अंतिम योग्यता कार्य

विद्यार्थियों के विद्यालय में कुसमायोजन के कारण प्राथमिक कक्षाएँ

परिचय

वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में कुव्यवस्था

1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुअनुकूलन की अवधारणा

2 संकेतक, रूप, डिग्री, कुसमायोजन के कारक

2. एक जूनियर स्कूल के छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

2.2 शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टताएँ प्राथमिक स्कूल, स्कूल के लिए प्रेरणा

विद्यालय में कुसमायोजन के 3 कारण

3. प्राथमिक कक्षा के छात्रों की स्कूली अव्यवस्था के कारणों का अध्ययन और पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य

1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, उद्देश्य और विधियाँ

2 प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना

3 प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के कुसमायोजन के कारणों की पहचान

निष्कर्ष

संदर्भ

अनुप्रयोग:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में जानकारी.

बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी.

.प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली (एन.जी. लुस्कानोवा)।

स्कूल प्रेरणा का स्तर (सितंबर से अनुसंधान परिणाम)।

परीक्षण "स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन।"

.शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली जिसका उद्देश्य स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करना है (एन.जी. लुस्कानोवा)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (शिक्षक के लिए प्रश्नावली के अनुसार)।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (शिक्षक के उत्तरों के अनुसार)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (माता-पिता की प्रश्नावली के अनुसार)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (माता-पिता के बीच एक अध्ययन के परिणाम)

कार्यप्रणाली "अस्तित्वहीन जानवर" (एम.जेड. ड्रुकेरेविच)

भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर (विधि "अस्तित्वहीन जानवर", सितंबर 2010, अप्रैल 2011)।

13. कार्यप्रणाली "ग्राफिक डिक्टेशन" (डी.बी. एल्कोनिन)

"ग्राफ़िक डिक्टेशन" तकनीक के अध्ययन के परिणाम (डी.बी. एल्कनिन)

.माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली जिसका उद्देश्य स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करना है (एन.जी. लुस्कानोवा)।

परिचय

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके जीवन में एक मौलिक रूप से नया चरण है। स्कूल का पहला वर्ष न केवल बच्चे के जीवन के सबसे कठिन चरणों में से एक है, बल्कि अनोखा भी है परिवीक्षाधीन अवधिमाता-पिता के लिए: इस अवधि के दौरान बच्चे के जीवन में उनकी अधिकतम भागीदारी की आवश्यकता होती है, और मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम दृष्टिकोण के अभाव में, माता-पिता स्वयं अक्सर बच्चों में स्कूल के तनाव के दोषी बन जाते हैं।

स्कूल के पहले दिनों से, बच्चे को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसकी बौद्धिक और शारीरिक शक्ति को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के कई पहलू बच्चों के लिए कठिनाइयाँ प्रस्तुत करते हैं। उनके लिए पाठ में एक ही स्थिति में बैठना कठिन है, विचलित न होना और शिक्षक के विचारों का पालन करना कठिन है, हर समय वह नहीं करना जो वे चाहते हैं, बल्कि वह करना कठिन है जो उनसे अपेक्षित है। प्रचुर मात्रा में प्रकट होने वाले अपने विचारों और भावनाओं को नियंत्रित करना और ज़ोर से व्यक्त न करना कठिन है। उसे साथियों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने, स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने और अपनी पढ़ाई से जुड़ी नई जिम्मेदारियों को पूरा करना सीखना होगा। इसलिए, स्कूल में अनुकूलन होने, बच्चे को नई परिस्थितियों का आदी होने और नई आवश्यकताओं को पूरा करना सीखने में समय लगता है।

विद्यालय में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों और उनकी मांगों, सहपाठियों के लिए) हैं। सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमी सीखने की सफलता, पहले-ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसके प्रदर्शन, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने की क्षमता और स्कूल के नियमों का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती है।

आसान अनुकूलन के साथ, बच्चे दो महीने के भीतर टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल के आदी हो जाते हैं और नए दोस्त बनाते हैं। वे लगभग हमेशा अच्छे मूड में रहते हैं, वे शांत, मिलनसार, कर्तव्यनिष्ठ होते हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी मांगों को पूरा करते हैं। कभी-कभी उन्हें अभी भी बच्चों के साथ संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि व्यवहार के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना उनके लिए अभी भी मुश्किल है। लेकिन अक्टूबर के अंत तक आमतौर पर मुश्किलें दूर हो जाएंगी। अनुकूलन की लंबी अवधि के साथ, बच्चे सीखने, शिक्षक के साथ संवाद करने, बच्चों की नई स्थिति को स्वीकार नहीं कर पाते हैं। वे कक्षा में खेल सकते हैं, किसी दोस्त के साथ चीजें सुलझा सकते हैं, वे शिक्षक की टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं या आँसू या नाराजगी के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन बच्चों के लिए अनुकूलन वर्ष की पहली छमाही के अंत तक समाप्त हो जाता है। और कुछ बच्चों के लिए, अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है। वे व्यवहार के नकारात्मक रूप, नकारात्मक भावनाओं की तीव्र अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित करते हैं, और शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में उन्हें बड़ी कठिनाई होती है। शिक्षक अक्सर ऐसे बच्चों के बारे में शिकायत करते हैं कि वे कक्षा में उनके काम में "परेशान" करते हैं। ये कारक बच्चे के स्कूल के प्रति कुरूपता का संकेत देते हैं। स्कूल में कुसमायोजन एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का निर्माण है, जो शैक्षिक गतिविधियों, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों में गड़बड़ी के रूप में प्रकट होता है। उच्च स्तरचिंता, व्यक्तित्व विकास संबंधी विकार। मनोवैज्ञानिक एन.एन. ने स्कूल कुसमायोजन के मुद्दे का अध्ययन किया। ज़ावेदेंको, जी.एम. चुटकिना, ए.एस. पेत्रुखिन (9)।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों का अनुकूलन। अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्कूल कुसमायोजन के कारण।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हम कई समस्याओं का समाधान ढूंढते प्रतीत होते हैं:

अनुकूलन और कुअनुकूलन की अवधारणाओं का वर्णन करें।

प्राथमिक विद्यालय आयु की विशेषताओं को पहचानें।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करें।

प्रथम कक्षा के छात्रों के स्कूल अनुकूलन के स्तर की पहचान करना।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में कुअनुकूलन के कारणों का अध्ययन करना।

बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति;

विद्यालय की परिपक्वता का स्तर.

हमारे शोध का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राप्त परिणामों का उपयोग माता-पिता, कक्षा शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जा सकता है, और साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम के तत्वों का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकियों में शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास का आधार बन सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया.

1. एक वास्तविक मनोवैज्ञानिक के रूप में अनास्था

शैक्षणिक समस्या

1.1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुअनुकूलन की अवधारणा

इसके सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल अनुकूलन को सामाजिक परिस्थितियों, नए रिश्तों, आवश्यकताओं, गतिविधियों के प्रकार और जीवन की एक नई प्रणाली के लिए एक बच्चे के अनुकूलन के रूप में समझा जाता है। "अनुकूलन" की अवधारणा, जो मूल रूप से जीव विज्ञान में उत्पन्न हुई, को ऐसी सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जो कि जी.आई. के अनुसार है। Tsaregorodtsev, विज्ञान के "जंक्शन", "संपर्क के बिंदु" या यहां तक ​​कि ज्ञान के व्यक्तिगत क्षेत्रों में उत्पन्न होते हैं और प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के कई क्षेत्रों में आगे बढ़ाए जाते हैं। एक सामान्य वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में "अनुकूलन" की अवधारणा, विभिन्न (प्राकृतिक, सामाजिक, तकनीकी) प्रणालियों के ज्ञान के संश्लेषण और एकीकरण को बढ़ावा देती है। "दार्शनिक श्रेणियों के साथ, सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाएँ विभिन्न विज्ञानों की अध्ययन की गई वस्तुओं को अभिन्न सैद्धांतिक निर्माणों में एकीकृत करने में योगदान करती हैं।" इस संबंध में एफ.बी. का दृष्टिकोण काफी उचित प्रतीत होता है। बेरेज़िन, जो अनुकूलन अवधारणा को "मनुष्य के जटिल अध्ययन के लिए आशाजनक दृष्टिकोणों में से एक" मानते हैं।

अनुकूलन की कई परिभाषाएँ हैं, दोनों का सामान्य, बहुत व्यापक अर्थ है, और वे जो अनुकूलन प्रक्रिया के सार को कई स्तरों में से एक - जैव रासायनिक से सामाजिक तक - घटनाओं में कम कर देती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामान्य मनोविज्ञान में ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, आर.एस. नेमोव ने लगभग समान रूप से अनुकूलन को "उत्तेजक की कार्रवाई के लिए विश्लेषकों की संवेदनशीलता को अनुकूलित करने की एक सीमित, विशिष्ट प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित किया है। अनुकूलन की अवधारणा की अधिक सामान्य परिभाषाओं में, विचार किए जा रहे पहलू के आधार पर इसके कई अर्थ दिए जा सकते हैं।

शब्द "अनुकूलन" लैटिन मूल का है और इसका अर्थ शरीर, उसके अंगों और कोशिकाओं की संरचना और कार्यों का पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुसार अनुकूलन है। "स्कूल अनुकूलन" की अवधारणा का उपयोग हाल के वर्षों में विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए किया गया है जो विभिन्न उम्र के बच्चे स्कूल के संबंध में अनुभव करते हैं।

अनुकूलन एक गतिशील प्रक्रिया है जिसके कारण जीवों की गतिशील प्रणालियाँ, परिस्थितियों की परिवर्तनशीलता के बावजूद, अस्तित्व, विकास और प्रजनन के लिए आवश्यक स्थिरता बनाए रखती हैं। यह अनुकूलन तंत्र है, जो दीर्घकालिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है, जो किसी जीव की लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों (19) में अस्तित्व में रहने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

अनुकूलन का परिणाम "अनुकूलनशीलता" है, जो व्यक्तित्व गुणों, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो स्कूल में बच्चे की आगामी जीवन गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करती है।

अनुकूलन की अवधारणा सीधे तौर पर "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा से संबंधित है और इसमें तीन घटक शामिल हैं: शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक, या व्यक्तिगत, अनुकूलन। सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमी सीखने की सफलता, पहले-ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसके प्रदर्शन, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने की क्षमता और स्कूल के नियमों का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती है। कार्यक्रम ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक मानसिक कार्यों के विकास का स्तर बच्चे की शारीरिक, सामाजिक या मनोवैज्ञानिक तैयारी को इंगित करता है (11)।

शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की उच्च माँगें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती हैं। इस संदर्भ में, स्कूल की तैयारी की समस्या विशेष महत्व रखती है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: तेज़ गतिसामग्री पारित करना, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा।

शब्द "विघटन", जो किसी व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है, जिसका उद्देश्य शरीर के भीतर और जीव और पर्यावरण के बीच संतुलन बनाए रखना है, घरेलू, ज्यादातर मनोरोग, साहित्य में अपेक्षाकृत हाल ही में दिखाई दिया। इसका उपयोग अस्पष्ट और विरोधाभासी है, जो सबसे पहले, मानसिक "मानदंड" और "सामान्य नहीं" के संकेतकों के बाद से "मानदंड" और "पैथोलॉजी" की श्रेणियों के संबंध में कुरूपता की स्थिति की भूमिका और स्थान का आकलन करने में प्रकट होता है। "वर्तमान में अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। विशेष रूप से, कुसमायोजन की व्याख्या अक्सर एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में की जाती है जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ परिचित स्थितियों से छुटकारा पाने और तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त होने से जुड़ी होती है।

इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल और लगातार मनोवैज्ञानिक स्थिति की उपस्थिति है। एक ही समय पर व्यक्तिगत विशेषताएँऔर मानव विकास में कमियाँ, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुसमायोजन की प्रक्रिया के प्रकट होने में भी काफी महत्व रखती हैं (8)।

ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, चर्चा के तहत समस्या के संदर्भ में, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार की घटना के लिए सबसे बड़ा जोखिम संकट से दर्शाया जाता है, किसी व्यक्ति के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़, जिसके दौरान सामाजिक स्थिति में तेज बदलाव होता है विकास, अनुकूली व्यवहार के मौजूदा तरीके के पुनर्निर्माण की आवश्यकता है। निस्संदेह, ऐसे क्षणों में बच्चे का स्कूल में प्रवेश - स्कूल की आवश्यकताओं को प्राथमिक रूप से आत्मसात करने का चरण भी शामिल होना चाहिए। दूसरा ऐसा क्षण किशोर संकट की अवधि है, जिसके दौरान किशोर बच्चों के समुदाय से वयस्कों के समुदाय में चला जाता है, जब, एल.आई. बोज़ोविच (1968) के अनुसार, वह न केवल "बच्चे की वस्तुनिष्ठ स्थिति" पर कब्जा कर लेता है जीवन में, बल्कि उसकी अपनी आंतरिक स्थिति भी" (2), जिसमें परिवार और स्कूल दोनों में उसकी स्थिति में बदलाव शामिल है, जिसमें उस पर लगाई गई आवश्यकताओं में बदलाव भी शामिल है।

हाल के वर्षों में, कुसमायोजन की टाइपोलॉजी के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, "सामाजिक संस्थाओं द्वारा" वे प्रकार जहां यह स्वयं प्रकट होता है, माने जाते हैं: स्कूल, परिवार, आदि। स्कूल के माहौल में बच्चे के अनुकूलन की समस्या के विभिन्न पहलुओं, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन शामिल है, ने लंबे समय से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया है। इस प्रकार, गंभीर बौद्धिक विकलांगता और स्कूल व्यवहार संबंधी विकारों के लक्षणों के बिना बच्चों में स्कूल की सुस्ती के कई अध्ययन, जिनकी कोई स्पष्ट नैदानिक ​​​​रूपरेखा नहीं है, अंतःविषय अनुसंधान के एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र की पहचान करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं, जिसे "स्कूल कुसमायोजन की समस्याएं" कहा जाता है। (11)।

वी.वी. कोगन द्वारा तैयार की गई परिभाषा के अनुसार, "स्कूल कुरूपता" एक बच्चे के व्यक्तित्व का एक मनोवैज्ञानिक रोग या मनोवैज्ञानिक गठन है, जो स्कूल और परिवार में उसके उद्देश्य और व्यक्तिपरक स्थिति का उल्लंघन करता है और छात्र की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों को प्रभावित करता है।

विश्लेषण मनोवैज्ञानिक साहित्यपिछले दशकों से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" (विदेशी अध्ययनों में इसके एनालॉग "स्कूल कुसमायोजन" का उपयोग किया जाता है) वास्तव में सीखने की प्रक्रिया के दौरान विभिन्न उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाले नकारात्मक व्यक्तिगत परिवर्तनों और विशिष्ट स्कूल कठिनाइयों को परिभाषित करता है। इसके मुख्य बाहरी संकेतों में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों एकमत से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों को शामिल करते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा मानसिक मंदता, गंभीर अप्रतिदेय जैविक विकारों आदि के कारण होने वाली शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन पर लागू नहीं होती है।

स्कूल में गलत अनुकूलन के कारण बच्चा अपनी ही क्षमताओं से पीछे रह जाता है। विकास में घटना के लगभग समान तंत्र को बनाए रखते हुए, विभिन्न आयु स्तरों पर स्कूल के कुरूपता की अपनी गतिशीलता, संकेत और अभिव्यक्तियाँ होती हैं। बच्चों को कुपोषित के रूप में वर्गीकृत करने के लिए आमतौर पर दो संकेतकों का उपयोग मानदंड के रूप में किया जाता है: शैक्षणिक विफलता और अनुशासनहीनता। शैक्षिक प्रक्रिया की कठिनाइयों पर शिक्षक का ध्यान केंद्रित करने से यह तथ्य सामने आता है कि उनकी दृष्टि के क्षेत्र में मुख्य रूप से वे छात्र शामिल हैं जो विशुद्ध शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में बाधा हैं; जिन बच्चों का व्यवहार कक्षा में अनुशासन और व्यवस्था को विनाशकारी रूप से प्रभावित नहीं करता है, हालांकि वे स्वयं महत्वपूर्ण व्यक्तिगत कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उन्हें कुसमायोजित नहीं माना जाता है। इसलिए, हमारा मानना ​​है कि किसी छात्र को कुसमायोजित के रूप में वर्गीकृत करने के लिए, स्वयं छात्र से संबंधित अतिरिक्त मानदंड पेश करना आवश्यक है, क्योंकि चिंतित बच्चों में स्कूल कुसमायोजन, उदाहरण के लिए, अध्ययन और अनुशासन के उल्लंघन के बिना संभव है। ऐसे मोड में काम करना जो उनके व्यक्तिगत इष्टतम से बहुत दूर है, "अपनी क्षमताओं पर अधिक भार डालना", ऐसे छात्रों को स्कूल में विफलता का लगातार डर रहता है, जो गंभीर आंतरिक संघर्ष का कारण बन सकता है। कुसमायोजित छात्रों को स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस-जैसे मनोदैहिक विकारों और पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास (उच्चारण) की विशेषता है। इन विकारों के बारे में जो महत्वपूर्ण है वह स्कूल के साथ उनका आनुवंशिक और घटनात्मक संबंध और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर उनका प्रभाव है। स्कूल का कुसमायोजन सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, परस्पर विरोधी संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, स्कूल की चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में प्रकट होता है (8)।

शिक्षा की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "कठिन", "शिक्षित करना कठिन", "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित", "सामाजिक रूप से उपेक्षित", साथ ही "विचलित", "अपराध" जैसे शब्दों का काफी मजबूत स्थान है। "विचलित व्यवहार" और कई अन्य जो एक-दूसरे के करीब हैं, लेकिन निश्चित रूप से समान नहीं हैं और उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं। हमारी राय में, "स्कूल कुसमायोजन" शब्द को छात्र और उसके आस-पास के लोगों की कठिनाइयों को कवर करने वाली सबसे व्यापक और एकीकृत अवधारणा के रूप में विचार करना अधिक उपयुक्त है, क्योंकि यह पूरी तरह से आंतरिक और बाहरी मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों की पूरी श्रृंखला को कवर करता है। विद्यार्थी। "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा की परिभाषा के विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ, जो इस घटना के कुछ पहलुओं को उजागर करते हैं, मनोवैज्ञानिक साहित्य में "स्कूल फोबिया", "स्कूल न्यूरोसिस", "डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस" जैसे समान शब्द हैं। संकीर्ण, कड़ाई से मनोरोग अर्थ में, स्कूल न्यूरोसिस को समझा जाता है विशेष मामलाडर न्यूरोसिस या तो स्कूल के माहौल में अलगाव और शत्रुता की भावना (स्कूल फोबिया) या सीखने में कठिनाइयों के डर (स्कूल की चिंता) से जुड़ा है। व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू में, स्कूली न्यूरोसिस को सीखने की प्रक्रिया के कारण होने वाली विशेष बीमारी के रूप में समझा जाता है मानसिक विकार- शिक्षक के गलत रवैये से जुड़े डिडक्टोजेनीज और मनोवैज्ञानिक विकार - डिडस्केलोजेनीज। स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों को स्कूल न्यूरोसिस में कम करना पूरी तरह से अनुचित नहीं लगता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि और व्यवहार में गड़बड़ी सीमावर्ती विकारों के साथ हो भी सकती है और नहीं भी, यानी, "स्कूल न्यूरोसिस" की अवधारणा पूरी समस्या को कवर नहीं करती है। हमारा मानना ​​है कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के संबंध में स्कूल कुसमायोजन को अधिक विशिष्ट घटना मानना ​​अधिक सही है। व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के सार के बारे में सामान्य सैद्धांतिक विचारों के आधार पर, हमारी राय में, बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूल की सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप स्कूल कुरूपता का गठन होता है। , जिस पर महारत हासिल करना कई कारणों से कठिन या चरम मामलों में असंभव हो जाता है।

पैमाने के महत्व के साथ-साथ उच्च संभावना को ध्यान में रखते हुए नकारात्मक परिणामनैदानिक ​​और आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुँचने पर, स्कूल कुसमायोजन को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक माना जाना चाहिए जिसके लिए व्यावहारिक स्तर पर इसके समाधान के लिए गहन अध्ययन और तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दिशा में कोई प्रमुख सैद्धांतिक और विशिष्ट प्रायोगिक अध्ययन नहीं हुए हैं, और मौजूदा कार्य स्कूल कुसमायोजन के केवल कुछ पहलुओं को ही प्रकट करते हैं। इसके अलावा, वैज्ञानिक साहित्य में अभी भी "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा की कोई स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं है, जो इस प्रक्रिया की सभी असंगतताओं और जटिलताओं को ध्यान में रखेगी और विभिन्न पदों से प्रकट और अध्ययन की जाएगी।

1.2 संकेतक, रूप, डिग्री, कुसमायोजन के कारक

अवधारणा के साथ विद्यालय का कुसमायोजन स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में किसी भी विचलन से जुड़ा हुआ। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों और विभिन्न न्यूरोसाइकिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, मानसिक मंदता आदि वाले बच्चों में नहीं)। एक वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, स्कूल कुसमायोजन, एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का निर्माण है, जो शैक्षिक गतिविधियों, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्षपूर्ण संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर, विकारों के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास, आदि (5)। विशिष्ट बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे हैं सीखने में रुचि में कमी, स्कूल जाने की अनिच्छा तक, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री सीखने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, आत्म-संदेह , संघर्ष, आदि स्कूल में कुसमायोजन के निर्माण में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है।

आमतौर पर, स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्ति के 3 मुख्य प्रकार माने जाते हैं:

स्कूली कुसमायोजन का संज्ञानात्मक घटक बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों में सीखने में बच्चे की विफलता है, जिसमें क्रोनिक अंडरअचीवमेंट, एक वर्ष की पुनरावृत्ति जैसे औपचारिक संकेत और सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन, अव्यवस्थित ज्ञान के रूप में गुणात्मक संकेत शामिल हैं। और कौशल सीखना।

स्कूल का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक, व्यक्तिगत घटक कुरूपता - व्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने के प्रति, शिक्षकों के प्रति, अध्ययन से जुड़े जीवन परिप्रेक्ष्य के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का निरंतर उल्लंघन, उदाहरण के लिए, उदासीन, उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, प्रदर्शनकारी-बर्खास्तगी और अन्य महत्वपूर्ण रूप बच्चों और किशोरों द्वारा सीखने के प्रति विचलन सक्रिय रूप से प्रदर्शित होता है।

स्कूल कुसमायोजन का व्यवहारिक घटक स्कूली शिक्षा और स्कूल के वातावरण में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार हैं। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-इनकार संबंधी प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल जाने से पूर्ण इनकार भी शामिल है; विरोधात्मक, विरोधी-विरोधी व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार, जिसमें साथी छात्रों, शिक्षकों का सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों के प्रति प्रदर्शनकारी उपेक्षा, स्कूल बर्बरता के मामले (9) शामिल हैं।

स्कूल में सीखते समय एक बच्चा तीन महत्वपूर्ण मोड़ों से गुजरता है: पहली कक्षा में प्रवेश करना, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय (5वीं कक्षा) में जाना और मिडिल से हाई स्कूल (10वीं कक्षा) में जाना।

बहुसंख्यक कुअनुकूलित बच्चों में, इन सभी 3 घटकों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है, हालाँकि, स्कूली कुरूपता की अभिव्यक्तियों के बीच उनमें से एक या दूसरे की प्रबलता, एक ओर, उम्र और व्यक्तिगत विकास के चरणों पर निर्भर करती है। और दूसरी ओर, स्कूल में कुसमायोजन के गठन के अंतर्निहित कारणों पर [वोस्ट्रोकनुटोव, 1995]। विभिन्न लेखकों के अनुसार, 10-12% स्कूली बच्चों में (ई.वी. शिलोवा, 1999 के अनुसार), 35-45% स्कूली बच्चों में (ए.के. मान, 1995 के अनुसार) कुसमायोजन देखा जाता है। कई स्कूली बच्चों के लिए, शैक्षिक अनुकूलन विकार दैहिक या न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के साथ मौजूदा समस्याओं की पृष्ठभूमि के साथ-साथ इन समस्याओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। आइए स्कूली जीवन के कई चरणों पर नजर डालें।

एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अवधि 2-3 सप्ताह से छह महीने तक रह सकती है, यह कई कारकों पर निर्भर करता है: बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार (और इसलिए स्तर) कठिनाई का शैक्षिक कार्यक्रम) और स्कूली जीवन के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री। एक महत्वपूर्ण कारक वयस्कों का समर्थन है - माता, पिता, दादा-दादी। जितने अधिक वयस्क इस प्रक्रिया में हर संभव सहायता प्रदान करते हैं, बच्चा उतनी ही अधिक सफलतापूर्वक नई परिस्थितियों को अपनाता है।

स्कूली जीवन में दूसरा संकट चरण प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। 5वीं कक्षा के छात्र के लिए सबसे कठिन बात एक परिचित शिक्षक से कई विषय शिक्षकों के साथ बातचीत में परिवर्तन है। आदतन रूढ़िवादिता और बच्चे का आत्म-सम्मान टूट गया है - आखिरकार, अब उसका मूल्यांकन एक शिक्षक नहीं, बल्कि कई शिक्षक करेंगे। यह अच्छा है अगर शिक्षकों के कार्यों में समन्वय हो और बच्चों के लिए रिश्तों की नई प्रणाली, विभिन्न विषयों में आवश्यकताओं की विविधता के लिए अभ्यस्त होना मुश्किल नहीं होगा। यह बहुत अच्छा होगा यदि प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक कक्षा शिक्षक को किसी विशेष बच्चे की विशेषताओं के बारे में विस्तार से बताए। लेकिन ऐसा सभी स्कूलों में नहीं होता. इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का कार्य उन सभी शिक्षकों को जानना है जो आपकी कक्षा में काम करेंगे, उन मुद्दों की गहराई में जाने का प्रयास करें जो इस उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों में कठिनाइयों का कारण बन सकते हैं। इस स्तर पर आपको जितनी अधिक जानकारी प्राप्त होगी, आपके लिए अपने बच्चे की मदद करना उतना ही आसान होगा।

हम निम्नलिखित "फायदों" पर प्रकाश डाल सकते हैं जो प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण लाता है। सबसे पहले, बच्चे अपनी ताकत और कमजोरियों को सीखते हैं, खुद को अलग-अलग लोगों की नजरों से देखना सीखते हैं, और स्थिति और जिस व्यक्ति के साथ वे संवाद करते हैं, उसके आधार पर अपने व्यवहार को लचीले ढंग से पुनर्व्यवस्थित करते हैं। साथ ही, इस अवधि का मुख्य खतरा सीखने के व्यक्तिगत अर्थ में बदलाव, शैक्षिक गतिविधियों में रुचि में धीरे-धीरे कमी का कारक है। कई माता-पिता शिकायत करते हैं कि बच्चा पढ़ाई नहीं करना चाहता, कि वह "सी" ग्रेड में "फिसल" गया है और उसे किसी भी चीज़ की परवाह नहीं है। किशोरावस्था, सबसे पहले, संपर्कों के गहन विस्तार के साथ, सामाजिक दृष्टि से अपने "मैं" के अधिग्रहण के साथ जुड़ी हुई है; बच्चे कक्षा और स्कूल की दहलीज से परे आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करते हैं (10)।

बेशक, बच्चे की निगरानी करना अनिवार्य है, खासकर माध्यमिक विद्यालय के पहले 1-2 महीनों में। लेकिन फिर भी, किसी भी स्थिति में आपको "अच्छे छात्र" और "अच्छे व्यक्ति" की अवधारणाओं को भ्रमित नहीं करना चाहिए, और किसी किशोर की व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन केवल शैक्षणिक उपलब्धियों से नहीं करना चाहिए। यदि किसी बच्चे को शैक्षणिक प्रदर्शन में समस्या है और उसके लिए इसे सामान्य स्तर पर बनाए रखना मुश्किल है, तो इस अवधि के दौरान उसे किसी और चीज़ में खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर देने का प्रयास करें। कुछ ऐसा जिस पर वह अपने दोस्तों के सामने गर्व कर सके। शैक्षिक समस्याओं पर एक मजबूत निर्धारण, ज्यादातर मामलों में "दो लोगों" से जुड़े घोटालों को भड़काने से किशोर का अलगाव होता है और केवल आपका रिश्ता खराब होता है।

और अंतिम महत्वपूर्ण चरण जिससे एक स्कूली बच्चा किसी शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन की प्रक्रिया के दौरान गुजरता है वह हाई स्कूल के छात्र की स्थिति में संक्रमण है। यदि आपके बच्चे को दूसरे स्कूल में जाना है (प्रतिस्पर्धी नामांकन के साथ), तो पहली कक्षा के छात्रों के माता-पिता के लिए हमने जो सलाह दी है वह आपके लिए प्रासंगिक होगी। यदि वह बस अपने स्कूल में 10वीं कक्षा में चला जाता है, तो नई स्थिति में अनुकूलन की प्रक्रिया आसान हो जाएगी। ऐसी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, सबसे पहले, कुछ बच्चों (जाहिरा तौर पर, बड़ी संख्या में नहीं) ने पहले ही अपनी पेशेवर प्राथमिकताओं पर फैसला कर लिया है, हालांकि मनोवैज्ञानिक इस तथ्य पर विशेष ध्यान देते हैं कि पेशा चुनना एक विकासशील प्रक्रिया है जो होती है समय की एक लंबी अवधि में. एफ. राइस के अनुसार, इस प्रक्रिया में "मध्यवर्ती निर्णयों" की एक श्रृंखला शामिल है, जिसकी समग्रता अंतिम विकल्प की ओर ले जाती है। हालाँकि, हाई स्कूल के छात्र हमेशा यह विकल्प जानबूझकर नहीं चुनते हैं और अक्सर भविष्य के लिए अपने पसंदीदा क्षेत्र का निर्णय लेते हैं श्रम गतिविधिक्षण के प्रभाव में. नतीजतन, वे वस्तुओं को "उपयोगी" और "अनावश्यक" में स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, जिसके कारण बाद वाली चीज़ को नजरअंदाज कर दिया जाता है।

वृद्ध किशोरों की एक अन्य विशेषता शैक्षिक गतिविधियों में रुचि की वापसी है। एक नियम के रूप में, इस समय, बच्चे और माता-पिता समान विचारधारा वाले लोग बन जाते हैं और पेशेवर रास्ता चुनने पर सक्रिय रूप से विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। हालाँकि, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत में कुछ कठिनाइयाँ भी हैं। यह किशोरों के व्यक्तिगत जीवन से संबंधित है, जहां माता-पिता को अक्सर प्रवेश करने से प्रतिबंधित किया जाता है। संचार की कुशल खुराक और बच्चे के व्यक्तिगत स्थान के अधिकार के सम्मान के साथ, यह चरण काफी दर्द रहित है। कृपया ध्यान दें कि इस आयु अवधि में साथियों की राय बच्चों को वयस्कों की राय से कहीं अधिक मूल्यवान और आधिकारिक लगती है। लेकिन केवल वयस्क ही किशोरों को व्यवहार के इष्टतम मॉडल प्रदर्शित कर सकते हैं, उन्हें अपने उदाहरण से दिखा सकते हैं कि दुनिया के साथ संबंध कैसे बनाएं (18)।

विद्यालय कुसमायोजन के रूप.

स्कूली कुसमायोजन के लक्षण छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, जो या तो स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में प्रकट होते हैं, अर्थात्: व्यवहार संबंधी विकारों से जुड़ी समस्याओं और तनाव के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया, दूसरों के साथ संघर्ष का उद्भव, सीखने में रुचि में अचानक तेज गिरावट, नकारात्मकता, चिंता में वृद्धि, सीखने के कौशल में गिरावट के संकेत।

मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ बड़ी संख्या में छात्रों में होती हैं। तो, वी.ई. कगन का मानना ​​है कि 15-20% स्कूली बच्चों को मनोचिकित्सीय सहायता की आवश्यकता है। वी.वी. ग्रोखोव्स्की उम्र पर इस सिंड्रोम की घटना की आवृत्ति की निर्भरता की ओर इशारा करते हैं: यदि छोटे स्कूली बच्चों में यह 5-8% मामलों में देखा जाता है, तो किशोरों में - 18-20% में। जी.एन. भी ऐसी ही निर्भरता के बारे में लिखते हैं। पिवोवेरोवा। उनके आंकड़ों के अनुसार: 7% 7-9 वर्ष के बच्चे हैं; 15.6% -15-17 वर्ष पुराना।

स्कूली कुसमायोजन के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के व्यक्तिगत और आयु-विशिष्ट विकास को नजरअंदाज करते हैं, कुछ ऐसा जो एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे "विकास की सामाजिक स्थिति" कहा, जिसे ध्यान में रखे बिना कुछ मानसिक नियोप्लाज्म के उद्भव के कारणों की व्याख्या करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुअनुकूलन का एक रूप उनकी शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे सबसे पहले शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष - नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक तकनीकों, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष की निपुणता, जैसा कि यह थी, अव्यक्त रूप से होती है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, युवा स्कूली बच्चे अभी तक सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करते हैं, अधिकांश भाग पर निर्भर रहते हैं वयस्कों पर उनके आसपास के लोगों के साथ संबंधों में।

यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधियों में कौशल विकसित नहीं करता है या जो तकनीक वह उपयोग करता है और जो उसमें समेकित होती है वह अपर्याप्त रूप से उत्पादक होती है, और अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं की जाती है, तो वह अपने सहपाठियों से पिछड़ना शुरू कर देता है और वास्तविक अनुभव करता है उसकी पढ़ाई में कठिनाइयाँ (12)।

स्कूल में कुसमायोजन के लक्षणों में से एक होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसका एक कारण बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि, घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए ठीक से व्यवस्थित करते हैं, और इस बात पर विशेष ध्यान देते हैं कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, तो आप बच्चों को कक्षा से अलग किए बिना कई महीनों के भीतर सफलता प्राप्त कर सकते हैं। न केवल उनकी शैक्षिक देरी को खत्म करने के लिए, बल्कि विकासात्मक देरी की भरपाई के लिए भी।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूली कुसमायोजन का एक अन्य रूप भी उनकी उम्र के विकास की बारीकियों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। अग्रणी गतिविधि में बदलाव (खेलने से लेकर सीखने तक), जो 6-7 साल की उम्र के बच्चों में होता है; इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत शिक्षण के केवल समझे गए उद्देश्य ही सक्रिय उद्देश्य बन जाते हैं।

इन स्थितियों में से एक संदर्भ वयस्कों और एक बच्चे - एक स्कूली छात्र - माता-पिता के बीच अनुकूल संबंधों का निर्माण है जो प्राथमिक स्कूली बच्चों की नजर में अध्ययन के महत्व पर जोर देते हैं, शिक्षक जो छात्र स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं, मजबूत शैक्षिक प्रेरणा के निर्माण में योगदान करते हैं। स्कूली बच्चे, अच्छे ग्रेड में रुचि, ज्ञान प्राप्त करना, आदि। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में अविकसित सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।

तो, एल.आई. बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोव ने लिखा है कि ग्रेड I और III के जिन छात्रों की उन्होंने जांच की, उनमें से ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली प्रकृति का बना रहा। उनके लिए, जो सामने आया वह सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल का माहौल और बाहरी विशेषताएँ थीं जिनका वे खेल में उपयोग कर सकते थे। छोटे स्कूली बच्चों में इस प्रकार के कुसमायोजन के घटित होने का कारण माता-पिता का अपने बच्चों के प्रति असावधान रवैया है। बाह्य रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के काफी उच्च स्तर के बावजूद, कक्षाओं और अनुशासनहीनता के प्रति स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदार रवैये में व्यक्त की जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल कुअनुकूलन का तीसरा रूप स्वेच्छा से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और शैक्षणिक कार्यों पर ध्यान देने में असमर्थता है। स्कूल की मांगों के अनुरूप ढलने और स्वीकृत मानकों के अनुसार अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की बढ़ती उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में वृद्धि में योगदान करती है। भावनात्मक लचीलापन, आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के प्रति परिवार में संबंधों की शैली की विशेषता है, वह या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है, जिसे बच्चे द्वारा आंतरिक किया जाना चाहिए और स्वशासन का अपना साधन बनना चाहिए, या विशेष रूप से बाहर नियंत्रण के साधनों का "बाहरीकरण"। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थिति में लाया जाता है, या ऐसे परिवार जिनमें "बच्चे का पंथ" शासन करता है, जहां उसे सब कुछ की अनुमति है, वह किसी भी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के स्कूल के प्रति कुरूपता का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के साथ अनुकूलन करने में उनकी असमर्थता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, विलंबित शारीरिक विकास वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के यूडीएन, विश्लेषकों के कामकाज में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुसमायोजन का कारण परिवार में अनुचित पालन-पोषण या वयस्कों द्वारा उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को "अनदेखा" करना है।

स्कूली बच्चों के कुसमायोजन के सूचीबद्ध रूप उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: नई अग्रणी गतिविधियों, नई आवश्यकताओं का उद्भव। हालाँकि, ताकि कुरूपता के इन रूपों से मनोवैज्ञानिक रोगों या मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व नियोप्लाज्म का निर्माण न हो, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं और विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में गलतियाँ नहीं हैं, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी भावनाएँ हैं। एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में स्पष्ट रूप से जानते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के मूल्यांकन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्म-सम्मान में बदलाव लाते हैं।

इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन महत्वपूर्ण वयस्कों के दृष्टिकोण की प्रकृति से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: बच्चे के प्रति माता-पिता और शिक्षक। इस रिश्ते की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह वयस्कों और छोटे स्कूली बच्चों के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक, और कभी-कभी कल्पना भी की जाती है, पढ़ाई से जुड़ी कठिनाइयों को महसूस करना शुरू हो जाएगा। बच्चा अघुलनशील है, जो उसकी असाध्य कमियों से उत्पन्न होता है। अगर ये नकारात्मक अनुभवबच्चे को मुआवजा नहीं दिया जाता है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्मसम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो उसे मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव हो सकता है स्कूल की समस्याएँ, जो यदि दोहराया या ठीक किया जाए, तो साइकोजेनिक स्कूल कुसमायोजन नामक एक सिंड्रोम की तस्वीर बन जाती है।

स्कूल कुअनुकूलन की निम्नलिखित डिग्री हैं: हल्का, मध्यम, गंभीर (3)।

पहली कक्षा के विद्यार्थियों में हल्की सी हानि के साथ, कुसमायोजन पहली तिमाही के अंत तक बना रहता है। मध्यम गंभीरता के मामले में - नए साल तक, गंभीर के मामले में - अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक। यदि कुसमायोजन पाँचवीं कक्षा में ही प्रकट हुआ हो या किशोरावस्था, फिर हल्का रूप एक चौथाई के भीतर फिट बैठता है, मध्यम रूप - छह महीने, गंभीर रूप पूरे में फैल जाता है शैक्षणिक वर्ष.

पहली अवधि जब कुसमायोजन स्वयं को उज्ज्वल और दृढ़ता से प्रकट कर सकता है वह स्कूल में प्रवेश करते समय होता है। अभिव्यक्तियाँ हैं:

बच्चा अपनी भावनाओं और व्यवहार पर नियंत्रण नहीं रख पाता। हकलाना, जुनूनी हरकतें, टिक्स, बार-बार शौचालय जाना और मूत्र असंयम दिखाई देते हैं।

बच्चा कक्षा के जीवन में शामिल नहीं है। कक्षा में व्यवहार के पैटर्न नहीं सीख पाता और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने का प्रयास नहीं करता।

कार्य की शुद्धता या कार्य के विवरण को नियंत्रित नहीं कर सकता। शैक्षणिक प्रदर्शन हर दिन गिर रहा है। प्रवेश परीक्षा के दौरान या मेडिकल परीक्षा के दौरान किए गए परीक्षण नहीं कर सकते।

मौजूदा शैक्षिक समस्याओं का समाधान खोजने में असमर्थ। अपनी गलतियाँ नहीं देखता. सहपाठियों के साथ संबंधों की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल नहीं कर सकता।

अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन के बावजूद चिंतित। स्कूल में उत्साह, बढ़ी हुई चिंता, स्वयं के प्रति बुरे रवैये की उम्मीद और किसी की क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं के कम मूल्यांकन का डर है।

स्कूल न्यूरोसिस स्कूल कुसमायोजन की एक गंभीर अभिव्यक्ति है।

स्कूल में कुसमायोजन के मुद्दे पर बात करते हुए, कोई भी स्कूल के लिए बच्चे की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी का उल्लेख करने से नहीं चूक सकता। अप्रशिक्षित बच्चों के लिए, स्कूल अनुकूलन में देरी हो सकती है और इससे न्यूरोसिस, डिस्ग्राफिया, असामाजिक व्यवहार का विकास हो सकता है और यहां तक ​​कि मानसिक बीमारी का विकास भी हो सकता है।

दूसरी अवधि प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। विद्यालय में कुसमायोजन के विकास की दृष्टि से खतरनाक। एक महत्वपूर्ण वयस्क में बदलाव, मार्ग में बदलाव, भले ही एक परिचित स्कूल में हो, अपरिचित शिक्षकों, कक्षाओं की आदत पड़ना - सब कुछ बच्चों के मन में भ्रम पैदा करता है।

तीसरा, किशोर काल. 13-14 वर्ष की आयु में शैक्षणिक प्रदर्शन में भारी गिरावट आती है। शिक्षक कक्षा 7-8 में कक्षा में ऐसे जाते हैं मानो वे युद्ध में जा रहे हों। इस कठिन अवधि के दौरान, स्कूल कुसमायोजन के विकास में पूरी तरह से अलग-अलग कारक शामिल हैं। जिन किशोरों ने पढ़ना सीख लिया है, वे यह कौशल खो देते हैं, अहंकारी होने लगते हैं और होमवर्क पूरा करने में असफल हो जाते हैं। ऐसा क्यूँ होता है? परिचित वातावरण है, सीखने का कौशल विकसित हुआ है। जो लोग कल ही स्टार या अच्छे इंसान थे, उन्हें पढ़ाना अचानक मुश्किल क्यों हो जाता है?

अब, स्कूल कुसमायोजन के संकेतों से परिचित होने के बाद, हम अधिक सटीक निदान और विभिन्न विशिष्टताओं के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के मुद्दों पर आगे बढ़ सकते हैं (16)।

पहली अवधि में (अनुकूलन के लिए प्राथमिक स्कूल) अधिक बार न्यूरोलॉजिस्ट, दोषविज्ञानी की सहायता की आवश्यकता होती है, पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, प्ले थेरेपिस्ट, काइनेसियोथेरेपिस्ट (आंदोलन विशेषज्ञ)। तैयारी समूहों से बच्चों का क्रम बनाने के लिए किंडरगार्टन विशेषज्ञों को शामिल करना संभव है।

दूसरी अवधि (माध्यमिक विद्यालय में अनुकूलन) में, किसी को न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, पारिवारिक मनोवैज्ञानिक या कला चिकित्सक की मदद का सहारा लेना पड़ता है।

तीसरी अवधि (किशोर संकट) में - एक मनोचिकित्सक जो किशोरों के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य के तरीकों को जानता है, सतत शिक्षा के शिक्षक, एक कला चिकित्सक, "युवा पत्रकार (जीवविज्ञानी, रसायनज्ञ)" के लिए स्कूलों का क्यूरेटर।

इस प्रकार, अनुकूलन की अवधारणा को सभी मनोवैज्ञानिक प्रणालियों पर महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी एक दीर्घकालिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है; कुरूपता का अर्थ है मनोवैज्ञानिक विकारों का एक सेट जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और उसकी आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है। स्कूली शिक्षा की स्थिति, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से कठिन हो जाता है।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएँ

जूनियर स्कूली छात्र

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

जूनियर स्कूल की उम्र (6 से 7 साल तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति - स्कूल में प्रवेश - से निर्धारित होती है। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है और माता-पिता अपने बच्चों को 6-7 वर्ष की आयु में भेज देते हैं। प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी निर्धारित करने के लिए स्कूल विभिन्न साक्षात्कार प्रपत्रों के माध्यम से जिम्मेदारी लेता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन आता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उस पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियाँ हैं, जिनकी पूर्ति से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार का संबंध विकसित होना शुरू हो जाता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक सब कुछ खत्म हो जाता है उच्च मूल्यबच्चे के लिए सहकर्मी महत्वपूर्ण होने लगते हैं और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है (5)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो पहली कक्षा में इतनी प्रबल थी, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है और उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को नई, व्यक्तिगत रूप से सार्थक प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है (22)।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

O.Yu के अनुसार. एर्मोलेव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं; इसके सभी गुण गहन रूप से विकसित होते हैं: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, और स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के यादृच्छिक रूप से निर्दिष्ट कार्यक्रम को पूरा करने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति अन्य सभी की तरह होती है। मानसिक प्रक्रियामें महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु विकास के प्रति संवेदनशील होती है उच्चतर रूपस्वैच्छिक स्मरण, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल करने पर उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी है। वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने 13 स्मरणीय तकनीकों, या याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजनाबद्धता, सादृश्य स्थापित करना, स्मरणीय तकनीक, रीकोडिंग, याद की गई सामग्री का निर्माण पूरा करना, संघों का क्रमिक संगठन, पुनरावृत्ति.

मुख्य, आवश्यक चीज़ की पहचान करने में कठिनाई एक छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में - पाठ को दोबारा कहने में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपकिना, जिन्होंने छोटे स्कूली बच्चों के बीच मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने इस पर ध्यान दिया संक्षिप्त पुनर्कथनबच्चों के लिए विस्तृत से कहीं अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरण से अलग करना, और यह वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है। बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता का कारण हैं। सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य को छोड़ने की ओर ले जाती है। छात्र शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न अनुचित तकनीकों और तरीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "वर्कअराउंड" कहते हैं, जिसमें सामग्री को समझे बिना उसे रटना शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग कंठस्थ कर लेते हैं, शब्द दर शब्द, लेकिन साथ ही पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाते। एक अन्य समाधान यह है कि किसी नए कार्य को उसी प्रकार निष्पादित किया जाए जैसे कोई कार्य पहले किया गया था। इसके अलावा, सोचने की प्रक्रिया में कमी वाले छात्र मौखिक उत्तर देते समय संकेतों का उपयोग करते हैं, अपने दोस्तों से नकल करने की कोशिश करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है और चुनता है कि कुछ स्थितियों में क्या करना है। इस प्रकार का व्यवहार नैतिक उद्देश्यों पर आधारित होता है जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है और उनका पालन करने का प्रयास करता है निश्चित नियमऔर कानून. यह अक्सर स्वार्थी उद्देश्यों और वयस्कों द्वारा अनुमोदित होने या सहकर्मी समूह में किसी की व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छाओं से जुड़ा होता है। अर्थात्, उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में उस मुख्य उद्देश्य से जुड़ा होता है जो इस उम्र में हावी होता है - सफलता प्राप्त करने का मकसद (5)।

नई संरचनाएं, जैसे कि कार्रवाई के परिणामों की योजना बनाना और प्रतिबिंब, छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने कार्य का उसके परिणामों के आधार पर मूल्यांकन करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है और उसके अनुसार योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और मार्गदर्शक आधार प्रकट होता है; इसका आंतरिक और बाह्य जीवन के विभेदीकरण से गहरा संबंध है। एक बच्चा अपनी इच्छाओं पर काबू पाने में सक्षम होता है यदि उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या निर्धारित लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। एक बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका अर्थ संबंधी अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ रिश्ते बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण होता है। उसे उनकी नजरों में अपना महत्व खोने का डर रहता है।

बच्चा सक्रिय रूप से अपने कार्यों के बारे में सोचना और अपने अनुभवों को छिपाना शुरू कर देता है। बच्चा बाहर से वैसा नहीं होता जैसा वह अंदर से होता है। बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के विस्फोट, वे जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा और सनक का कारण बनते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन और वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने पहले ही कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभाव के प्रति अतिसंवेदनशील होता है। इसी की बदौलत वह बौद्धिक और नैतिक दोनों प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि वे इसमें किस हद तक सफल होते हैं यह इस बात पर निर्भर करेगा कि उनका अपने छात्रों के साथ किस प्रकार का संबंध है।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं (24)।

प्राइमरी स्कूल की उम्र में बच्चों में कुछ हासिल करने की चाहत बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करना है। कभी-कभी इस उद्देश्य का एक अन्य प्रकार भी होता है - विफलता से बचने का उद्देश्य।

बच्चे के मन में कुछ नैतिक आदर्श और व्यवहार के पैटर्न स्थापित किए जाते हैं। बच्चा उनका मूल्य और आवश्यकता समझने लगता है। लेकिन एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे अधिक उत्पादक बनाने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के प्रति एक वयस्क का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास, उन नियमों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदार दृष्टिकोण को निर्धारित करता है जिनसे वह जीवन में परिचित होता है।" "बच्चे का सामाजिक स्थान विस्तारित हो गया है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

इस उम्र में एक बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानता है और पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि और गतिविधियों के नए समूह रूप ढूंढते हैं। सबसे पहले वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए, इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। फिर शुरू होती है नेतृत्व की, साथियों के बीच श्रेष्ठता की चाहत। इस उम्र में दोस्ती अधिक प्रगाढ़ लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाने और विभिन्न बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि करीबी दोस्ती बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान विकसित होने वाले भावनात्मक संबंधों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन प्रकार की गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जिन्हें एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किया जाता है और महत्व दिया जाता है ताकि वे अपने वातावरण में अलग दिख सकें और सफलता प्राप्त कर सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करता है, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक व्यवहार में व्यक्त होता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए प्रोसोशल व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा के संदर्भ में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में भाग लेता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस विकसित होने के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी क्षमताएं और गुण (5) .

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी प्रकृति से निर्धारित होती हैं और शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक होती हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना चाहिए। इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण वह आवश्यक आधार है जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का आगे का विकास निर्मित होता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टताएँ,

स्कूल के लिए प्रेरणा

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी पिछली सभी गतिविधियों (जोड़-तोड़, वस्तुनिष्ठ, खेल) की तरह, इसमें प्रवेश के अनुभव के माध्यम से धीरे-धीरे विकसित होती है। शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्वयं छात्र है, बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान में कैसे महारत हासिल की जाए। किसी भी गतिविधि की तरह शैक्षिक गतिविधि का भी अपना विषय होता है। शैक्षिक गतिविधि का विषय व्यक्ति स्वयं है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों पर चर्चा के मामले में, बच्चा स्वयं। लिखने, गिनने, पढ़ने और अन्य प्रकार के तरीकों को सीखकर, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन पर केंद्रित करता है - वह अपने आस-पास की संस्कृति में निहित आधिकारिक और मानसिक कार्यों के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह अपने पूर्व स्व और अपने वर्तमान स्व की तुलना करता है। उपलब्धियों के स्तर पर स्वयं के परिवर्तन का पता लगाया और पहचाना जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में सबसे आवश्यक चीज़ स्वयं पर चिंतन करना, नई उपलब्धियों और घटित परिवर्तनों पर नज़र रखना है। मैं नहीं कर सका - मैं कर सकता हूँ ,मैं नहीं कर सका - कर सकना , चिल्लाया - बन गया - किसी की उपलब्धियों और परिवर्तनों के गहन प्रतिबिंब के परिणाम का मुख्य आकलन। यह बहुत महत्वपूर्ण है यदि बच्चा स्वयं परिवर्तन का विषय और स्वयं में इस परिवर्तन को लाने वाला विषय दोनों बन जाए। यदि किसी बच्चे को सीखने की गतिविधियों के अधिक उन्नत तरीकों, आत्म-विकास की ओर बढ़ने पर चिंतन करने से संतुष्टि मिलती है .

एक आधुनिक स्कूल में, सीखने के लिए प्रेरणा के प्रश्न को, अतिशयोक्ति के बिना, केंद्रीय कहा जा सकता है, क्योंकि मकसद गतिविधि का स्रोत है और प्रेरणा और अर्थ निर्माण का कार्य करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र सीखने की क्षमता और इच्छा की नींव रखने के लिए अनुकूल है, क्योंकि... वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि मानव गतिविधि के परिणाम 20-30% बुद्धि पर और 70-80% उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं।

प्रेरणा क्या है? यह किस पर निर्भर करता है? क्यों एक बच्चा ख़ुशी से पढ़ाई करता है, जबकि दूसरा उदासीनता से सीखता है?

प्रेरणा- यह एक व्यक्ति की आंतरिक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो बाहरी अभिव्यक्तियों में, उसके आस-पास की दुनिया के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्ति पाती है। बिना किसी मकसद के या कमजोर मकसद वाली गतिविधि या तो बिल्कुल नहीं की जाती है या बेहद अस्थिर हो जाती है। एक छात्र किसी निश्चित स्थिति में कैसा महसूस करता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह अपनी पढ़ाई में कितना प्रयास करेगा। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि सीखने की पूरी प्रक्रिया बच्चे में ज्ञान और गहन मानसिक कार्य के लिए गहन और आंतरिक प्रेरणा पैदा करे। एक छात्र का विकास अधिक गहन और प्रभावी होगा यदि वह उन गतिविधियों में शामिल है जो उसके निकटतम विकास के क्षेत्र के अनुरूप हैं, यदि सीखना सकारात्मक भावनाओं को जागृत करता है, और यदि प्रतिभागियों की शैक्षणिक बातचीत शैक्षिक प्रक्रियाभरोसा होगा, भावनाओं और सहानुभूति की भूमिका बढ़ेगी (14)।

किसी भी क्षेत्र में गतिविधियों को अंजाम देने और कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मुख्य शर्तों में से एक प्रेरणा है। और जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, प्रेरणा व्यक्ति की ज़रूरतों और रुचियों पर आधारित होती है। इसलिए, छात्रों के बीच अच्छी शैक्षणिक सफलता प्राप्त करने के लिए सीखने को एक वांछनीय प्रक्रिया बनाना आवश्यक है।

अनेक अध्ययनों से पता चलता है कि स्कूली बच्चों में पूर्ण शैक्षिक प्रेरणा विकसित करने के लिए लक्षित कार्य करना आवश्यक है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, जो प्रतिनिधित्व किए गए समूहों के बीच एक विशेष स्थान रखते हैं, शैक्षिक गतिविधियों (एएल) के सक्रिय विकास के दौरान ही बनते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हैं: सीखने के उद्देश्य, उद्देश्य और लक्ष्य निर्धारण, क्रियाएं (सीखना), नियंत्रण, मूल्यांकन।

प्रेरणा के प्रकार:

शैक्षिक गतिविधियों के बाहर प्रेरणा

"नकारात्मक" छात्र की प्रेरणा है जो अध्ययन न करने पर उत्पन्न होने वाली असुविधाओं और परेशानियों के बारे में जागरूकता के कारण होती है।

दो रूपों में सकारात्मक

सामाजिक आकांक्षाओं द्वारा निर्धारित (देश के प्रति, प्रियजनों के प्रति नागरिक कर्तव्य की भावना)

संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों द्वारा निर्धारित: दूसरों की स्वीकृति, व्यक्तिगत कल्याण का मार्ग, आदि।

सीखने की गतिविधि में अंतर्निहित प्रेरणा

सीखने के लक्ष्यों से सीधे संबंधित (जिज्ञासा को संतुष्ट करना, निश्चित ज्ञान प्राप्त करना, किसी के क्षितिज का विस्तार करना)

यह शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में ही अंतर्निहित है (बाधाओं पर काबू पाना, बौद्धिक गतिविधि, किसी की क्षमताओं का एहसास करना)।

किसी छात्र की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक आधार में निम्नलिखित तत्व शामिल होते हैं:

· सीखने की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करना

· आगामी गतिविधि के अर्थ के बारे में जागरूकता

· मकसद का सचेत चुनाव

लक्ष्य की स्थापना

· एक लक्ष्य की खोज (शैक्षणिक गतिविधियों का कार्यान्वयन)

· सफलता प्राप्त करने की इच्छा (किसी के कार्यों की शुद्धता में आत्मविश्वास की जागरूकता)

· गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों का आत्म-मूल्यांकन (गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण)।

प्रेरणा के प्रकार को जानकर, शिक्षक उचित सकारात्मक प्रेरणा को सुदृढ़ करने के लिए परिस्थितियाँ बना सकता है। सीखना सफल होगा यदि इसे बच्चे द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार किया जाए, यदि यह उसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों, रुचियों पर आधारित हो, अर्थात उसके लिए इसका व्यक्तिगत अर्थ हो।

समझने में बहुत उपयोगी है सामान्य संरचनाइस उम्र में सीखने की प्रेरणा:

ए) संज्ञानात्मक प्रेरणा.

किसी भी शैक्षणिक विषय के अध्ययन में गहरी रुचि प्राथमिक कक्षाओं में दुर्लभ है, लेकिन उच्च प्रदर्शन करने वाले बच्चे सबसे जटिल, शैक्षणिक विषयों सहित विभिन्न विषयों की ओर आकर्षित होते हैं।

यदि कोई बच्चा, सीखने की प्रक्रिया के दौरान, इस बात से खुश होना शुरू कर देता है कि उसने कुछ सीखा, समझा है, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित कर रहा है जो सीखने की गतिविधि की संरचना से मेल खाती है। दुर्भाग्य से, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के बीच भी, ऐसे बहुत कम बच्चे हैं जिनके पास शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य हैं।

कई आधुनिक शोधकर्ता सीधे तौर पर मानते हैं कि सबसे पहले, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही उन कारणों की तलाश की जानी चाहिए जो बताते हैं कि क्यों कुछ बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियाँ होती हैं और दूसरों में नहीं।

कोई व्यक्ति ज्ञान से तभी समृद्ध होता है जब यह ज्ञान उसके लिए कुछ मायने रखता है। विद्यालय का एक कार्य विषयों को इतने रोचक एवं जीवंत रूप में पढ़ाना है कि बच्चा स्वयं उसे पढ़ना और याद रखना चाहे। केवल किताबों और बातचीत से सीखना काफी सीमित है। यदि किसी विषय का अध्ययन वास्तविक वातावरण में किया जाए तो वह अधिक गहराई से और तेजी से समझ में आता है।

अधिकतर, संज्ञानात्मक रुचियाँ विशुद्ध रूप से अनायास ही बन जाती हैं। दुर्लभ मामलों में, कुछ के पास सही समय पर पिता, एक किताब, एक चाचा होता है, जबकि अन्य के पास एक प्रतिभाशाली शिक्षक होता है। हालाँकि, अधिकांश बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के प्राकृतिक गठन की समस्या अनसुलझी रहती है।

ख) सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा

उच्च शैक्षणिक उपलब्धियों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त प्रेरणा होती है - किसी कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में, यह प्रेरणा अक्सर प्रभावी हो जाती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान प्रेरणा है; इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए;

ग) प्रतिष्ठित प्रेरणा

उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व प्रवृत्ति वाले बच्चों के लिए प्रतिष्ठित प्रेरणा विशिष्ट है। यह छात्र को अपने सहपाठियों से बेहतर अध्ययन करने, उनमें से अलग दिखने, प्रथम आने के लिए प्रोत्साहित करता है।

यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताओं से मेल खाती है, तो यह एक उत्कृष्ट छात्र के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाती है, जो अपनी दक्षता और कड़ी मेहनत की सीमा पर सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिस्पर्धा और दूसरों के प्रति उपेक्षापूर्ण रवैया ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत कर देता है।

यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ दिया जाता है, तो गहरा आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा पहचाना नहीं जाता है, साथ ही आकांक्षाओं का बढ़ा हुआ स्तर विफलता की स्थितियों में हिंसक प्रतिक्रियाओं को जन्म देता है।

घ) असफलता से बचने की प्रेरणा

कम उपलब्धि हासिल करने वाले छात्रों में प्रतिष्ठित प्रेरणा विकसित नहीं होती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही उच्च ग्रेड प्राप्त करने का मकसद, स्कूल शुरू करने के लिए विशिष्ट हैं। लेकिन इस समय भी, दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - विफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "एफ" और निम्न ग्रेड के परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता की मंजूरी।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, पिछड़ने वाले छात्र अक्सर सफलता प्राप्त करने का मकसद और उच्च ग्रेड प्राप्त करने का मकसद खो देते हैं (हालांकि वे प्रशंसा पर भरोसा करना जारी रखते हैं), और असफलता से बचने का मकसद महत्वपूर्ण ताकत हासिल कर लेता है। खराब ग्रेड प्राप्त करने की चिंता और डर सीखने की गतिविधियों को नकारात्मक भावनात्मक अर्थ देता है। लगभग एक-चौथाई कम उपलब्धि वाले तीसरी कक्षा के छात्रों का सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया होता है क्योंकि यह उद्देश्य उनमें प्रबल होता है।

ई) प्रतिपूरक प्रेरणा

इस समय तक, कम उपलब्धि वाले बच्चों में भी एक विशेष प्रतिपूरक प्रेरणा विकसित हो जाती है। शैक्षिक गतिविधि के संबंध में ये माध्यमिक उद्देश्य हैं, जो किसी को दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की इजाजत देते हैं - खेल, संगीत, ड्राइंग, छोटे परिवार के सदस्यों की देखभाल आदि में। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो खराब प्रदर्शन बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बन जाता है। व्यक्तिगत और आयु विकास के क्रम में, उद्देश्यों की संरचना बदल जाती है। आमतौर पर, एक बच्चा सकारात्मक रूप से प्रेरित होकर स्कूल आता है। ताकि वह मिट न जाए सकारात्मक रवैयास्कूल में, शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य एक ओर सफलता प्राप्त करने के लिए स्थायी प्रेरणा पैदा करना और दूसरी ओर शैक्षिक रुचियों का विकास करना होना चाहिए (6)।

सफलता प्राप्त करने के लिए स्थायी प्रेरणा का निर्माण "अंडरअचीवर की स्थिति" को धुंधला करने और छात्र के आत्म-सम्मान और मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बढ़ाने के लिए आवश्यक है। छात्रों को उनके व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के प्रति कम उपलब्धि हासिल करने में उच्च आत्म-सम्मान, उनमें हीन भावना की कमी और आत्म-संदेह एक सकारात्मक भूमिका निभाते हैं, जिससे ऐसे छात्रों को उनके लिए व्यवहार्य गतिविधियों में खुद को स्थापित करने में मदद मिलती है, और शैक्षिक विकास का आधार बनता है। प्रेरणा।

स्कूली बच्चे जितने छोटे होंगे, उनकी स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता उतनी ही कमजोर होगी और उनके व्यवहार में नकल का तत्व उतना ही मजबूत होगा। कोई भी शिक्षक यह जानता है: यदि आप पहली कक्षा के छात्रों से किसी नियम का समर्थन करने के लिए उदाहरण देने के लिए कहते हैं, तो कई लोग ऐसे उदाहरण देंगे जो पहले ही दूसरों द्वारा व्यक्त किए जा चुके हैं या बहुत समान हैं।

बच्चे समान सहजता से अच्छे और बुरे दोनों का अनुकरण करते हैं, इसलिए वयस्कों को विशेष रूप से खुद की मांग करनी चाहिए, दूसरों के साथ व्यवहार और संचार में एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए।

जितना अधिक एक वयस्क बच्चे पर भरोसा करता है और अपनी स्वतंत्रता की सीमाओं को अनुमत सीमाओं के भीतर विस्तारित करता है, उतनी ही तेजी से बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना और अपनी ताकत पर भरोसा करना सीखता है। और इसके विपरीत, संरक्षकता हमेशा इच्छाशक्ति के विकास को रोकती है और यह विचार पैदा करती है कि एक बाहरी नियंत्रक है जिसने बच्चे के कार्यों की पूरी जिम्मेदारी ली है।

ज्यादातर मामलों में, छोटे स्कूली बच्चे स्वेच्छा से वयस्कों और विशेष रूप से शिक्षकों की मांगों का पालन करते हैं। और यदि बच्चे सबसे पहले व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हैं, तो अक्सर जानबूझकर नहीं, बल्कि उनके व्यवहार के आवेग के कारण। लेकिन पहले स्कूल वर्ष के मध्य में ही, आप कक्षा में ऐसे बच्चों को पा सकते हैं जिन्होंने अन्य बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने के संदर्भ में उसे व्यवस्थित करने का कार्य अपने ऊपर ले लिया है। ऐसे बच्चे "चुप रहो!" जैसी टिप्पणियाँ करते हैं, "यह कहता है: मेज पर हाथ रखो, अपनी चॉपस्टिक निकालो!" वगैरह। ये वे बच्चे हैं जो आंतरिक नियंत्रण पर स्विच करते हैं, अपनी तात्कालिक प्रतिक्रियाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि लड़कियाँ अपने व्यवहार पर पहले ही काबू पा लेती हैं लड़कों की तुलना में. यह लड़कियों की पारिवारिक जीवन के नियमों में अधिक भागीदारी और शिक्षक के संबंध में कम तनाव और चिंता दोनों द्वारा समझाया गया है (प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिकाएँ ज्यादातर महिलाएँ हैं) (7)।

तीसरी कक्षा तक, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता का निर्माण होता है। दृढ़ता को जिद से अलग किया जाना चाहिए: पहला बच्चे के लिए सामाजिक रूप से स्वीकृत या मूल्यवान लक्ष्य प्राप्त करने की प्रेरणा से जुड़ा है, और दूसरा व्यक्तिगत जरूरतों की संतुष्टि का प्रयास करता है, जहां लक्ष्य स्वयं उसकी उपलब्धि बन जाता है, चाहे उसका मूल्य और आवश्यकता कुछ भी हो . हालाँकि, अधिकांश बच्चे यह रेखा नहीं खींचते, खुद को जिद्दी मानते हैं, लेकिन जिद्दी नहीं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में जिद खुद को विरोध या रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट कर सकती है, खासकर ऐसे मामलों में जहां शिक्षक अपने आकलन और राय को खराब तरीके से प्रेरित करता है, उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है और सकारात्मक गुणबच्चा, लेकिन उसकी असफलताओं, गलत अनुमानों, नकारात्मक चरित्र लक्षणों पर।

सिद्धांत रूप में, एक जूनियर स्कूली बच्चे का शिक्षक के साथ रिश्ता उसके माता-पिता के साथ उसके रिश्ते से थोड़ा अलग होता है। बच्चे उसकी माँगों को मानने, उसके आकलन और राय को स्वीकार करने, उसकी शिक्षाओं को सुनने, व्यवहार, तर्क करने के तरीके और स्वर में उसका अनुकरण करने के लिए तैयार हैं। और शिक्षक से लगभग "मातृत्वपूर्ण" रवैया रखने की अपेक्षा की जाती है। सबसे पहले, कुछ बच्चे शिक्षक को दुलारते हैं, उसे छूने की कोशिश करते हैं, उससे अपने बारे में पूछते हैं, कुछ अंतरंग संदेश साझा करते हैं और शिक्षक को झगड़ों और अपमान में न्यायाधीश और मध्यस्थ मानते हैं। कुछ मामलों में, यदि बच्चे के परिवार में रिश्ते समृद्ध नहीं हैं, तो शिक्षक की भूमिका बढ़ जाती है, और उसकी राय और इच्छाओं को बच्चा माता-पिता की तुलना में अधिक आसानी से स्वीकार करता है। बच्चे की नज़र में शिक्षक की सामाजिक स्थिति और अधिकार आम तौर पर माता-पिता से अधिक होता है।

साथियों के साथ बच्चे के रिश्ते भी बदलते हैं। मनोवैज्ञानिकों की तुलना में बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों और संबंधों में कमी देखी गई है तैयारी समूहबाल विहार. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के संबंध बड़े पैमाने पर शिक्षक द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से निर्धारित किए जाते हैं; वह कक्षा में स्थितियों और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, सोशियोमेट्रिक माप करते समय, आप पा सकते हैं कि पसंदीदा लोगों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, जिनकी शिक्षक द्वारा प्रशंसा की जाती है और उन्हें अलग किया जाता है।

ग्रेड II और III तक, शिक्षक का व्यक्तित्व कम महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन सहपाठियों के साथ संबंध घनिष्ठ और अधिक भिन्न हो जाते हैं। आमतौर पर, बच्चे सहानुभूति और सामान्य हितों के आधार पर एकजुट होना शुरू करते हैं; उनके निवास स्थान और लिंग की निकटता भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पारस्परिक अभिविन्यास के पहले चरण में, कुछ बच्चे तेजी से चरित्र लक्षण प्रकट करते हैं जो आम तौर पर उनकी विशेषता नहीं होते हैं (कुछ के लिए, अत्यधिक शर्मीलेपन, दूसरों के लिए, अकड़)। लेकिन जैसे-जैसे दूसरों के साथ संबंध स्थापित और स्थिर होते हैं, बच्चे वास्तविक व्यक्तिगत विशेषताओं की खोज करते हैं। छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, सामान्य बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों पर आधारित होती है: उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक-दूसरे के बगल में रहते हैं, पढ़ने में रुचि रखते हैं या चित्रकला। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी भी महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण के आधार पर दोस्त चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है, लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड III-IV के बच्चे व्यक्तित्व और चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जानते हैं। और पहले से ही अंदर तृतीय श्रेणीजब संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों को चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, तो लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों के कुछ नैतिक गुणों (20) द्वारा अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। पहले से ही निचली कक्षाओं में, कक्षा को अनौपचारिक समूहों में विभाजित किया गया है, जो कभी-कभी आधिकारिक स्कूल संघों (लिंक, सितारे, आदि) से भी अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। वे व्यवहार, मूल्यों और हितों के अपने स्वयं के मानदंड विकसित कर सकते हैं, जो काफी हद तक नेता से संबंधित हैं। ये समूह हमेशा पूरे वर्ग के विरोधी नहीं होते हैं, लेकिन कुछ मामलों में एक निश्चित अर्थ संबंधी बाधा उत्पन्न हो सकती है। ज्यादातर मामलों में, इन समूहों में शामिल बच्चे, जिनके कोई निजी हित (खेल, खेल, शौक, आदि) हैं, टीम के सक्रिय सदस्य बनना बंद नहीं करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षक बच्चे के साथ संवाद करने और कक्षा का प्रबंधन करने के लिए जो शैली चुनता है उसका विशेष महत्व होता है। यह शैली बच्चों द्वारा आसानी से आत्मसात कर ली जाती है, जिससे उनके व्यक्तित्व, गतिविधि और साथियों के साथ संचार प्रभावित होता है। लोकतांत्रिक शैली के लिए बच्चों के साथ व्यापक संपर्क, उनके प्रति विश्वास और सम्मान की अभिव्यक्ति, व्यवहार, आवश्यकताओं, आकलन के शुरू किए गए नियमों का स्पष्टीकरण। ऐसे शिक्षकों के लिए, बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यावसायिक दृष्टिकोण पर हावी रहता है; उनमें आमतौर पर व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी भी बच्चे के प्रश्न का व्यापक उत्तर देने की इच्छा होती है, और कुछ बच्चों को दूसरों की तुलना में प्राथमिकता नहीं दी जाती है। यह शैली बच्चे को सक्रिय स्थिति प्रदान करती है: शिक्षक छात्रों को सहयोगात्मक संबंध में रखने का प्रयास करता है। साथ ही, अनुशासन अपने आप में एक साध्य के रूप में कार्य नहीं करता, बल्कि सफल कार्य और अच्छे संपर्क को सुनिश्चित करने के एक साधन के रूप में कार्य करता है। शिक्षक बच्चों को मानक व्यवहार का अर्थ समझाते हैं, उन्हें विश्वास और आपसी समझ की स्थिति में अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सिखाते हैं।

लोकतांत्रिक शैली वयस्कों और बच्चों को मैत्रीपूर्ण समझ की स्थिति में रखती है। यह बच्चों को सकारात्मक भावनाएं, खुद में, एक दोस्त में, एक वयस्क में आत्मविश्वास प्रदान करता है और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ देता है। साथ ही, यह बच्चों को एकजुट करता है, "हम" की भावना, अपनेपन की भावना का निर्माण करता है सामान्य कारण,स्वशासन का अनुभव करा रहे हैं। कुछ समय तक शिक्षक के बिना रहने पर, संचार की लोकतांत्रिक शैली में पले-बढ़े बच्चे स्वयं को अनुशासित करने का प्रयास करते हैं। सत्तावादी नेतृत्व शैली वाले शिक्षक स्पष्ट व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, बच्चों के प्रति चयनात्मकता, रूढ़िबद्धता और खराब मूल्यांकन प्रदर्शित करते हैं। बच्चों का उनका प्रबंधन सख्त विनियमन की विशेषता है; वे अधिक बार निषेध और दंड, बच्चों के व्यवहार पर प्रतिबंध का उपयोग करते हैं। काम में, व्यावसायिक दृष्टिकोण व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर हावी रहता है। शिक्षक बिना शर्त, सख्त आज्ञाकारिता की मांग करता है और बच्चे को एक निष्क्रिय स्थिति सौंपता है, कक्षा में हेरफेर करने की कोशिश करता है, अनुशासन को व्यवस्थित करने के कार्य को सबसे आगे रखता है। यह शैली शिक्षक को पूरी कक्षा से और व्यक्तिगत बच्चों से अलग कर देती है। अलगाव की स्थिति भावनात्मक शीतलता, मनोवैज्ञानिक अंतरंगता और विश्वास की कमी की विशेषता है। अनिवार्य शैली कक्षा को शीघ्रता से अनुशासित करती है, लेकिन बच्चों को परित्याग, असुरक्षा और चिंता का अनुभव कराती है। एक नियम के रूप में, बच्चे ऐसे शिक्षक से डरते हैं। सत्तावादी शैली का उपयोग शिक्षक की दृढ़ इच्छाशक्ति को इंगित करता है, लेकिन सामान्य तौर पर यह शैक्षणिक-विरोधी है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकृत करता है।

और अंत में, शिक्षक बच्चों के साथ संचार की उदार-अनुमोदनात्मक शैली लागू कर सकता है। वह अनुचित सहनशीलता, कृपालु कमजोरी और मिलीभगत की अनुमति देता है जो स्कूली बच्चों को नुकसान पहुँचाता है। अक्सर, यह शैली अपर्याप्त व्यावसायिकता का परिणाम होती है और यह बच्चों की संयुक्त गतिविधि या मानक व्यवहार के अनुपालन को सुनिश्चित नहीं करती है। इस शैली में अनुशासित बच्चे भी असत्य बन जाते हैं। बच्चों की जानबूझकर की जाने वाली हरकतों, शरारतों और हरकतों से यहां शैक्षणिक प्रक्रिया लगातार बाधित होती रहती है। बच्चे को अपनी जिम्मेदारियों का एहसास नहीं होता. यह सब उदार-अनुमोदनात्मक शैली को शिक्षा-विरोधी भी बनाता है।

2.3 विद्यालय में कुसमायोजन के कारण

स्कूल में प्रवेश और स्कूली शिक्षा के पहले महीने प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संपूर्ण जीवनशैली और गतिविधि में बदलाव का कारण बनते हैं। यह अवधि छह और सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए समान रूप से कठिन है। शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रथम श्रेणी के छात्रों में ऐसे बच्चे हैं, जो अपनी व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में कठिनाई महसूस करते हैं और केवल आंशिक रूप से सामना करते हैं या कार्य अनुसूची और पाठ्यक्रम के साथ बिल्कुल भी सामना नहीं कर पाते हैं। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के तहत, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, पिछड़ने वाले और दोहराने वाले बच्चे बन जाते हैं।

वर्तमान में, बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में वृद्धि हो रही है, जो स्कूल में बच्चे के अनुकूलन को प्रभावित करती है। स्कूली शिक्षा का माहौल, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, न केवल बच्चे के मनो-शारीरिक गठन या उसकी बौद्धिक क्षमताओं पर, बल्कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व पर, और सबसे ऊपर, नई, जटिल माँगें रखता है। अपने सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर।

स्कूल में सभी प्रकार की कठिनाइयों को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1.विशिष्ट, मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य-स्थानिक धारणा, भाषण विकास के विकास में कुछ विकारों पर आधारित;

2.निरर्थक, शरीर की सामान्य कमजोरी, सन्निहित और अस्थिर प्रदर्शन और गतिविधि की व्यक्तिगत गति के कारण होता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गतिविधि विकारों से जुड़ी गैर-विशिष्ट कठिनाइयों की एक पूरी श्रृंखला प्रदर्शित करेगा। पाठ के दौरान, एक छात्र जिसने अनुकूलन नहीं किया है वह अव्यवस्थित है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की गति धीमी होती है, और गलतियाँ आम हैं (1)।

पहली कक्षा में स्कूल की कुप्रथा का एक कारण परिवार के पालन-पोषण की प्रकृति है। यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहां उसे "हम" का अनुभव होता है, तो उसे एक नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में प्रवेश करना मुश्किल लगता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, अपरिवर्तित "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों को न स्वीकार करना "हम" की विकृत भावना वाले परिवार में या माता-पिता वाले परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के स्कूल में कुसमायोजन का आधार है। अस्वीकृति और उदासीनता की दीवार द्वारा बच्चों से अलग कर दिया जाता है। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे का कुसमायोजन और एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरणों में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव और अस्वीकृति का संकेत देता है। ये सभी कारक सीधे तौर पर खतरा पैदा करते हैं बौद्धिक विकासबच्चा। बुद्धि पर स्कूली प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि पर है कि मुख्य बोझ पड़ता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, सोच, भाषण, धारणा, ध्यान, स्मृति, प्राथमिक के भंडार के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। जानकारी, विचार, मानसिक क्रियाएं और संचालन स्कूल में पढ़ाई जाने वाली चीज़ों में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में काम करते हैं शैक्षणिक विषय. इसलिए, यहां तक ​​कि हल्की, आंशिक बौद्धिक हानि, उनके गठन में अतुल्यकालिकता, बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को जटिल बना देगी और विशेष सुधार उपायों की आवश्यकता होगी जिन्हें बड़े पैमाने पर स्कूल के माहौल में लागू करना मुश्किल है। 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए, चलने-फिरने की आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उन्हें नियंत्रित करना आवश्यक होता है मोटर गतिविधि. जब यह आवश्यकता स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान ख़राब हो जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो अत्यधिक परिश्रम के प्रति बच्चे के शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, को अनियंत्रित मोटर बेचैनी, अवरोध में व्यक्त किया जाता है, जिसे शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

इसका कारण न्यूरोडायनामिक विकार भी है, जो खुद को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में प्रकट कर सकता है, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अति सक्रियता के रूप में प्रकट करता है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए विफलता की स्थितियों पर एक हिंसक प्रतिक्रिया काफी विशिष्ट है, जो कभी-कभी स्पष्ट रूप से उन्मादी स्वर प्राप्त कर लेती है। कक्षा में तेजी से थकान होना, खराब स्वास्थ्य के बारे में बार-बार शिकायतें होना भी उनके लिए विशिष्ट है, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों का कारण बनता है, उच्च स्तर के बौद्धिक विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देता है।

स्कूल में सफल अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों की चारित्रिक व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के पिछले चरणों में बनती हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल का होना और दूसरों के साथ संबंधों में स्वयं के लिए इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता बेहद जरूरी है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियां और समग्र रूप से स्कूली शिक्षा की स्थिति सामूहिक होती है। प्रकृति। ऐसी क्षमताओं के विकास की कमी या नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है, जब एक बच्चा या तो सक्रिय रूप से, अक्सर आक्रामक रूप से, सहपाठियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, या बस उनके द्वारा अनदेखा कर दिया जाता है। दोनों ही मामलों में, मनोवैज्ञानिक परेशानी का गहरा अनुभव होता है।

एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति, जो उस पर जिम्मेदारी, घर और कर्तव्य की भावना थोपती है, गलत व्यक्ति होने का डर पैदा कर सकती है। बच्चे को समय पर न पहुंचने, देर से आने, गलत काम करने, न्याय किये जाने और दंडित किये जाने का डर रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत व्यक्ति होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, एक छात्र के रूप में अपनी जिम्मेदारियों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित रहते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, उनमें आत्मविश्वास की कमी है, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, स्कूल समुदाय के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं। यह डर गलती करने, कुछ बेवकूफी करने और उपहास किये जाने के डर पर आधारित है। कुछ बच्चे अपना होमवर्क तैयार करते समय गलती करने से डरते हैं। ऐसा उन मामलों में होता है जहां माता-पिता उन्हें पांडित्यपूर्वक जांचते हैं और गलतियों के बारे में बहुत नाटकीय होते हैं। भले ही माता-पिता बच्चे को दंडित न करें, मनोवैज्ञानिक दंड अभी भी मौजूद है। अनुकूलन कुसमायोजन स्कूली छात्र मानस

कम नहीं गंभीर समस्याएँकम आत्मसम्मान वाले बच्चों में उत्पन्न होता है: उनकी अपनी क्षमताओं में अनिर्णय, जो निर्भरता की भावना पैदा करता है, कार्यों और निर्णयों में पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। एक बच्चे का अन्य बच्चों के प्रति प्रारंभिक मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक की राय पर निर्भर करता है। एक बच्चे के प्रति शिक्षक का प्रदर्शनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया उसके सहपाठियों की ओर से उसके प्रति एक समान रवैया बनाता है, जो उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सामान्य विकास में बाधा डालता है और अवांछनीय चरित्र लक्षण बनाता है। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-दर्दनाक कारक बन जाती है और बच्चे में स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है। स्कूली कठिनाइयों का मुख्य कारण बच्चों में दर्ज कुछ उल्लंघन हैं मानसिक विकास.

सुधार एवं रोकथाम स्कूल की कठिनाइयाँइसमें परिवार पर लक्षित प्रभाव शामिल होना चाहिए; दैहिक विकारों का उपचार और रोकथाम; बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों का सुधार; बच्चों के इस समूह की शिक्षा और पालन-पोषण के वैयक्तिकरण की समस्याओं पर शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श; छात्र समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों को सामान्य बनाना। इस प्रकार, हम कुसमायोजन के सबसे महत्वपूर्ण कारणों की पहचान कर सकते हैं:

बच्चा स्कूल के लिए बौद्धिक रूप से तैयार नहीं है

उदाहरण के लिए, 6-7 साल के बच्चे के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार नहीं बन पाया है, या बच्चा तार्किक श्रृंखला बनाना और निष्कर्ष निकालना नहीं जानता है, या कार्य करना नहीं जानता है आंतरिक रूप, यानी सीखना नहीं जानता, या संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, जैसे स्मृति, ध्यान, सोच, विकास के अपर्याप्त उच्च स्तर पर हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) आप अपने बच्चे के साथ प्रतिदिन 15-20 मिनट अतिरिक्त अध्ययन कर सकते हैं या अपने बच्चे को एक ऐसे समूह में विकासात्मक कक्षाओं में नामांकित कर सकते हैं जो बच्चे को सचेत रूप से, सफलतापूर्वक ज्ञान में महारत हासिल करना सिखाएगा और उसे सीखना सिखाएगा।

बी) किसी बच्चे की तुलना करने की कोई ज़रूरत नहीं है, उसे यह बताने की तो बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है कि वह किसी और से भी बदतर है, जिससे उसके अंदर इस तरह की नकारात्मक सोच पैदा हो। अपने बच्चे को दिखाएँ कि आप उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं और प्यार करते हैं जैसे वह है। हर किसी का अपना विकास पथ होता है।

बच्चा किसी नई स्थिति में जाने के लिए तैयार नहीं है - "स्कूली बच्चे की स्थिति"

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक साथ, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, पाठ के दौरान शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। वे आम तौर पर तब काम में लग जाते हैं जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित रहते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। एक नियम के रूप में, उच्च आत्मसम्मान होने पर, बच्चे टिप्पणियों से नाराज हो जाते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार पर असंतोष व्यक्त करते हैं, और शिकायत करना शुरू कर देते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक दुष्ट है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) महत्वपूर्ण वयस्कों का चौकस रवैया बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है: माता-पिता, शिक्षक, जो मानदंडों, नियमों, व्यवहार के तरीकों का परिचय देते हैं, बच्चे के जीवन में सीखने के महत्व पर जोर देते हैं, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं और ज्ञान प्राप्त करने में रुचि पैदा करते हैं।

बी) "शिक्षित" और "दबाव" कम करने का प्रयास करें। जितना अधिक हम ऐसा करने का प्रयास करते हैं, उतना अधिक प्रतिरोध बढ़ता है, जो कभी-कभी तीव्र नकारात्मक, स्पष्ट रूप से प्रदर्शनकारी, उन्मादपूर्ण, मनमौजी व्यवहार में प्रकट होता है।

ग) बच्चे पर न केवल तब ध्यान देने की कोशिश करें जब वह बुरा हो, बल्कि तब भी जब वह अच्छा हो, और जब वह अच्छा हो तो उस पर अधिक ध्यान दें।

बच्चा स्कूल के नियमों के अनुसार पाठ के दौरान और स्कूल में ब्रेक के दौरान अपने ध्यान, भावनाओं, व्यवहार को स्वेच्छा से (स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से) नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा बच्चा न सुनता है, न समझता है और शिक्षक के कार्यों और आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर पाता है, उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे दिन अपना ध्यान केंद्रित करना काफी कठिन होता है;

क्या करें, कैसे मदद करें?

बच्चे का यह व्यवहार मुख्य रूप से परिवार में पालन-पोषण की शैली और बच्चे के प्रति वयस्कों के रवैये से निर्धारित होता है: या तो बच्चे को माता-पिता का पर्याप्त ध्यान नहीं मिलता है और वह पूरी तरह से अपने आप पर छोड़ दिया जाता है, या बच्चा "केंद्र" होता है। परिवार में, "बच्चे का पंथ" राज करता है और उसे हर चीज की अनुमति है, वह असीमित है।

ए) देखें कि आपके परिवार में पालन-पोषण की कौन सी शैली मौजूद है? क्या आपके बच्चे को पर्याप्त ध्यान, प्यार और देखभाल मिलती है? क्या आप अपने बच्चे को उसकी सफलताओं और असफलताओं के साथ स्वीकार करते हैं?

बी) इस नियम का पालन करते हुए अपने बच्चे के साथ अधिक बात करने का प्रयास करें: "घर पर - कोई निर्णय नहीं।"

ग) दिन के दौरान, कम से कम आधा घंटा ऐसा निकालने का प्रयास करें जब आप केवल बच्चे के साथ रहेंगे, आप घर के कामों, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत आदि से विचलित नहीं होंगे।

डी) अपने बच्चे की सफलताओं की प्रशंसा करने का प्रयास करें, यहां तक ​​कि छोटी से छोटी सफलताओं की भी। यदि बच्चे को पढ़ाई के दौरान असफलता मिलती है, तो उस पर ज्यादा जोर न दें, उन्हें सुलझाने का प्रयास करें, उन्हें ठीक करने के तरीके खोजें और अपनी मदद की पेशकश करें। यदि आप किसी बच्चे के कार्यों से असंतुष्ट हैं तो एक व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि इन कार्यों की आलोचना करने का प्रयास करें।

ई) बच्चे से "ऊपर से नीचे" तक बात न करें, अपनी आँखों को बच्चे की आँखों के समान स्तर पर रखने की कोशिश करें, विपरीत नहीं बल्कि उसके बगल में बैठें, बच्चे की ओर मुड़ें, उसे गले लगाएँ या उसका हाथ पकड़ें, स्पर्श संवेदनाएँ बहुत महत्वपूर्ण हैं - यह बच्चे के प्रति हमारे प्यार और स्वीकृति का प्रमाण है।

बच्चा नई टीम में विवश महसूस करता है, उसके लिए शिक्षक और सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल होता है

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के स्कूली जीवन में ईमानदारी से दिलचस्पी लेने की कोशिश करें, और न केवल पढ़ाई में, बल्कि अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ बच्चे के संबंधों में भी। यह बच्चे के लिए भी उपयोगी होगा यदि आप उसके दोस्तों को अपने घर पर आमंत्रित करना शुरू करें, उसके साथ घूमने जाएं और उसे उन दोस्तों के परिवारों से मिलवाएं जहां उसके साथी हैं, बच्चे को घर पर, सड़क पर, स्कूल में संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें। , अच्छे दोस्त ढूंढने में मदद करना।

बी) शिक्षक के साथ संवाद करने का अधिक प्रयास करें - बच्चा शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ कैसे बातचीत करता है, वह कक्षा में कार्यों का सामना कैसे करता है, अवकाश के दौरान वह कैसा व्यवहार करता है, आदि। बच्चे की ऐसी बहुमुखी दृष्टि आपको एक उद्देश्य बनाने में मदद करेगी स्कूल में उसकी सफलताओं और असफलताओं की तस्वीर, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसकी कठिनाइयों के कारणों को समझें।

स्कूल में अपने बच्चे की कठिनाइयों को अस्थायी कठिनाइयों के रूप में देखने का प्रयास करें और उनसे निपटने में अपने बच्चे की मदद करने के लिए तैयार रहें। ये कठिनाइयाँ किसी बच्चे के मूर्ख और असफल व्यक्तित्व की परिभाषा को प्रभावित नहीं कर सकती हैं और न ही करना चाहिए (13)।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं की जांच करने के बाद, हमने स्थापित किया है कि जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह खुद को अपने ऊपर ले लेता है नयी भूमिका, छात्र की भूमिका। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, सभी बच्चे स्कूल के पहले वर्ष में स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल नहीं बन पाते हैं। स्कूल में कुसमायोजन के कारण सामाजिक कारक, स्वास्थ्य स्थिति, अविकसित स्वैच्छिक क्षेत्र और स्कूली बच्चे का पद लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा हो सकते हैं। इस मामले में, कारण के आधार पर, बच्चे को शिक्षक की ओर से कोई न कोई सहायता अवश्य प्रदान की जानी चाहिए ,मनोवैज्ञानिक और माता-पिता से।

3. प्रायोगिक अध्ययन कार्य

और बच्चों के अनास्थापन के कारणों की पहचान करना

जूनियर स्कूल की उम्र

.1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, उद्देश्य और विधियाँ

उद्देश्य: प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना। इस दौरान निम्नलिखित कार्य हल किये गये:

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के उस समूह का वर्णन करना जिसमें अनुकूलन के अध्ययन पर कार्य हुआ।

स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करें और अनुकूलन समस्याओं वाले बच्चों (कुरूप रूप से अनुकूलित बच्चे) की पहचान करें।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में कुसमायोजन के कारणों की पहचान करना।

शोध परिकल्पना: हमारा मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु में अनुकूलन का स्तर निम्नलिखित कारकों से प्रभावित होता है:

बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति;

सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा);

विद्यालय की परिपक्वता का स्तर.

यह कार्य आर्कान्जेस्क में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 17 के आधार पर किया गया था। प्रयोग में पहली कक्षा के छात्रों ने भाग लिया। अध्ययन स्कूल के घंटों के बाहर आयोजित किया गया था। कक्षा में 30 लोग हैं, जिनमें से 9 लड़कियाँ और 21 लड़के हैं। बच्चों की उम्र 6-7 साल है.

यह पाया गया कि पहली कक्षा के बच्चों में दूसरा स्वास्थ्य समूह प्रबल होता है - 26 लोग (88%), एक तीसरा स्वास्थ्य समूह भी होता है - 3 लोग (9%) और एक बच्चे में चौथा स्वास्थ्य समूह (3%) होता है। स्वास्थ्य और शारीरिक विकास के आंकड़ों के आधार पर, सभी छात्रों को शारीरिक शिक्षा समूहों में भी विभाजित किया गया है। हमारे मामले में, छात्रों में मुख्य शारीरिक शिक्षा समूह का प्रभुत्व है - 85% विषय, तैयारी समूह में 10% लोग और 3% - एक विशेष समूह शामिल है। इस प्रकार, अधिकांश विषयों में कोई गंभीर स्वास्थ्य समस्या नहीं थी, अर्थात। हम कह सकते हैं कि शारीरिक रूप से बच्चों को आसानी से अनुकूलन करना चाहिए (परिशिष्ट 1 देखें)।

पारिवारिक संरचना और माता-पिता की शिक्षा पर डेटा प्राप्त किया गया था क्लास - टीचर. हमने पाया कि 27 परिवार पूर्ण (91%) हैं, 3 परिवारों (9%) में माता-पिता तलाकशुदा हैं और बच्चे का पालन-पोषण माँ द्वारा किया जाता है। हमें यह भी पता चला कि 15 परिवार हैं, जो 50% पूर्ण परिवार हैं, जिनमें एक बच्चे की प्रधानता है, और 8 परिवार हैं, जो 25% पूर्ण परिवार हैं, जिनमें दो बच्चों की प्रधानता है। यह पाया गया कि सभी माता-पिता के पास उच्च या माध्यमिक शिक्षा है, जिनमें से 34%, और ये 10 परिवार हैं जहां दोनों माता-पिता के पास उच्च शिक्षा है, 16% (5 परिवार) - दोनों माता-पिता के पास माध्यमिक शिक्षा है, 50% मामलों में (15 परिवार) ) माता-पिता में से एक के पास उच्च शिक्षा है, दूसरे के पास माध्यमिक शिक्षा है (परिशिष्ट 2 देखें)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने परीक्षण और सर्वेक्षण विधियों का उपयोग किया। छोटे स्कूली बच्चों के अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से विधियाँ:

.एम.जेड. ड्रुकेरेविच द्वारा प्रक्षेप्य परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर" (परिशिष्ट 11 देखें)।

.डी.बी. एल्कोनिन द्वारा परीक्षण "ग्राफिक श्रुतलेख" (परिशिष्ट 13 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली (परिशिष्ट 15 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से शिक्षकों के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 6 देखें)।

.छात्रों के लिए एक प्रश्नावली जिसका उद्देश्य स्कूल के लिए प्रेरणा का स्तर निर्धारित करना है (परिशिष्ट 3 देखें)।

3.2 प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन

छात्रों के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, स्कूली बच्चों की प्रेरणा का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक प्रश्नावली का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 3 देखें)। इस प्रश्नावली में 10 प्रश्न हैं जिनका छात्र को उत्तर देना होगा। प्रत्येक छात्र के उत्तर के लिए, एक ग्रेड दिया जाता है, परिणामस्वरूप, ग्रेडों का सारांश दिया जाता है और एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त किए जाते हैं, जिससे आप पता लगा सकते हैं कि बच्चा स्कूल प्रेरणा के किस स्तर पर है, क्या उसके पास कोई संज्ञानात्मक मकसद है , क्या वह शैक्षिक गतिविधियों का सफलतापूर्वक सामना करता है और वह स्कूल में कितना अच्छा महसूस करता है (परिशिष्ट 5 देखें)।

यह प्रश्नावली सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में दो बार बच्चों के सामने प्रस्तुत की गई।

सितंबर में छात्रों की प्रतिक्रियाओं से प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने पर, यह पता चला कि 15% विषयों में उच्च स्तर की प्रेरणा थी, 65% में प्रेरणा का अच्छा स्तर था और 20% में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण था, लेकिन स्कूल ऐसे लोगों को आकर्षित करता है पाठ्येतर गतिविधियों वाले बच्चे (देखें परिशिष्ट 4)। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अधिकांश बच्चों में स्कूल के लिए उच्च और अच्छे स्तर की प्रेरणा होती है, जो छात्रों के स्कूल में सफल अनुकूलन, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति और सीखने की गतिविधियों में रुचि को इंगित करता है।

हमने कक्षा शिक्षक से एक प्रश्नावली का उत्तर देने के लिए कहकर अप्रत्यक्ष रूप से स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर निर्धारित किया (परिशिष्ट 6 देखें)। प्रश्नावली में 8 पैमाने हैं: 1-सीखने की गतिविधि, 2- ज्ञान को आत्मसात करना (प्रदर्शन), 3- कक्षा में व्यवहार, 4- अवकाश के दौरान व्यवहार, 5- सहपाठियों के साथ संबंध, 6- शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण, 7- भावनाएं, 8 - समग्र मूल्यांकन परिणाम; अनुकूलन के 5 स्तर हैं:

तराजू पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों के अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है। छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का एक सामान्य मूल्यांकन भी सामने आया। यह पता चला कि 50% छात्रों में औसत से ऊपर के स्तर पर सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है, 35% छात्रों में उच्च स्तर पर और 15% छात्रों में औसत से नीचे के स्तर पर (परिशिष्ट 7.8 देखें)।

साथ ही, बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए, माता-पिता से प्रश्नावली का उत्तर देने के लिए कहा गया (परिशिष्ट 15 देखें)। प्रश्नावली में 6 पैमाने हैं: 1 - कार्यान्वयन की सफलता स्कूल के काम, 2- स्कूल के असाइनमेंट को पूरा करने के लिए बच्चे द्वारा आवश्यक प्रयास की डिग्री, 3- स्कूल के असाइनमेंट को पूरा करने में बच्चे की स्वतंत्रता, 4- वह मनोदशा जिसके साथ बच्चा आ रहा हैस्कूल तक, 5- सहपाठियों के साथ संबंध, 6- परिणामों का समग्र मूल्यांकन; अनुकूलन के 5 स्तर हैं:

क) अनुकूलनशीलता का उच्च स्तर;

बी) अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है;

ग) अनुकूलन का औसत स्तर;

घ) बच्चे के अनुकूलन का स्तर औसत से नीचे है;

ई) अनुकूलन का निम्न स्तर।

अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि 45% माता-पिता अपने बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को औसत से ऊपर मानते हैं, 35% उत्तरदाताओं ने बच्चे में अनुकूलन के उच्च स्तर पर ध्यान दिया और 20% - अनुकूलन के औसत स्तर ( परिशिष्ट 9.10 देखें)।

अनुकूलन के स्तर (कुसमायोजन के लक्षण) को छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के गठन के दृष्टिकोण से भी माना जा सकता है। हमने "नॉनएक्सिस्टेंट एनिमल" तकनीक का संचालन किया, जिसका उद्देश्य भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं, चिंता की उपस्थिति, नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, छिपे हुए भय (परिशिष्ट 11 देखें) का अध्ययन करना है। इस तकनीक को सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में दो बार क्रियान्वित किया गया।

अध्ययन (सितंबर 2010) के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि अधिकांश छात्रों ने कार्य के प्रति रचनात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की। 40% विषयों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर उच्च स्तर पर है (चित्रों को 1 अंक दिया गया है), जो इंगित करता है कि बच्चों में कल्पना करने की क्षमता है; 30% उत्तरदाताओं के पास भावनात्मक क्षेत्र के विकास का औसत स्तर है (चित्र 0.5 अंक के अनुरूप हैं), बच्चों के चित्र से कोई यह देख सकता है कि छात्रों ने खुद को पूरी तरह से नहीं समझा है (चित्र का आकार छोटा है, चित्र है) केंद्र में नहीं, बल्कि किनारे पर) और कई लोगों का आत्म-सम्मान कम होता है और उन्हें दूसरों से मान्यता की आवश्यकता होती है। 30% बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास का निम्न स्तर होता है (चित्र 0 अंक के अनुरूप होते हैं); बच्चों के चित्रों में आक्रामकता (छायांकन, स्पाइक्स, कोनों), भावनात्मक स्थिति की अस्थिरता (धराशायी रेखाएं, खराब दिखाई देने वाली) की उपस्थिति का संकेत देने वाले संकेत होते हैं। ). इस प्रकार, 30% बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन, चिंता की उपस्थिति, छिपे हुए भय देखे जाते हैं, 30% में कम आत्मसम्मान होता है, जो स्कूल में कुसमायोजन के संकेतों को इंगित करता है (परिशिष्ट 12 देखें)।

स्वैच्छिक क्षेत्र के विकास का स्तर (ध्यान से सुनने की क्षमता, किसी वयस्क के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करने की क्षमता) और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी स्कूल में बच्चे के अनुकूलन (या कुअनुकूलन) का संकेत देती है। हमने "ग्राफ़िक डिक्टेशन" तकनीक का उपयोग किया, जिसका उद्देश्य एक मनमाने क्षेत्र के स्तर का अध्ययन करना था (परिशिष्ट 13 देखें)।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने पर, हमने पाया कि 40% छात्रों में मनमाना क्षेत्र का विकास उच्च स्तर पर है, इन चित्रों को 10 - 12 अंक दिए गए हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित कर ली है, वे एक वयस्क के सभी निर्देशों का सटीकता से पालन करते हैं और कार्य आसानी से करते हैं। 35% छात्रों में स्वैच्छिक क्षेत्र का विकास औसत स्तर पर है; इन बच्चों के काम के लिए 6-9 अंक निर्धारित हैं, जो दर्शाता है कि बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित हो गई है, लेकिन ध्यान न देने के कारण वे गलतियाँ करते हैं। 15% बच्चों में, मनमाने क्षेत्र का विकास निम्न और बहुत निम्न स्तर पर होता है, इन चित्रों को 3-5 अंक दिए जाते हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित नहीं की है और ये बच्चे अनुमति देते हैं बड़ी संख्याकार्य निष्पादित करते समय त्रुटियाँ (परिशिष्ट 14 देखें)।

परीक्षण "गैर-मौजूद जानवर", "ग्राफिक श्रुतलेख", और प्रेरणा के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि अधिकांश बच्चों में अनुकूलन का स्तर औसत स्तर पर है, इसका मतलब है कि छात्रों का दृष्टिकोण सकारात्मक है स्कूल की ओर, वहां जाने से नकारात्मक अनुभव नहीं होता है, वे शैक्षिक सामग्री को समझते हैं, यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है, तो वे मुख्य सामग्री सीख जाते हैं पाठ्यक्रम, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट समस्याओं का समाधान करें। शिक्षक बच्चों के अनुकूलन के विकास के स्तर को औसत और औसत से ऊपर के रूप में भी वर्गीकृत करता है।

कुछ बच्चे (15%) खुद को अंतरिक्ष में उन्मुख करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके पास स्वैच्छिक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर है, भावनात्मक रूप से (30%) वे चिंतित हैं, कम आत्मसम्मान रखते हैं, आक्रामकता दिखाते हैं, वे आकर्षित होते हैं पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा स्कूल, जो स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयों (कुसमायोजन के संकेत) को इंगित करता है। साथ ही, कक्षा शिक्षक द्वारा इन बच्चों का मूल्यांकन भी निम्न स्तर के अनुकूलन का संकेत देता है। उसी समय, माता-पिता में से किसी ने भी ध्यान नहीं दिया कि बच्चे के अनुकूलन का स्तर कम हो गया था (प्रश्नावली के परिणामों के अनुसार, अनुकूलन का स्तर उच्च या औसत था)। शायद यह उत्तरों की व्यक्तिपरकता को इंगित करता है (माता-पिता हमेशा चाहते हैं कि उनका बच्चा बेहतर दिखे) या माता-पिता को अपने बच्चे, उसकी सफलताओं, स्कूल में समस्याओं में पर्याप्त रुचि नहीं है (जो कुसमायोजन का अप्रत्यक्ष कारण भी हो सकता है)।

3.3 प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के कुअनुकूलन के कारणों की पहचान

सितंबर में किए गए पता लगाने वाले प्रयोग के नतीजों से पता चला कि 5 बच्चों (15%) में अनुकूलन का निम्न स्तर मौजूद था। इन बच्चों में शैक्षणिक गतिविधि का स्तर निम्न है, शैक्षणिक प्रदर्शन, साथियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं, इन छात्रों में प्रेरणा का स्तर निम्न है, और स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर है। कक्षा शिक्षक के अनुसार, उनमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर निम्न है।

यदि हम प्राप्त आंकड़ों की तुलना करें, तो ये बच्चे अपने स्वास्थ्य समूह में अन्य बच्चों से भिन्न नहीं हैं (उनके पास दूसरा स्वास्थ्य समूह है)। सामाजिक कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि एक बच्चे को छोड़कर, बाकी सभी जीवित रहते हैं और उनका पालन-पोषण होता है दो माता-पिता वाले परिवारों में। इस प्रकार, हम मानते हैं कि कारण उस अवधि से संबंधित हो सकते हैं जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। इन बच्चों को एक निश्चित स्तर के शारीरिक और बौद्धिक विकास के साथ-साथ सामाजिक अनुकूलन भी हासिल करना होगा, जो उन्हें पारंपरिक स्कूल आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देगा। साथ ही स्कूली परिपक्वता के विकास के लिए मुख्य रूप से ऊंचाई, शरीर का वजन और बुद्धिमता का आकलन किया जाता है। हालाँकि, स्कूल की परिपक्वता का आकलन करते समय, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी को ध्यान में रखना आवश्यक है। दुर्भाग्य से, सामाजिक परिपक्वता, जिसका आकलन करना भी आसान नहीं है, पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। परिणामस्वरूप, बहुत सारे बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं जो अपना होमवर्क करने के बजाय खेलना पसंद करते हैं। उनका प्रदर्शन कम है, उनका ध्यान अभी भी अस्थिर है और वे शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों का अच्छी तरह से सामना नहीं कर पाते हैं, वे स्कूल में अनुशासन बनाए रखने में सक्षम नहीं हैं;

हमारा अध्ययन अप्रैल में दोहराया गया था। हमने प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली, "ग्राफिक डिक्टेशन" और "नॉनएक्सिस्टेंट एनिमल" तकनीकों का उपयोग किया। यह पाया गया कि 3 बच्चों में स्कूल अनुकूलन का स्तर बढ़ गया: सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा का स्तर बढ़ गया, बच्चों को पाठ और साथियों के साथ संचार में अधिक रुचि हो गई। इस प्रकार, वर्ष की शुरुआत में अनुकूलन नहीं करने वाले बच्चों की संख्या (5 बच्चे) वर्ष के अंत तक अनुकूलन के औसत स्तर 3 लोगों तक पहुंच गई।

2 स्कूली बच्चों में अनुकूलन का निम्न स्तर पाया गया। भावनात्मक भलाई के स्तर का अंदाजा बच्चों के चित्रों से लगाया जा सकता है, जिससे यह स्पष्ट है कि छात्र खुद के बारे में अनिश्चित हैं (कमजोर रेखाएं), दूसरों से पहचाने जाने से डरते हैं (शीट के कोने में छोटा चित्र) और ऐसा नहीं करते अपने साथियों से संपर्क करने का प्रयास करें (वहां कांटे हैं, कोने हैं), स्कूल अभी भी उन्हें पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है। यह पता चला कि बच्चों को कोई स्वास्थ्य समस्या नहीं है (स्वास्थ्य समूह दो), एक बच्चे को एकल-अभिभावक परिवार (एक माँ) में पाला जा रहा है, माता-पिता के पास माध्यमिक और उच्च शिक्षा है।

तो, शुरू में यह पाया गया कि पहली कक्षा में, 30 बच्चों में से, 5 (15%) को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाइयाँ थीं (कुरूपता के संकेत)। हमने अनुकूलन के साथ समस्याओं के कारणों का पता लगाने की कोशिश की। हमने बच्चों के स्वास्थ्य समूह, परिवार की स्थिति (पूर्ण, एकल-माता-पिता) पर ध्यान दिया, यह पता चला कि इनमें से केवल एक बच्चे का परिवार अधूरा है (बच्चे का पालन-पोषण उसकी माँ द्वारा किया जाता है), जो आंशिक रूप से पुष्टि करता है हमारी परिकल्पना में, हमने माता-पिता की शिक्षा पर डेटा भी पाया, जिससे यह स्पष्ट है कि सभी माता-पिता के पास या तो उच्च या माध्यमिक शिक्षा है। यह पता चला कि ये बच्चे स्वास्थ्य के मामले में बाकी लोगों से भिन्न नहीं हैं, सामाजिक कारक (जिसके तहत हम पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा पर विचार करते हैं) भी हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार अनुकूलन को प्रभावित नहीं करते हैं (हालांकि 1 बच्चे में कुरूपता के लक्षण हैं) एक अधूरे परिवार में पला-बढ़ा है)। हमारी राय में, बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति का अधिक विस्तृत अध्ययन आवश्यक है, साथ ही सामाजिक कारकों का अतिरिक्त अध्ययन भी आवश्यक है, जैसे परिवार में पालन-पोषण की शैली, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बच्चे का संबंध।

यह मानते हुए कि बच्चों के कुसमायोजन का कारण यह है कि बच्चा व्यक्तिगत रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है, हमने अप्रैल में फिर से अध्ययन किया और पाया कि 5 में से 2 बच्चों में कुसमायोजन के लक्षण देखे गए। जैसा कि बाद में पता चला, ये बच्चे, कम टेस्ट स्कोर के अलावा, अपनी पढ़ाई में बहुत सफल नहीं होते हैं (संतोषजनक ग्रेड प्रबल होते हैं), अनुशासनहीन होते हैं, और कक्षा में हमेशा मेहनती नहीं होते हैं। हमारा मानना ​​है कि, आखिरकार, संकेतों को स्कूल की अपरिपक्वता द्वारा समझाया जाता है, यानी, बच्चा व्यक्तिगत रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना आंशिक रूप से पुष्टि की गई: सामाजिक कारक सामने आए (अर्थात् परिवार) और स्कूल कुसमायोजन का कारण स्कूल की अपरिपक्वता थी।

निष्कर्ष

कुसमायोजन को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक माना जाना चाहिए जिसके लिए गहन अध्ययन और व्यावहारिक स्तर पर इसके समाधान के लिए तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल और लगातार मनोवैज्ञानिक स्थिति की उपस्थिति है। साथ ही, मानव विकास में व्यक्तिगत विशेषताएं और कमियां, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुसमायोजन की प्रक्रिया के विकास में भी काफी महत्व रखती हैं।

स्कूल कुसमायोजन का अर्थ मनोवैज्ञानिक विकारों का एक समूह है जो एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूल की सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिस पर काबू पाना कई कारणों से मुश्किल हो जाता है। प्रारंभिक स्कूल कुसमायोजन की पहचान के लिए मुख्य नैदानिक ​​मानदंड हैं: छात्र की अव्यवस्थित आंतरिक स्थिति, बौद्धिक विकास का निम्न स्तर, उच्च निरंतर चिंता, शैक्षिक प्रेरणा का निम्न स्तर, अपर्याप्त आत्मसम्मान, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्कूल कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना था।

उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित का अध्ययन और विश्लेषण किया गया: विशिष्ट साहित्य, जिससे प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं का पता लगाना, प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करना, स्कूल में बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करना और प्राथमिक स्कूली बच्चों के कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना संभव हो गया।

हमने एक परिकल्पना सामने रखी जिससे यह पता चला कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन का स्तर निम्नलिखित कारकों से प्रभावित हो सकता है: बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति; सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा); विद्यालय की परिपक्वता का स्तर.

हमने पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए एक अध्ययन किया और अनुकूलन के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने का प्रयास किया। अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने भावनात्मक क्षेत्र ("गैर-मौजूद जानवर") के विकास का अध्ययन करने, एक मनमाना क्षेत्र (ग्राफिक डिक्टेशन) के गठन के स्तर और प्रेरणा के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन किया और उन्हें लागू किया। (एक छात्र प्रश्नावली के अनुसार)। हमने माता-पिता और शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं के परिणामों के आधार पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर निर्धारित किया। हमने बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति और सामाजिक कारकों (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा) का भी पता लगाया। हमारे प्रारंभिक शोध से पता चला कि सभी बच्चे अनुकूलित नहीं हुए (कुरूपता के लक्षण देखे गए)। हम कुसमायोजन के संकेतों को प्रभावित करने वाले सभी कारकों की पहचान करने में सक्षम नहीं थे।

हमने अध्ययन दोबारा करने की कोशिश की और पहले से प्रस्तावित तरीकों का इस्तेमाल किया। यह पता चला कि पाँच में से केवल दो बच्चे ही अपरिवर्तित रह गए। यह पता चला कि इनमें से एक बच्चे का पालन-पोषण एकल-अभिभावक परिवार में किया जा रहा है, और हम इस बच्चे की पालन-पोषण शैली को नहीं देख सकते हैं।

इस प्रकार, हमारा मानना ​​है कि स्कूल में कुसमायोजन का कारण स्कूल की अपरिपक्वता है। एक बच्चा प्रीस्कूलर से स्कूली बच्चे तक का चरण पार नहीं कर सकता। खेल उसकी सर्वोच्च प्राथमिकता बनी हुई है, और स्कूल उसे पाठ्येतर गतिविधियों के साथ आकर्षित करता है। इन छात्रों के साथ अतिरिक्त शोध करना, स्कूल के कुसमायोजन को दूर करने के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम का उपयोग करना और विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यास लागू करना आवश्यक है।

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स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में बड़े बदलाव लाता है। इस अवधि के दौरान, उसका मानस एक निश्चित भार का अनुभव करता है, क्योंकि बच्चे के जीवन का सामान्य तरीका तेजी से बदलता है और माता-पिता और शिक्षकों द्वारा की जाने वाली मांगें तेज हो जाती हैं। इस संबंध में, अनुकूलन कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। स्कूल में अनुकूलन अवधि आमतौर पर 2 से 3 महीने तक होती है। कुछ के लिए, अध्ययन के पहले वर्ष में स्कूल में पूर्ण अनुकूलन नहीं होता है। शैक्षिक गतिविधियों में असफलता, साथियों के साथ खराब रिश्ते, महत्वपूर्ण वयस्कों से नकारात्मक मूल्यांकन से तंत्रिका तंत्र की तनावपूर्ण स्थिति हो जाती है, बच्चे का आत्मविश्वास कम हो जाता है, चिंता बढ़ जाती है, जिससे स्कूल में कुसमायोजन होता है। हाल के वर्षों में, स्कूल शुरू होने के संबंध में बच्चों में होने वाले कुसमायोजन के विश्लेषण पर काफी ध्यान दिया गया है। यह समस्या डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों का ध्यान आकर्षित करती है।

इस लेख में हम कुसमायोजन की वास्तविक अवधारणा, इसके कारणों, प्रकारों और मुख्य अभिव्यक्तियों पर गौर करेंगे; हम स्कूल के कुसमायोजन के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक अध्ययन का विस्तार से खुलासा करेंगे, और प्रथम-ग्रेडर के कुसमायोजन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक विधि का प्रस्ताव करेंगे; हम सुधारात्मक कार्य की दिशा और सामग्री निर्धारित करेंगे।

कुसमायोजन की अवधारणा.

कुरूपता की समस्या का लंबे समय से शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र में अध्ययन किया गया है, लेकिन एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में, "स्कूल कुरूपता" की अभी तक कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। आइए हम उस दृष्टिकोण पर ध्यान दें जो स्कूल कुसमायोजन को पूरी तरह से स्वतंत्र घटना मानता है।

व्रोनो एम.एस.एच. पैथोलॉजिकल कारक" (1984)।

सेवर्नी ए.ए., इओवचुक एन.एम. "एसडी व्यक्तिगत सूक्ष्म सामाजिक वातावरण जिसमें वह मौजूद है, द्वारा इस विशेष बच्चे पर लगाई गई शर्तों के तहत प्राकृतिक क्षमताओं और पर्यावरण के साथ बच्चे की पर्याप्त बातचीत के अनुसार स्कूली शिक्षा की असंभवता है" (1995)।

एस.ए. बेलिचेव के अनुसार, "स्कूल कुरूपता एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूल में सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति का संकेत देने वाले संकेतों का एक समूह है, जिसमें कई कारणों से महारत हासिल करना मुश्किल या चरम मामलों में असंभव हो जाता है।"

आप इस परिभाषा का भी उपयोग कर सकते हैं:

कुसमायोजन- एक मानसिक स्थिति जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक या मनो-शारीरिक स्थिति और नई सामाजिक स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है।

शिक्षा की वे अवधियाँ जिनके दौरान स्कूल में कुसमायोजन सबसे अधिक बार दर्ज किया गया है, की पहचान की गई है:

स्कूल की शुरुआत (पहली कक्षा);

प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय (5वीं कक्षा) में संक्रमण;

हाई स्कूल (7वीं - 9वीं कक्षा) की समाप्ति।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र से संबंधित "संकट" की समय सीमाएं शिक्षा की दो अवधियों (पहली कक्षा और 7वीं - 8वीं कक्षा) के बराबर हैं, "... जिसमें स्कूल की विफलता मुख्य रूप से देखी जाती है, और उन लोगों की संख्या में वृद्धि जो लोग 5वीं कक्षा में अपनी पढ़ाई का सामना करने में असफल रहे, जाहिरा तौर पर, ओटोजेनेटिक-संकट इतना अधिक नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक ("जीवन रूढ़िवादिता में परिवर्तन") और अन्य कारण हैं।

विद्यालय में कुसमायोजन के कारण.

परिभाषा के बावजूद, स्कूल कुसमायोजन के मुख्य कारणों की पहचान की गई है।

1. बच्चे के शारीरिक और कार्यात्मक विकास का सामान्य स्तर, उसके स्वास्थ्य की स्थिति, मानसिक कार्यों का विकास। मनोशारीरिक विशेषताओं के आधार पर, बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं हो सकता है।
2. पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं. इसमें माता-पिता द्वारा बच्चे को अस्वीकार करना और बच्चे को अत्यधिक संरक्षण देना शामिल है। पहले में स्कूल के प्रति बच्चे का नकारात्मक रवैया, टीम में मानदंडों और व्यवहार के नियमों को स्वीकार न करना, दूसरा - स्कूल के कार्यभार से निपटने में बच्चे की असमर्थता, शासन के मुद्दों को स्वीकार न करना शामिल है।
3. शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की विशिष्टताएँ, जो बच्चों के व्यक्तिगत मतभेदों और आधुनिक शिक्षाशास्त्र की सत्तावादी शैली को ध्यान में नहीं रखती हैं।
4. शिक्षण भार की तीव्रता और आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों की जटिलता।
5. एक जूनियर स्कूली बच्चे का आत्म-सम्मान और करीबी महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों की शैली।

विद्यालय कुसमायोजन के प्रकार

वर्तमान में, एसडी अभिव्यक्तियों के तीन मुख्य प्रकार माने जाते हैं:

1. एसडी का संज्ञानात्मक घटक। बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त कार्यक्रमों के अनुसार सीखने में विफलता (प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल के बिना सामान्य शैक्षणिक जानकारी की दीर्घकालिक उपलब्धि, अपर्याप्तता और विखंडन)।

2. एसडी का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक, व्यक्तिगत घटक। व्यक्तिगत विषयों, सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों के साथ-साथ अध्ययन से संबंधित संभावनाओं के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन।

3. एसडी का व्यवहारिक घटक। सीखने की प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के माहौल में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार (संघर्ष, आक्रामकता)।

स्कूली कुसमायोजन वाले अधिकांश बच्चों में, इन तीनों घटकों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है। हालाँकि, स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच एक या दूसरे घटक की प्रबलता, एक ओर, व्यक्तिगत विकास की उम्र और चरणों पर, और दूसरी ओर, स्कूल कुसमायोजन के गठन के अंतर्निहित कारणों पर निर्भर करती है।

विद्यालय कुसमायोजन की मुख्य अभिव्यक्तियाँ

एक बच्चे में स्कूल के कुसमायोजन की कई अभिव्यक्तियाँ होती हैं। उनमें से एक या उनका संयोजन माता-पिता और शिक्षकों को एक खतरनाक संकेत देता है।

1.असफल शिक्षा, एक या अधिक विषयों में स्कूली पाठ्यक्रम से पीछे रह जाना।

2. स्कूल में सामान्य चिंता, ज्ञान के परीक्षण का डर, सार्वजनिक रूप से बोलनाऔर मूल्यांकन, काम में ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, अनिश्चितता, उत्तर देते समय भ्रम।

3. साथियों के साथ संबंधों में उल्लंघन: आक्रामकता, अलगाव, बढ़ी हुई उत्तेजना और संघर्ष।

4. शिक्षकों के साथ संबंधों में उल्लंघन, अनुशासन का उल्लंघन और स्कूल के मानदंडों की अवज्ञा।

5. व्यक्तित्व विकार (हीनता, हठ, भय, अतिसंवेदनशीलता, छल, अलगाव, उदासी की भावनाएँ)।

6. अपर्याप्त आत्मसम्मान. उच्च आत्मसम्मान के साथ - नेतृत्व की इच्छा, स्पर्शशीलता, आत्म-संदेह के साथ उच्च स्तर की आकांक्षाएं, कठिनाइयों से बचना। कम आत्मसम्मान के साथ: अनिर्णय, अनुरूपता, पहल की कमी, स्वतंत्रता की कमी।

कोई भी अभिव्यक्ति बच्चे को कठिन परिस्थितियों में डाल देती है और परिणामस्वरूप, बच्चा अपने साथियों से पिछड़ने लगता है, उसकी प्रतिभा उजागर नहीं हो पाती है और समाजीकरण की प्रक्रिया बाधित हो जाती है। अक्सर ऐसी स्थितियों में भविष्य के "मुश्किल" किशोरों की नींव रखी जाती है।

विद्यालय कुसमायोजन का नैदानिक ​​एवं मनोवैज्ञानिक अध्ययन।

एसडी के कारणों का अध्ययन न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षाओं के माध्यम से किया गया।

एसडी के निर्माण में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) की शिथिलता है, जो विकासशील मस्तिष्क पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के परिणामस्वरूप होता है। न्यूरोलॉजिकल परीक्षण के दौरान, बच्चे और उसके माता-पिता के साथ बातचीत की गई, बच्चे की मां में गर्भावस्था और प्रसव के दौरान विकृति का विश्लेषण, उसके प्रारंभिक मनोदैहिक विकास की प्रकृति, उसे हुई बीमारियों के बारे में जानकारी और एक अध्ययन किया गया। बाह्य रोगी रिकॉर्ड से डेटा. एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा के दौरान, बच्चों का उनके बौद्धिक विकास के सामान्य स्तर और उच्च मानसिक कार्यों के गठन की डिग्री का मूल्यांकन किया गया: भाषण, स्मृति, सोच। न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययन बचपन के लिए अनुकूलित ए.आर. की तकनीक पर आधारित था।

सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, एसडी के निम्नलिखित कारणों की पहचान की गई:

1. एसडी का सबसे आम कारण मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन (एमबीडी) और ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (एडीएचडी) वाले बच्चे थे।

2. न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं। विक्षिप्त भय के प्रमुख कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, दैहिक वनस्पति संबंधी विकार, तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियाँ, प्रतिकूल पारिवारिक स्थितियाँ, बच्चे के पालन-पोषण के लिए गलत दृष्टिकोण, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं।

3. न्यूरोलॉजिकल रोग, जिनमें माइग्रेन, मिर्गी, सेरेब्रल पाल्सी, वंशानुगत रोग, मेनिनजाइटिस शामिल हैं।

4. मानसिक बीमारी से पीड़ित बच्चे, जिनमें शामिल हैं मानसिक मंदता(प्रथम-श्रेणी के छात्रों के बीच एक विशेष स्थान, जिसका पूर्वस्कूली उम्र में निदान नहीं किया गया था), भावात्मक विकार, सिज़ोफ्रेनिया।

अध्ययन ने स्कूल कुसमायोजन के कारणों को स्पष्ट करने में जटिल न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोसाइकोलॉजिकल अनुसंधान के उच्च सूचनात्मक मूल्य को दिखाया। इसमें कोई संदेह नहीं है कि एसडी से पीड़ित अधिकांश बच्चों को न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा निरीक्षण और उपचार की आवश्यकता होती है। एमएमडी और एडीएचडी का उपचार, जो एसडी के सबसे आम कारण हैं, एक जटिल और व्यापक तरीके से किया जाना चाहिए और इसमें आवश्यक रूप से मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के तरीके शामिल होने चाहिए।

मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन.

मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन की समस्या है। यह बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन की ख़ासियत से जुड़ा है। एक पाठ में, बच्चा खुद को कुसमायोजन की स्थिति में पाता है, क्योंकि बच्चा केवल प्रदर्शन की उन स्थितियों में कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करता है जिनके लिए उसका मानस अनुकूलित होता है। पाठ के दौरान, ऐसे बच्चों को बुरा लगता है, क्योंकि वे नियमित पाठ में ज्ञान हासिल करने के लिए तैयार नहीं होते हैं, और वे आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं होते हैं।

एल.एस. के प्रावधानों पर विचार करने के बाद। वायगोत्स्की के अनुसार “बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो स्तरों पर दो बार दृश्य में आता है: पहले - सामाजिक, फिर - मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच एक अंतरमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के भीतर, एक अंतरमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक स्मृति, अवधारणाओं के निर्माण, इच्छाशक्ति के विकास पर समान रूप से लागू होता है... सभी उच्च कार्यों और उनके संबंधों के पीछे आनुवंशिक रूप से सामाजिक संबंध, लोगों के बीच वास्तविक संबंध हैं," हम इस पर भी विचार कर सकते हैं बच्चों में ऐसी मनोवैज्ञानिक समस्याओं के निर्माण की प्रक्रिया। बच्चे का मानस वयस्कों (मुख्य रूप से माता-पिता के साथ) के साथ मौजूदा प्रकार की बातचीत को अपनाता है, अर्थात। बच्चे की स्वैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है ताकि मौजूदा सामाजिक संबंधों की स्थितियों में उसकी गतिविधियों का सफल प्रदर्शन सुनिश्चित हो सके।

किसी बच्चे के कुसमायोजन की मनोवैज्ञानिक समस्याएं उसके साथ किसी भी व्यक्तिगत पाठ द्वारा बनाई और सुगम बनाई जा सकती हैं, यदि उन्हें संचालित करने की पद्धति पाठ पाठों से काफी भिन्न हो।

सीखने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, केवल उसके व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं (ध्यान, दृढ़ता, थकान, समय पर टिप्पणियाँ, ध्यान आकर्षित करना, बच्चे को व्यवस्थित होने में मदद करना आदि) पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। बच्चे का मानस ऐसी सीखने की प्रक्रिया के अनुकूल हो जाता है, और कक्षा में बड़े पैमाने पर सीखने की स्थिति में, बच्चा स्वतंत्र रूप से खुद को व्यवस्थित नहीं कर सकता है और उसे निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है।

होमवर्क करते समय माता-पिता का अत्यधिक संरक्षण और निरंतर नियंत्रण अक्सर मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन का कारण बनता है। बच्चे का मानस इस तरह की निरंतर मदद के प्रति अनुकूलित हो गया और शिक्षक के साथ पाठ संबंध के संबंध में कुरूप हो गया।

सीखने की सुविधा सुनिश्चित करना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, आराम एक मनो-शारीरिक स्थिति है जो बच्चे के जीवन की प्रक्रिया में आंतरिक वातावरण के साथ उसकी बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। शिक्षक अपनी क्षमताओं और क्षमताओं की प्राप्ति, शैक्षिक गतिविधियों से संतुष्टि और शिक्षक और साथियों के साथ पूर्ण संचार के परिणामस्वरूप स्कूल के माहौल और छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की एक विशेषता आराम को मानते हैं। मनोवैज्ञानिक में शैक्षणिक प्रक्रियाइसके सभी प्रतिभागी सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, जो छात्र के व्यवहार की प्रेरक शक्ति बन जाते हैं और सीखने के माहौल और बच्चे के संचार व्यवहार पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं। यदि पहली कक्षा के विद्यार्थी के लिए अस्वीकृति की भावना स्थिर रहती है, तो सामान्य तौर पर उसमें स्कूली जीवन के प्रति लगातार निराशा बनी रहती है।

समूह कक्षाओं के दौरान बच्चों में मनोवैज्ञानिक कुरूपता विकसित हो सकती है, यदि कक्षाओं में बहुत अधिक चंचल क्षण होते हैं, तो वे पूरी तरह से बच्चे की रुचि पर आधारित होते हैं, बहुत अधिक मुक्त व्यवहार की अनुमति देते हैं, आदि। भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन, पूर्वस्कूली संस्थानों के स्नातक, के अनुसार अध्ययन करते हैं मारिया मोंटेसरी की विधियाँ, "इंद्रधनुष"। ये बच्चे बेहतर ढंग से तैयार होते हैं, लेकिन उनमें से लगभग सभी को स्कूल में अनुकूलन करने में समस्या होती है, और यह मुख्य रूप से उनकी मनोवैज्ञानिक समस्याओं के कारण होता है। ये समस्याएँ तथाकथित अधिमान्य प्रशिक्षण स्थितियों - कम संख्या में छात्रों वाली कक्षा में प्रशिक्षण - से बनती हैं। वे शिक्षक के बढ़ते ध्यान के आदी हैं, व्यक्तिगत मदद की उम्मीद करते हैं, और व्यावहारिक रूप से स्वयं को व्यवस्थित करने और शैक्षिक प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ हैं। हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यदि एक निश्चित अवधि के लिए बच्चों की शिक्षा के लिए अधिमान्य स्थितियाँ बनाई जाती हैं, तो सामान्य शैक्षिक स्थितियों के प्रति उनका मनोवैज्ञानिक कुरूपता उत्पन्न होती है।

मनोवैज्ञानिक कुरूपता की स्थिति में बच्चों को माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की मदद की आवश्यकता होती है।

कुसमायोजन के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में कुसमायोजन के स्तर को निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों की पेशकश करते हैं। सबसे दिलचस्प प्रश्नावली में से एक एल.एम. कोवालेवा और एन.एन. तारासेंको की पद्धति द्वारा प्रस्तावित है, जो प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संबोधित है। प्रश्नावली स्कूल में पढ़ाई शुरू करने वाले बच्चे के बारे में विचारों को व्यवस्थित करने में मदद करती है। इसमें 46 कथन शामिल हैं, जिनमें से 45 स्कूल में बच्चे के व्यवहार के संभावित विकल्पों से संबंधित हैं, और एक पालन-पोषण में माता-पिता की भागीदारी से संबंधित है।

प्रश्नावली प्रश्न:

1. माता-पिता ने उनके पालन-पोषण से पूरी तरह से दूरी बना ली है और लगभग कभी स्कूल नहीं जाते हैं।
2. स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चे के पास बुनियादी शैक्षणिक कौशल नहीं थे।
3. विद्यार्थी को वह सब कुछ नहीं पता जो उसकी उम्र के अधिकांश बच्चे जानते हैं (सप्ताह के दिन, परियों की कहानियाँ, आदि)
4. पहली कक्षा के छात्र की बांह की छोटी मांसपेशियाँ खराब रूप से विकसित होती हैं (उसे लिखने में कठिनाई होती है)
5. छात्र अपने दाहिने हाथ से लिखता है, लेकिन उसके माता-पिता के अनुसार, उसे बाएं हाथ से फिर से प्रशिक्षित किया गया है।
6. पहली कक्षा का विद्यार्थी अपने बाएँ हाथ से लिखता है।
7. अक्सर अपने हाथ बिना किसी लक्ष्य के हिलाता रहता है।
8. बार-बार झपकती है.
9. बच्चा अपनी उंगलियाँ या हाथ चूसता है।
10. विद्यार्थी कभी-कभी हकलाता है।
11. वह अपने नाखून चबाता है.
12. बच्चे का कद छोटा है और उसका शरीर नाजुक है।
13. बच्चा स्पष्ट रूप से "घर जैसा" है, उसे दुलारना, गले लगाना पसंद है और उसे एक दोस्ताना माहौल की जरूरत है।
14. छात्र को खेलना पसंद है और यहां तक ​​कि वह कक्षा में भी खेलता है।
15. किसी को यह आभास हो जाता है कि बच्चा दूसरों की तुलना में छोटा है, भले ही वह उनके जितना ही उम्र का हो।
16. वाणी बचकानी है, 4*5 साल के बच्चे की वाणी की याद दिलाती है।
17. विद्यार्थी कक्षा में अत्यधिक बेचैन रहता है।
18. बच्चा जल्दी ही असफलताओं को स्वीकार कर लेगा।
19. अवकाश के दौरान शोर-शराबे वाले, सक्रिय खेल पसंद करता है।
20. एक काम पर ज्यादा देर तक फोकस नहीं कर पाते. हमेशा गुणवत्ता की परवाह किए बिना, हर काम जल्दी से करने की कोशिश करता है।
21. शारीरिक विराम के बाद या दिलचस्प खेलकिसी बच्चे को गंभीर कार्य करने के लिए प्रेरित करना असंभव है।
22. विद्यार्थी को लंबे समय तक असफलता का अनुभव होता है।
23. किसी शिक्षक द्वारा अप्रत्याशित रूप से पूछे जाने पर वह अक्सर खो जाता है। यदि आप उसे इस बारे में सोचने का समय देंगे, तो वह अच्छा उत्तर दे सकता है।
24. किसी भी कार्य को पूरा करने में बहुत लंबा समय लगता है।
25. वह अपना होमवर्क अपनी कक्षा के काम से कहीं बेहतर ढंग से करता है (अन्य बच्चों की तुलना में बहुत महत्वपूर्ण अंतर)।
26. एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने में बहुत लंबा समय लगता है।
27. बच्चा अक्सर शिक्षक के बाद सबसे सरल सामग्री को दोहरा नहीं पाता है, हालाँकि जब उसकी रुचि वाली चीजों की बात आती है तो वह उत्कृष्ट स्मृति प्रदर्शित करता है (वह कारों के ब्रांडों को जानता है, लेकिन एक सरल नियम को दोहरा नहीं सकता है)।
28. प्रथम कक्षा के विद्यार्थी को शिक्षक से निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। लगभग सब कुछ व्यक्तिगत अनुरोध "लिखें!" के बाद किया जाता है।
29. नकल करते समय कई गलतियाँ करता है।
30. किसी काम से ध्यान भटकाने के लिए थोड़ी सी वजह ही काफी है (दरवाजा चरमराया, कुछ गिरा आदि)
31. स्कूल में खिलौने लाता है और कक्षा में खेलता है।
32. विद्यार्थी कभी भी आवश्यक न्यूनतम से अधिक कुछ नहीं करेगा, कुछ सीखने या बताने का प्रयास नहीं करेगा।
33. माता-पिता शिकायत करते हैं कि उनके लिए अपने बच्चों को होमवर्क के लिए बैठाना मुश्किल होता है।
34. ऐसा लगता है कि बच्चे को कक्षा में बुरा लगता है और केवल ब्रेक के दौरान ही उसे होश आता है।
35. बच्चे को कार्यों को पूरा करने के लिए कोई प्रयास करना पसंद नहीं है। यदि कुछ काम नहीं होता है, तो वह हार मान लेता है और अपने लिए बहाने ढूंढता है (पेट दर्द होता है)।
36. बच्चा बहुत स्वस्थ (पतला, पीला) नहीं दिखता।
37. पाठ के अंत तक, वह बदतर काम करता है, अक्सर विचलित रहता है, और अनुपस्थित दृष्टि से बैठता है।
38. अगर कुछ काम नहीं होता तो बच्चा चिड़चिड़ा हो जाता है और रोने लगता है।
39. सीमित समय में विद्यार्थी अच्छा कार्य नहीं कर पाता है। यदि आप उसे परेशान करते हैं, तो वह पूरी तरह से बंद हो सकता है और काम छोड़ सकता है।
40. पहली कक्षा का विद्यार्थी अक्सर सिरदर्द और थकान की शिकायत करता है।
41. यदि प्रश्न गैर-मानक तरीके से पूछा गया हो और उसके लिए बुद्धिमत्ता की आवश्यकता हो तो बच्चा लगभग कभी भी सही उत्तर नहीं देता है।
42. यदि बाहरी वस्तुओं (उंगलियाँ गिनना आदि) का समर्थन हो तो छात्र का उत्तर बेहतर हो जाता है।
43. शिक्षक के समझाने के बाद वह समान कार्य पूरा नहीं कर पाता।
44. जब शिक्षक नई सामग्री समझाता है तो बच्चे को पहले सीखी गई अवधारणाओं और कौशलों को लागू करने में कठिनाई होती है।
45. प्रथम-ग्रेडर अक्सर मुद्दे पर उत्तर नहीं देता और मुख्य बात पर प्रकाश नहीं डाल पाता।
46. ऐसा लगता है कि छात्र के लिए स्पष्टीकरण को समझना मुश्किल है क्योंकि बुनियादी अवधारणाओं और कौशल का गठन नहीं किया गया है।

इस पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक एक उत्तर प्रपत्र भरता है जिसमें किसी विशेष बच्चे की विशेषता वाले व्यवहार अंशों की संख्या काट दी जाती है।

प्रश्न संख्या.	व्यवहार कारक का संक्षिप्त रूप	प्रतिलिपि
		माता-पिता का रवैया
		स्कूल के लिए तैयारी न होना
		बयंहत्थाता
7,8,9,10,11		विक्षिप्त लक्षण
		शिशुता
		हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, अत्यधिक विघटन
		तंत्रिका तंत्र की जड़ता
		मानसिक कार्यों की अपर्याप्त स्वैच्छिकता
		शैक्षिक गतिविधियों के लिए कम प्रेरणा
		एस्थेनिक सिंड्रोम
41,42,43,44,45,46		बौद्धिक विकलांगता

प्रसंस्करण के दौरान, बाईं ओर काटी गई संख्या 1 अंक है, दाईं ओर - 2 अंक। अधिकतम राशि 70 अंक है. कुसमायोजन गुणांक की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है: K=n/ 70 x 100, जहां n प्रथम-ग्रेडर के अंकों की संख्या है। प्राप्त परिणामों का विश्लेषण:

0-14 - प्रथम-ग्रेडर के सामान्य अनुकूलन से मेल खाता है

15-30 - कुसमायोजन की औसत डिग्री को इंगित करता है।

30 से ऊपर गंभीर स्तर के कुसमायोजन का संकेत देता है। यदि स्कोर 40 से ऊपर है, तो छात्र को आमतौर पर एक न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट से परामर्श लेने की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक कार्य.

वैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि प्रत्येक कक्षा में लगभग 14% बच्चे ऐसे होते हैं जिन्हें अनुकूलन अवधि के दौरान कठिनाइयाँ होती हैं। इन बच्चों की मदद कैसे करें? कुसमायोजित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य कैसे करें? सामाजिक एवं शैक्षणिक गतिविधियों में बच्चे के स्कूली कुसमायोजन की समस्या का समाधान करना माता-पिता, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक दोनों को शामिल होना चाहिए।

मनोविज्ञानी, बच्चे की पहचानी गई विशिष्ट समस्याओं के आधार पर, उसके साथ सुधारात्मक कार्य के लिए व्यक्तिगत सिफारिशें करता है।

अभिभावकशैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर नियंत्रण बनाए रखना और बच्चे ने कक्षा में जो कुछ भी याद किया, उसके बारे में घर पर एक व्यक्तिगत स्पष्टीकरण बनाए रखना आवश्यक है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक कुरूपता मुख्य रूप से इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा कक्षा में शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से आत्मसात नहीं कर सकता है, इसलिए, उसका मानस अभी तक पाठ की शर्तों के अनुकूल नहीं हुआ है, इसके शैक्षणिक अंतराल को रोकना महत्वपूर्ण है।

अध्यापकपाठ में सफलता की स्थिति बनाता है, पाठ की स्थिति में आराम देता है, कक्षा में छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण को व्यवस्थित करने में मदद करता है। उसे संयमित, शांत रहना चाहिए, बच्चों की खूबियों और सफलताओं पर जोर देना चाहिए और साथियों के साथ अपने संबंधों को बेहतर बनाने का प्रयास करना चाहिए। कक्षा में एक भरोसेमंद, ईमानदार भावनात्मक माहौल बनाना आवश्यक है।

शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागी - शिक्षक और माता-पिता - सीखने की सुविधा सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, बच्चों और करीबी वयस्कों के बीच घनिष्ठ भावनात्मक संपर्कों का संरक्षण, शिक्षक और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण रचनात्मक बातचीत एक नए सामाजिक स्थान में संबंधों की सामान्य सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के निर्माण और विकास की कुंजी है - स्कूल में।

शिक्षक और माता-पिता के बीच सहयोग से बच्चे की चिंता के स्तर में कमी सुनिश्चित होती है। इससे प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए अनुकूलन अवधि को छोटा करना संभव हो जाता है।

1. बच्चे पर अधिक ध्यान दें: निरीक्षण करें, खेलें, सलाह दें, लेकिन कम शिक्षित करें।

2. स्कूल के लिए बच्चे की अपर्याप्त तैयारी को दूर करें (अविकसित ठीक मोटर कौशल - परिणाम: लिखना सीखने में कठिनाइयाँ, स्वैच्छिक ध्यान की कमी - परिणाम: कक्षा में काम करना मुश्किल है, बच्चे को याद नहीं रहता है, शिक्षक के कार्यों को याद नहीं करता है)। ज़रूरीकल्पनाशील सोच के विकास पर अधिक ध्यान दें: चित्र, डिज़ाइन, मॉडलिंग, पिपली, मोज़ेक।

3. माता-पिता की बढ़ी हुई उम्मीदें कम आत्म-सम्मान और आत्म-संदेह पैदा करती हैं। बच्चे में अपनी असफलता और हीनता के कारण स्कूल और अपने माता-पिता के प्रति डर बढ़ जाता है, और यह दीर्घकालिक विफलता और विकासात्मक अवरोध का मार्ग है। किसी भी वास्तविक सफलता का मूल्यांकन माता-पिता द्वारा ईमानदारी से और बिना विडंबना के किया जाना चाहिए।

4. बच्चे के औसत परिणाम की तुलना अन्य, अधिक सफल छात्रों की उपलब्धियों से न करें। आप किसी बच्चे की तुलना केवल उससे कर सकते हैं और केवल एक ही चीज़ के लिए उसकी प्रशंसा कर सकते हैं: अपने स्वयं के परिणामों में सुधार करना।

5. बच्चे को एक ऐसा क्षेत्र ढूंढना होगा जहां वह अपनी प्रदर्शनशीलता (क्लब, नृत्य, खेल, ड्राइंग, कला स्टूडियो इत्यादि) का एहसास कर सके। इस गतिविधि में तत्काल सफलता, ध्यान और भावनात्मक समर्थन सुनिश्चित करें।

6. गतिविधि के उस क्षेत्र पर जोर दें, अत्यंत महत्वपूर्ण के रूप में उजागर करें जहां बच्चा अधिक सफल है, जिससे खुद पर विश्वास हासिल करने में मदद मिलती है: यदि आप इसे अच्छी तरह से करना सीखते हैं, तो आप धीरे-धीरे बाकी सब कुछ सीख लेंगे।

7. याद रखें कि किसी वयस्क की ओर से कोई भी भावनात्मक अभिव्यक्ति, दोनों सकारात्मक (प्रशंसा, दयालु शब्द) और नकारात्मक (चिल्लाना, टिप्पणी करना, तिरस्कार करना) सुदृढीकरण के रूप में कार्य करती है जो बच्चे में प्रदर्शनकारी व्यवहार को भड़काती है।

निष्कर्ष।

विद्यालय में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच एसडी एक बहुत ही सामान्य घटना है। स्कूल में सफल अनुकूलन के मामले में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की अग्रणी गतिविधि धीरे-धीरे खेल की जगह शैक्षिक बन जाती है। कुसमायोजन के मामले में, बच्चा खुद को असहज स्थिति में पाता है, वह सचमुच खुद को शैक्षिक प्रक्रिया से बाहर कर लेता है, नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि को अवरुद्ध करता है और अंततः, अपने विकास को धीमा कर देता है।

इसलिए, शिक्षक के लिए बच्चे की अनुकूलन अवधि के सफल पाठ्यक्रम को सुनिश्चित करने के लिए मुख्य कार्यों में से एक है क्षमताओं, कौशल और गतिविधि के तरीकों के विकास में निरंतरता सुनिश्चित करना, विकसित कौशल का विश्लेषण करना और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक सुधार निर्धारित करना। पथ.

एक कुसमायोजित बच्चे की विशिष्ट व्यक्तिगत समस्याओं की सही पहचान और मनोवैज्ञानिक, शिक्षक और माता-पिता के संयुक्त प्रयासों से, बच्चे में परिवर्तन आना निश्चित है और वह वास्तव में स्कूल में सीखने की स्थितियों के अनुकूल होना शुरू कर देता है।

सहायता का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम जीवन के प्रति, रोजमर्रा की स्कूल की गतिविधियों के प्रति, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सभी व्यक्तियों (बच्चे - माता-पिता - शिक्षक) के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को बहाल करना है। जब सीखने से बच्चों को खुशी मिलती है, तो स्कूल कोई समस्या नहीं है।

शब्दावली.

7. हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम एक विकार है जो बिगड़ा हुआ ध्यान, मोटर अति सक्रियता और आवेगी व्यवहार की विशेषता है।

साहित्य।

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स्कूल में कुसमायोजन के कारण अलग-अलग हो सकते हैं।

1. स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी: बच्चे के पास स्कूल के पाठ्यक्रम का सामना करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल नहीं है, या उसके मनोदैहिक कौशल खराब रूप से विकसित हैं। उदाहरण के लिए, वह अन्य छात्रों की तुलना में काफी धीमी गति से लिखता है और उसके पास असाइनमेंट पूरा करने का समय नहीं है।

2. अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के कौशल का अभाव। एक बच्चे के लिए पूरे पाठ के दौरान बैठना, चिल्लाना नहीं, कक्षा के दौरान चुप रहना आदि कठिन है।

3. स्कूली शिक्षा की गति के अनुरूप ढलने में असमर्थता। यह अक्सर शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों या उन बच्चों में होता है जो स्वाभाविक रूप से धीमे होते हैं (शारीरिक विशेषताओं के कारण)।

4. सामाजिक कुसमायोजन. बच्चा सहपाठियों या शिक्षक से संपर्क नहीं बना पाता।

समय रहते कुसमायोजन का पता लगाने के लिए, बच्चे की स्थिति और व्यवहार की सावधानीपूर्वक निगरानी करना महत्वपूर्ण है। ऐसे शिक्षक के साथ संवाद करना भी उपयोगी है जो स्कूल में बच्चे के प्रत्यक्ष व्यवहार का अवलोकन करता है। दूसरे बच्चों के माता-पिता भी मदद कर सकते हैं, क्योंकि कई स्कूली बच्चे उन्हें स्कूल में होने वाली घटनाओं के बारे में बताते हैं।

स्कूल में तनाव के कारण

छोटे बच्चों में स्कूल का तनाव अक्सर स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी से जुड़ा होता है। स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह जीवन के एक नए तरीके और गतिविधि की स्थितियों, समाज में एक नई स्थिति, वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों के लिए एक संक्रमण है।

पढ़ाई एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है जिसके लिए बच्चा शिक्षक, स्कूल और परिवार के प्रति जिम्मेदार है। एक छात्र का जीवन सख्त नियमों की एक प्रणाली के अधीन है जो सभी के लिए समान है; इसकी मुख्य सामग्री सभी के लिए सामान्य ज्ञान को आत्मसात करना है। मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू बाल विकास का पर्याप्त स्तर है।

किशोरावस्था के दौरान, अंगों और ऊतकों की वृद्धि से हृदय की गतिविधि पर मांग बढ़ जाती है। एक और महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि रक्त वाहिकाओं की वृद्धि हृदय की वृद्धि दर से पीछे है, इसलिए, किशोरावस्था में, उच्च रक्तचाप अक्सर होता है, हृदय गतिविधि की लय गड़बड़ा जाती है, और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। मस्तिष्क में अपर्याप्त रक्त आपूर्ति से ऑक्सीजन की कमी हो जाती है और परिणामस्वरूप, स्मृति, धारणा और ध्यान में गिरावट आती है। नकारात्मक भावनाएँ-दुःख, भय, आदि-किशोरों पर हानिकारक प्रभाव डालती हैं।

यौवन के दौरान, सभी प्रकार के आंतरिक अवरोधों का कमजोर होना देखा जाता है। यही कारण है कि किशोरों के शिक्षक-शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक कॉर्टिकल अवरोध का विकास, "ब्रेक की शिक्षा" है।

उदाहरण।किशोर खुद को एक वयस्क के रूप में देखता है, और घर और स्कूल दोनों जगह उसके साथ एक बच्चे जैसा व्यवहार किया जाता है।

स्कूली बच्चों में तनाव के मुख्य कारण:

शैक्षणिक भार से निपटने में असमर्थता; बहंत अधिक जानकारी; शिक्षक का शत्रुतापूर्ण रवैया; बच्चों की टीम द्वारा अस्वीकृति; स्कूल स्टाफ का परिवर्तन; परीक्षा.

कुसमायोजन (संकट) की अभिव्यक्तियाँ:अल्पउपलब्धि, अनुपस्थिति, व्यवहार संबंधी विकार, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन, न्यूरोसिस, दैहिक रोग।

8. बच्चों में मनोशारीरिक विकास की विशेषताएं। जूनियर स्कूल आयु

जूनियर स्कूली बच्चों का शारीरिक विकास

हालाँकि 8-9 साल की उम्र में एक बच्चा चलने के कौशल में महारत हासिल कर लेता है, लेकिन उसके चलने की गति और कदम की लंबाई के बीच एक वयस्क की तरह घनिष्ठ संबंध नहीं होता है; केवल 10 वर्ष की आयु तक बच्चे के कदम की लंबाई उसकी आवृत्ति से निकटता से संबंधित होती है। इससे पता चलता है कि चलने जैसे प्राथमिक मोटर कार्यों में भी, इस कार्य के गठन को पूरा करने में 10 वर्ष की आयु विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

प्रारंभिक बचपन में तेजी से वृद्धि होती है मांसपेशियोंधड़. यदि नवजात शिशु की मांसपेशियों का द्रव्यमान शरीर के वजन का केवल 23 प्रतिशत है, तो 6-7 साल तक मांसपेशियों का द्रव्यमान 27-30 प्रतिशत तक बढ़ जाता है। ऊपरी अंगों की छोटी मांसपेशियों का विकास तेजी से होता है। इस उम्र तक, बच्चा अपनी उंगलियों से सूक्ष्म और सटीक हरकत करने की क्षमता हासिल कर लेता है।

मांसपेशियों के ऊतकों का रूपात्मक विभेदन 7-8 वर्ष की आयु में विशेष रूप से तीव्रता से होता है। जटिल व्यायाम करते समय बच्चा अपने हाथों और पैरों की गतिविधियों का स्पष्ट रूप से समन्वय करता है। न्यूरोमस्कुलर सिनैप्स की कार्यात्मक परिपक्वता के उद्देश्य संकेतक उनकी उत्तेजना में वृद्धि, तंत्रिका से मांसपेशियों तक उत्तेजना के हस्तांतरण में तेजी और संकुचन क्रिया की गति में वृद्धि हैं। साथ ही, न केवल इस उम्र में, बल्कि बाद में भी, विकृत इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन के लक्षण अक्सर देखे जाते हैं, इसलिए एक निश्चित अग्रणी हाथ का प्रभुत्व अभी तक पूरी तरह से तय नहीं हुआ है।

श्वसन और हृदय प्रणाली के विकास की प्रक्रियाओं की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। 7-9 वर्ष की आयु में, श्वसन दर वयस्कों की तुलना में स्थिर हो जाती है। इसी तरह की विशेषताएं संचार गतिविधि की विशेषता हैं: बच्चों की ऑक्सीजन की बढ़ती आवश्यकता उच्च हृदय गति से सुनिश्चित होती है। शरीर की वृद्धि और विकास चयापचय और ऊर्जा पर आधारित है। यदि हम 20-30 साल के लोगों में प्रोटीन चयापचय की तीव्रता को 100% मानते हैं, तो 10 साल की उम्र के बच्चों में यह लगभग 190% होगी, और 6 साल के बच्चों में - 230%।

उम्र के साथ तंत्रिका तंत्र में विशेष रूप से मजबूत परिवर्तन होते हैं। खोपड़ी के मस्तिष्क भाग का विकास मुख्यतः 10 वर्ष की आयु तक समाप्त हो जाता है, जिसके बाद तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है सिस्टम आ रहा हैपहले से ही इसके कार्यात्मक विकास के कारण। जैसा कि आई.पी. ने नोट किया है। पावलोव के अनुसार, "मस्तिष्क की प्रतिक्रियाशीलता उम्र के साथ बदलती है", जो मस्तिष्क गोलार्द्धों के कॉर्टिकल भाग के विकास के कारण होती है, विशेष रूप से 7-9 वर्ष की आयु में तीव्र होती है। 6-7 वर्ष की आयु में, निरोधात्मक प्रक्रियाओं में वृद्धि के कारण 3-5 वर्ष की आयु की तंत्रिका केंद्रों की हल्की उत्तेजना कम हो जाती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के मोटर भाग की कार्यप्रणाली में काफी सुधार हुआ है: यही कारण है कि 6-7 साल के बच्चों की गतिविधियाँ अधिक समन्वित और विविध हो जाती हैं।

इस प्रकार, 6-10 वर्ष की आयु बच्चे के शरीर के उन शारीरिक कार्यों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि है जो रोजमर्रा की गतिविधियों और विशेष रूप से आयोजित की जा सकने वाली गतिविधियों (उदाहरण के लिए, शारीरिक) दोनों में जटिल मनोप्रेरणा क्रियाओं के कार्यान्वयन में योगदान करती है। शिक्षा कक्षाएं)।

इस उम्र में, यानी प्राथमिक विद्यालय में पढ़ते समय, कई बच्चों को विस्तारित दिवस समूहों में भाग लेने के लिए मजबूर किया जाता है। अनुसंधान ने ऐसे समूहों में लंबे समय तक रहने के नकारात्मक प्रभाव को प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और विशेष रूप से लड़कियों के स्वास्थ्य पर स्थापित किया है, जिसमें सैर के दौरान हाइपोथर्मिया का कारक भी शामिल है।

छोटे स्कूली बच्चों का मानसिक विकास

तदनुसार, शारीरिक विकास के साथ, 6-10 वर्ष की आयु में विभिन्न मानसिक कार्यों का तेजी से विकास होता है, जिनमें उच्चतर, संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़े, साथ ही उच्च (नैतिक) भावनाएं भी शामिल हैं। वैसे, यह स्थापित किया गया है कि 6-8 वर्ष की आयु में लड़कियों में मानसिक कार्यों का विकास लड़कों में समान कार्यों के विकास की दर से काफी तेज होता है।

शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास यह है कि बच्चा स्वयं, इस गतिविधि को करने वाले विषय के रूप में, परिवर्तन का विषय बन जाता है। शैक्षिक गतिविधि बच्चे को अपने आप में बदल देती है, इसके लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "वह क्या था" और "वह क्या बन गया है" का मूल्यांकन। सीखने की गतिविधि में महारत हासिल करने पर, मुख्य आयु-संबंधित नई संरचनाएँ बनती हैं: बौद्धिक प्रतिबिंब, स्वैच्छिकता और आंतरिक कार्य योजना। सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के हिस्से के रूप में, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन और सुधार किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की दूसरी सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि इस युग की विशेषता वाले दो रूपों में काम करना है: स्वयं सेवा के रूप में और हस्तशिल्प बनाने के रूप में। सभी प्रकार की गतिविधियाँ संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में योगदान करती हैं। ध्यान, स्मृति, कल्पना, धारणा अधिक स्वैच्छिक हो जाती है, बच्चा उन्हें स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने के तरीकों में महारत हासिल कर लेता है, जिससे भाषण विकास में प्रगति से मदद मिलती है। मानसिक स्तर पर, वर्गीकरण, तुलना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि, मॉडलिंग क्रियाओं में महारत हासिल की जाती है, जो औपचारिक तार्किक सोच के भविष्य के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बन जाती हैं।

6 वर्ष और विशेष रूप से 7 वर्ष की आयु की विशेषता इस तथ्य से होती है कि पहली बार बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ अपने रूपों में बुनियादी और विशेष का चरित्र प्राप्त करती हैं। ध्यान, स्मृति और सोच से जुड़ी मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार की दिशा में नाटकीय परिवर्तन हो रहे हैं। 6-7 वर्ष की आयु में, बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ मौखिक संचार की लालसा होती है। इस अवधि के अंत में उनकी शब्दावली 4,000 शब्दों तक पहुँच जाती है। संचार की प्रक्रिया में, बच्चे भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल कर लेते हैं, विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखते हैं और भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करते हैं। सोच में बहुत उल्लेखनीय सुधार हो रहा है, हालाँकि अधिकतर यह ठोस रूप से दृश्यात्मक है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तो उसकी सामाजिक स्थिति बदल जाती है। अग्रणी गतिविधि के प्रभाव में, मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं की मनमानी बनती है, व्यवहार का सचेत विनियमन बढ़ता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि एक योजनाबद्ध, व्यवस्थित चरित्र प्राप्त करती है। 7 वर्ष की आयु सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोशारीरिक दोनों दृष्टियों से महत्वपूर्ण साबित होती है।

जूनियर स्कूली बच्चों का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र दवार जाने जाते है:

1) वर्तमान घटनाओं के प्रति आसान प्रतिक्रिया और भावनाओं के साथ धारणा, कल्पना, मानसिक और शारीरिक गतिविधि का रंग; 2) किसी के अनुभवों को व्यक्त करने में सहजता और स्पष्टता: खुशी, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी 3) महान भावनात्मक अस्थिरता, लगातार परिवर्तन; मनोदशा (सामान्य तौर पर प्रसन्नता, प्रसन्नता, लापरवाही की पृष्ठभूमि), अल्पकालिक और हिंसक भावनाओं की प्रवृत्ति 4) तथ्य यह है कि छोटे स्कूली बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण कारक न केवल खेल और साथियों के साथ संचार हैं, बल्कि शैक्षणिक सफलता भी हैं और शिक्षक और सहपाठियों द्वारा इन सफलताओं का मूल्यांकन। इस तरह की भावनात्मकता एक जीवन स्थिति की विशेषता है जिसमें भावनाओं के उत्पन्न होने की उच्च संभावना होती है 5) भावनाएं और भावनाएं (किसी की अपनी और अन्य लोगों की), जिन्हें खराब रूप से पहचाना और समझा जाता है; दूसरों के चेहरे के भावों को गलत तरीके से समझा जाता है, साथ ही दूसरों द्वारा भावनाओं की अभिव्यक्ति की व्याख्या भी गलत तरीके से की जाती है, जिससे छोटे स्कूली बच्चों में अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है। दूसरे शब्दों में, छोटे स्कूली बच्चों में, एक नियम के रूप में, सहानुभूति की विकसित भावना नहीं होती है।

छोटे स्कूली बच्चे पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में अधिक आत्म-संपन्न और दृढ़ होते हैं, लेकिन बाधाओं और कठिनाइयों पर काबू पाने में उनकी प्रभावशीलता अभी भी काफी हद तक वयस्कों की बाहरी उत्तेजना पर निर्भर करती है। ग्रेड 1-2 में, स्कूली बच्चे मुख्य रूप से वयस्कों के निर्देश पर स्वैच्छिक कार्य करते हैं, लेकिन पहले से ही ग्रेड 3-4 में वे अपने स्वयं के उद्देश्यों के अनुसार स्वैच्छिक कार्य करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। हालाँकि, इस उम्र की अवधि में, स्कूली बच्चे वयस्कों का पक्ष अर्जित करने के लिए, दूसरों की इच्छा के अच्छे निष्पादक बनने के लिए ही स्वैच्छिक गतिविधि दिखाते हैं।

विद्यालय अनुकूलन के विषय का अध्ययन करते समय, हम इस तथ्य पर ध्यान दिए बिना नहीं रह सकते कि कुसमायोजन जैसी कोई घटना भी होती है।

सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल कुसमायोजन का मतलब आमतौर पर संकेतों का एक निश्चित सेट होता है जो एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूल की सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति का संकेत देता है, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से मुश्किल हो जाता है।

विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" ("स्कूल कुसमायोजन") वास्तव में स्कूली शिक्षा के दौरान बच्चे में उत्पन्न होने वाली किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है। मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, डॉक्टर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने में कठिनाइयों की शारीरिक अभिव्यक्तियाँ और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों को शामिल करते हैं। ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, किसी व्यक्ति के जीवन में कुरूपता, संकट, महत्वपूर्ण मोड़ के तंत्र का अध्ययन, जब उसके सामाजिक विकास की स्थिति में तीव्र परिवर्तन होते हैं, विशेष महत्व का हो जाता है।

सबसे बड़ा जोखिम उस क्षण से आता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और नई सामाजिक स्थिति द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को प्रारंभिक रूप से आत्मसात करने की अवधि से आता है।

शारीरिक स्तर पर, कुरूपता बढ़ी हुई थकान, प्रदर्शन में कमी, आवेग, अनियंत्रित मोटर बेचैनी (असहिष्णुता) या सुस्ती, भूख, नींद और भाषण में गड़बड़ी (हकलाना, झिझक) में प्रकट होती है। कमजोरी, सिरदर्द और पेट दर्द की शिकायत, मुंह बनाना, अंगुलियों का कांपना, नाखून काटना और अन्य जुनूनी गतिविधियों और कार्यों के साथ-साथ खुद से बात करना और एन्यूरिसिस अक्सर देखा जाता है।

संज्ञानात्मक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर, कुसमायोजन के लक्षण अध्ययन में विफलता, स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया (यहाँ तक कि इसमें भाग लेने से इनकार), शिक्षकों और सहपाठियों के प्रति, शैक्षिक और खेल निष्क्रियता, लोगों और चीजों के प्रति आक्रामकता, चिंता में वृद्धि, बार-बार होना है। मूड में बदलाव, भय, जिद, सनक, संघर्ष में वृद्धि, असुरक्षा की भावना, हीनता, दूसरों से अंतर, सहपाठियों के बीच ध्यान देने योग्य अकेलापन, धोखा, कम या उच्च आत्मसम्मान, अतिसंवेदनशीलता, आंसूपन के साथ, अत्यधिक स्पर्शशीलता और चिड़चिड़ापन।

"मानसिक संरचना" की अवधारणा और इसके विश्लेषण के सिद्धांतों के आधार पर, स्कूल कुसमायोजन के निम्नलिखित घटक हो सकते हैं:

1. एक संज्ञानात्मक घटक, जो बच्चे की उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण की विफलता में प्रकट होता है। इसमें दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि, एक वर्ष की पुनरावृत्ति, और अपर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं जैसे गुणात्मक संकेत जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं।

2. एक भावनात्मक घटक, जो सीखने, शिक्षकों और अध्ययन से संबंधित जीवन परिप्रेक्ष्य के प्रति दृष्टिकोण के उल्लंघन में प्रकट होता है।

3. व्यवहार घटक, जिसके संकेतक बार-बार होने वाले व्यवहार संबंधी विकार हैं जिन्हें ठीक करना मुश्किल है: पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रतिक्रियाएं, अनुशासन-विरोधी व्यवहार, स्कूली जीवन के नियमों की उपेक्षा, स्कूल बर्बरता, विचलित व्यवहार।

स्कूली कुसमायोजन के लक्षण बिल्कुल स्वस्थ बच्चों में देखे जा सकते हैं, और इन्हें विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के साथ भी जोड़ा जा सकता है। साथ ही, स्कूल कुसमायोजन मानसिक मंदता, सकल जैविक विकार, शारीरिक दोष और संवेदी अंग विकारों के कारण होने वाली शैक्षिक गतिविधि के उल्लंघन पर लागू नहीं होता है।

इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन सीखने और व्यवहार में व्यवधान, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक बीमारियों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल में अनुकूलन के अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण हमें स्कूल में कुसमायोजन की घटना में योगदान देने वाले विभिन्न कारकों को वर्गीकृत करने की अनुमति देता है।

प्राकृतिक जैविक पूर्वापेक्षाओं में शामिल हैं:

· बच्चे की दैहिक कमजोरी;

· व्यक्तिगत विश्लेषकों और संवेदी अंगों के गठन का उल्लंघन (टाइफाइड, बहरापन और अन्य विकृति के सरल रूप);

· साइकोमोटर मंदता, भावनात्मक अस्थिरता (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, मोटर विघटन) से जुड़े न्यूरोडायनामिक विकार;

· परिधीय भाषण अंगों के कार्यात्मक दोष, जिससे मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक स्कूल कौशल के विकास में व्यवधान होता है;

हल्के संज्ञानात्मक विकार (न्यूनतम मस्तिष्क रोग, एस्थेनिक और सेरेब्रोस्थेनिक सिंड्रोम)।

स्कूल कुसमायोजन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में शामिल हैं:

· बच्चे की सामाजिक और पारिवारिक शैक्षणिक उपेक्षा, विकास के पिछले चरणों में दोषपूर्ण विकास, कुछ मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में गड़बड़ी, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ;

· मानसिक अभाव (संवेदी, सामाजिक, मातृ, आदि);

· स्कूल से पहले बने बच्चे के व्यक्तिगत गुण: अहंकेंद्रवाद, ऑटिस्टिक जैसा विकास, आक्रामक प्रवृत्ति, आदि;

· शैक्षणिक बातचीत और सीखने के लिए अपर्याप्त रणनीतियाँ।

ई.वी. नोविकोवा प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषता, स्कूल कुसमायोजन के रूपों (कारणों) का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है।

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के आवश्यक घटकों की अपर्याप्त महारत के कारण अनुकूलन। इसका कारण बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता या शिक्षकों की ओर से इस बात पर ध्यान न देना कि बच्चा अपनी पढ़ाई में कैसे महारत हासिल कर रहा है, और आवश्यक सहायता की कमी हो सकती है। स्कूली कुसमायोजन का यह रूप प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा तीव्रता से तभी अनुभव किया जाता है जब वयस्क बच्चों की "मूर्खता" और "अक्षमता" पर जोर देते हैं।

2. अपर्याप्त स्वैच्छिक व्यवहार के कारण अनुकूलन। स्वशासन का निम्न स्तर शैक्षिक गतिविधि के विषय और सामाजिक दोनों पहलुओं में महारत हासिल करना मुश्किल बना देता है। पाठ के दौरान ऐसे बच्चे अनर्गल व्यवहार करते हैं और व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करते हैं। कुसमायोजन का यह रूप अक्सर परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होता है: या पूर्ण अनुपस्थिति बाह्य रूपनियंत्रण और प्रतिबंध जो आंतरिककरण ("हाइपरप्रोटेक्शन", "फैमिली आइडल" की पेरेंटिंग शैली), या नियंत्रण के साधनों के बाह्यीकरण ("प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन") के अधीन हैं।

3. स्कूली जीवन की गति के अनुरूप ढलने में असमर्थता के परिणामस्वरूप कुसमायोजन। इस प्रकार का विकार शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, कमजोर और निष्क्रिय प्रकार के तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंग विकारों वाले बच्चों में अधिक आम है। कुसमायोजन स्वयं तब होता है जब माता-पिता या शिक्षक ऐसे बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को नजरअंदाज कर देते हैं जो उच्च भार का सामना नहीं कर सकते

4. पारिवारिक समुदाय और स्कूल के माहौल के मानदंडों के विघटन के परिणामस्वरूप विघटन। कुसमायोजन का यह प्रकार उन बच्चों में होता है जिन्हें अपने परिवार के सदस्यों के साथ पहचान बनाने का कोई अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, वे नए समुदायों के सदस्यों के साथ वास्तविक गहरे संबंध नहीं बना सकते हैं। अपरिवर्तित स्व को संरक्षित करने के नाम पर, उन्हें संपर्क बनाने में कठिनाई होती है और वे शिक्षक पर भरोसा नहीं करते हैं। अन्य मामलों में, परिवार और स्कूल के बीच विरोधाभासों को हल करने में असमर्थता का परिणाम माता-पिता से अलग होने का एक भयावह डर, स्कूल से बचने की इच्छा और कक्षाओं के अंत की अधीर प्रत्याशा है (यानी, जिसे आमतौर पर स्कूल कहा जाता है) न्यूरोसिस)।

कई शोधकर्ता (विशेष रूप से, वी.ई. कगन, यू.ए. अलेक्जेंड्रोव्स्की, एन.ए. बेरेज़ोविन, वाई.एल. कोलोमिंस्की, आई.ए. नेवस्की) स्कूल कुसमायोजन को डिडक्टोजेनी और डिडास्कोजेनी का परिणाम मानते हैं। पहले मामले में, सीखने की प्रक्रिया को ही एक दर्दनाक कारक के रूप में पहचाना जाता है।

मस्तिष्क की सूचना अधिभार, समय की निरंतर कमी के साथ मिलकर, जो किसी व्यक्ति की सामाजिक और जैविक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, न्यूरोसाइकिक विकारों के सीमावर्ती रूपों के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

यह देखा गया है कि 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में, चलने-फिरने की उनकी बढ़ती आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब यह आवश्यकता स्कूल के व्यवहार मानदंडों द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान ख़राब हो जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान जल्दी शुरू हो जाती है। बाद की रिहाई, जो अत्यधिक परिश्रम के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी और अवरोध में व्यक्त की जाती है, जिसे शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराध के रूप में माना जाता है।

डिडक्टोजेनी, अर्थात्। मनोवैज्ञानिक विकार शिक्षक के अनुचित व्यवहार के कारण होते हैं।

स्कूल में कुसमायोजन के कारणों में, विकास के पिछले चरणों में विकसित बच्चे के कुछ व्यक्तिगत गुणों को अक्सर उद्धृत किया जाता है। एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाएं हैं जो सामाजिक व्यवहार के सबसे विशिष्ट और स्थिर रूपों को निर्धारित करती हैं और इसकी अधिक निजी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अधीन करती हैं। ऐसी संरचनाओं में, विशेष रूप से, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर शामिल होता है। यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक महत्व दिया जाता है, तो बच्चे बिना सोचे-समझे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई पर नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या उन गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें विफलता की उम्मीद होती है। उत्पन्न होने वाले नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का आधार आकांक्षाओं और आत्म-संदेह के बीच आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य में गिरावट भी हो सकते हैं। कम आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्याएँ उत्पन्न नहीं होती हैं। उनके व्यवहार में अनिश्चितता और अनुरूपता की विशेषता होती है, जो पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा बनती है।

कुसमायोजित समूह में उन बच्चों को शामिल करना उचित है जिन्हें साथियों या शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, अर्थात। ख़राब सामाजिक संपर्कों के साथ. प्रथम-ग्रेडर के लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ एक स्पष्ट समूह प्रकृति की होती हैं। संचार गुणों के विकास का अभाव विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देता है। जब किसी बच्चे को या तो सहपाठियों द्वारा सक्रिय रूप से अस्वीकार कर दिया जाता है या नजरअंदाज कर दिया जाता है, तो दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक असुविधा का गहरा अनुभव होता है जिसका एक गलत अर्थ होता है। आत्म-अलगाव की स्थिति, जब एक बच्चा अन्य बच्चों के संपर्क से बचता है, कम रोगजनक होती है, लेकिन इसमें घातक गुण भी होते हैं।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

अनुकूलन की घटना पर विचार करते समय, हम निम्नलिखित अवधारणाओं से परिचित हुए: "जैविक अर्थ में अनुकूलन", "सामाजिक अनुकूलन", "स्थिर मानसिक अनुकूलन", साथ ही "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन"।

अनुकूलन प्रक्रियाओं का उद्देश्य पर्यावरण के साथ संतुलन बनाए रखना है। अनुकूलन के साथ होने वाले परिवर्तन शरीर के सभी स्तरों को प्रभावित करते हैं: आणविक से लेकर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक संगठन तक।

और, स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान प्रथम श्रेणी के छात्रों के बारे में बोलते हुए, कोई यह देख सकता है कि, उनकी उम्र की विशेषताओं के कारण, इस समय सामाजिक क्षमता की भावना या प्रतिकूल परिस्थितियों में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक हीनता के रूप में इतना महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गठन होता है। बनने लगता है.

साथ ही इस कार्य के पहले अध्याय में, उपरोक्त विषय पर दृष्टिकोणों को रेखांकित किया गया था, जिसमें ए.एल. जैसे शोधकर्ता शामिल थे। वेंगर, ई.एम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया, टी.वी. ड्रोज़ेवेट्स, ए. मास्लो, ए. एले, के. रोजर्स, डी. स्निग और ए. कॉम्बे, प्रथम-ग्रेडर के स्कूल में अनुकूलन के स्तर, तंत्र और संकेतकों पर प्रकाश डालते हैं।

इसके अलावा, जब प्राथमिक विद्यालय में सीखने के लिए बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के बारे में बात की जाती है, तो हम कुसमायोजन की घटना को नजरअंदाज नहीं कर सके और इसकी अवधारणा, संकेतों, कारणों और परिणामों की जांच की।

शोध विषय पर अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय में सीखने के अनुकूलन की प्रक्रिया, साथ ही इस अवधि के दौरान एक बच्चे को जिन कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है, वे बड़ी संख्या में कारकों के प्रभाव से जुड़ी हैं: व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं और उस पर बाहरी परिस्थितियों का प्रभाव दोनों।

अनुकूलन स्कूल सामाजिक मनोवैज्ञानिक

गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ मॉडर्न एकेडमिक एजुकेशन"

उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए संघीय संस्थान

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा संकाय

स्वतंत्र कार्य

अनुशासन द्वारा: "विशेष मनोविज्ञान"

पुरा होना:

आगे की शिक्षा संकाय के छात्र

पुनर्प्रशिक्षण विशेषता "शैक्षणिक शिक्षा: कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक"

फेडोरचुक स्वेतलाना अलेक्जेंड्रोवना

मॉस्को, 2017

विषय पर स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट

"स्कूल कुसमायोजन के कारण और अभिव्यक्तियाँ"

1. मनोविज्ञान में "अनुकूलन" और "कुसमायोजन" की अवधारणाओं में क्या शामिल है?

अनुकूलन (अक्षांश से.अनुकूलन -अनुकूलन) को आमतौर पर किसी जीव की उसके पर्यावरण के साथ प्रभावी अंतःक्रिया की प्रक्रिया कहा जाता है। यह प्रक्रिया विभिन्न स्तरों (जैविक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक) पर की जा सकती है। मनोवैज्ञानिक स्तर पर, सफल निर्णय लेने, पहल करने, जिम्मेदारी स्वीकार करने, प्रस्तावित कार्यों के परिणामों की आशा करने आदि के माध्यम से अनुकूलन किया जाता है।

अनुकूलन मानता है कि, सबसे पहले, ज्ञान, कौशल, क्षमता और निपुणता का अधिग्रहण होता है, और दूसरी बात, किसी व्यक्ति का मानसिक संगठन बदलता है - संज्ञानात्मक (संवेदी, अवधारणात्मक, स्मरणीय, आदि) और व्यक्तिगत (प्रेरणा, लक्ष्य निर्धारण, भावनाएं) , आदि) प्रक्रियाएं।

कुसमायोजन ऐसी प्रक्रिया को कॉल करने की प्रथा है जो पर्यावरण के साथ बातचीत में व्यवधान पैदा करती है, समस्या की स्थिति को बढ़ाती है और पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक संघर्षों के साथ होती है।

स्कूल कुसमायोजन एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जो ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार के कौशल और उत्पादक सामूहिक शिक्षण गतिविधियों में बातचीत में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की उपस्थिति के कारण होती है। यह बच्चे के स्वयं के साथ, दूसरों के साथ और दुनिया के साथ संबंधों की प्रणाली का उल्लंघन है।

2. विद्यार्थियों के स्कूल में गलत अनुकूलन (तनाव, हताशा, भावनात्मक अभाव, आंतरिक संघर्ष) के क्या कारण हैं?

विद्यालय में कुसमायोजन का सबसे आम कारण हैमस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता (एमएमडी), जिन्हें वर्तमान में डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूप माना जाता है, जो व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है।

एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करते हैं।

दूसरा सबसे आम कारणविद्यालय का कुसमायोजनहैंन्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं . न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, विशेष रूप से चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, डरने की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार।

स्कूली बच्चों की श्रेणी - कुसमायोजन में वे बच्चे शामिल हैं जिनके मनोदैहिक विकास में कुछ विचलन हैं, जो निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

विचलनों को नोट किया गया है दैहिक स्वास्थ्यबच्चे;

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर दर्ज किया गया है;

छात्रों की निर्देशित शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक पूर्वापेक्षाओं के विकास का अभाव है।

तंत्रिका संबंधी रोग , जिसमें माइग्रेन, मिर्गी, सेरेब्रल पाल्सी, वंशानुगत रोग, मेनिनजाइटिस शामिल हैं।

बच्चों को कष्टमानसिक बिमारी , जिसमें मानसिक मंदता (पहली कक्षा के छात्रों के बीच एक विशेष स्थान, जिसका पूर्वस्कूली उम्र में निदान नहीं किया गया था), भावात्मक विकार और सिज़ोफ्रेनिया शामिल हैं।

चरम स्थितियों का अनुभव किया - दर्दनाक स्थितियाँ जिनमें एक व्यक्ति ने सीधे गवाह के रूप में भाग लिया, यदि वे मृत्यु की धारणा या उसके वास्तविक खतरे से जुड़े थे, गंभीर चोटेंऔर अन्य लोगों (या स्वयं के) की पीड़ा, तीव्र भय, भय और असहायता की भावना का अनुभव करते हुए (ऐसी स्थितियाँ एक विशेष स्थिति का कारण बनती हैं - अभिघातज के बाद का तनाव विकार)।

प्रतिकूल समावेशन एक नई सामाजिक स्थिति में या समूह में स्थापित संबंधों में व्यवधान।

कुसमायोजन के कारणों को वर्गीकृत करने का एक और दृष्टिकोण है (कागनोवा टी.आई., मोस्टोवाया एल.आई.):

व्यक्तिगत-व्यक्तिगत कारक - साथियों से स्पष्ट बाहरी और व्यवहारिक मतभेद।

दैहिक कारक - बार-बार या पुरानी बीमारियों की उपस्थिति, श्रवण हानि, दृष्टि हानि।

सामाजिक-शैक्षणिक कारक छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की कठिनाइयाँ हैं।

सुधारात्मक और निवारक कारक संबंधित विशिष्टताओं में विशेषज्ञों के बीच बातचीत की कमजोरी है।

पारिवारिक-पर्यावरणीय कारक - पालन-पोषण के विकृत प्रकार, परिवार में कठिन भावनात्मक पृष्ठभूमि, शैक्षिक असंगतता, प्रतिकूल सामाजिक वातावरण, भावनात्मक समर्थन की कमी।

संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत कारक - बच्चे के मानसिक विकास के विकार (उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत विकास में देरी)।

स्कूल में कुसमायोजन का कारण तनाव, अभाव, भय और विक्षिप्तता हो सकता है। और स्कूल के कुसमायोजन के परिणामस्वरूप निराशा और अवसाद प्रकट होता है।

3. प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था (न्यूरोसिस, भय, अवसाद, न्यूरस्थेनिया) में स्कूल कुसमायोजन के रूपों का वर्णन करें।

स्कूल के वर्षों के दौरान, प्राथमिक शिक्षा की अवधि इस संबंध में विशेष रूप से संवेदनशील होती है। और, यद्यपि इस उम्र के चरण में स्कूल की कुप्रथा की अभिव्यक्तियाँ सबसे हल्के रूप में होती हैं, व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए इसके परिणाम सबसे विनाशकारी होते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के अवलोकन से हमें उन मुख्य क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति मिलती है जहां स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयाँ पाई जाती हैं:

शिक्षक की विशिष्ट स्थिति और पेशेवर भूमिका के बारे में बच्चों की ग़लतफ़हमी;

संचार का अपर्याप्त विकास और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता;

बच्चे का स्वयं के प्रति, उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, उसकी गतिविधियों और उसके परिणामों के प्रति गलत रवैया।

छोटे स्कूली बच्चों में स्कूली कुसमायोजन के कई रूपों की पहचान की गई है:

शैक्षिक गतिविधियों के विषय पक्ष को अनुकूलित करने में असमर्थता, एक नियम के रूप में, बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी के कारण होती है;

किसी के व्यवहार को स्वेच्छा से नियंत्रित करने में असमर्थता। इसका कारण परिवार में अनुचित पालन-पोषण (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी) हो सकता है;

स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (दैहिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक आम, विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)। कुसमायोजन के इस रूप का कारण परिवार में अनुचित पालन-पोषण या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना हो सकता है;

स्कूल न्यूरोसिस, या "स्कूल फोबिया";

परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभासों को हल करने में असमर्थता। यह तब होता है जब कोई बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से आगे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अधिकतर यह उन बच्चों में होता है जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)।

स्कूली कुसमायोजन के प्रत्येक रूप के लिए व्यक्तिगत सुधार विधियों की आवश्यकता होती है। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे का कुसमायोजन और एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरणों में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव और अस्वीकृति का संकेत देता है।

4. दिशानिर्देशों में दी गई परिभाषाएँ पढ़ें। इस बारे में सोचें कि किस प्रकार के प्रभाव तनाव का कारण बन सकते हैं? क्या निराशा को मनोवैज्ञानिक तनाव का एक रूप माना जा सकता है?

तनाव की स्थिति शरीर के लिए असामान्य किसी भी प्रभाव के कारण हो सकती है: क्रोध, भय, घृणा, खुशी, प्यार, अत्यधिक ठंड या गर्मी, संक्रमण, दवा लेने पर प्रतिक्रिया आदि की भावनाएं।

तनाव अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक चलने वाले मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जो किसी व्यक्ति में तब उत्पन्न होती है जब उसका तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है। तनाव मानव व्यवहार के सामान्य क्रम को बाधित करता है। तनाव, खासकर अगर यह लगातार और लंबे समय तक हो, तो न केवल व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति पर, बल्कि व्यक्ति के शारीरिक स्वास्थ्य पर भी नकारात्मक प्रभाव डालता है।

निराशा - किसी अप्राप्य लक्ष्य के अनुभव, योजनाओं की हताशा या निराशा से उत्पन्न मानसिक स्थिति; भावनात्मक रूप से असुविधाजनक अनुभवों (चिंता, क्रोध, अपराधबोध, आदि) की विशेषता। निराशा को तनाव, चिंता, निराशा और क्रोध के रूप में अनुभव किया जाता है जो एक व्यक्ति को तब जकड़ लेता है, जब किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में उसे अप्रत्याशित बाधाओं का सामना करना पड़ता है जो किसी आवश्यकता की संतुष्टि में बाधा डालती हैं।

इस प्रकार, निराशा को मनोवैज्ञानिक तनाव का एक रूप माना जा सकता है।

5. पालन-पोषण की कौन-सी विशेषताएँ भावनात्मक अभाव का कारण बनती हैं?

भावनात्मक अभाव भावनाओं की एक प्रोत्साहन दरिद्रता है जो गंभीर भावनात्मक समस्याओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक बच्चे में उत्पन्न हुई है। इसलिए, यदि कम उम्र में एक बच्चे को अपने माता-पिता से पर्याप्त प्यार नहीं मिला और उसे अपनी मां और पिता से आक्रामकता का सामना करना पड़ा, तो जब वह विकास के किशोर चरण में प्रवेश करेगा, तो वह लगभग निश्चित रूप से अभाव का सामना करेगा।

रूसी मनोविज्ञान में, निम्नलिखित प्रकार के अभाव प्रतिष्ठित हैं (एंड्रीवा, 1977, 1988):

संवेदी अभाव नए छापों की कमी, बहुमुखी संवेदी अनुभव, संवेदनाओं और धारणा द्वारा आपूर्ति की गई सामग्री की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता से जुड़ा हुआ;

भावनात्मक अभाव यदि जीवित, गर्म मानवीय संपर्कों की आवश्यकता पूरी नहीं होती है तो उत्पन्न होती है;

सामाजिक अभाव इसका मतलब है कि बच्चे में समाज में स्वीकृत सांस्कृतिक मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान और इन नियमों को अपने जीवन में लागू करने के अनुभव की कमी है।

ऐसे वातावरण में जो अपेक्षाकृत अति-स्थिर और स्नेहपूर्ण रूप से उदासीन है, बच्चे का विकास लोगों के साथ संवाद करने में गहरी होती उदासीनता और अरुचि की ओर निर्देशित होगा। इस प्रकार ऐसा बच्चा आम तौर पर निष्क्रिय और सामाजिक रूप से हाइपोएक्टिव होगा।

ऐसे वातावरण में जो अत्यधिक परिवर्तनशील (अव्यवस्थित रूप से विशाल) और स्नेहपूर्ण रूप से उदासीन है, बच्चे के विकास में अत्यधिक, अनियमित अति सक्रियता और जो कुछ भी होता है उसमें अविभाज्य रुचि की विशेषता होगी। ऐसा "आम तौर पर अतिसक्रिय" बच्चा होता है निरंतर गतिऔर लगातार अपना ध्यान बदलता रहता है। जब तक "कुछ होता है" तब तक वह बिना किसी दिशा-निर्देश के अधिक से अधिक नई उत्तेजनाओं की तलाश में रहता है। इन बच्चों की चिंता और एकाग्रता की कमी उन्हें रचनात्मक खेल विकसित करने और सार्थक सामाजिक संचार विकसित करने से रोकती है - उनके मानसिक विकास में आमतौर पर ध्यान देने योग्य असमानता के साथ देरी होती है।

ऐसे वातावरण में जो अत्यधिक परिवर्तनशील है, लेकिन भावनात्मक निर्भरता की संभावना प्रदान करता है, बच्चे का विकास "सामाजिक सक्रियता" की ओर निर्देशित होगा। इस प्रकार का बच्चा अधिक से अधिक नए संपर्कों के लिए प्रयास करता है, चाहे वे किसी से भी आए हों। आम तौर पर अतिसक्रिय बच्चों के विपरीत, इन बच्चों की गतिविधि में एक सामाजिक-भावनात्मक रंग होता है; वे हर किसी के साथ गले मिलना, किसी यादृच्छिक व्यक्ति से गले मिलना, हर किसी की गोद में चढ़ना आदि पसंद करते हैं। इस मामले में जो बातचीत होती है वह इस प्रकार है: परिवर्तनशील, यद्यपि और सकारात्मक संपर्कों द्वारा विशेषता।

स्पष्ट रूप से बढ़ी हुई निर्भरता के साथ अपेक्षाकृत स्थिर वातावरण में, बच्चे के विकास की विशेषता "एक विशिष्ट दिशा में अति सक्रियता" होगी। इस मामले में, बच्चा, एक नियम के रूप में, एक निरंतर व्यक्ति को ढूंढता है जिसके साथ वह जुड़ा रहता है, इस व्यक्ति के साथ संबंध बनाए रखने के लिए हर संभव प्रयास करता है, यहां तक ​​​​कि "सामाजिक उकसावों" के माध्यम से भी: मूर्खता, मज़ाक, आदि। ऐसे बच्चों को अक्सर इस प्रकार चित्रित किया जाता है बेहद "ईर्ष्यालु" और "स्वार्थी"।

इस प्रकार, यदि कोई बच्चा अपने व्यक्तित्व संरचना के लिए आवश्यक संचार और आवश्यक जीवन के अनुभवों से वंचित है, तो उसे मनोवैज्ञानिक, मनोरोग और दैहिक प्रकृति की समस्याएं हो सकती हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि वह स्वाभाविक रूप से संचार और सूचना का भूखा है।

और अकेलेपन से पीड़ित होना एक या दूसरे रूप में संवेदी अभाव की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं है, दूसरे शब्दों में, एक या दूसरे प्रकार की जानकारी या छापों की कमी: दृश्य, मौखिक (मौखिक) और यहां तक ​​कि स्पर्श (स्पर्श)।

6. स्कूल न्यूरोसिस से क्या तात्पर्य है?

"स्कूल न्यूरोसिस" डर न्यूरोसिस के रूपों में से एक है और छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों और स्कूल की स्थिति की असंगति का प्रतिनिधित्व करता है। "स्कूल न्यूरोसिस" स्कूल के प्रति गलत अनुकूलन का परिणाम है, जिसके परिणामस्वरूप किसी शैक्षणिक संस्थान के भीतर उत्पादक शिक्षण और साथियों और शिक्षकों के साथ बातचीत की असंभवता होती है।

"स्कूल न्यूरोसिस" में स्कूल जाने या शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ स्थितियों (ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देना, किसी पाठ को दोबारा दोहराना आदि) से जुड़ी बच्चे की चिंता और भय शामिल है।

स्कूल न्यूरोसिस होने के कई कारण हो सकते हैं। सबसे पहले, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताएं: स्वभाव का प्रकार, चरित्र लक्षण। इनमें बढ़ी हुई चिंता, अति-जिम्मेदारी या लापरवाही, अपरंपरागत सोच आदि शामिल हैं। यदि बच्चा किंडरगार्टन में नहीं गया तो इसका कारण साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने का अपर्याप्त अनुभव हो सकता है।

स्कूल न्यूरोसिस के लक्षण:

बच्चा अपने पहले और अंतिम नाम पर प्रतिक्रिया नहीं देता, हालाँकि वह अच्छी तरह सुनता है; विचलित, पहली बार आवश्यकताओं, कार्यों, अनुरोधों को पूरा नहीं करता है;

स्कूल की ज़रूरी चीज़ें घर पर भूल जाता है;

बेचैन - अपनी सीट से कूद जाता है;

वस्तुओं को गिराता है;

लोगों को हंसाने की कोशिश करता है, सबका ध्यान खींचता है;

अक्सर स्थिति बदलती रहती है (अस्थिरता);

खुद को खरोंचता है, अपना माथा, सिर, हाथ रगड़ता है;

कक्षा में एक मौखिक प्रतिक्रिया के दौरान या एक कहानी के दौरान कि उसने स्कूल में कैसे पढ़ाई की, बदल जाता है (कर्करा हो जाता है, कर्कश हो जाता है, कर्कश हो जाता है, या "गायब हो जाता है");

बोर्ड पर उत्तर देने से डरते हैं;

घर पर माता-पिता से नोटबुक छुपाता है;

किसी असंभव कार्य को पूरा करने का प्रयास करते समय रोना;

स्कूल नहीं जाना चाहता;

रोक लेता है, सांस रोक लेता है;

रुक-रुक कर साँस लेना और छोड़ना;

गीली हथेलियाँ;

हाथ काँप रहे हैं;

गतिविधियाँ बाधित हैं: "सब कुछ आपके हाथ से निकल जाता है।"

7. स्कूल की कौन सी स्थितियाँ बच्चों और किशोरों में सबसे अधिक डर पैदा करती हैं?

स्कूल के डर को परिभाषित किया गया है, जैसे स्कूल से जुड़े डर। एक बच्चा अलग-अलग चीजों से डर सकता है और उसके डर की प्रकृति भी अलग-अलग हो सकती है।

भय के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

सीखा - बच्चे द्वारा अर्जित भय व्यक्तिगत अनुभव(या उसने इसे सहपाठियों सहित अन्य लोगों के उदाहरण में देखा);

सुझाव: वयस्क या सहकर्मी ऐसी स्थितियाँ बताते हैं जो अच्छे उद्देश्यों के लिए भय पैदा करती हैं;

- "संक्रमित" भय - भय का अनुभव करने वाले लोगों के समूह में होने की स्थिति में उत्पन्न होते हैं;

उम्र से संबंधित (साधारण, प्राकृतिक भय);

पैथोलॉजिकल.

सबसे आम डर के प्रकार:

1. शिक्षक के प्रश्न का गलत उत्तर देने का डर, विशेषकर ब्लैकबोर्ड पर। स्कूली बच्चे इससे बहुत डरते हैं। जो खुद को "बुरी छवि में" रखना चाहते हैं, सहपाठियों की हंसी या निंदा, शिक्षक की नाराजगी या आलोचनात्मक टिप्पणी का कारण बनते हैं। इससे गलतियाँ करने का डर पैदा होता है, साथ ही सार्वजनिक रूप से बोलने का डर भी पैदा होता है।

2. खराब ग्रेड पाने का डर, क्योंकि डायरी में "एफ" के कई अवांछनीय परिणाम होते हैं: वे आपको घर पर डांटेंगे, वे आपको दंडित कर सकते हैं, क्या होगा यदि मेरे पास अंत से पहले इसे ठीक करने का समय नहीं है तिमाही के? और अगर माता-पिता केवल अच्छे और उत्कृष्ट ग्रेड की मांग करते हैं, तो बच्चे पर दबाव बढ़ जाता है और दोतरफा हो जाता है। धीरे-धीरे, "हारे हुए" सिंड्रोम उत्पन्न होता है, जो हमेशा आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, उनमें से "कम हो जाता है"।

3. शिक्षक पक्षपात का डर. इस स्थिति में, बच्चा व्यावहारिक रूप से रक्षाहीन है, क्योंकि शिक्षण स्टाफ, भले ही कोई सहकर्मी गलत हो, आमतौर पर वर्दी के सम्मान की रक्षा करता है।

4. सहपाठियों (साथियों) द्वारा अस्वीकार किए जाने का डर किशोरावस्था में मुख्य हो जाता है, जब साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता महत्वपूर्ण हो जाती है। संवाद करने और "हम में से एक" बनने की प्रबल इच्छा अक्सर दायरे से बाहर होने के डर के साथ होती है - क्या होगा यदि वे आपको स्वीकार नहीं करते हैं और दोस्त नहीं बनना चाहते हैं?

5. अपराधियों का डर - सहपाठी, बड़े लोग जो लड़ाई भड़का सकते हैं, किसी और की चीज़ छीन सकते हैं, बदमाशी का आयोजन कर सकते हैं।

इस प्रकार, स्कूल की चिंता एक बहुआयामी और जटिल घटना है।

8. आप स्कूली न्यूरोसिस को रोकने के अवसरों के रूप में क्या देखते हैं?

शिक्षक को:

पारिवारिक वातावरण और बच्चे की विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति का ज्ञान;

कक्षा में मैत्रीपूर्ण वातावरण;

शारीरिक शिक्षा पाठ, बच्चों के लिए मोटर विश्राम; शिक्षक का आत्म-नियंत्रण बढ़ाना;

सही संचार शैली चुनना;

अनौपचारिक संचार.

माता-पिता को अपने बच्चे को शामिल करना चाहिए:

आउटडोर खेल-कूद, संगीत वाद्ययंत्रों का अभ्यास, मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग, दोनों हाथों की गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए बुनाई;

होमवर्क करते समय, खेल के क्षणों का उपयोग करें: भूमिका निभाना, नृत्य करते समय एक कविता याद करना, एक कार्य की रूपरेखा तैयार करना;

भावनात्मक तनाव दूर करने के लिए अपने बच्चे के साथ व्यायाम करें

9. अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं का समाधान करें (परिशिष्ट 1 देखें)।

परिशिष्ट 1

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य। परीक्षण

1. आप मिला की आक्रामकता का सामना कैसे कर सकते हैं?

दूसरी कक्षा की एक शिक्षिका एक छात्र, एक 8 वर्षीय लड़की, के बारे में शिकायत लेकर एक मनोवैज्ञानिक के पास पहुंची। उनके अनुसार, मिला (वह लड़की का नाम था) अनिच्छा से स्कूल जाती है, खराब पढ़ाई करती है, अनुशासनहीन है, कक्षा में लगातार विचलित रहती है और शिक्षक की बात नहीं सुनती है। जब वह कक्षाओं से ऊब जाता है, तो वह उठकर कक्षा में घूम सकता है। अवकाश के दौरान वह अत्यधिक सक्रिय रहती है, अक्सर झगड़ती है और आक्रामक हो सकती है। कोई स्पष्ट रूप से व्यक्त रुचियाँ या झुकाव नहीं हैं। वह कक्षा में अग्रणी स्थान रखता है और संयुक्त खेलों में कमान संभालना पसंद करता है।

मिला के कम शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुचित व्यवहार के कारण, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और मुख्य शिक्षक ने सिफारिश की कि उसकी माँ एक मनोवैज्ञानिक से परामर्श ले, लेकिन उसने ऐसा नहीं किया। एकल-अभिभावक परिवार की एक बच्ची, उसने कभी अपने पिता को नहीं देखा है। माँ अपनी समस्याओं को सुलझाने में व्यस्त है और विशेष रूप से अपनी बेटी की परवरिश पर ध्यान नहीं देती है। उन वयस्कों के संबंध में जो उसे "शिक्षित" करने की कोशिश कर रहे हैं, लड़की हिंसक नकारात्मक प्रतिक्रियाएं दिखाती है, असभ्य है और चिकोटी काटती है।

समस्या का अपना विस्तृत समाधान प्रस्तुत करें।

मनोवैज्ञानिक को अपने काम को इस तरह से संरचित करने की आवश्यकता है कि बच्चे में खुशी के साथ स्कूल जाने की इच्छा विकसित हो, संज्ञानात्मक प्रेरणा बढ़े और यह सुनिश्चित हो कि लड़की सहपाठियों और वयस्कों के प्रति आक्रामकता न दिखाए।

मनोवैज्ञानिक को अपने कार्य की स्पष्ट रूप से योजना बनाने की आवश्यकता है इस स्थिति की पूरी तरह से तस्वीर प्राप्त करें।

निदान विधियों का चयन करें.

मिला की मनोवैज्ञानिक जांच करें,

उस लड़की को उस शिक्षक के पाठों में देखें, जिसे दूसरी कक्षा की छात्रा के बारे में शिकायत थी, और अन्य शिक्षकों के पाठों में।

अपने साथियों के संबंध में लड़की का अवलोकन करें, यह निर्धारित करें कि उसकी हमेशा नेता बने रहने की इच्छा किस कारण से होती है।

स्कूल के डॉक्टर से पता करें कि बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति क्या है।

यह पता लगाने के लिए छात्र की माँ के साथ बातचीत करें कि लड़की कितनी वांछित संतान थी, पूर्वस्कूली अवधि में विकासात्मक विचलन थे या नहीं, बच्चे के खराब प्रदर्शन और आक्रामकता का कारण क्या है, माँ क्या देखना चाहेगी भविष्य में उसकी बेटी की तरह.

खराब प्रदर्शन के कारणों की पहचान करने के लिए, लड़की के बौद्धिक स्तर (वेक्स्लर परीक्षण) की जांच करें ताकि आक्रामकता के कारणों का पता लगाया जा सके, उसकी भावनात्मक पृष्ठभूमि का अध्ययन किया जा सके (बच्चों का रोसेनज़वेग परीक्षण, बच्चों का बोध परीक्षण, साहचर्य परीक्षण, अवलोकन)।

मनोवैज्ञानिक निदान करें. स्मृति, ध्यान, बौद्धिक विकास का स्तर आयु मानदंड के अनुरूप है, जिसका अर्थ है कि बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन के निम्न स्तर को शैक्षणिक उपेक्षा द्वारा समझाया गया है। कम शैक्षणिक प्रदर्शन और अपने परिवार से ध्यान न मिलने के कारण, मिला को एक नेता बनने की अपनी जरूरतों को महसूस करने का अवसर नहीं मिला। इसलिए, अत्यधिक गतिशीलता, बार-बार होने वाले झगड़े, आक्रामकता एक रक्षात्मक प्रतिक्रिया, आत्म-पुष्टि का एक तरीका है।

मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमान लगाएं. यदि आवश्यक शैक्षणिक सुधार समय पर किया जाता है और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान की जाती है, तो लड़की अपनी कक्षा में शामिल हो जाएगी और अपने नेतृत्व गुणों को महसूस करने में सक्षम होगी। अन्यथा, बच्चे का व्यवहार और शैक्षणिक प्रदर्शन ख़राब हो सकता है, और अनुपस्थिति हो सकती है। और उसके नेतृत्व गुणों का एहसास करने के लिए, स्कूल के बाहर साथियों या युवाओं के अन्य समूहों की खोज करना संभव है।

मिला के साथ सुधारात्मक कार्य की योजना बनाएं, यानी मुख्य लक्ष्य, सुधार की दिशाएं, इसके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक भाग की सामग्री, उपयोग की जाने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विधियों का निर्धारण करें।

सुधार लक्ष्य:

लड़की की शैक्षिक कमी को दूर करना;

उसका आत्म-सम्मान और अन्य लोगों के प्रति सम्मान विकसित करना;

स्कूली छात्राओं में वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल विकसित करना।

सुधार का शैक्षणिक भाग:

अतिरिक्त कक्षाएं,

लड़की को संचार की संस्कृति से परिचित कराना;

सामाजिक रूप से उचित तरीकों से आत्म-पुष्टि और नेतृत्व के लिए मिला की जरूरतों को पूरा करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना।

सुधार का मनोवैज्ञानिक भाग:

रुचियों का विकास, सापेक्ष सफलता के क्षेत्रों की पहचान के माध्यम से संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन (इस तथ्य के कारण कि लड़की ने पहले से ही सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण विकसित कर लिया है, शुरू में ऐसी प्रेरणा शैक्षिक स्थिति के बाहर विकसित होनी चाहिए);

संचार के भंडार का विस्तार, "कमांडर" और "अधीनस्थ" की भूमिकाओं को संयोजित करने की क्षमता;

मनोवैज्ञानिक सुधार समूह रूप में किया जाना चाहिए, इसके लिए लड़की को ऐसे साथियों के समूह से जोड़ा जाना चाहिए जिनकी समान समस्याएँ हों।

बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए अनुशंसाएँ विकसित करें। ऐसा करने के लिए, लड़की की पढ़ाई और व्यवहार में छोटे-छोटे सकारात्मक बदलावों पर भी ध्यान देना आवश्यक है, और उसके व्यवहार के नकारात्मक रूपों को लगातार दबाना चाहिए, शांति से और स्पष्ट रूप से लड़की को समझाना चाहिए कि वह वास्तव में क्या गलत कर रही है। आपको मिला को समझाना चाहिए कि उसका व्यवहार अन्य लोगों को कैसे प्रभावित करता है और उन्हें चिंता का कारण बनता है। पूर्वस्कूली अवधि के बाद से बने ज्ञान के अंतराल को भरने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है

लड़की की माँ के लिए सिफ़ारिशें विकसित करें: अपनी बेटी पर अधिक ध्यान दें, उसकी देखभाल और प्यार के संकेत अधिक बार व्यक्त करें, उसकी समस्याओं में रुचि लें, उसकी सफलताओं और असफलताओं पर चर्चा करें। मिला को घरेलू कर्तव्यों में भी शामिल होने की आवश्यकता है, और उसके सामने अधिक स्पष्ट और स्पष्ट आवश्यकताएं प्रस्तुत की जानी चाहिए।

2. मीशा एक ख़राब छात्रा क्यों बनी?

7 साल की मिशा एन., किंडरगार्टन में नहीं गई थी; जब उसने स्कूल में प्रवेश किया, तो उसकी माँ (शिक्षा से एक शिक्षक) के अनुसार, वह पढ़ना चाहती थी और अच्छी तरह से तैयार थी। वर्ष की पहली छमाही में मैंने सामान्य रूप से पढ़ाई की, लेकिन शिक्षक अक्सर टिप्पणियाँ करते थे - वह कक्षा में विचलित था, असावधान था, आदि। मीशा, एक काफी अच्छे व्यवहार वाला लड़का, अचानक चिढ़ने लगा और कभी-कभी शिक्षक के प्रति असभ्य हो गया। पहले तो मां ने इस बात को ज्यादा महत्व नहीं दिया. लेकिन मीशा का व्यवहार धीरे-धीरे बिगड़ता गया। जब टीचर ने पूरी क्लास के सामने उसे बेवकूफ कहा तो लड़के ने उस पर हमला कर दिया। प्रिंसिपल के कार्यालय में प्रदर्शन ने संघर्ष को और बढ़ा दिया, जिससे बच्चा पूरी तरह से अलग हो गया और उसने स्कूल जाने से इनकार कर दिया। उसकी माँ फिर भी उसे स्कूल ले जाती थी, और वह या तो कक्षा में उदासीनता से बैठता था या अवज्ञाकारी व्यवहार करता था: वह कक्षा में घूम सकता था; एक लड़की को काट लिया जिसने उसे नाम से पुकारा; जब शिक्षक ने लड़के को डांटा तो डेस्क के नीचे बैठ गया; श्रुतलेख में मैंने प्रत्येक शब्द से पहले उपसर्ग "नहीं" लिखा; उसने शिक्षक को आदेश नहीं दिया, आदि। उसने सभी वयस्कों के साथ अविश्वास का व्यवहार करना शुरू कर दिया, उनसे बात करने से इनकार कर दिया, और उसने आंशिक रूप से आत्मकेंद्रित प्रदर्शित किया।

अपने बेटे के व्यवहार से चिंतित मां ने शिक्षकों की सलाह पर उसे मनोचिकित्सक के पास ले जाने का फैसला किया। जब लड़के को एहसास हुआ कि उसकी माँ उसे कहाँ ले गई है, तो चिल्लाना शुरू कर दिया: "मैं बीमार नहीं हूँ!" - जिसके बाद वह पूरी तरह से पीछे हट गया, सुस्त और उदासीन हो गया। किसी भी कार्यालय (स्कूल और क्लिनिक दोनों) में जाने से, किसी डॉक्टर या शिक्षक को देखने से बच्चे में विरोध की हिंसक प्रतिक्रिया हुई, वह उन्माद में लड़ता रहा और चिल्लाता रहा कि वह सामान्य है। उन्होंने स्कूल जाने से साफ इनकार कर दिया.

यदि आप एक मनोवैज्ञानिक होते जिसे इस समस्या का समाधान करना होता तो आप कैसे कार्य करते?

चूंकि मनोवैज्ञानिक मिशा से बात भी नहीं कर सका, इसलिए उसे शिक्षकों और माता-पिता के माध्यम से काम पूरा करना चाहिए। उसकी माँ के अनुसार, लड़का किंडरगार्टन में नहीं जाता था, लेकिन वह स्कूल जाना चाहता था, वह अच्छी तरह से तैयार था,मैंने वर्ष की पहली छमाही में सामान्य रूप से अध्ययन किया।माँ अपने बेटे का पालन-पोषण कर रही थी, उसकी प्रगति की निगरानी कर रही थी, लेकिन पहले तो उसने नकारात्मक व्यवहार की अभिव्यक्ति पर ध्यान नहीं दिया।

लड़के ने अच्छी तरह से अध्ययन करने की अपनी माँ की मांगों को पूरा करने की कोशिश की, लेकिन सबसे पहले उसके पास संज्ञानात्मक उद्देश्य नहीं थे, बल्कि खुद को एक विशेष, बेहतर छात्र के रूप में स्थापित करने की आवश्यकता थी जो शिक्षकों और सहपाठियों से अधिक ध्यान देने योग्य हो। किंडरगार्टन में संचार अनुभव की कमी के कारण आंतरिक संघर्ष हुआ, क्योंकि मीशा कक्षा में तीस में से एक थी और किसी भी विशेष चीज़ में खड़ी नहीं थी। लेकिन शिक्षक के लिए वह हर किसी की तरह था, कई लोगों में से एक। इसलिए, ध्यान आकर्षित करने और शिक्षक की स्वीकृति अर्जित करने के लिए, वह सबसे आसान तरीका ढूंढता है: उद्दंड व्यवहार के साथ सामने आना। और उसने अपना लक्ष्य हासिल कर लिया: उसके सहपाठियों, शिक्षकों और स्कूल के प्रिंसिपल ने उस पर ध्यान दिया। लेकिन एक मनोचिकित्सक के पास जाने के दौरान, मीशा को अप्रत्याशित रूप से मनोवैज्ञानिक रूप से टूटने का अनुभव हुआ।

यह शिक्षक के गलत व्यवहार पर ध्यान देने योग्य है। मित्रतापूर्ण रवैये के बजाय, लड़के को गलतफहमी, कई टिप्पणियों और यहाँ तक कि शिक्षक से अशिष्टता का सामना करना पड़ा। साथ ही, मीशा के साथ उसके सहपाठियों की अस्वीकृति से स्थिति और भी खराब हो गई थी। वांछित नेतृत्व के बजाय मीशा को अनावश्यक और अकेलापन महसूस हुआ। यह लड़के के अनुचित व्यवहार की व्याख्या करता है।

ऐसी स्थिति में एक मनोवैज्ञानिक को कैसे कार्य करना चाहिए?

सफलता के लिए, न्यूरोसिस के इलाज के लिए एक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और डॉक्टर के प्रयासों को जोड़ना आवश्यक है।

सबसे पहले, आपको लड़के को परेशान नहीं करना चाहिए और उसके माता-पिता के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य करना चाहिए। उन्हें यह समझना चाहिए कि बच्चा जैसा है उसे वैसे ही स्वीकार किया जाना चाहिए, उसके व्यक्तित्व का सम्मान करना चाहिए, अपने बेटे से बिना बढ़ा-चढ़ाकर कहे पर्याप्त माँगें करनी चाहिए और निषेध की व्यवस्था पर पुनर्विचार करना चाहिए। माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि उसकी पढ़ाई और व्यवहार निषेधों से प्रेरित नहीं होना चाहिए, बल्कि उसके आसपास की दुनिया को समझने और समाज के अनुकूल होने की इच्छा से प्रेरित होना चाहिए।

न्यूरोसिस के खिलाफ लड़ाई में, सही रणनीति निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, शिक्षक को लड़के को प्रशंसा, एक दयालु शब्द के साथ प्रोत्साहित करने और उसे खेल प्रतियोगिताओं, सामूहिक परियोजनाओं आदि में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करने की सिफारिश की जानी चाहिए। रचनात्मक समस्याओं को हल करने में बच्चे को शामिल करने के साथ-साथ एक सार्थक, विस्तृत विश्लेषण भी करना चाहिए। उपलब्धियों पर जोर देने वाले परिणामों का लाभकारी प्रभाव पड़ेगा।

बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करना, कार्य निर्धारित करते समय उसका समर्थन करना, उन्हें हल करने की प्रक्रिया में साथ देना, यदि आवश्यक हो तो सहायता प्रदान करना आवश्यक है।

शिक्षक को कार्य की ऐसी गति बनाए रखनी चाहिए जो ऐसे छात्र की क्षमताओं के अनुरूप हो। आत्मविश्वास को मजबूत करने का कार्य निरंतर करते रहना चाहिए।

3. ओलेचका स्कूल क्यों नहीं जाना चाहती?

पहली कक्षा की छात्रा ओलेया की मां स्कूल मनोवैज्ञानिक के पास गईं, जिन्होंने स्कूल जाने से पहले लगभग हर सुबह सिरदर्द और पेट दर्द की शिकायत की। कभी-कभी लड़की को उल्टी होती थी और उसका तापमान बढ़ जाता था। स्वाभाविक रूप से, ऐसे दिनों में लड़की घर पर ही रहती थी। माँ को आश्चर्य हुआ कि कुछ घंटों के बाद सभी लक्षण दूर हो गए, और डॉक्टर को बुलाने का कोई मतलब नहीं था। माता-पिता का मानना ​​था कि उनकी बेटी सुबह नाटक नहीं कर रही थी, लेकिन वे इस घटना का कारण बताने में असमर्थ थे।

मनोवैज्ञानिक ने माँ से विस्तार से पूछा कि लड़की कैसे बड़ी हुई और विकसित हुई, उसके चरित्र के बारे में, वयस्कों और बच्चों ने उसके साथ कैसा व्यवहार किया। उन्होंने शिक्षिका ओल्या से भी विस्तार से बात की, पाठ और ब्रेक के दौरान लड़की के व्यवहार का अवलोकन किया।

बातचीत के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि ओलेया किंडरगार्टन में नहीं जाती थी, वह एक "घरेलू बच्चा" थी, और, इसके अलावा, परिवार में एकमात्र बच्चा थी। वह केवल उन्हीं लोगों के साथ मिलनसार होती है जिन्हें वह लंबे समय से जानती है। वह नए संपर्कों से सावधान रहता है। उसकी माँ के अनुसार, वह वास्तव में स्कूल जाना चाहती थी और स्कूल में प्रवेश करते समय उसने सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया। शिक्षिका उसके साथ अच्छा व्यवहार करती है, समझदारी से पेश आती है और कक्षा में बच्चे उसे नहीं छेड़ते। माता-पिता को यकीन था कि ओला को स्कूल में पढ़ाई में कोई समस्या नहीं होगी। एकमात्र चिंता यह थी कि वह अत्यधिक थक गई होगी, क्योंकि लड़की दैहिक है।

अक्सर, ओलेया सोमवार या सप्ताह के अंत में स्कूल जाने से इनकार कर देती थी। उन दिनों जब उसे बुखार नहीं था, तब भी उसके माता-पिता उसे स्कूल ले गए, हालाँकि ऐसा हुआ कि पहले पाठ के दौरान लड़की रोई, फिर शांत हो गई और अगले पाठ में सामान्य व्यवहार करने लगी।

शिक्षक के अनुसार, ओलेया बहुत कमजोर, खुद के बारे में अनिश्चित और रोने वाली है। वह अक्सर क्लास में अपने नाखून चबाता है। हर छोटी बात पर रो देता है.

उदाहरण के लिए, मेरे पास बोर्ड से कुछ कॉपी करने का समय नहीं था - मैंने हाथ उठाकर पूछने के बजाय तुरंत रोना शुरू कर दिया। सभी लिखित कार्य को "5" अंकों के साथ पूरा करें। वह सामग्री को आत्मसात कर लेती है और महसूस करती है कि उसे इसमें रुचि है। ये टिप्पणियाँ शिक्षक और माता-पिता की राय की पुष्टि करती हैं: वास्तव में, लड़की शर्मीली और चिंतित है; यदि वह आश्वस्त हो तो ही उत्तर देने के लिए हाथ उठाती है; धीरे से बोलता है; मुझे शिक्षक को खुश करने की इच्छा महसूस होती है। जब माँ अपनी बेटी के साथ स्कूल जाती है, तो ओलेया उसे बहुत देर तक जाने नहीं देती, उसका हाथ पकड़ती है, रोती है, आंसुओं के साथ कक्षा में प्रवेश करती है और घर वापस ले जाने के लिए कहती है। छुट्टी के दौरान वह अकेली खड़ी रहती है, अक्सर खिड़की पर, अपनी माँ के आने का इंतज़ार करती रहती है।

इन आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, मनोविश्लेषणात्मक कार्य के मुख्य कार्य तैयार करें और आवश्यक तरीकों का चयन करें।

1. स्कूल जाने की अनिच्छा का कारण, सुबह की दैहिक प्रतिक्रियाओं की प्रकृति का पता लगाना आवश्यक है।

2. कार्यों का निरूपण करनासुधारात्मक कार्य:

विद्यालय का महत्व कम करना;

साथियों और वयस्कों के साथ संचार कौशल विकसित करना;

स्कूल जाने से जुड़े तनाव और भय को दूर करें।

3. ओलेया का डर उसके माता-पिता, शिक्षकों की अपेक्षाओं और उसकी क्षमताओं के बारे में विचारों को पूरा न कर पाने के डर से जुड़े आंतरिक संघर्ष से आता है। लड़की में उत्पन्न होने वाले दैहिक विकार बच्चे में विक्षिप्तता के द्वितीयक लक्षण थे।

वी.एन. मायशिश्चेव की शिक्षाओं के अनुसार, यह कोई विशिष्ट रोगजनक स्थिति नहीं है जो विक्षिप्त विकार की ओर ले जाती है, बल्कि इस स्थिति के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण है। इस संबंध में, लड़की के साथ काम करने के तरीकों का चयन इस तरह से करना आवश्यक है ताकि महत्व के स्तर को कम किया जा सके। इस स्थिति को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, माता-पिता को धैर्य रखने और लड़की की समस्याओं को समझने और मांगों के स्तर को कम करने की सलाह दी जानी चाहिए।

शिक्षक को लड़की को एक दिलचस्प और सार्थक कार्य में दिलचस्पी लेने की ज़रूरत है, जिसके लिए उसे हर दिन स्कूल में रहना होगा, उसे भूमिका निभाने वाले खेलों में शामिल करना होगा, समूह कार्य विधियों का उपयोग करना होगा, ओलेआ को सक्रिय, अग्रणी स्थान देना होगा। ओला को एक दयालु शब्द, सफलता पर सकारात्मक प्रतिक्रिया, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटी सफलता के साथ उत्तेजित करें।

पाठ, स्कूल, शिक्षक, सहपाठियों को समर्पित लड़की के चित्रों के साथ-साथ बच्चे के डर को दर्शाने के लिए चित्रलेख विधि के उपयोग से सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जा सकता है।

स्कूल और अभिभावकों के प्रयासों को मिलाकर उच्च परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

परीक्षण 1. प्रतिपूरक विकास के लिए संभावित विकल्पों के नाम बताइए।

A. कुछ मनोवैज्ञानिक ऑपरेशनों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित करना।

बी. कार्यों के बीच प्रणालीगत संबंधों को बदलना, नए तथाकथित इंटरफंक्शनल कनेक्शन बनाना।

बी. विकास के किसी नए बिंदु की उपलब्धि या उद्भव, एक चक्कर पर एक नया गठन।

डी. एक कार्यात्मक प्रणाली का गठन.

परीक्षण 2. यह कथन किसका है? “मानसिक रूप से विकलांग बच्चे में केवल छेद और दोष ही नहीं होते। उसके पूरे शरीर का पुनर्निर्माण किया जाता है, समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व को समतल किया जाता है, जिसकी भरपाई बच्चे के विकास की प्रक्रियाओं द्वारा की जाती है।

ए.पी.या. गैल्परिन।

बी.एल.एस. वायगोत्स्की.

वी.टी.ए. व्लासोवा।

जी.एस.या. रुबिनस्टीन.

परीक्षण 3. यदि शिथिलता का आधार तंत्रिका तत्वों का अपरिवर्तनीय विनाश है, तो इस मामले में एकमात्र तरीका अशांत कार्य को फिर से बनाना है ताकि पिछला कार्य नए तरीकों से और पूरी तरह से नए की मदद से किया जा सके। तंत्रिका संगठन. मुख्य पुनर्स्थापनात्मक और सुधारात्मक तकनीकों का नाम बताइए।

A. बिगड़े हुए कार्य के स्वचालित मुआवजे के रूप में कार्य की सहज बहाली।

बी. कार्यात्मक प्रणालियों का पुनर्गठन करके कार्यों को बहाल करना।

बी. बिगड़े हुए कार्य को मस्तिष्क के अक्षुण्ण भागों (विकरीएट) में ले जाकर कार्यों की बहाली।

डी. निषेध के माध्यम से कार्यों की बहाली।

परीक्षण 4. भाषण विकार के प्रकार का निर्धारण करें: "...रोगी, किसी वस्तु को नाम देने का प्रयास करते समय, एक ही शब्द को विभिन्न शाब्दिक त्रुटियों के साथ बार-बार उच्चारण करते हैं, अर्थात, वे नाम की नहीं, बल्कि ध्वनि डिजाइन की तलाश कर रहे हैं शब्द. उदाहरण के लिए, नींबू - डायोन, लूनोलो, मोलोनोर, नोलो)।"

ए. संवेदी वाचाघात.

बी ध्वनिक-मेनेस्टिक वाचाघात।

बी. भूलने की बीमारी।

डी. शब्दार्थ वाचाघात।

जारी रखा गया adj. 1

परीक्षण 5. भाषण विकार के प्रकार का निर्धारण करें: "किसी वस्तु को नाम देने का प्रयास बिल्कुल सही शब्द-नाम की खोज में परिणामित होता है, सभी शब्द-नामों के माध्यम से खोजकर उसके अर्थ क्षेत्र का चयन करना (एक नींबू एक नारंगी या एक सेब नहीं है) , कुछ खट्टा) या कार्यों की एक खाली सूची "

बी सिमेंटिक वाचाघात।

बी. संवेदी वाचाघात.

डी. स्मृतिलोप वाचाघात।

परीक्षण 6. भाषण विकार के प्रकार का निर्धारण करें: "तब उत्पन्न होता है जब मस्तिष्क के पीछे के टेम्पोरल - पार्श्विका-पश्चकपाल क्षेत्र क्षतिग्रस्त हो जाते हैं। वस्तुओं के नामकरण में कठिनाई प्रकट होती है। तंत्र संवेदी या मोटर विकारों के क्षेत्र में स्थित है।

नैदानिक ​​​​तस्वीर में, पहला स्थान शब्द नामों की खोज की प्रचुरता और सहज मौखिक भाषण में मौखिक पैराफेसिस की प्रचुरता द्वारा लिया गया है। किसी वस्तु का नाम बताने का प्रयास करते समय, रोगी शब्दों के एक पूरे समूह को सूचीबद्ध करता है, लेकिन हमेशा एक ही अर्थ क्षेत्र से (एक सेब की छवि)। रोगी: ओह, यह नाशपाती नहीं है, यह खाने में बहुत स्वादिष्ट है, यह हर जगह उगता है, ऐसा नहीं है एक संतरा, बेर नहीं, मुझे पता है, लेकिन कैसे कहूं, मैं नहीं कह सकता)।

ए. ध्वनिक-मेनेस्टिक वाचाघात।

बी सिमेंटिक वाचाघात।

बी. संवेदी वाचाघात.

डी. स्मृतिलोप वाचाघात।

परीक्षण 7. भाषण विकार के प्रकार का निर्धारण करें: “उन्हें अंतरिक्ष में नेविगेट करने में कठिनाई होती है। स्थानिक कारक के उल्लंघन से भाषण के उन पहलुओं का उल्लंघन होता है जो स्थानिक संबंधों की धारणा से घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। यह इस संबंध में है कि नीचे, ऊपर, के कारण, से आदि पूर्वसर्गों के साथ निर्माण की समझ, तुलनात्मक निर्माण (एक मक्खी एक हाथी से छोटी है), पहले के शब्दों के साथ वाक्यांशों की समझ सबसे गंभीर रूप से कमजोर है , बाद में, बिना, वाद्य केस निर्माण बिगड़ा हुआ है (एक सूचक के साथ नक्शा दिखाएं), जिम्मेदार जनन मामले का निर्माण (पिता की टोपी, मालिक का घर)। ऐसे निर्माणों का आकलन करते समय, मरीज़ या तो अलग-अलग शब्दों को समझते हैं या केवल सामान्य स्थिति को समझते हैं - किसके बारे में बात की जा रही है, क्या कहा जा रहा है। जो कहा गया है वह यह है कि वाक्य में निर्दिष्ट वस्तुओं (विषयों, घटनाओं) की अंतःक्रियाएं और संबंध सिमेंटिक वाचाघात वाले रोगियों के लिए समझने के लिए दुर्गम रहते हैं।

मनोवैज्ञानिक चित्र में, रोगी शब्दों की व्याकरणिक श्रेणियों (लिंग, संख्या, मामला, भाषण का हिस्सा) को पहचान और समझ नहीं सकते हैं। वे शब्द का सही प्रश्न नहीं पूछ सकते। यह संरचनाओं के कार्यान्वयन से संबंधित है, पेंसिल को पेन से दिखाएं।”

ए. ध्वनिक-मेनेस्टिक वाचाघात।

बी सिमेंटिक वाचाघात।

बी. संवेदी वाचाघात.

डी. स्मृतिलोप वाचाघात।

परीक्षण 8. किस वैज्ञानिक का मानना ​​था कि मानसिक डिसोंटोजेनेसिस को निम्नलिखित विकल्पों द्वारा दर्शाया जा सकता है: 1) अविकसितता; 2) विलंबित विकास; 3) क्षतिग्रस्त विकास; 4) अपर्याप्त विकास; 5) विकृत विकास; 6) असंगत विकास।

एक। वी.वी. लेबेडिंस्की।

बी। जी.ई. सुखारेव.

वी जी.के. उषाकोवा।

श्री वी.वी. कोवालेवा।

परीक्षण 9. किस प्रकार के विकास में निम्नलिखित लक्षणों का संयोजन देखा जाता है: सामान्य अविकसितता; विलंबित विकास; क्षतिग्रस्त विकास; व्यक्तिगत मानसिक कार्यों का त्वरित विकास।

ए. विकृत.

बी. क्षतिग्रस्त.

वी कमी

जी. धीमा.

परीक्षण 10. ZPR की निम्नलिखित वर्गीकरण का स्वामी कौन है:

– संवैधानिक मूल का ZPR;

– जेडपीआर दैहिक उत्पत्ति;

– मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता;

– सेरेब्रल-कार्बनिक मूल का ZPR।

ए.बी.वी. कोवालेव।

बी.वी.वी. लेबेडिंस्की।

वी.जी.ई. सुखारेव.

जी.जी.के. उषाकोव।

परीक्षण 11. कौन सा वैज्ञानिक सीमा रेखा अपर्याप्तता वाले बच्चों के चार समूहों को अलग करता है: 1) बिगड़ा हुआ परिपक्वता और व्यक्तिगत न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल संरचनाओं के अविकसितता से जुड़े मानसिक विकास की धीमी दर वाले बच्चे; 2) मस्तिष्क की शारीरिक और रूपात्मक संरचनाओं को नुकसान के कारण मानसिक विकास की धीमी गति वाले बच्चे; 3) संवेदी अंगों - दृष्टि, श्रवण - में दोषों के कारण मानसिक विकास की धीमी गति वाले बच्चे; 4) कम उम्र से ही शिक्षा की कमी के कारण शैक्षणिक उपेक्षा वाले बच्चे।

ए.बी.वी. लेबेडिंस्की।

बी.जी.ई. सुखारेव.

वी.जी.के. उषाकोव।

जी.वी.वी. कोवालेव।