Cilvēka attīstības periodā veidojas viņa personiskās īpašības, pasaules uzskats un domāšana. Šādas veidošanās procesā tiek identificēti faktori, kas ietekmē personības attīstību. Turklāt šādi faktori ir sadalīti 2 kategorijās: iekšējie un ārējie.

Bet tas ir diezgan aptuvens sadalījums, jo faktoru skaits ir diezgan iespaidīgs. Ir nepieciešams zināms pasūtījums. Šim nolūkam tiek izveidota noteikta klasifikācija. Sākotnēji klasifikācija nav norādīta, bet grupās tiek identificēti tikai galvenie faktori. Bet, ņemot vērā šo personības veidošanās priekšnoteikumu milzīgo skaitu, tie tiek sadalīti pēc

• rekonstrukcijas avoti;
• izskata raksturs.

Tajā pašā laikā pat pašām grupām ir plaša interpretācija.

Piemēram, slavenais austriešu psihologs Z. Freids norādīja uz zemapziņas faktoru klātbūtni, kas ietekmē cilvēku, bet ir apslēpti.

Mūsdienu ideologi uzstāj uz robežšķirtnes faktoru klātbūtni. Tas ir, tie, kas nav iekšēji vai ārēji pilnībā. Eksistenciālās personības veidošanās teorijas piekritēji ir

• Alberts Kamī;
• Kārlis Jaspers;
• Žans Pols Sartrs.

Spilgts piemērs šādu aspektu izpratnei ir “piespiedu” personiskās brīvības situācijas modelēšana.

Personības veidi

Faktori, kas nosaka personības attīstību, parasti tiek sadalīti pēc to ietekmes uz cilvēku aktivitātes pakāpes. Un no tā mēs varam izdarīt secinājumus par personības tipiem. Starp tiem ir šādi:

• Modālais tips ir tips personiskās īpašības, kas pilnībā veidots, balstoties uz kultūrai, vietai, mentalitātei un konkrētai sabiedrībai vispārpieņemtiem akcentiem. Pēc būtības šis ir veids, ko intensīvi ietekmē ārējie faktori, kurus gadsimtiem ilgi ir radījusi sabiedrība un vide.
• Pamattips - personības īpašības, kas ārējo faktoru ietekmē iziet veidošanās procesu ar virzību uz skaidru sociālā adaptācija. Šeit galvenās pozīcijas ieņem ģimenes, kolektīva un izveidotās izglītības un apmācības sistēmas argumenti.
• Marginālais tips ir tips, kurā attīstības un personības veidošanās faktorus nevar skaidri un nepārprotami klasificēt un noteikt, kura konkrētā grupa cilvēku ietekmē. lielākā mērā. Tieši šādā cilvēkā tiek parādīts robežfaktoru piemērs.

Bet tie visi ir noteikumi ar dažiem izņēmumiem. Psihologi izšķir tā saukto kumulatīvo faktoru ietekmes metodi. Tas nozīmē, ka pat neskatoties uz izteiktajām iezīmēm viena vai otra reģiona personību veidošanā, viens vai otrs sociālā grupa, ir neskaidras situācijas un apstākļi.

Tieši pēdējo ietekmē dažu faktoru ietekmes intensitāte kļūst spēcīgāka, bet citi sāk izpausties mazākā mērā. Piemēram, militārā situācijā galvenie būs reaktīvie faktori. Šī ir situācija, kad cilvēks nezina, kas var notikt rīt. Rezultātā viņš ļauj visam ritēt savu gaitu un neko neplāno, necenšas paredzēt. Bet tajā pašā laikā var aktivizēt aktīvā tipa faktorus. Un tas izpaužas neatlaidībā, apņēmībā, vēlmē izvirzīt mērķus un tos sasniegt un pārliecībā par savu taisnību.

Personības veidošanos ietekmējošo faktoru veidi

Tajā pašā laikā ir vērts saprast, ka faktori, kas ietekmē personības attīstību, atrodas psiholoģijas, pedagoģijas, filozofijas, politikas zinātnes un socioloģijas skatījumā. Bet, neskatoties uz šo zinātņu dažādajiem uzdevumiem, ir ierasts atšķirt galvenos faktoru veidus:

• bioloģiskie, kas ir iegulti ģenētiskajā atmiņā un ko nosaka cilvēka kā zīdītāju sugas attīstība;
• vides faktori, proti: vieta, ģeogrāfisks vai klimatiskās īpatnības indivīda dzīvesvieta un attīstība;
• kultūras, tas ir, izriet no sociālās partnerības, komunikācijas, noteiktas sabiedrības vai sociālās grupas stereotipu nospiedumiem;
• individuālie - tie, kas veidojas, pamatojoties uz konkrētas personas personīgajiem viedokļiem, spriedumiem un iegūto dzīves pieredzi. Uz to pamata cilvēks veido savu attieksmi pret cilvēkiem, situācijām un sevi, izmantojot tikai viņam saprotamus vērtēšanas kritērijus.

"Runāt par viena vai otra veida faktoru pārsvaru sabiedrībā nebūs korekti. Mainās sabiedrība, tās izpratne par realitāti, vēsturiskā situācija. Tas noved pie atšķirīgas personības veidošanās faktoru ietekmes dinamikas. cilvēks."

vides faktori (ģimene, kultūras faktori)

ģenētisks (medinieks noteiktā stadijā)

klimatiskie apstākļi un uztura stils

nejaušības faktori (10)

Personiskās izziņas un līdz ar to arī cilvēka kā indivīda veidošanās pamats ir garīgie procesi: sajūta, uztvere, reprezentācija, domāšana, iztēle, uzmanība, atmiņa, emocijas, jūtas, griba. Dažreiz šim sarakstam tiek pievienota runa.

Viss norādīto komplekts garīgie procesi literatūrā tas bieži tiek sadalīts grupās;

1. Kognitīvā (sajūta, uztvere, reprezentācija, domāšana, iztēle, uzmanība).

2. Mnemonika (atmiņa).

3. Emocionāli-gribas (emocijas, jūtas, griba) (5).

Galvenie personības attīstības faktori

Kādi iemesli ietekmē personības attīstību, noved pie tās lejupslīdes un kādi iemesli veicina tās attīstību? Personības attīstībai ir zināma ietekme daba, kas viņu ieskauj(biotops).Šeit mēs varam konstatēt nenoliedzamu faktu, ka mērens klimats personības attīstībai ir labvēlīgāks nekā skarbais ziemeļu klimats un karsts klimats tropos.

Maz ticams, ka kāds kopā ar klimatu apstrīdēs citu nozīmi meteoroloģiskie, kā arī ģeogrāfiskie apstākļi. Lieli, cilvēka dzīvei nepiemēroti tuksneši un visas tās jomas, kur cilvēkam jātērē daudz spēka un enerģijas, cīnoties ar apkārtējo dabu, neveicina personības attīstību. Tāpat nelabvēlīgi augsnes un meteoroloģiskie apstākļi, kam raksturīga noteiktu izplatītu slimību endēmiska attīstība, var tikai negatīvi ietekmēt indivīda attīstību, pasliktinot ķermeņa fizisko veselību.

Pirmais un galvenais nosacījums pareiza attīstība personība ir organisma daba, tā tēvu mantojums vai tās antropoloģiskās iezīmes, kas veido personības attīstības pamatu.

Diez vai kāds var šaubīties rases nozīme iepriekš minētajā ziņā. Labākais piemērs ir fakts, ka no trim cilvēku rasēm melnādainie, neskatoties uz savu daudzveidību, nav sasnieguši tādu kultūras attīstības pakāpi kā pārējās divas rases.

Vēl viens ietekmes piemērs antropoloģiskās iezīmes par indivīda attīstību ir senās Hellas tautas, kuras sasniedza pārsteidzošu kultūru un ne mazāk pārsteidzošu personības attīstību un pēc tam nomira īpašu vēsturisku apstākļu dēļ. Neskatoties uz to, ka saglabājās tādi paši ģeogrāfiskie apstākļi kā Grieķijā un pagājušajos gadsimtos, neskatoties uz to, ka civilizācijas centrs, tāpat kā iepriekš, joprojām ir Eiropas kontinentālajā daļā, mūsdienu grieķi, pateicoties jaunajām antropoloģiskajām īpašībām, ko viņi ieguva ilgās verdzības periodā, acīmredzot nesola kļūt par diženiem cilvēkiem neapšaubāmi bija senos laikos.

Vēl viens faktors, kas ietekmē personības attīstību, ir pelnījis ne mazāku uzmanību. Šis - bioloģiskais faktors, kas saistīti ar cilvēka ķermeņa ieņemšanas un attīstības apstākļiem.

Jebkurā gadījumā nevar neņemt vērā to, ka tikai harmoniska ķermeņa un gara attīstība nodrošina pareizu personības pilnveidošanos. Ja fiziskā attīstība pēc dabas ir vāja, ja cilvēks jau no mazotnes ir pakļauts fiziskām likstām un vairākām izplatītām infekcijas slimībām, īpaši ar ilgstošu gaitu, ja tajā pašā laikā viņam rodas tādi vispārēji sāpīgi bojājumi, kas sakņojas nepietiekamā un nepareizā uzturā. ķermeņa kā anēmija, skrofuloze, rahīts un citi, tad personības pilnīgs uzplaukums vienā vai otrā pakāpē aizkavēsies.

Personīgajai attīstībai ir būtiska ietekme nelabvēlīgi ekonomiskie apstākļi, kas konsekventi noved pie ķermeņa fiziskas vājināšanās, pašos pamatos graujot ķermeņa uzturu un traucējot pareizu smadzeņu un līdz ar to arī personības attīstību.

Turklāt svarīgs personības attīstības faktors ir sociālā aktivitāte. Kur nē sociālās aktivitātes, ne šeit pilnīga attīstība personība. Bez sociālās aktivitātes cilvēks apstājas noteiktā savas attīstības stadijā; viņa ir pasīva sabiedrības locekle, kurai liegta iniciatīva, kas kalpo kā atslēga normālai sabiedriskās dzīves attīstībai un valstiskuma ilgtspējīgai attīstībai. Tautas, kuru sociālās aktivitātes nav vai ir vāji attīstītas, savā vidū sagatavo mazāk attīstītus un pasīvākus indivīdus salīdzinājumā ar citām tautām, kas galu galā ietekmē visas kultūras nozares.

Tam jāpiebilst, ka pareizi organizētas sabiedriskās aktivitātes neesamības pašpārvaldes formā dabiskās sekas ir dīkdienība un neaktivitāte, kas šajā gadījumā ir īpaši novērojama. labvēlīgi apstākļi pārsvarā turīgākajos sabiedrības slāņos. Tikmēr dīkstāve neatkarīgi no tā, kas to izraisa, dabiski noved pie garīgās veiktspējas samazināšanās, pie neatgriezeniska garīgā materiāla zuduma dīkstāves laikā, pie nepietiekamas neiropsihisko mehānismu uzlabošanās, ko cita starpā pierāda arī psihometriskie pētījumi. . Dīkdienība noved arī pie morālās un fiziskās deģenerācijas, īpaši, ja to pavada dabiskie pavadoņi – alkoholisms, narkomānija, izvirtības un citas pārmērības. Pakāpeniski notiek personības degradācija.

Personības attīstības ziņā viņi ir pelnījuši ne mazāku uzmanību Izglītība un apmācība.

Tāpat kā pareizai ķermeņa attīstībai ir nepieciešams pareizs fiziskais uzturs, garīgajai attīstībai ir nepieciešams garīgais uzturs, kas noved pie personības attīstības. Ir skaidrs, ka indivīda integrālai attīstībai pareiza audzināšana un apmācība ir būtisks pamats.

Īpaši jāuzsver, ka topošās personības pamati veidojas pirmsskolas vecumā, un tāpēc pareiza un racionāla izglītība jāsāk jau no pirmajām cilvēka dzīves dienām. Pretējā gadījumā var rasties būtiskas izmaiņas indivīda raksturā, viņa pasaules skatījumā (noteiktu apstākļu dēļ), kas nākotnē var negatīvi ietekmēt gan pašu cilvēku, gan apkārtējos cilvēkus.

Pareizam garīgās attīstības virzienam ir liela nozīme arī personības veidošanā. Tā kā nezināšana un izglītības trūkums noved pie indivīda nepietiekamas attīstības.

Izglītība tiek saprasta kā katra augoša cilvēka kā unikāla cilvēka indivīda mērķtiecīga attīstība, nodrošinot šī cilvēka morālo un radošo spēku izaugsmi un pilnveidošanos.

Personības patiesais pamats ir tā īpašā subjekta kopējo aktivitāšu struktūra, kas rodas noteiktā viņa cilvēcisko sakaru ar pasauli attīstības posmā.

Personības veidošanās ietver attīstību mērķu noteikšanas process un attiecīgi subjekta darbību attīstība. Rīcības, kas kļūst arvien bagātākas, šķietami pārspēj to īstenoto aktivitāšu loku un nonāk pretrunā ar motīviem, kas tos izraisīja. Rezultātā notiek motīvu nobīde uz mērķiem, to hierarhijas maiņa un jaunu motīvu dzimšana - jauni darbības veidi; iepriekšējie mērķi tiek psiholoģiski diskreditēti, un tiem atbilstošās darbības vai nu vispār pārstāj eksistēt, vai pārvēršas par bezpersoniskām operācijām.

Protams, personības veidošanās ir nepārtraukts process, kas sastāv no vairākiem secīgi mainīgiem posmiem, kuru kvalitatīvās pazīmes ir atkarīgas no konkrētiem apstākļiem un apstākļiem.

Personība kā sociāls indivīds vienmēr izpilda noteiktu kopumu sabiedriskās funkcijas. Katra no šīm funkcijām tiek veikta, izmantojot unikālu sociālo uzvedību, kas veidota labi zināmu uzvedības procedūru un to noteicošo motivāciju veidā. Šīs procedūras, motīvus un indivīda sociālās funkcijas kopumā nosaka morāles normas, tiesības un citas sociālās attīstības parādības. Jebkura cilvēka darbība tiek veikta objektu un subjektu attiecību sistēmā, tas ir, sociālās saiknes un savstarpējās attiecības, kas veido cilvēku kā sociālu būtni - personu, subjektu un vēsturiskā procesa objektu.

No daudzajiem, tostarp vēl līdz galam neatrisinātajiem, personības attīstības jautājumiem pievērsīsimies vienai problēmai, kas ir svarīga gan no filozofiskā, gan no specifiskā zinātniskā viedokļa, proti, cilvēces attīstības dzinējspēka problēmai. Attīstības procesā ķermeņa aklie pievilkšanās spēki pārvēršas apzinātās vajadzībās, instinktīva pielāgošanās dabai un sociālajai videi kļūst arvien apzinātāka un sistemātiskāka, ietverot ne tikai pielāgošanos realitātei, bet arī tās transformāciju.

Ir zināms, ka attīstība ir nemitīga pretstatu cīņa, kas atrodama katrā Šis brīdis noteiktā pagaidu vienotībā.

Tā kā cilvēks atspoguļo un pauž sociālās attiecības, viņš savā uzvedībā un darbībās nav neatkarīgs. Būdams objekts, cilvēks vienlaikus ir zināšanu un prakses subjekts. Protams, neatkarības pakāpe katram cilvēkam ir atšķirīga. Tas, pirmkārt, ir atkarīgs no viņu attīstības vēstures, no politiski ekonomiskajiem un sociālpedagoģiskajiem apstākļiem, kā arī no līmeņa, ko cilvēks ir sasniedzis attīstības procesā. Neatkarība– viens no svarīgākajiem priekšnoteikumiem pareizai personības veidošanai.

Sociālie apstākļi veido personību kā attiecību sistēmu. Tie nosaka gan personības saturu, gan tās struktūru un formu.

Cilvēka kā indivīda veidošanās no sabiedrības prasa pastāvīgu un apzināti organizētu sabiedrības izglītības sistēmas pilnveidošanu, pārvarot sastingušas, tradicionālās, spontāni veidojušās formas.

Personības forma raksturo tā satura īstenošanas veida īpatnības, attiecības. Izlēmība vai neizlēmība, drosme vai gļēvums, noturība vai nestabilitāte, cietība vai lokanība, integritāte vai nekonsekvence, harmonija vai iekšēja pretruna - tās visas ir ārējās izpausmes, forma un dažādu personības satura komponentu attiecības.

Cilvēka kā indivīda veidošanās ir saistīta ar salīdzinoši augstu neiropsihiskās attīstības līmeni, kas ir nepieciešams iekšējais stāvoklisšī tapšana.

Personības attīstība, pirmkārt, ir tās sociālā attīstība. Sociālā attīstība noved pie garīgās attīstības. Bet pēdējam ir spēcīga ietekme uz psihes sociālo attīstību, tas sagatavo un paredz indivīda turpmāko sociālo attīstību un nosaka tās lietderību.

Personība – daudzšķautņaina, daudzlīmeņu, daudzpusīga izglītība. Daļa viņas garīgās dzīves norit neapzinātā līmenī, asociāciju brīvas plūsmas līmenī, spontāni veidotu impulsu, piespiedu “dvēseles kustību” uc līmenī. Taču personībai attīstoties, tā apgūst arvien progresīvākus transformācijas veidus. apkārtējo pasauli, viņa vairāk darbojas kā subjekts ne tikai viņa uzvedībai, bet arī viņa iekšējai pasaulei, garīgajai dzīvei. Subjekta galvenā īpašība ir cilvēka pieredze par sevi kā suverēnu darbības avotu, kas zināmās robežās spēj apzināti veikt izmaiņas apkārtējā pasaulē un sevī.

Raksturīgi, ka personības veidošanās tiek attiecināta uz vēlākiem cilvēka dzīves periodiem - pusaudža vecumu, pieaugušu vecumu un dažreiz arī pirmsskolas vecums. Tomēr personība tiek atklāta ne tikai noteiktā cilvēka attīstības stadijā, bet tiek veidota pakāpeniski, tāpēc tās pirmsākumi ir jāmeklē jau agrākajos posmos. ontoģenēze.

Drīz pēc bērna piedzimšanas notiek notikumi, kas ir svarīgi viņa nākotnes personības veidošanai: komunikācijas veidošanās kontaktu laikā ar tuvāko vidi. Komunikācija ir tieši saistīta ar bērna personības attīstību, jo pat sākotnējā tiešā emocionālā formā tā noved pie saikņu nodibināšanas starp bērnu un apkārtējiem cilvēkiem un izrādās šī ansambļa pirmā sastāvdaļa. sabiedriskās attiecības, kas veido personības būtību.

Identificējot jēdzienu “indivīds” personības psiholoģijā, viņi, pirmkārt, atbild uz jautājumu, kādā veidā konkrētais cilvēks ir līdzīgs visiem citiem cilvēkiem, proti, norāda, kas konkrēto cilvēku vieno ar cilvēku sugu. Jēdzienu “indivīds” nevajadzētu jaukt ar pretējo jēdzienu “individualitāte”, ar kura palīdzību tiek sniegta atbilde uz jautājumu, ar ko konkrētais cilvēks atšķiras no visiem citiem cilvēkiem. “Individuāls” nozīmē kaut ko veselu, nedalāmu. Raksturojot "personību", tie nozīmē arī "integritāti", bet tādu, kas dzimst sabiedrībā. Cilvēks piedzimst par indivīdu, bet kļūst par cilvēku. (A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins)

Personības attīstībā izšķir šādus trīs punktus:: cilvēka individuālās īpašības kā personības attīstības priekšnoteikumi, sociāli vēsturiskais dzīvesveids kā personības attīstības avots un kopīga darbība kā pamats cilvēka dzīves īstenošanai sociālo attiecību sistēmā. Aiz katra no šiem punktiem slēpjas dažādas un pagaidām nepietiekami savstarpēji saistītas personības izpētes jomas.

Personības veidošanās un attīstība ko nosaka sociālās eksistences apstākļu kopums noteiktā vēstures laikmetā. Personība ir daudzu ekonomisku, politisku, juridisku, morālu un citu ietekmju objekts uz sabiedrības cilvēku noteiktā tās vēsturiskās attīstības brīdī, tātad konkrētā sociāli ekonomiskā veidojuma noteiktā attīstības stadijā noteiktā valstī. ar savu nacionālo sastāvu.

Personības attīstība ir process, kurā veidojas arvien sarežģītākas, bagātinošas, padziļinātas saiknes ar realitāti, darbību un pieredzes potenciāla uzkrāšanās smadzenēs. Personības attīstība ir psihes attīstība, kas nozīmē, ka tā ir garīgo procesu attīstība un komplikācija un pieredzes - garīgā potenciāla uzkrāšana. Pieredze tiek veikta uzkrāšanas veidā:

3. 
   Cilvēka personības veidošanos ietekmē ārējie un iekšējie, bioloģiskie un sociālie faktori. Faktors (no latīņu faktors — dara, ražo) ir jebkura procesa, parādības virzītājspēks, cēlonis (S. I. Ožegovs).
   Pie iekšējiem faktoriem pieder paša indivīda darbība, ko rada pretrunas, intereses un citi motīvi, kas realizēti pašizglītībā, kā arī darbībā un saskarsmē.
   Pie ārējiem faktoriem pieder makrovide, mezo- un mikrovide, dabiskā un sociālā, izglītība plašā un šaurā sociālā un pedagoģiskā nozīmē.
   Vide un audzināšana ir sociāli faktori, savukārt iedzimtība ir bioloģisks faktors.
   Filozofu, sociologu, psihologu un skolotāju vidū jau sen ir notikušas diskusijas par bioloģisko un sociālo faktoru attiecībām, par viena vai otra prioritāro nozīmi cilvēka personības attīstībā.
   Daži apgalvo, ka cilvēku, viņa apziņu, spējas, intereses un vajadzības nosaka iedzimtība (E. Torndike, D. Djūijs, A. Kobe u.c.). Šīs tendences pārstāvji pārmantotos faktorus (bioloģiskos) paaugstina absolūtos un noliedz vides un audzināšanas (sociālo faktoru) lomu personības attīstībā. Viņi kļūdaini nodod sasniegumus bioloģijas zinātne par augu un dzīvnieku iedzimtību uz cilvēka ķermeņa. Tas ir par par iedzimto spēju atzīšanu.
   Citi zinātnieki uzskata, ka attīstība pilnībā ir atkarīga no vides un audzināšanas ietekmes (D. Loks, Dž. Ž. Ruso, K. A. Helvēcijs u.c.) Viņi noliedz cilvēka ģenētisko predispozīciju un apgalvo, ka bērns no dzimšanas ir “tukšs. šīferis , uz kura var uzrakstīt visu,” tas ir, attīstība ir atkarīga no audzināšanas un vides.
   Daži zinātnieki (D. Didro) uzskata, ka attīstību nosaka iedzimtības, vides un audzināšanas ietekmes vienlīdzīga kombinācija.
   K. D. Ušinskis apgalvoja, ka cilvēks kļūst par cilvēku ne tikai iedzimtības, vides un audzināšanas iespaidā, bet arī savas darbības rezultātā, nodrošinot personisko īpašību veidošanos un uzlabošanos. Cilvēks ir ne tikai iedzimtības un apstākļu, kādos notiek viņa dzīve, produkts, bet arī aktīvs apstākļu maiņas un uzlabošanās dalībnieks. Mainot apstākļus, cilvēks mainās pats.
   Ļaujiet mums sīkāk apsvērt vadošo faktoru ietekmes uz personības attīstību un veidošanos būtisko pusi.
   Daži autori, kā minēts iepriekš, piešķir izšķirošu lomu bioloģiskais faktors- iedzimtība. Iedzimtība ir organismu spēja nodot noteiktas īpašības un īpašības no vecākiem uz bērniem. Iedzimtību nosaka gēni (tulkojumā no grieķu valodas “gēns” nozīmē “dzemdēšana”). Zinātne ir pierādījusi, ka organisma īpašības ir šifrētas sava veida gēnu kodā, kas glabā un pārraida visu informāciju par organisma īpašībām. Ģenētika ir atšifrējusi cilvēka attīstības iedzimto programmu. Noskaidrots, ka tieši iedzimtība nosaka, kas ir kopīgs, kas padara cilvēku par cilvēku, un kas atšķiras, kas padara cilvēkus tik atšķirīgus vienu no otra. Ko cilvēks manto? No vecākiem bērniem tiek mantotas: anatomiskā un fizioloģiskā uzbūve, kas atspoguļo indivīda kā cilvēku rases pārstāvja (Homo sapiens) specifiskās īpašības: runas tieksmes, taisna staigāšana, domāšana, darba aktivitāte; fiziskās īpašības: ārējās rases īpašības, ķermeņa tips, uzbūve, sejas vaibsti, mati, acis, ādas krāsa; fizioloģiskās īpašības: vielmaiņa, arteriālais spiediens un asinsgrupa, Rh faktors, ķermeņa nobriešanas stadijas; īpatnībām nervu sistēma: smadzeņu garozas un tās perifēro aparātu uzbūve (redzes, dzirdes, ožas utt.), nervu procesu īpatnības, kas nosaka raksturu un noteikta veida augstākais nervu darbība; ķermeņa attīstības anomālijas: daltonisms (daltonisms), “lūpas šķeltne”, “aukslēju šķeltne”; nosliece uz noteiktām iedzimtām slimībām: hemofilija (asins slimība), cukura diabēts, šizofrēnija, endokrīnās sistēmas traucējumi (pundurisms utt.).
   Ir jānošķir iedzimtas cilvēka īpašības, kas saistītas ar genotipa izmaiņām, no iegūtajām, kas radušās nelabvēlīgu dzīves apstākļu rezultātā. Piemēram, komplikācijas pēc slimības, fiziskas traumas vai neuzmanības bērna attīstības laikā, uztura pārkāpumi, dzemdības, ķermeņa sacietēšana u.c. Novirze vai izmaiņas psihē var rasties subjektīvu faktoru ietekmē: bailes, smags nervu šoks, reibums un amorālas darbības vecāki, citas negatīvas parādības. Iegūtās izmaiņas netiek mantotas. Ja genotips netiek mainīts, tad arī dažas iedzimtas pazīmes netiek pārmantotas. individuālās īpašības personas, kas saistīta ar viņa dzemdes attīstību. Tie ietver daudzas anomālijas, ko izraisa tādi iemesli kā intoksikācija, radiācija, alkohola ietekme, dzemdību traumas utt.
   Ārkārtīgi svarīgs jautājums ir, vai intelektuālās, īpašās un morālās īpašības tiek mantotas? Un ko bērni manto - gatavas spējas noteiktam darbības veidam vai vienkārši tieksmes?
   Ir konstatēts, ka iedzimtas tiek tikai tieksmes. Darinājumi ir ķermeņa anatomiskās un fizioloģiskās īpašības, kas ir priekšnoteikumi spēju attīstībai. Tieksmes nodrošina noslieci uz noteiktu darbību.
   Ir divu veidu darinājumi:
   - universāls (smadzeņu struktūra, centrālā nervu sistēma,
   receptori);
   - individuālas (nervu sistēmas tipoloģiskās īpašības, no kurām atkarīgs pagaidu savienojumu veidošanās ātrums, to spēks, spēks
   koncentrēta uzmanība, garīgā veiktspēja; atsevišķas analizatoru struktūras iezīmes, atsevišķas smadzeņu garozas zonas, orgāni utt.).
   Spējas ir personas individuālās īpašības, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības sekmīgai īstenošanai Spējas netiek reducētas uz zināšanām, prasmēm un iemaņām. Tās atklājas darbības metožu un paņēmienu apgūšanas ātrumā, dziļumā un spēkā. Augsts spēju attīstības līmenis – talants, ģēnijs.
   Daži zinātnieki pieturas pie iedzimto spēju jēdziena (S. Bērts, H. Eizenks u.c.). Lielākā daļa sadzīves speciālistu - fiziologi, psihologi, skolotāji - spējas uzskata par mūža veidojumiem, kas veidojas darbības procesā un audzināšanas rezultātā. Ne jau spējas tiek iedzimtas, bet tikai tieksmes. Cilvēka mantotās tieksmes var vai nu realizēties, vai nē. Esot individuāls-dabisks spēju pamats, tieksmes ir svarīgas, bet nepietiekams stāvoklis to attīstība. Ja nav atbilstošu ārējo apstākļu un adekvātas aktivitātes, spējas var neattīstīties pat tad, ja ir labvēlīgas tieksmes. Agrīnu sasniegumu trūkums var liecināt nevis par spēju trūkumu, bet gan par darbības un izglītības organizācijas neatbilstību esošajām tieksmēm.
   Īpaši karstas diskusijas izraisa jautājums par intelektuālās (izziņas, izglītojošās) darbības spēju pārmantošanu.
   Daži zinātnieki uzskata, ka visi cilvēki no dabas saņem lielas potenciālas iespējas savu garīgo un kognitīvo spēku attīstībai un spēj praktiski neierobežoti. garīgo attīstību. Esošās atšķirības augstākās nervu darbības veidos maina tikai domāšanas procesu gaitu, bet nenosaka pašas intelektuālās darbības kvalitāti un līmeni. Viņi nepiekrīt domai, ka intelekts tiek nodots no vecākiem bērniem. Tajā pašā laikā šie zinātnieki atzīst, ka iedzimtība var nelabvēlīgi ietekmēt intelektuālo spēju attīstību. Negatīvas predispozīcijas rada smadzeņu šūnas alkoholiķu bērniem, traucētas ģenētiskās struktūras narkomāniem un daži iedzimti. garīga slimība.
   Cita zinātnieku grupa cilvēku intelektuālās nevienlīdzības pastāvēšanu uzskata par pierādītu faktu. Par nevienlīdzības cēloni uzskata bioloģisko iedzimtību. Līdz ar to secinājums: intelektuālās spējas paliek nemainīgs un nemainīgs.
   Intelektuālo tieksmju pārmantošanas procesa izpratne ir ļoti svarīga, jo tā nosaka praktiskos cilvēku izglītošanas un apmācības veidus. Mūsdienu pedagoģija koncentrējas nevis uz atšķirību identificēšanu un izglītības pielāgošanu tām, bet gan uz apstākļu radīšanu katra cilvēka tieksmju attīstībai.
   Svarīgs jautājums ir īpašu tieksmju un morālo īpašību pārmantošana. Īpašas tieksmes noteiktam darbības veidam sauc par īpašām. Īpašas tieksmes ir muzikālās, mākslinieciskās, matemātiskās, lingvistiskās, sporta uc Ir konstatēts, ka cilvēki ar īpašām tieksmēm sasniedz augstākus rezultātus un vairāk virzās uz priekšu. ātrā tempā attiecīgajā darbības jomā. Īpašas tieksmes var parādīties jau iekšā agrīnā vecumā, ja tas ir izveidots nepieciešamos nosacījumus.
   Īpašas spējas tiek mantotas. Cilvēces vēsturē ir bijuši daudzi iedzimti talanti. Ir zināms, piemēram, ka J. S. Baham piecās senču paaudzēs bija 18 slaveni mūziķi. Daudz talantīgi cilvēki bija Čārlza Darvina ģimenē.
   Īpaši nozīmīgs ir jautājums par morālo īpašību un psihes pārmantošanu. Ilgu laiku dominēja apgalvojums, ka garīgās īpašības nav iedzimtas, bet tiek iegūtas organisma mijiedarbības procesā ar ārējā vide. Sociālā būtība personība, viņa morālās īpašības veidojas tikai dzīves laikā.
   Tika uzskatīts, ka cilvēks nepiedzimst ne ļauns, ne labs, ne skops, ne dāsns, ne nelietis vai noziedznieks. Bērni nepārmanto vecāku morālās īpašības, cilvēka ģenētiskās programmas nesatur informāciju par sociālo uzvedību. Tas, par ko cilvēks kļūst, ir atkarīgs no viņa vides un audzināšanas.
   Tajā pašā laikā tādi ievērojami zinātnieki kā M. Montesori, K. Lorencs, E. Fromms apgalvo, ka cilvēka morālās īpašības ir bioloģiski noteiktas. Morālās īpašības, uzvedība, paradumi un pat darbības tiek nodotas no paaudzes paaudzē - gan pozitīvas, gan negatīvas (“ābols nekrīt tālu no koka”). Šādu secinājumu pamatā ir dati, kas iegūti, pētot cilvēku un dzīvnieku uzvedību. Saskaņā ar I. P. Pavlova mācībām gan dzīvniekiem, gan cilvēkiem ir iedzimti instinkti un refleksi. Ne tikai dzīvnieku, bet arī cilvēku uzvedība dažos gadījumos ir instinktīva, refleksīva, balstīta nevis uz augstāku apziņu, bet uz vienkāršākajiem bioloģiskajiem refleksiem. Tas nozīmē, ka morālās īpašības un uzvedība var tikt mantota.
   Šis jautājums ir ļoti sarežģīts un atbildīgs. IN Nesen nostāja par morāles ģenētisko noteikšanu un sociālā uzvedība cilvēkus nodarbina pašmāju zinātnieki (P.K.Anokhins, N.M.Amosovs u.c.).
   Papildus iedzimtībai personības attīstībā noteicošais faktors ir vide. Vide ir realitāte, kurā notiek cilvēka attīstība. Personības veidošanos ietekmē ģeogrāfiskā, nacionālā, skolas, ģimenes un sociālā vide. Jēdziens “sociālā vide” ietver tādas pazīmes kā sociālā sistēma, sistēma darba attiecības, materiālie dzīves apstākļi, ražošanas raksturs un sociālie procesi un utt.
   Jautājums par to, vai videi vai iedzimtībai ir lielāka ietekme uz cilvēka attīstību, joprojām ir strīdīgs jautājums. Franču filozofs K. A. Helvēcijs uzskatīja, ka visiem cilvēkiem kopš dzimšanas ir vienāds garīgās un morālā attīstība, un garīgo īpašību atšķirības ir izskaidrojamas tikai ar vides ietekmi un izglītības ietekmi. Vide šajā gadījumā tiek saprasta metafiziski, tā liktenīgi nosaka cilvēka likteni. Cilvēks tiek uzskatīts par pasīvu vides ietekmes objektu.
   Tādējādi visi zinātnieki atzīst vides ietekmi uz cilvēka veidošanos. Tikai viņu uzskati par vides ietekmes pakāpes novērtēšanu personības veidošanā nesakrīt. Tas ir saistīts ar faktu, ka nav abstrakta medija. Ir noteikta sociālā sistēma, cilvēka specifiskā tuvākā un tālākā apkārtne, specifiski dzīves apstākļi. Skaidrs, ka cilvēks sasniedz vairāk augsts līmenis attīstība vidē, kurā ir radīti labvēlīgi apstākļi.
   Svarīgs faktors, kas ietekmē cilvēka attīstību, ir komunikācija. Komunikācija ir viens no universālajiem personīgās darbības veidiem (līdzās izziņai, darbam, spēlei), kas izpaužas kontaktu dibināšanā un attīstībā starp cilvēkiem, veidošanā. starppersonu attiecības.
   Cilvēks kļūst par cilvēku tikai sazinoties un mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem. Ārpus cilvēku sabiedrības garīgā, sociālā un garīgā attīstība nevar notikt. Cilvēka mijiedarbību ar sabiedrību, kā zināms, sauc par socializāciju.
   Indivīda socializācija ir objektīva parādība, kas novērojama katra cilvēka dzīvē, kad viņš sāk dzīvot sabiedrībā neatkarīgi. Tāpat kā jebkura sociāla parādība, socializācija ir daudzdimensionāla, un tāpēc to pēta daudzas zinātnes: socioloģija, kultūras studijas, etnogrāfija, vēsture, psiholoģija, pedagoģija utt.
   Papildus iepriekš uzskaitītajiem svarīgs faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir audzināšana. Izglītība plašā sociālajā nozīmē bieži tiek identificēta ar socializāciju. Lai gan to attiecību loģiku varētu raksturot kā veseluma attiecību pret konkrēto. Vai socializācija ir process? sociālā attīstība cilvēks visa sociālās eksistences faktoru kopuma spontānas un organizētas ietekmes rezultātā. Par vienu no cilvēka attīstības faktoriem lielākā daļa pētnieku uzskata izglītību, kas ir mērķtiecīgu veidojošu ietekmju, mijiedarbību un attiecību sistēma, kas tiek veikta dažādas jomas sociālā eksistence. Izglītība ir mērķtiecīgas un apzināti kontrolētas socializācijas (ģimenes, reliģiskās, skolas izglītības) process, kas darbojas kā unikāls socializācijas procesu vadīšanas mehānisms.
   Izglītība ļauj pārvarēt vai vājināt negatīvās ietekmes uz socializāciju sekas, piešķirt tai humānisma ievirzi un piesaistīt zinātnisko potenciālu pedagoģisko stratēģiju un taktiku prognozēšanai un izstrādei. Sociālā vide var ietekmēt neapzināti, spontāni, bet pedagogs mērķtiecīgi virza attīstību īpaši organizētas izglītības sistēmas apstākļos.
   Personības attīstība ir iespējama tikai aktivitātē - Dzīves procesā cilvēks pastāvīgi piedalās visdažādākajās aktivitātēs - spēļu, izglītojošās, izziņas, darba, sociālās, politiskās, mākslinieciskās, radošās, sporta u.c.
   Darbojoties kā esības forma un cilvēka eksistences veids, darbība: nodrošina materiālo apstākļu radīšanu cilvēka dzīvei; veicina cilvēka dabisko vajadzību apmierināšanu;
   veicina apkārtējās pasaules izzināšanu un transformāciju;
   ir attīstības faktors garīgā pasaule persona, viņa kultūras vajadzību īstenošanas forma un nosacījums;
   dod iespēju cilvēkam realizēt savu personīgo potenciālu un sasniegt dzīves mērķus;
   rada apstākļus cilvēka pašrealizācijai sociālo attiecību sistēmā.
   Jāpatur prātā, ka personības attīstība ar to pašu ārējiem apstākļiem lielā mērā ir atkarīga no viņas pašas pūlēm, no viņas enerģijas un efektivitātes dažādi veidi aktivitātes.
   Kolektīvajām aktivitātēm ir liela ietekme uz personības attīstību. Zinātnieki atzīst, ka, no vienas puses, kolektīvs noteiktos apstākļos neitralizē indivīdu, no otras puses, individualitātes attīstība un izpausme iespējama tikai kolektīvā. Kolektīva darbība veicina izpausmi radošais potenciāls personība, kolektīva loma ir neaizstājama indivīda ideoloģiskās un morālās orientācijas, viņa pilsoniskās pozīcijas veidošanā, emocionālā attīstība.
   Liela loma personības attīstībā ir pašizglītībai. Pašizglītība sākas ar objektīva mērķa apzināšanos un pieņemšanu kā subjektīvu, vēlamu savas darbības motīvu. Konkrēta uzvedības vai darbības mērķa subjektīvs uzstādījums rada apzinātu gribas piepūli, darbības plāna noteikšanu. Šī mērķa īstenošana nodrošina personības attīstību.
   Tādējādi cilvēka attīstības procesu un rezultātus nosaka dažādi faktori – gan bioloģiskie, gan sociālie. Attīstības un personības veidošanās faktori nedarbojas izolēti, bet gan kombinācijā. Dažādos apstākļos dažādi faktori var būt lielāka vai mazāka ietekme uz personības attīstību. Pēc lielākās daļas autoru domām, faktoru sistēmā ja ne noteicošā, tad vadošā loma ir izglītībai.
   Jautājumi paškontrolei Kas ir personības attīstība? Kas ir virzītājspēki personības attīstība? Kā ir saistīta socializācija, izglītība un personības attīstība? Kādi faktori nosaka personības attīstību? Kā aktivitātes ietekmē personības attīstību?
   Pamatliteratūra Slasteņins V. A., Kaširins V. P. Psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes. M., 2001. Likhachev B. Pedagoģija: Lekciju kurss. 3. izd. M., 1999. Kharlamovs I. F. Pedagoģija. Minska, 2001.
   Papildliteratūra Voronovs V.V. Pedagoģija īsumā (kompendijs). 3. izd. M., 1999. Gessen S.I. Pedagoģijas pamati: Ievads lietišķajā filozofijā. M., 1995. Kon I. S. Bērns un sabiedrība. M., 1988. Kotova I.V., Šijanovs E.N. Socializācija un izglītība. Rostova pie Donas, 1997.
   Dubinins N.P. Kas ir cilvēks. M., 1983. gads.

   Personības veidošanos ietekmējošie faktori

   Cilvēka personības veidošanos ietekmē ārējā Un iekšējais, bioloģiskais Un sociālie faktori. Faktors(no lat. faktors-darīšana, ražošana) ir jebkura procesa, parādības dzinējspēks, cēlonis (S.I. Ožegovs).

   UZ iekšējie faktori attiecas uz paša indivīda darbību, ko rada pretrunas, intereses un citi motīvi, kas realizēti pašizglītībā, kā arī darbībā un saskarsmē.

   UZ ārējie faktori ietver makrovidi, mezo- un mikrovidi, dabisko un sociālo, izglītību plašā un šaurā sociālajā un pedagoģiskajā nozīmē.

   Vide un audzināšana ir sociālie faktori, tā kā iedzimtība ir bioloģiskais faktors.

   Filozofu, sociologu, psihologu un skolotāju vidū jau sen ir notikušas diskusijas par bioloģisko un sociālo faktoru attiecībām, par viena vai otra prioritāro nozīmi cilvēka personības attīstībā.

   Daži apgalvo, ka cilvēku, viņa apziņu, spējas, intereses un vajadzības nosaka iedzimtība (E. Torndike, D. Djūijs, A. Kobe u.c.). Šīs tendences pārstāvji pārmantotos faktorus (bioloģiskos) paaugstina absolūtos un noliedz vides un audzināšanas (sociālo faktoru) lomu personības attīstībā. Viņi kļūdaini pārnes uz cilvēka ķermeni bioloģijas zinātnes sasniegumus par augu un dzīvnieku iedzimtību. Tas ir par iedzimto spēju atpazīšanu.

   Citi zinātnieki uzskata, ka attīstība pilnībā ir atkarīga no vides un audzināšanas ietekmes (D. Loks, Dž. Ž. Ruso, K. A. Helvēcijs u.c.) Viņi noliedz cilvēka ģenētisko predispozīciju un apgalvo, ka bērns no dzimšanas ir “tukšs. šīferis , uz kura var uzrakstīt visu,” tas ir, attīstība ir atkarīga no audzināšanas un vides.

   Daži zinātnieki (D. Didro) uzskata, ka attīstību nosaka iedzimtības, vides un audzināšanas ietekmes vienlīdzīga kombinācija.

   K. D. Ušinskis apgalvoja, ka cilvēks kļūst par cilvēku ne tikai iedzimtības, vides un audzināšanas iespaidā, bet arī savas darbības rezultātā, nodrošinot personisko īpašību veidošanos un uzlabošanos. Cilvēks ir ne tikai iedzimtības un apstākļu, kādos notiek viņa dzīve, produkts, bet arī aktīvs apstākļu maiņas un uzlabošanās dalībnieks. Mainot apstākļus, cilvēks mainās pats.

   Ļaujiet mums sīkāk apsvērt vadošo faktoru ietekmes uz personības attīstību un veidošanos būtisko pusi.

   Daži autori, kā minēts iepriekš, piešķir izšķirošu lomu bioloģiskajam faktoram - iedzimtībai. Iedzimtība ir organismu spēja nodot noteiktas īpašības un īpašības no vecākiem uz bērniem. Pienākas iedzimtība gēni(tulkojumā no grieķu valodas “gen” nozīmē “dzemdēt”). Zinātne ir pierādījusi, ka organisma īpašības ir šifrētas sava veida gēnu kodā, kas glabā un pārraida visu informāciju par organisma īpašībām. Ģenētika ir atšifrējusi cilvēka attīstības iedzimto programmu. Noskaidrots, ka tieši iedzimtība nosaka, kas ir kopīgs, kas padara cilvēku par cilvēku, un kas atšķiras, kas padara cilvēkus tik atšķirīgus vienu no otra. Ko cilvēks manto? No vecākiem bērniem tiek mantotas šādas lietas:

   -anatomiskā un fizioloģiskā uzbūve, atspoguļojot indivīda kā cilvēces pārstāvja (Homo sapiens) īpašās īpašības: runas tieksmes, taisni staigāšanu, domāšanu, darba aktivitātes;

   -fiziskās īpašības:ārējās rases īpašības, ķermeņa iezīmes, uzbūve, sejas vaibsti, mati, acis, ādas krāsa; fizioloģiskās īpašības: vielmaiņa, asinsspiediens un asinsgrupa, Rh faktors, organisma nobriešanas stadijas;

   -nervu sistēmas īpašības: smadzeņu garozas un tās perifēro aparātu (redzes, dzirdes, ožas uc) uzbūve, nervu procesu īpatnības, kas nosaka augstākās nervu darbības raksturu un noteiktu veidu;

   -ķermeņa attīstības anomālijas: daltonisms (daltonisms), “lūpas šķeltne”, “aukslēju šķeltne”;

   -nosliece uz noteiktām iedzimtām slimībām: hemofilija (asins slimība), cukura diabēts, šizofrēnija, endokrīnās sistēmas traucējumi (pundurisms utt.).

   Ir nepieciešams atšķirt iedzimtas pazīmes persona, kas saistīta ar genotipa izmaiņām, no iegūts, kas radās nelabvēlīgu dzīves apstākļu rezultātā. Piemēram, komplikācijas pēc slimības, fiziskas traumas vai neuzmanības bērna attīstības laikā, uztura pārkāpumi, dzemdības, ķermeņa sacietēšana u.c. Novirze vai izmaiņas psihē var rasties subjektīvu faktoru ietekmē: bailes, smags nervu šoks, piedzeršanās un vecāku amorālas darbības, citas negatīvas parādības. Iegūtās izmaiņas netiek mantotas. Ja genotips netiek mainīts, tad Arī dažas cilvēka iedzimtas individuālās īpašības, kas saistītas ar viņa dzemdes attīstību, netiek mantotas. Tie ietver daudzas anomālijas, ko izraisa tādi iemesli kā intoksikācija, radiācija, alkohola ietekme, dzemdību traumas utt.

   Ārkārtīgi svarīgs jautājums ir, vai intelektuālās, īpašās un morālās īpašības? Un ko bērni manto - gatavs spējas noteiktam darbības veidam vai tikai izdomas?

   Ir konstatēts, ka iedzimtas tiek tikai tieksmes. Izdarumi no- Tās ir ķermeņa anatomiskās un fizioloģiskās īpašības, kas ir priekšnoteikumi spēju attīstībai. Tieksmes nodrošina noslieci uz noteiktu darbību.

   Ir divu veidu darinājumi:

   - universāls(smadzeņu struktūra, centrālā nervu sistēma,
   receptori);

   - individuāls(nervu sistēmas tipoloģiskās īpašības, no kurām atkarīgs pagaidu savienojumu veidošanās ātrums, to stiprums, spēks
   koncentrēta uzmanība, garīgā veiktspēja; atsevišķas analizatoru struktūras iezīmes, atsevišķas smadzeņu garozas zonas, orgāni utt.).

   Spējas ir personas individuālās īpašības, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības veiksmīgai īstenošanai, Spējas neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm un iemaņām. Tās atklājas darbības metožu un paņēmienu apgūšanas ātrumā, dziļumā un spēkā. Augsts spēju attīstības līmenis - talants, ģēnijs.

   Daži zinātnieki pieturas pie iedzimto spēju jēdziena (S. Bērts, H. Eizenks u.c.). Lielākā daļa sadzīves speciālistu - fiziologi, psihologi, skolotāji - spējas uzskata par mūža veidojumiem, kas veidojas darbības procesā un audzināšanas rezultātā. Ne jau spējas tiek iedzimtas, bet tikai tieksmes. Cilvēka mantotās tieksmes var vai nu realizēties, vai nē. Tā kā tieksmes ir individuāls-dabisks spēju pamats, tās ir svarīgs, bet nepietiekams nosacījums to attīstībai. Ja nav atbilstošu ārējo apstākļu un adekvātas aktivitātes, spējas var neattīstīties pat tad, ja ir labvēlīgas tieksmes. Agrīnu sasniegumu trūkums var liecināt nevis par spēju trūkumu, bet gan par darbības un izglītības organizācijas neatbilstību esošajām tieksmēm.

   Īpaši strīdīgs ir jautājums par spēju pārmantošana intelektuālai (izziņas, izglītojošai) darbībai.

   Daži zinātnieki uzskata, ka visi cilvēki no dabas saņem lielas potenciālas iespējas savu garīgo un kognitīvo spēku attīstībai un spēj gandrīz neierobežoti garīgi attīstīties. Esošās atšķirības augstākās nervu darbības veidos maina tikai domāšanas procesu gaitu, bet nenosaka pašas intelektuālās darbības kvalitāti un līmeni. Viņi nepiekrīt domai, ka intelekts tiek nodots no vecākiem bērniem. Tajā pašā laikā šie zinātnieki atzīst, ka iedzimtība var nelabvēlīgi ietekmēt intelektuālo spēju attīstību. Negatīvas predispozīcijas rada smadzeņu šūnas alkoholiķu bērniem, traucētas ģenētiskās struktūras narkomāniem un dažas iedzimtas garīgās slimības.

   Cita zinātnieku grupa cilvēku intelektuālās nevienlīdzības pastāvēšanu uzskata par pierādītu faktu. Par nevienlīdzības cēloni uzskata bioloģisko iedzimtību. No tā izriet secinājums: intelektuālās spējas paliek nemainīgas un nemainīgas.

   Intelektuālo tieksmju pārmantošanas procesa izpratne ir ļoti svarīga, jo tā nosaka praktiskos cilvēku izglītošanas un apmācības veidus. Mūsdienu pedagoģija koncentrējas nevis uz atšķirību identificēšanu un izglītības pielāgošanu tām, bet gan uz apstākļu radīšanu katra cilvēka tieksmju attīstībai.

   Svarīgs jautājums ir par īpašu noguldījumu mantošana Un morālās īpašības. Īpašs tiek sauktas par tieksmēm uz noteikta veida darbību. Pie īpašām tieksmēm pieder muzikālās, mākslinieciskās, matemātiskās, lingvistiskās, sporta uc Ir konstatēts, ka cilvēki ar īpašām tieksmēm sasniedz augstākus rezultātus un ātrāk virzās uz priekšu attiecīgajā darbības jomā. Īpašas tieksmes var izpausties jau agrīnā vecumā, ja tiek radīti nepieciešamie apstākļi.

   Īpašas spējas tiek mantotas. Cilvēces vēsturē ir bijuši daudzi iedzimti talanti. Ir zināms, piemēram, ka J. S. Baham piecās senču paaudzēs bija 18 slaveni mūziķi. Čārlza Darvina ģimenē bija daudz talantīgu cilvēku.

   Īpaši nozīmīgs ir jautājums par morālo īpašību pārmantošana Un psihe. Ilgu laiku valdīja apgalvojums, ka garīgās īpašības nav iedzimtas, bet gan iegūtas organisma mijiedarbības procesā ar ārējo vidi. Cilvēka sociālā būtība, viņa morālās īpašības veidojas tikai viņa dzīves laikā.

   Tika uzskatīts, ka cilvēks nepiedzimst ne ļauns, ne labs, ne skops, ne dāsns, ne nelietis vai noziedznieks. Bērni nepārmanto vecāku morālās īpašības, cilvēka ģenētiskās programmas nesatur informāciju par sociālo uzvedību. Tas, par ko cilvēks kļūst, ir atkarīgs no viņa vides un audzināšanas.

   Tajā pašā laikā tādi ievērojami zinātnieki kā M. Montesori, K. Lorencs, E. Fromms apgalvo, ka cilvēka morālās īpašības ir bioloģiski noteiktas. Morālās īpašības, uzvedība, paradumi un pat darbības tiek nodotas no paaudzes paaudzē - gan pozitīvas, gan negatīvas (“ābols nekrīt tālu no koka”). Šādu secinājumu pamatā ir dati, kas iegūti, pētot cilvēku un dzīvnieku uzvedību. Saskaņā ar I. P. Pavlova mācībām gan dzīvniekiem, gan cilvēkiem ir iedzimti instinkti un refleksi. Ne tikai dzīvnieku, bet arī cilvēku uzvedība dažos gadījumos ir instinktīva, refleksīva, balstīta nevis uz augstāku apziņu, bet uz vienkāršākajiem bioloģiskajiem refleksiem. Tas nozīmē, ka morālās īpašības un uzvedība var tikt mantota.

   Šis jautājums ir ļoti sarežģīts un atbildīgs. Pēdējā laikā pašmāju zinātnieki (P.K.Anokhins, N.M.Amosovs u.c.) ir ieņēmuši nostāju par cilvēka morāles un sociālās uzvedības ģenētisko noteikšanu.

   Papildus iedzimtībai personības attīstībā noteicošais faktors ir vide. Vide ir realitāte, kurā notiek cilvēka attīstība. Tiek ietekmēta personības veidošanās ģeogrāfiskā, nacionālā, skolas, ģimenes, sociālā trešdiena Jēdziens “sociālā vide” ietver tādas īpašības kā sociālā sistēma, ražošanas attiecību sistēma, materiālie dzīves apstākļi, ražošanas raksturs un sociālie procesi utt.

   Jautājums par to, vai videi vai iedzimtībai ir lielāka ietekme uz cilvēka attīstību, joprojām ir strīdīgs jautājums. Franču filozofs K. A. Helvēcijs uzskatīja, ka visiem cilvēkiem kopš dzimšanas ir vienāds garīgās un morālās attīstības potenciāls, un atšķirības garīgajās īpašībās ir izskaidrojamas tikai ar vides ietekmi un izglītības ietekmi. Vide šajā gadījumā tiek saprasta metafiziski, tā liktenīgi nosaka cilvēka likteni. Cilvēks tiek uzskatīts par pasīvu vides ietekmes objektu.

   Tādējādi visi zinātnieki atzīst vides ietekmi uz cilvēka veidošanos. Tikai viņu uzskati par vides ietekmes pakāpes novērtēšanu personības veidošanā nesakrīt. Tas ir saistīts ar faktu, ka nav abstrakta medija. Ir noteikta sociālā sistēma, cilvēka specifiskā tuvākā un tālākā apkārtne, specifiski dzīves apstākļi. Skaidrs, ka augstāku attīstības līmeni cilvēks sasniedz vidē, kurā tiek radīti labvēlīgi apstākļi.

   Svarīgs faktors, kas ietekmē cilvēka attīstību, ir komunikācija. Komunikācija- Šī ir viena no universālajām personības darbības formām (kopā ar izziņu, darbu, rotaļām), kas izpaužas kontaktu dibināšanā un attīstībā starp cilvēkiem, starppersonu attiecību veidošanā.

   Cilvēks kļūst par cilvēku tikai sazinoties un mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem. Ārpus cilvēku sabiedrības garīgā, sociālā un garīgā attīstība nevar notikt. Cilvēka mijiedarbību ar sabiedrību, kā zināms, sauc socializācija.

   Indivīda socializācija ir objektīva parādība, kas novērojama katra cilvēka dzīvē, kad viņš sāk dzīvot sabiedrībā neatkarīgi. Tāpat kā jebkura sociāla parādība, socializācija ir daudzdimensionāla, un tāpēc to pēta daudzas zinātnes: socioloģija, kultūras studijas, etnogrāfija, vēsture, psiholoģija, pedagoģija utt.

   Papildus iepriekš uzskaitītajiem svarīgs faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir audzināšana. Izglītība plašā sociālajā nozīmē bieži tiek identificēta ar socializāciju. Lai gan viņu attiecību loģiku varētu raksturot kā veseluma attiecības ar konkrēto. Vai socializācija ir process? cilvēka sociālā attīstība spontānas un organizētas ietekmes rezultātā sociālās dzīves faktoru kopums. Lielākā daļa pētnieku uzskata izglītību par viens no faktoriem cilvēka attīstība, kas ir mērķtiecīgu veidojošu ietekmju, mijiedarbību un attiecību sistēma dažādās sociālās dzīves sfērās. Izglītība ir mērķtiecīgas un apzināti kontrolētas socializācijas (ģimenes, reliģiskās, skolas izglītības) process, kas darbojas kā unikāls socializācijas procesu vadīšanas mehānisms.

   Izglītība ļauj pārvarēt vai vājināt negatīvās ietekmes uz socializāciju sekas, piešķirt tai humānisma ievirzi un piesaistīt zinātnisko potenciālu pedagoģisko stratēģiju un taktiku prognozēšanai un izstrādei. Sociālā vide var ietekmēt netīši, spontāni, bet pedagogs mērķtiecīgi virza attīstību īpaši organizētas apstākļos. izglītības sistēma.

   Personīgā attīstība ir iespējama tikai iekšā aktivitātes - Dzīves procesā cilvēks pastāvīgi piedalās visdažādākajās aktivitātēs - spēļu, izglītojošās, izziņas, darba, sociālās, politiskās, mākslinieciskās, radošās, sporta u.c.

   Darbojoties kā esības forma un cilvēka eksistences veids, darbība:

   Nodrošina materiālo apstākļu radīšanu cilvēka dzīvei;

   Veicina cilvēka dabisko vajadzību apmierināšanu;

   veicina apkārtējās pasaules izzināšanu un transformāciju;

   ir cilvēka garīgās pasaules attīstības faktors, forma un nosacījums viņa kultūras vajadzību īstenošanai;

   dod iespēju cilvēkam realizēt savu personīgo potenciālu un sasniegt dzīves mērķus;

   rada apstākļus cilvēka pašrealizācijai sociālo attiecību sistēmā.

   Jāpatur prātā, ka indivīda attīstība vienādos ārējos apstākļos lielā mērā ir atkarīga no viņas pašas pūlēm, no enerģijas un efektivitātes, ko viņa demonstrē dažāda veida aktivitātēs.

   Personīgo attīstību lielā mērā ietekmē kolektīva darbība. Zinātnieki atzīst, ka, no vienas puses, kolektīvs noteiktos apstākļos neitralizē indivīdu, no otras puses, individualitātes attīstība un izpausme iespējama tikai kolektīvā. Kolektīvā darbība veicina indivīda radošā potenciāla izpausmi, komandas loma ir neaizstājama indivīda ideoloģiskās un morālās orientācijas, viņa pilsoniskās pozīcijas un emocionālās attīstības veidošanā.

   Svarīga loma personības attīstībā pašizglītība. Pašizglītība sākas ar objektīva mērķa apzināšanos un pieņemšanu kā subjektīvu, vēlamu savas darbības motīvu. Konkrēta uzvedības vai darbības mērķa subjektīvs uzstādījums rada apzinātu gribas piepūli, darbības plāna noteikšanu. Šī mērķa īstenošana nodrošina personības attīstību.

   Tādējādi cilvēka attīstības procesu un rezultātus nosaka dažādi faktori – gan bioloģiskie, gan sociālie. Attīstības un personības veidošanās faktori nedarbojas izolēti, bet gan kombinācijā. Dažādos apstākļos dažādiem faktoriem var būt lielāka vai mazāka ietekme uz personības attīstību. Pēc lielākās daļas autoru domām, faktoru sistēmā ja ne noteicošā, tad vadošā loma ir izglītībai.

   Jautājumi paškontrolei

   1. Kas ir personības attīstība?

   2. Kādi ir personības attīstības virzītājspēki?

   3. Kā ir saistīta socializācija, izglītība un personības attīstība?

   4. Kādi faktori nosaka personības attīstību?

   5. Kā darbība ietekmē personības attīstību?

   Galvenā literatūra

   1. Slasteņins V.A., Kaširins V.P. Psiholoģija un pedagoģija: Proc. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes. M., 2001. gads.

   2. Ļihačovs B. Pedagoģija: Lekciju kurss. 3. izd. M., 1999. gads.

   3. Kharlamovs I. F. Pedagoģija. Minska, 2001.

   papildu literatūra

   1. Voronovs V.V. Pedagoģija īsumā (piezīmju grāmatiņa). 3. izd. M., 1999. gads.

   2. Gessen S.I. Pedagoģijas pamati: ievads lietišķajā filozofijā. M., 1995. gads.

   3. Kon I. S. Bērns un sabiedrība. M., 1988. gads.

   4. Kotova I.V., Šijanovs E.N. Socializācija un izglītība. Rostova pie Donas, 1997.

   Dubinins N.P. Kas ir cilvēks? M., 1983. gads.

   nodaļa 3. Izglītība kā sociāla parādība un pedagoģiskais process

   Cilvēkam, ja viņš vēlas kļūt par cilvēku, ir jāiegūst izglītība.

   Y. A. Komenskis

   Neskatoties uz to, ka personība galvenokārt veidojas saskarsmē ar citiem cilvēkiem, personības veidošanās procesu ietekmē vairāki faktori:

   1. Pirmkārt, personības veidošanos ietekmē dzimšanas brīdī saņemtās indivīda ģenētiskās īpašības. Iedzimtas īpašības ir personības veidošanās pamats. Indivīda iedzimtās īpašības, piemēram, spējas vai fiziskās īpašības, atstāj iespaidu uz viņa raksturu, veidu, kā viņš uztver apkārtējo pasauli un novērtē citus cilvēkus. Bioloģiskā iedzimtība lielā mērā izskaidro cilvēka individualitāti, viņa atšķirību no citiem indivīdiem, jo ​​nav divu identisku indivīdu pēc to bioloģiskās iedzimtības. Iedzimtība attiecas uz noteiktu viņu ģenētiskajai programmai raksturīgu īpašību un īpašību pārnešanu no vecākiem uz bērniem. Ģenētiskie dati ļauj apgalvot, ka organisma īpašības ir šifrētas savdabīgā ģenētiskais kods, glabājot un pārraidot šo informāciju par organisma īpašībām. Cilvēka attīstības iedzimtības programma nodrošina, pirmkārt, cilvēku rases turpināšanos, kā arī tādu sistēmu attīstību, kas palīdz cilvēka organismam pielāgoties mainīgajiem tā pastāvēšanas apstākļiem. UZ iedzimtas īpašībasĶermenis ietver, pirmkārt, anatomisko un fizioloģisko uzbūvi un tādas cilvēka ķermeņa īpatnības kā ādas krāsa, acis, mati, ķermeņa uzbūve, nervu sistēmas īpatnības, kā arī cilvēka kā ķermeņa pārstāvja specifiskās tieksmes. cilvēku rase, t.i. runas tieksmes, staigāšana vertikālā stāvoklī, domāšana un darba spējas.
   2. Otrs faktors, kas ietekmē cilvēka personības veidošanos, ir fiziskās vides ietekme. Ir skaidrs, ka vide mums apkārt dabiska vide pastāvīgi ietekmē mūsu uzvedību un piedalās cilvēka personības veidošanā. Piemēram, mēs saistām civilizāciju, cilšu rašanos, atsevišķas grupas populācija. Cilvēki, kas uzauguši dažādi klimati, atšķiras viens no otra. Lielākā daļa spilgts piemērs To ilustrē kalnu iemītnieku, stepju iemītnieku un džungļu iemītnieku salīdzinājums. Daba mūs pastāvīgi ietekmē, un mums ir jāreaģē uz šo ietekmi, mainot savu personības struktūru.
   3. Trešais faktors cilvēka personības veidošanā tiek uzskatīts par kultūras ietekmi. Jebkurai kultūrai ir noteikts kopums sociālās normas un kopīgām vērtībām. Šis komplekts ir kopīgs noteiktas sabiedrības vai sociālās grupas locekļiem. Šī iemesla dēļ katras kultūras pārstāvjiem ir jābūt tolerantiem pret šīm normām un vērtību sistēmām. Šajā sakarā rodas modālas personības jēdziens, kas iemieso tās vispārējās kultūras vērtības, kuras sabiedrība ieaudzina savos biedros kultūras pieredzes gaitā. Tādējādi mūsdienu sabiedrība ar kultūras palīdzību tiecas veidot sabiedrisku personību, kas viegli veido sociālos kontaktus un ir gatava sadarboties. Šādu standartu neesamība nostāda cilvēku kultūras nenoteiktības stāvoklī, kad viņš nepārvalda sabiedrības kultūras pamatnormas.
   4. Ceturtais faktors, kas veido cilvēka personību, ir sociālās vides ietekme. Jāatzīst, ka šo faktoru var uzskatīt par galveno indivīda personisko īpašību veidošanās procesā. Sociālās vides ietekme tiek veikta socializācijas procesā. Socializācija ir process, kurā indivīds asimilē (internalizē) savas grupas normas tādā veidā, ka šī indivīda vai personības unikalitāte izpaužas, veidojot savu Es. Personiskā socializācija var izpausties dažādos veidos.

   Piemēram, socializācija tiek novērota ar imitācijas palīdzību, ņemot vērā citu cilvēku reakcijas un saskarsmi dažādas formas uzvedība. Socializācija var būt primāra, tas ir, notiek primārajās grupās, un sekundāra, tas ir, notiek organizācijās un sociālajās institūcijās. Nespēja socializēt indivīdu, lai grupētu kultūras normas, var izraisīt konfliktus un sociālo novirzi.
   5. Piektais faktors, kas veido indivīda personību mūsdienu sabiedrība, jāuzskata par personas individuālo pieredzi. Šī faktora ietekmes būtība ir tāda, ka katrs cilvēks nonāk dažādās situācijās, kuru laikā viņu ietekmē citi cilvēki un fiziskā vide. Šādu situāciju secība katram cilvēkam ir unikāla un ir orientēta uz nākotnes notikumiem, balstoties uz pozitīvo un negatīvo pagātnes situāciju uztveri. Unikālā individuālā pieredze ir viena no nozīmīgākajām.
   6. Izglītība. Izglītība ir citu cilvēku mērķtiecīgas ietekmes uz cilvēku process, personības izkopšana.

   Izglītība no tās ietekmes uz cilvēka personības attīstību un veidošanos vienmēr ir mērķtiecīga. Tā, pirmkārt, ir sabiedrības mērķtiecīga darbība, tās īstenošanai izmantojot visus tās rīcībā esošos līdzekļus - mākslu, literatūru, masu mēdiji informācijas izplatīšana, kultūras iestādes, izglītības iestādēm, sabiedriskās organizācijas. Izglītība ietver cilvēka apgūšanu ar noteiktu sociāli nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu, sagatavošanu dzīvei un darbam sabiedrībā, uzvedības normu un noteikumu ievērošanai šajā sabiedrībā, komunikācijai ar cilvēkiem, mijiedarbībai ar viņu. sociālās institūcijas. Citiem vārdiem sakot, izglītībai ir jānodrošina, ka cilvēks uzvedas tā, lai tas atbilstu konkrētajā sabiedrībā pieņemtajām uzvedības normām un noteikumiem. Tas, protams, neizslēdz individuālo personības iezīmju un īpašību veidošanos, kuru attīstību nosaka gan cilvēka individuālās tieksmes, gan apstākļi, kādus sabiedrība viņam var nodrošināt šo tieksmju attīstībai.

   Izglītība joprojām ir ne tikai viena no visizplatītākajām formām cilvēka darbība, bet arī turpina nest galveno nastu cilvēka sociālitātes veidošanā, jo izglītības galvenais uzdevums ir mainīt cilvēku sociālo vajadzību noteiktajā virzienā. Izglītība ir sociāli vēsturiskās pieredzes nodošanas darbība jaunajām paaudzēm, sistemātiska un mērķtiecīga ietekme, kas nodrošina personības veidošanos, tās sagatavošanu sabiedriskā dzīve un produktīvu darbu.

   Izglītību var uzskatīt arī par sociālās vides ietekmes uz cilvēku neatņemamu sastāvdaļu, taču vienlaikus tā ir viens no faktoriem. ārējā ietekme par cilvēka attīstību un viņa personības veidošanos. Atšķirīga iezīme izglītība ir papildus tās mērķtiecībai un faktam, ka to veic personas, kuras sabiedrība ir īpaši pilnvarojusi to veikt. sociālā funkcija.

   Izglītība ir ļoti svarīgs faktors, kam ir liela ietekme uz cilvēka personības attīstību un veidošanos. Tomēr tās ietekmes stiprums ir atkarīgs no vairākiem apstākļiem, un tās nozīme attiecībā uz vides ietekmi un iedzimtību ir atšķirīga.