पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास में खेल की भूमिका

प्रीस्कूलर के मानस के विकास के लिए खेलों का महत्व

सभी सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल में उत्पन्न होती हैं और शुरू में विकसित होती हैं। रोल-प्लेइंग खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से बनाई गई चंचल, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं। यानी रोल-प्लेइंग गेम में एक वयस्क की तरह बनने की जरूरत पूरी होती है। रोल-प्लेइंग गेम सबसे ज्यादा है जटिल रूपगतिविधियाँ जो एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र के दौरान सीखता है। खेल की मुख्य विशेषता एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है। रोल-प्लेइंग गेम के साथ-साथ अन्य प्रकार के गेम भी विकसित हो रहे हैं, जो आनुवंशिक रूप से बाद वाले से संबंधित हैं।

खेल में, बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक गहनता से बनते हैं।

खेल गतिविधि व्यवहार की मनमानी और सभी मानसिक प्रक्रियाओं के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। एक खेल की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपने सभी क्षणिक, आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। किसी वयस्क से सीधे निर्देश मिलने की तुलना में खेलते समय बच्चे बेहतर ध्यान केंद्रित करते हैं और अधिक याद रखते हैं। सचेतन लक्ष्य - ध्यान केंद्रित करना, कुछ याद रखना, आवेगपूर्ण गति को रोकना - खेल में एक बच्चे द्वारा पहचाना जाने वाला सबसे पहला और सबसे आसान लक्ष्य है।

खेल का प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा एक बोधगम्य, पारंपरिक स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। धीरे-धीरे, खेल गतिविधियाँ कम हो जाती हैं और बच्चा आंतरिक, मानसिक रूप से कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, खेल बच्चे को छवियों और विचारों के संदर्भ में सोचने में मदद करता है। इसके अलावा, खेल में, अलग-अलग भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा अलग-अलग दृष्टिकोण अपनाता है और वस्तु को एक अलग दृष्टिकोण से देखना शुरू कर देता है। अलग-अलग पक्ष. यह सबसे महत्वपूर्ण मानव सोचने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देता है, जो आपको एक अलग दृष्टिकोण और एक अलग दृष्टिकोण की कल्पना करने की अनुमति देता है।

कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है। खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक, काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग अन्य, काल्पनिक वस्तुओं के रूप में किया जाता है; बच्चा काल्पनिक पात्रों की भूमिकाएँ अपनाता है। काल्पनिक स्थान पर अभिनय करने का यह अभ्यास बच्चों को रचनात्मक कल्पना करने की क्षमता हासिल करने में मदद करता है।

एक प्रीस्कूलर का साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से एक साथ खेलने की प्रक्रिया में सामने आता है। एक साथ खेलते समय, बच्चे दूसरों की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना, अपनी बात का बचाव करना, निर्माण और कार्यान्वयन करना शुरू करते हैं संयुक्त योजनाएँ. इसलिए, इस अवधि के दौरान बच्चों के संचार के विकास पर खेल का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

खेल में बच्चे की अन्य प्रकार की गतिविधियाँ विकसित होती हैं, जो बाद में स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेती हैं। इस प्रकार, उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन) शुरू में खेल के साथ निकटता से जुड़ी हुई हैं। चित्र बनाते समय, बच्चा इस या उस कथानक का अभिनय करता है। क्यूब्स का निर्माण खेल के दौरान बुना गया है। केवल पूर्वस्कूली उम्र तक ही उत्पादक गतिविधि का परिणाम स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेता है, और इसे खेल से मुक्त कर दिया जाता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के लिए खेल का अत्यधिक महत्व यह विश्वास करने का कारण देता है कि यह गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है।

हालाँकि, मनोवैज्ञानिकों के लिए बच्चों की यह गतिविधि बहुत ही आकर्षक और रहस्यमय है। वास्तव में, क्यों, कैसे और क्यों बच्चे अचानक वयस्कों की भूमिका निभाने लगते हैं और किसी काल्पनिक स्थान में रहने लगते हैं? साथ ही, बेशक, वे बच्चे बने रहते हैं और अपने "पुनर्जन्म" की परंपराओं को पूरी तरह से समझते हैं - वे केवल वयस्क होने पर खेलते हैं, लेकिन यह खेल उन्हें अतुलनीय आनंद देता है। कथानक का सार निर्धारित करें भूमिका निभाने वाला खेलआसान नहीं है। इस गतिविधि में असंगत और विरोधाभासी सिद्धांत शामिल हैं। यह मुफ़्त और कड़ाई से विनियमित, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, शानदार और वास्तविक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक दोनों है।

एक भी प्रमुख मनोवैज्ञानिक इस अद्भुत घटना से नहीं गुजर सका। उनमें से कई ने बच्चों के खेल की अपनी अवधारणा बनाने की कोशिश की। रूसी मनोविज्ञान में, बच्चों के खेल के सबसे प्रमुख सिद्धांतकार और शोधकर्ता डी.बी. हैं। एल्कोनिन, जिन्होंने अपने कार्यों में एल.एस. की परंपराओं को जारी रखा और विकसित किया। वायगोत्स्की.

बचपन की आयु अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ और मानसिक विकास पर उनके प्रभाव के तंत्र

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अनुकूलन प्रक्रिया सामाजिक अनुकूलनखेल गतिविधियों के माध्यम से

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प्रीस्कूलर के खेल का मनोवैज्ञानिक सार

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मानसिक विकास में खेल के महत्व पर अपने सामान्य कार्य में, डी.बी. एल्कोनिन ने गेमिंग गतिविधि की संरचना की पहचान की, जिसके मुख्य तत्वों में एक कथानक (क्या खेला जाता है), एक भूमिका, एक काल्पनिक स्थिति, एक नियम शामिल है...

प्रारंभिक बचपन के अंत में एक बच्चे का एक वयस्क से अलग होना विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के निर्माण के लिए पूर्व शर्त बनाता है। पहली बार, एक बच्चा अपने परिवार की दुनिया की सीमाओं से परे जाकर वयस्कों की दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है...

प्रीस्कूलर खेल का मनोवैज्ञानिक सार

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में खेल गतिविधि की भूमिका

महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "बच्चा खेल में रहता है, और इस जीवन के निशान वास्तविक जीवन के निशानों की तुलना में उसमें अधिक गहरे रहते हैं, जिसमें वह अभी तक इसकी घटनाओं और रुचियों की जटिलता के कारण प्रवेश नहीं कर सका है...

अधिकांश विदेशी मनोवैज्ञानिकों के विचारों के अनुसार, बच्चों का खेल वयस्कों से अलग, उनके अपने बच्चों की दुनिया का निर्माण है। इस प्रकार, मनोविश्लेषण के दृष्टिकोण से, बच्चों का खेल निषिद्ध ड्राइव की रिहाई के तंत्रों में से एक है...

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास में खेल की भूमिका

रोल प्ले का केंद्रीय बिंदु वह भूमिका है जिसे बच्चा निभाता है। साथ ही, वह न केवल खुद को संबंधित वयस्क के नाम से बुलाता है ("मैं एक अंतरिक्ष यात्री हूं", "मैं एक मां हूं", "मैं एक डॉक्टर हूं"), बल्कि, जो सबसे महत्वपूर्ण है...

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में भूमिका निभाने वाले खेलों की भूमिका

खेल बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, उसकी नैतिकता को आकार देने का एक प्रभावी साधन है। दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण, खेल दुनिया के साथ बातचीत करने की आवश्यकता का एहसास कराता है...

बच्चे की मानसिक मंदता

खेल उन प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में से एक है जिसका उपयोग वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने, उन्हें पढ़ाने के लिए किया जाता है विभिन्न क्रियाएंसंचार की वस्तुओं, विधियों और साधनों के साथ। खेल से बच्चे का व्यक्तित्व विकसित होता है...

पूर्वस्कूली बचपन (3 से 7 वर्ष तक) बच्चे के जीवन का वह समय होता है जब परिवार की सीमाएँ सड़क, शहर और देश की सीमाओं तक फैल जाती हैं। यदि शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की अवधि के दौरान, एक बच्चा, परिवार के घेरे में रहते हुए, प्राप्त करता है आवश्यक शर्तेंउसके विकास के लिए, फिर पूर्वस्कूली उम्र में उसकी रुचियों की सीमा का विस्तार होता है। बच्चा दुनिया की खोज करता है मानवीय संबंध, वयस्कों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ। उसे वयस्क जीवन में शामिल होने और उसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की बहुत इच्छा होती है। 3 साल के संकट से उबरने के बाद, बच्चा स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। इस विरोधाभास से, भूमिका निभाने वाले खेल का जन्म होता है - बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि जो वयस्कों के जीवन को आदर्श बनाती है।

रोल-प्लेइंग प्ले प्रीस्कूल उम्र की प्रमुख गतिविधि है (कार्य के मूलभूत सिद्धांतों में से एक), इसलिए पुस्तक निश्चित रूप से प्रीस्कूलर के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए है। फिर भी, यह कई कारणों से एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए बहुत उपयोगी होगा।

सबसे पहले, बच्चे की खेल गतिविधियों के विकास के स्तर के आधार पर, कोई उसकी तत्परता निर्धारित कर सकता है शिक्षा, क्योंकि, लेखक के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण के लिए मुख्य शर्तें एक भूमिका-खेल खेल के ढांचे के भीतर बनती हैं।

दूसरे, एक छोटे स्कूली बच्चे को समझने के लिए, आपको एक प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन की विशेषताओं को जानना होगा।

तीसरा, किसी विशेषज्ञ के मनोवैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन मौलिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से परिचित होने के परिणामस्वरूप होता है, जिससे यह प्रकाशन संबंधित है।

चौथा, खेल पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त नहीं होता है, और नियमों के साथ तथाकथित खेल के रोगाणु कथानक-भूमिका-खेल खेल में दिखाई देते हैं।

रोल-प्लेइंग खेल, या रचनात्मक खेल, जैसा कि इसे भी कहा जाता है, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देता है। खेल बच्चों की एक गतिविधि है जिसमें वे "वयस्क" भूमिका निभाते हैं और खेल की स्थितियों में वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। एक बच्चा, एक निश्चित भूमिका चुनता है, उसकी भी इस भूमिका के अनुरूप एक छवि होती है - एक डॉक्टर, एक माँ, एक बेटी, एक ड्राइवर। इस छवि से बच्चे की खेल गतिविधियां भी पता चलती हैं। खेल की आलंकारिक आंतरिक योजना इतनी महत्वपूर्ण है कि इसके बिना खेल का अस्तित्व ही नहीं हो सकता। छवियों और कार्यों के माध्यम से, बच्चे अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करना सीखते हैं। अपने खेलों में, माँ सख्त या दयालु, उदास या हंसमुख, स्नेही और कोमल हो सकती हैं। छवि को चलाया जाता है, अध्ययन किया जाता है और याद किया जाता है। सभी बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम (बहुत कम अपवादों को छोड़कर) सामाजिक सामग्री से भरे हुए हैं और मानवीय रिश्तों की पूर्णता के अभ्यस्त होने के साधन के रूप में काम करते हैं।

खेल की उत्पत्ति बचपन के दौरान बच्चे की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि से हुई है। सबसे पहले, बच्चा वस्तु और उसके साथ क्रियाओं में लीन रहता है। जब वह कार्रवाई में महारत हासिल कर लेता है, तो उसे एहसास होने लगता है कि वह अपने दम पर और एक वयस्क के रूप में अभिनय कर रहा है। उसने पहले भी एक वयस्क की नकल की थी, लेकिन इस पर ध्यान नहीं दिया। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान किसी वस्तु से व्यक्ति की ओर स्थानांतरित हो जाता है, जिसकी बदौलत वयस्क और उसके कार्य बच्चे के लिए एक आदर्श बन जाते हैं।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा पर, पहले प्रकार के बच्चों के खेल सामने आते हैं। इस काल के खेलों में से एक प्रकार आलंकारिक भूमिका-खेल है। इसमें बच्चा खुद को कोई भी और कुछ भी होने की कल्पना करता है और इस छवि के अनुसार कार्य करता है। एक बच्चा किसी चित्र, किसी रोजमर्रा की वस्तु, किसी प्राकृतिक घटना से आश्चर्यचकित हो सकता है और वह थोड़े समय के लिए ऐसा हो सकता है। ऐसे खेल के विकास के लिए एक शर्त एक ज्वलंत, यादगार छाप है जो एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को छवि की आदत हो जाती है, वह इसे आत्मा और शरीर दोनों से महसूस करता है और वैसा ही बन जाता है।

कल्पनाशील रोल-प्लेइंग प्ले प्लॉट-रोल-प्लेइंग प्ले का स्रोत है, जो पूर्वस्कूली अवधि के मध्य से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। खेल क्रिया प्रकृति में प्रतीकात्मक है। खेलते समय एक बच्चे का मतलब एक क्रिया से दूसरे का और एक वस्तु से दूसरे का होता है। वास्तविक वस्तुओं को संभालने के अवसर के बिना, बच्चा स्थानापन्न वस्तुओं के साथ स्थितियों का अनुकरण करना सीखता है। इन-गेम आइटम सरोगेट्स वास्तविक जीवन की वस्तुओं से बहुत कम समानता रख सकते हैं। बच्चा छड़ी को दूरबीन के रूप में उपयोग कर सकता है, और फिर, जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है, तलवार के रूप में उपयोग कर सकता है। हम देखते हैं कि कैसे भूमिका-खेल में एक संकेत एक बच्चे के जीवन में प्रवेश करता है और उसकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक साधन बन जाता है, जैसे एक वयस्क के जीवन में।

एक बच्चे को आमतौर पर बहुत सारे खिलौने मिलते हैं, जो मानव संस्कृति की वास्तविक वस्तुओं के विकल्प होते हैं: उपकरण, घरेलू सामान (फर्नीचर, व्यंजन, कपड़े), कार, इत्यादि। ऐसे खिलौनों के माध्यम से, बच्चा वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्यों को सीखता है और उनका उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करता है।

खेल के विकास का पता लगाने के लिए, आइए इसके व्यक्तिगत घटकों के गठन पर विचार करें।

प्रत्येक गेम के अपने गेमिंग उपकरण होते हैं: इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, खिलौने और वस्तुएं। छोटे और बड़े प्रीस्कूलरों के लिए उनका चयन और संयोजन अलग-अलग हैं। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, खेल में नीरस, दोहराव वाली क्रियाएं शामिल हो सकती हैं, कभी-कभी वस्तुओं के साथ छेड़छाड़ की याद दिलाती है, और खेल में प्रतिभागियों की संरचना एक या दो बच्चों तक सीमित हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक तीन साल का बच्चा "रात का खाना बना सकता है" और एक "अतिथि" को रात के खाने पर आमंत्रित कर सकता है या अपनी गुड़िया बेटी के लिए "रात का खाना बना सकता है"। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए खेल की स्थितियों में बड़ी संख्या में खेल प्रतिभागी शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक प्रतिभागी के पास अपनी छवि को पूरी तरह से प्रकट करने के लिए कई अतिरिक्त वस्तुएं और खिलौने हो सकते हैं। खेल के दौरान, कभी-कभी एक प्रतिभागी से दूसरे प्रतिभागी तक खिलौनों और वस्तुओं के स्थानांतरण का एक जटिल पैटर्न विकसित होता है, जो गेम प्लॉट के विकास पर निर्भर करता है।

बच्चों का खेल एक समझौते से शुरू होता है। बच्चे खेल गतिविधियों की शुरुआत पर सहमत होते हैं, एक कथानक चुनते हैं, आपस में भूमिकाएँ बाँटते हैं और चुनी गई भूमिका के अनुसार अपने कार्यों और व्यवहार को व्यवस्थित करते हैं। एक भूमिका निभाने से, बच्चा भूमिका के अधिकारों और जिम्मेदारियों को स्वीकार करना और समझना शुरू कर देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर, यदि वह किसी मरीज का इलाज कर रहा है, तो उसे एक सम्मानित व्यक्ति होना चाहिए; वह मरीज से कपड़े उतारने, अपनी जीभ दिखाने, तापमान मापने की मांग कर सकता है, यानी मरीज से उसके निर्देशों का पालन करने की मांग कर सकता है।

भूमिका-खेल में बच्चे अपना प्रदर्शन करते हैं दुनियाऔर इसकी विविधता के कारण, वे पारिवारिक जीवन, वयस्कों के बीच संबंधों, कार्य गतिविधियों आदि के दृश्यों को पुन: पेश कर सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसके रोल-प्लेइंग गेम के कथानक और अधिक जटिल हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, 3-4 साल की उम्र में "मां-बेटी" का खेल 10-15 मिनट तक चल सकता है, और 5-6 साल की उम्र में - 50-60 मिनट तक। पुराने प्रीस्कूलर एक ही खेल को लगातार कई घंटों तक खेलने में सक्षम होते हैं, यानी, भूखंडों की विविधता में वृद्धि के साथ-साथ खेल की अवधि भी बढ़ जाती है।

खेल की साजिश, साथ ही खेल की भूमिका, अक्सर प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे द्वारा नियोजित नहीं होती है, लेकिन स्थितिजन्य रूप से उत्पन्न होती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वर्तमान में उसके हाथ में कौन सी वस्तु या खिलौना है (उदाहरण के लिए, व्यंजन, जिसका अर्थ है कि वह खेलेगा) घर )। इस उम्र के बच्चों में झगड़े उस वस्तु के कब्जे के कारण उत्पन्न होते हैं जिसके साथ उनमें से एक खेलना चाहता था।

पुराने प्रीस्कूलरों के बीच भूमिका निभाना, ली गई भूमिका से उत्पन्न नियमों के अधीन है। बच्चे अपने द्वारा चुनी गई भूमिका की छवि प्रकट करते हुए अपने व्यवहार की योजना बनाते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच झगड़े, एक नियम के रूप में, खेल की स्थिति में गलत भूमिका व्यवहार के कारण उत्पन्न होते हैं और खेल की समाप्ति या खेल की स्थिति से "गलत" खिलाड़ी के निष्कासन के साथ समाप्त होते हैं।

गेम में दो तरह के रिश्ते होते हैं- गेमिंग और रियल। खेल रिश्ते कथानक और भूमिका पर आधारित रिश्ते हैं, वास्तविक रिश्ते बच्चों के बीच साझेदार, कामरेड के रूप में रिश्ते हैं जो एक सामान्य कारण को पूरा करते हैं। एक साथ खेलने में, बच्चे संचार की भाषा, आपसी समझ, पारस्परिक सहायता सीखते हैं और अपने कार्यों को अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के अधीन करना सीखते हैं।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। खेल में, बच्चा मानव गतिविधि का अर्थ सीखता है, कुछ लोगों के कार्यों के कारणों को समझना और नेविगेट करना शुरू करता है। मानवीय संबंधों की व्यवस्था को सीखकर उसे उसमें अपनी जगह का एहसास होने लगता है। खेल बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को उत्तेजित करता है। वास्तविक वयस्क जीवन के अंशों का अभिनय करके, बच्चा अपने आस-पास की वास्तविकता के नए पहलुओं की खोज करता है।

खेल में, बच्चे एक-दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं और अपने हितों को दूसरों के हितों के अधीन करने की क्षमता सीखते हैं। खेल बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में योगदान देता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने और नियमों का पालन करने का तंत्र एक भूमिका-खेल खेल में सटीक रूप से विकसित होता है, और फिर खुद को अन्य प्रकार की गतिविधियों (उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधियों में) में प्रकट करता है। अपने जटिल कथानकों और भूमिकाओं के साथ एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में, जो सुधार की व्यापक गुंजाइश पैदा करता है, बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। खेल बच्चे की स्वैच्छिक स्मृति, ध्यान और सोच के विकास में योगदान देता है। खेल बनाता है वास्तविक स्थितियाँएक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक परिवर्तन के लिए आवश्यक कई कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए।

शिक्षक परिषद को रिपोर्ट करें. पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का प्रारंभिक चरण है। एक बच्चा पालन-पोषण के प्रभाव में, अपने आस-पास की दुनिया के छापों के प्रभाव में विकसित होता है। वह वयस्कों के जीवन और कार्य में प्रारंभिक रुचि विकसित करता है। खेल एक बच्चे के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक अनूठा तरीका है।

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पूर्वस्कूली उम्र में खेल का महत्व.

पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का प्रारंभिक चरण है। एक बच्चा पालन-पोषण के प्रभाव में, अपने आस-पास की दुनिया के छापों के प्रभाव में विकसित होता है। वह वयस्कों के जीवन और कार्य में प्रारंभिक रुचि विकसित करता है। खेल एक बच्चे के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक अनूठा तरीका है।

बच्चों को अपने आस-पास की दुनिया से परिचित होने, साथियों के साथ संचार में सक्रिय रूप से कार्य करने, वयस्कों के जीवन में भाग लेने और अपने सपनों को पूरा करने की इच्छा से खेलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

रोल-प्लेइंग गेम वे खेल हैं जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं; बच्चों के खेलों में गतिविधि का उद्देश्य योजना को पूरा करना और कथानक को विकसित करना है।

कोई भी खेल एक नहीं, बल्कि कई गुणों के विकास में योगदान देता है, इसके लिए विभिन्न अंगों और मानसिक प्रक्रियाओं की भागीदारी की आवश्यकता होती है, और विभिन्न प्रकार के भावनात्मक अनुभवों का कारण बनता है। खेल बच्चे को एक टीम में रहना और काम करना सिखाता है, संगठनात्मक कौशल, इच्छाशक्ति, अनुशासन, दृढ़ता और पहल विकसित करता है।

बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए भूमिका-खेल के महत्व के लिए उस पर व्यवस्थित, कुशल प्रभाव की आवश्यकता होती है। लेकिन रोल-प्लेइंग गेम बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि है, और शिक्षक इसे निर्देशित करने के लिए सभी तकनीकों का पहले से अनुमान नहीं लगा सकता है, जैसा कि नियमों के साथ कक्षाओं और खेलों की तैयारी करते समय किया जाता है।

खेल में, बच्चों की किसी भी गतिविधि की तरह, शिक्षक अग्रणी भूमिका निभाता है। खेल में, वयस्क बच्चों को बहुत कुछ सिखाते हैं और उनके नैतिक गुणों को आकार देते हैं। हालाँकि, बच्चों को शिक्षक द्वारा नियोजित खेल के कथानक को सिखाने, शो के अनुसार भूमिका निभाने का प्रयास एक उबाऊ पैटर्न की ओर ले जाता है, बच्चों की कल्पना को दबा देता है और खेल को उसके शैक्षणिक अर्थ से वंचित कर देता है।

सबसे कठिन और महत्वपूर्ण बात खेल के माध्यम से बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों और तकनीकों के बारे में सोचना है: बच्चों को एकजुट करने में कैसे मदद करें, उन्हें भूमिकाएँ वितरित करना कैसे सिखाएँ और उनकी योजनाओं को पूरा करें। साथ ही, पूरी टीम और व्यक्तिगत बच्चों दोनों के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं।

खेलों के सफल प्रबंधन के लिए पहली शर्त है बच्चों का निरीक्षण करने, उनकी खेल योजनाओं, उनके अनुभवों को समझने की क्षमता। यह आसान नहीं है: एक बच्चा, विशेष रूप से प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, हमेशा अपने इरादों को वयस्कों के साथ साझा करने में सक्षम नहीं होता है, और कभी-कभी नहीं चाहता है। शिक्षक को बच्चों का विश्वास हासिल करना होगा और उनके साथ संपर्क स्थापित करना होगा। यह आसानी से प्राप्त किया जा सकता है यदि शिक्षक बच्चों के खेल को गंभीरता से, सच्ची रुचि के साथ, बिना आक्रामक संवेदना के लेता है, जिसके प्रति बच्चे बहुत संवेदनशील होते हैं। बच्चे स्वेच्छा से ऐसे शिक्षक को अपनी योजनाओं के बारे में बताते हैं और सलाह और मदद के लिए उनकी ओर रुख करते हैं।

यह ज्ञात है कि खेल तब होता है जब बच्चे के पास किसी घटना या घटना के बारे में ज्वलंत, ठोस विचार होते हैं जो उसके लिए दिलचस्प होते हैं और जिसका उस पर बहुत भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, खेल के विषय की पसंद को प्रभावित करने का मुख्य तरीका बच्चों में ऐसे विचार पैदा करना है। वयस्कों के काम, सामाजिक जीवन की घटनाओं को जानना, कला के कार्यों, परियों की कहानियों को पढ़ना और सुनाना, फिल्में देखना खेल के लिए सामग्री प्रदान करता है और कल्पना को कार्यान्वित करता है। अक्सर अच्छे खेल बच्चों की पहल पर सामने आते हैं। ऐसे में समय रहते सपोर्ट करना जरूरी है दिलचस्प विचार, इसके कार्यान्वयन के लिए प्रीस्कूलरों के प्रयासों को निर्देशित करें।

खेल के कथानक के विकास के दौरान शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से जटिल है। इसकी तैयारी के दौरान, जब बच्चे अभी तक अपनी भूमिकाओं में नहीं आए हैं, जब खेल की साजिश की रूपरेखा तैयार की जा रही है, तो शिक्षक प्रतिभागियों की योजनाओं का सम्मान करते हैं, उन्हें सलाह दे सकते हैं और एक वयस्क बच्चों की तरह उनके व्यवहार का मार्गदर्शन कर सकते हैं। खेल के दौरान यह अलग बात है, जब लापरवाही से किया गया हस्तक्षेप बच्चे द्वारा बनाई गई छवि को नष्ट कर सकता है। खेलते समय बच्चे हमेशा बड़ों की सलाह नहीं सुनते। शिक्षक एक उदासीन दर्शक नहीं रह सकता; वह उस माँ के प्रति सहानुभूति व्यक्त करता है जिसकी बेटी बीमार है, और उनकी यात्रा की खतरनाक कठिनाइयों के बारे में नाविकों की कहानी को दिलचस्पी से सुनता है। ऐसा शिक्षक खेल के आगे के विकास के बारे में सलाह दे सकता है और बच्चा उसकी बातें सुनता है, खासकर जब उसे एक पात्र के रूप में संबोधित किया जाता है। आप अपनी मां को बीमार बेटी के साथ डॉक्टर के पास जाने की सलाह दे सकते हैं। ऐसी सलाह गेम के डिज़ाइन को समृद्ध बनाती है।

कभी-कभी शिक्षक खेल में भागीदार बन जाता है, कुछ भूमिका निभाता है, अक्सर मुख्य नहीं, एपिसोडिक, लेकिन इस भूमिका में भी वह चुपचाप खेल का नेतृत्व कर सकता है, उसे निर्देशित कर सकता है, बच्चों की कल्पना को जगा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप नए प्रकरण सामने आते हैं, जिनका हमें स्वयं बच्चों को पहले एहसास नहीं होता था। उदाहरण के लिए, एक थिएटर में एक दर्शक की भूमिका में, वह पूछता है कि टिकट कहाँ बेचे जाते हैं, और इस तरह टिकट कार्यालय बनाने का विचार सुझाता है; एक दुकान में एक खरीदार की तरह, वह उन सामानों के बारे में पूछता है जिन्हें विक्रेताओं ने अभी तक तैयार नहीं किया है - कल वे शायद काउंटर पर दिखाई देंगे।

कभी-कभी कोई खेल जो विषय पर अच्छा होता है वह अवांछनीय दिशा ले लेता है, बच्चों का व्यवहार भूमिका के अनुरूप नहीं होता है: शिक्षक बच्चों के प्रति असभ्य होता है, सैनिक अनुशासनहीन होते हैं। इस घटना के कारण अलग-अलग हैं। शायद बच्चे को गतिविधि के बारे में, चित्रित किए जा रहे व्यक्ति के चरित्र के बारे में कम समझ है और वह उसे उन गुणों से संपन्न करता है जो उसने अन्य लोगों में देखे हैं। या हो सकता है उसकी अपनी कमियाँ, अशिष्टता, अनुशासनहीनता उजागर हो जाये। दोनों ही मामलों में, छवि के माध्यम से बच्चे को प्रभावित करना आवश्यक है, उसे यह अंदाजा देना कि वह जिस व्यक्ति को चित्रित करता है वह कैसे कार्य करता है, वह अपने काम से, लोगों से कैसे संबंधित है। शिक्षक उदाहरण से प्रभावित हो सकता है और खेल में भागीदार बन सकता है। अन्य मामलों में, किसी दिए गए विषय पर अवलोकन और किताब पढ़ना बचाव में आता है।

बच्चों को जीवन में न केवल अच्छे लोगों और नेक कार्यों का सामना करना पड़ता है। कभी-कभी ऐसे खेल शुरू किए जाते हैं जिनमें बच्चे नाटक करते हैं, उदाहरण के लिए, नशे में होना या पड़ोसियों के बीच झगड़ा करना। ऐसा होने नहीं दिया जा सकता. बच्चों को ऐसे खेल से विचलित करना, किसी अन्य विषय में रुचि पैदा करना और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उनमें बुरे के प्रति नकारात्मक रवैया जगाना जरूरी है, ताकि वे खुद इसे खेल में चित्रित न करना चाहें।

खेल का नेतृत्व करते समय, शिक्षक को हमेशा यह याद रखना चाहिए कि बच्चों की पहल और स्वतंत्रता को विकसित करना, उनकी सहजता और खेल के आनंद को बनाए रखना आवश्यक है। खेल के प्रबंधन के तरीकों से किसी भी तरह की जबरदस्ती को बाहर रखा जाना चाहिए, बच्चे के लिए कभी भी कल्पना न करें, उसके लिए किसी खेल का आविष्कार न करें। बच्चों की रुचियों के विकास, भावनाओं को बहुत ही नाजुक ढंग से प्रभावित करना और उनके विचारों और कल्पना के काम को निर्देशित करना आवश्यक है। केवल ऐसे मार्गदर्शन से ही गेमिंग रचनात्मकता सफलतापूर्वक विकसित होती है। स्लाइड 8.

ढूँढ़ने के लिए सही तरीकाबच्चों के खेल पर प्रभाव, आपको इसे समझने की ज़रूरत है, बच्चों को खेलते हुए देखने में सक्षम होना चाहिए। खेल का अध्ययन करना और खेल में बच्चों का पालन-पोषण करना एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में अभिन्न रूप से जुड़ा हुआ है। हम खेल का अध्ययन करते हैं ताकि हम इसका बेहतर नेतृत्व कर सकें।

बच्चों के रोल-प्लेइंग खेलों में शिक्षक की भागीदारी पर्यावरण को व्यवस्थित करने और खेल सामग्री के चयन तक सीमित नहीं हो सकती। उसे खेल प्रक्रिया में ही रुचि दिखानी चाहिए, बच्चों को नई स्थितियों से जुड़े नए शब्द और अभिव्यक्तियाँ देनी चाहिए; उनसे उनके खेलों के सार के बारे में बात करने से उनकी भाषा के संवर्धन पर प्रभाव पड़ता है। बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराते समय उनके अवलोकनों का मार्गदर्शन करके, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने में मदद करनी चाहिए कि देखा गया जीवन उन्हें खेल में, और इसलिए भाषा में, उनके सकारात्मक, सर्वोत्तम पक्षों को पुन: पेश करने के लिए प्रेरित करता है।

इस प्रकार, बच्चों के लिए भूमिका निभाने वाले खेलों के आयोजन में शैक्षणिक गतिविधियाँ निम्नलिखित हैं:

एक ऐसा खेल क्षेत्र व्यवस्थित करें जो उस पर खेलने वाले बच्चों की उम्र और संख्या के लिए उपयुक्त हो।

खिलौनों, सामग्रियों, मैनुअल के चयन पर विचार करें और विकासशील खेल प्रक्रिया और बच्चों के सामान्य विकास की आवश्यकताओं के अनुसार उनके अद्यतनीकरण की लगातार निगरानी करें।

बच्चों की टिप्पणियों का मार्गदर्शन करना, सामाजिक और कामकाजी जीवन के सकारात्मक पहलुओं के खेल में प्रदर्शन को बढ़ावा देना।

सुनिश्चित करें कि खेल में बच्चों का समूह बनाना (उम्र, भाषण विकास, भाषण कौशल के अनुसार) कमजोर और पिछड़े बच्चों की भाषा के विकास को बढ़ावा देता है।

बच्चों के खेल में उनकी सामग्री के आधार पर बातचीत के माध्यम से रुचि दिखाएं, खेल का मार्गदर्शन करें और इस तरह के मार्गदर्शन की प्रक्रिया में, बच्चों की भाषा का अभ्यास करें। स्लाइड 9.

बाल दिवस मोड में, उनके महत्व के अनुरूप भूमिका-खेल वाले खेलों के लिए एक निश्चित समय आवंटित किया जाना चाहिए। शिक्षकों को मुख्य रूप से बच्चों के विकास के हित में भूमिका निभाने वाले खेलों के आयोजन की पद्धति में महारत हासिल करनी चाहिए।

भूमिका निभाने वाले खेलों के आयोजन और प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव।

1.1. रोल-प्लेइंग गेम की सामान्य विशेषताएँ

रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूल बच्चे के लिए मुख्य प्रकार का गेम है। इसका वर्णन करते हुए एस.एल. रुबिनस्टीन ने इस बात पर जोर दिया कि यह खेल एक बच्चे की सबसे सहज अभिव्यक्ति है और साथ ही यह एक बच्चे की वयस्कों के साथ बातचीत पर आधारित है। इसमें खेल की मुख्य विशेषताएं हैं: बच्चों की भावनात्मक समृद्धि और उत्साह, स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मकता।

भूमिका-खेल अपने स्वभाव से एक चिंतनशील गतिविधि है। एक बच्चे के खेल को बढ़ावा देने वाला मुख्य स्रोत उसके आस-पास की दुनिया, वयस्कों और साथियों का जीवन और गतिविधियाँ हैं।

रोल-प्लेइंग गेम का आधार एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति है, जिसमें यह तथ्य शामिल होता है कि बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है और उसके द्वारा बनाए गए खेल के माहौल में इसे करता है। उदाहरण के लिए, स्कूल में खेलते समय, वह एक शिक्षक को कक्षा में (कालीन पर) छात्रों (साथियों) के साथ पाठ पढ़ाते हुए चित्रित करता है।

रोल-प्लेइंग गेम्स में बच्चों की स्वतंत्रता इसकी विशिष्ट विशेषताओं में से एक है। बच्चे स्वयं खेल का विषय चुनते हैं, उसके विकास की रेखाएँ निर्धारित करते हैं, तय करते हैं कि वे भूमिकाएँ कैसे प्रकट करेंगे, खेल कहाँ विकसित होगा, आदि। प्रत्येक बच्चा छवि को मूर्त रूप देने के साधन चुनने के लिए स्वतंत्र है। साथ ही, कुछ भी असंभव नहीं है: आप एक कुर्सी - एक "रॉकेट" पर बैठकर, एक छड़ी - एक "स्केलपेल" - का उपयोग करके एक ऑपरेशन करने के लिए खुद को चंद्रमा पर पा सकते हैं। खेल की अवधारणा और कल्पना की उड़ानों को साकार करने में ऐसी स्वतंत्रता प्रीस्कूलर को मानव गतिविधि के उन क्षेत्रों में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने की अनुमति देती है जो वास्तविक जीवन में उसे लंबे समय तक उपलब्ध नहीं होगी। रोल-प्लेइंग गेम में एकजुट होकर, बच्चे अपनी मर्जी से साथी चुनते हैं, खेल के नियम खुद तय करते हैं, उनके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं और रिश्तों को नियंत्रित करते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल में बच्चा उस घटना के प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने विचार, अपने दृष्टिकोण को मूर्त रूप देता है जिसे वह क्रियान्वित कर रहा है।

इस प्रकार, रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे का ज्ञान और इंप्रेशन अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: उन्हें फिर से भर दिया जाता है और परिष्कृत किया जाता है, गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है, रूपांतरित किया जाता है। यह खेल को आसपास की वास्तविकता के व्यावहारिक ज्ञान का एक रूप बनाता है। किसी तरह रचनात्मक गतिविधि, रोल-प्लेइंग गेम भावनात्मक रूप से समृद्ध है और अपनी प्रक्रिया से हर बच्चे को खुशी और खुशी देता है।

1.2. संरचनात्मक घटक: कथानक, सामग्री, भूमिका।

एक रोल-प्लेइंग गेम में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक होते हैं: कथानक, सामग्री, भूमिका।

रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक कथानक है; इसके बिना, कोई रोल-प्लेइंग गेम ही नहीं है। खेल का कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है। कथानक एक बच्चे के जीवन और उसके आस-पास के लोगों की गतिविधियों के कुछ कार्यों, घटनाओं, रिश्तों का प्रतिबिंब है। साथ ही, उनकी खेल क्रियाएं (कार का स्टीयरिंग व्हील घुमाना, रात का खाना तैयार करना, छात्रों को चित्र बनाना सिखाना आदि) कथानक को साकार करने के मुख्य साधनों में से एक हैं।

खेलों के कथानक विविध हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें घरेलू (पारिवारिक खेल, किंडरगार्टन), औद्योगिक, लोगों के पेशेवर काम (अस्पताल, स्टोर आदि के लिए खेल), सार्वजनिक (शहर का जन्मदिन मनाने के लिए खेल, पुस्तकालय, स्कूल, आदि) में विभाजित किया गया है। .).

वयस्कों की गतिविधियों के बारे में बच्चे के विचारों की गहराई के आधार पर, खेलों की सामग्री भी बदलती है। उदाहरण के लिए, बच्चे कनिष्ठ समूहखेल में डॉक्टर होने का नाटक करते हुए, उन्होंने एक ही क्रिया को कई बार दोहराया: उन्होंने तापमान मापा, मरीज के गले को देखा। बच्चों को टीका लगाने के बाद डॉक्टर की खेल छवि में नए कार्य जोड़े गए। बड़े समूह के बच्चे, अस्पताल में खेलने के लिए सहमत होते समय, निर्दिष्ट करते थे कि कौन से विशेषज्ञ रोगियों का इलाज करेंगे: एक सर्जन, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ, एक बाल रोग विशेषज्ञ। डॉक्टर की विशेषज्ञता के आधार पर, प्रत्येक खिलाड़ी ने विशिष्ट क्रियाएं कीं, जबकि डॉक्टरों ने मरीजों से दयालुता से बात की, उन्हें इंजेक्शन, ऑपरेशन, ड्रेसिंग से न डरने और अधिक साहसपूर्वक दवाएं लेने के लिए प्रेरित किया। इस प्रकार, खेल की सामग्री अभिव्यक्त होती है अलग - अलग स्तरवयस्कों की गतिविधियों में बच्चे का प्रवेश। प्रारंभ में, गतिविधि का केवल बाहरी पक्ष वास्तविक जीवन में "पकड़ लिया" जाता है और खेल में परिलक्षित होता है (जिसके साथ एक व्यक्ति कार्य करता है: "एक व्यक्ति एक वस्तु है")। फिर, जैसे-जैसे बच्चा अपनी गतिविधि के साथ किसी व्यक्ति के संबंध को समझता है, काम के सामाजिक अर्थ की प्राथमिक समझ, खेल लोगों ("व्यक्ति-व्यक्ति") के बीच संबंधों को प्रतिबिंबित करना शुरू करते हैं, और वस्तुएं स्वयं आसानी से बदल जाती हैं ( एक घन साबुन, ब्रेड, एक लोहा, एक मशीन की एक पट्टी है) या वे केवल खुद की कल्पना करते हैं ("जैसे कि मेरे पास स्कूबा गियर था और मैं समुद्र के तल में डूब रहा था")।

सामग्री की दृष्टि से, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के खेल बड़े बच्चों के खेलों से भिन्न होते हैं। ये अंतर अनुभव की सापेक्ष सीमाओं, कल्पना, सोच और भाषण के विकास की विशेषताओं से जुड़े हैं। कोई बच्चा खेल शुरू होने से पहले उसके बीच के तार्किक क्रम को समझे बिना कल्पना नहीं कर सकता सच्ची घटनाएँ. इसलिए, खेलों की सामग्री, जैसा कि ए.पी. ने नोट किया है। Usov, खंडित, अतार्किक। बच्चे अक्सर खेल में वयस्कों द्वारा दिखाए गए और रोजमर्रा की जिंदगी से संबंधित खिलौनों के साथ क्रियाओं को दोहराते हैं: भालू को खाना खिलाया - उसे बिस्तर पर लिटा दिया; मैंने उसे फिर से खाना खिलाया और फिर से बिस्तर पर लिटा दिया। ए.पी. उसोवा ने ऐसे खेलों को एक्शन गेम्स के रूप में चित्रित किया। इसके अलावा, कार्यों में रुचि अक्सर हावी रहती है, इसलिए खेल का लक्ष्य बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र से बाहर हो जाता है। उदाहरण के लिए, ओलेया ने अपनी बेटियों को मेज पर बैठाया, रात का खाना बनाने चली गई, बर्तनों के साथ काम करने में व्यस्त हो गई और उसकी बेटियों को खाना नहीं मिला।

हालाँकि, जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष की सीमा पर, खेल अधिक सार्थक हो जाते हैं, जो उनके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों के विस्तार से जुड़ा होता है। प्रीस्कूलर गठबंधन करना शुरू करते हैं विभिन्न घटनाएँ, जिसमें उनके स्वयं के अनुभव और उन्हें पढ़े गए साहित्यिक कार्यों के एपिसोड शामिल हैं, या, जो विशेष रूप से मूल्यवान है, कथानक-उपदेशात्मक खेलों, किताबों में चित्रण और टेबलटॉप थिएटर के माध्यम से दिखाया गया है।

जीवन के चौथे और पाँचवें वर्ष में, बच्चों के खेल में कथानक की अखंडता और प्रतिबिंबित घटनाओं की अंतर्संबंधता देखी जाती है। प्रीस्कूलर उन कुछ दृश्यों में रुचि विकसित करते हैं जिनके साथ उन्होंने पहले खेला है (परिवार, अस्पताल, निर्माण श्रमिक, आदि)। बच्चे नए अनुभवों पर स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, उन्हें परिचित खेलों में कहानी की तरह बुनते हैं। खेल में बच्चों की बातचीत से सामग्री के संवर्धन में मदद मिलती है, जब हर कोई अपना खुद का, व्यक्तिगत रूप से कुछ पहनता है। इस उम्र में, चित्रित स्थितियों का सामान्यीकरण और काट-छाँट शुरू हो जाती है, जिसमें बच्चा वास्तविक जीवन में अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेता है और उसमें ज्यादा रुचि नहीं जगाता है। इसलिए, यदि बच्चे, किंडरगार्टन में खेलते हुए, लंबे समय तक खाते हैं और कप से पीते हैं, तो जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे दोपहर का भोजन मुश्किल से अपने मुंह में एक चम्मच उठाए बिना खत्म करते हैं। और कभी-कभी वे प्रतीकात्मक कार्यों तक ही सीमित रहते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सोच-समझकर कथानक का चुनाव करते हैं, उस पर पहले से चर्चा करते हैं और प्राथमिक स्तर पर सामग्री के विकास की योजना बनाते हैं। नई कहानियाँ सामने आती हैं जो बाहर से प्राप्त छापों से प्रेरित होती हैं प्रीस्कूल: एनिमेटेड श्रृंखला, घर पर पढ़ी जाने वाली किताबें, वयस्कों की कहानियाँ आदि पर आधारित। खेल स्थितियों का सामान्यीकरण जारी है; सशर्त और प्रतीकात्मक कार्यों के अलावा, बच्चे सक्रिय रूप से मौखिक टिप्पणियों का उपयोग करते हैं ("ऐसा लगता है कि हर कोई सो गया है - और हम सीधे छुट्टी के लिए हॉल में जा रहे हैं!"; "चलो ऐसा करें: हम पहले ही अफ्रीका पहुंच चुके हैं!" ). ये भाषण टिप्पणियाँ किसी भी घटना का मौखिक प्रतिस्थापन हैं। बच्चे इनका सहारा लेते हैं ताकि खेल की सामग्री के प्रकटीकरण के तर्क का उल्लंघन न हो।

एक बच्चे के लिए, एक भूमिका उसकी अभिनय स्थिति है: वह कथानक में एक चरित्र के साथ अपनी पहचान बनाता है और इस चरित्र के बारे में अपने विचारों के अनुसार कार्य करता है। प्रत्येक भूमिका में व्यवहार के अपने नियम होते हैं, जो बच्चे द्वारा आसपास के जीवन से लिए जाते हैं, वयस्क दुनिया में रिश्तों से उधार लिए जाते हैं। तो, माँ बच्चों की देखभाल करती है, उनके लिए खाना बनाती है, उन्हें बिस्तर पर सुलाती है; शिक्षक ज़ोर से और स्पष्ट रूप से बोलता है, सख्त है और अपने पाठ में ध्यान देने की मांग करता है। बच्चे को भूमिका निभाने के व्यवहार के नियमों के प्रति समर्पित करना भूमिका निभाने का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है। किसी भी व्यक्ति या खेलने वालों द्वारा नियमों से विचलन खेलने वाले भागीदारों के विरोध का कारण बनता है। अर्थात्, प्रीस्कूलर के लिए, भूमिका इस बात का एक उदाहरण है कि कैसे कार्य करना है। इस नमूने के आधार पर, बच्चा खेल में प्रतिभागियों के व्यवहार का मूल्यांकन करता है, और फिर अपने व्यवहार का।

खेल में भूमिका प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बीच की सीमा पर दिखाई देती है। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे की वयस्क से मुक्ति देखी जाती है। साथ ही, प्रीस्कूलर की स्वतंत्र रूप से, लेकिन एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा बढ़ती है। फिर, खेलते समय, बच्चा एक वयस्क की तरह व्यक्तिगत क्रियाएं करना शुरू कर देता है (गुड़िया को एक मां की तरह सुला देता है), हालांकि वह खुद को वयस्क के नाम से नहीं बुलाता है। ये भूमिका की पहली शुरुआत हैं। उनमें एक और संकेत शामिल किया जाना चाहिए: बच्चा खिलौने को "आवाज़" देता है, उसकी ओर से बोलता है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, भूमिका निभाने वाले खेलों में भूमिका का विकास भूमिका-खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से लेकर भूमिका-छवियों तक होता है। यू छोटे प्रीस्कूलररोजमर्रा की गतिविधियाँ प्रमुख होती हैं: खाना बनाना, नहाना, धोना, गाड़ी चलाना आदि। फिर कुछ क्रियाओं से जुड़े भूमिका पदनाम सामने आते हैं: मैं एक माँ हूँ, मैं एक ड्राइवर हूँ, मैं एक डॉक्टर हूँ। ली गई भूमिका वस्तुओं के साथ कार्यों को एक निश्चित दिशा और अर्थ देती है: माँ खेलने के लिए खिलौने या वस्तुएं चुनती है जो रात का खाना तैयार करने, बच्चे को नहलाने के लिए आवश्यक होते हैं; डॉक्टर उपचार के लिए एक पेंसिल थर्मामीटर का चयन करता है, सरसों के मलहम के लिए कागज के टुकड़े फाड़ता है, एक काल्पनिक दवा डालता है, आदि। इस प्रकार, भूमिका निभाते समय, प्राथमिक विद्यालय के बच्चे खिलौनों, वास्तविक वस्तुओं (चम्मच, बेसिन, आदि) के साथ-साथ स्थानापन्न वस्तुओं (एक पेंसिल या छड़ी चाकू, चम्मच, थर्मामीटर, सिरिंज, आदि बन जाती है) का उपयोग करते हैं। खेल ।)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका निभाना खेल गतिविधि का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य बन जाता है: बच्चे में न केवल खेलने की इच्छा विकसित होती है, बल्कि एक या किसी अन्य भूमिका को पूरा करने की भी इच्छा विकसित होती है। 4-5 साल के प्रीस्कूलर के लिए खेल का मुद्दा पात्रों के बीच संबंध है। इसलिए, बच्चा स्वेच्छा से उन भूमिकाओं को अपनाता है जिनमें रिश्ते उसके लिए स्पष्ट होते हैं (शिक्षक बच्चों की देखभाल करता है, कप्तान जहाज का नेतृत्व करता है, आदि)। बच्चा खेल में इन रिश्तों को वाणी, चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग करके चित्रित करता है। इस उम्र में, भूमिका-निभाने वाला भाषण बातचीत का एक साधन बन जाता है। चूँकि बच्चे कुछ भूमिकाओं के प्रति एक चयनात्मक रवैया विकसित करते हैं, खेल शुरू होने से पहले उनका वितरण एक भावनात्मक प्रक्रिया है। शिक्षक की सहायता आवश्यक है.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, खेल का अर्थ उस व्यक्ति के विशिष्ट संबंधों में निहित है जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा अन्य व्यक्तियों के साथ निभाई जाती है जिनकी भूमिका अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती है। खेलों में, भूमिका निभाने वाले संवाद दिखाई देते हैं, जिनकी मदद से पात्रों के बीच संबंध व्यक्त होते हैं और खेल में बातचीत स्थापित होती है। भूमिका निष्पादन की गुणवत्ता के लिए इसके प्रति बच्चे का दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। इसलिए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलर ऐसी भूमिकाएँ निभाने के लिए अनिच्छुक हैं, जो उनकी राय में, उनके लिंग के अनुरूप नहीं हैं। इस प्रकार, लड़के एक शिक्षक, एक प्रीस्कूल संस्था के प्रमुख की भूमिका निभाने से इनकार करते हैं, और स्कूल के खेल में वे केवल एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक बनने के लिए सहमत होते हैं। कोई भूमिका निभाते समय, बच्चा बाहरी तर्क, क्रियाओं के क्रम को नहीं, बल्कि सामाजिक संबंधों के अर्थ को ध्यान में रखता है।

इस प्रकार, मुख्य सरंचनात्मक घटकरचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल कथानक हैं, जो एक बच्चे के आसपास की वास्तविकता का प्रतिबिंब है; सामग्री वह है जिसे बच्चे द्वारा उनकी गतिविधियों में वयस्कों के बीच गतिविधि और संबंधों के केंद्रीय और विशिष्ट क्षण के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है, और जिसका विकास और जटिलता निम्नलिखित दिशाओं में की जाती है:

उद्देश्यपूर्णता को मजबूत करना, और इसलिए चित्रित की स्थिरता और सुसंगतता;

एक विस्तारित खेल स्थिति से एक संक्षिप्त स्थिति में क्रमिक संक्रमण, खेल में जो दर्शाया गया है उसका सामान्यीकरण (सशर्त और प्रतीकात्मक क्रियाओं, मौखिक प्रतिस्थापनों का उपयोग);

भूमिका कथानक को साकार करने का एक साधन है।

1.3. मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कहानी-आधारित खेलों के विकास की मुख्य दिशाएँ।

सामूहिक खेल के उद्भव से खेल की थीम और सामग्री के साथ-साथ संरचना दोनों में तेजी से विकास और बदलाव का अवसर पैदा होता है। बच्चों के खेल के विषयों में बदलाव में एक निश्चित पैटर्न है: रोजमर्रा के विषयों पर खेल से लेकर (लगभग 50-70% बच्चों के रचनात्मक भूमिका-खेल वाले खेल) कम उम्रये वे खेल हैं जो श्रम, उत्पादन कथानक वाले खेलों और फिर विभिन्न सामाजिक घटनाओं और घटनाओं को दर्शाने वाले खेलों का निर्माण करते हैं।

खेल की सामग्री भी विकसित हो रही है। बड़े बच्चों के खेल में क्रियाओं के साथ-साथ विभिन्नता भी होती है जनसंपर्क, क्रियाएँ। माँ अपनी बेटी की देखभाल करती है और न केवल उसे खाना खिलाती है, नहलाती है, कपड़े पहनाती है, बल्कि उसे पढ़ाती है, किताबें पढ़ती है और डॉक्टर के पास भी ले जाती है। बदले में, डॉक्टर न केवल इंजेक्शन देता है और थर्मामीटर सेट करता है, बल्कि रोगी को सावधानीपूर्वक मनाता और आश्वस्त भी करता है। खेलों के विषयों और उनकी सामग्री में परिवर्तन उनके स्रोतों के विस्तार से जुड़ा है। छोटे स्कूली बच्चों के खेल मुख्य रूप से उन छापों से निर्धारित होते हैं जो बच्चे दूसरों के साथ सीधे संचार की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। धीरे-धीरे, पुराने प्रीस्कूलर के खेल में, सब कुछ बड़ी जगहअप्रत्यक्ष अनुभव हावी होने लगता है: किताबों से प्राप्त ज्ञान, वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) से कहानियाँ। प्रत्यक्ष अनुभव की प्रकृति भी बदलती है (बच्चे न केवल उन घटनाओं को दर्शाते हैं जिनमें उन्होंने स्वयं भाग लिया था, बल्कि वे भी जिन्हें उन्होंने भ्रमण, सैर और रोजमर्रा की जिंदगी में देखा था)।

खेलों के विषयों का विस्तार करने और उनकी सामग्री को गहरा करने से खेल के रूप और संरचना में बदलाव आते हैं। जैसे-जैसे खेल की सामग्री विकसित होती है, इसकी संरचना में एक प्रारंभिक अवधि प्रतिष्ठित होती है।

प्रारंभ में, तैयारी की अवधि के दौरान, बच्चे केवल खेल के विषय ("हम क्या खेलने जा रहे हैं?") पर सहमत होते हैं, कभी-कभी भूमिकाएँ भी निर्धारित करते हैं। धीरे-धीरे, समझौते की प्रक्रिया में, बच्चे खेल के कथानक के विकास की सामान्य रेखा की रूपरेखा (चर्चा) करना शुरू करते हैं ("पहले, बच्चों को खाना खिलाएं, टहलें, और फिर छुट्टी होगी")। यह पहले से ही बुनियादी योजना है. यह खेल की सामग्री के अधिक संपूर्ण विकास और खेल में सही संबंधों की स्थापना में योगदान देता है। खेल के विकास के संबंध में मिलीभगत की आवश्यकता प्रतीत होती है। शिशुओं को अभी ऐसी आवश्यकता नहीं है। बड़े बच्चों के जीवन के अनुभवों की संपदा और खेलों में प्रतिबिंबित होने वाली घटनाओं की विविधता के लिए पूर्व सहमति की आवश्यकता होती है। अपने द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं की गुणवत्ता पर बच्चों की माँगें भी बढ़ती हैं। षडयंत्र रचकर, बच्चे खेलने वाले सभी लोगों की रुचि के आधार पर भूमिकाओं के वितरण पर चर्चा कर सकते हैं। मिलीभगत के लिए कई संगठनात्मक कौशल और एक-दूसरे की क्षमताओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है, इसलिए जो बच्चे अक्सर एक साथ खेलते हैं वे पहले ही साजिश रचने लगते हैं।

कई मामलों में, तैयारी की अवधि के दौरान, बच्चे खेलने का माहौल तैयार करते हैं (खिलौने चुनें, छूटे हुए खिलौने बनाएं, इमारतें बनाएं, आदि)। ये कौशल शिक्षक के मार्गदर्शन में बनते हैं।

उम्र के साथ खेल में भाग लेने वालों की संख्या बढ़ती जाती है। छोटे समूहों के बच्चों के लिए खेलों में 2-3 बच्चे भाग लेते हैं, बड़े समूहों के लिए - 3-7 या अधिक।

खेल के विकास की विशेषता बच्चों द्वारा खिलौने पर की जाने वाली माँगों में बदलाव है। एक छोटा प्रीस्कूलर उन क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना से खिलौने की ओर आकर्षित होता है जो खेल की मुख्य सामग्री बनाती हैं। एक खिलौने को सामान्यीकृत किया जा सकता है और केवल कुछ आकर्षक विशेषताओं से संपन्न किया जा सकता है जो इसके उद्देश्य और इसके साथ कार्रवाई की संभावनाओं को निर्धारित करना संभव बनाता है। बच्चे जितने बड़े होते जाते हैं, वे उतनी ही अधिक मांग करने लगते हैं कि खिलौना गेम प्लान से मेल खाता है या नहीं। पुराने प्रीस्कूलर अधिक जटिल खिलौना पसंद करते हैं जो वस्तु के मॉडल के करीब हो।

इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सामूहिक खेल प्रकट होता है, जिससे खेल के विषयों, सामग्री और संरचना को जल्दी से विकसित करना और बदलना संभव हो जाता है, जो उनके स्रोतों के विस्तार से जुड़ा होता है।

1.4. भूमिका निभाने वाले खेलों का संगठन

बच्चों को वास्तव में कहानी-आधारित खेल के एक नए, उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने के लिए, किसी को इसके आगे के विकास की अच्छी समझ होनी चाहिए। प्रीस्कूलर के लिए कहानी-आधारित खेल के विकास की एक श्रृंखला काल्पनिक खेल है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह अत्यंत सीमित वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के साथ मुख्य रूप से भाषण स्तर पर आगे बढ़ सकता है। आइए हम एन. नोसोव के "ड्रीमर्स", एल. कासिल के "कंड्यूट एंड श्वाम्ब्रानिया" को याद करें, जो बच्चों के ऐसे संयुक्त खेलों का वर्णन करते हैं। उनका अर्थ घटनाओं की नई श्रृंखलाओं, एक काल्पनिक दुनिया का निर्माण है जो दिलचस्प और आकर्षक है। संयुक्त फंतासी खेल कल्पनाशीलता, रचनात्मकता को विकसित करता है, बच्चों के भावनात्मक जीवन को समृद्ध करता है, जिससे उन्हें सार्थक अनुभवों को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति मिलती है। ऐसे खेल के लिए विभिन्न घटनाओं को संयोजित करने, समग्र कथानक में व्यक्तिगत योजनाओं का समन्वय करने में सक्षम होना आवश्यक है। बेशक, प्रीस्कूलर अभी तक पूरी तरह से मौखिक तरीके से (वस्तुनिष्ठ कार्यों या भूमिकाओं पर भरोसा किए बिना) फंतासी खेल को स्वतंत्र रूप से विकसित करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन इस नए स्तर पर जाने की संभावना पहले से ही पुराने प्रीस्कूल उम्र में रखी गई है।

पुराने प्रीस्कूलर कई कारणों से इन कौशलों में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं। पर्यावरण के बारे में ज्ञान की मात्रा बढ़ जाती है, जीवन के कुछ पहलुओं, घटनाओं, जिनके बारे में वे अवलोकनों, किताबों, फिल्मों से सीखते हैं, जिनमें वे भागीदार बनना चाहते हैं, में व्यक्तिगत बच्चों की रुचि निर्धारित और निर्दिष्ट की जाती है। प्रत्येक बच्चा खेल में अपने स्वयं के, पहले से ही काफी जटिल, विचार को साकार करने का प्रयास करता है। साथ ही, बच्चे की साथियों के साथ खेलने की इच्छा और अधिक प्रबल हो जाती है।

बेशक, बच्चे पहले भी अपने साथियों के साथ खेल खेल सकते थे, लेकिन इसमें समन्वय वस्तु-खेल के माहौल के कारण किया गया था, जो प्रतिभागियों के कार्यों को एक समान अर्थ दिशा में निर्देशित करता था, भूमिकाओं को अपनाने के माध्यम से जो कि करीब थे अर्थ, भागीदारों की परस्पर पूरक क्रियाओं का कारण बनना। घटनाओं की शृंखला खेल में ऐसे प्रकट होती है मानो स्वचालित रूप से, किसी विशेष शब्दार्थ क्षेत्र की सामान्य "स्मृति" के रूप में। बच्चों के विचारों की बढ़ती जटिलता और विविधता के कारण एक संयुक्त खेल बनाने में कठिनाइयाँ आती हैं, जिसके लिए उन्हें समन्वयित करने के लिए बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है।

एक कहानी खेल की विशेषता प्रारंभिक योजना और किसी योजना का कड़ाई से पालन करना नहीं है। इससे इसकी विशिष्ट विशेषताओं का पता चलता है - वैकल्पिकता, कार्यों के चुनाव की स्वतंत्रता। खेल की शुरुआत में, बच्चे, एक नियम के रूप में, सामान्य शब्दों में केवल इसका विषय निर्धारित करते हैं, और फिर कथानक में घटनाएं स्नोबॉल की तरह धीरे-धीरे बढ़ती हैं। सामान्य कथानक खेल के दौरान ही प्रतिभागियों के प्रस्तावों से बनता है। 4 से अधिक लोगों के समूह में खेलते समय विचारों का समन्वय करना पुराने प्रीस्कूलरों के लिए भी एक असंभव कार्य है। लेकिन एक छोटे समूह में भी, गलतफहमी और प्रतिभागियों के बहुआयामी प्रस्तावों को सहसंबंधित करने में असमर्थता के कारण खेल अक्सर शुरू होते ही बिखर जाता है, या यह एक सरल कथानक की घिसी-पिटी पटरी पर चला जाता है: विकसित होने की इच्छा एक रोचक नया खेलसाथियों के साथ मिलकर और सौहार्दपूर्ण ढंग से कार्य करने की खुशी से पहले वह हार मान लेता है।

व्यक्तिगत योजनाओं की सभी सनकी प्रकृति के बावजूद, बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने और संगीत कार्यक्रम में कार्य करने के लिए, खेल के निर्माण के एक नए, अधिक जटिल तरीके - संयुक्त कथानक रचना में महारत हासिल करना आवश्यक है। इसमें विभिन्न विषयगत सामग्री को शामिल करते हुए घटनाओं के नए अनुक्रम बनाने की बच्चे की क्षमता शामिल है, और साथ ही सहकर्मी भागीदारों के प्रति उन्मुख होना: उनके लिए संकेत देना (समझाना) कि वह खेल के अगले क्षण में कौन सी घटना सामने लाना चाहता है , भागीदारों की राय सुनें (आखिरकार, वे पूरी तरह से अलग घटनाओं की पेशकश कर सकते हैं); खेल के दौरान समग्र कथानक में स्वयं और अन्य प्रतिभागियों द्वारा प्रस्तावित घटनाओं को संयोजित करने की क्षमता।

बच्चों में ये जटिल कौशल कैसे विकसित किए जा सकते हैं? यह पता चला है कि गठन का एक प्रभावी साधन एक वयस्क और बच्चों के बीच संयुक्त खेल है, लेकिन इसका रूप पिछले उम्र के चरणों की तुलना में पूरी तरह से अलग है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, गेम बनाने का प्रत्येक नया तरीका (इस स्तर पर - एक संयुक्त प्लॉट जोड़) काफी आसानी से और जल्दी से बनता है अगर इसे सरल, पहले से सीखे गए तरीकों से अलग किया जाए। एक विशेष प्रकार के खेल में संयुक्त कथानक रचना को बच्चों के ध्यान का केंद्र बनाना संभव है - एक वयस्क के साथ एक संयुक्त "आविष्कार खेल", जो विशुद्ध रूप से मौखिक तरीके से होता है। इसका प्राकृतिक प्रोटोटाइप छोटे स्कूली बच्चों की उपर्युक्त संयुक्त कल्पना है। आविष्कार का खेल एक वयस्क को, बच्चों का भागीदार होने के नाते, विनीत रूप से और स्वाभाविक रूप से उन्हें विभिन्न कथानक घटनाओं के संयोजन और समन्वय के लिए उत्तेजित करने की अनुमति देता है; इसके अलावा, सामान्य कथानक का आविष्कार और विकास यहां बच्चों के लिए वस्तुनिष्ठ और भूमिका-निभाने वाली क्रियाओं द्वारा छिपाया नहीं जाता है, बल्कि उनके सामने "शुद्ध" रूप में प्रकट किया जाता है।

बेशक, प्रीस्कूलरों के लिए ऐसा खेल केवल एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि के रूप में उपलब्ध है। अपने स्वतंत्र खेल में, बच्चे फिर से खिलौनों के साथ कार्यों, भूमिकाओं की ओर लौटते हैं, लेकिन एक साथ नई कहानियों के साथ आने का निपुण कौशल उन्हें खेल योजनाओं को अधिक पूर्ण और लगातार लागू करने की अनुमति देता है।

एक वयस्क और बच्चों (आविष्कारशील खेल) के बीच संयुक्त खेल के रूप को निर्धारित करने के बाद, आइए हम निष्क्रिय प्रश्न से दूर, निम्नलिखित को सामने रखें: क्या और कैसे "आविष्कार" करें? प्रत्येक प्रतिभागी की स्वायत्त कल्पना को "स्वयं के लिए" न बनाने के लिए, आविष्कार के खेल को शुरू में अर्थपूर्ण समर्थन की आवश्यकता होती है जो सभी प्रतिभागियों की कल्पना के काम को आगे बढ़ाती है और इसे काफी व्यापक, लेकिन अभी भी सामान्य दिशा में निर्देशित करती है। इस तरह के समर्थन बच्चों को पहले से ज्ञात कहानियाँ हो सकती हैं।

बच्चों के साथ खेलना पूरी तरह से नए भूखंडों के आविष्कार से शुरू नहीं होना चाहिए, बल्कि आंशिक बदलावों के साथ शुरू होना चाहिए - पहले से ज्ञात लोगों को "ढीला" करना; धीरे-धीरे, वयस्क बच्चों को एक परिचित कथानक के अधिक से अधिक जटिल परिवर्तनों की ओर ले जाता है, और फिर संयुक्त रूप से एक नए आविष्कार की ओर ले जाता है।

तैयारी की अवधि का आयोजन करते समय, आप आविष्कार के खेल में बच्चों द्वारा पहले से ही संचित अनुभव का उपयोग कर सकते हैं, जहां सभी प्रतिभागी, एक-दूसरे के पूरक होते हुए, नए कथानक की घटनाओं का परिचय देते हैं जो चुने हुए विषय को विकसित करते हैं। शिक्षक बच्चों के एक समूह के पास जाता है और पूछता है: "आप लोग क्या खेलने जा रहे हैं?" उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने सुझाव दिया: "आइए हम सब मिलकर यह पता लगाएं कि नए तरीके से और अधिक दिलचस्प तरीके से कैसे खेला जाए।" बच्चों द्वारा पहचाने गए विषय के आधार पर, शिक्षक उन्हें घटनाओं के विकास के लिए दो या तीन विकल्प पेश करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; वह प्रदान करता है अतिरिक्त विकल्प(जैसे: "शायद इस तरह... या शायद अलग तरह से... यह और कैसे संभव है?")। काल्पनिक खेल के विपरीत, तैयारी अवधि में घटनाओं का स्पष्ट अनुक्रम बनाने का प्रयास करने की कोई आवश्यकता नहीं है। मुख्य बात विभिन्न प्रस्तावों को संक्षेप में व्यक्त करना है। प्रतिभागियों की कोई भी पहल शिक्षक की आलोचना से परे होनी चाहिए, तभी बच्चे सह-निर्माण से स्वतंत्रता और आनंद महसूस करेंगे। विकल्पों के साथ 6-7 कार्यक्रम प्रस्तावित होने के बाद (3-5 मिनट के भीतर), शिक्षक कहते हैं: "आप देखते हैं, आप एक नए, दिलचस्प तरीके से कैसे खेल सकते हैं," और बच्चों को अपने दम पर खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं।

चूंकि कार्यक्रम अलग-अलग संस्करणों में पेश किए गए थे, बच्चों के पास खेल के लिए नए "विचार" हैं, लेकिन कोई तैयार कथानक नहीं है जिसे केवल खेला जा सके। एक स्वतंत्र खेल की ओर बढ़ते हुए, इसके प्रतिभागी आविष्कृत घटनाओं से शुरुआत करते हैं, एक या दूसरा विकल्प चुनते हैं, खेल के दौरान नए टकराव पेश करते हैं, नई भूमिकाएँ शामिल करते हैं, यानी रचनात्मक सहयोगजारी है। यह केवल यह दर्शाता है कि तैयारी अवधि ने अपना कार्य पूरा कर लिया है।

संयुक्त जोड़ भूखंड के निर्माण पर सभी कार्य बड़े समूह के बच्चों के साथ शुरू किए जा सकते हैं और जारी रखे जा सकते हैं तैयारी समूहबाल विहार.

पुराने प्रीस्कूलरों का स्वतंत्र कहानी-आधारित खेल उनमें नए गेमिंग कौशल के व्यवस्थित गठन के प्रभाव में कैसे बदलता है? सबसे पहले, कुछ नया आविष्कार करने की प्रवृत्ति होती है, दिलचस्प खेल. बच्चों द्वारा प्रकट किए गए कथानक बहु-विषयक चरित्र प्राप्त करते हुए अधिक विविध और जटिल हो जाते हैं। वे विभिन्न अर्थ क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं और भूमिकाओं को इस तरह से जोड़ते हैं कि खेल अब "निर्माण", "मेल" आदि जैसी सरल परिभाषा में फिट नहीं बैठता है। खेल के दौरान घटनाओं का गतिशील निर्माण वस्तुओं के साथ कई कार्यों में कटौती की ओर जाता है जो केवल भाषण में इंगित किए जाते हैं; जब कथानक में नए पात्रों को शामिल किया जाता है तो अक्सर भूमिका परिवर्तन का उपयोग किया जाता है। विशुद्ध रूप से मौखिक बातचीत के क्षण अधिक बार हो जाते हैं, जब बच्चे केवल अगली घटनाओं का उच्चारण करते हैं (और उन पर "कार्य" नहीं करते हैं), और कथानक की आगे की दिशा की रूपरेखा तैयार करते हैं। खेल 3-4 लोगों के समूह में खेला जाता है, और सभी प्रतिभागियों की पहल बढ़ जाती है; वे एक बाल नेता की गतिविधि पर कम निर्भर होते हैं। साझेदारों को सुनने और उनके विचारों को अपने विचारों के साथ संयोजित करने की क्षमता से खेल में संघर्षों में कमी आती है।

इस प्रकार, भूमिका निभाने वाले खेलों की सफलता निस्संदेह शिक्षक की संगठनात्मक गतिविधियों पर निर्भर करती है।

सबसे पहले, शिक्षक को गेम प्लॉट के विकास के लिए परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, ऑब्जेक्ट-आधारित गेम वातावरण का निर्माण उम्र को ध्यान में रखता है और व्यक्तिगत विशेषताएंपूर्वस्कूली. रोल-प्लेइंग गेम्स की विशेषताएं रंगीन और सौंदर्यपूर्ण होनी चाहिए, क्योंकि बच्चा इसी के साथ बातचीत करेगा।

वस्तुनिष्ठ खेल वातावरण का सही संगठन यह भी मानता है कि शिक्षक खेल गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने के कार्यक्रम संबंधी कार्य को पूरा करता है।

दूसरे, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम तभी सफल होगा जब शिक्षक बच्चों की खेल गतिविधियों को लगातार और व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित और संचालित करेगा, न कि हर मामले में।

एक शिक्षक की बच्चों का अवलोकन करने की क्षमता उसे विचार के लिए सामग्री, उनकी खेल योजनाओं और अनुभवों को समझने की क्षमता प्रदान करती है और इसके आधार पर, प्रीस्कूलरों के साथ खेल गतिविधियों की योजना बनाती है।

और अंत में, तीसरा, बच्चों के साथ एक भूमिका-खेल खेल का आयोजन करते समय, शिक्षक को सक्रिय रूप से बच्चों को खेल क्रियाओं को सिखाने के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए, और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, चुनी हुई भूमिका या खेल की साजिश के अनुसार, एक खेल श्रृंखला का उपयोग करना चाहिए। खेल और खेल गतिविधियों की पसंद पर शिक्षक का प्रभाव यह है कि वह खेल में रुचि बनाए रखता है, बच्चों की पहल विकसित करता है, उन्हें खेल के विषय के बारे में सोचना सिखाता है और स्वतंत्र रूप से सबसे दिलचस्प विषय चुनना सिखाता है। यदि खेल फीका पड़ जाता है, तो शिक्षक नए पात्रों या खेल क्रियाओं के साथ इसमें विविधता लाता है। एक अनुभवी शिक्षक अक्सर बच्चे का स्थान लेता है और खेल में भाग लेने वालों के साथ समान आधार पर खेल गतिविधियों में भाग लेता है। इससे शिक्षक बच्चों के करीब आएगा और उसे सौंपे गए कार्यों का एहसास होगा। इस प्रकार, एक शिक्षक के कुशल मार्गदर्शन से गेमिंग गतिविधियों का सफल कार्यान्वयन संभव है जो रोल-प्लेइंग गेम को एक रोमांचक प्रक्रिया बनाने में सक्षम है। जिसके दौरान प्रीस्कूल बच्चे का पूर्ण विकास होता है।

खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार के लिए विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

साहित्य खेल की ओटोजेनेसिस प्रस्तुत करता है; इस सामग्री का ज्ञान हमें प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाओं को समझने की अनुमति देता है।

जीवन के पहले दो वर्षों में, जब बच्चे की कल्पनाशक्ति विकसित नहीं होती है, तो वास्तविक अर्थों में कोई खेल नहीं होता है। इस उम्र में, हम खेल की प्रारंभिक अवधि के बारे में बात कर सकते हैं, जिसे अक्सर "उद्देश्य गतिविधि" कहा जाता है।

दो साल की उम्र तक, बच्चों के खेल में वे विशेषताएं प्रदर्शित होती हैं जो बाद की उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: वयस्कों की नकल, काल्पनिक छवियों का निर्माण, सक्रिय रूप से कार्य करने और दूसरों को जानने की इच्छा।

जीवन के तीसरे वर्ष में, कल्पना विकसित होने लगती है, और खेलों में एक सरल कथानक दिखाई देता है। इस प्रकार, इस उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, एक साथ खेलने का सबसे सरल कौशल विकसित करना एक महत्वपूर्ण कार्य है। इसलिए, बच्चों की मदद करना आवश्यक है, ऐसे खेलों की सामग्री विकसित करें जो दो या तीन बच्चों को एकजुट कर सकें।

बच्चों के खेल की सामग्री का विकास करना उल्लेखनीय प्रभावघरेलू खिलौनों का उत्पादन प्रदान करता है जो बच्चों की गेमिंग रुचि को अधिक टिकाऊ बनाते हैं और उन्हें खेल में एकजुट होने में मदद करते हैं। हालाँकि, खेल का नेतृत्व करते समय, हमें बच्चों की पहल और स्वतंत्रता को दबाना नहीं चाहिए।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में रचनात्मक खेल की विशेषता क्या है? सबसे पहले, कथा साहित्य, वयस्क कहानियों, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों आदि (यात्रा खेल, नाविक, सैन्य, निर्माण, मेल) से प्राप्त ज्ञान से संबंधित नए विषयों का उद्भव। दूसरे, पुस्तक और आसपास के वातावरण में रुचि पैदा हुई है, जिसने पिछले खेलों की सामग्री को समृद्ध करने में योगदान दिया है। इससे कार्यस्थल पर लोगों के बीच संबंधों में रुचि बढ़ती है। बच्चे यह समझने लगते हैं कि संयुक्त सामूहिक कार्य में एक-दूसरे की सहायता करना आवश्यक है; वे बातचीत के बारे में विचार विकसित करते हैं। यह सब खेल में परिलक्षित होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में वयस्कों के काम और उसके परिणामों में गहरी रुचि विकसित होती है; लोगों के निस्वार्थ कार्यों के प्रति प्रशंसा की भावना है, उनका अनुकरण करने की इच्छा है। इसलिए, उन्हें वीरतापूर्ण कथानक वाले खेलों की विशेषता है; अपनी भूमिका को अधिक कल्पनाशीलता, कल्पनाशीलता और विस्तार में रुचि के साथ निभाने की इच्छा। खेल की सामग्री को विकसित करने के लिए, बच्चे तकनीकी कौशल का सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, एक निर्माण सेट से खिलौना बनाना। उम्र के इस चरण में, सामग्री और वास्तविक जीवन को प्रदर्शित करने के साधनों और खेल के आयोजन दोनों में अधिक जटिल चीजें सामने आती हैं। ये कहानी-आधारित भूमिका निभाने वाले खेल हैं जो जारी रहते हैं लंबे समय तक, सामग्री के क्रमिक विकास और जटिलता के साथ; ऐसे खेल जो बच्चों की भावनाओं और रुचियों को गहराई से छूते हैं

खेल में, बच्चे की चेतना का सूत्रबद्ध संकेत कार्य सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। खेल में इसकी अभिव्यक्ति की अपनी विशेषताएं हैं: वस्तुओं के लिए खेल के विकल्प स्वयं वस्तुओं से काफी कम समानता रखते हैं, उदाहरण के लिए, चित्रित वास्तविकता के साथ एक चित्र। हालाँकि, गेम के विकल्पों को आपको उनके साथ उसी तरह से कार्य करने की अनुमति देनी चाहिए जैसे कि प्रतिस्थापित आइटम के साथ। इसलिए, चुनी हुई वस्तु - विकल्प - को अपना नाम देकर और उसमें कुछ गुण जोड़कर, बच्चा स्वयं वस्तु - विकल्प की कुछ विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है। स्थानापन्न वस्तुओं का चयन करते समय, प्रीस्कूलर वस्तुओं के वास्तविक संबंधों से आगे बढ़ता है। वह आसानी से सहमत हो जाता है कि आधी जोड़ी भालू की होगी, पूरी जोड़ी भालू की मां की होगी, और एक बक्सा भालू के लिए बिस्तर होगा। लेकिन वह इस विकल्प को कभी स्वीकार नहीं करेंगे, जहां टेडी बियर एक बॉक्स है और बिस्तर एक माचिस है। "ऐसा नहीं होता," बच्चे की सामान्य प्रतिक्रिया होती है।

खेलों का पारंपरिक वर्गीकरण

परंपरागत रूप से, खेलों को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जाता है: प्लॉट-रोल-प्लेइंग (रचनात्मक) खेल और नियमों वाले खेल।

कथानक-भूमिका-खेलने वाले खेल रोजमर्रा के विषयों पर आधारित खेल हैं, मनमाने विषयों के साथ, प्राकृतिक सामग्री के साथ निर्माण खेल, नाटकीय खेल, खेल - मनोरंजन, मनोरंजन।

नियमों वाले खेलों में उपदेशात्मक खेल (वस्तुओं और खिलौनों वाले खेल, मौखिक उपदेशात्मक खेल, कथानक रहित खेल, खेल तत्वों वाले खेल) शामिल हैं।

नाटकीय खेल व्यक्तिगत रूप से एक निश्चित साहित्यिक कार्य का अभिनय और अभिव्यंजक तरीकों (स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव) का उपयोग करके विशिष्ट छवियों का प्रदर्शन हैं। नाटकीय खेल, भूमिका-खेल वाले खेलों के विपरीत, दर्शकों (साथियों, छोटे बच्चों, माता-पिता) की उपस्थिति प्रदान करते हैं। अपनी प्रक्रिया में, बच्चे दृश्य साधनों (स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव) का उपयोग करके किसी विचार को सटीक रूप से पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करते हैं। कला का कामऔर लेखक का पाठ. इस जटिल गतिविधि के लिए एक वयस्क की अनिवार्य भागीदारी की आवश्यकता होती है, खासकर इसकी प्रारंभिक अवधि के दौरान। नाट्य खेलों को वास्तव में शानदार बनाने के लिए, बच्चों को न केवल अभिव्यंजक प्रदर्शन के तरीके सिखाना आवश्यक है, बल्कि उनमें प्रदर्शन के लिए जगह तैयार करने की क्षमता भी विकसित करना आवश्यक है।

एक बच्चे का कथानक-भूमिका-खेल उसके विकास में कई चरणों से गुजरता है। लगातार एक दूसरे को प्रतिस्थापित करना:

परिचयात्मक खेल,

प्रदर्शन खेल,

कथानक-प्रदर्शन खेल, कथानक-भूमिका-निभाने वाला खेल,

खेल नाटकीयता है.

खेल के साथ-साथ, बच्चा स्वयं विकसित होता है: पहले तो किसी वस्तु - एक खिलौना - के साथ उसकी हरकतें जोड़-तोड़ करने वाली प्रकृति की होती हैं, फिर वह सीखता है विभिन्न तरीकेवस्तुओं के साथ क्रियाएँ जो उनके आवश्यक गुणों के बारे में उनके विचारों को दर्शाती हैं।

कथानक-प्रदर्शन खेल के चरण में, एक छोटा बच्चा अपने कार्यों को एक सशर्त लक्ष्य को पूरा करने के लिए निर्देशित करता है, अर्थात, वास्तविक परिणाम के बजाय, एक काल्पनिक परिणाम दिखाई देता है (एक गुड़िया को ठीक करना, एक कार में भार स्थानांतरित करना)। खेल में सामान्यीकृत क्रियाओं का उद्भव, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का एक ही कथानक में एकीकरण, बच्चा खुद को नायक के नाम से पुकारता है, खेल की सामग्री का संवर्धन - यह सब एक संक्रमण का संकेत देता है एक कथानक-भूमिका-खेल खेल में, जो दूसरे युवा समूह से धीरे-धीरे विकसित होना शुरू होता है। ये खेल मानवीय रिश्तों, व्यवहार के मानदंडों और सामाजिक संपर्कों को प्रतिबिंबित करने लगते हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने कथानक-भूमिका-निभाने को एक रचनात्मक गतिविधि कहा है जिसमें बच्चे भूमिकाएँ निभाते हैं और, सामान्यीकृत रूप में, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करके वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों को पुन: पेश करते हैं। पहले वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने के बाद, फिर विकल्पों के साथ, बच्चा धीरे-धीरे खेल के दौरान आंतरिक रूप से सोचना शुरू कर देता है। शोधकर्ता खेल के विभिन्न संरचनात्मक तत्वों की पहचान करते हैं - प्राथमिक और माध्यमिक: कथानक, सामग्री, खेल की स्थिति, डिजाइन, भूमिका, भूमिका निभाने की क्रिया, भूमिका निभाने का व्यवहार, नियम।

डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार खेल का कथानक (विषय) वास्तविकता का क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है।

एक खेल (काल्पनिक, काल्पनिक) स्थिति खेल परिस्थितियों का एक सेट है जो वास्तविकता में मौजूद नहीं है, लेकिन कल्पना द्वारा बनाई गई है।

एक योजना खिलाड़ियों द्वारा कल्पित कार्य योजना है।

भूमिका किसी प्राणी (व्यक्ति, जानवर) या वस्तु की एक छवि है जिसे एक बच्चा खेल में चित्रित करता है।

रोल-प्लेइंग (खेल) क्रिया किसी भूमिका में बच्चे की गतिविधि है। भूमिका निभाने वाली क्रियाओं का एक निश्चित संयोजन और क्रम खेल में भूमिका निभाने वाले व्यवहार की विशेषता बताता है।

रोल-प्लेइंग (प्ले) इंटरेक्शन में एक प्ले पार्टनर के साथ संबंधों का कार्यान्वयन शामिल होता है, जो भूमिका द्वारा निर्धारित होता है, क्योंकि जिस बच्चे ने एक भूमिका निभाई है, उसे अपने प्ले पार्टनर की भूमिका को भी ध्यान में रखना चाहिए। उसके साथ अपने कार्यों का समन्वय करना।

नियम आदेश हैं, खेल में क्रियाओं का नुस्खा।

खेल के संरचनात्मक तत्व आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, पारस्परिक प्रभाव के अधीन हैं, और विभिन्न प्रकार के खेलों में अलग-अलग तरीके से सहसंबद्ध हो सकते हैं।

कथानक आसपास के जीवन की घटनाओं को दर्शाता है, इसलिए यह बच्चों के सामाजिक अनुभव और मानवीय रिश्तों की उनकी समझ की डिग्री पर निर्भर करता है। कथानक खेल क्रियाओं की दिशा, खेल सामग्री की विविधता (एक ही कथानक के साथ - अलग खेल सामग्री) निर्धारित करता है।

ए.पी. उसोवा के अनुसार, खेल का विचार बच्चों की अमूर्त कल्पना का फल नहीं है, बल्कि उनके आसपास क्या हो रहा है, इसके अवलोकन का परिणाम है। छोटे बच्चों में खेल का विचार खेल वस्तु वातावरण द्वारा निर्देशित होता है, अतिरिक्त खेल सामग्री की शुरूआत के माध्यम से एक नई कहानी बनाई जाती है। बच्चा क्रिया से विचार की ओर जाता है, जबकि बड़े बच्चों में, इसके विपरीत, योजना क्रिया के लिए वातावरण का निर्माण सुनिश्चित करती है (बच्चा विचार से क्रिया की ओर जाता है)।

योजना को क्रियान्वित करने में बच्चा कुछ नियमों के अनुसार कार्य करता है। ये नियम खेल के सामान्य डिज़ाइन के आधार पर बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जा सकते हैं, या वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जा सकते हैं। नियम प्रतिभागियों के गेमिंग व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, खेल में उनके संबंधों को व्यवस्थित करते हैं और खेल की सामग्री का समन्वय करते हैं।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि खेल की सामग्री उम्र के साथ बदलती रहती है। सबसे पहले, अपने खेल में, बच्चे वयस्कों की वस्तुनिष्ठ गतिविधियों को प्रतिबिंबित करते हैं, फिर उनका ध्यान वयस्कों के बीच संबंधों पर और अंत में, उन नियमों पर केंद्रित होता है जिनके द्वारा रिश्ते बनाए जाते हैं। नतीजतन, एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री का विकास विस्तारित गेम क्रियाओं से लेकर विस्तारित रोल-प्लेइंग रिश्तों तक और उनसे नियम तक होता है, जो गेम के विकास की उम्र से संबंधित तस्वीर देता है। .

खेल की सामग्री बच्चों की उम्र की विशेषताओं से निर्धारित होती है। यदि बच्चों के खेल की सामग्री वस्तुओं - खिलौनों के साथ क्रियाओं को दर्शाती है, तो पुराने प्रीस्कूलरों के खेल लोगों के बीच संबंधों को दर्शाते हैं, इन रिश्तों के अर्थों में बच्चों के प्रवेश की गहराई को दर्शाते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के खेल की सामग्री भूमिका की व्याख्या, खेल में प्रतिभागियों के भूमिका-खेल व्यवहार के निर्माण, एक विशिष्ट खेल स्थिति के विकास, स्थापित नियमों और भूमिका-खेल क्रियाओं की दिशा पर निर्भर करती है।

स्कूल वर्ष की पहली छमाही में, शिक्षक बच्चों में खेल कौशल और मुख्य रूप से भूमिका निभाने वाले व्यवहार को गहनता से विकसित करता है। वह लोगों को एक संयुक्त खेल में शामिल करता है या एक छोटी कहानी के रूप में एक कथानक पेश करता है।

छोटे समूहों में, बच्चों ने पहले से ही बुनियादी गेमिंग कौशल विकसित कर लिया है जो उन्हें खेल के दौरान कई परस्पर सशर्त वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को तैनात करने और उन्हें एक विशिष्ट चरित्र (भूमिका) से जोड़ने की अनुमति देता है।

शिक्षक को खेल में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। यह विभिन्न भूमिकाओं के समावेश के साथ खेल की तैनाती से सुगम होता है: विभिन्न क्षेत्रों से सामाजिक जीवन, विभिन्न साहित्यिक कृतियों, परियों की कहानियों के साथ-साथ परी-कथा और वास्तविक पात्रों के संयोजन से। उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन शिक्षक और पुलिस अधिकारी, एक फायरमैन और बाबा यागा, पिनोचियो और एक डॉक्टर।

समग्र कथानक में ऐसी भूमिकाओं का समावेश बच्चों की कल्पनाशीलता, उनकी कल्पनाशीलता को सक्रिय करता है, उन्हें घटनाओं के नए अप्रत्याशित मोड़ के साथ आने के लिए प्रोत्साहित करता है जो एकजुट होते हैं और ऐसे विभिन्न पात्रों के सह-अस्तित्व और बातचीत को सार्थक बनाते हैं। साथ ही, शिक्षक बच्चों की गेमिंग रुचियों को भी ध्यान में रखता है, जिसे अक्सर सामान्य संयुक्त खेलों में महसूस नहीं किया जा सकता है। शिक्षक को, बच्चों के साथ एक संयुक्त खेल में, यह दिखाना होगा कि ऐसी प्रतीत होने वाली असंगत भूमिकाओं के साथ कथानक को कैसे विकसित किया जा सकता है। वह उन बच्चों को दृढ़ता से प्रोत्साहित करते हैं जो प्रारंभिक गेम योजना में नई स्थितियों, घटनाओं और पात्रों को पेश करते हैं, क्योंकि यह एक संकेतक है फ्रीहोल्डगतिविधि के चंचल तरीके और बच्चे की रचनात्मक गतिविधि।

रोल-प्लेइंग गेम के लिए एक सेटिंग बनाना या पहले से ही सामने आ रहे प्लॉट के दौरान गायब वस्तुओं का निर्माण करना गेम की स्थिति को अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करने में मदद करता है, गेम क्रियाओं को और अधिक दिलचस्प बनाता है, और अपने प्रतिभागियों के बीच गेम की अवधारणा को अधिक सटीक रूप से समन्वयित करता है। आमतौर पर, इस उद्देश्य के लिए तैयार खिलौने के हिस्सों का उपयोग किया जाता है। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि वातावरण न केवल खेलने के लिए सुविधाजनक होना चाहिए, बल्कि वास्तविक के समान भी होना चाहिए, क्योंकि सभी बच्चे तुरंत एक विशुद्ध प्रतीकात्मक, काल्पनिक स्थिति का अनुभव नहीं कर सकते हैं। यह विशेष रूप से समूह खेलों पर लागू होता है, जहां सभी प्रतिभागियों के लिए खेल की स्थिति और वस्तुओं की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कहानी-आधारित भूमिका-खेल खेल विकसित करने के उद्देश्य से स्थितियों का संगठन और सामग्री

शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा बच्चों को पेश किए जाने वाले खेलों की सामग्री प्रीस्कूलरों की तेजी से बदलती रुचियों के लिए हमेशा अद्यतित नहीं होती है। बेशक, आज भी बच्चे "माँ और बेटियाँ", "ड्राइवर", "शॉप" खेलना पसंद करते हैं, लेकिन इन पारंपरिक और प्रिय कहानियों में उन्हें अपने पसंदीदा पात्रों स्पाइडर-मैन, बैटमैन, हरक्यूलिस, श्रेक, सिंडी का परिचय देने में बहुत आनंद आता है। गुड़िया, बार्बी और केन।

वे पारंपरिक पात्रों के कार्यों के साथ आते हैं: माँ, पिताजी, ड्राइवर, सेल्समैन और लोकप्रिय आधुनिक कलाकारों के गाने।

आज, बच्चे कई टेलीविजन कार्यक्रमों और लोकप्रिय श्रृंखलाओं के कथानकों को अपने खेल में स्थानांतरित करते हैं, इसलिए पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से, वे खेल में वास्तविक जीवन से "स्टार फैक्ट्री", "फील्ड ऑफ मिरेकल्स", यहां तक ​​​​कि "येरलाश", "ट्रकर्स" खेलना शुरू कर सकते हैं "सुपरमार्केट", "ब्यूटी सैलून"। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक ऐसे खेलों का कितना विरोध करते हैं और नए खेल पात्रों से सावधान रहते हैं, यह बच्चे के लिए दिलचस्प है, जिसका अर्थ है कि इसे ध्यान में रखना और पेशेवर समस्याओं को हल करने में इस रुचि का कुशलतापूर्वक उपयोग करना आवश्यक है। बच्चों ने, वयस्कों की राय की परवाह किए बिना, हर समय वही खेला जो उनके लिए दिलचस्प था!

सभी बच्चे उन वस्तुओं के बारे में बहुत अधिक मांग करते हैं जिनके साथ वे खेलेंगे, वे उनमें वास्तविकता के साथ समानताएं तलाशते हैं। खेल के दौरान, बच्चे खिलौनों को अन्य खिलौनों से बदल सकते हैं जो डिज़ाइन के लिए अधिक उपयुक्त हों और उन्हें काल्पनिक गुणों से संपन्न करें। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को सभी खेलों के महत्व का एहसास होता है और वे खेलों को वास्तविकता से अलग करते हैं। खेल के दौरान आप अक्सर निम्नलिखित शब्द सुन सकते हैं: "मानो, संयोग से, सत्य से, आदि।" बच्चों के इस स्वतंत्र कार्य से उनमें जिज्ञासा और अपने आसपास के जीवन को समझने की इच्छा जागृत होती है।

किसी भी शैक्षिक खेल से पहले, शिक्षक को बच्चों से प्रश्न पूछना चाहिए: "आप क्या खेलेंगे?", "आप कौन बनेंगे?", "आपको किन खिलौनों की आवश्यकता है?" ये प्रश्न बच्चों को खेल के विषय के बारे में सोचने में मदद करते हैं। यदि शिक्षक दिलचस्प बातचीत से बच्चों को मोहित करने में सफल हो जाता है, तो खेल बच्चों के सभी अनुभवों और चरित्रों को प्रकट कर देगा।

शिक्षक को बच्चों को यह सिखाना चाहिए कि भूमिकाओं के वितरण को कुशलतापूर्वक कैसे किया जाए।

कई बच्चे मुख्य भूमिकाएँ निभाना चाहते हैं, इसलिए ऐसी स्थिति में माध्यमिक भूमिकाओं पर ध्यान देना, जो कम महत्वपूर्ण नहीं हैं, और उनके महत्व और महत्व को समझाना ज़रूरी है।

किसी वयस्क के लिए उस खेल का प्रबंधन करना हमेशा कठिन होता है जो पहले ही शुरू हो चुका है। अनुचित हस्तक्षेप बच्चे द्वारा प्रस्तुत छवि को नष्ट कर सकता है, इसलिए आपको खेल प्रक्रिया में बहुत सावधानी से हस्तक्षेप करना चाहिए।

खेलों के दौरान, शिक्षकों को विभिन्न दृश्य सहायता और खेल सामग्री की आवश्यकता होगी। विभिन्न आकारों, आकृतियों और डिज़ाइनों के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। ये लड़कियों और लड़कों का प्रतिनिधित्व करने वाली गुड़िया हो सकती हैं। उनके अपने नाम होने चाहिए, अलग तरह के कपड़े पहनने चाहिए और उनके कपड़े उतारने और पहनने में आसान होने चाहिए। कुछ गुड़ियों के लिए, बच्चों को बुनियादी श्रम का आदी बनाने के लिए लिनेन और बर्तनों का एक सेट होना आवश्यक है। गुड़िया ऐसी होनी चाहिए कि एक ही गुड़िया से कई क्रियाएं की जा सकें।

बडा महत्वकथानक-भूमिका-खेल के विकास में एक खिलौना है।

खिलौनों का ध्यान रखना जरूरी है ताकि बच्चा खेल का आयोजन कर सके। बच्चों के लिए, सबसे पहले, हमें विभिन्न व्यवसायों के वयस्कों, या प्रसिद्ध परी कथाओं के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़िया की आवश्यकता है। गुड़िया के साथ खेलने के लिए आपको उपयुक्त आकार के फर्नीचर और बर्तनों की आवश्यकता होती है। जानवरों को दर्शाने वाले मुलायम खिलौने। कारें और विभिन्न परिवहन।

रोल-प्लेइंग गेम के लिए एक सेटिंग बनाना या पहले से ही सामने आ रहे प्लॉट के दौरान गायब वस्तुओं का निर्माण करना गेम की स्थिति को अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करने में मदद करता है, गेम क्रियाओं को और अधिक दिलचस्प बनाता है, और अपने प्रतिभागियों के बीच गेम की अवधारणा को अधिक सटीक रूप से समन्वयित करता है। आमतौर पर, इस उद्देश्य के लिए तैयार खिलौने के हिस्सों का उपयोग किया जाता है।

एन.या. मिखाइलेंको ने पूर्वस्कूली उम्र में कथानक-आधारित भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए एक नई अवधारणा का प्रस्ताव रखा। लेखक ने फंतासी को खेल का मुख्य उद्देश्य बताया। लेखक के अनुसार, यही वह चीज़ है जो बच्चे को बाहरी परिस्थितियों से स्वतंत्र बनाती है, उसे घटनाओं को संयोजित करने और भूमिकाएँ बदलने की अनुमति देती है। खेल में, बच्चों को न केवल विशेष साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, बल्कि अपने साथी के लिए अपने कार्यों का अर्थ भी बताना होता है।

गेम बनाने के तीन तरीके हैं: “सबसे आसान है गेम में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की तैनाती और प्रतीक। अगली सबसे जटिल विधि भूमिका व्यवहार है, जो एक सशर्त भूमिका स्थिति के पदनाम और कार्यान्वयन और उद्देश्यपूर्ण रूप से अधीनस्थ - खेल क्रियाओं से जुड़ी है, जिसका अर्थ भूमिका से निर्धारित होता है। गेम के निर्माण का तीसरा तरीका प्लॉट निर्माण है, जो अभिन्न स्थितियों (गेम भूमिकाओं और उन्हें लागू करने वाली कार्रवाइयों को परिभाषित करना), उनके पदनाम और योजना के अनुक्रम की तैनाती से जुड़ा है। प्रत्येक बाद की विधि पिछले एक के संबंध में अधिक जटिल है और इसे अपने आप में "रगड़" देती है। उम्र के संबंध में, इन विधियों को खेल के निर्माण में क्रमिक चरणों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।"

एन.या. मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोव गेम बनाने की रणनीति और रणनीति पर विचार करते हैं विभिन्न चरणपूर्वस्कूली बचपन. खेल की रणनीति निम्नलिखित तीन सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए:

1) शिक्षक पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलता है;

2) एक विशेष तरीके से गेम बनाने का एक नया, अधिक जटिल तरीका खुलता है;

3) खेल के दौरान, यह एक साथ बच्चे को खेल क्रिया करने और साथी को इसका अर्थ समझाने के लिए उन्मुख करता है।

गठन की प्रभावशीलता का एक संकेतक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में गेमिंग विधियों का स्थानांतरण है।

1. बहु-चरित्र वाले कथानकों का उपयोग, जहां एक भूमिका अन्य सभी से जुड़ी होती है (उदाहरण के लिए, कप्तान, नाविक, यात्री, गोताखोर)।

2. खेल में प्रतिभागियों की तुलना में अधिक पात्र होने चाहिए, जो आपको खेल के दौरान भूमिकाएँ बदलने की अनुमति देता है। प्रारंभ में, ऐसा खेल प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से खेला जाता है (प्रत्येक 7-10 मिनट) और उसे मुख्य भूमिका की पेशकश की जाती है, जो बदलती रहती है। शिक्षक कई भूमिकाएँ निभाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने ड्राइवर की भूमिका चुनी है, और शिक्षक या तो एक यात्री की भूमिका निभाता है या एक पुलिसकर्मी की भूमिका निभाता है। फिर शिक्षक मुख्य भूमिका निभाता है, और बच्चे को अतिरिक्त भूमिका दी जाती है। इसके बाद, अन्य बच्चे खेल में शामिल होते हैं, जो पहले शिक्षक की भूमिका की नकल करते हैं। इतने सारे मरीज़ और यात्री सामने आते हैं। फिर बच्चे भी शिक्षक का अनुसरण करते हुए भूमिकाएँ बदलते हैं। कई बच्चों के साथ भूमिका संवाद उत्पन्न होता है और भूमिका संवाद सक्रिय होता है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक किंडरगार्टन समूहों में, बच्चे खेल के निर्माण के सबसे जटिल तरीके - संयुक्त साजिश रचने में महारत हासिल करते हैं। नया रास्ताआविष्कार के खेल में बच्चों द्वारा प्रभावी ढंग से अवशोषित किया जाता है, जो मौखिक रूप से किया जाता है। सबसे पहले, पहले से ही परिचित कथानकों को रूपांतरित किया जाता है, और फिर नए का आविष्कार किया जाता है। लेखक बच्चों को ज्ञात परियों की कहानियों के कथानकों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। जब बच्चे कथानक की बुनियादी बातों में महारत हासिल कर लेते हैं और विभिन्न पात्रों और घटनाओं की भूमिकाओं को जोड़ सकते हैं, तो शिक्षक भूमिका-निभाने वाली बातचीत का आयोजन करते हैं। प्रस्तावित अवधारणा में शैक्षणिक प्रक्रियाअपनी संपूर्ण अखंडता और निरंतरता में प्रकट होता है। इसके दौरान, खेल क्रिया, और फिर भूमिका और कथानक, अधिक से अधिक पारंपरिक हो जाते हैं।

2.1 पुराने प्रीस्कूलरों की खेल रुचियों का निदान

सर्वांगीण विकास मानसिक, सौन्दर्यपरक, नैतिक एवं शारीरिक विकास है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने किया:

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ बातचीत।

उद्देश्य: 1. बच्चों की गेमिंग रुचियों को पहचानें KINDERGARTENऔर घर पर, बच्चों की पसंदीदा कहानियाँ और भूमिकाएँ, बच्चों के पसंदीदा खिलौने।

2. स्वतंत्र एवं संगठनात्मक खेल गतिविधियों का अवलोकन।

लक्ष्य: पता लगाएं: बच्चे किस प्रकार के गेम और प्लॉट पसंद करते हैं, वे किस गेमिंग सामग्री का उपयोग करते हैं। विविधता पर ध्यान दें

बच्चों के गेमिंग कौशल और गेमिंग रुचियों पर गेम प्लॉट की स्थिरता, गतिशीलता।

3. माता-पिता से बातचीत

लक्ष्य: परिवार में बच्चों के खेल की सामग्री, अवधि और स्वतंत्रता पर ध्यान देना; पता करें कि क्या वे गेमिंग का समर्थन करते हैं

बच्चों, माता-पिता की रुचि, खेल की प्रकृति, परिवार के साथ बातचीत

खिलौने।

4.वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के गेमिंग कौशल को निर्धारित करने के लिए निदान।

लक्ष्य: वस्तुओं के साथ खेलने की क्षमता का पता लगाना, वास्तविक वस्तुओं को सशर्त वस्तुओं से बदलना, रोल-प्लेइंग इंटरैक्शन बनाना, रोल-प्लेइंग संवाद का उपयोग करना, एक नए मूल कथानक के साथ आने की क्षमता, एक प्रसिद्ध गेम को बदलना, खेल के पारंपरिक पाठ्यक्रम को बदलने का लचीलापन, संशोधित कथानक का उपयोग करने की क्षमता।

5. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों का अवलोकन।

उद्देश्य: यह पता लगाना कि कितने बच्चे स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य कर सकते हैं, खेल के दौरान संचार की आवश्यकता है और प्रतिबिंब कितना विकसित है।

अपने बच्चे से बात करने के लिए प्रश्न

1. क्या आपको खेलना पसंद है? आपके पसंदीदा खेल कौन से हैं, कृपया उनके नाम बताएं।

2. क्या आपको किंडरगार्टन में बच्चों के साथ खेले जाने वाले खेल पसंद हैं? घर पर क्या होगा? आप घर पर क्या खेलते हैं?

3. खेल में आप सबसे अधिक बार कौन होते हैं, आप क्या भूमिका निभाते हैं? आप और कौन बनना चाहेंगे?

4.क्या आपके पास कोई पसंदीदा खिलौने हैं? आप किन खिलौनों से खेलना पसंद करते हैं, कृपया मुझे दिखाएँ? (बच्चे को विभिन्न प्रकार के खिलौनों की तस्वीरें या तस्वीरें दी जाती हैं; आप समूह में घूम सकते हैं, इसमें सभी खिलौनों की जांच कर सकते हैं)।

5. क्या आप स्वयं गेम लेकर आते हैं या कोई आपकी सहायता करता है? आप यह कैसे करते हैं, मुझे बताओ?

बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण करते समय हमने ध्यान दिया

किंडरगार्टन और घर पर बच्चों की गेमिंग रुचियों और प्राथमिकताओं पर;

आपकी पसंदीदा कहानियों और भूमिकाओं के लिए;

आपके पसंदीदा खिलौनों के लिए.

बच्चों की खेल रुचियों का अध्ययन शुरू करने से पहले, हमने बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित किया और संवाद करने की इच्छा जगाई।

इस उद्देश्य के लिए गेमिंग तकनीकों का उपयोग किया गया।

1. एक रोती हुई हील को समूह में लाया गया। बच्चा स्वाभाविक रूप से आश्चर्यचकित होता है कि क्या हुआ। और फिर सुअर एक दुखद कहानी बताता है कि दुष्ट चुड़ैल ने उसके प्रिय मित्र विनी पूह को, जो मिठाइयाँ लेकर उससे मिलने आ रही थी, पत्थर में बदल दिया, क्योंकि उसने उसकी सारी शहद, गाढ़ा दूध और जैम खा लिया था। और इसका मोहभंग तभी हो सकता है जब कोई बहुत दयालु, अच्छा और आज्ञाकारी बच्चा डायन के सवालों का जवाब दे। बेशक, बच्चा तुरंत कहता है कि वह यही है और विनी को दूर करने में मदद करने में सक्षम होगा। पिगलेट सवाल पूछता है, बच्चा मजे से उनका जवाब देता है। जैसे ही प्रीस्कूलर का काम ख़त्म हो जाता है, खुश विनी द पूह मिठाइयों के साथ प्रकट होती है, बच्चे को धन्यवाद देती है और उसे मिठाइयाँ खिलाती है।

2. हम अपने हाथों में एक खिलौना लेकर सुविधाजनक समय पर बच्चे के पास जाते हैं और एक कहानी सुनाते हैं: जब मैं तुम्हारे जितना ही उम्र का था, तो मुझे वास्तव में खेलना पसंद था, और मेरा पसंदीदा खिलौना यह टेडी बियर था (एक पसंदीदा खिलौना हो सकता है) इस्तेमाल किया गया)। वह एक असामान्य भालू का बच्चा है, मेरी दादी ने उसे मुझे दिया था, और उसकी परदादी ने उसे दिया था, और वह पहले से ही 100 वर्ष का है। वह बात करना जानता है और आपको कई दिलचस्प कहानियाँ सुना सकता है। क्या आप उससे मिलना चाहते हैं?

हाँ। नमस्ते! तुम्हारा नाम क्या है, भालू?

नमस्ते! मेरा नाम टेडी है. और आप? (हम भालू के लिए स्वयं जिम्मेदार हैं, खिलौने को ऐसे हिला रहे हैं जैसे वह जीवित हो)।

फिर भालू शावक निर्धारित प्रश्न पूछता है, और बच्चा उनका उत्तर देता है। बातचीत के दौरान टेडी अपने पसंदीदा खिलौनों और खेलों के बारे में भी बात करता है, लेकिन तभी जब बच्चा अपने बारे में बात करता है।

हमने बच्चे को बातचीत के लिए तैयार करने, उसके साथ भावनात्मक संपर्क हासिल करने के लिए इस खेल की स्थिति का उपयोग नैदानिक ​​बातचीत की शुरुआत के रूप में किया।

अवलोकन पहलू:

गेमिंग रुचियाँ (गेम प्लॉट और भूमिकाएँ जो पसंदीदा हैं);

खेल भूखंडों की विविधता, स्थिरता और गतिशीलता;

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली खेल सामग्री (खिलौने, खेल विशेषताएँ);

गेमिंग रुचियों पर गेमिंग कौशल के उपयोग की निर्भरता;

बच्चे के लिए आकर्षक, दिलचस्प भूमिका की स्थितियों में खेल की बातचीत की प्रकृति।

बच्चों के खेलने की सामग्री (खिलौने, खेल के गुण) विविधता, स्थिरता,

माता-पिता के लिए नमूना प्रश्न

1.क्या आपका बच्चा अक्सर घर पर खेलता है? आप सबसे अधिक बार कौन से खेल खेलते हैं? क्या आप अपने बच्चे को कोई विशिष्ट खेल खेलने की पेशकश करते हैं, यदि वह कोई विशेष इच्छा व्यक्त नहीं करता है तो क्या आप उस पर जोर देते हैं? आप यह कैसे करते हैं? आप अपने बच्चे के लिए खेल कैसे चुनते हैं?

2. आप कितनी बार अपने बच्चे को कोई ऐसा गेम प्लॉट पेश करते हैं जो उसके लिए नया हो, या क्या वह खुद ही इसका सुझाव देता है? आपके अनुसार बच्चों के खेल की कहानियाँ कहाँ से आती हैं?

3. क्या आप जानते हैं कि आपके बच्चे के लिए कौन से खिलौने सबसे दिलचस्प हैं?

4. क्या आप अपने बच्चे के लिए खिलौने खुद चुनते हैं या उसकी इच्छाओं को ध्यान में रखते हैं?

5.आपका बच्चा दिन में कितना समय स्वतंत्र रूप से खेलता है?

6. क्या आप अपने बच्चे को कुछ ऐसे खेल खेलने की अनुमति देते हैं जो उसके लिए दिलचस्प हैं, लेकिन जो आपको पसंद नहीं हैं?

परिणामों को संसाधित करते समय, परिवार में बच्चों के खेल की सामग्री, अवधि और स्वतंत्रता पर विशेष ध्यान दिया गया; बच्चे घर पर वही खेल खेलते हैं, चाहे किंडरगार्टन में हों या नहीं; क्या माता-पिता बच्चों की गेमिंग रुचियों का समर्थन करते हैं; घरेलू खिलौनों के साथ खेल की अंतःक्रिया की प्रकृति।

हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के गेमिंग कौशल का निदान किया।

इस प्रयोजन के लिए, हमने एन. हां. मिखाइलेंको की पद्धति में प्रस्तुत गेमिंग कौशल का उपयोग किया: वस्तुओं के साथ खेलने की क्षमता, वास्तविक वस्तुओं को पारंपरिक वस्तुओं से बदलना, भूमिका-निभाने वाली बातचीत का निर्माण करना, भूमिका-निभाने वाले संवाद का उपयोग करना, आने की क्षमता एक नए मूल कथानक के साथ, एक प्रसिद्ध खेल में बदलाव, खेल के पारंपरिक पाठ्यक्रम को बदलने में लचीलापन, एक बदले हुए कथानक को स्वीकार करने की क्षमता [आइटम 1]।

बच्चों की चंचल अभिव्यक्तियों का आकलन करने के लिए, टोरेंस और गिलफोर्ड द्वारा विकसित रचनात्मकता के विकास के मानदंडों की पहचान की गई:

मौलिकता, जो खेल के लिए एक नया विचार प्रस्तावित करने की क्षमता में प्रकट होती है;

गति, वर्तमान स्थिति को शीघ्रता से अनुकूलित करने की क्षमता के रूप में;

लचीलापन, किसी ज्ञात वस्तु के लिए नए उपयोग का प्रस्ताव करने की क्षमता के रूप में;

परिवर्तनशीलता, यानी किसी दिए गए स्थिति में विभिन्न विचारों की पेशकश करने की क्षमता।

शोध परिणामों के विश्लेषणात्मक प्रसंस्करण के लिए, हमने खेल में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के तीन स्तरों की पहचान की:

स्तर III - निम्न। बच्चा कोई नया विचार नहीं ला सकता, वह किसी ज्ञात विचार के अनुसार खेलना चाहता है। किसी गेमिंग कार्य को स्वीकार करने में कठिनाई होती है (नए गेमिंग कार्य को अपनाने में कठिनाई)।

एक ज्ञात संस्करण का उपयोग करता है.

स्तर II - मध्यवर्ती। बच्चा किसी प्रसिद्ध परी कथा या कार्टून से एक विचार सुझाता है, लेकिन हमेशा एक नए विचार को स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं होता है। वस्तुओं के लिए नए उपयोग का सुझाव देना कठिन लगता है।

स्तर I - उच्च. एक बच्चा विभिन्न नए विचारों के साथ आ सकता है और किसी खेल कार्य या किसी नए विचार को जल्दी से अपना सकता है। कथानक के एक से अधिक संस्करण पेश कर सकता है, ज्ञात वस्तुओं और वस्तुओं के लिए नए उपयोग सुझाने में सक्षम है।

शोध परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, सभी सामग्री को तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जाना था। तालिका में बच्चों की खुद को रचनात्मक रूप से अभिव्यक्त करने की क्षमता का आकलन दर्ज किया गया। इसके लिए, एक तीन-बिंदु प्रणाली चुनी गई: रचनात्मकता के निम्न स्तर का मूल्यांकन एक बिंदु के साथ, औसत स्तर का दो बिंदुओं के साथ और औसत स्तर का तीन अंकों के साथ किया गया। उच्च स्तर(परिशिष्ट 1 देखें)।

खेल में रचनात्मकता का स्तर निर्धारित करने के लिए, हमने बच्चों को निम्नलिखित कार्य दिए:

टास्क नंबर 1 "किसी खिलौने के साथ मूल तरीके से खेलने की क्षमता।"

समूह में खिलौना "ऐलिस द फॉक्स" लाया गया और शिक्षक ने बच्चे को इसके साथ खेलने के लिए आमंत्रित किया। उदाहरण के लिए: "लोमड़ी ऐलिस आज हमसे मिलने आई।" वह बहुत ऊब गई है और आपके साथ खेलना चाहती है।

इस कार्य के मूल्यांकन के लिए तीन स्तर आवंटित किये गये थे:

स्तर I - उच्च - इस तथ्य से मेल खाता है कि खिलौने को मूल तरीके से खेला जाता है, बच्चा जल्दी और उज्ज्वल रूप से इसके साथ खेलना शुरू कर देता है, खिलौने को स्वीकार करने की इच्छा के साथ, इसकी जांच करता है, इसे एक विशेष तरीके से संबोधित करता है, इसमें शामिल है यह उनके अपने विशेष कथानक में है।

स्तर II - मध्यवर्ती। बच्चा आसानी से खिलौने को स्वीकार कर लेता है, उसकी जांच करता है, पहले से ज्ञात प्लॉट का उपयोग करता है, कोई नया विकल्प नहीं देता है और किसी वयस्क या अन्य बच्चों द्वारा प्रस्तावित प्लॉट का उपयोग कर सकता है।

स्तर III - निम्न। बच्चा खिलौने को स्वीकार करता है, बस उसके साथ घूमता है, कुछ क्रियाएं कर सकता है, खिलौने को कथानक में शामिल नहीं करता है, नए कथानक विकल्पों के साथ नहीं आता है, खिलौने से जल्दी थक जाता है और उसे छोड़ देता है।

खिलौने के साथ खेलने के स्तर का मूल्यांकन ऊपर वर्णित रचनात्मकता के विकास के मानदंडों के अनुसार किया गया था, उच्च स्तर के संकेतकों का मूल्यांकन तीन बिंदुओं, मध्यम - दो, निम्न - एक बिंदु द्वारा किया गया था;

परिणाम तालिका में दर्ज किए गए (परिशिष्ट संख्या 4 देखें)।

कार्य क्रमांक 2.

बच्चों को शर्त के अनुसार एक कथानक के साथ आने के लिए कहा गया: "यदि डॉक्टर ऐबोलिट आपके परिवार में आए तो आप कैसे खेलेंगे?"

कार्य के मूल्यांकन के लिए तीन स्तरों की पहचान की गई:

स्तर I - उच्च. एक मौलिक कहानी पेश करने की क्षमता. तीन बिंदुओं पर मूल्यांकन किया गया।

स्तर II - मध्यवर्ती। कथानक वयस्कों या कार्टूनों से उधार लिया गया है - दो बिंदु।

स्तर III - निम्न। कथानक प्रस्तुत करने की क्षमता का अभाव। एक बिंदु से मूल्यांकन किया गया।

स्तर को यथासंभव सटीक रूप से निर्धारित करने के लिए, हमने ऊपर वर्णित रचनात्मकता के विकास के मानदंडों का उपयोग किया, परिणाम भी तालिका में दर्ज किए गए (परिशिष्ट संख्या 4 देखें)।

पता लगाने वाला प्रयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मकता के विकास पर खेल के प्रभाव के सवाल का एक सांकेतिक अध्ययन है।

पता लगाने वाले प्रयोग के लिए, दस लोगों के दो समूहों की पहचान की गई (परिशिष्ट संख्या 3 देखें), जिनमें से एक बाद में प्रयोगात्मक बन गया, और दूसरा नियंत्रण बना रहा।

खेल के विकास के स्तर और रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति की पहचान करने के लिए खेल का सर्वेक्षण करना आवश्यक था।

2.2. असाइनमेंट परिणामों की चर्चा

अवलोकन प्राकृतिक परिस्थितियों में किया गया, जिससे खेल के पाठ्यक्रम, इसकी अवधि, गेमिंग कौशल के विकास, गेमिंग गतिविधि के विकास के स्तर पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के गेमिंग हितों के प्रभाव को देखना संभव हो गया।

अवलोकनों के परिणामों के आधार पर, हमने पाया कि सभी बच्चे अपने इच्छित उद्देश्य के लिए खिलौनों और वस्तुओं के साथ कार्य करना नहीं जानते हैं, कथानक अधिकतर नीरस होता है, और खेल हमेशा पूरा नहीं होता है। सभी बच्चों के कौशल उनकी रुचियों से मेल नहीं खाते। ऐसे बच्चे हैं जिन्हें एक-दूसरे के साथ एक आम भाषा नहीं मिल पाती है।

माता-पिता के एक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, यह पाया गया कि बच्चे घर पर बहुत कम खेलते हैं। अधिकांश समय कंप्यूटर और टीवी पर व्यतीत होता है क्योंकि... माता-पिता अधिकतर व्यस्त रहते हैं, और यदि वे अपने बच्चों को खेलने की पेशकश करते हैं, तो वे अपनी खुद की साजिश पेश करते हैं। यदि बच्चे खेलते हैं, तो कथानक में कार्टून, टेलीविजन कार्यक्रम और परियों की कहानियों के पात्र शामिल होते हैं। बच्चे वे खेल खेलते हैं जो वे किंडरगार्टन में खेलते थे। लड़कियाँ मुख्य रूप से "माँ और बेटियाँ", "अस्पताल", "दुकान" खेलती हैं, लड़के रोबोट, कार, सैनिक, एक खिलौना - स्पाइडरमैन के साथ खेलते हैं। खेल की अवधि बच्चे की इच्छा पर निर्भर करती है। खिलौना खरीदते समय कई लोग बच्चे की इच्छाओं को ध्यान में रखते हैं। ऐसे माता-पिता हैं जो मानते हैं कि बच्चे के "नेतृत्व" का पालन करना हमेशा आवश्यक नहीं होता है। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि माता-पिता अभी भी ऐसे गेम खरीदने की कोशिश करते हैं जो तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण विकसित करते हैं और सप्ताहांत पर बच्चों पर ध्यान देते हैं।

बड़े समूह में बच्चों की खेल गतिविधियों के संगठन की टिप्पणियों से पता चला कि बच्चों की भूमिका गतिविधियाँ हमेशा समन्वित नहीं होती हैं, और जीवन-प्रेरित कनेक्शन के रचनात्मक मनोरंजन के तर्क का अक्सर उल्लंघन होता है। खेलने वाले बच्चों के भूमिका-निर्वाह और वास्तविक रिश्तों के बीच अक्सर अंतरसंबंध होता है; वे अपने सहयोगियों के प्रति अपनी असहमति, असंतोष व्यक्त करते हैं, खेल के लक्ष्य से विचलित हो जाते हैं और योजना को पूरी तरह से लागू नहीं करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों का खेल विकास के निम्न स्तर की विशेषता है। यह खेल के विकास के एक आशाजनक स्तर के रूप में कथानक के विकास में देरी करता है। खेल का विषय नीरस है. खेल प्रतिभागियों के भूमिका-निभाने वाले व्यवहार में नवीनता और परिवर्तनशीलता की कमी होती है। बच्चे खेल की समस्याओं को परिचित तरीकों से हल करते हैं।

बच्चे रोल-प्लेइंग संवाद के आदी हो जाते हैं। प्रीस्कूलर के खेलों में, दुर्लभ भूमिका-निभाने वाले संवाद होते हैं जिनमें बच्चे अपनी भूमिका से संवाद करते हैं। प्रस्तावित कार्यों में: "किसी खिलौने के साथ मूल तरीके से खेलने की क्षमता" और "परिस्थितियों के अनुसार एक कथानक बनाएं", बच्चे मुख्य रूप से वयस्कों और अन्य बच्चों द्वारा प्रस्तावित कथानक का उपयोग करते हैं; वे शायद ही कभी किसी प्रसिद्ध वस्तु के लिए नए गेम विकल्प या नए उपयोग की पेशकश करते हैं; उन्हें हमेशा अपनी कार्ययोजना का एहसास नहीं होता। केवल कुछ बच्चे ही अपना विषय स्वयं चुनते हैं; कथानक के प्रस्तावित संस्करण पर विचार करने में सक्षम हैं; अपने विचारों से अन्य बच्चों को मोहित कर सकते हैं; खेल कार्य के लिए शीघ्रता से अनुकूलन करें; एक से अधिक प्लॉट विकल्प की पेशकश कर सकते हैं।

अध्ययन के पता लगाने के चरण में किए गए काम के परिणामस्वरूप, हमने देखा कि 20% बच्चे हमारे द्वारा खेले जाने वाले खेलों में स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं, नई कहानियों के साथ आते हैं, कल्पना करते हैं, अपने आसपास की दुनिया से अपने ज्ञान को अपनी कल्पनाओं के साथ जोड़ते हैं। . ये बच्चे हर चीज में पहल दिखाते हैं: वे स्वतंत्र रूप से उत्पादक खेल गतिविधियों का विषय चुन सकते हैं, काम की सामग्री के बारे में सोच सकते हैं, कथानक के प्रस्तावित संस्करण के बारे में सोच सकते हैं और आसानी से अपनी योजनाओं को साकार कर सकते हैं, कुछ असामान्य लेकर आते हैं और मूल। वे अपने विचारों से समूह के बाकी बच्चों को मोहित कर सकते हैं, इसलिए हमने उन्हें रचनात्मक क्षमताओं के विकास के पहले (उच्चतम) स्तर के रूप में वर्गीकृत किया है। प्रयोग में शामिल सभी बच्चों में से 60% को रचनात्मकता के दूसरे (औसत) स्तर पर रखा गया था। ये बच्चे कभी-कभी उत्पादक, चंचल गतिविधियों का विषय चुन सकते हैं, लेकिन अधिक बार वे बच्चों के विषय को स्वीकार करते हैं - नेता, वयस्क; अपनी स्वतंत्र गतिविधियों में वे प्रसिद्ध परी कथाओं, फिल्मों और कार्टून से कथानक उधार ले सकते हैं; उन्हें हमेशा अपनी कार्ययोजना का एहसास नहीं होता।

और हमने 20% प्रीस्कूलरों को तीसरे (निम्न) स्तर के रूप में वर्गीकृत किया है। ये बच्चे मिलनसार नहीं होते और लगभग हर समय अकेले खेलते रहते हैं। उन्हें उत्पादक गेमिंग गतिविधियों के लिए एक थीम या प्लॉट के साथ आना मुश्किल लगता है, प्रस्तावित विकल्प को पूरा नहीं कर सकते हैं, और शायद ही कभी उत्पादक गेमिंग गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने की इच्छा व्यक्त करते हैं। उनमें कल्पना करने, कुछ असामान्य और मौलिक आविष्कार करने की क्षमता का अभाव है। वे प्रस्तावित विषय को बिना रुचि के स्वीकार कर लेते हैं और अक्सर उसे पूरा नहीं करते हैं (परिशिष्ट 2 देखें)।

हमने प्रयोग की शुरुआत में अवलोकन भी किए, जहां लक्ष्य यह पहचानना था कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के बीच संचार की कितनी% आवश्यकता है, कितने% बच्चे स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही प्रतिबिंब का विकास (आरेख देखें) ) और प्रयोग के अंत में (आरेख देखें)।

स्वतंत्र और संगठित खेल के लिए अवलोकन प्रोटोकॉल

पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियाँ

बच्चे का नाम पसंदीदा खेलों और कहानियों के प्रकार

बच्चे की खेल सामग्री (खिलौने, खेल विशेषताएँ) विविधता, स्थिरता,

गतिशील गेम प्लॉट गेमिंग रुचियों पर गेमिंग कौशल के उपयोग की निर्भरता

वीका वी. नियमों के साथ खेल (डी/आई और पी/आई), रचनात्मक (नाटकीय) रस्सी कूदना, हुप्स, पोशाकें। विविध, नियमित रूप से खेलता है, कथानक समझ में आता है। गेमिंग कौशल रुचियों से मेल नहीं खाते

डेनिल बी. क्रिएटिव (निर्देशक), कम गतिशीलता वाले छोटे खिलौने, रोबोट - ट्रांसफार्मर, गेंदें, डायनासोर। खेल नीरस हैं और वह शायद ही कभी खेलता है। गेमिंग कौशल रुचियों से मेल खाते हैं

दीमा डी. क्रिएटिव (निर्माण,

निदेशक), लघु उपखंड, डी/आई। निर्माण सामग्री, छोटे खिलौने, रिंग थ्रो, गेंदें, कारें। नियमित रूप से खेलता है, खेल नीरस हैं, कथानक गतिशील है खेल कौशल रुचियों के साथ मेल खाते हैं

झेन्या बी क्रिएटिव (निर्माण, प्लॉट-रोल-प्लेइंग), पी/आई, डी/आई प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में ड्राइवर, बिल्डर, पिता भवन निर्माण सामग्री, निर्माण सेट, कार, छोटे खिलौने की भूमिका चुनता है। तय करना

"बिल्डर", गेंदें। खेल नीरस हैं, खेल में एक नेता है, कथानक हमेशा गतिशील नहीं होता है खेल कौशल हितों के साथ मेल खाते हैं

झेन्या एम. वस्तुओं का उपयोग करते हुए औसत गतिशीलता का पी/आई। गुड़िया, कूदने वाली रस्सियाँ, गेंदें। खेल नीरस हैं, कथानक अंत तक नहीं चलता। गेमिंग कौशल रुचियों से मेल नहीं खाते

लैरा यू. रचनात्मक खेल (नाटकीय, कथानक-भूमिका-निभाना, पी/आई. डी/आई) गुड़िया, खेल के लिए विशेषताएँ "होम", "नाई की दुकान", "अस्पताल", आदि। खेल हमेशा अप्रत्याशित के साथ विविध होते हैं कथानक। नियमित रूप से खेलता है. गेमिंग कौशल रुचियों से मेल खाते हैं

याना वाई. क्रिएटिव गेम्स (निर्देशक, नाट्य), पी/आई। टेबल थिएटर, छोटे खिलौने, गुड़िया, पोशाकें। वह हमेशा खेल पूरा नहीं करता; वह गतिविधियों वाले खेल को प्राथमिकता देता है। गेमिंग कौशल रुचियों से मेल नहीं खाते.

2.3. कार्य के मुख्य क्षेत्र

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार वैज्ञानिकों (डी. वी. एल्कोनिन, एल. एस. वायगोत्स्की, ए. पी. उसोवा, डी. वी. मेंडझेरिट्स्काया, एल. ए. वेंगर, एन. हां मिखाइलेंको, आदि) द्वारा प्रस्तावित रोल-प्लेइंग गेम्स के आयोजन के रूप और तरीके हैं। वे तंत्र को प्रकट करते हैं खेल सीखने की प्रक्रिया, जो खेल सीखने की प्रक्रिया और खेल सीखने की तकनीक पर आधारित है (ज़ंको एस.एफ., ट्युनिकोवा यू.एस., ट्युनिकोवा एस.एम.) इस बीच, बच्चों की खेल गतिविधियों के संगठन के अवलोकन से पता चलता है कि बच्चों की भूमिका क्रियाएँ हैं हमेशा समन्वित नहीं, अत्यधिक प्रेरित कनेक्शनों के रचनात्मक मनोरंजन के तर्क का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। खेलने वाले बच्चों के भूमिका-निर्वाह और वास्तविक संबंधों में बार-बार अंतर्विरोध होता है; वे अपने साथियों के प्रति अपनी असहमति, असंतोष व्यक्त करते हैं, खेल के लक्ष्य से विचलित हो जाते हैं और योजना को पूरी तरह से क्रियान्वित नहीं करते हैं। खेल का विषय नीरस है. खेल प्रतिभागियों के भूमिका-निभाने वाले व्यवहार में नवीनता और परिवर्तनशीलता की कमी होती है। बच्चे खेल की समस्याओं को परिचित तरीकों से हल करते हैं। प्रीस्कूलर के खेलों में, ऐसे दुर्लभ संवाद होते हैं जिनमें बच्चे अपनी भूमिका से संवाद करते हैं।

प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों के आयोजन की समस्या का अध्ययन करने के बाद। हमने कहानी-आधारित रोल-प्लेइंग गेम्स पर विशेष ध्यान देने का निर्णय लिया। साहित्य का अध्ययन करने के बाद, पद्धतिगत संघों के अनुभव का उपयोग करते हुए, हमने निर्णय लिया कि बच्चों के क्षितिज का विस्तार करना, अर्थात् व्यवसायों का अध्ययन करना आवश्यक है। खेलों में आगे खेलने के व्यवसायों को प्रोत्साहित करने के लिए, हमने धीरे-धीरे बच्चों को खेल में शामिल करने के लिए एक एल्गोरिदम विकसित किया।

कलन विधि

1. पेशे के बारे में बातचीत

2. दृष्टान्तों को देखना

3. क्षेत्र यात्राएं

4. बातचीत (बच्चों की राय)

5. बच्चों के चित्र

6. आवश्यक सामग्री का उत्पादन एवं अधिग्रहण

7. अध्यापक की सहायता से खेलना

8. स्वतंत्र खेल गतिविधि

हम भ्रमण चरण पर रुकना चाहेंगे। उदाहरण के लिए, रोल-प्लेइंग गेम "लाइब्रेरी" की तैयारी। प्रारंभिक कार्य किया गया: कथा साहित्य पढ़ना। हमने दृष्टांतों को देखा। किताबों की दुकान और फिर लाइब्रेरी का दौरा हुआ। बातचीत (इंप्रेशन), खेल के लिए किताबें तैयार करना। जल्दी से खोजने के लिए सही किताब, बच्चों को किताबों की रीढ़ को रंगीन कागज की पट्टियों से ढकने के लिए कहा गया। काव्य कृतियों वाली पुस्तकें - पीली पट्टी, परियों की कहानियां - बैंगनी, बच्चों के बारे में कहानियां - लाल, प्रकृति के बारे में किताबें - हरी, गाने, नर्सरी कविताएं, पहेलियां - नीला। फिर पुस्तकों को विषय के अनुसार व्यवस्थित किया गया। हमने किताबों के लिए अलमारियों की जगह टोकरियों का इस्तेमाल किया। प्रत्येक बच्चे का फॉर्म कार्ड तैयार किया गया। लाइब्रेरियन की भूमिका पहले हम थे, और फिर बच्चे। एक वाचनालय व्यवस्थित था, उसमें पुस्तकें नई थीं। सभी बच्चे मजे से खेल में शामिल हुए। खेल दिलचस्प था. इस प्रकार, हमने अर्जित ज्ञान को समेकित किया और रोल-प्लेइंग गेम "लाइब्रेरी" खेलना सीखा।

रोल-प्लेइंग गेम "लाइब्रेरी" का अंश

शिक्षक: मुझे बताओ, पुस्तकालय क्यों बनाए गए? पुस्तकालय में किस पेशे के लोग काम करते हैं? वे क्या कर रहे हैं? क्या कोई लाइब्रेरियन के रूप में काम कर सकता है?

शिक्षक एक "जादुई स्क्रीन" लगाता है जिस पर "लाइब्रेरी" सेट की तस्वीरें जुड़ी होती हैं।

"किसी वस्तु का भाग।"

क्या ऐसा हो सकता है: लाइब्रेरी तो है, लेकिन लाइब्रेरियन नहीं. (रात को लाइब्रेरी बंद रहती है, लाइब्रेरियन घर चला जाता है)

किताबें तो हैं, लेकिन लाइब्रेरी नहीं. (किताबें किताबों की दुकान, गोदाम या प्रिंटिंग हाउस में स्थित हो सकती हैं।)

पुस्तकालय में कौन सी पुस्तकें हैं? कितने हैं? वे कहाँ स्थित हैं? (बच्चों का अनुमान)

एक लाइब्रेरियन कई किताबों में से सही किताब कैसे ढूंढता है? क्या पुस्तकालय की किताब रखना संभव है? कब का? क्यों? (बच्चों के उत्तर)

"वस्तु स्थान"

पुस्तकालय कहाँ बनाये जाते हैं और क्यों? क्या किसी जंगल (गाँव, शहर) में पुस्तकालय की व्यवस्था करना संभव है? (पुस्तकालय वहीं बनाए जाते हैं जहां लोग रहते हैं।) पुस्तकालय किन संस्थानों के पास बनाए जाने चाहिए? क्यों? (स्कूलों, संस्थानों के पास। स्कूली बच्चे और छात्र बहुत पढ़ते हैं। उन्हें अपनी पढ़ाई के लिए किताबों की ज़रूरत होती है।)

"वस्तु का अतीत"

आइए टाइम मशीन में बैठें और समय में पीछे जाएँ।

क्या आपको लगता है कि प्राचीन काल में पुस्तकालय थे? जब किताबें नहीं थीं तो लोग जानकारी कैसे संग्रहित और प्रसारित करते थे? हस्तलिखित पुस्तकें कहाँ रखी जाती थीं? (बच्चों की धारणाएँ।)

प्राचीन काल में केवल बहुत अमीर लोगों के पास ही अपने पुस्तकालय होते थे। आख़िरकार, किताबें बहुत महंगी थीं। बाद में, मठों और विश्वविद्यालयों में पुस्तकालय दिखाई देने लगे। वे मुख्यतः चर्च और वैज्ञानिक पुस्तकें रखते थे।

"वस्तु का भविष्य"

क्या आपको लगता है कि एक हजार साल में लोग पढ़ेंगे? क्यों? मुझे आश्चर्य है कि क्या भविष्य में भी पुस्तकालय बने रहेंगे? वे हमारे पुस्तकालयों से किस प्रकार भिन्न होंगे? (बच्चों की धारणाएँ।)

या शायद कोई पुस्तकालय नहीं होगा? दरअसल, भविष्य में हर व्यक्ति के घर में एक कंप्यूटर होगा जिसकी स्क्रीन पर आप कोई भी किताब पढ़ सकते हैं। क्या आपको लगता है कि कंप्यूटर एक आवश्यक चीज़ है? क्यों? कुछ लोग कंप्यूटर स्क्रीन के सामने बहुत समय बिताते हैं। अच्छी है? क्यों? अगर लोग पढ़ना बंद कर दें, अगर सारी किताबें गायब हो जाएं तो क्या होगा? (बच्चों के उत्तर।)

हमारे समूह के पास एक छोटी सी लाइब्रेरी भी है। (बच्चे पास आते हैं किताब का कोना.) आप पुस्तकालय में व्यवस्था कैसे बनाए रखते हैं? आप अपनी पुस्तकों की देखभाल कैसे करते हैं? (हम किताबों को सावधानी से व्यवस्थित करते हैं। उन्हें सावधानी से संभालें। क्षतिग्रस्त पन्नों को चिपका दें।) आपको लाइब्रेरी की अलमारियों पर वह किताब कैसे मिलेगी जिसकी आपको ज़रूरत है? (हम किताब निकालते हैं, कवर देखते हैं, शीर्षक पढ़ते हैं।) पुस्तकालय में पुस्तकों को विषय के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है। आपको जिस किताब की ज़रूरत है उसे तुरंत ढूंढने के लिए, आइए किताबों की रीढ़ को रंगीन कागज की पट्टियों से ढक दें और एक कार्ड इंडेक्स बनाएं।

शिक्षक. अब आप न केवल अपनी जरूरत का काम तुरंत ढूंढ सकते हैं, बल्कि फॉर्म में यह भी लिख सकते हैं कि आपने कौन सी किताब पढ़ने के लिए ली थी।

बच्चे फॉर्म पर हस्ताक्षर कर उसे बॉक्स में रख देते हैं।

शिक्षक. चलो लाइब्रेरी खेलें. लैरा लाइब्रेरियन होंगी। कौन किताब चुनना चाहता है?

लैरा लाइब्रेरियन की मेज पर बैठती है। बच्चे चाहें तो किताबें लेने आते हैं।

सोन्या। नमस्ते।

लैरा। नमस्ते। आप कौन सी किताब पढ़ना चाहते हैं?

सोन्या। क्या आपके पास परी कथा "मोरोज़्को" है?

लैरा। (फ़ाइल कैबिनेट को देखता है) हाँ, वहाँ है। क्या आप इसे अपने साथ ले जायेंगे या वाचनालय में पढ़ेंगे?

सोन्या। मैं इसे अपने साथ ले जाऊंगा.

लैरा। आइए अब पुस्तक को फॉर्म में लिखें। (लड़की के कार्ड पर एक बैंगनी आयत बनाता है।) कृपया इसे लें। अलविदा।

दशा किताब लेती है। लैरा के पास पहुँचता है अगला बच्चा. वगैरह।

खेल को जटिल बनाना: पुस्तकालय का दौरा करना, नई किताबें प्राप्त करना और सजाना, विषयगत प्रदर्शनी की तैयारी में बच्चों की भागीदारी।

ऑप्टिक्स और फार्मेसी का दौरा करने के बाद, बच्चों ने ऑप्टिक्स को फार्मेसी से अलग करना शुरू कर दिया और इस ज्ञान को खेल में लागू किया। अस्पताल खेलने के लिए, हमने बीमार कार्ड बनाए। किस चीज़ ने बच्चों की रुचि बढ़ाने में मदद की. डेटिंग एल्गोरिदम का उपयोग करते हुए, बच्चों ने विभिन्न विभागों में जाकर यह स्थापित किया कि वहां किस प्रकार के स्टोर हैं: "जूता स्टोर", "घरेलू", "कार्यालय", "हैबरडशरी", "सब्जियां और फल", "घरेलू उपकरण"। हमने एक हेयरड्रेसिंग सैलून का दौरा किया, जहां बच्चों ने पुरुषों और महिलाओं के हॉल के उस्तादों के काम को देखा, और उन उपकरणों की जांच की जो स्वामी उपयोग करते हैं। हमने फैशनेबल आधुनिक हेयर स्टाइल वाली पत्रिकाएँ देखीं। भ्रमण का उपयोग, ध्यान में रखते हुए आधुनिक समयलिंग दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, मैं बच्चों को भूमिका-खेल वाले खेलों में रुचि दिलाने में कामयाब रहा। बच्चे अर्जित ज्ञान को अपने खेल में लागू करके खुश होते हैं, जो उन्होंने घर पर और किंडरगार्टन में हासिल किया था। स्थानापन्न वस्तुओं का प्रयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक दुकान में जूस की एक बोतल "खरीदी", दोपहर के भोजन के क्षण को खेलते हुए, वे पहले से ही एक स्थानापन्न वस्तु (एक स्किटल) का उपयोग करते हैं।

हमने अपने लिए निष्कर्ष निकाला कि बच्चों के आसपास के जीवन के बारे में उनके ज्ञान का निरंतर विस्तार और उनके छापों का संवर्धन बच्चों के एक विशेष समूह में पूर्ण खेल के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से खेलना शुरू कर दिया, नई कहानियों का आविष्कार किया, कल्पना की, बाहरी दुनिया से प्राप्त ज्ञान को अपनी कल्पनाओं के साथ जोड़ा, विद्यार्थियों ने हर चीज में पहल दिखाई: वे स्वतंत्र रूप से उत्पादक खेल गतिविधि का विषय चुन सकते हैं, सोच सकते हैं कार्य की सामग्री के माध्यम से, और कथानक के प्रस्तावित संस्करण का आविष्कार करने में सक्षम हैं। वे अपने विचारों से समूह के बाकी लोगों को मोहित कर सकते हैं। उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भूमिका-खेल खेल भावनाओं का एक स्कूल है जिसमें बच्चे की भावनात्मक दुनिया बनती है;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आगे के विकास के लिए, हम

रोल-प्लेइंग गेम "लाइब्रेरी", "नाई की दुकान", "अस्पताल" आदि के लिए एक विकास योजना विकसित की गई है।

बच्चों के सर्वांगीण विकास को बढ़ावा देने के लिए कक्षाएं आयोजित की गईं (परिशिष्ट 5 देखें)।

निष्कर्ष 1. बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने से पता चला है कि बच्चों का गेमिंग अनुभव स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देता है (परिशिष्ट 1): कई बच्चे नहीं जानते कि कार्यों का समन्वय कैसे किया जाए, भूमिका और वास्तविक संबंधों का लगातार अंतरसंबंध होता है बच्चों का खेलना, साझेदारों के प्रति असंतोष, और खेल के लक्ष्य से ध्यान भटकना और अवधारणा को पूरी तरह से महसूस न करना। यह प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास के एक आशाजनक स्तर के रूप में प्लॉट के विकास में देरी करता है।

2. बच्चों के साथ शिक्षक के चरण-दर-चरण, व्यवस्थित कार्य की अनुमति:

आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करें;

कुछ व्यवसायों (लाइब्रेरियन, बिल्डर, जूते की दुकान के विक्रेता, फायरमैन, आदि) के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करें;

वयस्कों के भावनात्मक-प्रभावी संबंधों को नेविगेट करें;

मानव गतिविधि का अर्थ समझें।

कौशल जो रोल-प्लेइंग गेम के विकास में योगदान करते हैं (शुरुआत)

कौशल जो रोल-प्लेइंग गेम के विकास में योगदान करते हैं (अंत)।

निष्कर्ष

रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूल बच्चे के लिए मुख्य प्रकार का गेम है। इसकी ख़ासियत क्या है? उसका चरित्र चित्रण करते हुए एस.एल. रुबिनस्टीन ने इस बात पर जोर दिया कि यह खेल बच्चे की सबसे सहज अभिव्यक्ति है और साथ ही यह वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत पर आधारित है। इसमें खेल की मुख्य विशेषताएं हैं: बच्चों के लिए भावनात्मक समृद्धि और उत्साह, स्वतंत्रता, गतिविधि और रचनात्मकता।

बच्चों के लिए, खेल, जिसे आमतौर पर "बचपन का साथी" कहा जाता है, जीवन की मुख्य सामग्री है, एक अग्रणी गतिविधि है, और काम और सीखने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। खेल में व्यक्तित्व के सभी पहलू शामिल होते हैं: बच्चा चलता है, बोलता है, अनुभव करता है, सोचता है; खेल के दौरान, उसकी सभी मानसिक प्रक्रियाएँ सक्रिय रूप से काम करती हैं: सोच, कल्पना, स्मृति, भावनात्मक और वाष्पशील अभिव्यक्तियाँ तेज हो जाती हैं। खेल शिक्षा के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में कार्य करता है।

भूमिका कथानक-भूमिका-निभाने वाले खेल का मुख्य आधार है। अक्सर, बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है। खेल में भूमिका निभाने का मतलब है कि बच्चा अपने मन में खुद को इस या उस व्यक्ति के साथ पहचानता है और उसकी ओर से खेल में कार्य करता है। भूमिका क्रियाओं, भाषण, चेहरे के भाव, मूकाभिनय में व्यक्त की जाती है।

कथानक में, बच्चे दो प्रकार की क्रियाओं का उपयोग करते हैं: परिचालन और आलंकारिक - "मानो।"

खेल में खिलौनों के साथ-साथ विभिन्न चीजों को शामिल किया जाता है और उन्हें काल्पनिक, चंचल अर्थ दिया जाता है।

कथानक-भूमिका-खेल खेल में, बच्चे वास्तविक संगठनात्मक संबंधों में प्रवेश करते हैं (कथानक पर सहमत होते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं, आदि)। साथ ही, उनके बीच जटिल भूमिका संबंध एक साथ स्थापित होते हैं (उदाहरण के लिए, मां और बेटी, कप्तान और नाविक, डॉक्टर और रोगी, आदि)। एक काल्पनिक खेल की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चा दृश्य के बजाय मानसिक स्थिति में कार्य करना शुरू कर देता है: कार्रवाई एक विचार से निर्धारित होती है, किसी चीज़ से नहीं।

रोल-प्लेइंग गेम्स का सबसे आम मकसद वयस्कों के साथ संयुक्त सामाजिक जीवन की बच्चे की इच्छा है। यह इच्छा, एक ओर, इसके क्रियान्वयन के लिए बच्चे की तैयारी की कमी से, और दूसरी ओर, बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता से टकराती है। इस विरोधाभास को रोल-प्लेइंग गेम में हल किया जाता है: इसमें, एक बच्चा, एक वयस्क की भूमिका निभाते हुए, अपने जीवन, गतिविधियों और रिश्तों को पुन: पेश कर सकता है।

कथानक-भूमिका-खेल खेल की सामग्री की मौलिकता भी इसमें से एक है सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं. खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे स्वयं अनुकरण करते हैं सामाजिक जीवनवयस्क.

अपने विकसित रूप में कथानक-भूमिका-खेल, एक नियम के रूप में, सामूहिक प्रकृति का है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे अकेले नहीं खेल सकते। लेकिन बच्चों का समाज होना सबसे बड़ी बात है अनुकूल स्थितिभूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए।

हमारी परिकल्पना की पुष्टि की गई; यदि आप खेल का योजनाबद्ध, व्यवस्थित प्रबंधन करते हैं, तो आप आराम, अच्छे शिष्टाचार, प्रशिक्षण, संचार के संकेतकों में गुणात्मक सुधार कर सकते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के कौशल।

किसी व्यक्ति के सभी गुण और गुण उन विभिन्न प्रकारों की सक्रिय गतिविधि में बनते हैं जो किसी व्यक्ति के जीवन, उसके सामाजिक अस्तित्व को बनाते हैं।

खेल, एक प्रकार की गतिविधि के रूप में, लोगों के काम और दैनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से, बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया के बारे में जानने का लक्ष्य रखता है।

हमारे अध्ययन के आंकड़ों से पता चला है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की खेल गतिविधि को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए लक्षित शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, जिसमें इस प्रक्रिया को निर्देशित करने के लिए प्रभावशाली तरीके स्थापित करना शामिल है। मार्गदर्शन से हमारा तात्पर्य एक ऐसी प्रक्रिया से है जिसमें उन तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की खेल क्षमताओं के बेहतर विकास में योगदान देंगे। हमने रचनात्मक अभ्यासों और असाइनमेंट के माध्यम से बच्चों की खेलने की क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक मार्गदर्शन प्रदान किया। कार्य का व्यावहारिक मूल्य बच्चों की क्षमताओं के विकास के स्तर को पूरा करने और व्यवहार में रचनात्मक अभ्यासों और कार्यों के प्रभावी उपयोग की जाँच करने में निहित है।

प्रायोगिक समूह में रचनात्मक कार्यों के व्यावहारिक अनुप्रयोग ने इस प्रक्रिया में सकारात्मक रुझानों के उद्भव में योगदान दिया। बच्चों की रचनात्मकता, कल्पनाशीलता और याददाश्त में सुधार हुआ है। वे स्वतंत्र रूप से खेल सकते हैं, मंचन कर सकते हैं...

किंडरगार्टन समूह में भावनात्मक रूप से समृद्ध माहौल बनाना;

शिक्षक के शैक्षणिक मार्गदर्शन में बच्चे के खेल में स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की गारंटी;

भूमिका-खेल वाले खेलों में पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए वयस्कों द्वारा किया गया विशेष कार्य;

अध्ययन के दौरान इसकी पुष्टि की गई।

अपने आस-पास के जीवन के बारे में बच्चों के ज्ञान का निरंतर विस्तार और उनके छापों का संवर्धन बच्चों के एक विशेष समूह में पूर्ण खेल के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ

2-4 साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से वस्तुनिष्ठ बातचीत से मानवीय रिश्तों के पुनरुत्पादन की ओर बढ़ता है; उसका खेल सामाजिक संपर्कों के मानदंडों और नियमों को दर्शाता है जो उसके नैतिक क्षेत्र के गठन को प्रभावित करते हैं। तीन साल का संकट बच्चे की अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से कार्य करने की इच्छा के साथ आता है: कपड़े पहनना, भोजन चुनना, इमारतें बनाना, खेल में नियम निर्धारित करना। स्वतंत्रता की ओर रुझान एक वयस्क के साथ सामान्य जीवन जीने, उसमें सक्रिय भाग लेने और न केवल दूसरों की इच्छा का पालन करने की उसकी इच्छा को दर्शाता है। इस स्तर पर, शिक्षक को बच्चे के साथ बातचीत के नए रूप स्थापित करने और उसे खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर देने की आवश्यकता है।

एक वयस्क, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने की आवश्यकता के बावजूद, विभिन्न सूचनाओं के वाहक के रूप में बच्चे के लिए दिलचस्प है। इसलिए, स्वतंत्र रूप से खेलते समय, बच्चे को एक वयस्क के साथ लगातार संवाद करने की आवश्यकता महसूस होती है ताकि वह इसके निर्माण और कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण देख सके और व्यक्त कर सके: “क्या मैंने अच्छा काम किया? यह कैसे किया जाना चाहिए?”, “रास्ता कहाँ बनाना है?”, “मुझे ईंटें कहाँ से मिल सकती हैं?” वगैरह।

खिलौनों का उपयोग करते हुए एक कहानी के खेल में, इसकी सामग्री को व्यक्तिगत कार्यों के संयोजन से समृद्ध किया जाता है: भालू अपने पंजे धोता है - खाता है - सोता है। प्रत्यक्ष और आंशिक रूप से अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन के तरीकों का उपयोग करते हुए, शिक्षक लघु खेल श्रृंखलाओं के विकास को बढ़ावा देता है। खेल शृंखलाएँ विकसित हो सकती हैं और विभिन्न कथानक बना सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक माँ अपनी बेटी के बालों में कंघी करती है, उसकी बेटी एक पोशाक पहनती है, उसकी माँ अपनी बेटी को खाना खिलाती है, वह अपनी बेटी को किंडरगार्टन ले जाती है। या दूसरे शब्दों में: माँ अपनी बेटी के बालों में कंघी करती है - नाश्ता बनाती है - अपनी बेटी को खाना खिलाती है - माँ काम पर जाती है - बेटी घर पर खेलती है। आप प्रमुख प्रश्न पूछकर ऐसी श्रृंखलाएँ बना सकते हैं ("आपकी बेटी अब क्या करेगी? क्या उसे टेबल साफ़ करने की ज़रूरत है? माँ जल्दी में क्यों है?"), विषय वातावरण का उचित संगठन और खेल की स्थिति को स्पष्ट करना ("यहाँ) एक घर है, यहाँ माँ-बेटी रहती हैं, कहो, इतनी जल्दी कहाँ जा रही हैं?”

निर्देशक के नाटक के माध्यम से, बच्चा कथानकों पर अभिनय करने, सभी पात्रों के लिए अभिनय करने और विभिन्न कथानकों को संयोजित करने की क्षमता प्राप्त करता है; चरित्र की स्थिति लेने की उसकी क्षमता में सुधार होता है। निर्देशक के खेल बच्चे के आसपास की रोजमर्रा की जिंदगी को दर्शाते हैं; वहाँ अवधारणाओं के साथ एक ऑपरेशन है जो उसके लिए समझ में आता है। बच्चा पूरी तरह से स्थिति को समझने में सक्षम है: बेटी गुड़िया टहलकर आई है, कपड़े उतारेगी, हाथ धोएगी और उसकी माँ उसे दोपहर का खाना खिलाएगी। भूमिका निभाने, पात्र की ओर से बोलने और उसकी मनोदशा और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता धीरे-धीरे विकसित होती है; बच्चा भूमिका व्यवहार में महारत हासिल करता है।

भूमिका निभाने वाले खेल के विकास की शुरुआत में, बच्चा अभी तक खुद को चरित्र के नाम से नहीं बुलाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक घोड़े को ले जा रहा है, फिर एक छड़ी लेता है और उसे फर्श पर पटक देता है: "अरे, घोड़े, लेकिन, लेकिन!" प्रश्न के उत्तर में: "घोड़े को कौन ले जा रहा है?" - बच्चे को उसके नाम से बुलाया जाता है: "साशा भाग्यशाली है।" रोल-प्लेइंग गेम बच्चों को एक भूमिका निभाने की अनुमति देता है और छवियों और विचारों के संदर्भ में सोच के विकास को बढ़ावा देता है। भूमिका के लिए अभ्यस्त होने की क्षमता विकसित करने के लिए, शिक्षक बच्चों को एक विशिष्ट चरित्र के साथ सहानुभूति रखना, खेल की स्थिति पर टिप्पणी करना और उनके कार्यों को स्पष्ट करना सिखाता है।

आधुनिक बच्चों को वयस्कों की उत्पादक और व्यावसायिक भूमिकाओं की कम समझ है। टेलीविजन पर वे डॉक्टरों को कुछ दवाओं की सिफारिश करते हुए दिखाते हैं, लेकिन वे डॉक्टर, शिक्षक, कार्यकर्ता और कई अन्य लोगों के पेशे के बारे में बहुत कम बात करते हैं। संदिग्ध पेशे के लोग और आक्रामक चरित्र वाले नायक अक्सर स्क्रीन पर दिखाई देते हैं, जिनसे बच्चे उनके बाहरी व्यवहार पैटर्न की नकल करते हैं। बच्चों के लिए बहुत कम विशेष टेलीविजन कार्यक्रम हैं। ऐसे माहौल में, एक बच्चे के लिए "भविष्य के वयस्कता की छवि" को सही ढंग से समझना मुश्किल होता है। केवल एक वयस्क जो बच्चे की जरूरतों के प्रति संवेदनशील है, वह दिखा सकता है कि जीवन दिलचस्प है, यह शौक और उपयोगी गतिविधियों से भरा हो सकता है।

शिक्षक और अभिभावकों के बीच घनिष्ठ संपर्क आवश्यक है। पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के लिए संयुक्त रूप से संगठित कार्य।

अगली बार, बच्चे रुचिपूर्वक कपड़े धोने के कमरे के चारों ओर देखेंगे और देखेंगे कि वॉशिंग मशीनें कैसे काम करती हैं, उनमें कपड़े कैसे भरे जाते हैं, पहले से ही साफ और लगभग सूख चुके कपड़े को सूखने के लिए लाइन पर कैसे लटकाया जाता है या सुखाने वाले कैबिनेट में रखा जाता है। पेशेवर काम के बारे में विचारों का विस्तार करने के लिए काम करने की प्रक्रिया में, शिक्षक को विषय पर काल्पनिक कथाओं का चयन करना चाहिए, बातचीत करनी चाहिए, ज्ञान अर्जन की डिग्री की पहचान करने और इसे मजबूत करने के लिए जो देखा और पढ़ा है उस पर चर्चा करनी चाहिए, जिसमें बच्चों को भूमिका-खेल में शामिल करना चाहिए। खेल जिसमें वे अपने प्रभाव दर्शा सकते हैं।

खेल के दौरान इस उम्र का बच्चा खिलौनों और खेलने के लिए आवश्यक सामग्रियों का उपयोग करता है। आप अक्सर देख सकते हैं कि कैसे शिक्षक, खिलौनों को टूटने से बचाने की कोशिश करते हैं, और यह भी कि वे "गंदे न हों या व्यर्थ में धूल इकट्ठा न करें", खिलौनों को एक कोठरी में या बच्चों के लिए दुर्गम ऊंचाई पर रख देते हैं; उन्हें सैर के लिए नए खिलौने ले जाने की अनुमति नहीं है। साथ ही, बच्चों का खेल काफी ख़राब हो जाता है, वे चलते-चलते ऊब जाते हैं और बस एक-दूसरे के पीछे दौड़ने लगते हैं; उठना संघर्ष की स्थितियाँ. नकारात्मक भावनाओं के परिणामस्वरूप, वयस्कों और बच्चों को संचार की प्रक्रिया में खुशी नहीं, बल्कि जलन और कड़वाहट का अनुभव होता है। शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि यह खिलौने ही हैं जो बच्चों के जीवन को समृद्ध बनाते हैं, नई भावनाओं का प्रवाह प्रदान करते हैं, भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास को गति देते हैं, इसकी सामग्री का निर्धारण करते हैं। विशेषज्ञ समय-समय पर उन खिलौनों को हटा देने की सलाह देते हैं जो लंबे समय से खेल के आधार के रूप में काम करते आए हैं और नए खेल विचारों को जगाने के लिए दूसरों को हटा दें। रोल-प्लेइंग खेल के विकास की शुरुआत में, यह खिलौना है जो बच्चे के रचनात्मक विचार का स्रोत है और खेल में आयोजन सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। खिलौनों और खेल सामग्री का वर्गीकरण जितना अधिक विविध होगा, खेल की अवधारणा उतनी ही समृद्ध होगी, और इसलिए, बच्चों की कल्पनाशक्ति उतनी ही मजबूत होगी और रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ उतनी ही अधिक सक्रिय होंगी।

शिक्षक को बच्चों के खेल का लगातार निरीक्षण करना चाहिए ताकि समय रहते उस क्षण का पता चल सके जब खेल समाप्त हो गया हो। इस स्थिति में, खेल की स्थिति का आकलन करना और एक नया खिलौना पेश करके और इसमें बदलाव लाकर इसे जारी रखने की पेशकश करना महत्वपूर्ण है। कहानी("देखो, दादी आ गई हैं, चाय पीने का समय हो गया है"), या एक नई स्थानापन्न वस्तु का उपयोग करके खेल शुरू करें, उदाहरण के लिए, हथौड़े की जगह लिया गया एक ब्लॉक ("मैंने देखा कि आपके पास कील ठोकने के लिए कुछ भी नहीं है" ); संघर्ष की स्थिति में, बच्चे को शांत करें और उसका ध्यान भटकाएँ।

शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि जैसे-जैसे वे खेल गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, खिलौनों की संख्या में वृद्धि और बहुक्रियाशील वस्तुओं के उपयोग के कारण वस्तु-खेल वातावरण का संगठन अधिक जटिल हो जाता है। बच्चों को खेल के मैदानों और कोनों में विशेषताओं, वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है। खरीदारी, अस्पताल जाना, हेयरड्रेसर के पास जाना, जहाज या कार से यात्रा करना जैसे खेलों के लिए, निर्दिष्ट क्षेत्रों को स्थायी या अस्थायी रूप से सुसज्जित किया जा सकता है और एक नई गेम अवधारणा उत्पन्न होने पर इसे बदला जा सकता है। दूसरे छोटे समूह में कई स्थिर क्षेत्र होने चाहिए, क्योंकि बच्चे धीरे-धीरे खेल के एक या दूसरे क्षेत्र में महारत हासिल कर लेते हैं और उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि अगली बार खेल जारी रखने के लिए हर चीज का एक परिचित स्थान हो। गतिशील क्षेत्र गेम योजनाओं और समाधानों की गतिशीलता और परिवर्तनशीलता को दर्शाते हैं। ऐसे क्षेत्रों में, प्ले मॉड्यूल (बिना आकार और बहुक्रियाशील वस्तुएं: बार, क्यूब्स, बोर्ड, कागज के टुकड़े, कपड़े के टुकड़े, कंकड़, वस्तुओं के हिस्से, खिलौने) स्थित हो सकते हैं, जिनका उपयोग तात्कालिक और स्थानापन्न सामग्री के रूप में किया जा सकता है। इन क्षेत्रों में, आप विषय स्थिति को तुरंत बदल सकते हैं और खेल के लिए नई स्थितियाँ बना सकते हैं। एन. हां. मिखाइलेंको का मानना ​​है कि युवा प्रीस्कूलरों के स्वतंत्र खेल के प्रबंधन में, एक महत्वपूर्ण बिंदु विषय-खेल के माहौल के वयस्कों द्वारा प्रारंभिक संगठन, इसका विशिष्ट परिवर्तन और नवीनीकरण है, क्योंकि विषय-वस्तु का वातावरण खेल की साजिश को निर्धारित करता है। बच्चों के लिए।

बच्चों के विचार स्थिर नहीं होते और उठते ही बिखर जाते हैं, इसलिए शिक्षक को बच्चों में विचार के आधार पर खेल खेलने की क्षमता विकसित करने का लगातार ध्यान रखना चाहिए। हमें वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों के माध्यम से उन्हें यथाशीघ्र यह सिखाना शुरू करना होगा। दूसरे छोटे समूह के बच्चे उनकी गतिविधियों का अर्थ समझ सकते हैं। खेल की शब्दार्थ सामग्री को निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को स्पष्ट प्रश्नों का उपयोग करते हुए, बच्चों को इसकी आगे की योजना बनाने, इसे विकसित करने और मौखिक समर्थन प्रदान करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए ("मुझे बताओ, व्लादिक, आपका लोकोमोटिव कहाँ जाएगा? चालक कौन होगा?" और बोर्डिंग की प्रतीक्षा कर रहे यात्रियों को कहाँ ठहराया जाएगा?")।

एक संयुक्त खेल में, शिक्षक को बच्चों को संवाद करना, विशिष्ट परिस्थितियों में बातचीत करना और भूमिका और कार्रवाई की पसंद को समझाना सिखाना चाहिए। जब विशिष्ट कार्यों और स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है, तो उसमें निभाए जा रहे कथानक या चरित्र के प्रति बच्चे का भावनात्मक रवैया सामने आता है। इस उम्र के बच्चे ज्यादातर "आस-पास" खेलना जारी रखते हैं, लेकिन रुचि उन्हें तेजी से एक दोस्त की ओर जाने के लिए प्रेरित करती है, उदाहरण के लिए, पड़ोसी के खेल के मैदान को देखने के लिए यह पता लगाने के लिए कि वह क्या कर रहा है। बच्चे खिलौनों का आदान-प्रदान करने की कोशिश करते हैं ("मुझे एक ट्रैक्टर दो, अन्यथा मेरी कार यहां फिसल रही है"), विचार और सलाह ("बेहतर होगा कि आप यहां एक और बोर्ड लगाएं"), शिक्षक के अनुरोध पर बातचीत करें ("मिशेंका, आप 'आप एक अच्छे ड्राइवर हैं! कृपया मुझे ले जाइए, एलोशा की साइट पर)। शिक्षक अपने भूमिका-खेल में एक आयोजक, समन्वयक और प्रेरक के रूप में कार्य करता है। यह शुरू हो चुके खेल को सही दिशा में निर्देशित करता है, खेल में भूमिकाओं की संख्या बढ़ाने में मदद करता है, संघर्ष की स्थितियों को समाप्त करता है, और भूमिका-खेल संवाद में बच्चों की भाषण गतिविधि का कारण बनता है।

रोल-प्लेइंग गेम में बच्चों के रोल-प्लेइंग व्यवहार और बातचीत को विकसित करने के लिए, शिक्षक को साहित्यिक और कलात्मक सामग्री का उपयोग करना चाहिए जो विभिन्न भूखंडों से परिचित होने को बढ़ावा देता है, पात्रों के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है, और स्वर की विशिष्टताओं को कान से पकड़ता है। विभिन्न स्थितियों में भूमिका निभाने वाले संवाद में। प्रत्येक खेल में नाटकीयता की संभावना होती है, इसलिए, उन परिस्थितियों का अनुभव किए बिना एक कथानक-भूमिका-खेल खेल में एक भूमिका में अवतार असंभव है जिसमें बच्चा एक चरित्र के रूप में कार्य करता है। भावनात्मक प्रतिक्रिया का विकास एक वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति की सामान्य आध्यात्मिक संस्कृति के सिद्धांतों के निर्माण को प्रभावित करती है और बच्चे को खेल की स्थिति में पेश करने और भूमिका में उसके प्रवेश में योगदान देती है।

एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं कि एक बच्चे का खेल केवल उसके अनुभव की स्मृति नहीं है, बल्कि अनुभवी छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण है। खेल में, बच्चा अपनी रचनात्मकता दिखा सकता है, जिसमें उत्पाद बनाने की क्षमता शामिल होती है विभिन्न तत्व, पुराने और नए का संयोजन, और किसी भूमिका को स्वीकार करने का तथ्य पहले से ही रचनात्मकता का एक कार्य है।

^ 1.3 प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गेमिंग कौशल विकसित करने के तरीके और तकनीकें

रोल-प्लेइंग गेम के समय पर गठन के लिए व्यापक मार्गदर्शन की पद्धति का उपयोग करना सबसे सफल है। ई. वी. ज़्वोरीगिना द्वारा विकसित छोटे बच्चों के लिए कथानक-आधारित खेल के निर्माण के चरण में एक व्यापक मार्गदर्शिका की सामग्री पिछले लेख में शामिल है। यह लेख व्यापक खेल प्रबंधन के घटकों में से एक पर चर्चा करता है - बच्चों को गतिविधियों में उनके परिवेश से परिचित कराना।

कार्यक्रम के उद्देश्यों के अनुरूप पर्यावरण से परिचित होते समय हमने निम्नलिखित आवश्यकता के अनुपालन पर विशेष ध्यान दिया: बच्चों को निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं बनना चाहिए, उन्हें हमेशा सक्रिय गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए।

बच्चे बड़ी इच्छा से अपने खेल में रोजमर्रा की जानी-मानी प्रक्रियाओं (खाना खिलाना, बिस्तर पर सुलाना, घूमना, किंडरगार्टन में विभिन्न गतिविधियाँ) को व्यक्त करते हैं, यानी वे जीवन स्थितियाँ जिनमें वे स्वयं लगातार शामिल होते हैं। ऐसे खेलों में बच्चों का खेल व्यवहार भिन्न-भिन्न होता है।

हमने अनुमान लगाया कि यदि बच्चे रोजमर्रा के खेलों में पर्याप्त उच्च स्तर का सामान्यीकरण विकसित करते हैं, तो उनके लिए खेल व्यवहार के सीखे गए तरीकों को अन्य खेल स्थितियों में स्थानांतरित करना आसान हो जाएगा। इसलिए, बच्चों की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेलों में खेल की समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों को जटिल बनाने के साथ काम शुरू हुआ, इसके लिए एक बच्चे के साथ एक वयस्क के संचार का उपयोग किया गया।

इसके साथ ही, बच्चों को भ्रमण (चिकित्सा कार्यालय, खानपान विभाग तक) और सड़क मार्ग तक लक्षित सैर का आयोजन करके वयस्कों के काम से परिचित कराया गया। कुछ भ्रमण, उदाहरण के लिए किसी स्टोर या हेयरड्रेसर के पास, माता-पिता को पेश किए गए थे।

प्रत्येक भ्रमण के लिए, हमने ऐसे प्रश्न विकसित किए जो बच्चों को न केवल वे जो देखते हैं उसे सूचीबद्ध करने के लिए बाध्य करते हैं, बल्कि यह महसूस करने के लिए भी बाध्य करते हैं कि उन्होंने क्या देखा। भ्रमण के दौरान बच्चों को सक्रिय गतिविधियों में शामिल किया गया। इसलिए, चिकित्सा कार्यालय में, डॉक्टर ने कई बच्चों पर थर्मामीटर लगाए, दूसरों की ऊंचाई और वजन मापा, और फोनेंडोस्कोप से उनकी बात सुनी। यात्रा के अंत में, सभी बच्चों को विटामिन और खाली दवा के डिब्बे दिए गए ताकि समूह उनके साथ खेल सके।

प्रत्येक भ्रमण के बाद, एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान बच्चों द्वारा प्राप्त जानकारी को पूरक और समेकित किया जाता है। बातचीत के दौरान उन्हें याद आता है चरित्र लक्षणकिसी विशेष पेशे में किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व। उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर दयालु, विनम्र, सख्त है; ड्राइवर गंभीर है, ध्यान से सड़क को देख रहा है। इससे पता चलता है कि उन्हें ऐसे गुणों की आवश्यकता क्यों है। भविष्य में, इससे बच्चों को खेलों में भूमिका निभाने वाली छवियों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में मदद मिलेगी।

बच्चों को श्रम में शामिल करने पर अधिक ध्यान दिया जाता है। अक्सर सुबह में, बच्चों का एक छोटा समूह नानी के काम को देखता है, देखता है कि वह कितनी मेहनत और चतुराई से काम करती है, और बच्चों को व्यवहार्य कार्य देती है। उदाहरण के लिए, एक नानी 3 साल के बच्चों से टेबल पर चम्मच रखने और खिड़की को गीले कपड़े से पोंछने में मदद करने के लिए कहती है। 4 साल के बच्चों को ऐसी स्थिति में रखा जाता है जहां उन्हें खुद नानी को अपनी मदद देनी होती है। नानी कहती है: "आज मेरे पास बहुत काम है: मुझे फर्श धोना है, नाश्ते के लिए रसोई में जाना है, मेज पर नैपकिन फैलाना है।" यदि बच्चे मदद की पेशकश नहीं करते हैं, तो शिक्षक नानी को काम का हिस्सा बनाने में मदद करने के अनुरोध के साथ उनके पास जाते हैं। वे मिलकर तय करते हैं कि क्या किया जा सकता है।

माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे अपने बच्चों को घर पर व्यवहार्य कार्यों में शामिल करें। उन्हें बताया जाता है कि 3-4 साल का बच्चा कितने कार्यों को पूरा कर सकता है और उसके काम के परिणामों के मूल्यांकन के लिए क्या आवश्यकताएं निर्धारित की जानी चाहिए। यह देखा गया है कि श्रम में बच्चों की सक्रिय भागीदारी नए खेल कार्यों (श्रम संचालन के अनुरूप) के उद्भव में योगदान करती है, खेल समृद्ध होता है।

शिक्षक बच्चों को भ्रमण और बातचीत के माध्यम से उनके परिवेश के बारे में संपूर्ण ज्ञान प्रदान करने का प्रयास नहीं करते हैं, कभी-कभी वे स्वयं ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा पैदा करने के लिए उन्हें किसी चीज़ के बारे में विशेष रूप से नहीं बताते हैं; अक्सर, यह देखते हुए कि बच्चों के पास स्पष्ट रूप से एक दिलचस्प, सार्थक खेल विकसित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है, उन्हें अपने माता-पिता से कुछ पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, ताकि वे खुद देख सकें कि जीवन में क्या होता है, यानी उन्हें स्वतंत्र रूप से यह पता लगाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है कि वे क्या करते हैं।' के बारे में पता नहीं है या ग़लत ज्ञान है।

उदाहरण के लिए, खरीदारी करते समय, कुछ बच्चे खरीदार स्वयं काउंटर से भोजन लेते हैं। बच्चों को अपनी माताओं को दुकान में खरीदारी करते देखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उनके साथ मिलकर, उन्हें पता चला कि केवल स्वयं-सेवा स्टोरों में ही ग्राहक किराने का सामान स्वयं लेते हैं। वे ग्रुप को गेम के लिए ऐसे स्टोर से लैस करेंगे।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए अवलोकन प्रक्रिया में मुख्य बिंदुओं की पहचान करना मुश्किल है, इसलिए माता-पिता के साथ बातचीत करना आवश्यक है कि बच्चों को उनके परिवेश से कैसे परिचित कराया जाए: ज्ञान सुलभ होना चाहिए, एक वयस्क जो कुछ भी करता है उसे समझाया जाना चाहिए, क्यों उसने कर दिखाया; बच्चों को सक्रिय गतिविधियों में अवश्य शामिल करें। उदाहरण के लिए, एक स्व-सेवा स्टोर में, बच्चों को खरीदारी का एक सूचित विकल्प बनाने में शामिल करें, चयनित खरीदारी को टोकरी में रखने की पेशकश करें, और स्टोर से रास्ते में घर ले जाने के लिए कुछ दें। हेयरड्रेसर के पास जाने के बाद, अपने बच्चे से हेयरड्रेसर के काम के बारे में बात करें, एक सुंदर बाल कटवाने की आवश्यकता क्यों है; घर पर, गुड़िया को सुंदर हेयर स्टाइल देने की पेशकश करें।

एक व्यापक मार्गदर्शिका का अगला घटक - शैक्षिक खेल - का उपयोग भूमिका की अभिव्यक्ति के साधनों को बेहतर बनाने के लिए किया जाता है। इस उद्देश्य के लिए नाटकीयता वाले खेलों का उपयोग किया जाता है। देशी भाषा की कक्षाओं के दौरान, अपने खाली समय में वे सरल नर्सरी कविताओं और छोटी कविताओं का नाटक करते हैं, आवाज की तीव्रता और अभिव्यक्ति पर ध्यान देते हैं। संगीत कक्षाओं और आउटडोर खेलों में, वे विभिन्न पात्रों की गतिविधियों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की पेशकश करते हैं: एक भालू कैसे चलता है, एक खरगोश कैसे कूदता है, आदि।

कभी-कभी हमें 3-वर्षीय बच्चों को उनके परिवेश के बारे में ज्ञान को गेम प्लान में स्थानांतरित करने में मदद करनी पड़ती है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा बिना अधिक इच्छा के मेज पर बर्तन रखता है, तो शिक्षक खेल में शामिल हो जाएगा, यह सुनिश्चित करते हुए कि वह कुछ भूमिका निभाएगा, उदाहरण के लिए, एक माँ जो अपनी बेटियों के लिए दोपहर का खाना बनाती है। इस मामले में, खेल के दौरान, शिक्षक प्रत्येक खेल कार्य को नाम देता है और सभी खेल क्रियाओं के साथ एक शब्द जोड़ता है ताकि बच्चे को उनका अर्थ स्पष्ट हो जाए। यदि बच्चा खेल में रुचि रखता है, तो शिक्षक खेल की स्थिति के अर्थ के आधार पर कुछ निर्देशों के साथ उसके पास जाता है, उदाहरण के लिए, उसे केतली में पानी डालने और स्टोव पर रखने या पाई बेक करने के लिए कहता है। शिक्षक ने विशेष रूप से ऐसी स्थितियों का सुझाव दिया ताकि बच्चा खेल में खेल की समस्याओं को हल करने के अधिक सामान्यीकृत तरीकों और साधनों को शामिल कर सके। उदाहरण के लिए, आपको एक खिलौना चायदानी में काल्पनिक पानी डालना होगा, और पाई के बजाय स्थानापन्न वस्तुओं - कागज के टुकड़ों का उपयोग करना होगा।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के साथ काम करते समय, वयस्क अधिक चयनात्मक रूप से खेल में शामिल हो जाते हैं। यदि उसकी गतिविधि बढ़िया है, तो बच्चा अक्सर वयस्क को रोकता है: "कोई ज़रूरत नहीं, मैं इसे स्वयं कर लूंगा।" ऐसे मामलों में, शैक्षिक खेलों को तुरंत बाहर कर दिया जाता है।

भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए वातावरण का आयोजन करते समय, खेल सामग्री को धीरे-धीरे पेश किया जाता है, क्योंकि बच्चे पर्यावरण के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, ताकि खिलौने उन्हें उन घटनाओं को याद रखने में मदद करें जिनसे वे हाल ही में परिचित हुए हैं। ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के बाद, वे कुछ नए खिलौने या घर का बना सामान लाते हैं, और कभी-कभी एक वास्तविक वस्तु, उदाहरण के लिए, एक रसोई बोर्ड (ये वस्तुएं बच्चों के लिए सुरक्षित होनी चाहिए)। ऐसा माना जाता है कि वास्तविक वस्तुएं आपको चरित्र में बेहतर ढंग से ढलने में मदद करती हैं।

गेमिंग वातावरण को सुसज्जित करने में स्थानापन्न वस्तुओं को एक विशेष स्थान दिया जाता है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तुओं को संयुक्त खेल में पेश किया जाता है, क्योंकि उनके साथ कार्रवाई का एक उदाहरण आवश्यक था। बच्चे स्थानापन्न वस्तुओं को बड़े आनंद से स्वीकार करते हैं और बाद में अपनी पहल पर उन्हें अपने खेल में शामिल करते हैं। चौथे वर्ष के बच्चे अक्सर स्वयं वयस्कों के पास यह अनुरोध लेकर जाते हैं कि उन्हें खोई हुई वस्तु दे दी जाए। ऐसे में वे मिलकर सोचते हैं कि इसकी जगह क्या ले सकता है। उदाहरण के लिए, चाय डालने से पहले लड़कियाँ एक-दूसरे से पूछती हैं: "चाय की पत्ती कहाँ है?" वे उसी प्रश्न के साथ शिक्षक के पास जाते हैं। उन्हें प्राकृतिक सामग्रियों से बनी चाय की पत्तियां चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है। लड़कियाँ लिंडेन के बीज लेती हैं, उन्हें कप में डालती हैं और फिर चाय डालती हैं। कभी-कभी बच्चों को विशेष रूप से किसी स्थानापन्न वस्तु का स्वतंत्र रूप से चयन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। लड़कियाँ अपनी बेटियों को किंडरगार्टन ले जाती हैं, उनके साथ पढ़ती हैं और उन्हें बिस्तर पर सुलाती हैं।

स्थानापन्न वस्तुएँ बच्चों की खेल गतिविधियों में विविधता लाती हैं और उन्हें समृद्ध बनाती हैं। एक बार खेल के दौरान एक लड़की से जब पूछा गया कि वह अपनी बेटी को क्या खिलाती है तो उसने कहा कि वह उसे कटलेट खिलाती है. साथ ही उसने चम्मच से प्लेट से कटलेट के काल्पनिक टुकड़े निकाले और गुड़िया के मुँह के पास ले आई। शिक्षक ने पूछा: "क्या आपने कटलेट के लिए कीमा पहले ही तैयार कर लिया है?" दोनों ने मिलकर तय किया कि कागज का एक टुकड़ा मांस होगा। गेम में कई नई गेम क्रियाएं शामिल थीं: लड़की ने मांस की चक्की में कागज का एक टुकड़ा डाला, उसे घुमाया, फिर उसे बाहर निकाला और छोटे टुकड़ों में फाड़ दिया। उसने एक फ्राइंग पैन में कागज के टुकड़े रखे, उन्हें तलने के लिए स्टोव पर रखा, कटलेट को चाकू और कांटे से सावधानी से पलट दिया और उसके बाद ही अपनी बेटी को खाना खिलाना शुरू किया, लेकिन चम्मच से नहीं, बल्कि कांटे से .

बच्चों को खेल में लगातार स्थानापन्न वस्तुओं को शामिल करने में सक्षम बनाने के लिए, प्राकृतिक सामग्री वाले बक्से, विभिन्न आकृतियों के कार्डबोर्ड के टुकड़े, रंगीन कागज के साथ चिपकाए गए, फोम रबर के टुकड़े, फर और विभिन्न बक्से रखे जाते हैं। खेल के कोने. वे मुख्य रूप से छोटी स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करते हैं, हालांकि खेल में बड़े विकल्प की भी आवश्यकता होती है, जैसे टिका पर बंधे बोर्ड, जिन्हें स्टीमशिप, कार बॉडी का आकार दिया जा सकता है, या गुड़िया के कमरे की बाड़ लगाने के लिए उपयोग किया जा सकता है। उन वस्तुओं को प्रतिस्थापित करने की आवश्यकता है जिनके बारे में बच्चों के पास पर्याप्त स्पष्ट विचार नहीं हैं। यदि वस्तु परिचित है, तो ऐसे खिलौने देना बेहतर है जो विश्वसनीय विवरण देते हों, या कोई वास्तविक वस्तु पेश करते हों।

खेल के दौरान प्रत्येक बच्चे के साथ संवाद करते समय, उसके अनुभव को इस तरह से बढ़ाना आवश्यक है कि वह स्वतंत्र रूप से खेल कार्यों को निर्धारित करे। ऐसा करने के लिए, यह याद रखने का सुझाव दिया जाता है कि आपने भ्रमण के दौरान क्या देखा। किसी गेम समस्या का रेडीमेड समाधान बहुत ही कम दिया जाता है, मुख्यतः गेम का परिणाम दिखाने के लिए।

खेल के दौरान, विभिन्न व्यवसायों के लोगों के व्यवहार की याद दिलाने के लिए, भूमिका का अधिक अभिव्यंजक हस्तांतरण प्राप्त करना आवश्यक है। एक दिन, ब्लॉक वितरित करने वाला एक लड़का कार इतनी तेजी से चला रहा था कि उसने उस इमारत को नष्ट कर दिया जिसके लिए वह ब्लॉक वितरित कर रहा था। शिक्षक उसकी ओर मुड़े: “जब ड्राइवर गाड़ी चला रहा होता है, तो वह बहुत चौकस रहता है, क्योंकि वह सामान ढो रहा होता है। और तुमने अपनी कार इतनी तेज़ चलाई कि तुमने इमारत भी तोड़ दी।”

यह आवश्यक है कि खेल क्रियाएँ न केवल निभाई जा रही भूमिका के अनुरूप हों, बल्कि बच्चों को एक-दूसरे के साथ भूमिका-आधारित संचार की ओर भी ले जाएँ।

प्रकाशित अनुभव के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यापक मार्गदर्शन से बच्चों की भूमिका-खेल सफलतापूर्वक बनती है। खेल कार्यों को निर्धारित करने में बच्चों की स्वतंत्रता बढ़ जाती है, जिन्हें धीरे-धीरे अधिक जटिल तरीकों से और अधिक सामान्यीकृत साधनों का उपयोग करके हल किया जाता है। खेल स्थानापन्न वस्तुओं और काल्पनिक वस्तुओं के साथ विस्तृत और सामान्यीकृत खेल क्रियाओं का उपयोग करता है। भूमिका में बच्चों की रुचि बढ़ती है, वे अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं। एक-दूसरे के साथ भूमिका निभाने वाला संचार शुरू होता है।

वैज्ञानिक रोल-प्लेइंग गेम के प्रबंधन को अलग-अलग तरीकों से समझते हैं। जी.एन. गोडिना, एन.पी. मिखाइलेंको, ई.टी. पिलुगिना ने बच्चों के अनुभव से परिचित सबसे सरल खेल क्रियाओं को दिखाकर और समझाकर खेल को विकसित करने का प्रस्ताव रखा: एक गुड़िया या भालू को खिलाना, उन्हें झुलाना, उन्हें सुलाना; संयुक्त खेल में इन कार्यों को समेकित करें, बच्चों को कार्रवाई को अन्य खिलौनों में स्थानांतरित करने के लिए प्रोत्साहित करें।

ई. वी. ज़्वोरीगिना, आई. ओ. इवाकिना, एस. एल. नोवोसेलोवा मार्गदर्शन की एक व्यापक विधि की सिफारिश करते हैं, जिसमें परस्पर जुड़े घटक शामिल हैं: बच्चों की सक्रिय गतिविधियों में पर्यावरण से परिचित होना, बच्चों के खेलने के अनुभव को समृद्ध करना, एक वस्तु-खेल वातावरण का संगठन और एक वयस्क के बीच संचार को सक्रिय करना। बच्चे । साथ ही, वयस्कों के काम में बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ परिवेश से परिचित कराया जाता है (बच्चे शिक्षक को पक्षी के लिए पानी डालने और दाना डालने में मदद करते हैं, या डॉक्टर को विटामिन सौंपते हैं); इस तरह, वे अभिनय के चंचल तरीके विकसित करते हैं।

खेल में खिलौनों को शामिल किया गया है बदलती डिग्रयों कोसामान्यीकरण: यथार्थवादी, पारंपरिक, स्थानापन्न वस्तुएँ, काल्पनिक वस्तुओं के साथ क्रियाएँ। लेखक गेमिंग वातावरण के संगठन को बहुत महत्व देते हैं। खेल के कोने खिलौने - फर्नीचर, छेद वाले क्यूब्स और आवेषण से सुसज्जित हैं, जिनका उपयोग किया जाता है विभिन्न अर्थ: जैसे एक मेज, एक कुर्सी, एक लोकोमोटिव, एक जहाज, आदि। खेल के दौरान बच्चों का व्यवहार मार्गदर्शन के अप्रत्यक्ष तरीकों से भी प्रभावित होता है: खेल की स्थितियाँ, समस्याग्रस्त प्रश्न, टिप्पणियाँ: "गुड़िया भूखी है," "हेजहोग थक गया है, सोना चाहता है।”

समस्याग्रस्त गेमिंग स्थितियों का उद्देश्य अधिक सामान्यीकृत गेमिंग क्रियाओं में महारत हासिल करना और गेमिंग कार्यों को स्वतंत्र, सक्रिय रूप से हल करना है।

खेल कार्य स्थितियों की एक प्रणाली है जिसमें एक काल्पनिक लक्ष्य बनाया जाता है, जो बच्चे को उसके जीवन के अनुभव से समझ में आता है, जिसे चंचल तरीकों और साधनों द्वारा वास्तविकता को पुन: पेश करने के लिए निर्धारित किया जाता है।

समस्याग्रस्त खेल स्थितियों के पहले समूह में ऐसी स्थितियाँ शामिल हैं जो आलंकारिक खिलौनों के साथ वस्तु-आधारित खेल क्रियाओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। इससे (खेल की समस्याओं को दृश्य और प्रभावी तरीके से हल करने की क्षमता का विकास) होता है।

समस्याग्रस्त खेल स्थितियों के दूसरे समूह का उद्देश्य खेल क्रियाओं में महारत हासिल करना है जो परिचित वस्तु-खेल क्रियाओं को सामान्यीकृत करते हैं या बच्चे को अच्छी तरह से जानते हैं व्यावहारिक क्रियाएँ. यह सामान्यीकरण सोच के सांकेतिक कार्य के तत्वों के निर्माण की ओर ले जाता है।

खेल समस्या स्थितियों का तीसरा समूह बच्चों को खेल कार्य निर्धारित करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से पूरा करने की योजना बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है।

पहले गेम कार्य के लिए, बच्चे को समझने योग्य दो से अधिक खिलौनों का उपयोग नहीं किया जाता है। वयस्क शो और भावनात्मक रूप से नाम क्रियाएं करते हैं ("लाला पीता है, खाता है; चलो लायल्या को बिस्तर पर रखते हैं"), जैसे कि काल्पनिक परिणाम पर जोर दिया जा रहा हो ("लाला ने बहुत स्वादिष्ट खाया")। फिर, मुड़कर, वह खिलौना पेश करता है "ल्याला को एक पेय दो")।

वस्तु अंधभक्ति से बचने के लिए, जब कोई बच्चा उस वस्तु से जुड़ जाता है जो किसी वयस्क ने उसे खेल में पहली बार दिखाई थी, तो बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह अपनी पहली खेल क्रियाओं को कई खिलौनों (दो या तीन) से संबोधित करे। इस उद्देश्य के लिए, एक ही प्रकार के खिलौने अच्छे होते हैं, लेकिन कल्पना में भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, विभिन्न सामग्रियों से बनी गुड़िया। वही खेल कार्य न केवल खिलौनों के संबंध में, बल्कि स्वयं बच्चे को, एक वयस्क को, अन्य बच्चों को भी पेश किया जा सकता है "शेर्योज़ा को एक पेय दो, मुझे एक पेय दो")। इस क्रिया के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, जो काल्पनिक परिणाम पर जोर देती है ("ओह, कितना स्वादिष्ट," "शांत! लायल्या सो रही है"), खेल में परंपराओं के बारे में धीरे-धीरे जागरूकता पैदा करती है।

चूंकि वे एक वयस्क द्वारा तैयार की गई खेल की स्थिति में खेल की समस्याओं को हल करने की विधि में महारत हासिल करते हैं, इसलिए बच्चों को खेल की समस्या की स्थिति की पेशकश की जानी चाहिए जो उन्हें समाधान के लिए स्वतंत्र रूप से स्थितियां तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करेगी। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक गुड़िया को खिलाने के लिए कहा जाता है, लेकिन उसे खिलौनों को संग्रहीत करने के लिए परिचित स्थानों में खिलाने के बर्तन स्वयं ढूंढने होंगे।

गेम क्रियाओं की एक श्रृंखला बनाते हुए, एक वयस्क लीड-इन! बच्चे ताकि वे जीवन के तर्क से जुड़े कार्यों की एक श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करें। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया को खिलाने से पहले, एक बच्चा न केवल उसे कुर्सी पर रखता है और मेज पर एक या दो खिलौने रखता है, बल्कि धीरे-धीरे खेल में नई गतिविधियाँ भी शामिल करता है: गुड़िया के हाथ धोता है, तौलिये से पोंछता है, चाय डालता है चायदानी से एक गिलास में चीनी डालें, चम्मच से हिलाएँ, फिर गुड़िया को पीने दें और रुमाल से उसका मुँह पोंछ लें।

जीवन के तीसरे वर्ष में गतिविधियों और खिलौनों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ती है। एक वयस्क खेल की स्थिति बनाता है जब बच्चे को परस्पर संबंधित खेल कार्य करने के लिए मजबूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, किराने की दुकान पर जाना या रात का खाना पकाना। नई खेल क्रियाएँ, एक नियम के रूप में, प्रकृति में व्यापक और दोहराई जाने वाली होती हैं; और पुराने और अच्छी तरह से सीखे गए लोगों को ढहा दिया जाता है, सामान्यीकृत किया जाता है, छोटा कर दिया जाता है, एक इशारे या एक शब्द से बदल दिया जाता है ("बस, मैंने खा लिया है, वे खुद खाते हैं," "मैं पहले ही सो चुका हूं")।

खेल समस्या स्थितियों के दूसरे समूह का उद्देश्य स्थानापन्न वस्तुओं और काल्पनिक वस्तुओं, शब्दों द्वारा नामित घटनाओं के गुणों के उपयोग के माध्यम से तेजी से सामान्यीकृत खेल क्रियाओं के साथ काम करने की आवश्यकता के साथ बच्चों का सामना करना है। ऐसा करने के लिए, वयस्क सामान्य कथानक की स्थिति को बदल देता है, परिचित खिलौनों को आंशिक रूप से हटा देता है, और एक खेल समस्या उत्पन्न करता है जिसे बच्चा पहले केवल आलंकारिक खिलौनों के साथ हल करता था। उदाहरण के लिए, कोई खिलौना चम्मच या प्लेट नहीं हैं, बल्कि छड़ियाँ और वृत्त हैं। और बच्चा ज्ञात खिलौनों के स्थान पर इन स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करता है, उसे उन्हें नाम देने के लिए मजबूर किया जाता है ताकि वे दूसरों को समझ में आ सकें;

सामान्य कथानक स्थिति में नए अतिरिक्त खिलौने जोड़े जाते हैं (उदाहरण के लिए, एक छोटी गुड़िया रूई या एक कुर्सी - बड़ी गुड़िया उन पर फिट नहीं होती हैं), प्रश्न पूछा जाता है ("यहाँ कौन सोएगा?"), या यह पूछा जाता है एक वयस्क द्वारा. वे सब मिलकर खिलौनों की तलाश करते हैं। शिक्षक बच्चों के सामने कपड़े के टुकड़े या निर्माण सामग्री के ब्लॉक से बनी एक छोटी गुड़िया पेश करते हैं। काल्पनिक वस्तुओं के साथ कार्य करने की क्षमता विकसित करने के लिए, एक वयस्क प्रश्न पूछता है: "आपके पैन में क्या है?"; "क्या चाय मीठी है?"; “गुड़िया क्यों रो रही है?” आदि। कथानक की स्थिति के बाहर, लेकिन विभिन्न गुड़ियों की उपस्थिति में, बच्चे को खेल की समस्याएं पेश की जाती हैं जिन्हें उसे वस्तु पर भरोसा किए बिना हल करना होगा: "यहां फूल उगते हैं, गुड़िया को एक फूल दो।"

समस्या स्थितियों के तीसरे समूह का उद्देश्य खेल कार्यों को स्वतंत्र रूप से स्वीकार करने की क्षमता विकसित करना है। ऐसा करने के लिए, पहले खेल कार्य के प्रत्यक्ष सूत्रीकरण और एक प्रेरक स्थिति में खिलौनों की व्यवस्था का उपयोग करें ("गुड़िया को सोने के लिए रखो")। फिर, यदि खेल सामग्री है, तो खेल कार्य अप्रत्यक्ष रूप में प्रस्तावित किया जाता है ("गुड़िया सोना चाहती है")। बाद में गेमिंग समस्याकम विशिष्ट रूप से बनता है ("गुड़िया थक गई है")।

एन. एन. पलागिना गेमिंग अनुभव को खिलौनों का उपयोग करके वास्तविक दृश्यों का अनुकरण करने के अनुभव के रूप में समझते हैं। कथानक-प्रदर्शन खेल को विकसित करने के लिए, वह बच्चों के साथ कथानक के विभिन्न स्रोतों में महारत हासिल करने का सुझाव देती है: समूह में और उसके बाहर बच्चा क्या समझता है; उसने पहले जो देखा उसके बारे में विचारों से; कार्टून और किताबों से. तब बच्चों का खेल स्वतंत्र, सक्रिय हो जाएगा और तीन या चार सीखे गए कथानकों की पुनरावृत्ति नहीं होगी। खेल का विकास इस तथ्य में भी व्यक्त होता है कि बच्चों की गतिविधियाँ जीवन में देखी गई विशिष्ट विशेषताओं और विवरणों को व्यक्त करना शुरू कर देती हैं। इस तरह का विवरण घटनाओं की कल्पना करने और खेल की स्थिति के लिए अभ्यस्त होने की क्षमता को दर्शाता है।

^ 2. 1 प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गेमिंग कौशल के विकास का निदान

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल कौशल विकसित करने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमने गाँव में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कनिष्ठ समूह के बच्चों में खेल कौशल के विकास के स्तर का अध्ययन करने का निर्णय लिया। पेरवोमैस्की, ऑरेनबर्ग क्षेत्र।

प्रायोगिक कार्य अक्टूबर से मई 2007 तक किया गया। प्रायोगिक अध्ययन में 3-4 वर्ष की आयु के छोटे समूह के 10 बच्चों ने भाग लिया। इनमें से 6 लड़कियां और 4 लड़के हैं।

प्रयोग का निदान करने के लिए, हमने एन.एफ. द्वारा विकसित मानदंडों का उपयोग किया। गुबानोवा.

पता लगाने वाले प्रयोग में निम्नलिखित समस्याओं को हल करना शामिल था:

एक छोटे से संयुक्त खेल में एक दूसरे के साथ बातचीत के स्तर की पहचान करना।

रोल-प्लेइंग गेम में सबसे सरल कथानकों को क्रियान्वित करने की क्षमता का प्रदर्शन करना।

इस निदान को पूरा करने के लिए, हमने कई मानदंड विकसित किए हैं, पूर्ण और भावनात्मक क्रियाएँजिन्हें "+" चिन्ह से चिह्नित किया गया था, और संक्षिप्त, संयमित कार्यों या उनकी कमी को "-" से चिह्नित किया गया था। "+" चिह्नों की प्रबलता ने उच्च स्तर, "-" निम्न स्तर निर्धारित किया।

डेटा प्रोसेसिंग में आसानी के लिए, हमने निम्नलिखित मानदंडों की पहचान की है:

उच्च;

औसत;

छोटा।

यहां प्रत्येक स्तर का विवरण दिया गया है:

उच्च स्तर। बच्चा वयस्कों और साथियों के साथ चंचल बातचीत में ज्वलंत भावनात्मक क्रियाएं प्रदर्शित करता है। खेल में वस्तुओं के साथ क्रियाओं और दूसरों के साथ संबंधों को दर्शाता है; स्वयं को नायक के नाम से बुलाता है; स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करता है और स्वतंत्र रूप से खेल सामग्री का चयन करता है।

औसत स्तर। बच्चा वयस्कों और साथियों के साथ चंचल बातचीत में भावनात्मक क्रियाएँ प्रदर्शित करता है। खेल में वस्तुओं के साथ क्रियाओं और दूसरों के साथ संबंधों को दर्शाता है। स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करना कठिन हो जाता है और वह हमेशा खेल सामग्री का चयन स्वयं नहीं कर पाता।

कम स्तर। बच्चा भावनाओं में काफी संयमित होता है और उसे दूसरों के साथ बातचीत करने में कठिनाई होती है। खेल में वस्तुओं के साथ क्रियाओं और दूसरों के साथ संबंधों को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करता है। स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करना कठिन हो जाता है और वह हमेशा खेल सामग्री का चयन स्वयं नहीं कर पाता।

चयनित नैदानिक ​​कार्य गेमिंग कौशल के विकास के लिए मानदंड निर्धारित करना संभव बनाते हैं।

इस कार्य का उद्देश्य प्रस्तावित गेम प्लॉट के आधार पर छोटे बच्चों में गेमिंग कौशल के विकास का विश्लेषण करना है।

निदान के लिए, 10 खेल स्थितियाँ प्रस्तावित हैं, जिसके आधार पर प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल कौशल के विकास का पता चलता है:

आइए गुड़िया कात्या को सुलाएं

आइए कात्या की गुड़िया के लिए सूप बनाएं

माँ कपड़े धोती है

माँ बेटी कात्या का इलाज करती है

माँ और बेटी कपड़े इस्त्री कर रही हैं

माँ और बेटी किराने की दुकान पर जाती हैं

माँ और बेटी टहलने जाते हैं

माँ और बेटी मेहमानों का स्वागत करती हैं

माँ अपनी बेटी कात्या के साथ खेलती है

माँ और बेटी कमरे की सफ़ाई कर रही हैं

यह नैदानिक ​​परीक्षण यह देखने में मदद करता है कि गेमिंग कौशल कितने विकसित हैं और रोल-प्लेइंग गेम के कुछ प्लॉट बच्चों में क्या कठिनाइयाँ पैदा करते हैं।

लगभग बीस साल पहले, अधिकांश बच्चे पढ़ना, लिखना या गिनती करना नहीं जानते थे और स्कूल जाते थे। बच्चों ने यह सब स्कूल में सीखा और इससे उनके बौद्धिक विकास पर कोई असर नहीं पड़ा। अब स्थिति बदल गई है.

एक बच्चे को एक अच्छे स्कूल में दाखिला दिलाने के लिए (और इसलिए, उसे एक अच्छी शिक्षा प्राप्त करने के लिए, और फिर सफलतापूर्वक हमारे कठिन जीवन में बसने के लिए), 6 साल की उम्र में उसे एक ठोस "तत्परता" पास करने की आवश्यकता होती है। परीक्षा।

इसलिए, माता-पिता उसकी शिक्षा जल्द से जल्द शुरू करने की जल्दी में हैं। तथाकथित "प्रारंभिक विकास" इन दिनों बहुत लोकप्रिय और फैशनेबल है। बच्चों को लगभग जन्म से ही पढ़ना, 100 और उससे पीछे तक गिनना, एक विदेशी भाषा सीखना, तर्क, अलंकार, व्याकरण, गणित आदि सिखाया जाता है। और माता-पिता ऐसी पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए बहुत सारा पैसा देने को तैयार हैं - आखिरकार, कुछ भी नहीं है भविष्य के बच्चे के लिए बख्शा!

और शिक्षक, बाजार अर्थव्यवस्था के नियमों के अनुसार, स्वेच्छा से उपभोक्ता (यानी, माता-पिता) से मिलते हैं और पढ़ाते हैं।

परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली तेजी से स्कूली शिक्षा के निम्नतम स्तर में तब्दील होती जा रही है। वैज्ञानिकों की प्रगतिशील और मानवतावादी अवधारणाओं और बचपन को संरक्षित करने के आह्वान के बावजूद, भविष्य का डर हावी हो जाता है और "स्कूल के लिए तत्परता" माता-पिता, शिक्षकों और यहां तक ​​कि किंडरगार्टन में काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों का मुख्य लक्ष्य बन जाता है।

यह प्रवृत्ति न केवल अनुचित है - न तो शैक्षणिक दृष्टि से और न ही दृष्टि से मनोवैज्ञानिक बिंदुदृष्टि, लेकिन बहुत खतरनाक भी, अपने साथ अप्रत्याशित सामाजिक परिणाम लेकर आती है। सच तो यह है कि, उनके कारण मनोवैज्ञानिक विशेषताएँपूर्वस्कूली उम्र (7 वर्ष तक) के बच्चे सचेत और उद्देश्यपूर्ण सीखने की गतिविधियों में सक्षम नहीं हैं।

कुछ नियम और सूत्र याद रखने के बाद भी बच्चे उन्हें समझ नहीं पाते और उनका उपयोग नहीं कर पाते। इसलिए, उदाहरण के लिए, सप्ताह के अलग-अलग महीनों या दिनों के नाम याद रखने के बाद, वे नहीं जानते कि यह वर्ष का कौन सा समय है, या, कक्षा में पूर्वसर्गों के नाम याद करने के बाद (ऊपर, नीचे, शीर्ष पर, आदि) , वे उन्हें अपने कार्यों में उपयोग नहीं करते हैं।

ऐसा याद किया हुआ ज्ञान, बच्चों के वास्तविक जीवन से अलग होकर, अर्थहीन भाषण घिसा-पिटा बनकर रह जाता है। शिक्षकों के भारी प्रयासों और प्रीस्कूलरों की मानसिक थकावट के बावजूद, स्कूल के लिए उनकी तैयारी बहुत संदिग्ध बनी हुई है।

बच्चे सिर्फ इसलिए नहीं सीख सकते क्योंकि वयस्क उन्हें ऐसा चाहते हैं। और इसलिए नहीं कि वे आलसी और शरारती हैं, बल्कि इसलिए कि वे बच्चे हैं। और समस्या यह नहीं है कि उन्हें ऐसी समयपूर्व शिक्षा से कुछ हासिल नहीं होता है, बल्कि समस्या यह है कि वे उन अविश्वसनीय रूप से महत्वपूर्ण अवसरों को खो देते हैं जो पूर्वस्कूली बचपन उनके लिए खोलता है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में एक अनोखी और निर्णायक अवधि होती है, जब व्यक्तित्व की नींव उभरती है, इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार का निर्माण होता है, कल्पना, रचनात्मकता और सामान्य पहल सक्रिय रूप से विकसित होती है। हालाँकि, ये सभी सबसे महत्वपूर्ण गुण प्रशिक्षण सत्रों में नहीं, बल्कि नेतृत्व करने में बनते हैं मुख्य गतिविधिप्रीस्कूलर - खेल में।

सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, जिसे न केवल मनोवैज्ञानिकों ने, बल्कि अधिकांश अनुभवी प्रीस्कूल शिक्षकों ने भी नोट किया है, वह यह है कि किंडरगार्टन में बच्चे कम और बदतर खेलना शुरू कर देते हैं, विशेष रूप से भूमिका-खेल वाले खेल कम हो गए (संख्या और अवधि दोनों में)।

प्रीस्कूलर व्यावहारिक रूप से पारंपरिक बच्चों के खेल नहीं जानते और न ही खेलना जानते हैं। आमतौर पर खेलने के लिए समय की कमी को मुख्य कारण बताया जाता है। दरअसल, अधिकांश किंडरगार्टन में दैनिक दिनचर्या विभिन्न गतिविधियों से भरी होती है और मुफ्त खेल के लिए एक घंटे से भी कम समय बचा होता है।

हालाँकि, इस घंटे के दौरान भी, शिक्षकों की टिप्पणियों के अनुसार, बच्चे सार्थक और शांति से नहीं खेल सकते हैं - वे हिलते हैं, लड़ते हैं, धक्का देते हैं - इसलिए, शिक्षक बच्चों के खाली समय को शांत गतिविधियों से भरने का प्रयास करते हैं या अनुशासनात्मक उपायों का सहारा लेते हैं। साथ ही, वे कहते हैं कि प्रीस्कूलर नहीं जानते कि कैसे खेलना है और वे खेलना नहीं चाहते हैं।

यह सच है। खेल अपने आप उत्पन्न नहीं होता है, बल्कि बच्चों की एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी तक - बड़े से छोटे तक स्थानांतरित होता है। वर्तमान में, बच्चों की पीढ़ियों के बीच यह संबंध बाधित हो गया है (विभिन्न उम्र के बच्चों के समुदाय - परिवार में, यार्ड में, अपार्टमेंट में - केवल अपवाद के रूप में पाए जाते हैं)। बच्चे वयस्कों के बीच बड़े होते हैं, लेकिन वयस्कों के पास खेलने का समय नहीं होता है, और वे नहीं जानते कि यह कैसे करना है और वे इसे महत्वपूर्ण नहीं मानते हैं। यदि वे बच्चों के साथ व्यवहार करते हैं, तो वे उन्हें पढ़ाते हैं। परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलर के जीवन से खेल गायब हो जाता है और इसके साथ ही बचपन भी गायब हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल में कटौती का बच्चों के सामान्य मानसिक और व्यक्तिगत विकास पर बहुत दुखद प्रभाव पड़ता है। जैसा कि आप जानते हैं, खेल में ही बच्चे की सोच, भावनाएँ, संचार, कल्पना और चेतना सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है।

किसी भी अन्य बच्चों की गतिविधि की तुलना में खेल का लाभ यह है कि इसमें बच्चा स्वयं स्वेच्छा से कुछ नियमों का पालन करता है, और नियमों का कार्यान्वयन ही अधिकतम आनंद देता है। यह बच्चे के व्यवहार को सार्थक और सचेत बनाता है, उसे सहज से दृढ़ इच्छाशक्ति में बदल देता है। इसलिए, खेल व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा क्षेत्र है जहां एक प्रीस्कूलर अपनी पहल और रचनात्मक गतिविधि दिखा सकता है।

और साथ ही, यह खेल में है कि बच्चे खुद को नियंत्रित करना और मूल्यांकन करना सीखते हैं, समझते हैं कि वे क्या कर रहे हैं, और (शायद यह मुख्य बात है) सही ढंग से कार्य करना चाहते हैं। आधुनिक प्रीस्कूलरों का खेलने के प्रति रवैया (और इसलिए खेल गतिविधि ही) काफी बदल गया है। कुछ गेम प्लॉट्स (लुकाछिपी, टैग, बेटियां और मां) के संरक्षण और लोकप्रियता के बावजूद, ज्यादातर मामलों में बच्चे खेल के नियमों को नहीं जानते हैं और उनका पालन करना अनिवार्य नहीं मानते हैं। वे अपने व्यवहार और अपनी इच्छाओं को एक आदर्श वयस्क की छवि या सही व्यवहार की छवि के साथ जोड़ना बंद कर देते हैं।

लेकिन यह उसके कार्यों का स्वतंत्र नियमन ही है जो बच्चे को उसके जीवन का एक जागरूक विषय बनाता है, उसके व्यवहार को जागरूक और स्वैच्छिक बनाता है। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि आधुनिक बच्चे व्यवहार के नियमों में महारत हासिल नहीं करते हैं - रोजमर्रा, शैक्षिक, संचार, यातायात, आदि। हालांकि, ये नियम बाहर से, वयस्कों से आते हैं, और बच्चे को उन्हें स्वीकार करने और अनुकूलित करने के लिए मजबूर किया जाता है उन्हें।

खेल के नियमों का मुख्य लाभ यह है कि वे स्वयं बच्चों द्वारा स्वेच्छा से और जिम्मेदारी से स्वीकार किए जाते हैं (या उत्पन्न किए जाते हैं), इसलिए उनमें क्या और कैसे करना है का विचार इच्छाओं और भावनाओं के साथ जुड़ा हुआ है। खेल के विकसित रूप में बच्चे स्वयं सही ढंग से कार्य करना चाहते हैं। खेल से ऐसे नियमों का हटना यह संकेत दे सकता है कि आधुनिक बच्चों के लिए खेल "स्वैच्छिक व्यवहार का स्कूल" नहीं रह गया है, लेकिन 3-6 साल के बच्चे के लिए कोई अन्य गतिविधि इस कार्य को पूरा नहीं कर सकती है।

लेकिन स्वैच्छिकता केवल नियमों के अनुसार कार्य करना नहीं है, यह जागरूकता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, आत्म-नियंत्रण है। आंतरिक स्वतंत्रता. खेल से वंचित बच्चों को यह सब हासिल नहीं होता। परिणामस्वरूप, उनका व्यवहार परिस्थितिजन्य, अनैच्छिक और अपने आसपास के वयस्कों पर निर्भर रहता है।

अवलोकनों से पता चलता है कि आधुनिक प्रीस्कूलर यह नहीं जानते कि अपनी गतिविधियों को स्वयं कैसे व्यवस्थित करें, उन्हें अर्थ से भरें: वे इधर-उधर घूमते हैं, धक्का देते हैं, खिलौने सुलझाते हैं, आदि। उनमें से अधिकांश के पास विकसित कल्पना नहीं है, रचनात्मक पहल और स्वतंत्र सोच की कमी है। और चूंकि पूर्वस्कूली उम्र इन सबसे महत्वपूर्ण गुणों के गठन के लिए इष्टतम अवधि है, इसलिए यह भ्रम पालना मुश्किल है कि ये सभी क्षमताएं बाद में, अधिक परिपक्व उम्र में अपने आप पैदा हो जाएंगी। इस बीच, माता-पिता, एक नियम के रूप में, इन समस्याओं के बारे में बहुत कम चिंतित हैं।

किंडरगार्टन की प्रभावशीलता और बच्चे की भलाई का मुख्य संकेतक स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री है, जो गिनने, पढ़ने, लिखने और वयस्क निर्देशों का पालन करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। ऐसी "तत्परता" न केवल योगदान देती है, बल्कि सामान्य स्कूली शिक्षा में भी बाधा डालती है: किंडरगार्टन में जबरन शैक्षिक गतिविधियों से तंग आकर, बच्चे अक्सर स्कूल नहीं जाना चाहते हैं, या पहले से ही निचली कक्षा में पढ़ाई में रुचि खो देते हैं।

लाभ प्रारंभिक शिक्षास्कूली जीवन के पहले 2-3 महीनों में ही प्रभाव पड़ता है - ऐसे "तैयार" बच्चों को अब पढ़ना और गिनना सिखाने की आवश्यकता नहीं है। लेकिन जैसे ही उन्हें स्वतंत्रता, जिज्ञासा, निर्णय लेने और सोचने की क्षमता दिखाने की आवश्यकता होती है, ये बच्चे हार मान लेते हैं और किसी वयस्क के निर्देशों की प्रतीक्षा करते हैं। कहने की जरूरत नहीं है, ऐसी निष्क्रियता, रुचियों और स्वतंत्रता की कमी, आंतरिक शून्यता के न केवल स्कूल में बहुत दुखद परिणाम होंगे।