व्याख्यान 4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

व्याख्यान प्रश्न:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य तरीके: वैज्ञानिक अध्ययन की विधि पद्धति संबंधी साहित्य; अवलोकन विधि; बातचीत का तरीका; सर्वेक्षण के तरीके.

2. शैक्षणिक अनुसंधान में प्रायोगिक विधि।

3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक और तुलनात्मक-ऐतिहासिक तरीके।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गणितीय सांख्यिकी के तरीके।

अनुभवजन्य ज्ञान अध्ययन किए जा रहे तथ्यों के बुनियादी मापदंडों, इन मापदंडों के बीच कार्यात्मक संबंधों और वस्तुओं के व्यवहार के बारे में ज्ञान है। अनुसंधान विधियां जो किसी को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के बारे में अनुभवजन्य डेटा प्राप्त करने की अनुमति देती हैं उनमें वे विधियां शामिल हैं जो सीधे वास्तविकता और अभ्यास से संबंधित हैं। वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत के निर्माण के लिए स्रोत सामग्री का संचय, निर्धारण, वर्गीकरण और सामान्यीकरण प्रदान करते हैं। इनमें शामिल हैं: वैज्ञानिक अवलोकन, विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग, वैज्ञानिक तथ्यों के साथ काम - प्राप्त परिणामों का विवरण, तथ्यों का वर्गीकरण, उनका व्यवस्थितकरण, विश्लेषण और सामान्यीकरण के सभी प्रकार के तरीके; सर्वेक्षण, बातचीत, विशिष्ट व्यक्तियों की गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन आदि।

मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य, पांडुलिपियों, अभिलेखीय सामग्री, चुंबकीय और अन्य मीडिया पर सामग्री का अध्ययन जिसमें इतिहास की विशेषता वाले तथ्य शामिल हैं और वर्तमान स्थितिअध्ययन की जा रही वस्तु का अध्ययन, अध्ययन के लिए चुनी गई समस्या के विकास में अंतराल और अस्पष्टताओं का पता लगाने के लिए अनुसंधान के विषय, उसके पहलुओं और कनेक्शनों के बारे में प्रारंभिक विचार और प्रारंभिक अवधारणा बनाने के तरीके के रूप में कार्य करता है। साहित्य का गहन अध्ययन ज्ञात को अज्ञात से अलग करने, पहले से विकसित अवधारणाओं, स्थापित तथ्यों, संचित शिक्षण अनुभव को रिकॉर्ड करने और शोध के विषय की सीमाओं को स्पष्ट रूप से रेखांकित करने में मदद करता है।

साहित्य पर काम एक ग्रंथ सूची संकलित करने से शुरू होता है - अध्ययन किए जाने वाले कार्यों की एक सूची, उनकी सूची, वैज्ञानिक विवरण और आवश्यक सूचकांक प्रदान करना। ग्रंथ सूची में आमतौर पर किताबें, पाठ्यपुस्तकें, शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री, पत्रिकाएं, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के संग्रह में लेख, सम्मेलनों के विभिन्न स्तरों पर रिपोर्ट के सार, मोनोग्राफ, सार समीक्षा, शोध प्रबंध के सार आदि शामिल होते हैं।

साहित्य और अन्य स्रोतों से प्राथमिक परिचय से किसी विशेष कार्य के मुद्दों और मुख्य सामग्री का अंदाजा होना चाहिए। इसके लिए सबसे पहले सार, परिचय, विषय-सूची, निष्कर्ष को पढ़ना और स्रोत की सामग्री को सरसरी तौर पर पढ़ना उपयोगी होता है।इसके बाद, प्रकाशन के माध्यम से काम करने की विधि निर्धारित की जाती है: नोट लेने के साथ सावधानीपूर्वक अध्ययन; अर्क के साथ चयनात्मक अध्ययन; एनोटेशन आदि से सामान्य परिचय

अध्ययन के तहत प्रत्येक मुद्दे पर साहित्य के साथ काम के परिणामों को विषयगत समीक्षाओं, सार, समीक्षाओं और अन्य स्रोतों के रूप में प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है जो शोधकर्ता के लिए रुचि के मुख्य वैज्ञानिक पदों को रेखांकित करते हैं। साथ ही, अध्ययन की जा रही समस्या के दृष्टिकोण में मौजूदा विरोधाभासों को प्रकट करना, अनुसंधान के विषय पर मेल खाने वाले और भिन्न दृष्टिकोण, विकसित प्रावधानों और उनमें मौजूद अस्पष्ट और बहस योग्य मुद्दों की पहचान करना महत्वपूर्ण है। इस बात पर प्रकाश डाला जाना चाहिए कि प्रत्येक कार्य का लेखक समस्या के अध्ययन में क्या नया लाता है, वह कौन से मूल दृष्टिकोण और समाधान पेश करता है, उनकी वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व क्या है। इसी चरण में, लेखक की स्थिति और शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त निष्कर्षों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने और रिकॉर्ड करने की सलाह दी जाती है।

साहित्य का अध्ययन और विभिन्न प्रकारपूरे अध्ययन के दौरान स्रोत जारी रहे। नए खोजे गए तथ्य हमें पहले से अध्ययन की गई पुस्तकों और दस्तावेजों की सामग्री पर पुनर्विचार और मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन मुद्दों पर ध्यान आकर्षित करते हैं जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था, और हमें स्वयं शोधकर्ता की विश्लेषणात्मक गतिविधि पर विचार करने की अनुमति देते हैं। वैज्ञानिक कार्य के लिए एक ठोस दस्तावेजी आधार उसकी निष्पक्षता और गहराई के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की अनुभवजन्य विधियों में से एक जिस पर अधिक ध्यान दिया जाता है वह है अवलोकन। इस पद्धति में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की अभिव्यक्तियों की उद्देश्यपूर्ण, नियोजित और व्यवस्थित धारणा और रिकॉर्डिंग शामिल है।

एक वैज्ञानिक पद्धति के रूप में अवलोकन की विशेषताएंहैं:

– स्पष्टता की ओर दिशा, विशिष्ट उद्देश्य;

- योजनाबद्ध और व्यवस्थित;

- जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी धारणा और उसकी रिकॉर्डिंग में निष्पक्षता;

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का संरक्षण।

अवलोकन हो सकता है: उद्देश्यपूर्ण और यादृच्छिक; निरंतर और चयनात्मक; प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष; दीर्घकालिक और अल्पकालिक; खुला और छिपा हुआ ("गुप्त"); पता लगाना और मूल्यांकन करना; निरंतर और चयनात्मक; अनियंत्रित और नियंत्रित (पहले से तैयार प्रक्रिया के अनुसार देखी गई घटनाओं का पंजीकरण); कारणात्मक और प्रायोगिक; क्षेत्र (प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन) और प्रयोगशाला (प्रायोगिक स्थिति में)।

इस संबंध में, एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन के लिए शोधकर्ता को निम्नलिखित नियमों का पालन करना आवश्यक है:

- अवलोकन के उद्देश्य की स्पष्ट परिभाषा;

- उद्देश्य के आधार पर, एक अवलोकन कार्यक्रम तैयार करना;

- अवलोकन डेटा की विस्तृत रिकॉर्डिंग;

अवलोकन कार्यक्रम को कार्य के अनुक्रम को सटीक रूप से निर्धारित करना चाहिए, अवलोकन की सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं और परिणामों को रिकॉर्ड करने के तरीकों (प्रोटोकॉल रिकॉर्ड, अवलोकन डायरी, आदि) पर प्रकाश डालना चाहिए।

किसी भी विधि की तरह, अवलोकन का भी अपना तरीका होता है शक्तियां और कमजोरियां. शक्तियों में विषय का उसकी अखंडता, प्राकृतिक कार्यप्रणाली, जीवंत बहुआयामी कनेक्शन और अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने की क्षमता शामिल है। साथ ही, यह विधि किसी को अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने, उसे बदलने या जानबूझकर कुछ स्थितियां बनाने या सटीक माप करने की अनुमति नहीं देती है। नतीजतन, अवलोकन परिणामों को आवश्यक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अन्य तरीकों का उपयोग करके प्राप्त डेटा द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए।

बातचीत- मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मुख्य विधियों में से एक, जिसमें अध्ययन की जा रही घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है तार्किक रूप, अध्ययन किए जा रहे व्यक्ति से, अध्ययन किए जा रहे समूह के सदस्यों से, और आसपास के लोगों से। बाद के मामले में, बातचीत स्वतंत्र विशेषताओं को सामान्य बनाने की पद्धति के एक तत्व के रूप में कार्य करती है। विधि का वैज्ञानिक मूल्य अनुसंधान की वस्तु के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करने, डेटा को तुरंत प्राप्त करने और साक्षात्कार के रूप में इसे स्पष्ट करने की क्षमता में निहित है।

बातचीत औपचारिक या अनौपचारिक हो सकती है। औपचारिक बातचीतइसमें प्रश्नों का मानकीकृत सूत्रीकरण और उनके उत्तरों का पंजीकरण शामिल है, जो आपको प्राप्त जानकारी को शीघ्रता से समूहीकृत करने और उसका विश्लेषण करने की अनुमति देता है। अनौपचारिक बातचीतउन प्रश्नों पर किया जाता है जो कड़ाई से मानकीकृत नहीं हैं, जिससे वर्तमान स्थिति के आधार पर लगातार अतिरिक्त प्रश्न पूछना संभव हो जाता है। इस प्रकार की बातचीत के दौरान, एक नियम के रूप में, शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच घनिष्ठ संपर्क स्थापित होता है, जो सबसे पूर्ण और गहन जानकारी प्राप्त करने में योगदान देता है।

मनोवैज्ञानिक का अभ्यास शैक्षणिक अनुसंधाननिश्चित रूप से विकसित हुआ है वार्तालाप पद्धति का उपयोग करने के नियम :

- केवल अध्ययनाधीन समस्या से सीधे संबंधित मुद्दों पर ही बात करें;

- वार्ताकार की क्षमता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रश्न तैयार करें;

- समझने योग्य रूप में प्रश्नों का चयन करें और रखें जो उत्तरदाताओं को विस्तृत उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करें;

- गलत प्रश्नों से बचें, वार्ताकार की मनोदशा और व्यक्तिपरक स्थिति को ध्यान में रखें;

- बातचीत को इस तरह से संचालित करें कि वार्ताकार शोधकर्ता में एक नेता नहीं, बल्कि एक कॉमरेड देखे जो उसके जीवन, विचारों और आकांक्षाओं में वास्तविक रुचि दिखाता है;

– जल्दबाजी, उत्तेजित अवस्था में बातचीत न करें;

- बातचीत के लिए जगह और समय चुनें ताकि कोई उसकी प्रगति में हस्तक्षेप न करे और दोस्ताना रवैया बनाए रखें.

किसी व्यक्ति को स्पष्टवादी कहना और उसकी बात सुनना एक महान कला है। स्वाभाविक रूप से, लोगों की स्पष्टता को महत्व दिया जाना चाहिए और प्राप्त जानकारी को नैतिक देखभाल के साथ संभालना चाहिए। जब शोधकर्ता कोई नोट्स नहीं लेता तो बातचीत की स्पष्टता बढ़ जाती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सर्वेक्षण के तरीके शोधकर्ता के उत्तरदाताओं से प्रश्नों के लिखित या मौखिक, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष अनुरोधों का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिनके उत्तरों की सामग्री अध्ययन की जा रही समस्या के व्यक्तिगत पहलुओं को प्रकट करती है। इन विधियों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां स्रोत आवश्यक जानकारीलोग अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार बन जाते हैं। सर्वेक्षण विधियों का उपयोग करके, आप घटनाओं और तथ्यों के साथ-साथ उत्तरदाताओं की राय, आकलन और प्राथमिकताओं के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

व्यापक अनुप्रयोगसर्वेक्षण विधियों को इस तथ्य से समझाया जाता है कि उत्तरदाताओं से प्राप्त जानकारी अक्सर अन्य तरीकों का उपयोग करके प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी से अधिक समृद्ध और विस्तृत होती है। इसे प्रोसेस करना आसान है और इसे अपेक्षाकृत जल्दी और सस्ते में प्राप्त किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सर्वेक्षण विधियों का उपयोग निम्नलिखित रूपों में किया जाता है: एक साक्षात्कार (मौखिक सर्वेक्षण), प्रश्नावली (लिखित सर्वेक्षण), विशेषज्ञ सर्वेक्षण, परीक्षण (सर्वेक्षण परिणामों का आकलन करने के लिए मानकीकृत रूपों के साथ), साथ ही समाजमिति का उपयोग करना। , जो सर्वेक्षण के आधार पर लोगों के समूह में पारस्परिक संबंधों की पहचान करने की अनुमति देता है। आइए हम इनमें से प्रत्येक विधि का संक्षेप में वर्णन करें।

प्रश्नावली– अनुभवजन्य अनुसंधान की एक विधि जो उत्तरदाताओं की एक महत्वपूर्ण संख्या के सर्वेक्षण पर आधारित है और कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं की विशिष्टता के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाती है।यह विधि कुछ मुद्दों पर लोगों के सामान्य विचार और राय स्थापित करना संभव बनाती है; उनकी गतिविधियों की प्रेरणा, रिश्तों की प्रणाली की पहचान करें।

निम्नलिखित सर्वेक्षण विकल्प उपलब्ध हैं: निजी(शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच सीधे संपर्क के साथ) या अप्रत्यक्ष(प्रश्नावली वितरित तरीके से वितरित की जाती है, और उत्तरदाता सुविधाजनक समय पर उनका उत्तर देते हैं); व्यक्तिगत या समूह; निरंतर या चयनात्मक.

जैसा कि बातचीत में होता है, प्रश्नावली एक विशेष प्रश्नावली - एक प्रश्नावली - पर आधारित होती है . इस तथ्य पर आधारित है कि प्रश्नावलीस्थापित नियमों के अनुसार विकसित एक शोध दस्तावेज़ है, जिसमें प्रश्नों और बयानों की एक श्रृंखला होती है, जो सामग्री और रूप में क्रमबद्ध होती है, अक्सर उनके संभावित उत्तरों के साथ इसके विकास की आवश्यकता होती है; विशेष ध्यान, विचारशीलता.

यह सलाह दी जाती है कि प्रश्नावली में तीन अर्थपूर्ण भाग शामिल हों: परिचयात्मक, जिसमें प्रश्नावली का उद्देश्य और प्रेरणा, इसमें उत्तरदाता की भागीदारी का महत्व, उत्तरों की गोपनीयता की गारंटी और प्रश्नावली भरने के नियमों का स्पष्ट विवरण शामिल है; मुख्य,उत्तर दिए जाने वाले प्रश्नों की एक सूची से युक्त; सामाजिक-जनसांख्यिकीय,बुनियादी जीवनी संबंधी जानकारी की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है सामाजिक स्थितिसाक्षात्कारकर्ता.

अभ्यास से यह पता चलता है शोध प्रश्नावली के विकास के लिए निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना उचित है:

- इसकी वैधता (वैधता) की जांच और मूल्यांकन करने के लिए प्रश्नावली का परीक्षण (पायलटिंग), इष्टतम विकल्प और प्रश्नों की मात्रा की खोज करना;

- अध्ययन के परिणामों के लिए इसके लक्ष्यों और महत्व के सर्वेक्षण की शुरुआत से पहले एक स्पष्टीकरण;

- प्रश्नों का सही निरूपण, साथ ही उत्तरदाताओं के प्रति सम्मानजनक रवैया;

- गुमनाम प्रतिक्रियाओं की संभावना छोड़ना;

- प्रश्नों की अस्पष्ट व्याख्या और विशेष शब्दों और विदेशी शब्दों के उपयोग की संभावना को समाप्त करना जो उत्तरदाताओं को स्पष्ट नहीं हो सकते हैं;

– सुनिश्चित करें कि प्रश्न आपसे एक साथ कई तथ्यों का मूल्यांकन करने या एक ही समय में कई घटनाओं के बारे में राय व्यक्त करने के लिए नहीं कहता है।

– सिद्धांत के अनुसार प्रश्नावली का निर्माण: सरल प्रश्नों से लेकर अधिक जटिल प्रश्नों तक;

- शब्दाडंबरपूर्ण, लंबे प्रश्नों और उनके प्रस्तावित उत्तरों के बहकावे में न आएं, क्योंकि इससे उन्हें समझना मुश्किल हो जाता है और उन्हें भरने में समय बढ़ जाता है;

- रैखिक में प्रश्न पूछना (प्रत्येक अगला प्रश्न पिछले को विकसित और निर्दिष्ट करता है) और क्रॉस-सेक्शनल (एक प्रश्न का उत्तर दूसरे प्रश्न के उत्तर की विश्वसनीयता की जांच करता है) उत्तरदाताओं में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और ईमानदारी से देने की इच्छा पैदा करता है उत्तर;

- गणितीय सांख्यिकी विधियों का उपयोग करके बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाओं को त्वरित रूप से संसाधित करने की क्षमता प्रदान करें।

सर्वेक्षण आयोजित करने के अनुभव से पता चलता है कि जब प्रश्नावली में कम संख्या में प्रश्न (7-10 से अधिक नहीं) शामिल होते हैं तो उत्तर अधिक सार्थक और पूर्ण रूप से दिए जाते हैं।

प्रश्नावली संकलित करते समय, प्रश्नों के निर्माण के लिए कई विकल्पों का उपयोग किया जाता है। ये खुले, बंद और अर्ध-बंद प्रश्न हैं, साथ ही फ़िल्टर प्रश्न भी हैं।

खुलाउन प्रश्नों के नाम बताएं जिनके उत्तरदाताओं को स्वतंत्र रूप से उत्तर देने होंगे और उन्हें प्रश्नावली में या एक विशेष प्रपत्र में विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थानों में दर्ज करना होगा। ऐसे प्रश्नों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शोधकर्ता उत्तरदाता को प्रस्तावों के निर्माण, किसी समस्या पर सलाह पर सक्रिय कार्य में शामिल करना चाहता है, या जब पूछे गए प्रश्न के लिए विकल्पों का सेट पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है।

बंद किया हुआउन प्रश्नों के नाम बताएं जिनके लिए प्रश्नावली प्रस्तावित है संभावित विकल्पउत्तर. उनका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शोधकर्ता स्पष्ट रूप से समझता है कि किसी प्रश्न का उत्तर क्या हो सकता है, या जब अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी चीज़ का मूल्यांकन करना आवश्यक है, आदि। बंद प्रश्नों के लाभ हैं: समाप्त करने की क्षमता प्रश्न की ग़लतफ़हमियाँ, उत्तरदाताओं के विभिन्न समूहों से प्रतिक्रियाओं की तुलना, साथ ही प्रश्नावली भरने और प्राप्त डेटा को संसाधित करने में आसानी।

यह जरूरी है प्रश्नावली का प्रारंभिक परीक्षण. बाहरी लक्षणउत्तर (रूढ़िबद्धता, एकाक्षरता, वैकल्पिकता, उत्तरों की एक महत्वपूर्ण संख्या जैसे "मुझे नहीं पता", "मुझे उत्तर देना कठिन लगता है" या अंतराल, सफेद धारियां; शोधकर्ता द्वारा वांछित उत्तर का "अनुमान लगाना", आदि) इंगित करते हैं प्रश्नों के शब्द जटिल और गलत हैं, कुछ हद तक एक-दूसरे की नकल करते हैं, सामग्री में समान हैं, उत्तरदाताओं को सर्वेक्षण के महत्व, शोधकर्ता के लिए सच्चे उत्तरों के महत्व का एहसास नहीं है।

जब सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो प्रश्नावली विश्वसनीय और वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान कर सकती हैं।

साक्षात्कार – एक प्रकार की सर्वेक्षण पद्धति, किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ एक विशेष प्रकार का लक्षित संचार।साक्षात्कार आकस्मिक बातचीत पर आधारित है. हालाँकि, इसके विपरीत, वार्ताकारों की भूमिकाएँ तय, मानकीकृत होती हैं और लक्ष्य किए जा रहे शोध के डिज़ाइन और उद्देश्यों से निर्धारित होते हैं।

साक्षात्कार की विशेष बातें इस प्रकार हैं:कि शोधकर्ता केवल आगामी शोध के विषय और मुख्य प्रश्नों को पहले से ही निर्धारित कर लेता है जिनके उत्तर वह प्राप्त करना चाहता है। सभी आवश्यक जानकारी, एक नियम के रूप में, साक्षात्कार लेने वाले व्यक्ति (साक्षात्कारकर्ता) और साक्षात्कार देने वाले व्यक्ति के बीच संचार की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी से ली जाती है। साक्षात्कार की सफलता और प्राप्त जानकारी की पूर्णता और गुणवत्ता काफी हद तक इस संचार की प्रकृति, संपर्क की निकटता और पार्टियों के बीच आपसी समझ की डिग्री पर निर्भर करती है।

प्रश्नावली की तुलना में साक्षात्कार के अपने फायदे और नुकसान हैं। उनके बीच मुख्य अंतर संपर्क के रूप का है। सर्वेक्षण करते समय, शोधकर्ता और उत्तरदाता के बीच संचार एक प्रश्नावली द्वारा मध्यस्थ होता है। उत्तरदाता उसमें निहित प्रश्नों और उनके अर्थों की व्याख्या अपने मौजूदा ज्ञान की सीमा के भीतर स्वतंत्र रूप से करते हैं। वह उत्तर बनाता है और उसे प्रश्नावली के पाठ में बताए गए तरीके से या सर्वेक्षण करने वाले व्यक्ति द्वारा घोषित तरीके से प्रश्नावली में दर्ज करता है। साक्षात्कार आयोजित करते समय, शोधकर्ता और व्यक्ति के बीच संपर्क - सूचना का स्रोत एक विशेषज्ञ (साक्षात्कारकर्ता) की मदद से किया जाता है, जो अनुसंधान कार्यक्रम में दिए गए प्रश्न पूछता है, उत्तरदाताओं के साथ बातचीत का आयोजन और निर्देशन करता है, और भी निर्देशों के अनुसार प्राप्त उत्तरों को रिकॉर्ड करता है।

इस मामले में, निम्नलिखित स्पष्ट रूप से सामने आए हैं: साक्षात्कार के लाभ: सबसे पहले, उत्तरदाताओं के साथ काम करने के दौरान, उनके प्रशिक्षण के स्तर को ध्यान में रखना, सर्वेक्षण के विषय, व्यक्तिगत समस्याओं के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्धारित करना और उनके स्वर और चेहरे के भावों को रिकॉर्ड करना संभव है। दूसरे, उत्तरदाता के व्यक्तित्व और पिछले उत्तरों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रश्नों के शब्दों को लचीले ढंग से बदलना संभव हो जाता है। तीसरा, आप अतिरिक्त (स्पष्टीकरण, नियंत्रण, मार्गदर्शन, व्याख्यात्मक, आदि) प्रश्न पूछ सकते हैं। चौथा, रोज़मर्रा की बातचीत से साक्षात्कार की निकटता के उद्भव में योगदान करती है शांत वातावरणसंचार और प्रतिक्रियाओं की ईमानदारी बढ़ाना। पांचवें, साक्षात्कारकर्ता वार्ताकार की मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की निगरानी कर सकता है और यदि आवश्यक हो, तो बातचीत को समायोजित कर सकता है।

जैसा मुख्य दोषइस पद्धति को सर्वेक्षण में शामिल उत्तरदाताओं की कम संख्या के साथ काम की उच्च श्रम तीव्रता द्वारा उजागर किया जाना चाहिए।

शोधकर्ता जिस लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करता है, उसके अनुसार वे भेद करते हैं राय साक्षात्कार, घटनाओं, घटनाओं और के आकलन को स्पष्ट करना दस्तावेजी साक्षात्कारतथ्यों की स्थापना से संबंधित. 1

व्यक्ति और समूह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशिष्ट वस्तुएं हैं जिनमें महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं, जो इन वस्तुओं पर प्रभाव प्रणाली की उत्पादकता का अध्ययन करने के लिए कई विशेष तरीकों के उपयोग को पूर्व निर्धारित करती हैं।

उनमें से एक है - परीक्षण विधि, अर्थात्, परिणामों और उनकी संख्यात्मक अभिव्यक्ति का आकलन करने के सटीक तरीकों के साथ विषय द्वारा एक निश्चित प्रकार के कार्यों का प्रदर्शन।यह विधि विषय द्वारा कई विशेष कार्यों को करने के तरीके का विश्लेषण करके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व गुणों के स्तर के साथ-साथ कुछ मानकों के अनुपालन की पहचान करना संभव बनाती है। ऐसे कार्यों को आमतौर पर परीक्षण कहा जाता है।

"परीक्षा- यह एक मानकीकृत कार्य या एक विशेष तरीके से संबंधित कार्य है जो शोधकर्ता को विषय में अध्ययन की गई संपत्ति की अभिव्यक्ति की डिग्री, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ कुछ वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण का निदान करने की अनुमति देता है। परीक्षण के परिणामस्वरूप, वे आम तौर पर कुछ विशेषता प्राप्त करते हैं जो व्यक्ति में अध्ययन के तहत विशेषता की गंभीरता की डिग्री को दर्शाता है। इसे इस श्रेणी के विषयों के लिए स्थापित मानकों के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए।” नतीजतन, परीक्षण की सहायता से, अध्ययन की वस्तु में एक निश्चित संपत्ति के विकास के वर्तमान स्तर को निर्धारित करना और मानक के साथ या पहले की अवधि में विषय में इस गुणवत्ता के विकास के साथ तुलना करना संभव है।

परीक्षणों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं: वस्तुनिष्ठता (विषय पर यादृच्छिक कारकों के प्रभाव को छोड़कर), मॉडलेबिलिटी (कुछ जटिल, जटिल संपूर्ण घटना के कार्य में अभिव्यक्ति), मानकीकरण (विषयों, या प्रक्रियाओं और परिणामों के गुणों का विश्लेषण करते समय समान आवश्यकताओं और मानदंडों की स्थापना)।

फोकस परीक्षणों को उपलब्धि, क्षमता और व्यक्तित्व परीक्षणों में विभाजित किया गया है:

ए) उपलब्धि परीक्षण- मुख्य रूप से उपदेशात्मक, शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर का निर्धारण, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण। उपदेशात्मक परीक्षणइसे एक विशिष्ट रूप और विशिष्ट सामग्री के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसे बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित किया गया है, जो संरचना का निष्पक्ष मूल्यांकन करने और छात्रों की तैयारी के स्तर को मापने के उद्देश्य से बनाई गई है। इस प्रकार, एक उपदेशात्मक परीक्षण को सामान्य सेट या कार्यों के सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक ऐसी प्रणाली के रूप में मानने की सलाह दी जाती है जिसमें दो मुख्य सिस्टम कारक होते हैं: परीक्षण कार्यों की सामग्री संरचना जो सर्वोत्तम अखंडता बनाती है, और कार्य से कठिनाई में वृद्धि कार्य;

बी) अभिक्षमता परीक्षा(किसी को न केवल किसी निश्चित चीज़ पर महारत हासिल करने के परिणामों का न्याय करने की अनुमति देना शैक्षिक सामग्री, लेकिन किसी दिए गए प्रकार या वर्ग के कार्यों को पूरा करने के लिए प्रतिवादी की पूर्वापेक्षाओं के बारे में भी)। ऐसे परीक्षण अक्सर व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र, सोच की विशेषताओं के निदान से जुड़े होते हैं और आमतौर पर बौद्धिक कहलाते हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, रेवेन परीक्षण, एम्थाउर परीक्षण, वेक्स्लर उपपरीक्षण, आदि;

वी) व्यक्तित्व परीक्षण, परीक्षण कार्यों की प्रतिक्रिया से व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषताओं का न्याय करना संभव बनाता है - अभिविन्यास, स्वभाव, चरित्र लक्षण। प्रोजेक्टिव सामग्री (अधूरे वाक्य, चित्र - उत्तरदाताओं में उत्तेजक साहचर्य प्रतिक्रियाएं) की प्रस्तुति के माध्यम से व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्तियाँ उत्पन्न होती हैं।

परीक्षण पद्धति सबसे विवादास्पद है और साथ ही व्यक्तित्व अनुसंधान में व्यापक भी है।

वर्तमान में, अच्छी तरह से विकसित, उच्च-गुणवत्ता, काफी प्रभावी परीक्षण हैं, जो सबसे पहले, उच्च वैधता और उपयोग की विश्वसनीयता की विशेषता रखते हैं।

परीक्षण वैधता- जिस संपत्ति, गुणवत्ता, घटना को वे मापना चाहते हैं उसे मापने के लिए परीक्षण की उपयुक्तता।

परीक्षण पद्धति की क्षमताओं को कम करके आंका नहीं जा सकता। उनका उपयोग अन्य सभी तरीकों के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

3. अनुभवजन्य अनुसंधान के लक्षण

4. सैद्धांतिक अनुसंधान के लक्षण

5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके

निष्कर्ष

साहित्य का प्रयोग किया गया

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। वह सभी प्रमुख वैज्ञानिक समस्याओं के अधिक गहन विकास में लगी हुई है, साथ ही सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत हिस्सों के विकास और शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र में विभिन्न घटनाओं में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की पहचान कर रही है।

आधुनिक स्कूलों के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक सेवाओं को कई व्यावहारिक कार्यों का सामना करना पड़ता है। ये स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में देरी वाले बच्चों की पहचान करने और कारणों का पता लगाने के कार्य हैं विद्यालय का कुसमायोजन, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों की पूर्व चेतावनी के कार्य, वर्ग प्रबंधन के कार्यों को ध्यान में रखना व्यक्तिगत विशेषताएँछात्र और अंत वैयक्तिक संबंधउनके बीच, गहन कैरियर मार्गदर्शन के कार्य।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के बीच बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

काफी परंपरागत रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शैक्षिक कार्य और पालन-पोषण कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए, विशेष वैज्ञानिक तरीके, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में सभी प्रतिभागियों के लिए आवश्यक है।

1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के मूल सिद्धांत

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का अध्ययन है, और यद्यपि हम इसे ऐसी समझ तक सीमित नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत कार्यप्रणाली में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों का सिद्धांत उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है सामान्य प्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान, तरीकों और उनके संयोजनों की पसंद के लिए वैज्ञानिक आधार दें, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करें, अनुसंधान तकनीकों और प्रक्रियाओं की इष्टतम प्रणालियों के डिजाइन के लिए सिफारिशें दें, यानी अनुसंधान पद्धति। पद्धतिगत प्रावधान और सिद्धांत अपनी प्रभावी, वाद्य अभिव्यक्ति सटीक रूप से विधियों में प्राप्त करते हैं।

"विधि" की व्यापक रूप से प्रयुक्त अवधारणा वैज्ञानिक अनुसंधान“एक काफी हद तक सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को पूरा करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।

विधियों को एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में देखना एक गलती है। विधियाँ अध्ययन के उद्देश्य, विषय, सामग्री और विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न हैं। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज विधियों की एक प्रणाली, या कार्यप्रणाली, अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है जो स्वाभाविक रूप से इसे व्यक्त करती है और अनुसंधान गतिविधियों की अनुमति देती है। बेशक, एक अनुसंधान प्रणाली में विधियों के बीच संबंध जटिल और विविध होते हैं, और विधियाँ, अनुसंधान परिसर का एक प्रकार का उपतंत्र होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियाँ वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से एक परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं के चयन और उपयोग के चरणों से पहले होती हैं। बदले में, विधियों सहित अनुसंधान के सभी घटक, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री से निर्धारित होते हैं, हालांकि वे स्वयं इस या उस सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित करते हैं।

शोध के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा से निर्धारित होती है सामान्य विचारजो अध्ययन किया जा रहा है उसके सार और संरचना के बारे में। तरीकों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ के फ्रेम" और उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए हम साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनन्येव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

· संगठनात्मक;

· अनुभवजन्य;

· डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

· व्याख्यात्मक.

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को इस प्रकार वर्गीकृत किया:

· उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;

· अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

· जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य लोगों के लिए:

· अवलोकन संबंधी तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

· प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

· मनोविश्लेषणात्मक विधि;

· गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

· मॉडलिंग;

· जीवनी पद्धति.

डाटा प्रोसेसिंग विधि द्वारा

· गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

· गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या की ओर

· आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;

· संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

अनान्येव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन उनके तर्क की संपूर्णता के बावजूद, जैसा कि वी.एन. Druzhinin ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में बहुत कुछ लिखा है अनसुलझी समस्याएं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? व्यावहारिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?

अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच स्पष्ट रूप से वास्तविक बातचीत होती है।

सैद्धांतिक, जब विषय किसी वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, शोध का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग का उपयोग करके वस्तु की स्थिति को रिकॉर्ड करता है; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना।

सैद्धांतिक तरीकों को लागू करने का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. द्रुझिनिन ने प्रकाश डाला:

· निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

· आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, पैटर्न, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

· मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब अनुसंधान के लिए एक सरल और/या सुलभ को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम किसी वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियां सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों के अनुप्रयोग के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "बैठक बिंदु" हैं। अनुभवजन्य अनुसंधान से डेटा, एक ओर, अध्ययन को व्यवस्थित करने वाले सिद्धांत, मॉडल और आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन होता है; दूसरी ओर, डेटा की व्याख्या प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में की जाती है, यह देखने के लिए कि क्या परिकल्पनाएँ परिणामों से मेल खाती हैं।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य, एक अनुभवजन्य निर्भरता और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी अनुसंधान विधियों को शैक्षणिक विधियों और अन्य विज्ञानों की विधियों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, उन विधियों में जो बताती हैं और रूपांतरित करती हैं, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, वास्तविक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण अपने साथ चलता है विशेष अर्थ, हालाँकि उनमें से कुछ काफी मनमाने भी हैं। आइए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों की विधियों, यानी गैर-शैक्षणिक में विधियों का विभाजन लें। पहले समूह में वर्गीकृत विधियाँ, स्पष्ट रूप से कहें तो, या तो सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान की सामान्य विधियाँ (उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण, प्रश्नावली, आकलन) हैं, जिन्हें शिक्षाशास्त्र द्वारा अच्छी तरह से महारत हासिल है। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि वास्तव में शैक्षणिक का दर्जा प्राप्त किया जा सके।

वर्गीकरणों की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह तरीकों की बहुआयामीता, उनकी विभिन्न गुणवत्ता, विभिन्न कनेक्शनों और रिश्तों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शोधकर्ता तरीकों के विभिन्न वर्गीकरणों का उपयोग कर सकता है। अनुसंधान प्रक्रियाओं के वास्तव में उपयोग किए जाने वाले सेटों में, विवरण से स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी तक, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन देखा जा सकता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, विधियों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण की प्रवृत्ति जटिल और अस्पष्ट हो जाती है। उदाहरण के लिए, सामान्य तरीकों (अनुभव का विश्लेषण) से विशिष्ट तरीकों (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) की ओर और फिर सामान्य तरीकों की ओर, गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों की ओर और उनसे फिर से गुणात्मक तरीकों की ओर एक आंदोलन है।

कार्यप्रणाली अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

शैक्षणिक पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं, शैक्षणिक घटनाओं पर विचार करने के दृष्टिकोण के सिद्धांतों (विज्ञान की वैचारिक स्थिति और इसके विकास के तर्क के बारे में) और उनके शोध के तरीकों के साथ-साथ ज्ञान की एक प्रणाली है। अर्जित ज्ञान को पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में पेश करने के तरीके।

कार्यप्रणाली में एक सैद्धांतिक पक्ष है जो वैज्ञानिक अनुसंधान के शुरुआती परिसर के रूप में बुनियादी शैक्षणिक सिद्धांतों की स्थापना से जुड़ा है और इसमें विश्वदृष्टि समारोह भी शामिल है, अर्थात। एक फ़ंक्शन जो यह निर्धारित करता है कि शैक्षणिक अनुसंधान किन दार्शनिक, जैविक और मनोवैज्ञानिक विचारों पर आधारित है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। कार्यप्रणाली का मानक पक्ष शैक्षणिक वस्तुओं के दृष्टिकोण के सामान्य सिद्धांतों, वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के सामान्य और विशेष तरीकों और तकनीकों की प्रणाली का अध्ययन है।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य विनियामक और नियामक कार्य करना है। पद्धतिगत ज्ञान या तो वर्णनात्मक (वर्णनात्मक) या निर्देशात्मक (प्रामाणिक) रूप में प्रकट हो सकता है, अर्थात। निर्देशों के रूप में, गतिविधियों के लिए सीधे निर्देश (ई.जी. युडिन)।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में, ई. जी. युडिन चार स्तरों को अलग करते हैं: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, विशिष्ट वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर, सामान्य वैज्ञानिक पद्धति, सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करती है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू होती हैं।

तीसरा स्तर विशेष रूप से वैज्ञानिक पद्धति है, अर्थात। किसी विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशिष्ट विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे दोनों शामिल होते हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान में सिस्टम दृष्टिकोण या मॉडलिंग की समस्याएं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान विधियों और तकनीकों से युक्त है, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री की प्राप्ति और उसके प्राथमिक प्रसंस्करण को सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे सरणी में शामिल किया जा सकता है वैज्ञानिक ज्ञान. इस स्तर पर, पद्धतिगत ज्ञान में स्पष्ट रूप से परिभाषित मानक चरित्र होता है।

कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं, जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। साथ ही, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, जो अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

कार्यप्रणाली इंगित करती है कि अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियाँ कैसे की जानी चाहिए।

पद्धतिगत सिद्धांत उद्देश्य पैटर्न और कनेक्शन को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है, वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

शैक्षणिक घटनाओं की निष्पक्षता और सशर्तता के आधार पर, अर्थात्। किसी शैक्षणिक घटना को जन्म देने वाले कारकों और स्थितियों पर व्यापक विचार;

शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करना;

उनके विकास में घटनाओं का अध्ययन करें;

अन्य घटनाओं के साथ उनके संबंध और अंतःक्रिया में घटनाओं का अध्ययन करें;

विश्वसनीयता;

साक्ष्य (वैधता);

वैकल्पिकता (विभिन्न दृष्टिकोणों को उजागर करने की क्षमता)।

शिक्षाशास्त्र में मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण:

व्यवस्थित दृष्टिकोण. सार: अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को "अंतरसंबंधित घटकों का एक सेट" माना जाता है: शैक्षिक लक्ष्य, विषय शैक्षणिक प्रक्रिया: शिक्षक और छात्र,

शिक्षक का कार्य: घटकों के संबंध को ध्यान में रखना।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्ति को सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में पहचानता है, और व्यक्तित्व को प्रकृति में कमी की अनुमति नहीं देता है। एक लक्ष्य, विषय, परिणाम और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में व्यक्तित्व।

शिक्षक का कार्य व्यक्ति के झुकाव और रचनात्मक क्षमता के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

गतिविधि दृष्टिकोण. गतिविधि व्यक्तित्व के विकास का आधार, साधन और शर्त है, यह आसपास की वास्तविकता के मॉडल का एक समीचीन परिवर्तन है।

शिक्षक के कार्य: कार्य और संचार के ज्ञान के विषय (स्वयं बच्चे की गतिविधि) की स्थिति से बच्चे की गतिविधियों का चयन और संगठन।

बहुविषयक (संवादात्मक) दृष्टिकोण। किसी व्यक्ति का सार उसकी गतिविधि से अधिक समृद्ध है, व्यक्तित्व लोगों के साथ संचार और उसके विशिष्ट संबंधों का उत्पाद और परिणाम है, अर्थात। किसी गतिविधि का न केवल वस्तुनिष्ठ परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि संबंधपरक परिणाम भी महत्वपूर्ण है। किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की "संवाद" सामग्री के इस तथ्य को शिक्षाशास्त्र में स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था, हालांकि यह कहावतों में परिलक्षित होता था ("मुझे बताओ कि तुम्हारा दोस्त कौन है ...", "तुम्हें किसके साथ मिलेगा।" ..”).

शिक्षक का कार्य रिश्तों की निगरानी करना, मानवीय रिश्तों को बढ़ावा देना और टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल स्थापित करना है।

व्यक्तिगत और गतिविधि दृष्टिकोण के साथ एकता में संवादात्मक दृष्टिकोण मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार बनता है।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण. आधार: एक्सियोलॉजी - मूल्यों का सिद्धांत और दुनिया की मूल्य संरचना। यह मानवता द्वारा विकसित मूल्यों की एक प्रणाली के रूप में संस्कृति के साथ एक व्यक्ति के वस्तुनिष्ठ संबंध से निर्धारित होता है। किसी व्यक्ति की संस्कृति पर महारत उसके स्वयं के विकास और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में उसके गठन का प्रतिनिधित्व करती है।

नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण। राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा। बच्चा एक निश्चित जातीय समूह में रहता है।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण. उशिंस्की द्वारा उचित ठहराया गया। यह सभी मानव विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार एक शोध पद्धति विकसित की जा रही है। यह सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों के एक जटिल का प्रतिनिधित्व करता है, जिसका संयोजन सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन करना संभव बनाता है। कई विधियों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या, उसके सभी पहलुओं और मापदंडों के व्यापक अध्ययन की अनुमति देता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके, कार्यप्रणाली के विपरीत, शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, प्राकृतिक संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण करने के लिए उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के तरीके हैं। उनकी सभी विविधता को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शिक्षण अनुभव का अध्ययन करने के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान और शिक्षण अनुभव के तरीके, गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

शिक्षण अनुभव का अध्ययन करने की विधियाँ – ये शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में अध्ययन किया गया, अर्थात्। अनुभव सर्वोत्तम शिक्षक, और सामान्य शिक्षकों का अनुभव। शिक्षण अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है। अवलोकन- किसी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता को विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त होती है। साथ ही, अवलोकनों के रिकॉर्ड (प्रोटोकॉल) रखे जाते हैं। अवलोकन आमतौर पर पूर्व नियोजित योजना के अनुसार किया जाता है, जिसमें अवलोकन की विशिष्ट वस्तुओं पर प्रकाश डाला जाता है।

अवलोकन के चरण: कार्यों और लक्ष्यों का निर्धारण (क्यों, किस उद्देश्य से किसी वस्तु, विषय और स्थिति का चयन किया जाना है);

एक ऐसी अवलोकन विधि का चयन करना जिसका अध्ययन की जा रही वस्तु पर सबसे कम प्रभाव हो और आवश्यक जानकारी (निरीक्षण कैसे करें) का संग्रह सबसे अधिक सुनिश्चित हो;

जो देखा गया है उसे रिकॉर्ड करने के तरीके चुनना (रिकॉर्ड कैसे रखें, प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या करना (परिणाम क्या है);

सम्मिलित अवलोकन के बीच अंतर किया जाता है, जब शोधकर्ता उस समूह का सदस्य बन जाता है जिसमें अवलोकन किया जा रहा है, और गैर-शामिल अवलोकन - "बाहर से"; खुला और छिपा हुआ (गुप्त); पूर्ण और चयनात्मक.

अवलोकन एक बहुत ही सुलभ विधि है, लेकिन इसकी कमियां इस तथ्य के कारण हैं कि अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं (रवैया, रुचियां, मानसिक स्थिति) से प्रभावित होते हैं।

सर्वेक्षण के तरीके- बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली। बातचीत -एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति जिसका उपयोग आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। बातचीत एक पूर्व नियोजित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिनके स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार के समय शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। इंटरव्यू के दौरान प्रतिक्रियाएं खुलकर दर्ज की जाती हैं.

प्रश्नावली- प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि। जिन लोगों को प्रश्नावली संबोधित की जाती है वे प्रश्नों के लिखित उत्तर प्रदान करते हैं। बातचीत और साक्षात्कार को आमने-सामने सर्वेक्षण कहा जाता है, जबकि प्रश्नावली को पत्राचार सर्वेक्षण कहा जाता है।

बातचीत, साक्षात्कार और प्रश्नावली की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती है।

सूचीबद्ध विधियों को शैक्षणिक घटनाओं के अनुभवजन्य ज्ञान की विधियाँ भी कहा जाता है। वे वैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्य एकत्र करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं जो सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन हैं। इसलिए, एक विशेष समूह आवंटित किया गया है सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके.

सैद्धांतिक विश्लेषण- यह शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं, संकेतों, विशेषताओं, गुणों की पहचान और विचार है। व्यक्तिगत तथ्यों का विश्लेषण करके, उन्हें समूहीकृत करके, व्यवस्थित करके हम उनमें सामान्य और विशेष की पहचान करते हैं और एक सामान्य सिद्धांत या नियम स्थापित करते हैं। विश्लेषण अध्ययन की जा रही शैक्षणिक घटनाओं के सार में प्रवेश करने में मदद करता है।

आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियाँ- ये अनुभवजन्य रूप से प्राप्त डेटा को सामान्य बनाने के तार्किक तरीके हैं। आगमनात्मक विधि में विशेष निर्णय से सामान्य निष्कर्ष तक विचार की गति शामिल होती है, निगमनात्मक विधि में - सामान्य निर्णय से विशेष निष्कर्ष तक विचार की गति शामिल होती है।

समस्याओं को परिभाषित करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए सैद्धांतिक तरीके आवश्यक हैं। सैद्धांतिक विधियाँ साहित्य के अध्ययन से जुड़ी हैं: सामान्य रूप से मानव विज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर क्लासिक्स के कार्य; शिक्षाशास्त्र पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज़; आवधिक शैक्षणिक प्रेस; स्कूल, शिक्षा, शिक्षकों के बारे में कल्पना; शिक्षाशास्त्र और संबंधित विज्ञान पर संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री।

बहुमूल्य सामग्री उपलब्ध करा सकते हैं छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन:लिखित, ग्राफिक, रचनात्मक और परीक्षण कार्य, चित्र, चित्र, विवरण, व्यक्तिगत विषयों में नोटबुक आदि। ये कार्य छात्र के व्यक्तित्व, कार्य के प्रति उसके दृष्टिकोण और किसी विशेष क्षेत्र में कौशल के प्राप्त स्तर के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकते हैं।

स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन(छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, कक्षा रजिस्टर, छात्र डायरी, बैठकों के मिनट) शोधकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास को दर्शाने वाले कुछ वस्तुनिष्ठ डेटा से लैस करते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान में एक विशेष भूमिका निभाता है प्रयोग -किसी विशेष पद्धति या कार्य पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए विशेष रूप से आयोजित परीक्षण। शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक घटनाओं में कारण-और-प्रभाव संबंधों का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक शोध गतिविधि है, जिसमें शैक्षणिक घटना का प्रयोगात्मक मॉडलिंग और इसकी घटना के लिए स्थितियां शामिल हैं; शैक्षणिक घटना पर शोधकर्ता का सक्रिय प्रभाव; प्रतिक्रिया को मापना, शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के परिणाम; शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की बार-बार प्रतिलिपि प्रस्तुत करना।

प्रयोग के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

सैद्धांतिक (समस्या का विवरण, लक्ष्य की परिभाषा, वस्तु और शोध का विषय, उसके कार्य और परिकल्पना);

पद्धतिगत (अनुसंधान पद्धति का विकास और इसकी योजना, कार्यक्रम, प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के तरीके);

प्रयोग स्वयं प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित कर रहा है (प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण, अवलोकन, अनुभव का प्रबंधन और विषयों की प्रतिक्रियाओं को मापना);

विश्लेषणात्मक - मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त तथ्यों की व्याख्या, निष्कर्ष और व्यावहारिक सिफारिशें तैयार करना।

एक प्राकृतिक प्रयोग (सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत) और एक प्रयोगशाला प्रयोग के बीच अंतर किया जाता है - परीक्षण के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, एक विशेष शिक्षण पद्धति, जब व्यक्तिगत छात्रों को दूसरों से अलग किया जाता है। सबसे अधिक प्रयोग किया जाने वाला प्रयोग प्राकृतिक प्रयोग है। यह दीर्घकालिक या अल्पकालिक हो सकता है.

एक शैक्षणिक प्रयोग सुनिश्चित किया जा सकता है, प्रक्रिया में मामलों की केवल वास्तविक स्थिति स्थापित की जा सकती है, या परिवर्तनकारी (विकासशील) किया जा सकता है, जब इसे किसी के व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तों (शिक्षा के तरीकों, रूपों और सामग्री) को निर्धारित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित किया जाता है। स्कूली बच्चे या बच्चों का समूह।

शिक्षाशास्त्र में गणितीय तरीकों का उपयोग सर्वेक्षण और प्रयोगात्मक तरीकों से प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की जा रही घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। शिक्षाशास्त्र में उपयोग की जाने वाली सबसे आम गणितीय विधियाँ पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग हैं।

सांख्यिकीय पद्धतियां बड़े पैमाने पर सामग्री को संसाधित करते समय उपयोग किया जाता है - प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों का निर्धारण: अंकगणितीय औसत; इन मूल्यों के आसपास फैलाव की डिग्री की गणना - फैलाव, यानी। मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

इन गणनाओं को करने के लिए उपयुक्त सूत्र होते हैं और संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, आरेख और तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक संबंध दिखाना संभव बनाते हैं।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान की मात्रा और अवधि समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है। वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान का अंतिम और मुख्य चरण शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है।

सम्मेलनों में शोधकर्ताओं द्वारा मौखिक प्रस्तुतियों के माध्यम से, वैज्ञानिक लेखों, ब्रोशर, पुस्तकों, पद्धति संबंधी सिफारिशों और कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों के प्रकाशन के माध्यम से, शिक्षाशास्त्र पर पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायता के माध्यम से नए शैक्षणिक ज्ञान का प्रसार किया जाता है।

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प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

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उच्च व्यावसायिक शिक्षा का निजी शैक्षणिक संस्थान "प्रबंधन अर्थशास्त्र और कानून संस्थान (कज़ान)"

बुगुलमा शाखा

मनोविज्ञान संकाय

व्यक्तिकाम

अनुशासन: "मनोविज्ञान की पद्धति"

विषय पर: "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और पद्धति"

द्वारा पूरा किया गया: समूह 1 एसपी डी932यू का छात्र

ज़ैनीवा रज़िदे अतनागुलोवना

जाँच की गई:

एंटोनोवा ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

बुगुलमा - 2014

परिचय

1. "मनोविज्ञान की पद्धति" की अवधारणा की परिभाषा

1.1 वैज्ञानिक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की पद्धति

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव

2.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

समाज में आमूलचूल परिवर्तनों ने संपूर्ण व्यवस्था को अद्यतन करने के लिए वास्तविक पूर्व शर्ते तैयार की हैं रूसी शिक्षाऔर स्कूल के आत्म-विकास तंत्र को क्रियान्वित करें। शैक्षणिक संस्थानों के आत्म-विकास के स्रोत की पहचान - शिक्षक की रचनात्मक अनुसंधान गतिविधि - एक नए प्रकार के स्कूलों के निर्माण, नई शैक्षिक सामग्री के विकास और कार्यान्वयन में परिलक्षित हुई, नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ, शैक्षणिक विज्ञान के साथ स्कूल के संबंधों को मजबूत करना और वैश्विक शैक्षणिक अनुभव के लिए अपील करना।

शैक्षणिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में शिक्षक शिक्षा प्रणाली में किसी भी बदलाव का मुख्य पात्र है। आधुनिक स्कूलों में आमूलचूल परिवर्तन की प्रक्रियाओं के लिए शिक्षक को अपनी गतिविधियों को नए शैक्षणिक मूल्यों की ओर फिर से उन्मुख करने की आवश्यकता होती है जो वैज्ञानिक रचनात्मकता की प्रकृति के लिए पर्याप्त हों, जो बदले में, उच्च शिक्षा की मुख्य समस्याओं में से एक पर प्रकाश डालता है - एक का गठन शिक्षक की अनुसंधान संस्कृति.

वर्तमान स्थिति सामाजिक, सैद्धांतिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत प्रकृति के विरोधाभासों की निम्नलिखित प्रणाली की विशेषता है:

· वैज्ञानिक अनुसंधान संस्कृति के विकास के माध्यम से शैक्षणिक अभिजात वर्ग के निरंतर पुनरुत्पादन की तत्काल आवश्यकता के बारे में समाज की जागरूकता और इसके गठन के लिए पर्याप्त सामाजिक और शैक्षणिक स्थितियों की कमी के बीच;

· एक शिक्षक-शोधकर्ता के लिए स्कूल और समाज की आधुनिक आवश्यकताओं और इस संबंध में सुधार की आवश्यकता की मान्यता के बीच व्यावसायिक प्रशिक्षणऔर एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के दौरान उसकी अनुसंधान संस्कृति के निर्माण और विकास के लिए नींव का अपर्याप्त पद्धतिगत, सैद्धांतिक और तकनीकी विकास;

· अनुसंधान गतिविधियों में अनुभव के स्तर और अधिकांश शिक्षकों द्वारा इसके कार्यान्वयन की डिग्री के बीच;

उत्पन्न होने वालों के बीच व्यावसायिक गतिविधियाँशैक्षणिक वास्तविकता के अध्ययन में शिक्षकों की ज़रूरतें और आकांक्षाएं और इन आवश्यकताओं को पूरा करने वाले साधनों में दक्षता का स्तर, भविष्य के शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियों के मूल सिद्धांतों में महारत हासिल करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता उत्पन्न होती है।

अध्ययन का उद्देश्य. कार्यप्रणाली।

शोध का विषय. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य

लक्ष्य -सैद्धांतिक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पद्धति के मुख्य कार्यों का पता लगाएं।

कार्य:

1. "मनोविज्ञान पद्धति" की अवधारणा का अध्ययन करें।

2. कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों की सामग्री को प्रकट और विश्लेषण करें।

कार्य संरचना: व्यक्तिगत कार्य में एक परिचय, दो खंड, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल होती है।

1. परिभाषा अवधारणा"मनोविज्ञान की पद्धति"

1.1 वैज्ञानिक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की पद्धति

कार्यप्रणाली सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के निर्माण (संगठित) के सिद्धांतों और तरीकों की एक प्रणाली है, साथ ही इस प्रणाली का सिद्धांत भी है। यह तर्कसंगत अनुभूति का एक विशेष विषय है - सामाजिक रूप से सिद्ध नियमों और अनुभूति और क्रिया के मानकों की एक प्रणाली जो वास्तविकता के गुणों और कानूनों से संबंधित है।

के.के. प्लैटोनोव ने मनोविज्ञान की पद्धति को दर्शनशास्त्र के साथ चौराहे पर स्थित मनोविज्ञान की एक शाखा के रूप में परिभाषित किया है, जिसका विषय मनोवैज्ञानिक विज्ञान की भाषा, मनोविज्ञान के सिद्धांतों, इसकी विधियों और संरचना (मनोवैज्ञानिक विज्ञान का वृक्ष) का पत्राचार है। द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के सिद्धांत.

में " संक्षिप्त शब्दकोषप्रणाली मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ“मनोविज्ञान की पद्धति को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विज्ञान, उनकी शाखाओं और समग्र रूप से उन सभी के सिद्धांत और अभ्यास को व्यवस्थित करने और निर्माण करने के सिद्धांतों और तरीकों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है, साथ ही साथ इस प्रणाली के सिद्धांत भी। यह शिक्षा मनोवैज्ञानिक विज्ञान के वृक्ष की "जड़" है।

कार्यप्रणाली को पी. कोपकिन और एस. स्पिर्किन द्वारा बहुत संक्षेप में परिभाषित किया गया था: "कार्यप्रणाली अनुभूति की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि के सिद्धांतों का अनुप्रयोग है।"

विश्वदृष्टि वास्तविकता के बारे में जागरूकता का उच्चतम स्तर है, जो दुनिया और खुद पर एक व्यक्ति के विचारों (ज्ञान, कौशल, रिश्ते) की एक काफी स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। प्रभाव के तहत जीवन के सभी क्षेत्रों में व्यक्तिगत और सामाजिक ज्ञान और अनुभव के सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप एक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है रहने की स्थिति(प्राकृतिक और सामाजिक, स्थूल- और सूक्ष्म-पर्यावरणीय)। विश्वदृष्टि वास्तविकता की सभी घटनाओं के संबंध में किसी व्यक्ति की स्थिति उसके मूल्य अभिविन्यास और गतिविधि के सिद्धांतों के रूप में निर्धारित करती है।

मनोविज्ञान की पद्धति में सबसे महत्वपूर्ण बात अनुभूति का वैज्ञानिक सिद्धांत है, जो अनुसंधान के वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर आधारित है। वैज्ञानिक दृष्टिकोण को मुख्य रूप से अनुसंधान की पद्धतिगत सामग्री के रूप में समझा जाता है, जो वैचारिक सिद्धांतों पर वापस जाता है और साथ ही एक पद्धतिगत रूप के रूप में, कुछ तरीकों और प्रक्रियाओं में निर्दिष्ट होता है।

कार्यप्रणाली के अनुसार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान ने अपने विकास की प्रक्रिया में सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति के कई सिद्धांतों को अपनाया:

मानवशास्त्रीय सिद्धांत (विज्ञान आसपास की दुनिया की जानकारी और ज्ञान के विषय द्वारा इसे बदलने की संभावना को पहचानता है);

निर्धारण का सिद्धांत (कारण प्रभाव निर्धारित करता है);

संपूरकता का सिद्धांत (ज्ञान की वस्तु के संगठन की जटिलता के लिए इसके व्यापक अध्ययन की आवश्यकता होती है);

पद्धतिगत नास्तिकता का सिद्धांत (कारण कारक के रूप में ईश्वर के संदर्भ का निषेध);

वस्तुनिष्ठता का सिद्धांत (एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के अस्तित्व की मान्यता जो किसी व्यक्ति द्वारा इसकी धारणा के स्तर पर निर्भर नहीं करती है);

सापेक्षता का सिद्धांत (वास्तविकता की कोई भी वस्तु हमेशा किसी अन्य वस्तु के साथ संबंध में होती है, और इसकी विशेषताएं अन्य वस्तुओं पर निर्भर करती हैं);

व्यवस्थितता का सिद्धांत (वास्तविकता के अध्ययन में एक पद्धतिगत दिशा जो इसके किसी भी टुकड़े को एक प्रणाली के रूप में मानती है) और कई अन्य।

कई विशिष्ट वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत भी हैं, जैसे व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत (मनोविज्ञान के अध्ययन के मुख्य उद्देश्य की अखंडता की मान्यता - मनुष्य, उसके मानसिक संगठन से और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत से)। ). .

कार्यप्रणाली दो वैश्विक कार्य करती है: एक सैद्धांतिक के रूप में कार्य करती है -

वैज्ञानिक ज्ञान का विश्वदृष्टिकोण (वैचारिक) आधार और ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। अनुभूति की विधि के सिद्धांत के रूप में, कार्यप्रणाली कई विशिष्ट समस्याओं का समाधान करती है: सिद्धांतों, अवधारणाओं, सिद्धांतों और दृष्टिकोणों का 5 विश्लेषण; वैचारिक तंत्र और तदनुरूप शब्दावली, शोध भाषा का विस्तार; अनुसंधान प्रक्रिया, उसके चरणों और चरणों का विवरण और विश्लेषण; प्रयोज्यता के क्षेत्रों का अध्ययन विभिन्न तरीके, प्रक्रियाएं, प्रौद्योगिकियां; व्यक्तिगत तरीकों का विकास (विशिष्ट से सामान्य तक)। शब्द के व्यापक और संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली के बीच अंतर करना आवश्यक है। .

व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली में यह निर्देश शामिल होता है कि किसी विशेष विषय का अध्ययन कैसे किया जाएगा। दूसरी ओर, अनुसंधान के संचालन में उपयोग किए जाने वाले विशेष प्रावधानों, नियमों और मानदंडों के एक सेट के रूप में कार्यप्रणाली को संकीर्ण अर्थ में प्रतिष्ठित किया जाता है। में कार्यप्रणाली

एक संकीर्ण अर्थ में, यह अनुसंधान प्रक्रिया की एक संकल्पना है, जब विश्लेषण का उद्देश्य स्वयं अनुसंधान प्रक्रिया है।

कार्यप्रणाली मनोविज्ञान शैक्षणिक वर्णनात्मक

2. पद्धतिगत आधार मनोवैज्ञानिक तौर पर-शैक्षणिक अनुसंधान

2. 1 बुनियादी कार्योंकार्यप्रणालीमनोविज्ञान मेंओगो-शैक्षणिक अनुसंधान

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति संबंधी समस्याएं हमेशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विकास में सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों में से एक रही हैं। द्वंद्वात्मकता यानी सबसे विज्ञान के नजरिए से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन सामान्य कानूनप्रकृति, समाज और सोच का विकास, हमें उनकी गुणात्मक मौलिकता, अन्य सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ संबंध की पहचान करने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन सामाजिक जीवन और व्यावसायिक गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों के निकट संबंध में किया जाता है। सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का उनके निरंतर परिवर्तन और विकास, विरोधाभासों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीकों का अध्ययन किया जाता है।

दर्शन से हम जानते हैं कि कार्यप्रणाली ज्ञान के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में, शैक्षणिक विज्ञान के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिका काफी बढ़ गई है। इसका संबंध किससे है?

पहले तो , वी आधुनिक विज्ञानज्ञान के एकीकरण, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की कुछ घटनाओं के व्यापक विश्लेषण की दिशा में ध्यान देने योग्य रुझान हैं। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान में, साइबरनेटिक्स, गणित, संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो पहले विशिष्ट सामाजिक अनुसंधान में पद्धतिगत कार्य करने का दावा नहीं करते थे। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंध काफ़ी मजबूत हुए हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएँ अधिक से अधिक पारंपरिक होती जा रही हैं; आर्थिक विश्लेषण के बीच सामाजिक समस्याएंऔर व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान आदि के बीच, इसके अलावा, वर्तमान में, सभी मानविकी के एकीकरण की एक स्पष्ट रूप से परिभाषित वस्तु है - मनुष्य। इसलिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र इसके अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र तेजी से ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर आधारित हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से मजबूत हो रहे हैं, अपने विषय को लगातार समृद्ध और विस्तारित कर रहे हैं, इसलिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि इस विकास को महसूस किया जाए, ठीक किया जाए और नियंत्रित किया जाए, जो सीधे कार्यप्रणाली पर निर्भर करता है इस घटना की समझ. इस प्रकार, कार्यप्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, इसे वैज्ञानिक अखंडता, स्थिरता प्रदान करती है, दक्षता बढ़ाती है और पेशेवर अभिविन्यास देती है।

दूसरे , मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं: अनुसंधान विधियां अधिक विविध हो गई हैं, अनुसंधान के विषय में नए पहलुओं की खोज की जा रही है। इस स्थिति में, एक ओर, यह महत्वपूर्ण है कि शोध के विषय को न खोएं - वास्तविक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं, और दूसरी ओर - अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में न डूबें, विशिष्ट अनुसंधान को निर्देशित करें मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मूलभूत समस्याओं का समाधान करें।

तीसरे , वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धति संबंधी समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति के बीच का अंतर स्पष्ट हो गया है: एक ओर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशेष पद्धति संबंधी मुद्दे . दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को उन समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, अर्थात्, पद्धतिगत समस्याएं जिन्हें अभी तक आधुनिक दर्शन द्वारा हल नहीं किया गया है। और इन समस्याओं को हल करने की आवश्यकता बहुत अधिक है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति को और बेहतर बनाने के लिए निर्मित शून्य को पद्धति संबंधी अवधारणाओं और प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथी , वर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञान में गणितीय तरीकों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गए हैं, जो गणित की संपूर्ण शाखाओं के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। विकास की इस वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया में सुधार कार्यप्रणाली प्रणालीइन विज्ञानों में, गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षीकरण के तत्व अपरिहार्य हैं। यह विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय सांख्यिकीयह लगभग सभी बीमारियों के लिए रामबाण औषधि प्रतीत होता है। इस तथ्य को मुख्य रूप से समझाया गया है सामाजिक कारण: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक विश्लेषण अक्सर निश्चित रूप से अस्वीकार्य होता है बिजली संरचनाएँनिष्कर्ष, और मात्रात्मक, विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, इन विज्ञानों और उससे आगे के क्षेत्र में वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।

हालाँकि, ज्ञानमीमांसीय कारणों से गणितीय तरीकेजैसा कि आप जानते हैं, यह आपको सच्चाई के करीब नहीं ला सकता, बल्कि आपको उससे दूर ले जा सकता है। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक-पद्धतिगत के साथ पूरक किया जाना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एराडने के सूत्र की भूमिका निभाती है, गलतफहमियों को दूर करती है, अनगिनत सहसंबंधों में भ्रमित होने से रोकती है, गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरता का चयन करने और उनके विश्लेषण से सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। और यदि आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान एक अच्छे मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं चल सकता है, तो और भी अधिक हद तक उन्हें पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवें क्रम में , व्यावसायिक गतिविधि में मनुष्य निर्णायक शक्ति है। यह स्थिति सामाजिक प्रगति के साथ-साथ समाज के विकास में इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका के सामान्य समाजशास्त्रीय नियम का अनुसरण करती है। परन्तु ऐसा भी होता है कि अमूर्तन के स्तर पर इस स्थिति को स्वीकार करते हुए कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति या विशिष्ट अध्ययन में इसका खंडन करते हैं। तेजी से (हालांकि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से) यह निष्कर्ष निकाला जा रहा है कि किसी विशेष "मानव-मशीन" प्रणाली में सबसे कम विश्वसनीय लिंक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। इससे अक्सर काम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या होती है। ऐसे सूक्ष्म मुद्दों में सत्य को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और दार्शनिक-समाजशास्त्रीय दोनों स्तरों पर खोजा जाना चाहिए। शोधकर्ताओं के पद्धति संबंधी उपकरण इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करते हैं।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि कार्यप्रणाली से क्या समझा जाए, इसका सार, तार्किक संरचना और स्तर क्या हैं कार्यवह पूरा करती है.

मेथडोलॉजी शब्द ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "विधि का अध्ययन" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थ में समझा जाता है। कार्यप्रणाली शब्द के व्यापक अर्थ में -- यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके अनुप्रयोग में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक सिद्धांतों का एक सेट है, यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है; साथ ही, यह अनुभूति के तरीकों का एक सिद्धांत भी है, जो संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के प्रारंभिक सिद्धांतों और तरीकों को प्रमाणित करता है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में पद्धति -- यह वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का अध्ययन है।

इस प्रकार, आधुनिक में वैज्ञानिक साहित्यकार्यप्रणाली को अक्सर वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और तरीकों के सिद्धांतों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है। विज्ञान की पद्धति वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता बताती है - इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान उद्देश्य, अनुसंधान विधियों का सेट, साधन और उन्हें हल करने के लिए आवश्यक तरीके, और शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाते हैं। किसी वैज्ञानिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया.

वी. वी. क्रेव्स्की ने अपने काम "मेथडोलॉजी ऑफ पेडागोगिकल रिसर्च" 1 में एक सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत दिया है, जिसने एक बार चलते समय अपने पैरों को हिलाने के क्रम के बारे में सोचा था। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा, वह अपनी जगह पर घूम गई, गति रुक ​​गई, क्योंकि चलने की स्वचालितता बाधित हो गई।

पहला मेथोडोलॉजिस्ट, ऐसा "मेथोडोलॉजिकल एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुकता था और खुद से पूछता था: "मैं क्या कर रहा हूं?" दुर्भाग्य से, इस मामले में आत्मनिरीक्षण, स्वयं की गतिविधियों पर चिंतन और व्यक्तिगत चिंतन पर्याप्त नहीं रह गया है।

हमारा "एडम" तेजी से खुद को दृष्टांत से सेंटीपीड की स्थिति में पाता है, क्योंकि किसी की अपनी गतिविधियों को केवल अपने अनुभव के दृष्टिकोण से समझना अन्य स्थितियों में गतिविधियों के लिए अनुत्पादक हो जाता है।

सेंटीपीड के दृष्टांत की छवियों में बातचीत जारी रखते हुए, हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्म-विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान, उदाहरण के लिए, एक सपाट मैदान पर, उबड़-खाबड़ इलाके में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है, जल अवरोध आदि को पार करना। दूसरे शब्दों में, एक पद्धतिगत सामान्यीकरण। लाक्षणिक रूप से कहें तो, एक ऐसे सेंटीपीड की आवश्यकता है जो स्वयं आंदोलन में भाग नहीं लेगा, बल्कि केवल अपने कई साथियों के आंदोलन का निरीक्षण करेगा और उनकी गतिविधियों की सामान्यीकृत समझ विकसित करेगा। अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान देते हैं कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, इसके सामाजिक-व्यावहारिक, न कि मनोवैज्ञानिक, खंड में लिया गया, संरचना, तार्किक संगठन, तरीकों और गतिविधि के साधनों का सिद्धांत है। सिद्धांत और व्यवहार, यानी पहले शब्द के व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली।

हालाँकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक शक्ति के रूप में इसके उद्भव के बीच संबंधों की प्रकृति भी बदल गई वैज्ञानिक गतिविधिऔर व्यावहारिक गतिविधियाँ, जो तेजी से सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आधारित होती जा रही हैं। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव नहीं है कि सामाजिक विज्ञान का विकास गतिविधि के विशेष सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है। इन सिद्धांतों में से एक शैक्षणिक है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर तौर पर, इस तरह के विचारों से सिद्धांतों, संरचना, रूपों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की और भी संकीर्ण समझ पैदा हुई। और वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधि के तरीके।

शिक्षाशास्त्र पद्धति क्या है? आइए इस मुद्दे को अधिक विस्तार से देखें।

अक्सर, शैक्षणिक पद्धति की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और शैक्षणिक अवधारणाओं को बनाने के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर. बैरो के अनुसार शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो अनुसंधान पद्धति का विकास करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत, तर्क और अर्थ का विकास शामिल है शैक्षणिक गतिविधि. इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की पद्धति को शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान विधियों के रूप में माना जाता है जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाना संभव बनाता है। इस आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जना स्कल्कोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए, इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र पद्धति, उपरोक्त के साथ, अन्य कार्य भी करती है:

¦ यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाता है (एम. ए. डेनिलोव);

¦ उस मुख्य पथ को निर्देशित और पूर्व निर्धारित करता है जिसके द्वारा एक विशिष्ट शोध लक्ष्य प्राप्त किया जाता है (पी.वी. कोप्पिन);

¦ अध्ययन की जा रही प्रक्रिया या घटना के बारे में व्यापक जानकारी प्रदान करता है (एम. एन. स्काटकिन);

¦ परिचय में मदद करता है नई जानकारीशिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के लिए कोष (एफ.एफ. कोरोलेव);

¦ शैक्षणिक विज्ञान में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है (वी.ई. गमुरमैन);

वस्तुनिष्ठ तथ्यों और वैज्ञानिक ज्ञान के तार्किक-विश्लेषणात्मक उपकरण (एम.एन. स्काटकिन) पर आधारित सूचना की एक प्रणाली बनाता है।

"कार्यप्रणाली" की अवधारणा की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति उद्देश्य, सामग्री और अनुसंधान विधियों का एक वैचारिक बयान है जो सबसे उद्देश्यपूर्ण, सटीक, व्यवस्थित जानकारी प्रदान करती है। शैक्षणिक प्रक्रियाएं और घटनाएं।

नतीजतन, निम्नलिखित को किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य उद्देश्यों के रूप में पहचाना जा सकता है:

¦ विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की आवश्यकताओं, सामाजिक प्रासंगिकता और वैज्ञानिक टीम या वैज्ञानिक की वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अनुसंधान के उद्देश्य का निर्धारण करना;

¦ अनुसंधान में सभी प्रक्रियाओं का उनकी आंतरिक और बाह्य स्थिति, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से अध्ययन। इस दृष्टिकोण के साथ, उदाहरण के लिए, शिक्षा एक विकासशील घटना है, जो समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस के उम्र-संबंधी विकास से प्रभावित होती है; बच्चा एक विकासशील प्रणाली है, जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, स्वयं को उसके अनुसार बदलता है बाहरी प्रभावऔर आंतरिक आवश्यकताएँ या क्षमताएँ; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है, जो अपने लक्ष्यों आदि के अनुसार अपनी गतिविधियों को बदलता रहता है;

¦ सभी मानव विज्ञानों के दृष्टिकोण से शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, मानव विज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से पता चलता है कि शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को एकजुट करता है और मनुष्य के बारे में सभी वैज्ञानिक जानकारी का उपयोग करता है इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में;

¦ अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का अंतर्संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, रुझान, सार और विशेषताएं, कारक और स्थितियां);

¦ किसी टीम या व्यक्ति के विकास में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में विरोधाभासों की पहचान और समाधान;

¦ सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, विचारों का विकास और उनका कार्यान्वयन, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं की ओर शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुरानी, ​​​​अप्रचलित को छोड़कर नई शैक्षणिक सोच।

जो कहा गया है उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमारे अनुकूल नहीं है। इसलिए, आगे हम शैक्षणिक अनुसंधान के बारे में बात करेंगे, और इस दृष्टिकोण से हम संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली पर विचार करेंगे, अर्थात निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति।

साथ ही, व्यापक परिभाषाओं को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो शैक्षणिक अनुसंधान को अभ्यास, उसके अध्ययन और परिवर्तन की ओर उन्मुख करेगी। हालाँकि, इसे शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की पद्धति के मुख्य प्रावधानों के आधार पर सार्थक ढंग से किया जाना चाहिए। केवल शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाएँ "थोपने" से आवश्यक परिणाम नहीं मिल सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सवाल उठता है: यदि व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और तरीकों का अध्ययन पद्धति द्वारा किया जाता है, तो शिक्षाशास्त्र के लिए क्या रहता है? उत्तर एक स्पष्ट तथ्य हो सकता है: शिक्षा के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन (शिक्षण और पालन-पोषण का अभ्यास), यदि हम इस गतिविधि को एक विशिष्ट विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो पद्धति द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षाशास्त्र द्वारा ही किया जाता है। .

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शैक्षणिक पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक, वी.वी. क्रेव्स्की के अनुसार, "शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना, दृष्टिकोण के सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही ऐसे ज्ञान प्राप्त करने और कार्यक्रमों, तर्क, विधियों और गुणवत्ता मूल्यांकन को उचित ठहराने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली अनुसंधान कार्य» .

इस परिभाषा में, वी.वी. क्रेव्स्की, शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना, सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की प्रणाली के साथ, इसे प्राप्त करने में शोधकर्ता की गतिविधि की प्रणाली पर प्रकाश डालते हैं। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र पद्धति का विषय शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसके प्रतिबिंब के बीच एक संबंध के रूप में कार्य करता है।

वर्तमान समय में ऐसा न करना बेहद जरूरी हो गया है नई समस्याशैक्षिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार। पद्धति का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता की मदद करने, शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल विकसित करने पर बढ़ रहा है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य का पद्धतिगत समर्थन है।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र की पद्धति दो पहलुओं में कार्य करती है: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में और अनुसंधान गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में। इसका अर्थ है दो प्रकार की गतिविधियाँ - पद्धतिगत अनुसंधान और पद्धतिगत समर्थन। पूर्व का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और रुझानों की पहचान करना, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के लिए सिद्धांत और उनके वैचारिक विश्लेषण करना है। रचना और विधियाँ. दूसरा कार्य - अनुसंधान के लिए पद्धतिगत समर्थन - का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को उचित ठहराने के लिए मौजूदा पद्धतिगत ज्ञान का उपयोग करना और जब यह चल रहा हो या पहले ही पूरा हो चुका हो तो इसकी गुणवत्ता का आकलन करना।

नामित कार्य शिक्षाशास्त्र पद्धति के दो कार्यों की पहचान निर्धारित करते हैं - वर्णनात्मक, यानी वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का गठन भी शामिल है, और अनुदेशात्मक - मानक, शिक्षक-शोधकर्ता के काम के लिए दिशानिर्देश बनाना।

ये कार्य अध्यापन पद्धति की नींव को दो समूहों में विभाजित करने का भी निर्धारण करते हैं - सैद्धांतिक और मानक।

वर्णनात्मक कार्य करने वाली सैद्धांतिक नींव में शामिल हैं: ¦ कार्यप्रणाली की परिभाषा;

¦ सामान्य विशेषताएँएक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली, इसके स्तर;

¦ ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के स्रोत;

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण का उद्देश्य और विषय।

नियामक ढांचे में निम्नलिखित मुद्दे शामिल हैं:

¦ दुनिया के आध्यात्मिक अन्वेषण के अन्य रूपों के बीच शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान, जिसमें सहज-अनुभवजन्य ज्ञान और वास्तविकता का कलात्मक और आलंकारिक प्रतिबिंब शामिल है;

¦ यह निर्धारित करना कि शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कार्य विज्ञान से संबंधित है या नहीं: लक्ष्य निर्धारण की प्रकृति, अनुसंधान की एक विशेष वस्तु की पहचान, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की स्पष्टता;

¦ शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी;

¦ अनुसंधान की विशेषताएं जिनके द्वारा एक वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अपने वैज्ञानिक कार्य को सत्यापित और मूल्यांकन कर सकता है: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अनुसंधान की वस्तु, इसका विषय, उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व ;

¦ शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि। डी।

ये नींव पद्धति अनुसंधान का एक उद्देश्य क्षेत्र हैं। उनके परिणाम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की सामग्री और शिक्षक-शोधकर्ता के पद्धतिगत प्रतिबिंब की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना मेंई. जी युडिन चार स्तरों को अलग करते हैं: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, विशिष्ट वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर-सामान्य वैज्ञानिक पद्धति-सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू होती हैं।

तीसरा स्तर विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति है, यानी एक या किसी अन्य विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशिष्ट विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे दोनों शामिल होते हैं, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान में सिस्टम दृष्टिकोण या मॉडलिंग की समस्याएं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - इसमें अनुसंधान पद्धति और प्रौद्योगिकी शामिल है, यानी प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान के निकाय में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, पद्धतिगत ज्ञान में स्पष्ट रूप से परिभाषित मानक चरित्र होता है।

शिक्षाशास्त्र पद्धति के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं, जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। साथ ही, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, जो अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

निष्कर्ष

शब्द "कार्यप्रणाली" ग्रीक मूल का है जिसका अर्थ है "विधि का अध्ययन" या "विधि का सिद्धांत"। कार्यप्रणाली (विधि और तर्क से) संरचना, तार्किक संगठन, तरीकों और गतिविधि के साधनों का अध्ययन है। क्रियाविधि - यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के संज्ञान और परिवर्तन के सबसे सामान्य सिद्धांतों, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

इस व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली किसी भी गतिविधि का एक आवश्यक घटक बनती है, क्योंकि बाद वाली जागरूकता, प्रशिक्षण और युक्तिकरण का विषय बन जाती है। पद्धतिगत ज्ञान नुस्खों और मानदंडों दोनों के रूप में प्रकट होता है, जो कुछ प्रकार की गतिविधियों (मानक पद्धति) की सामग्री और अनुक्रम और वास्तव में निष्पादित गतिविधियों (वर्णनात्मक पद्धति) के विवरण को तय करता है। दोनों ही स्थितियों में इस ज्ञान का मुख्य कार्य है आंतरिक संगठनऔर किसी वस्तु के संज्ञान या व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया का विनियमन। आधुनिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को आमतौर पर सबसे पहले वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के रूप में समझा जाता है, यानी वैज्ञानिक संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और तरीकों के सिद्धांतों का सिद्धांत।

कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों (समस्या, लक्ष्य, वस्तु, विषय, अनुसंधान उद्देश्य, अनुसंधान उपकरणों का सेट जो इस प्रकार की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं) की विशेषताओं को निर्धारित करती है, और आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाती है। समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता की - शोध परिकल्पना)। कार्यप्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण पहलू समस्या का निरूपण है (यह वह जगह है जहां पद्धतिगत त्रुटियां सबसे अधिक बार की जाती हैं, जिससे छद्म समस्याओं का निरूपण होता है या परिणाम प्राप्त करना काफी जटिल हो जाता है), अनुसंधान के विषय का निर्माण और एक वैज्ञानिक सिद्धांत का निर्माण, साथ ही उसकी सत्यता के दृष्टिकोण से प्राप्त परिणाम का सत्यापन, यानी अध्ययन की वस्तु के साथ पत्राचार।

संदर्भ

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मनोवैज्ञानिक विज्ञान है अनुसंधान विधियों की प्रणाली , जो हमें उच्च स्तर की निष्पक्षता और विश्वसनीयता के साथ हमारे मानस की सभी घटनाओं को पहचानने और मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। जैसा मनोविज्ञान की बुनियादी विधियाँ इस्तेमाल किया गया:

• अवलोकन -मानसिक घटनाओं की प्रत्यक्ष उद्देश्यपूर्ण धारणा और पंजीकरण . इस पद्धति का सार किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन या किसी तथ्य के विकास की निगरानी करना, सभी छोटी चीज़ों पर ध्यान देना, व्यवस्थित करना और तथ्यों का समूह बनाना है। आप अन्य वस्तुओं का निरीक्षण कर सकते हैं और एसएस्वयं की नकल करना (आत्म-अवलोकन)
• सर्वे -एक विधि जिसके लिए विषयों को शोधकर्ता द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक होता है। गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण मानव श्रम के परिणामों के आधार पर अप्रत्यक्ष रूप से मनोवैज्ञानिक घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि है।
• परीक्षण- मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा की एक विधि, जिसके उपयोग से आप अध्ययन की जा रही घटना की सटीक मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषता प्राप्त कर सकते हैं।
• प्रयोग- अनुभूति की एक विधि जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक घटनाओं का नियंत्रित एवं नियंत्रित परिस्थितियों में अध्ययन किया जाता है।
• मॉडलिंग -उनके कृत्रिम मॉडलों के निर्माण के आधार पर मानसिक घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि। इस विधि का उपयोग तब किया जाता है जब अन्य विधियों का उपयोग करके रुचि की घटना का अध्ययन करना कठिन होता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ उन शोधकर्ताओं से विरासत में मिली हैं जो इसके मूल में खड़े थे। वे विविध मनोवैज्ञानिक घटनाओं के अध्ययन में तथ्यों को जमा करने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं।

सबसे सुलभ और व्यापक शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान विधि है अवलोकन,जो एक निश्चित योजना के अनुसार अध्ययन के तहत वस्तु की प्रत्यक्ष, उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जिसमें परिणामों की रिकॉर्डिंग और प्राप्त डेटा की प्रसंस्करण शामिल है।

अनुभव से सीखना- संगठित संज्ञानात्मक गतिविधिजिसका उद्देश्य शिक्षा के ऐतिहासिक संबंध स्थापित करना, पैटर्न की खोज करना और विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीकों का विश्लेषण करना है।

इस विधि से संबद्ध: प्राथमिक स्रोतों और स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करने की विधि(स्मारक प्राचीन लेखन, रिपोर्ट, रिपोर्ट, कानून, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, आदि); सर्वोत्तम शिक्षण पद्धतियों का अध्ययन करने की विधि- व्यक्तिगत शिक्षकों और संपूर्ण शिक्षण टीमों की गैर-मानक, रचनात्मक प्रणालियों और विधियों के विश्लेषण और सामान्यीकरण का प्रतिनिधित्व करता है। इस पद्धति का उद्देश्य सामान्य शिक्षकों के दैनिक अभ्यास में सर्वोत्तम नवीन शैक्षणिक अनुभव को पेश करना भी है; अदाकारी का समीक्षण- प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों के आधार पर शैक्षणिक घटनाओं के अप्रत्यक्ष अनुसंधान की एक विधि। जब सावधानीपूर्वक योजना बनाई, व्यवस्थित की जाती है और अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है, तो छात्र रचनात्मक उत्पादों (होमवर्क, क्लासवर्क, निबंध, आदि) का अध्ययन अनुसंधान के बारे में बहुत कुछ कह सकता है।

शिक्षाशास्त्र के पारंपरिक तरीकों में शामिल हैं बातचीत,जिसमें लोगों की भावनाओं और इरादों, उनके आकलन और पदों का पता चलता है। यह शोधकर्ता के छात्र या शिष्य की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, उसके उद्देश्यों और दृष्टिकोण को समझने के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों से प्रतिष्ठित है।

प्रश्नावली- वह विधि जिसके द्वारा परिणामों की जांच की जाती है शिक्षण की प्रैक्टिसलिखित प्रश्नों वाली प्रश्नावली का उपयोग करना। परीक्षण- एक लक्षित परीक्षा, सभी विषयों के लिए समान, जो आपको शैक्षणिक प्रक्रिया की अध्ययन की गई विशेषताओं को मापने की अनुमति देती है। प्रयोगसटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों में शिक्षण अभ्यास को बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से संगठित अनुभव है।

शिक्षाशास्त्र में यह आम होता जा रहा है मॉडलिंग विधिवैज्ञानिक मॉडल मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व करने वाले या भौतिक रूप से सन्निहित सिस्टम हैं जो अनुसंधान के विषय को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करते हैं और इसे इस तरह से बदलने में सक्षम हैं कि मॉडल का अध्ययन करने से व्यक्ति को वस्तु के बारे में नए ज्ञान की खोज करने की अनुमति मिलती है।

इस प्रकार, सूचीबद्ध विधियाँ प्राथमिक जानकारी एकत्र करने के लिए हैं; इनका उपयोग मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में भी किया जाता है विभिन्न तरीकेऔर इस डेटा को संसाधित करने के तरीके, द्वितीयक परिणाम प्राप्त करने के लिए इसका विश्लेषण करना - कुछ निष्कर्ष और तथ्य। इन उद्देश्यों के लिए, विभिन्न तरीकोंगणितीय-सांख्यिकीय विश्लेषणके लिए, साथ ही गुणात्मक विश्लेषण के तरीके.