साक्षरता पाठों में खेल प्रौद्योगिकी। साक्षरता पाठों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक सोच का विकास

आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, निरंतर शिक्षा प्रासंगिक हो गई है, जो व्यक्ति को जीवन भर साथ देती है। प्रारंभिक, सामान्य और कई समस्याएं व्यावसायिक शिक्षाएक रचनात्मक व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास की समग्र प्रक्रिया के इर्द-गिर्द एकजुट हों। यह हमें आधुनिक रचनात्मक शिक्षा की मुख्य अवधारणा और बुनियादी वैचारिक प्रावधानों को तैयार करने की अनुमति देता है। आधुनिक रचनात्मक शिक्षा का लक्ष्य छात्र के रचनात्मक व्यक्तित्व के गठन, यानी गठन और विकास को सुनिश्चित करना है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य शिक्षकों का लक्ष्य ज्ञान का हस्तांतरण करना नहीं है, बल्कि इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता रखना है, अर्थात सार्वभौमिक ज्ञान का निर्माण करना है। शैक्षणिक गतिविधियां. बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामों में से एक शैक्षिक कार्यक्रमप्राथमिक सामान्य शिक्षा रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का विकास है।

लेख पढ़ना और लिखना सीखने के चरण में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पढ़ाने में जी.एस. अल्टशुलर द्वारा आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत के तरीकों का उपयोग करने का एक उदाहरण बताता है।

रचनात्मकता की कार्यप्रणाली शिक्षक और छात्र दोनों को रचनात्मक प्रणालीगत सोच के निर्माण के लिए बौद्धिक उपकरण देती है, उन्हें दुनिया को व्यवस्थित रूप से देखना और सोच प्रक्रिया को प्रबंधित करना सिखाती है।

रचनात्मकता पाठों के निर्माण का तर्क सीखने की प्रक्रिया को वास्तव में विकासात्मक बनाने के लक्ष्य से निर्धारित होता है। रचनात्मक पाठ एम. एम. ज़िनोवकिना द्वारा प्रस्तावित नवीन संरचना पर आधारित हैं:

ब्लॉक 1 - प्रेरणा (आश्चर्य)।

खंड 3 - मनोवैज्ञानिक राहत।

शारीरिक शिक्षा मिनट.

ब्लॉक 4 - बौद्धिक वार्म-अप।

ब्लॉक 5 - ब्रेक।

ब्लॉक 6 - बौद्धिक वार्म-अप।

ब्लॉक 8 - कंप्यूटर बौद्धिक समर्थन।

ब्लॉक 9 - सारांश.

पाठों की प्रेरक व्यवस्था यह है कि पाठ के दौरान स्थायी सकारात्मक प्रेरणा बनाए रखने के लिए कार्यों की प्रणालियों पर विशेष रूप से विचार किया जाता है। प्रत्येक चक्र के अंत तक शैक्षणिक कार्यस्कूली बच्चों को सक्रिय रूप से समर्थन दिया जाता है सकारात्मक भावनाएँसफलता और काम के अगले चरण में आगे बढ़ने की इच्छा।

इस दिशा में कार्य प्रणाली स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनकी आलोचनात्मक सोच और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है; रचनात्मकता, प्रेरणा और इच्छाशक्ति को सक्रिय करें।

इसलिए, शिक्षक के सामने आने वाले सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक रचनात्मक सोच का विकास है, जो बच्चों को तार्किक रूप से तर्क करने और निष्कर्ष निकालने, साक्ष्य प्रदान करने और निष्कर्ष निकालने, कल्पना करने और अंततः, न केवल एक निश्चित के वाहक के रूप में विकसित होने की अनुमति देगा। विश्वकोश ज्ञान की मात्रा, लेकिन मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में समस्याओं के वास्तविक समाधान के रूप में।

NFTM-TRIZ प्रणाली की प्रौद्योगिकियाँ कार्य के समूह रूपों के साथ बहुत अच्छी तरह से मेल खाती हैं।

पर संयुक्त गतिविधियाँसबसे पहले, छोटे समूहों में छात्रों की गतिविधि प्रकट होती है - वे वहां अधिक आरामदायक होते हैं। विभिन्न कारणों से, पहली कक्षा का छात्र अभी तक सार्वजनिक रूप से नहीं बोल सकता है और पूरी कक्षा और शिक्षक के सामने अपने विचार ज़ोर से व्यक्त नहीं कर सकता है, लेकिन एक समूह में वह सक्रिय स्थिति ले सकता है और प्रस्तावित प्रश्नों और असाइनमेंट पर समान आधार पर चर्चा कर सकता है। के सिवाय प्रत्येक। ऐसी स्थिति में छात्र अधिक आत्मविश्वास महसूस करता है, जो काफी महत्वपूर्ण है, खासकर शिक्षा के पहले चरण में।

संयुक्त शैक्षिक कार्य के आयोजन के लक्ष्य:

1. प्रत्येक बच्चे को भावनात्मक और सार्थक समर्थन दें, जिसके बिना कई प्रथम-ग्रेडर स्वेच्छा से भाग नहीं ले सकते सामान्य कामकक्षा, जिसके बिना डरपोक और खराब तैयारी वाले बच्चों में स्कूल की चिंता विकसित हो जाती है, और नेताओं में चरित्र का विकास अप्रिय रूप से विकृत हो जाता है।
2. प्रत्येक बच्चे को खुद को मुखर करने, सूक्ष्म विवादों में अपना हाथ आजमाने का अवसर दें, जहां न तो शिक्षक का भारी अधिकार है और न ही पूरी कक्षा का अत्यधिक ध्यान।
3. प्रत्येक बच्चे को उन चिंतनशील शिक्षण कार्यों को करने का अनुभव दें जो सीखने की क्षमता का आधार बनते हैं। प्रथम श्रेणी में, यह नियंत्रण और मूल्यांकन का कार्य है, बाद में - लक्ष्य निर्धारण और योजना।
4. शिक्षक को, सबसे पहले, बच्चों को सीखने की सामग्री में शामिल करने के लिए अतिरिक्त प्रेरक साधन दें, और दूसरा, बच्चों के बीच मानवीय और व्यावसायिक संबंध बनाने के लिए पाठ में "शिक्षण" और "पालन-पोषण" को व्यवस्थित रूप से संयोजित करने का अवसर और आवश्यकता दें। .

ए. बी. वोरोत्सोव ने एक समूह में संयुक्त शिक्षण गतिविधियों के मॉडल में 5 तत्वों की पहचान की:

1. सकारात्मक परस्पर निर्भरता, अर्थात्, छात्र की इस तथ्य की समझ कि वह अपने साथियों के साथ इस हद तक जुड़ा हुआ है कि यह किसी को सफलता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है यदि दूसरे इसे प्राप्त नहीं करते हैं;
2. व्यक्तिगत बातचीत, जिसमें बच्चों को एक-दूसरे के साथ संवाद करना चाहिए, समस्याओं को सुलझाने, कार्यों को पूरा करने, विचारों और कहानियों की खोज करने में एक-दूसरे की मदद करनी चाहिए;
3. व्यक्तिगत जिम्मेदारी, जिसमें प्रत्येक छात्र अपने काम के लिए व्यक्तिगत रूप से जवाबदेह होता है, और मूल्यांकन व्यक्तिगत योगदान और सामूहिक परिणाम दोनों को दिया जाता है;
4. संचार कौशल जो छात्रों में पैदा किए जाते हैं ताकि वे शैक्षिक प्रक्रिया में उनका उपयोग करें;
5. प्रगति का सहयोगात्मक मूल्यांकन, जिसमें छात्रों के समूह नियमित रूप से उनके द्वारा किए गए कार्यों का जायजा लेते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि उनमें से प्रत्येक और संपूर्ण समूह कैसे अधिक प्रभावी ढंग से कार्य कर सकता है।

लेख में दिए गए साक्षरता पाठ में, प्रथम-ग्रेडर, एक समूह में काम करते हुए, खेल और कल्पना के माध्यम से, लेखन पाठ में सीखे गए अक्षरों को विभिन्न असामान्य तरीकों से प्रस्तुत करते हैं। इस पाठ के बाद, कक्षा एक दीर्घकालिक परियोजना (नवंबर - मार्च) "फन एबीसी" शुरू करती है, जिसका लक्ष्य अपना स्वयं का "असामान्य" पत्र बनाना और प्रस्तुत करना है।

विषय: O, A, U, E, s अक्षरों को असामान्य तरीके से लिखने का रहस्य।

लक्ष्य:रचनात्मक कल्पना और फंतासी के विकास के माध्यम से छात्रों को अक्षर ए, ओ, यू, ई, एस लिखने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराएं।

कार्य:

जिज्ञासा का विकास;

प्रणालीगत सोच का गठन और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

विभिन्न तरीकों से ए, ओ, यू, ई, एस अक्षरों के लेखन का अध्ययन करते समय समूहों में काम के माध्यम से कार्रवाई की एक नई पद्धति में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि का गठन।

उपकरण : 5 समूहों के लिए मोम से लिखे अक्षरों वाली चादरें, मेजों पर - पानी के रंग के पेंट, ब्रश, पानी के जार, अक्षरों के साथ चित्र - आइसोग्राफ, अक्षरों के निर्माण के लिए चादरें, प्लास्टिसिन, विभिन्न सामग्रियां- पास्ता, बटन, एक प्रकार का अनाज, चावल, मोती, पोस्टर "समूह में काम करने के नियम।"
तारीख:नवंबर की शुरुआत.

तालिका नंबर एक

चरणों	एक शिक्षक की गतिविधियाँ	छात्र गतिविधियाँ	यूयूडी का गठन
ब्लॉक 1. प्रेरणा (आश्चर्य, आश्चर्य)	बच्चों को बोर्ड पर शीट से सीखे गए अक्षरों को पढ़ने के लिए कहा जाता है। लिखा हुआ अक्षर ए, ओ, वाई, वाई, ईमोम से लिखे होने के कारण वे रेखा पर दिखाई नहीं देते। - यह यहाँ क्या कहता है? - जानना चाहते हैं? शिक्षक शीट पर पेंट बनाता है और बच्चों की आंखों के सामने अक्षर "जीवित हो जाते हैं"। -क्या आप इसे अभी पढ़ सकते हैं?	वे धारणाएँ बनाते हैं। सवालों के जवाब।	नियामक यूयूडी 1. हम अपनी धारणाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत चिंतन करें. व्यक्तिगत परिणाम. 1. हम सीखने और उद्देश्यपूर्ण के लिए प्रेरणा बनाते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि.
ए) ज्ञान को अद्यतन करना और शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करना, समूह में काम करने के नियम।	1. बातचीत. - क्या आप इन पत्रों को लिखने के सभी रहस्य जानते हैं? - आपको क्या लगता है आज हमें क्या सीखना है? बोर्ड पर एक नोट दिखाई देता है: अक्षरों का रहस्य। 2. समूहों में काम करें. - आप समूहों में काम करेंगे. एक समूह आयोजक चुनें. आइए याद रखें समूह में काम करने के नियम। बोर्ड पर एक पोस्टर है "समूह में काम करने के नियम।" - आपकी टेबल पर भी अक्षरों की शीट हैं - यह आपके समूह का नाम है। अपने पत्रों को जीवंत बनाने के लिए पेंट और ब्रश का उपयोग करें।	लड़के जवाब देते हैं. लोग परामर्श करते हैं और चुनते हैं: एक समूह आयोजक जो समूह में गतिविधियों का नेतृत्व करता है। लड़के बुलाते हैं. प्रत्येक समूह अक्षरों को पेंट से "संजीवित" करता है और अपने समूह का "नाम" कहता है: समूह "ए", "ओ"। "यू", "ई", "एस"।	संज्ञानात्मक यूयूडी 2. वस्तुओं के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालें। संचारी यूयूडी नियामक यूयूडी 1. आगामी कार्य का पूर्वानुमान लगाएं
बी) ट्राइज़ प्रोपेड्यूटिक्स।	समूहों के लिए पहला कार्य प्रत्येक समूह को आइसोग्राफ की शीट दी जाती हैं। - चित्रों में कौन से अक्षर छिपे हैं? समूहों के लिए दूसरा कार्य. - अब अध्ययन किए गए लिखित अक्षरों को स्वयं चित्रों में छिपाने का प्रयास करें। देखो पहले समूह ने क्या किया। यहाँ कौन से अक्षर छिपे हैं?	लोग चर्चा करते हैं और उन्हें मिले पत्रों के नाम बताते हैं। लोग कार्य पर चर्चा करते हैं और प्रत्येक समूह A3 शीट पर अपने चित्र बनाता है। चित्र पूरा करने के बाद, बच्चे अन्य समूहों से यह अनुमान लगाने के लिए कहते हैं कि उनके चित्र में कौन से अक्षर छिपे हैं। लोग समूहों के काम का जश्न तालियों से मनाते हैं।	संज्ञानात्मक यूयूडी 1. हम चित्रों से जानकारी निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. जानकारी को चित्र के रूप में प्रस्तुत करें। 4. वस्तुओं के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालें। संचारी यूयूडी 1. हम दूसरों को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. सौंपे गए कार्यों के अनुसार भाषण उच्चारण का निर्माण करें। 4. समूह में कार्य करने की क्षमता. व्यक्तिगत परिणाम नियामक यूयूडी 3. आगामी कार्य का पूर्वानुमान लगाएं। 4. संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत चिंतन करें.
ब्लॉक 3. मनोवैज्ञानिक राहत.	व्यायाम "मुट्ठी-पसली-हथेली" (इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन के विकास के लिए) व्यायाम "अपना सिर घुमाना" (विचार प्रक्रियाओं को उत्तेजित करने के लिए एक व्यायाम) व्यायाम "आलसी आठ" (व्यायाम मस्तिष्क संरचनाओं को सक्रिय करता है जो याद रखना सुनिश्चित करता है, ध्यान की स्थिरता बढ़ाता है)	लोग पहले बारी लेते हैं दांया हाथब्रश को मुट्ठी से मेज पर रखें, फिर किनारे से, फिर हथेली से। बाएं हाथ से दोहराएं, फिर दोनों हाथों से एक ही समय में दोहराएं। लड़के धीरे-धीरे अपना सिर बाएँ और दाएँ हिलाते हैं। लोग अपने सिर से आठ की आकृति बनाते हैं।	व्यक्तिगत यूयूडी: 1. हम स्व-नियमन बनाते हैं।
ब्लॉक 4. पहेलियाँ।	टेनग्राम टेंग्राम पैटर्न के अनुसार तह करना दृढ़ता, ध्यान, कल्पना, तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देता है, भागों से संपूर्ण बनाने में मदद करता है और साथ ही किसी की गतिविधियों के परिणाम की भविष्यवाणी करता है, नियमों का पालन करना और निर्देशों के अनुसार कार्य करना सिखाता है। आप बच्चों को एक पत्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं - टेंग्राम के विवरण से उनके समूह का नाम।	लोग आरेख के अनुसार एक समूह में टेंग्राम आकृतियों को इकट्ठा करते हैं।	संज्ञानात्मक यूयूडी 1. हम आरेखों, चित्रों और पाठों से जानकारी निकालने की क्षमता विकसित करते हैं।
ब्लॉक 5. बौद्धिक वार्म-अप: पैटर्न ढूंढना, वस्तुओं का असामान्य उपयोग।	पहला कार्य. "अतिरिक्त" अक्षर ढूंढें. समूहों को अक्षरों वाले कार्ड दिए जाते हैं: ए, ओह, एस, ई, य ओ, ए, यू, एस, ई ए, वाई, एन, एस, उह, ओह लिखे गए पत्र पंक्ति दर पंक्ति लिखे गए हैं, किसी भिन्न फ़ॉन्ट में कोई अक्षर हाइलाइट नहीं किया गया है। - प्रत्येक समूह में "अतिरिक्त" अक्षर ढूंढें। दूसरा कार्य. एक श्रृंखला के साथ काम करना. - आप कौन से लेखन उपकरण जानते हैं? आप पत्र लिखने के लिए और क्या उपयोग कर सकते हैं? - मुझे आश्चर्य है कि क्या आपकी मेज पर जो जंजीरें हैं, वे आपके लिए उपयोगी हो सकती हैं? आपके द्वारा सीखे गए लिखित अक्षरों को एक श्रृंखला का उपयोग करके बनाने का प्रयास करें।	लोग कार्य पूरा करते हैं और जाँचते हैं कि अन्य समूहों ने उन्हें कैसे पूरा किया। उनकी पसंद स्पष्ट करें, प्रत्येक पंक्ति में पैटर्न को नाम दें। लोग सवालों का जवाब देते हैं। उनका सुझाव है कि पत्र एक शृंखला में लिखे जाते हैं। बच्चे समूह में पत्र बनाते हैं।	संज्ञानात्मक यूयूडी 3. हम बच्चे में तुच्छ उत्तरों से बचने की क्षमता विकसित करते हैं। संचारी यूयूडी 1. हम दूसरों को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. सौंपे गए कार्यों के अनुसार भाषण उच्चारण का निर्माण करें। 3. अपने विचार मौखिक रूप से व्यक्त करें. 4. समूह में कार्य करने की क्षमता. व्यक्तिगत परिणाम 1. हम अपनी राय व्यक्त करने और अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. हम सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा बनाते हैं।
ब्लॉक 6. सामग्री भाग	कार्य "असामान्य अक्षर" - विभिन्न सामग्रियों से समूहों में पत्र बनाएं।	लोग समूहों में कार्य पूरा करते हैं: समूह 1 पास्ता के साथ "लिखता है", दूसरा समूह - बटन, तीसरा समूह - एक प्रकार का अनाज, चौथा समूह - चावल, 5वाँ समूह - मोती। प्रत्येक समूह अपना स्वयं का पत्र "लिखता है" - अपने समूह का नाम। लोग बोर्ड पर एक प्रदर्शनी बनाकर अपना काम प्रस्तुत करते हैं।	संज्ञानात्मक यूयूडी 1. असामान्य सामग्रियों का उपयोग करके चित्र के रूप में जानकारी प्रस्तुत करें। 3. वस्तुओं के सार और विशेषताओं को पहचानें। 4. वस्तुओं के विश्लेषण के आधार पर उनके उपयोग के बारे में निष्कर्ष निकालें। संचारी यूयूडी 1. हम दूसरों को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. सौंपे गए कार्यों के अनुसार भाषण उच्चारण का निर्माण करें। 3. अपने विचार मौखिक रूप से व्यक्त करें. 4. समूह में कार्य करने की क्षमता. व्यक्तिगत परिणाम 1. हम अपनी राय व्यक्त करने और अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. हम सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा बनाते हैं। नियामक यूयूडी 1. सौंपे गए कार्य के अनुसार सीखने की गतिविधियों का मूल्यांकन करें। 3. आगामी कार्य की भविष्यवाणी करें (योजना बनाएं)। 4. संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत चिंतन करें
ब्लॉक 7. सोच के लिए कंप्यूटर बौद्धिक समर्थन।	मीडिया संसाधन "सूक्ति के साथ सीखना" http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 खोज: "मोज़ेक"। कार्टून से एक मोज़ेक लीजिए. "एक शब्द उठाओ।" शुद्ध रूप से बोल रहा हूँ. बच्चों द्वारा पूरा वाक्य पूरा करने के बाद, शब्द "ग्नोम" और चित्र एक क्लिक के साथ दिखाई देते हैं। "स्वर और व्यंजन ढूँढ़ें।" क्लिक करके अक्षरों को दो कॉलम में बाँटना। "पत्र की एक तस्वीर ढूंढें।" कार्य पूरा करने के बाद, प्रत्येक चित्र पर क्लिक करके उसके अक्षर पर जाएँ।	लोग आईपैड पर कार्य पूरा करते हैं।	संज्ञानात्मक यूयूडी 1. हम पाठों से जानकारी निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. विशेषताओं के अनुसार सारांशित करें और वर्गीकृत करें। 3. हम बच्चे की कल्पनाशक्ति का विकास करते हैं संचारी यूयूडी 1. हम दूसरों को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. अपने विचार मौखिक रूप से व्यक्त करें। 4. समूह में कार्य करने की क्षमता. व्यक्तिगत परिणाम 1. हम अपनी राय व्यक्त करने और अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं। 2. हम सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा बनाते हैं।
ब्लॉक 8. सारांश	1. पाठ सारांश - आज आपने पत्र लिखने के कौन से रहस्य सीखे?2. समूह कार्य पर चिंतन - क्या आपका समूह नियमों के अनुसार काम करने में कामयाब रहा? - यदि "हाँ", कार्ड बढ़ाएँ - "शाबाश", यदि कुछ काम नहीं आया - "थॉटफुल मैन" कार्ड। - नियमों के मुताबिक काम क्यों नहीं हुआ? 3. पाठ में सभी के कार्य पर चिंतन। - अपनी आँखें बंद करें। यदि आपको पाठ पसंद आया तो अपने हाथ उठाएँ। यदि आपको पाठ पसंद नहीं आया तो अब अपने हाथ उठाएँ। ये सब आंखें बंद करके किया जाता है.	लोग सवालों का जवाब देते हैं। लोग समूह के काम का विश्लेषण करते हैं। बच्चे पाठ से अपनी भावनात्मक और गुणात्मक भावनाओं का मूल्यांकन करते हैं।	नियामक यूयूडी 1. सौंपे गए कार्य के अनुसार सीखने की गतिविधियों का मूल्यांकन करें। संचारी यूयूडी 1. सौंपे गए कार्यों के अनुसार भाषण उच्चारण का निर्माण करें।

स्रोतों से लिंक
1. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 17 दिसंबर, 2010 एन 1897 के आदेश द्वारा अनुमोदित)
2. ज़िनोवकिना एम.एम., गैरीव आर.टी., गोरेव पी.एम., उटेमोव वी.वी. वैज्ञानिक रचनात्मकता: बहु-स्तरीय निरंतर रचनात्मक शिक्षा एनएफटीएम-ट्रिज़ की प्रणाली में नवीन तरीके: प्रशिक्षण मैनुअल. किरोव: व्याटजीजीयू पब्लिशिंग हाउस, 2013. - 109 पी। [अभिगमन तिथि 11/14/2016]
3. उटेमोव वी.वी., ज़िनोवकिना एम.एम. एनएफटीएम-ट्रिज़ शैक्षणिक प्रणाली में छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास पर एक रचनात्मक पाठ की संरचना // आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान. अंक 1. - संकल्पना. - 2013. - एआरटी 53572. - यूआरएल: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - राज्य। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965 - आईएसएसएन 2304-120एक्स [पहुंच की तिथि 11/14/2016]।
4. ए. बी. वोरोत्सोव। शैक्षिक प्रणाली के विकासात्मक प्रभाव के मुख्य घटक डी. बी. एल्कोनिना - वी. वी. डेविडोवा। - एम., 2000.

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक विशेष रूप से साधन संपन्न माने जाते हैं। वे सबसे कठिन वैज्ञानिक सत्यों को भी मनोरंजक, मनोरंजक, लेकिन फिर भी सार्थक रूपों में अनुवाद करने का प्रबंधन करते हैं।

डी.बी. प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा के शिक्षक एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा एम. ओबोझिना साक्षरता सिखाने के लिए अपने उपदेशात्मक खेल पेश करती हैं। सामग्री वी.वी. द्वारा प्राइमर के पहले दो खंडों की कार्यक्रम सामग्री से मेल खाती है। रेपकिना और अन्य।

एक शब्द में प्रारंभिक विचारों का निर्माण

1. सही पत्ता चुनें

शिक्षक शब्दों को नाम देता है। छात्र वांछित मॉडल चुनते हैं, या कागज के टुकड़े की संख्या बताते हैं।

वह शब्द जो किसी वस्तु का नाम बताता है।

एक शब्द जो किसी क्रिया का नाम देता है।

एक शब्द जो किसी चिन्ह को नाम देता है।

प्रस्तुति के लिए शब्द: सेब, बेर, पका हुआ, फूल, तोड़, लाल, गिरा हुआ, गोल, लटका हुआ, आदि।

2. घर में कौन रहता है?

बोर्ड पर तीन घर हैं, प्रत्येक का अपना चिन्ह है।

बच्चों के पास तीन चिप्स हैं.

शिक्षक तीन शब्द कहते हैं. बोर्ड पर काम करने वाला बच्चा संबंधित घरों की ओर इशारा करता है। बाकी बच्चे अपनी जगह से चिप्स दिखाते हैं.

प्रस्तुति के लिए शब्द: बौना, गाता है, हंसमुख; पिल्ला, छोटा, भौंकता; काला, भागा, बिल्ली, आदि।

3. हाँ, नहीं (चयनात्मक श्रवण श्रुतलेख)

शिक्षक पहले मॉडल के लिए शब्दों का उच्चारण करता है: गुड़िया, बड़ा, चम्मच, चलना, आदि। बच्चे सहमति या असहमति के लक्षण दिखाते हैं।

दूसरे और तीसरे मॉडल पर काम इसी तरह से आयोजित किया जाता है।

4. अपना रास्ता खोजें

सुझाया गया कथन:

एक झबरा कुत्ता सड़क के किनारे बैठता है. छात्र मॉडलों को सही क्रम में तीरों से जोड़ते हैं।

ध्यान दें: तीर कथन में केवल शब्दों के क्रम को दर्शाते हैं।

5. जीवित शब्द

ब्लैकबोर्ड पर पाँच छात्र हैं। उनमें से प्रत्येक के पास एक चिप्स है:

छठा छात्र ड्राइवर है. शिक्षक एक बयान देता है: छात्र एक नई डेस्क पर बैठे हैं; कोई छोटी चिड़िया आदि किसी शाखा पर बैठती है। ड्राइवर का काम एक जीवंत बयान देना है, यानी बच्चों को सही क्रम में व्यवस्थित करना है।

6. बेजोड़ का पता लगाएं!

बोर्ड पर एक वक्तव्य का गलत तरीके से तैयार किया गया मॉडल है। बच्चों को अतिरिक्त शब्द ढूंढने के लिए कहा जाता है।

एक बकरी घास के मैदान में चर रही है।

कार्य में विपरीत कार्य हो सकता है: मॉडल में लुप्त शब्द ढूंढें।

7. कथन को अलंकृत करें

शिक्षक एक बयान देता है: लड़की एक गाना गाती है।

शिक्षक वह स्थान दिखाता है जहाँ बच्चों को विशेषता शब्द डालना चाहिए।

एक छोटी लड़की गाना गाती है.

एक छोटी लड़की एक हर्षित गीत गाती है।

कार्य पूरा करते समय, बच्चे नए कथनों के मॉडल बना सकते हैं।

8. कथन समाप्त करें

बच्चों को कथन पूरा करने के लिए कहा जाता है।

किताब पड़ी है... .

व्यक्ति में है... .

हमने खेला...

सुबह बच्चे चले गए... .

9. तुम कहाँ छुपे थे?

शिक्षक क्रमिक रूप से एक छोटी वस्तु रखता है: मेज पर, मेज के नीचे, दरवाजे के पीछे, आदि। और पूछता है कि यह वस्तु कहां है। बच्चे "सहायक" (फ़ंक्शन शब्द) शब्द को स्पष्ट रूप से उजागर करते हुए एक वाक्यांश के साथ उत्तर देते हैं।

10. "सहायक" शब्द खोजें

शिक्षक पूर्वसर्ग के साथ एक कथन पढ़ता है। दोबारा पढ़ते समय छात्र उस स्थान पर संकेत देते हैं जहां पर पूर्वसर्ग (ताली आदि) होता है।

लीना ट्राम की सवारी कर रही है।

बुलफिंच एक शाखा पर बैठे हैं।

एक हवाई जहाज़ जंगल के ऊपर से उड़ रहा है।

इरा कोठरी में छिप गई।

एंड्री ने कक्षा छोड़ दी।

11. इलाज कहावत

विकल्प 1

शिक्षक बिना किसी पूर्वसर्ग के एक श्रव्य कथन प्रस्तुत करता है। बच्चों को इसका सही उच्चारण, सही पूर्वसर्ग के साथ करना चाहिए।

घोंसले में चूज़े किलकारी मार रहे हैं।

रूमाल मेरी जेब में है...

फूलदान मेज पर रखा हुआ था।

केतली उबल रही है... चूल्हे पर।

मछली रहती है... नदी में।

कार्य कथनों के मॉडलों के संकलन के साथ है।

विकल्प 2

ग़लतियों को मौखिक रूप से सुधारें.

दीवार पर एक चित्र टंगा हुआ है.

सूप को एक सॉस पैन में उबाला जाता है।

दूध प्याले में डाला गया.

एक मैगपाई एक पेड़ पर बैठा था।

लड़का पुल पर खड़ा है.

बच्चे जंगल गये।

पेड़ से पत्ते गिर रहे हैं.

इरा दुकान से आई।

12. शब्द डालें

शिक्षक पूर्वसर्गों के साथ वाक्यांशों को नाम देता है। बच्चों को उनके बीच ऐसे शब्द डालने चाहिए जो संकेतों को नाम दें।

जंगल में...

पेड़ के नीचे

सड़क पर

आप बच्चों से कथन पूरा करने के लिए कह सकते हैं।

बांज वृक्ष की शाखाएँ सूख गयी हैं।

एलोशा का तापमान बढ़ गया।

नाव किनारे से चली।

13. किसी दोस्त की मदद करें

शिक्षक एक वक्तव्य देता है और बच्चों से उपयुक्त मॉडल, यदि कोई हो, बताने को कहता है।

उदाहरण के लिए: एक खरगोश रास्ते पर दौड़ रहा है।

ध्वनि विश्लेषण

1. इसके विपरीत

शिक्षक शब्द कहते हैं. बच्चों को इन शब्दों का उच्चारण उल्टा करना चाहिए।

नींद, गुलाम, शून्य, माथा, कॉम. (नाक, भाप, सन, फर्श, गीला।)

कार्य शब्दों के ध्वनि मॉडल के संकलन के साथ है।

2. सही कर्मचारी

बच्चों को शब्दों के प्रत्येक जोड़े में एक ही ध्वनि का नाम देना चाहिए।

बुक माउंटेन बैग
बॉक्सिंग गीज़ कुत्ता

झाड़ू फर्श
हल्के फूलों का बिस्तर

3. घर को ईंट दर ईंट बिछाएं (ध्वनि विश्लेषण)

शिक्षक एक कथन प्रस्तुत करता है जिसके साथ बच्चों को निम्नलिखित क्रम में काम करना चाहिए:

• पूरे वाक्य की रूपरेखा तैयार करना;
• शब्द मॉडल के अंतर्गत शब्दांश मॉडल संकलित करना;
• स्वर ध्वनियों को बिंदुओं के साथ उजागर करना।

घर पहाड़ पर है.

4. शब्द का मिलान करें

शिक्षक उस घर के साथ शब्द का मिलान करने का सुझाव देता है जो इस शब्द (व्यंजन ध्वनि) में पहली ध्वनि को दर्शाता है।

बच्चे अपने शब्द स्वयं चुनते हैं।

- एक कठोर, मधुर व्यंजन ध्वनि।

- एक नरम, नीरस व्यंजन ध्वनि।

5. स्वर कोरस (स्वर ध्वनियाँ)

शिक्षक शब्दों को नाम देता है। कोरस में बच्चे बिना किसी तनाव के, फिर तनाव के साथ केवल स्वर ध्वनियों का उच्चारण करते हैं। ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जिनकी ध्वनि और अक्षरों में कोई अंतर नहीं होता। कार्य पूरा करते समय ध्वनियों को अक्षरों में दर्ज नहीं किया जाता है।

छोटे चूहे चल रहे थे

- [एस] - [ए] - [ए] - [वाई] - [ए] - [आई]

- [एस] - [ए"] - [ए] - [वाई] - [ए"] - [आई]

6. लयबद्ध पैटर्न

बच्चे शब्दों का एक लयबद्ध पैटर्न (तनाव के साथ शब्दांश पैटर्न) बनाते हैं।

किसी मॉडल को आवाज देते समय, बच्चे उच्चारण को उजागर करने के लिए ताली बजाते हैं।

7. कौन सा शब्द लंबा है?

बच्चे इस प्रश्न का उत्तर देते हैं: कौन सा शब्द लंबा है, पहले एक ध्वनि मॉडल संकलित करके।

प्रस्तुति के लिए शब्द: घंटा, मिनट, धारा, नदी; कीड़ा, साँप; कुंजी, कुंजी.

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1. साक्षरता शिक्षण उपकरणों की प्रणाली: साक्षरता शिक्षण के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर की विशेषताएं

2. प्राइमर

3. प्रदर्शन तालिकाओं और शिक्षण पुस्तिकाओं के साथ कार्य करना

4. विभाजित वर्णमाला और शब्दांश तालिका के साथ कार्य करना

5. नोटबुक मुद्रण

संदर्भ

1. साक्षरता शिक्षण उपकरण की प्रणाली: शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर की विशेषताएंसाक्षरता

लक्ष्य और उद्देश्य

"साक्षरता और भाषण विकास" पाठ्यक्रम के मुख्य लक्ष्य हैं:

· छात्रों को पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने में मदद करना;

· बच्चों के भाषण विकास को सुनिश्चित करना;

· भाषा और साहित्य के बारे में प्राथमिक जानकारी प्रदान करें, जो बच्चे को संचार और उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान के साधन के रूप में भाषा को धीरे-धीरे समझने का अवसर प्रदान करेगी, और आगे के लिए आवश्यक नींव रखेगी सफल अध्ययन, रूसी और विदेशी दोनों भाषाएँ।

निर्धारित लक्ष्य 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की मानसिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं और निम्नलिखित कार्यों को हल करते समय छात्रों के लिए सुलभ स्तर पर लागू किए जाते हैं:

· सचेत, सही और अभिव्यंजक पढ़ने का कौशल विकसित करना।

संवर्धन और सक्रियण शब्दावलीबच्चे।

· किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में मौखिक संचार की संस्कृति की मूल बातें का गठन।

· पढ़ने के प्रति प्रेम पैदा करना, बच्चों की किताबों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना, पढ़ने की गतिविधि का निर्माण शुरू करना, उपयोग की गई विविध सामग्री के आधार पर प्रथम-ग्रेडर के सामान्य क्षितिज का विस्तार करना साहित्यिक कार्य.

2. प्राइमर

आज, साक्षरता प्रशिक्षण विभिन्न शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों (ईएमसी) का उपयोग करके किया जाता है, क्योंकि आधिकारिक तौर पर स्कूल अभ्यास में कई परिवर्तनीय शैक्षिक कार्यक्रम हैं जो प्रथम श्रेणी के छात्रों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए अपनी स्वयं की शैक्षिक किताबें और नोटबुक प्रदान करते हैं?

1) ??रूस का स्कूल?? - ??रूसी वर्णमाला?? वी.जी. गोरेत्स्की, वी.ए. किर्युशकिना, ए.एफ. शेंको, वी.डी. बेरेस्टोवा; ??कॉपीकिताबें?? नंबर 1, नंबर 2, नंबर 3 वी.जी.

2) ??प्राथमिक स्कूल XXI सदी?? - ??प्रमाणपत्र?? एल.ई. ज़ुरोवा, ई.एन. कचुरोवा, ए.ओ. एवडोकिमोवा, वी.एन. रुडनिट्स्काया; नोटबुक?? प्रमाणपत्र? नंबर 1, नंबर 2, नंबर 3.

3) एल.वी. की विकासात्मक प्रणाली। ज़ांकोवा - ??एबीसी?? एन.वी. नेचेवा, के.ई. बेलारूसी; नोटबुक एन.ए. एंड्रियानोवा।

शैक्षिक पुस्तकों के पन्नों पर सामग्री एक विषय द्वारा एकजुट होती है, जो सीखने की ध्वनियों और अक्षरों के अनुक्रम से निर्धारित होती है। प्रत्येक शैक्षिक पुस्तक में यह क्रम भिन्न-भिन्न है। उदाहरण के लिए, ??रूसी वर्णमाला में?? (वी.जी. गोरेत्स्की और अन्य) यह रूसी भाषा में ध्वनियों (अक्षरों) के उपयोग की आवृत्ति के सिद्धांत पर आधारित है, सबसे आम लोगों का उपयोग पहले किया जाता है (स्वर "वाई" और "यू" के अपवाद के साथ), फिर कम आम चीजें आती हैं, और अंत में, शायद ही कभी इस्तेमाल की जाने वाली चीजों का एक समूह पेश किया जाता है। यह आपको छात्रों की शब्दावली को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करने और पढ़ने की तकनीक विकसित करने की प्रक्रिया को तेज़ करने की अनुमति देता है।

पहले पन्नों से, साक्षरता पर शैक्षिक पुस्तकें समृद्ध उदाहरणात्मक सामग्री प्रस्तुत करती हैं: विषय और कथानक चित्र। इसके साथ काम करने का उद्देश्य आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को व्यवस्थित करना, छात्रों के भाषण और सोच को विकसित करना है।

किसी शब्द का चयन करने के लिए विषय चित्रों का उपयोग किया जाता है, ध्वनि विश्लेषण की प्रक्रिया में इसे हाइलाइट किया जाता है नई ध्वनि, साथ ही साथ शाब्दिक (शब्दों, विलोम, समानार्थक शब्द, समानार्थक शब्द, विभक्ति और शब्द निर्माण के बहुरूपता का अवलोकन) और तार्किक अभ्यास (सामान्यीकरण और वर्गीकरण) का संचालन करने के लिए। कथानक चित्र जो पढ़ा गया है उसका अर्थ स्पष्ट करने में मदद करते हैं और आपको वाक्यों और सुसंगत कहानियों की रचना के काम को व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं। सुसंगत कहानी कहने के अभ्यास के लिए, चित्रों की एक श्रृंखला विशेष रूप से अलग-अलग पृष्ठों पर रखी गई है।

क्या पढ़ने की तकनीक का अभ्यास करने के लिए विभिन्न प्रकार की पाठ्य सामग्री की पेशकश की जाती है? पढ़ने के लिए शब्दों, वाक्यों और पाठों के कॉलम। पाठ्य सामग्री और चित्रों के अलावा, शैक्षिक पुस्तकों में पाठ्येतर तत्व (शब्दों और वाक्यों की योजनाएँ, शब्दांश तालिकाएँ और अक्षरों का एक टेप) होते हैं, जो पढ़ने की तकनीक के विकास के साथ-साथ भाषण और सोच के विकास में योगदान करते हैं।

क्या पाठ्यपुस्तकें विविध प्रकार की मनोरंजक सामग्री प्रदान करती हैं? ??जंजीरें?? शब्द, ??बिखरे हुए?? शब्द, पहेलियाँ, जुबान घुमाने वाले शब्द, कहावतें, पहेलियाँ, आदि। खेल सामग्री का मुख्य उद्देश्य बच्चों में अपनी मूल भाषा के प्रति प्रेम और रुचि पैदा करना, उनकी वाणी और सोच के विकास को बढ़ावा देना है।

लिखना सिखाना है अभिन्न अंगसाक्षरता प्रशिक्षण. लेखन पाठ कॉपीबुक सामग्री का उपयोग करके आयोजित किए जाते हैं, जो पत्र, उनके यौगिकों, व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यों को लिखने के उदाहरण प्रस्तुत करते हैं, और छात्रों के भाषण और सोच को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास भी शामिल होते हैं। लेखन पाठ विकसित करते समय, सामग्री अक्सर पाठ के लिए आवश्यकता से थोड़ी अधिक मात्रा में दी जाती है। इससे शिक्षक अपनी कक्षा की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यक सामग्री का चयन कर सकता है।

साक्षरता सिखाते समय, शब्दों की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने और अक्षरों से शब्दांश और शब्द बनाने के अभ्यास के लिए विभिन्न प्रकार के हैंडआउट्स का उपयोग किया जाता है। इसके उपयोग का उद्देश्य बच्चों को विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों में मदद करना है। ऐसे तत्वों में शब्दों के ध्वनि मॉडल बनाने के लिए कार्ड, एक सिलेबिक एबेकस (दो खिड़कियों का एक मोबाइल वर्णमाला), गायब अक्षरों और अक्षरों वाले शब्दों वाले कार्ड, विषय चित्रों वाले कार्ड और शब्दों के आरेख-मॉडल आदि शामिल हैं।

साक्षरता पाठों में, व्यक्तिगत परिणाम और सभी प्रकार की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ बनती हैं: संचारी, संज्ञानात्मक और नियामक। प्रत्येक साक्षरता पाठ में "पाठ के साथ काम करना" चरण शामिल है। यह चरण बाद में पाठों में प्रवाहित होता है साहित्यिक वाचन. साक्षरता पाठों में पाठ के साथ काम करने में सार्थक, रचनात्मक आध्यात्मिक गतिविधि शामिल होती है जो सामग्री पर महारत सुनिश्चित करती है कल्पना, सौंदर्य बोध का विकास। प्राथमिक विद्यालय में, लेखक की स्थिति, कार्य के पात्रों के प्रति लेखक का रवैया और प्रदर्शित वास्तविकता की समझ को व्यवस्थित करने का एक महत्वपूर्ण साधन पाठ पढ़ते समय पाठ को समझने के प्राथमिक तरीकों का उपयोग है: टिप्पणी पढ़ना, लेखक के साथ संवाद पाठ के माध्यम से.

पाठ के साथ कार्य करने से निम्न का निर्माण सुनिश्चित होता है:

· भावनात्मक और प्रभावी पहचान के माध्यम से साहित्यिक कार्यों के पात्रों के साथ "मैं" की तुलना पर आधारित आत्मनिर्णय और आत्म-ज्ञान;

· पात्रों के कार्यों की नैतिक सामग्री और नैतिक महत्व की पहचान के माध्यम से नैतिक और नैतिक मूल्यांकन की क्रियाएं;

· घटनाओं और पात्रों के कार्यों की तस्वीर को फिर से बनाने के आधार पर प्रासंगिक भाषण को समझने की क्षमता;

· संचार के लक्ष्यों और श्रोता की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्वतंत्र रूप से और स्पष्ट रूप से प्रासंगिक भाषण का निर्माण करने की क्षमता;

· कार्य में पात्रों की घटनाओं और कार्यों के बीच तार्किक कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता।

पाठ के साथ काम करने से विश्लेषण, तुलना और कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना की तार्किक क्रियाओं के निर्माण के अवसर खुलते हैं। भाषा की रूपात्मक और वाक्य-विन्यास संरचना में अभिविन्यास और शब्द और वाक्य संरचना के नियमों और अक्षरों के ग्राफिक रूप को आत्मसात करना संकेत-प्रतीकात्मक क्रियाओं के विकास को सुनिश्चित करता है? प्रतिस्थापन (उदाहरण के लिए, एक अक्षर के साथ एक ध्वनि), मॉडलिंग (उदाहरण के लिए, एक आरेख बनाकर एक शब्द की संरचना) और एक मॉडल को बदलना (एक शब्द को संशोधित करना)।

प्राइमर और कॉपीबुक्स में, ग्राफिक प्रतीकों और आरेखों का उपयोग अक्सर किया जाता है विभिन्न प्रकारशब्दों का विश्लेषण (स्वर, व्यंजन का चयन) और पाठ। मॉडलिंग क्रिया का अभ्यास करने के लिए विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। उम्र को ध्यान में रखते हुए, प्रेरणा पैदा करने का सबसे प्रभावी तरीका परियों की कहानियों और ग्रंथों का उपयोग करना है जो बच्चे के अनुभव के करीब वास्तविक जीवन स्थितियों को दर्शाते हैं। इसी उद्देश्य से प्राइमर में ध्वनि की विशेषताओं को आरेखों के उपयोग के माध्यम से दिया जाता है, जो योजनाओं से संबंधित विभिन्न कार्यों को करने के लिए बच्चे की रुचि और उच्च प्रेरणा पैदा करता है, और शिक्षक इस समय ध्वन्यात्मकता के ज्ञान का अभ्यास करता है, जटिलता, लेकिन जिसके महत्व के बारे में बात करने लायक नहीं है। और अंत में, कार्यों को सामग्री (विषय) रूपों से आरेखों और फिर प्रतीकों और संकेतों तक लगातार संक्रमण प्रदान किया जाना चाहिए। आइए हम "कैपिटल ई" का एक उदाहरण दें, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास करना है।

नामों को दर्शाने वाले शब्दों के साथ कार्य करना

नामों के लिए शब्द पढ़ना. (एम्मा, एला, एडिक, एडुआर्ड।)

इन सभी शब्दों में क्या समानता है?

ये नाम किसके हो सकते हैं? (एम्मा, एला, एडिक, एडुआर्ड।) शिक्षक लोगों के चित्र दिखा सकते हैं और उन्हें उनके संबंधित नामों के साथ हस्ताक्षर करने की पेशकश कर सकते हैं। ? आइए इन शब्दों में पहली ध्वनि पर ध्यान दें।

आप कौन सा रंग प्रयोग करेंगे? (लाल।)

इन अक्षरों को नाम दें. बड़े अक्षर की आवश्यकता क्यों पड़ी?

किन नामों में [ई] बल दिया गया है?

क्या आपने अनुमान लगाया कि आज हमने ये नाम क्यों पढ़े?

बड़े अक्षर ई का परिचय? मुद्रित और लिखित पत्रों की तुलना करें।

शब्दावली और तार्किक अभ्यास. ? इन शब्दों को किन समूहों में बाँटा जा सकता है?

नई सामग्री के परिचय पर सभी पाठ नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के लक्षित गठन पर केंद्रित हैं

पाठ के साथ काम करना सीखना प्रथम-ग्रेडर का सबसे महत्वपूर्ण कौशल बन जाता है, जिसकी नींव पर स्कूल में शिक्षा की पूरी आगे की प्रक्रिया का निर्माण होता है। साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, बच्चे संपूर्ण रूसी भाषा पाठ्यक्रम पूरा करते हैं। प्राइमर और कॉपीबुक वास्तव में रूसी भाषा की एक लघु पाठ्यपुस्तक है। इस समय के दौरान, बच्चे रूसी भाषा की घटनाओं और विशिष्टताओं का निरीक्षण करते हैं, लेकिन किसी भी शब्दावली का उपयोग नहीं करते हैं, वे केवल नोटिस करना सीखते हैं। बुक्वारा में पहले से ही, उत्पादक पढ़ने की तकनीक के ढांचे के भीतर पाठ के साथ काम शुरू होता है। इससे प्रथम-ग्रेडर को विभिन्न विषयों में पाठ्य सामग्री के साथ काम करने के लिए तैयार करना संभव हो जाता है। यह कार्य ठीक साक्षरता पाठों में शुरू होता है।

प्राइमर पाठ और कॉपीबुक की सामग्री के आधार पर, बच्चे सही प्रकार की पढ़ने की गतिविधि विकसित करना शुरू करते हैं - पाठ को समझने के लिए तकनीकों की एक प्रणाली। पाठ के साथ काम करने में तीन चरण होते हैं:

I. पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।

1. बच्चों द्वारा मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को स्वतंत्र रूप से पढ़ना जिन्हें शिक्षक द्वारा हाइलाइट किया गया है और बोर्ड पर लिखा गया है (पोस्टर पर, टाइपसेटिंग पेपर पर)। ये शब्द और वाक्यांश पाठ को समझने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

2. शीर्षक पढ़ना, पाठ के चित्रों को देखना। कीवर्ड, शीर्षक और चित्रण के आधार पर, बच्चे पाठ की सामग्री के बारे में धारणाएँ बनाते हैं। कार्य पाठ को पढ़ना और अपनी धारणाओं की जांच करना है।

द्वितीय. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।

1. प्राथमिक पढ़ना (बच्चों का स्वयं पढ़ना, या शिक्षक का पढ़ना, या संयुक्त पढ़ना)।

2. प्राथमिक धारणा की पहचान (छोटी बातचीत)।

3. पाठ को दोबारा पढ़ना. जैसे ही आप पढ़ते हैं शब्दावली काम करती है। शिक्षक "लेखक के साथ संवाद" आयोजित करता है, जिसमें बच्चे भी शामिल होते हैं; टिप्पणी पढ़ने की तकनीक का उपयोग करता है।

तृतीय. आरएपढ़ने के बाद पाठ के साथ बॉट।

1. सामान्य बातचीत, जिसमें शिक्षक से लेकर संपूर्ण पाठ तक के अर्थ संबंधी प्रश्न शामिल हैं।

2. समझ के एक नए स्तर पर शीर्षक और चित्रण पर लौटें।

किसी पाठ का विश्लेषण करते समय, बच्चों द्वारा प्रश्नों का उत्तर देने की प्रक्रिया में भाषण की अभिव्यक्ति बनती है - और यह सबसे अधिक है महत्वपूर्ण चरणबच्चों में अभिव्यंजक भाषण के विकास पर काम में। कई वर्णमाला ग्रंथों में छोटे संवाद शामिल हैं। ऐसे पाठों को पढ़ने और उनका विश्लेषण करने के बाद, प्रथम-ग्रेडर, चित्र को देखकर और शिक्षक के प्रश्नों पर भरोसा करते हुए, उन्हें प्रस्तावित भूमिकाओं को आवाज देने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार के पाठ न केवल भाषण की अभिव्यक्ति का निर्माण करते हैं, बल्कि इसकी संचारात्मक अभिविन्यास भी बनाते हैं। छात्र अपना पहला संचार कौशल विकसित करते हैं।

किसी पुस्तक के साथ काम करते समय, पूरे पाठ के दौरान बच्चों को पृष्ठ पढ़ने में रुचि बनाए रखना महत्वपूर्ण है। इसे बनाए रखने के लिए, अक्षरों, शब्दों या पाठ को बार-बार पढ़ने के लिए कार्यों को लगातार बदलने की सिफारिश की जाती है। पाठ पढ़ने में रुचि बनाए रखने के लिए विद्यार्थियों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव करना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। पाठ के दौरान कम से कम दो शारीरिक शिक्षा मिनट आयोजित करने की अनुशंसा की जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि साक्षरता सिखाने के पाठों के बीच, एक नई ध्वनि और अक्षर सीखने के पाठों की संरचना, सीखी गई ध्वनियों और अक्षरों को समेकित करने के पाठ, दोहराव के पाठ और समान ध्वनियों के विभेदन के पाठों को सशर्त रूप से अलग किया जा सकता है। हालाँकि, इस तरह के विभाजन को केवल सशर्त रूप से स्वीकार किया जा सकता है, क्योंकि प्रत्येक पाठ अपने प्रकार के अनुसार संयुक्त होता है।

हालाँकि, पहली कक्षा का मुख्य कार्य, निस्संदेह, पढ़ने के कौशल का निर्माण है, इसलिए "साक्षरता सिखाना" विषय पहली कक्षा में अग्रणी भूमिका निभाता है। चूँकि पहली कक्षा के बच्चों में अभी तक पढ़ने का कौशल नहीं है, सबसे पहले जानकारी की धारणा में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका पढ़ने और चित्रों के विश्लेषण द्वारा निभाई जाती है। किसी भी चित्रण के साथ काम करने के लिए, प्रथम-ग्रेडर को एक वस्तु के प्रत्येक तत्व पर विचार करना सिखाना महत्वपूर्ण है, यदि यह एक विषय चित्र है, और प्रत्येक वस्तु, यदि यह एक कथानक चित्र है। ऐसा करने के लिए, बच्चे का ध्यान भागों में सभी विवरणों की ओर आकर्षित करना और एक निश्चित क्रम में उचित प्रश्न पूछना, सामान्य प्रश्नों से शुरू करना, धीरे-धीरे बच्चे का ध्यान छोटे, ध्यान न देने योग्य विवरणों की ओर आकर्षित करना आवश्यक है। साथ ही, चित्रण की समग्र धारणा की आवश्यकता है; इस उद्देश्य के लिए शिक्षक कथानक की सामान्य अवधारणा पर ध्यान देता है और उचित प्रश्न पूछता है। इस चित्र की रंग योजना और वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जो पाठ्यपुस्तक के पृष्ठों और सबसे महत्वपूर्ण रूप से कॉपीबुक में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करता है। उदाहरण के लिए: प्रत्येक छोटी तस्वीर को आवाज देना। शिक्षक बोर्ड पर उन शब्दों का एक आरेख संलग्न करता है जिन्हें बच्चे नाम देते हैं।

अगर मैं परी कथा "कोलोबोक" बताना चाहता हूं, तो मैं कौन सी तस्वीरें चुन सकता हूं?

- "भेड़िया और सात छोटी बकरियाँ";

नए साल की पूर्वसंध्या पर सजने-संवरने के लिए किस शब्द का प्रयोग किया जाता है?

कौन सा जानवर मुड़कर कांटेदार गांठ में बदल सकता है?

इनमें से प्रत्येक शब्द को एक चित्र द्वारा दर्शाया गया है। - हम प्रत्येक शब्द को एक आरेख से बदल सकते हैं।

किसी चित्र के साथ काम करना न केवल प्राइमर के पन्नों पर, बल्कि कॉपीबुक के पन्नों पर भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि अक्षर तत्वों के सही ग्राफिक निष्पादन के लिए हाथ की गति की दिशा, शुरुआत को देखना आवश्यक है। आंदोलन। चूँकि लिखना सबसे कठिन प्रकार की गतिविधि है और प्रथम-ग्रेडर के कार्यों में बार-बार बदलाव आवश्यक है, व्यंजनों में चित्र विभिन्न सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को विकसित करना संभव बनाता है - उदाहरण के लिए, प्रश्न पूछने, भाषण बनाने का अवसर कथन, एक संवाद लिखें - यानी संचार कौशल, यह बच्चे का ध्यान भटकाता है और स्विच करता है, ब्रेक लेने का अवसर देता है।

3. डेमो टेबल और हैंडआउट्स के साथ काम करनानई उपदेशात्मक सामग्री

प्राथमिक विद्यालय में साक्षरता पाठों में दृश्य सहायता का सही उपयोग नियमों और अवधारणाओं, सार्थक अवधारणाओं के बारे में स्पष्ट विचारों के निर्माण में योगदान देता है और विकसित होता है तर्कसम्मत सोचऔर भाषण, विशिष्ट घटनाओं के विचार और विश्लेषण के आधार पर, एक सामान्यीकरण पर आने में मदद करता है, जिसे बाद में व्यवहार में लागू किया जाता है।

साक्षरता पाठों के लिए, दृश्य और दृश्य सामग्री के तत्व महत्वपूर्ण हैं, जैसे विषय चित्र, साक्षरता पाठों और भाषण विकास के लिए चित्र, जिनका उपयोग वाक्यों और पाठों की रचना करते समय किया जाता है। विभिन्न प्रकारभाषण।

साक्षरता पाठ में दृश्य सहायता के एकीकृत उपयोग के कार्यान्वयन से शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि होगी।

प्रदर्शन दृश्य सहायता का व्यापक उपयोग "दृश्य-स्थानिक गतिविधि का विस्तार करने" की आवश्यकता से निर्धारित होता है, शैक्षिक सामग्री को "दृश्य क्षितिज" मोड में आंखों से अधिकतम दूरी पर प्रस्तुत करता है (बोर्ड पर, दीवारों पर और यहां तक ​​कि पर भी) छत) न केवल निकट दृष्टि को रोकने के लिए, बल्कि "शारीरिक-मोटर दासता" से छुटकारा पाने के लिए भी। उन्होंने स्कूली बच्चों के खराब स्वास्थ्य का एक कारण "गरीब उपदेशात्मक वातावरण" बताया। इसे समृद्ध करने का एक उत्कृष्ट तरीका रंगीन प्रदर्शन सहायक सामग्री है।

चलती भागों के साथ बहुक्रियाशील तालिकाएँ और मैनुअल विशेष महत्व के हैं जो आपको जानकारी को बदलने, इसकी तुलना, तुलना और सामान्यीकरण के लिए स्थितियाँ बनाने की अनुमति देते हैं।

दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का एकीकृत उपयोग छोटे स्कूली बच्चों के व्यापक बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करता है, जिसका मानसिक और मानसिक पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है शारीरिक मौतबच्चे। यह कोई संयोग नहीं है कि एल.एस. वायगोत्स्की ने दृश्य सामग्री को "शिक्षक का मनोवैज्ञानिक उपकरण" कहा है।

पाठों में दृश्य सामग्री का उपयोग करना साक्षरता प्रशिक्षण.

दृश्य सहायता को दृश्यता में विभाजित किया गया है: दृश्य, श्रव्य, दृश्य-श्रवण।

विजुअल एड्स। दृश्य सामग्री में तथाकथित मुद्रित मीडिया (टेबल, प्रदर्शन कार्ड, चित्रों की प्रतिकृति, हैंडआउट्स) और स्क्रीन मीडिया (फिल्में, पारदर्शिता और स्लाइड, बैनर) शामिल हैं।

साक्षरता पाठों में दृश्य स्पष्टता का सबसे आम और पारंपरिक साधन तालिकाएँ हैं। तालिकाओं का मुख्य उपदेशात्मक कार्य छात्रों को नियम को लागू करने, नियम या अवधारणा के अंतर्निहित पैटर्न को प्रकट करने और विशिष्ट भाषा सामग्री को याद रखने की सुविधा प्रदान करने के लिए दिशानिर्देश से लैस करना है। इस संबंध में, उन्हें भाषाई और भाषण में विभाजित किया गया है।

दो ध्वनियों को एक शब्दांश में मिलाने के सिद्धांत को आत्मसात करने की सुविधा के लिए तालिकाओं का उपयोग तकनीकों के रूप में किया जाता है। उनमें से: समानता से पढ़ना (मा, ना, ला, रा), तैयारी के साथ पढ़ना (ए-पा, ओ-टू), चित्र के नीचे शब्दांश पढ़ना ("लाइव" विश्लेषण के बाद), शब्दांश तालिकाओं का चयन, वगैरह।

विलय वाले शब्दांश पर दृढ़ता से और शीघ्रता से महारत हासिल करने के लिए, स्कूली बच्चे तालिकाओं का उपयोग करके पढ़ना सीखते हैं। कार्य की शुरुआत में, शिक्षक द्वारा अक्षरों को पहले से पढ़ा जाता है। जैसे ही वह पढ़ता है, छात्र सूचक को घुमाकर वह जो पढ़ता है उसका अनुसरण करते हैं। शिक्षक काफी धीरे-धीरे पढ़ता है और देखता है कि क्या वे उसकी गति के साथ बने रहते हैं। इसे और अधिक पूर्णता से प्रदान करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि पाठ के दौरान शिक्षक बार-बार पढ़ने योग्य शब्दांश संरचनाओं पर लौटें। इस संबंध में, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से तैयार की गई शब्दांश तालिकाओं और विभिन्न खेल कार्यों के साथ अतिरिक्त कार्य बहुत महत्वपूर्ण होगा।

इस प्रकृति की तालिकाओं में मौखिक स्पष्टीकरण या तो अनुपस्थित हैं या एक अतिरिक्त तकनीक के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

भाषण तालिकाओं में विशिष्ट भाषण सामग्री (शब्द, वाक्यांश) होते हैं जिन्हें आपको याद रखने की आवश्यकता होती है। ऐसी तालिका का एक उदाहरण शब्दों का चयन करना है (पाठ्यपुस्तक के हाशिये में, एक विशेष स्टैंड पर, एक पोर्टेबल बोर्ड पर) और उन्हें छात्रों के सामने प्रस्तुत करना ताकि उनके अर्थ स्पष्ट या स्पष्ट हो सकें, साथ ही उनकी वर्तनी भी याद रहे। उपस्थिति। दूसरे शब्दों में, भाषण तालिकाओं की सहायता से, छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने और उनकी वर्तनी साक्षरता में सुधार करने के लिए कार्य आयोजित किया जाता है। ऐसी भाषण सामग्री प्रस्तुत करने का एक तरीका विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रदर्शन कार्ड हैं। ये गतिशील, गतिमान सहायक उपकरण हैं जिनसे तालिकाएँ बनाई जाती हैं। तालिकाओं की सामग्री शब्द (और वाक्यांश) हैं, जिनकी वर्तनी और उच्चारण स्पष्ट नियमों द्वारा विनियमित नहीं हैं। प्रदर्शन कार्डों को एक तालिका में संयोजित किया जाता है जिसमें विषयगत या किसी अन्य सिद्धांत से संबंधित 6 से अधिक शब्द नहीं होते हैं।

टेबल्स सबसे आम, पारंपरिक प्रकार की सहायक सामग्री हैं जो दृश्य स्पष्टता प्रदान करती हैं। दृश्य स्पष्टता के अन्य साधनों के बीच तालिकाओं का अग्रणी स्थान इस तथ्य से निर्धारित होता है कि वे भाषाई सामग्री का दीर्घकालिक, लगभग असीमित समय प्रदर्शन प्रदान करते हैं। तालिकाओं का उपयोग करना आसान है (उन्हें प्रदर्शित करने के लिए किसी जटिल अतिरिक्त उपकरण की आवश्यकता नहीं है)।

एक पोस्टर के विपरीत, एक तालिका में न केवल सामग्री की एक दृश्य प्रस्तुति शामिल होती है, बल्कि एक निश्चित समूहीकरण और व्यवस्थितकरण भी शामिल होता है। इस प्रकार, सारणीबद्ध रूप में ही तुलना के व्यापक उपयोग के अवसर होते हैं, जो अध्ययन की जा रही सामग्री को समझने और उसके सचेतन आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है।

तथाकथित स्कीमा तालिकाएँ व्यापक हो गई हैं। सभी मौजूदा रूपों में से, सबसे आम आरेख हैं, जो एक ग्राफिक छवि के रूप में सैद्धांतिक सामग्री के संगठन का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो एक निश्चित भाषा समस्या (व्याकरणिक, वर्तनी, विराम चिह्न, आदि) की विशेषता वाली घटनाओं के संबंध और निर्भरता को प्रकट और स्पष्ट रूप से उजागर करता है। .). ऐसी छवि सरलीकृत और सामान्यीकृत रूप में बनाई जाती है।

शैक्षिक दृश्य सहायता सैद्धांतिक सामग्री की धारणा को सुविधाजनक बनाती है, इसके तेजी से याद रखने में योगदान करती है, और यांत्रिक और विचारहीन नहीं, बल्कि सार्थक और अधिक टिकाऊ होती है, क्योंकि ऐसी प्रस्तुति के साथ शैक्षणिक जानकारीभाषाई घटनाओं के बीच तार्किक संबंध स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होते हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन के सभी मौजूदा रूपों में से, अब सबसे आम आरेख हैं, जो हैं विशेष संगठनएक ग्राफिक छवि के रूप में सैद्धांतिक सामग्री जो एक निश्चित भाषा समस्या (व्याकरणिक, वर्तनी, विराम चिह्न इत्यादि) की विशेषता वाली घटनाओं के संबंध और निर्भरता को प्रकट करती है और दृष्टि से जोर देती है। ऐसी छवि एक सरलीकृत - सामान्यीकृत रूप में बनाई जाती है।

अवलोकनों से पता चलता है कि योजनाओं का अव्यवस्थित उपयोग इस तथ्य की ओर ले जाता है कि छात्र, अलग-अलग कक्षाओं में गलती से उनका सामना कर लेते हैं, उन्हें एक एपिसोडिक मानते हैं, जो काम का बहुत महत्वपूर्ण रूप नहीं है और उन्हें यह एहसास नहीं होता है कि एक योजना सैद्धांतिक सामग्री में महारत हासिल करने में कितनी व्यावहारिक सहायता प्रदान कर सकती है। और व्यायाम कर रहे हैं.

इस बीच, यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो गया है कि एक का भी व्यवस्थित उपयोग पद्धतिगत तकनीकएक जटिल बहुआयामी सीखने की प्रक्रिया को एक निश्चित अखंडता और स्थिरता दे सकता है। साक्षरता विकास भाषण सीखना

आरेखों के साथ व्यवस्थित कार्य, उन्हें स्वयं छात्रों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ तैयार करना इस तथ्य की ओर ले जाता है कि प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण में वे स्वतंत्र रूप से, आरेख के आधार पर, इस या उस भाषाई सामग्री को प्रस्तुत कर सकते हैं। सबसे पहले, केवल मजबूत छात्र ही ऐसे कार्य का सामना करते हैं, फिर कमजोर छात्र भी पहल करते हैं।

कक्षा में आरेख के साथ काम करते समय, आपको सीखने के चरणों, आरेख को पूरी तरह से समझने और उसका विश्लेषण करने के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री, और ऐसी जानकारी को स्वतंत्र रूप से लिखने और रिकॉर्ड करने, उसे बोलने, समझने की उनकी क्षमता को ध्यान में रखना होगा। अपरिचित रिकॉर्डिंग, एक आरेख के रूप में स्वरूपित, और भाषा विश्लेषण की प्रक्रिया में इसका उपयोग करने की उनकी क्षमता और क्षमता। बड़ा मूल्यवानऐसे कार्य की सफलता के लिए ऐसी योजना की सामग्री और डिज़ाइन होती है, जो जटिल तार्किक विश्लेषण का उद्देश्य है।

श्रवण स्पष्टता को लागू करने के मुख्य तरीके सीडी हैं। इस मामले में ध्वनि रिकॉर्डिंग एक विशेष उपदेशात्मक कार्य करती है। यह मौखिक भाषण के नमूनों का प्रतिनिधित्व करता है और छात्रों की मौखिक भाषण संस्कृति को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

डेमो टेबल निम्नलिखित प्रकार में आते हैं:

1) एक चित्र वर्णमाला जो बच्चों को अक्षर याद रखने में मदद करती है;

2) विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक अभ्यासों के लिए शब्द आरेखों के साथ विषय चित्र;

3) वाक्यों और सुसंगत कहानियों की रचना के लिए चित्र बनाएं;

4) लेखन पाठों में प्रयुक्त लिखित और मुद्रित पत्रों की एक तालिका।

निष्कर्ष।

इस प्रकार, प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए साक्षरता पाठों में दृश्य सहायता का सही उपयोग रूसी भाषा, सार्थक अवधारणाओं के बारे में स्पष्ट विचारों के निर्माण में योगदान देता है, तार्किक सोच और भाषण विकसित करता है, और विशिष्ट घटनाओं के विचार और विश्लेषण के आधार पर मदद करता है। एक सामान्यीकरण के लिए, जिसे बाद में व्यवहार में लागू किया जाता है।

साक्षरता पाठों में, दृश्य और दृश्य सामग्री के तत्व महत्वपूर्ण होते हैं, जैसे टेबल, विषय चित्र, कार्ड, परीक्षण कार्यवगैरह।

प्राथमिक शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग.

इस बात से हर कोई भलीभांति परिचित है कि स्कूल में बच्चे की शिक्षा की शुरुआत उसके जीवन का एक कठिन और महत्वपूर्ण चरण होता है। छह से सात साल के बच्चे स्कूल में अनुकूलन की आवश्यकता से जुड़े मनोवैज्ञानिक संकट का सामना कर रहे हैं। बच्चा अपनी अग्रणी गतिविधि में बदलाव का अनुभव करता है: स्कूल जाने से पहले, बच्चे मुख्य रूप से खेल में लगे रहते हैं, और जब वे स्कूल आते हैं तो वे सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं।

गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों के बीच मुख्य मनोवैज्ञानिक अंतर यह है कि गेमिंग गतिविधि मुफ़्त है, पूरी तरह से स्वतंत्र है - बच्चा जब चाहे तब खेलता है, अपने विवेक से थीम चुनता है, खेलने के साधन चुनता है, भूमिका चुनता है, कथानक बनाता है, आदि। शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे के स्वैच्छिक प्रयासों पर आधारित हैं। वह वह करने के लिए बाध्य है जो वह कभी-कभी नहीं करना चाहता, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियाँ स्वैच्छिक व्यवहार के कौशल पर आधारित होती हैं। से संक्रमण खेल गतिविधिसीखना स्वाभाविक रूप से होने के बजाय अक्सर वयस्कों द्वारा बच्चे पर थोपा जाता है। बच्चे की मदद कैसे करें? ऐसे खेल इसमें मदद करेंगे जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के सफल विकास के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाएंगे।

मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि पूर्वस्कूली बचपन की समाप्ति के साथ, खेल मरता नहीं है, बल्कि न केवल जीवित रहता है, बल्कि अपने तरीके से विकसित भी होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में खेलों के उचित उपयोग के बिना, एक पाठ आधुनिक विद्यालयपूर्ण नहीं माना जा सकता.

आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने के तरीके के रूप में खेलना बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है। बच्चा काल्पनिक स्थितियों में खेलता है, साथ ही छवि के साथ काम करता है, जो सभी खेल गतिविधियों में व्याप्त है, सोचने की प्रक्रिया को उत्तेजित करता है। खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, बच्चे में धीरे-धीरे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों की इच्छा विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय में उपयोग किये जाने वाले खेलों को दो भागों में विभाजित किया गया है बड़े समूह- रोल-प्लेइंग (रचनात्मक) और उपदेशात्मक (नियमों के साथ खेल)। भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए, एक भूमिका, एक कथानक और खेल संबंधों का होना आवश्यक है जिसमें भूमिका निभाने वाले बच्चे प्रवेश करते हैं। उदाहरण के लिए, रोल प्ले"हम मेहमानों का स्वागत करते हैं।" प्राथमिक विद्यालय में इस प्रकार का खेल होता है हाल के वर्षअधिक से अधिक लोकप्रिय होता जा रहा है, क्योंकि शिक्षक छोटे स्कूली बच्चों में कल्पना, रचनात्मकता और संचार कौशल के विकास में उनके महत्व को समझने लगे हैं। उपदेशात्मक खेल- एक शिक्षण पद्धति और गेमिंग गतिविधि का प्रकार जो शिक्षक से अधिक परिचित है। उन्हें दृश्य (वस्तुओं के साथ खेल), साथ ही मौखिक में विभाजित किया गया है, जिसमें वस्तुओं का उपयोग नहीं किया जाता है। उपदेशात्मक लोगों में से हैं कहानी का खेल, उदाहरण के लिए, "शॉप", "मेल", जहां, किसी दिए गए कथानक के ढांचे के भीतर, बच्चे न केवल एक उपदेशात्मक कार्य को हल करते हैं, बल्कि भूमिका-खेल क्रियाएं भी करते हैं।

इस अध्याय का उद्देश्य उपदेशात्मक खेल का अर्थ और सार दिखाना है, जिसका उपयोग साक्षरता पाठों में किया जाता है।

इन खेलों का मुख्य अर्थ इस प्रकार है:

पढ़ना और लिखना सीखने में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि काफी बढ़ जाती है;

प्रत्येक पाठ अधिक जीवंत, असामान्य, भावनात्मक रूप से समृद्ध हो जाता है;

छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि तेज हो गई है;

सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा, स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है और प्रदर्शन बढ़ता है।

आइए एक उपदेशात्मक खेल के सार पर विचार करें। इस प्रकार का खेल एक जटिल, बहुआयामी शैक्षणिक घटना है; यह कोई संयोग नहीं है कि इसे एक विधि, एक तकनीक, शिक्षण का एक रूप, एक प्रकार की गतिविधि और शिक्षण का एक साधन कहा जाता है। हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि एक उपदेशात्मक खेल एक शिक्षण पद्धति है, जिसके दौरान शैक्षिक कार्यों को खेल की स्थिति में हल किया जाता है।

एक उपदेशात्मक खेल का उपयोग शिक्षा के सभी स्तरों पर विभिन्न कार्य करते हुए किया जा सकता है। पाठ की संरचना में खेल का स्थान उस उद्देश्य पर निर्भर करता है जिसके लिए शिक्षक इसका उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ की शुरुआत में, छात्रों को शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तैयार करने के लिए, बीच में - छोटे स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों को तेज करने या नई अवधारणाओं को समेकित और व्यवस्थित करने के लिए एक उपदेशात्मक खेल का उपयोग किया जा सकता है।

खेल के दौरान, छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि में पूर्ण भागीदार होता है; वह स्वतंत्र रूप से अपने लिए कार्य निर्धारित करता है और उन्हें हल करता है। उनके लिए, एक उपदेशात्मक खेल एक लापरवाह और आसान शगल नहीं है: खिलाड़ी इसे अधिकतम ऊर्जा, बुद्धिमत्ता, धीरज और स्वतंत्रता देता है। उपदेशात्मक खेल में आस-पास की दुनिया का ज्ञान ऐसे रूप लेता है जो पारंपरिक शिक्षा के विपरीत होते हैं: यहां कल्पना है, उत्तरों के लिए एक स्वतंत्र खोज, ज्ञात तथ्यों और घटनाओं पर एक नया रूप, ज्ञान और कौशल की पुनःपूर्ति और विस्तार, संबंध स्थापित करना, समानताएं और व्यक्तिगत घटनाओं के बीच अंतर. लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आवश्यकता से नहीं, दबाव में नहीं, बल्कि स्वयं छात्रों के अनुरोध पर, खेल के दौरान सामग्री को उसके विभिन्न संयोजनों और रूपों में कई बार दोहराया जाता है। इसके अलावा, खेल स्वस्थ प्रतिस्पर्धा का माहौल बनाता है, छात्र को न केवल यांत्रिक रूप से जो ज्ञात है उसे याद करने के लिए मजबूर करता है, बल्कि सभी ज्ञान जुटाने, सोचने, जो उचित है उसका चयन करने, महत्वहीन को त्यागने, तुलना करने, मूल्यांकन करने के लिए मजबूर करता है। कक्षा के सभी बच्चे उपदेशात्मक खेल में भाग लेते हैं। विजेता अक्सर वह नहीं होता जो सबसे अधिक जानता है, बल्कि वह होता है जिसके पास बेहतर विकसित कल्पनाशक्ति होती है, जो खेल स्थितियों का निरीक्षण करना, तेजी से और अधिक सटीकता से प्रतिक्रिया करना जानता है।

उपदेशात्मक लक्ष्य को खेल के मुख्य उद्देश्य के रूप में परिभाषित किया गया है: शिक्षक क्या परीक्षण करना चाहता है, किस ज्ञान को समेकित करना, पूरक करना, स्पष्ट करना चाहता है।

खेल का नियम खेल की एक शर्त है। वे आमतौर पर "यदि, तो..." शब्दों के साथ तैयार किए जाते हैं। खेल का नियम यह निर्धारित करता है कि खेल में क्या संभव है और क्या नहीं और जिसके लिए खिलाड़ी को पेनाल्टी प्वाइंट मिलता है।

गेम एक्शन गेम की मुख्य "रूपरेखा", इसकी गेम सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है। यह कोई भी क्रिया हो सकती है (दौड़ना, पकड़ना, किसी वस्तु को पार करना, उसके साथ कुछ हेरफेर करना), कोई प्रतियोगिता हो सकती है, सीमित समय के लिए काम करना आदि।

इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल:

सबसे पहले, यह एक सीखने का कार्य करता है, जिसे गेमिंग गतिविधि के लक्ष्य के रूप में पेश किया जाता है और कई गुणों में यह गेमिंग कार्य के साथ मेल खाता है;

दूसरे, शैक्षिक सामग्री का उपयोग माना जाता है, जो सामग्री का निर्माण करती है और जिसके आधार पर खेल के नियम स्थापित होते हैं;

तीसरा, ऐसा खेल वयस्कों द्वारा बनाया जाता है, बच्चा इसे तैयार रूप में प्राप्त करता है।

एक उपदेशात्मक खेल, एक शिक्षण पद्धति होने के नाते, इसमें दो पक्ष शामिल होते हैं: शिक्षक खेल के नियमों की व्याख्या करता है, जो सीखने के कार्य को दर्शाता है; और छात्र, खेलते समय, पहले अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को व्यवस्थित, स्पष्ट और लागू करते हैं, वे विषय में एक संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में ऐसे खेल भी हो सकते हैं जिनमें बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं।

4. कट के साथ काम करनानूह वर्णमाला और शब्दांश तालिका

शब्दांश सारणी दो सिद्धांतों के अनुसार संकलित किया जा सकता है:

क) स्वर पर आधारित? मा, ना, रा, का, बा;

ख) व्यंजन पर आधारित? पर, अच्छा, न, हम, परंतु, आदि।

शब्दांश तालिकाओं का उपयोग अक्षरों और शब्दों को पढ़ने के लिए किया जाता है (क्रम में 2-3 अक्षरों को पढ़कर)। पढ़े गए शब्दांश को पूरे शब्द में उन अक्षरों का उपयोग करके समाप्त करने की तकनीक का उपयोग करना उपयोगी है जो तालिका में नहीं हैं।

विभाजित वर्णमाला में एक टाइपसेटिंग कैनवास और जेब के साथ एक नकदी रजिस्टर होता है। इसका उपयोग एक प्रदर्शन उपकरण के रूप में और प्रत्येक छात्र के लिए उपलब्ध हैंडआउट के रूप में किया जाता है। विभाजित वर्णमाला का उपयोग संश्लेषण चरण में किया जाता है, जब अक्षरों के ध्वनि विश्लेषण के बाद उनसे शब्दांश और शब्द बनाना अत्यंत महत्वपूर्ण होता है। सामान्य कक्षा वर्णमाला के विकल्पों में से एक को अक्षरों वाले क्यूब्स माना जा सकता है, जिनका उपयोग शब्दांशों और शब्दों को बनाने के लिए भी किया जाता है, लेकिन साथ ही इसमें खेल और मनोरंजन का एक तत्व भी होता है।

मोबाइल वर्णमाला खिड़कियों (3-5 छेद) के साथ एक डबल बार है। सलाखों के बीच, अक्षरों के साथ रिबन पारित किए जाते हैं, जिसका क्रम उनके अध्ययन किए गए अक्षरों के अक्षरों और शब्दों को लिखने में सिंथेटिक अभ्यास के उद्देश्य पर निर्भर करता है।

एक शिक्षण उपकरण के रूप में, साक्षरता पाठों में दृश्य हैंडआउट्स का उपयोग किया जाता है, जिसका आधार विशेष कार्डों पर रखे गए चित्र (कथानक सहित) होते हैं। चित्र शब्दों के अर्थों पर दृष्टिगत रूप से टिप्पणी करने में मदद करते हैं, छात्रों को अध्ययन की गई शब्दावली का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अभ्यास करने के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। यह सब छात्रों की वर्तनी और भाषण कौशल के निर्माण को निकट एकता में करने की अनुमति देता है: वर्तनी कार्यों को दृश्य सामग्री के आधार पर वाक्यों और लघु कथनों की रचना से संबंधित कार्यों में शामिल किया जाता है।

कार्ड का उपयोग करने वाले कार्यों का लाभ यह है कि हैंडआउट में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के अभ्यास होते हैं, जो विभेदित सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान देता है। हैंडआउट में शामिल हैं:

1) छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के कार्य (किसी शब्द का अर्थ समझाना, शब्दों के अर्थ में अंतर स्थापित करना, समानार्थक शब्द, विलोम, संबंधित शब्द आदि का चयन करना);

2) स्कूली बच्चों को सटीक शिक्षा देने से संबंधित कार्य, सही उपयोगअध्ययन की गई शब्दावली (कई संभावित विकल्पों में से वह विकल्प चुनें जो उससे मेल खाता हो अधिक हद तकउच्चारण कार्य)।

उपरोक्त हमें इस प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने के लिए बुनियादी पद्धति संबंधी नियम निर्धारित करने की अनुमति देता है:

·हैंडआउट का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री के रचनात्मक समेकन के चरण में किया जाना चाहिए, जब छात्रों ने पहले से ही सामग्री में महारत हासिल करने से जुड़े बुनियादी कौशल और क्षमताओं को विकसित कर लिया हो।

·हैंडआउट का उपयोग करते समय, आपको सबसे पहले सक्रिय करना होगा रचनात्मक गतिविधिछात्र.

·छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के लिए हैंडआउट्स की क्षमताओं का पूरी तरह से एहसास करना आवश्यक है।

विभाजित वर्णमाला के साथ काम करना छात्रों की सक्रिय गतिविधि से जुड़ा है। यह उनका स्थिर और केंद्रित ध्यान सुनिश्चित करता है। उनके सिर और हाथ व्यस्त हैं। वे खोजते हैं और पाते हैं आवश्यक पत्र, उन्हें एक निश्चित क्रम में रखें, शिक्षक के असाइनमेंट के अनुसार उन्हें बढ़ाते या बदलते समय उन्हें स्थानांतरित करें। अमूर्त व्याकरणिक अवधारणाएँ - एक शब्दांश, एक शब्द, एक वाक्य - एक विभाजित वर्णमाला के साथ काम करने में ठोस हो जाती हैं, दृश्यमान हो जाती हैं और यहाँ तक कि मूर्त भी हो जाती हैं। पूरी कक्षा, हर बच्चा, इस काम में लगा हुआ है।

विभाजित वर्णमाला के साथ काम करने के सूचीबद्ध लाभों में, किसी को स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने, तर्क करने, एक नियम और एक क्रिया को सहसंबंधित करने और एक परिचित योजना के अनुसार एक निश्चित क्रम में अपने काम का निर्माण करने की क्षमता की क्रमिक महारत को जोड़ना चाहिए। शब्दों की रचना और उन्हें विभाजित करने से आत्म-नियंत्रण की संभावना बनती है। उसने जो जोड़ा है उसे पढ़कर, बच्चा अपनी गलती देखता है और उसे सुधारता है, एक अक्षर को दूसरे से बदलता है या दिए गए शब्द को दोबारा बनाता है।

साक्षरता पाठों में विभाजित वर्णमाला के साथ कार्य करना इनमें से एक है आवश्यक साधनछात्रों का विकास, ज्ञान का अधिग्रहण और समेकन, पढ़ने और लिखने के कौशल का अभ्यास। रचनात्मक शिक्षकों के अनुभव में विभाजित वर्णमाला के उपयोग के इन लाभों को ध्यान में रखा गया है। पढ़ना और लिखना सीखने के लिए शब्दों और वाक्यों की रचना करना एक अनिवार्य शर्त है; दुर्लभ सबकविभाजित वर्णमाला के साथ काम करने के लिए शिक्षक का कार्य पूरा किए बिना ही बीत जाता है, जिसे आम तौर पर एक किताब से पढ़ने, एक नोटबुक में शब्द और वाक्य लिखने के साथ जोड़ा जाता है।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अभी भी ऐसे शिक्षकों की एक बड़ी संख्या है जो इस तरह के काम की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखते हैं और इस तरह के काम को व्यवस्थित करने और करने में आने वाली कठिनाइयों को ध्यान में रखे बिना, इसे बेतरतीब ढंग से करते हैं। विशेष प्रशिक्षणअक्सर बच्चे समय से पहले ही स्वतंत्र विश्लेषण की ओर चले जाते हैं, वे शब्दों की रचना करते समय जल्दी में होते हैं, परिणामस्वरूप, विभाजित वर्णमाला के साथ काम करने के सभी फायदे खो जाते हैं।

निष्कर्ष।

उपरोक्त से यह निष्कर्ष निकलता है कि विभाजित वर्णमाला के साथ काम करना सबसे सीधे तौर पर प्रथम श्रेणी के छात्रों को लिखना सिखाने से संबंधित है। यह मुख्य रूप से लेखन में महारत हासिल करने के लिए प्रारंभिक अभ्यास की भूमिका निभाता है, और भविष्य में इसे शिक्षक द्वारा पढ़ने और विशेष रूप से लिखने के नियमों के नियंत्रण, ठोसकरण और सुदृढीकरण के रूप में लगातार सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

5. टेट्रामुद्रण के लिए नमस्ते

काम करते समय विशेष ध्यान दें कार्यपुस्तिकाकक्षा में एक विशेष भावनात्मक रूप से सकारात्मक माहौल बनाने, सीखने की पहल और स्वतंत्रता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया है। कार्यपुस्तिका का मूल्य यह है कि यह व्यक्तिगत और को ध्यान में रखती है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँप्रथम-ग्रेडर, स्कूली बच्चों में स्मृति, सोच, सरलता, ध्यान विकसित करता है और पूरी कक्षा को सक्रिय कार्य में शामिल होने की अनुमति देता है। पदार्थके साथ पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंसाक्षरता पाठों में इसके उपयोग पर। सबसे महत्वपूर्ण डिज़ाइन सिद्धांत सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है: जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों का उद्देश्य प्रशिक्षण की शुरुआत से ही समान शैक्षिक समस्याओं को हल करना है, संपूर्ण वर्णमाला की सामग्री पर आधारित दिलचस्प पाठों का उपयोग किया जाता है, जो इसे बनाता है; ध्यान में रखना संभव है व्यक्तिगत संभावनाएँऔर बच्चों की रुचियां (टास्क कार्ड)। सभी शिक्षण सहायक सामग्री में ऐसी सामग्री होती है जो शिक्षक को छात्र की व्यक्तिगत गति के साथ-साथ उसके समग्र विकास के स्तर को भी ध्यान में रखने की अनुमति देती है। नोटबुक अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री प्रदान करता है, जो सीखने को अधिक जानकारीपूर्ण, विविध बनाता है और साथ ही ज्ञान की पूरी मात्रा के दायित्व को हटा देता है (बच्चा इसे सीख सकता है, लेकिन सीखना जरूरी नहीं है)। प्रत्येक कार्य के साथ निर्देश दिए जाते हैं; सरल रेखाचित्रों और प्रतीकों का उपयोग किया जाता है। कार्य तार्किक रूप से संरचित हैं और विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। नोटबुक बच्चे के स्वतंत्र बहु-स्तरीय कार्य को व्यवस्थित करने में मदद करता है, यह छात्र, शिक्षक और माता-पिता के संयुक्त कार्य के लिए है, और विभिन्न संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं वाले छात्रों की एक विस्तृत श्रृंखला को पढ़ाने के लिए प्राथमिक विद्यालय अभ्यास में उपयोग के लिए उपयुक्त है। प्रत्येक पाठ और सभी असाइनमेंट के लिए निर्देश और स्पष्टीकरण सामग्री के परिशिष्ट में प्रस्तुत किए गए हैं।

साक्षरता कार्यपुस्तिका का परीक्षण करते समय निम्नलिखित सकारात्मक पहलुओं की पहचान की गई:

पहले दिन से, बच्चे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और पाठ के विषय पर सहायक नोट्स और निष्कर्ष के रूप में अपनी गतिविधियों के "उत्पाद" को औपचारिक रूप देते हैं;

लक्ष्य निर्धारित करना और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने काम की योजना बनाना सीखें, अपने काम के परिणामों पर विचार करें;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में तर्क शिक्षक और माता-पिता दोनों के लिए दृश्यमान है;

बहु-स्तरीय कार्य (हर कोई अपनी ताकत के अनुसार चुनता है);

भाषण विकास, सीएनटी और तर्क से संबंधित विभिन्न प्रकार की सामग्री पोस्ट करने की क्षमता;

भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना (बच्चों में) से संबंधित कार्यों में काफी बड़ी मात्रा में काम होता है खेल का रूपसामग्री को अवशोषित करें, जिसे नियंत्रण अनुभागों द्वारा भी दिखाया गया है);

कार्यों को पूरा करने में बच्चों और अभिभावकों की भागीदारी और रुचि दिखाई देती है;

कार्यों की एक बड़ी मात्रा रूसी भाषा के आगे के अध्ययन के लिए "ज्ञान का आधार" बनाना संभव बनाती है;

विषय में रुचि पैदा करने के लिए काम करता है, प्रेरणा बढ़ाता है, आरामदायक वातावरण बनाता है;

कक्षा में छात्रों की तैयारी के स्तर, शैक्षिक कार्यक्रम (साक्षरता सिखाने पर विभिन्न पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना) के आधार पर सामग्री को अलग-अलग करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सुलेख लिखावट का निर्माण शिक्षक द्वारा बच्चे की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उसकी शिक्षण गतिविधियों में विभिन्न तकनीकों और अभ्यासों के एक सेट के साथ-साथ अतिरिक्त उपकरणों (मुद्रण नोटबुक) के उपयोग को ध्यान में रखकर किया जाता है। छात्र के काम को सुविधाजनक बनाना।

संदर्भ

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“खेल एक बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है। यह तब भी आदर्श है जब बच्चा कोई गंभीर कार्य कर रहा हो। इसके अलावा उनका पूरा जीवन इस खेल से ओत-प्रोत होना चाहिए। उसका पूरा जीवन एक खेल है।"

उपदेशात्मक खेल साक्षरता पाठ में.

“खेल एक बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है। यह तब भी आदर्श है जब बच्चा कोई गंभीर कार्य कर रहा हो। इसके अलावा उनका पूरा जीवन इस खेल से ओत-प्रोत होना चाहिए। उसका पूरा जीवन एक खेल है।"

ए.एस. मकरेंको।

पहली कक्षा के छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चों को कार्यक्रम सामग्री सीखने में मदद करना और साथ ही उनके बचपन को संरक्षित करना है।

उपदेशात्मक खेल, एक ओर, ध्यान, अवलोकन, स्मृति के विकास, सोच, स्वतंत्रता और पहल के विकास में योगदान करते हैं। दूसरी ओर, वे एक निश्चित उपदेशात्मक समस्या का समाधान करते हैं: नई सामग्री सीखना या जो सीखा गया है उसे दोहराना और समेकित करना, शैक्षिक कौशल विकसित करना। खेल में, बच्चे स्वेच्छा से महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करते हैं, अपनी शक्तियों को प्रशिक्षित करते हैं और क्षमताओं और कौशल का विकास करते हैं। यह किसी भी शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करता है, छात्रों में गहरी संतुष्टि पैदा करता है, काम करने का आनंदमय मूड बनाता है और ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। खेल छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, जिससे उनमें सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाएं पैदा होती हैं। ए.एस. मकारेंको के शब्द याद आ रहे हैं कि "एक अच्छा खेल एक अच्छे काम की तरह है",प्रत्येक शिक्षक को यह सीखने की ज़रूरत है कि कक्षा में खेल का कुशलतापूर्वक उपयोग कैसे किया जाए।

खेल में छात्र गतिविधि की प्रकृति पाठ में या पाठ प्रणाली में उसके स्थान पर निर्भर करती है। इसे पाठ के किसी भी चरण में और किसी भी प्रकार के पाठ में किया जा सकता है।

खेलों का चयन करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि उन्हें बच्चों के मानस, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, भाषण, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभव और उनमें रुचि पैदा करने के पूर्ण व्यापक विकास में योगदान देना चाहिए। प्रशिक्षण सत्र, शैक्षिक गतिविधियों के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना।

उपदेशात्मक खेलों का विवरण।

"चौकस खरीदार।"

शिक्षक अपनी मेज पर विभिन्न वस्तुएँ रखता है। उनमें से कुछ के नाम एक ही ध्वनि से शुरू होते हैं, उदाहरण के लिए: गुड़िया, घन, बिल्ली; भालू, गेंद, कटोरा, आदि

आप दुकान पर आ गए हैं. आपके माता-पिता ने खिलौनों, उपाधियों के लिए भुगतान किया
जो ध्वनि [k] या [m] से शुरू होती है। आप ये खिलौने ले सकते हैं. अपना चयन करें, लेकिन सावधान रहें, ऐसा खिलौना न लें जिसके लिए आपने भुगतान नहीं किया है!

कार्य की कठिनाई यह है कि उस खिलौने को लेने के बजाय जिसका नाम ध्वनि [एम] (चेकमेट, माउस) से शुरू होता है, आप उस खिलौने को नहीं लेते हैं जिसका नाम ध्वनि [एम"] (गेंद, भालू) से शुरू होता है ).

"जानवर खो गए हैं।"

पालतू जानवर जंगल में खो गए: गधा, मुर्गा, घोड़ा, बिल्ली, कुत्ता, सुअर, मुर्गी, गाय। कात्या उन्हें बुलाएगी, और कोल्या को ध्यान से सुनने देगी और बोर्ड पर प्रत्येक शब्द का एक शब्दांश आरेख बनाने देगी। यह दिखाना चाहिए कि जब कात्या ने जानवरों को बुलाया तो कौन सा शब्दांश निकाला गया था। अगर वे यह काम सही ढंग से करेंगे तो जानवर जंगल से बाहर निकल जायेंगे।

"अनुपस्थित-चित्त कवि और भोला-भाला कलाकार।"

दोस्तों, उस भोले-भाले कलाकार द्वारा बनाई गई ड्राइंग को देखिए!

(चित्रण दिखाता है)। उनका दावा है कि उन्होंने यह चित्र निम्नलिखित कविता के लिए चित्रित किया है:

वे कहते हैं एक मछुआरे

मैंने नदी में एक जूता पकड़ा,

लेकिन फिर वह

घर फंस गया है!

आपके अनुसार क्या खींचा जाना चाहिए था? कलाकार ने किन शब्दों को भ्रमित किया? वे कैसे समान हैं? वे अलग-अलग कैसे लगते हैं? सोम शब्द की पहली ध्वनि कौन सी है? आइए इस ध्वनि को फैलाएं और इसे ध्यान से सुनें।

"बैरल से पॉइंट तक।"

किडनी वाला एक बैरल मिला और कहा: “ओह, हम कितने समान हैं! केवल हमारी पहली ध्वनियाँ अलग हैं। ये कौन सी ध्वनियाँ हैं? उनका नाम बताएं. यदि शब्द बैरल में पहली ध्वनि को ध्वनि [डी] से बदल दिया जाए तो आपको दूसरा कौन सा शब्द मिलेगा? ध्वनि के लिए [k], [n], [m], [t]?

"मछली पकड़ना"।

निर्देश दिया गया है: "शब्दों को ध्वनि [एल]" (और अन्य ध्वनियों) से पकड़ें।

बच्चा रेखा के अंत में एक चुंबक के साथ मछली पकड़ने वाली छड़ी लेता है और पेपर क्लिप के साथ वांछित चित्र पकड़ना शुरू कर देता है। बच्चा पकड़ी गई "मछली" को अन्य छात्रों को दिखाता है, जो ताली बजाकर सही विकल्प पर निशान लगाते हैं।

"टीवी"।

टीवी स्क्रीन पर एक शब्द छिपा हुआ है. एक बोर्ड या टाइपसेटिंग कैनवास पर, प्रस्तुतकर्ता छिपे हुए शब्द के प्रत्येक अक्षर के चित्रों को क्रम से लटकाता है। बच्चे (बच्चों) को शब्दों की पहली ध्वनियों से एक छिपा हुआ शब्द बनाना चाहिए। यदि बच्चे(बच्चों) ने शब्द का सही नाम रखा है, तो टीवी स्क्रीन खुल जाती है।

उदाहरण के लिए: छिपा हुआ शब्द महीना है। चित्र: भालू, स्प्रूस, बकाइन, सेब, बगुला।

"जानवरों को फैलाओ।"

वहाँ खिड़कियों वाला एक घर है. छत पर एक पत्र लिखा है. आस-पास जानवरों की तस्वीरें लगी हुई हैं. बच्चों को उन लोगों को चुनना चाहिए जिनके नाम की ध्वनि छत पर अक्षर के अनुरूप है, और उन्हें स्लॉट वाली खिड़कियों में रखना चाहिए।

उदाहरण के लिए: सी और श अक्षर वाले घर निम्नलिखित चित्र पोस्ट किए गए हैं: कुत्ता, बगुला, मेंढक, मुर्गी, चूची, भालू, चूहा, मुर्गी, बिल्ली, पिल्ला।

सभी शब्द पहले ही बोल दिए जाते हैं।

"शब्दों की शृंखला।"

एक चित्र रखा जाता है, अगला चित्र एक श्रृंखला के रूप में उससे जुड़ा होता है, जिसमें एक वस्तु को दर्शाया जाता है जिसका नाम उस ध्वनि से शुरू होता है जो पिछले शब्द को समाप्त करती है, आदि।

"एक फूल उठाओ।"

फूल का मध्य भाग मेज पर है। इस पर एक अक्षर लिखा है (उदाहरण के लिए, सी)।

पास में फूलों की पंखुड़ियाँ बिछाई जाती हैं, उन पर वस्तुएँ खींची जाती हैं, जिनके नाम में ध्वनियाँ [s], [z], [ts], [sh] होती हैं। विद्यार्थी को चित्रों वाली इन पंखुड़ियों में से ध्वनि [s] वाली पंखुड़ियाँ चुननी होंगी।

"जेब वाले को पता नहीं।"

अध्ययन किया जा रहा व्यंजन अक्षर डन्नो की जेब में डाला जाता है। चारों ओर स्वर अक्षर लटके हुए हैं। आपको विलयों को पढ़ने की ज़रूरत है (एक बच्चा सूचक के साथ इंगित करता है, बाकी एक साथ पढ़ते हैं।)

"गलती ढूंढो।"

बच्चों को चार चित्रों वाले कार्ड दिए जाते हैं जिनमें उन वस्तुओं को दर्शाया जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि यह कौन सा अक्षर है और इसे कार्ड के बीच में रखें। प्रत्येक चित्र के नीचे शब्दों के ध्वनि चित्र हैं, लेकिन उनमें से कुछ में जानबूझकर गलतियाँ की गई हैं। विद्यार्थियों को आरेखों में त्रुटियाँ, यदि कोई हों, ढूँढ़नी होंगी।

"एक गुलदस्ता उठाओ।"

बच्चे के सामने नीले और गुलाबी फूलदान वाली दो तस्वीरें हैं, जिनमें छेद वाले फूलों के डंठल हैं। बच्चे से कहा जाता है: "अंदाजा लगाओ कि आपको किस फूलदान में [l] ध्वनि वाले फूल रखने चाहिए, और किस फूलदान में [r] ध्वनि वाले फूल रखने चाहिए।" (गुलाबी - [पी], नीला - [एल]।) फूल पास-पास हैं: हरा, नीला, काला, पीला, भूरा, बैंगनी, नारंगी, लाल, आदि। बच्चा फूलदानों में फूल सजाता है। नीला फूल तो रहना ही चाहिए.

"भाषण लोट्टो"

बच्चों को छह चित्रों वाले कार्ड दिए जाते हैं (चित्रों के नीचे शब्दों के साथ)। बच्चा यह निर्धारित करता है कि सभी शब्दों में कौन सी ध्वनि है, फिर प्रस्तुतकर्ता चित्र या शब्द दिखाता है और पूछता है: "यह शब्द किसके पास है?" विजेता वह है जो पहले सभी चित्रों को कवर करता है। बड़ा नक्शात्रुटियाँ नहीं।

"पत्र खो गया"

चुंबकीय बोर्ड पर ऐसे अक्षर हैं जिन्हें डन्नो ने मिश्रित कर दिया था।

स्वर: O S E M U

व्यंजन: एन के आईएटी

बच्चे पता लगाते हैं कि डुनो ने क्या भ्रमित किया है, अपने शब्दों की सत्यता साबित करते हैं और अक्षरों को उनके स्थान पर रखते हैं।

"पत्र का नाम बताएं।"

यह खेल लगभग हर पाठ में खेला जा सकता है। यह गेम आपके द्वारा सीखे गए अक्षरों को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करता है।

शिक्षक (या छात्र) अक्षर दिखाते हैं, और बच्चे उन्हें एक श्रृंखला में नाम देते हैं। यदि अक्षर का नाम गलत है, तो छात्र ताली बजाकर संकेत देते हैं (प्रत्येक बच्चा खेल में भागीदार है)।

"मुझे पत्र दिखाओ।"

एक छात्र "अक्षरों के रिबन" पर एक सूचक के साथ खड़ा होता है और उन अक्षरों को दिखाता है जिन्हें बच्चे स्वयं श्रृंखला के साथ नाम देते हैं। आप केवल व्यंजन या स्वर दिखाकर खेल को और अधिक कठिन बना सकते हैं।

"पत्र ढूंढो"

शिक्षक बच्चों को मोटे कार्डबोर्ड से कटे हुए अक्षर देते हैं, फिर एक बच्चे की आँखों पर पट्टी बाँध दी जाती है और अक्षर को महसूस करने और उसका नाम बताने के लिए कहा जाता है। सभी अक्षरों के नाम लिखने के बाद उनसे अक्षर बनते हैं आर एस ए यू के एलशब्द: हाथ, टहनी, खसखस, कैंसर, धनुष, खरगोश। खेल छह साल के बच्चों को न केवल मुद्रित अक्षरों के आकार सीखने में मदद करता है, बल्कि अक्षरों से शब्द बनाने की क्षमता भी विकसित करता है।

"शब्दों को शब्द में खोजें।"

बोर्ड पर एक शब्द या चित्र लटका दिया जाता है जो उस पर चित्रित शब्द में अक्षरों की संख्या दर्शाता है (फिर बच्चे स्वयं कटे हुए वर्णमाला के अक्षरों से शब्द को एक साथ जोड़ते हैं और उसे पढ़ते हैं)।

निर्देश दिया गया है: "मूल शब्द से अक्षर लें, उनसे शब्द बनाएं और उन्हें लिखें।"

"गणितीय व्याकरण"।

बच्चे को कार्ड पर क्रियाएं करनी चाहिए और वांछित शब्द ढूंढने के लिए अक्षरों, अक्षरों और शब्दों के जोड़ और घटाव का उपयोग करना चाहिए।

उदाहरण के लिए: s + tom - m + लोमड़ी - sa + tsa = (पूंजी)

"एक शब्द जोड़ें।"

कार्ड में तुकबंदी वाला पाठ या कविता है जिसमें एक शब्द (या अधिक) गायब है। छात्रों को विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से एक तुकांत शब्द इकट्ठा करना चाहिए और उसे लिखना चाहिए।

उदाहरण के लिए: गौरैया ऊंची उड़ान भरती है:

आप ऊंचाई (छत) से सब कुछ देख सकते हैं।

खेल "अतिरिक्त ध्वनि"

प्रत्येक शब्द से एक ध्वनि "निकालें"। ऐसा करें ताकि शेष ध्वनियों से आपको भिन्न शाब्दिक अर्थ वाला एक नया शब्द मिल जाए। उदाहरण के लिए: मुट्ठी भर - एक अतिथि (आपके दिल की सामग्री, पेंट, ढलान, रेजिमेंट, गर्मी, परेशानी, स्क्रीन के लिए)।

खेल "ध्वनि जोड़ें"

बिल्कुल नया शब्द बनाने के लिए बोर्ड पर लिखे शब्दों में एक ध्वनि जोड़ें।

उदाहरण के लिए: गुलाब - आंधी (टेबल, पंजा, गेंद, काटना, खजाना, काटना, मूंछें, उपहार)।

खेल "बदलें और पढ़ें"

इन शब्दों में एक व्यंजन ध्वनि प्रतिस्थापित करें।

उदाहरण के लिए: केक - वालरस (नाखून, बन, पंजा, दांत, बिल्ली, रेत, जैकडॉ, ईगल, वेज, मिंक, उदासी, प्रकाश, लॉग, फ्रेम)।

"सर्वश्रेष्ठ मशरूम बीनने वाला"

शिक्षक के पास दो टोकरियाँ हैं: एक में शब्द मशरूम हैं जिसमें एक अक्षर है, और दूसरे में अक्षर n है। किस टोकरी में अधिक शब्द हैं?

शब्द: शैंपेनन, बोलेटस, शहद मशरूम, फ्लाई एगारिक, टॉडस्टूल, चेंटरेल, आदि।

"सर्वश्रेष्ठ कप्तान"

बोर्ड पर किनारे अंकित हैं: किनारा E और किनारा I. नाव शब्द किस किनारे पर उतरेगा? शब्द किसी भी विषय "सब्जियां", "फल", "जानवर" आदि पर चुने जाते हैं।

"फूल को फूलदान में रखो"

फूलदानों में शब्द पुष्प रखें। एक फूलदान में ь के साथ शब्द हैं, दूसरे में - बिना नरम संकेत के। किस फूलदान में अधिक शब्द वाले फूल हैं?

प्रयुक्त शब्द: घाटी की लिली, बेल, खसखस, गुलाब, पेओनी, ट्यूलिप, बकाइन और अन्य।

"शब्द का अनुमान लगाओ"

लुप्त अक्षर डालें और उनसे एक नया शब्द बनाएं।

आपको कौन सा शब्द मिला?

कैसे..कय, स्क.म्या, लो..कय, ..धूप, मीठा..कय (पौधा)।

हैलो, डी..कब्र, रिसॉर्ट.. +..का (शाखा)।

जी..किय, टी.शील, ले..किय, पीएल..टिल, सी... (सामान)।

लो..किय, डी..रोगा, लो..का, श..रोकी, वे..का, विंड..आर +एल (ड्राइवर)।

प्लो.., एस..रोका, एल..स्नोय, यू..किय, स्मूथ..किय (ट्रेन)।