KURSU PROGRAMMA

“Gatavošanās skolai. Runas attīstība, loģiskā domāšana un pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās spējas ar lasītprasmes elementiem un matemātisko materiālu izmantošanu.

Sanktpēterburga

1997. gads

PROGRAMMA

kurss “Bērnu sagatavošana skolai. Pirmsskolas vecuma bērnu runas, loģiskās domāšanas un izziņas spēju attīstība ar lasītprasmes apmācības elementiem un matemātisko materiālu izmantošanu"

SKAIDROJUMS

Piedāvātais elementārās matemātikas, runas attīstības un lasītprasmes kurss sniedz iespēju intensīvi attīstīt bērnu kognitīvās spējas, inteliģenci, radošumu un attīstīt visa veida runas aktivitāte(spēju klausīties un runāt, lasīt un rakstīt), ieaudzināt prasmes verbālās komunikācijas kultūrā, attīstīt interesi par valodu, runu un literatūru, uzlabot estētisko un morālo attieksmi pret vidi.Sagatavošanas skolai kurss tiek ieviests saistībā ar sabiedrības nepieciešamību ikvienam bērnam labi mācīties, nepagurt, neslimot, būt dzīvespriecīgam un dzīvespriecīgam. Tas ir iespējams, ja palīdzat bērnam un sagatavojat viņu skolai.Šis kurss satur divus pilnus blokus: matemātikas un loģikas sākotnējais kurss; runas attīstība un lasītprasmes apmācība.
PIRMAIS BLOKS: Sākotnējais matemātikas un loģikas kurss ir paredzēts: nodrošināt bērnus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas nepieciešamas, lai patstāvīgi risinātu jaunus jautājumus, jaunus izglītojošus un praktiskus uzdevumus, ieaudzinātu bērnos patstāvību, iniciatīvu, atbildības sajūtu un neatlaidību grūtību pārvarēšanā; sniegt pirmsskolas vecuma bērniem pamata skaitļu pratību un ģeometriskos pamatjēdzienus; mērķtiecīgi attīstīt kognitīvos procesus, tai skaitā spēju novērot un salīdzināt, pamanīt dažādās lietās kopīgo, atšķirt galveno no sekundārā, atrast modeļus un izmantot tos uzdevumu izpildei, vienkāršu hipotēžu veidošanai, testēšanai, ilustrēšanai ar piemēriem, objektu klasificēšanai. (priekšmetu grupas), jēdzieni pēc noteikta principa; attīstīt spēju izdarīt vienkāršus vispārinājumus, prasmi izmantot iegūtās zināšanas jaunos apstākļos; iemācīt atklāt cēloņsakarības starp apkārtējās realitātes parādībām; attīstīt garīgās operācijas: spēju risināt problēmas, lai atrastu modeļus, salīdzināšanu un klasifikāciju (turpināt skaitļu vai ģeometrisku formu secību, atrast šķelto rakstu, identificēt objektu grupas kopīgu pazīmi utt.); attīstīt runu: prast aprakstīt objekta īpašības, izskaidrot objektu līdzības un atšķirības, pamatot savu atbildi, prast skaidri izteikt savas domas; attīstīt radošās spējas: spēt patstāvīgi izdomāt secību, kas satur kādu rakstu; figūru grupa, kam ir kopīga iezīme; attīstīt vizuālo, figurālo, verbālo, loģisko un emocionālo atmiņu; prast noteikt objektu kopu ekvivalenci, veidojot pārus; attīstīt uzmanību, novērošanu, loģisko domāšanu; attīstīt vispārināšanas un abstrakcijas spēju, attīstīt telpiskus priekšstatus (par objektu formu, izmēru, relatīvo novietojumu); attīstīt prasmi mērīt un zīmēt nogriežņus, lietot lineālu; pētījums naturālie skaitļi no 1 līdz 10,0 par praktisko nodarbību sistēmu, izmantojot uzskates līdzekļus; atklāt aritmētisko darbību (saskaitīšanas un atņemšanas) nozīmi, pamatojoties uz elementārām praktiskām darbībām, iemācīt orientēties piezīmju grāmatiņā, rūpīgi un sistemātiski veikt piezīmes; iemācīties klausīties un strādāt patstāvīgi.
OTRAIS BLOKS : Runas attīstības un lasītprasmes apmācība ir paredzēta, lai nodrošinātu: dzimtās valodas apguves saistība ar skolēnu komunikatīvo, runas un radošo spēju attīstību, garīgo un morālo vērtību veidošanos; intensīva runas aktivitātes veidu attīstība: klausīšanās, runāšana, raita valodas lietošana dažādas situācijas komunikācija; skolēnu mākslinieciskās, tēlainās un loģiskās domāšanas attīstība, izglītība runas kultūra komunikācija kā cilvēka kultūras komunikācijas neatņemama sastāvdaļa; strādāt pie skolēnu runas attīstības, veidot bērnos apzinātu, vecumam atbilstošu iespējamo saistību ar lingvistiskiem faktiem, palielināt viņu aktivitāti un patstāvību, veicinot garīgo un runas attīstību. Attīstīt lasīšanas prasmes, pamatojoties uz bērnu dzīves pieredzi; iemācīt lasīt, runāt, rakstīt jēgpilni; ja iespējams, bagātināt skolēnu runu, attīstīt viņu uzmanību un interesi par valodas parādībām; attīstīt interesi par apmācību sesijām; paplašinot un precizējot bērnu izpratni par vidi, lasot un aplūkojot ilustrācijas; fonēmiskās dzirdes attīstība; dot pamatjēdzienus par vārdu skaņu burtu analīzi, iemācīt pareizi atpazīt un raksturot skaņu; skolēnu vārdu krājuma bagātināšana, runas attīstība; pareizs skaņu apzīmējums rakstībā, rakstīšana no diktāta, vārdu sastādīšana no burtiem un zilbēm; iemācīt kopēt no drukāta teksta, runāt klases priekšā, atbildēt uz jautājumiem, jautāt, runāt par saviem novērojumiem utt. Tādējādi holistisks skolas sagatavošanas kurss palīdzēs bērniem apgūt vairākus jēdzienus un modeļus, kas palīdzēs viņiem sākt veiksmīgu mācīšanos pirmajā klasē. Ko mēs zinām par mūsu topošo audzēkņu spējām, kas nāk uz skolas sagatavošanas kursiem?Kā un ko mums viņiem mācīt, zinot par grūtībām, kas skolā sagaida?Kurš priekšmets būs visgrūtākais? Kā mēs tagad varam palīdzēt pārvarēt grūtības?Šos jautājumus mēs, skolotāji, uzdodam sev, domājot par saviem topošajiem skolēniem. Viņiem ir jāiet cauri grūts ceļš, zināšanas, kur mums būs jākļūst ne tikai par skolotājiem, bet arī palīgiem, draugiem, pie kuriem varam vērsties pēc palīdzības.Balstoties uz daudzu skolotāju pedagoģisko pieredzi, nonākam pie secinājuma, ka viens no grūtākajiem priekšmetiem, kas rada vislielākās grūtības, ir krievu valoda, bet pirmajā skolas gadā – lasīšana.Šī programma palīdzēs skolotājam sagatavot pirmsskolas vecuma bērnus iepriekšminēto priekšmetu apguvei un mazināt turpmākās grūtības un problēmas.

Turklāt, izmantojot šo programmu, skolotājs varēs aktivizēt topošo skolēnu garīgo darbību, bagātināt viņu vārdu krājumu, iepazīstināt viņus ar skolas dzīves elementiem un palīdzēt vecākiem izaudzināt pilnvērtīgu personību.

IN tematiskā plānošana norādītas tēmas un aptuvenais stundu skaits, ko skolotājs var mainīt atkarībā no vairāk vai mazāk veiksmīgas programmas pabeigšanas, bērnu nepieciešamo zināšanu apguves un prasmju veidošanās.Nodarbību ilgums ar 6 gadus vecu bērnu nedrīkst pārsniegt 25 minūtes, tāpēc nodarbības notiks 2 reizes nedēļā pa 25 minūtēm katram blokam ar 10 minūšu pārtraukumu.
RUNAS ATTĪSTĪBAS UN RAKSTSPRĀTĪBAS APMĀCĪBAS OTRAIS BLOKS.

Tematiskā plānošana

KOPĀ: apmēram 60 nodarbības, katra 25 minūtes.

Pieteikums

Pirmsskolas vecuma bērnu mācību procesā izmantoto didaktisko spēļu īss apraksts

1. spēle. "Pusvārda ir jūsu ziņā" Mērķis: Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runu, paplašināt viņu vārdu krājumu un attīstīt fonēmisko izpratni.Saturs: Skolotājs izrunā vārda sākumu (objekta nosaukumu), skolēni pabeidz vārdu. Var atlasīt vārdus par noteiktām tēmām, var izmantot ilustrācijas. Darbu var veikt pāros un frontāli.
2. spēle “Apraksti objektu” Mērķis: Iepazīšanās ar jēdzieniem “objektu īpašības un īpašības”, attīstot spēju uzminēt objektu pēc tā īpašībām.Saturs: Skolotājs vai skolēns izstrādā priekšmetu, citi uzdod vadošus jautājumus, mēģinot uzminēt plānoto, pamatojoties uz zīmēm.
Spēle 3. “Es zinu” Mērķi: Skolēnu runas attīstība, vārdu krājuma papildināšana, novērošanas un uzmanības attīstība.Saturs: Skolotājs (bērns), izmantojot bumbu, deklamē šādu tekstu, ritmiski sitot bumbu pa grīdu: - Es zinu piecus zēnu vārdus: Saša - viens, Dima - divi, Igors - trīs, Deniss - četri, Volodja - pieci. Pēc tam bumba tiek nodota nākamajam spēlētājam. Viņš nosauc šādus piecus priekšmetus. Tie var būt jebkuri priekšmeti (rotaļlietas, ziedi, koki utt.).
4. spēle. “Uzmini, ko parādīji” (pantomīma) Mērķis: Attīstīt uzmanību, novērošanu, runu, pacietību.Saturs: persona, kas vēlas, attēlo objektu (dzīvu vai nedzīvu), neizrunājot nekādas skaņas. Pārējie mēģina uzminēt, kas tiek attēlots. Pantomīmai iespējams izmantot vairākus cilvēkus.
5. spēle. “Atšifrējiet burtu” Mērķis: Attīstīt novērošanu, uzmanību, spēju koncentrēties uz vajadzīgā burta vai zilbes atrašanu.Saturs: Skolotājs šifrē burtus ar ikonām vai attēliem un, izmantojot šos simbolus, “pieraksta” vārdu. Bērni mēģina uzminēt vārdu, atrodot ikonas ar viņu pārstāvētajiem burtiem.
6. spēle “Kurš ir labāks” Spēle tiek organizēta, pamatojoties uz 5. spēli, kurā bērni paši šifrē vārdus, izmantojot skolotāja piedāvātās ikonas. Mēs kopīgi risinām vārdus, noskaidrojot, kurš labāk spēja šifrēt vārdu.
7. spēle “Kurš ir uzmanīgāks” Mērķis: Nostiprināt zināšanas par burtiem un skaņām, meklēt burtus tekstā, attīstīt uzmanības un novērošanas prasmes.Saturs: Skolotājs piedāvā bērniem tekstu, kurā skolēni atrod skolotāja izvēlēto burtu.
Spēle 8. "Uzraksti pasaku par objektu." Mērķis: Skolēnu runas attīstība, vārdu krājuma papildināšana.Saturs: Skolotājs vai bērni izvēlas jebkuru priekšmetu un mēģina kopā sacerēt pasaku par šī priekšmeta piedzīvojumiem.9. spēle "Diena - nakts" Mērķis: Attīstīt skolēnu runu, spēju koncentrēties uz nepieciešamās koncepcijas atrašanu.Saturs: Skolotājs nosauc vārdu, bērni nosauc tā pretstatu nozīmē: "Diena - nakts, salds - skābs" utt.
Spēle 10. “Draudzējies ar burtu” Bērni mutiski apvieno skaņas zilbēs un rakstveidā pieraksta burtu pārus (zilbju sapludināšana)
11. spēle. “Braucam ciemos” Bērni tiek sadalīti grupās: saimnieki un viesi. “Saimniekiem” ir jāsasveicinās ar “viesiem”, izmantojot “burvju vārdus”. "Viesi atbild tādā veidā."
Spēle 12. “Izrunā vārdu” Bērni izdomā vārdus no skolotāja ieteiktajām zilbēm. Zilbes var ilustrēt spilgti un krāsaini. Piemēram, bumbiņu vai ziedu veidā, kas jāsavāc vienā ķekarā vai pušķī.
13. spēle "Sakārtojiet to kārtībā" Tiek piedāvāta ilustrāciju sērija, kas saistīta ar vienu un to pašu tēmu, taču ir nepareizi izkārtota. Bērniem ir jānosaka, kurā no ilustrācijām ir attēlots agrāk vai vēlāk notikušais, t.i. sakārtot kārtībā.

14. spēle. “Varavīksnes pasaku mantas. Aprakstiet" Bērni apraksta sev apkārt esošos objektus, izmantojot zināšanas par varavīksnes krāsām, cenšoties pēc iespējas spilgtāk aprakstīt to vai citu objektu.
15. spēle “Āmuri” Bērni ar kociņu uz galda “piesit” vārdu ritmam, uzsitot katru patskaņa skaņu skolotāja izrunātajos vārdos, izceļot uzsvērto skaņu. Spēle palīdz nostiprināt zināšanas par patskaņu skaņām un stresu.
16. spēle “Vēstule pazuda” Bērniem ir “jāizlabo” vārdi, kuros burti ir sajaukti, ievietojot tos pareizajā vietā.Spēle veicina uzmanības, novērošanas, kā arī fonēmiskās dzirdes attīstību.
17. spēle. “Laiks sadusmojās un aizgāja. Panākt" Bērni pārveido frāzes, vārdus, teikumus, izmantojot kategorijas “pirms, pēc, tad, tagad”. Izveidojiet savus teikumus, izlabojiet skolotāja ieteiktās nepareizi uzbūvētās frāzes.
18. spēle “Kad tas notiek” Bērni uzmin gadalaiku (pavasaris, vasara, ziema, rudens), pamatojoties uz skolotāja norādītajām izmaiņām dabā. Spēles laikā laika kategorijas tiek atkārtotas. Var izmantot ilustrācijas.
19. spēle “Zvani” Spēles jēga ir meklēt līdzskaņus ar balsi skolotāja izrunātos vārdos. Bērni izliekas par zvaniņiem, kas zvana katrai balsij līdzskaņai. Spēle veicina uzmanības un fonēmiskās dzirdes attīstību bērniem.
20. spēle “Labo kļūdas” Spēles mērķis ir meklēt skaņas vai burtus, kurus nepareizi norādījis pasakas viesis (Dunno, Pinokio). Spēle ir ilustrēta.
Spēle 21. "Vārdi" Skolotājs uzdod jautājumus, ko? PVO? Kuru? ko tas dara? un citi. Bērni atrod vārdus, kas atbild uzdots jautājums. Spēlē tiek izmantota bumba, kas tiek nodota bērniem, kuri atbild.
Spēle 22. “Mezgli atmiņai” Bērni katrs sasien mezglus savā aukliņā, atceroties noteikumus, jautājumus, skaņas un burtus. Viss tiek komentēts skaļi. Materiālu izvēlas skolotājs.
Piezīme: Materiāls spēlēm un to saturs var tikt mainīts atbilstoši skolotāja prasībām un skolēnu iespējām. Katru no spēlēm vēlams ilustrēt un izmantot dažādas rotaļlietas (bumbiņu, lelli u.c.). Katram bērnam ir spējas un talanti. Bērni pēc dabas ir zinātkāri un vēlas mācīties. Viss, kas nepieciešams, lai viņi varētu izteikt savas dāvanas, ir saprātīga vadība. Daudzveidīgās spēles ne tikai palīdzēs apgūt pamata rakstīšanas un rēķināšanas prasmes, bet arī veicinās kritiskās un radošās domāšanas, loģiskās domāšanas attīstību un iemācīs izdarīt loģiskus secinājumus. Viņi māca domāt.Bērnu aktivitāšu veidu maiņa katrā nodarbībā ļauj nedaudz palielināt parastās nodarbības ilgumu.Ir labi zināms, cik sarežģīta un plaša ir programma sākumskolas un kā dažreiz bērnam, kurš neprot lasīt, ir grūti apgūt tā kursu. Bērni, kuri jau prot lasīt, vieglāk iekļaujas mācību procesā un jūtas ērtāk pirmajā izglītības posmā.Šī programma ir balstīta uz attīstošās izglītības principu. Ļoti svarīgi ir nopietni un radoši pieiet katrai nodarbībai, iepriekš izvēloties vizuālo, didaktisko un citu nepieciešamo materiālu, bez kura nav iespējams aktivizēt bērnu domāšanu un saglabāt interesi un uzmanību visas nodarbības garumā.Programma ietver meklēšanas jautājumu izmantošanu, dažādos veidos strādāt ar redzamību.Efektīva spēles forma darbs, jo tieši spēlē attīstās indivīda radošās spējas. Visās nodarbībās ir runas attīstības spēles, izklaidējoši vingrinājumi, fonētiskās, leksiskās, gramatiskās, grafiskās un pat āra spēles. Tiek ieviestas spēles situācijas, pasaku tēli, pārsteiguma mirkļi.Galvenā vieta mācībās atvēlēta darbam ar skaņām, burtiem, vārdiem, teikumiem. Ir nepieciešams veltīt pietiekami daudz laika vārdu skaņas uztverei, veidojot bērna fonētiskās runas dzirdi.Runas aparāta uzlabošanai vēlams iekļaut artikulācijas vingrinājumus, izrunāt mēles līkumus, četrrindes, atskaņas rindas utt.Bērniem ļoti patīk mīklas, tāpēc programmā jāiekļauj daudz mīklu, kurām pievienots ilustratīvs vai spēles materiāls.Jums vienmēr jācenšas papildināt bērnu vārdu krājumu ar sinonīmiem, antonīmiem utt.Lai atslābinātu un mazinātu spriedzi, nelielas vingrošanas minūtes ir piemērotas un nepieciešamas. Labāk, ja tas ir fiziski. minūtes neatkārtosies. Šeit ir daži no tiem:1. Paceliet plecusLēc sienāži.Lēc-lec, lec-lec. (Enerģiskas plecu kustības). Stop! Mēs apsēdāmies. Ēdām zāli.Viņi klausījās klusumā.(Pietupieni) Augstāk, augstāk, augstākUzlēkt uz pirkstiem viegli! (lēkšana vietā)

2. Es ceļos agri no rītaEs dziedu ar skaidru balsi.Nomazgāju seju un saģērbosUn es ķeros pie lietas. Es durstu, dzeru, Zīmēju, spēlēju... utt. (dažādas kustības)

3. Ira, Inna un Ivans Viņi jautri dejoja. Viņi riņķoja, paklanījās,Mēs apstājāmies tur, kur bijām. (Atbilstošas ​​kustības)

4. Mūsu atpūta ir fiziskās audzināšanas minūte,Ieņemiet vietas:Vienreiz - viņi apsēdās, divreiz - viņi piecēlās.Visi pacēla rokas uz augšu.Apsēdās, piecēlās, apsēdās, piecēlāsIt kā viņi būtu kļuvuši par Vanka-vstanku.Un tad viņi sāka lēkāt,Tāpat kā mana elastīgā bumbiņa.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 aplaudē) Es eju uz pļavu (Soļi ar augstām kājām) Es skatos bugs (Apsēdieties, pievelciet plaukstas pie acīm) Džu-džu-džu (3 aplaudējumi)
Nopietnas problēmas skolā rodas skolēnu lasītprasmes trūkuma dēļ. Lai novērstu šādu problēmu rašanos vai palīdzētu bērniem pārvarēt šādas grūtības, ir jāsāk darbs pie viņu attīstības pēc iespējas agrāk. pareizrakstības modrība. Sākas mērķtiecīga pareizrakstības noteikšanas apmācībagalvenokārt vārdu skaņu burtu analīzes procesā. Lai attīstītu atbilstošo prasmi, ir noderīgi šādi vingrinājumi:
1. Spēles: “Atrodi bīstamu vietu” -Es izrunāšu vārdus, un tu aplaudēsi, tiklīdz izdzirdēsi skaņu, kurai rakstot nevar uzticēties. Un kādai skaņai(-ām) nevar uzticēties? Kā to atrast? (Jānosaka, vai vārdam ir neuzsvērta patskaņa skaņa. Ja ir, tad ir “bīstamā vieta”. Ja ir divi neuzsvērti patskaņi, tad ir divas “bīstamās vietas”. "Luksofors" Parādiet sarkano luksoforu vai ieslēdziet sarkano gaismu, tiklīdz atrodat “bīstamu vietu”."Iededz bākuguni" Skaņas analīzes veikšana ar diagrammas sastādīšanu, kurā norādītas "bīstamās vietas", t.i. Zem “bīstamām vietām” ir izvietoti sarkani signāli (apļi). Vienlaikus ar jautājuma (“Kā meklēsi “bīstamās vietas”?) palīdzību tiek izstrādāta nepieciešamā rīcības metode.2. Pēc skaņu analīzes vārdu drukāšana vai izkārtošana no sadalītā alfabēta burtiem, izlaižot “bīstamās vietas”. Tajā pašā laikā atkal tiek pievērsta uzmanība darbības metodei: "Ja skaņai var uzticēties, es to norādu ar burtu, ja nē, ievietoju briesmu signālu vietā."
Lai uzlabotu runas aparātu, var izmantot šādus mēles griežņus, četrrindes un atskaņas:
1. NOPIRKŠU JĒRU BARANKITirgū agri no rītaNopirku jēra bageli:Jēriem, aitāmDESMIT magoņu gredzeni, DEVIŅI suši, ASTOŅAS bulciņas, SEPTIŅAS plātsmaizes, SEŠAS siera kūkas, PIECAS kūkas, ČETRAS kūciņas, TRĪS kūkas, DIVAS piparkūkas Un es nopirku VIENU rullīti -Es neaizmirsu par sevi! Un mazajai sievai - Saulespuķes. 2. FORTY FORTY (mēles griezējs)četrdesmit četrdesmit Par savējiemČetrdesmit krekli Nestrīdoties viņi skribelē.Četrdesmit krekli Sašūts laikā -Mēs uzreiz sastrīdējāmiesČetrdesmit četrdesmit.
3. A Atveriet muti plašāk, Mēs paceļam rokas uz augšu.
U - lūpas ar caurulīti uz priekšu. Un rokas uz priekšu.
4. šalkoņa, čuksti, troksnis zem loga,Viegla pēriena... Kas ir šis rūķis? Ššš! Tur, aiz aizkariem, pie loga Izveicīga maza pele Klusums čaukst.
5. Es joprojām trīcu no bailēm! - Baļķis iesaucās, - Vēstule izskatās pēc cirvja!Tas noteikti sadalīsies!
6. Vilciens steidzas līdzi, maldams: tas pats - che - schA, tas pats - che - schA.
7. No rītiem mans brālis Kirils Trīs mazi truši zālītē baro.
8. Vienā elpas vilcienā sakiet: IEELPOŠANA - SI-SE-SA-SO-SU-SY - IZELPA IEELPA - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - IZELPA
Lai veiksmīgi pētītu patskaņu skaņas un burtus, tiek izmantota “dziedāšanas” apguves tehnika:Uz tāfeles tiek uzzīmēts šāds trīsstūris:
I Y U

E O

A
Bērni vispirms dzied augšējā stāva skaņas: E-Y-U un vēro, kā dziedāšanas laikā viņiem atveras mute. Viņi secina, ka mute neveras ļoti daudz, tikai nedaudz. Rezultāts ir “šauras” patskaņu skaņas.Tad bērni dzied vidējā stāva skaņas: E-O. Novērojām, ka mute atveras normāli, kā parasti, vidēji. Tas nozīmē, ka šīs ir “vidējās” patskaņu skaņas.Visbeidzot viņi dzied apakšējā stāva patskaņu: A. Šeit mute atveras plaši, un bērni sauc šo skaņu par "platu".Šī spēle palīdzēs bērniem atklāt patskaņu izrunas noslēpumu. Izrādās, ka visas patskaņu skaņas ir mutes atvērēji! Šis secinājums palīdzēs jums uzzināt, kā pareizi noteikt zilbju skaitu vārdos, novietojot plaukstu zem zoda.
Lai vadītu tematiskas sarunas un attīstītu bērnu runu, var izmantot šādas mīklas un dzejoļus:
Palīdzēsim mammai.

Mīklas par instrumentiem un piederumiem.

Mazs putns Viņš nirt ar degunu, Luncina asti -Viņš vadīs ceļu. (Adata)
Divi gali, divi gredzeniUn vidū ir neļķe (šķēres)
Loki, loki,Atnākot mājās, viņš izstiepsies. (Cirvis)
Viņš ēd ātri, smalki košļā,Viņa to neēdīs pati un nedos citiem. (Zāģis)
Kad viņi saduras - klauvē un klauvē!Klusums būs nobijies apkārt.Resnais pārspēs tievo -Tievā kaut ko sasitīs. (Āmurs un nagla)
Jauns kuģis, bet tas viss ir pilns ar caurumiem. (caurduris)
Ir vanna vēderā, caurums degunā, viena roka un tā aizmugurē (tējkanna)

Dzejoļi par darbu

GALDNIEKS EGORS Jegoram ir brīnišķīgas lietas:Ēvele, zāģis, āmurs un knaibles.Viņam ir arī cirvis un kalts -Varbūt Egorka var uzcelt māju.Šis cirvis ir tikai rotaļlieta,Un pats Egors ir mazs pirmklasnieks.Tad viņš izaugs par galdniekuViņš uzcels skolu, bērnudārzu un māju.Nu, pagaidām Egorka ŠevcovsViņš uzcēla māju, bet māju strazdiem.
MĒS BŪVĒJAM Labi, ka pasaulē ir kaut kasAkmens, māls un smiltis.Es apglabāju to, kas ir pasaulēKnaibles, naglas, āmurs.Ir diegi un ir lāpsta -Jūs varat šūt un jūs varat rakt!Cieniet darbu, puiši!Iemācieties mīlēt darbu!
Nodarbību laikā garīgās aktivitātes uzlabošanai tiek izmantoti šādi uzdevumi:1. Zilbju tabulas lasīšana(ātrā un lēnā tempā) KOR UT NEI SIERS KI MYSH MOSH
2. ZILBES ĶĒDES LASĪŠANA: SA SI SHA
LI LO MĀRIJA
3. ZILBJU TABULAS UN VĀRDU KOLEKTĪVĀ LASĪŠANA SKOLOTĀJA NOTEIKTĀ tempā. TIK četrdesmit Vova vārna pūces augums pūce matu bizes govs rasa

PA

pāri bet queen kings cenas bruņinieki lords
4. Pārveidojiet vārdu, aizstājot burtus:ROOKS - ĀRSTS; MEITA - PUNKTS - HUMMUM - MUCA; PLĪTS - IEPAKOJUMS - NIERES utt.
5. Zilbju lasīšana, pabeidzot visu vārdu: FI... lin FE... dia FA... ya FO... ma... zirgs Le... ta To... nya Te... ty
6. Spēle ar vārdu KOLOBOK

(miets, piere, sāni, acs)

7. Atbildi ātri!Skaļi, ātri, jautri... (bumba)Garšīgi, koši, sulīgi... (arbūzs)Brūns, neveikls, lāpstiņains...(lācis)Dzeltens, sarkans, rudens... (lapas)
8. Mainiet vārdu, izmantojot burtu palielināšanas un aizstāšanas paņēmienu:Tici - durvis ir zvērsJāšana - zvaigzne - vilcieniTīkli ir bērni, Ļena – Līna
9. "Kur ir cipari, kur ir burti?"Izvēlieties tikai burtus.Izdariet vārdu no tiem I 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Tīri teicieni
Ta-ta-ta - mūsu māja ir tīra.Te-te-te - noliec savu šūšanu.Tas arī viss – sākām spēlēt loto.At-at-at - mēs ejam pastaigātiesAt-at-at - ņemam līdzi skrejriteniČa-ča-ča - istabā deg svece.Chu-chu-chu - es klauvēju ar āmuru.Oo-och-och - nakts ir pienākusi.Tso-tso-tso - uz rokas ir gredzensTsy-tsy-tsy-gurķi ir nogatavojušiesEts-ets-ets - ļoti garšīgs gurķis
Cienījamie kolēģi! Atcerieties, ka mācīšanās lasīt un rakstīt ir viens no vissvarīgākajiem periodiem bērna dzīvē. Un mācīšanās rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no jums, no jūsu pacietības, laipnības un pieķeršanās. Dodiet savam bērnam iespēju noticēt saviem spēkiem. Izvairies no rupjībām un netaktiskuma! Mācības nedrīkst saistīt ar negatīvām emocijām saskarsmē ar skolotāju, ar topošo studentu. Ļaujiet katram no viņiem sajust panākumus, zināt sev “atklāšanas” prieku un doties uz katru nodarbību ar vēlmi un labu garastāvokli. Ļaujiet viņam domāt, fantazēt, radīt!

IZMANTOTĀS ATSAUCES

1. Arginskaya I.I. Apmācība pēc L.V.Zankova sistēmas, 1.klase, 1994.g.

2. Varapņikovs I.V. Krievu valoda attēlos M., 1987.g

3. Bure R.S. Bērnu sagatavošana skolai. M., 1987. gads

4. Goretskis V.G. Pirmās klases izglītība; M., 1973. gads

5. Klimanopa L.F. Vingrinājumi darbam ar lasīšanas tehniku. M., 1975. gads

6. Loginova V.I. Bērnu attīstība un izglītošana bērnudārzs Sanktpēterburga, 1995. gads

7. Nechaepa N.V. Lasītprasmes apmācība. M, 1994. gads

8. Rezodubovs S.P. Krievu valodas metodes sākumskolā M., 1963.g.

9. Sedžs N.V. Spēles un vingrinājumi sešgadīgo bērnu apmācībā Minska, 1985

10. Torošenko E-V. Dzīvais alfabēts mazajiem. Sanktpēterburga, 1994. gads

11. Džabaļina 3.P. Pirmais gads ir visgrūtākais. M, 1990. gads

12. Švaiko G.S. Spēles un rotaļu vingrinājumi runas attīstībai. M., 1983. gads

IZMANTOTĀS ATSAUCES

G. G. Granins. CM. Bondarenko. A.A.Koncevaja. Pareizrakstības noslēpumi. M., 1994. gads
L.F. Klimanova, L.N. Boreiko. Zīmēt, domāt, pastāstīt. M., 1996. gads
M.A. Kalugins, Ņ.V. Novotvorceva. Izglītojošas spēles sākumskolas vecuma bērniem. Krustvārdu mīklas, viktorīnas, mīklas. Jaroslavļa. 1996. gads
V.N. Trudņevs. Skaitīt, uzdrīkstēties, uzminēt. M., 1980. gads
I.B. Golubs, N.I. Ušakovs. Ceļojums pa vārdu zemi. M., 1992. gads
N.V.Jolkina, T.I. pļāpāšana. 1000 mīklas. Jaroslavļa. 1996. gads
V.Voļina. Mēs mācāmies spēlējoties. M., 1994. gads
N.M.Betenkova D.S.Fonins. Gramatikas konkurss.L.G. Milostevenko. Metodiskie ieteikumi bērnu lasīšanas un rakstīšanas kļūdu novēršanai. Sanktpēterburga 1995. gads

1 bloks. SĀKUMA KURSS MATEMĀTIKĀ UN LOĢIKU

Šī kursa pamatā ir garīgās darbības paņēmienu veidošana un attīstība pirmsskolas vecuma bērniem: analīze un sintēze, salīdzināšana, klasifikācija, abstrakcija, analoģija, vispārināšana matemātiskā satura apguves procesā. Šīs metodes var uzskatīt par:- veidi, kā organizēt pirmsskolas vecuma bērnu darbību;- izzināšanas veidi, kas kļūst par bērna īpašumu, raksturo viņa intelektuālo potenciālu un kognitīvās spējas;- veidi, kā izziņas procesā iekļaut dažādas garīgās funkcijas: emocijas, gribu, uzmanību; Tā rezultātā bērna intelektuālā darbība nonāk dažādās attiecībās ar citiem viņa personības aspektiem, galvenokārt ar tās orientāciju, motivāciju, interesēm, tieksmju līmeni, t.i. ko raksturo pieaugoša indivīda aktivitāte dažādās viņa darbības sfērās. Tas tiek nodrošināts:1. Pamata matemātikas kursa satura veidošanas loģika, kas, no vienas puses, ņem vērā bērna pieredzi un viņa garīgo attīstību, no otras puses, ļauj bērnam maksimāli salīdzināt un korelēt apgūstamos jēdzienus. dažādas attiecības un aspektus, tos vispārināt un diferencēt, iekļaut dažādās cēloņu un seku attiecību ķēdēs, izveidot pēc iespējas vairāk sakarību starp jauniem un pētītajiem jēdzieniem.2. Interesanta metodoloģiska matemātisko jēdzienu, īpašību un darbības metožu izpētei, kas balstās uz priekšstatiem par priekšmeta mainīšanu, modeļu figurālajām, grafiskajām un matemātiskajām īpašībām; korespondences nodibināšana starp tām; identificējot modeļus un dažādas atkarības, kā arī īpašības, kas veicina tādu domāšanas īpašību veidošanos kā neatkarība, dziļums, kritiskums, elastība.
Sākotnējais matemātikas un loģikas kurss sastāv no vairākām sadaļām:aritmētiskā, ģeometriskā, kā arī satura sadaļa loģiskās problēmas un uzdevumi.Pirmās divas sadaļas - aritmētiskā un ģeometriskā - ir galvenie kursa matemātiskā satura nesēji, jo Tieši viņi nosaka pētāmo jautājumu un tēmu nomenklatūru un apjomu.Trešā sadaļa satura ziņā ir veidota, pamatojoties uz pirmajām divām sadaļām, un tajā ir ietverta saturiski loģisku uzdevumu un uzdevumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt kognitīvos procesus, tostarp pirmsskolas vecums un sākumskolas vecumā svarīgākie ir: uzmanība, uztvere, iztēle, atmiņa un domāšana.Vadošo lomu spēlē loģiskās domāšanas metodes: salīdzināšana, analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana, abstrakcija.Tā kā pirmsskolas vecuma bērnu telpiskās domāšanas attīstības problēma ir aktuāla, radās nepieciešamība izstrādāt ģeometrisko vingrinājumu sistēmu, kuras īstenošana veicinātu adekvātu telpas uztveri, telpisko ideju veidošanos un iztēles attīstību.Telpas uztvere tiek veikta bērna subjektīvās pieredzes rezultātā uz empīriskā pamata. Taču pirmsskolas vecuma bērnam telpas uztveri apgrūtina tas, ka telpiskās pazīmes tiek sapludinātas ar uztverto saturu, tās nav izolētas kā atsevišķi izziņas objekti. Vārds kā atskaites punkts ļauj no objekta pazīmju kopuma izdalīt vienu pazīmi: formu vai izmēru. Tomēr bērnam ir grūti raksturot šo vai citu zīmi. Tāpēc ir vēlams iekļaut vingrinājumus nevis objekta telpisko pazīmju raksturošanai, bet gan atsevišķas pazīmes izolēšanai no kopīgu pazīmju kopas, pamatojoties uz pazīmju modeļu identificēšanu, izmantojot garīgās darbības: salīdzināšanu, klasifikāciju, analoģiju, analīzi, sintēzi. , vispārinājums. Tie ir uzdevumi ar formulējumu: “Atšķetināt likumu, pēc kura figūras atrodas katrā rindā”, “Atrast papildu figūru”, “Kas ir mainījies? Kas nav mainījies?”, “Kā tie ir līdzīgi? Kā viņi atšķiras?”, “Kas ir vienāds? Kas nav vienāds?”, “Nosauciet zīmes, pēc kurām mainās figūras katrā rindā”, “Izvēlies figūru, kas jāaizpilda”, “Pēc kādiem kritērijiem jūs varat sadalīt figūras grupās?”, “Atšķetināt paraugu un uzzīmē nākamo figūru” utt. .lpp. Tātad uzdevumā “Kas ir mainījies? Kas nav mainījies? rindā sarindoti dažādu krāsu taisnstūri, kas maina savu pozīciju telpā vertikālā virzienā, ko raksturo attiecības “augšs – apakšā”, “starp”.

"Izkrāsojiet formu labajā pusē"

Apakšējā rindā atlasiet kvadrātu, kuram ir tāds pats raksts kā oriģinālajam, taču, pagriežot to vienu apgriezienu uz augšu, tas ir mainījis savu pozīciju. Šis ir 2. kvadrāts.Uzdevumā “Kā viņi ir līdzīgi? Kā viņi atšķiras? trijstūra dažādu krāsu stūru novietojums mainās divos virzienos: vertikāli un horizontāli, vienlaikus tiek aplūkotas attiecības “augšējais - apakšējais”, “pa labi - pa kreisi”.- Pirmajā trīsstūrī ir stūris ar punktiem augšpusē un labajā apakšējā stūrī -ēnots.

Otrajā trīsstūrī bija iekrāsots stūris augšpusē un punktēts stūris apakšējā labajā stūrī.

Uzdevumos “Kā viņi ir līdzīgi? Kā viņi atšķiras?

tiek pieņemts, ka tas pagriežas pa kreisi vai pa labi par vienu vai diviem pagriezieniem attiecībā pret atskaites punktu, kas sakrīt ar “ķermeņa diagrammu”.
“Izvēlieties formu, kuru vēlaties pabeigt”

Figūra griežas “uz augšu - pa kreisi” vienu apgriezienu.Aplis apakšā pārvietojas pa labi. Pareizi 3. attēls.
Ir svarīgi bērnā veidot produktīvu domāšanu, tas ir, spēju radīt jaunas idejas, spēju izveidot sakarības starp faktiem un faktu grupām un salīdzināt jauns fakts. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas produktivitāte joprojām ir ierobežota. Bet, ja bērns izvirza ideju, kas nav jauna pieaugušajiem, bet jauna komandai vai viņam pašam, ja viņš kaut ko atklāj sev, pat ja tas ir zināms citiem, tas jau ir viņa domāšanas rādītājs. Attīstoties patstāvīgai domāšanai, attīstās arī bērna runa, kas sakārto un precizē domu, ļauj to izteikt vispārīgi, nodalot svarīgo no nesvarīgā.Domāšanas attīstība ietekmē arī bērna audzināšanu; pozitīvas iezīmes raksturs, nepieciešamība attīstīt savu labas īpašības, sniegums, aktivitāšu plānošana, paškontrole un pārliecība, mīlestība pret priekšmetu, interese, vēlme daudz ko mācīties un zināt. Tas viss ir ārkārtīgi nepieciešams bērna turpmākajai dzīvei.Pietiekama sagatavotība garīgajai darbībai mazina psiholoģisko pārslodzi mācībās un saglabā bērna veselību.Runājot par uztveres attīstību, pirmsskolas vecuma bērniem tas notiek pakāpeniski. Pirmajā posmā darbības veidojas tieši spēles ar dažādiem objektiem rezultātā. Labāk, ja bērnam tiek doti standarti (formas, krāsas) salīdzināšanai. Otrajā posmā bērni iepazīstas ar objektu telpiskajām īpašībām, izmantojot roku un acu kustības. Trešajā posmā bērni iegūst iespēju ātri apgūt interesējošo objektu īpašības, savukārt ārējā uztveres darbība pārvēršas garīgā.Svarīgs nosacījums matemātikas mācīšanas efektivitātei ir bērnu uzmanība. Uzmanīgi klausoties skaidrojumā, bērns vieglāk uztver, saprot, atceras materiāla saturu un tādējādi atvieglo to. mans turpmākais darbs. Tāpēc liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības audzināšanai tiek piešķirta. Šim nolūkam nodarbībās pastāvīgi tiek iekļauti īpaši vingrinājumi un uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību, attīstīt aktivitāti, neatkarību un radošu attieksmi pret biznesu.Šeit ir daži uzdevumi, kas palīdz veicināt interesi un uzmanību matemātikas stundās.
Piemēram, spēle "Ievēro visu!"
Uz salikšanas audekla vienā rindā izlieku 7-8 attēlus, kuros attēloti priekšmeti (sēne, bumba, piramīda). Bērni tiek aicināti apskatīt objektu attēlus (10 sek.). Pēc tam objektu attēli tiek pārklāti, un bērniem tiek lūgts tos uzskaitīt un nosaukt secību. Apmainiet divus vai trīs attēlus un jautājiet, kas ir mainījies uz salikšanas audekla. Noņemiet vienu no attēliem un pajautājiet, kura bilde pazuda, lūdziet to aprakstīt. Spēle "Pamani visu!" Jūs varat veikt tos pašus uzdevumus, bet objektu attēlus aizstājot ar ģeometriskām figūrām. Pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzdoti atbilstoši jautājumi: kādas figūras ir attēlotas? Cik tādu ir? Kādā krāsā tās ir? Kādā secībā tie ir attēloti? Palūdziet katram bērnam novietot šīs figūriņas uz galda, izmantojot individuālu skaitīšanas materiālu.Šie uzdevumi tiek izmantoti, salīdzinot objektu grupas, ieviešot jēdzienu “tas pats”.
Spēles uzmanības attīstīšanai
"Kas ir mainījies?" Novietojiet bērnu priekšā 3-7 rotaļlietas. Dodiet viņiem signālu aizvērt acis un šajā laikā noņemiet vienu rotaļlietu. Atvēruši acis, bērniem jāuzmin, kura rotaļlieta ir paslēpta.
"Atrodiet atšķirības." Parādiet bērniem divus gandrīz identiskus zīmējumus un palūdziet viņiem atrast, ar ko viens zīmējums atšķiras no otra. "Atrodiet tos pašus." Attēlā bērniem jāatrod divi vienādi priekšmeti.
“Auss-deguns” Pēc komandas “Auss” bērniem jāsatver auss, pēc komandas “Deguns” - pie deguna. Jūs arī veicat darbības kopā ar viņiem pēc komandas, bet pēc kāda laika sākat kļūdīties. "Rūķi un milži." Līdzīga spēle: pēc komandas “Rūķi” bērni pietupjas, pēc komandas “Milži” pieceļas kājās. Skolotājs kustības veic kopā ar visiem. Komandas tiek dotas atsevišķi un dažādos tempos.
"Iesaldēt." Pēc skolotāja signāla bērniem vajadzētu sastingt tādā pašā stāvoklī, kādā viņi atradās signāla brīdī. Tas, kurš kustas, zaudē, to paņem pūķis vai arī tiek izslēgts no spēles.
"Atkārtojiet pēc manis." Ikvienam skaitīšanas atskaņai (piemēram: “Santiki-fan-tiki-limpopo”) jūs ritmiski veicat vienkāršas kustības, piemēram, sitiet plaukstas, ceļgalus, sitiet ar kājām, mājiet ar galvu. Bērni atkārto kustības pēc jums. Viņiem negaidīti jūs maināt kustību, un tas, kurš to laikus nepamanīja un nemainīja kustību, tiek izslēgts no spēles.
"Kabatlakatiņš." Bērni stāv aplī. Šoferis skrien vai iet aiz apļa ar kabatlakatiņu rokā un klusi noliek kabatlakatiņu kādam aiz muguras. Tad viņš veic vēl vienu apli, un, ja šajā laikā jaunais īpašnieks kabatlakats neparādās, uzskata, ka pazaudējis. Ikvienam, kurš pamana kabatlakatiņu aiz muguras, jāpanāk šoferis un jāparādās. Ja tas izdodas, vadītājs paliek tas pats. Ja nē, brauc otrais.
"Ēdam - neēdamam." Vadītājs met bumbu, nosaucot jebkuru objektu. Bumba jāķer tikai tad, ja priekšmets ir ēdams.
"Spēle ar karogiem." Kad jūs paceļat sarkano karogu, bērniem vajadzētu lēkt, zaļajam karogam vajadzētu sist plaukstas un zilajam karogam vajadzētu staigāt savā vietā.

Spēles iztēles attīstīšanai

"Kāds suns tur ir?" Jūs varat lūgt bērnam iztēloties suni un pastāstīt viņam pēc iespējas vairāk par viņu: kāds viņam ir kažoks, ko viņam patīk ēst, kāda ir viņa astes un ausu forma, kāds ir viņa raksturs utt.
"Zīmējiet saskaņā ar aprakstu." Jūs lasāt šādu tekstu: “Tur bija balta māja. Tās jumts ir trīsstūrveida. Lielais logs ir sarkans, bet mazais ir dzeltens. Durvis ir brūnas. Teksts ir jālasa vēlreiz lēnā tempā, pa vienam teikumam. Šajā laikā bērniem ar aizvērtām acīm vajadzētu iedomāties šo māju un pēc tam to uzzīmēt.

Spēles loģiskās domāšanas attīstīšanai

“Loģiskā loto” Jūs varat spēlēt tāpat kā parasti spēlējat loto. Bērni novieto kartītes savā galda kartē.

"Ceturtais ir dīvains." Ar baltu karti jānosedz attēls, kas nesader ar pārējiem.

“Universālā loto” Šo loto var ērti uztaisīt arī pats, izmantojot dažādu vecu, puspazaudētu loto kartītes, kā arī pastkaršu komplektus, žurnālu izgriezumus un... pastmarkas. Pastmarkas bieži ir ļoti skaistas, interesantas un tiek ražotas sērijveidā, taču glabāt albumā ir ļoti neērti, jo bērni vienmēr vēlas bildi paņemt rokās. Tāpēc zīmogus labāk uzlīmēt uz kartona kartēm (vienāda izmēra). Katram spēlējošajam bērnam (un ne vairāk kā 5-7 bērni spēlē) nepieciešama liela balta spēles kartīte, kas sadalīta 6-8 daļās.Izspēlētie kāršu komplekti veido vairākas sērijas. Visi no tiem ļaus bērniem praktizēt klasifikāciju pēc dažādiem kritērijiem. 1. sērija. Katrs bērns savāc attēlu sēriju, kas attēlo objektus, kuriem ir parastajiem nosaukumiem. Piemēram: tauriņš, vilcieni, kuģi, lidmašīnas, satelīti, kaķi, zirgi, ziedi, ogas, sēnes, mājas, cepures, apavi utt. 2. sērija. Katrs bērns izvēlas ģeometrisku formu kā paraugu un apkopo objektu attēlus, kuriem ir līdzīga forma. Paraugu komplekts:aplis - poga, šķīvis, planšetdators, pulkstenis, bumba, ābols;kvadrāts - rokas pulkstenis, portfelis, televizors, grāmata, logs;trīsstūris - mājas jumts, avīžu cepure, piltuve, Ziemassvētku eglīte, Ēģiptes piramīda, piena kastīte;taisnstūris - čemodāns, ķieģelis, māja;ovāls - gurķis, plūme, ola, zivis, lapas. Z sērija. Katrs bērns izvēlas krāsainu papīru (sarkans, zils, dzeltens, zaļš, brūns, balts) un pēc tam izvēlas tādas pašas krāsas priekšmetus.

Ierosinātā kursa galvenā iezīme ir tā koncentrēšanās ne tikai uz to, lai pirmsskolas vecuma bērniem sniegtu sākotnējo skaitliskās pratības pamatu, bet arī uz kursa matemātiskā materiāla izmantošanu, lai radītu apstākļus visu bērnu kognitīvo procesu mērķtiecīgai attīstībai un uzlabošanai, pakāpeniski mainot. uzsvars uz attīstošo domāšanu, kas saistīts ar matemātikas akadēmiskā priekšmeta specifiku.Matemātikai ir unikāls attīstošs efekts. "Viņa sakārto prātu", t.i. vislabākajā iespējamajā veidā veido garīgās darbības metodes un prāta īpašības, bet ne tikai. Tās izpēte veicina atmiņas, runas, iztēles, emociju attīstību; veido neatlaidību, pacietību, radošums personība. Matemātiķis labāk plāno savu darbību, prognozē situāciju, konsekventāk un precīzāk izsaka domas, labāk spēj pamatot savu nostāju. Tieši šī humānā sastāvdaļa, kas noteikti ir svarīga katra cilvēka personības attīstībai, un ir galvenā iezīme jauns kurss. Tajā matemātiskās zināšanas nav pašmērķis, bet gan pašattīstošas ​​personības veidošanas līdzeklis.Matemātikas galvenais mērķis ir dot bērnam pašapziņas sajūtu, kas balstās uz to, ka pasaule ir sakārtota un līdz ar to saprotama un līdz ar to arī cilvēkiem paredzama.Jāatceras, ka matemātika ir viens no grūtākajiem akadēmiskajiem priekšmetiem, taču didaktisko spēļu un vingrinājumu iekļaušana ļauj biežāk mainīt nodarbības veidus, un tas rada apstākļus emocionālās attieksmes palielināšanai pret saturu. izglītojošs materiāls, nodrošina tās pieejamību un atpazīstamību.Matemātikas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem nav iedomājama bez lietošanas izklaidējošas spēles, uzdevumi, izklaide. Tajā pašā laikā vienkārša izklaidējoša matemātiskā materiāla loma tiek noteikta, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un vispusīgas attīstības un izglītības uzdevumus: aktivizēt garīgo aktivitāti, interesi par matemātisko materiālu, aizraut un izklaidēt bērnus, attīstīt. prātu, paplašināt un padziļināt matemātikas jēdzienus, nostiprināt iegūtās zināšanas un prasmes, vingrināties pielietojot tās cita veida aktivitātēs, jaunās vidēs.Ideju veidošanai un jaunas informācijas iepazīšanai tiek izmantots arī izklaidējošs materiāls (didaktiskās spēles). Šajā gadījumā neaizstājams nosacījums ir spēļu un vingrinājumu sistēmas izmantošana.Bērni ļoti aktīvi uztver joku problēmas, mīklas un loģiskos vingrinājumus. Viņi neatlaidīgi meklē risinājumu, kas noved pie rezultāta. Kad bērnam ir pieejams izklaidējošs uzdevums, viņam veidojas pozitīva emocionāla attieksme pret to, kas stimulē garīgo darbību. Bērns interesē galamērķis: locīšana, pareizās formas atrašana, pārveidošana – kas viņu aizrauj.No visa daudzveidīgā izklaidējošā matemātiskā materiāla pirmsskolas vecumā lielākais pielietojums atrast didaktiskās spēles. To galvenais mērķis ir nodrošināt, lai bērni vingrinās atšķirt, izcelt, nosaukt objektu kopas, skaitļus, ģeometriskas figūras, virzienus utt. Didaktiskajās spēlēs ir iespēja veidot jaunas zināšanas un iepazīstināt bērnus ar darbības metodēm. Katra no spēlēm atrisina konkrētu bērnu matemātisko (kvantitatīvo, telpisko, laika) jēdzienu pilnveidošanas problēmu.Didaktiskās spēles tiek iekļautas nodarbību saturā kā viens no programmas uzdevumu īstenošanas līdzekļiem. Didaktiskās spēles vietu elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas stundas struktūrā nosaka bērnu vecums, stundas mērķis, mērķis un saturs. To var izmantot kā treniņu uzdevumu, vingrinājumu, kura mērķis ir veikt konkrētu ideju veidošanas uzdevumu.Didaktiskās spēles un spēļu vingrinājumi ar matemātisko saturu ir pazīstamākie un biežāk izmantotie izklaidējošā matemātiskā materiāla veidi mūsdienu pirmsskolas izglītības praksē. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācīšanas procesā nodarbībā ir tieši iekļauta spēle, kas ir līdzeklis jaunu zināšanu veidošanai, mācību materiāla paplašināšanai, precizēšanai un nostiprināšanai.Integrētā pieejā pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un apmācībai mūsdienu praksē svarīga loma ir izklaidējošām izglītojošām spēlēm, uzdevumiem un izklaidei. Tie ir interesanti bērniem un emocionāli valdzina. Un risināšanas, atbildes meklēšanas process, kas balstīts uz interesi par problēmu, nav iespējams bez aktīvas domu darbības. Šī situācija izskaidro nozīmi izklaidējoši uzdevumi garīgajā un visaptveroša attīstība bērniem. Izmantojot spēles un vingrinājumus ar izklaidējošu matemātisko materiālu, bērni apgūst spēju patstāvīgi meklēt risinājumus. Sistemātiska vingrošana problēmu risināšanā šādā veidā attīsta garīgo aktivitāti, domāšanas neatkarību, radošu attieksmi pret mācību uzdevumu un iniciatīvu.Atkarībā no izziņas darbības rakstura spēles var iedalīt grupās.
Spēles, kurās bērniem ir jāizpilda
Ar šīs spēļu grupas palīdzību bērni veic darbības atbilstoši modelim vai virzienam. Piemēram, skolotājs saka: “Vispirms ielieciet zaļu apli, pa labi no tā ir dzeltens trīsstūris, pa kreisi ir dzeltens kvadrāts, augšā ir sarkans trīsstūris, apakšā ir sarkans kvadrāts utt. Pēc tam viņš uzdod jautājumus: cik un kādus gabalus jūs ievietojāt? Kā tie ir līdzīgi un kā tie atšķiras? Kuras figūriņas ir vairāk, kuras mazākas?Tad bērni tiek lūgti no šīm figūrām izveidot ģeometrisku rakstu vai kādu figūru.Šādu spēļu procesā skolēni iepazīstas ar vienkāršākajām ģeometriskām figūrām, to īpašībām, apgūst jēdzienus “augšā”, “apakšā”, “pa kreisi”, “pa labi”, “starp”, kas ir telpisko jēdzienu pamatā. , meistars skaitīšanas, apsveriet figūru klasifikāciju pa vienai vai vairākām zīmēm.Šajā spēļu grupā var izmantot arī šādus uzdevumus: izdomāt dotajiem līdzīgus vārdus; izkārtojiet modeli vai uzzīmējiet šim attēlam līdzīgu figūru.Bērni matemātikas kladēs veido daudz zīmējumu, kas palīdz iemācīties koncentrēties, precīzi izpildīt skolotāja norādījumus, konsekventi strādāt un sasniegt vēlamo rezultātu.Spēles, kuru laikā bērni veic reproduktīvās aktivitātes Šīs spēles ir vērstas uz saskaitīšanas un atņemšanas prasmju attīstīšanu 10 robežās. Tās ir spēles “Matemātiskā makšķerēšana”, “Labākais pilots”, “Labākais astronauts”, “Ātrākais pastnieks”, “Fotogrāfa acs”, “Katrai rotaļlietai ir sava vieta. ” un citi.
"Matemātiskā makšķerēšana"
Didaktiskais mērķis. Saskaitīšanas un atņemšanas paņēmienu nostiprināšana 10 robežās, reproducēšana no atmiņas.Mācību palīglīdzekļi. Zīmējumi ar 10 zivīm, no tām 6 dzeltenas, 2 sarkanas, 2 svītrainas.Spēles saturs. Zivis novietotas uz magnētiskā modelogrāfa, kura aizmugurē uzrakstīti saskaitīšanas un atņemšanas piemēri. Skolotājs pa vienam aicina bērnus pie tāfeles, viņi “noķer” (noņem) zivi, izlasa piemēru par saskaitīšanu un atņemšanu. Visi puiši, kuri atrisināja piemēru, norāda atbildi ar ciparu un parāda to skolotājam. Tas, kurš atrisina piemēru, pirms visi pārējie iegūst zivis. Tas, kurš “noķer” zivi (pareizi atrisina piemērus), ir labākais makšķernieks.Tādā pašā veidā tiek spēlēta spēle “Noķer tauriņu”.
Spēles, kurās tiek ieprogrammētas bērnu transformējošas aktivitātes. Ar šo spēļu palīdzību bērni maina piemērus un uzdevumus, citus, kas ar tiem ir loģiski saistīti.Piemēram, spēles “Ķēde”, “Matemātiskā stafete”. Pārveidojošās aktivitātēs ietilpst arī spēles, kas attīsta kontroles un paškontroles prasmes (“Kontrolieri”, “Aritmētika, kas darbojas uz skaitļu līnijas”, “Pārbaudi minēšanas spēli!”).
Spēles, kas ietver meklēšanas un radošuma elementus.
Tās ir “Uzmini jautrā zīmuļa mīklas”, “Nosaki lidmašīnas kursu” un citas. Bērniem ļoti patīk šīs grupas spēles. Viņiem patīk salīdzināt, analizēt, atrast kopīgās un atšķirības, un viņi ir ieinteresēti atrast trūkstošo. Šīs spēles ieinteresē bērnus tik ļoti, ka viņi sāk tās izdomāt paši.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi

"Zīmējiet, pareizi skaitot un virzoties pareizajā virzienā."

Šī spēļu grupa palīdz pirmsskolas vecuma bērniem trenēt uzmanību, precīzi izpildīt vadītāja norādījumus, konsekventi strādāt un sasniegt vēlamo rezultātu, salīdzinot savu zīmējumu ar skolotāja tēlu.Vadot šīs spēles, skolotājam nevajadzētu aizmirst par gatavošanos tām: pirmkārt, jums jāiemāca bērniem orientēties būrī. Tikai tad tos var piedāvāt studentiem. Sapratuši šo zīmējumu izpildes noteikumus, bērni tos izpilda ar lielu prieku, ar nepacietību gaidot: kas notiks? Paraugs bērniem tiek piedāvāts tikai atsevišķu detaļu salīdzināšanai un zīmēšanai.

Kitija

Novietojiet punktu jebkurā šūnas stūrī;
7 šūnas uz leju 1 šūna pa labi 2 šūnas uz augšu 1 šūna pa labi 2 šūnas uz leju 1 šūna pa labi 2 šūnas uz augšu 2 šūnas pa labi 2 šūnas uz leju 1 šūna pa labi 2 šūnas uz augšu 1 šūna pa labi 2 šūnas uz leju 1 šūna pa labi 6 šūnas uz augšu 1 šūna pa labi 1 šūna uz augšu 2 šūnas pa kreisi 3 šūnas uz leju 4 šūnas pa kreisi 3 šūnas uz augšu 3 šūnas pa kreisi
Aplūkojot paraugu, pabeidziet zīmējumu līdz beigām

Izklaidējoši uzdevumi poētiskā formā

Veicot mutisku skaitīšanu, tiek iekļauti vingrinājumi un uzdevumi, kas rakstīti atskaņu formā. Tas atdzīvina darbu un ievieš izklaides elementu.Šāda veida problēmas tiek izmantotas, lai mācītu saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas tabulas.
* * * Vāvere kaltēja sēnes uz koka,Viņa dziedāja dziesmu un teica:"Man ziemā nav problēmu,Tā kā ir sēne:Balts, safrāna piena vāciņš, divas eļļas kannas,Trīs jautras sēnes.Baravikas ir lielas,Tas ir tas, ar ko viņš ir slavensUn gailenes ir tieši sešas.Mēģiniet tos visus saskaitīt!
* * * Āboli nokrita no zara zemē.Viņi raudāja, raudāja, lēja asarasTanja tos savāca grozā.Es to atvedu kā dāvanu saviem draugiemDivi Serjožkai, trīs Antoškai,Katerina un Marina,Ole, Sveta un Oksana,Lielākais ir mammai.Runā ātri,Cik ir Tanjas draugu?
* * * No debesīm nokrita zvaigzne,Es iegāju apciemot bērnus.Divi kliedz pēc viņas:"Neesiet par saviem draugiem!"Cik spožu zvaigžņu ir pazudušas?Vai tas ir nokritis no zvaigžņotajām debesīm?Lietus, līst jautrāk!Nenožēlo siltos pilienus!Pieci par Seryozha, trīs par Antoshka,Divas Valjuša un Katjuša.Un mammai un tētimČetrdesmit būs par maz.Nu, uzskatiet jūs par draugiemCik pilienu atbild!
* * * Mēs ar māti bijām zoodārzā,Dzīvnieki visu dienu tika baroti ar rokām.Kamielis, zebra, ķengursUn garaste lapsa.Liels pelēks zilonisEs tik tikko varēju redzēt.Pasakiet man ātri, draugi,Kādus dzīvniekus es esmu redzējis?Un, ja jūs varētu tos saskaitīt,Jūs vienkārši esat brīnums! Labi darīts!
* * * Drīz tuvojas svētki. Jaunais gads,Iesaistīsimies draudzīgā apaļā dejā.Dziedāsim dziesmu skaļi,Apsveicu visus šajā dienā.Sagatavosim dāvanas ikvienam,Šie svētki ir ļoti gaiši.Katja, Maša un AlenkaMēs dosim Burenkai,Un Andriuša un Vitjuša -Ar mašīnu un ar bumbieri.Saša būs apmierināta ar PetruškuUn liela krāsaina petarde.Nu, Taņečkai - Tanjušai -Brūnais lācis pelēkā plīšā.Jūs, draugi, ņemiet vērā viesusSauc viņus vārdā.

Vecāki, kā likums, ir ieinteresēti, lai viņu bērni labi mācītos un pēc iespējas ātrāk apgūtu lielu zināšanu apjomu. Šajā sakarā rodas jautājums: vai ir iespējams paātrināt izziņu? Vienīgais pareizais veids, kas noved pie izziņas paātrināšanas, ir tādu mācību metožu izmantošana, kas veicina paātrinājumu intelektuālā attīstība. Viena no šīm metodēm ir pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana, izmantojot īpašas izglītojošas spēles. Didaktiskās spēles tiek iekļautas tieši nodarbību saturā kā viens no programmas uzdevumu īstenošanas līdzekļiem. 1. Aritmētiskais materiāls: 1). Skaitļi no 1 līdz 10; nosaukums, secība, apzīmējums, skaitīšana, skaitļu un objektu salīdzināšana, Skaitlis 0. Skaitļu salikums. Aritmētiskās operācijas saskaitīšana un atņemšana.2). Vienkāršu uzdevumu risināšana, pamatojoties uz objektu skaitīšanu,
2. Ģeometriskais materiāls: Ģeometrisko formu atpazīšana: kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris, aplis, lode, cilindrs, konuss, piramīda, paralēlskaldnis, kubs. Figūru salīdzināšana un iekrāsošana. Figūru salikšana no daļām un figūru sadalīšana daļās.Figūras uz rūtainā papīra. Šūnu, trijstūru, taisnstūru skaita skaitīšana, kuros figūra ir sadalīta. Figūru noformēšana no nūjām.Punkts. Līnija. Segments. Iemācieties lietot lineālu un zīmēt segmentus. Objektu salīdzināšana pēc formas, krāsas; objektu grupu salīdzinājums, pamatattiecības starp objektiem: vairāk-mazāk, augstāk-apakšā, priekša-apakšējā, augšā-apakšā, pa kreisi-pa labi. Priekšmetu vai figūru kolekcija, kam ir kopīga iezīme. Populācijas sastādīšana pēc noteikta raksturlieluma. Izvēloties daļu iedzīvotāju.Sniedziet telpisku un laika orientāciju šūnās (dikti).
3. Saturiski loģiskie uzdevumi un uzdevumi , pamatojoties uz pirmo divu sadaļu matemātisko saturu un kuru mērķis ir attīstīt kognitīvos procesus pirmsskolas vecuma bērniem:Uzmanību : matemātikas spēles: “Jautra skaitīšana”, “Mainīt formu vai izmēru vai krāsu”, “Pieskaitīt, atņemt”; vizuālie diktāti attēlojot dažādus objektus (5), attēlojot skaitļus, ģeometriskas formas utt. Grafiskie diktāti.Iztēles : uzdevumi figūru sastādīšanai ar noteiktām īpašībām no dotajām daļām; uzdevumi priekš relatīvā pozīcija figūras plaknē; mainīt dotās figūras formu, izmēru, krāsu; izvēlēties ģeometriskās figūras no doto kopas atbilstoši to īpašību aprakstam; uzdevumi "ar aci" noteikt figūras izmēru, salīdzinot "ar aci" doto figūru izmērus (izvēlieties no piedāvātajām figūrām tādu, kas pilnībā iederēsies dotajā aplī utt.)Atmiņa: vizuālie diktāti, izmantojot speciāli izstrādātas tabulas, dzirdes diktāti; didaktiskās spēles ar matemātisko saturu: “Atcerieties matemātiskos terminus”, ieskaitot 5-7 vārdus, atveidojiet “Vārdu ķēdi”;

Atmiņas spēles

“Apraksti no atmiņas”Parādiet bērniem lelli vai kādu citu priekšmetu, vai attēlu uz īsu brīdi, un tad viņiem no galvas jāatbild uz jautājumiem: kādi mati bija lellei, kāda kleita, kādas acis, vai tai bija bantes, kurpes, zeķes, kādā stāvoklī tas bija? utt.
"Atrast attēlu"Īsu brīdi (skaitot līdz pieciem) parādiet bērniem attēlu un pēc tam no līdzīgu attēlu kopas lūdziet izvēlēties to, kas viņiem tika rādīts, un citas spēles un uzdevumus, kuru mērķis ir iegaumēt un stingri apgūt matemātikas terminoloģiju, paplašināt vizuālās, dzirdes, loģiskās iegaumēšanas apjoms.
Domas: uzdevumi salīdzināt objektus, norādot to līdzības un atšķirības atbilstoši dotajiem raksturlielumiem; vienkāršākie vispārinājumi, kuros pēc salīdzināšanas nepieciešams abstrahēties no nesvarīgām pazīmēm un izcelt būtiskās pazīmes; loģisko uzdevumu risināšana.
Matemātikas spēles:"Esi pēdējais, kas paņem irbulīšus," Burvju kvadrāti, rāmji, trīsstūri”, aritmētiskās mīklas un puzles.

GALVENĀS KURSA SADAĻAS UN TO SATURS

Objektu un objektu grupu salīdzināšana. Māciet bērniem atšķirt krāsas un izmērus. Priekšstatu veidošana par lietu simbolisko attēlojumu. Spēle: "Skudras" Spēja veikt figūru izkārtojuma vizuālo un garīgo analīzi; ideju konsolidācija par ģeometriskām formām, spēja salīdzināt un pretstatīt divas formu grupas un atrast atšķirīgas iezīmes.Spēles: “Salīdzināt un aizpildīt”, “Aizpildīt tukšās vietas”. Iepazīšanās ar figūru klasifikāciju pēc divām īpašībām (krāsa un forma). "Kur, kādi skaitļi atrodas." Māciet bērniem apvienot priekšmetus komplektos atbilstoši noteiktai īpašībai. "Trešais ritenis."Ievads ģeometriskajās formās. Publicēto ģeometrisko figūru kompozīcija. "Izlabojiet segu." Klasifikācijas aktivitāšu veidošana (figūru klasifikācija pēc krāsas, formas, izmēra) “Koks” “Spēle ar vienu stīpu”, “Spēle ar divām stīpām”. Vingrojiet bērnus, analizējot figūru grupas, veidojot pazīmju kopuma modeli, spēju salīdzināt un vispārināt, meklēt atšķirības pazīmes starp vienu figūru grupu un citu. "Kā figūras ir sakārtotas?"Vingrojiet bērnus sazīmēt ģeometriskas figūras uz galda plaknes, skaitot nūjas, analizējot un pārbaudot tās vizuāli taustes veidā. Loģisku uzdevumu risināšana, lai atrastu trūkstošās figūras. Spēle: "Tangram". Punkts. Līnija. Segments. Iemācieties lietot lineālu. Zīmēt segmentus. Kopā ir 15 nodarbības.Telpiskās un laika reprezentācijas. Uzmanības un novērošanas attīstība bērniem. “Matrjoška”, “Sniegavīri”, Skaitlisko un telpisko jēdzienu veidošanās bērniem, Runas attīstība, jēdzienu “biezs”, “plāns”, “plats”, “šaurs”, “augšā” iekļaušana viņu aktīvajā leksikā, "zem", "augsts", "zems", "pirmais", "pēc tam", "pēc tam", "pa kreisi", "pa labi", "starp", "augšup", "uz leju", "pa labi", " pa kreisi”, “no kreisās uz labo”, “vairāk”, “mazāk”, “vienāds”, “tas pats”. (Spēles: “Zēni”, “ otrādi”, “Beigas”, “Atrodi slēpto karti ar numuru”, “Labākais skauts”, “Figūras” aerobātika"u.c.) Kopā ir 8 nodarbības. Skaitļi no 1 līdz 10 Bērnu priekšstatu noskaidrošana par objektu skaitu, apmācība skaitīt līdz desmit. “Konstruktors”, “Jautrais konts”. Skaitīt desmit robežās. Ievads kārtas skaitļos. "Cik daudz? Kuru?" Jēdziens “viena” un “daudzu” nostiprināšana (Spēles “Vilciens”, “Pasaki numuru”, “Knock-knock”). Atbilstības noteikšana starp skaitli un skaitli. Sniegt zināšanas par pirmā desmitnieka skaitļu sastāvu. Vingriniet bērnus pievienot skaitļus jebkuram dotajam skaitlim. (“Izkaisi bezdelīgas”, “Palīdzi Dunno”, “Palīdzi Čeburaškai”). Kopumā ir 15 nodarbības. Aritmētiskās pamatoperācijas saskaitīšana un atņemšana. Vienkāršu uzdevumu risināšana, pamatojoties uz objektu skaitīšanu. Bērnu iepazīstināšana ar skaitļu veidošanas paņēmienu, veidojot skaitļus, pievienojot vienu iepriekšējam skaitlim un atņemot vienu no nākamā skaitļa. (Spēles: “Uztaisīsim vilcienu”). Prasmju veidošana skaitļu saskaitīšanā un atņemšanā 10 robežās (“Saskaitīšana”, “Klusums”, “Ķēde 1”). Māciet bērniem “+” un “-” paņēmienus 1. Atveidojiet paņēmienu, kā saskaitīt un atņemt no atmiņas. ("Ķēde" P.). Kopā 12 nodarbības
2-3 stundu rezerve.

Tematiskā plānošana

1. Vienkāršāko skaitlisko jēdzienu apzināšana bērniem, spēja atšķirt objektus pēc krāsas, formas, atrašanās vietas. Spēle: "Izveidosim modeli."2. Runas, uzmanības un novērošanas attīstība bērniem. Spēles: “Sniegavīri”, “Matrjoška” 1 klase

1. Bērnu priekšstatu noskaidrošana par priekšmetu izmēru, krāsu un skaitu. Spēle: "Izveidosim modeli."2. Uzmanības un novērošanas attīstība bērniem 1 klase
1. Māciet bērniem atšķirt krāsas un izmērus. Priekšstatu veidošana par lietu simbolisko attēlojumu. Spēle: "Skudras".2. Bērnu runas attīstība, jēdzienu “augstāks”, “zemāks”, “biezs”, “plāns”, “augsts”, “zems” iekļaušana aktīvajā leksikā. Spēle: "Beigas" 1 klase
1. Skaitīšana, kārtas skaitļi. Māciet bērnam spriest.2. Attīstīt idejas: “augsts”, “zems”, “resns”, “plāns”, “pa kreisi”, “pa labi”, “pa kreisi”, “pa labi”, “starp”. Novērošanas prasmju attīstība. 2 zan.
1. Veidošanās spējai sadalīt sarežģītu figūru tajās, kas mums ir. Trenējies skaitīt līdz desmit. Spēle: "Konstruktors"2. Uzmanības un iztēles attīstība. 1 klase
1 Kvantitatīvo un telpisko jēdzienu vispārināšana un sistematizēšana bērniem, mācot salīdzināt objektus pēc dažādām pazīmēm. Skaitlisko un telpisko jēdzienu veidošanās bērniem Spēles: “Būvē mājas”. "Uzbūvē akvāriju"2. Runas un uzmanības attīstība bērniem. 1 klase
1. Spēja veikt vizuāli garīgo analīzi. Bērnu telpisko attēlojumu veidošana, jēdzienu “pirmais”, “tad”, “pēc”, “šis”, “pa kreisi”, “pa labi”, “starp” nostiprināšana. Spēle: "Uzcelsim garāžu." Prasmju veidošana apļu, kvadrātu, trīsstūru skaitīšanā. Spēles: “Izgatavo jostu”, “Atrodi karti” 1 klase
1. Telpisko un laika jēdzienu veidošanās bērniem. Pastipriniet jēdzienus “augšup”, “uz leju”, “pa labi”, “pa kreisi”, “no labās uz kreiso”, “no kreisās uz labo”.2. Uzmanības un novērošanas attīstība bērniem Spēles: “Labākais skauts”, “Akrobātika”, “No kurienes un kura balss nāk?” "Satiksmes noteikumi". 2 zan.
1. 1). Vienumu pāra sastādīšana.2). Objektu grupas salīdzinājums.2. Bērnu iztēles attīstība. Spēles: “Topi un saknes”, “Taisīsim vilcienus”, “Uzcel māju no šīm figūrām”. 1 klase
1 Attiecību stiprināšana “vairāk”, “mazāk”, “vienāds”, idejas par ģeometriskām formām, spēja salīdzināt un pretstatīt 2 formu grupas un atrast atšķirīgas iezīmes. Spēles; "Bērni uz zara", "Aizpildiet tukšās šūnas"2. Bērnu atmiņas, novērošanas, iztēles attīstība. 2 zan.
1. Iepazīšanās ar figūru klasifikāciju pēc divām īpašībām (krāsa un forma). Spēle: “Kur, kādas figūras guļ” 2 zan.
1. Skaitīšanas prasmju veidošana desmit ietvaros. Iepazīstiniet ar jēdzieniem pirmais, pēdējais, saskaitīšana un atņemšana. Spēles; “Izklaidīgais mākslinieks”, “Cik daudz? Kura?”, “Vista un cāļi”2. Uzmanības, atmiņas, novērošanas attīstība 1 klase 1. Māciet bērniem savienot objektus kopās atbilstoši noteiktai īpašībai. Spēle: "Trešais ritenis"2. Atmiņas attīstība. 1 klase
1. Zīmējumu skaita un skaitļu atbilstības noteikšana. Pirmo desmit skaitļu numerācijas nodrošināšana. Spēles: “Uzcelsim māju”, “Es zinu numuru un figūru”, “Labākais skaitītājs”, “Aplaudēšana”2. Uzmanības un atmiņas attīstība. 2 zan.
1. Jēdzienu “viens”, “daudzi” konsolidācija. Bērnu iepazīstināšana ar skaitļu veidošanas metodi, pievienojot vienu iepriekšējam skaitlim un atņemot vienu no nākamā skaitļa. Jēdzienu “pirms”, “vēlāk”, “tad”, “pēc tam” konsolidācija. Spēles: “Turpini”, “Braucam vilcienu”, “Vilciens”.2. Uzmanības un iztēles attīstība. 1 klase
1. Skaitīšanas konsolidācija no 1 līdz 10 un 10 līdz 1. Ciparu kārtas vērtības nostiprināšana: “Jautra skaitīšana”, “Palīdzi skaitļiem sakārtoties”, “Minēšanas spēle”. "Abstraktais mākslinieks". 2 zan.
Ģeometriskās formas: 1. Objektu atšķiršana pēc formas un apļu, kvadrātu, trīsstūru (ģeometrisko formu) un citu ģeometrisku formu, kā arī zīmējumu sastādīšana. Mācīt atšķirt līdzīgus objektus pēc izmēra; iepazīšanās ar jēdzieniem “augšējais”, “apakšējais”, “lielais”, “mazais”, “cik daudz”. Spēles: “Uzmini Pinokio mīklas”, “Salabo segu”, “Veikals”2. Uzmanības un novērošanas attīstība 1 klase
1. Objektu sakārtošana pēc dažādiem kritērijiem. Stiprināsim jēdzienus “augstāks-zemāks”, “vairāk-mazāks”, “garāks-īsāks”, “vieglāks-smagāks”. Spēles; "Kur ir kura māja?", "Aizpildiet laukumu"2. Novērošanas prasmju attīstīšana. 1 klase
1 Telpisko koncepciju izstrāde. Atkārtojiet skaitīšanu. Mācīt bērniem saskaitīt un atņemt skaitļus 2.3. Spēles: “Uztaisi vilcienu”, “Sivēni un pelēkais vilks”.2. Novērošanas, uzmanības, domāšanas attīstība. 1 klase
1. Skaitļu sastāva izpēte. Mācīt bērniem saskaitīt un atņemt skaitļus 2, 3, 4. Spēles: “Uztaisīt vilcienu”, “Ir daudz piemēru - viena atbilde.”2. Novērošanas un uzmanības attīstība. 1 klase
1: Saskaitīšanas prasmju veidošana 10. Nostiprināt zināšanas par pirmo desmit skaitļu sastāvu. Spēles: “Papildinājums”, “Klusums”, “Ķēde”, “Pasteidzies, nekļūdies”2. Atmiņas un novērošanas prasmju attīstība. 3 zan.
1. Vingrojiet bērnus pievienot skaitļus jebkuram dotajam skaitlim. Māciet bērniem, kā pieskaitīt un atņemt pa vienam. Saskaitīšanas un atņemšanas vienību reproducēšana no atmiņas. Spēles: “Ķēde”, “Svārsts”, “Bezdelīgas apmetušās” 1 klase
1. Saskaitīšanas un atņemšanas paņēmienu reproducēšana, pamatojoties uz skaitļu sērijas attēlojumu. Apmāciet bērnus veikt saskaitīšanas un atņemšanas darbības 10 robežās. To reproducēšana no atmiņas. Saskaitīšanas un atņemšanas paņēmienu pastiprināšana 10. Spēles: “Aritmētiskā skriešana pa skaitļa līniju”, “Diena un nakts”, “Matemātiskā makšķerēšana”. “Labākais pilots”, “Ātrākais pastnieks”, “Acu fotogrāfs”, “Katrai rotaļlietai ir sava vieta”, “Labākais astronauts”, “Matemātiskais futbols”2. Atmiņas, uzmanības un novērošanas attīstība. 4z.
1. Klasifikācijas aktivitātes veidošana figūru klasificēšanai pēc krāsas, formas un izmēra Spēle: “Koks”. Bērnu iepazīstināšana ar noteikumiem (algoritmiem), kas nosaka praktisku darbību veikšanu noteiktā secībā. Spēle: "Koku audzēšana".2. Novērošanas, domāšanas un uzmanības attīstība. 1 klase
1. Pirmā desmitnieka skaitļu sastāva fiksēšana. Zināšanu nostiprināšana par skaitļu sastāvu. Spēles: “Dispečers un kontrolieri”, “Kurš ātrāks, kurš pareizāks”, “Ieej pa vārtiem”, “Izdaliet skaitļus pa mājām”, “Minēšanas spēle”, “Cipari skrien viens otram pretī”.2. Atmiņas un uzmanības attīstība. 1 klase
1. Atņemšanas paņēmienu konsolidācija, pamatojoties uz zināšanām par skaitļa sastāvu un viena no termina pievienošanu summai. Vingrojiet bērnus figūru grupu analīzē, modeļa noteikšanā, pazīmju kopumā, spēju salīdzināt un vispārināt, meklēt atšķirību starp vienu grupu un otru. Spēles: “Kā ir izkārtotas figūras?”, “Minēšanas spēle”, “Pārbaudi minēšanas spēli”.2. Atmiņas, domāšanas un novērošanas prasmju attīstība. 2 zan.
1. Vingrināt bērnus katras figūru grupas secīgā analīzē, identificējot un vispārinot figūrām un katrai grupai raksturīgās pazīmes, salīdzinot tās, pamatojot rasto īpašību nolieguma jēdziena veidošanu, izmantojot daļiņu “nav”, klasifikācija pēc 1 īpašuma, pēc 2 īpašībām , pēc 3 īpašībām. Spēles: "Kādu gabalu trūkst?" "Spēle ar vienu stīpu" “Spēle ar divām stīpām”, “Spēle ar trim stīpām”.2. Domāšanas, uzmanības, atmiņas, iztēles attīstība. 2 zan.
1: Saskaitīšanas un atņemšanas prasmju veidošana. Piemēru sastādīšana, kuros pirmais komponents ir vienāds ar iepriekšējā piemēra atbildi. Spēles: “Ķēde”, “Izveidojiet apļveida piemērus”.2. Uzmanības un domāšanas attīstība. 3 zan.
1. Saskaitīšanas un atņemšanas prasmju veidošana, problēmu risināšanas prasmes. Spēles: “Cik ir?”, “Cik vēl?”, “Pasts”.2. Domāšanas un novērošanas attīstība. 4 zan.
Studentu zināšanu vispārināšana un sistematizēšana. 3 zan.
Zināšanu pārbaude
Kopā 50 nodarbības

Bibliogrāfija.

A.A. Galdnieks. Spēlēsim. M., 1991. gads

I.N. Agofonovs. Zīmēju un domāju, spēlēju un mācos. Sanktpēterburga, 1993. gads

L. Čiligrirova, B. Spiridonova. Spēlē, mācās matemātiku M., 1993.g

T.G. Žikalkina. Spēles un izklaidējoši uzdevumi matemātikā. M., 1989. gads

E.V. Serbīna. Matemātika bērniem. M., 1992. gads

PAR. Mihailova. Spēļu izklaidējoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. M., 1990. gads

L.F. Tihomirova, A.V. Basovs. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem. Jaroslavļa "Attīstības akadēmija", 1996

A.M. Zaharova. Matemātikas attīstošā mācīšana sākumskolā. Tomska, 1994

Bērnu gatavība skolai. Rediģēja V.V. Slobodčikovs. Tomska, 1994. gads

A.G. Zaks. Bērnu domāšanas atšķirības. M., 1992. gads

P.M. Erdņevs. Palielinātas didaktiskās vienības matemātikas stundās. M., 1992. gads

L.F. Tihomirovs. Skolēnu intelektuālo spēju attīstība. Jaroslavļa. "Attīstības akadēmija", 1996

L.S. Vigodskis. Iztēle un attīstība bērnībā. M., 1991. gads

Apdāvināto bērnu programma. M., “Jaunā skola”, 1995

“Apdāvināti bērni. Rediģēja G.V. Burmenskaja un V.M. Slutskis., M., 1991

G.Yu. Eizenks. Pārbaudi savas spējas.

E.P. Bensons. Satiec mani. Ģeometrija.

V.V. Voļina. Ciparu svētki. Patstāvīgās domāšanas attīstība matemātikas stundās sākumskola.//Pamatskola 1991.g

Mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos aktuāla ir kļuvusi nepārtraukta izglītība, kas pavada cilvēku visas dzīves garumā. Vairākas problēmas sākotnējās, vispārīgās un profesionālā izglītība apvienoties ap holistisku radošas personības profesionālās attīstības procesu. Tas ļauj formulēt mūsdienu radošās izglītības galveno jēdzienu un konceptuālos pamatnoteikumus. Mūsdienu radošās izglītības mērķis ir nodrošināt studenta radošās personības veidošanos, t.i., veidošanos un attīstību.

Federālais štata izglītības standarts skolotājus koncentrējas ne tik uz zināšanu nodošanu, bet gan uz spēju šīs zināšanas izmantot, tas ir, uz universālu izglītības darbību veidošanu. Viens no meta-priekšmeta rezultātiem pamata apguvē izglītības programma pamatizglītība ir radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu izstrāde.

Rakstā ir aprakstīts G. S. Altšullera izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas (TRIZ) metožu izmantošanas piemērs pamatskolas skolēnu mācīšanai lasīt un rakstīt mācīšanās posmā.

Kreativitātes metodoloģija dod gan skolotājam, gan skolēnam intelektuālus instrumentus radošās sistēmiskās domāšanas veidošanai, māca sistemātiski skatīties uz pasauli un vadīt domāšanas procesu.

Radošuma stundu konstruēšanas loģiku nosaka mērķis padarīt mācību procesu patiesi attīstošu. Radošās nodarbības balstās uz M. M. Zinovkinas piedāvāto novatorisko struktūru:

1. bloks – motivācija (pārsteigums).

3. bloks – psiholoģiskā atvieglošana.

Fiziskās audzināšanas minūte.

4. bloks – intelektuālā iesildīšanās.

5. bloks – pārtraukums.

6. bloks – intelektuālā iesildīšanās.

8. bloks — datoru intelektuālais atbalsts.

9. bloks — kopsavilkums.

Nodarbību motivējošais izkārtojums ir tāds, ka uzdevumu sistēmas ir īpaši pārdomātas, lai nodarbības laikā uzturētu ilgtspējīgu pozitīvu motivāciju. Līdz katra izglītības darba cikla beigām skolēni tiek aktīvi atbalstīti pozitīvas emocijas panākumus un vēlmi pāriet uz nākamo darba posmu.

Šī virziena darba sistēma ļauj attīstīt skolēnu kritisko domāšanu un radošās spējas, ņemot vērā viņu individuālās īpašības; Aktivizējiet radošumu, motivāciju un gribasspēku.

Tāpēc viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem ir radošās domāšanas attīstīšana, kas ļaus bērniem loģiski spriest un izdarīt secinājumus, sniegt pierādījumus un izdarīt secinājumus, fantazēt un, galu galā, augt ne tikai kā zināma nesēja. enciklopēdisko zināšanu apjoms, bet kā reāls problēmu risinātājs jebkurā cilvēka darbības jomā.

NFTM-TRIZ sistēmas tehnoloģijas ļoti labi savienojas ar grupu darba formām.

Strādājot kopā, skolēni galvenokārt aktīvi darbojas mazās grupās – tur viņiem ir ērtāk. Pirmās klases skolēns dažādu iemeslu dēļ vēl nevar runāt publiski un skaļi izteikt savas domas visas klases un skolotāja priekšā, taču grupā viņš var ieņemt aktīvu pozīciju un vienlīdzīgi apspriest piedāvātos jautājumus un uzdevumus. visi pārējie. Šādā situācijā skolēns jūtas pārliecinātāks, kas ir diezgan svarīgi, īpaši pirmajā mācību posmā.

Kopīga izglītības darba organizēšanas mērķi:

1. Sniegt katram bērnam emocionālu un jēgpilnu atbalstu, bez kura daudzi pirmklasnieki nevar brīvprātīgi piedalīties klases kopējā darbā, bez kura bailīgajiem un vāji sagatavotajiem bērniem rodas skolas trauksme, un līderos tiek nepatīkami deformēta rakstura attīstība.
2. Dodiet katram bērnam iespēju sevi apliecināt, izmēģināt spēkus mikrostrīdos, kur nav ne skolotāja milzīgās autoritātes, ne visas klases nepārvaramas uzmanības.
3. Dodiet katram bērnam pieredzi to reflektīvo mācību funkciju veikšanā, kas veido mācīšanās spējas pamatu. Pirmajā klasē tā ir kontroles un vērtēšanas funkcija, vēlāk - mērķu noteikšana un plānošana.
4. Dot skolotājam, pirmkārt, papildu motivācijas līdzekļus bērnu iesaistīšanai mācību saturā, otrkārt, iespēju un nepieciešamību stundā organiski apvienot “mācību” un “audzināšanu”, veidot gan cilvēciskās, gan lietišķās attiecības starp bērniem. .

A. B. Voroncovs identificē 5 elementus kopīgu mācību aktivitāšu modelī grupā:

1. pozitīva savstarpējā atkarība, t.i., skolēna izpratne par to, ka viņš ir tādā mērā saistīts ar saviem biedriem, ka tas neļauj vienam gūt panākumus, ja citi tos nesasniedz;
2. personiskā mijiedarbība, kurā bērniem jāsazinās vienam ar otru, jāpalīdz vienam otram problēmu risināšanā, uzdevumu izpildē, ideju un stāstu meklējumos;
3. individuālā atbildība, kurā katrs students ir personīgi atbildīgs par savu darbu, un tiek novērtēts gan personīgais ieguldījums, gan kolektīvais rezultāts;
4. komunikācijas prasmes, kas tiek ieaudzinātas skolēnos, lai tās izmantotu izglītības procesā;
5. Sadarbības progresa novērtējums, kurā skolēnu grupas regulāri izvērtē paveikto un nosaka, kā katrs no viņiem un grupa kopumā var darboties efektīvāk.

Rakstā sniegtajā lasītprasmes stundā pirmklasnieki, strādājot grupā, caur spēli un iztēli dažādos neparastos veidos attēlo rakstīšanas stundās apgūtos burtus. Pēc šīs nodarbības klase uzsāk ilgtermiņa projektu (novembris - marts) “Jautrais ABC”, kura mērķis ir izveidot un prezentēt savu “neparasto” vēstuli.

Temats: Burtu O, A, U, E, s rakstīšanas noslēpumi neparastos veidos.

Mērķis: iepazīstināt skolēnus ar dažādos veidos rakstot burtus A, O, U, E, s, attīstot radošo iztēli un fantāziju.

Uzdevumi:

Zinātkāres attīstība;

Sistēmiskās domāšanas veidošana un radošo spēju attīstība;

Izglītojošas un izziņas intereses veidošana par jaunu darbības metodi, strādājot grupās, pētot burtu A, O, U, E, s rakstīšanu dažādos veidos.

Aprīkojums : lapas ar vaskā rakstītiem burtiem 5 grupām, uz galdiem - akvareļu krāsas, otas, ūdens burciņas, zīmējumi ar burtiem - izogrāfi, loksnes burtu konstruēšanai, plastilīns, dažādi materiāli - makaroni, pogas, griķi, rīsi, krelles, plakāts “Noteikumi darbam grupā”.
Datums: novembra sākums.

1. tabula

Posmi	Skolotāja darbība	Studentu aktivitātes	UUD veidošanās
1. bloks. Motivācija (pārsteigums, pārsteigums)	Bērni tiek aicināti izlasīt burtus, ko viņi ir iemācījušies no lapas uz tāfeles. Burti a, o, u, y, e ir rakstīti vaskā, tie nav redzami uz līnijas. - Kas šeit teikts? - Gribi zināt? Skolotājs zīmē krāsas pāri lapai, un burti “atdzīvojas” bērnu acu priekšā. -Vai tu tagad vari izlasīt?	Viņi izdara pieņēmumus. Atbildi uz jautājumiem.	Normatīvais UUD 1. Mēs attīstām spēju izteikt savus pieņēmumus. 2. Veikt kognitīvo un personīgo refleksiju. Personiskie rezultāti. 1. Veidojam motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai.
A) Zināšanu aktualizēšana un izglītības mērķu izvirzīšana, noteikumi darbam grupā.	1. Saruna. – Vai tu zini visus šo vēstuļu rakstīšanas noslēpumus? – Kas, tavuprāt, mums šodien jāmācās? Uz tāfeles parādās piezīme: Burtu noslēpumi. 2. Darbs grupās. - Jūs strādāsiet grupās. Izvēlieties grupas organizētāju. Atcerēsimies darba grupā noteikumus Uz tāfeles ir plakāts “Darba noteikumi. – Uz jūsu galdiem ir arī burtu lapas – tas ir jūsu grupas nosaukums. Izmantojiet krāsas un otu, lai atdzīvinātu savus burtus.	Puiši atbild. Puiši konsultējas un izvēlas: grupas organizatoru, kas vada aktivitātes grupā. Puiši zvana. Katra grupa “animē” burtus ar krāsām un pasaka savas grupas “nosaukumu”: grupas “A”, “O”. “U”, “E”, “s”.	Kognitīvā UUD 2. Izdarīt secinājumus, pamatojoties uz objektu analīzi. Komunikatīvais UUD Normatīvais UUD 1. Prognozēt gaidāmos darbus
B) TRIZ propedeitika.	1. uzdevums grupām Katrai grupai tiek dotas izogrāfu lapas. – Kādi burti slēpjas zīmējumos? 2. uzdevums grupām. - Tagad mēģiniet pats noslēpt pētītos rakstītos burtus zīmējumos. Paskatieties, ko darīja pirmā grupa. Kādi burti šeit ir paslēpti?	Puiši apspriežas un nosauc atrastos burtus. Puiši apspriež uzdevumu, un katra grupa uz A3 formāta lapām uzzīmē savus zīmējumus. Pēc zīmējumu aizpildīšanas bērni lūdz citām grupām uzminēt, kuri burti ir paslēpti viņu zīmējumos. Grupu darbu puiši atzīmē ar aplausiem.	Kognitīvā UUD 1. Mēs attīstām prasmi iegūt informāciju no zīmējumiem. 2. Informāciju pasniegt attēla veidā. 4. Izdarīt secinājumus, pamatojoties uz objektu analīzi. Komunikatīvais UUD 1. Mēs attīstām spēju klausīties un saprast citus. 2. Konstruēt runas izteikumu atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem. 4. Spēja strādāt grupā. Personiskie rezultāti Normatīvais UUD 3. Prognozēt gaidāmos darbus. 4. Veikt kognitīvo un personīgo refleksiju.
3. bloks. Psiholoģiskā atvieglošana.	Vingrinājums “Dūre-riba-plauksta” (starppusložu mijiedarbības attīstībai) Vingrinājums "Pakustiniet galvu" (vingrinājums domāšanas procesu stimulēšanai) Vingrinājums “Lazy Eights” (vingrinājums aktivizē smadzeņu struktūras, kas nodrošina iegaumēšanu, palielina uzmanības stabilitāti)	Puiši pirmie uzņem pārmaiņus labā roka Novietojiet otu ar dūri uz galda, tad ar malu, tad ar plaukstu. Atkārtojiet ar kreiso roku, pēc tam ar abām rokām vienlaikus. Puiši lēnām krata galvas pa labi un pa kreisi. Puiši ar galvām “uzzīmē” astoņnieku figūru.	Personīgais UUD: 1. Mēs veidojam pašregulāciju.
4. bloks. Puzles.	Tangramma Locīšana pēc tangrammas paraugiem veicina neatlaidības, uzmanības, iztēles, loģiskās domāšanas attīstību, palīdz no daļām izveidot veselumu un tajā pašā laikā paredzēt savas darbības rezultātu, māca ievērot noteikumus un rīkoties saskaņā ar norādījumiem. Jūs varat aicināt bērnus izveidot burtu - savas grupas nosaukumu no tangrammas detaļām.	Puiši pēc diagrammas saliek tangrammas figūras grupā.	Kognitīvā UUD 1. Mēs attīstām spēju iegūt informāciju no diagrammām, ilustrācijām un tekstiem.
5. bloks. Intelektuālā iesildīšanās: modeļu atrašana, neparasta priekšmetu izmantošana.	1. uzdevums. Atrodiet “papildu” burtu. Grupām tiek izdalītas kartītes ar burtiem: a, ak, s, E, g O, A, U, s, E a, y, n, s, uh, oh Rakstītie burti tiek rakstīti pa rindiņai, nav izcelti burti ar atšķirīgu fontu. - Atrodiet “papildu” burtu katrā grupā. 2. uzdevums. Darbs ar ķēdi. - Kādus rakstīšanas rīkus jūs zināt? Ko vēl jūs varētu izmantot vēstuļu rakstīšanai? – Interesanti, vai ķēdes, kas atrodas uz taviem galdiem, varētu tev noderēt? Mēģiniet konstruēt apgūtos rakstītos burtus, izmantojot ķēdi.	Puiši pilda uzdevumus un pārbauda, ​​kā citas grupas tos izpildīja. Izskaidrojiet viņu izvēli, nosauciet modeļus katrā rindā. Puiši atbild uz jautājumiem. Viņi liek domāt, ka burti ir rakstīti ķēdē. Bērni grupā konstruē burtus.	Kognitīvā UUD 3. Mēs attīstām bērnā spēju izvairīties no triviālām atbildēm. Komunikatīvais UUD 1. Mēs attīstām spēju klausīties un saprast citus. 2. Konstruēt runas izteikumu atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem. 3. Izsakiet savas domas mutiski. 4. Spēja strādāt grupā. Personiskie rezultāti 1. Mēs attīstām spēju paust savu viedokli un paust emocijas. 2. Veidojam motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai.
6. bloks. Satura daļa	Uzdevums "Neparasti burti" - Veidojiet burtus grupās no dažādiem materiāliem.	Puiši uzdevumu veic grupās: 1. grupa “raksta” ar makaroniem, 2. grupa - pogas, 3 grupa - griķi, 4. grupa - rīsi, 5. grupa - krelles. Katra grupa “raksta” savu burtu - savas grupas nosaukumu. Puiši prezentē savus darbus, veidojot izstādi uz tāfeles.	Kognitīvā UUD 1. Informāciju pasniegt attēla veidā, izmantojot neparastus materiālus. 3. Identificēt objektu būtību un pazīmes. 4. Pamatojoties uz objektu analīzi, izdarīt secinājumus par to izmantošanu. Komunikatīvais UUD 1. Mēs attīstām spēju klausīties un saprast citus. 2. Konstruēt runas izteikumu atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem. 3. Izsakiet savas domas mutiski. 4. Spēja strādāt grupā. Personiskie rezultāti 1. Mēs attīstām spēju paust savu viedokli un paust emocijas. 2. Veidojam motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai. Normatīvais UUD 1. Izvērtēt mācību aktivitātes atbilstoši uzdotajam uzdevumam. 3. Paredzēt gaidāmos darbus (sastādīt plānu). 4. Veikt kognitīvo un personīgo refleksiju
7. bloks. Datora intelektuālais atbalsts domāšanai.	Mediju resurss “Mācīšanās ar rūķi” http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Uzdevumi: "Mozaīka". Savāc mozaīku no multfilmas. "Paņemiet vārdu." Tīri runājot. Pēc tam, kad bērni ir pabeiguši visu teikumu, ar klikšķi parādās vārds “rūķītis” un attēls. "Atrodiet patskaņus un līdzskaņus." Burtu sadale divās kolonnās, noklikšķinot. "Atrodiet vēstules attēlu." Pēc uzdevuma pabeigšanas noklikšķiniet uz katra attēla, lai pārietu uz tā burtu.	Puiši veic uzdevumus iPad.	Kognitīvā UUD 1. Mēs attīstām prasmi iegūt informāciju no tekstiem. 2. Apkopot un klasificēt pēc pazīmēm. 3. Mēs attīstām bērna iztēli Komunikatīvais UUD 1. Mēs attīstām spēju klausīties un saprast citus. 2. Izsakiet savas domas mutiski. 4. Spēja strādāt grupā. Personiskie rezultāti 1. Mēs attīstām spēju paust savu viedokli un paust emocijas. 2. Veidojam motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai.
8. bloks. Kopsavilkums	1. Nodarbības kopsavilkums - Kādus burtu rakstīšanas noslēpumus šodien apguvāt?2. Pārdomas par grupu darbu – Vai jūsu grupai izdevās strādāt atbilstoši noteikumiem? - Ja “Jā”, paceliet kartīti - “Labi darīts”, ja kaut kas neizdevās - kartīti “Pārdomāts cilvēks”. - Kāpēc tas nedarbojās saskaņā ar noteikumiem? 3. Pārdomas par ikviena darbu nodarbībā. - Aizver acis. Paceliet rokas, ja jums patika nodarbība. Tagad paceliet rokas, ja jums nepatika nodarbība. Tas viss tiek darīts ar aizvērtām acīm.	Puiši atbild uz jautājumiem. Puiši analizē grupas darbu. Bērni novērtē savas emocionālās un kvalitatīvās sajūtas no nodarbības.	Normatīvais UUD 1. Izvērtēt mācību aktivitātes atbilstoši uzdotajam uzdevumam. Komunikatīvais UUD 1. Konstruēt runas izteikumu atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem.

Saites uz avotiem
1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu, datēts ar 2010. gada 17. decembri N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Zinātniskā jaunrade: inovatīvas metodes daudzlīmeņu nepārtrauktas radošās izglītības sistēmā NFTM-TRIZ: apmācības rokasgrāmata. Kirovs: Izdevniecība VyatGGU, 2013. - 109 lpp. [Piekļuves datums 14.11.2016.]
3. Utemovs V.V., Zinovkina M.M. Radošās nodarbības struktūra par skolēnu radošās personības attīstību NFTM-TRIZ pedagoģiskajā sistēmā // Mūsdienu zinātniskie pētījumi. 1. izdevums. - Koncepcija. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Valsts. reg. El Nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Piekļuves datums 14.11.2016.].
4. A. B. Voroncovs. Izglītības sistēmas attīstības efekta galvenās sastāvdaļas D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000. gads.

“Runa, pirmkārt, ir valodas lietošanas process, kas tiek izstrādāts ar daudzu cilvēku pūlēm, kalpo sabiedrībai un ir sabiedrisks īpašums” (N.I. Žinkins).

Apgūstot valodas bagātības, cilvēks visu mūžu uzlabo runu. Katrs vecuma posms viņa runas attīstībā ienes kaut ko jaunu. Pamati runas attīstība ir nolikti pamatskolā, jo Šeit bērni pirmo reizi saskaras ar literāro valodu, valodas rakstīto versiju un nepieciešamību uzlabot runu. Savlaicīga iegūšana pareiza runa ir svarīga bērna pilnvērtīgas personības veidošanai, sekmīgai izglītošanai skolā un turpmākajai darba aktivitātei.

Tradicionālās prasības runai: saturs, loģika, skaidrība, precizitāte.

Runas aktivitātes nosacījumi: izteiksmes materiāla pieejamība, izteikumu nepieciešamība un valodas līdzekļu pārvaldīšana.

Runas attīstība ir otrā puse domāšanas attīstības process. Domāšana nevar veiksmīgi attīstīties bez valodas materiāla. Nav runas bez domām. Tieši tāpēc nepieciešams nosacījums Augsta runas attīstības efektivitāte krievu valodas stundās ir bērnu garīgās aktivitātes organizācija. Ir svarīgi, lai skolēns nodarbotos ar garīgo darbību jau no paša stundas sākuma.

Es strādāju no primer, ko rediģēja V.V. Repkins, E.V. Levins (pēc sistēmas D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Mācību grāmatas materiāls palīdz sasniegt lieliskus rezultātus skolēnu vispārējā attīstībā. Mācību grāmatas autori iekļāvuši vingrinājumus, kas bērnos izraisa lielu interesi par valodu, palīdz izprast individuālo zināšanu kopsakarības un tās sistematizē. Tās ir kopīgas lasīšanas lapas, kas jau no pirmajām nodarbībām rada literārās lasīšanas atmosfēru, ilgi pirms bērni sāk apgūt pirmos burtus; mēles mežģījumi, mīklas, kas veicina runas dzirdes tālāku attīstību un skaidras, pareizas un izteiksmīgas runas prasmju nostiprināšanu; sakāmvārdi, teicieni, kas attīsta tēlaino runu utt.

Dažām nodarbībām esmu izvēlējies papildu vingrinājumus, izklaidējošu materiālu un didaktiskās spēles, kas attīsta fonēmisko izpratni, bagātina, precizē un aktivizē vārdu krājumu, veido runas gramatisko struktūru.

I. Vingrinājumi fonēmiskās dzirdes attīstībai.

Mēles griežas un mēles griežas katrai skaņai.

Šeit ir daži no tiem.

[b] Balts auns sit bungas.
Kaulnieks auns iekāpa nezālēs.

[p] Poļa devās ravēt pētersīļus uz lauka.
Atkal pieci puiši pie koka celma atrada piecas medus sēnes.

[h] Ziemas rītā no sala
Rītausmā zvana bērzi.

[c] Slava ēda speķi, bet speķa nepietika.
Senjai un Sanjai tīklos ir sams ar ūsām.
Lapsenei nav ūsas, nevis ūsas, bet antenas.

[e] Dzenis sita koku,
Katru dienu miza tiek sasmalcināta.

[t] Trīsdesmit trīs svītraini sivēni
Trīsdesmit trīs astes izceļas.

[p] Borisam sagatavojusi Larisa
Garšīga rīsu zupa.

Bang-bang - pagalmā ir stabi.

Boo-boo-boo - krauklis sēž uz ozola.

Bo-boo-ozoli aug mežā.

Bang-bo-ba – tāds ir krupis.

Sa-sa-sa - pa mežu skrien lapsa.

Kā-kā-kā-lapsa no mums baidās.

Sy-sy-sy - lapsai ir pūkaina aste.

Su-su-su - cik skaisti ir mežā.

Su-su-su - kluss mežā rudenī.

Mēs-mums-mums - es nebaidos no lapsas.

Ša-ša-ša ir mana mazā māsa Maša.

Šo-šo-šo - man viss kārtībā.

Shu-shu-shu - man negaršo putra.

Shchi-shi-shi - izklaidējies no sirds.

Ra-ra-ra ir augsts kalns.

Ry-ry-ry - viņi mums iedeva balonus.

Ry-ry-ry - odi lido.

Ru-ru-ru - kaza grauž mizu.

Ri-ri-ri - nopirkām krekerus.

Ryu-ru-ryu - Es vāru kartupeļus.

Jā, jā, jā - saldā oga.

Do-do-do - ērglim ir ligzda.

Doo-doo-doo - dārzā aug ābeles.

Ta-ta-ta - kaķim ir pūkaina aste.

Ta-ta-ta - Ak, kāds skaistums!

Tu-tu-tu - puķes aug pļavā.

No-no-no - es mīlu kompotu.

Mēles griežas un tīras vērpšanas tiek izrunātas ne tikai skaidri un saprotami, bet arī ar dažādu skaļuma pakāpi (čuksti, sotto voce, skaļi) un dažādu ātrumu (lēni, mēreni, ātri).

II. Didaktiskās spēles.

Slavenais krievu valodnieks un metodiķis rakstīja: “Nekur spēle nesaplūst tik cieši ar biznesu un darbu kā fonētikā, un tāpēc nekas nav tik nepiemērots pamatizglītībai kā tas ir. Atkal šī spēle nekur tik viegli nepārvēršas par nopietnu domāšanas aparātu attīstošu lietu kā fonētikā. (A.M. Peškovskis “Metodiskais papildinājums grāmatai “Mūsu valoda”.) Mūsdienu didaktika patur tiesības bērnam spēlēties skolā un uzskata to par vienu no mācību atbilstības rādītājiem skolēnu vecuma īpatnībām.

Spēles momenti ir īpaši piemēroti un pat nepieciešami sešgadīgo bērnu mācīšanai, jo izglītības aktivitātes veidošanās notiek ar nepietiekami attīstītiem brīvprātīgiem uztveres, atmiņas un uzmanības procesiem. Spēļu mirkļi piešķir mācību procesam izklaides elementu un palīdz mazināt nogurumu un spriedzi nodarbībā.

Lai stiprinātu spēju atšķirt līdzskaņu atšķirīgās īpašības, izmantoju dažādas spēles ar skaņām. Šeit ir daži no tiem.

"Atrast sakritību." Spēles materiāls: pārī savienotie attēli (pele - lācis, kaķis - valis, izkapts - kaza, magone - vēzis, ūsas - lapsene, plaukts - vīle, zāle - malka, kalns - garoza, zaķis - menca, vants - ārsts, čiekurs - lācis) . Bērni izvēlas attēlu (attēlotā objekta nosaukumam ir tāda pati skaņa kā viena attēla nosaukumam, kas redzams uz salikšanas audekla), izrunā abus nosaukumus (koza-kosa).

"Uztveriet skaņu." Piemēram, [s] (bērnudārzs, Vasja, zilonis, gārnis, deguni, zosis, apmetnis, maska, sivēni, nogatavojušies, veseli, zaķis, alnis, pupiņas).

“Ziedu veikals” vai “Savākt pušķi”. Spēles materiāls: pastkartes ar ziedu attēliem. Bērni atrod ziedus, kas satur norādīto skaņu, piemēram, [r] (roze, astere, peonija, tulpe, narcise, rudzupuķe, kumelīte, dālija, neļķe).

“Uzmanīgi pircēji.” Jūsu vecāki maksāja par rotaļlietām, kuru nosaukumi sākas ar [m] (matrjoška, ​​pele, mašīna, bumba, lācis. Šīs rotaļlietas var paņemt. Bet nekļūdieties.

“Zoo” Spēles materiāls: dzīvnieku attēli un vārdu skaņu modeļi. Ir nepieciešams dzīvniekus “nokārtot” būros, t.i. savienojiet vārda skaņas modeli ar attēlu (lapsa, zebra, tīģeris, zaķis).

“Hokejs” (pirmklasnieku iecienītākā spēle). Rokas saliektas elkoņos - "vārti", "ripa" - vārds, kas sākas, vai nu ir vai nav noteikta skaņa. Piemēram, “ripa” ir vārds, kurā nav skaņas [sh] (bumba, karstums, Saša, Pasha, labi darīts; riepa, automašīna, tauki; stabs, žests, labi darīts; seši, atriebība). Viena bērnu grupa ir “vārtsargi”, otra – “tiesneši”, trešā – “līdzjutēji”. Viņi kliedz: "Vārti!" - ja ripa trāpa vārtos.

"Izvēlies vārdu." Piemēram, ņemot vērā modeli:

Skolēni pēc tā izvēlas vārdus. “Kontrolieris” pieņem vārdus un neizlaiž tos, kas neatbilst modelim, izskaidrojot kļūdu.

"Pārbaudiet Avosika darbu." Trīs diagrammas un trīs vārdi: rāceņi, melone, ķirbis (vārdus var dot ar attēliem). Studenti nosaka, kuram modelim atbilst katrs vārds, atklāj kļūdu un izlabo to.

“Atpazīt un nosaukt skaņu”, “Izvēlies vārdu ar skaņu”...;

Izlasot vārdus slejās un noskaidrojot to leksisko nozīmi, es piedāvāju bērniem šādus uzdevumus:

Atrast un lasīt vārdus, kas nosauc darbības;

Vārdi - vārdi

Atrodiet un izlasiet vārdu, kas atbilst skaņas modelim;

Uzmini mīklu (bērni atbildi atrod starp izlasītajiem vārdiem);

Mainiet vārdu pēc skaitļa;

Nosauciet objekta īpašības;

Nosauciet papildu vārdu ailē (skolēna izvēle tiek pamatota ar sakarīgu apgalvojumu);

Piemēram, tēma: “Burti D-T”. Bērni lasīja vārdus.

1) Izlasi vārdus, kas sastāv no vienas zilbes.

2) Izlasi vārdus trešajā slejā, atrodi “papildus”. Paskaidrojiet.

3) Ko nozīmē vārdi “kur”, “kad”? (Priekšmets? Parakstīties? Darbība?)

Nāciet klajā ar apgalvojumiem dotajai shēmai.

4) Mainiet vārdus pēc skaita: draugs - (draugi), gads - (gadi), varavīksne - ?; dienas - (diena), cirtas - ?;

5) Veidojiet darbības vārdus no vārdiem: drema - (snauž), doma - (domā), draugs - (esiet draugi), dūmi - (dūmu);

6) Atrodiet vārdu objektu vārdiem-atribūtiem: uzticīgs - (draugs), attāls - (ceļš), smilšains - (apakšā), septiņu krāsu - ...

Studējot tēmu “Burti Z - S”.

Spēle "Liels-mazs". Skolotājs nosauc vārdu, un bērni to “samazina”: krūms - (krūms), tilts -..., uzvalks -..., plakne...:

Saskaņojiet šādus vārdus ar zīmēm: māsa (kas?) (dzimtā, māsīca, gādīga), stīga - (kas?) (plāns, tērauds, ģitāra), uzvalks - (kas?) (elegants, sportisks, vakars, vilnas), tilts -…., lidmašīna-…,

Saskaņojiet vārdus vārdi-darbības: (ko tas dara?).

Lidmašīna (ko tā dara?) lido, dūko,...

Raudā... (raudāšana)

Ugunskura...

Saskaņojiet vārdu ar doto modeli

Lai nodarbotos ar lasīšanu un rakstīšanu, nodarbībā iekļauju burtus un vārdu minēšanas spēles. Šeit ir daži no tiem.

1. “Izkaisīti burti”. Veidojiet vārdus no burtiem: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, P, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, P, b, K, A, B;

2. Izdomā vārdus un izdomā tos pats.

3. Ierakstiet vārdus tukšajās šūnās.

4. Spēle “Atņem zilbi”.

5. “Neredzamie burti”. Punktu vietā rakstiet patskaņus un izlasiet vārdus.

6. Uzrakstiet vārdu.

Uzrakstiet līdzskaņu, izlasiet vārdus.

7. “Vārdu mozaīka”.

Vārdi ir uzrakstīti uz mīklu kartēm. Jums jāatrod pāris, jāizveido figūra un jāizlasa vārds.

8. "Zilbe pēc zilbes." Tiek dots vārds, kas sastāv no divām vai vairākām zilbēm. Bērni izvēlas vārdus un pieraksta tos tā, lai iepriekšējā vārda pēdējā zilbe būtu nākamā vārda sākuma zilbe. Piemēram:

Jautrs materiāls nodarbībām Grāmatās atrodu:

Undzenkova A. Krievu valoda ar aizrautību - Jekaterinburga. 1977. gads.

Ladyzhenskaya T.A. Runa. Runa. Runa - M. - 1983.

Kalmikova I.R. 50 spēles ar burtiem un vārdiem. - Jaroslavļas “Akadēmija, K” 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Gan mācās, gan spēlē: krievu valoda. - Jaroslavļas “Attīstības akadēmija” 1998.

Fomičeva M.F. Mācīt bērniem pareizu izrunu. - M. 1981. gads.

PLĀNS

LITERATŪRA.

Tēma: RUNAS UN DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBA APMĀCĪBAS PROCESA LAIKĀ

Mērķis. Iepazīstināt skolēnus ar pirmklasnieku runas attīstības īpatnībām un galvenajiem darba virzieniem sakarīgas runas attīstībā, apgūt paņēmienus darbam ar runas attīstību

1. Pirmklasnieku runas un domāšanas attīstības iezīmes lasīt un rakstīt mācīšanās laikā.

2. Bērnu vārdu krājuma bagātināšana un precizēšana.

3. Vārdnīcas un leksikas vingrinājumi kā līdzeklis skolēnu runas un domāšanas attīstīšanai.

4. Strādāt pie priekšlikuma.

5. Lasīt un rakstīt mācīšanās laikā strādāt pie sakarīgas runas.

6. Logopēdiskais darbs pirmajā klasē.

Literatūra

1. Ļvova M.R. un citas krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā; M.: "Apgaismība", 1987.

2. Krievu valodas metodika V.A. Kustareva un citi - Maskava: "Apgaismība", 1982.

3. Ļvova M.R. "Jaunāko skolēnu runa un tās attīstības ceļi, M.: Izglītība, 1975.

Bērns nāk uz skolu ar ievērojamām runas prasmēm. Viņa vārdu krājuma apjoms svārstās no 3 līdz 7 tūkstošiem vārdu, ko viņš izmanto savā mutiskajā runā

vingrini teikumus - gan vienkāršus, gan sarežģītus, lielākā daļa bērnu spēj stāstīt sakarīgi, t.i. runā vienkāršu monologu. Pirmsskolas vecuma bērna runas galvenā raksturīgā iezīme ir tās situācijas raksturs, ko nosaka pirmsskolas vecuma bērna pamatdarbība - rotaļnodarbība.

Kādas izmaiņas notiek bērna runas attīstībā pēc tam, kad viņš vai viņa iestājas skolā? Izmaiņas ir ļoti nozīmīgas. Pirmkārt, runas darbībā strauji palielinās gribas faktors: bērns runā nevis tāpēc, ka viņu uz to mudina apkārtējie apstākļi, tā sauktā situācija, bet gan tāpēc, ka to pieprasa skolotājs, pats izglītības process. Dramatiski mainās runas motivācija: ja situatīvā runā galvenais motīvs ir komunikācija, tad atbildi stundā, pārstāstā, stāstā rada nevis dzīvās saskarsmes vajadzības, bet gan nepieciešamība izpildīt skolotāja prasību, atklāt zināšanas materiālu, un nezaudēt seju biedru, skolotāja priekšā. Vai ir jābrīnās, ka bērni, kuri brīvi runāja pirms skolas mājās, uz ielas, bērnudārzā vai skolā, dažreiz sākumā apmaldās, samulst un runā sliktāk nekā pirms skolas?

Skolotājs rūpējas par runas motīvu veidošanu, motīviem, kas ir dabiski un tuvu bērniem – tie tiek radīti nepiespiesta atmosfēra sarunas, bērnu stāsts priekšā ir skolotāja vārdi: “Sakiet, mēs visi esam ieinteresēti, mēs jūs uzklausīsim” utt. Tomēr visi šie līdzekļi tikai mīkstina pārejas skarbumu; Pretējā gadījumā runa izglītības procesā neizbēgami zaudē savu galvenokārt situatīvo raksturu un pāriet uz gribas sfēru. Tās motīvi ir izglītojoši uzdevumi, jo bērna galvenā, vadošā darbība kļūst izglītojošas aktivitātes.

Otrkārt, rakstītā valoda parādās bērna dzīvē. Protams, pirmie rakstītie teksti, ar kuriem bērns saskaras, joprojām ir ļoti vienkārši un maz atšķiras no ikdienas runas, ko viņš lietoja pirms skolas. Kā notiek rakstītās un grāmatiskās runas elementu iekļaušanās 1. klases skolēna ikdienā?

Šādi elementi ir ietverti skolotāja runā - literārā runa, pakārtota normai un, protams, ietekmēta no rakstītā un grāmatu stila; skolas prasība atbildēt uz skolotāja jautājumu ar pilnīgu atbildi noved pie tā, ka elipsveida konstrukcijas (viens no tipiskākajiem ikdienas situatīvās runas elementiem) pazūd, it kā pasludinātas par “ārpus likuma”; saruna par skolotāja jautājumiem bieži prasa sarežģītu teikumu konstruēšanu: "Kāpēc jūs domājat, ka šī ir lapsa" - "Šī ir lapsa (jo viņai ir sarkana kažokāda un gara pūkaina aste?") Pat ABC teksti satur daudzas tipiskas “grāmatas” konstrukcijas. Jau no pirmajām lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās dienām sākas darbs pie runas kultūras: bērni mācās runāt skolā, stundās; viņi sāk saprast, ka jebkura domas izpausme būs pareiza, ka doma ir jāpauž skaidri, skaidri un citiem saprotami; Viņi pierod pie paškontroles un citu bērnu runas vērošanas, kā arī iemācās labot trūkumus citu cilvēku runā. Mūsdienu pirmklasnieki jau saprot, ka skolā nevar lietot tās pašas bērnu frāzes, kuras lieto mājās un draugu lokā. Trešā pirmklasnieka runas attīstības iezīme ir tā, ka viņa runas darbībā arvien lielāku vietu sāk ieņemt monologa runa, t.i. tas runas veids, kas pirmsskolas vecumā vai nu vispār nav

attīstījās vai neieņēma dominējošu stāvokli. (Nedrīkst aizmirst tajā pašā laikā, ka bērnudārzā audzinātie bērni izgāja noteiktu saskaņotas runas attīstības sistēmu).

Monologs lasīt un rakstīt mācīšanās laikā ir lasītā pārstāsts, stāsts no uztveres (novērošanas), stāsts no atmiņas (kas notika) un no iztēles (galvenokārt no attēliem). Monologa tipa izteikumi rodas arī fonētiskā darba procesā, piemēram, skolēns saka: “Vārdu sakot zemenesčetras zilbes, uzsvērts - ne arī, Ir tikai 9 skaņas, cik burtu: z-e m-l-i-n-i-k-a.

Visbeidzot, ceturtā pirmklasnieka runas attīstības iezīme ir skolā runa kļūst par pētījuma objektu. Pirms iestāšanās skolā bērns lietoja runu, nedomājot par tās struktūru un modeļiem. Bet skolā viņš uzzina, ka runa sastāv no vārdiem, ka vārdi sastāv no zilbēm un skaņām, kas apzīmētas ar burtiem utt.

Runas attīstība skolas praksē tiek veikta trīs virzienos: vārdu krājuma darbs (leksikas līmenī), darbs ar frāzēm un teikumiem (sintaktiskais līmenis), darbs pie saskaņotas runas (teksta līmenis).

Pirmklasniekiem, īpaši sešgadniekiem, nepieciešami izklaidējoši, pieejami jaunvārdu skaidrošanas veidi: rādot attēlu vai priekšmetu, nosaucot šo objektu; vārdnīcas spēlēs - ar vārdu loto palīdzību, klucīši, mēles vērpēji, skaitīšanas atskaņas, bērnu atskaņas, humoristiski joki; sarunās, stāstos, dzejoļu skaitīšanā, vārdu daudzināšanā utt. Bērni 6 gadus veci ne vienmēr var uzreiz izrunāt jaunu vārdu, tāpēc jāstrādā ne tikai pie vārda nozīmes, bet arī pie skaņu sastāva, pie stresa, ortopiskā izruna, kā arī vārda burtu sastāvu un tā pareizrakstību.

Katru dienu bērni apgūst jaunus vārdus, precizē, padziļina izpratni par to vārdu nozīmi, ar kuriem viņi ir saskārušies iepriekš, lieto vārdus savā runā (aktivizē tos).

Pati skolas dzīve, bērnu izglītojošās aktivitātes prasa asimilēt desmitiem jaunu vārdu, kas apzīmē izglītības piederumu, palīglīdzekļu un darbību nosaukumu; Daudzi jauni vārdi un nozīmes tiek apgūti, veicot novērojumus, kā arī no attēliem primerā un citās rokasgrāmatās. Jauni vārdi atrodami lasāmos tekstos, skolotāju stāstos utt.

Jauni vārdi tiek iekļauti teikumos, lasīti, pakļauti skaņas analīzei un veidoti no sadalītā alfabēta burtiem. Vārdi ir iekļauti leksisko un loģisko vingrinājumu sistēmā.

Augstākā vērtība runas attīstībai, protams, ir semantisks darbs: novērojumi par vārdu nozīmēm, nozīmju precizēšana, to nokrāsas.

Bērnam jau no pirmajām skolā pavadītajām dienām jāmāca pievērst uzmanību vārdiem un meklēt izteiksmīgākos vārdus. Šis uzdevums ir pieejams pirmklasniekiem: bērni parasti ļoti labi izjūt runas izteiksmīgumu, viņiem patīk izteiksmīga runa, viņi paši labprāt lieto vārdus ar deminutīviem un sirsnīgiem sufiksiem.

Darbs pie teikuma, tāpat kā pie vārda, sākas burtiski no pirmās stundas skolā: teikuma izolēšana no runas (runas plūsma), lasīšana, atbildēšana uz jautājumiem (gan jautājums, gan atbilde ir teikumi).

Lasītprasmes apmācības laikā tiek risināti šādi galvenie darba uzdevumi: par sintaktiku līmenis:

a) teikuma kā patstāvīgas runas vienības apzināšanās, izcelšana
teikumi mutvārdu runā, to sastādīšana, lasīšana no ABC grāmatas;

b) pāreja no vienzilbiskiem paziņojumiem uz paplašinātiem paziņojumiem,
no nepilnīgi teikumi- pabeigt salīdzinoši lielus teikumus,
kam parasti ir subjekta sastāvs un predikāta sastāvs;

c) vienkāršāko saikņu noteikšana starp vārdiem teikumā, galvenokārt predikatīvu grupā, kā arī frāzēs.

Nevajadzētu steigties ar jaunu sintaktisko konstrukciju ieviešanu bērnu runā, bet, tiklīdz tās parādās viņu runā, tad skolas uzdevums ir nevis ar mākslīgiem pasākumiem vai aizliegumiem ierobežot bērnu runas attīstību, bet gan atbalstīt šo jauno un nodrošināt. tā pareizība.

Līdz ar to darbā pie priekšlikuma nozīmīga vieta ir trūkumu labošanai, pašpārbaudei un paškontrolei.

Tā kā studentiem vēl nav sintakses teorētisko zināšanu, teikumu veidošana tiek veikta, pamatojoties uz paraugiem. Kā piemēri kalpo tekstu lasīšana, skolotāja runa un jautājumi.

Rakstpratības apguves periodā jautājumu loma ir ļoti liela; Jautājums sniedz pamatu priekšlikuma izteikšanai. Tātad attēlā tiek uzdots jautājums: "Kas notika ar bērniem mežā?" Iespējamās atbildes: “Bērni apmaldījās mežā”: “Bērni iegāja mežā sēņot un apmaldījās”; “Zēns un meitene mežā sēņoja un ogoja. Viņi nepamanīja, kā pienāca vakars. Viņi ir apmaldījušies - viņi nezina ceļu uz mājām.

Šādi skolēni pāriet no teikumiem uz sakarīgu runu.

Sakarīga runa lasīt un rakstīt mācīšanās laikā ir pašu bērnu vai skolotāja lasītā atstāstījums, tie ir dažādi stāsti - no novērojumiem, no atmiņām, balstīti uz radošo iztēli; Tā ir iegaumētu dzejoļu skaitīšana, mīklu teikšana un minēšana, darbs ar sakāmvārdiem, teicieniem, mēles griežu lasīšana, pasaku stāstīšana un dramatizēšana. Visi šie ir emocionālas, tēlainas runas varianti.

Pirmklasnieku praksē parādās sakarīgas zinātniskas vai “biznesa” runas elementi: sakarīgas atbildes uz skaņu analīzi, daži stāsti, kuru pamatā ir novērojumi. Šie runas veidi tikai sāk attīstīties un tāpēc rada ievērojamas grūtības bērniem. Sakarīgas runas vingrinājumi notiek katrā lasītprasmes stundā kā obligāta stundas sastāvdaļa.

Ērtākais veids, kā sākt strādāt pie saskaņotas runas, ir ar attēliem. Tādējādi “ABC” ir bilžu sērija pasakām “Vilks un lapsa” un “Vista

Rjaba." Izveidojot teikumu katram attēlam, bērni saņem secīgus stāstus.

Sagatavošanas sarunas laikā stāstam tiek atlasīti labākie, pilnīgākie teikumi un tiek novērsti atkārtojumi, kas šādos gadījumos ir neizbēgami; lai notikumiem piešķirtu lielāku realitāti, tēlam tiek dots vārds, noteikts gadalaiks, var pievienot teikumu par laikapstākļiem utt. Stāsts

ar nosaukumu - šādi bērni sāk strādāt pie tēmas.

Pēc tam bērniem tiek doti uzdevumi runāt par kādu tēmu, piemēram: “Pastāsti par vāveri” (pamatojoties uz tiešu novērojumu). “Pastāstiet man par to, kā spēlējāt…” (pēc atmiņas) utt.

Parastais pamats bērnu stāstiem 1. klasē ir skolotāja jautājumi vai jautājumu plāns (1. klasē bērni vēl nav sastādījuši savu plānu).

Pārstāstot lasīto, bērni ar paraugvārdu krājuma palīdzību bagātina savu vārdu krājumu, seko teksta secībai, atdarinot oriģinālavota sintaktisko struktūru, nodod stāsta emocionālo saturu un ideoloģisko nozīmi.

Sastādīts stāsts vai pastāvīgi pārstāstīts

tiek izlabots, atlasīti atbilstošākie vārdi, izskaidrota to nozīme un izvēles piemērotība konkrētajā situācijā, notiek darbs pie priekšlikuma, tiek ieviestas detaļas un detaļas, pilnveidota notikumu izklāsta secība, vienkāršākais cēloņsakarība tiek ieviesti pamatojumi.

Izklaidējošajam elementam ir milzīga loma saskaņotas runas attīstībā: tā ir organiska, neatņemama jebkura radošā darba sastāvdaļa. Gan atstāstot, gan stāstot, bērns iejūtas lomā, jūt līdzi varoņiem, ar entuziasmu gaida izšķirošos notikumus, noslēgumu, ar entuziasmu nodod varonīgo, kā arī trāpīgo, asprātīgo vārdu. Tāpēc vingrinājumu sistēmā saskaņotas runas attīstīšanai jāiekļauj pasakas iestudēšana (tās spēlēšana lomās un citos dramatizēšanas un improvizācijas veidos, t.i., savu pasaku izdomāšana), kā arī konkursi par labāko dzejoļu lasītāju, un sacensības mīklu minēšanā un sakāmvārdu skaidrošanā

Piemēram, 1. klasē viņi iestudē tautas pasaka"Rāceņi". Pasaka ir vienkārša sižetā un neprasa sarežģītus dekorācijas - tā tiek izpildīta klasē; taču tajā nav dialogu, un varoņu vārdus ar entuziasmu izdomā paši bērni.

Pirmklasnieki zina milzīgu skaitu mīklu. Mīkla vienmēr ir asprātīga, poētiska un viegli iegaumējama. Iepriekš jau tika teikts, ka sākotnējā vārda ievadīšanai tiek izmantotas mīklas, no kurām tiek iegūta jauna skaņa, piemēram: “Vectēvs stāv, simts kažokos ģērbies; kas viņu izģērbj, tas lej asaras" (sīpols), lai izceltu skaņu [k]. Tomēr mīklas ir noderīgas arī pašas par sevi, kā runas attīstības līdzeklis bērniem. Mīklu darbs vienmēr izvēršas jautrā, dzīvespriecīgā sarunā, kuras laikā tiek bagātināts vārdu krājums, tiek atklātas metaforas un perifrāzes, tiek strādāts pie vārdiem-atribūtiem, attīstīta ritma izjūta. Bieži vien pirmklasnieki paši cenšas uzrakstīt mīklas.

Nedrīkst aizmirst, ka skolēnu runas attīstība galu galā ir galvenais, noteikti svarīgākais skolas uzdevums, jo dzīvē cilvēkam runas prasmes ir vajadzīgas pirmām kārtām. Attīstīta runa kalpo arī kā izziņas līdzeklis.

Lasītprasmes apmācības laikā skolēni praktiski apgūst nozīmīgus gramatikas un pareizrakstības materiālus. Bet šī materiāla asimilācijas būtība ir īpaša: parasti tēma bērniem netiek izskaidrota, un teorētiskā informācija netiek sniegta. Praktiskajā mutvārdu vai rakstiskās runas darbā bērni veic tādas darbības, tādus vingrinājumus, kas sagatavo noteiktu tēmu apguvei vēlākos izglītības posmos.

Tādējādi pirmajos apmācības mēnešos bērni salīdzina vienkāršākā veida vārdus: mājas, mājas, meži, meži. Tas rada praktisku pamatu turpmākai neuzsvērto patskaņu pareizrakstības pārbaudei saistīto vārdu saknēs.

Vārdu maiņa ezis-eži, jau-čūska, ruff-ruff, Bērni mācās ne tikai pareizrakstību ži, shi(pat pirms atbilstošā noteikuma izpētes), bet arī praktiski sagatavoties pareizrakstības darbības asimilācijai - līdzskaņu pārbaudei vārda beigās, kur vārda absolūtā beigu likuma rezultātā notiek līdzskaņu pozicionāla mija. rodas; Gramatiskā ziņā viņi gatavojas apgūt tēmu “Lietvārdu maiņa pēc cipariem”.

Atbilstoši vārdi brauca, aizbrauca, Bērni tiek praktiski sagatavoti tēmām “Vārdu salikums”. Prefiksi", "Saistītie vārdi".. Bērni veido vārdus rudens- rudens (vējš) un tādējādi sagatavoties vārdu veidošanas likumu apguvei, tēmas “Īpašības vārds” apguvei un, visbeidzot, tēmām “Saistītie vārdi”, “Vārdu salikums”.

Lasītprasmes apmācības stundās skolēni propedeitiski maina lietvārdus ne tikai pēc skaitļa, bet arī pēc gadījuma, saista tos ar īpašības vārdiem, tāpēc maina arī īpašības vārdus, saskaņojot tos ar lietvārdiem dzimumā, skaitā un cēlienā; mainīt darbības vārda formas un tādējādi sagatavoties apgūt materiālu par tēmu “Darbības vārds”.

Propedeitisko vingrinājumu sistēma atbilst pakāpeniskajai konstrukcijai modernas programmas gramatikā un pareizrakstībā: bērni pakāpeniski praktiskā darba rezultātā uzkrāj noteiktu runas pieredzi, valodas “sajūtu” un valodas parādību - vārdu, to sastāva un veidošanās, to maiņas un savienošanas ar citiem vārdiem - novērojumiem. Tikai uz tā pamata skolēns turpmāk sāk apgūt teorētiskos vispārinājumus, veidojot gramatikas jēdzienus un pareizrakstības darbības.

Tādējādi lasīt un rakstīt mācīšanās periods nevar tikt uzskatīts par īpašu, izolētu segmentu mācību procesā skolā, lai gan šajā posmā faktiski tiek risināti ļoti unikāli uzdevumi. Jāatceras, ka mācību process ir nepārtraukts un propedeitiskajos valodas vingrinājumos.