Vand hører til den levende natur. Hvad er den livløse natur?

I denne artikel vil vi se på forskellene mellem levende og livløs natur.

I denne artikel vil vi forsøge at give dig så detaljeret information som muligt om at bo og livløs natur. Det vil især være nyttigt for børn, der lige er begyndt at udforske denne verden.

Hav, vand, vandløb, flod: levende eller livløs natur og hvorfor?

Naturen er vores omverden, som ikke er skabt af mennesket. Naturen kan relativt inddeles i to kategorier: levende og ikke-levende. For at forstå forskellen mellem "ikke-levende" og "levende" natur, skal du først forstå definitionerne og forskellene mellem dem.

Selvfølgelig har alle genstande, der hører til den levende natur, evnen til at vokse, ånde og udvikle sig. Det vil sige, at denne gruppe omfatter: mennesker, dyr, planter og svampe og endda mikroorganismer. Det er med andre ord alt, der pynter verden, giver liv og bevægelse til Jorden. Men uden livløs natur kan alle organismer og planter ikke eksistere det er som en kilde til liv, og for nogle arter endda et opholdssted.

For eksempel er vand, en flod eller andre vandområder objekter af livløs natur og tjener som et fremragende hjem for fisk, alger osv. Men alle vandområder udgør vores planets hydrosfære, hvilket er nødvendigt for eksistensen og alle levende genstandes liv.

Floder og vandløb er vores planets arterier, takket være hvilke vand fylder søer og ser ud til at cirkulere over hele jorden. Mange levende væsener lever i vand, men vandmasser hver for sig betragtes ikke som levende væsener, fordi... har den enkleste molekylære sammensætning, trækker ikke vejret, vokser ikke og fodrer ikke. Denne gruppe omfatter også andre objekter og fænomener, for eksempel himlen, jord, sten, mineraler, vind, regnbuer, regn og mange andre sæsonbestemte ændringer og fænomener.

Luft, skyer, regnbue: levende eller livløs natur og hvorfor?

På trods af at der er en tæt sammenhæng mellem levende og livløs natur, er der også forskel på dem. Levende natur afhænger direkte af livløs natur, fordi takket være sollys Planter vokser, fotosyntese sker, og solen er hovedkilden til liv. Uden vand og luft kan intet væsen overleve, og jorden er livets sted for mange levende genstande.

Den livløse natur omfatter også forskellige vejr- og årstidsfænomener. For eksempel kan en regnbue ses efter regn om sommeren, en overskyet himmel observeres oftere om efteråret, og om vinteren er himlen dækket af blyskyer, hvorfra snefnug falder.

Det var fra den livløse natur, at selve livet opstod, hvilket anses for primært. Og alt, hvad vi har skabt, hører ikke til den uberørte naturs objekter. Kun ved hjælp af de materialer, som Jorden gav os, var mennesket i stand til at udvikle og skabe alt det, det har i dag.

De karakteristiske kendetegn ved den livløse natur er:

Manglende evne til at bevæge sig.
Manglende evne til at trække vejret, spise, reproducere, ændre sig. Men gennem årene kan mange genstande af livløs natur ændre deres aggregeringstilstand. For eksempel kan en sten males til støv, eller det enkleste eksempel er cirkulation af vand. Det falder som regn, og efter at solen har opvarmet jorden, fordamper vandet, det vil sige, at det overtager tilstanden af damp. Og også i minusgrader får vandet tilstanden af is eller sne.
Manglende vækst. Selvfølgelig ændrer bjerge sig i størrelse, men de øges ikke gennem celledeling, som det sker i levende genstande.

Aktiv vulkan: levende eller livløs natur og hvorfor?

Naturligvis kan vulkanen for mange mennesker virke levende, især under et udbrud. Det er faktisk ikke tilfældet. Vulkaner tilhører som minimum den livløse natur, det kan betegnes som det tyndeste sted på jordskorpen.

Et udbrud opstår på grund af afgasning af magma. Eruptionsprincippet minder om mousserende vand eller champagne, som rystes inden åbning. Og de steder, hvor jorden ikke er tæt dækket, og lava kommer ud, nogle gange med et sådant tryk, at der dannes et krater inde i vulkanen.

Vulkaner er objekter af livløs natur, fordi lava ikke bevæger sig ved hjælp af sine egne evner, men på grund af ophobninger af gas indeni. Og i processen med bevægelse af litosfæriske plader dannes vulkaner, gennem hvilke magma passerer ud. Mens magma stiger under tryk gennem vulkanens krater, varmes den op og bliver til lava. Men der er tidspunkter, hvor trykket ikke er højt, og på grund af dette nærmer magmaen sig kun vulkanens hals.

Sol, måne, jord, planet, himmellegemer: levende eller livløs natur og hvorfor?

Det er svært at tro, men den enorme sol, som kan opvarme hele planeten, er den samme stjerne som de andre stjerner på himlen, men den er placeret tættere på Jorden, og derfor virker den så enorm. En stjerne er en kæmpe flammende kugle af gas.

Sol og måne

Eksistensen af alle levende væsener og objekter afhænger direkte af solenergi. Men på trods af at solen frigiver energi, er den ligesom alle andre stjerner, himmellegemer og planeter hører ikke til den levende natur. Når alt kommer til alt, for at skelne mellem et levende og et livløst objekt, skal du karakterisere objektet eller fænomenet i henhold til følgende egenskaber:

Evne til at udveksle information, generere energi
Evne til selvudvikling og vækst
Reaktion på stimuli
Evne til at reproducere
Evne til at trække vejret og spise

Selvfølgelig har alle levende organismer alle eller nogle af disse egenskaber. Livløse genstande eller fænomener er ikke i stand til at have mange af disse funktioner, men der er undtagelser, såsom kometer, Jorden, der roterer om sin akse, og Solen, som udsender energi til vores planet, og mange andre.

Jord: levende eller livløs natur og hvorfor?

Naturen er alle de objekter, stoffer, kroppe, der omgiver os og blev skabt uden menneskelig hjælp. De skelner mellem levende og livløs natur, nogle flytter, vokser og forsvinder, mens andre ikke ændrer sig i årtusinder. Eksistensen af sådanne grupper er simpelthen umuligt separat, takket være alt, hvad det primære Lev naturen vi eksisterer.

Solen giver vital energi, det er umuligt at leve uden vand - det er vores planets årer, der hjælper med at udvikle og fugte jorden, hvori planter vokser og andre levende organismer lever.

Jorden for os er nødvendig betingelse for livet. Dette er det øverste løse lag af planeten, hvor levende væsener lever og planter vokser. Jord består af sand, ler, vand, uorganiske og organiske stoffer, og mørk farve giver tilstedeværelsen af humus og humus. Jo flere af disse stoffer, jo mere frugtbar er jorden, hvorfor sort jord anses for at være den mest værdifulde.

Jorden mætter planterne med forskellige næringsstoffer, vand og mineraler, hvilket fremmer vækst og udvikling af frugter. Men samtidig er jorden hovedhabitatet, både inde og på overfladen.

Al forurening, når en person smider affald af ikke-plante- eller animalsk oprindelse ud, påvirker jordens sammensætning som et resultat. Planter, der lever af forurenet jord, kan dø eller bære forgiftet frugt.

Træ, træblad, stub: levende eller livløs natur og hvorfor?

Det vigtigste kendetegn ved levende natur er evnen til at vokse og udvikle sig. Træer tilhører klassen af levende natur, fordi har forskellige evner, der er typiske for sådan en gruppe. For eksempel vokser et træ, lever af vand og humus, der er i jorden, nogle bærer frugt og dør også, selvom de har en meget lang levetid.

Bladene der er på træet er levende natur, også når bladet falder af. Det bliver til humus under påvirkning af levende mikroorganismer.
Hvad angår stubbe, hører denne del af træet også til den levende natur. Ved hjælp af rødder absorberer stubben også næringsstoffer fra jorden for at bevare livet, ellers tørrer træet simpelthen ud. Men fældes et træ til brænde, betragtes det ikke længere som levende natur, men mere som materiale til byggeri eller optænding af bål.

Træer og andre planter er utroligt essentielle for vores liv, takket være fotosyntesen, som kun er mulig ved hjælp af planter – vi trækker vejret. Vi spiser frugt og får alt essentielle vitaminer og stoffer. Blomster er en fryd for øjet og giver en masse glæde. Naturligvis er planters rolle i vores liv enorm, og det er derfor, vi skal værdsætte og passe på dem. miljø, fordi vores liv afhænger af det.

Blomst, græs: levende eller livløs natur og hvorfor?

Allerede i begyndelsen af foråret, så snart alt omkring begynder at smelte, bryder de første vintergækker gennem sneen. Med forårets komme vågner hele naturen, græsset dukker op, knopper og blade blomstrer.

Alle planter tilhører ubetinget gruppen af levende natur, det skyldes, at de forstår at vokse, fodre fra jorden med vand og mineraler, ligesom alle levende genstande, blomster og græs, dør. Blomster kan endda ånde, kun ind modsatte side, i stedet for ilt indånder de carbondioxid. Således renser de vores miljø og giver alle levende væsener mulighed for at trække vejret. Derfor overvejes skove planetens lunger og det er strengt forbudt at hugge dem.

Levende og livløs natur er ét og afhænger af hinanden. Samtidig skal man altid huske, at den livløse natur er uberørt og primær, og levende væsener har indflydelse på den livløse naturs struktur og objekter. For eksempel udtørrer en person en sump, fælder træer, hvilket radikalt ændrer luftens struktur, kaster affald og affald i vandområder og på jorden, hvilket negativt påvirker levestederne for levende væsener. Nogle dyr graver også huller og ændrer jordens tilstand.

Fra den livløse natur henter alle skabninger og organismer vital energi uden luft, vand, solvarme og jord, liv er simpelthen umuligt.

Dyrkning og plukket nødder: levende eller livløs natur og hvorfor?

Nødder er mad planteoprindelse, indeholder et helt kompleks af AK'er, er mættet med B-vitaminer, vegetabilske proteiner osv. Dette er et meget tilfredsstillende produkt, og et af de mest foretrukne for mange dyr, så inden vinteren forbereder sparsomme dyr en stor forsyning af nødder til vinter.

Naturligvis er nødden en del af træet, og mens den hænger på den, anses den også for at være levende natur. En møtrik vokser, udvikler sig, fodrer og dør. På trods af at nødder kan opbevares i meget lang tid, forsvinder nødden over tid under påvirkning af mikroorganismer og tørrer ud.

Alle planter tilhører den levende natur, lige fra den encellede ciliatsko til gigantiske træer som baobaben. På trods af at planter ikke bevæger sig over afstande, kan de flytte deres blade, vende sig mod solen, vokse, indånde kuldioxid og formere sig. Alle enheder af flora har brug for føde, som fås fra jord og vand. Efter at en plante dør, falder den naturligvis i klassen af livløs natur, og det er lige meget, om det er blade, blomster eller frugter.

Planter er selvfølgelig alle gavnlige, fordi... rense vores verden for forskellige sekreter og tillade os at indånde ilt. Men udover dette indeholder plantefødevarer et stort antal af nyttige stoffer og vitaminer, hvorfor det er så vigtigt at indtage grøntsager og frugter i din kost hver dag.

Lignende objekter af levende og livløs natur: liste

Det faktum, at levende og livløs natur er meget nært beslægtede, er ekstremt tydeligt, det er ret nemt at bestemme forskellen mellem disse begreber, selv intuitivt. Der er mange forskelle mellem genstande af levende og livløs natur i nogle tilfælde er karakteristikaene indlysende, men der er tilfælde, som vi kan forveksle på grund af det faktum, at objektet af livløs natur er udstyret med en anden gruppes evner, for; eksempel:

skyer, havets bølger, Jorden og andre har evnen til at bevæge sig, det vigtigste er at forstå, at dette er lettet af fænomener af livløs oprindelse. Vulkanudbrud er også en del af den livløse natur, selvom mange anser den for levende.
Krystaller og drypsten i huler har evnen til at vokse, men det skyldes også, at stigningen ikke sker på grund af levende mikroorganismer, så sådanne genstande klassificeres som livløs natur.
Alderdom og døende er iboende i levende væsener og organismer, men livløse genstande har også sådanne evner. For eksempel fødes stjerner, vokser, vokser gradvist og ødelægges; forvitret og dermed klipperne smuldrer og smuldrer, men denne proces udføres under sammenløb af eksterne faktorer.
En anden lighed for mange genstande af levende og livløs natur er tyngdekraften, jord, vand, dyr, planter, sten og andre er underlagt naturens fysiske love.
Der er også ligheder i udseende, for eksempel kan skaller og laver ligne sten, mange bakterier og mineralkonglomerater osv.
I begge naturgrupper er der kemiske reaktioner. For levende organismer kan dette være stofskifte, og i den livløse natur kan det være afbrænding af tørv efter lyn. Dette omfatter også dannelsen af mineraler og mineraler.
Mange mennesker tror, at planter og svampe tilhører klassen af livløs natur, men det er ikke tilfældet, på trods af at planter ikke kan bevæge sig fra sted til sted, kan de stadig flytte deres blade og vende sig mod solen. Derudover indikerer evnen til at vokse, udvikle sig og dø, at repræsentanter for sådanne klasser klart tilhører den levende natur.

For fuldt ud at forstå lighederne og forskellene mellem levende og livløs natur, må vi huske, at frembringelser af livløs natur er karakteriseret ved modstand mod eksterne faktorer, svag variabilitet. Levende væsener ved, hvordan man trækker vejret, udvikler sig, lever og dør. Dannelsen af liv er et normalt naturligt stadium i materiens udvikling, og siden Siden den livløse natur oprindeligt dukkede op, anser mange videnskabsmænd ikke Jorden for at være den eneste kosmiske krop, hvorpå der er liv.

Video: Objekter og fænomener af levende og livløs natur

I lang tid forberedte jeg mig på at begynde geografi med min søn. Det dukkede op i vores klasser med deres oprindelsesland, i studiet af flagene fra alle lande og deres hovedstæder, og endda rummet, med jordens placering i det, lærte vi mere eller mindre fra "Verden på håndfladen" kort.

Nå, det er tid til virkelig at introducere geografi, så barnet forstår, hvad de lande, han lærte med flag og bilemblemer, betyder. Hvad er Japan, Kina, Frankrig? Men hvor skal man begynde? Hvordan introducerer man et barn på to år og seks måneder korrekt til dette enorme emne?

Vær tålmodig, dette indlæg bliver langt, men jeg håber, det vil være nyttigt. Jeg vil beskrive vores klasser i detaljer, så du har et komplet billede. Mens du læser, tænk over, hvilke materialer du har derhjemme til dette emne, hvilke spil du kan tilbyde dit barn for at udvikle logik, finmotorik og kreativitet. Overvej dit eget barns alder, færdigheder og vigtigst af alt, dit eget barns interesser. Nå, hvis vores klasser passer dig fuldt ud, betyder det, at jeg ikke spildte min tid på at skrive dette materiale.

Så lad os begynde. Efter at have dækket mig selv med de tilgængelige bøger og kigget mig omkring på jagt efter materialer om dette emne, forsøgte jeg at udarbejde en plan for vores klasser. Først var der en idé om at gå frugtbart på tværs af kontinenterne, men Alexanders interesse skubbede mig til at "rejse" gennem Italien. Men intuitionen antydede, at der manglede noget på tværs af kontinenter eller umiddelbart til ét land, kunne måske ikke give et fuldstændigt billede af verden.

Og jeg besluttede at starte med en forklaring på, hvad levende og livløs natur er. Med dette emne forsøgte jeg stadig at tage højde for, at et barn i det tredje år af livet giver en sjæl og evnen til at føle alt, hvad der omgiver ham. Evnen til at se levende ting i ikke-levende ting er en af manifestationerne af fantasiens arbejde, som igen er tæt forbundet med kreativ tænkning. Med andre ord forklarede jeg mere om, hvad der vedrører den levende natur, og nævner med et par ord, hvad der hører til den livløse natur. Ikke desto mindre var barnet i stand til selv at drage konklusioner.

Encyklopædisk viden

Bøger hjalp os med at få denne viden.

Den første Interessant geografi forlaget White City. Vi startede med kapitlet "A Planet Called Earth." Vi læste og talte om, hvordan Alexander bor på sit værelse, sin lejlighed, bygning, gade, by, land - dette er vores lille hus. Og så gik de som i bogen over til tanken om, at landet ligger på et kontinent (vores er på en ø). Kontinent - i en bestemt del af verden. En del af verden er på halvkuglen. Og halvkuglen er på planeten Jorden. Det viser sig, at dit hjem er hele Jorden.

Det forekommer mig, at denne position er korrekt for et barn, så forstår han bedre hvorfor og hvorfor det er nødvendigt at beskytte jorden. Fra den samme bog lærte vi, at vores planet er ligesom rumskib, som bevæger sig hele tiden, uden at stoppe i et minut. Selvfølgelig gentog de placeringen af vores planet i forhold til solen, hvordan den roterer, og med hvilken hastighed. Kloden, som vores far bragte os fra kontoret, hjalp os med dette. Kloden er sort og hvid, men den er velegnet som visuelt hjælpemiddel.

Anden bog Vidunderlig planet. Vi begyndte at læse denne bog med "Shape of the Earth" og "Hvad er jordens dimensioner." De tog vores Lego-mænd til at "gå rundt" på Jorden (kloden), og de skulle gå i 2 hele år, 10 timer om dagen. De tog Alexanders biler, så de ville "gå rundt" Jorden. Flyet, vi har en Boeing 747, fløj rundt jorden på kun 2 dage. Generelt forsøgte vi at læse temaerne i bogen og lege med dem for klarhedens skyld. Alexander havde det meget sjovt i sådanne spil og aktiviteter.

Vi læser også om luften, der omgiver os og om Jordens rotation omkring Solen (der er årstider, dage og fire kardinalretninger). Nu kan jeg ikke huske, hvor jeg først læste, at man kan tage en lommelygte (Solen) og pege den mod kloden for tydeligt at vise det på samme tidspunkt i de fire verdenshjørner anden tid dage. Det var det, vi gjorde, samtidig med at vi så på billederne i bogen, hvor et barn vågner i New York, spiser frokost i Paris, spiser middag i Kina og sover i Australien.

Siden vi igen berørte emnet årstiderne, læste vi med fornøjelse " Hele året rundt” Marshak fra Alt det bedste for børn. Jeg brugte lang tid på at udvælge bøger med digte til vores bibliotek. Og selvom vi har mange af dem, kan vi begge godt lide denne bog, da den indeholder en masse værker til børn på vores alder. Illustrationerne er ret farverige, og vigtigst af alt stemmer overens med teksten.

Generelt, når du forsøger at forklare et barn om levende og livløs natur, kan du bruge forskellige bøger, selv dem, der ikke ser ud til at være relateret til emnet. For eksempel, hvor ellers, hvis ikke i haven, kan du finde mange repræsentanter for dyrelivet?! Her er planter, fugle og insekter.

Ideelt set kan det forklares med farverige illustrationer præcis, hvordan træer og blomster spiser. Børn har jo ikke set rødderne med egne øjne, og når vi forklarer, at en blomst drikker vand fra regnen og spiser vitaminer og mineraler fra jorden... hvor er blomstens mund? Selvfølgelig vil ungerne lidt senere plage os med deres spørgsmål, og dette bliver nok en af de første. Men nu, når jeg går gennem emnet natur og leder efter alle tegn på levende natur i objekter, forekom det mig vellykket at undersøge dette spørgsmål i denne bog.

Endnu et eksempel, Mole stor bog. Vi læser "Muldvarpen og raketten": Muldvarpen suser opad, og husene nedenfor bliver mindre og mindre ... men det er geografien på billedet i bogen! En by ved kysten, en ø i havet (mit lille hus). Der er også livløs natur med udviklingen af barnets fantasi.

"Jeg spekulerer på," tænkte muldvarpen, "hvad skyer egentlig er: våde eller tørre, varme eller kolde, eller måske er de søde?" Og så fløj raketten ned og efterlod barnet med alle disse spørgsmål... . Det er et ideelt øjeblik at tale om skyer, prøve tegn på levende natur for dem og forestille sig, hvordan de er. Og hvem driver skyerne? Selvfølgelig vinden. Nå, lad os lave en fysisk. opvarmning:

Vinden blæser i vores ansigter
Træet svajede.
Vinden er roligere, stillere, stillere,
Træet bliver højere, højere, højere.

Her argumenterede Alexander længe for, at vinden er i live. Og endda at han trækker vejret. Flere gange måtte jeg stille spørgsmål: hvis vinden fødes, ånder, føder, formerer sig og dør? Og selv i disse spørgsmål var svaret "Ja". Så stillede hun spørgsmål anderledes: Har vinden en næse? Hvad spiser vinden? Hvad hedder vindens børn? Som et resultat gik barnet med til, at vi klassificerer vind som livløs natur.

Download en bog om emnet levende og livløs natur

Jeg er sikker på, at der er bøger til børn, der taler om levende/levende natur, men vi havde ikke nogen, så vi var nødt til at gøre det selv. Den første bog om Doman hedder "Fem tegn på levende natur." Det er beregnet til, at børn kan læse selvstændigt. I den forsøgte jeg at forklare mere detaljeret tilgængeligt sprog, hvordan kan vi afgøre, om et objekt er levende natur eller ej. Til sidst får barnet til opgave at afgøre med tegn, om bjørnen, sommerfuglen, blomsten og børnene er i live.

Emnet skulle udvikles, og som et resultat havde vi en stor bog kaldet "Naturen" bestående af 4 dele. Jeg printede det ud på laser printer, sikrede den i en spiral og placerede dækslet. Jeg er sikker på, at bogen vil tjene os i lang tid, da emnet levende/levende natur vil blive overvejet i ældre grupper af børn. børnehave og skole. Hvad er der ellers i denne bog? Det begynder med et illustreret digt. Alexander læste det 2 gange, og på den tredje fortalte han det allerede selv, et meget let og behageligt rim.

Se min kære ven,
Hvad er der omkring?
Himlen er lyseblå,
Den gyldne sol skinner,
Vinden leger med bladene,
En sky svæver på himlen.
Mark, flod og græs,
Bjerge, luft og løv,
Fugle, dyr og skove,
Torden, tåge og dug.
Mand og årstid -
Det er rundt omkring...NATUREN.

Efter digtet fortsætter bogen med "Fem tegn på levende natur." Derefter delen "Hvordan dyr og mennesker tilpassede sig de skiftende årstider." Jeg gjorde det ifølge Doman, men jeg læste dette emne, ligesom det næste, for barnet selv, så jeg bedre kunne koncentrere mig om indholdet. Og der er lidt mere tekst i de sidste to dele. Og vi slutter af med kapitlet "Vildliv", hvor vi opsummerer alt det, vi har lært af indledende kapitler. Vi taler om, at naturen skal beskyttes, og at ingen har ret til vilkårligt at afbryde en andens liv.

En bog, der forklarer førskolebørn, hvad der gælder for levende og livløs natur. Du skal downloade og udskrive den.

Du kan downloade denne bog ved at blive min abonnent. Udfyld formularen nedenfor og en e-mail vil automatisk blive sendt til dig. Hvis du ikke modtager den inden for ti minutter, så tjek din spam-mappe. Da bogen er stor, måtte jeg dele den op i to dele.

Eksperimenter for de mindste

Nå, det er nok svært at kalde det et eksperiment, men for at konsolidere materialet fodrede vi duer og fisk i parken. Vi diskuterede, at de bevæger sig, vokser, spiser, dør og formerer sig. Hun tilbød at fodre stenen med brød for at komme til den konklusion, at den ikke fodrer, og derfor ikke er i live. Alexander tog det straks med grin. Han forstod, at stenen ikke ville spise brød og lo af mig. Min baby fortalte grinende til mig: "Mor, han kan ikke spise stenen, den er ikke i live." Curtain, eksperimentet er slut.

I parken, tal med dit barn levende eller livløs natur omfatter: sten, duer, dam.

Logikker

Som altid hjalp hun os " Stor Bog tests for udviklingen af barnets intelligens."

Her kan du påtage dig alle opgaver, hvor der er repræsentanter for levende eller livløs natur. De der. udføres en opgave om f.eks. årstiden, hvorefter vi finder ud af, hvad himlen, fugle, træer, vandpytter, børn refererer til. Opgave: hvad skete der først, knoppen eller den åbnede blomst? Her er et eksempel for et barn om bevægelsen af blomster - åbningen af en knop. Og endda "hvad skal tegnes i en tom celle?" - et glimrende eksempel til at tale om, hvilken slags natur en svamp, et juletræ og snefnug tilhører.

Finmotorik

1. Her inkluderede jeg arbejdet med "Your Baby Can Do It" Papirkrummer.

Kreativt arbejde for udvikling af finmotorik, hvor barnet udforsker den levende natur.

Vi river "brødet". Rivepapiret er af samme kvalitet som selve albumarkene. Børn er selvfølgelig anderledes, når de ved et uheld river en side i stykker i stykker, når de vender den, det sker sikkert for alle. Men at rive denne side i krummer er virkelig et job for børns hænder. Og selvfølgelig under arbejdet blev emnet fugle, der fodrer, flyver, formerer sig... diskuteret. i live. Igen vores planets bevægelse; sæson vinter; sne, der dækker mad til fugle; mennesker, der hjælper dyrelivet i så svære øjeblikke.

Når du arbejder med dit barn, skal du ikke kun koncentrere dig om processen med at rive papiret i stykker eller lime det på de rigtige steder. Brug din fantasi, diskuter med dit barn det plot, du ser på siden, og led ham til det emne, du arbejder med. I vores tilfælde er det levende og livløs natur.

2. Fingerspil med en diskussion om, hvem der hører til den levende natur.

(Armene på hovedet er som ører på en kanin)
Dette er en kanin - hvid side.
Kanin, kanin - hop, hop (lad os hoppe)
Det er en gås - ha-ha-ha.
Ga-ga-ga, kom her
(arme til siderne, vi går og slår med vingerne).
Her er en ged - meh-meh-meh.
Giv mig noget vand, Alex.
(Tommelfingrene er løftet op som horn, resten er knyttet til næver).
Dette er et egern - hop-hop
(Hænderne presset mod brystet som poter)
Egern, egern - rød side.

Musik om naturen

Vi kan rigtig godt lide videoen "De fire årstider" af Vivaldi. Kompositioner, hvor naturscener er perfekt udvalgt lydende musik. Vi lyttede til 1 om dagen, da vi allerede havde hørt og set dem før, mens vi lavede musik, men denne gang diskuterede vi også naturen, mens vi så. Selv vores far sluttede sig til os, han kunne lide det, vi lavede.

Tegnefilm om dyreliv

Modtagelse af information af et barn gennem eventyrfigurer svært at overvurdere. Derfor vælger jeg altid tegnefilm til tematiske uger. Det bedste, forekommer det mig, til dette emne ville være serien "Lessons of Wildlife from Aunt Owl."

Samtaletale: rene ordsprog om naturen

I løbet af en dag, efter at have afsluttet måltidet, sagde vi disse korte ordsprog 4-5 gange:

Yat - yat - yat - Naturen skal beskyttes.
La - la - la - vi vil redde dig Jorden.
Regn - regn - regn - Vi har ikke brug for sur regn.

P.S. Om syreregn Jeg var nødt til at forklare det separat.

Kreativitet med diskussion af levende og livløs natur

1. Fra "The Miracle Bee" valgte jeg værker om livløs natur. Så de tog "Fyrværkeri på nattehimlen" og ændrede det til stjerner; "Dam"; "Skyer"; "Regn." Alexander udførte alt arbejdet selv, derefter diskuterede de, om genstandene tilhørte levende eller ikke-levende natur.

Diskuter levende og livløs natur gennem dit barns kreative værker: regn, vandpytter, stjerner, skyer, frøer...

2. Når vi går, sker alt hurtigt. Mor tænker på noget, og Alexander bukker under for ideen i et par minutter, da der er mange interessante ting rundt omkring, og han vil bare gå og lege. Idéen var at tale om sand, sten, kviste, blade og skabe en form for billede ud fra alt det ovenstående. Men alt, hvad vi nåede at gøre i arbejde sammen, det er sten, sand og et billede af solen over huset. Vi fandt ud af, hvad disse materialer refererer til, og mit barn stak af for at køre på rutsjebanerne.

På legepladsen kan du i et spil diskutere med dit barn, om sten, sand og nedfaldne blade er levende eller livløs natur.

3. Efter at have læst bogen "Vores Have" besluttede vi at lave vores blomst med rødder. Alexander gjorde arbejdet selv med mine tips. Jeg var glad for at se, at min drengs fingre var stærke nok til udtværingsteknikken. Heldigvis for os var solsikkefrø til salg på apoteket (det er svært her), og vi inkluderede dem i vores udstilling.

Ved at bruge eksemplet med en blomst med rødder er det nemt at forklare, hvorfor blomsten er i live. Og smøreteknikken vil styrke barnets fingre.

4. Fra "100 mesterværker" for at sammenligne, hvor naturen lever, og hvor den er livløs, valgte jeg fire reproduktioner:

Claude Monet var den første, der hang på tavlen Hjørne af haven i Montgiron og Henri Fantin-Latour Blomster i en vase. Det er lidt svært for et barn at forstå, men det skal stadig forklares, at blomster, som vi skærer og plukker, holder op med at være i live. Siden vi læste bogen "Vores have" med en forklaring på strukturen af en blomst og gjorde kreativt arbejde blomst med rødder, så kunne jeg på en ret nem måde fortælle dig, at blomster ikke kan "spise", når de ikke har rødder, de visner gradvist og vi smider dem væk. Heraf følger det selvfølgelig, at det er bedre at beundre og lugte friske blomster og ikke plukke dem unødigt.

Da vi diskuterede maleriet Hjørne af haven i Montgiron, spurgte jeg, hvad er der levende på dette billede? Alexander listede alle levende genstande op, og da han blev spurgt om, hvad der var livløst, svarede han, at det var et hus. Jeg har specifikt udeladt emnet "hvad er lavet af menneskehænder", da alt legetøjet ville have været inkluderet i det. Men som jeg skrev ovenfor, trak barnet selv konklusioner om den livløse natur og inkluderede i denne kategori nogle ting, som et hus, lavet af mennesker.

2 malerier deltog også i den anden diskussion: Konstantin Kryzhitsky Tidligt forår og Viktor Borisov-Musatov Forår. Her forlod mit barn sin mor med åben mund. Han begyndte selv at liste livløse genstande dem, der er afbildet i maleriet "Tidligt forår" er bjerge, sne, flod, himmel og levende træer. Det var det, emne lært!

Brætspil for børn

Jeg bestilte brætspillet "Feed the Squirrel" online inden vores tur til Disney. Og hun nærmede sig vores emne så vidunderligt. Spillet udvikler sig finmotorik, da egernet skal presses, så det tager agern i poterne. Lærer barnet at skiftes i spillet, selvfølgelig, gentagelse af farver og konkurrence. Og vittigheder til side, Alexander slog mig virkelig, han var den første, der samlede agern i hulen. Selvfølgelig talte vi om træet og egernet og anvendte egenskaberne ved den levende natur på dem.

Jeg tror endda, jeg husker første gang, jeg spurgte mig selv, hvad der kan betragtes som et levende væsen. Jeg er omkring fem år gammel, jeg sidder på en bænk i nærheden af butikken, og af kedsomhed fjerner jeg blade fra en buksbombusk, der vokser i nærheden. Og min mor slog mine hænder: "Rør ikke, busken er i live, det gør ondt!" Sandt nok forsøgte jeg at forstå det meningsfuldt meget senere, da jeg var tolv år gammel.

Levende og livløs natur: hvordan de adskiller sig

Hovedforskel mellem levende og ikke-levende er det den livløse natur er statisk, uændret. Vand, sten, luft, magmatiske bjergarter - de ændrer sig udelukkende under indflydelse ydre miljø, men deres indre struktur forbliver uændret.

Livet antager konstant udvikling- desuden viser det sig ikke kun eksternt, men involverer også en ændring i selve kroppens struktur. Ethvert liv på Jorden udvikler sig i form af forskellige kæder af molekyler bestående af nukleinsyrer . Disse kæder er DNA- er en slags programmer, hvorefter atomer ikke dannes til et dødt statisk naturelement, men til en levende organisme, der er i stand til at eksistere, udvikle og videregive den akkumulerede erfaring.

Hvordan kan du identificere et levende væsen?

Forskere har således fundet flere tegn, der hjælper med at forstå hvad er livløst og hvad er levende?. Der er fem tegn, som kun repræsentanter for "livet" har:

Metabolisme forekommer i enhver levende organisme, eller videnskabeligt stofskifte(som viser sig i vejrtrækning, fordøjelse, søvn, vækst).
De har mere komplekst indre struktur end objekter fra den livløse verden.
I modsætning til livløse ting reagerer den levende natur levende på enhver forandring i det ydre miljø, den er i stand til udvikle sig.
Nogen Levende væsen passerer flere obligatoriske faser: embryonal (eller på anden måde forekommende før adskillelse fra "forælderen") udvikling; fødsel; højde; reproduktion; Og død. I øvrigt kan selv de simpleste encellede organismer dele sig i deres egen slags – f.eks. vira, amøber.
Og endelig, i en levende organisme er der altid nogle ujævnheder i kropsstrukturen- striber på pelsen, muldvarpe, ulige antal sutter på tentaklerne... Mens elementer i det livløse miljø er altid perfekt symmetriske(se på et snefnug, en dråbe vand eller et sandkorn under et mikroskop).

Eksempler på livløs natur

Alt, der ikke har "liv", kan opdeles i tre kategorier:

livløse komponenter(atmosfære, vand, litosfæriske plader, sne osv.);
genstande, hvori metaboliske processer er stoppet(dødt dyr, tørret plante);
Og syntetiske stoffer skabt af mennesker (plastik, polyethylen, asfalt).

Det mest besynderlige er, at mange mineraler (f.eks. olie) kan henføres til to typer på én gang! Det er trods alt, ifølge geologer, de nedbrudte rester af gamle dyr, som blev til et brandfarligt stof under påvirkning af tryk og enorme temperaturer.

Naturen er alt, der omgiver os og glæder øjet. Siden oldtiden er det blevet et genstand for forskning. Det var takket være hende, at folk var i stand til at forstå universets grundlæggende principper samt gøre et ufatteligt antal opdagelser for menneskeheden. I dag kan naturen betinget opdeles i levende og ikke-levende med alle de elementer og egenskaber, der kun er iboende for disse typer.

Den livløse natur er en slags symbiose af de enkleste elementer, alle slags stoffer og energier. Dette omfatter ressourcer, sten, naturfænomener, planeter og stjerner. Den livløse natur bliver ofte et emne for undersøgelse af kemikere, fysikere, geologer og andre videnskabsmænd.

Mikroorganismer er i stand til at overleve i næsten ethvert miljø, hvor der er vand. De er til stede selv i fast form klipper. Et træk ved mikroorganismer er evnen til at reproducere hurtigt og intensivt. Alle mikroorganismer har horisontal genoverførsel, det vil sige, at for at sprede sin indflydelse behøver en mikroorganisme ikke at videregive gener til sine efterkommere. De kan udvikle sig ved hjælp af planter, dyr og andre levende organismer. Det er denne faktor, der giver dem mulighed for at overleve i ethvert miljø. Nogle mikroorganismer kan overleve selv i rummet.

Det er nødvendigt at skelne mellem gavnlige mikroorganismer og skadelige. De gavnlige bidrager til udviklingen af liv på planeten, mens skadelige skabes for at ødelægge den. Men i nogle tilfælde kan skadelige mikroorganismer blive gavnlige. For eksempel bruges nogle vira til at behandle alvorlige sygdomme.

Grøntsagsverden

Planteverdenen i dag er stor og mangefacetteret. I disse dage er der mange naturparker som samler en lang række fantastiske planter. Uden planter kan der ikke være liv på Jorden, for takket være dem produceres ilt, hvilket er nødvendigt for de fleste levende organismer. Planter optager også kuldioxid, som skader klodens klima og menneskers sundhed.

Planter er flercellede organismer. I dag kan intet økosystem forestille sig uden dem. Planter tjener ikke kun som et skønhedselement på Jorden, men de er også meget gavnlige for mennesker. Udover produktion frisk luft planter tjener som en værdifuld fødekilde.

Konventionelt kan planter opdeles efter fødevareegenskaber: dem, der kan spises, og dem, der ikke kan. Spiselige planter omfatter forskellige urter, nødder, frugter, grøntsager, korn og nogle alger. Uspiselige planter omfatter træer, mange prydgræsser og buske. Den samme plante kan indeholde både et spiseligt og uspiselig element på samme tid. For eksempel æbletræ og æble, ribsbusk og ribsbær.

Dyrenes verden

Faunaen er fantastisk og mangfoldig. Det repræsenterer hele vores planets fauna. Dyrenes egenskaber er evnen til at bevæge sig, trække vejret, spise og formere sig. Under eksistensen af vores planet forsvandt mange dyr, mange udviklede sig, og nogle dukkede simpelthen op. I dag er dyr opdelt i forskellige klassifikationer. Afhængigt af deres levested og overlevelsesmetode er de vandfugle eller padder, kødædere eller planteædere osv. Dyr klassificeres også afhængigt af graden af domesticering: vilde og tamme.

Vilde dyr udmærker sig ved deres frie adfærd. Blandt dem er der både planteædere og rovdyr, der lever af kød. En bred vifte af dyrearter lever i forskellige dele af planeten. De forsøger alle at tilpasse sig det sted, hvor de bor. Hvis disse er gletschere og høje bjerge, så vil farven af dyrene være lys. I ørkenen og steppen er okkerfarven fremherskende. Ethvert dyr forsøger at overleve med alle nødvendige midler, og ændringen i farven på deres pels eller fjer er det vigtigste bevis på tilpasning.

Husdyr var også engang vilde. Men mennesket tæmmede dem for sine behov. Han begyndte at opdrætte grise, køer og får. Han begyndte at bruge hunde som beskyttelse. Til underholdning tæmmede han katte, papegøjer og andre dyr. Betydningen af kæledyr i en persons liv er meget høj, hvis han ikke er vegetar. Fra dyr modtager han kød, mælk, æg og uld til tøj.

Levende og livløs natur i kunsten

Mennesket har altid respekteret og værdsat naturen. Han forstår, at hans eksistens kun er mulig i harmoni med hende. Derfor er der mange værker af store kunstnere, musikere og digtere om naturen. Nogle kunstnere, afhængigt af deres tilslutning til et eller andet naturelement, skabte deres egne bevægelser i kunsten. Sådanne retninger som landskab og stilleben dukkede op. Den store italienske komponist Vivaldi dedikerede mange af sine værker til naturen. En af hans fremragende koncerter er "The Seasons".

Naturen er meget vigtig for mennesker. Jo mere han tager sig af hende, jo mere får han til gengæld. Du skal elske og respektere hende, og så bliver livet på planeten meget bedre!

Emne: Levende og livløs natur. Rigdommen af levende og livløs natur.

Mål: At danne i børn en idé om den uløselige forbindelse mellem mennesket og naturen (mennesket er en del af naturen) og at introducere de vigtigste naturlige komponenter og deres forbindelser.

Opgaver:

Lær eleverne at skelne mellem objekter af levende og livløs natur og introducer eleverne til begreberne "naturressourcer".

Udvikle evnen til at observere og fremhæve det vigtigste, klassificere naturressourcer, opdele dem i levende og ikke-levende, tænke kreativt, generalisere og analysere viden.

Udvikle evner til observation, opmærksomhed, nøjagtighed, nysgerrighed.

At udvikle evnen til at registrere trinene i en beslutningsproces, at træne mentale operationer: sammenligning, analyse, generalisering, klassificering.

Tag op forsigtig holdning til rigdommen af levende og livløs natur, til miljøet.

Materiale til lektionen:

Demo materiale:

1. a) billeder af en svamp, en bil, en mælkebøtteplante, en bog, et dyr - et egern, et bord, Månen;

b) Elefant, bus, cykel, lyskryds, træ - til gåder.

2. Standarder for levende genstandes egenskaber: DE FØDES, ånder, spiser, vokser, bevæger sig, børn dukker op, dør.

3.Lærebog Verdenen 1. klasse 30 -32 pp.

4. Et glas vand;

5. Standarder: levende naturressourcer, livløse naturressourcer.

Uddel:

1. Konvolutter med billeder af levende og livløs natur;

2. Kort med en opgave til arbejde, hvorpå der tegnes levende og livløs natur.

3.Sol til eftertanke stadiet.

Under timerne

jeg . Motivation til pædagogiske aktiviteter.

At skabe en følelsesmæssig stemning.

God eftermiddag, kære gutter. Lad os starte vores lektion. Tænk over, om du har alt klar til succesfuldt arbejde? (Eleverne tjekker, at deres skoleartikler er klar til lektionen.)

Hvad er dit humør nu? Smil til hinanden, smil til mig. Det er jeg glad for, du har fantastisk stemning. jeg håber at lektionen går interessant og spændende godt humør vil hjælpe os med at tage det næste skridt i forståelsen af verden omkring os.

II . Opdatering af viden og afhjælpning af vanskeligheder i en prøvehandling.

Se, min kære ven,

Hvad er der omkring?

Himlen er lyseblå,

Den gyldne sol skinner,

Vinden leger med bladene,

En sky svæver på himlen.

Mark, flod og græs,

Bjerge, luft og løv,

Fugle, dyr og skove,

Torden, tåge og dug.

Mennesket og tiden på året.

Det er rundt omkring... (natur)

Du er bekendt med ordet "natur". Hvad betyder det?

Ja, det er naturen. Hvorfor tilskriver du disse genstande til naturen?

Hvad kan man ikke kalde natur? (Noget lavet af menneskehænder.)

Lad os tænke sammen. Sammenlign et hus og et træ. Hvilken er natur og hvorfor?

Hvem byggede huset? – bygmester, dvs. Human. Hvilke genstande laver en person med sine egne hænder? (bøger, biler, huse, ...).

EN naturlige genstande et træ, solen, stjerner, bjerge, skyer - kan en person lave det med sine egne hænder? (Ingen)

NATUR- det er alt, der eksisterer uden menneskelig hjælp. Alt, hvad der er lavet og skabt af menneskehænder, tilhører ikke naturen.

Kan en mand skabe solen? - Nej.

Sten? - Nej.

Er naturen og ting skabt af mennesker relateret? (Svar)

Ja, alle ting var engang en del af naturen og taget fra den af mennesket.

Vi kan ikke skabe naturen, men vi bruger den.

2. Arbejd i par.

Gutter, lad os nu arbejde i par. Lad os huske, hvilke regler vi kender, når vi arbejder i par, for at kunne arbejde hurtigt og, vigtigst af alt, effektivt.

Vi lytter nøje til vores kammerats mening, vi blander os ikke i hinanden, vi udtrykker vores mening til vores kammerat, vi arbejder sammen.

Hvordan får vi arbejdet gjort? Sami.

Og hvis spørgsmålet opstår, hvad laver vi så? Vi rækker hånden op.

Der er konvolutter på dine skriveborde. Der er billeder i kuverterne. De skal deles i 2 grupper.

Hvad er formålet med dette arbejde - skal opdeles i 2 grupper.

Og jeg vil invitere to til bestyrelsen. De skal arbejde i bestyrelsen. Men én betingelse. Ingen ser på tavlen, men vi arbejder selvstændigt i par.

- Så lad os se, hvad vi fik, om alt er korrekt. Se på tavlen, der er en standard til dig - en prøve til test. Kontrollere.

Hvilke grupper har du identificeret?

1 gruppe– bil, bog, bord - genstande, der er lavet af menneskehænder;

2. gruppe– naturgenstande .

III . Identifikation af placeringen og årsagen til problemet.

Du arbejdede i par og registrerede aftaler og uoverensstemmelser med prøven. Ræk hænderne op, hvis alle svarene faldt sammen med standardprøven. Hvilket par har fejl, vi retter dem i henhold til denne standard.

Kunne ikke opdele i 2 grupper;

Vi vidste ikke, hvilke 2 grupper vi skulle dele ind i.

Nu blev billederne lagt tilbage i konvolutten og lagt på kanten af skrivebordet.

2. Problematisk spørgsmål:

Gutter, hvad er det her? - Månen.

Hvordan tror du, hun forholder sig til naturen? Ja.

Er der nogen, der bor på månen?

Vi ved ikke med sikkerhed, om nogen lever eller ej.

Men i dag faldt en gæst til os fra Månen. Han hedder Luntik. Se, Luntik er betænksom af en eller anden grund. Han har et brev i hånden, en slags besked. Dette er sandsynligvis for os. Lad os læse det sammen. (Brev på skærmen.)

BREV: Hej kære gutter. Jeg hedder Luntik. Jeg kom til din planet for at lære den bedre at kende. Jeg gik langs stien og så en jernfugl, der fløj højt på himlen, men ikke slog med vingerne, og en anden fugl, der slog med vingerne. Og jeg spekulerede på, hvem af dem er i live? Hjælp mig med at forstå. (på skærmen er der et fly og en fugl)

Gutter, hvilke fugle taler vi om? vi taler om? Børns svar

Lad os prøve at hjælpe Luntik? Ja.

Hvad tænker I, hvad er en jernfugl? - flyvemaskine.

Er han i live eller ej? Hvordan skelner man levende genstande fra "ikke-levende"? (børnenes svar)

IV . Problematisk forklaring af ny viden.

Lad os tjekke det med et eksempel. Jeg tager pigen med til bestyrelsen (pigen).

Er født- ja, hun er født - hendes mor fødte hende. (Der er fødselsdag)

Ånder- ja, han trækker vejret, vis hvordan du trækker vejret;

Feeds- ja, han spiser;

Vokser(vækst) - ja, det vokser. Først var hun lille, og så bliver hun en pige, moster.

Bevægelse– ja, hun bevæger sig;

Kommer der børn?(Reproduktion)– når hun er stor og har børn.

dør- før eller siden dør alle levende ting.

Gutter, hvad med passer til naturen tale? (Åh levende).

Og det betyder, at de alle bliver født, trækker vejret, spiser, vokser, bevæger sig, de får alle børn, før eller siden dør alle levende ting.

Standard på tavlen:

FØDT

SPISE

BEVÆGE SIG

BØRN KOMMER TIL

V . Primær konsolidering med kommentering i ekstern tale.

Født - ja, fra æg.

Vejrtrækning?- Ja;

spise?- ja, han hakker korn;

Vokser?- Ja;

Bevæger sig?- ja, den flyver og springer fra gren til gren;

Er der nogen børn?– ja, babyer klækkes fra æg.

dør?- Ja. Så hvilken natur tilhører fuglen? Mod levende natur.

Jeg peger på skiltene og spørger:

Født?– nej, den er lavet af en person, dvs. lavet af menneskehænder.

Vejrtrækning?- NEJ;

spise?- NEJ;

Vokser?- NEJ;

Bevæger sig?- JA, den flyver; Med hvad? Motor.

Er der nogen børn?- NEJ.

dør? - INGEN. Den går i stykker. Hvorfor går den i stykker, fordi den er lavet af menneskehænder. Så er flyet i live eller "ikke-levende"? "Ulevende."

KONKLUSION: Så hvilke 2 grupper kan naturen inddeles i?

LEVENDE OG IKKE-LEVENDE.

Dyreliv er dyr, planter;

Den livløse natur er sol, luft, vand, bjerge.

Fysisk træning.

Et spil "Levende og livløs natur"

Jeg kalder naturobjekter. Hvis det er et objekt af levende natur, så viser du, hvordan det bevæger sig, og hvis det er et objekt af livløs natur, står du stille.

Krage, sne, regn, egern, bjerg, birkeblad, torden, Sol, bjørn, abe, Sky, hejre, kænguru, græshoppe, PENGE. Godt klaret. Du fuldførte opgaven og hvilede dig.

Penge- lad os tænke, er dette natur eller ej?

Nej, penge hører ikke til naturen, de er lavet af menneskehænder.

Hvordan siger vi penge anderledes? Rigdom, værdi, papir.

Og hvem har mange penge, hvad er det for nogle mennesker? Rig.

Det betyder, at penge er rigdom. Piger, har jeres mødre ringe og øreringe? Kan disse ting betragtes som rigdom? Ja. Kan sundhed betragtes som rigdom? Sundhed er det vigtigste, en enorm rigdom for en person. Hvem passer på vores helbred? VI ER SELV! Rigdom er det, vi værdsætter, opbevarer og beskytter.

Hvad har jeg i hænderne? (Glas vand)

Er vand rigdom? ( Ja, nej - hvis de svarede sådan)

Kan vi leve uden ringe, uden guld?

Kan vi klare det uden VAND?

Ingen. Hverken planter eller dyr eller nogen levende sjæl kan ikke leve uden vand. Vand er for alle naturrigdom.

Vores natur er meget rig. Naturen er vores generøse ven og har en række rigdomme. Hun giver os sine rigdomme.

Hvilke to grupper er naturen opdelt i? Levende og ikke-levende. Det betyder, at alle naturressourcer kan opdeles i følgende grupper: Standard på tavlen:

- levende naturressourcer

- livløse naturlige rigdom

Lad os tjekke VED REFERENCE:

Hvilken natur er solen? (Jeg hængte tegningen af solen på tavlen)

Lad os se på tegnene på levende organismer: vokser solen? Ingen. Dukker børnene op? Ingen. Så hvilken slags rigdom? Solen er livløs naturrigdom.

Kan vi klare det uden solen?

Ingen. Det varmer jorden, giver os lys og varme.

Hvilken natur tilhører et træ? (Jeg hængte en tegning af et træ på tavlen)

Hvad er problemet?(Vi ved ikke, hvor træet hører til.)

Vi skal sortere det efter følgende egenskaber:

Er et træ en levende eller "ikke-levende" naturressource? Lad os se på standarden. Lad os se på tegnene:

Træ er født- ja, fra frøene var det en busk, så et træ.

Træ trækker vejret- træblade ånder, hvis vi dækker dem under film, vil træet dø;

Træ spiser- Ja, vi vander dem, anvender gødning;

Træ vokser- ja, først er den lille, så stor;

Træ flytter sig- ja, den går ikke, men alle planter kan vende bladene i den rigtige retning. Hvis solen er til venstre, så ser de til venstre, hvis den er til højre, så drejer de til højre. Det er det, der kaldes bevægelse.

Træ (- ja, frøene faldt og nye træer dukkede op;

Træ dør?– ja, hvis du ikke passer på det.

Det betyder, at vi har bevist, at træet er levende, og solen er en ikke-levende naturressource.

Midler, hvilken konklusion drager vi? Både levende og livløs natur er vores naturlige rigdom!

Hvad synes du er vigtigere for os? rigdom af dyreliv eller rigdom af livløs natur?

Den livløse natur er også vores rigdom. Uden solen, uden vind, uden skyer, uden stjerner vil der ikke være noget liv. Vi har brug for både rigdom, da alt i naturen hænger sammen. En person bruger alle naturlige ressourcer i sit liv og modtager nyttige ting.

(på separate ark papir)

Nu ved vi, hvad levende og livløs natur er? (Ja)

Hvilket trin vil du gå til? (Du skal udfylde selvstændigt arbejde og konsolidere det, vi har lært)

Hvorfor er dette trin vigtigt? (At lære at anvende ny viden.)

Forberedte blå og grønne blyanter. Foran dig ligger blade, hvorpå rigdommen af levende og livløs natur er tegnet. Du må grøn cirk om rigdommene i den levende natur, og cirkl den livløse naturs rigdomme i blåt. (Træ, sol, sky, ræv, person, stjerne eller planet).

Selvtest i forhold til standarden.(udføres efter arbejdet er afsluttet). På rutsjebanen

Hvis der konstateres fejl, udføres korrigerende arbejde.

Vi afsluttede arbejdet, godt klaret. Vi tjekkede alt sammen. Hvis noget er galt, retter vi det. Hvordan kan du tjekke dine resultater? - I henhold til standarden.

− Hvilken konklusion kan du drage? (Vi åbnede alt korrekt.)

(Ja.)

− Hvad er din Næste skridt i lektionen? (Lær at anvende en ny standard.)

Arbejd efter lærebogen.

(Du skal gøre dit eget arbejde.)

Lad os se på tabellen i lærebøgerne side 32.

Hvilke levende naturressourcer bruger folk til at få nyttige ting? Vi arbejder med simple blyanter.

− Nyttige ting skal forbindes til det ønskede objekt. Der er afsat 2-3 minutter til at udføre opgaven.

− Vi tjekker op mod STANDARD.

Læreren åbner en standard - en prøve - på tavlen.

− Hvem har fejl? Hvad er de? (Eleverne retter deres fejl.)

Og nu blev lærebøgerne lukket og lagt væk på kanten af skrivebordet.

Nu vil jeg fortælle dig gåder. Og du finder svarene på mit bord. Du skal finde svaret og bestemme: dette er - levende naturrigdom eller livløs naturrigdom og placere dem det rigtige sted.

1. I zoologisk have,

Tro det eller ej,

Bor

Vidunderdyr.

Han har en hånd i panden

Det ligner så meget et rør!

2. Huset går ned ad gaden,

Tager alle på arbejde

Ikke på tynde kyllingelår,

Og i gummistøvler.

3. Denne hest spiser ikke havre,

I stedet for ben er der to hjul.

Sæt dig på hesteryg og rid på den,

Bare styr bedre.

4. Stående fra kanten af gaden i en lang støvle

Treøjet tøjdyr på det ene ben.

Hvor bilerne bevæger sig, hvor stierne mødes,

Hjælper folk med at krydse gaden.

5. Forår er sjovt,

Det er koldt om sommeren,

Nærer om efteråret

Varmer om vinteren. (Træ

VIII . Refleksion over læringsaktiviteter ved lektionen.

? (for at opsummere vores arbejde)

- hvad er de to hovedtrin? afsluttet (vi fandt ud af, hvad vi ikke ved, og opdagede selv en ny metode)

1. Har vi lært, hvad NATUREN er? I henhold til standarden

2. Hvilke 2 grupper kan naturen inddeles i?

3. Hvilke tegn på levende natur kender vi?

4. Nævn rigdommen af levende natur;

5. Nævn rigdommen af livløs natur;

6. Er den levende og livløse natur vores rigdom? (børnenes svar)

Hvad var målet?(Lær rigdommene ved levende og livløs natur og skelne mellem genstande af levende og livløs natur.)

Har vi nået vores mål?(Ja) -

(udførte en praktisk opgave om at identificere levende og livløs natur, arbejde i par og ved hjælp af en lærebog)

Hvem har stadig vanskeligheder?

Analyser dit arbejde. Hvordan evaluerer vi vores arbejde? Udmærket!

Så vi hjalp Luntik med at finde ud af, hvad levende og ikke-levende ting er. Han vil aldrig begå en fejl nu.

Luntik efterlod dig gåder og gaver - sole. Læreren deler sol ud til eleverne.

Gutter, lad os huske hvilken natur det tilhører Human: til levende eller ikke-levende? Ja, mennesket er en del af den levende natur. Og da mennesket selv er en del af naturen, kan det ikke leve uden naturen og uden dens rigdomme. Hvem skal en person være i forhold til naturen: en mester eller ven?

For at naturen kan give os sine rigdomme, skal vi elske og passe på den. Mennesket skal passe på naturen.

Jorden er vores fælles Hjem. Himlen, regnen, vinden, havet og stille å, skoven og det lille græsstrå, dyr og fugle, fisk og insekter - alle har brug for kærlighed og forståelse. Alle skal leve. Men livet vil ikke være komplet, hvis vi Mennesker, vil vi kun tage fra naturen. Derfor er det så vigtigt at tage sig af hende, beskytte hende og hjælpe hende.

HUSK denne regel:

Hent:

Eksempel:

Emne: Miljø

Klasse: 1D

Lektionstype: OZ

Emne : Levende og livløs natur. Rigdommen af levende og livløs natur.

Mål: At danne i børn en idé om den uløselige forbindelse mellem mennesket og naturen (mennesket er en del af naturen) og at introducere de vigtigste naturlige komponenter og deres forbindelser.

Opgaver:

Lær eleverne at skelne mellem objekter af levende og livløs natur og introducer eleverne til begreberne "naturressourcer".

Udvikle evnen til at observere og fremhæve det vigtigste, klassificere naturressourcer, opdele dem i levende og ikke-levende, tænke kreativt, generalisere og analysere viden.

Udvikle evner til observation, opmærksomhed, nøjagtighed, nysgerrighed.

At udvikle evnen til at registrere trinene i en beslutningsproces, at træne mentale operationer: sammenligning, analyse, generalisering, klassificering.

At dyrke en omsorgsfuld holdning til rigdommene i levende og livløs natur, til miljøet.

Materiale til lektionen:

Demo materiale:

1. a) billeder af en svamp, en bil, en mælkebøtteplante, en bog, et dyr - et egern, et bord, Månen;

B) Elefant, bus, cykel, lyskryds, træ - til gåder.

2. Standarder for levende genstandes egenskaber: DE FØDES, ånder, spiser, vokser, bevæger sig, børn dukker op, dør.

3. Lærebog, Verden omkring os, 1. klasse, 30 -32 sider.

4. Et glas vand;

5. Standarder: levende naturressourcer, livløse naturressourcer.

Uddel:

1. Konvolutter med billeder af levende og livløs natur;

2. Kort med en opgave til arbejde,hvorpå levende og livløs natur er afbildet.

3.Sol til eftertanke stadiet.

Under timerne

I. Motivation for pædagogiske aktiviteter.

At skabe en følelsesmæssig stemning.

God eftermiddag, kære gutter. Lad os starte vores lektion. Tænk over, om du har alt klar til succesfuldt arbejde? (Eleverne tjekker, at deres skoleartikler er klar til lektionen.)

Hvad er dit humør nu? Smil til hinanden, smil til mig. Jeg er glad for, at du er i godt humør. Jeg håber, at lektionen bliver interessant og spændende, et godt humør vil hjælpe os til at tage det næste skridt i forståelsen af verden omkring os.

II. Opdatering af viden og afhjælpning af vanskeligheder i en prøvehandling.

Se, min kære ven,

Hvad er der omkring?

Himlen er lyseblå,

Den gyldne sol skinner,

Vinden leger med bladene,

En sky svæver på himlen.

Mark, flod og græs,

Bjerge, luft og løv,

Fugle, dyr og skove,

Torden, tåge og dug.

Mennesket og tiden på året.

Det er rundt omkring...(natur)

1.Hvor starter vi vores arbejde?

Du er bekendt med ordet "natur". Hvad betyder det?

Børn udtrykker deres antagelser om, hvad natur er. Der gives eksempler: sol, luft, vand, planter, dyr, fugle.

Ja, det er naturen. Hvorfor tilskriver du disse genstande til naturen?

Hvad kan man ikke kalde natur? (Noget lavet af menneskehænder.)

Lad os tænke sammen. Sammenlign et hus og et træ. Hvilken er natur og hvorfor?

Hvem byggede huset? – bygmester, dvs. Human. Hvilke genstande laver en person med sine egne hænder? (bøger, biler, huse, ...).

Kan en person lave naturlige genstande som et træ, solen, stjerner, bjerge, skyer med sine egne hænder? (Ingen)

NATUR - det er alt, der eksisterer uden menneskelig hjælp. Alt, hvad der er lavet og skabt af menneskehænder, tilhører ikke naturen.

Kan en mand skabe solen? - Nej.

Sten? - Nej.

Er naturen og ting skabt af mennesker relateret? (Svar)

Ja, alle ting var engang en del af naturen og taget fra den af mennesket.

Vi kan ikke skabe naturen, men vi bruger den.

2. Arbejd i par.

Gutter, lad os nu arbejde i par. Lad os huske, hvilke regler vi kender, når vi arbejder i par, for at kunne arbejde hurtigt og, vigtigst af alt, effektivt.

Vi lytter nøje til vores kammerats mening, vi blander os ikke i hinanden, vi udtrykker vores mening til vores kammerat, vi arbejder sammen.

Hvordan får vi arbejdet gjort? Sami.

Og hvis spørgsmålet opstår, hvad laver vi så? Vi rækker hånden op.

Der er konvolutter på dine skriveborde. Der er billeder i kuverterne. De skal deles i 2 grupper.

Hvad er formålet med dette arbejde -skal opdeles i 2 grupper.

Og jeg vil invitere to til bestyrelsen. De skal arbejde i bestyrelsen. Men én betingelse. Ingen ser på tavlen, men vi arbejder selvstændigt i par.

Der er tegninger på tavlen, de skal deles i 2 grupper. Svamp, bil, mælkebøtte, bog, egern, bord, måne. Eleverne løser opgaven selvstændigt.

To optræder på tavlen. Den udførte opgave vil være standarden, og børn kontrollerer deres arbejde i forhold til denne standard.

- Så lad os se, hvad vi fik, om alt er korrekt. Se på tavlen, der er en standard til dig - en prøve til test. Kontrollere.

Hvilke grupper har du identificeret?? Svar fra børn, der arbejder ved tavlen.

1 gruppe - bil, bog, bord -genstande, der er lavet af menneskehænder;

Gruppe 2 – svamp, mælkebøtte, egern, måne - naturens genstande.

III. Identifikation af placeringen og årsagen til problemet.

1.Hvad gav dig problemer?

Kunne ikke opdele i 2 grupper;

Vi vidste ikke, hvilke 2 grupper vi skulle dele ind i.

Nu blev billederne lagt tilbage i konvolutten og lagt på kanten af skrivebordet.

2. Problematisk spørgsmål:

Gutter, hvad er det her? - Månen.

Hvordan tror du, hun forholder sig til naturen? Ja.

Er der nogen, der bor på månen?

Vi ved ikke med sikkerhed, om nogen lever eller ej.

BREV: Hej kære gutter. Jeg hedder Luntik. Jeg kom til din planet for at lære den bedre at kende. Jeg gik langs stien og så en jernfugl, der fløj højt på himlen, men ikke slog med vingerne, og en anden fugl, der slog med vingerne. Og jeg spekulerede på, hvem af dem er i live? Hjælp mig med at forstå. (på skærmen er der et fly og en fugl)

Gutter, hvilke fugle taler vi om? Børns svar

Lad os prøve at hjælpe Luntik? Ja.

Hvad tænker I, hvad er en jernfugl? - flyvemaskine.

Er han i live eller ej? Hvordan skelner man levende genstande fra "ikke-levende"? (børnenes svar)

IV. Problematisk forklaring af ny viden.

Lad os tjekke det med et eksempel. Jeg tager pigen med til bestyrelsen (pigen).

Er født - ja, hun er født - hendes mor fødte hende. (Der er fødselsdag)

Ånder - ja, han trækker vejret, vis hvordan du trækker vejret;

Han spiser - ja, han spiser;

Vokser (vækst) - ja, det vokser. Først var hun lille, og så bliver hun en pige, moster.

Bevægelse – ja, hun bevæger sig;

Kommer der børn? (Reproduktion) – når hun er stor og har børn.

dør - før eller siden dør alle levende ting.

Gutter, hvilken slags natur taler vi om? (Åh i live).

Og det betyder Dette sker for alle levende væsener.De bliver alle født, trækker vejret, spiser, vokser, bevæger sig, de får alle babyer, før eller siden dør alle levende ting.

Standard på tavlen:

FØDT

TRÆK VEJRET

SPISE

VOKSER

BEVÆGE SIG

BØRN KOMMER TIL

DØ

V. Primær konsolidering med kommentering i ekstern tale.

Lad os nu gå tilbage til vores fugl og se på den i henhold til standarden (fugleslide).

Født - ja, fra æg.

Vejrtrækning?

spise? - Ja;

- ja, han hakker korn;

Bevæger sig? Vokser? - Ja;

Er der nogen børn? - ja, den flyver og springer fra gren til gren;

dør? – ja, babyer klækkes fra æg.

- Ja. Så hvilken natur tilhører fuglen? Mod levende natur.

Lad os nu se på flyet (planslide)

Født? Jeg peger på skiltene og spørger:

– nej, den er lavet af en person, dvs. lavet af menneskehænder.

Vejrtrækning?

- NEJ;

Bevæger sig? spise? - NEJ;

Vokser? - NEJ;

dør? - - JA, den flyver; Med hvad? Motor.

Er der nogen børn? - NEJ.

LEVENDE OG IKKE-LEVENDE.

INGEN. Den går i stykker. Hvorfor går den i stykker, fordi den er lavet af menneskehænder. Så er flyet i live eller "ikke-levende"? "Ulevende."

KONKLUSION: Så hvilke 2 grupper kan naturen inddeles i?

Fysisk træning.

Dyreliv er dyr, planter; "Levende og livløs natur"

Den livløse natur er sol, luft, vand, bjerge.

Et spil

1. Anvendelse af viden i praksis. Jeg kalder naturobjekter. Hvis det er et objekt af levende natur, så viser du, hvordan det bevæger sig, og hvis det er et objekt af livløs natur, står du stille. Læreren navngiver objekter af levende natur - børn bevæger sig, livløse - de står stille. Krage, sne, regn, egern, bjerg , birkeblad, Sky torden, sol, PENGE. Godt klaret. Du fuldførte opgaven og hvilede dig.

Penge - lad os tænke, er dette natur eller ej?

Nej, penge hører ikke til naturen, de er lavet af menneskehænder.

Hvordan siger vi penge anderledes? Rigdom, værdi, papir.

Og hvem har mange penge, hvad er det for nogle mennesker? Rig.

Hvad har jeg i hænderne?(Glas vand)

Er vand rigdom? ( Ja, nej - hvis de svarede sådan)

Kan vi leve uden ringe, uden guld?

Kan vi klare det uden VAND?

Ingen. Hverken planter, dyr eller nogen levende sjæl kan leve uden vand. Vand er for allenaturrigdom.

Vores natur er meget rig. Naturen er vores generøse ven og har en række rigdomme. Hun giver os sine rigdomme.

Hvilke to grupper er naturen opdelt i? Levende og ikke-levende. Det betyder, at alle naturressourcer kan opdeles i følgende grupper: Standard på tavlen:

- levende naturressourcer

- livløse naturlige rigdom

Lad os tjekke VED REFERENCE:

Hvilken natur er solen? (Jeg hængte tegningen af solen på tavlen)

Lad os se på tegnene på levende organismer: vokser solen? Ingen. Dukker børnene op? Ingen. Så hvilken slags rigdom? Solen er en livløs naturressource.

Kan vi klare det uden solen?

Ingen. Det varmer jorden, giver os lys og varme.

Hvilken natur tilhører et træ? (Jeg hængte en tegning af et træ på tavlen)

Hvad er problemet?(Vi ved ikke, hvor træet hører til.)

Hvilken opgave skulle du udføre?Vi skal sortere det efter følgende egenskaber:

Er et træ en levende eller "ikke-levende" naturressource? Lad os se på standarden. Lad os se på tegnene:

Et træ er født - ja, fra frøene var det en busk, så et træ.

Træet ånder - træblade ånder, hvis vi dækker dem under film, vil træet dø;

Træet fodrer - Ja, vi vander dem, anvender gødning;

Træet vokser - ja, først er den lille, så stor;

Træet bevæger sig - ja, den går ikke, men alle planter kan vende bladene i den rigtige retning. Hvis solen er til venstre, så ser de til venstre, hvis den er til højre, så drejer de til højre. Det er det, der kaldes bevægelse.

Træ ( formerer sig) - har han børn?- ja, frøene faldt og nye træer dukkede op;

Er træet ved at dø? – ja, hvis du ikke passer på det.

Okay, du var i stand til at identificere dit problem.? Ja

Det betyder, at vi har bevist, at træet er levende, og solen er en ikke-levende naturressource.

Midler, hvilken konklusion drager vi?Både levende og livløs natur er vores naturlige rigdom!

Hvad synes du er vigtigere for os?rigdom af dyreliv eller rigdom af livløs natur?

VI. Selvstændigt arbejde med selvtest efter standarden.(på separate ark papir)

Nu ved vi, hvad levende og livløs natur er? (Ja)

Hvilket trin vil du gå til? (Vi skal udføre selvstændigt arbejde og konsolidere det, vi har lært)

Hvorfor er dette trin vigtigt? (At lære at anvende ny viden.)

Forberedte blå og grønne blyanter. Foran dig ligger blade, hvorpå rigdommen af levende og livløs natur er tegnet. Du skal kredse om rigdommene i den levende natur i grønt, og cirkle den livløse naturs rigdomme i blåt. (Træ, sol, sky, ræv, person, stjerne eller planet).

Selvtest i forhold til standarden.(udføres efter arbejdet er afsluttet). På rutsjebanen

Hvis der konstateres fejl, udføres korrigerende arbejde.

Vi afsluttede arbejdet, godt klaret. Vi tjekkede alt sammen. Hvis noget er galt, retter vi det. Hvordan kan du tjekke dine resultater? - I henhold til standarden.

− Hvilken konklusion kan du drage? (Vi åbnede alt korrekt.)

- Har vi overvundet vanskeligheden?(Ja.)

− Hvad er dit næste skridt i lektionen? (Lær at anvende en ny standard.)

VII. Inklusion i vidensystemet og gentagelse.

Arbejd efter lærebogen.

Hvordan kan du sikre dig, at du forstår den nye viden godt?(Du skal gøre dit eget arbejde.)

Lad os se på tabellen i lærebøgerne side 32.

Hvilke levende naturressourcer bruger folk til at få nyttige ting? Vi arbejder med simple blyanter.

− Nyttige ting skal forbindes til det ønskede objekt. Der er afsat 2-3 minutter til at udføre opgaven.

− Vi tjekker op mod STANDARD.

Læreren åbner en standard - en prøve - på tavlen.

− Hvem har fejl? Hvad er de? (Eleverne retter deres fejl.)

Og nu blev lærebøgerne lukket og lagt væk på kanten af skrivebordet.

Nu vil jeg fortælle dig gåder. Og du finder svarene på mit bord. Du skal finde svaret og bestemme: dette er -levende naturrigdom eller livløs naturrigdomog placere dem det rigtige sted.

2. Gåder. (vi lægger billederne op på tavlen)

1. I zoologisk have,

Tro det eller ej,

Bor

Vidunderdyr.

Han har en hånd i panden

Det ligner så meget et rør!(Elefant er en levende naturressource)

2. Huset går ned ad gaden,

Tager alle på arbejde

Ikke på tynde kyllingelår,

Og i gummistøvler.(En bus er en livløs naturressource)

3. Denne hest spiser ikke havre,

I stedet for ben er der to hjul.

Sæt dig på hesteryg og rid den,

Bare styr bedre.(En cykel er en livløs naturressource)

4. Stående fra kanten af gaden i en lang støvle

Treøjet tøjdyr på det ene ben.

Hvor bilerne bevæger sig, hvor stierne mødes,

Hjælper folk med at krydse gaden.(Trafiklys er livløs naturrigdom)

5. Forår er sjovt,

Det er koldt om sommeren,

Nærer om efteråret

Varmer om vinteren.(Træ - levende naturrigdom)

VIII. Refleksion over læringsaktiviteter ved lektionen.

Hvad skal der gøres i slutningen af lektionen? (for at opsummere vores arbejde)

Hvad er de to hovedtrin?afsluttet (vi fandt ud af, hvad vi ikke ved, og opdagede selv en ny metode)

1. Har vi lært, hvad NATUREN er? I henhold til standarden

2. Hvilke 2 grupper kan naturen inddeles i?

3. Hvilke tegn på levende natur kender vi?

4. Nævn rigdommen af levende natur;

5. Nævn rigdommen af livløs natur;

6. Er den levende og livløse natur vores rigdom?(børnenes svar)

Hvad var vanskeligheden, og hvorfor opstod den?

Hvad var målet?(at vide rigdommen af levende og livløs natur og skelne mellem genstande af levende og livløs natur.)

Har vi nået vores mål?(Ja) -

Hvad brugte vi til at nå vores mål?(udførte en praktisk opgave om at identificere levende og livløs natur, arbejde i par og ved hjælp af en lærebog)

Hvem har stadig vanskeligheder?

Analyser dit arbejde. Hvordan evaluerer vi vores arbejde? Udmærket!

Så vi hjalp Luntik med at finde ud af, hvad levende og ikke-levende ting er. Han vil aldrig begå en fejl nu.

(Luntiks rutsjebane er smilende, glad, og fjern derefter rutsjebanen straks, så børnene ikke bliver distraheret).

Luntik forlod dig gåder og gaver - sole. Læreren deler sol ud til eleverne.

Gutter, lad os huske hvilken natur det tilhører Human: til levende eller ikke-levende? Ja, mennesket er en del af den levende natur. Og da mennesket selv er en del af naturen, kan det ikke leve uden naturen og uden dens rigdomme. Hvem skal en person være i forhold til naturen: en mester eller ven?

For at naturen kan give os sine rigdomme, skal vi elske og passe på den. Mennesket skal passe på naturen.

Jorden er vores fælles hjem. Himlen, regnen, vinden, havet og stille å, skoven og det lille græsstrå, dyr og fugle, fisk og insekter - alle har brug for kærlighed og forståelse. Alle skal leve. Men livet vil ikke være komplet, hvis vi Mennesker , vil vi kun tage fra naturen. Derfor er det så vigtigt at tage sig af hende, beskytte hende og hjælpe hende.

HUSK denne regel:

"Gør mod naturen, som du gerne vil behandles mod dig."