर किसी कर्मचारी की योग्यता प्रोफ़ाइल का विश्लेषण करने से मदद मिल सकती है।

यह निष्कर्ष मानवीय क्षमता को साकार करने के विचारों को प्रतिध्वनित करता है। विचार यह है कि रणनीतिक दिशाएँ और लक्ष्य न केवल संगठन के शीर्ष अधिकारियों के निर्णयों के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं, बल्कि कर्मियों की मौजूदा अवास्तविक दक्षताओं के आधार पर भी निर्धारित किए जाते हैं (जो, फिर से, कर्मचारी दक्षताओं के विश्लेषण से मदद कर सकते हैं) ). यदि लोगों को लगता है कि संगठन न केवल उनके जीवन स्तर को सुनिश्चित करता है, बल्कि उन्हें पूरी तरह से साकार करने की अनुमति भी देता है, तो यह घटना हाल ही मेंइसे आमतौर पर "कर्मचारी सहभागिता" कहा जाता है। लेकिन कर्मचारियों की भागीदारी न केवल मनोवैज्ञानिक, बल्कि मनोवैज्ञानिक भी देती है आर्थिक प्रभाव!

यह पहले से ही निर्विवाद रूप से सिद्ध हो चुका है कि कर्मचारियों की कम व्यस्तता के कारण, संगठनों को भारी मात्रा में धन का नुकसान होता है जिसकी तुलना गुणवत्ता कार्मिक प्रबंधन की लागत से नहीं की जा सकती है।

गैलप शोध के अनुसार, जर्मनी जैसे अनुशासित देश में भी, केवल 15% उद्यम कर्मचारी अपने काम में रुचि रखते हैं और उससे संतुष्ट हैं, जो कम उत्पादकता, कर्मचारियों की नौकरियों में बार-बार बदलाव और आश्चर्यजनक रूप से भारी नुकसान का कारण बनता है। अनुपस्थिति. इस प्रकार, कार्मिक प्रबंधन के क्षेत्र में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शुरू करके, आप न केवल मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार कर सकते हैं और प्रतिभाशाली कर्मचारियों को बनाए रख सकते हैं, बल्कि संगठन की वित्तीय लागत को भी कम कर सकते हैं, जिससे मुनाफा कई गुना बढ़ सकता है!

3.3 किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की व्यावसायिक क्षमता का आकलन करने के लिए प्रस्तावित मॉडल

निर्दिष्ट मानदंडों, संकेतकों और उपकरणों के उपयोग के आधार पर, किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की व्यावसायिक क्षमता के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

) आवश्यकता-प्रेरक;

) परिचालन और तकनीकी;

) चिंतनशील-मूल्यांकनात्मक।

दृष्टिकोण टी.जी.ब्राज़े /34/. मैं एफजीएसयूवीयू के एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की क्षमता का आकलन करने के लिए टी.जी. द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण का उपयोग करना उचित समझता हूं। ब्रेजे /34/. किसी नेता की व्यावसायिक क्षमता का आकलन करने के लिए विकसित मानदंड एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के मानदंड के समान हैं। यह दृष्टिकोण उच्चतम श्रेणी के प्रमाणीकरण के दौरान किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की व्यावसायिक गतिविधि का निदान करने का आधार है।

"एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की सामग्री और संरचना के विश्लेषण के आधार पर, एक नेता की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण, मैं एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए एक मॉडल का प्रस्ताव करता हूं। संस्थान, जो उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में सबसे स्वीकार्य है। यह मॉडल आई.वी. द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण के संश्लेषण पर आधारित है। ग्रिशिना /24/, और पेशेवर क्षमता के संकेतक प्रमाणन के दौरान एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पेशेवर क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

एक प्रबंधक की व्यावसायिक योग्यता

मानदंड - योग्यता, संसाधन दक्षता, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दक्षता, तकनीकी दक्षता।

आइए इन मानदंडों पर अधिक विस्तार से विचार करें:

) योग्यता।

प्रमुख संकेतक - ज्ञान:

शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार, आजीवन शिक्षा प्रणाली में उनका स्थान और भूमिका, उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ;

शिक्षा के अर्थशास्त्र के मूल सिद्धांत;

शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास के लिए नियामक और कानूनी ढांचा;

प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव, अग्रणी प्रबंधन स्कूल और अवधारणाएं, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन की विशेषताएं;

शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण और निर्माण के सिद्धांत और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने के तरीके;

श्रमिकों के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन की प्रणालियाँ और तरीके;

प्रभावी टीम नेतृत्व शैलियाँ।

किसी संस्थान में शैक्षिक, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों और कार्यालय कार्य की निगरानी के आधुनिक तरीके;

एक शैक्षणिक संस्थान में रिकॉर्ड रखने के लिए आवश्यकताएँ।

औजार:

परीक्षण

प्रश्नावली

साक्षात्कार

बहस

व्यवसाय (भूमिका-निभाने वाला) खेल

आत्म-सम्मान (आत्म-निदान, आत्म-विश्लेषण)

अभ्यास-उन्मुख परियोजना

व्यावसायिक गतिविधि का निदान

पोर्टफोलियो

अनुभव का सामान्यीकरण

विशेषज्ञता (विशेषज्ञ की राय)

) संसाधन दक्षता - सभी स्कूल संसाधनों के उपयोग और विकास की व्यवहार्यता की डिग्री: कार्मिक, सामग्री, वित्तीय

महत्वपूर्ण संकेतक:

ए) शिक्षकों को उनके व्यावसायिक हितों और क्षमताओं का एहसास:

शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि के विकास का आकलन

नवाचारों और नवाचारों का मूल्यांकन

शिक्षकों की विकास और आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकताओं की पूर्ति का मूल्यांकन

बी) स्कूल में काम का तर्कसंगत संगठन:

स्कूल कार्य अनुसूची की तर्कसंगतता का आकलन (सर्वेक्षण के आधार पर)

सी) स्कूल उपकरण, धन, कर्मियों का तर्कसंगत उपयोग:

शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा प्रोफ़ाइल के अनुसार उनके उपयोग का आकलन;

संस्था के शैक्षिक और भौतिक (सामग्री और तकनीकी) आधार की स्थिति (उपलब्धता, उपयोग, विकास)

) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभावशीलता - स्कूल समुदाय पर प्रबंधन गतिविधियों के प्रभाव की डिग्री

महत्वपूर्ण संकेतक:

ए) विद्यालय के शिक्षकों और छात्रों की संतुष्टि:

शिक्षकों और स्कूली छात्रों की संतुष्टि की डिग्री का आकलन (उनके काम और पढ़ाई से)

बी) सामाजिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु:

स्कूल में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु के स्तर का आकलन

ग) गुणवत्तापूर्ण कार्य के लिए स्कूल स्टाफ सदस्यों को प्रेरित करना:

स्कूल टीम के सदस्यों के कार्य व्यवहार के उद्देश्यों का आकलन

) तकनीकी दक्षता - मुख्य प्रबंधन कार्यों के कार्यान्वयन का स्तर: सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक, प्रेरक और लक्ष्य-उन्मुख, योजना और पूर्वानुमान, संगठनात्मक और कार्यकारी, नियंत्रण और नैदानिक, नियामक

महत्वपूर्ण संकेतक:

ए) स्कूल के लक्ष्यों के साथ प्रबंधन संरचना का अनुपालन:

स्कूल के लक्ष्यों के साथ प्रबंधन संरचना के अनुपालन का आकलन करना;

बी) विद्यालय के प्रमुख द्वारा समय का तर्कसंगत वितरण:

विद्यालय नेता द्वारा समय आवंटन की तर्कसंगतता का आकलन

सी) प्रबंधन प्रौद्योगिकी की तर्कसंगतता:

प्रबंधन कार्यों को करने के लिए प्रबंधक की तैयारी और उनके कार्यान्वयन की डिग्री का आकलन (योग्यता विशेषताओं के आधार पर)

डी) स्कूल का प्रबंधन और विकास करने की नेता की क्षमता:

स्कूल के विकास का प्रबंधन करने के लिए नेता की क्षमता का आकलन करना;

किसी शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का विश्लेषण करने, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के प्रभावी तरीके खोजने की क्षमता;

एक शैक्षणिक संस्थान (समझौते, चार्टर, नियम) के मानक और संगठनात्मक दस्तावेज विकसित करना;

संस्था की गतिविधियों पर नियंत्रण की योजना बनाने और व्यवस्थित करने की क्षमता।

3.4 विश्लेषण और उपयोग किए गए नैदानिक ​​उपकरणों की गुणवत्ता का मूल्यांकन

उपयोग किए गए नैदानिक ​​​​उपकरणों की गुणवत्ता का मूल्यांकन इसके अनुसार किया गया था निम्नलिखित प्रकारनियंत्रण प्रक्रियाएँ:

) इनपुट डायग्नोस्टिक्स;

) वर्तमान निदान;

) अंतिम निदान, जिसमें शामिल हैं: निदान और प्रशिक्षण विधियां; अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएँ।

नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं (सीआईपी) के निम्नलिखित उद्देश्य हैं:

ए) इनपुट डायग्नोस्टिक्स - ऐसी जानकारी प्राप्त करना जो पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों वाले प्रबंधकों और शिक्षकों को अलग करने की अनुमति देती है (घोषित श्रेणी के दावों की वैधता निर्धारित करने के लिए); ऐसी जानकारी प्राप्त करना जो आपको छात्रों के हितों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए कक्षाएं संचालित करने की पद्धति को समायोजित करने की अनुमति देती है; ऐसी जानकारी प्राप्त करना जो छात्रों को पेशेवर क्षमता के स्तर का आत्म-निदान करने की अनुमति देती है; नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं का परीक्षण।

बी) वर्तमान निदान - मध्यवर्ती परिणामों और पाठ्यक्रम तैयारी प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर नज़र रखना, छात्रों की समस्याओं और कठिनाइयों की पहचान करना, इस आधार पर - प्रशिक्षण की सामग्री और रूपों को समायोजित करना।

सी) अंतिम नियंत्रण - पाठ्यक्रम प्रशिक्षण कार्यक्रमों को पूरा करने में छात्रों की सफलता का आकलन करना और घोषित श्रेणी (श्रेणी के लिए प्रमाणित लोगों के लिए) के साथ उनकी पेशेवर क्षमता के अनुपालन की डिग्री निर्धारित करना।

इनपुट डायग्नोस्टिक्स बुनियादी उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (केबीपीसी), समस्याओं पर पाठ्यक्रमों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के लिए पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में किया जाता है।

केबीपीसी में इनपुट डायग्नोस्टिक्स प्रभावी हैं, जो आने वाले नियंत्रण और उसके बाद के साक्षात्कार के रूप में किए जाते हैं।

KIMs (परीक्षण और माप सामग्री) की सामग्री में व्यक्तिगत विषयों में सामान्य शिक्षा की न्यूनतम सामग्री के मुख्य मुद्दे शामिल हैं। परीक्षण का आयोजन करते समय, एक नियम के रूप में, छात्रों के लिए स्थापित मानकों की तुलना में कार्यों को पूरा करने में लगने वाला समय कम हो जाता है। यह टूलकिट बुनियादी स्तर पर विषय सामग्री में शिक्षक की महारत का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

सीएमएम में तीन ब्लॉक (भाग) होते हैं। पहले खंड (भाग ए) में, प्रत्येक प्रश्न के साथ उत्तर दिए गए हैं, जिनमें से एक सही है। दूसरे खंड (भाग बी) में, प्रत्येक प्रश्न के छह उत्तर दिए गए हैं, जिनमें से कई सही हो सकते हैं। तीसरे खंड (भाग सी) में, प्रत्येक प्रश्न का उत्तर लिखित रूप में दिया जाना चाहिए।

पहले ब्लॉक में, श्रोता को प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक मिलता है, दूसरे ब्लॉक में, प्रत्येक सही उत्तर को 2 अंक मिलते हैं, तीसरे ब्लॉक में - 7 अंक।

एनपीओ संस्थानों (प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा) के प्रबंधकों के लिए केबीपीसी (बुनियादी उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम) के लिए केआईएम (परीक्षण और माप सामग्री) विकसित करते समय, आईआरपीओ एमओ आरएफ (शिक्षा मंत्रालय के व्यावसायिक शिक्षा विकास संस्थान) के कर्मचारियों द्वारा विकसित सामग्री रूसी संघ के), ई एंड ई, (अर्थशास्त्र) विभाग और संगठन प्रबंधन), शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके और व्यावसायिक शिक्षा के शिक्षण और सीखने के परिसरों (शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों) का उपयोग किया जाता है।

प्रबंधकों के लिए सीएमएम के विनिर्देश के अनुसार, इनपुट डायग्नोस्टिक्स में भी तीन ब्लॉक (भाग) होते हैं, जिनमें से पहला (भाग ए) एक बहुविकल्पीय परीक्षण है, दूसरा (भाग बी) एक लघु-उत्तरीय कार्य है ( छूटे हुए शब्दों को वाक्यों में भरना), तीसरा (भाग सी) - प्रश्नों के उत्तर के रूप में कार्य, किसी दिए गए विषय पर मुक्त तर्क की शैली में किए गए (मुफ़्त विस्तृत उत्तर)।

प्रवेश निदान आयोजित करने के सकारात्मक पहलुओं में से एक यह है कि प्रवेश नियंत्रण एक साक्षात्कार (प्रत्येक श्रोता के साथ व्यक्तिगत रूप से) के साथ होता है। साक्षात्कार के दौरान, सीएमएम के कार्यान्वयन के दौरान खोजी गई संभावित कठिनाइयों के कारणों को स्पष्ट किया गया है।

प्रवेश नियंत्रण और उसके बाद के साक्षात्कार के परिणामों के सामान्यीकरण के आधार पर भेदभाव किया जाता है। आमतौर पर श्रोताओं के तीन सशर्त समूह होते हैं:

) ज्ञान में गंभीर अंतराल है;

) पर्याप्त ज्ञान और कौशल होना;

) जिन्होंने उच्च स्तर की पेशेवर क्षमता का प्रदर्शन किया है (उच्चतम श्रेणी के लिए आवेदन करने वालों की संख्या अलग से निर्धारित की जाती है)।

प्रवेश निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों तक "पहुंच" के माध्यम से सीखने में अंतर प्राप्त किया जाता है।

शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के केबीपीके में प्रवेश निदान आयोजित करने की एक विशेष विशेषता इसकी एकीकृत प्रकृति है। प्रवेश निदान में विषयों के निम्नलिखित ब्लॉकों पर 40 प्रश्न शामिल हैं: प्रबंधन, अर्थशास्त्र, कानून, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान। प्रवेश निदान प्रश्नों का उद्देश्य प्रबंधन गतिविधियों के लिए छात्र की तैयारी के स्तर और पहली या उच्चतम योग्यता श्रेणियों के लिए उनके दावों की वैधता का निर्धारण करना है। प्रत्येक सही उत्तर का मूल्य 1 अंक है। डायग्नोस्टिक्स आपको प्रबंधन गतिविधियों के लिए प्रबंधक की तैयारी के 3 स्तर निर्धारित करने की अनुमति देता है: उच्च - 80% से अधिक सही उत्तर (32 अंक या अधिक); औसत - 60 से 80% सही उत्तर (24 से 32 अंक तक); छोटा - 60% से कम सही उत्तर (24 अंक तक)। निर्दिष्ट निदान को व्यक्तिगत विषयों में इनपुट विषय निदान द्वारा पूरक किया जाता है। एकीकृत और विषय निदान के संयोजन का उपयोग करने की उपयुक्तता का प्रश्न खुला रहता है और इसके लिए चर्चा और उचित निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। उपयोग किए गए नैदानिक ​​उपकरणों में सुधार की आवश्यकता निर्विवाद है।

वर्तमान नियंत्रण का उपयोग पाठ्यक्रम की तैयारी के दौरान किया जाता है और इसमें स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों के कार्यों के प्रदर्शन, व्यावहारिक कक्षाओं में उनके प्रदर्शन आदि का मूल्यांकन शामिल होता है।

केबीपीसी के ढांचे के भीतर, इस तरह से समझे जाने वाले अंतिम नियंत्रण में नियंत्रण और माप प्रक्रियाएं शामिल हैं जो सभी छात्रों के लिए अनिवार्य हैं (किसी भी श्रेणी के लिए प्रमाणीकरण की परवाह किए बिना):

ए) आपके शैक्षणिक संस्थान के "बिजनेस कार्ड" की प्रस्तुति;

बी) पेशे, विषय द्वारा सीआईएम का विकास;

ग) वैचारिक और शब्दावली श्रुतलेख;

घ) एक सेमिनार के रूप में एक परीक्षा - एक विनियमित चर्चा।

वर्तमान निदान के नवीन रूपों का उपयोग करने में सकारात्मक अनुभव E&D विभाग (आर्थिक ब्लॉक में) में उपलब्ध है। नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं का पद्धतिगत समर्थन विशेष ध्यान देने योग्य है। उदाहरण के लिए, वर्तमान निदान के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है:

निबंध लेखन .

अभ्यास-उन्मुख कार्य (मिनी-प्रोजेक्ट) करना।

इस अभ्यास-उन्मुख पाठ को निष्पादित करते समय जो लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं:

संस्था की आर्थिक गतिविधियों में सकारात्मक अनुभव की पहचान, विश्लेषण, सामान्यीकरण और प्रसार;

एक शैक्षणिक संस्थान के काम के संगठनात्मक, आर्थिक और प्रबंधकीय मुद्दों पर उच्च गुणवत्ता वाली सामग्री का विकास;

शैक्षणिक संस्थानों के जीवन के लिए प्रगतिशील आर्थिक तंत्र की पहचान और समर्थन।

अभ्यास-उन्मुख पाठ के उद्देश्य:

अतिरिक्त-बजटीय निधियों को आकर्षित करने के लिए किसी संस्थान की गतिविधियों का एक प्रभावी तरीका (प्रौद्योगिकी) विकसित करना (वर्णन करना);

अतिरिक्त-बजटीय निधियों को आकर्षित करने पर विचार करने के लिए प्रस्तुत तरीकों (प्रौद्योगिकियों) के शिक्षक के साथ मिलकर एक परीक्षा आयोजित करें, उनकी कानूनी वैधता, आर्थिक दक्षता और सामाजिक और शैक्षणिक व्यवहार्यता का आकलन करें;

एक पूर्ण समूह चर्चा आयोजित करें;

चर्चा के बाद, यदि आवश्यक हो तो प्रस्तावित प्रौद्योगिकियों में समायोजन और सिफारिशें करें।

अतिरिक्त-बजटीय निधि को आकर्षित करने के तरीकों (प्रौद्योगिकियों) की कानूनी, आर्थिक और अन्य विशेषताओं की जांच के परिणामों के आधार पर सामग्रियों का मूल्यांकन किया जाता है। प्रस्तुत सामग्री की गुणवत्ता, मात्रा और विस्तार की गहराई के आधार पर योग्यता चयन के आधार पर सर्वोत्तम कार्यों का निर्धारण किया जाता है। मूल्यांकन में उन सामग्रियों को प्राथमिकता दी जाती है जिनमें विशिष्ट प्रथाओं का विवरण होता है जिन्होंने शैक्षणिक संस्थानों की वास्तविक गतिविधियों में उनकी स्थिरता और प्रभावशीलता की पुष्टि की है।

निष्कर्ष

पहले अध्याय में उपलब्ध आंकड़ों से संकेत मिलता है कि वर्तमान में "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण नहीं बनाया गया है।

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में एक शिक्षक की योग्यता में सुधार की प्रक्रिया में व्यावसायिक क्षमता के स्तर में वृद्धि का निदान करने के मुद्दे को हल करना मुश्किल है। लगभग सभी शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि माप की कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण हैं कि यह स्पष्ट नहीं है कि आवश्यक परिवर्तन कैसे निर्धारित किए जाने चाहिए और किस हद तक वे पाठ्यक्रम की तैयारी अवधि के दौरान विशिष्ट प्रभाव से सीधे संबंधित होंगे।

शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि पेशेवर क्षमता का मूल्यांकन किसी भी मानदंड, औसत मूल्यों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना के साथ-साथ विकास और पेशेवर विकास में प्रगति की प्रकृति की पहचान करने के लिए पिछले निदान के परिणामों के साथ तुलना करके किया जाता है। शिक्षक और नेता. उन्नत प्रशिक्षण के लिए लघु और मध्यम अवधि (72 से 144 घंटे तक) शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने की शैक्षिक प्रक्रिया अद्वितीय है, क्योंकि इसका उद्देश्य, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक अभ्यास में उत्पन्न होने वाली गंभीर समस्याओं को हल करना है। इसलिए, निदान करने के लिए, प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने से पहले और बाद में छात्रों की पेशेवर क्षमता के स्तर को दर्शाने वाले संकेतक होना आवश्यक है।

500 से अधिक कक्षा घंटों की व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सीखने के परिणामों की गुणवत्ता का आकलन राज्य शैक्षिक मानकों के अनुपालन की डिग्री से किया जाता है।

चूंकि "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए कोई आम तौर पर स्वीकृत मॉडल नहीं है, इसलिए किसी की स्थिति निर्धारित करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई। हमें ऐसा लगता है कि "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की सबसे उचित परिभाषा टी.जी. ब्रेज़े /34/ द्वारा प्रस्तावित की गई थी।

इस परिभाषा के आधार पर, मूल्यांकन की जाने वाली व्यावसायिक क्षमता के मुख्य मापदंडों की पहचान की जा सकती है:

• प्रेरक-मूल्य;
• संज्ञानात्मक-गतिविधि;
• भावनात्मक-प्रक्रियात्मक.

दूसरे अध्याय में किए गए विश्लेषण के आधार पर, "एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की सामग्री और संरचना, एक नेता की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण, मैं पेशेवर का आकलन करने के लिए एक मॉडल का प्रस्ताव करता हूं एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की योग्यता, जो उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में सबसे स्वीकार्य है। यह मॉडल आई.वी. द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण के संश्लेषण पर आधारित है। ग्रिशिना /24/, और पेशेवर क्षमता के संकेतक प्रमाणन के दौरान एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पेशेवर क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

एक प्रबंधक की व्यावसायिक योग्यता

मानदंड - योग्यता; संकेतक:

) ज्ञान:

रूस में शिक्षा के विकास के लिए रणनीतियाँ और शैक्षिक नीति के सिद्धांत;

2) संसाधन दक्षता सभी स्कूल संसाधनों के उपयोग और विकास की व्यवहार्यता की डिग्री है: कार्मिक, सामग्री, वित्तीय।

) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभावशीलता - स्कूल समुदाय पर प्रबंधन गतिविधियों के प्रभाव की डिग्री।

) तकनीकी दक्षता - मुख्य प्रबंधन कार्यों के कार्यान्वयन का स्तर: सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक, प्रेरक और लक्ष्य, योजना और पूर्वानुमान, संगठनात्मक और कार्यकारी, नियंत्रण और नैदानिक, नियामक।

तीसरे अध्याय में किए गए नैदानिक ​​​​उपकरणों की गुणवत्ता और शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन को मापने के परिणामों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित विरोधाभासों की पहचान की गई:

पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर संगठन की गुणवत्ता और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को प्रबंधित करने की आवश्यकता के बीच , और पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के प्रभावों की निगरानी के लिए एक अपर्याप्त रूप से पूर्ण, परिचालनात्मक और विश्वसनीय प्रणाली।

पेशेवर क्षमता के प्रति दृष्टिकोण और छात्रों के साथ काम करने की सफलता का आकलन करने के लिए इस अवधारणा का उपयोग करने के लिए कर्मचारियों की इच्छा की कमी के बीच।

शुरू की गई और नव निर्मित नियंत्रण और माप सामग्री और नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं में वृद्धि और इन मुद्दों के अपर्याप्त पद्धतिगत, शैक्षिक और वैज्ञानिक विस्तार के बीच, जो इस सकारात्मक अनुभव के व्यवस्थित उपयोग और प्रसार में बाधा डालता है।

विख्यात विरोधाभासों को दूर करने के लिए, मेरा मानना ​​है कि यह आवश्यक है:

1) क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों की व्यावसायिक क्षमता को बनाए रखने, अतिरिक्त व्यावसायिक की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली बनाने, परीक्षण और कार्यान्वित करने के उद्देश्य से सभी प्रकार की गतिविधियों में सुधार करके अतिरिक्त शैक्षणिक शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए कार्य को प्राथमिकता के रूप में निर्धारित करें। शिक्षा।

ऐसा करने के लिए, आपको इस पर काम करना होगा:

शिक्षा कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए उनकी पेशेवर क्षमता के मानदंडों और संकेतकों को ध्यान में रखते हुए सॉफ्टवेयर, पद्धतिगत और तकनीकी सहायता में सुधार करना। यह करने के लिए:

शिक्षा प्रणाली के शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की पेशेवर क्षमता के मानदंडों के अनुपालन के दृष्टिकोण से पाठ्यक्रम और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की सामग्री का विश्लेषण करें।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की सामग्री को तदनुसार समायोजित करें।

विकसित कार्यक्रमों की एक परीक्षा आयोजित करें।

शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन के तत्काल परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का विकास और सुधार। यह करने के लिए:

निदान और प्रशिक्षण तकनीकों, अभ्यास-उन्मुख परियोजनाओं, परीक्षाओं, साक्षात्कारों, परीक्षणों, निबंधों, श्रुतलेखों के कार्यान्वयन जैसी नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं को समायोजित करें।

नैदानिक ​​​​उपकरणों की परीक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया का विकास और अनुमोदन;

शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की व्यावसायिक क्षमता में परिवर्तन के अप्रत्यक्ष परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता के समाजशास्त्रीय अध्ययन के मानदंडों और संकेतकों को स्पष्ट करना;

औपचारिक संकेतकों का विकास; पेशेवर क्षमता को मापने के परिणामों पर जानकारी एकत्र करने, प्रसंस्करण, भंडारण, वितरण और उपयोग करने के तरीके; अतिरिक्त शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक सूचना प्रणाली का निर्माण;

) इस अकादमिक परिषद के निर्णयों को लागू करने के परिणामों, स्टाफ बैठकों पर चर्चा करने के लिए कार्यक्रमों की योजना बनाएं; उप-रेक्टरों के साथ बैठकें; विभाग की बैठकें; औद्योगिक प्रशिक्षण।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. पेट्रोव्स्काया एल.ए., रस्त्यानिकोव पी.वी. संचार में क्षमता का निदान और विकास, - एम.: मॉस्को यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2000।

2. ज़िम्न्याया आई. ए. प्रमुख दक्षताएँ - शैक्षिक परिणामों के लिए एक नया प्रतिमान, उच्च शिक्षा आज, 2009 - संख्या 5

ओगेरेव ई.आई. शिक्षा की योग्यता: सामाजिक पहलू. - सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह। आरएओ जॉब, 2005. - 170 पी।

चोशानोव, एम. समस्या-मॉड्यूलर शिक्षण की लचीली तकनीक [पाठ] / एम. चोशानोवा। - एम.: नर. शिक्षा, 2004. - 157 पी।

5.रिचर्ड ई. बोयात्ज़िस सक्षम प्रबंधक<#"justify">परिशिष्ट ए

उनके प्रति ग़लतफ़हमियाँ और प्रतिरूपक

शैक्षणिक पौराणिक कथारूपक-प्रतिसमर्थनएक शिक्षक एक छात्र को फिर से शिक्षित कर सकता हैएक शिक्षक इसके लिए परिस्थितियाँ बना सकता है। ए. बिकेवा दो राय हैं - शिक्षक की राय और गलत। मैं आपके कहे किसी भी शब्द से सहमत नहीं हूं, लेकिन मैं उन्हें कहने के आपके अधिकार के लिए अपनी जान देने को तैयार हूं। वोल्टेयरशिक्षक का कार्य सिखाना, माँग करना, आग्रह करना है। नवयुवकों ने, कैसे जीना है इस पर विचार करते हुए, बूढ़े व्यक्ति से पूछा: "क्या एक बुद्धिमान व्यक्ति को मूर्ख से तुरंत अलग करना संभव है?" बूढ़े व्यक्ति ने ऊपर देखते हुए कहा: "मैं उन्हें आसानी से अलग कर सकता हूं: चतुर व्यक्ति अपना सारा जीवन सीखता है, मूर्ख अपना सारा जीवन सिखाता है।" पी. ज़ेलेज़्नोव बच्चों को शोरगुल वाला व्यवहार नहीं करना चाहिए यदि आप शरारती बच्चों को मार देंगे तो आप कभी भी बुद्धिमान व्यक्ति नहीं बना पाएंगे। जे. जे. रूसो छात्रों को शिक्षक के साथ बहस नहीं करनी चाहिए। एक छात्र कभी भी शिक्षक से आगे नहीं निकल सकता यदि वह अपने अंदर एक आदर्श देखता है, प्रतिद्वंद्वी नहीं। वी.जी. बेलिंस्की एक शिक्षक का कार्य ज्ञान का संचरण है एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है। उ. डिस्टरवेग न जानना शर्मनाक और हानिकारक नहीं है। कोई भी सब कुछ नहीं जान सकता है, लेकिन यह दिखावा करना शर्मनाक और हानिकारक है कि आप वह जानते हैं जो आप नहीं जानते हैं। एल. टॉल्स्टॉय छात्रों के व्यवहार में छोटी चीज़ों को नज़रअंदाज़ किया जा सकता है। एक अच्छे शिक्षक के काम में संघर्ष का पूर्ण अभाव होना, संघर्ष के विपरीत है अच्छे शिक्षकअसंभव हो जाना अँधेरे को कोसने से बेहतर है एक छोटी सी मोमबत्ती जला लेना। परिशिष्ट बी

एक कॉलेज स्नातक की व्यावसायिक क्षमता के लक्षण

एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता अनुभव, सैद्धांतिक ज्ञान के एकीकरण पर आधारित एक जटिल व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक शिक्षा है। व्यावहारिक कौशलऔर महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण। इसी समय, शैक्षणिक व्यावसायिकता जुड़ी हुई है उच्च स्तरव्यक्तिगत लिखावट, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के साथ व्यक्तिगत विशेषताओं का आत्म-साक्षात्कार।

घटक स्नातक की योग्यता स्तर के संकेतक व्यावसायिकता विश्लेषण करने की क्षमता; व्यावसायिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान का सक्रिय रूप से उपयोग करें; अपनी सफलताओं और असफलताओं के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालें; पेशेवर गतिविधियों के आयोजन के लिए विभिन्न तकनीकों, तरीकों और साधनों का उपयोग करने की इच्छा। पेशेवर अभ्यास सहित एक प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल की स्वतंत्र पसंद, शिक्षा के मूल्यों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना, पेशेवर रचनात्मकता, समर्पण, पर्याप्त रूप से करने की क्षमता शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए तरीकों, रूपों और साधनों का चयन करें और उनका उपयोग करें, पर ध्यान केंद्रित करें परिवर्तनकारी गतिविधियाँऔर प्रतिबिंब, आत्म-नियंत्रण। सामाजिक स्थिति में परिवर्तन के आधार पर व्यावसायिक गतिविधि की दिशा और प्रेरणा को तुरंत बदलने की इच्छा, सिद्धांतों और अवधारणाओं के विकास का ज्ञान, आवश्यकता की समझ और परिवर्तनों की विशिष्ट सामग्री स्थिति में परिवर्तन। वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों में अनुसंधान दक्षता। शैक्षिक और वास्तविक व्यावसायिक गतिविधियों में व्यक्तिगत कार्यों की अभिव्यक्ति, मूल्य-अर्थ, सहानुभूति स्तर, पर्याप्त आत्म-सम्मान। किसी ग़लत निर्णय को अस्वीकार करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने के लिए विकल्प ढूंढने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता। परिशिष्ट बी

कॉलेज के छात्रों की संचार क्षमताओं के अध्ययन से निदान (30 लोग)

लेवल2 कोर्स4 कोर्स1.उच्च स्तर 2.मध्यम स्तर 3.निम्न स्तर26% 40% 34%46% 34% 20%

शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों के कारण संचार क्षमताओं का स्तर पाठ्यक्रम दर पाठ्यक्रम बढ़ता जाता है।

परिशिष्ट डी

संगठनात्मक प्रबंधन संरचना.

ट्यूशन

किसी विषय का अध्ययन करने में सहायता चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि वाले विषयों पर सलाह देंगे या ट्यूशन सेवाएँ प्रदान करेंगे।
अपने आवेदन जमा करेंपरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में जानने के लिए अभी विषय का संकेत दें।