. अवलोकन विधि- यह आधुनिक मनोविज्ञान की मुख्य पद्धति है, जिसका सार यही है वैज्ञानिक तथ्यवस्तु के जीवन में हस्तक्षेप के माध्यम से नहीं, बल्कि इस तथ्य के निष्क्रिय चिंतन के माध्यम से एकत्र किया जाता है

अवलोकन अल्पकालिक और दीर्घकालिक दोनों तरह से किए जा सकते हैं। इसलिए, इस प्रकार के अवलोकन क्रॉस-सेक्शनल विधि (अल्पकालिक) और अनुदैर्ध्य (दीर्घकालिक) हैं

शोधकर्ता एक निष्क्रिय पर्यवेक्षक (पृथक अवलोकन) की भूमिका निभा सकता है, या अध्ययन की वस्तु के साथ सक्रिय रूप से बातचीत कर सकता है और साथ ही उसका अवलोकन भी कर सकता है (प्रतिभागी अवलोकन)

अवलोकन या तो चयनात्मक या सामान्य, विषय और वस्तु हो सकता है। उदाहरण के लिए, किसी वस्तु में सामान्य बात यह है कि टीम के सभी सदस्यों की निगरानी की जाती है। वस्तु के आधार पर चयनात्मक - अवलोकन तक, टीम के केवल व्यक्तिगत सदस्य ही शामिल होते हैं। विषय पर सामान्य - अवलोकन की वस्तु में मानस (चरित्र, स्वभाव, इच्छा) की सभी अभिव्यक्तियों की जांच की जाती है। विषय के आधार पर चयनात्मक - संपूर्ण सरणी (वस्तु में) के लिए केवल एक समस्या (सोच या स्मृति) का अध्ययन किया जाता है।

निगरानी का उपयोग निम्नलिखित के अधीन है स्थितियाँ:

1) निर्धारण - अध्ययन के लक्ष्य, कार्य को परिभाषित करना;

2) स्वाभाविक परिस्थितियां- विशिष्ट निगरानी स्थितियाँ (ताकि व्यक्तियों को पता न चले कि उनकी निगरानी की जा रही है);

3) एक योजना होना;

4) सटीक परिभाषावस्तु और अवलोकन का विषय;

5) शोधकर्ता द्वारा उन संकेतों की सीमा जो अवलोकन का विषय हैं;

6) शोधकर्ता द्वारा इन विशेषताओं के आकलन के लिए स्पष्ट मानदंड का विकास;

7) अवलोकन की स्पष्टता और अवधि सुनिश्चित करना

. चित्र 124. अवलोकन विधि के फायदे और नुकसान

अवलोकन विधि का उपयोग न केवल वैज्ञानिकों द्वारा, बल्कि छात्रों द्वारा भी किया जाता है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को लिखने के लिए डेटा जमा करते समय

. प्रयोग- मनोविज्ञान की मुख्य विधि, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि तथ्य विशेष परिस्थितियों का निर्माण करके प्राप्त किए जाते हैं जिसमें वस्तु अध्ययन किए जा रहे विषय को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट कर सकती है

प्रयोग हैं: प्रयोगशाला और प्राकृतिक, पता लगाना और ढालना

. प्रयोगशालाउपयुक्त उपकरणों का उपयोग करके विशेष मनोवैज्ञानिक प्रयोगशालाओं में किया जाता है

. प्राकृतिक प्रयोगअध्ययनाधीन विषय के लिए सामान्य परिचालन स्थितियों के तहत किया गया। एक प्राकृतिक प्रयोग, एक प्रयोगशाला प्रयोग की तरह, एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, लेकिन इस तरह से कि व्यक्ति को पता नहीं चलता कि इसका अध्ययन किया जा रहा है और वह समस्या को अपनी सामान्य गति से शांति से हल करता है।

. रचनात्मक प्रयोगमौजूदा को ठीक करने का लक्ष्य मनोवैज्ञानिक विशेषताएँमानव, ढलाई वांछित मानसिक अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करने पर केंद्रित है

. चित्र 125. प्रयोग के फायदे और नुकसान

मनोविज्ञान की सहायक विधियों की विशेषताएँ

. बातचीत-मौखिक (मौखिक) संचार के आधार पर जानकारी प्राप्त करने की विधि में प्रश्न और उत्तर शामिल हैं

. बातचीत निदानात्मक (पता लगाने वाली), सुधारात्मक (रूप) हो सकती है

निम्नलिखित परिस्थितियों में वार्तालाप पद्धति मूल्यवान परिणाम उत्पन्न कर सकती है:

1) शोधकर्ता द्वारा बातचीत के उद्देश्य की स्पष्ट परिभाषा;

2) प्रश्नों की प्रणाली की स्पष्ट योजना;

3) प्रश्नों की प्रणाली उम्र के अनुरूप होनी चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंविषय, गतिशील रहें, अर्थात निम्नलिखित की सामग्री

प्रश्न पिछले उत्तर की सामग्री आदि पर निर्भर होना चाहिए;

4) बातचीत सहज और मैत्रीपूर्ण होनी चाहिए

. प्रश्नावली- प्रश्नावली, प्रश्नों की सामग्री और उत्तर की विधि का उपयोग करके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि जिसमें पहले से योजना बनाई जाती है

प्रश्नावली डेटा की विश्वसनीयता की जाँच दो तरीकों से की जाती है:

1) समान प्रक्रिया का उपयोग करके समान व्यक्तियों का बार-बार सर्वेक्षण;

2) अन्य तरीकों से प्रश्नावली डेटा का नियंत्रण:

तीसरे पक्ष से पूछताछ;

अवलोकन;

उपलब्ध दस्तावेज़ों का विश्लेषण

प्रश्नावली विधि का उपयोग पत्राचार द्वारा किया जा सकता है, जो डेटा संग्रह की एक अपेक्षाकृत किफायती विधि है। यह आपको आंकड़ों का उपयोग करके डेटा का विश्लेषण और प्रसंस्करण करने की अनुमति देता है। इस पद्धति का उपयोग सामूहिक सर्वेक्षणों में किया जाता है

. साक्षात्कार- एक विधि जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्रीय और प्राथमिक जानकारी एकत्र करने के लिए किया जाता है शैक्षणिक अनुसंधान

. सोशियोमेट्री (लाट से।सोसायटी - समाज मेट्रियो- मैं मापता हूं) - विकसित। जे. मोरेनो

इस पद्धति का उपयोग अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में एक कार्यशील परिकल्पना को प्राप्त करने या तैयार करने के लिए किया जाता है; डेटा संग्रह, परिवर्धन, स्पष्टीकरण, विस्तार, अन्य तरीकों से प्राप्त डेटा का नियंत्रण। एक विधि के रूप में साक्षात्कार तीन प्रकार:

1) एक मानकीकृत साक्षात्कार, जिसमें प्रश्नों के शब्द और क्रम पहले से निर्धारित होते हैं;

2) गैर मानक साक्षात्कार, जिसमें संचालन करने वाला व्यक्ति केवल सर्वेक्षण की सामान्य योजना द्वारा निर्देशित होता है और विशिष्ट स्थिति के अनुसार प्रश्न तैयार करता है;

3) एक मानक साक्षात्कार लिखना जिसमें निश्चित संख्या में संभावित प्रश्न हों

. परीक्षण (सेअंग्रेजी परीक्षण - परीक्षण)। परीक्षण ऐसे कार्य हैं जिनका दायरा और पूरा करने का समय छोटा होता है, और सभी विषयों के लिए समान होते हैं।

साक्षात्कार के प्रकारों का चुनाव अध्ययन की सामग्री, समस्या के अध्ययन के स्तर और शोधकर्ता के प्रशिक्षण पर निर्भर करता है।

. परिक्षणमनोविज्ञान की सहायक विधियों में से एक है, जिसके उपयोग से निम्नलिखित की पहचान की जा सकती है:

1) कुछ मानसिक कार्यों (अवलोकन, स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान, आदि) के विकास का स्तर;

2) कुछ ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, मानसिक गुणों, अच्छे प्रजनन, आदि की उपस्थिति या अनुपस्थिति);

3) किसी निश्चित पेशे के लिए बढ़ते व्यक्ति या वयस्क की उपयुक्तता या तत्परता की डिग्री;

4) मानसिक बीमारी;

5) किसी व्यक्ति की रुचियां, राय, क्षमताएं

. गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण- यह मनोविज्ञान की सहायक विधियों में से एक है। इसमें रेखाचित्रों, कुछ छवियों का विश्लेषण शामिल है

. सोशियोमेट्रिक विधिचयन प्रक्रिया के माध्यम से एक टीम में रिश्तों की प्रकृति का अध्ययन करता है

मनोविज्ञान भी डेटा प्रोसेसिंग विधियों का उपयोग करता है - ये मात्रात्मक और गुणात्मक विधियाँ हैं। मात्रात्मक तरीकों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, औसत मूल्यों और फैलाव के माप, सहसंबंध गुणांक, ग्राफ़, हिस्टोग्राम, आरेख, तालिकाओं आदि का निर्धारण। गुणात्मक विधि में प्राप्त डेटा का विश्लेषण और संश्लेषण, उनका व्यवस्थितकरण और तुलना शामिल है अन्य डेटा के परिणाम.

मनोविज्ञान में अनेक विधियों का प्रयोग किया जाता है। अध्ययन के कार्यों और वस्तु के आधार पर वैज्ञानिक निर्णय लेते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट मामले में किसका उपयोग करना तर्कसंगत है। इस मामले में, एक नियम के रूप में, वे न केवल एक विधि का उपयोग करते हैं, बल्कि कई विधियों का उपयोग करते हैं, जो एक दूसरे के पूरक और नियंत्रित होते हैं।

निर्धारित समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: वैज्ञानिक विश्लेषण और अध्ययन पद्धति संबंधी साहित्यऔर शारीरिक शिक्षा और खेल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन, नियंत्रण परीक्षण (परीक्षण), प्रयोग, विधियों के क्षेत्र में विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियाँ गणितीय सांख्यिकी. और तुलनात्मक और चित्रमय विश्लेषण के तरीके

अनुसंधान विधियों का संक्षिप्त विवरण

1. शारीरिक शिक्षा और खेल के क्षेत्र में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य और विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियों का विश्लेषण और अध्ययन

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के अध्ययन का उपयोग हमारे द्वारा चुनी गई समस्या के वैज्ञानिक विकास की डिग्री की पहचान करने और सामान्य सैद्धांतिक स्थिति निर्धारित करने के लिए किया गया था। साहित्यिक डेटा के विश्लेषण की पद्धति को कई पहलुओं में लागू किया गया: विचार सैद्धांतिक पहलूमानसिक गतिविधि, TECHNIQUESखेल अभिविन्यास और थकान के शारीरिक पैटर्न।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन

प्रशिक्षण सत्र के दौरान आयोजित किया गया

3. नियंत्रण परीक्षण (परीक्षण)

परीक्षण मानकीकृत मनो-निदान विधियाँ हैं, जो अपेक्षाकृत छोटे परीक्षणों (कार्य, प्रश्न, स्थितियाँ, आदि) की एक श्रृंखला हैं। ऐसे परीक्षणों की सहायता से, ज्ञात संभावना के साथ, किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास का स्तर, आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान, व्यवहारिक गुण, कौशल और अन्य निजी खासियतें. परीक्षण में प्राथमिक डेटा एकत्र करने और संसाधित करने की एक स्पष्ट प्रक्रिया शामिल होती है, जिसके बाद उनका गुणात्मक विश्लेषण और व्याख्या की जाती है।

प्रस्तुति के स्वरूप के आधार पर परीक्षणों को दो मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: मानकीकृत और प्रक्षेप्य। मानकीकृत, बदले में, दो उपप्रकारों में विभाजित होते हैं: प्रश्नावली परीक्षण और कार्य परीक्षण।

मानकीकृत परीक्षण वे परीक्षण हैं जो मानकीकरण चरण (वैधता और विश्वसनीयता के लिए परीक्षण, परीक्षणों के लिए अन्य आवश्यकताओं के अनुपालन) को पार कर चुके हैं। ऐसे परीक्षण मूल्यांकन-उन्मुख होते हैं और मनो-निदान के विश्वसनीय साधन के रूप में काम कर सकते हैं।

प्रश्नावली परीक्षणों में प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है, जिनके उत्तरों का उपयोग निर्णय लेने के लिए किया जाता है मनोवैज्ञानिक गुणपरीक्षण विषय। कार्य परीक्षणों में, विषय को प्रासंगिक कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है, जिसके परिणामों के आधार पर उसके चारित्रिक गुणों (व्यक्तित्व गुणों) की उपस्थिति या अनुपस्थिति और विकास की डिग्री निर्धारित की जाती है।

प्रोजेक्टिव परीक्षण लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके व्यवहार का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं - ऐसी विशेषताएं जो स्वयं विषयों की ओर से नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती हैं। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर प्रक्षेपी परीक्षणप्रक्षेपण का तंत्र निहित है, जिसके अनुसार व्यक्ति अपने अचेतन मनोवैज्ञानिक गुणों और व्यवहार संबंधी कमियों का श्रेय अन्य लोगों को देता है। के बारे में मनोवैज्ञानिक क्षमताएँविषय का मूल्यांकन इस आधार पर किया जाता है कि वह प्रासंगिक स्थितियों, लोगों के व्यवहार को कैसे समझता है और उनका मूल्यांकन करता है, वह उन्हें कौन से व्यक्तिगत गुण और उद्देश्य देता है।

प्रोजेक्टिव तकनीकें, जैसे कि, किसी व्यक्ति के संपूर्ण व्यक्तित्व को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से "चित्रित" करती हैं, जिससे व्यक्ति को उसकी भावनात्मक विशेषताओं और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने की अनुमति मिलती है।

आई. बी. ग्रिशपुन द्वारा वर्णित प्रक्षेप्य परीक्षणों का वर्गीकरण:

1. गठनात्मक परीक्षण. विषय के कार्य की विषय-वस्तु सामग्री, उसकी संरचना को अर्थ दे रही है।

2. रचनात्मक परीक्षण, जिसमें अलग-अलग हिस्सों से संपूर्ण निर्माण करना शामिल है।

3. व्याख्यात्मक परीक्षण, जिसमें व्याख्या, घटनाओं की व्याख्या, प्रस्तावित स्थितियाँ, चित्र शामिल हैं।

4. कैथर्टिक परीक्षण, सुझाव देना रचनात्मक गतिविधिविशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में.

5. किसी निःशुल्क या दिए गए विषय पर ड्राइंग या इसी तरह की गतिविधियों से जुड़े अभिव्यंजक परीक्षण।

6. प्रभावशाली परीक्षण जिनमें दूसरों की तुलना में कुछ उत्तेजनाओं के लिए विकल्प, प्राथमिकता की आवश्यकता होती है।

7. किसी वाक्यांश या कहानी को पूरा करने से संबंधित योगात्मक परीक्षण।

साइकोडायग्नोस्टिक्स के विषय पर प्रोजेक्टिव परीक्षणों को व्यक्तित्व परीक्षणों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है - साइकोडायग्नोस्टिक तकनीक जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के भावनात्मक-वाष्पशील घटकों का आकलन करना है।

हमारे द्वारा चुने गए परीक्षण हमें एथलीटों - ओरिएंटियर्स की मानसिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण गुणों के विकास के स्तर को निर्धारित करने और उनकी गतिशीलता का पता लगाने की अनुमति देते हैं।

प्रारंभिक और अंतिम परीक्षण के लिए निम्नलिखित परीक्षण प्रस्तावित किए गए थे:

1. पाठ का प्रूफ़रीडिंग

2. एनओपी (परीक्षण जो दृश्य-आलंकारिक स्मृति निर्धारित करता है)

3. शुल्टे तालिका के अनुसार संख्याओं को याद रखने का परीक्षण (एक ही रंग की 25 संख्याएँ)

इस परीक्षण का प्रयोग नियंत्रण और प्रयोगात्मक दोनों समूहों पर प्रयोग की शुरुआत और अंत में किया गया था।

आप "प्रूफरीडिंग टेस्ट" का उपयोग करके ध्यान विकास की स्थिति और गतिशीलता की निगरानी कर सकते हैं। इसका मूल्यांकन करने के लिए उपयोग किया जाता है:

ध्यान की तीव्रता. परीक्षण के लिए - 1 मिनट. सिग्नल पर "मार्च!" "प्रूफ़ टेक्स्ट" वाली शीट खोलें और "बीसी" अक्षरों के संयोजनों को ढूंढना और उन्हें काटना शुरू करें। अक्षरों के पाए गए संयोजनों को एक पंक्ति (ऊपर - बाएँ - नीचे) से काटा जाना चाहिए। पाठ को ऊपर से प्रारंभ करते हुए, क्रमानुसार, पंक्ति दर पंक्ति देखें। सिग्नल पर "रुको!" तुरंत काम रोकें और अंतिम अक्षर को एक खड़ी रेखा से चिह्नित करें।

ध्यान का वितरण. परीक्षण के लिए - 2 मिनट. सिग्नल पर "मार्च!" संयोजन "बीसी" को ऊपर से बाएँ से नीचे तक काटना और संयोजन "एआई" को रेखांकित करना आवश्यक है।

ध्यान बदलना. परीक्षण के लिए - 2 मिनट. सिग्नल पर "मार्च!" ऊपर से बाएँ से नीचे तक एक तिरछी रेखा के साथ संयोजन "सीएक्स" को खोजना और काटना शुरू करें। 30 सेकंड के बाद. सिग्नल पर “अरे! बीसी" के अंत में एक ऊर्ध्वाधर रेखा रखें और तुरंत, बिना रुके, संयोजन "बीसी" को उसी तरह से काट दें। अगले 30 सेकंड के बाद. एक नए संकेत के बाद “अरे! बीसी'', एक लंबवत रेखा लगाएं और काम करना जारी रखें, संयोजन ``बीसी'' को ढूंढें और काट दें।

ध्यान की स्थिरता. परीक्षण का समय - 10 मिनट. संयोजन "बीसी" को यथाशीघ्र और सटीक रूप से काटना, "एआई" को रेखांकित करना और "सीएक्स" को रेखांकित करना आवश्यक है।

ध्यान की तीव्रता, स्विचिंग, वितरण और स्थिरता के संकेतकों की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है

जहाँ एक - कुल गणनासमीक्षा किए गए पाठ में अक्षर, बी - काटे जाने वाले संयोजनों की संख्या, सी - त्रुटियों की कुल संख्या (लापता संयोजनों और अत्यधिक काटे गए संयोजनों का योग)।

दृश्य-आलंकारिक स्मृति (वीएफएम) का अध्ययन करने के लिए, पारंपरिक संकेतों के पांच परिसर विकसित किए गए हैं (प्रत्येक परिसर में एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित 15 पारंपरिक प्रतीक होते हैं)। एथलीटों को अधिकतम और संख्या याद रखने के लिए कहा जाता है। चित्र 30 सेकंड के लिए दिखाया गया है। तब पारंपरिक संकेतस्मृति से पुन: प्रस्तुत करना आवश्यक है, उन्हें उसी क्रम में चित्रित करना जिसमें वे तालिका में स्थित थे। ओरिएंटियरिंग के एनओपी का अध्ययन प्रशिक्षण से पहले और बाद में, साथ ही ओरिएंटियरिंग मार्ग चलाने के बाद भी किया जा सकता है।

संख्याओं को याद रखने का परीक्षण इस प्रकार है: संख्याएँ छिद्रित कार्डों पर लिखी जाती हैं, जो दो अंकों की संख्याओं से शुरू होती हैं और नौ अंकों की संख्याओं के साथ समाप्त होती हैं, जो छात्रों को आरोही क्रम में दिखाई जाती हैं। एक निश्चित समय के लिए, आपको संख्याओं को याद रखना होगा और उन्हें लिखना होगा (समय भिन्न हो सकता है: 2 से 15 सेकंड तक)।

4. प्राकृतिक शैक्षणिक प्रयोग

एक प्रयोग एक विशेष रूप से संगठित अध्ययन है जिसका उद्देश्य शिक्षण और प्रशिक्षण के कुछ तरीकों, साधनों, रूपों, प्रकारों, तकनीकों और नई सामग्री की प्रभावशीलता की पहचान करना है। एक प्रयोग में एक नए अनुभव का निर्माण शामिल होता है जिसमें परीक्षण किया जा रहा नवाचार सक्रिय भूमिका निभाता है। किसी प्रयोग के दौरान प्राप्त संकेतकों को संसाधित करते समय, उनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है गणितीय तरीके, मुख्य रूप से गणितीय सांख्यिकी के तरीके।

5. गणितीय आँकड़ों की विधियाँ

हमें प्राप्त डेटा गणितीय सांख्यिकी के तरीकों द्वारा संसाधित किया गया था। प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का मानक सांख्यिकीय प्रसंस्करण माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल का उपयोग करके एक व्यक्तिगत कंप्यूटर पर किया गया था।

मापे गए मानों के औसत मूल्य की गणना सूत्र का उपयोग करके की गई थी:

माप परिणाम कहां है, अंकगणितीय औसत परिणाम है, n माप की संख्या है।

मानक विचलन, जो सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है

दो तुलनात्मक समूहों के बीच अंतर का महत्व छात्र के टी परीक्षण का उपयोग करके निर्धारित किया गया था। तुलनात्मक समूहों के बीच अंतर की गणना सूत्र का उपयोग करके की गई

मानक विचलन कहाँ है, क्रमशः पहले और दूसरे तुलनात्मक समूहों के औसत मूल्य हैं, n1, n2 माप की संख्या हैं।

छात्र गुणांक (टीएसटी) का महत्वपूर्ण मूल्य 0.05% महत्व स्तर (बी = 0.95) के लिए स्वतंत्रता की डिग्री की संख्या से पाया गया था। पी पर तुलनात्मक समूहों के बीच अंतर को महत्वपूर्ण माना गया<0,05.

6. तुलनात्मक और चित्रमय विश्लेषण के तरीके

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के संकेतकों की तुलना की गई।

शिक्षण विधियों की विशेषताएँ

प्राकृतिक इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने के लिए एक शिक्षक के हाथ में शिक्षण विधियाँ सबसे महत्वपूर्ण उपकरण हैं। नतीजतन, उनके सार और शैक्षणिक प्रभावशीलता को प्रकट करने की आवश्यकता है। आइए हम प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में उपयोग किए जाने वाले समूहों की विशेषताओं और शिक्षण विधियों के प्रकारों पर संक्षेप में ध्यान दें।

मौखिक तरीके.प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, ज्ञान का एक महत्वपूर्ण स्रोत बोला गया या मुद्रित शब्द है। इसे अक्सर विभिन्न दृश्य सामग्री के साथ चित्रित किया जाता है। यहां शिक्षक की गतिविधि यह है कि वह स्वयं को व्यक्त करता है या शब्दों में जानकारी के प्रसारण को व्यवस्थित करता है। विद्यार्थी की गतिविधि में शब्द सुनना शामिल है।

यह शब्द सबसे पुराना है, और एक समय छात्रों को प्रभावित करने का एकमात्र तरीका था। लेकिन, ए. या. कोमेन्स्की के समय से, शैक्षिक प्रक्रिया में शब्द की भूमिका धीरे-धीरे सीमित हो गई, जो प्राकृतिक विज्ञान विषयों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। वास्तव में, मौखिक और किताबी शिक्षण अकेले प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सही, संपूर्ण विचार नहीं दे सकता है, जिसके बिना सिद्धांत को सचेत रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया असंभव है। व्यावहारिक रूप से शिक्षण का यह दृष्टिकोण छात्रों को उनके विकास लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन इस विकास में प्रकृति की भूमिका अमूल्य है। और फिर भी सीखने की प्रक्रिया मौखिक तरीकों के उपयोग के बिना आगे नहीं बढ़ती है। जीवित और मुद्रित शब्द छात्रों को प्रभावित करने के महत्वपूर्ण तरीके बने हुए हैं।

भाषणप्राथमिक प्राकृतिक इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया में इसका उपयोग नहीं किया जाता है, इसलिए हम इसकी विशेषताओं पर ध्यान नहीं देंगे।

कहानी -यह शैक्षिक सामग्री की एक सुसंगत वर्णनात्मक प्रस्तुति है। कहानी का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां नई जानकारी देना आवश्यक होता है जो छात्रों के जीवन के अनुभव, या पहले अध्ययन, या टिप्पणियों पर आधारित नहीं होती है। इस प्रकार, शिक्षक हमारी परिस्थितियों में इनडोर पौधों और जंगली पौधों के बीच अंतर के कारणों को बताने के लिए कहानी पद्धति का उपयोग करते हैं; सुदूर भौगोलिक क्षेत्रों में प्रकृति में अंतर। इस पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब मौखिक विवरण के माध्यम से एक छवि बनाने और व्यक्तिगत टिप्पणियों और अनुभवों की सामग्री को कक्षा तक पहुंचाने की आवश्यकता होती है।

कहानी को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना होगा. सबसे पहले, यह लंबा नहीं होना चाहिए. हमारी टिप्पणियों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक प्राकृतिक इतिहास के पाठों में एक कहानी 5-7 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। कहानी की यह लंबाई ग्रेड I-II में एक मिनट से शुरू करके धीरे-धीरे बढ़नी चाहिए। यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक का भाषण स्पष्ट, सुलभ, जीवंत और कल्पनाशील हो। किसी कहानी को मौखिक स्पष्टता के रूप में उपयोग करते समय कल्पना विशेष रूप से आवश्यक है। एक कहानी में, शिक्षक को वैज्ञानिक शब्दावली के उपयोग की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए, रोजमर्रा की बातों, विभिन्न प्रकार के तथ्यों और शब्दों से बचना चाहिए, और यदि आवश्यक हो, तो दृश्य सहायता का उपयोग करना चाहिए। अपनी कहानी में, शिक्षक छात्रों की कहानियाँ, लोकप्रिय विज्ञान और गैर-काल्पनिक साहित्य के छोटे अंश शामिल कर सकता है, और जो अध्ययन किया गया है उसके साथ संबंध स्थापित करना सुनिश्चित कर सकता है।

कहानी का सकारात्मक पहलू यह है कि छात्र कम समय में काफी बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है और शैक्षिक सामग्री को कमोबेश समग्र रूप से आत्मसात करता है। यह विधि स्मृति विकसित करती है, साथ ही कहानी या व्याख्यान सुनने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण भी विकसित करती है। साथ ही, यह सूचना के औपचारिक प्रसारण की एक विधि है जिसे छात्रों को विश्वास के आधार पर पूर्ण रूप में स्वीकार करना होगा। इससे बच्चों की रचनात्मक सोच ख़राब ढंग से विकसित होती है।

बातचीत -एक शिक्षण पद्धति जिसके साथ शिक्षक, जानबूझकर प्रश्न पूछकर, छात्रों के ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव को जुटाते हैं, उन्हें नए ज्ञान की ओर ले जाते हैं।

बातचीत का मुख्य संरचनात्मक घटक प्रश्न है। प्रश्न छात्रों के मौजूदा ज्ञान और अनुभव पर आधारित होने चाहिए और बच्चों को नया ज्ञान खोजने में मदद करने चाहिए। आपको अपनी बातचीत में विभिन्न प्रकार के प्रश्नों को शामिल करना चाहिए। सबसे पहले, ऐसे प्रश्न जिनमें अवलोकन, जीवन अनुभव से तथ्यात्मक जानकारी के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है।

जो पहले अध्ययन किया गया था, आदि से। इस तरह के ज्ञान में मुख्य रूप से विचार या प्रारंभिक अवधारणाएँ शामिल होती हैं। इसलिए, यहां अक्सर प्रश्नों का उपयोग इन शब्दों के साथ किया जाता है: "यह कौन है?", "यह क्या है?", "कौन सा?", "यह क्या करता है?" आदि। प्रश्नों के एक अन्य समूह को बच्चों की गतिविधियों को तथ्यात्मक जानकारी को समझने (विश्लेषण और संश्लेषण) करने के लिए निर्देशित करना चाहिए। तुलना, वर्गीकरण, कारणों और संबंधों के स्पष्टीकरण और सामान्यीकरण के लिए प्रश्न और कार्य यहां उपयुक्त हैं। प्रश्नों का तीसरा समूह छात्रों को ज्ञान का अभ्यास करने के लिए मजबूर करता है। विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण अभ्यास यहां उपयुक्त हैं। कार्यपुस्तिकाओं में कार्यों का मुख्य भाग भी ज्ञान का अभ्यास करना है। बातचीत के अंत में, एक निष्कर्ष निकाला जाता है, जो नए ज्ञान का निर्माण करेगा।

बातचीत को आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके से बनाया जा सकता है। प्रेरण के नियमों के अनुसार, इसका निर्माण कई समान वस्तुओं का अध्ययन करके किया जाता है, जब निष्कर्ष में एक सामान्य निष्कर्ष निकाला जाता है। किसी विषय के अध्ययन की शुरुआत में इसी प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जाता है। किसी विषय या पाठ पर समापन वार्तालाप अक्सर निगमनात्मक ढंग से तैयार किए जाते हैं। इस संस्करण में, स्रोत सामग्री एक सामान्य स्थिति है जो छात्रों से परिचित है। वे पहले इस स्थिति को तैयार करते हैं, फिर अतिरिक्त तथ्यों के साथ बाद की पुष्टि और विकास करते हैं। किसी भी बातचीत के समापन पर, एक निष्कर्ष निकाला जाता है, जो एक आगमनात्मक बातचीत में नए ज्ञान का गठन करेगा, और एक निगमनात्मक बातचीत में - अद्यतन ज्ञान का गठन करेगा।

इस पद्धति का मूल्य यह है कि शिक्षक को अपेक्षाकृत कम समय में छात्रों के एक बड़े समूह के संज्ञानात्मक और विकासात्मक स्तर पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने का अवसर मिलता है; बातचीत छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करती है, संचार कौशल, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण विकसित करती है। -अपने और अपने सहपाठियों के ज्ञान के स्तर की तुलना करके कौशल का मूल्यांकन करें। हालाँकि, यह विधि छात्रों के ज्ञान को खंडित करती है, इसे सामान्य बनाना और शैक्षिक सामग्री को समग्र रूप से समझने की क्षमता को कठिन बनाती है, और छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान को सुसंगत रूप में व्यक्त करना नहीं सिखाती है।

स्पष्टीकरण- शैक्षिक सामग्री की सुसंगत प्रस्तुति, साक्ष्य की प्रकृति, निष्कर्ष के निर्माण के साथ तर्क। एक प्रकार की व्याख्या एक नोटबुक, पाठ्यपुस्तक और दृश्य सामग्री सहित अवलोकनों, प्रयोगों, व्यावहारिक कार्यों और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों को करने का निर्देश है। निर्देश लिखित या मौखिक रूप से दिया जा सकता है। लिखित निर्देशों के उदाहरणों में व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य के लिए पाठ्यपुस्तक में असाइनमेंट, निर्देश कार्ड और बोर्ड पर असाइनमेंट शामिल हैं।

स्पष्टीकरण पद्धति के अपने फायदे हैं, क्योंकि यह शैक्षिक कौशल, व्यावहारिक कौशल के निर्माण में योगदान देता है और सोच और ध्यान विकसित करता है। उसी समय, उसे आवश्यकता होती है

छात्र ध्यान और विचार के अत्यधिक तनाव का अनुभव करता है, क्योंकि उसकी प्रत्येक अगली स्थिति पिछली स्थिति से अनुसरण करती है और उससे जुड़ी होती है। इसलिए, स्पष्टीकरण की एक छोटी सी चूक भी छात्र को इसे समग्र रूप से समझने से वंचित कर देती है, और इसलिए काम को लगातार और कुशलता से करने से वंचित कर देती है।

दृश्य विधियाँ.शिक्षण में दृश्य विधियों का उपयोग दृश्यता के सिद्धांत के कार्यान्वयन से निकटता से संबंधित है। हालाँकि, ये अवधारणाएँ समान नहीं हैं। एक शिक्षण सिद्धांत के रूप में विज़ुअलाइज़ेशन को किसी भी विधि का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन की विधि का कार्य तब पूरा होता है जब यह ज्ञान, व्यावहारिक कार्रवाई के तरीकों और छात्र पर प्रभाव विकसित करने और शिक्षित करने का मुख्य स्रोत बन जाता है। छात्र, विज़ुअलाइज़ेशन के साथ काम करते हुए, स्वतंत्र रूप से इसका विश्लेषण करता है, तर्क करता है और अपने स्वयं के कुछ निष्कर्षों पर पहुंचता है; हम इस अंतर को एक उदाहरण से साबित करेंगे।

मौखिक विधियों में दृश्य सहायता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शिक्षक किसी भी पौधे, जानवर, प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं आदि के बारे में बात करता है या बातचीत करता है, और अधिक विशिष्टता के लिए, वह दृश्य सहायता का प्रदर्शन करके शब्द को सुदृढ़ करता है। यहां, दृश्य सहायता जानकारी का मुख्य स्रोत नहीं है, स्वतंत्र निष्कर्षों के लिए सामग्री है, बल्कि केवल शब्द को सुदृढ़ और निर्दिष्ट करती है, जो छात्र पर शैक्षणिक प्रभाव का मुख्य तरीका बनी हुई है। इस मामले में, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि सीमित है।

दृश्य विधियों में दृश्य सहायता स्वतंत्र तर्क, सामान्यीकरण और निष्कर्ष का एक स्रोत है। यह समस्या चरणों में हल की गई है:

प्रकृति में या छवि में स्वयं अध्ययन की वस्तु की उपस्थिति;

लक्षित कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से किसी दिए गए वस्तु के साथ बच्चे की गतिविधि के प्रकार को निर्धारित करना, जिसे मौखिक रूप से दिया जा सकता है, बोर्ड या कार्ड पर लिखा जा सकता है, पाठ्यपुस्तक में दर्शाया जा सकता है, आदि। प्रश्न और कार्य इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए और पेश किए जाने चाहिए कक्षा को एक अनुक्रम में जो प्रदर्शित वस्तुओं या घटनाओं का यथासंभव अधिक विस्तृत, व्यापक और सुसंगत अध्ययन सुनिश्चित करेगा;

स्वतंत्र अनुसंधान के चरण की एक निश्चित अवधि की उपस्थिति और निष्कर्ष के रूप में उनकी प्रस्तुति;

विशेष निष्कर्षों की चर्चा और सामान्यीकृत परिणाम तैयार करना। इस स्तर पर, कुछ विवरणों को स्पष्ट करने के लिए उन मैनुअल का संदर्भ लेना उपयोगी है जिनका आप पहले ही अध्ययन कर चुके हैं।

इस प्रकार, दृश्य विधियों में शब्द मौखिक तरीकों की तुलना में एक अलग भूमिका निभाता है: यहां, शब्द की मदद से, शिक्षक कार्रवाई को निर्देशित करता है।

छात्रों की दृश्य सहायता का विश्लेषण करने की क्षमता, और शब्द निष्कर्षों, सामान्यीकरणों की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है, अर्थात, दृश्य विधियों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त जानकारी।

दृश्य विधियों के उपयोग के अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं। यह मूल्यवान है कि इन विधियों के उपयोग से छात्रों की गतिविधि और उनकी स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में पर्याप्त वृद्धि होती है। विज़ुअलाइज़ेशन प्राकृतिक इतिहास के शिक्षण में मौखिकवाद को खत्म करना संभव बनाता है और ज्ञान के अभ्यास के लिए अच्छी स्थितियाँ बनाता है। छात्र पर दृश्य विधियों का विकासात्मक प्रभाव भी बहुत अच्छा है: वे अनुभवजन्य सोच विकसित करते हैं, जिसके बिना सैद्धांतिक सोच का विकास असंभव है, भाषण, अवलोकन, आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण कौशल, रचनात्मक कल्पना, शैक्षणिक कार्य कौशल आदि में सुधार होता है। .

दृश्य विधियों का उपयोग करने की कठिनाइयाँ, सबसे पहले, अध्ययन के लिए वस्तुओं और सहायक उपकरणों की उपलब्धता से जुड़ी हैं। गंभीर पर्यावरणीय समस्याओं की उपस्थिति के कारण शैक्षिक प्रक्रिया को प्राकृतिक दृश्य सहायता प्रदान करना कठिन है। दृश्य सामग्री के उत्पादन के लिए अतिरिक्त सामग्री लागत की आवश्यकता होती है। स्कूल अक्सर घरेलू दृश्य सहायता का उपयोग करते हैं, लेकिन वे, एक नियम के रूप में, GOST मानकों का अनुपालन नहीं करते हैं, उन्हें एकजुट करना मुश्किल है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें अस्वीकार कर दिया जाता है। इसके अलावा, घरेलू दृश्य सामग्री के उपयोग के लिए शिक्षक और छात्रों के पास कुछ कौशल और अनुभव और सुरक्षा नियमों का पालन होना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम मौखिक तरीकों का उपयोग करने की तुलना में अधिक समय में प्राप्त होते हैं। बच्चों को मौखिक अभिव्यक्ति में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है।

नई सामग्री सीखते समय और उसे समेकित करते समय दृश्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है। नई सामग्री सीखते समय, वे नए ज्ञान को बनाने का एक तरीका हैं, और इसे समेकित करते समय, वे ज्ञान का अभ्यास करने का एक तरीका हैं।

साथ में प्रकृति की खोज प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शनआपको अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में काफी पूर्ण और विश्वसनीय विचार बनाने की अनुमति देता है, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचारों के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है, जिनका विभिन्न कारणों से प्रकृति में ही अध्ययन नहीं किया जा सकता है, जीवित प्रकृति के साथ बच्चे के सीधे संपर्क के अवसर पैदा करता है। इस पद्धति की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सभी छात्रों और यथासंभव अधिक से अधिक इंद्रियों द्वारा किसी वस्तु या घटना की धारणा को सुनिश्चित करना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, वस्तुओं को विशेष स्टैंड पर रखा जाता है, एक विशेष पृष्ठभूमि और प्रकाश व्यवस्था बनाई जाती है, और प्रक्षेपण उपकरण जैसे सहायक उपकरण का उपयोग किया जाता है। छोटी वस्तुएं प्रदर्शित की जा सकती हैं

इसे कक्षा में चारों ओर ले जाओ. चलती वस्तुओं, जैसे छोटे और मध्यम आकार के जानवरों, को पिंजरों और पारदर्शी कंटेनरों (कांच या प्लास्टिक के जार, टेस्ट ट्यूब, एक्वैरियम, टेरारियम) में रखा जाता है।

प्राकृतिक दृश्य सामग्री के अध्ययन को दृश्य स्पष्टता के साथ पाठ्यपुस्तक के पाठ पर आधारित कार्य के साथ जोड़ना उपयोगी है। इनमें से पहली स्थिति बच्चे को किसी वस्तु को उसके पर्यावरण के साथ संबंध में देखने, आदतों, कुछ जीवन प्रक्रियाओं को प्रकट करने के तरीकों आदि के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है। दूसरी है आवश्यक शर्तों को ढूंढना, फॉर्मूलेशन बनाना आदि। उदाहरण के लिए , "क्षेत्र के पौधे और जानवर" विषय पर एक पाठ में, एक हर्बेरियम की मदद से, बच्चे खरपतवारों की रूपात्मक विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। और तालिका "फ़ील्ड" और पाठ्यपुस्तक में संबंधित आंकड़ा खेती वाले पौधों पर खरपतवारों के नकारात्मक प्रभाव को समझना संभव बनाता है: खेती वाले पौधों के बीच खरपतवार उगते हैं, बाद वाले को छाया देते हैं, पानी और खनिज पोषक तत्वों का हिस्सा (अक्सर महत्वपूर्ण) लेते हैं मिट्टी, और इसलिए मुख्य फसल की उपज कम हो जाती है।

विधि का अनुप्रयोग छवि प्रदर्शनप्राकृतिक इतिहास के अध्ययन में प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं का बहुत महत्व है। यह आपको वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के विचार बनाने की भी अनुमति देता है। यह उन मामलों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जहां एक प्राकृतिक वस्तु को उसके आकार, पर्यावरणीय विचारों या अन्य कारणों से वास्तविक जीवन में बच्चों को प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस पद्धति का मूल्य इस तथ्य में भी निहित है कि यह प्राकृतिक वस्तुओं का उनके वातावरण में, इस वातावरण के साथ संबंधों में अध्ययन करना संभव बनाता है।

दृश्य सहायता का उपयोग करके, आप प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं का अध्ययन कर सकते हैं। साथ ही, इस पद्धति का उपयोग हमेशा अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सटीक, सही विचार बनाने की अनुमति नहीं देता है। छवियों में कुछ विवरण अक्सर छूट जाते हैं, उदाहरण के लिए, एक बीज से पौधे के विकास के आरेख में, पौधे के विकास के प्राकृतिक क्रम की महत्वपूर्ण अवधियाँ छूट जाती हैं। कुछ मामलों में, वस्तुओं के सटीक आयामों को बताना असंभव है, उदाहरण के लिए, बड़े जानवरों को उनके प्राकृतिक आकार में चित्रित करना; संपूर्ण वस्तु को चित्रित करें, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक क्षेत्र, प्राकृतिक परिदृश्य आदि। इसलिए, दृश्य दृश्य सहायता में सटीक, पूर्ण ज्ञान के गठन की उच्चतम संभव डिग्री प्राप्त करने के लिए अतिरिक्त तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। इस प्रकार, कुछ दृश्य सहायता में चित्रित वस्तुओं के प्राकृतिक आकार के विचार को बच्चों से परिचित वस्तुओं के साथ तुलना करके मजबूत किया जा सकता है। प्राकृतिक क्षेत्रों, परिदृश्यों आदि के बारे में ज्ञान कई दृश्य सामग्रियों के संयोजन से विकसित किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, टुंड्रा की प्रकृति की विशेषताओं का अधिक या कम समग्र विचार बनाने के लिए, बच्चों को टुंड्रा की एक परिदृश्य छवि दी जाती है, जो उन्हें इसके बारे में एक सामान्य विचार बनाने की अनुमति देती है, और इसके लिए विशिष्टता, टुंड्रा की व्यक्तिगत वस्तुओं की छवियां: पौधे, जानवर, लोगों का जीवन और कार्य, आदि। उपयोगी स्थैतिक और गतिशील दृश्य सहायता, बोर्ड पर चित्र और नोटबुक में छोटे नोट्स के साथ दृश्य सहायता का प्रदर्शन।

जैसा कि प्राकृतिक दृश्य साधनों का उपयोग करके प्रकृति का अध्ययन करने के मामले में, दृश्य दृश्य साधनों का प्रदर्शन करते समय, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि उन्हें कक्षा के सभी छात्रों और यथासंभव अधिक से अधिक इंद्रियों द्वारा महसूस किया जाए। जाहिर है, इस पद्धति में सबसे बड़ी भूमिका दृष्टि की है, लेकिन इसमें श्रवण को भी शामिल करना संभव है, उदाहरण के लिए, ध्वनि रिकॉर्डिंग, फिल्मों और वीडियो का प्रदर्शन करते समय। इस पद्धति के अनुप्रयोग में, सहायक साधन भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: स्टैंड, फिक्स्चर, अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता, आदि।

प्रकृति का प्रयोग कर अध्ययन करने की विधि प्रयोगों का प्रदर्शनइसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां किसी वस्तु या घटना का उन परिस्थितियों में अध्ययन करने की आवश्यकता होती है जिन्हें कृत्रिम रूप से बदला जाता है या उनमें कोई कृत्रिम तत्व डाला जाता है।

प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में इस पद्धति का बहुत महत्व है, क्योंकि यह स्पष्ट रूप से आपको किसी वस्तु या घटना का अध्ययन करने की अनुमति देती है, जो प्राकृतिक परिस्थितियों में कठिन या असंभव भी है। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक परिस्थितियों में जल चक्र की संपूर्ण प्रक्रिया का निरीक्षण करना कठिन है। अनुभव आपको इसे काफी कम समय में देखने की अनुमति देता है। एक और उदाहरण। प्रकृति में, जड़ों (रूट शूट) द्वारा पौधे का प्रसार काफी आम है। इस प्रक्रिया को प्राकृतिक परिस्थितियों में देखना लगभग असंभव है। उत्तरार्द्ध को विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रयोग में सफलतापूर्वक हल किया गया है। इस प्रयोग को सफलतापूर्वक करने के लिए सबसे अच्छी सामग्री रास्पबेरी रूट कटिंग है। प्रयोगों के प्रदर्शन से अनुसंधान कौशल के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। साथ ही, अनुभव के लिए शिक्षक से मौखिक तरीकों, ज्ञान और सुरक्षित कार्य नियमों का पालन करने की क्षमता का उपयोग करने की तुलना में अधिक प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है।

प्रयोग अल्पकालिक हो सकते हैं, एक पाठ में किए जा सकते हैं, लेकिन वे दीर्घकालिक भी हो सकते हैं। प्रयोगों के उपरोक्त उदाहरणों में से एक अल्पकालिक है, दूसरा दीर्घकालिक है। पहले मामले में, निष्कर्ष, नया ज्ञान एक ही पाठ में बनता है। दूसरे मामले में, या तो पूर्व-स्थापित प्रयोग का परिणाम पाठ में प्रदर्शित किया गया है, या अनुभव केवल इस पाठ में रखा जा रहा है। इसका मतलब यह है कि दीर्घकालिक प्रयोगों में निष्कर्ष, नये ज्ञान का निर्माण होता है

एक निश्चित अवधि के बाद. कभी-कभी, अधिक संपूर्ण, विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए, प्रयोग कई संस्करणों में किया जाता है। उदाहरण के लिए, यह सुनिश्चित करने के लिए कि आलू को फैलाने के लिए आंखों वाले कंद के हिस्सों को लेना आवश्यक है, आपको आंखों वाले और बिना आंखों वाले कंद के हिस्सों को लगाना होगा। इसके अलावा, कंद के हिस्से एक संस्करण में कई आंखों के साथ हो सकते हैं, दूसरे में - एक के साथ।

पिछली दो दृश्य विधियों की तरह, प्रयोगों को प्रदर्शित करने की विधि का सफल उपयोग सभी चरणों में बच्चे की गतिविधि की सामग्री और प्रणाली की स्पष्ट परिभाषा से सुगम होगा: अध्ययन के लिए एक वस्तु की उपस्थिति (इस मामले में, प्रयोग के लिए एक सेटअप की उपस्थिति), अध्ययन के लिए कार्य, स्वतंत्र कार्य और चर्चा चरण के निष्कर्ष। बोर्ड पर या नोटबुक में ग्राफिक कार्य के साथ प्रयोगों को जोड़ना उपयोगी है। कभी-कभी, कुछ विवरणों को स्पष्ट करने और किसी घटना के सार को पूरी तरह से समझने के लिए, संपूर्ण अनुभव या उसके अलग-अलग टुकड़ों की पुनरावृत्ति संभव है।

इसलिए, सभी दृश्य विधियों में, विज़ुअलाइज़ेशन ज्ञान के एक स्वतंत्र स्रोत के रूप में कार्य करता है। इन विधियों को मौखिक शिक्षण विधियों के साथ व्यापक रूप से जोड़ा जाता है, लेकिन यहां शब्द सहायक भूमिका निभाता है।

व्यावहारिक तरीके.प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान के गठन और विकास के इतिहास में, इन विधियों को विकसित किया गया और मौखिक और दृश्य तरीकों की तुलना में बाद में उपयोग किया जाने लगा। शिक्षण में दृश्य विधियों का उपयोग विशुद्ध मौखिक तरीकों की तुलना में एक कदम आगे था। लेकिन चल रहे शोध से यह विश्वास बढ़ता जा रहा है कि जब दृश्य विधियों का उपयोग किया जाता है, तो बच्चा काफी हद तक निष्क्रिय चिंतनकर्ता बना रहता है, जबकि उसकी विशेषता सक्रिय गतिविधि होती है। इसलिए, ऐसे तरीकों की आवश्यकता है जो छात्रों को कार्यकर्ताओं, शोधकर्ताओं, रचनाकारों और श्रमिकों में बदल दें। इस तरह व्यावहारिक तरीके सामने आए। उनका उपयोग करते समय, वस्तुओं, घटनाओं और उपकरणों को उनके स्वतंत्र शोध के लिए स्वयं छात्रों के हाथों में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावहारिक शिक्षण विधियों का बहुत महत्व है, क्योंकि वे शिक्षाशास्त्र के महत्वपूर्ण सिद्धांतों - एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण और सीखने की प्रक्रिया का मानवीकरण - को सबसे बड़ी सीमा तक लागू करना संभव बनाते हैं। बच्चा सीखने की वस्तु से अपनी गतिविधि के विषय में बदल जाता है, जो उसके स्वभाव के अनुरूप होता है। इसके अलावा, यह बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति है जो विकासात्मक शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता है। व्यावहारिक तरीके सीखने में रुचि विकसित करते हैं, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करते हैं, छात्रों की सैद्धांतिक और व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं,

उनकी सोच, व्यावहारिक कौशल और शैक्षिक कौशल का विकास करना। प्राकृतिक इतिहास अवधारणाओं के निर्माण और विकास के चरण में ज्ञान के पहले - अनुभवजन्य और तीसरे - अभ्यास को सुनिश्चित करने में व्यावहारिक तरीकों की भूमिका महान है।

हालाँकि, कई मुद्दे इन विधियों का उपयोग करना कठिन बनाते हैं। उन्हें एक या दो दृश्य सामग्री की नहीं, बल्कि हैंडआउट्स के पूरे सेट की आवश्यकता होती है। अक्सर, बाद वाले के साथ काम करना सहायक उपकरणों के उपयोग के साथ होता है, जो वितरण किटों की संख्या के अनुसार भी उपलब्ध होना चाहिए। इस सभी सामग्री को संग्रहित करने के लिए विशेष उपकरणों की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक तरीकों के उपयोग के लिए शिक्षक को पाठ को एक विशेष तरीके से व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि छात्रों के स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य का मार्गदर्शन करना काफी कठिन होता है। अंतिम शिक्षण परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में मौखिक और दृश्य विधियों का उपयोग करने की तुलना में अधिक समय लगता है।

शिक्षण अभ्यास में, व्यावहारिक तरीकों को चरणों में लागू किया जाता है।

1. विद्यार्थियों को अध्ययन हेतु एक विषय प्राप्त होता है। दृश्य विधियों के विपरीत, अध्ययन किया जाने वाला विषय सीधे छात्र को हस्तांतरित किया जाता है। भिन्न-भिन्न विद्यार्थियों के विषय भिन्न-भिन्न, यद्यपि समान, हो सकते हैं।

2. कार्य जो प्राप्त वस्तुओं के साथ छात्रों की गतिविधि के प्रकार को निर्धारित करते हैं। दृश्य विधियों के विपरीत, जहां सभी छात्रों को समान कार्य मिलते हैं, व्यावहारिक तरीकों में कार्यों का एक निश्चित वैयक्तिकरण और इसलिए बच्चों की गतिविधियाँ संभव हैं। उत्तरार्द्ध, कुछ हद तक, बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से एक गतिविधि योजना तैयार करके निर्धारित किया जा सकता है।

3. स्वतंत्र शोध कार्य। यहां विधियों के पहले दो समूहों का उपयोग करने की तुलना में यह अधिक विविध, जटिल और लंबा है।

4. निष्कर्ष की चर्चा. व्यावहारिक तरीकों के साथ, दृश्य तरीकों की तुलना में, बच्चों के दृष्टिकोण अक्सर अधिक विविध, यहां तक ​​कि विरोधाभासी भी होते हैं, इसलिए चर्चाएं अक्सर होती रहती हैं। नतीजतन, यहां चर्चा अधिक सक्रिय है और अक्सर वस्तुओं के अतिरिक्त अध्ययन की आवश्यकता होती है। उत्तरार्द्ध के लिए स्वतंत्र अनुसंधान के चरण में वापसी की आवश्यकता है।

5. निष्कर्ष तैयार करना.

छात्र गतिविधियों के आयोजन के रूप जिनमें व्यावहारिक तरीकों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है वे हैं भ्रमण, विषय पाठ, और पाठ के भीतर, व्यक्तिगत व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य, खेल। विशेष रूप से, खेल फ्रंटल, समूह और व्यक्तिगत हो सकते हैं। व्यावहारिक तरीकों के बीच, उनके विशिष्ट प्रकार प्रतिष्ठित हैं।

एक्विलेव में। क्रियाविधि

विधि, पहचानऔर संकेतों की पहचान करना.इस पद्धति की क्रिया वस्तुओं और घटनाओं की बाहरी रूपात्मक और आंशिक रूप से शारीरिक विशेषताओं के विश्लेषण पर आधारित है। विधि का उपयोग हैंडआउट्स के साथ काम करते समय किया जाता है, जब वस्तुओं, घटनाओं का विवरण बनाने, उनकी विशेषताओं को उजागर करने, किसी दिए गए ऑब्जेक्ट का स्थान निर्धारित करने, समान लोगों की प्रणाली में घटना निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। संकेतों की पहचान और पहचान की विधि का उपयोग आमतौर पर निर्देश के उपयोग के साथ जोड़ा जाता है। निर्देश बोर्ड पर लिखे जा सकते हैं, कार्ड पर दिए जा सकते हैं, या किसी पाठ्यपुस्तक से किसी कार्य के लिए निर्देश के रूप में लिए जा सकते हैं।

विशेषताओं की पहचान और निर्धारण की विधि के अनुप्रयोग का एक उदाहरण व्यावहारिक कार्य के दौरान किसी पौधे की बाहरी संरचना का अध्ययन हो सकता है। अच्छी तरह से परिभाषित भागों वाले पौधों के नमूने छात्रों की मेज पर वितरित किए जाते हैं। इस मामले में, अलग-अलग छात्रों या उनके अलग-अलग समूहों को अध्ययन के लिए अलग-अलग पौधे पेश किए जा सकते हैं।

एक और उदाहरण। मानचित्र पढ़ने की क्षमता विकसित करते समय व्यावहारिक कार्य का आयोजन किया जाता है। यहां, विशेषताओं को पहचानने और पहचानने की विधि आपको पारंपरिक संकेतों का उपयोग करके भौगोलिक वस्तुओं को पहचानने की क्षमता विकसित करने और पृथ्वी पर इन वस्तुओं के वितरण के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। इस विधि का उपयोग थर्मामीटर की संरचना, पानी, मिट्टी, खनिज आदि के गुणों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। इस विधि का व्यापक रूप से भ्रमण और स्वतंत्र अवलोकन करने की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है।

प्राकृतिक इतिहास के अध्ययन की प्रक्रिया में सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली व्यावहारिक विधि विधि है अवलोकन.प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस पद्धति के विशेष महत्व को ध्यान में रखते हुए, हम इसकी विशेषताओं को एक अलग पैराग्राफ में शामिल करते हैं (देखें पृष्ठ 135-140)।

प्रयोग,या अनुभव,एक शिक्षण पद्धति के रूप में, इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां सामान्य परिस्थितियों में किसी वस्तु या घटना का अध्ययन करना संभव नहीं है, लेकिन विशेष परिस्थितियों के कृत्रिम निर्माण की आवश्यकता होती है। प्रयोग का उपयोग तब भी किया जाता है जब किसी कृत्रिम तत्व को प्राकृतिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। उदाहरण के लिए, हम मिट्टी की कितनी भी जांच करें, हमें उसमें हवा नहीं मिलेगी। मिट्टी में उत्तरार्द्ध का पता लगाने के लिए, इसे पानी में डुबोया जाना चाहिए। पानी मिट्टी में हवा को विस्थापित कर देगा, जो पानी के माध्यम से बुलबुले बनायेगी। इस तरह, छात्रों को यकीन हो गया कि मिट्टी में हवा है।

एक और उदाहरण। यह सुनिश्चित करने के लिए कि पौधे कटिंग द्वारा प्रचारित कर सकते हैं, प्रकृति में दीर्घकालिक अवलोकन करना और उसमें ऐसा होने की प्रतीक्षा करना आवश्यक नहीं है। आप विशेष रूप से कर सकते हैं

पौधे से एक कलम अलग करें और इसे विशेष रूप से निर्मित वातावरण में जड़ने के लिए रोपित करें। आई. पी. पावलोव ने लिखा है कि अवलोकन वह एकत्र करता है जो प्रकृति प्रदान करती है, और प्रयोग हमें वह लेने की अनुमति देता है जो हम चाहते हैं। यह विधि प्रयोगों में क्रियान्वित की जाती है। इसके लिए विशेष उपकरणों की आवश्यकता होती है. अपनी सामग्री में, एक प्रयोग अवलोकन से अधिक समृद्ध होता है और किसी घटना के सार, कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान करने और, परिणामस्वरूप, प्राकृतिक वैज्ञानिक कानूनों को स्पष्ट करने पर अधिक ठोस डेटा प्रदान करता है।

प्रयोग अल्पकालिक या दीर्घकालिक हो सकता है। एक दीर्घकालिक प्रयोग पाठ के दायरे से परे चला जाता है और पूरा हो जाता है या, इसके विपरीत, कक्षा के समय के बाहर शुरू हो जाता है। अल्पकालिक अनुभव कम समय में पूरे हो जाते हैं और आमतौर पर पाठ के दायरे से आगे नहीं बढ़ते हैं। उपरोक्त प्रयोगों में से पहला अल्पकालिक है, दूसरा दीर्घकालिक है। अन्य अल्पकालिक प्रयोगों में पानी के कुछ गुणों (पारदर्शिता, तरलता, कुछ पदार्थों को घोलने की पानी की क्षमता आदि), मिट्टी (मिट्टी में पानी, खनिज लवणों की उपस्थिति), की ऊंचाई में परिवर्तन का अध्ययन करने के प्रयोग शामिल हैं। परिवेश के तापमान में परिवर्तन होने पर थर्मामीटर में तरल स्तंभ, और आदि। अन्य दीर्घकालिक प्रयोगों के उदाहरण हैं पानी के जमने, उसके वाष्पीकरण, बीज से पौधे के विकास आदि की स्थितियों का अध्ययन। ये प्रयोग हो सकते हैं किसी पाठ में प्रस्तुत किया जाता है, फिर उनका परिणाम कुछ समय बाद प्रदर्शित किया जाता है, जिसके लिए पहले से कवर की गई सामग्री की प्रारंभिक पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है। प्रयोग की योजना पहले से इस तरह बनाई जा सकती है कि उसका परिणाम प्रासंगिक सामग्री के अध्ययन के क्षण से मेल खाए। इस मामले में, बच्चे "आँख बंद करके" प्रयोग करते हैं। उसका एहसास बाद में होता है.

प्रशिक्षण और प्रायोगिक स्थल पर किए गए प्रयोगों का एक विशेष स्थान होता है। वे आम तौर पर लंबे समय तक चलने वाले होते हैं और अक्सर पूरे बढ़ते मौसम पर कब्जा कर लेते हैं। ऐसे प्रयोगों में नियंत्रण और अनुभव अवश्य होना चाहिए। उनमें एक पौधे या जानवर को परीक्षण विषय को छोड़कर समान परिस्थितियों में रखा जाता है। उदाहरण के लिए, एक प्रयोग में पौधों की रोपाई के उद्भव पर बीज प्लेसमेंट की गहराई के प्रभाव का अध्ययन करना आवश्यक है। इस प्रयोग को करने के लिए समान आकार, मिट्टी की उर्वरता और रोशनी वाले दो भूखंड आवंटित किए जाते हैं। एक पौधे के बीज, उदाहरण के लिए, सेम, लिए जाते हैं और एक ही समय में दोनों भूखंडों पर बोए जाते हैं। भविष्य में भी पौधों की बराबर देखभाल की जाएगी। अंतर केवल एक चीज में है: नियंत्रण भूखंड पर, सेम के बीज सामान्य गहराई पर लगाए जाते हैं, और प्रयोगात्मक भूखंड पर, या तो उथले या गहरे, प्रयोग में निर्धारित विशिष्ट लक्ष्य के आधार पर लगाए जाते हैं।

किसी भी प्रयोग के दौरान सावधानीपूर्वक अवलोकन करना, आवश्यक माप करना, गणना करना बहुत महत्वपूर्ण है और इसे बनाए रखना उपयोगी होता है

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नियंत्रण और अनुभव के लिए विशेष नोटबुक में अलग-अलग प्रविष्टियाँ, उन्हें एक ही तालिका के समानांतर कॉलम में रखना। इससे परिणामों की तुलना करना और उनका सामान्यीकरण करना आसान हो जाता है। आइए हम ऐसे ही अन्य प्रयोगों के उदाहरण दें। बीज से पौधे के विकास के बारे में सामग्री के अध्ययन के संबंध में, पौधों की उपस्थिति या उनकी उपज पर बीज बोने के घनत्व के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोग करना संभव है। "बगीचे के पौधे और जानवर" विषय पर, आप बेरी की उपज पर जीवन के पहले वर्ष के रास्पबेरी शूट की युक्तियों को पिंच करने के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोग कर सकते हैं। इस प्रयोग का नतीजा अगले साल ही मिलेगा. बच्चों के लिए एक दिलचस्प और काफी सुलभ प्रयोग कोलोराडो आलू बीटल के प्रसार पर आलू और फलियां (बीन्स, फलियां) के संयुक्त रोपण के प्रभाव का अध्ययन करना है।

जैसा कि हम देख सकते हैं, प्रयोगात्मक विधि छात्रों द्वारा शोध कार्य करने पर आधारित है, जो एक वैज्ञानिक के शोध कार्य के समान है। यह समानता तार्किक प्रक्रिया की सामान्य दिशा में निहित है। वैज्ञानिक और छात्र दोनों प्राकृतिक, संशोधित परिस्थितियों में वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण करते हैं, एक दूसरे के साथ डेटा की तुलना करते हैं, जो हो रहा है उसका स्पष्टीकरण देते हैं और सामान्य निष्कर्ष निकालते हैं। दोनों ही मामलों में ये निष्कर्ष खोजें हैं। केवल वैज्ञानिकों की खोजें ही वास्तव में ऐसी खोजें हैं जो विज्ञान को समृद्ध करती हैं। विद्यार्थियों की खोजें स्वयं की खोज हैं। एक नियम के रूप में, विज्ञान में ये खोजें पहले ही की जा चुकी हैं। यह भी स्पष्ट है कि वैज्ञानिक अनुसंधान की तुलना में बच्चे की अनुसंधान प्रक्रिया को छोटा और सरल बना दिया गया है; कई विवरण, मध्यवर्ती खोजें और गलत परीक्षण इसमें छोड़ दिए गए हैं। और अंत में, एक वैज्ञानिक अक्सर अपना शोध स्वतंत्र रूप से करता है, अपने लक्ष्य निर्धारित करता है, और एक पद्धति विकसित करता है। विद्यार्थी यह कार्य बहुत कम स्वतंत्र रूप से करता है। उनका शोध एक शिक्षक द्वारा निर्देशित है, जो शैक्षिक लक्ष्यों पर केंद्रित है।

शिक्षण प्रक्रिया में शिक्षण पद्धति के रूप में प्रयोग का बहुत महत्व है। अन्य व्यावहारिक तरीकों के साथ, यह अनुभूति का अनुभवजन्य स्तर प्रदान करता है, लेकिन, अन्य तरीकों के विपरीत, यह अधिक सक्रिय मानसिक गतिविधि का कारण बनता है। यह छात्रों के अनुसंधान कौशल, उनकी रचनात्मकता, स्वतंत्रता, आत्म-नियंत्रण, दृढ़ संकल्प आदि को विकसित करता है। इस पद्धति के नकारात्मक पहलू यह हैं कि इसके कार्यान्वयन में अक्सर अतिरिक्त उपकरणों का उपयोग, कुछ मानदंडों और नियमों का अनुपालन, नए प्राप्त करने की प्रक्रिया शामिल होती है। अन्य तरीकों की तुलना में ज्ञान काफी हद तक धीमा हो जाता है।

प्राकृतिक विज्ञान विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया में, विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है मॉडलिंग.इसका नाम से आता है

शब्द "मॉडल", जिसकी परिभाषा अस्पष्ट है। इस प्रकार, साइबरनेटिसिस्ट एन.एम. अमोसोव एक मॉडल को एक ऐसी प्रणाली के रूप में परिभाषित करते हैं जिसमें तत्वों के बीच संबंध किसी अन्य प्रणाली को प्रतिबिंबित करते हैं। दार्शनिक वी. ए. श्टॉफ़ एक मॉडल को एक मानसिक रूप से कल्पित या भौतिक रूप से महसूस की गई प्रणाली के रूप में समझते हैं, जो अध्ययन की किसी वस्तु को प्रदर्शित या पुन: प्रस्तुत करके, इसे इस तरह से बदलने में सक्षम है कि इसका अध्ययन हमें इस वस्तु के बारे में नई जानकारी देता है।

मॉडल भौतिक (भौतिक) और आदर्श (सट्टा, मानसिक रूप से निर्मित) हो सकते हैं। भौतिक मॉडल में एक ग्लोब, एक थर्मामीटर का एक मॉडल, एक फूल, एक दिल आदि शामिल हैं। आदर्श मॉडलों में, आलंकारिक और प्रतीकात्मक मॉडल प्रतिष्ठित हैं। ये मॉडल वास्तविकता के विश्लेषण के आधार पर मानसिक रूप से बनाए गए हैं। उन्हें संरक्षित करने और उन्हें दूसरों के लिए उपलब्ध कराने के लिए, उन्हें संकेतों, रेखाचित्रों, आरेखों, तालिकाओं, रेखाचित्रों आदि के रूप में कागज, एक बोर्ड, एक कंप्यूटर आदि में स्थानांतरित किया जाता है। प्रतिष्ठित मॉडल का एक उदाहरण प्रतीक हैं मौसम, पर्यावरणीय संकेत, योजना और मानचित्र के पारंपरिक संकेत आदि का संकेत देना। आलंकारिक मॉडल संवेदी-दृश्य तत्वों से निर्मित होते हैं। ये हैं, उदाहरण के लिए, प्रकृति में जल चक्र के चित्र, एक बीज से एक पौधे का विकास, प्रकृति के व्यक्तिगत घटकों के बीच कनेक्शन की श्रृंखला, विभिन्न प्रकार के निर्देशात्मक चित्र (इनडोर पौधों की देखभाल के नियम, एक फिल्टर बनाना, आदि) .).

हालाँकि, किसी को मॉडल को दृश्य सहायता के रूप में और मॉडलिंग को शिक्षण पद्धति के रूप में भ्रमित नहीं करना चाहिए। यदि एक तैयार मॉडल, एक पूर्व-तैयार आरेख पाठ में लाया जाता है, तो यहां हम एक दृश्य सहायता के रूप में मॉडल के साथ काम कर रहे हैं। मॉडलिंग एक विधि का कार्य करता है जब एक बच्चा, अपने सिर में बनाई गई छवि के आधार पर, स्वयं एक मॉडल बनाता है और गतिविधि की प्रक्रिया में मॉडलिंग की गई वस्तु या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करता है। इस प्रकार, प्राथमिक विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में, बच्चे सतह के आकार के पेंट, विभिन्न प्रकार के जलाशयों, समुदायों के टुकड़ों का उपयोग करके रेत, मिट्टी, प्लास्टिसिन और अन्य सामग्रियों का उपयोग करके व्यावहारिक कार्य के दौरान मॉडल बना सकते हैं; नोटबुक में, छात्र स्वयं एक योजना के रूप में क्षितिज के किनारों की दिशाओं, इलाके के मॉडल या आंदोलन के रास्तों के मॉडल बनाते हैं (खींचते हैं), एक बीज से एक पौधे के विकास का एक आरेख, पानी का चक्र प्रकृति, झरने का निर्माण, आदि।

शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडलिंग का क्या महत्व है? हमें वस्तु या घटना के बजाय उसका मॉडल क्यों लेना चाहिए? अध्ययन की जा रही कुछ वस्तुओं और यहां तक ​​कि प्राकृतिक घटनाओं को भी अध्ययन के लिए कक्षा में नहीं लाया जा सकता है। यदि आप ऊपर सूचीबद्ध मॉडलों का विश्लेषण करते हैं तो इसे सत्यापित करना आसान है। एक मॉडल किसी तालिका की तुलना में किसी वस्तु या घटना की अधिक संपूर्ण तस्वीर देता है। उसी में

वास्तव में, तालिका एक समतल छवि देती है, जबकि अधिकांश मॉडल त्रि-आयामी छवि देते हैं। मॉडलिंग करते समय, एक वस्तु बनाई जाती है जिसमें मूल के अध्ययन किए गए पहलुओं का प्रत्यक्ष अवलोकन की तुलना में अधिक आसानी से अध्ययन किया जा सकता है। मॉडलिंग कुछ दीर्घकालिक प्रक्रियाओं के अध्ययन की प्रक्रिया को छोटा कर देती है। इस प्रकार, एक बीज से पौधे के विकास की पूरी प्रक्रिया का निरीक्षण करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है, जो पूरे बढ़ते मौसम के दौरान चल सकता है। यह इसके व्यक्तिगत चरणों का चयन करने और, एक मॉडल आरेख बनाकर, संबंधित ज्ञान प्राप्त करने के लिए पर्याप्त है। प्रकृति में जल चक्र के बारे में भी यही कहा जा सकता है। मॉडलिंग का अगला महत्वपूर्ण सकारात्मक पक्ष यह है कि यह विधि, अन्य व्यावहारिक तरीकों की तरह, छात्रों को ज्ञान के औपचारिक हस्तांतरण को बाहर करती है; किसी वस्तु या घटना का अध्ययन बच्चे की सक्रिय व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के दौरान होता है। आख़िरकार, प्रत्येक मॉडल कामुक, दृश्य और तार्किक, ठोस और अमूर्त की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। स्पष्ट है कि मॉडलिंग पद्धति के प्रयोग से बच्चे की सोच और रचनात्मकता का विकास होता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि संज्ञानात्मक प्रक्रिया के दौरान, विभिन्न विश्लेषक मॉडलिंग की मदद से काम करते हैं, जो बच्चों के संवेदी क्षेत्र के विकास में योगदान देता है।

साथ ही, मॉडल प्रभावी सरलीकरण के सिद्धांत पर बनाए जाते हैं। साथ ही, मॉडल किसी वस्तु या घटना को सामान्यीकृत रूप में प्रतिबिंबित करता है, कुछ विवरणों और विवरणों को छोड़ देता है और, इसके विपरीत, आवश्यक पहलुओं को बढ़ाता है। इसलिए, उनमें मूल से कुछ अंतर हो सकते हैं। इस प्रकार, छात्र को कोई अतिरिक्त जानकारी प्राप्त नहीं होती है। हालाँकि, अक्सर यह जानकारी किसी वस्तु या घटना के बारे में ज्ञान पर महत्वपूर्ण नकारात्मक प्रभाव नहीं डालती है। उदाहरण के लिए, यह ज्ञान कि बीज से बीज तक पौधे का विकास एक अनुक्रमिक प्रक्रिया है, कम गुणवत्ता वाला नहीं होगा यदि छात्र व्यक्तिगत चरणों का पता लगाता है और उदाहरण के लिए, प्रत्येक नए पत्ते की उपस्थिति को रिकॉर्ड नहीं करता है। लेकिन यह मॉडल का महान मूल्य है, क्योंकि यह एक-दूसरे के समान कई तत्वों को छोड़कर ज्ञान प्रदान करने की अनुमति देता है। नुकसान में सामग्री, कुछ उपकरण, और स्वच्छता नियमों को जानने और उनका पालन करने की आवश्यकता शामिल है। छोटे स्कूली बच्चों में अभी भी कमजोर व्यावहारिक कौशल हैं, जो बनाए गए मॉडल की गुणवत्ता और उसके सौंदर्यशास्त्र को प्रभावित कर सकते हैं।

शिक्षण विधियों का संयोजन.शिक्षण अभ्यास में, विभिन्न विधियों का उनके शुद्ध रूप में शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, उनका उपयोग विभिन्न संयोजनों में किया जाता है। शब्दों के बिना दृश्य एवं व्यावहारिक तरीकों के प्रयोग की कल्पना करना कठिन है। दूसरी ओर,

विशुद्ध रूप से मौखिक शिक्षण मुख्य रूप से औपचारिक ज्ञान और मॉडलिंग कार्यों का निर्माण कर सकता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। तरीकों को संयोजित करने की आवश्यकता के बारे में एक और महत्वपूर्ण बात यह है कि वे एक-दूसरे के नकारात्मक पहलुओं को बेअसर करने और सकारात्मक पहलुओं को बढ़ाने में सक्षम हैं। वास्तव में, मौखिक तरीकों की कमजोर स्पष्टता की भरपाई दृश्य और व्यावहारिक तरीकों के उपयोग से की जाती है। ज्ञान प्राप्त करने की धीमी प्रक्रिया, जो दृश्य और विशेष रूप से व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करते समय होती है, को मौखिक तरीकों से तेज किया जा सकता है।

हमारे द्वारा पहचाने गए तरीकों के चार समूहों में से, हम संगठनात्मक तरीकों को सबसे अधिक विस्तार से चित्रित करेंगे, क्योंकि अनुसंधान की सामान्य प्रणाली में उनका पद्धतिगत महत्व आधुनिक मनोवैज्ञानिक साहित्य में पूरी तरह से असंतोषजनक रूप से प्रस्तुत किया गया है।

सबसे स्थापित और अनुभवजन्य रूप से परीक्षण की गई संगठनात्मक पद्धति तुलनात्मक है, विभिन्न मनोवैज्ञानिक विषयों में संशोधित है।

विकासवादी बायोसाइकोलॉजी में, जिसे तुलनात्मक भी कहा जाता है, कुछ मापदंडों के अनुसार विकास के विभिन्न चरणों या विकास के विभिन्न स्तरों की तुलना (एक साथ या अनुक्रमिक) करके अनुसंधान का आयोजन किया जाता है। लंबे समय तक इस तरह के अध्ययन को डिजाइन करना और लागू करना और विभिन्न तकनीकों (विशेष रूप से अवलोकन और प्रयोग) का उपयोग करना बहुत जटिल है। प्रारंभ में, तुलनात्मक पद्धति का उपयोग व्यवहार और मानसिक गतिविधि के फ़ाइलोजेनेसिस का अध्ययन करने के लिए किया गया था, लेकिन फिर इसे विशेष रूप से ओटोजेनेटिक विकास का अध्ययन करने के लिए लागू किया गया था, उदाहरण के लिए, प्राइमेट्स में (लेडीगिना-कोट्स, 1935; तिख, 1966)।

अनुसंधान को व्यवस्थित करने, उसके पाठ्यक्रम का मार्गदर्शन करने और सभी तरीकों की बातचीत को विनियमित करने की एक सामान्य विधि के रूप में तुलनात्मक विधि, वर्तमान में सामान्य मनोविज्ञान (विषयों की विभिन्न आबादी की तुलना, या "नमूने"), सामाजिक मनोविज्ञान (विभिन्न की तुलना) में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है। छोटे समूहों के प्रकार, जनसांख्यिकीय, पेशेवर, नृवंशविज्ञान और अन्य दल), पैथोसाइकोलॉजी और साइकोडेफेक्टोलॉजी में (स्वस्थ लोगों के साथ रोगियों की तुलना, दोष वाले लोग - संवेदी, मोटर, बौद्धिक - सामान्य रूप से देखने, सुनने आदि के साथ)।

बाल मनोविज्ञान और मनोविज्ञान विज्ञान में, तुलनात्मक पद्धति "आयु-संबंधित" या "क्रॉस-अनुभागीय" अनुभागों की पद्धति के एक विशेष रूप में सामने आई। इस क्षेत्र में अधिकांश अनुसंधान इस विशेष पद्धति का उपयोग करके किया गया था, हालांकि वे प्रयोगात्मक तरीकों और तकनीकों, समस्याओं और सैद्धांतिक निर्माणों में भिन्न हैं। तुलनात्मक आयु अध्ययन एक या दो आसन्न अवधियों (उदाहरण के लिए, बचपन और किशोरावस्था) के विभिन्न चरणों को कवर कर सकता है, लेकिन अध्ययन की जा रही घटनाओं के पूरे परिसर (उदाहरण के लिए, धारणा या सोच) के संबंध में। ये जे. पियागेट (फ्लैवेल, 1967) के प्रमुख कार्य हैं, जिनमें सोच की उत्पत्ति के क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण (पियागेट, इनेल्डर, 1963) भी शामिल है।

तुलनात्मक आयु पद्धति का एक और संशोधन व्यक्तिगत अवधियों की एक चयनात्मक तुलना है, जो अध्ययन की जा रही मानसिक प्रक्रिया की गतिशीलता की विकासवादी-आक्रामक विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से की जाती है। इस तरह के सबसे दिलचस्प और शिक्षाप्रद अध्ययनों में से एक स्मृति की समस्या पर ए.ए. स्मिरनोव और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए अध्ययनों की एक श्रृंखला है, जहां प्रीस्कूलर, स्कूली बच्चों और वयस्कों में कुछ स्मृति संबंधी प्रक्रियाओं की विशेषताओं की तुलना की गई थी (स्मिरनोव, 1967)।

आयु तुलनाओं का पूरा चक्र हमारे सामूहिक कार्य में प्रस्तुत किया गया है जो अवधारणात्मक स्थिरांक में ओटोजेनेटिक परिवर्तनों के लिए समर्पित है (अनन्येव, ड्वोरायशिना, कुद्रियावत्सेवा, 1968)। मानव जीवन की मुख्य अवधि (बचपन से बुढ़ापे तक) की तुलना दृश्य धारणा के पैरामीटर - स्थिरता के अनुसार की गई थी। आयु, या क्रॉस-सेक्शन की विधि का उपयोग करके, व्यक्तिगत विकास के संकेतक के रूप में इस पैरामीटर का मूल्य प्रकट किया गया था।

हमारे अध्ययन की एक अन्य श्रृंखला में, दृश्य-स्थानिक कार्यों (दृश्य क्षेत्र, दृश्य तीक्ष्णता, रैखिक आंख) के एक परिसर के ओटोजेनेटिक परिवर्तनों को निर्धारित करने के लिए आयु वर्गों की विधि का उपयोग किया गया था। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, इनमें से प्रत्येक कार्य की परिपक्वता और उम्र बढ़ने की विशेषताओं के साथ-साथ जीवन के विभिन्न अवधियों में अंतरक्रियात्मक सहसंबंधों के प्रकार की पहचान की गई है (अनन्येव, रयबाल्को, 1964; अलेक्जेंड्रोवा, 1965; रयबल्को, 1969)।

तुलनात्मक विधि के समानांतर, विकासात्मक और आनुवंशिक मनोविज्ञान में एक अनुदैर्ध्य विधि ("लॉन्गशॉट" विधि) विकसित की गई थी, लेकिन इसका उपयोग अतुलनीय रूप से छोटे पैमाने पर किया गया था। XVIII अंतर्राष्ट्रीय मनोवैज्ञानिक कांग्रेस ("बच्चे के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम का अध्ययन" - आर. ज़ाज़ो द्वारा आयोजित) की एक संगोष्ठी इस पद्धति के निर्माण के सिद्धांतों की विशेष चर्चा के लिए समर्पित थी। इसके अनुप्रयोग के कुछ अनुभव के सामान्यीकरण ने आर. ज़ाज़ो को उम्र या क्रॉस-सेक्शन की विधि की तुलना में अनुदैर्ध्य विधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति दी। यह दिखाया गया है कि मानसिक विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में अनुदैर्ध्य विधि अधिक संवेदनशील है। आयु वर्गों की विधि पर इसका लाभ दो समस्याओं को हल करने में परिलक्षित होता है: 1) मानसिक विकास के आगे के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करना, मानसिक पूर्वानुमान की वैज्ञानिक पुष्टि, और 2) मानसिक विकास के चरणों के बीच आनुवंशिक संबंध का निर्धारण करना।

अनुदैर्ध्य विधि में एक ही व्यक्ति की उनके जीवन पथ की काफी लंबी अवधि में बार-बार जांच शामिल होती है, जिसे कभी-कभी दसियों वर्षों में मापा जाता है। यह किसी निश्चित आयु और दी गई जनसंख्या के सभी व्यक्तियों के समीकरण के रूप में क्रॉस-सेक्शनल (आयु-तुलनात्मक) पद्धति की ऐसी गंभीर खामी को दूर करता है। ये व्यक्ति वास्तव में ओटोजेनेटिक विकास में एक ही बिंदु पर समाप्त नहीं हो सकते हैं, क्योंकि उनका विकास अलग-अलग गति से और अलग-अलग तरीकों से होता है। क्रॉस-अनुभागीय विधि की तुलना में, अनुदैर्ध्य विधि विकासात्मक, आनुवंशिक और विभेदक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान को व्यवस्थित करने की एक अधिक जटिल और व्यक्तिगत विधि है।

मानसिक विकास की प्रगति की निरंतर निगरानी का मार्ग कई वर्षों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम द्वारा पूर्व निर्धारित होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अवलोकन अवधि जितनी कम होगी, अनुदैर्ध्य विधि का उपयोग उतना ही कम प्रभावी होगा। कुछ कार्यात्मक नमूनों (परीक्षणों) का दीर्घकालिक अवलोकन और निरंतर पुनरुत्पादन, प्रयोगात्मक कार्यों के कुछ मानदंडों के अनुसार तुलनीय, अन्य तरीकों (जीवनी संबंधी, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, आदि) के एक साथ उपयोग के साथ - यह सब बहु-संचालन की विशेषता है दीर्घकालिक अनुसंधान चक्र को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में अनुदैर्ध्य विधि की संरचना। इसके अनुप्रयोग का तत्काल परिणाम एक व्यक्तिगत मोनोग्राफ या मानसिक विकास के पाठ्यक्रम के लिए समर्पित ऐसे मोनोग्राफ का एक निश्चित सेट है, जो मानव जीवन की अवधि के कई चरणों को कवर करता है। ऐसे कई व्यक्तिगत मोनोग्राफ की तुलना हमें उम्र के मानदंडों में उतार-चढ़ाव की सीमा और विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के क्षणों को पूरी तरह से प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

हालाँकि, एक ही व्यक्ति का अध्ययन करते समय समय-समय पर दोहराए जाने वाले कार्यात्मक परीक्षणों और प्रयोगात्मक तरीकों की एक श्रृंखला का निर्माण करना एक अत्यंत कठिन मामला है, क्योंकि प्रयोगात्मक स्थितियों, विशेष प्रशिक्षण आदि के लिए विषय का अनुकूलन विकास की तस्वीर को प्रभावित कर सकता है। इसके अलावा, इस तरह के अध्ययन का संकीर्ण आधार, वस्तुओं की एक छोटी संख्या तक सीमित, उम्र से संबंधित सिंड्रोम के निर्माण के लिए आधार प्रदान नहीं करता है, जिसे "क्रॉस-सेक्शन" की तुलनात्मक पद्धति के माध्यम से सफलतापूर्वक किया जाता है। यह वह परिस्थिति थी जिसे आर. ज़ाज़ो ने ध्यान में रखा जब उन्होंने आनुवंशिक मनोविज्ञान में दोनों तरीकों के संयोजन की सिफारिश की (ज़ाज़ो, 1966)।

अनुदैर्ध्य और तुलनात्मक तरीकों का एक समान संयोजन मनोविज्ञान के अन्य क्षेत्रों में भी उचित है, विशेष रूप से विभेदक मनोविज्ञान में, जहां व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक निदान की विश्वसनीयता सर्वोपरि है। नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान (पैथोसाइकोलॉजी) में, अनुदैर्ध्य डेटा के आधार पर आकस्मिक विश्लेषण आमतौर पर तुलनात्मक विधि द्वारा प्राप्त पैथोसाइकोलॉजिकल सिंड्रोम पर लगाया जाता है (जब विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों वाले रोगियों का अध्ययन किया जाता है या स्वस्थ लोगों के साथ उनकी तुलना की जाती है)। खेल मनोविज्ञान में, विभिन्न विशिष्टताओं, योग्यताओं, अनुभव आदि के एथलीटों की सामूहिक परीक्षाओं के डेटा के संयोजन में अनुसंधान के आयोजन के अनुदैर्ध्य तरीकों का विशेष महत्व है।

व्यक्तिगत मनो-शारीरिक कार्यों, मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन में तुलनात्मक और अनुदैर्ध्य दोनों तरीकों का उपयोग किया जा सकता है। कार्य के पूरे चक्र के संगठन का पैमाना, विधियों की संरचना और प्रयुक्त उपकरण अनुसंधान के विषय पर निर्भर करते हैं। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आधुनिक परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान को तेजी से जटिल एकीकृत प्रणालियों में शामिल किया जा रहा है, जिसमें वास्तविक व्यावहारिक समस्याओं (उदाहरण के लिए, श्रम का वैज्ञानिक संगठन) को हल करने के लिए आवश्यक कई अन्य विज्ञान शामिल हैं। विभिन्न प्रकार के सामाजिक व्यवहार (उत्पादन के संगठन से लेकर जनसंख्या के लिए सामूहिक सेवाओं तक) में मानवीय कारकों का असाधारण महत्व ऐसे जटिल, यानी अंतःविषय अनुसंधान के महत्व को निर्धारित करता है।

तुलनात्मक या अनुदैर्ध्य विधि की तरह, जो अपने आप में किसी सिद्धांत का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, लेकिन अनुसंधान चक्र को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, जटिल विधि अपने आप में अभी तक अध्ययन की जा रही घटनाओं की अखंडता की अवधारणा नहीं है, लेकिन, निस्संदेह, उद्देश्यपूर्ण है एक अनुसंधान चक्र का निर्माण करना जो यह सुनिश्चित करता है कि मैं भविष्य में गुप्त अवधारणा को उचित ठहराना चाहूंगा।

जटिल अंतःविषय अनुसंधान का कार्यक्रम अध्ययन की जा रही वस्तु की समानता और व्यक्तिगत विषयों के बीच कार्यों के विभाजन, डेटा की आवधिक तुलना और उनके सामान्यीकरण, मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की घटनाओं (उदाहरण के लिए, शारीरिक और मानसिक) के बीच संबंध और निर्भरता से जुड़ा हुआ है। विकास, व्यक्ति की सामाजिक स्थिति और उसके चारित्रिक गुण, आर्थिक संकेतक श्रम उत्पादकता और व्यक्तिगत कार्य शैली, आदि)। समाजशास्त्रीय-मनोवैज्ञानिक, आर्थिक-एर्गोनोमिक, मानवशास्त्रीय-मनोशारीरिक और अन्य जटिल अध्ययन तरीकों के एक विषम सेट के परिचालन प्रबंधन के लिए इष्टतम अनुसंधान मोड के निर्माण पर विशेष मांग करते हैं जिनकी मदद से बड़ी मात्रा में सामग्री प्राप्त की जाती है और संसाधित की जाती है (विशेषकर) सांख्यिकीय रूप से)। ऐसे अध्ययनों के परिणाम अभ्यास के कुछ क्षेत्रों के सुधार के बारे में संबंधित निष्कर्षों के लिए आधार प्रदान करते हैं।

जटिल अनुसंधान की पद्धति और प्रौद्योगिकी अभी विकसित होने लगी है (मनुष्य और समाज। अंक I-XIII, 1966-1973)। हालाँकि, विज्ञान की प्रणाली में मनोविज्ञान के बढ़ते महत्व और उनके बीच की बातचीत को देखते हुए, उत्पादन, जन सेवाओं, स्वास्थ्य देखभाल और निश्चित रूप से, शिक्षा के क्षेत्र में जटिल अनुसंधान के संगठन के निर्माण के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। और पालन-पोषण, जो अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और बाल रोग विशेषज्ञों, शरीर विज्ञानियों और मानवविज्ञानियों, विभिन्न प्रोफाइलों के पद्धतिविदों के जटिल संघ शैक्षणिक प्रभावों की एकता और पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के बीच इष्टतम संबंधों को सुनिश्चित करने के लिए विशेष रूप से उपयोगी हो सकते हैं (प्राथमिक शिक्षा..., 1968; अनान्येव, 1974) .

मनोविज्ञान की अनुभवजन्य विधियों में, जिनकी सहायता से शोध तथ्य प्राप्त किए जाते हैं, वस्तुनिष्ठ अवलोकन (निरंतर या चयनात्मक) प्राथमिक महत्व का है, जिसकी कार्यप्रणाली में हाल ही में विभिन्न रिकॉर्डिंग और अन्य तकनीकी साधनों के उपयोग के कारण महत्वपूर्ण परिवर्तन आया है। अवलोकन के लिए और प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के लिए।

मनोविज्ञान की एक विशिष्ट पद्धति के रूप में और आदर्शवादी आत्मनिरीक्षणवाद के मुख्य हथियार के रूप में आत्मनिरीक्षण के बारे में इस पद्धति के विरोधियों और समर्थकों की बिल्कुल विपरीत राय है। हमारे लिए, आत्म-निरीक्षण कोई पद्धतिगत समस्या नहीं है, बल्कि एक पद्धतिगत समस्या है जो अभी भी व्यवस्थित अध्ययन और तकनीकी सुधार की प्रतीक्षा कर रही है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि आत्मनिरीक्षण की संभावना, यानी आत्मनिरीक्षण का स्तर, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास का संकेतक है, जो उसकी आत्म-जागरूकता के गठन की विशिष्टताओं को दर्शाता है। हालाँकि, किसी को आत्म-अवलोकन की तुलना आत्म-जागरूकता के विशेष अध्ययन से नहीं करनी चाहिए। मानसिक गतिविधि की सभी घटनाओं की तरह, आत्म-जागरूकता गतिविधि में, व्यक्ति और उसके कार्यों की वास्तविक स्थिति में, दावों के स्तर और दूसरों के साथ संबंधों की गतिशीलता में, विभिन्न प्रकार के संचार में वस्तुनिष्ठ होती है। दूसरी ओर, आत्म-अवलोकन मौखिक रिपोर्ट के रूप में मानसिक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार के कार्यों और गतिविधि के रूपों के अध्ययन में कई अन्य तरीकों के एक घटक के रूप में कार्य करता है।

फिर भी, यह स्पष्ट है कि अवलोकन पद्धति के रूप में आत्मनिरीक्षण का चेतना की गतिशीलता का अध्ययन करते समय एक विशेष अर्थ होता है, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का व्यक्तिपरक प्रतिबिंब और मानव आत्म-समझ की आंतरिक विधि दोनों है; व्यक्ति के व्यक्तिपरक कार्यक्रम और उसके आत्म-नियमन के रूप में आत्म-जागरूकता।

इस संबंध में, मध्यस्थता आत्मनिरीक्षण की तकनीक और डेटा (डायरी, आत्मकथात्मक सामग्री, पत्राचार, आदि) विशेष महत्व के हैं। मनोविज्ञान के विभिन्न क्षेत्र अध्ययन के विषय और सामान्य संगठन के अनुसार आत्म-अवलोकन डेटा का उपयोग करते हैं। चिकित्सा पद्धति में, नैदानिक ​​​​और प्रयोगशाला अध्ययन (उद्देश्य इतिहास) के डेटा की तुलना में व्यक्तिपरक इतिहास सामग्री का हमेशा उपयोग किया जाता है।

सभी प्रकार के व्यावहारिक मनोविज्ञान में - श्रम मनोविज्ञान से लेकर ब्रह्मांडीय मनोविज्ञान तक - आत्म-अवलोकन का उपयोग विभिन्न संशोधनों में और अन्य, वस्तुनिष्ठ तरीकों के संबंध में किया जाता है। गतिविधि की कुछ अवस्थाओं में भलाई, विचारों और अनुभवों की गतिशीलता और व्यवहार के उद्देश्यों का वर्णन विशेष महत्व का है (लैंग, 1893)।

मनोविज्ञान में प्रायोगिक विधियाँ इतनी विविध हैं कि प्रायोगिक मनोविज्ञान पर कोई भी मैनुअल सभी प्रायोगिक विधियों का पूर्ण विवरण प्रदान नहीं कर सकता है, क्योंकि ये जटिल उपकरणों, उपकरणों और अन्य का उपयोग करके विशेष रूप से सुसज्जित कक्षों और केबिनों में किए गए विशेष संचालन और प्रक्रियाओं की जटिल प्रणालियाँ हैं। तकनीकी उपकरण. मनोविज्ञान में प्रायोगिक पद्धति का पहला रूप तथाकथित प्रयोगशाला प्रयोग है। यह पदनाम, निश्चित रूप से, पूरी तरह से औपचारिक है और अन्य प्रकार के प्रयोग - "प्राकृतिक" और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक की तुलना में ही समझ में आता है।

प्रयोगशाला प्रयोग के क्लासिक रूप - मानसिक प्रतिक्रियाओं की विधि, जो कई रूपों में मौजूद है (सरल, संवेदी और मोटर प्रतिक्रियाएं, पसंद प्रतिक्रियाएं, चलती वस्तु पर प्रतिक्रियाएं, आदि), मनोभौतिक तरीके (संवेदनशीलता की सीमा और गतिशीलता का निर्धारण - पूर्ण) और विभेदक - विभिन्न तौर-तरीकों का)। इन विधियों को न केवल मनोविज्ञान में, बल्कि कई संबंधित विज्ञानों में भी असाधारण विकास प्राप्त हुआ है। मनोविज्ञान में ही, सिद्धांत और प्रायोगिक प्रौद्योगिकी की प्रगति के कारण इन विधियों में और सुधार हुआ है।

इन विधियों के बाद, प्रयोगात्मक मनोविज्ञान को स्मृति संबंधी, अवधारणात्मक, धारणा और ध्यान संबंधी प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए विभिन्न साइकोमेट्रिक तरीकों से फिर से भरना शुरू कर दिया गया। उनमें से प्रत्येक के पास विशेष उपकरण और एक विशिष्ट प्रयोगात्मक तकनीक है। कुछ समय बाद, सोच प्रक्रियाओं और भाषण कार्यों के प्रयोगात्मक अध्ययन के अवसर खुल गए। इस अध्ययन के सफल विकास के लिए धन्यवाद, लाक्षणिकता और आधुनिक अनुमान की प्रयोगात्मक नींव बनाई गई, जिसके लिए सोच का प्रयोगात्मक मनोविज्ञान गणितीय तर्क से कम महत्वपूर्ण नहीं है।

कई कार्यात्मक और प्रक्रियात्मक प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन विभिन्न प्रकार के शारीरिक (विशेष रूप से वातानुकूलित प्रतिवर्त और इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल) और भौतिक और रासायनिक तरीकों का उपयोग करते हैं, और भाषण और मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करते समय, भाषाई और तार्किक अनुसंधान विधियों का उपयोग किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक माप के तरीकों की जटिलता ने प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के एक विशेष क्षेत्र का निर्माण किया - प्रयोगात्मक मनोविज्ञान की इंजीनियरिंग और आर्थिक नींव - जो प्रयोगशाला सुविधाओं के डिजाइन, इन्सुलेट सामग्री और उपकरणों के चयन, नए के डिजाइन के लिए जिम्मेदार है उपकरण (उपकरण), आदि

प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकी में रेडियो इलेक्ट्रॉनिक्स और स्वचालन के तेजी से व्यापक परिचय ने सिग्नल के किसी भी जटिल और उनकी तीव्रता के किसी भी ग्रेडेशन के साथ सॉफ्टवेयर सिग्नलिंग और उत्तेजना उपकरणों का निर्माण सुनिश्चित किया है। इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल उपकरणों के प्रसार के कारण, रिकॉर्डिंग उपकरण अधिक विविध और जटिल होते जा रहे हैं। कुछ मामलों में, इस उपकरण में गिनती के कार्य शामिल होते हैं, जिनके परिणाम उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के मात्रात्मक संकेतक के रूप में दिए जाते हैं। सिग्नलिंग और रिकॉर्डिंग उपकरण का विकास अभी तक पर्याप्त रूप से परस्पर जुड़ा नहीं है, और इसलिए अभी भी अक्सर ऐसे मामले होते हैं, जब सिग्नल के जटिल सेट से, डिवाइस केवल मोटर या भाषण प्रतिक्रियाओं के कालानुक्रमिक संकेतकों का पंजीकरण प्रदान करता है। भविष्य में, हमें दोनों प्रकार के उपकरणों के अधिक समन्वय और एकीकरण की उम्मीद करनी चाहिए।

पी. फ्रेस (फ्रेस, पियागेट, 1966, पृ. 93-95) के अनुसार, आधुनिक प्रयोगात्मक मनोविज्ञान की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक प्रयोगशाला स्थितियों में मानस का अध्ययन करने से लेकर वास्तविक जीवन में इसका अध्ययन करने तक का संक्रमण है। हाल के दशकों में, इलेक्ट्रॉनिक्स की बदौलत प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक तकनीक को प्रयोगशाला से परे वास्तविक जीवन की कुछ स्थितियों में ले जाना संभव हो गया है। इस प्रकार की प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक पद्धति को क्षेत्र प्रयोगात्मक पद्धति कहा जा सकता है, जो अधिक पोर्टेबल उपकरण और प्रयोगात्मक प्रक्रियाओं के छोटे चक्रों का उपयोग करती है।

वर्तमान में, कार्य मनोविज्ञान, विमानन और अंतरिक्ष मनोविज्ञान और विशेष रूप से खेल और सैन्य मनोविज्ञान के मनोविज्ञान में क्षेत्र प्रयोग व्यापक रूप से किए जाते हैं। विभिन्न प्रकार के होमियोस्टैट्स, फीडबैक के साथ टेलीविजन इंस्टॉलेशन, "डमी ग्रुप" तकनीक आदि का उपयोग करके छोटे समूहों, समूह और सामूहिक प्रयोगों में पारस्परिक संबंधों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन से प्रयोगशाला और क्षेत्र प्रयोगों के विकास के लिए बहुत दिलचस्प संभावनाएं खुलती हैं।

सोवियत मनोविज्ञान में प्राकृतिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोगों को बहुत अच्छी तरह से विकसित किया गया था और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों (एन. ए. मेनचिंस्काया, जी.एस. कोस्त्युक, ए. ए. हुब्लिंस्काया, एम. एन. शारदाकोवा, आदि) में विस्तार से वर्णित किया गया था।

आधुनिक परिस्थितियों में, बातचीत प्रायोगिक तरीकों की एक पूरक तकनीक है या, जैसा कि आनुवंशिक और रोगविज्ञान मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट है, एक प्राकृतिक प्रयोग का एक प्रकार है जो संचार और पारस्परिक जानकारी की एक निश्चित स्थिति को पुन: उत्पन्न करता है। सामाजिक मनोविज्ञान में, बातचीत जानकारी एकत्र करने की अपनी विशेष तकनीक, उत्तरों की ग्रेडिंग के सिद्धांतों और रेटिंग पैमाने के साथ एक स्वतंत्र साक्षात्कार पद्धति के रूप में कार्य करती है। साक्षात्कारों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार और प्रश्नावली के आधार पर, राज्यों को मान्यता दी जाती है (जनता की राय, सार्वजनिक भावना, सामाजिक अपेक्षाएं, भूमिका व्यवहार) और निर्णय लिए जाते हैं। दूसरे शब्दों में, साक्षात्कार, प्रश्नावली और प्रश्नावली (उदाहरण के लिए, ईसेनक प्रश्नावली, जिसके विश्लेषण के आधार पर बहिर्मुखता-अंतर्मुखता, विक्षिप्तता का एक उपाय, आदि निर्धारित किए जाते हैं) मनोविश्लेषणात्मक उपकरण हैं और इन्हें अनुभवजन्य तरीकों के इस समूह में वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

साइकोडायग्नॉस्टिक तरीकों में सोशियोमेट्रिक तरीके भी शामिल हैं, जिसके माध्यम से समूहों (छोटे और बड़े) में किसी व्यक्ति की स्थिति, भावनात्मक विस्तार के संकेतक आदि निर्धारित किए जाते हैं। पद्धतिगत तकनीकों की एक व्यापक और लगातार बढ़ती संख्या परीक्षणों, या बड़े पैमाने पर मनोवैज्ञानिक द्वारा दर्शायी जाती है परीक्षण. सोवियत वैज्ञानिक साहित्य में इस पद्धति की आलोचना मुख्य रूप से सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के परीक्षणों में से एक का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों की बुर्जुआ व्याख्या की प्रवृत्ति पर निर्देशित की गई थी जो बौद्धिक क्षमताओं या मानसिक प्रतिभा को निर्धारित करने का दावा करते हैं। सामाजिक चयन के उद्देश्यों के लिए इन परीक्षणों का उपयोग प्रकृति में प्रतिक्रियावादी है और शिक्षा और संस्कृति के लोकतंत्रीकरण के खिलाफ है।

आकलन की अत्यधिक औपचारिकता और समस्याओं को हल करने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने की ओर ध्यान आकर्षित किया गया, जो बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया की मौलिकता को नजरअंदाज करता है। कई बुद्धि परीक्षणों का एक गंभीर दोष उनकी मनमानी प्रकृति है: परीक्षणों और उप-परीक्षणों का बड़े पैमाने पर निर्माण और परिचय जो विशेष प्रयोगशालाओं में सामान्य अनुसंधान चक्र से नहीं गुजरे हैं।

प्रायोगिक तरीकों के सबसे प्रभावी संशोधन, विशेष रूप से फ़ील्ड वाले, जो तेजी से बड़े पैमाने पर अनुप्रयोग के लिए उपयुक्त हैं, को नैदानिक ​​तरीकों में स्थानांतरित किया जाना चाहिए। कुछ मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण प्रणालियाँ (उदाहरण के लिए, डी. वेक्स्लर प्रणाली और स्केल) इन आवश्यकताओं को पूरा करती हैं, क्योंकि अधिकांश उपपरीक्षण प्रायोगिक अभ्यास से लिए गए हैं।

परीक्षणों के बीच, किसी को मानकीकृत और गैर-मानकीकृत परीक्षणों के बीच अंतर करना चाहिए, और मानकीकृत परीक्षणों के अलग-अलग उद्देश्य होते हैं: रिक्त प्रकार के सफलता परीक्षण (ज्ञान रेटिंग स्केल), व्यापक रूप से सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं; बुद्धि परीक्षण, जिनमें से न केवल वे हैं जो सीधे मानसिक प्रतिभा का निर्धारण करने के लक्ष्य का पीछा करते हैं, बल्कि बुद्धि के स्तर और संरचना (मौखिक और गैर-मौखिक, सामान्य) को निर्धारित करने के उद्देश्य से कई परीक्षण भी हैं; पेशेवर उपयुक्तता या पेशेवर कार्य क्षमता के परीक्षण, पेशेवर प्रोफाइल के आधार पर संशोधित।

व्यक्तित्व गुणों, उसके चारित्रिक गुणों और गतिविधि के उद्देश्यों के मनोविश्लेषण के उद्देश्य से, प्रक्षेप्य परीक्षणों का अधिक बार उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, "रोर्शच स्पॉट", आदि)। प्रक्षेप्य परीक्षण डेटा को संसाधित करने की मौजूदा तकनीक अभी भी बहुत अपूर्ण है और विशेष रूप से मनोविश्लेषणात्मक दिशा में व्यक्तिपरक व्याख्याओं की संभावना को बाहर नहीं करती है। हालाँकि, प्रोजेक्टिव परीक्षणों में सुधार करना और उनके परिणामों का आकलन करने के लिए वस्तुनिष्ठ प्रणालियों का निर्माण करना काफी संभव है और यह साइकोडायग्नोस्टिक्स के विकास में योगदान देगा।

साइकोमोटर परीक्षण (उदाहरण के लिए, एन. ओज़ेरेत्स्की या ब्राज़ीलियाई मनोवैज्ञानिक मीर लोपेज़ द्वारा परीक्षण), मनो-वनस्पति परीक्षण (विशेष रूप से गैल्वेनिक त्वचा प्रतिक्रियाशीलता, पसीना, विभिन्न शारीरिक और मानसिक तनाव के तहत रक्तचाप माप) का उपयोग मनोविश्लेषणात्मक उपकरण के रूप में किया जा सकता है।

बी. एम. टेप्लोव के सोवियत साइकोफिजियोलॉजिकल स्कूल की सफलताओं के लिए धन्यवाद, मानव न्यूरोडायनामिक गुणों (उत्तेजक और निरोधात्मक प्रक्रियाओं की ताकत, गतिशीलता, गतिशीलता, आदि) के कई मूल्यवान कार्यात्मक परीक्षण या परीक्षण मनो-निदान उपकरणों की प्रणाली में पेश किए गए हैं। ई. आई. बॉयको और उनके सहयोगियों द्वारा विकसित न्यूरोक्रोनोमेट्री का उपयोग उन्हीं उद्देश्यों के लिए किया जाता है। आधुनिक मनो-निदान की एकीकृत प्रणाली का निर्माण सोवियत मनोविज्ञान का एक अत्यावश्यक कार्य है, जिसे आने वाले वर्षों में सामूहिक प्रयासों से हल किया जाना चाहिए।

प्रैक्सिमेट्रिक तरीकों में, अच्छी तरह से विकसित तरीकों और तकनीकों में काम करने या खेल आंदोलनों का समय, व्यवहार या श्रम कार्यों के कृत्यों की साइक्लोग्राफिक रिकॉर्डिंग, संपूर्ण उत्पादन परिसर का पेशेवर विवरण, कलात्मक, साहित्यिक और वैज्ञानिक कार्य, आविष्कार और युक्तिकरण प्रस्ताव, स्कूल निबंध शामिल हैं। और शैक्षिक कार्य)। मानव गतिविधि के इन प्रकार के "उत्पादों" में से प्रत्येक के लिए, एक उपयुक्त विश्लेषण तकनीक विकसित की जानी चाहिए (सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि के परिणामों की नवीनता और वैयक्तिकरण सहित कुछ मात्रात्मक विशेषताओं का माप और गुणवत्ता का आकलन)। इस संबंध में, साहित्यिक, कलात्मक, तकनीकी और वैज्ञानिक रचनात्मकता की प्रारंभिक पांडुलिपियों और तैयार सामग्रियों का अध्ययन उपयोगी हो सकता है।

जीवनी पद्धति - एक व्यक्ति और गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के जीवन पथ के बारे में डेटा एकत्र करना और उसका विश्लेषण करना (मानव दस्तावेज का विश्लेषण, समकालीनों की गवाही, स्वयं व्यक्ति की गतिविधि के उत्पाद, आदि) - अभी भी खराब रूप से विकसित है। मनोविज्ञान। यहां तक ​​कि व्यक्तित्व मनोविज्ञान, चरित्र विज्ञान, कला मनोविज्ञान जैसे क्षेत्रों में भी, दस्तावेजों और सामग्रियों के संग्रह को संकलित करने, जीवनी के विभिन्न घटकों का आकलन करने और जीवन पथ के प्रकार निर्धारित करने के लिए मानदंड विकसित करने के लिए अभी भी कोई विकसित पद्धति और तकनीक नहीं है। हालाँकि, जीवनियों का तुलनात्मक अध्ययन, उदाहरण के लिए, रचनात्मकता की इष्टतम अवधि और प्रतिभा के विकास के चरणों को निर्धारित करने के उद्देश्य से जी. लेहमैन (गेहमैन, 1953) द्वारा संकलित वैज्ञानिकों की जीवनियाँ, विकास के लिए बहुत उपयोगी हो सकती हैं। जीवनी अनुसंधान के तरीके.

"प्रसंस्करण" अनुसंधान विधियों के एक विशेष समूह में मात्रात्मक (सांख्यिकीय) विधियां शामिल हैं, जिनका वर्णन अगले अध्याय में विस्तार से किया गया है। गुणात्मक विश्लेषण में संसाधित सामग्री को प्रकार, प्रजाति, प्रकार के आधार पर विभेदित करना और आम तौर पर मात्रात्मक रूप से संसाधित सामग्री को वर्गीकृत करना शामिल है, जो अनुसंधान के सामान्यीकरण चरण को तैयार करने के लिए आवश्यक है। गुणात्मक विश्लेषण के प्रसंस्करण तरीकों में से एक मनोवैज्ञानिक कैसुइस्ट्री है - मामलों का विवरण, किसी दिए गए जनसंख्या या उसके मुख्य स्तरों के लिए सबसे विशिष्ट, और जो अपवाद हैं।

मनोविज्ञान में सिंथेटिक प्रकृति की व्याख्यात्मक विधियाँ वर्तमान में मानसिक घटनाओं के दो मुख्य प्रकार के अंतर्संबंधों के आधार पर विकसित की जा रही हैं - विकास के चरणों और स्तरों के बीच "ऊर्ध्वाधर" आनुवंशिक संबंध और सभी अध्ययन किए गए व्यक्तित्व विशेषताओं के बीच "क्षैतिज" संरचनात्मक संबंध। (उम्र और व्यक्तिगत अंतर..., 1967)। आनुवंशिक विधि विकास की विशेषताओं में सभी संसाधित अनुसंधान सामग्री की व्याख्या करती है, मानसिक कार्यों, संरचनाओं या व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की प्रक्रिया में चरणों, चरणों, महत्वपूर्ण क्षणों पर प्रकाश डालती है। संरचनात्मक विधि सभी संसाधित अनुसंधान सामग्री की व्याख्या प्रणालियों की विशेषताओं और उनके बीच के कनेक्शन के प्रकारों से करती है जो एक व्यक्ति, एक सामाजिक समूह आदि का निर्माण करते हैं। इस पद्धति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति मनोविज्ञान है।

संक्षेप में, इस पद्धतिगत स्तर पर, विधि, एक निश्चित अर्थ में, एक सिद्धांत बन जाती है, जो अवधारणाओं और नई परिकल्पनाओं के निर्माण का मार्ग निर्धारित करती है जो मनोवैज्ञानिक अनुभूति के आगे के शोध चक्रों को निर्धारित करती है। इसीलिए यह अध्याय उन जटिल और अनुदैर्ध्य तरीकों का इतने विस्तार से वर्णन करता है जो हमारे शोध की संरचना और अनुक्रम को व्यवस्थित करते हैं। उन्हीं कारणों से, अनुभवजन्य माप की संरचना में मनो-निदान विधियों की हमारी समझ पर काफी ध्यान दिया गया है, जो मानसिक घटनाओं की प्रकृति के अध्ययन में एक निश्चित दिशा प्रदान करते हैं।