Plānojiet psiholoģijas stundu skolā. Psiholoģijas stundas pamatskolas stundu plānā (2. klase) par tēmu

Pilns vārds skolotāja Jana Jeļena Jurievna

Darba vieta MBOU Irkutskas pilsētas ģimnāzija Nr.3

Amats: skolotājs-psihologs

Tēma Mūsu brīnišķīgā emociju pasaule

Nodarbības tehnoloģiskā karte

iepazīstināt studentus junioru klases ar jēdziena “Emocijas” saturu;

veicināt bērnu izpratni par savām emocijām;

Nodarbības veids, veids

Kombinēts.

Plānotie rezultāti (priekšmets)

Zināt: kas ir emocijas; par savu un citu emociju izpratnes nozīmi un nepieciešamību; dažādos veidos emociju izpausmes.

Varēt : paudiet savas emocijas, izmantojot sejas izteiksmes un žestus; “lasīt” citu cilvēku emocijas;

Universāls mācību aktivitātes(metasubjekts)

Normatīvie akti: pieņemt un uzturēt audzināšanas uzdevumu, plānot savu rīcību atbilstoši uzdevumam un tā izpildes nosacījumiem, prast nodarbībā novērtēt sava darba rezultātu, apgūt sākotnējās formas kognitīvā un personīgā refleksija.

Kognitīvā: Iemācīties: saprast uzdots jautājums, saskaņā ar to maksā atbildi mutiski, meklēt nepieciešamo informāciju V dažādi avoti; būs iespēja mācīties: pievērsties iespējamajiem mācību uzdevuma risināšanas veidiem; veikt pētāmo materiālu un savu pieredzi; grupēt objektus, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm.

Komunikācijas: prast piedalīties dialogā stundā un dzīves situācijās (viens runā skaļi, bet citi uzmanīgi klausās), atbildēt uz skolotāja un klasesbiedru jautājumiem; atbilst vienkāršākajiem standartiem runas etiķete: sasveicināties, atvadīties, paldies; strādāt pāros un grupās.

Personīgi: attīstīt sadarbības prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās, prast izvairīties no konfliktu radīšanas un rast izeju no strīdīgas situācijas; veidot cieņpilnu attieksmi pret citiem viedokļiem; pieņemt un apgūt skolēna sociālo lomu; attīstīt motīvus izglītojošas aktivitātes un mācīšanas personīgā nozīme.

Mācību formas un metodes

Veidi: frontālais, individuālais, grupu darbs.

Metodes: verbālā, vizuālā, skaidrojošā un ilustratīvā

Tēmas galvenais saturs, jēdzieni

Emocijas: manas un citas, emociju izpausmes veidi, emociju bagātība un daudzveidība, emociju izpausmes sejas un žestu repertuārs

Izglītības resursi

Dators, multimediju projektors, prezentācija par tēmu: “Uzmini emocijas” (autors Yan E.Yu.), kartīšu komplekts ar emociju nosaukumu, skiču teksti spēlēšanai, papīra lapas, medaļas “Labākais sajūtu eksperts” , “Emociju eksperts”.

Nodarbības scenārijs.

es posms: Organizatoriskais moments.

Mērķis:

skolēnu aktivizēšana, pozitīvas attieksmes veidošana bērniem pret darbu

Resurss Nr.1

Prezentācija nodarbībai

1. slaids

- Sveiki, puiši! Sveiki, dārgie viesi! Šie ir vārdi, kurus mēs sveicam viens otru, kad tiekamies. Sakot šos vārdus, no sirds vēlam sastaptajiem veselību, labestību un prieku! Un, kad ar mums viss ir labi, tad mums ir labs garastāvoklis!

Ja jums ir labs garastāvoklis, ko tu vari dot citiem cilvēkiem, kad satiec? Kā jūs bez vārdiem pastāstāt viņiem par savējiem? lieliskā noskaņojumā?

Ja nav bērnu ar slikts garastāvoklis, tad bērni, kas stāv aplī, sūta viens otram smaidus. Pēc tam visi grupās apsēžas pie galdiem.

Noskaņojieties darbam.

Atbildiet uz skolotāja jautājumiem.

Veikt skolotāja uzdevumus

Komunikatīvais UUD

II posms: zināšanu papildināšana.

Mērķi: likt bērniem formulēt tēmu un noteikt stundas mērķus.

Resurss Nr.1

Prezentācija nodarbībai

2. slaids

- Puiši, tagad lūdzu sakiet, mēs tikai smaidījām viens otram, bet ko jūs piedzīvojāt? Labi darīts!

1. - Tagad, lūdzu, paskatieties uz tāfeles un atrodiet vārdus šajā burtu ķēdē un izlasiet tos.

Ko šie vārdi nozīmē?

Labi darīts! Bet puiši, šodien mums nav vienkārša, bet maģiska nodarbība. Mēs šodien būsim kopā ar jums jūtu eksperti.

Kas, jūsuprāt, ir sajūtu eksperti?

Sajūtu eksperti ir tie cilvēki, kuri ir atbildīgi par jūtām un labi pārzina savas un citu cilvēku emocijas. Šodien rīkojam konkursu, kurā tev tiks doti uzdevumi, lai pārbaudītu, cik labi tu saproti emocijas!

Skolotājs uz papīra lapas pieraksta komandu nosaukumus un piekar tos uz tāfeles.

2. Spēle “Izsaki emocijas”.

Komandas ir sarindotas. Katrā rindā viens otram aiz galvām stāv vienas komandas dalībnieki, kuri bez vārdiem pa vienam nodos noteiktu emociju. Nododot emocijas, nerunājieties un negriezieties viens pret otru, kamēr nav pieskarties jūsu plecam. Pēdējais spēlētājs rindā, saņēmis emociju, paceļ roku. Tas nozīmē, ka komanda izpildīja uzdevumu. Es parādīšu uz kartes, kādas emocijas ir jānodod pirmajam spēlētājam katrā rindā.

Skolotājs katras komandas pirmajam dalībniekam iedod kartiņu ar emociju nosaukumu. Pēc sacensībām viņš no komandām (no pēdējā spēlētāja līdz pirmajam) uzzina, kādas emocijas tika pārraidītas. Uzvar tā komanda, kas visātrāk nodeva emocijas un nav tās izkropļojusi pārraides procesā. Viņai tiek piešķirti divi punkti. Ja komanda bija precīza, bet ne ātra, tā saņem vienu punktu. Sacensības notiek divas vai trīs reizes. Katras komandas saņemtie punkti visā sacensību laikā tiek fiksēti uz tāfeles. Pēc katrām sacensībām tiek summēti sacensību rezultāti.

3. Nodarbības tēmas formulēšana, mērķu izvirzīšana.

- Puiši, ko mēs tagad darījām šajās sacensībās? Un ar kādu palīdzību jūs un es uzminējām cita cilvēka emocijas? (uzminēja citu cilvēku emocijas, izmantojot sejas izteiksmes un žestus)

Grupu darbs

Bērni lasa vārdus: laime, prieks, skumjas, aizvainojums, interese, vainas apziņa

Atbildiet uz skolotāja jautājumiem

Bērni tiek sadalīti komandās pa 4-5 cilvēkiem un izdomā savai komandai nosaukumu.

Veikt skolotāja uzdevumus

Kopā ar skolotāju viņi summē pirmā konkursa rezultātus

Formulējiet nodarbības mērķi

Normatīvais UUD

Personīgais UUD

Komunikatīvais UUD

III posms. Jauna materiāla apgūšana.

Mērķi: apzināt jaunas zināšanas skolēnu vidū, attīstīt spēju rast atbildes uz problemātiskiem jautājumiem, likt bērniem patstāvīgi secināt, kā rīkoties ar informāciju

1. Iepazīstinām ar jauno terminu “Emocijas”.

Kas ir emocijas? Lai atbildētu uz šo jautājumu, jums jāatceras, kad bijāt pēdējo reizi biji ļoti pārsteigts?

Uzklausījis bērnu atbildes, skolotājs izdara vispārīgus secinājumus par to, kad mēs esam pārsteigti.

Vai gadās, ka apvainojaties? Kas tevi parasti aizvaino?

Skolotājs izdara secinājumu par to, kad esam aizvainoti.

Pastāstiet mums, kādi notikumi varētu jūs iepriecināt. Kā jūs varat padarīt savu garastāvokli priecīgu?

Skolotājs izdara secinājumu par to, kad mēs priecājamies.

Tātad dažādās situācijās pēc noteiktiem notikumiem jūs esat spējīgs piedzīvot noteiktas emocijas. Kad mums notiek patīkami notikumi vai piepildās mūsu vēlmes, mēs piedzīvojam pozitīvas emocijas– prieks, laime, pārsteigums, bauda. Nepatīkami notikumi un nepiepildītas vēlmes izraisa mūsos negatīvas emocijas – skumjas, aizvainojumu, bailes, dusmas.

2. Uzdevums “Emociju saraksts”

3 minūšu laikā katras komandas spēlētāji uz vienas lapiņas uzrakstīs pēc iespējas vairāk emociju.

Pēc 3 minūtēm tiek savāktas lapiņas, nolasītas piezīmes un komandām tiek piešķirti punkti atkarībā no emociju daudzuma.

- Un tagad mēs ar jums atpūtīsimies

Sacensības-vingrinājums “Zieds”

Atbildiet uz skolotāja jautājumiem

Domāšana

Grupu darbs

Punktu skaitīšana kopā ar skolotāju

Veikt fiziskos vingrinājumus

Kognitīvā UUD

Komunikatīvais UUD

IV posms: apgūtā nostiprināšana.

Mērķis: darbības metodes apgūšana ar iegūtajām zināšanām praktiskajā darbībā

Resurss Nr.1

Prezentācija nodarbībai

Slaidi Nr.3 līdz Nr.26

Darbs grupās. Uzdevums “Uzmini emocijas”.

Šajās sacensībās komandas gaida nopietns pārbaudījums: pēc attēliem jāatpazīst bērnu emocijas un jāizdomā īss stāsts par to, kā radās šī emocija. Vēsturi var pierakstīt.

Uzdevums "Skits"

Pēdējās sacensībās komandas sagatavo un izpilda sketu, kurā varoņi piedzīvo dažādas emocijas. Pēc sižeta izrādīšanas skatītāji uzmin šīs emocijas.

Skolotājs dod bērniem tekstus, aprakstot ainas, palīdz sadalīt lomas un sniedz "režisora ​​padomus".

Sacensību norise: komanda rāda skici, citu komandu dalībnieki nosauc parādītās emocijas, tad tiek paziņotas pareizās atbildes un piešķirtas pareizās atbildes. Ja varoņu emocijas ir norādītas pareizi, tad 1 punkts par katru tiek piešķirta gan komandai, kas uzminēja, gan tai, kas parādīja

Domājiet un uzminiet emocijas, izdomājiet emocijas

Viņi tēlo sižetus

Uzminiet emocijas, kas tiek izspēlētas

Normatīvais UUD

VII . Nodarbības kopsavilkums. Darbības atspoguļojums

Mērķi: uzdoto uzdevumu korelācija ar sasniegto rezultātu, jaunu zināšanu fiksēšana, tālāko mērķu izvirzīšana.

Resurss Nr.1

Prezentācija nodarbībai

27. slaids

28. slaids

Kādas emocijas mēs šodien pētījām?

Kā jūs varat izteikt savas emocijas?

Tagad nodarbības beigās noteiksim jūsu emocionālo stāvokli. Lūdzu, uzzīmējiet emocijzīmes uz savām sagatavēm.

Rezumējot. Vērtēšana.

Ļaujiet man pabeigt mūsu nodarbību ar jums ar vārdiem: “Es esmu laimīgs! Esmu priecīga! Man bija ļoti jautri sazināties!”

Novēlu jums, dārgie puiši, būt labiem justiem, un jums, dārgie viesi, šajā dzīvē piedzīvot tikai pozitīvas emocijas!!!

Padomā un atbildi uz jautājumiem

Nosakiet viņu emocionālo stāvokli klasē. Atspulgs

Kopā ar skolotāju viņi aprēķina punktus.

Normatīvais UUD

Pielikums Nr.1

Izmantotās literatūras saraksts

1. Aidžers A., V zāle “Psihodrāma bērnu grupu terapijā”. -M: GENESIS, 2009

2. Babkina N.V. Zināšanu prieks. - M.: 2008. gads

3. Vagapova D. X. “Retorika in intelektuālās spēles un apmācības." - M.: Citadele, 2009.

4. Vinnik M. O. “Garīgās attīstības kavēšanās”. - Rostova pie Donas: "FĒNIKSS", 2007.

5. Gunina E. V. “Nelabvēlīgo skolēnu domāšanas diagnostika un korekcija”. - CLIO, 2007. gads.

6. Zinkevičs - Evstigneeva T. D., Tihonova E. A. "Projektīvā diagnostika pasaku terapijā." - SPb "RECH", 2008. gads.

7. Iļjina M.V. "Mēs jūtam, zinām, domājam." - M.: ARKTI, 2009.

8. Istratova O. N. "Seminārs par bērnu psihokorekciju: spēles, vingrinājumi, paņēmieni." - Rostova pie Donas "Fēnikss", 2008.

9. Karelina I. O. " Emocionālā attīstība bērni." - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 2007.

10. Ķipnis M. "128 labākās spēles un vingrinājumi jebkuram treniņam. Kā dot enerģiju, atdzīvināt, noskaņot un saliedēt grupu." - M.: "aCT", Sanktpēterburga: Prime - EUROZNAK, 2009.

11. Kozaks O. N. “Ceļojums uz spēļu zemi”. - Sanktpēterburga: "Savienība", 2007. gads.

12. Psihomotorās korekcijas kompleksā metodika // Red. A. V. Semenovičs, 2008

13. Kryazheva N. L. "Bērnu emociju pasaule." - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 2009.

14. Levanova E. A., Voloshina A. E. “Spēle treniņā. - PĒTERS, 2009

15. Lokalova R. P. "90 nodarbības psiholoģiskā attīstība jaunākie skolēni." ​​- M.: 2008.

16. Nikolskaya I. L., Tigranova L. I. “Vingrošana prātam” - M.: 2007

17. Seminārs uz psiholoģiskās spēles ar bērniem un pusaudžiem //Red. Bitjanova M. R. - PĒTERS, 2007.

18. Semenovičs A. V. “Neiropsiholoģiskā korekcija in bērnība. Aizvietošanas ontoģenēzes metode" - M.: GENESIS, 2007.

19. Semenčenko P. M. “399 uzdevumi bērna attīstībai”. - M.: 2008. gads

20. Fopel K. “Kā iemācīt bērniem sadarboties” - M.: GENESIS, 2009.

INTERNETA RESURSI:

1. Žurnāls "Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un izglītība" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

2. "Festivāls" pedagoģiskās idejas "Atvērtā nodarbība" - http:// festivāls. I september.ru

3. "Pedagoģiskā bibliotēka" - http://www.pedlih.rti

4. "Psiholoģijas pasaule" - http://psychology.net.ru

5. Prezentācijas mājaslapā: http://www.danilova.rg

Atvērtā stunda par psiholoģiju

pamatskolai

Tēma "Komunikācijas ABC"

Lai dzīvē gūtu panākumus, prasme komunicēt

ar cilvēkiem ir daudz svarīgāka nekā īpašums

talants

(Lubbock)

Mērķis nodarbība: jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana komunikācijas jomā.

Uzdevumi:

iepazīstināt skolēnus ar jēdzienu “komunikācija”;

pētīt komunikācijas veidus un to izpausmes veidus;

attīstīt un nostiprināt prasmes un iemaņas pareizai mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem.

Katru cilvēku dzīves laikā ieskauj daudzi cilvēki. Apskatīsim šo sauli, kas tikko ir sākusies, un mēģināsim nosaukt visus tos, kas jūs ieskauj. (Uz slaida ir aplis ar bērnu attēlu. Skolēni nosauc: paziņas, vecāki, klasesbiedri, citi pieaugušie, radi, draugi, kaimiņi, skolotāji... Psihologs katru reizi pievieno pa staru - izrādās saule. )

Kas vieno tevi un mani un visus cilvēkus mums apkārt? Patiešām, tā ir komunikācija.

Puiši, kas ir komunikācija? Tas ir tad, kad dažādi cilvēki apspriest kaut ko tādu, kas viņus visus interesē.

Kas notiek komunikācijas procesā? Ar ko cilvēki apmainās komunikācijas laikā? Informācija un emocijas.

Puiši, vai visi sevi uzskata par sabiedriskiem cilvēkiem? Tas, ka cilvēks ir sabiedrisks, nenozīmē, ka ar viņu ir patīkami runāt. Bet ir cilvēki, kuri ar savu sabiedriskumu visus garlaikoja burtiski jau no pirmajām sarunas minūtēm. Vai esat patīkams sarunu biedrs? (pārbaudi, 1. pielikums)

Lai zinātu, kā pareizi sazināties, ir jāsaprot, kas ir komunikācija. Apskatīsim definīciju. Komunikācija ir saikne starp cilvēkiem, kuras laikā notiek informācijas un emociju apmaiņa, kas izpaužas mijiedarbībā, savstarpējā sapratnē un savstarpējā ietekmēšanā. Kāda veida komunikācija ir tur? (slaidu diagramma, 2. pielikums)

Verbālā komunikācija:

Runa - galvenais saziņas līdzeklis. Runas saturs satur informāciju, kuru vēlaties nodot: lietas būtību, attieksmi pret to. Jo skaidrāka, saprotamāka un izteiksmīgāka ir jūsu runa, jo ātrāk sasniegsiet komunikācijas mērķi.

Intonācija. Runa nav atdalāma no intonācijas - tembra, skaļuma, balss augstuma un to pārmaiņu kombinācijas. Šī ir atslēga, ar kuru tiek atvērti informācijas uztveres, izpratnes un asimilācijas kanāli.

Emocionālā komunikācija:

Sejas izteiksmes – pēta sejas muskuļu kustības, kas atspoguļo iekšējo emocionālo stāvokli. Piere, uzacis, mute, acis, deguns, zods - šīs sejas daļas pauž cilvēka emocijas: dusmas, prieku, skumjas... Mēģināsim pēc sejas izteiksmes noteikt, kāds emocionālais stāvoklis attēlots šajos attēlos. (3. pielikums)

Žests – pēta atsevišķu ķermeņa daļu žestu kustības. Kādi ir visizplatītākie žesti, kurus jūs zināt? (sveicieni, atvadas, draudi, prieki, norādījumi...)

Pantomīma – pēta visa ķermeņa motoriku: pozas, stāju, paklanīšanos, gaitu.

Kādas, jūsuprāt, ir komunikācijas trūkuma sekas? Atcerieties, kad jutāties īpaši vientuļš? kā jūs jutāties? (bērnu atbildes)

Kādām īpašībām vajadzētu būt cilvēkam, lai viņš vēlētos ar viņu sazināties?

“Saziņai svarīgu īpašību saraksts”

(bērni strādā rindās: klausīšanās prasme, taktiskums, pārliecināšanas spējas, intuīcija, novērošana, sirsnība, enerģija, pieklājība, atvērtība...)

Tagad paspēlēsimies mazliet.

Instrumentālo prasmju apmācība.

1 . Sakiet “Sveiki...” ar intonācijas nokrāsām, kas pauž: prieku, bailes, pārsteigumu, baudu.

2. Izlasi tekstu (“Reiz stindzinošs aukstums ziemas laiks..."): čukstus, ar maksimālu skaļumu, it kā jums būtu šausmīgi auksti, it kā jums mutē būtu karsts kartupelis.

3. Pasmaidi , kā viņi smaida: ļoti pieklājīgs japānis, suns saimniekam, kaķis saulītē, mamma mazulim.

4 . Apsēdies kā viņi sēž: vista uz ligzdas, eksaminācijas komisijas priekšsēdētājs, piekauts suns, līgava kāzās.

Spēle "TV bez skaņas"

nepieciešams attēlot TV pārraidi bez vārdiem “Gars”, “Balss”, “Modes spriedums”.

Tagad mēģināsim paskaidrotteicieni :

Neviena sirds nevar pastāvēt bez pieķeršanās.

Jūs nevarat pārvarēt pat nelīdzenumu vienatnē.

Attīstīsimiesefektīvas komunikācijas noteikumi (bērni strādā rindās)

Satiekoties - pieklājība, smaids;

Klausoties - interese;

Apmainoties viedokļiem un strīdoties, izmantojiet pieklājību.

Kritikas laikā empātija un takts.

"Labs garastāvoklis"

Lai komunikācija sagādātu prieku, sniegtu siltumu un sapratni, pozitīvu toni, uzmanību un, protams,labs garastāvoklis . (Bērni zīmē labu garastāvokli, uzraksta komplimentu un nodod zīmējumu kaimiņam.)

Sadaļas: Skolas psiholoģiskais dienests

Viena no psiholoģiskās prakses jomām skolā ir psiholoģijas kā akadēmiska priekšmeta mācīšana. Psihologs kā skolotājs sniedz patiesu ieguldījumu skolas izglītības saturā, jo psiholoģijas stundas ir iekļautas skolas izglītības koncepcijā. Tiek pasniegts psiholoģijas kurss atbilstošs un svarīgs izglītības uzdevums, kas saņēmusi sociālo pasūtījumu, lai sagatavotu jauno paaudzi dzīvei tiesiskā demokrātiskā valstī. Strādājot pie šī uzdevuma, priekšplānā izvirzās personīgie, psiholoģiskie faktori. Psiholoģiskā kultūra, tolerance, pozitīva attieksme pret sevi un citiem, spēja pārdomām un pašattīstība, spēja veidot attiecības ar cilvēkiem, respektējot viņu tiesības, un konstruktīvi aizstāvēt savas tiesības – tas viss attiecas uz demokrātiskas sabiedrības pilsoņa personības nepieciešamās sastāvdaļas. Cilvēka sociāli psiholoģisko un personīgo briedumu raksturo dzīves pretrunu risināšanas veids un tas izpaužas spējā apvienot savas individuālās īpašības, statusu, vecuma iespējas, savas prasības ar sabiedrības un citu prasībām. K. A. Abulhanova-Slavskaja spēju veikt šo saikni sauc par dzīves stratēģiju. Palīdzība individuālās “dzīves stratēģijas” veidošanā vidusskolēniem ir galvenais vērtību kurss par sevis un citu izzināšanu. “Lai iemācītos dzīvot atbilstoši savām spējām, spējām, raksturam, ir nepieciešamas zināšanas un izpratne par sevi. Dzīves māksla sastāv ne tikai no savas individualitātes ņemšanas, bet arī no savstarpējās attiecības dzīves mērķi, plāniem un vēlmēm ar savām īpatnībām, lai dzīves gaitā atklātu sevī jaunas īpašības, attīstītu jaunas spējas."

Galvenā mērķis izvēles kurss“Sevis izzināšanas posmi” ir veidot vidusskolēnu psiholoģisko gatavību ieiet pieaugušā vecumā.

Vispārējais mērķis ir norādīts uzdevumus kurss:

• noteiktu sociāli psiholoģisko zināšanu apguve;
• spēju attīstība adekvātai un pilnīgākai sevis un citu cilvēku izzināšanai;
• konstruktīvas mijiedarbības metožu izpēte un apgūšana, lai palielinātu tās efektivitāti.

Psiholoģijas kurss ir paredzēts 10.-11.klašu skolēniem. Brīva gaisotne radošai atbilžu meklēšanai uz mūžīgie jautājumi atbildes par cilvēka eksistences jēgu, izpratni par sevi un savu vietu pasaulē vecuma īpašības un pašreizējām vajadzībām agrīnā pusaudža vecumā [ Datora prezentācija skolotājiem pielikumā].

Izstrādājot izvēles kursu “Sevis izzināšanas posmi”, tika izmantota N. E. Vodopjanova, N. V. Lika un G. V. Adreeva programma “Skolēnu pašizziņas”. Papildus tika izmantots materiāls no M. Savčenko sociāli psiholoģiskās apmācības “Pazīt sevi un citus” un A. M. Prihozhana pašapziņas apmācību.

Piedāvātais psiholoģijas kurss ir paredzēts 17 stundām: 4 stundas - teorētiskā materiāla apguve un 13 stundas - praktisko darbu veikšana.

Kursa loģika ir balstīta uz V. Satira modeli “Tava patības maģiskais modelis”. Programma sastāv no sešām savstarpēji saistītām daļām:

Ievads (Sākotnējā diagnostika - 3 stundas).

Mana veselība un mans imidžs - 3 stundas.

Emociju un jūtu pasaule - 3 stundas.

Domas un darbi - 3 stundas.

Attiecības - 3 stundas.

Secinājums (Galīgā diagnostika - 2 stundas).

Programmas saturs ietver projektīvās tehnikas, lomu spēles tehnikas, teorētiskās informācijas bloku par psiholoģiju, refleksīvus un motivējošus dialogus, lomu spēles un vingrinājumus - tas viss paredz, ka pašizziņas kursa pasniedzējs ir gatavs darbam grupā. darbs, zināšanas par psihodiagnostikas un psihokorekcijas pamatiem, un nepieciešama radoša pieeja attiecībām ar vidusskolēniem. Svarīgs nosacījums kursa mērķu un uzdevumu īstenošanai ir tā pasniegšanas dialogiskais raksturs, kas izslēdz kritiskus vērtējumus un prasa no vadītāja aktīvas klausīšanās prasmes, elastību un radošu pieeju, tiekoties ar dažādiem viedokļiem un apgalvojumiem. Programmas ietekme lielā mērā ir atkarīga no draudzīgās radošās atmosfēras, no psihologa jutīguma un vērības pret tiem grupas procesiem un personiskajām izmaiņām, kas neizbēgami radīsies apmācību laikā.

Kurss "Sevis izzināšanas posmi" attīsta šādas zināšanas, prasmes un iemaņas:

Zināšanas par personības psiholoģijas un starppersonu attiecību pamatiem;

Spēja reflektēt, pārraudzīt savu stāvokli, analizēt situācijas un attiecības;

Prasmes: paškontrole, mijiedarbība grupā, lēmumu pieņemšana.

Asimilācijas rezultātā izglītojošs materiāls Kursa studentiem būs iespēja pietuvoties izpratnei par cilvēka iekšējās pasaules unikalitāti un nesaraujamo saikni ar ārpasauli, citiem cilvēkiem un cilvēci kopumā, varēs iemācīties modelēt savu nākotni, pieņemt lēmumus, pieņemt izvēles un uzņemties atbildību par to.

Kursa sākumā studenti jāinformē, ka noslēguma stundā viņi prezentēs projektu par psiholoģiju. Pasniedzot kursu, vēlams atturēties no ierastās vērtēšanas sistēmas izmantošanas. Atbildot uz problemātiskiem jautājumiem, izsakot apgalvojumus diskusiju laikā, veicot kontroldarbus un vingrinājumus, skolotājs var atzīmēt vidusskolēnu aktivitāti un atbilžu oriģinalitāti.

Galīgā kontrole ir projektu aizsardzība, nosakot to dzīves plāni un veidojot laika perspektīvu savai nākotnei.

Kursa "Sevis izzināšanas posmi" tematiskā plānošana

Tēma I. Ievads (3 stundas).

1. nodarbība. “Mūsu Es” Visums.

2. nodarbība. Personības jēdziens.

3. nodarbība. Es esmu īsts un esmu ideāls.

II tēma. Mana veselība un mans tēls (3 stundas).

Nodarbība 4/1. Mūsu fiziskais tēls. Pašprezentācija.

Nodarbība 5/2. Cilvēka temperaments un raksturs.

Nodarbība 6/3. Vērtību orientācijas.

III tēma. Emociju un jūtu pasaule (3 stundas).

Nodarbība 7/1. Mūsu emociju un jūtu spektrs.

Nodarbība 8/2. Žesti un novērošana.

Nodarbība 9/3. Emociju un jūtu atpazīšanas prasmes.

Tēma IY. Domas un darbības (3 stundas).

Nodarbība 10/1. Cilvēka vajadzības.

Nodarbība 11/2. Kāpēc un kā cilvēks domā. Radošuma prieks.

Nodarbība 12/3. Darbības pašregulācija. Uzvedības stils.

Tēma Y. Attiecības (3 stundas).

Nodarbība 13/1. Komunikācija cilvēka dzīvē.

Nodarbība 14/2. Lomu spēle "Tuksneša sala".

Nodarbība 15/3. Konstruktīva mijiedarbība

YI tēma. Secinājums (2 stundas).

Nodarbība 16/1. Pastāsti par mani.

Nodarbība 17/2. Projekta aizsardzība.

Ievads.

Cilvēks, kurš vēlas pārvietot kalnu, sāk ar mazu akmeņu pārvietošanu.

Ķīniešu sakāmvārds.

Mērķis: attīstīt vidusskolēnu sevis izzināšanas prasmes

Mērķi: - pozitīvas attieksmes veidošana pret nodarbībām;

Refleksijas attīstība;

Konceptuālā aparāta veidošana.

“Mūsu Es” Visums. Vārda "psiholoģija" izcelsme (sengrieķu mīts par psihi). Kas noticis psiholoģija.

Personības jēdziens. Ievads personības jēdzienā. Psihoanalītiskās (S. Freids), individuālās (A. Adlers) un humānistiskās personības teorijas galvenie nosacījumi.

Es esmu īsts un esmu ideāls. Pašapziņas sastāvdaļas. "Es" tēla veidošanās: apziņas sfēra ("es" fiziskais, "es" sociālais, "es" garīgais), laika sfēra ("es" pagātnē, tagadnē un nākotnē), kvalitatīvā sfēra ("es" reāls un "es" ideāls).

Vadīta saruna, lekcija, motivējoši un reflektīvi dialogi, diagnostiskā pārbaude. Priekšstatu par sevi veidošanās līmeņa novērtējums, tests “Pašstāvības”, psiholoģiskais vingrinājums “Kas es esmu”, zīmējums “Mūsu Es Visums”, Dembo-Rubinšteina pašcieņas skala konstruēšanai. “ideālā Es un patiesā Es” tēls. Grupas saliedēšanai kopīgi tiek izstrādāti noteikumi darbam psiholoģijas nodarbībās, spēles "Putanka", " Jūsu vārds", "Komplimenti", "Pabeidziet frāzi."

Mana veselība un mans tēls.

": psiholoģija mēģina izskaidrot
iemesli šai vai citai uzvedībai,
bet tā mērķis nav šis, bet gan
palīdzēt cilvēkam sevi pilnveidot,
padarot sevi labāku un laimīgāku."
E. Šostroms

Mērķis: attīstīt pašizpausmes prasmes skolēnu vidū.

Uzdevumi:

• konceptuālā aparāta izstrāde;
• noskaidrot skolēnu priekšstatus par savu fizisko izskatu
• cilvēku uztveres pēc izskata veidu paplašināšana;

Mūsu fiziskais tēls. Pašprezentācija.

Cilvēka temperaments un raksturs. Četri temperamenta veidi: sangvinisks, holērisks, flegmatisks, melanholisks. Dominējošais temperamenta veids. Personības audzināšana caur temperamenta “audzināšanu”. Kas ir rakstura iezīme? Svarīgākās rakstura īpašības. Rakstura veidošanās.

Vērtību orientācijas. Morālās izvēles un vērtību orientāciju problēma.

Lekcija, diagnostiskā pārbaude, motivējoši un reflektīvi dialogi, “Pirmā iespaida” diskusija, vadīta saruna. Psiholoģiskie uzdevumi un vingrinājumi par tēmu: “Mans temperaments”, “Es un mans raksturs”, “Personības pamatīpašības”. Dzīves situāciju modelēšana un izspēlēšana par tēmu.

Emociju un jūtu pasaule.

Padomi, piemēram, rīcineļļa:
Tās ir diezgan viegli iedot, bet ļoti nepatīkamas paņemt.
D. Billings

Mērķis: veicināt skolēnu izpratni par savu emociju un jūtu diapazonu

Uzdevumi:

• ideju precizēšana par jēdzieniem "jūtas" un "emocijas",
• attīstīt prasmes, lai pārvarētu negatīvos emocionālie stāvokļi;
• attīstīt prasmes saprast citus.

Mūsu emociju un jūtu spektrs. Emocionāli jutekliskā personības sfēra. Afekts, emocijas, spriedze, stress. Ievads jēdzienos. Emociju avoti.

Žesti un novērošana. Pozitīvo un negatīvo emociju cēloņi. Emociju ietekme uz izziņas procesiem. Atšķirība starp emocijām un jūtām.

Emociju un jūtu atpazīšana. Laime, pašcieņa, mīlestība, humors, apjukums. Griba kā pozitīvu un negatīvu emociju avots.

Minilekcija, motivējoši un reflektīvi dialogi. Grafiskais tests "Emocijas un sejas". Psiholoģiskā apmācība“Mācieties kontrolēt sevi”, vingrinājumi, relaksācijas spēles. “Kā tikt galā ar aizvainojumu, aizkaitinājumu, sliktu garastāvokli” - psiholoģisko spēļu, vingrinājumu, skiču kopums: “Aizvainojumu cūciņa banka”, “Es jūtos labi”, “Augšup pa varavīksni”, “Smaidiet, kungi!”. Psihovingrošana: emocionālie stāvokļi.

Domas un darbības.

Pašpārliecinātība ir pamats
baudīt dzīvi un spēku rīkoties.
F. Šillers

Mērķis: attīstīt vidusskolēnu domāšanu

Uzdevumi:

• domāšanas kā kognitīvās darbības metodes apzināšanās;
• izpratne par savām vajadzībām un priekšstatiem par vajadzību motivējošo lomu darbībai;
• refleksijas attīstība;
• sadarbības veidu attīstība.

Cilvēka vajadzības. Vajadzību definēšana un klasifikācija. "Es" un manas vajadzības. Motivējoša vajadzību izpausme. Kontrolējiet savas vajadzības. Vajadzību piramīda pēc A. Maslova. Reālās vajadzības pusaudža gados.

Kāpēc un kā cilvēks domā. Radošuma prieks. No kurienes nāk mūsu domas? Kā notiek domāšanas process? Ievads koncepcijā. Domāšanas rezultāts ir doma. Domāšanas līmeņi.

Darbības pašregulācija. Uzvedības stils. Gribas būtība (vajadzība pārvarēt šķēršļus). Gribas akta struktūra: motivācija - vēlme - mērķtiecīga vēlme - refleksija - motīvu cīņa - darbība. Cilvēka spēja apzināti regulēt un aktivizēt savu uzvedību. Par paškontroli un pašregulāciju. Veidi, kā izkļūt no sarežģītām situācijām (stress, vilšanās, bailes, vientulība, vainas apziņa, kauns).

Lekcija, motivējoši un reflektīvi dialogi. Diagnostikas pārbaude. Psiholoģiskie un radošie uzdevumi, vingrinājumi, spēles. Garīgās aktivitātes attīstības paņēmieni: “Atslēga uz nezināmo”, “Līdzība un atšķirība”, “Analogu meklēšana”, “Domu izteikšana citiem vārdiem”. Pašanalīzes paņēmieni “Uzslavēt vai lamāt”, “Kritika un paškritika”, “Kā vairot pašapziņu”, “Spēt pateikt nē”, “Mans portrets saules staros”.

Attiecības.

Pārliecība par sevi ir spēja paļauties
uz sevi, tā ir domu, jūtu un darbību drosme.
P. Vaincveigs

Mērķis: attīstīt konstruktīvas mijiedarbības prasmes

Uzdevumi:

• vidusskolēnu mijiedarbības loka un rakstura apzināšana ar sociālo vidi (vecāki, vienaudži, skolotāji);
• izpratnes paplašināšana par komunikācijas nozīmi cilvēka dzīvē;
• pozitīvās grupas dinamikas stiprināšana.

Komunikācija kā sociāli psiholoģisks jēdziens. Komunikācija cilvēka dzīvē. Komunikācijas stili. Komunikācijas barjeras. Klausīšanās un dzirdes prasmju problēma. Efektīvas komunikācijas metodes. Komunikācijas loma cilvēka dzīvē. Cilvēku mijiedarbība komunikācijā.

Spēja saprast citus. Cilvēku psiholoģiskā saderība. Līderi un autoritātes. Grupas. Uzvedības veidi konfliktsituācijā: mīksts, ciets, principiāls. Izeja no konflikta.

Konstruktīva mijiedarbība. Empātijas un psiholoģiskās intuīcijas attīstība.

Vadīta saruna, reflektīvi un motivējoši dialogi, lomu spēles un vingrinājumi par efektīvām komunikācijas metodēm “Kārdinājums”, “Aizliegtie draugi”, “Pareizā izvēle”. Lomu spēle "Tuksneša sala". K. N. Tomasa uzvedības tests konfliktsituācijā. Dzīves situāciju modelēšana un izspēlēšana par tēmu. Psiholoģiskie vingrinājumi un spēles “Empātiskā klausīšanās”, “Spogulis”, “Dari tā citiem”, “Es tevi saprotu”.

Secinājums.

Pirmkārt un pēdējais skolotājs dzīve -
tā ir pati dzīve, un šai dzīvei ir jāatdodas bezbailīgi un nedalīti.
T. Vailders

Mērķis: veidot izpratni par nepieciešamību dzīvot harmonijā ar sevi un citiem

Uzdevumi:

• sava “es” nozīmes apzināšanās;
• motivācijas radīšana vidusskolēniem izzināt sevi;
• Skolēnu sevis izzināšanas un refleksijas veicināšana

Pašizglītošanās kā apziņas paplašināšana. Pastāsti par mani. Pašnovērošanas māksla. Problēma par adekvātu sevis un apkārtējo cilvēku uztveri. Kā cilvēki viens otru uztver (trīs modalitātes veidi).

Projekta aizsardzība

Psiholoģiskās spēles, vingrinājumi, diagnostikas paņēmieni un paņēmieni, kuru mērķis ir paaugstināt pašcieņu: “es” savās un citu cilvēku acīs (patstāvīgo īpašību metode), “Es priecājos sazināties ar tevi”, vēstule es pats: "Pastāstiet man par mani."

Literatūra

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dzīves stratēģija. - M., padomāju. 1991. gads
2. Averčenko L.K. "Ieskaties savā dvēselē", reģionālā apvienība "Intelektika", sērija "Skolas psiholoģiskais dienests", Omska, 1992.
3. Burlačuks L.F.. Morozovs S.M. Vārdnīca - uzziņu grāmata psiholoģiskajai diagnostikai. - Kijeva, Naukova Dumka. 1989. gads
4. Dobrovičs A. B. Skolotājam par saskarsmes psiholoģiju un psihohigiēnu. - M., Apgaismība. 1987. gads
5. Kon I. S. Agrīnās jaunības psiholoģija. - M., Apgaismība. 1989. gads
6. Kārnegijs D. Kā iegūt draugus un ietekmēt cilvēkus; Kā attīstīt pašapziņu un ietekmēt cilvēkus, runājot publiski; Kā beigt uztraukties un sākt dzīvot: Per. no angļu valodas
7. - M., 1990. gads
8. Levi V. Māksla būt pašam. - M., zināšanas. 1991. gads
9. Līderi A.G. Psiholoģiskā apmācība ar pusaudžiem. - M., Izdevniecības centrs "Akadēmija".
10. 2001. gads
11. Marasanovs G.I. Sociāli psiholoģiskā apmācība. - M., "Cogito-Centrs". 2001. gads
12. Nemovs R. S. Psiholoģija. - M., Izglītība, 1994.g Prikhozhan A.M., Zaudētāja psiholoģija: pašapziņas apmācība. - M., Radošais centrs "Sfēra". 2000. gads. Prutčenkovs A. S. Apmācība personīgā izaugsme. 1993
13. . - M.,
14. Jauna skola
15. Lietusūdens D. Tas ir jūsu spēkos. - M., Progress. 1993. gads
16. Romanova E.S., Potjomkina O.F. Grafiskās metodes psiholoģiskajā diagnostikā. - M, Didakt. 1992. gads Rudestam K. Grupu psihoterapija. - M., Progress. 1993. gads Savčenko M. Ju.
17. Personīgā attīstība
18. . - M., "Waco".
19. 2005. gads
20. Samukina N.V. Optimisma psiholoģija - M., Psihoterapijas institūta izdevniecība. 2001. gads
21. Satir V. Kā veidot sevi un savu ģimeni. - M., Pedagoģija, prese. 1992. gads
22. Smirnova E.E. Komunikācijas psiholoģija. - Sanktpēterburga, Karo. 2005. gads Stangls Antons. Ķermeņa valoda. - Baku, Sada. 1992. gads profesionālajai atlasei un karjeras atbalstam // Kudrjašovs. A.F. - Petrozavodska, Petrkom. 1992. gads
23. Bērnības pasaule: pusaudža gadi // A.G. Kripkova. - M., Pedagoģija. 1982. gads
24. Psiholoģija. Vārdnīca / A. V. Petrovska galvenajā redakcijā, M. G. Jaroševskis, Politizdat. 1990. gads

1. Žarikovs E. S., Krušeņickis E. L. Tev un par tevi - M., Apgaismība. 1991. gads
2. Nirenbergs D., Kalero G. Kā lasīt cilvēku kā grāmatu. - Baku, Sada. 1992. gads.
3. Proshchitskaya E.N. Profesijas izvēle. - M., Apgaismība. 1995. gads
4. Prikhozhan A.M., Zaudētāja psiholoģija: pašapziņas apmācība. M., Sfera, 2000

Bojarova Olga Nikolajevna
Psiholoģijas stundas kopsavilkums par tēmu “Iepazīšanās”

Nodarbības piezīmes

Ieslēgts tēmu: « Iepazīšanās»

Sadomāts: skolotājs- psihologs

Bojarova O.N.

Priekšmets: « Iepazīšanās» .

Mērķis: dot katram bērnam iespēju izpaust savu individualitāti, atrast savu pozitīvas iezīmes un sajust savas personības vērtību; palīdzēt bērniem gūt jaunu pozitīvu pieredzi.

Materiāli: bumba; kaste tajā atrodas: krāsains papīrs, auduma un kažokādas gabaliņi, pogas, folija, vate, dabīgie materiāli, šķēres un līme.

Nodarbības gaita:

I. Sveicināti.

Sveiki! Es ļoti priecājos redzēt visus dalībniekus klases sauc"Būsim draugi!". Šodien ir mūsu pirmā klasē. Ko jūs domājāt, kad uzzinājāt, ka apmeklēsit? klases ar tādu pašu nosaukumu? Ko jūs domājat, ka varat no viņiem mācīties? Ko darīsim tālāk klasēm?

Bērni atbild uz jautājumiem psihologs.

Tad visi vienbalsīgi saka:

Lai dzīve būtu interesanta,

Būsim draugi!

II. Vingrinājums "Es mīlu".

Visi stāv aplī.

Psihologs turot rokās bumbu, runā:

Sāksim mūsu nodarbība kopš tā laika Iepazīsimies viens ar otru. Bet mēs to darīsim neparastā veidā. Tas, kurš noķer bumbu, pastāstīs kaut ko par sevi, sākot ar vārdiem "Mans vārds ir... Es mīlu…. es gribu…. Es sapņoju...".

Vingrinājums turpinās, līdz katrs dalībnieks ir runājis.

III. Spēle "Visi - daži - tikai es".

Bērni sēž uz krēsliem.

Psihologs stāv viņiem pretī un runā:

Tagad visi, kurus mani vārdi ietekmēs, ātri piecelsies no krēsliem un mēģinās ņem brīvas vietas. Ja apgalvojums attiecas uz mani, es arī varu mēģināt ieņemt kāda krēslu. Pamēģināsim? Sāksim! Visas meitenes... Visas, kurām šodien labs garastāvoklis... Visas, kurām ir svītrainas zeķes... Utt.

Vingrinājuma noslēgumā notiek īsa saruna, kuras laikā psihologs palīdz bērniem darīt secinājums: visi cilvēki ir atšķirīgi, bet savā ziņā viņi ir līdzīgi.

IV. Vingrinājums "Lidojums ar gaisa balonu".

Psihologs saka:

Vai tev patīk ceļot? Cik no jums jau ir veikuši ceļojumu? Tagad jūs gatavojaties uzsākt fantastisku ceļojumu.

Iekārtojieties pēc iespējas ērtāk un aizveriet acis. Atslābinieties, veiciet divas dziļas elpas un vienu skaļu izelpu.

Mūsu ceļojums sākas.

Iedomājieties, ka ejat pa mežu. Viņi aug visapkārt augsti koki, putni dzied. saules stari iekļūt caur lapotnēm. Pa tādu mežu ir ļoti patīkami staigāt. Jūs apbrīnojat skaistus ziedus un augus, redzat, kā skudras darbojas. Pēkšņi garām pazibēja kāds mazs dzīvnieks. Varbūt tā ir vāvere? Jūs ievērojat, ka ceļš iet uz augšu un uzkāp kalnā. Tās augšpusē redzama neliela platforma, uz kuras stāv gaisa balons. Viņš jau ir gatavs lidot. Tu iekāp grozā, atraisi virvi, un balons maigi nes tevi debesīs.

Jūs lidojat un redzat, kā mežs kļūst mazs, un upe izskatās kā viegla lente.

Laukā strādājošie pamana balonu un pamāj ar roku apsveikuma zīme. Jūs vēlaties viņiem atbildēt. Padomājiet, ko jūs viņiem kliegtu?

Bumba sāk nolaisties, un drīz jūs piezemējaties.

Tu atver acis, paskaties apkārt un atkal atrodies mūsu istabā. Kā jūties pēc lidojuma?

Piezīme. Vingrinājumu var veikt zem muzikālais pavadījums. Teksts jālasa lēni, ar pauzēm.

V. Radošais uzdevums "Dzīvie vārdi"

Psihologs, novietojot lodziņu blakus zīmējumam, runā:

Iedomājies, ka ceļojuma laikā tavs vārds atdzīvojās un tagad var kustēties, runāt, spēlēties, saģērbties. Šajā kastē ir dažādi materiāli. Izvēlieties to, kas jums šķiet vispiemērotākais "dzīvais vārds". Pagatavojiet to un novietojiet to šajā vietā karstā gaisa balons, kur viņam patīk, vai blakus būtnei, ar kuru viņš vēlētos draudzēties.

Bērni izpilda uzdevumu.

Darba beigās katrs bērns stāsta par savu "dzīvais vārds": no kā tas ir izgatavots un kāpēc, ko tas var un patīk darīt utt.

Psihologs vērš uzmanību uz to, kā mainījies balona attēls, un aicina bērnus pastāstīt par šīm izmaiņām.

VI. Šķiršanās.

Visi stāv aplī.

Psihologs saka:

Tas šodienai klase beidzas. Ir pienācis laiks atvadīties. Uzmanīgi paskatieties viens uz otru, pasmaidiet un tad unisonā saki:

Mēs paveicām lielisku darbu

Mēs daudz iemācījāmies

Viņi kļuva mazliet laipnāki,

Un viņi spēlēja kopā.

Labi darīts! Tagad pateiksim viens otram paldies un teiksim:

“Paldies, draugs! (Stāvot aplī, visi paspiež roku ar savu "kaimiņi".) Paldies, mūsu draudzīgais siltais pulciņš!”

Publikācijas par šo tēmu:

Noslēguma nodarbības par runas attīstību kopsavilkums pirmajā jaunākā grupa par tēmu: “Iepazīšanās ar rotaļu zaķi” Uzdevumi: 1. Identificēt līmeni.

Tēma: "Kravas un vieglās automašīnas." Mērķi: - iepazīstināt bērnus ar transportlīdzekļiem; - sniegt priekšstatu par detaļām (riteņi, durvis,...

Mērķis: attīstīt bērnu izziņas darbību, eksperimentējot mākslinieciskās darbībās; bērnu iepazīstināšana ar Ebru tehniku. Uzdevumi: atjaunināšana.

Programmas saturs Izglītības mērķi: Iepazīstināt bērnus ar skaitli 2. Tā ārējās izklāsts un raksturīgās iezīmes. .

Psiholoģijas nodarbības “Bērnu emociju pasaule” kopsavilkums V vidējā grupa « Bērnu pasaule emocijas" (izmantojot inovatīvas tehnoloģijas) Mērķis: Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstība.

Mērķis: Pašapziņas, refleksīvo spēju un tolerances attīstība sākumskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

I. Bērnu iepazīstināšana ar jēdzienu “raksts”, “noskaņojums” un rakstura īpašību mācību priekšmetu saturu. Rakstura iezīmju apzīmēšanai lietotā vārdu krājuma bagātināšana.

II. Turpiniet attīstīt brīvprātīgu uzvedību.

III. Atjauninot morālās idejas par labu un sliktas īpašības raksturs.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Psiholoģijas nodarbības metodiskā izstrāde

klašu skolēniem 1.-3

"Mēs visi esam tik atšķirīgi."

Mērķis: Pašapziņas, refleksīvo spēju un tolerances attīstība sākumskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

1. Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu “raksturs”, “noskaņojums” un rakstura iezīmju mācību priekšmetu saturu. Rakstura iezīmju apzīmēšanai lietotā vārdu krājuma bagātināšana.
2. Turpiniet attīstīt brīvprātīgu uzvedību.
3. Morāles ideju atjaunināšana par labajām un sliktajām rakstura iezīmēm.

Metodiskais aprīkojums:

• Psiholoģiskie albumi;
• Krāsainie zīmuļi;
• Valde;
• Krīts;
• 3 caurspīdīgas glāzes ar ūdeni;
• Māla gabals;
• Sequins;
• Deserta karote;
• Vidēja izmēra mīkstās rotaļlietas: suns, lācis, zaķis;
• Sarkanas kartona skaidas (25 gab.);
• Magnetofons;
• Video projektors;
• Dinamiskas un relaksējošas mūzikas ierakstīšana;
• Slaidi.

Nodarbības gaita.

1. Organizatoriskais brīdis.

Sveiki. Es priecājos jūs šodien redzēt šeit. Lūdzu, apsēdieties... KLAUSIES SEV!

Tagad, lūdzu, sakiet man: kāda krāsa var raksturot jūsu noskaņojumu, jūsu stāvokli “šeit un tagad”?

1. Iestatiet nodarbībām.

Ja skolēni saka: pelēks, gaiši pelēks, dzeltens, zils, zaļš, melns, brūns, zils, gaiši zils, gaiši brūns utt., tad kopā ar bērniem ir jāveic “iesildīšanās” vingrinājums, piemēram, "Aplaudēšanas vilnis."

Spēle "Plau vilnis"

Mērķis: “iesildot” grupu, radot noskaņojumu gaidāmajam darbam.

Norādījumi: Es stāvu aplī ar tevi un veicu aplaudēšanu, ko “nododu” kaimiņam pa kreisi vai pa labi. Viņš pabrauc tai tālāk tajā pašā virzienā pa apli. Tas ir, ir "aplaudēšanas vilnis". Es to sākšu un pārtraukšu. Esi uzmanīgs – varu sūtīt “vilni” pretim jau nākošajam. Tavs uzdevums ir nepazust un neapturēt “vilni”, kamēr es to neizdarīšu.

Ja skolēni saka: sarkans, spilgti sarkans, aveņu, ķiršu, spilgti dzeltens, spilgti rozā utt., tad bērniem ir jāspēlē relaksācijas un nomierinoša spēle, piemēram, vingrinājums “Sasaldēt”.

Spēle "Iesaldēt"

Mērķis: relaksācija, grupas nomierināšana, noskaņojums gaidāmajam darbam.

Norādījumi: Atstājiet galdus uz klases vidu. Tagad ieslēgšu mūziku. Kamēr tas skan, jūs varat kustēties, dejot utt., bet, tiklīdz tas apstājas, jums ir jāsastingst stāvoklī, kurā šī mūzikas pauze jūs aizķēra. Kas pārkāpj šo noteikumu- pamet spēli un apsēžas. Vai visi saprot uzdevumu? Tad sāksim.

1. Sagatavošanās jauna materiāla uztveršanai.

Puiši, padomāsim par to, ar ko cilvēki atšķiras viens no otra?

Ar ko vēl tie atšķiras, izņemot izskatu?

Tieši tā, ar savu uzvedību, raksturu, noskaņojumu. Šodien mēs uzzināsim, kas ir raksturs, temperaments, uzvedība un noskaņojums, un mēs to darīsim ar pasakas palīdzību. Bet vispirms izlasīsim mūsu nodarbības tēmu.

Bērni uz tāfeles nolasa stundas tēmas nosaukumu.

Tātad, ko nozīmē “Mēs visi esam tik dažādi”? Kā jūs to saprotat?

Jā, tas nozīmē, ka cilvēki atšķiras pēc rakstura. Daži ir labi, citi ir ļauni, daži ir dāsni, citi ir mantkārīgi utt. Arī cilvēki uzvedas atšķirīgi, un katra garastāvoklis vienmēr ir atšķirīgs.

1. Darbs pie tēmas.

• Uzdevums “Nosauciet pretējo rakstura īpašību”;
• “Pasakas par kokiem – varoņi” lasīšana (izmantojot slaidus);
• Uzdevums “Mans koks – varonis” (izmantojot audio ierakstu).

Pirms sākat mācīties jauna tēma Iesaku spēlēt.

Spēle "Nosauciet pretējo rakstura īpašību".

Mērķis: vārdu krājuma bagātināšana.

Norādījumi: tu jau zini kādas tur ir rakstura iezīmes. Tagad mēs pārbaudīsim, kurš viņus zina vislabāk? Es nosaukšu vienu rakstura īpašību, un jums būs jāsaka pretējais. Piemēram, es saku "ļauns", bet jūs sakāt "labs". Jūs nevarat izkliegt atbildes no savas vietas. Es ņemšu vērā tikai to studentu atbildes, kuri paceļ rokas. Tātad, sagatavojies!

Psihologs nosauc pārmaiņus, tad pozitīvi, tad negatīva īpašība raksturs. Par katru pareizo atbildi viņš iedod sarkano čipu. Labāko rakstura īpašību tiesnesi nosaka pēc kopējā savākto žetonu daudzuma.

Puiši, tagad es vēlos jūs iepazīstināt ar suni, kas palīdzēs mums saprast, saprast sevi. Šo suni sauc Družoks. Viņam ir draugi Bunny un Mishka. Kādu dienu ar viņiem notika šāds stāsts (mīksto rotaļlietu displeja pavadībā).

Pasaka.

Družkai vienmēr ir dažādas noskaņas, taču, tāpat kā visiem pasaku zemes pasaku iemītniekiem.

Draugs uz ilgu laiku ceļojis, izbraucis daudzus ceļus, apmeklējis daudzas valstis. Viņam ļoti pietrūka draugu un viņš nolēma viņus apciemot un pastāstīt par saviem piedzīvojumiem. Vispirms viņš ieradās pie Zaķa, viņš pagatavoja kūku. Viņš izrādījās lielisks garšīga kūka, viņš bija apmierināts ar to. Zaķis bija ļoti apmierināts ar Budiju un iedeva viņam tēju un kūku. Draugs atstāja Zaķa māju ļoti jautrs un laimīgs. Viņa noskaņojums bija skaidrs un “tīrs”, kā ūdens šajā glāzē(rādot pirmo glāzi ar tīrs ūdens) (slaids “Smaidoša seja”) Slaidā notiek diskusija par tēmu “Prieka sejas izteiksmes”.

Draugs, laimīgs, aizbrauca uz Mishku. Miška sēdēja un raudāja, jo nejauši salauza mātes mīļāko vāzi un tagad nezina, ko darīt. Draugam uzreiz kļuva skumji, slikti un aizvainoti par savu draugu, viņa garastāvoklis kļuva duļķains un tumšs(Otrajā glāzē iemetu māla gabaliņu) (slaids “Nomocīta seja, aizvainojums”) Balstoties uz slaidu, notiek diskusija par tēmu “Aizvainojuma, bēdu sejas izteiksmes”.

Ko jūs varat darīt, lai palīdzētu Mishka? Mums kaut kas jādara!

Draugs ātri sapulcināja visus savus draugus uz tikšanos: "Ko mēs darīsim?" Draugi ilgi apspriedās, un beidzot tas Družkai ienāca prātā lieliska ideja- jums jāiedod Miška mātei jauna, labāka vāze, tā, kuru viņš atveda no ziedu zemes. Šo vāzi nebija iespējams salauzt, tā mainīja krāsu atkarībā no īpašnieka noskaņojuma. Un Družkas noskaņojums tajā pašā brīdī kļuva spožs un dzirkstošs, piemēram, salūts(Trešajā glāzē iemetu spīdumus un maisu) (slaids “Idejas izgaismota seja”) Zīmējiet gar slaidudiskusija par tēmu “Ieskata mīmika”.

Līdz mūsdienām Družko dāvinātā vāze ir palikusi Miška mājā. Kopš tā laika nekad nav bijis tumšs un apmācies.

Diskusija par pasaku:

Kādas ir noskaņas?

Kāpēc vāze nesatumst vai nekļūst duļķaina?

Kas notiks ģimenē, kad vāze kļūs duļķaina, dzirksti un kļūs skaidra?

Kāpēc vāze maina krāsu? (jo mainās garastāvoklis)

Puiši, mūsu varoņi dzīvo pasaku mežs, un šajā mežā aug pasakaini koki – tēli.

Pasaka par kokiem — tēli.

Dažās apbrīnojama pasaule, skaistā ielejā, izpleties starp augstiem un nepieejamiem kalniem, auga... Koki - Rakstzīmes. Tie bija neparasti koki. Tie ir savējie izskats atspoguļoja to cilvēku raksturus, kuri dzīvoja tālu, tālu aiz kalniem.

Katram Rakstzīmju kokam bija četri spēcīgi zari, kas nāca no tā stumbra, un no tiem daudzi mazi. Šīm četrām nozarēm bija savs nosaukums: pirmā saucās ATTIEKSME PRET CILVĒKIEM, otrā – ATTIEKSME PRET UZŅĒMĒJDARBĪBU, trešā – ATTIEKSME PRET SEVI, bet ceturtā – ATTIEKSME PRET LIETĀM. Katram Kokam – Raksturam, šiem zariem bija sava forma, atšķirībā no citiem, sava raksturīgā iezīme.

Uz viena Koka - Raksturs zars ATTIEKSME PRET CILVĒKIEM tika paplašināts, jo tas nesa PATIESĪBAS zaru, bet uz otras MELUS zars bija savīti gredzenā. Kaut kur zars ATTIEKSME PRET SEVI izaicinoši izcēlās kā NARCIESS zars, kaut kur gandrīz līdz zemei ​​nogrima no sava PAZEMĪBAS, un kaut kur mierīgi pacēlās saulē starp citiem kā PAZEMĪBAS iemiesojums. ATTIECĪBAS PRET LIETĀM zari uz dažiem kokiem - rakstzīmes bija savītas ar alkatību, savukārt citos viņi atklāja savu Dāsnumu ar lapotnes pārpilnību.

Šajā maģiskajā mežā auga ļoti dažādu raksturu koki.

Zem dažiem Rakstzīmju kokiem zeme plaisāja — tie bija tik smagi.(slaids “Karabas-Barabas, Baba Yaga, Koschey the Immortal” utt.)

Citi koki – personāži bija pilnībā pārklāti ar adatām un tāpēc bija ļoti dzeloņi(slaids “Šapokļaks, Lapsa Alise un kaķis Bazilio” utt.).

Un citi atgādināja telegrāfa stabus ar tikko pamanāmiem pagarinājumiem - tie bija ļoti taisni pēc būtības(slaids “Maugli, princese Nesmejana, Pipija garzeķe”).

Masīvi koki — rakstzīmes, kuras pat motorzāģis nevarēja nogriezt(slaids “Mauglis, mazais laupītājs, skārda mežsargs” utt.),

un gaišie Rakstzīmju koki burtiski lidinājās gaisā, tik tikko ar saknēm pielipuši pie zemes(slaids “Īkstīte, Vinnijs Pūks, Čeburaška, Pelnrušķīte” utt.).Starp tiem bija skaisti un neglīti, gari un slaidi, īsi un pat gar zemi ložņājoši.

Rakstzīmju koki bija tik atšķirīgi viens no otra, jo tie auga dažādās augsnēs, saule tos sildīja atšķirīgi, vējš pūta citādi, un lietus nesniedza mitrumu vienādi. (Bet katram dzīvē viss notiek savādāk, vai ne?)

Reizēm ielejā ielidoja nežēlīga vētra, tā nikni metās pie kokiem - Raksti: daži nolūza vai izrāvušies ar saknēm, citi noliecās zemē, bet nevarēja salūzt.

Bija arī tādi, kas nepalocījās pat zem stipriem viesuļvētras vējš un tikai lepni taisnoja savus varenos zarus.

Katram cilvēkam, pasaku varonim un pat draugam šajā mežā ir savs koks, kas pēc izskata atspoguļo viņa raksturīgo raksturu. Daudzi cilvēki vēlētos apmeklēt šo mežu, lai redzētu, kā izskatās viņu Rakstzīmju koks. Bet neviens tajā nevar iekļūt, un jūs varat uzzināt, kāds jums ir raksturs, tikai izpētot sevi un savas darbības.

Diskusija par pasaku:

Pastāstiet mums, ko jūs no tā mācījāties?

Atcerieties, kādi varoņi tur ir?

Vai jūs domājat, ka jūsu rakstura koks aug šajā maģiskajā mežā? kā tas ir?

Paņemiet lapas, sagatavojiet marķierus, lapas pašā augšpusē ierakstiet zīmējuma nosaukumu “Mans koks – raksturs” un uzzīmējiet to.

Bērni piesaista relaksējošu mūziku. Psihologs staigā apkārt un iedrošina šaubīgos studentus.

1. Rezumējot.

Uz tāfeles tiek veidota bērnu zīmējumu izstāde.

Spēle "Un es..."

Mērķis: paaugstinot pašcieņu, attīstot refleksivitāti.

Norādījumi: Tagad es nosaukšu rakstura iezīmi. Ja kādam ir šāda īpašība, tad, skaitot “trīs vai četri”, viņam jāsaka: “Un es!” Piemēram, es saku: “Es esmu atsaucīgs. Trīs vai četri..." Ikviens, kurš uzskata sevi par atsaucīgu, saka: "Es arī!" Vai ir skaidrs? Tātad,

Esmu laipns. Trīs vai četri...

Esmu sabiedrisks...

Es esmu godīgs...

Esmu disciplinēta...

Esmu drosmīgs...

Esmu pieticīgs... utt.

Paldies. Tagad apskatiet savus zīmējumus un ievērojiet, cik tie visi ir atšķirīgi. Dažiem ir resni koki, citiem tievi koki utt. Daži ir skumji, citi ir priecīgi.

Mēs visi esam ļoti dažādi, tāpēc arī esam skaistas. Nostāsimies aplī, sadevīsimies rokās un beigsim stundu ar cita pasaku varoņa - kaķa Leopolda vārdiem: “Puiši, dzīvosim kopā!” (bērni frāzi vispirms izrunā čukstus, pēc tam vidējā balsī un pēdējo reizi skaļi).