वैकल्पिक पाठ्यक्रम: "व्यावहारिक और प्रयोगात्मक भौतिकी।" विषय पर भौतिकी पाठ (ग्रेड 10) के लिए प्रस्तुति: भौतिकी में प्रायोगिक कार्य "दबाव में परिवर्तन"

कार्य का वर्णन:यह लेख विभिन्न लेखकों के कार्यक्रमों का उपयोग करके ग्रेड 7-9 में काम करने वाले भौतिकी शिक्षकों के लिए उपयोगी हो सकता है। यह बच्चों के खिलौनों का उपयोग करके किए गए घरेलू प्रयोगों और प्रयोगों के उदाहरण प्रदान करता है, साथ ही ग्रेड स्तर द्वारा वितरित समाधान सहित गुणात्मक और प्रयोगात्मक समस्याएं भी प्रदान करता है। इस लेख की सामग्री का उपयोग कक्षा 7-9 के वे छात्र भी कर सकते हैं जो आगे बढ़ चुके हैं संज्ञानात्मक रुचिऔर घर पर स्वतंत्र अनुसंधान करने की इच्छा।

परिचय।भौतिकी पढ़ाते समय, जैसा कि ज्ञात है, बडा महत्वएक प्रदर्शन और प्रयोगशाला प्रयोग है, उज्ज्वल और प्रभावशाली, यह बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसमें रुचि पैदा करता है। उदाहरण के लिए, भौतिकी पाठों में रुचि पैदा करने के लिए, विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में, आप पाठों के दौरान बच्चों के खिलौनों का प्रदर्शन कर सकते हैं, जिनका उपयोग करना अक्सर आसान होता है और प्रदर्शन और प्रयोगशाला उपकरणों की तुलना में अधिक प्रभावी होते हैं। बच्चों के खिलौनों का उपयोग करना बहुत फायदेमंद होता है क्योंकि... वे बचपन से परिचित वस्तुओं पर, न केवल कुछ भौतिक घटनाओं को, बल्कि आसपास की दुनिया में भौतिक कानूनों की अभिव्यक्ति और उनके अनुप्रयोग को भी बहुत स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करना संभव बनाते हैं।

कुछ विषयों का अध्ययन करते समय, खिलौने लगभग एकमात्र दृश्य सहायक उपकरण होंगे। भौतिकी पाठों में खिलौनों का उपयोग करने की विधि आवश्यकताओं के अधीन है विभिन्न प्रकार केस्कूल प्रयोग:

1. खिलौना रंगीन होना चाहिए, लेकिन अनुभव के लिए अनावश्यक विवरण के बिना। सभी छोटे विवरण जो इस प्रयोग में मौलिक महत्व के नहीं हैं, उन्हें छात्रों का ध्यान नहीं भटकाना चाहिए और इसलिए उन्हें या तो कवर करने की आवश्यकता है या कम ध्यान देने योग्य बनाया जाना चाहिए।

2. खिलौना विद्यार्थियों को परिचित होना चाहिए, क्योंकि खिलौने के डिज़ाइन में बढ़ती रुचि प्रदर्शन के सार को ही अस्पष्ट कर सकती है।

3. प्रयोगों की स्पष्टता एवं अभिव्यक्ति सुनिश्चित करने का ध्यान रखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको ऐसे खिलौने चुनने की ज़रूरत है जो इस घटना को सबसे सरल और स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करें।

4. अनुभव विश्वसनीय होना चाहिए और अप्रासंगिक नहीं होना चाहिए यह मुद्दाघटनाएँ और गलत व्याख्या को जन्म न दें।

खिलौनों का उपयोग किसी भी अवस्था में किया जा सकता है प्रशिक्षण सत्र: नई सामग्री की व्याख्या करते समय, फ्रंटल प्रयोग के दौरान, समस्याओं को हल करते समय और सामग्री को समेकित करते समय, लेकिन सबसे उपयुक्त, मेरी राय में, घरेलू प्रयोगों और स्वतंत्र शोध कार्यों में खिलौनों का उपयोग होता है। खिलौनों के उपयोग से घरेलू प्रयोगों और अनुसंधान परियोजनाओं की संख्या बढ़ाने में मदद मिलती है, जो निस्संदेह प्रयोगात्मक कौशल के विकास में योगदान देता है और इसके लिए परिस्थितियाँ बनाता है। रचनात्मक कार्यअध्ययन की जा रही सामग्री पर, जिसमें मुख्य प्रयास पाठ्यपुस्तक में लिखी गई बातों को याद करने पर नहीं, बल्कि एक प्रयोग स्थापित करने और उसके परिणाम के बारे में सोचने पर केंद्रित है। खिलौनों के साथ प्रयोग छात्रों के लिए सीखने और खेलने दोनों होंगे, और एक ऐसा खेल जिसमें निश्चित रूप से विचार के प्रयास की आवश्यकता होती है।

भौतिक विज्ञान में विद्यार्थियों के स्वतंत्र प्रयोग का महत्व एवं प्रकार।में भौतिकी पढ़ाते समय हाई स्कूलस्वतंत्र प्रयोगशाला कार्य करने से प्रायोगिक कौशल बनते हैं।

भौतिकी शिक्षण को केवल सैद्धांतिक कक्षाओं के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है, भले ही छात्रों को कक्षा में प्रदर्शन दिखाए जाएँ। भौतिक प्रयोग. सभी प्रकार की संवेदी धारणाओं के लिए, कक्षाओं में "अपने हाथों से काम करना" जोड़ना अनिवार्य है। यह तब प्राप्त होता है जब छात्र प्रयोगशाला में भौतिक प्रयोग करते हैं, जब वे स्वयं संस्थापनों को जोड़ते हैं और माप करते हैं भौतिक मात्रा, प्रयोग करें। प्रयोगशाला कक्षाएं छात्रों के बीच बहुत रुचि पैदा करती हैं, जो काफी स्वाभाविक है, क्योंकि इस मामले में छात्र अपने अनुभव और अपनी भावनाओं के आधार पर अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखता है।

भौतिकी में प्रयोगशाला कक्षाओं का महत्व इस तथ्य में निहित है कि छात्र ज्ञान में प्रयोग की भूमिका और स्थान के बारे में विचार विकसित करते हैं। प्रयोग करते समय, छात्र प्रयोगात्मक कौशल विकसित करते हैं, जिसमें बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल दोनों शामिल होते हैं। पहले समूह में निम्नलिखित कौशल शामिल हैं: प्रयोग का उद्देश्य निर्धारित करना, परिकल्पनाएँ सामने रखना, उपकरणों का चयन करना, प्रयोग की योजना बनाना, त्रुटियों की गणना करना, परिणामों का विश्लेषण करना, किए गए कार्य पर एक रिपोर्ट तैयार करना। दूसरे समूह में प्रायोगिक सेटअप को इकट्ठा करने, निरीक्षण करने, मापने और प्रयोग करने के कौशल शामिल हैं।

इसके अलावा, प्रयोगशाला प्रयोग का महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसे निष्पादित करते समय, छात्रों में उपकरणों के साथ काम करने में सटीकता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं; प्रयोग, संगठन, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता के दौरान बनाए गए नोट्स में कार्यस्थल में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना। उनमें मानसिक और शारीरिक श्रम की एक निश्चित संस्कृति विकसित होती है।

स्कूल में भौतिकी पढ़ाने के अभ्यास में, तीन प्रकार की प्रयोगशाला कक्षाएं विकसित हुई हैं:

ललाट प्रयोगशाला कार्यभौतिकी में;

शारीरिक कार्यशाला;

भौतिकी में गृह प्रायोगिक कार्य।

सामने प्रयोगशाला का काम- यह प्रकार है व्यावहारिक कार्यजब किसी कक्षा के सभी छात्र एक ही उपकरण का उपयोग करके एक ही प्रकार का प्रयोग एक साथ करते हैं। फ्रंट-एंड प्रयोगशाला का काम अक्सर छात्रों के एक समूह द्वारा किया जाता है जिसमें दो लोग शामिल होते हैं; कभी-कभी व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करना संभव होता है। तदनुसार, कार्यालय में फ्रंट-एंड प्रयोगशाला कार्य के लिए उपकरणों के 15-20 सेट होने चाहिए। कुलऐसे करीब एक हजार उपकरण होंगे. ललाट प्रयोगशाला कार्य के नाम पाठ्यक्रम में दिए गए हैं। उनमें से बहुत सारे हैं, वे भौतिकी पाठ्यक्रम के लगभग हर विषय के लिए प्रदान किए जाते हैं। कार्य को अंजाम देने से पहले, शिक्षक कार्य को सचेत रूप से करने के लिए छात्रों की तत्परता की पहचान करता है, उनके साथ इसका उद्देश्य निर्धारित करता है, कार्य की प्रगति, उपकरणों के साथ काम करने के नियमों और माप त्रुटियों की गणना के तरीकों पर चर्चा करता है। फ्रंट-एंड प्रयोगशाला कार्य सामग्री में बहुत जटिल नहीं है, अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ कालानुक्रमिक रूप से निकटता से संबंधित है और, एक नियम के रूप में, एक पाठ के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रयोगशाला कार्य का विवरण स्कूल भौतिकी पाठ्यपुस्तकों में पाया जा सकता है।

भौतिकी कार्यशालाप्राप्त ज्ञान को दोहराने, गहरा करने, विस्तार करने और सामान्यीकरण करने के उद्देश्य से किया गया विभिन्न विषयभौतिकी पाठ्यक्रम; अधिक जटिल उपकरणों, अधिक जटिल प्रयोगों के उपयोग के माध्यम से छात्रों के प्रयोगात्मक कौशल का विकास और सुधार; प्रयोग से संबंधित समस्याओं को सुलझाने में उनकी स्वतंत्रता का निर्माण। भौतिकी कार्यशाला का अध्ययन की जा रही सामग्री से समय का संबंध नहीं है, यह आमतौर पर अंत में आयोजित की जाती है स्कूल वर्ष, कभी-कभी वर्ष की पहली और दूसरी छमाही के अंत में और इसमें किसी विशेष विषय पर प्रयोगों की एक श्रृंखला शामिल होती है। छात्र विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके 2-4 लोगों के समूह में शारीरिक व्यावहारिक कार्य करते हैं; अगली कक्षाओं के दौरान काम में बदलाव होता है, जो एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए शेड्यूल के अनुसार किया जाता है। शेड्यूल बनाते समय, कक्षा में छात्रों की संख्या, कार्यशालाओं की संख्या और उपकरणों की उपलब्धता को ध्यान में रखें। प्रत्येक भौतिकी कार्यशाला के लिए दो शिक्षण घंटे आवंटित किए जाते हैं, जिसके लिए अनुसूची में दोहरे भौतिकी पाठों को शामिल करने की आवश्यकता होती है। इससे कठिनाइयाँ आती हैं। इस कारण और अभाव के कारण आवश्यक उपकरणएक घंटे के शारीरिक व्यावहारिक कार्य का अभ्यास करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दो घंटे का काम बेहतर है, क्योंकि कार्यशाला का काम ललाट प्रयोगशाला के काम से अधिक जटिल है, वे अधिक जटिल उपकरणों पर किए जाते हैं, और छात्रों की स्वतंत्र भागीदारी का हिस्सा मामले की तुलना में बहुत अधिक है। ललाट प्रयोगशाला कार्य. शारीरिक कार्यशालाएँ मुख्यतः ग्रेड 9-11 के कार्यक्रमों द्वारा प्रदान की जाती हैं। प्रत्येक कक्षा में, कार्यशाला के लिए लगभग 10 घंटे का शिक्षण समय आवंटित किया जाता है। प्रत्येक कार्य के लिए, शिक्षक को निर्देश तैयार करने होंगे, जिसमें शामिल होना चाहिए: शीर्षक, उद्देश्य, उपकरणों और उपकरणों की सूची, संक्षिप्त सिद्धांत, छात्रों के लिए अज्ञात उपकरणों का विवरण, कार्य योजना। काम पूरा करने के बाद, छात्रों को एक रिपोर्ट जमा करनी होगी, जिसमें शामिल होना चाहिए: कार्य का शीर्षक, कार्य का उद्देश्य, उपकरणों की एक सूची, स्थापना का एक आरेख या ड्राइंग, कार्य करने की एक योजना, एक तालिका परिणाम, सूत्र जिनके द्वारा मात्राओं के मूल्यों की गणना की गई, माप त्रुटियों की गणना, निष्कर्ष। किसी कार्यशाला में छात्रों के काम का मूल्यांकन करते समय, किसी को काम के लिए उनकी तैयारी, काम पर एक रिपोर्ट, कौशल के विकास का स्तर, सैद्धांतिक सामग्री की समझ और प्रयोगात्मक अनुसंधान विधियों को ध्यान में रखना चाहिए।

गृह प्रायोगिक कार्य.गृह प्रयोगशाला कार्य सबसे सरल स्वतंत्र प्रयोग है जो छात्रों द्वारा घर पर, स्कूल के बाहर, कार्य की प्रगति पर शिक्षक की प्रत्यक्ष निगरानी के बिना किया जाता है।

इस प्रकार के प्रायोगिक कार्य के मुख्य उद्देश्य हैं:

प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में भौतिक घटनाओं का निरीक्षण करने की क्षमता का गठन;

रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किए जाने वाले माप उपकरणों का उपयोग करके माप करने की क्षमता का गठन;

प्रयोगों और भौतिकी के अध्ययन में रुचि का गठन;

स्वतंत्रता और गतिविधि का गठन।

घरेलू प्रयोगशाला कार्य को इसे निष्पादित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले उपकरणों के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है:

ऐसे कार्य जो घरेलू वस्तुओं और उपलब्ध सामग्रियों (मापने का कप, टेप माप, घरेलू तराजू, आदि) का उपयोग करते हैं;

जिन कार्यों में इनका उपयोग किया जाता है घरेलू उपकरण(लीवर स्केल, इलेक्ट्रोस्कोप, आदि);

उद्योग द्वारा उत्पादित उपकरणों पर किया गया कार्य।

वर्गीकरण से लिया गया.

अपनी पुस्तक में एस.एफ. पोक्रोव्स्की ने दिखाया कि छात्रों द्वारा स्वयं आयोजित भौतिकी में घरेलू प्रयोग और अवलोकन: 1) हमारे स्कूल को सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध के क्षेत्र का विस्तार करने में सक्षम बनाते हैं; 2) भौतिकी और प्रौद्योगिकी में छात्रों की रुचि विकसित करना; 3) रचनात्मक विचार जागृत करना और आविष्कार करने की क्षमता विकसित करना; 4) छात्रों को स्वतंत्र होना सिखाएं अनुसंधान कार्य; 5) उनमें मूल्यवान गुण विकसित करें: अवलोकन, ध्यान, दृढ़ता और सटीकता; 6) कक्षा प्रयोगशाला कार्य को उस सामग्री से पूरक करें जिसे कक्षा में पूरा नहीं किया जा सकता (दीर्घकालिक अवलोकनों की एक श्रृंखला, अवलोकन प्राकृतिक घटनाएंआदि), और 7) छात्रों को जागरूक, उद्देश्यपूर्ण कार्य का आदी बनाना।

भौतिकी में घरेलू प्रयोगों और अवलोकनों की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं, जो सामान्य रूप से कक्षा और स्कूल के व्यावहारिक कार्यों के लिए बेहद उपयोगी हैं।

लंबे समय से यह अनुशंसा की जाती रही है कि छात्रों के पास एक घरेलू प्रयोगशाला हो। इसमें सबसे पहले, रूलर, एक बीकर, एक कीप, तराजू, बाट, एक डायनेमोमीटर, एक ट्राइबोमीटर, एक चुंबक, सेकेंड हैंड वाली एक घड़ी, लोहे का बुरादा, ट्यूब, तार, एक बैटरी और एक प्रकाश बल्ब शामिल थे। हालाँकि, इस तथ्य के बावजूद कि सेट में बहुत ही सरल उपकरण शामिल हैं, इस प्रस्ताव को लोकप्रियता नहीं मिली है।

छात्रों के लिए घरेलू प्रायोगिक कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, आप शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी ई.एस. द्वारा प्रस्तावित तथाकथित लघु-प्रयोगशाला का उपयोग कर सकते हैं। ओबेदकोव, जिसमें कई घरेलू सामान (पेनिसिलिन की बोतलें, रबर बैंड, पिपेट, शासक, आदि) शामिल हैं जो लगभग हर स्कूली बच्चे के लिए उपलब्ध हैं। ई.एस. ओबयेदकोव ने एक बहुत विकसित किया बड़ी संख्याइस उपकरण के साथ दिलचस्प और उपयोगी अनुभव।

घर पर मॉडल प्रयोग करने के लिए कंप्यूटर का उपयोग करना भी संभव हो गया। यह स्पष्ट है कि संबंधित कार्य केवल उन्हीं छात्रों को दिए जा सकते हैं जिनके पास घर पर कंप्यूटर और सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक उपकरण हैं।

विद्यार्थियों में सीखने की इच्छा जगाने के लिए, सीखने की प्रक्रिया उनके लिए दिलचस्प होनी चाहिए। छात्रों के लिए क्या दिलचस्प है? इस प्रश्न का उत्तर पाने के लिए, आइए आई.वी. के लेख के अंशों की ओर रुख करें। लिटोव्को, एमओएस(पी)एसएच नंबर 1, स्वोबोडनी "घर का बना।" प्रायोगिक कार्यछात्र रचनात्मकता के एक तत्व के रूप में", इंटरनेट पर प्रकाशित। यह वही है जो आई.वी. लिखते हैं। लिटोव्को:

“स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक छात्रों को सीखना सिखाना है, शैक्षिक प्रक्रिया में आत्म-विकास के लिए उनकी क्षमता को मजबूत करना है, जिसके लिए स्कूली बच्चों में संबंधित स्थिर इच्छाओं, रुचियों और कौशल का निर्माण करना आवश्यक है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका भौतिकी में प्रयोगात्मक कार्यों द्वारा निभाई जाती है, जो उनकी सामग्री में अल्पकालिक अवलोकन, माप और प्रयोगों का प्रतिनिधित्व करते हैं जो पाठ के विषय से निकटता से संबंधित हैं। एक छात्र भौतिक घटनाओं और प्रयोगों का जितना अधिक अवलोकन करेगा, वह अध्ययन की जा रही सामग्री को उतना ही बेहतर ढंग से सीखेगा।

छात्रों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए, उनसे निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए और परिणाम प्राप्त हुए:

आपको भौतिकी का अध्ययन करने में क्या पसंद है? ?

ए) समस्या समाधान -19%;

बी) प्रयोगों का प्रदर्शन -21%;

  दोलन और लहरें.
  प्रकाशिकी।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य.
 समस्या 1. हाइड्रोस्टैटिक वजन.
उपकरण: लकड़ी के शासक की लंबाई 40 सेमी, प्लास्टिसिन, चाक का एक टुकड़ा, पानी के साथ एक मापने वाला कप, धागा, एक रेजर ब्लेड, एक धारक के साथ एक तिपाई।
 व्यायाम.
उपाय

• प्लास्टिसिन का घनत्व;
• चाक घनत्व;
• लकड़ी के शासक का एक समूह।

टिप्पणियाँ:

1. यह सलाह दी जाती है कि चाक के टुकड़े को गीला न करें - यह टूट कर गिर सकता है।
2. जल का घनत्व 1000 kg/m3 के बराबर माना जाता है

समस्या 2. हाइपोसल्फाइट के विघटन की विशिष्ट ऊष्मा.
जब हाइपोसल्फाइट को पानी में घोला जाता है, तो घोल का तापमान काफी कम हो जाता है।
किसी दिए गए पदार्थ के घोल की विशिष्ट ऊष्मा को मापें।
विलयन की विशिष्ट ऊष्मा किसी पदार्थ के एक इकाई द्रव्यमान को घोलने के लिए आवश्यक ऊष्मा की मात्रा है।
पानी की विशिष्ट ताप क्षमता 4200 J/(kg × K) है, पानी का घनत्व 1000 kg/m 3 है।
उपकरण: कैलोरीमीटर; बीकर या मापने वाला कप; बाट के साथ तराजू; थर्मामीटर; क्रिस्टलीय हाइपोसल्फाइट; गर्म पानी।

समस्या 3. गणितीय पेंडुलम और मुक्त गिरावट त्वरण.

उपकरण: पैर के साथ तिपाई, स्टॉपवॉच, प्लास्टिसिन का टुकड़ा, शासक, धागा।
व्यायाम: गणितीय पेंडुलम का उपयोग करके गुरुत्वाकर्षण के त्वरण को मापें।

समस्या 4. लेंस सामग्री का अपवर्तनांक.
व्यायाम: जिस ग्लास से लेंस बना है उसका अपवर्तनांक मापें।

उपकरण: एक स्टैंड पर उभयलिंगी लेंस, प्रकाश स्रोत (वर्तमान स्रोत और कनेक्टिंग तारों के साथ एक स्टैंड पर प्रकाश बल्ब), एक स्टैंड पर स्क्रीन, कैलीपर, रूलर।

समस्या 5. "रॉड कंपन"

उपकरण: पैर के साथ तिपाई, स्टॉपवॉच, बुनाई सुई, इरेज़र, सुई, शासक, प्लास्टिक की बोतल से प्लास्टिक टोपी।

• स्पोक के ऊपरी भाग की लंबाई पर परिणामी भौतिक पेंडुलम की दोलन अवधि की निर्भरता की जांच करें। परिणामी संबंध का एक ग्राफ बनाएं। अपने मामले में सूत्र (1) की व्यवहार्यता की जाँच करें।
• परिणामी पेंडुलम के दोलन की न्यूनतम अवधि यथासंभव सटीक रूप से निर्धारित करें।
• गुरुत्वीय त्वरण का मान ज्ञात कीजिए।

कार्य 6. रोकनेवाला के प्रतिरोध को यथासंभव सटीक रूप से निर्धारित करें.
उपकरण: वर्तमान स्रोत, ज्ञात प्रतिरोध वाला अवरोधक, अज्ञात प्रतिरोध वाला अवरोधक, ग्लास (ग्लास, 100 मिली), थर्मामीटर, घड़ी (आप अपनी कलाई घड़ी का उपयोग कर सकते हैं), ग्राफ पेपर, फोम प्लास्टिक का टुकड़ा।

समस्या 7. मेज पर ब्लॉक के घर्षण का गुणांक निर्धारित करें.
उपकरण: ब्लॉक, रूलर, तिपाई, धागा, ज्ञात द्रव्यमान का वजन।

समस्या 8. एक सपाट आकृति का वजन निर्धारित करें.
उपकरण: सपाट आकृति, शासक, वजन।

कार्य 9. इस पोत में जल स्तर की ऊंचाई पर पोत से बहने वाली धारा की गति की निर्भरता की जांच करें।
उपकरण: कपलिंग और पैर के साथ तिपाई, स्केल और रबर ट्यूब के साथ ग्लास ब्यूरेट; वसंत क्लिप; पेंच क्लैंप; स्टॉपवॉच; फ़नल; क्युवेट; पानी का गिलास; ग्राफ पेपर की शीट.

समस्या 10. पानी का वह तापमान निर्धारित करें जिस पर उसका घनत्व अधिकतम हो.
उपकरण: पानी का गिलास, तापमान पर टी = 0 डिग्री सेल्सियस; धातु स्टैंड; थर्मामीटर; चम्मच; घड़ी; छोटा गिलास.

समस्या 11. तोड़ने वाले बल का निर्धारण करें टीधागे, एमजी< T .
उपकरण: एक पट्टी जिसकी लंबाई 50 सेमी; धागा या पतला तार; शासक; ज्ञात द्रव्यमान का भार; तिपाई.

समस्या 12. मेज की सतह पर एक धातु सिलेंडर के घर्षण का गुणांक निर्धारित करें, जिसका द्रव्यमान ज्ञात है।
उपकरण: लगभग समान द्रव्यमान के दो धातु सिलेंडर (उनमें से एक का द्रव्यमान ज्ञात है ( मी = 0.4 - 0.6 किग्रा)); लंबाई शासक 40 - 50 सेमी; बकुशिन्स्की डायनेमोमीटर।

कार्य 13. एक यांत्रिक "ब्लैक बॉक्स" की सामग्री का अन्वेषण करें. एक "बॉक्स" में बंद ठोस वस्तु की विशेषताएँ निर्धारित करें।
उपकरण: डायनेमोमीटर, रूलर, ग्राफ पेपर, "ब्लैक बॉक्स" - आंशिक रूप से पानी से भरा एक बंद जार ठोसजिसके साथ एक कठोर तार जुड़ा हुआ है। ढक्कन में एक छोटे से छेद के माध्यम से तार जार से बाहर आता है।

समस्या 14. किसी अज्ञात धातु का घनत्व और विशिष्ट ताप क्षमता निर्धारित करें.
उपकरण: कैलोरीमीटर, प्लास्टिक बीकर, तस्वीरें विकसित करने के लिए स्नान, मापने वाला सिलेंडर (बीकर), थर्मामीटर, धागे, अज्ञात धातु के 2 सिलेंडर, गर्म बर्तन ( टीजी = 60°-70°) और ठंडा ( tx = 10° – 15°) पानी। जल की विशिष्ट ताप क्षमता सी इन = 4200 जे/(किलो × के).

समस्या 15. स्टील के तार का यंग मापांक निर्धारित करें.
उपकरण: उपकरण जोड़ने के लिए दो पैरों वाला तिपाई; दो स्टील की छड़ें; स्टील के तार (व्यास) 0.26 मिमी); शासक; डायनेमोमीटर; प्लास्टिसिन; नत्थी करना।
टिप्पणी. तार की कठोरता का गुणांक यंग मापांक और तार के ज्यामितीय आयामों पर निम्नानुसार निर्भर करता है के = ईएस/एल, कहाँ एल- तार की लंबाई, ए एस- इसका क्रॉस-सेक्शनल क्षेत्र।

कार्य 16. आपको दिए गए जलीय घोल में टेबल नमक की सांद्रता निर्धारित करें.
उपकरण: ग्लास जार की मात्रा 0.5 ली; अज्ञात सांद्रता के टेबल नमक के जलीय घोल वाला एक बर्तन; समायोज्य वोल्टेज के साथ एसी बिजली की आपूर्ति; एमीटर; वाल्टमीटर; दो इलेक्ट्रोड; जोड़ने वाले तार; चाबी; का एक सेट 8 टेबल नमक की तौली गई मात्रा; ग्राफ़ पेपर; ताजे पानी के साथ कंटेनर.

समस्या 17. दो माप सीमाओं के लिए एक मिलीवोल्टमीटर और मिलीमीटर का प्रतिरोध निर्धारित करें.
उपकरण: मिलीवोल्टमीटर ( 50/250 एमवी), मिलीमीटरमीटर ( 5/50 एमए), दो जोड़ने वाले तार, तांबे और जस्ता प्लेटें, अचार खीरा।

समस्या 18. शरीर का घनत्व निर्धारित करें.
उपकरण: अनियमित आकार का शरीर, धातु की छड़, शासक, तिपाई, पानी वाला बर्तन, धागा।

कार्य 19. प्रतिरोधों आर 1, ..., आर 7, एमीटर और वोल्टमीटर के प्रतिरोध निर्धारित करें.
उपकरण: बैटरी, वोल्टमीटर, एमीटर, कनेक्टिंग तार, स्विच, प्रतिरोधक: आर 1 – आर 7.

समस्या 20. स्प्रिंग कठोरता गुणांक निर्धारित करें.
उपकरण: स्प्रिंग, रूलर, ग्राफ पेपर की शीट, ब्लॉक, द्रव्यमान 100 ग्राम.
ध्यान!स्प्रिंग से भार न लटकाएं, क्योंकि यह स्प्रिंग की लोचदार विरूपण सीमा को पार कर जाएगा।

समस्या 21. माचिस की डिब्बी की खुरदुरी सतह पर माचिस की तीली के फिसलने वाले घर्षण का गुणांक निर्धारित करें।
उपकरण: माचिस की डिब्बी, डायनेमोमीटर, वजन, कागज की शीट, रूलर, धागा।

समस्या 22. फाइबर ऑप्टिक कनेक्टर भाग एक ग्लास सिलेंडर (अपवर्तक सूचकांक) है एन= 1.51), जिसमें दो गोल बेलनाकार चैनल हैं। भाग के सिरों को सील कर दिया गया है। चैनलों के बीच की दूरी निर्धारित करें.
उपकरण: कनेक्टर भाग, ग्राफ़ पेपर, आवर्धक लेंस।

समस्या 23. "काला पोत". एक पिंड को एक तार पर पानी के "काले बर्तन" में उतारा जाता है। पिंड का घनत्व ज्ञात करें ρ m, इसकी ऊंचाई l डूबे हुए पिंड के साथ बर्तन में पानी का स्तर ( एच) और जब शरीर तरल के बाहर होता है ( एच ओ).
उपकरण. "ब्लैक वेसल", डायनेमोमीटर, ग्राफ़ पेपर, रूलर।
पानी का घनत्व 1000 किग्रा/मीटर 3. पोत की गहराई एच = 32 सेमी.

समस्या 24. घर्षण. मेज की सतह पर लकड़ी और प्लास्टिक के शासकों के फिसलन घर्षण गुणांक निर्धारित करें।
उपकरण. पैर के साथ तिपाई, साहुल रेखा, लकड़ी का शासक, प्लास्टिक शासक, मेज।

समस्या 25. हवा से चलने वाला खिलौना। एक निश्चित "वाइंडिंग" (कुंजी के घुमावों की संख्या) पर विंड-अप खिलौने (कार) के स्प्रिंग में संग्रहीत ऊर्जा का निर्धारण करें।
उपकरण: ज्ञात द्रव्यमान का एक पवन-अप खिलौना, एक शासक, एक पैर और एक युग्मन के साथ एक तिपाई, एक झुका हुआ विमान।
टिप्पणी. खिलौने को हवा दें ताकि उसका माइलेज टेबल की लंबाई से अधिक न हो।

समस्या 26. पिंडों का घनत्व निर्धारित करना. दिए गए उपकरण का उपयोग करके वजन (रबर प्लग) और लीवर (लकड़ी के स्लैट) का घनत्व निर्धारित करें।
उपकरण: ज्ञात द्रव्यमान का भार (चिह्नित प्लग); लीवर (लकड़ी के स्लैट्स); बेलनाकार कांच ( 200 - 250 मि.ली); एक धागा ( 1मी); लकड़ी का शासक, पानी का बर्तन।

समस्या 27. गेंद की गति का अध्ययन.
गेंद को मेज की सतह से एक निश्चित ऊँचाई तक उठाएँ। आइए उसे छोड़ें और उसकी गतिविधि पर नजर रखें। यदि टकराव बिल्कुल लोचदार (कभी-कभी वे लोचदार कहते हैं) होते, तो गेंद हर समय एक ही ऊंचाई तक उछलती। दरअसल, छलांग की ऊंचाई लगातार कम हो रही है। क्रमिक छलाँगों के बीच का समय अंतराल भी कम हो जाता है, जो कान से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। कुछ देर बाद उछलना बंद हो जाता है और गेंद मेज पर ही रह जाती है।
1 कार्य – सैद्धांतिक.
1.1. पहले, दूसरे, तीसरे रिबाउंड के बाद खोई हुई ऊर्जा का अंश (ऊर्जा हानि गुणांक) निर्धारित करें।
1.2. बाउंस की संख्या पर समय की निर्भरता प्राप्त करें।

कार्य 2 - प्रयोगात्मक.
2.1. प्रत्यक्ष विधि का उपयोग करते हुए, एक रूलर का उपयोग करके, पहले, दूसरे, तीसरे प्रभाव के बाद ऊर्जा हानि गुणांक निर्धारित करें।
गेंद की गति के कुल समय को मापने के आधार पर एक विधि का उपयोग करके ऊर्जा हानि गुणांक को निर्धारित करना संभव है, जिस क्षण से इसे ऊंचाई एच से फेंक दिया जाता है जब तक कि यह उछलना बंद नहीं हो जाता। ऐसा करने के लिए, आपको कुल गति समय और ऊर्जा हानि गुणांक के बीच संबंध स्थापित करना होगा।
2.2. गेंद की गति के कुल समय को मापने के आधार पर एक विधि का उपयोग करके ऊर्जा हानि गुणांक निर्धारित करें।
3. त्रुटियाँ.
3.1. पैराग्राफ 2.1 और 2.2 में ऊर्जा हानि गुणांक की माप त्रुटियों की तुलना करें।

समस्या 28. स्थिर परखनली.

• आपको दी गई टेस्ट ट्यूब का द्रव्यमान और उसके बाहरी और भीतरी व्यास ज्ञात कीजिए।
• सैद्धांतिक रूप से गणना करें कि न्यूनतम ऊंचाई h मिनट और अधिकतम ऊंचाई h अधिकतम किस पर टेस्ट ट्यूब में डाला गया पानी एक ऊर्ध्वाधर स्थिति में स्थिर रूप से तैरता रहेगा, और पहले बिंदु के परिणामों का उपयोग करके संख्यात्मक मान ज्ञात करें।
• प्रयोगात्मक रूप से h न्यूनतम और h अधिकतम निर्धारित करें और चरण 2 के परिणामों के साथ तुलना करें।

उपकरण. अज्ञात द्रव्यमान की एक परखनली जिस पर एक स्केल चिपका हुआ है, पानी से भरा एक बर्तन, एक गिलास, ग्राफ पेपर की एक शीट, एक धागा।
टिप्पणी. टेस्ट ट्यूब से स्केल को छीलना निषिद्ध है!

समस्या 29. दर्पणों के बीच का कोण. परिभाषित करना डायहेड्रल कोणसबसे अधिक सटीकता के साथ दर्पणों के बीच.
उपकरण. दो दर्पणों की एक प्रणाली, एक मापने वाला टेप, 3 पिन, कार्डबोर्ड की एक शीट।

समस्या 30. गोलाकार खंड.
गोलाकार खंड एक गोलाकार सतह और एक तल से घिरा हुआ पिंड है। इस उपकरण का उपयोग करके, आयतन निर्भरता का एक ग्राफ बनाएं वीइकाई त्रिज्या का गोलाकार खंड आर = 1इसकी ऊंचाई से एच.
टिप्पणी. गोलाकार खंड के आयतन का सूत्र ज्ञात नहीं माना जाता है। पानी का घनत्व 1.0 ग्राम/सेमी3 के बराबर लें।
उपकरण. एक गिलास पानी, ज्ञात द्रव्यमान की एक टेनिस बॉल एमएक पंचर के साथ, एक सुई के साथ एक सिरिंज, ग्राफ पेपर की एक शीट, टेप, कैंची।

समस्या 31. पानी के साथ बर्फ़.
परिभाषित करना सामूहिक अंशजारी होने के समय बर्फ और पानी के मिश्रण में बर्फ।
उपकरण. बर्फ और बर्फ का मिश्रण, एक थर्मामीटर, एक घड़ी।
टिप्पणी. विशिष्ट ऊष्मापानी सी = 4200 जे/(किलो × डिग्री सेल्सियस), विशिष्ट ऊष्माबर्फ का पिघलना λ = 335 kJ/kg।

समस्या 32. समायोज्य "ब्लैक बॉक्स".
3 आउटपुट वाले "ब्लैक बॉक्स" में, एक विद्युत सर्किट इकट्ठा किया जाता है, जिसमें एक स्थिर प्रतिरोध और एक चर अवरोधक के साथ कई प्रतिरोधक होते हैं। परिवर्तनीय अवरोधक के प्रतिरोध को बाहर लाए गए समायोजन घुंडी का उपयोग करके शून्य से एक निश्चित अधिकतम मान R o तक बदला जा सकता है।
एक ओममीटर का उपयोग करके, ब्लैक बॉक्स सर्किट की जांच करें और यह मानते हुए कि इसमें प्रतिरोधों की संख्या न्यूनतम है,

• एक रेखाचित्र बनाएं विद्युत सर्किट, एक "ब्लैक बॉक्स" में संलग्न;
• स्थिर प्रतिरोधकों के प्रतिरोध और R o के मान की गणना करें;
• अपने परिकलित प्रतिरोध मानों की सटीकता का मूल्यांकन करें।

समस्या 33. विद्युत प्रतिरोध को मापना.
वोल्टमीटर, बैटरी और अवरोधक का प्रतिरोध निर्धारित करें। यह ज्ञात है कि एक वास्तविक बैटरी को एक आदर्श के रूप में दर्शाया जा सकता है, जो एक निश्चित अवरोधक के साथ श्रृंखला में जुड़ा हुआ है, और एक वास्तविक वोल्टमीटर को एक आदर्श के रूप में दर्शाया जा सकता है, जिसमें एक प्रतिरोधक समानांतर में जुड़ा हुआ है।
उपकरण. बैटरी, वोल्टमीटर, अज्ञात प्रतिरोध वाला अवरोधक, ज्ञात प्रतिरोध वाला अवरोधक।

समस्या 34. अति-हल्के भार का वजन करना.
प्रस्तावित उपकरण का उपयोग करके, पन्नी के एक टुकड़े का द्रव्यमान m निर्धारित करें।
उपकरण. पानी का एक जार, फोम प्लास्टिक का एक टुकड़ा, कीलों का एक सेट, लकड़ी के टूथपिक्स, मिलीमीटर डिवीजनों या ग्राफ पेपर के साथ एक शासक, एक तेज पेंसिल, पन्नी, नैपकिन।

समस्या 35. सीवीसी सीएचए.
"ब्लैक बॉक्स" की वर्तमान-वोल्टेज विशेषता (सीवीसी) निर्धारित करें ( सीएचवाई). धारा-वोल्टेज विशेषता को मापने की तकनीक का वर्णन करें और इसका ग्राफ बनाएं। त्रुटियों का आकलन करें.
उपकरण. ज्ञात प्रतिरोध आर के साथ रोकनेवाला को सीमित करने वाला एफसी, वोल्टमीटर मोड में मल्टीमीटर, समायोज्य वर्तमान स्रोत, कनेक्टिंग तार, ग्राफ पेपर।
ध्यान. जोड़ना सीएचवाईसीमित अवरोधक को दरकिनार कर वर्तमान स्रोत तक जाना सख्त वर्जित है।

समस्या 36. नरम वसंत.

• प्रयोगात्मक रूप से इसकी क्रिया के तहत नरम स्प्रिंग के बढ़ाव की निर्भरता की जांच करें खुद का वजनस्प्रिंग के कुंडलियों की संख्या पर. पाए गए संबंध की सैद्धांतिक व्याख्या दीजिए।
• स्प्रिंग का लोच गुणांक और द्रव्यमान निर्धारित करें।
• किसी स्प्रिंग के घुमावों की संख्या पर उसके दोलन की अवधि की निर्भरता की जांच करें।

उपकरण: नरम स्प्रिंग, पैर के साथ तिपाई, टेप माप, सेकंड हैंड के साथ घड़ी, प्लास्टिसिन बॉल मी = 10 ग्राम, ग्राफ़ पेपर।

समस्या 37. तार घनत्व.
तार का घनत्व ज्ञात कीजिए। तार तोड़ने की अनुमति नहीं है.
उपकरण: तार का टुकड़ा, ग्राफ पेपर, धागा, पानी, बर्तन।
टिप्पणी. पानी का घनत्व 1000 किग्रा/मीटर 3.

समस्या 38. घर्षण गुणांक.
लकड़ी पर बोबिन सामग्री के फिसलन घर्षण का गुणांक निर्धारित करें। बोबिन अक्ष क्षैतिज होना चाहिए।
उपकरण: बॉबिन, धागे की लंबाई 0.5 मी, तिपाई में एक कोण पर लगा हुआ लकड़ी का शासक, ग्राफ पेपर।
टिप्पणी. कार्य के दौरान शासक की स्थिति बदलना वर्जित है।

समस्या 39. यांत्रिक ऊर्जा का हिस्सा.
बिना गिरने पर गेंद द्वारा खोई गई यांत्रिक ऊर्जा का अंश निर्धारित करें प्रारंभिक गतिऊँचे से 1मी.
उपकरण: टेनिस बॉल, रूलर की लंबाई 1.5 मी, श्वेत पत्र प्रारूप की शीट ए4, कॉपी पेपर की शीट, ग्लास प्लेट, शासक; ईंट।
टिप्पणी: गेंद की छोटी विकृतियों के लिए, हुक के नियम को वैध माना जा सकता है (लेकिन जरूरी नहीं)।

समस्या 40. ब्लैक बॉक्स जल पात्र.
"ब्लैक बॉक्स" पानी से भरा एक बर्तन है जिसमें एक धागा उतारा जाता है, जिस पर एक दूसरे से कुछ दूरी पर दो वजन जुड़े होते हैं। भार का द्रव्यमान और उनका घनत्व ज्ञात कीजिए। भार के आकार, उनके बीच की दूरी और बर्तन में पानी के स्तर का आकलन करें।
उपकरण: "ब्लैक बॉक्स", डायनेमोमीटर, ग्राफ़ पेपर।

समस्या 41. ऑप्टिकल "ब्लैक बॉक्स".
एक ऑप्टिकल "ब्लैक बॉक्स" में दो लेंस होते हैं, जिनमें से एक अभिसारी होता है और दूसरा अपसारी होता है। उनकी फोकल लंबाई निर्धारित करें।
उपकरण: दो लेंस वाली ट्यूब (ऑप्टिकल "ब्लैक" बॉक्स), प्रकाश बल्ब, करंट स्रोत, रूलर, ग्राफ पेपर की एक शीट के साथ स्क्रीन, ग्राफ पेपर की शीट।
टिप्पणी. दूर के स्रोत से प्रकाश के उपयोग की अनुमति है। प्रकाश बल्ब को लेंस के करीब (अर्थात स्टैंड की अनुमति से अधिक करीब) लाने की अनुमति नहीं है।

घरेलू प्रयोगात्मक कार्य

अभ्यास 1।

एक लंबी, भारी किताब लें, इसे पतले धागे से बांधें और

धागे में 20 सेमी लंबा रबर का धागा जोड़ें।

किताब को मेज पर रखें और बहुत धीरे-धीरे उसके सिरे को खींचना शुरू करें

रबर का धागा. अंदर खींचे गए रबर धागे की लंबाई मापने का प्रयास करें

जिस क्षण किताब फिसलने लगती है।

खींचे गए धागे की लंबाई मापें एकसमान गतिपुस्तकें।

दो पतले बेलनाकार पेन (या दो) रखें

बेलनाकार पेंसिल) और धागे के सिरे को भी खींचें। लंबाई नापें

रोलर्स पर पुस्तक की एक समान गति के साथ फैला हुआ धागा।

प्राप्त तीन परिणामों की तुलना करें और निष्कर्ष निकालें।

टिप्पणी। अगला कार्य पिछले कार्य का एक रूपांतर है। यह

इसका उद्देश्य स्थैतिक घर्षण, फिसलन घर्षण और घर्षण की तुलना करना भी है

कार्य 2.

पुस्तक पर उसकी रीढ़ के समानांतर एक षट्कोणीय पेंसिल रखें।

धीरे-धीरे किताब के ऊपरी किनारे को तब तक उठाएँ जब तक पेंसिल शुरू न हो जाए

नीचे खिसकना। किताब का झुकाव थोड़ा कम करें और उसे इस तरह सुरक्षित करें।

इसके नीचे कुछ रखकर स्थिति। अब पेंसिल, अगर यह फिर से है

इसे किताब पर रख दो, यह हिलेगा नहीं। यह घर्षण बल द्वारा अपनी जगह पर बना रहता है -

स्थैतिक घर्षण बल. लेकिन अगर आप इस ताकत को थोड़ा कमजोर कर दें - और इसके लिए यह काफी है

अपनी उंगली से किताब पर क्लिक करें और पेंसिल तब तक रेंगती रहेगी जब तक वह गिर न जाए

मेज़। (उदाहरण के लिए, एक पेंसिल केस, माचिस के साथ भी यही प्रयोग किया जा सकता है

बॉक्स, इरेज़र, आदि)

इस बारे में सोचें कि यदि आप किसी बोर्ड को घुमाते हैं तो उसमें से कील निकालना आसान क्यों होता है

धुरी के चारों ओर?

मेज पर एक मोटी किताब को एक उंगली से हिलाने के लिए आपको अप्लाई करना होगा

कुछ प्रयास. और अगर आप किताब के नीचे दो गोल पेंसिलें रखें या

हैंडल, जो इस मामले में रोलर बीयरिंग होंगे, किताब आसान है

छोटी उंगली के कमजोर धक्के से हिल जाएगा।

प्रयोग करें और स्थैतिक घर्षण बल और घर्षण बल की तुलना करें

फिसलने और लुढ़कने वाले घर्षण बल।

कार्य 3.

इस प्रयोग में, दो घटनाएं एक साथ देखी जा सकती हैं: जड़ता, प्रयोग

दो अंडे लें: एक कच्चा और दूसरा सख्त उबला हुआ। मोड़

एक बड़ी प्लेट में दोनों अंडे। आपने देखा कि एक उबला अंडा अलग तरह से व्यवहार करता है,

कच्चे की तुलना में: यह बहुत तेजी से घूमता है।

एक उबले अंडे में, सफेदी और जर्दी उनके खोल से कसकर बंधे होते हैं

आपस में क्योंकि ठोस अवस्था में हैं. और जब हम घूमते हैं

एक कच्चा अंडा, तो हम पहले केवल खोल को खोलते हैं, उसके बाद ही, के कारण

घर्षण, परत दर परत घूमने से सफेद और जर्दी में स्थानांतरित हो जाता है। इस प्रकार,

तरल सफेद और जर्दी, परतों के बीच अपने घर्षण से, घूर्णन को धीमा कर देते हैं

सीपियाँ

टिप्पणी। कच्चे और उबले अंडे की जगह आप दो पैन मोड़ सकते हैं,

जिनमें से एक में पानी है, और दूसरे में उतनी ही मात्रा में अनाज है।

ग्रैविटी केंद्र। अभ्यास 1।

दो पहलू वाली पेंसिलें लें और उन्हें अपने सामने समानांतर रखें,

उन पर एक शासक रखना. पेंसिलों को पास-पास लाना शुरू करें। मेल-मिलाप होगा

बारी-बारी से गति होती है: पहले एक पेंसिल चलती है, फिर दूसरी।

यदि आप उनके आंदोलन में हस्तक्षेप करना चाहेंगे तो भी आप सफल नहीं होंगे।

वे अभी भी बारी-बारी से आगे बढ़ेंगे।

जैसे ही एक पेंसिल पर दबाव अधिक हुआ और घर्षण हुआ

दूसरी पेंसिल अब रूलर के नीचे घूम सकती है। लेकिन कुछ समय के बाद

समय के साथ इसके ऊपर का दबाव पहली पेंसिल के ऊपर से अधिक हो जाता है, और क्योंकि

जैसे-जैसे घर्षण बढ़ता है, यह रुक जाता है। और अब पहला वाला चल सकता है

पेंसिल। तो, एक-एक करके चलते हुए, पेंसिलें बिल्कुल बीच में मिलेंगी

शासक अपने गुरुत्वाकर्षण के केंद्र पर। इसे शासक के विभागों से आसानी से देखा जा सकता है।

यह प्रयोग छड़ी के साथ, फैली हुई उंगलियों पर पकड़कर भी किया जा सकता है।

अपनी अंगुलियों को हिलाने से आप देखेंगे कि वे बारी-बारी से हिलते हुए भी मिलेंगी

छड़ी के बिल्कुल मध्य के नीचे। सच है, यह केवल है विशेष मामला. इसे अजमाएं

नियमित फ़्लोर ब्रश, फावड़े या रेक के साथ भी ऐसा ही करें। आप

आप देखेंगे कि आपकी उंगलियाँ छड़ी के बीच में नहीं मिलती हैं। समझाने की कोशिश करें

ऐसा क्यों हो रहा है।

कार्य 2.

यह एक पुराना, बहुत ही दृश्य अनुभव है। आपके पास एक पॉकेट चाकू है (फोल्डिंग)

शायद एक पेंसिल भी. अपनी पेंसिल को तेज़ करें ताकि उसका सिरा तेज़ हो

और सिरे से थोड़ा ऊपर एक आधा खुला पॉकेट चाकू चिपका दें। रखना

पेंसिल बिंदु पर तर्जनी अंगुली. ऐसी स्थिति खोजें

पेंसिल पर आधा खुला चाकू, जिसमें पेंसिल खड़ी रहेगी

उंगली, थोड़ा हिलना।

अब सवाल यह है कि पेंसिल और पेन का गुरुत्वाकर्षण केंद्र कहाँ है

कार्य 3.

सिर सहित और बिना सिर वाली माचिस के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र की स्थिति निर्धारित करें।

मेज़ पर उसके लंबे संकरे किनारे पर एक माचिस रखें

डिब्बे पर बिना सिर वाली माचिस रखें। यह मैच एक सपोर्ट के तौर पर काम करेगा

एक और मैच. माचिस को उसके सिर से लें और उसे सहारे पर संतुलित करें

ताकि यह क्षैतिज रूप से स्थित रहे। गुरुत्वाकर्षण के केंद्र की स्थिति को चिह्नित करने के लिए एक पेन का उपयोग करें

एक सिर से मेल खाता है.

माचिस की तीली का सिर खुरचें और माचिस को सहारे पर रखें ताकि

आपने जो स्याही का बिंदु अंकित किया था वह समर्थन पर पड़ा हुआ था। यह अब आपके लिए नहीं है

सफल: माचिस क्षैतिज रूप से नहीं होगी, क्योंकि माचिस का गुरुत्वाकर्षण केंद्र है

ले जाया गया. गुरुत्वाकर्षण के नए केंद्र की स्थिति निर्धारित करें और उस पर ध्यान दें

वह किस ओर चला गया? माचिस की तीली के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को पेन से चिह्नित करें

दो अंकों वाले मैच को कक्षा में लाएँ।

कार्य 4.

समतल आकृति के गुरुत्वाकर्षण केंद्र की स्थिति निर्धारित करें।

कार्डबोर्ड से मनमाने (किसी भी फैंसी) आकार की एक आकृति काट लें

और अलग-अलग यादृच्छिक स्थानों में कई छेद करें (यह बेहतर होगा)।

वे आकृति के किनारों के करीब स्थित होंगे, इससे सटीकता बढ़ जाएगी)। घुसेड़ना

एक ऊर्ध्वाधर दीवार में या बिना सिर या सुई के एक छोटी कील खड़ी करें

किसी भी छेद के माध्यम से उस पर एक आकृति लटकाओ। कृपया ध्यान दें: आंकड़ा

नाखून पर स्वतंत्र रूप से झूलना चाहिए।

एक पतले धागे और एक बाट से बनी साहुल रेखा लें और उसे फेंक दें

कील के माध्यम से थ्रेड करें ताकि यह ऊर्ध्वाधर दिशा में इंगित हो

निलंबित आकृति. एक पेंसिल से आकृति पर ऊर्ध्वाधर दिशा अंकित करें

आकृति निकालें, इसे किसी अन्य छेद से लटकाएं और फिर से

एक प्लंब लाइन और एक पेंसिल का उपयोग करके, उस पर धागे की ऊर्ध्वाधर दिशा को चिह्नित करें।

ऊर्ध्वाधर रेखाओं का प्रतिच्छेदन बिंदु गुरुत्वाकर्षण के केंद्र की स्थिति को इंगित करेगा

इस आंकड़े का.

आपको जो गुरुत्वाकर्षण का केंद्र मिला है, उसके अंत में एक धागा पिरोएं

एक गांठ बनाएं और आकृति को इस धागे पर लटका दें। आंकड़ा बरकरार रहना चाहिए

लगभग क्षैतिज. प्रयोग जितना अधिक सटीकता से किया जाएगा वह उतना ही क्षैतिज होगा

चित्र को पकड़ो.

कार्य 5.

घेरा के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र निर्धारित करें।

एक छोटा घेरा लें (जैसे कि घेरा) या उसकी एक अंगूठी बना लें

लचीली टहनी, प्लाईवुड या कठोर कार्डबोर्ड की एक संकीर्ण पट्टी से बनी। लटकाना

इसे नाखून पर लगाएं और प्लंब लाइन को लटकने वाले बिंदु से नीचे करें। जब धागा साहुल

शांत हो जाती है, घेरा पर उसके घेरे को छूने के बिंदुओं और बीच में निशान लगाती है

पतले तार या मछली पकड़ने की रेखा के टुकड़े को कसने और सुरक्षित करने के लिए इन बिंदुओं का उपयोग करें

(आपको इसे काफी जोर से खींचने की जरूरत है, लेकिन इतना नहीं कि घेरा बदल जाए

घेरा को किसी अन्य बिंदु पर कील पर लटकाएं और ऐसा ही करें

अधिकांश। तारों या रेखाओं का प्रतिच्छेदन बिंदु घेरा के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र होगा।

ध्यान दें: घेरा का गुरुत्वाकर्षण केंद्र शरीर के पदार्थ के बाहर स्थित है।

तारों या मछली पकड़ने की रेखाओं के चौराहे पर एक धागा बांधें और इसे लटका दें

उसके पास एक घेरा है. केंद्र से घेरा उदासीन संतुलन में होगा

घेरा का गुरुत्वाकर्षण और उसके समर्थन (निलंबन) का बिंदु मेल खाता है।

कार्य 6.

आप जानते हैं कि शरीर की स्थिरता गुरुत्वाकर्षण के केंद्र की स्थिति पर निर्भर करती है

समर्थन क्षेत्र के आकार पर: गुरुत्वाकर्षण का केंद्र जितना कम होगा और बड़ा क्षेत्रसमर्थन करता है,

शरीर उतना ही अधिक स्थिर होता है।

इस बात को ध्यान में रखते हुए एक गुटका या खाली माचिस लें और उसमें रख दें

चौकोर कागज पर बारी-बारी से सबसे चौड़े, मध्यम और सबसे चौड़े स्थान पर

तीन अलग-अलग पाने के लिए हर बार एक पेंसिल से छोटे किनारे पर गोला बनाएं

समर्थन क्षेत्र. वर्ग सेंटीमीटर में प्रत्येक क्षेत्र के आयामों की गणना करें

और उन्हें कागज पर लिख लें.

सभी के लिए बॉक्स के गुरुत्वाकर्षण केंद्र की ऊंचाई को मापें और रिकॉर्ड करें

तीन मामले (माचिस का गुरुत्वाकर्षण केंद्र चौराहे पर स्थित है

विकर्ण)। निष्कर्ष निकालिए कि बक्सों की कौन सी स्थिति सबसे अधिक है

टिकाऊ।

कार्य 7.

एक कुर्सी पर बैठो. अपने पैरों को नीचे रखे बिना लंबवत रखें

सीट। बिल्कुल सीधे बैठें. आगे झुके बिना खड़े होने का प्रयास करें,

अपनी बाहों को आगे बढ़ाए बिना या अपने पैरों को सीट के नीचे ले जाए बिना। आपके पास कुछ भी नहीं है

अगर यह काम करेगा तो तुम उठ नहीं पाओगे. आपका गुरुत्वाकर्षण का केंद्र, जो कहीं है

आपके शरीर के बीच में, आपको खड़े नहीं होने देगा।

खड़े होने के लिए कौन सी शर्त पूरी करनी होगी? आपको आगे की ओर झुकना होगा

या अपने पैरों को सीट के नीचे दबा लें। जब हम उठते हैं तो हमेशा दोनों काम करते हैं।

जिसमें ऊर्ध्वाधर रेखाआपके गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरना चाहिए

अपने पैरों के तलवों में से कम से कम एक या उनके बीच से गुजरना सुनिश्चित करें।

तब आपके शरीर का संतुलन काफी स्थिर रहेगा, आप आसानी से कर सकते हैं

आप उठ सकते हैं.

खैर, अब अपने हाथों में डम्बल या आयरन पकड़कर खड़े होने का प्रयास करें। खींचो

हाथ आगे. आप बिना झुके या अपने पैरों को नीचे झुकाए बिना खड़े होने में सक्षम हो सकते हैं

जड़ता. अभ्यास 1।

कांच पर एक पोस्टकार्ड रखें और पोस्टकार्ड पर एक सिक्का रखें

या एक चेकर ताकि सिक्का कांच के ऊपर रहे। पोस्टकार्ड मारो

क्लिक करें. कार्ड उड़ जाना चाहिए और सिक्का (चेकर) गिलास में गिर जाना चाहिए।

कार्य 2.

मेज पर नोटबुक पेपर की एक डबल शीट रखें। एक आधा

शीट, किताबों का एक ढेर 25 सेमी से कम ऊँचा न रखें।

दोनों के साथ शीट के दूसरे भाग को टेबल के स्तर से थोड़ा ऊपर उठाएं

अपने हाथों से जल्दी से चादर को अपनी ओर खींचें। शीट को नीचे से मुक्त किया जाना चाहिए

किताबें, और किताबें अपनी जगह पर ही रहनी चाहिए।

किताब को फिर से कागज़ की शीट पर रखें और अब इसे बहुत धीरे से खींचें। पुस्तकें

चादर लेकर चलेंगे.

कार्य 3.

एक हथौड़ा लें, उसमें एक पतला धागा बांधें, लेकिन छोड़ दें

हथौड़े का भार सह लिया. यदि एक धागा नहीं टिकता तो दो ले लें

धागे धीरे-धीरे हथौड़े को धागे से ऊपर उठाएं। हथौड़ा लटका रहेगा

धागा। और अगर आप इसे फिर से बढ़ाना चाहते हैं, लेकिन धीरे-धीरे नहीं, बल्कि तेज़ी से

झटका, धागा टूट जाएगा (सुनिश्चित करें कि हथौड़ा गिरने पर न टूटे

नीचे कुछ भी नहीं)। हथौड़े की जड़ता इतनी अधिक होती है कि धागे की नहीं

बच जाना। हथौड़े के पास जल्दी से आपके हाथ का पीछा करने का समय नहीं था, वह अपनी जगह पर बना रहा और धागा टूट गया।

कार्य 4.

लकड़ी, प्लास्टिक या कांच से बनी एक छोटी सी गेंद लें। समझें

मोटे कागज की नाली, उसमें गेंद रखें। मेज के पार तेजी से चलो

नाली बनाना और फिर अचानक बंद कर देना। गेंद जड़ता से जारी रहेगी

आंदोलन और खांचे से बाहर कूदते हुए लुढ़क जाएगा।

जाँचें कि गेंद कहाँ लुढ़केगी यदि:

क) ढलान को बहुत तेज़ी से खींचें और अचानक बंद कर दें;

बी) ढलान को धीरे-धीरे खींचें और अचानक रोक दें।

कार्य 5.

सेब को आधा काटें, लेकिन पूरा नहीं, और उसे लटका हुआ छोड़ दें

अब चाकू के कुंद हिस्से पर सेब को ऊपर लटकाकर मारें

कोई कठोर वस्तु, जैसे हथौड़ा। एप्पल लगातार आगे बढ़ रहा है

जड़त्व, कटकर दो भागों में विभक्त हो जायेगा।

जब आप लकड़ी काटते हैं तो भी यही होता है: यदि आप असफल होते हैं

लकड़ी के एक टुकड़े को तोड़ें, वे आम तौर पर इसे पलट देते हैं और इसे बट से जितना संभव हो उतना जोर से मारते हैं

एक ठोस समर्थन पर कुल्हाड़ी। चुर्बक, जड़ता से आगे बढ़ना जारी रखता है,

कुल्हाड़ी में गहराई तक धंसा दिया जाता है और दो भागों में विभाजित कर दिया जाता है।

पहले अध्याय में थीसिसमाने जाते थे सैद्धांतिक पहलूउपयोग करने में समस्याएँ इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकेंवरिष्ठ स्तर पर भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में माध्यमिक विद्यालय. दौरान सैद्धांतिक विश्लेषणसमस्याओं, हमने इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों के सिद्धांतों और प्रकारों की पहचान की, माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ स्तर पर भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि की।

थीसिस के दूसरे अध्याय में, हम प्रायोगिक कार्य के आयोजन के उद्देश्य, उद्देश्य और सिद्धांत तैयार करते हैं। यह अध्याय पहचाने गए को लागू करने की पद्धति पर चर्चा करता है शैक्षणिक स्थितियाँमाध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ स्तर पर भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का उपयोग, अंतिम पैराग्राफ प्रयोगात्मक कार्य के दौरान प्राप्त परिणामों की व्याख्या और मूल्यांकन प्रदान करता है।

प्रायोगिक कार्य के आयोजन के उद्देश्य, उद्देश्य, सिद्धांत और तरीके

कार्य के परिचयात्मक भाग में, एक परिकल्पना सामने रखी गई जिसमें मुख्य स्थितियाँ शामिल थीं जिनके लिए व्यवहार में परीक्षण की आवश्यकता होती है। परिकल्पना में रखे गए प्रस्तावों का परीक्षण करने और उन्हें सिद्ध करने के लिए, हमने प्रयोगात्मक कार्य किया।

दार्शनिक पर प्रयोग विश्वकोश शब्दकोश» को व्यवस्थित रूप से संचालित अवलोकन के रूप में परिभाषित किया गया है; उन घटनाओं का अध्ययन करने के लिए जो उन पर निर्भर करती हैं, स्थितियों का व्यवस्थित अलगाव, संयोजन और भिन्नता। इन परिस्थितियों में, एक व्यक्ति अवलोकन की संभावना पैदा करता है, जिसके आधार पर देखी गई घटना में पैटर्न के बारे में उसका ज्ञान बनता है। हमारी राय में, पैटर्न के बारे में अवलोकन, स्थितियाँ और ज्ञान सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो इस परिभाषा की विशेषता हैं।

मनोविज्ञान शब्दकोश में, प्रयोग की अवधारणा को मुख्य (अवलोकन के साथ) तरीकों में से एक माना जाता है वैज्ञानिक ज्ञानसामान्य तौर पर, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान। यह शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप, एक या अधिक चर (कारकों) के व्यवस्थित हेरफेर को अंजाम देने और अध्ययन की गई वस्तु के व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों को रिकॉर्ड करके अवलोकन से भिन्न होता है। एक सही ढंग से स्थापित प्रयोग आपको कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है और यह चर के बीच संबंध (सहसंबंध) स्थापित करने तक सीमित नहीं है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, यहां हैं: शोधकर्ता की गतिविधि, खोजपूर्ण और रचनात्मक प्रकार के प्रयोग की विशेषता, साथ ही परिकल्पना का परीक्षण।

पर प्रकाश डाला आवश्यक सुविधाएंदी गई परिभाषाओं में से, जैसा कि ए.वाई.ए. सही लिखते हैं। नैन और Z.M. उमेतबाएव, का निर्माण और उपयोग किया जा सकता है अगली अवधारणा: एक प्रयोग एक शोध गतिविधि है जिसे प्राकृतिक या कृत्रिम रूप से निर्मित नियंत्रित और नियंत्रित स्थितियों में सामने आने वाली एक परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसका परिणाम, एक नियम के रूप में, नया ज्ञान है, जिसमें दक्षता को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों की पहचान भी शामिल है शैक्षणिक गतिविधि. मानदंडों की पहचान के बिना किसी प्रयोग का आयोजन असंभव है। और यह उनकी उपस्थिति है जो प्रयोगात्मक गतिविधि को किसी अन्य से अलग करना संभव बनाती है। ये मानदंड, ई.बी. के अनुसार। कैनोवा, इसकी उपस्थिति हो सकती है: प्रयोग का उद्देश्य; परिकल्पनाएँ; वर्णन की वैज्ञानिक भाषा; विशेष रूप से निर्मित प्रायोगिक स्थितियाँ; निदान के तरीके; प्रयोग के विषय को प्रभावित करने के तरीके; नया शैक्षणिक ज्ञान.

अपने लक्ष्यों के आधार पर, वे पता लगाने, रचनात्मक और मूल्यांकनात्मक प्रयोगों के बीच अंतर करते हैं। पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य विकास के वर्तमान स्तर को मापना है। इस मामले में, हमें एक रचनात्मक प्रयोग के अनुसंधान और संगठन के लिए प्राथमिक सामग्री प्राप्त होती है। यह किसी भी सर्वेक्षण के आयोजन के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

एक रचनात्मक (रूपांतरण, प्रशिक्षण) प्रयोग का उद्देश्य इस या उस गतिविधि के गठन के स्तर, विषयों के कुछ कौशल के विकास का एक सरल बयान नहीं है, बल्कि उनका सक्रिय गठन है। यहां एक विशेष प्रायोगिक स्थिति बनाना आवश्यक है। एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम अक्सर एक पहचाने गए पैटर्न, एक स्थिर निर्भरता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, बल्कि कमोबेश पूरी तरह से रिकॉर्ड किए गए अनुभवजन्य तथ्यों की एक श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं। यह डेटा अक्सर प्रकृति में वर्णनात्मक होता है, केवल अधिक विशिष्ट सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है जो खोज के आगे के दायरे को सीमित करता है। शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में एक प्रयोग के परिणामों को अक्सर मध्यवर्ती सामग्री और आगे के शोध कार्य के लिए प्रारंभिक आधार माना जाना चाहिए।

मूल्यांकन प्रयोग (नियंत्रण) - इसकी सहायता से, रचनात्मक प्रयोग के बाद एक निश्चित अवधि के बाद, रचनात्मक प्रयोग की सामग्री के आधार पर विषयों के ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य माध्यमिक विद्यालय के वरिष्ठ स्तर पर भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के लिए पहचानी गई शैक्षणिक स्थितियों का परीक्षण करना और उनकी प्रभावशीलता निर्धारित करना है।

प्रायोगिक कार्य के मुख्य उद्देश्य थे: शैक्षणिक प्रयोग के लिए प्रायोगिक स्थलों का चयन; प्रयोगात्मक समूहों के चयन के लिए मानदंड परिभाषित करना; चयनित समूहों के शैक्षणिक निदान के लिए उपकरणों का विकास और विधियों का निर्धारण; नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में छात्रों के सीखने के स्तर की पहचान और सहसंबंध के लिए शैक्षणिक मानदंडों का विकास।

प्रायोगिक कार्य तीन चरणों में किया गया, जिसमें शामिल हैं: एक निदान चरण (एक पुष्टिकरण प्रयोग के रूप में किया गया); सामग्री चरण (एक रचनात्मक प्रयोग के रूप में आयोजित) और विश्लेषणात्मक (एक नियंत्रण प्रयोग के रूप में आयोजित)। प्रायोगिक कार्य करने के सिद्धांत।

प्रायोगिक कार्य के वैज्ञानिक और पद्धतिगत संगठन की व्यापकता का सिद्धांत। सिद्धांत के लिए सुरक्षा की आवश्यकता है उच्च स्तरस्वयं प्रायोगिक शिक्षक की व्यावसायिकता। स्कूली बच्चों को पढ़ाने में सूचना प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता कई कारकों से प्रभावित होती है, और निस्संदेह, इसकी मूल स्थिति स्कूली बच्चों की क्षमताओं के साथ प्रशिक्षण की सामग्री का पत्राचार है। लेकिन इस मामले में भी, बौद्धिक और शारीरिक बाधाओं पर काबू पाने में समस्याएं उत्पन्न होती हैं, और इसलिए, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की भावनात्मक और बौद्धिक उत्तेजना के तरीकों का उपयोग करते समय, हमने पद्धतिगत परामर्श प्रदान किया जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करता है:

ए) छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा के लिए व्यक्तिगत व्याख्यात्मक तरीकों और निर्देशों का उपयोग करके समस्या-खोज सामग्री प्रस्तुत की गई थी;

बी) अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री में महारत हासिल करने की विभिन्न तकनीकें और तरीके प्रस्तावित किए गए थे;

ग) व्यक्तिगत शिक्षकों को कम्प्यूटरीकृत समस्याओं को हल करने के लिए तकनीकों और योजनाओं को स्वतंत्र रूप से चुनने और अपनी मूल शैक्षणिक तकनीकों के अनुसार काम करने का अवसर मिला।

प्रायोगिक कार्य की सामग्री को मानवीय बनाने का सिद्धांत। यह तकनीकी, उत्पादन, आर्थिक, प्रशासनिक आदि पर मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता का विचार है। मानवीकरण के सिद्धांत को शैक्षणिक गतिविधि के निम्नलिखित नियमों का पालन करके लागू किया गया था: ए) शैक्षणिक प्रक्रिया और इसमें शैक्षिक संबंध छात्र के अधिकारों और स्वतंत्रता की पूर्ण मान्यता और उसके प्रति सम्मान पर आधारित हैं;

बी) शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान छात्र के सकारात्मक गुणों को जानें और उन पर भरोसा करें;

ग) बाल अधिकारों की घोषणा के अनुसार शिक्षकों की मानवतावादी शिक्षा को लगातार जारी रखना;

घ) शैक्षणिक स्थान के आकर्षण और सौंदर्यशास्त्र और इसके सभी प्रतिभागियों के शैक्षिक संबंधों की सुविधा सुनिश्चित करना।

इस प्रकार, मानवीकरण का सिद्धांत, जैसा कि आई.ए. कोलेनिकोवा और ई.वी. टिटोवा का मानना ​​है, स्कूली बच्चों को एक निश्चितता प्रदान करता है सामाजिक सुरक्षाएक शैक्षणिक संस्थान में.

प्रायोगिक कार्य के लोकतंत्रीकरण का सिद्धांत शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को आत्म-विकास, आत्म-नियमन और आत्मनिर्णय के लिए कुछ स्वतंत्रता प्रदान करने का विचार है। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग की प्रक्रिया में लोकतंत्रीकरण का सिद्धांत निम्नलिखित नियमों के अनुपालन के माध्यम से लागू किया जाता है:

क) सार्वजनिक नियंत्रण और प्रभाव के लिए खुली एक शैक्षणिक प्रक्रिया बनाना;

बी) बनाएँ विधिक सहायताछात्रों की गतिविधियाँ जो उन्हें प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों से बचाने में मदद करती हैं;

ग) शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत में पारस्परिक सम्मान, चातुर्य और धैर्य सुनिश्चित करना।

इस सिद्धांत के कार्यान्वयन से शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करने, सीखने की प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकी का चयन करने में छात्रों और शिक्षकों की क्षमताओं का विस्तार करने में मदद मिलती है।

प्रायोगिक कार्य की सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत उस वातावरण के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण में अधिकतम उपयोग का विचार है जिसमें और जिसके विकास के लिए इसे बनाया गया था शैक्षिक संस्था- क्षेत्र, लोग, राष्ट्र, समाज, देश की संस्कृति। सिद्धांत निम्नलिखित नियमों के अनुपालन के आधार पर लागू किया गया है:

क) स्कूल में शिक्षण समुदाय द्वारा सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मूल्य की समझ;

बी) पारिवारिक और क्षेत्रीय सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का अधिकतम उपयोग;

ग) स्कूली बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण में राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय, अंतरजातीय और अंतरसामाजिक सिद्धांतों की एकता सुनिश्चित करना;

घ) नए उपभोग करने और बनाने के लिए शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और दृष्टिकोण का गठन सांस्कृतिक मूल्य.

प्रायोगिक कार्य में शैक्षणिक घटनाओं के समग्र अध्ययन का सिद्धांत, जिसमें शामिल है: प्रणालीगत और एकीकृत - विकासात्मक दृष्टिकोण का उपयोग; समग्र रूप से अध्ययन की जा रही घटना के स्थान की स्पष्ट परिभाषा शैक्षणिक प्रक्रिया; खुलासा चलाने वाले बलऔर अध्ययन की जा रही वस्तुओं की घटनाएँ।

शैक्षिक सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रक्रिया का मॉडलिंग करते समय हमें इस सिद्धांत द्वारा निर्देशित किया गया था।

वस्तुनिष्ठता का सिद्धांत, जिसमें शामिल है: कई तरीकों का उपयोग करके प्रत्येक तथ्य की जाँच करना; अध्ययन के तहत वस्तु में परिवर्तन की सभी अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करना; आपके अध्ययन के डेटा की अन्य समान अध्ययनों के डेटा से तुलना।

शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक प्रक्रिया का उपयोग करते समय, साथ ही प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते समय, प्रयोग के पता लगाने और प्रारंभिक चरणों के संचालन की प्रक्रिया में सिद्धांत का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था।

अनुकूलन का सिद्धांत, जिसके लिए सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, का उपयोग एक रचनात्मक प्रयोग करते समय किया गया था। गतिविधि का सिद्धांत, जो मानता है कि व्यक्तिगत अर्थ क्षेत्र और व्यवहारिक रणनीति का सुधार केवल प्रत्येक प्रतिभागी के सक्रिय और गहन कार्य के दौरान ही किया जा सकता है।

प्रयोग के सिद्धांत का उद्देश्य सक्रिय खोजनई व्यवहार रणनीतियों पर कक्षाओं में भाग लेने वाले। यह सिद्धांत व्यक्ति की रचनात्मकता और पहल के विकास के साथ-साथ व्यवहार के एक मॉडल के लिए एक प्रेरणा के रूप में महत्वपूर्ण है। वास्तविक जीवनविद्यार्थी

हम इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके प्रौद्योगिकी सीखने के बारे में तभी बात कर सकते हैं जब: यह बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करती है शैक्षिक प्रौद्योगिकी(पूर्व-डिज़ाइन, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, लक्ष्यीकरण, अखंडता); यह उन समस्याओं को हल करता है जो पहले सैद्धांतिक रूप से और/या व्यवहारिक रूप से उपदेशों में हल नहीं हुई थीं; कंप्यूटर सूचना तैयार करने और शिक्षार्थी तक संचारित करने का साधन है।

इस संबंध में, हम कंप्यूटर के प्रणालीगत कार्यान्वयन के बुनियादी सिद्धांत प्रस्तुत करते हैं शैक्षिक प्रक्रिया, जिनका हमारे प्रायोगिक कार्य में व्यापक रूप से उपयोग किया गया।

नये कार्यों का सिद्धांत. इसका सार पारंपरिक रूप से स्थापित तरीकों और तकनीकों को कंप्यूटर में स्थानांतरित करना नहीं है, बल्कि कंप्यूटर द्वारा प्रदान की जाने वाली नई क्षमताओं के अनुसार उनका पुनर्निर्माण करना है। व्यवहार में, इसका मतलब यह है कि सीखने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, इसके संगठन में कमियों (शिक्षा की सामग्री का अपर्याप्त विश्लेषण, स्कूली बच्चों की वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं का खराब ज्ञान, आदि) से होने वाले नुकसान की पहचान की जाती है। विश्लेषण के परिणाम के अनुसार, कार्यों की एक सूची की रूपरेखा तैयार की गई है, जो विभिन्न वस्तुनिष्ठ कारणों (बड़ी मात्रा, भारी समय व्यय, आदि) के कारण वर्तमान में हल नहीं किए जा रहे हैं या अपूर्ण रूप से हल किए जा रहे हैं, लेकिन जिन्हें पूरी तरह से हल किया जा सकता है कंप्यूटर की मदद से. इन कार्यों का लक्ष्य पूर्णता, समयबद्धता और कम से कम किए गए निर्णयों की अनुमानित इष्टतमता होना चाहिए।

सिस्टम दृष्टिकोण का सिद्धांत. इसका मतलब यह है कि कंप्यूटर का परिचय किस पर आधारित होना चाहिए प्रणाली विश्लेषणसीखने की प्रक्रिया। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया के कामकाज के लिए लक्ष्य और मानदंड निर्धारित किए जाने चाहिए, संरचना तैयार की जानी चाहिए, जिसमें डिज़ाइन की गई प्रणाली के लिए हल किए जाने वाले मुद्दों की पूरी श्रृंखला का खुलासा किया जाना चाहिए। सबसे अच्छा तरीकास्थापित लक्ष्यों और मानदंडों को पूरा किया।

डिज़ाइन समाधानों के सबसे उचित वर्गीकरण के सिद्धांत। इसका मतलब यह है कि जब विकास हो रहा हो सॉफ़्टवेयरठेकेदार को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसके द्वारा प्रदान किए जाने वाले समाधान ग्राहकों की व्यापक संभव श्रेणी के लिए उपयुक्त हों, न केवल उपयोग किए जाने वाले कंप्यूटर के प्रकार के संदर्भ में, बल्कि विभिन्न प्रकार केशिक्षण संस्थानों।

इस पैराग्राफ के निष्कर्ष में, हम ध्यान दें कि प्रायोगिक कार्य के आयोजन के अन्य तरीकों और सिद्धांतों के साथ उपरोक्त विधियों के उपयोग ने सीखने की प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों के उपयोग की समस्या के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करना और विशिष्ट तरीकों की रूपरेखा तैयार करना संभव बना दिया है। प्रभावी समाधानसमस्या।

सैद्धांतिक शोध के तर्क का पालन करते हुए, हमने दो समूह बनाए - नियंत्रण और प्रयोगात्मक। प्रायोगिक समूह में, चयनित शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता का परीक्षण किया गया; नियंत्रण समूह में, सीखने की प्रक्रिया का संगठन पारंपरिक था।

वरिष्ठ स्तर पर भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तों के कार्यान्वयन की शैक्षिक विशेषताएं पैराग्राफ 2.2 में प्रस्तुत की गई हैं।

किए गए कार्य के परिणाम पैराग्राफ 2.3 में परिलक्षित होते हैं।